時間：2023-03-17 18:09:59
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key words: accounting; teaching reform; method research
[摘 要]經(jīng)濟快速發(fā)展，使許多經(jīng)濟管理、金融和貿(mào)易等與經(jīng)濟相關(guān)的非會計專業(yè)越來越認(rèn)識到會計學(xué)知識在培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才中的重要性，許多非會計專業(yè)都開設(shè)了會計學(xué)課程。但是，碩士論文在教學(xué)過程中存在著一些問題。信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的會計學(xué)課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)信息化的浪潮，對會計學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，成為高校目前亟待解決的一個課題，文章結(jié)合教學(xué)實踐，分析了產(chǎn)生問題的原因并提出了相關(guān)的對策。
[關(guān)鍵詞] 會計學(xué)；教學(xué)改革；方法研究
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計作為一種核算技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。財務(wù)會計信息作為核心的價值信息已經(jīng)受到除專業(yè)會計人員以外的各類經(jīng)濟管理人才的廣泛重視。與此同時，作為高校學(xué)歷教育中的會計學(xué)課程也受到非會計專業(yè)學(xué)生的青睞。但是，在具體教學(xué)實踐中卻在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方法和手段、實踐教學(xué)等幾方面存在著一些問題。碩士論文會計作為一種全球通用的商業(yè)語言和一項重要的經(jīng)濟管理活動，在企業(yè)管理和經(jīng)濟決策中發(fā)揮著重要作用。因此，對于財經(jīng)類院校非會計專業(yè)的學(xué)生來說，一定程度地掌握這門課程是必不可少的。
一、 會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題分析
目前非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：
（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊
對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會計學(xué)的目的應(yīng)該是能夠讀懂報表、分析報表、運用報表。至于如何生成會計信息，則不屬于非會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的范疇。然而，在當(dāng)前的非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)中，一些高校對非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差。長期的應(yīng)試教育思維及缺乏必要的教學(xué)質(zhì)量考核體系，使得會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)越來越多地等同于基本概念與基本原理的掌握。對教學(xué)對象所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解。學(xué)生也一味地滿足于死記硬背某些結(jié)論，忽略了所學(xué)專業(yè)的特點，難以把握會計對各非會計專業(yè)的作用，從而導(dǎo)致在教學(xué)中無法將會計與特定的專業(yè)相聯(lián)系，只能就會計而論會計，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這顯然不是非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的初衷和目的。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏特色
會計學(xué)教師組織教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)一般是教材，而目前已經(jīng)出版的會計學(xué)教材基本上是會計專業(yè)教材的減縮本，其中會計業(yè)務(wù)的處理所占篇幅較大。過分注重會計信息處理過程的介紹，而涉及會計信息分析與利用的內(nèi)容很少。如果非會計專業(yè)的學(xué)生使用這種教材，那么會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的重心自然而然就放在了會計要素的確認(rèn)、計量及會計核算方法的詳細(xì)介紹上了。顯然，對于非會計專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)會計學(xué)這門課程時，其側(cè)重點不應(yīng)是掌握如何進(jìn)行會計核算，而是要學(xué)會對會計數(shù)據(jù)如何進(jìn)行分析利用。因此其教學(xué)的重點當(dāng)然應(yīng)該是會計報表。而實際教學(xué)中會計報表內(nèi)容只是粗略地提及，談不上詳細(xì)講解及其編制。學(xué)生對報表也只能是模糊不清，根本弄不清報表數(shù)據(jù)的來龍去脈，更談不上分析利用了。
（三)教學(xué)方法與手段比較落后
目前會計學(xué)課程的教學(xué)方法仍主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，即按目錄從第一節(jié)講至最后一節(jié)，學(xué)生只能在規(guī)定的時間聽取老師事先確定的教學(xué)內(nèi)容，只能是“你教什么，我就學(xué)什么”，沒有任何選擇余地。雖然近年來很多高校在會計學(xué)教學(xué)手段上進(jìn)行了改革試點。使用了多媒體教學(xué)。然而，大多數(shù)教師所使用的多媒體教學(xué)，其實只是單一地運用ppt，由屏幕替代了板書，并不代表真正的多媒體技術(shù)。學(xué)生并不完全認(rèn)同這種教學(xué)方式。而學(xué)生比較感興趣的案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用卻很少涉及。這無疑降低了非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性。從因材施教來看，非會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)采用不同于專業(yè)會計的教學(xué)方法。
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（四）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
目前財經(jīng)類高校普遍重視會計學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)，而在對非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)中普遍存在重理論輕實踐、重理性認(rèn)識輕感性認(rèn)識的教學(xué)誤區(qū)。在這種教學(xué)指導(dǎo)思想下，很多高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程中根本沒有實驗教學(xué)這個環(huán)節(jié)。即使個別高校有會計實驗教學(xué)這個環(huán)節(jié)，分配的學(xué)時也是非常有限的。這就導(dǎo)致很多學(xué)過會計學(xué)的學(xué)生，根本沒見過會計憑證、會計賬簿的實物。由于缺乏會計實驗的具體操作環(huán)節(jié)，非會計專業(yè)的學(xué)生只能通過想象來理解會計實務(wù)，這顯然使會計學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。
二、 會計學(xué)課程教學(xué)改革的基本思路
針對目前非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行會計學(xué)課程教學(xué)改革，以推動信息化條件下的會計學(xué)教學(xué)發(fā)展。
（一） 對非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位
教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅涉及人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式，同時還決定教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置。對于非會計專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會計學(xué)的目的與會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的目的是不同的。前者是通過會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)能讀懂這門商業(yè)語言。成為一個好的會計數(shù)據(jù)和會計信息的利用者，如同學(xué)習(xí)英語和計算機知識一樣，都是作為一個工具為以后的工作服務(wù)的。因此，會計學(xué)的整個教學(xué)過程都引導(dǎo)學(xué)生去站在一個管理者的角度來思考應(yīng)該掌握哪些會計知識。后者是通過一系列的會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)成為一個好的會計數(shù)據(jù)和會計信息的生產(chǎn)者。因此，非會計專業(yè)學(xué)生會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：引導(dǎo)學(xué)生樹立會計思想和會計思維方式，了解會計信息是如何生成的，懂得利用會計信息化技術(shù)獲取會計信息，并能夠利用會計信息進(jìn)行預(yù)測、決策，提高非會計專業(yè)畢業(yè)生的管理和決策能力。
（二） 非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色
非會計專業(yè)的會計教育目的并不是將學(xué)生培養(yǎng)成專門從事會計工作的人員，而是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的管理人才。因此，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)首先保證與教學(xué)目的的一致性，碩士論文同會計專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，在會計學(xué)的教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)膶ｎ}，將各專業(yè)的業(yè)務(wù)特點在會計上的反映做一個專門的介紹，例如，在給市場營銷專業(yè)的學(xué)生講授會計學(xué)時，可重點突出對收入準(zhǔn)則的講解等。這樣就突出了學(xué)生的專業(yè)特色，做到了有針對性的教學(xué)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，在內(nèi)容安排上應(yīng)突出會計要素、會計報表和會計報表分析的內(nèi)容。因為非會計人員看到的會計資料就是會計報表，會計報表是反映報表單位財務(wù)狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量情況的重要工具。同時．還要增加會計內(nèi)部控制的內(nèi)容，使學(xué)生了解會計內(nèi)部控制在企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中的重要性?？紤]到當(dāng)前的會計信息化應(yīng)用的普及，應(yīng)在會計學(xué)課程的教學(xué)中適當(dāng)融入會計信息化的相關(guān)知識，使學(xué)生不僅了解傳統(tǒng)的會計信息生成系統(tǒng)，也了解現(xiàn)代的會計信息生成系統(tǒng)。
（三） 改進(jìn)教學(xué)方法與手段
