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時(shí)間：2023-03-16 17:18:16
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中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0010-01
語(yǔ)文是充滿人文性的學(xué)科。在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我利用語(yǔ)文學(xué)科充滿人文情趣的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂中以“愛(ài)的教育”為突破口，開(kāi)展了一系列感恩教育。
一、感恩從愛(ài)父母開(kāi)始
父母給了孩子生命，感恩首先應(yīng)從愛(ài)父母開(kāi)始。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)文本中“孝順父母”的“好榜樣”，引導(dǎo)學(xué)生感謝父母，并且為父母做力所能及的事情。“晚上，爸爸在看報(bào)，媽媽在看電視。我給他們送上水果，爸爸媽媽笑了，我也笑了?！保?xí)作《在家里》）在學(xué)習(xí)這段文字的時(shí)候，我拓展了一段情境，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)父母的愛(ài)。我?guī)еw慕的表情對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果曾老師是那位媽媽該是多么幸福啊！每當(dāng)我看電視的時(shí)候，我的孩子會(huì)給我送上（水果）；當(dāng)我口渴的時(shí)候，我的孩子會(huì)給我（端一杯茶）；當(dāng)我在學(xué)校忙碌了一天，跨進(jìn)家門(mén)的時(shí)候，我的孩子會(huì)（遞給我一雙拖鞋）；當(dāng)我累了的時(shí)候，我的孩子會(huì)幫我（捏捏肩膀捶捶腰）……”一年級(jí)的學(xué)生純真而又率直，不一會(huì)兒工夫，他們就加入了這場(chǎng)幫父母的大討論中。我趁熱打鐵：“孩子們，說(shuō)到就要做到。從今天開(kāi)始，看誰(shuí)能堅(jiān)持每天幫爸爸媽媽做力所能及的事情。一個(gè)月后的家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們紛紛向我匯報(bào)：這一個(gè)月孩子每天在家里爭(zhēng)著為爸爸媽媽端茶、送水。多好啊！愛(ài)自己的父母，為家庭做自己力所能及的事情，孩子們已經(jīng)跨出了愛(ài)的第一步。
二、感恩從愛(ài)同伴開(kāi)始
伙伴是一種相知，一種相契，一種相思，一種相輝。感謝伙伴，感謝他們用幫助和安慰，讓我們感到溫暖和友愛(ài)。同伴之間的友誼也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活的主旋律。在語(yǔ)文課堂上，我利用友誼為主題的課文創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受“同伴的好”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)同伴”的感恩教育。“小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起。刨刨土，捉捉蟲(chóng)，青草地上做游戲?！保ā对谝黄稹罚┻@篇兒歌很有畫(huà)面感。兩個(gè)小伙伴（小黃雞、小黑雞）一起勞動(dòng)（刨土），一起學(xué)習(xí)（捉蟲(chóng)），一起玩耍的場(chǎng)景非常生動(dòng)。這樣的場(chǎng)景簡(jiǎn)直就是我們小學(xué)一年級(jí)孩子們真實(shí)生活的寫(xiě)照，也是感恩同伴的好文本。于是，我創(chuàng)設(shè)情境豐富了小黃雞和小黑雞共同勞動(dòng)的場(chǎng)面?！昂⒆觽?，你就是那只小黃雞，或者那只小黑雞，你們是怎樣刨土的？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們不停地用爪子抓開(kāi)地上的草。”“累不？”我順勢(shì)一問(wèn)?！安焕?。我們一起合作，我刨一下，他刨一下?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)?！皩?duì)，我們?cè)谶M(jìn)行刨土比賽，看誰(shuí)刨得快！”旁邊的學(xué)生搶著說(shuō)。“那你們捉到蟲(chóng)子了嗎？”“捉到了，我捉到了一條大青蟲(chóng)。”一個(gè)學(xué)生笑著說(shuō)?！澳愠粤藛?？”我轉(zhuǎn)頭問(wèn)搶答的學(xué)生。“吃了，我們分著吃了?！彼呎f(shuō)還邊咂吧咂吧嘴巴，似乎，他就是那只享受了大餐的小雞。“小黃雞、小黑雞，看得出來(lái)你們非常高興?？墒切↑S雞，今天只有你自己在草地上，你還是干同樣的事情：刨土、捉蟲(chóng)。說(shuō)說(shuō)你此時(shí)此刻的感受吧！”我轉(zhuǎn)了話鋒。“我有點(diǎn)不高興了，沒(méi)有伙伴，一個(gè)人很無(wú)聊的。”一個(gè)學(xué)生皺著眉頭說(shuō)?！靶『陔u，你呢？”我又問(wèn)另一個(gè)孩子。“我也不高興，多悶??！”“孩子們，你們說(shuō)得多真實(shí)??！還是有個(gè)伴好啊！你們?cè)谝黄穑▽W(xué)習(xí)），一起（勞動(dòng)），一起（游戲）！一個(gè)人的快樂(lè)變成（兩個(gè)）人的了，一個(gè)人的辛苦被兩個(gè)人分擔(dān)就減少了一半?！笨粗⒆觽兯贫嵌谋砬?，我又說(shuō)：“要珍惜這份難得的友誼??！”在此后的學(xué)習(xí)生活中，我注意到孩子們?cè)诮煌薪?jīng)常會(huì)使用“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)。孩子們變得大方、懂事多了，同學(xué)之間發(fā)生的矛盾沖突也越來(lái)越少了。
三、感恩從愛(ài)花草樹(shù)木開(kāi)始
有心理學(xué)家研究表明：學(xué)校環(huán)境直接影響著小學(xué)生的心理變化和行為變化。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生觀察學(xué)校的自然環(huán)境，認(rèn)同學(xué)校環(huán)境，并且讓他們?nèi)谌氕h(huán)境，珍惜周?chē)囊徊菀荒?，這也是感恩教育的重要內(nèi)容。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本里也有這個(gè)主題的課文。“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是你踩疼了小草，我就不跟你們好。” （《輕輕地》）可以看出，作者對(duì)小草的疼愛(ài)之情溢于言表。而學(xué)生們?cè)诶世噬峡诘乩首x兒歌的同時(shí)，心中也沐浴著愛(ài)的陽(yáng)光。我問(wèn)學(xué)生們：“孩子們，如果你就是那棵被呵護(hù)、被疼愛(ài)的小草，你想說(shuō)什么？”很多學(xué)生會(huì)很自然地說(shuō)：“謝謝你，小兔！”“謝謝你，小狗！”有一個(gè)學(xué)生還學(xué)著課文的語(yǔ)氣對(duì)我們班的“小冒失”小K說(shuō)：“小K，小K，你慢慢走。要是你弄疼了葡萄，我就不跟你好。” 小K同學(xué)的臉?biāo)⒌丶t了，他輕輕地接過(guò)話題：“謝謝你，小J，我保證以后不摘葡萄，只遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看。”我表?yè)P(yáng)了模仿課文說(shuō)話的學(xué)生，也肯定了小K同學(xué)知錯(cuò)能改的積極態(tài)度。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生們的語(yǔ)文表達(dá)能力，又目的明確地對(duì)他們進(jìn)行了一次愛(ài)護(hù)環(huán)境的主題教育。
四、結(jié)束語(yǔ)
感恩，是一種處世哲學(xué)，也是生活中的大智慧。在小學(xué)低年級(jí)，感恩教育可以與語(yǔ)文學(xué)習(xí)同行。感恩教育從“愛(ài)”開(kāi)始，用語(yǔ)文課本中的“愛(ài)”點(diǎn)燃學(xué)生心中的“愛(ài)”；用語(yǔ)文課堂中“愛(ài)的榜樣”引導(dǎo)學(xué)生回歸生活：愛(ài)父母、愛(ài)同學(xué)，愛(ài)身邊的一花一草，愛(ài)大自然的一切。一個(gè)懂得愛(ài)的學(xué)生，才會(huì)珍惜外界的存在；一個(gè)會(huì)表達(dá)愛(ài)的學(xué)生，才能很好地踐行感恩?？傊?，小學(xué)低年級(jí)感恩教育要從語(yǔ)文課堂開(kāi)始，從愛(ài)開(kāi)始。
標(biāo)題是文章的眉目。各類文章的標(biāo)題，樣式繁多，但無(wú)論是何種形式，總要以全部或不同的側(cè)面體現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖、文章的主旨。畢業(yè)論文的標(biāo)題一般分為總標(biāo)題、副標(biāo)題、分標(biāo)題幾種。
(一)總標(biāo)題
總標(biāo)題是文章總體內(nèi)容的體現(xiàn)。常見(jiàn)的寫(xiě)法有：
①揭示課題的實(shí)質(zhì)。這種形式的標(biāo)題，高度概括全文內(nèi)容，往往就是文章的中心論點(diǎn)。它具有高度的明確性，便于讀者把握全文內(nèi)容的核心。諸如此類的標(biāo)題很多，也很普遍。如《關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制的模式問(wèn)題》、《經(jīng)濟(jì)中心論》、《縣級(jí)行政機(jī)構(gòu)改革之我見(jiàn)》等。
②提問(wèn)式。這類標(biāo)題用設(shè)問(wèn)句的方式，隱去要回答的內(nèi)容，實(shí)際上作者的觀點(diǎn)是十分明確的，只不過(guò)語(yǔ)意婉轉(zhuǎn)，需要讀者加以思考罷了。這種形式的標(biāo)題因其觀點(diǎn)含蓄，容易激起讀者的注意。如《家庭聯(lián)產(chǎn)承包制就是單干嗎？》、《商品經(jīng)濟(jì)等同于資本主義經(jīng)濟(jì)嗎？》等。
②交代內(nèi)容范圍。這種形式的標(biāo)題，從其本身的角度看，看不出作者所指的觀點(diǎn)，只是對(duì)文章內(nèi)容的范圍做出限定。擬定這種標(biāo)題，一方面是文章的主要論點(diǎn)難以用一句簡(jiǎn)短的話加以歸納；另一方面，交代文章內(nèi)容的范圍，可引起同仁讀者的注意，以求引起共鳴。這種形式的標(biāo)題也較普遍。如《試論我國(guó)農(nóng)村的雙層經(jīng)營(yíng)體制》、《正確處理中央和地方、條條與塊塊的關(guān)系》、《戰(zhàn)后西方貿(mào)易自由化剖析》等。
④用判斷句式。這種形式的標(biāo)題給予全文內(nèi)容的限定，可伸可縮，具有很大的靈活性。文章研究對(duì)象是具體的，面較小，但引申的思想又須有很強(qiáng)的概括性，面較寬。這種從小處著眼，大處著手的標(biāo)題，有利于科學(xué)思維和科學(xué)研究的拓展。如《從鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的興起看中國(guó)農(nóng)村的希望之光》、《科技進(jìn)步與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》、《從“勞動(dòng)創(chuàng)造了美”看美的本質(zhì)》等。
⑤用形象化的語(yǔ)句。如《激勵(lì)人心的管理體制》、《科技史上的曙光》、《普照之光的理論》等。
標(biāo)題的樣式還有多種，作者可以在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新。
(二)副標(biāo)題和分標(biāo)題
為了點(diǎn)明論文的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究目的，對(duì)總標(biāo)題加以補(bǔ)充、解說(shuō)，有的論文還可以加副標(biāo)題。特別是一些商榷性的論文，一般都有一個(gè)副標(biāo)題，如在總標(biāo)題下方，添上“與××商榷”之類的副標(biāo)題。
另外，為了強(qiáng)調(diào)論文所研究的某個(gè)側(cè)重面，也可以加副標(biāo)題。如《如何看待現(xiàn)階段勞動(dòng)報(bào)酬的差別——也談按勞分配中的資產(chǎn)階級(jí)權(quán)利》、《開(kāi)發(fā)蛋白質(zhì)資源，提高蛋白質(zhì)利用效率——探討解決吃飯問(wèn)題的一種發(fā)展戰(zhàn)略》等。
設(shè)置分標(biāo)題的主要目的是為了清晰地顯示文章的層次。有的用文字，一般都把本層次的中心內(nèi)容昭然其上；也有的用數(shù)碼，僅標(biāo)明“一、二、三”等的順序，起承上啟下的作用。需要注意的是：無(wú)論采用哪種形式，都要緊扣所屬層次的內(nèi)容，以及上文與下文的聯(lián)系緊密性。
對(duì)于標(biāo)題的要求，概括起來(lái)有三點(diǎn)：一要明確。要能夠揭示論題范圍或論點(diǎn)，使人看了標(biāo)題便知曉文章的大體輪廓、所論述的主要內(nèi)容以及作者的寫(xiě)作意圖，而不能似是而非，藏頭露尾，與讀者捉迷藏。二要簡(jiǎn)煉。．論文的標(biāo)題不宜過(guò)長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)了容易使人產(chǎn)生煩瑣和累贅的感覺(jué)，得不到鮮明的印象，從而影響對(duì)文章的總體評(píng)價(jià)。標(biāo)題也不能過(guò)于抽象、空洞，標(biāo)題中不能采用非常用的或生造的詞匯，以免使讀者一見(jiàn)標(biāo)題就如墮煙海，百思不得其解，待看完全文后才知標(biāo)題的嘩眾取寵之意。三要新穎。標(biāo)題和文章的內(nèi)容、形式一樣，應(yīng)有自己的獨(dú)特之處。做到既不標(biāo)新立異，又不落案臼，使之引人入勝，賞心悅目，從而激起讀者的閱讀興趣。
二、目錄
一般說(shuō)來(lái)，篇幅較長(zhǎng)的畢業(yè)論文，都沒(méi)有分標(biāo)題。設(shè)置分標(biāo)題的論文，因其內(nèi)容的層次較多，整個(gè)理論體系較龐大、復(fù)雜，故通常設(shè)目錄。
設(shè)置目錄的目的主要是：
1．使讀者能夠在閱讀該論文之前對(duì)全文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解，以便讀者決定是讀還是不讀，是精讀還是略讀等。
2．為讀者選讀論文中的某個(gè)分論點(diǎn)時(shí)提供方便。長(zhǎng)篇論文，除中心論點(diǎn)外，還有許多分論點(diǎn)。當(dāng)讀者需要進(jìn)一步了解某個(gè)分論點(diǎn)時(shí)，就可以依靠目錄而節(jié)省時(shí)間。
目錄一般放置在論文正文的前面，因而是論文的導(dǎo)讀圖。要使目錄真正起到導(dǎo)讀圖的作用，必須注意：
1．準(zhǔn)確。目錄必須與全文的綱目相一致。也就是說(shuō)，本文的標(biāo)題、分標(biāo)題與目錄存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
2．清楚無(wú)誤。目錄應(yīng)逐一標(biāo)注該行目錄在正文中的頁(yè)碼。標(biāo)注頁(yè)碼必須清楚無(wú)誤。
3．完整。目錄既然是論文的導(dǎo)讀圖，因而必然要求具有完整性。也就是要求文章的各項(xiàng)內(nèi)容，都應(yīng)在目錄中反映出來(lái)，不得遺漏。
