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1引言
據(jù)統(tǒng)計，全國高職高專院校有近三分之一的學校開設了商務英語專業(yè)[1]。商務英語作為國際商務環(huán)境中應用的英語，主要特點是應用性強，而商務英語視聽說課程是培養(yǎng)聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學生帶來真實具體的交流示范，再現(xiàn)真實的商務交際情境，從而更有效地掌握商務英語知識，培養(yǎng)商務英語交際能力。本文結合《新視野商務英語視聽說》探討如何指導高職學生學習商務英語視聽說。
2商務英語視聽說課程簡析
商務英語視聽說是高職商務英語專業(yè)一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學目標是讓學生通過具有針對性的商務英語學習,通過專門系統(tǒng)的聽力訓練，培養(yǎng)和提高商務工作環(huán)境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務活動。為了達到目標，選擇合適教材很重要?！缎乱曇吧虅沼⒄Z視聽說》直觀生動、難度適中、突出應用、內容豐富，改變傳統(tǒng)的、單一的以“聽”為主的聽說教學模式，構建多維度的“音”、“像”結合的互動聽說教學模式[1]。讓學生在商務環(huán)境中學習英語，通過英語獲取商務知識，提高技能。
3高職學生商務英語視聽說學習現(xiàn)狀
3.1 學習目的不明確，缺乏學習興趣
高職高專院校一般安排三年級實習，學生真正用心學習的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學后學生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學習英語的目的就是通過等級考試。而部分學生認為大學的學習任務比中學輕松，對商務英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學習商務英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學習。
3.2 專業(yè)詞匯量少
詞匯量少一直是很多英語學習者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學習英語和提高英語綜合能力的過程中一直發(fā)揮重要作用。高職學生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務，才能提高英語水平。而商務英語中存在大量專業(yè)詞匯和表達，學生對此十分陌生，直接影響視聽說教學效果。如：marketing，catalogue中學英語教學論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學生可能會根據(jù)已經(jīng)學過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關，但是想到“營銷”的可能性很??；學生更不知道在商務英語中“order”是“訂單”。
3.3聽力理解問題
學生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學習和訓練，很難做出快速正確的反應。（2）語速。平時練習少習慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態(tài)，造成緊張煩躁。
3.4口語問題
對高職學生而言，學習英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。但是長期以來我國英語教學一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學中“重考試成績，輕能力培養(yǎng)”，“重語法，輕口語”的現(xiàn)象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學生訓練口語的機會較少。學生習慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現(xiàn)出很不自信，課后更不會花時間練習英語口語。因此，學生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當?shù)脑捳Z正確表達自己的思想。
4采用正確方法指導學生學習商務英語視聽說課
4.1 明確學習目的，激發(fā)學習興趣
指導學生認識學習英語的目的是交流而不是應付等級考試，學習商務英語視聽說是為將來在商務環(huán)境中工作打基礎而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學需要激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學活動[4]。教師應培養(yǎng)學生的語言表達能力同時注重發(fā)展學生的交際能力。將視聽說三者有機結合，采用靈活多樣的教學方法，在課堂上生動再現(xiàn)教材中的各個商務活動場景，讓學生模擬感受真實的場景，激發(fā)學生積極參與課堂交際任務。
4.2 輸入商務英語專業(yè)詞匯和表達
語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務英語專業(yè)詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應該要求學生獲得與商務活動相關的專業(yè)詞匯和表達。教師可以將單元關鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學生對所學單元摘要根據(jù)自己課堂上的吸收情況強化鞏固。
4.3 提高學生的聽力理解能力
聽是語言輸入的重要途徑，聽者應該積極地進行預測、辨別、推斷、獲取有用的關鍵信息。傳統(tǒng)的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學。課堂上教師指導學生不需力圖聽懂每一個單詞，應學會把握大意抓住關鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學生仍然不能按要求完成視聽說任務，教師則可以在每項任務之前列出視聽說材料的關鍵詞和表達，指導學生進行聽前預測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務，三個問題的答案都比較長而且學生不熟悉聽力內容。教師在播放錄音前先列出關鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學生能根據(jù)關鍵詞預測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。