信息技術(shù)的發(fā)展要求對非會計專業(yè)學(xué)生的會計教育采取新的教學(xué)方法，將新的信息技術(shù)融入到會計學(xué)課程的教學(xué)過程中。采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，設(shè)計制作一些電視錄像片、計算機課件等，讓學(xué)生通過觀看了解掌握有關(guān)內(nèi)容。例如對會計對象的介紹，既可以通過播放錄像片來介紹工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，也可以通過實地參觀。使得學(xué)生全面了解供、產(chǎn)、銷過程，這樣更容易理解會計學(xué)中的基本概念。同時，為了進(jìn)一步提高非會計專業(yè)學(xué)生管理和決策的實際能力，可適當(dāng)采用案例教學(xué)法，通過學(xué)生對案會計專業(yè)畢業(yè)論文例的討論和教師對典型案例的分析，使學(xué)生理解所學(xué)的會計知識，并從現(xiàn)實生活的案例中感受到會計就在身邊，從而對會計學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，采用教學(xué)案例法并不是要放棄課堂講授這種教學(xué)方式，我們應(yīng)以會計理論教學(xué)為主，會計案例法為輔。會計理論中穿插會計案例的目的只是為了使學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，同時使枯燥的理論變得生動，增強會計學(xué)的趣味性。此外，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上答疑、質(zhì)疑、討論等．及時解答學(xué)生的問題。教師還可以把教案、網(wǎng)絡(luò)課程錄像、會計軟件等放在服務(wù)器上，供學(xué)生隨時查列和使用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。
（四） 加強信息化條件下的實驗教學(xué)
會計學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合十分密切的學(xué)科，因而會計學(xué)的實驗教學(xué)也顯得尤為重要和必不可少。非會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會計實驗的主要目的不在于學(xué)會做賬，而在于熟悉各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程，從而學(xué)會利用會計信息。因此，在非會計專業(yè)學(xué)生的會計實驗中，教師應(yīng)通過對實驗內(nèi)容的合理設(shè)計，使學(xué)生能完整地體驗經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理過程和結(jié)果，這樣才能使非會計專業(yè)的學(xué)生掌握從會計核算結(jié)果出發(fā)去判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的性質(zhì)或效益的技巧。有條件的高校可購置會計模擬實驗軟件，在實踐教學(xué)中讓學(xué)生通過對會計軟件的操作，體驗會計的整個賬務(wù)處理流程，從而把所學(xué)的會計學(xué)知識貫穿起來。此外，學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，登錄一些在線會計網(wǎng)站，免費體驗在線會計的方便與快捷，以了解信息技術(shù)條件下會計信息的產(chǎn)生過程，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)會計信息。
三、 會計學(xué)課程教學(xué)方法研究
會計學(xué)是高等學(xué)校會計學(xué)專業(yè)的先導(dǎo)課程，也是將一名普通的大學(xué)生領(lǐng)入會計知識殿堂的入門課程或啟蒙課程，碩士論文該課程教學(xué)效果不僅對學(xué)生掌握本課程的知識具有重要的影響，而且對后續(xù)的會計學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，乃至對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。該課程主要介紹會計基本理論
--> 、基本方法和基本技能，即“三基”，內(nèi)容抽象、專業(yè)術(shù)語多，核算復(fù)雜，規(guī)范性強、靈活性差，給教與學(xué)帶來很多困難，往往是教師硬著頭皮講，學(xué)生耐著性子聽，稍有疏忽，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣與信心，課堂氣氛緊張、壓抑、沉悶，一節(jié)課下來，教師與學(xué)生都很累，教學(xué)效果大打折扣。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對會計人員提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)對教師而言，則是必須根據(jù)本課程的特點和社會對人才的需要，對如何加強和改進(jìn)該課程的教學(xué)方法做出進(jìn)一步的思考。課堂以多媒體手段和實物演示為主，配合師生互動的方法。
根據(jù)會計學(xué)課程的內(nèi)容，結(jié)合應(yīng)用型操作技能培養(yǎng)的需要，整理制作多媒體授課課件。首先在課堂上，要求學(xué)生課下溫習(xí)已學(xué)過的，預(yù)習(xí)本節(jié)課要講的，以提問來督促，以檢查所布置的練習(xí)來達(dá)到效果。然后，以多媒體手段演示內(nèi)容，講解清楚，有文字，有圖表，比較生動地將枯燥的會計內(nèi)容表達(dá)出來。提高了課堂教學(xué)效率，使會計核算程序的講會計專業(yè)畢業(yè)論文解系統(tǒng)有效，學(xué)生反映效果良好。其次，實物演示以增強感性認(rèn)識。基礎(chǔ)會計學(xué)中，科目、賬戶、借貸記賬法、賬簿、憑證等是最基本的概念。掌握運用借貸記賬法處理經(jīng)濟事項的方法是要達(dá)到的主要要求，清楚填制憑證、登記賬簿、編制報表等程序環(huán)節(jié)是基本的能力。為增強感性認(rèn)識，購買相應(yīng)的憑證、賬簿、報表等教學(xué)材料，并在教學(xué)中加以演示，以舉例和實物講解概念，直觀地增加理解和印象，提高了教學(xué)效果。另外手工和計算機模擬以增強動手能力。
為了加深對課堂內(nèi)容的理解，增強動手能力，編寫涉及基礎(chǔ)會計部分實習(xí)的實例，并嘗試在教學(xué)中期穿插模擬。讓學(xué)生模擬期初建賬、處理各種會計業(yè)務(wù)、填制憑證、登記賬簿、編制報表，從而使學(xué)生對企業(yè)的整個會計業(yè)務(wù)流程能有一個全新的認(rèn)識。同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算機模擬會計核算。
參考文獻(xiàn)：
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目前我國會計論文主要分為學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文。學(xué)術(shù)論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學(xué)界和從事會計工作的專業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果，送交國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會議發(fā)表或宣讀交流的論文。
畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫作。學(xué)位論文是各類畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請授予相應(yīng)學(xué)位而寫出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對于學(xué)士論文，要求能較好地運用所學(xué)基礎(chǔ)知識技能，解決不太復(fù)雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計學(xué)科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等?？平逃斀?jīng)類學(xué)生的畢業(yè)論文。
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務(wù)工作者及會計學(xué)者，緊密結(jié)合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團）中的財務(wù)管理、資金成本管理、提高會計信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結(jié)會計經(jīng)濟研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會計理論，以指導(dǎo)會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經(jīng)類期刊刊登會計論文。中國會計學(xué)會秘書處為了總結(jié)前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學(xué)論文評選活動，并將獲獎?wù)撐膮R編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會計改革深入進(jìn)行。
3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。
（二）會計論文的特點
1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會計論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價值上，而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為：
會計論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會計學(xué)科領(lǐng)域，描述會計經(jīng)濟活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學(xué)科的發(fā)展具有實踐上的價值；
abstract：enterprise accounting is a strong theoretical and technical course. the non-accounting students feel the difficulty in learning enterprise accounting. 51lunwen.com/master_degree.html we should get hold of some methods, such as laying the foundation, analytical in teaching and practical in homework and so on. this paper makes certain suggestions on how to lay the foundation, grasp the key points and on how to use the learning techniques and methods to achieve better learning results.
key words：enterprise accounting; non-accounting majors; teaching methods
摘要：企業(yè)會計學(xué)是一門具有較強理論性和技術(shù)性的課程，非會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)會計學(xué)時會感覺比較困難。在學(xué)習(xí)中，需要掌握一些方法和技巧，打好基礎(chǔ)，善于分析，多做習(xí)題，運用“全準(zhǔn)穩(wěn)”的思路學(xué)好課程。本文針對非會計專業(yè)如何有效的學(xué)習(xí)好企業(yè)會計學(xué)，碩士論文 提出了一些建議，建議學(xué)習(xí)過程中打好基礎(chǔ)、抓住重難點和利用好的學(xué)習(xí)技巧和方法，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；企業(yè)會計；教學(xué)方法
會計是一種國際通用的商業(yè)語言，會計提供的信息不僅是企業(yè)管理的主要信息來源，而且是企業(yè)利益相關(guān)者極為關(guān)心的數(shù)據(jù)資料，同時也是國家有關(guān)部門進(jìn)行宏觀管理的依據(jù)。因此，企業(yè)會計學(xué)是工商企業(yè)管理等非會計專業(yè)課程必不可少的組成部分。但是企業(yè)會計學(xué)是一門具有較強理論性和實踐性的專業(yè)課程，非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)它有一定的困難，所以需要同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中不但要從心理上克服對這門課的障礙，而且要有一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。筆者結(jié)合自己在實際教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際情況，提出以下方法和建議。
一、 打好基礎(chǔ) 鼓舞信心