目錄有兩種基本類型：
1．用文字表示的目錄。
2．用數(shù)碼表示的目錄。這種目錄較少見(jiàn)。但長(zhǎng)篇大論，便于讀者閱讀，也有采用這種方式的。
三、內(nèi)容提要
內(nèi)容提要是全文內(nèi)容的縮影。在這里，作者以極經(jīng)濟(jì)的筆墨，勾畫(huà)出全文的整體面目；提出主要論點(diǎn)、揭示論文的研究成果、簡(jiǎn)要敘述全文的框架結(jié)構(gòu)。
內(nèi)容提要是正文的附屬部分，一般放置在論文的篇首。
寫(xiě)作內(nèi)容提要的目的在于：
1．為了使指導(dǎo)老師在未審閱論文全文時(shí)，先對(duì)文章的主要內(nèi)容有個(gè)大體上的了解，知道研究所取得的主要成果，研究的主要邏輯順序。
2．為了使其他讀者通過(guò)閱讀內(nèi)容提要，就能大略了解作者所研究的問(wèn)題，如果產(chǎn)生共鳴，則再進(jìn)一步閱讀全文。在這里，內(nèi)容提要成了把論文推薦給眾多讀者的“廣告”。
3、文字要簡(jiǎn)煉。內(nèi)容提要的寫(xiě)作必須字斟句酌，用精練、概括的語(yǔ)言表述，每項(xiàng)內(nèi)容不宜展開(kāi)論證說(shuō)明。
4．陳述要客觀。內(nèi)容提要一般只寫(xiě)課題研究的客觀情況，對(duì)工作過(guò)程、工作方法以及研究成果等，不宜作主觀評(píng)價(jià)，也不宜與別人的研究作對(duì)比說(shuō)明。一項(xiàng)研究成果的價(jià)值，自有公論，大可不必自我宣揚(yáng)。因而，實(shí)事求是也是寫(xiě)作內(nèi)容提要的基本原則。
5．語(yǔ)言要生動(dòng)。提要既要寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要，又要生動(dòng)活潑，引人入勝，在詞語(yǔ)潤(rùn)色、表達(dá)方法和章法結(jié)構(gòu)上要盡可能體現(xiàn)文彩，以求喚起讀者閱讀正文的欲望。
四、正文
正文包括緒論、本論、結(jié)論三部分。這是畢業(yè)論文最重要的組成部分，其它章節(jié)有專門(mén)詳細(xì)論述，這里不再重復(fù)。
小學(xué)教育是與幼兒教育相互銜接的教育，他們彼此聯(lián)系，但也相互區(qū)別。一年級(jí)是幼兒教育與小學(xué)教育銜接的重要階段，所以，本文結(jié)合人教版的語(yǔ)文教材，對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析，并提供建議。
一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們沒(méi)有定性，喜歡有趣的東西，因此，老師要把自己的語(yǔ)文課堂變得具有趣味性，以吸引他們的注意力。人教版一年級(jí)的語(yǔ)文教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字與拼音方面，旨在讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀并提高口語(yǔ)交際水平。
一、教材安排
1.漢語(yǔ)拼音
人教版一年級(jí)的教材中，關(guān)于“漢語(yǔ)拼音”一共有十三個(gè)小節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生可以掌握漢語(yǔ)拼音，并且能夠準(zhǔn)確地區(qū)分并讀出聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，另外，學(xué)生也要能夠準(zhǔn)確、規(guī)范地寫(xiě)出這些漢語(yǔ)拼音。
2.識(shí)字、寫(xiě)字
關(guān)于“識(shí)字”方面的內(nèi)容，在教材中主要涉及八個(gè)小節(jié)。人教版教材會(huì)在書(shū)后附有兩個(gè)生字表，第一個(gè)生字表是要求學(xué)生全部認(rèn)識(shí)的漢字，第二個(gè)生字表是總結(jié)要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的漢字。整體來(lái)說(shuō)，在人教版一年級(jí)的語(yǔ)文教材中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)四百個(gè)漢字，其中有一百個(gè)漢字學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫(xiě)。另外，老師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些漢字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)。
3.閱讀
人教版要求一年級(jí)的小學(xué)生能夠使用學(xué)習(xí)的漢字與拼音，學(xué)會(huì)使用普通話，正確地朗讀課本中的文章。人教版為了增加語(yǔ)文教材的趣味性，在課本中加入了一些十分生動(dòng)的圖畫(huà)，老師可以利用這些圖畫(huà)讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。
4.口語(yǔ)交際
學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，這也是基本的口語(yǔ)交際能力。在人教版的語(yǔ)文教材中，每一組“識(shí)字”或者是課文后面，都會(huì)安排一個(gè)“語(yǔ)文園地”，這個(gè)部分的編寫(xiě)主要是為了訓(xùn)練小學(xué)生的“口語(yǔ)交際”能力，主要針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
二、教學(xué)建議
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)。漢語(yǔ)拼音比較抽象，記憶這些符號(hào)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的困難。尤其是剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們生性好動(dòng)，而且善于形象思維，無(wú)法長(zhǎng)期集中注意力等，這些兒童的特點(diǎn)都為學(xué)習(xí)符號(hào)增加了一定的困難。老師要深入剖析語(yǔ)文教材，挖掘書(shū)本中的趣味因素，并且可以制作一些教學(xué)工具，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。比如，老師可以利用拐杖，在拐杖朝下的時(shí)候，演示“t”，在拐杖朝上的時(shí)候，讓學(xué)生看到“f”，然后再示范這兩個(gè)拼音的讀法以及寫(xiě)法。再如，在講到b和p；d和t；g、k和h時(shí)，老師可以讓學(xué)生在嘴巴旁邊放一張白紙，通過(guò)發(fā)音時(shí)，是否呼出氣體進(jìn)行區(qū)分。另外，一年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)、貪玩，注意力也比較分散，老師可以把這些漢語(yǔ)拼音的發(fā)音特點(diǎn)編成一些兒歌、口訣等幫助學(xué)生記憶。
識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)一直是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生，如果對(duì)一個(gè)事物沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，他們就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。要想讓一年級(jí)的小學(xué)生學(xué)好識(shí)字、好寫(xiě)字，就必須要激活他們識(shí)字、寫(xiě)字的興趣。比如，老師可以把漢字教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，在課堂中融入一些生活化的元素。老師可以提前準(zhǔn)備一根青菜，在課堂上，老師可以向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)這是什么東西？”有的學(xué)生會(huì)回答：“青菜。”隨后，老師可以出示“青”字的拼音以及書(shū)寫(xiě)順序。因?yàn)閷W(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到青菜，也經(jīng)常吃到青菜，所以這樣的教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)非常親切，也非常有趣。通過(guò)這個(gè)步驟的教學(xué)，老師就可以引出“晴”“清”等相似詞語(yǔ)的教學(xué)。
“明確一個(gè)理念”是指向年級(jí)教師明確“咱的年級(jí)咱的班”理念，明確地告訴年級(jí)中的每一位教師：我們每一個(gè)人，都是年級(jí)里的管理者，在一個(gè)年級(jí)里，各位教師之間要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、步調(diào)一致，要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為年級(jí)的進(jìn)步與發(fā)展獻(xiàn)策出力。
“做好一份計(jì)劃”是指每學(xué)期初，年級(jí)所有教師都會(huì)在上級(jí)和學(xué)?？傮w安排的基礎(chǔ)上，在廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，集中研討，確定學(xué)期工作重點(diǎn)與目標(biāo)，制定每月、每周的工作活動(dòng)計(jì)劃，使年級(jí)發(fā)展有規(guī)劃可依，有步驟可循。同時(shí)努力形成初中三年發(fā)展整體序列，使學(xué)校教育形成既連貫又階段特色鮮明的整體。
“執(zhí)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”是指年級(jí)對(duì)教師、學(xué)生各項(xiàng)管理要求提出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，寬嚴(yán)度減少差別，有效防止教師教育管理過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、學(xué)生攀比等現(xiàn)象的發(fā)生。
“豐富三個(gè)文化”是指豐富校園文化、班級(jí)文化和個(gè)人文化。努力豐富以“尊重”為主題的校園文化，使“尊重”意識(shí)深植每一位師生心中，尤其要使師生間形成良性互動(dòng)，“堅(jiān)信，堅(jiān)定地相信，每位學(xué)生心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手”。同時(shí)，努力打造“和而不同”班級(jí)文化和個(gè)人文化，班級(jí)文化班班都搞，個(gè)人文化人人都搞，這是“和”；重點(diǎn)要求創(chuàng)新，尊重學(xué)生不同的志趣和追求，這是“不同”，使學(xué)生既懂得維護(hù)群體又學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。
“開(kāi)好三個(gè)會(huì)議”是指開(kāi)好每周一的班主任會(huì)、每周末的年級(jí)教師會(huì)、每周各班的主題班會(huì)。每周一，年級(jí)主任、班主任要坐在一起，結(jié)合學(xué)校的目標(biāo)與要求，對(duì)本周的任務(wù)和措施進(jìn)行討論，研究可能遇到哪些困難，提出要采取的措施，確定哪些標(biāo)準(zhǔn)等等，達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)后不打折扣的執(zhí)行。
二、“年級(jí)一體化”的精神內(nèi)核
從字面去理解“管理”兩個(gè)字，我們把“管”理解為“約束、控制”，把“理”理解為“捋順、疏通”。管理不僅僅是限制、規(guī)范，更多的是溝通、理解、疏導(dǎo)、激發(fā)。
“年級(jí)一體化”從表面措施看側(cè)重于“管”，但是要順利實(shí)施必須側(cè)重于“理”。以“尊重”為根本，以“正心誠(chéng)意”為出發(fā)點(diǎn)，以“向上向善”為激勵(lì)目標(biāo)的精神內(nèi)核，才是“一體化”順利實(shí)施的保證。
“尊重”體現(xiàn)在尊重人的天性與個(gè)性、尊重教育教學(xué)規(guī)律和師生成長(zhǎng)規(guī)律三個(gè)方面。只有兼顧這三個(gè)方面，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、快樂(lè)、自然的成長(zhǎng)，才能使教師獲得更好的專業(yè)化發(fā)展?！耙惑w化”管理絕不是“壓制”，而是“放飛”。它外在要求師生舉止有禮、進(jìn)退有度，內(nèi)在核心卻是讓師生心平氣順、向上向善。
“正心誠(chéng)意”由《禮記•大學(xué)》“欲正其心者，先誠(chéng)其意”概括而來(lái)，強(qiáng)調(diào)了做人做事應(yīng)采取的態(tài)度。從結(jié)果來(lái)看，“心正”才會(huì)“意誠(chéng)”，“意誠(chéng)”能證“心正”。教育是浸潤(rùn)，是愛(ài)，是心靈與心靈的撞擊與交融，出于“心正”，方法就會(huì)多一份科學(xué)與理性；出于“意誠(chéng)”，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可和理解。
“有好的教師，才會(huì)有好的教育?！庇小跋蛏舷蛏啤钡慕處熑后w，才會(huì)激勵(lì)學(xué)生也“向上向善”，朝更高的理想邁進(jìn)。而教師的“向上向善”，根于學(xué)校對(duì)教師付出、成果的尊重和認(rèn)可，成于學(xué)校管理者對(duì)教師群體的“正心誠(chéng)意”。
三、年級(jí)一體化的成效及反思
實(shí)施“年級(jí)一體化”管理以來(lái)，在教師層面，教師在合作中專業(yè)化獲得極大發(fā)展，大大提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力；在學(xué)生層面，不僅初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還在愉快和諧的氛圍中獲得了知識(shí)，增長(zhǎng)了能力，培養(yǎng)了習(xí)慣，真正獲得了自然、健康、快樂(lè)的生長(zhǎng)。
小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，剛從學(xué)前班上來(lái)，天真爛漫，活潑可愛(ài)，無(wú)拘無(wú)束。他們對(duì)新環(huán)境感到新鮮，對(duì)新老師感到好奇。在課堂上，有時(shí)他們還要玩與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，說(shuō)一些自己忽然想起的話。假如我們用強(qiáng)制的手段限制學(xué)生的“動(dòng)”，強(qiáng)制他們聽(tīng)課，到頭來(lái)，他們的行為是控制住了，但思維卻被束縛了。我在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的安排有了新的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行了突破性的創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了新的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)得輕松了，老師教得也輕松了。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