4.4 課堂上創(chuàng)造真實的商務環(huán)境
視聽是語言輸入的重要途徑中學英語教學論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務英語視聽說應注重英語聽說技能在各種商務活動中的實際應用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創(chuàng)造真實的商務環(huán)境，讓學生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領學生學習相關生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預測視頻大意。然后播放第一遍，指導學生不需完成練習任務，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學生快速瀏覽練習，觀看時能準確抓住關鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關鍵地方給予暫?；蛑貜妥寣W生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學生能更深入地理解該場景的涵義。
4.5 給學生更多機會開口“說”
語言是一種交際工具，語言教學的最終目的就是培養(yǎng)學生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學應該注重視、聽、說三個環(huán)節(jié)的連貫。讓學生開口說至關重要。進行說的任務前，教師首先指導學生背誦并反復操練以掌握教材中與單元主題相關的表達，然后進行視聽練習，這些語言輸入活動大大幫助學生準備開口說。課堂上教師將學生分成小組，根據(jù)教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學生口頭練習對話或者討論。學生經(jīng)過語言要點和視聽練習的輸入之后，能夠模仿視頻將學到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變?yōu)閷W生練的課堂，模擬商務交流的過程有效地幫助學生掌握商務英語知識，提高口語交際能力。
5 結語
綜上所述，明確教學目標和學習目的，在教學中打破傳統(tǒng)陳舊的教學理念，結合高職學生的實際情況采用正確的方法指導，創(chuàng)造真實的商務環(huán)境，重點培養(yǎng)聽說能力，同時重視商務文化知識，才能真正提高學生的商務英語交際水平。
參考文獻：
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[3]樊永仙.英語教學理論探討與實踐應用[M].北京：冶金工業(yè)出版社,2009.
[4]楊麗華.高職商務英語視聽說教學改革初探[J].科教文匯,2010;(22).
[5]李培娥.在課堂教學中強化高職學生口語能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2009;(35).
興趣是最好的老師。學生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓練成為自己的迫切要求。教師要創(chuàng)造各種聽話、說話的機會，激發(fā)學生聽說的愿望。這樣學生就會樂意說，而且有內容可說。低年級教師的語言應是兒童化的語言，優(yōu)美，具有藝術性，充滿吸引力，讓學生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學生有意無意地進入學習情境，思想上產(chǎn)生共鳴。
其次，通過多樣化的教學手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學生樂意認識自然，認識社會生活，從而促進學生的聽說興趣。如教學《聰明的公雞》時，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準備撲上去要吃它時，有意停一停，讓學生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒有被狐貍吃了呀以激起學生聽的興趣。同時，教師充分利用小學生好表現(xiàn)自己的特點，要求他們把這個故事講給家長聽，以激起學生說的興趣。
二、講究方法，注意聽說的指導性
低年級學生使用的語言常常是不規(guī)范的。要使學生的語言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣，讓學生潛移默化地學習摹仿是不夠的。我認為還應注重充分調動學生的主觀能動性，讓學生多聽、熟記、學記，促使學生自覺地學習語言。
（1）加強聽話訓練，聽說結合。
低年級的聽話訓練，應從辨音、聽記練起。辨音練習在平常的教學中運用得很廣泛，比如一個同學讀課文，其他同學聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓練中，應當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓練。在指導學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學生聽話的成績。再如，在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創(chuàng)新意識的形成。
（2）加強聽說訓練，聽寫結合。
二、以就業(yè)為導向針對學生差異性的高職英語視聽說教學改革
聽說是語言交流活動的重要組成部分。只有提高聽說能力，才能全面提高學生語文素質。
1 聽說訓練教學的意義
1.1 加強訓練小學生的聽說能力，有利于提高教學質量。聽說讀寫是一個有機的整體。教學實踐證明，凡口頭語言發(fā)展的好，聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強。所以，聽說讀寫聯(lián)系緊密，不可偏廢。小學階段是兒童語言發(fā)展的最佳時期，教師從訓練口頭語言入手，加強聽說能力和良好語言習慣的培養(yǎng)，對提高語文教學質量都有重要意義。