要學(xué)企業(yè)會計學(xué)這門課，就必須打好基礎(chǔ)，要有一定的會計理論功底，也就是說，需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)這門課程。非會計專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)會計學(xué)的學(xué)習(xí)并不十分強調(diào)會計實務(wù)，不強求學(xué)生學(xué)好怎么編制會計憑證和登記會計賬簿等。它要求學(xué)生重點掌握會計的理論知識，更具體的說就是要求重點掌握借貸記賬法及其應(yīng)用，學(xué)會根據(jù)各項重點經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生編寫會計分錄。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)重點把握借貸記賬法的學(xué)習(xí)，多做借貸記賬法的應(yīng)用練習(xí)，特別是熟悉運用借貸記賬法的原理針對一些重點的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制會計分錄。重點經(jīng)濟業(yè)務(wù)是指籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售和成果核算等工業(yè)企業(yè)中經(jīng)常發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)形式。學(xué)生應(yīng)學(xué)會將這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的主要會計分錄利用圖表的形式總結(jié)起來，便于學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)會在學(xué)習(xí)中抓住重點，為企業(yè)會計學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，達(dá)到事半功倍的效果。從另一方面來說，基礎(chǔ)會計會計專業(yè)畢業(yè)論文學(xué)的內(nèi)容相對來說比較簡單，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)并學(xué)會一些簡單的會計核算方法能夠鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)會計學(xué)的學(xué)習(xí)信心。
二、 理清思路 抓住重點
對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，他們更加熟悉本專業(yè)的課程。比如市場營銷專業(yè)的學(xué)生，與市場營銷相關(guān)的專業(yè)課程有相通性，學(xué)習(xí)起來比較輕松。但是會計課程對于他們來說比較陌生，學(xué)習(xí)起來確實有難度。特別是企業(yè)會計學(xué)這種與專業(yè)課程相差較遠(yuǎn)且技術(shù)性較強的課程，學(xué)習(xí)之初就要學(xué)會抓住課本的脈絡(luò)。那么如何才能抓住課本脈絡(luò)呢？這就要求對課本內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向兩條線的分析。從橫向來說，需從會計的六大要素來把握。碩士論文掌握每一章節(jié)對應(yīng)的是會計要素的哪部分內(nèi)容，才能正確掌握本章中主要會計科目的借貸關(guān)系。很多學(xué)生學(xué)習(xí)中往往困惑于不同會計科目的使用，尤其是何時會計科目記借方而何時記貸方。之所以會出現(xiàn)這種情況，根本原因就在于沒有搞清會計科目的根本性質(zhì)。
以中國財政經(jīng)濟出版社劉東明主編的《企業(yè)會計學(xué)》為例。還有一點大家容易混淆的就是對會計六大要素（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤）和會計科目表中的主要的五大分類（資產(chǎn)類、負(fù)債類、所有者權(quán)益類、成本類、損益類）的相互之間的關(guān)系。舉個例子來說，一般會計課本上都是以會計科目表的形式對會計科目進(jìn)行列示，而并不按會計六大要素的形式來列示。很多同學(xué)對會計科目表中的損益類會感到很困惑，分不清損益類會計科目的借方和貸方分別代表增加還是減少。
解決辦法是對損益類會計科目按會計要素的劃分進(jìn)行進(jìn)一步明確，比如說能使企業(yè)收益增加的會計科目定性為廣義的“收入”，借方代表減少，貸方代表增加；反之，使企業(yè)收益減少的會計科目定性為廣義的“費用”。從縱向來說，企業(yè)會計學(xué)的學(xué)習(xí)中涉及的知識點比較多，作為非會計專業(yè)的學(xué)生，難以事無巨細(xì)的掌握每一個知識點。我們的教學(xué)思路是全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材，掌握全部內(nèi)容和知識點，在此基礎(chǔ)上突出重點，這就需要重點問題重點分析，抓住矛盾的主要方面，對課本的重點章節(jié)和每一章的重點知識點分析到位。首先，課本的重點章節(jié)是指對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)里的重點業(yè)務(wù)的核算部分。那么，什么叫企業(yè)的重點經(jīng)濟業(yè)務(wù)呢？也就是在企業(yè)里經(jīng)常發(fā)生的，而且在會計核算里相對來說比較頻繁的業(yè)務(wù)。比如說，對存貨的核算、投資的核算、固定資產(chǎn)的核算、收入和利潤的核算、會計報表的編制等等。以劉東明主編的《企業(yè)會計學(xué)》為例，對應(yīng)的課本中比較重要的章節(jié)主要有第四章存貨、第五章長期投資、第六章固定資產(chǎn)、第九章長
--> 期負(fù)債、第十一章收入、費用和利潤和第十二章財務(wù)報表。這些章節(jié)也是考試比較容易考的地方，特別是賬務(wù)處理題和計算分析題等大題易出現(xiàn)的高發(fā)區(qū)。
三、 重視例題 多做練習(xí)
企業(yè)會計學(xué)屬于非會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，只要求掌握各種業(yè)務(wù)的基本理論和基本方法，在考試中出現(xiàn)的考題并不難，跨章節(jié)的考題很少，所以重要一點便是我們在學(xué)習(xí)的過程中熟練掌握各章的例題。社會上針對企業(yè)會計學(xué)的輔導(dǎo)材料魚龍混雜，有些勉強能夠把握重點內(nèi)容，而有些卻離題萬里。其實學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于把握書上的例題。首先熟悉和理解書本內(nèi)容，其次參透對應(yīng)的例題，然后不看答案，把例題自己重做一遍，最后再有針對性的做一些練習(xí)題，這是一種最簡單但也是最有效的學(xué)習(xí)方法。多做練習(xí)是為了掌握考試中的題型，并學(xué)會針對不同的題型摸索做題的套路和經(jīng)驗，才能更好的結(jié)合教材進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這就需要我們在練習(xí)的過程中對不同的題型做簡單的分析。
企業(yè)會計學(xué)一般容易出現(xiàn)的題型有五種：單選題、多選題、簡答題、帳務(wù)處理題和計算分析題。我們可以把這五種題型分為三類，一是選擇類，包括單選題和多選題。選擇題的目的是檢驗學(xué)生分辨正確和錯誤的能力，檢驗對課程基本內(nèi)容掌握的程度和準(zhǔn)確性。碩士論文其難點在于內(nèi)容覆蓋面大且備選答案很相似，特別是多選題，到底有幾個是符合題意的正確答案，稍一疏忽就會選擇失誤。為了提高選答的正確性，除了要掌握一定的方法，如排除法、比較法等，關(guān)鍵在于對課程內(nèi)容的掌握。二是文字記憶類，包括簡答題。此類題目看似需要死記硬背來答題，其實不然，只要平常理解了，把理解的要點答出即可，并不一定和課本上一字不差，所以對于相關(guān)內(nèi)容不僅要看明白、聽明白，還要能說明白。三是動腦筋類，包括帳務(wù)處理題和計算分析題。側(cè)重于運用知識的能力，特別是多個知識點綜合應(yīng)用能力的考查，需要熟練掌握課本例題，把握重點，多做練習(xí)。
四、 做題沉穩(wěn) 放松心態(tài)
有些學(xué)生反映，平時學(xué)習(xí)好像是學(xué)懂了，但是碰到題目時腦子里就成了一團漿糊，各種會計賬戶在腦海中翻騰，就是不知道該用哪一個。解決這個問題的方法很簡單，一是熟悉和把握上述提到的學(xué)習(xí)重點和難點；二是善于總結(jié)，把書本上的重點內(nèi)容進(jìn)行有系統(tǒng)的總結(jié)；三是多做練習(xí)，使自己熟悉各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，熟悉各種會計賬戶，熟悉碰到各種不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)時如何用會計分錄的形式把他們表現(xiàn)出來，在題目中訓(xùn)練自己，達(dá)到熟能生巧的目的。
另外還有一點，會計分錄不能死記硬背，除了上面說的要多做題外，每個會計分錄其實就是一個故事，這個故事就是某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生。所以，平常做題的時候，不但學(xué)會看到某個經(jīng)濟業(yè)務(wù)可以寫出對應(yīng)的會計分錄，而且反過來也要學(xué)會看到某個會計分錄能把相應(yīng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)表述出來，就像講故事一樣的把它講出來，這是一個很有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，能夠幫助同學(xué)們對不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理方法的記憶和理解。任何事情具備一個良好的心態(tài)便成功了一半。
好的心態(tài)包括以下兩個方面：一是充分的信心。這個信心是建立在平常認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)時就要克服對企業(yè)會計學(xué)的懼怕心理，從戰(zhàn)略上藐視它，從戰(zhàn)術(shù)上重視它。相信自己只要在全面掌握書本知識的基礎(chǔ)上，重點掌握相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)并不困難。二是在復(fù)習(xí)中的平和心態(tài)。有幾個知識點不會或難以掌握很正常，不要給自己太大壓力，盡全力學(xué)習(xí)，用心就好。會計的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，運用“全準(zhǔn)穩(wěn)”的思路學(xué)好企業(yè)會計學(xué)非常重要。機會是留給有準(zhǔn)備的人，成功同樣也是留給有準(zhǔn)備的人，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中不斷摸索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，為自己的學(xué)習(xí)旅程鋪平道路。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉東明.企業(yè)會計學(xué)[m].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2010.
一、課程學(xué)時重復(fù)性問題為了加強會計師資力量的建設(shè)，高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵自目前，高等職業(yè)院校會計專業(yè)的生員有兩類:職專類考己的專業(yè)任職教師，走出校門到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數(shù)職專類考生在職專時學(xué)過煉;教師自己也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識。建設(shè)一支《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等會計課程，而高中類考生和少一高素質(zhì)的雙師型教師隊伍是高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的關(guān)部分職專類考生沒有接觸過相關(guān)知識，也就是說，同時進(jìn)人鍵，會計專業(yè)尤其不能例外。會計專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為可以從兩個
三、教材問題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對性地設(shè)置不同的教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，優(yōu)秀的教材能夠提高學(xué)課程和學(xué)時;第二，規(guī)定免修但不能免考。生的學(xué)習(xí)積極性，從一定程度上幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。目二、專業(yè)教師問題前，各高職院校使用的會計教材有以下兩種情況:高等會計職業(yè)教育的鮮明特點，在于它的職業(yè)性。怎樣1.高職專科使用現(xiàn)有本科類會計教材。如果學(xué)校原有本體現(xiàn)這一特點，主要取決于學(xué)生的會計職業(yè)技能。而絕大多科會計專業(yè)，則大多數(shù)學(xué)校在給自己的高職院校的?？茖W(xué)生數(shù)情況下，學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能和技術(shù)又取決于任上課時選用的教材基本上和本科生一樣，只不過在講課時做課教師。