剛從學(xué)前班上來(lái)的學(xué)生還沉浸在童話故事的世界里，他們愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，喜歡小動(dòng)物，愛(ài)聽(tīng)故事。上課時(shí)，講個(gè)故事開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓他們扮演其中—個(gè)角色，為故事里的動(dòng)物想辦法解決困難，那興奮之情真是溢于言表。例如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，我利用圖片、音樂(lè)，把小朋友們帶到這樣的故事情境中：小馬要幫媽媽把半袋麥子送到磨房去。去磨房得經(jīng)過(guò)一條小河，小馬該怎么辦呢？牛伯伯說(shuō)河水很淺，小松鼠說(shuō)河水很深，他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)？小馬到底該相信誰(shuí)呢？小馬非常著急。小朋友們，請(qǐng)你們幫幫忙，幫小馬解決這些難題，可以嗎？孩子們可高興了，誰(shuí)都想幫助小馬。整節(jié)課，小朋友都把自己當(dāng)成了大英雄，每解決一個(gè)難題，就感覺(jué)成功一次。就這樣，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛里掌握了課文內(nèi)容。
二、合作交流，自主探究
在課堂教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、相互勉勵(lì)、共同成長(zhǎng)的文化氛圍，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，給予每個(gè)學(xué)生充分展示的空間，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C、合作、民主的課堂氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流，合作競(jìng)爭(zhēng)，想象創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）練習(xí)五第一項(xiàng)字詞句的訓(xùn)練中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從一年有幾個(gè)季節(jié)人手，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中喜歡的季節(jié)，并根據(jù)自己的喜好分成四組，積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，自然而然地進(jìn)入了一種和諧氛圍，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。接著，我抓住時(shí)機(jī)，出示一幅黑白風(fēng)景畫(huà)，讓他們仔細(xì)觀察，說(shuō)出自己的感受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。孩子們沒(méi)有束縛，大膽地說(shuō)出了自己的想法，并根據(jù)自己喜歡的季節(jié)來(lái)自由組合、討論：春、夏、秋、冬四季各是什么顏色？為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，充分發(fā)揮其豐富的想象力和創(chuàng)造力。同學(xué)們經(jīng)歷了對(duì)四季的認(rèn)識(shí)、理解和掌握的過(guò)程，但他們沒(méi)有感到學(xué)習(xí)的沉重與壓力，他們和老師一起經(jīng)歷了歡樂(lè)、思考和收獲，更重要的是他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，對(duì)探究學(xué)習(xí)有了信心。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究和概括的知識(shí)，才能真正納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得深刻的理解，也便于今后應(yīng)用。
三、游戲活動(dòng)，發(fā)展能力
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生正處于游戲活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)活動(dòng)類型期的轉(zhuǎn)化過(guò)程。游戲是小學(xué)生最喜歡的，而且是很有效的教學(xué)手段，符合低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以用游戲的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。比如，在教學(xué)識(shí)字的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“蘋(píng)果熟了”的游戲：畫(huà)一棵大大的蘋(píng)果樹(shù)，上面掛滿了又紅又大的蘋(píng)果，蘋(píng)果上面寫(xiě)著生字，學(xué)生念對(duì)了就獎(jiǎng)給他。這樣引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正地喜歡語(yǔ)文，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
四、激勵(lì)斗志，增強(qiáng)信心
2. 文中沒(méi)有錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意半角和全角符號(hào)使用；
3. 注意行間距，采用單倍行距；
4. 段落首行縮進(jìn)；
5. 摘要是全文內(nèi)容的精煉總結(jié)；
6. 段落內(nèi)容左右對(duì)齊；
7. 不能從文獻(xiàn)和其它資料上直接拷貝和粘貼圖表；
8. 表格要有表序號(hào)和表題；
9. 圖要有圖序號(hào)和圖題；
10. 注意文章的各項(xiàng)字體大小和字體類型。
具體要求如下：
一、論文版式、格式
1、字?jǐn)?shù)：5000～7000字
2、論文開(kāi)本
論文開(kāi)本大?。?10mm×297mm（A4紙）
可以交打印稿或手寫(xiě)稿
3、標(biāo)題：論文分三級(jí)標(biāo)題
一級(jí)標(biāo)題：黑體，三號(hào)，段前、段后間距為0.5行
二級(jí)標(biāo)題：黑體，四號(hào)，段前、段后間距為0.5行
三級(jí)標(biāo)題：黑體，小四號(hào)，段前、段后間距為0.5行
4、正文字體：正文采用小四號(hào)（文中采用宋體。英文、羅馬字符采用Time New Roman）；行間距為單倍行距；圖、表標(biāo)題采用五號(hào)宋體；表格中文字、圖例說(shuō)明采用五號(hào)宋體；表注采用小五號(hào)宋體。
5、文中表格均采用三線表。
6、表格的表題和圖的圖題只用中文。
二、論文的格式樣式如下：
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中文標(biāo)題
作者
（ 班級(jí) 學(xué)號(hào)）
摘要：XXX XXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXX XXXX XXX XX XXXXX XXX XXXX XX XX
關(guān)鍵詞： (四個(gè)關(guān)鍵詞，分號(hào)分隔)
0引言
……
1 XXX
……
1.1 XXX
……
1.2 XXX
……
2. XXX
……
2.1 XXX
……
2.2 XXX
……
3結(jié)論
參考文獻(xiàn)
---------------------------------------------------------------------------------------------------- 參考文獻(xiàn)格式：
參考文獻(xiàn)順序編碼，即按文中引用的順序編碼。作者姓名寫(xiě)至第三位，余者寫(xiě)“，等”或“，et al.”。
連續(xù)出版物：序號(hào) 作者. 文題. 刊名，年，卷號(hào)（期號(hào)）：起~止頁(yè)碼 專（譯）著：序號(hào) 作者. 書(shū)名（，譯者）. 出版地：出版者，出版年，起~止頁(yè)碼
如何撰寫(xiě)綜述性論文
第一部分 什么是綜述？
綜述，其中綜是綜合，述，更多的不是敘述，而是評(píng)述和述評(píng)。只評(píng)述還不夠，還要就觀點(diǎn)、材料和方法進(jìn)行綜述。“綜”是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門(mén)的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述。總之，文獻(xiàn)綜述是作者對(duì)某一方面問(wèn)題的歷史背景、前人工作、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論的科學(xué)性論文。
文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一方面的專題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文， 它是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。
文獻(xiàn)綜述是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議。它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等等。
學(xué)寫(xiě)綜述，至少有以下好處：
①通過(guò)搜集文獻(xiàn)資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法；在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面；
②查找文獻(xiàn)資料、寫(xiě)文獻(xiàn)綜述是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過(guò)程；
③通過(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科研能力的提高；
④文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。
第二部分 綜述的類型
文獻(xiàn)綜述有兩種，一種是“大綜述”，就一個(gè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)的總結(jié)。另一種是“小綜述”。這個(gè)綜述的目的主要不是為了向其他人介紹前沿，而是為了推出自己的論述和模型，是以述帶論，就是說(shuō)明現(xiàn)有的研究狀況如何，缺在哪里，我準(zhǔn)備做的貢獻(xiàn)是什么。所以，這種綜述并不強(qiáng)求非常全面細(xì)致，而應(yīng)該側(cè)重介紹與自己的研究直接相關(guān)的文獻(xiàn)。
第三部分 綜述的寫(xiě)作過(guò)程和方法
怎樣寫(xiě)文獻(xiàn)綜述？形式可大可小，看8-10篇與科研課題相關(guān)的文獻(xiàn)，進(jìn)行高度的總和、概述、分析，從概念到理論，不要出現(xiàn)摘要堆積；在內(nèi)容上，與科研課題結(jié)合起來(lái)。寫(xiě)文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱（包括歸納、整理、分析）和成文。
一、選題和搜集閱讀文獻(xiàn)
撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì)議的專題、從事某項(xiàng)科研、為某方面積累文獻(xiàn)資料等等，所以，文獻(xiàn)綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定。
選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等。搜集文獻(xiàn)要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫(xiě)好“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)心得”和做好“文獻(xiàn)摘錄卡片”。用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來(lái)，不僅為撰寫(xiě)綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫(xiě)綜述極為有利。
二、格式與寫(xiě)法
文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅匮芯康姆椒ê徒Y(jié)果，特別是具體研究數(shù)據(jù)，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫(xiě)提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫(xiě)。
前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。
主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)引用和評(píng)述。
總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述的主題，有研究經(jīng)驗(yàn)的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。
參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗粌H表示對(duì)被引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻(xiàn)查找線索。因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。
三、注意事項(xiàng)
由于文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，致使它的寫(xiě)作既不同于“讀書(shū)筆記”“讀書(shū)報(bào)告”，也不同于一般的科研論文。因此，在撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
⒈、搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好的綜述的，甚至寫(xiě)出的文章根本不成為綜述。
⒉、注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。
⒊、引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)分清作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。
⒋、參考文獻(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對(duì)不能省略，而且應(yīng)是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻(xiàn)資料。
寫(xiě)作技巧：
1 題目
2 摘要常用句型
歸納了…研究中的關(guān)鍵問(wèn)題
指出了…及其…研究的主要進(jìn)展
討論了…的類型、影響因素、過(guò)程機(jī)理和描述方法
在此基礎(chǔ)上，對(duì)…規(guī)律的研究前景進(jìn)行了展望
3 關(guān)鍵詞 指能代表整篇綜述意義的3～5個(gè)詞語(yǔ)。
4 前言 4.1 內(nèi)容：
問(wèn)題的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)，有關(guān)概念和定義，
選擇這一專題的目的和動(dòng)機(jī)、應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。
4.2 常用句式
…是…的重要研究?jī)?nèi)容
過(guò)去研究主要集中在…
（深度上）…
（廣度上）…
（有爭(zhēng)論的問(wèn)題）…
鑒于…的工作將對(duì)今后…研究意義以及…的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義
作者就…的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和綜述
5 正文
5.1 綜述材料來(lái)源廣泛，因此段落結(jié)構(gòu)格式非常重要，舉例如下表； 第一句 第二句 第三句 第四句 第五句 第六句
主題句 陳述理論1 研究支持1 陳述理論2 研究支持2 ，等。
主題句 研究支持1 研究支持2 研究支持3，等。例外情況
研究意義 主題句 研究支持1 說(shuō)明理論1，等。主題句
5.2 縱橫結(jié)合式寫(xiě)法
寫(xiě)歷史背景采用縱式寫(xiě)法，圍繞某一專題，按時(shí)間先后順序或?qū)ｎ}本身發(fā)展層次，對(duì)其歷史演變、目前狀況、趨向預(yù)測(cè)作縱向描述；寫(xiě)目前狀況采用橫式寫(xiě)法，對(duì)某一專題在國(guó)際和國(guó)內(nèi)的各個(gè)方面，如各派觀點(diǎn)、各家之言、各種方法、各自成就等加以描述和比較。通過(guò)橫向?qū)Ρ?，既可以分辨出各種觀點(diǎn)、見(jiàn)解、方法、成果的優(yōu)劣利弊，又可以看出國(guó)際水平、國(guó)內(nèi)水平和本單位水平，從而找到了差距。
5.3 相關(guān)研究不必全部列舉，每一個(gè)主題舉2-5個(gè)有代表意義的研究。
5.4 常用句式
了解…的成因及其影響因素對(duì)認(rèn)識(shí)…有重要的意義
…的特征可用…來(lái)描述，其中常用的有…
由于…受…等多種因素的影響，所以研究者通過(guò)…來(lái)描述各因素對(duì)…的影響 影響…的因素很多，下面就…進(jìn)行論述
…不僅取決于…，而且受到…的制約
…與…有關(guān)
…是…的重要影響因素之一
…對(duì)…的影響主要表現(xiàn)在…
研究表明…
作文教學(xué)是我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，作文育人是中華文化素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”學(xué)生可以通過(guò)作文抒發(fā)自己的真情實(shí)感，表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特觀點(diǎn)，彰顯文學(xué)的藝術(shù)魅力。在教師指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，我們對(duì)作文教學(xué)是這樣定義的：“作文教學(xué)是按教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生形成寫(xiě)作能力、養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣的教學(xué)活動(dòng)。”學(xué)生在作文教學(xué)中，能夠培養(yǎng)表達(dá)能力，促進(jìn)智力發(fā)展，融合各類知識(shí)，發(fā)展良好個(gè)性，陶冶審美情趣。
這里講的中學(xué)語(yǔ)文教材，特指人教版初中語(yǔ)文教材，它的編寫(xiě)充分明確了在義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的作文知識(shí)程度，必需掌握的作文訓(xùn)練能力和能夠具備的作文文化素養(yǎng)。我們可以結(jié)合人教版初中語(yǔ)文教材，具體探究中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用，發(fā)掘中學(xué)作文教學(xué)的改革與策略。以下是立足于人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材中，關(guān)于作文教學(xué)在訓(xùn)練系統(tǒng)和寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的體現(xiàn)，通過(guò)分析作文教學(xué)體現(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)一步探究作文教學(xué)的劣勢(shì)與不足，提出有關(guān)作文教學(xué)的有效對(duì)策。
一、作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材中的教育體現(xiàn)
語(yǔ)文教材是作文教學(xué)的主要課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要參照，結(jié)合人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材，有關(guān)作文教學(xué)的內(nèi)容主要集中在課后的研討與練習(xí)，還有寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)中。通過(guò)具體地分析和探究，作文教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面。
在寫(xiě)作內(nèi)容上，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，作文教學(xué)應(yīng)突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”，作文教學(xué)要樹(shù)立以“學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文思想。結(jié)合人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材，圍繞“以學(xué)生為本”的作文教育觀主要體現(xiàn)在寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專題中選擇自己感興趣的話題進(jìn)行討論和寫(xiě)作。例如，在人與自我、人與語(yǔ)文、人與自然、人與科學(xué)、人與家庭、人與想象、人與成長(zhǎng)、人與國(guó)家、人與名人、人與藝術(shù)、人與探險(xiǎn)、人與動(dòng)物的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以創(chuàng)意寫(xiě)作，有感而發(fā)。正如語(yǔ)文新課改的要求：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！币虼?，在語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)了豐富多彩的作文教學(xué)訓(xùn)練，充分滿足學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造，感性抒發(fā)和理性思考，例如，情景作文，寫(xiě)出特點(diǎn)；命題作文，寫(xiě)出啟示；自擬作文，寫(xiě)出情感；想象作文，寫(xiě)出特點(diǎn)；觀察作文，寫(xiě)出新意。學(xué)生通過(guò)自主、合作和探究活動(dòng)，力圖能夠在寫(xiě)作中提高語(yǔ)言表達(dá)水平，培養(yǎng)人文素質(zhì)能力，樹(shù)立完整人格形象。
在寫(xiě)作形式上，有關(guān)作文教學(xué)訓(xùn)練的方式花樣眾多，主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教材課后的研討與練習(xí)中，基本突出有以下各種形式。例如，啟發(fā)作文，以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考寫(xiě)作；活動(dòng)作文，以觀察、搜集和整理資料為主，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作探究；情境作文，以課文藍(lán)本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，人文寫(xiě)作；想象作文，以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想寫(xiě)作；改寫(xiě)作文，以課文范例為參照，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)寫(xiě)作；仿寫(xiě)作文，以課文范例為參照，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。根據(jù)這些多種多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練形式，學(xué)生可以自主寫(xiě)作，研究寫(xiě)作，創(chuàng)意寫(xiě)作。同時(shí)，在文章的立意，情感的抒發(fā)，意識(shí)的創(chuàng)新，取材的范圍，思維的培養(yǎng)上，寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了翻天覆地的變化，具體表現(xiàn)為由統(tǒng)一化趨向彈性化，主要將教材內(nèi)容靈活處理，增加具有自由性和多元性的寫(xiě)作訓(xùn)練方式；由工具化趨向人文化，重點(diǎn)在作文教學(xué)中弘揚(yáng)民族化，本土化，培養(yǎng)傳統(tǒng)優(yōu)秀倫理道德，塑造人本內(nèi)涵精神品格；由模仿化趨向創(chuàng)造化，注重在作文訓(xùn)練中突出想象開(kāi)發(fā)、思維發(fā)散和創(chuàng)造培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作。
以上就是作文教學(xué)在人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材的訓(xùn)練系統(tǒng)和寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的呈現(xiàn)。結(jié)合作文教學(xué)的教育體現(xiàn)特點(diǎn)，我們可以發(fā)掘和探究有關(guān)作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課程改革中的劣勢(shì)。
二、作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材中的教育劣勢(shì)
目前，為響應(yīng)轟轟烈烈的語(yǔ)文課程改革，作文教學(xué)作為重中之重，一直被教育界視為改革的領(lǐng)頭軍。然而，我們的作文教學(xué)經(jīng)歷了大大小小的整合改革，表面上風(fēng)風(fēng)光光，形式上熱熱鬧鬧，但究其教學(xué)本質(zhì)，還是處于“學(xué)科無(wú)地位”“教材無(wú)重點(diǎn)”“教育無(wú)突破”的“三無(wú)”狀態(tài)。作文教學(xué)一直困擾著語(yǔ)文教育，教師難教，學(xué)生難學(xué)。雖然國(guó)內(nèi)的教育者沒(méi)有間斷對(duì)作文教學(xué)的研究，但最終沒(méi)有形成完整的有效的作文教學(xué)體系。結(jié)合人教版初中語(yǔ)文教材，我們可以探究作文教學(xué)的存在問(wèn)題，具體有以下劣勢(shì)。
1.作文教學(xué)地位不突出，缺乏專業(yè)性編排
縱觀現(xiàn)代語(yǔ)文教材，它是作文教學(xué)的主要課程資源，是教師進(jìn)行作文教學(xué)的重要參照，但教材僅僅是個(gè)例子，還嚴(yán)重存在著這樣或那樣的問(wèn)題，例如，受地方文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等諸多因素影響，有的內(nèi)容未必符合本地區(qū)學(xué)生實(shí)際的作文需要。同時(shí)，教材改革比較滯后，多年反復(fù)地訓(xùn)練同樣的題材或內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，使作文教學(xué)缺乏了創(chuàng)新的個(gè)性。
最關(guān)鍵的是，我們的教材不能明顯地突出作文教學(xué)的地位。翻翻中學(xué)語(yǔ)文教材，有關(guān)作文教學(xué)的專題內(nèi)容基本圍繞在寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，在這些花樣眾多的訓(xùn)練學(xué)習(xí)拼盤(pán)內(nèi)，寫(xiě)作不過(guò)是一道毫不起眼的小菜，為裝點(diǎn)我們的語(yǔ)文課程改革充當(dāng)門(mén)面。學(xué)生可以在所謂的面面俱到中進(jìn)行寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)，但是，學(xué)生真正可以掌握到的寫(xiě)作專業(yè)知識(shí)又有幾成呢？
通過(guò)對(duì)寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)的編排進(jìn)行分析，我們可以清楚地看到，在每一個(gè)主題單元中，口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)所占篇幅比重較大，教師引導(dǎo)學(xué)生參與的實(shí)踐內(nèi)容較多。只有在七年級(jí)上冊(cè)第五單元，關(guān)于“我愛(ài)我家”的主題活動(dòng)，重點(diǎn)表現(xiàn)出作文教學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練。這說(shuō)明，寫(xiě)作活動(dòng)還只是口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的附屬，寫(xiě)作活動(dòng)還不能作為單獨(dú)專題訓(xùn)練而成立，教材主要突出口語(yǔ)交際訓(xùn)練和綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，因此，學(xué)生在討論交流、實(shí)踐活動(dòng)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于動(dòng)筆寫(xiě)作，教材幾乎將聽(tīng)說(shuō)讀做整合編排完，最后，才煞有介事地把寫(xiě)作介紹出來(lái)，這種“猶抱琵琶半遮面”的姿態(tài)，是不能充分突出作文教學(xué)地位，明確寫(xiě)作專業(yè)知識(shí)構(gòu)造的。
再結(jié)合教材的課文內(nèi)容，我們的作文教學(xué)只能是依附于課后的研討與聯(lián)系，作為一種呼應(yīng)課文精神而延伸的所謂作文教學(xué)訓(xùn)練。試想，作文教學(xué)作為語(yǔ)文課程改革的主體，如何實(shí)現(xiàn)獨(dú)立式教學(xué)訓(xùn)練？怎樣成為專項(xiàng)式知識(shí)指導(dǎo)？所以，有關(guān)語(yǔ)文教材的作文教學(xué)不過(guò)是被動(dòng)地寫(xiě)作訓(xùn)練，隱性地寫(xiě)作教育。