因此，作為一名高等職業(yè)院校的會計教師，如果沒有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學(xué)生不從事過企業(yè)會計實務(wù)工作，那他在職業(yè)教育這方面是欠缺能很好地協(xié)調(diào)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時不知道該看什么，該掌握哪些的。職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別就在于:普通教育是基內(nèi)容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎(chǔ)知識傳授在先，實踐實習(xí)過程在后。而職業(yè)教育則強調(diào)實課時如果跳著講、挑著講，勢必造成知識體系的不連貫、不暢踐與基礎(chǔ)并重，甚至實踐課的學(xué)時應(yīng)多理論課時。這就要求通。這樣做，教師講課費勁，學(xué)生聽課也不容易。會計教師必須是身兼兩職:教師和會計師，即國家教育部門2.高職?？剖褂脤？祁悤嫿滩?。如果學(xué)院是新成立的或會計專業(yè)是新設(shè)置的，那么教材很可能是從各出版社買進(jìn)的，可能出現(xiàn)不盡適用的情況。針對以上狀況，學(xué)校最好是組織教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗豐富的教師自編教材。根據(jù)學(xué)生的情況和專業(yè)建設(shè)的狀況，有針對性地選擇相關(guān)內(nèi)容、案例，做到特點鮮明、重點突出。如果學(xué)校不具備自編教材的能力，在購進(jìn)教材時應(yīng)該舍得花費一定的時間和精力去詳讀、研究，做到優(yōu)中選優(yōu)，而不是盲目購買。
四、課程設(shè)置和考試方法問題高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能立即就業(yè)。這就要求它所設(shè)置的專業(yè)課程要緊跟社會經(jīng)濟環(huán)境、經(jīng)濟形勢的發(fā)展。教育部的有關(guān)文件指出:專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職高專實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。根據(jù)上述文件精神，很多高職院校都設(shè)置了與經(jīng)濟有密切聯(lián)系的會計專業(yè)，課程安排大多模仿會計本科設(shè)置。其實，很多高等會計職業(yè)教育定位在?？茖哟紊希瑢W(xué)歷水平比本科教育低，學(xué)習(xí)時間也比本科教育短。因此，在課程設(shè)置上我們不應(yīng)該模仿本科教育，可以少設(shè)置一些專業(yè)課程，如只設(shè)置《會計原理》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》和《財務(wù)管理》。其他如《國際金融》、《國際貿(mào)易》、《高級財務(wù)會計》、《西方會計》、《稅務(wù)會計》則可以不設(shè)置或開設(shè)課時量較少的專題。這樣，我們把較多的時間用來講專業(yè)核心課，讓學(xué)生有一技之長，可以順利地走上工作崗位。同時，我們應(yīng)該意識到職業(yè)教育注重的是學(xué)生的動手能力，因此采用傳統(tǒng)的試卷測試顯然不很適合。超級秘書網(wǎng)
那么，怎樣才能考核出學(xué)生的實際能力呢?解決案例和大作業(yè)不失為很好的方法。如，考查《會計原理》時，可以布置相關(guān)企業(yè)的背景資料，給出若干必備條件，讓學(xué)生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報表，每個學(xué)生的選擇和實際操作都會有所差別，但可能都正確。除此以外，學(xué)生課余時間對會計知識的認(rèn)知、理解和探討，都可以作為考試成績的參考。那種期末卷面成績一錘定音的考試方法最不符合會計職業(yè)教育的特點。
五、會計誠信教育貫穿高等職業(yè)教育始終高等會計職業(yè)教育與會計本科教育相比，更注重實踐技能，但這并不等于忽視對學(xué)生的會計理論教育和會計的職業(yè)道德教育，尤其是后者。只有夯實理論和技能基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后的工作和學(xué)習(xí)中提高自己的水平。我們的畢業(yè)生更多的是從事具體的、簡單一些的會計實務(wù)工作，接觸帳務(wù)和金錢的機會多。因此，在學(xué)期間，要不斷加強會計職業(yè)道德教育。在這方面，除了學(xué)習(xí)《會計法》以外，更多的引進(jìn)國內(nèi)外的相關(guān)案例教學(xué)，會對學(xué)生起到警示作用。
一、課程學(xué)時重復(fù)性問題為了加強會計師資力量的建設(shè)，高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵自目前，高等職業(yè)院校會計專業(yè)的生員有兩類:職專類考己的專業(yè)任職教師，走出校門到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數(shù)職專類考生在職專時學(xué)過煉;教師自己也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識。建設(shè)一支《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等會計課程，而高中類考生和少一高素質(zhì)的雙師型教師隊伍是高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的關(guān)部分職專類考生沒有接觸過相關(guān)知識，也就是說，同時進(jìn)人鍵，會計專業(yè)尤其不能例外。會計專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為可以從兩個
二、教材問題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對性地設(shè)置不同的教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，優(yōu)秀的教材能夠提高學(xué)課程和學(xué)時;第二，規(guī)定免修但不能免考。生的學(xué)習(xí)積極性，從一定程度上幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。目二、專業(yè)教師問題前，各高職院校使用的會計教材有以下兩種情況:高等會計職業(yè)教育的鮮明特點，在于它的職業(yè)性。怎樣1.高職?？剖褂矛F(xiàn)有本科類會計教材。如果學(xué)校原有本體現(xiàn)這一特點，主要取決于學(xué)生的會計職業(yè)技能。而絕大多科會計專業(yè)，則大多數(shù)學(xué)校在給自己的高職院校的?？茖W(xué)生數(shù)情況下，學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能和技術(shù)又取決于任上課時選用的教材基本上和本科生一樣，只不過在講課時做課教師。
因此，作為一名高等職業(yè)院校的會計教師，如果沒有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學(xué)生不從事過企業(yè)會計實務(wù)工作，那他在職業(yè)教育這方面是欠缺能很好地協(xié)調(diào)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時不知道該看什么，該掌握哪些的。職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別就在于:普通教育是基內(nèi)容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎(chǔ)知識傳授在先，實踐實習(xí)過程在后。而職業(yè)教育則強調(diào)實課時如果跳著講、挑著講，勢必造成知識體系的不連貫、不暢踐與基礎(chǔ)并重，甚至實踐課的學(xué)時應(yīng)多理論課時。這就要求通。這樣做，教師講課費勁，學(xué)生聽課也不容易。會計教師必須是身兼兩職:教師和會計師，即國家教育部門2.高職?？剖褂脤？祁悤嫿滩摹Ｈ绻麑W(xué)院是新成立的或會計專業(yè)是新設(shè)置的，那么教材很可能是從各出版社買進(jìn)的，可能出現(xiàn)不盡適用的情況。針對以上狀況，學(xué)校最好是組織教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗豐富的教師自編教材。根據(jù)學(xué)生的情況和專業(yè)建設(shè)的狀況，有針對性地選擇相關(guān)內(nèi)容、案例，做到特點鮮明、重點突出。如果學(xué)校不具備自編教材的能力，在購進(jìn)教材時應(yīng)該舍得花費一定的時間和精力去詳讀、研究，做到優(yōu)中選優(yōu)，而不是盲目購買。
三、課程設(shè)置和考試方法問題高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能立即就業(yè)。這就要求它所設(shè)置的專業(yè)課程要緊跟社會經(jīng)濟環(huán)境、經(jīng)濟形勢的發(fā)展。教育部的有關(guān)文件指出:專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職高專實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。根據(jù)上述文件精神，很多高職院校都設(shè)置了與經(jīng)濟有密切聯(lián)系的會計專業(yè)，課程安排大多模仿會計本科設(shè)置。其實，很多高等會計職業(yè)教育定位在專科層次上，學(xué)歷水平比本科教育低，學(xué)習(xí)時間也比本科教育短。因此，在課程設(shè)置上我們不應(yīng)該模仿本科教育，可以少設(shè)置一些專業(yè)課程，如只設(shè)置《會計原理》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》和《財務(wù)管理》。其他如《國際金融》、《國際貿(mào)易》、《高級財務(wù)會計》、《西方會計》、《稅務(wù)會計》則可以不設(shè)置或開設(shè)課時量較少的專題。這樣，我們把較多的時間用來講專業(yè)核心課，讓學(xué)生有一技之長，可以順利地走上工作崗位。同時，我們應(yīng)該意識到職業(yè)教育注重的是學(xué)生的動手能力，因此采用傳統(tǒng)的試卷測試顯然不很適合。超級秘書網(wǎng)
那么，怎樣才能考核出學(xué)生的實際能力呢?解決案例和大作業(yè)不失為很好的方法。如，考查《會計原理》時，可以布置相關(guān)企業(yè)的背景資料，給出若干必備條件，讓學(xué)生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報表，每個學(xué)生的選擇和實際操作都會有所差別，但可能都正確。除此以外，學(xué)生課余時間對會計知識的認(rèn)知、理解和探討，都可以作為考試成績的參考。那種期末卷面成績一錘定音的考試方法最不符合會計職業(yè)教育的特點。
四、會計誠信教育貫穿高等職業(yè)教育始終高等會計職業(yè)教育與會計本科教育相比，更注重實踐技能，但這并不等于忽視對學(xué)生的會計理論教育和會計的職業(yè)道德教育，尤其是后者。只有夯實理論和技能基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后的工作和學(xué)習(xí)中提高自己的水平。我們的畢業(yè)生更多的是從事具體的、簡單一些的會計實務(wù)工作，接觸帳務(wù)和金錢的機會多。因此，在學(xué)期間，要不斷加強會計職業(yè)道德教育。在這方面，除了學(xué)習(xí)《會計法》以外，更多的引進(jìn)國內(nèi)外的相關(guān)案例教學(xué)，會對學(xué)生起到警示作用。
近幾年，隨著社會對應(yīng)用型人才需求不斷的增加，以“工W結(jié)合、校企合作”為主的會計專業(yè)辦學(xué)模式慢慢興起，并成為培養(yǎng)高素質(zhì)會計專業(yè)人才的有效途徑。目前我國各類高職院校在實施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的過程中仍存在著不少的問題。因此，研究會計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
國務(wù)院相關(guān)的指導(dǎo)文件中提出，我國高等教育人才培養(yǎng)要走一條“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的道路。我國高等教育在具體的實踐中也取得了一些成果，如：訂單培養(yǎng)、嵌入式培養(yǎng)等。近幾年國內(nèi)很多相關(guān)學(xué)者也做了研究，如：徐文杰提出了高職會計人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)目標(biāo)的重要性。他通過相關(guān)調(diào)研，提出了高職院校會計專業(yè)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了適應(yīng)新形式的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案[1]。高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該注重課堂教學(xué)和教學(xué)模式的改革，因為好的教學(xué)模式能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，制定科學(xué)合理的課程體系有利于更好的實現(xiàn)人才培養(yǎng)。