2.作文教學(xué)環(huán)境受限制，偏隅課堂教學(xué)指導(dǎo)
由于教學(xué)時(shí)間的有限性，多數(shù)教師除了利用教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)外，很少把作文教學(xué)拓展到課外，更缺乏在生活中指導(dǎo)作文，有關(guān)生活化作文訓(xùn)練也等于形同虛設(shè)，空擺架子。其實(shí)，生活是學(xué)生作文的源泉，沒(méi)有生活也就缺少了素材，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)積累，邊生活邊寫(xiě)作，這是作文教學(xué)的最佳途徑。要讓學(xué)生建立生活與寫(xiě)作的聯(lián)系，就要先明確寫(xiě)作目的，然后指向生活，再由生活回歸寫(xiě)作。
結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教材，有關(guān)作文教學(xué)的生活化指導(dǎo)也確有一二，例如，活動(dòng)作文里面就有相關(guān)生活觀察和體驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)，寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)里面也有有關(guān)生活氣息的作文指導(dǎo)。但是，這些作文生活化教學(xué)過(guò)于紙上談兵、好高騖遠(yuǎn)，容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《綠色蟈蟈》中，作文教學(xué)指導(dǎo)要求“學(xué)生去戶外靜聽(tīng)蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫(xiě)出來(lái)”。請(qǐng)問(wèn)，生活在高樓大廈里的城市學(xué)生，如何能夠接觸到蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)啼呢？這就是不考慮學(xué)生的真實(shí)情況而夸張了生活化作文的誤區(qū)。
因此，作文教學(xué)需要真正走近學(xué)生的生活，作文訓(xùn)練應(yīng)該真切符合學(xué)生的實(shí)際。我們的中學(xué)語(yǔ)文教材本著“以人為本”的宗旨，確實(shí)要努力建構(gòu)適應(yīng)人性化的“大語(yǔ)文”教育環(huán)境，樹(shù)立作文教學(xué)生活化的真實(shí)典范。通過(guò)確立生活本源觀，能夠旗幟鮮明地摒棄那種蒼白貧血的應(yīng)試作文，力圖還學(xué)生作文以原汁原味，注重作文教學(xué)回歸生活，拓展學(xué)生的生活視野、豐富其人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。
3.作文教學(xué)訓(xùn)練單一，拘泥命題寫(xiě)作指導(dǎo)
現(xiàn)在的作文教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫老框架，仍舊強(qiáng)調(diào)作文的寫(xiě)作技巧，講究語(yǔ)言的表達(dá)方法，交待文章的結(jié)構(gòu)布局。我們認(rèn)為作文章法是重要的，但對(duì)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不是最重要的。作文教學(xué)要適合學(xué)生的作文心理，符合學(xué)生的語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。作文就是表達(dá)，作文內(nèi)容應(yīng)該反映的是真實(shí)的生活，真實(shí)的情感，真實(shí)的態(tài)度。受傳統(tǒng)的思想意識(shí)的制約，要求學(xué)生作文必須反映積極的并有一定的價(jià)值取向的內(nèi)容，或者我們總用成人的思想去量度學(xué)生的意識(shí)，那么也就在某種程度作文真的成了“作”文了，過(guò)于為文造情、為文造勢(shì)，這樣就顯得矯揉造作，本末倒置。
看看我們的作文教學(xué)，還是側(cè)重命題作文訓(xùn)練，自主性和實(shí)用性的作文表達(dá)能力訓(xùn)練還沒(méi)能有效的走進(jìn)課堂。我們應(yīng)該反思現(xiàn)代的作文教學(xué)模式，考慮作文教學(xué)的實(shí)效性。長(zhǎng)期以來(lái)的作文教學(xué)方法都是來(lái)應(yīng)對(duì)應(yīng)試教學(xué)，忽略了學(xué)生對(duì)自主表達(dá)能力的訓(xùn)練，致使有些學(xué)生只會(huì)機(jī)械地寫(xiě)作而不會(huì)自覺(jué)地創(chuàng)作。我們要全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)能力，要從單一的書(shū)面命題作文中走出來(lái)，訓(xùn)練方法多樣化，培養(yǎng)形式開(kāi)闊化，改變學(xué)生對(duì)作文的因襲，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，提高作文的含金量。
同時(shí)，作文教學(xué)仍舊強(qiáng)調(diào)模仿，一味地遵照教材的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，指導(dǎo)學(xué)生照本宣科的套寫(xiě)作文，生搬硬套的模仿范文。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《理想》中，作文教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：“詩(shī)人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫(xiě)幾句”。學(xué)生在模仿作文中，雖然可以強(qiáng)化和鞏固寫(xiě)作知識(shí)，但是這樣的作文，是沒(méi)有個(gè)性色彩的文章，是沒(méi)有獨(dú)特生命力的作品。
學(xué)生的生活是豐富多彩的，學(xué)生的世界是天真浪漫的，他們對(duì)事物往往是感性的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的思想意識(shí)，指導(dǎo)他們抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，暢寫(xiě)個(gè)人的奇思妙想，表達(dá)內(nèi)心的創(chuàng)造熱情，突出創(chuàng)新作文的有效運(yùn)用?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，我們不是要訓(xùn)練寫(xiě)作的仿制者，而是要培養(yǎng)寫(xiě)作的創(chuàng)造者。
三、作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材中的教育對(duì)策
結(jié)合作文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，有關(guān)作文教學(xué)的主體還是比較模糊，教材不能明顯地體現(xiàn)作文價(jià)值體系，教師難以突出地體現(xiàn)作文教學(xué)過(guò)程，學(xué)生缺乏有效地落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)。如何在中學(xué)語(yǔ)文新課改中促進(jìn)作文教學(xué)的運(yùn)用與發(fā)展，真正體現(xiàn)出作文教學(xué)的核心和本質(zhì)，這是值得教育者作出的思考和探究，針對(duì)作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材改革中的劣勢(shì)，具體有以下對(duì)策。
1.在編排上，加強(qiáng)作文教學(xué)主體化地位
面對(duì)語(yǔ)文新課改，我們的作文教學(xué)應(yīng)以主體性姿態(tài)，在語(yǔ)文教材中突出其重要地位，組織其系統(tǒng)編排，呈現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)教育家列伏夫的研究，運(yùn)用什么方式可以使學(xué)生理解和掌握作文？列伏夫認(rèn)為，通過(guò)敘述讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的范例，而提出作文讓這些范例得到運(yùn)用。他認(rèn)為激發(fā)動(dòng)機(jī)是掌握書(shū)面語(yǔ)言的主要條件，他所建議的發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的作文，再現(xiàn)了書(shū)面語(yǔ)言的一個(gè)功能———轉(zhuǎn)換空間的創(chuàng)作。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教材的編排上，課文范例的選用就是很好的作文教學(xué)動(dòng)機(jī)，結(jié)合課文文本的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生再現(xiàn)作文的實(shí)施和創(chuàng)作。
同時(shí)，列伏夫的作文教學(xué)把掌握連貫的書(shū)面語(yǔ)言，看成是先學(xué)詞語(yǔ)、再學(xué)造句、最后才學(xué)寫(xiě)文章的多級(jí)的過(guò)程。按照列伏夫的意見(jiàn)，在書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)中包含著下述操作成分：(1)理解作文題目；(2)選擇與題目有關(guān)的材料；(3)按照一定的順序安排材料；(4)根據(jù)規(guī)范語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)的需要用詞造句；(5)修改文章。通過(guò)列伏夫的作文教學(xué)啟示，語(yǔ)文教材的編排應(yīng)該緊扣作文教學(xué)的主體要求，突出課文文本與寫(xiě)作材料的有效聯(lián)系。
具體來(lái)看，圍繞中學(xué)語(yǔ)文教材，我們可以開(kāi)設(shè)有關(guān)作文教學(xué)專欄，將作文文體知識(shí)融入到教學(xué)的方方面面；我們可以突出作文修改過(guò)程，將作文寫(xiě)作技能活用到教學(xué)實(shí)踐環(huán)境；我們可以運(yùn)用作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將作文教學(xué)反饋貫徹到教學(xué)互動(dòng)成果；我們可以選擇有關(guān)作家寫(xiě)作的課文例子，將作文訓(xùn)練指導(dǎo)滲透到課本的閱讀學(xué)習(xí)；我們還可以增加課外文本瀏覽，將作文文章典范充實(shí)到課后的學(xué)習(xí)拓展等等，這些有關(guān)作文教學(xué)的對(duì)策，是需要將我們的語(yǔ)文教材進(jìn)行大刀闊斧的改革，最終，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的主體地位，突出作文教學(xué)的專業(yè)構(gòu)造。
2.在教學(xué)上，加強(qiáng)作文教學(xué)生活化特色
語(yǔ)文教育界泰山葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們作文，要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的，自己的話。”《新課標(biāo)》也指出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。學(xué)生作文反映出他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力、人格素養(yǎng)等多方面的情況。這表明，自由寫(xiě)作、個(gè)性表達(dá)是作文教學(xué)的重要策略。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要真正體現(xiàn)“以人為本”的教育宗旨，提倡生活化寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作。讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)的內(nèi)容。讓學(xué)生在放松的生活狀態(tài)下心靈松綁，無(wú)拘無(wú)束的發(fā)散和馳騁創(chuàng)作思維。
值得指出的是，將生活化作文內(nèi)容虛假、夸大是作文教學(xué)中的常見(jiàn)病。教材在設(shè)置作文訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程，為了吸引學(xué)生的目光，就把作文生活化內(nèi)容神奇化、虛假化、浮夸化，以博得學(xué)生的青睞，顯得不切實(shí)際，生搬硬套。作文是需要夸張，也需要適理的創(chuàng)造，但不能過(guò)分的浮夸事情的本質(zhì)，更不能子虛烏有的生成文字。這樣不利于學(xué)生的健康素質(zhì)成長(zhǎng)，與作文教學(xué)的生活教育脫離了關(guān)系。寫(xiě)人就要寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的人，寫(xiě)景就要寫(xiě)目所能及的景物，寫(xiě)事就要寫(xiě)真真切切的事實(shí)，抒情就要抒發(fā)內(nèi)心深處的感情。教師在指導(dǎo)作文時(shí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)所寫(xiě)內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活相符，這樣作文才能“活”起來(lái)，是真實(shí)、真切、真情的生活化作文。
因此，在新課改中，加強(qiáng)作文教學(xué)生活化的理念特點(diǎn)是使學(xué)生在求真、立誠(chéng)、平等、尊重、無(wú)壓力的輕松氛圍中受到啟迪，在生活的懷抱里浮想聯(lián)翩，在心靈的世界中坦誠(chéng)相待，將教條、死板、逼迫的作文教學(xué)由“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，讓學(xué)生成為作文的主人。實(shí)踐證明，這些改革的成效是顯著的，學(xué)生通過(guò)多種多樣的作文訓(xùn)練形式，能夠充分實(shí)現(xiàn)自由寫(xiě)作，豐富表達(dá)，提高素質(zhì)，優(yōu)化內(nèi)涵。更重要的是，我們學(xué)生的文章清新自然，真情流露，個(gè)性紛呈，擅于表達(dá)。
3.在訓(xùn)練上，加強(qiáng)作文教學(xué)創(chuàng)新化架構(gòu)
目前，我國(guó)中學(xué)課程改革掀起一股創(chuàng)新作文熱潮，它要求在以不斷挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提下，一方面學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)的精華，另一方面更注重沖破舊的作文觀念及思想的束縛，選取新的視角，開(kāi)拓新的意蘊(yùn)，不斷變革進(jìn)取，從而達(dá)到自主創(chuàng)新的寫(xiě)作活動(dòng)。
但面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀是，教學(xué)框架性嚴(yán)重束縛學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為改變作文教學(xué)尷尬的處境，走出作文教學(xué)的困境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正地表現(xiàn)自己的思想，提高作文能力，張揚(yáng)寫(xiě)作個(gè)性，提倡自主創(chuàng)新，這應(yīng)該是我國(guó)作文教學(xué)的重要課題。因此，在作文教學(xué)中，要加強(qiáng)豐富多彩的作文模式架構(gòu)，從而突出學(xué)生自主探究、創(chuàng)新寫(xiě)作的地位。
在作文教學(xué)中，我們提出要進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，就是要摒除傳統(tǒng)的教條主義，突出作文教學(xué)訓(xùn)練在作文擬題、作文形式、作文內(nèi)容和作文評(píng)價(jià)上的創(chuàng)新。在作文擬題上，教學(xué)訓(xùn)練要注重讓學(xué)生自主命題，盡量考慮擬題角度是否可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受；在作文形式上，教學(xué)訓(xùn)練要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，創(chuàng)造表達(dá)，盡量采用多種多樣的文體體裁和形式指導(dǎo)學(xué)生或啟發(fā)、或活動(dòng)、或情境、或想象，提供豐富多彩的創(chuàng)作平臺(tái)；在作文內(nèi)容上，教學(xué)訓(xùn)練要提高學(xué)生的思想發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在實(shí)際生活的觀察、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)行正確而大膽地創(chuàng)造，從而充分而準(zhǔn)確地提煉作文的奇特內(nèi)涵；在作文評(píng)價(jià)上，教學(xué)訓(xùn)練要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)作意識(shí)。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，碰撞出創(chuàng)新思維的火花，迸發(fā)出個(gè)性創(chuàng)造的激情。
青年教師是高校教師隊(duì)伍中一支活躍的生力軍，是學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理的重要力量，是高校最核心的資源和競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。他們有著青年人獨(dú)特的心理狀態(tài)和需求。正確認(rèn)識(shí)青年教師這一重要群體在新形勢(shì)下的思想動(dòng)態(tài)，把握青年教師的需求特征，并據(jù)此建立和完善一整套相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，更好地促進(jìn)青年教師健康發(fā)展，是各個(gè)高校人力資源管理部門(mén)急需研究的一項(xiàng)重要課題。
一、目前高校青年教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題
(一)師生比失衡，教師的工作量與收入不成正比
據(jù)我國(guó)公布的《中國(guó)教育與人力資源問(wèn)題報(bào)告》顯示：近幾年，與普通高校學(xué)生規(guī)模近一倍的增長(zhǎng)速度相比，教師總量只增長(zhǎng)3l％。這樣全國(guó)高校生師比達(dá)到18．2：1，個(gè)別高校甚至高達(dá)35：1。由于生師比過(guò)高，導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模越來(lái)越大，這樣勢(shì)必給任課教師造成一定的心理負(fù)荷和工作壓力，而收入的增長(zhǎng)與教師的實(shí)際工作量不成正比，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)道德，而忽略了教師的物質(zhì)需求，尤其是青年教師，由于各方面的因素，這個(gè)階段經(jīng)濟(jì)實(shí)力還是相對(duì)薄弱的，在物質(zhì)方面的需求量也還比較高，但卻不能得到相應(yīng)的滿足，長(zhǎng)此以往，就容易造成青年教師重教學(xué)過(guò)程而輕教學(xué)目的，重教學(xué)工作量而輕教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。
(二)重使用、輕培養(yǎng)，教師自身發(fā)展空間不大
近幾年由于擴(kuò)招，許多高校的教師教學(xué)任務(wù)繁重。“放電多、充電少”，外出學(xué)習(xí)進(jìn)修、開(kāi)闊眼界的機(jī)會(huì)很少。只要教師上了崗，就年復(fù)一年，日復(fù)一日地工作下去，很少有機(jī)會(huì)接受再教育。由于繁重的教學(xué)科研任務(wù)和工作壓力，教師本人很少有精力進(jìn)行知識(shí)更新。等到原有的積累挖掘的差不多，又沒(méi)有新的內(nèi)容充實(shí)的時(shí)候，青年教師本身會(huì)有一種危機(jī)感。有了危機(jī)感，又沒(méi)有時(shí)間去更新、提高自己，就容易產(chǎn)生厭倦和煩躁情緒，會(huì)有孤獨(dú)感，青年教師的安全需要就得不到滿足，工作積極性也就會(huì)下降，導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)士氣下降。
(三)學(xué)術(shù)風(fēng)氣不夠純正，教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)受阻
如今高校的浮躁之風(fēng)盛行，急功近利的行為越來(lái)越突出。在職稱評(píng)定或聘任過(guò)程中，往往把教學(xué)看成軟指標(biāo)，而把申報(bào)多少項(xiàng)目和發(fā)表多少論文當(dāng)作硬指標(biāo)，于是教師不得不使出渾身解數(shù)“跑項(xiàng)目”、“發(fā)論文”。此種情況，不僅社會(huì)成果轉(zhuǎn)化性差，而且助長(zhǎng)了教師的浮躁心理和急功近利的思想。學(xué)術(shù)氛圍不純正，青年教師必然會(huì)受影響，最直接的就是不能全身心的投入教學(xué)和科研。一個(gè)人的精力是有限的，在“跑項(xiàng)目”、“發(fā)論文”方面花下大的精力，那么花在教學(xué)與科研方面的精力必然就不多，更有甚者，由于評(píng)審制度的不完善，真正在教學(xué)和科研方面突出的教師，卻因?yàn)榻涣鳒贤ú贿^(guò)，而影響了自身的發(fā)展，那么對(duì)于純正的學(xué)者來(lái)說(shuō)，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)就受到了阻礙，自我實(shí)現(xiàn)的需要就得不到滿足，如此往返，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致整體學(xué)術(shù)水平下降，華而不實(shí)。
二、道德意識(shí)的發(fā)展對(duì)高校青年教師激勵(lì)機(jī)制探索的啟示
以道德的善惡觀念為主要內(nèi)涵的道德意識(shí)，不是一個(gè)單向的、靜止的東西，而是處于錯(cuò)綜復(fù)雜的變化發(fā)展之中。這個(gè)發(fā)展遵循意識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律，表現(xiàn)為感性形式向理性形式的過(guò)渡。在道德主體自身的自我意識(shí)中表現(xiàn)出一個(gè)“自發(fā)一自覺(jué)一自由”的發(fā)展過(guò)程。
(一)道德意識(shí)發(fā)展的三個(gè)階段
1．自發(fā)階段
這是道德自我意識(shí)的萌芽階段。人作為主體，一開(kāi)始就是一個(gè)充滿各種欲望的存在。當(dāng)他和社會(huì)及他人發(fā)生聯(lián)系時(shí)，總帶著實(shí)現(xiàn)自我欲望的沖動(dòng)?？山?jīng)驗(yàn)又使他能自覺(jué)地意識(shí)到在他實(shí)現(xiàn)欲望時(shí)有一個(gè)他人和社會(huì)的“可以”和“不可以”的回答，以及隨之而來(lái)的相應(yīng)的對(duì)行為結(jié)果的善惡評(píng)價(jià)。這樣一個(gè)“可以”和“不可以”的經(jīng)驗(yàn)積累，再加之家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育，就必然導(dǎo)致主體意識(shí)認(rèn)知內(nèi)省的出現(xiàn)。這個(gè)基于經(jīng)驗(yàn)和直觀基礎(chǔ)上的認(rèn)知內(nèi)省便是一種自發(fā)的道德自我意識(shí)。
2．自覺(jué)階段
這是道德自我意識(shí)的“知情沖突”階段。在自覺(jué)階段，由于道德主體通過(guò)不斷知覺(jué)內(nèi)省，從而對(duì)道德規(guī)范及其客觀必然性有了較多的和較全面的認(rèn)識(shí)，道德自我意識(shí)開(kāi)始擺脫了自發(fā)和無(wú)知的狀態(tài)。和自發(fā)階段主要表現(xiàn)為情感的作用不同，道德自我意識(shí)在自覺(jué)階段主要表現(xiàn)為意志的作用。
3．自由階段
這是道德自我意識(shí)的“自律”階段。這樣一個(gè)自由階段無(wú)疑是道德自我意識(shí)發(fā)展的最高階段。在這里道德主體不僅對(duì)道德規(guī)范的必然性有了正確的認(rèn)識(shí)，而且無(wú)須或很少借助意志就能自愿地接受道德必然性的約束。道德規(guī)范作為一種“必然之則”已轉(zhuǎn)化為主體自身的“當(dāng)然之則”了。顯然，由于道德主體不再把道德規(guī)范消極地視為異己的、外在的東西而強(qiáng)制自己遵循，而是自覺(jué)自愿地把道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的一種信念。因而，道德主體憑借這種內(nèi)心信念就能很自然地使自己一言一行都合乎一定社會(huì)的道德規(guī)范。我們理解，道德自我意識(shí)只有達(dá)到了這樣的境界，才可以認(rèn)為獲得了真正完整意義上的自由。在這個(gè)境界里，不僅外在的道德規(guī)范變成了內(nèi)在的道德要求，而且單純被動(dòng)地遵循道德規(guī)范變成了根據(jù)自己的意愿主動(dòng)地帶有創(chuàng)造性地去實(shí)踐道德規(guī)范的過(guò)程。
(二)成熟的道德意識(shí)
道德自我意識(shí)的成熟無(wú)疑是指道德意識(shí)中的自由和自律境界。因而如何擁有成熟的道德意識(shí)的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上便可歸結(jié)為如何早就自己道德意識(shí)的自由境界。
從道德意識(shí)發(fā)展過(guò)程的考察中可以發(fā)現(xiàn)，達(dá)到道德的自由意識(shí)境界是通過(guò)如下兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)的：1．使道德認(rèn)知、道德情感、道德意志穩(wěn)定化和系統(tǒng)化；2．使道德認(rèn)知、道德情感、道德意志走向高度的統(tǒng)一。 道德自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程使得我們明白，只有當(dāng)主體的意識(shí)達(dá)到自由的境界，主體才能夠“從心所欲，不逾矩。”同樣，在我們構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，如果想要其充分發(fā)揮作用，達(dá)到預(yù)期的效果，那么我們必須是從主體內(nèi)部著手，全面分析主體的多樣性，以主體的需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建合理的激勵(lì)機(jī)制，使主體能夠自然而然地全力以赴為整體謀發(fā)展。
三、構(gòu)建高校青年教師激勵(lì)機(jī)制
(一)建立合理的津貼分配制度，提高青年教師的滿意度
通過(guò)工作所帶來(lái)的物質(zhì)回饋，如薪資的提高、職位和職稱的晉升等能在很大程度上滿足青年教師的生理和心理的需要。要有效引導(dǎo)青年教師的行為，使之朝著有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的方向發(fā)展，就要針對(duì)他們的付出和需求給予合理的報(bào)酬。要想使報(bào)酬產(chǎn)生必要的激勵(lì)作用，就要打破平均主義，建立公平合理的津貼分配制度。要以績(jī)效考核為依據(jù)確定薪酬，提高教師的公平感；要破除論資排輩的陋習(xí)，鼓勵(lì)青年教師的工作熱情；要破除只看數(shù)量不看質(zhì)量的觀點(diǎn)和做法，重視獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)一線成績(jī)突出、積極創(chuàng)新的青年教師。
(二)重視激勵(lì)因素，激發(fā)青年教師的工作熱情
20世紀(jì)50年代，美國(guó)行為科學(xué)家弗雷德里·克赫茨伯格提出了著名的“雙因素理論”。他把工作滿意度的因素分為：“保健因素”和“激勵(lì)因素”。赫茨伯格認(rèn)為，保健因素，如工資刺激、舒適的工作環(huán)境等即使達(dá)到最佳程度，也不會(huì)產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。只有配合激勵(lì)因素，如成就、認(rèn)可、工作本身等因素，才能對(duì)人的行為產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用。通過(guò)“雙因素理論”的分析，我們可以看到，能夠激發(fā)教師工作熱情的不僅是工資、獎(jiǎng)金、福利等“保健因素”，而且還有工作的成就感、事業(yè)發(fā)展等“激勵(lì)因素”。教師作為學(xué)識(shí)修養(yǎng)較高的一個(gè)群體，其事業(yè)心和成就感都比較強(qiáng)烈，對(duì)精神需要的滿足和受尊重的渴望也比其他社會(huì)群體要高。高校人力資源部門(mén)的管理者應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，從下面幾個(gè)方面對(duì)青年教師進(jìn)行情感激勵(lì)：首先，關(guān)心青年教師的生活、工作環(huán)境，幫助青年教師解決具體生活困難，盡快地融入學(xué)校這個(gè)大家庭；其次，對(duì)青年教師的工作熱情，要多贊揚(yáng)、多肯定、多鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)；最后，關(guān)心青年教師的自身成長(zhǎng)，為青年教師提供必要的成才幫助，提供進(jìn)修和提升的機(jī)會(huì)，在一些人才培養(yǎng)、課題申報(bào)方面給予一定的鼓勵(lì)和幫助。
(三)引導(dǎo)青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，對(duì)青年教師進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)