（二）國外研究現(xiàn)狀
在國外，特別是德國、美國、加拿大、英國等國家，由于這些國家開展職業(yè)教育比較早，發(fā)展已經(jīng)有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。這些國家都探索出了適合本國國情的人才培養(yǎng)模式，例如德國的“雙元制”?！半p元制”是學(xué)校和企業(yè)一起培養(yǎng)人才，企業(yè)承擔(dān)一定的社會責(zé)任。德國的這種教育模式能讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，強化實踐，弱化理論。雖然一些發(fā)達(dá)國家對于高職教育的研究有許多成功的經(jīng)驗，但是專門針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的研究案例卻很少。
二、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式
以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才為目標(biāo)，以校、企“二位一體、互利共贏”的合作育人機制為平臺，構(gòu)建高職會計專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校和企業(yè)一起研究制定人才培養(yǎng)方案，一起開發(fā)教材。建立學(xué)校和企業(yè)2個學(xué)習(xí)場所，實現(xiàn)校企深度融合，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的文化。在注重學(xué)生專業(yè)技能的同時，不忽視學(xué)生職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)分為四個過程，并且四個過程是相互遞進(jìn)的關(guān)系。
（一）第一階段
主要是第一學(xué)年基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。本階段主要學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)類的課程和會計專業(yè)基礎(chǔ)課，會計手工做賬、會計基礎(chǔ)、珠算與點鈔等基礎(chǔ)類專業(yè)課，以及針對該類基礎(chǔ)課開設(shè)的實訓(xùn)項目。該類課程的教學(xué)，融合了教學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)為一體，把崗位技能的要求融入到教學(xué)中。從第二個學(xué)期開始，在學(xué)期中安排會計專業(yè)學(xué)生去企業(yè)崗位認(rèn)知，幫助學(xué)生盡快了解會計崗位的基本要求，提前對自己進(jìn)行定位。第二學(xué)期安排一周時間去會計類企業(yè)處理一些憑證、盤點、記賬的工作，通過企業(yè)老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)處理一些簡單的會計業(yè)務(wù)，讓學(xué)生了解企業(yè)的業(yè)務(wù)生產(chǎn)流程和經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，能夠從事一些簡單的會計事務(wù)工作。
（二）第二階段
由第二學(xué)年第三、第四兩個學(xué)期構(gòu)成的會計崗位技能培養(yǎng)。本階段主要學(xué)習(xí)企業(yè)的基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)、納稅申報、財務(wù)管理、會計信息管理、企業(yè)成本核算等專業(yè)課程，以及該類課程對應(yīng)的崗位技能訓(xùn)練。第四學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“工學(xué)交替”，該階段以企業(yè)老師指導(dǎo)為主。學(xué)生通過某一具體會計崗位的實際操作，鍛煉崗位操作的基本技能。
（三）第三階段
第五學(xué)期的專項技能強化階段，加強對學(xué)生技能強化，以及就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。利用學(xué)校提供的就業(yè)信息，收集人才需求，確定學(xué)生擬就業(yè)崗位。學(xué)生可以利用最后在校的四個月時間，強化自己的崗位技能，實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。
（四）第四階
學(xué)生去合作企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)校和企業(yè)各安排指導(dǎo)老師。學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)老師共同對頂崗實習(xí)學(xué)生進(jìn)行過程考核，學(xué)生通過企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)、動手能力、敬業(yè)精神、環(huán)境適應(yīng)能力。具體四階段課程安排圖表如下：
三、重構(gòu)課程體系
根據(jù)市場設(shè)專業(yè)，根據(jù)崗位練技能的要求，綜合考慮會計專業(yè)職業(yè)資格證書的需要。更新教學(xué)內(nèi)容，建立了4類課程：職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)知識課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程。
一是根據(jù)國家和省教育主管部門相關(guān)文件的要求開設(shè)思想政治理論課，例如：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想、形勢與政策、心理健康教育等課程。開設(shè)了兩門專業(yè)類平臺課程，分別是珠算與點鈔、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。
二是專業(yè)課程體系是以專業(yè)課為主導(dǎo)，注重理實一體化，構(gòu)建學(xué)生“零距離”就業(yè)。專業(yè)課程體系主要包括三部分。第一部分是職業(yè)知識課程，主要有基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)軟件、財務(wù)管理、會計信息管理等課程。第二部分是職業(yè)能力課程，主要有會計基礎(chǔ)實訓(xùn)（綜合）、財務(wù)會計實務(wù)實訓(xùn)（軟件）、成本會計實務(wù)實訓(xùn)、企業(yè)納稅實務(wù)實訓(xùn)、會計信息管理實訓(xùn)（用友）等課程。注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理的開設(shè)職業(yè)拓展類課程，主要是企業(yè)資源管理、市場營銷策劃、常用辦公軟件的使用、電子商務(wù)、人際溝通與交流。在開設(shè)課程時考慮從簡單到復(fù)雜，從低到高制定標(biāo)準(zhǔn)，特別關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的提升。
三是課程設(shè)置的要求。課程體系的設(shè)置應(yīng)該考慮崗位職責(zé)，與企業(yè)合作。根據(jù)會計專業(yè)的相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。重點突出專業(yè)核心課程與崗位的對接，不同的專業(yè)體現(xiàn)不同的課程體系。課程設(shè)置時要了解企業(yè)需求，注重專業(yè)培養(yǎng)的特色，實現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新，根據(jù)職業(yè)崗位的要求對課程歸類。表2為新四類課程建設(shè)設(shè)置比例。
四、建設(shè)“雙師”型教師團隊
建設(shè)會計專業(yè)師資隊伍是影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，而“雙師”型專業(yè)教師團隊的建設(shè)則是保證“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式順利開展、實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。我校會計專業(yè)教學(xué)團隊非常重視教育教學(xué)過程的實踐性、職業(yè)性和科學(xué)性，采用以下幾種方式建設(shè)會計專業(yè)“雙師”型教學(xué)團隊：
一是定期安排會計專業(yè)教師去企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，每次下企業(yè)鍛煉的時間不少于6個月。我院的會計專業(yè)教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校的，理論知識水平都是非常高的，但是缺乏一定的實踐經(jīng)驗，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。專業(yè)老師去企業(yè)鍛煉，既可以提高老師的實踐動手能力，也可以使老師了解生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，提高老師的實踐動手能力，提供豐富的教學(xué)案例。
二是為了更好的教學(xué)，鼓勵教師提高自己的學(xué)歷、考取職業(yè)資格證書，不斷提高自己的專業(yè)理論知識水平。到目前為止，我院的會計專業(yè)教師都具有碩士以上學(xué)位，都具有會計從業(yè)資格證，部分教師是注冊會計師，部分教師是會計師、納稅籌劃師、統(tǒng)計師，部分教師是會計專業(yè)技能課程操作技能考試考評員，部分教師長期在企業(yè)擔(dān)任企業(yè)工程師，為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策。
三是聘請兼職教師指導(dǎo)實踐。在鼓勵專職教師去企業(yè)掛職鍛煉的同時，我院還聘請了多名具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手擔(dān)任學(xué)生的論文指導(dǎo)老師和頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師。這些老師會定期到校指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，查看學(xué)生的手工憑證，召開教學(xué)研討會等。通過與企業(yè)合作，不斷提高會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，從整體上提高了整個會計專業(yè)的教學(xué)團隊技術(shù)水平，為“工學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式的實現(xiàn)提供了強有力的保障[5]。
五、總結(jié)
通過開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，我們深刻認(rèn)識到這不僅是會計專業(yè)教育改革工作的重要方向，也是高職教育適應(yīng)社會發(fā)展，不斷改革的需要[6]。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要不斷的改革與創(chuàng)新，我們應(yīng)該根據(jù)社會需求和職業(yè)理念不斷調(diào)整教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、技能型人才。
參考文獻(xiàn)
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一、教學(xué)目標(biāo)分析
基于職業(yè)教育“實訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學(xué)生會計電算化核算崗位實戰(zhàn)能力。
二、學(xué)習(xí)者特征分析
中職院校會計專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的主要思路分為以下幾個步驟：
1.情境創(chuàng)設(shè)
ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會計核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過程中，在每個情境下再設(shè)計若干個工作任務(wù)。如設(shè)計11個單項實訓(xùn)和2~3個綜合實訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個行業(yè)作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。
2.信息資源提供
進(jìn)行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點結(jié)合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計