在人的整個(gè)行動(dòng)過(guò)程中，一個(gè)期望的目標(biāo)具有不斷的驅(qū)動(dòng)作用，是激勵(lì)的重要環(huán)節(jié)。青年教師具有強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)，他們初涉社會(huì)，渴望取得一定的成績(jī)以期得到社會(huì)的認(rèn)同。因此，在管理中應(yīng)結(jié)合青年教師的實(shí)際，確立符合其自身發(fā)展規(guī)律、具有凝聚性又具競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)。同時(shí)，要讓他們充分意識(shí)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將與事業(yè)的追求和個(gè)人的前途息息相關(guān)，使之成為引導(dǎo)其行為的航標(biāo)。要滿足青年教師職業(yè)發(fā)展的需要，可從以下幾方面人手：第一，根據(jù)青年教師所處的不同職業(yè)階段，幫助青年教師確定明確的階段目標(biāo)；第二，根據(jù)青年教師的專業(yè)、愛(ài)好、特長(zhǎng)配備導(dǎo)師，幫助青年教師確定中長(zhǎng)期發(fā)展方向；第三，針對(duì)青年教師學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)方面的欠缺，有針對(duì)性地加以培養(yǎng)。
在現(xiàn)代文拓展閱讀方面規(guī)劃并實(shí)施“萬(wàn)字時(shí)文閱讀”三年行動(dòng)計(jì)劃，意在通過(guò)對(duì)有鮮明思想性和時(shí)代感時(shí)文閱讀，一方面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，一方面拓展學(xué)生的文化視野，積淀思想、提升認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維理性，幫助學(xué)生以現(xiàn)代的、理性的眼光看待周?chē)娜撕褪?，本學(xué)期已為全年級(jí)學(xué)生推薦閱讀時(shí)文13篇文章；在文言詩(shī)文的教學(xué)中，在抓好語(yǔ)文教材教學(xué)的同時(shí)，還利用學(xué)生的成語(yǔ)習(xí)得有計(jì)劃地實(shí)施上海高考“300文言實(shí)詞”的理解和記憶，我們還打算從高一下學(xué)期開(kāi)始滲入古詩(shī)詞的鑒賞，以期提升學(xué)生的高考應(yīng)試能力，更重要的是通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的文學(xué)、文化等人文素養(yǎng)。
本年度主要擔(dān)任預(yù)高、高一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。我所任教的高一（12）班屬于xx內(nèi)高班的學(xué)生，漢語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，尤其是他們的古詩(shī)文學(xué)習(xí)幾乎就是從零開(kāi)始，經(jīng)過(guò)預(yù)告一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的漢語(yǔ)水平有了很大的提升。進(jìn)入高一年級(jí)之后，已經(jīng)能夠跟上整個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。盡管因?yàn)檎Z(yǔ)言積淀、語(yǔ)言應(yīng)用等方面的原因，他們的應(yīng)試閱讀仍然存在很多障礙，但學(xué)生任然在慢慢地進(jìn)步。
本年度我結(jié)合內(nèi)高班學(xué)生的學(xué)情，確立一個(gè)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題：《漢語(yǔ)成語(yǔ)習(xí)得在內(nèi)高班漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用》；
本年度共有四篇論文先后獲獎(jiǎng)：
《xx》在“黃埔杯”長(zhǎng)三角城市群“新觀念，好實(shí)踐”征文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；
二、工作要點(diǎn)與措施：
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程改革的意識(shí)
1、利用業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間，繼續(xù)組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)的教育論著，每位教師每周必讀教育家的教學(xué)理論，研究作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和管理，并定期開(kāi)展研討活動(dòng)，以此來(lái)提升自己的教學(xué)思想。積極參加各級(jí)部門(mén)組織的各種培訓(xùn)、觀摩活動(dòng)，認(rèn)真做好記載，活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行反思。
2、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)，緊緊圍繞校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處制定的工作目標(biāo)，切實(shí)訂好本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展教學(xué)工作。要求語(yǔ)文教師積極參加作業(yè)設(shè)計(jì)、論文評(píng)比等各種競(jìng)賽活動(dòng)，爭(zhēng)取獲得好成績(jī)。
（二）完善常規(guī)工作，構(gòu)建和諧課堂
1、改革備課形式，嘗試電子備課，同級(jí)段教師相互合作，資源共享。并針對(duì)本班實(shí)際進(jìn)行修改，在教學(xué)過(guò)程中加以調(diào)整，寫(xiě)好教學(xué)后記。全體語(yǔ)文老師以集體電子備課為突破口，堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)思想，重視“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂上的具體落實(shí)。課堂教學(xué)倡導(dǎo)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。
2、加強(qiáng)課題研究，要做到：在平時(shí)處處實(shí)踐自己的研究，勤于動(dòng)筆記錄自己的點(diǎn)滴收獲，在行動(dòng)研究的過(guò)程中不斷地完善自己的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
（三）規(guī)范教研組活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效
2、要夯實(shí)一年級(jí)新生的拼音教學(xué)，做到每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行過(guò)關(guān)測(cè)試。扎實(shí)做好低年級(jí)的識(shí)字、閱讀教學(xué)，注重情趣性、啟發(fā)性、互動(dòng)性、自主性。要努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和自主識(shí)字的興趣、相互交流的習(xí)慣。加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)的訓(xùn)練，從而使每位學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；積極探索低年級(jí)寫(xiě)話的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，二年級(jí)學(xué)生嘗試寫(xiě)每日一句，每周一段。鼓勵(lì)中高年級(jí)學(xué)生每天寫(xiě)成長(zhǎng)日記。 開(kāi)辟作文寫(xiě)作的源泉，切實(shí)提高學(xué)生的作文能力，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文。
3、進(jìn)一步強(qiáng)化寫(xiě)字教學(xué)和朗讀教學(xué),加大寫(xiě)字教學(xué)和朗讀教學(xué)的研究力度，不斷提高寫(xiě)字和朗讀的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，端端正正地寫(xiě)字。
4、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。要將語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量追求分解到每一課每一單元的評(píng)價(jià)上，減少或消除錯(cuò)誤積累。特別重視提優(yōu)補(bǔ)差工作。教研組將配合教導(dǎo)處在期中時(shí)進(jìn)行隨機(jī)質(zhì)量調(diào)測(cè)，及時(shí)分析反饋調(diào)控。同時(shí)加強(qiáng)各類素質(zhì)競(jìng)賽，一、二、三年級(jí)學(xué)生每個(gè)月一個(gè)主題開(kāi)展活動(dòng)：10月份一年級(jí)學(xué)生的借助拼音識(shí)字比賽；11月份二年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)接龍比賽；12月份三年級(jí)學(xué)生趣味詞語(yǔ)競(jìng)賽。以此促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。堅(jiān)持不定期的作業(yè)、備課檢查。嚴(yán)格把握作業(yè)的質(zhì)量，控制數(shù)量、及時(shí)批改、及時(shí)調(diào)控教學(xué)。
5、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)室的作用，全體語(yǔ)文老師要通力配合，高度重視抓好這項(xiàng)工作。要激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，指導(dǎo)學(xué)生利用早讀課、閱讀課、下午放學(xué)時(shí)間及雙休日廣泛開(kāi)展閱讀活動(dòng)。讓每一位學(xué)生都多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，從讀書(shū)中收獲知識(shí)、明白事理、陶冶情操。讓讀書(shū)成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
20xx最新小學(xué)語(yǔ)文教研組工作計(jì)劃工作計(jì)劃
6、期末做好教研組工作總結(jié)，做好組內(nèi)檔案資料積累工作，教學(xué)資料、教學(xué)論文、教研組計(jì)劃、教研活動(dòng)記錄、教研組總結(jié)、教學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)等都要認(rèn)真做好記載，健全檔案。
三、活動(dòng)安排：
九月份：1、校教研組長(zhǎng)會(huì)議，商討電子備課如何操作。
2、教研組制定教研計(jì)劃。
3、參加市教研組長(zhǎng)培訓(xùn)。
4、校教研組成員會(huì)議。
5、全體語(yǔ)文教師參加區(qū)域“作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”培訓(xùn)活動(dòng)。
十月份：1、學(xué)習(xí)沙龍“作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”。
2、組內(nèi)教師開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。
3、一年級(jí)拼音教學(xué)研討活動(dòng)。（教導(dǎo)處、教研組）
4、四年級(jí)段教師“同課異構(gòu)”活動(dòng)。
十一月份：1、五年級(jí)段教師“同課異構(gòu)”活動(dòng)。
2、二年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)接龍比賽。
3、集體探討：如何有效設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂作業(yè)。
4、中青年教師參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。
十二月份：1、六年級(jí)段教師“同課異構(gòu)”活動(dòng)。
2、三年級(jí)學(xué)生趣味詞語(yǔ)競(jìng)賽。
3、課題探討活動(dòng)。
4、校內(nèi)論文、案例評(píng)比。
一月份：1、常規(guī)檢查、總結(jié)。
一、優(yōu)化育人隊(duì)伍、提升育人實(shí)效
1、 構(gòu)建德育工作網(wǎng)絡(luò)
本學(xué)期為了加強(qiáng)德育工作領(lǐng)導(dǎo)力量，校長(zhǎng)室組建政教處，增派兩位同志擔(dān)任政教處副主任，同時(shí)在原有團(tuán)委、學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)同志的基礎(chǔ)上，選派兩位同志擔(dān)任干事，極大地增強(qiáng)了學(xué)校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)力量。目前學(xué)校有完整的德網(wǎng)育工作網(wǎng)絡(luò)。
2、培訓(xùn)班主任群體 3、展示團(tuán)委、學(xué)生會(huì)風(fēng)采 4、彰顯家校合力代表談對(duì)孩子的殷切希望以及子女談如何實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的期望。到會(huì)學(xué)生和家長(zhǎng)無(wú)不激動(dòng)落淚，整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)，意義深遠(yuǎn)，極大地提高了家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。以本次活動(dòng)為紐帶，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的心連結(jié)得更加緊密。
二、落實(shí)一月一事、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)育人月170頁(yè)；2012年一月節(jié)約主題教育月142頁(yè)?；顒?dòng)要點(diǎn)如下： （1）9月6日于體育館組織法制報(bào)告會(huì)，組織法制報(bào)告聽(tīng)后感評(píng)比。初一（6）施澍芃等42名同學(xué)獲得優(yōu)秀法制報(bào)告聽(tīng)后感評(píng)比等級(jí)獎(jiǎng)。
（2）9月7日班級(jí)組織以“學(xué)常規(guī)”為主題的主題班會(huì)，初一年級(jí)班主任重點(diǎn)講解《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》、《××中學(xué)一日常規(guī)》，強(qiáng)調(diào)靠右走路的要求；初二年級(jí)重點(diǎn)討論形成或講解班規(guī)班約；初三年級(jí)強(qiáng)調(diào)教室衛(wèi)生、寢室衛(wèi)生紀(jì)律要求及其他規(guī)范。 （4）初二年級(jí)舉行班級(jí)班規(guī)班約展示。初二（1）班、初二（2）班、初二（3）班、初二（4）班、初二（6）班、初二（8）班、初二（9）班、初二（10）班被評(píng)為班規(guī)班約優(yōu)秀班級(jí)。
（5）全校舉行“最美班級(jí)評(píng)比”， 初一（6）班、初一（7）班、初二（1）班、初二（6）班、初二（7）班、初三（4）班被評(píng)為最美班級(jí)；另初三年級(jí)舉行“最衛(wèi)生班級(jí)評(píng)比”， 初三（1）班、初三（5）班被評(píng)為“最衛(wèi)生班級(jí)”。
（6）全校舉行《江海人文·規(guī)則篇》讀后感評(píng)比，初三（2）班許清飏等65名學(xué)生獲得等級(jí)獎(jiǎng)。
2、2009年10月份： （2）初一年級(jí)由學(xué)生會(huì)舉行“祖國(guó)獻(xiàn)你一首詩(shī)”主題朗誦比賽；初二年級(jí)各班由團(tuán)委組織舉行“愛(ài)校一策”活動(dòng)，重點(diǎn)是發(fā)動(dòng)學(xué)生為××中學(xué)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
（3）舉行電影《愛(ài)的延續(xù)》觀后感評(píng)比，初一（2）班張彥玲等53人獲得等級(jí)獎(jiǎng)。 （5）進(jìn)行“國(guó)旗下講話”征文評(píng)比結(jié)果：初一（2）班顧青云等45人獲得等級(jí)獎(jiǎng)。 3、2009年11月份： （2）表彰初一（1）班蔡迎香等320人為××中學(xué)期中學(xué)習(xí)標(biāo)兵。
（3）表彰 “十佳文明標(biāo)兵”： “十佳藝體學(xué)生標(biāo)兵”： “十佳優(yōu)秀學(xué)生干部”： （4）表彰初一1班葛旭等200名學(xué)生分別為班級(jí)最勤奮學(xué)生、最樂(lè)于助人學(xué)生、最佳課代表、最佳組長(zhǎng)、最愛(ài)勞動(dòng)學(xué)生、最佳室長(zhǎng)、最守紀(jì)律學(xué)生、最衛(wèi)生學(xué)生。
（5）11月9日，各班舉行以“奮斗”為主題的主題班會(huì)。
（6）初一年級(jí)各班舉行“立志達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生確立終身職業(yè)目標(biāo)、高考錄取大學(xué)目標(biāo)、中考錄取高中目標(biāo)、期末考試目標(biāo)等。發(fā)統(tǒng)一表格認(rèn)真填表，并有家長(zhǎng)意見(jiàn)確認(rèn)。 （8）11月23日下午第四課初一年級(jí)舉行“為理想而學(xué)習(xí)”演講比賽，初一7班施成威、初一10班王藝楠獲一等獎(jiǎng)。
4、2009年12月份： （2）初一年級(jí)開(kāi)展了“為父母洗腳或洗頭”的活動(dòng)，初一（6）班陸渝寧、潘施祺等同學(xué)撰寫(xiě)了優(yōu)秀感悟隨筆或日記。
（3）初二年級(jí)開(kāi)展了 “算算親情帳”活動(dòng)， 初二（1）班施焱齡、盛妍妍等同學(xué)撰寫(xiě)了優(yōu)秀感悟。 （5）12月25日初三年級(jí)舉行了“孩子，我想對(duì)你說(shuō)”的家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)，初三（1）黃蘇冰家長(zhǎng)、初三（2）劉亦成家長(zhǎng)、初三（3）夏沁家長(zhǎng)、初三（4）宋彬燁家長(zhǎng)、初三（5）邱雨桐家長(zhǎng)作了精彩發(fā)言。
（6）2012年1月9日，初二年級(jí)舉行了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)”為主題的“兩代人的心靈碰撞”交直流活動(dòng)。 （8）舉行家庭教育論文、“教子有方”故事評(píng)比結(jié)果，初一（2）茅好好家長(zhǎng)黃艷等23名家長(zhǎng)撰寫(xiě)的文章獲得等級(jí)獎(jiǎng)。
5、2012年1月份：
（1）1月11日前各班完成節(jié)約為主題的黑板報(bào)，學(xué)校組織評(píng)比。
（2）初一年級(jí)各班每位學(xué)生反思了自己的飲食習(xí)慣，寫(xiě)了反思文章，學(xué)會(huì)節(jié)約糧食。年級(jí)組統(tǒng)一設(shè)計(jì)了《節(jié)約糧食調(diào)查問(wèn)卷》，每班進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，并寫(xiě)好了整改建議。
（3）初二年級(jí)各班開(kāi)展了“少吃零食、不吃路邊攤點(diǎn)食物倡議”活動(dòng)，每位學(xué)生記錄了10天（1月4日—1月13日）在零食上的花費(fèi)，各班進(jìn)
行了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)并寫(xiě)好了反思文章，對(duì)班級(jí)提出節(jié)儉建議。
（4）初三年級(jí)各班舉行學(xué)生穿衣習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷由年級(jí)組統(tǒng)一設(shè)計(jì)，各班匯總了調(diào)查結(jié)果并撰寫(xiě)了關(guān)于穿衣習(xí)慣的分析報(bào)告。
（5）學(xué)生會(huì)匯總初一、初二、初三年級(jí)的調(diào)查數(shù)據(jù)，寫(xiě)了一份高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告，并提出了具體的節(jié)約建議要求，該調(diào)查報(bào)告發(fā)給學(xué)生人手一份，并已發(fā)往《××教育周刊》。
（6） 1月11日下午第四課各班舉行“節(jié)約”主題班會(huì)。
三、建設(shè)校園文化、提升辦學(xué)品位
1、完善制度文化
和諧校園需要人本科學(xué)、和諧民主的制度保障。 富有人文情懷、創(chuàng)新活力與團(tuán)隊(duì)精神的制度文化體系，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。它要求學(xué)校建立起完整的規(guī)章制度，規(guī)范師生的行為，借以建立起良好的校風(fēng)，保證校園各方面工作和活動(dòng)的開(kāi)展與落實(shí)，同時(shí)還要搞好相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，保證各項(xiàng)規(guī)章制度得以貫徹。在新的“五嚴(yán)”形勢(shì)下，學(xué)校的一些規(guī)章制度已經(jīng)不符合“五嚴(yán)”要求，政教處系統(tǒng)整理了學(xué)校以前的各項(xiàng)規(guī)章制度，廢止了一些重復(fù)的、落后的制度，完善修改了一些新的制度，并在上級(jí)教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下制訂了一些新的規(guī)章制度。具體分類為：
班級(jí)建設(shè)、評(píng)比制度：
《××市××中學(xué)班主任常規(guī)工作條例》、《××市××中學(xué)班主任一日工作常規(guī)》、《××中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》、《××市××中學(xué)學(xué)生十項(xiàng)禮儀常規(guī)》、《××市××中學(xué)教室規(guī)范化管理?xiàng)l例》、《××市××中學(xué)班集體達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)考核評(píng)比條例》、《××中學(xué)文明中學(xué)生評(píng)比條例》、《××中學(xué)課程全優(yōu)生、特優(yōu)生評(píng)比條例》、《××中學(xué)優(yōu)秀共青團(tuán)員評(píng)比條例》、《××中學(xué)優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)比條例》、《××中學(xué)“十佳文明標(biāo)兵”、 “十佳藝體學(xué)生標(biāo)兵”、 “十佳優(yōu)秀學(xué)生干部”評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)》、《××中學(xué)升國(guó)旗禮儀規(guī)范》等。
學(xué)校宿舍管理制度：
《關(guān)于寄宿生管理與考核的有關(guān)規(guī)定》、《××市××中學(xué)寢室管理制度》（包括××市××中學(xué)宿舍管理?xiàng)l例，住校生管理制度，文明寢室評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，寢室長(zhǎng)職責(zé)，××中學(xué)值日輪流表，寢室物品擺放標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生宿舍管理內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生、紀(jì)律扣分處理意見(jiàn)）、《寄宿生須知》、《寄宿生家長(zhǎng)須知》、《××中學(xué)文明寢室評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》、《××中學(xué)學(xué)生“星級(jí)宿舍”評(píng)比有關(guān)規(guī)定》、《××中學(xué)新生入校承諾書(shū)》、《生活指導(dǎo)老師安全工作規(guī)范》、《生活指導(dǎo)教師職責(zé)》、《生活指導(dǎo)教師一日工作流程》、《生活指導(dǎo)教師工作考核辦法》等。
2、提升環(huán)境文化
這里所說(shuō)的學(xué)校環(huán)境文化，具體指的是學(xué)校建筑文化的創(chuàng)設(shè)。我校建筑物以歐式建筑為主，本學(xué)期隨著300米操場(chǎng)和××報(bào)告廳的投入使用，學(xué)校又增添了兩道靚麗的風(fēng)景線。首先，政教處確保了學(xué)校環(huán)境的潔凈和靚麗。開(kāi)學(xué)初劃分好衛(wèi)生清潔區(qū)和公共教室包干明細(xì)表，實(shí)行各班一日三掃制度，一周一大掃制度；加強(qiáng)值周班的檢查力度，值周班實(shí)施了一日四查制度（早晨、中午、晚會(huì)、不定期抽查一次）。響應(yīng)南通市和××市愛(ài)衛(wèi)會(huì)關(guān)于開(kāi)展冬春季滅鼠工作的號(hào)召，切實(shí)加強(qiáng)冬春季除四害工作，有效改善環(huán)境衛(wèi)生。積極開(kāi)展“潔凈家園、有序市容” 冬春專項(xiàng)行動(dòng)，為美化城市衛(wèi)生環(huán)境，優(yōu)化交通秩序，做出了我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。其次，政教處堅(jiān)持以“文化品位、現(xiàn)代信息、人文精神”為理念，著眼于環(huán)境文化氛圍建設(shè)對(duì)師生的熏陶和感染。政教處向全校師生征集教育箴言，擇優(yōu)張貼，還通過(guò)教室美化布置、墻報(bào)、網(wǎng)站、校訓(xùn)、校歌、榮譽(yù)室、閱覽室、體育場(chǎng)等，展示各種積極向上的文化，再次，政教處努力管理學(xué)校學(xué)生公寓，為全體寄宿生營(yíng)造一個(gè)家的氛圍?！鞍踩珵榛A(chǔ)，溫馨為目標(biāo)”一直是宿舍管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組的基本理念。政教處著力使環(huán)境成為校本課程的載體，成為德育美育的載體，成為文化育人的載體。
2、 豐富精神文化
精神文化是學(xué)校文化建設(shè)的核心，體現(xiàn)在辦學(xué)理念。校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等價(jià)值體系和育人取向之中。首先，政教處始終貫徹××中學(xué)的育人取向：基礎(chǔ)扎實(shí)，習(xí)慣優(yōu)秀，能力見(jiàn)長(zhǎng)，發(fā)展持續(xù)。學(xué)校的一臺(tái)文藝節(jié)目或一個(gè)文化藝術(shù)節(jié)，所追求的立意就是為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能；學(xué)校的一個(gè)科技講座或一次制作活動(dòng)，想達(dá)到的目的就是奠定學(xué)生終身熱愛(ài)科學(xué)的精神。其次，政教處繼續(xù)做大做強(qiáng)?？督Ｈ宋摹?，成立了由毛校長(zhǎng)率領(lǐng)的10位樂(lè)于德育探索的教師參與的《江海人文》工作室，本學(xué)期起《江海人文》堅(jiān)持一月一主題，與學(xué)校主題教育月相呼應(yīng)，同時(shí)建設(shè)副刊《人文苑》，使《江海人文》成為××學(xué)子的精神家園，成為學(xué)校進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲教育的第二課堂。再次，政教處突出人文環(huán)境的建設(shè)，搭建民主平臺(tái)，營(yíng)造民主、平等、和諧的管理氛圍，讓教師、學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感到自己是學(xué)校的主人。同時(shí)，政教處兩位同志工作中堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)，以自身言行為標(biāo)桿，引導(dǎo)教師珍視和熱愛(ài)手中的教育權(quán)力，使教師的職業(yè)意識(shí)、角色認(rèn)同、教育理念、教學(xué)風(fēng)格、價(jià)值取向等與學(xué)校的主體文化協(xié)調(diào)一致，促使學(xué)校價(jià)值與教職工價(jià)值共同實(shí)現(xiàn)而獲得雙贏，進(jìn)而讓校園人文氛圍對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響，為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才提供了豐富的“養(yǎng)料和水分”，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)和階梯。
四、德育碩果累累、冷靜反思不足
1．喜獲累累碩果
本學(xué)期，在校長(zhǎng)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在××全體師生的支持努力下，德育工作由務(wù)虛走向務(wù)實(shí)，取得了一系列喜人碩果。學(xué)校校刊《江海人文》在第四屆全國(guó)中小學(xué)?？?bào)評(píng)比中獲得“最佳教科研刊一等獎(jiǎng)”，主編宋軍老師被評(píng)為“最佳編輯”； 2009年11月獲得南通市“我愛(ài)我祖國(guó)”主題教育系列活動(dòng)先進(jìn)集體；學(xué)校公寓被評(píng)為“南通市文明宿舍”；初二（3）班團(tuán)支部被評(píng)為南通市紅旗支部；陳冬霞老師的《香溢校園 閱讀伴成長(zhǎng)》在“南通市第三屆中小學(xué)優(yōu)秀班會(huì)課預(yù)賽××賽區(qū)方案評(píng)比”中獲得一等獎(jiǎng)。在××市第四屆“家庭教育日” “家庭教育論文”、“教子有方故事”征文活動(dòng)中，初一（6）施澍芃家長(zhǎng)李靜《我的信，我的心》榮獲一等獎(jiǎng)；初二（8）李路遙家長(zhǎng)陸袁燕的《陪伴孩子一起成長(zhǎng)》、初三（3）邢睿凌家長(zhǎng)楊晶的《家有小女，