以一個制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例進(jìn)行實訓(xùn)，要求學(xué)生電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
實訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個財務(wù)部，組員分別擔(dān)任企業(yè)的會計主管、會計員、出納員。老師根據(jù)實訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。
課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學(xué)生討論分別擔(dān)任出納人員、賬務(wù)處理員、會計主管、單位負(fù)責(zé)人。實施項目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實施情況，提示學(xué)生操作順序。
5.學(xué)習(xí)效果評價
在每個階段的任務(wù)完成后，教師都應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結(jié)，通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。由教師和學(xué)生共同檢測、評估，評測內(nèi)容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習(xí)設(shè)計，將上述流程應(yīng)用于其他行業(yè)企業(yè)，由學(xué)生自主重復(fù)操作。
課堂教學(xué)在會計電算化實訓(xùn)內(nèi)完成，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。教師的演示根據(jù)子任務(wù)分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調(diào)易錯易漏步驟。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對中職會計類專業(yè)學(xué)生的特點，在機房內(nèi)利用廣播軟件進(jìn)行直觀的演示和講解，讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。
學(xué)生完成任務(wù)的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務(wù)，除了學(xué)習(xí)軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業(yè)知識及跨專業(yè)的知識，進(jìn)一步鞏固和豐富了學(xué)生的專業(yè)知識。教師定期對各個子任務(wù)的完成情況進(jìn)行考查。由于任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以達(dá)到本門課程的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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會計本身是一項實踐性、技術(shù)性很強的工作，幾乎所有企業(yè)在招聘會計人才時，都要求至少有1-3年相關(guān)工作經(jīng)驗，這種工作經(jīng)驗是校內(nèi)模擬實訓(xùn)無法解決的，必須通過與企業(yè)合作，共建校外實訓(xùn)基地，才可能增加學(xué)生的工作經(jīng)驗，從而增加學(xué)生的就業(yè)機會。但是，高職會計專業(yè)的校企合作以及校外實訓(xùn)基地的建設(shè)卻面臨著諸多難題。
一、高職會計專業(yè)校外實訓(xùn)瓶頸
通過歷時近兩年的調(diào)研和走訪，發(fā)現(xiàn)制約高職院校的會計專業(yè)校外實訓(xùn)的瓶頸有以下幾個方面。
（一）從高職院校層面來看，大部分院校心有余而力不足
通過對部分高職院校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分院校對校內(nèi)實訓(xùn)安排做基本上大同小異，對校外實訓(xùn)有部分院校做得相對較好，但是由于會計工作的特殊性與保密性，使得企業(yè)還是不會放心讓學(xué)生去接觸財務(wù)，同時，由于平時企業(yè)財務(wù)人員也相當(dāng)繁忙，更沒心情去帶學(xué)生去實習(xí)。因此，有相當(dāng)多的院校建立了實訓(xùn)基地，但也僅僅只是做做樣子，學(xué)生參與實訓(xùn)往往也都只是流于表面，即使簽定了實習(xí)基地協(xié)議，也僅僅是形式而已。這是所有高職院校會計專業(yè)存在的問題，也是學(xué)生實訓(xùn)的瓶頸。
（二）從已畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況層面來看，難以學(xué)以致用，職業(yè)判斷能力有待進(jìn)一步提高
由于學(xué)歷相對較低的約束，高職會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到大企業(yè)工作的機會很少，大部分在小企業(yè)從事財務(wù)工作。一方面由于接觸的業(yè)務(wù)較少，在校所學(xué)的知識在實務(wù)中應(yīng)用較少；另一方面職業(yè)判斷能力不強，在實務(wù)操作中對有些具體的業(yè)務(wù)不知如何處理。有少部分同學(xué)在企業(yè)混得還不錯，原因是這部分同學(xué)的適應(yīng)能力、社交能力、應(yīng)變能力較強，比較受企業(yè)歡迎。
（三）從用人單位層面來看，企業(yè)有企業(yè)的難處
作為以營利為目標(biāo)的企業(yè)，在激烈的市場競爭中求生存，求發(fā)展，他們需要的是快速勝任工作，能夠為企業(yè)帶來收益的員工，而不是毫無經(jīng)驗的學(xué)生。尤其是與大企業(yè)相比的小企業(yè)，本身的生存壓力比較大，對自身社會責(zé)任方面的要求相對較小，因此從自身利益出發(fā)，沒有義務(wù)也不愿意花時間去培養(yǎng)學(xué)生。
二、改善高職會計專業(yè)學(xué)生校外實訓(xùn)的對策
（一）充分利用人脈關(guān)系，找企業(yè)不如把企業(yè)請進(jìn)來
學(xué)?？梢酝ㄟ^與社會上的企業(yè)相聯(lián)系，也可以發(fā)動學(xué)校的教職員工動用個人的社會關(guān)系聯(lián)系企業(yè)，并作為硬指標(biāo)加到教師身上，將企業(yè)的能人請到學(xué)校上實訓(xùn)課，而且不是只上一兩堂課而是最起碼上一學(xué)期的實訓(xùn)課，或是完成一門課的實習(xí)實訓(xùn)，把企業(yè)的賬經(jīng)過簡化與處理后帶到校園交由學(xué)生做，學(xué)校應(yīng)給予企業(yè)和企業(yè)實訓(xùn)教師一定的報酬。借鑒兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗可以鼓勵相關(guān)企業(yè)走進(jìn)校園，給予企業(yè)贊助，提供各種方便，可以通過先鼓勵需要大批技術(shù)工人的理工科的企業(yè)與校企聯(lián)合辦學(xué)，形成訂單式培養(yǎng)，再與會計專業(yè)進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)合作，成為會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的基地?；蚴峭ㄟ^由在校教師成立代賬公司，承接企業(yè)的業(yè)務(wù)，然后手把手交由學(xué)生來做，教師從中把關(guān)，當(dāng)然作為校方，應(yīng)在利益分配方面要權(quán)衡利弊。
（二）學(xué)生要出去，不如老師先出去
如果采用上一種方法有難度，也可以派教師先出去，學(xué)校在保障教師各種福利待遇的基礎(chǔ)上，放手讓教師發(fā)揮其個人的人脈資源，到社會上去找企業(yè)，待教師安定下來后，再派學(xué)生出去實習(xí)實訓(xùn)。
（三）校企合作，采取“雙職雙掛”
學(xué)校也可以與企業(yè)合作，采取“雙職雙掛”，也就是請企業(yè)的能人走進(jìn)校園。在學(xué)校任職，學(xué)校給予其一定報酬，學(xué)校的教師走出校門走進(jìn)企業(yè)到企業(yè)去任職，校方仍然支付教師報酬，企業(yè)同時也支付教師報酬，教師給企業(yè)帶來最新的知識，企業(yè)為學(xué)生帶來實務(wù)操作。
（四）找已畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生，以老帶新
這是一種行之有效，且是最快捷的方法，發(fā)動歷屆已畢業(yè)有作為的畢業(yè)學(xué)生，讓他們以老帶新，手把手傳授，當(dāng)然這要考慮其單位是否允許，但校方可以出面為其創(chuàng)造條件。作為從母校畢業(yè)的學(xué)生，只要其單位同意一定會認(rèn)真地傳授學(xué)弟和學(xué)妹們的。
總之，由于校外實訓(xùn)基地建設(shè)受會計保密性、實訓(xùn)資金投入不足、政策支持力度不夠等條件的制約，使得校企合作和校外實訓(xùn)基地建設(shè)異常艱難。但高職院校只要能夠真真正正地為學(xué)生著想，而實際也是為學(xué)校在激烈地競爭中生存下去，就可以與企業(yè)、會計師事務(wù)所，以及會計公司等開展松散式、培訓(xùn)式和引入式的實訓(xùn)基地建設(shè)方式，為會計專業(yè)學(xué)生提供不同的實習(xí)實訓(xùn)機會，從而增加學(xué)生的實際經(jīng)驗和實踐技能，最終可以實現(xiàn)快速就業(yè)。
參考文獻(xiàn)
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[4]張小紅.破解高職會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)難題.會計之友（上旬刊）2009（08）.
課題項目：本文為浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2012年度教改項目“以就業(yè)為導(dǎo)向，改革課程考核——以《會計書寫與制單》課程為例”（項目編號JG201213）的成果之一
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：淺析高職課程評價改革與實踐——以《會計書寫與制單》課程為例
收錄日期：2012年11月22日
課程考核是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果的有力手段之一。科學(xué)的課程考核體系不僅能對該課程的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價，從長遠(yuǎn)來說，更可以促進(jìn)教與學(xué)兩方面的良性互動。及時檢驗和修正課程考核方法，制定一套符合該課程特點的客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力有著重要的作用?！稌嫊鴮懪c制單》課程是我校所特有的一門操作性、應(yīng)用性很強的會計專業(yè)課程。為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的規(guī)格要求，課題組對該課程教學(xué)進(jìn)行了改革，主要體現(xiàn)在教學(xué)上重視理論與方法的理解和應(yīng)用，注重實踐環(huán)節(jié)，增加了行業(yè)企業(yè)參與課程考核，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐應(yīng)用能力和綜合分析能力等方面。
一、本課程評價現(xiàn)狀及存在的問題
1、考核目的導(dǎo)向存在誤區(qū)。盡管本校強調(diào)對學(xué)生綜合技能及能力的培養(yǎng)，但落實到具體課程的考核方案的設(shè)計而言，本課程目前只是對書本、課堂知識掌握程度及運用的簡單測評。將期末總評成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并延伸到各類評優(yōu)、獎學(xué)金、就業(yè)推薦等。這很容易把學(xué)生的學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向為對教材內(nèi)容的簡單模擬學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。
2、缺乏過程性考核。在會計學(xué)科發(fā)展較好的發(fā)達(dá)圍家，其教學(xué)方法靈活多樣，有案例分析、閱讀摘要、課堂辯論、文獻(xiàn)述評和學(xué)期論文等，這些教學(xué)活動不僅是專業(yè)課程教學(xué)的一種手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是一種高效的過程考核。但在我國的大多數(shù)高職院校，由于招生規(guī)模擴大，課堂學(xué)生人數(shù)多等原因，基本上是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生的參與十分有限，任課教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價。而本課程也是一樣，采用平時成績和期末考試兩項分?jǐn)?shù)合計的方式。平時成績多以作業(yè)、考勤、課堂提問的表現(xiàn)來定，占總評成績的40%左右，期末考試則以筆試為主。這種考核方式導(dǎo)致很多學(xué)生抱著考前突擊的心理，不重視平時學(xué)習(xí)。
3、課程考試和職業(yè)認(rèn)證考試相脫節(jié)。會計是一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，要成為一名合格的會計從業(yè)人員，在掌握會計基本理論和基本技能的同時，還需要取得多個資格證書。本課程的考核則未與相關(guān)職業(yè)，如會計從業(yè)資格證、電算化會計證和會計師證等結(jié)合，因此在課程考核過程中勢必會造成一些重復(fù)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力下降。另外，從某種角度上來講，也是對教育教學(xué)資源的浪費。
二、原因分析
1、課程考核目標(biāo)定位不準(zhǔn)。有些任課教師把課程考核簡單地當(dāng)作教學(xué)環(huán)節(jié)的一個組成部分，認(rèn)為考核只是課程結(jié)束的標(biāo)志，考試的目的就是為了給學(xué)生課程成績；一些學(xué)生則認(rèn)為考試的目的就是為了取得學(xué)分，以便順利拿到畢業(yè)證。以上種種觀念導(dǎo)致教師不研究教學(xué)方法，學(xué)生不重視能力提高，只是為了考試而考試，課程考核對能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的推動作用難以體現(xiàn)。
2、沒有制定實訓(xùn)課程評價細(xì)則。近年來，由于高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，因此非常強調(diào)實訓(xùn)課程，目前本課程的實訓(xùn)學(xué)時約占總學(xué)時的70%，但無論是課內(nèi)實訓(xùn)還是集中實訓(xùn)課程均沒有制定考核實施細(xì)則，這樣就導(dǎo)致實訓(xùn)課程評價形式的不確定性，考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，最后導(dǎo)致對學(xué)生的評價缺乏客觀性。
三、對改革現(xiàn)有考核體系的探討
（一）課程考核改革思路。以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心決定了該課程其評價的多樣性，教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合、理論評價和實踐評價相結(jié)合、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合的評價方式。主要體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和評價過程等三方面。
1、評價標(biāo)準(zhǔn)：立足社會需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。
2、評價主體：不僅有學(xué)校和教師，還有學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會。
3、評價過程：不僅要落實教師評價和學(xué)校評價環(huán)節(jié)，更要落實學(xué)生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。
強化實踐能力，促進(jìn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)。進(jìn)行合理地教學(xué)過程設(shè)計，改變形成性考核的內(nèi)容與方式方法，促使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時要不斷地操作實訓(xùn)。強化學(xué)生的實踐操作能力，推進(jìn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和提高。
（二）考核方式改革。高職教育注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職院校會計專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)在學(xué)生的評價中既要有對學(xué)生知識技能掌握程度的考核，也要有對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評價。為了全面評價學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)和掌握程度，需要改革注重單一的紙和筆的考核方式，而應(yīng)采用多元化的評價方式，全面考核學(xué)生，最終使學(xué)生得到全面發(fā)展。多元化評價是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合評價的多元系統(tǒng)，反映在評價的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。針對本課程的特點，主要改革以下評價方式：
1、本次改革全部采用教學(xué)過程的階段性考核即形成性考核。形成性考核成績?yōu)?00%。
2、考核過程采用開放式考核，即學(xué)生不受時間（或者時間是一個較長的時間段）和地點的限制，按照考核要求，自主完成考核內(nèi)容。
3、理論考核和實踐考核平行進(jìn)行。為了更好地落實教學(xué)過程，便于學(xué)生對基本理論知識的理解和把握，讓學(xué)生順利地通過整個課程考核，在考核順序上，采取理論考核與實踐考核平行進(jìn)行。
4、課程考核與考證相結(jié)合。本課程教學(xué)內(nèi)容與校內(nèi)技能考證——會計書寫、會計制單緊密相連。在考核時可以將這兩項考證成績作為課程總成績的一個部分，主要考慮兩個方面：一個是達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生課程實際效果的目的；另一個是敦促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生多參與校內(nèi)考證，取得較好的考核成績。
5、行業(yè)企業(yè)參與考核。本課程為實踐性較強的課程，在學(xué)習(xí)的同時應(yīng)立足于行業(yè)企業(yè)，加強會計基本操作能力的訓(xùn)練。因此，為鼓勵學(xué)生深入實踐，在課程考核時，就對于積極深入企業(yè)進(jìn)行實踐的學(xué)生予以一定的加分。
課程考核改革是一項長期的工作，考核目標(biāo)和內(nèi)容及考核方式應(yīng)該隨著社會對會計人才素質(zhì)的要求變化而變化，所以考核方式要有后續(xù)的反饋修訂，考核方案也要有一個實施結(jié)果評價，并根據(jù)實施結(jié)果不斷修訂，以符合全面考核和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。
主要參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 成人教育；會計學(xué)專業(yè)；論文質(zhì)量
畢業(yè)論文是成人教育會計學(xué)本科教學(xué)的最后一個重要教學(xué)環(huán)節(jié), 是衡量其學(xué)業(yè)水平的一個重要標(biāo)志。通過這一環(huán)節(jié), 旨在培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技能, 獨立完成某項較為完整的專業(yè)技術(shù)或管理工作的實際能力。另外, 還可以幫助學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確的查閱、分析、整理資料, 形成科學(xué)思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)、創(chuàng)新意識, 逐步實現(xiàn)知識積累向能力生成的轉(zhuǎn)化, 真正提高畢業(yè)生綜合能力,以適應(yīng)自己所從事工作崗位的需要。為此, 研究如何提高成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題很有必要。
目前, 成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫, 在時間安排上占本科教育整體時間的 25%左右, 且各環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的要求和具體的規(guī)定, 為確保畢業(yè)論文質(zhì)量提供了保證。但是在實際執(zhí)行中, 無論是指導(dǎo)教師還是學(xué)生本身在一定程度上并沒有給予高度重視, 導(dǎo)致論文質(zhì)量不高。其主要存在的問題如下:
1. 成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀
1.1 論文選題存在一定的缺憾
首先, 成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題原則及要求基本是沿用普通高校本科專業(yè)全日制本科的畢業(yè)論文進(jìn)行的, 與成教會計學(xué)專業(yè)的實際存在一定的偏差。如: 成教論文選題多是由全日制本科論文題目篩選而來, 多側(cè)重于科研領(lǐng)域的新觀點、新問題; 少有體現(xiàn)會計實踐中的新現(xiàn)象、新業(yè)務(wù)、新問題的選題。致使學(xué)生不知如何入手, 對今后的工作缺乏較直接的指導(dǎo)意義。
其次, 部分論文的選題本身前人已經(jīng)作過不少的探討, 而且在這些論文已有不少的成果, 但我們?nèi)跃蜎]有跳不出已有的、舊有的模式,老是“ 舊瓶裝新酒”。
1.2 論文創(chuàng)新意識有待加強
成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文要求學(xué)生在已學(xué)過的知識基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識, 創(chuàng)造性地運用所學(xué)的會計理論、會計專業(yè)知識來撰寫畢業(yè)論文。新的會計理論的產(chǎn)生, 都來自于會計工作實踐, 但又不等同于會計實踐, 它帶有一定程度的科學(xué)創(chuàng)新, 論文中的某些觀點必然反映會計學(xué)科的發(fā)展趨勢。然而絕大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文主要是對書本知識或文獻(xiàn)資料的簡單堆砌, 很少提出自己對已有理論新的闡釋或運用, 以及解決實際問題的可操作性的方法。
1.3 論文撰寫格式不規(guī)范
在論文的寫作過程中, 有的成教學(xué)生并沒有圍繞選題認(rèn)真地進(jìn)行調(diào)查研究, 搜集資料, 閱讀有關(guān)文獻(xiàn)。而是只滿足于圖書資料、網(wǎng)上資料、專業(yè)教科書, 閉門造車、拼湊論文。結(jié)果是表現(xiàn)為撰寫畢業(yè)論文技術(shù)不規(guī)范, 缺乏平易生動的文采和嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯性, 內(nèi)容重復(fù), 結(jié)構(gòu)不合理, 格式不規(guī)范, 缺乏說服力, 更談不上解決實際問題。
1.4 論文答辯有待夯實
論文答辯是考察成人學(xué)生畢業(yè)論文的真實性和學(xué)生運用所學(xué)的知識分析、解決問題能力的環(huán)節(jié)。按照正規(guī)的答辯程序, 答辯人首先簡要介紹論文選題的原因、論文的主要內(nèi)容、主要觀點及研究價值, 然后答辯委員會人員就論文中的相關(guān)問題向答辯人進(jìn)行提問, 以考核學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識來分析、解決問題的能力。但是學(xué)生在答辯過程中, 由于前期工作欠扎實, 對論文中的問題淺入淺出, 與論文知識密切相關(guān)的深入問題很難回答出來, 答辯委員會人員只能根據(jù)答辯者的簡要說明, 簡單地提一、兩個問題了事, 答辯有時只是流于形式。
2. 影響成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素分析
2.1 思想上重視程度不夠
在成人教育的學(xué)生中, 有很大一部分是參加工作以后由于種種原因再接受教育的, 其學(xué)習(xí)目的功利色彩較濃, 部分學(xué)生急功近利, 只求結(jié)果, 不重過程。至于畢業(yè)論文, 思想上只想交差了事,通過網(wǎng)上下載、購買等途徑, 東拼西湊, 匆匆應(yīng)付, 甚至抄襲別人的文章等。根本沒有把撰寫畢業(yè)論文的過程作為提高自身綜合分析和解決問題能力的好機會。
2.2 缺乏足夠的專業(yè)訓(xùn)練
成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文不一定要求在觀點等方面有全“ 新”的價值, 體現(xiàn)出什么“ 學(xué)術(shù)進(jìn)步”, 但論文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容展開要基于會計實踐, 以會計理論和會計方法為手段, 經(jīng)過縝密論證, 得出科學(xué)結(jié)論。然而現(xiàn)實是學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識淡漠, 平時缺乏必要的訓(xùn)練, 更談不上學(xué)以致用了。從摘要到前言, 從問題剖析到參考文獻(xiàn), 有的學(xué)生只是從期刊上或文獻(xiàn)資料上摘錄一些資料, 然后拼湊在一起就形成了自己的畢業(yè)論文?？梢韵胂? 如此形成的畢業(yè)論文內(nèi)容上很難有自己的新意, 形式上也是差強人意。
2.3 部分指導(dǎo)教師責(zé)任心和師德意識不強
在畢業(yè)論文的寫作過程中, 客觀上存在有的指導(dǎo)教師責(zé)任心不強, 面對物質(zhì)利益降低對學(xué)生的要求; 在論文指導(dǎo)工作上敷衍了事, 缺乏與學(xué)生定期的交流和必要的指導(dǎo), 中期檢查公式化, 不能因病施治, 對癥下藥; 審閱畢業(yè)論文時, 對畢業(yè)論文的內(nèi)容不求甚解, 重“ 面子”輕“ 里子”, 造成論文破綻百出, 經(jīng)不住推敲。
3 提高成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
3.1 引導(dǎo)成教學(xué)生正確認(rèn)識畢業(yè)論文的重要性
畢業(yè)論文是成人本科教育最后一個正規(guī)的訓(xùn)練過程, 因此,應(yīng)加強對學(xué)生和指導(dǎo)教師的誠信教育, 提高他們對畢業(yè)論文寫作重要性的認(rèn)識。召開由指導(dǎo)教師、學(xué)生參加的畢業(yè)論文動員會, 從管理部門及指導(dǎo)教師專業(yè)的角度, 詳細(xì)說明論文的目的及要求,調(diào)動學(xué)生的積極性, 培養(yǎng)和激發(fā)他們設(shè)計的動機, 從思想上引起重視, 引導(dǎo)學(xué)生在論文寫作上加強自律, 以誠實的態(tài)度做論文。通過動員會, 建立起指導(dǎo)教師和學(xué)生的聯(lián)系, 將學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作落到實處, 另外, 學(xué)校還加強監(jiān)督和檢查, 以利于發(fā)現(xiàn)問題及時解決, 確保畢業(yè)論文工作的順利進(jìn)行。
3.2 進(jìn)一步強化成人教育畢業(yè)論文管理措施
在原有制度的基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步加強成人教育會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量管理和規(guī)范工作, 對成人教育畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)思想、過程管理、格式要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、組織管理等要做明確細(xì)化, 要統(tǒng)一設(shè)計封面格式、題目審批表、中期檢查表、指導(dǎo)教師評語表和答辯記錄表等, 明確規(guī)定成人教育畢業(yè)論文指導(dǎo)教師指責(zé)和管理人員職責(zé)。
一是, 建立畢業(yè)論文導(dǎo)師組, 實行責(zé)任追究。規(guī)范指導(dǎo)教師的指導(dǎo)責(zé)任、管理部門的管理責(zé)任, 并建立問責(zé)制。指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程中, 要定期通過
--> 電子郵件或 qq 視頻和學(xué)生交流, 幫助學(xué)生解決畢業(yè)論文寫作過程中遇到的一些疑難問題。另外, 還要勤于檢查, 發(fā)現(xiàn)問題及時糾正, 掌握好論文的寫作進(jìn)度, 確保證論文質(zhì)量并如期完成。管理部門應(yīng)對畢業(yè)論文的整個寫作過程進(jìn)行督促和檢查, 建立和完善預(yù)答辯制度, 及時通報存在的問題。如有瀆職, 追究部門和個人責(zé)任。
二是, 嚴(yán)格把好命題關(guān), 努力做到論文選題結(jié)合會計學(xué)專業(yè)實際。學(xué)生選題時, 要根據(jù)本人的基礎(chǔ)、崗位層面和興趣選擇恰當(dāng)?shù)念}目, 確定論文選題要體現(xiàn)“ 教學(xué)、科研、實踐”三結(jié)合原則, 在滿足教學(xué)基本要求的前提下, 盡量結(jié)合科學(xué)研究、實際工作和現(xiàn)實問題, 要適合成人教育學(xué)生的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力, 鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。題目確定后, 還要征求指導(dǎo)教師的意見, 避免題目過大難以完成論文, 必要時可由指導(dǎo)教師和學(xué)生一起確定論文題目。
三是, 做好論文撰寫過程中的檢查監(jiān)督工作?？梢罁?jù)既定的見面時間表, 檢查學(xué)生的出勤情況和教師的到崗情況; 檢查學(xué)生論文進(jìn)展情況、階段性任務(wù)完成情況; 了解學(xué)生對教師指導(dǎo)工作的意見、要求; 聽取師生對畢業(yè)論文工作組織、管理的意見, 以更好的完善本專業(yè)的畢業(yè)論文管理制度。
四是, 嚴(yán)格答辯程序和評分標(biāo)準(zhǔn), 同時實施激勵措施。畢業(yè)論文導(dǎo)師組要認(rèn)真地選拔答辯委員會成員, 注重不同研究領(lǐng)域成員的配置, 在認(rèn)真評閱學(xué)生論文的基礎(chǔ)上, 按照既定的答辯程序, 公正合理地進(jìn)行答辯, 做好答辯記錄, 客觀公正地評定學(xué)生的論文成績。對于優(yōu)秀論文和不及格的論文實行二次答辯和復(fù)議制度。同時建立優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和優(yōu)優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵制度, 以形成積極的導(dǎo)向作用, 充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。
3.3 強化成人學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練
在制定成人教育會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃時, 應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教學(xué)中。比如, 開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)課程, 從選題、搜集資料、確定論點、結(jié)構(gòu)語言到表述方式等畢業(yè)論文的各個寫作環(huán)節(jié), 對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo), 使他們掌握畢業(yè)論文的寫作知識、寫作規(guī)格、寫作要求和寫作方式, 從而為寫好畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。
總之, 要提高成人教育論文的質(zhì)量, 還要從服務(wù)于學(xué)生入手,樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念, 要為學(xué)生提供很好的條件做保障。比如,從信息、圖書資料、實驗條件、實驗場所等方面為學(xué)生提供做論文的條件。另外, 可采取校企聯(lián)合共同指導(dǎo)畢業(yè)論文。要結(jié)合成教生的特點, 可以將畢業(yè)論文的開題時間提前, 使學(xué)生有足夠的時間準(zhǔn)備, 減少學(xué)生學(xué)習(xí)時間與工作時間的沖突。要有適當(dāng)?shù)撵`活性,可對畢業(yè)論文篇幅要求適當(dāng)放寬, 加強質(zhì)量要求, 避免湊字?jǐn)?shù)而大段抄襲文獻(xiàn)資料。
參考文獻(xiàn):
【1】袁小勇等.怎樣撰寫會計論文【m】.北京: 首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社,
1.1更新會計觀念
社會日益發(fā)展，思想也日益更新，唯有如此才能滿足社會需求。于傳統(tǒng)會計而言，利益就是核算中心，所有的工作均以利益為前提。然而，在現(xiàn)代市場中，利益只是工作內(nèi)容之一，比它更重要的則是產(chǎn)品其自身，無論是其對外形象，發(fā)展前景，市場占有率還是人力資源管理等都是需要考慮的。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的背景下，會計觀念的更新是必然的。如此，方能有效解決目前會計學(xué)所面臨的問題。
1.2重新定位對象
會計目標(biāo)是會計學(xué)理論體系的起點，唯有明確了會計目標(biāo)才能知道其發(fā)展的方向。相對于以前的會計對象，會計界中有兩種主要的觀點：其一，決策有用觀點，即為投資者提供有效的會計信息，幫助其做出有效的決定。其二，受托責(zé)任觀點，即會計對象反映運營者的經(jīng)濟責(zé)任。在信息技術(shù)日益發(fā)展的當(dāng)下，這兩種會計對象均會發(fā)生變化，所以要求會計信息對自身決定的幫助更大一些，與此同時，現(xiàn)金流量，未來發(fā)展情況，預(yù)測盈利等內(nèi)容必須在會計信息中充分披露出來，唯有如此，才能實現(xiàn)自身的發(fā)展。
1.3轉(zhuǎn)變會計核算的方法與程序
在會計業(yè)務(wù)處理時所使用的方法就是會計核算方法，會計核算程序指的是會計處理賬務(wù)的具體過程。在現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境中，會計核算方法與程序伴隨著會計概念與對象的改變而改變，這樣才能適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展與需求。
2會計學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境下的變化
2.1集成化
會計信息的數(shù)據(jù)來自于業(yè)務(wù)部門，是以互聯(lián)網(wǎng)的信息管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)的對企業(yè)的經(jīng)濟活動的反應(yīng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得會計系統(tǒng)不再是信息海洋中的那一座孤島，絕大部分業(yè)務(wù)信息都能夠?qū)⑿畔⑥D(zhuǎn)化變?yōu)楝F(xiàn)實，使其直接成為會計信息。因此，會計數(shù)據(jù)的處理顯現(xiàn)出集成化模式。
2.2多元化
集信息收集與提供多元化；信息處理方法多元化；住處空間的多元化等等。信息收集與提供是指在經(jīng)濟社會一體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的條件下，系統(tǒng)通過對企業(yè)各個部門機構(gòu)的信息對口轉(zhuǎn)化與提供。信息處理方法多元化是指在信息技術(shù)發(fā)展的新環(huán)境下，會計系統(tǒng)除了主體所認(rèn)同的計算方法的同時還有許多其它的備選計算方法，便于有效地進(jìn)行財務(wù)分析，預(yù)估與決定。住處空間多元化是信息處理多元化的表現(xiàn)。會計系統(tǒng)提供信息的空間非常寬闊，根據(jù)人們的需求，有貨幣形態(tài)的信息，同時也有非貨幣形態(tài)的會計信息。
3現(xiàn)代信息技術(shù)在會計學(xué)中的有效運用
3.1開放教學(xué)時空，豐富學(xué)習(xí)資源
在傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式中，教師所采取的僅僅是面對面課堂教學(xué)的模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然可以使得教師與學(xué)生面對面更好的交流，但是對于專業(yè)知識的傳播卻不是那么令人滿意。因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式所傳播的區(qū)間范圍僅僅是那一個班的同學(xué)，并且會計專業(yè)知識又有別于其他學(xué)科，它的專業(yè)知識更新的速度是極快的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻不能及時的將更新之后的專業(yè)知識傳播給學(xué)生。但是，自從現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于會計學(xué)科之后，關(guān)于會計學(xué)科教學(xué)模式的這一缺陷就得到了極好的解決。比如說，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)課的傳播得到迅速發(fā)展，并且根據(jù)新的規(guī)定，國家專門建立一些有關(guān)于會計學(xué)科專業(yè)的相關(guān)網(wǎng)站，使得教師可以將一些專業(yè)知識傳播到網(wǎng)上，方便學(xué)生的查詢與使用。并且，當(dāng)學(xué)生存在疑難問題時，就不需要專門去尋找老師詢問，在一些論壇上就可以將自己的問題出去，老師看到之后就會及時進(jìn)行解答，并且其他學(xué)生也可以對此問題進(jìn)行研究與討論，加深同學(xué)們的認(rèn)識?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)模式開始變得多樣化，使得教學(xué)時空得到開放，使得學(xué)習(xí)資源得到豐富。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，使得課堂更加生動化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。
3.2讓信息技術(shù)成為會計教學(xué)最好的輔助工具