1.2 加強訓練小學生的聽說訓練，能夠發(fā)展小學生的思維能力。語言是思維的外衣。聽說讀寫都和人們思維緊密相關。聽人說話要理解內容，抓住要點，離不開思維活動；要清楚明白地表達自己的意識，不僅要想清楚要說什么，還要組織好語言，也離不開思維。所以，聽說訓練的過程也就是思維訓練的過程。和書面語言比較，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點，沒有從容思考的時間，而書面語言允許在一定時間內推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應變能力，這必然促進思維靈敏性、準確性的發(fā)展。
2 靈活教學方法進行聽說訓練
2.1 與讀寫訓練結合起來。說與寫，都是表情達意，不過兩者形式不同。在作文教學中說與寫能夠有機地結合起來，以說促寫。如寫一件事時，指導學生按事情發(fā)展的順序先說，然后教師評點優(yōu)劣，再寫下來。
2.2 與課本教學內容結合起來。在完成本課教學任務后，讓學生延伸內容，進行想象、口述。
3 按照一定的原則，加強聽說訓練
3.1 鼓勵原則。培養(yǎng)小學生聽說訓練的途徑之一就是“鼓勵”，小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強。研究資料表明，對小學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，可以更好地激發(fā)學習動機。初練口語表達，學生往往語無倫次。無論學生會說或不會說，教師都應多鼓勵。因為成功的滿足可以激發(fā)上進心和自尊心。
3.2 實用原則。在認識的基礎上加強實用性，是聽說訓練的目的。實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎和源泉。因此，在語言訓練中，除按照大綱要求和語文教材內容設計形式多樣的訓練外，盡可能有計劃地帶領學生接觸社會，參加各種有益的活動，在社會生活實踐中指導學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。
3.3 激發(fā)主體原則。在教學過程中，小學生是主體，而教師是主導，要使學生真正成為學習的主人，在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數(shù)能說、會說的學生“表演”，而大多數(shù)學生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。
3.4 評價性原則。當小學生活動的時候，同時也就把注意指向了學習的結果。因此，在聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生互相補充聽說內容，這個過程既調動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了良好的學習習慣和聽說能力。
3.5 逐漸進步的原則。教師在進行聽主訓練時，一定要根據(jù)小學生語文教學大綱規(guī)定的不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽說的習慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學生要達到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話，理解主要內容，能口述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言。
4 開展多種活動，強化小學生聽說訓練
近些年來，學習英語的熱潮一浪高過一浪。國家對高校英語教學投入的人力、物力和時間是驚人的，但投入和產(chǎn)出之比并沒有達到理想的程度，主要體現(xiàn)在大學生聽說能力普遍不強。在世界經(jīng)濟日益走向一體化的今天，社會對英語聽說能力的要求日益提高。與讀、寫、譯能力相比，聽說能力對大學畢業(yè)生來說是生存性的能力。在交際過程中，聽說是即時進行的，聽不懂，說不出，意味著交際失敗。而讀寫是延時的，讀不懂的材料，可以借助詞典，可以請教他人，慢慢分析。
為了適應社會的需求，2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）。與1985年制定的《大學英語教學大綱》和1999年修訂的《大學英語教學大綱》相比，在內容上有了重大突破，即從培養(yǎng)學生閱讀能力為主轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生綜合應用能力，尤其是聽說能力；從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主的基于計算機的多媒體教學模式。這兩大突破對大學英語教學的改革具有重大意義。
大學英語聽說教學中的問題
當前，英語聽說能力的培養(yǎng)已被提到突出的位置上，各高校近兩年也正在轟轟烈烈地進行教學改革，嘗試將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主的多媒體教學模式。盡管如此，由于種種因素，大學英語聽說教學的改革之路并不平坦。
《課程要求》將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。許多學校根據(jù)學生入校時的語言能力將他們歸入三個不同層次。這樣一來，那些進校時英語基礎非常不錯的學生能在有較高要求和更高要求的教學班級里得到進一步的聽、說、讀、寫、譯技能的提高，而無須浪費時間繼續(xù)基礎英語的學習。然而，由于師資力量不足等原因，大部分學生被歸入到一般要求的教學行列中來。
統(tǒng)一的教學安排在一般要求的教學中，教學時間、課程設置、教材都是統(tǒng)一的。一般高校的大學英語是每周4課時。以《全新版大學英語》教材為例，每兩周完成一個單元，其中綜合5課時，泛讀和快速閱讀1課時，聽說教程2課時。在每兩周有限的2課時聽說課堂上，要完成教學任務，教學內容只能是“學生聽——教師對答案”，沒有足夠的時間進行聽力策略的培養(yǎng)，更沒有充分的時間進行“說”的訓練。
師資緊缺與校園環(huán)境的限制大學擴招使得班級人數(shù)居高不下。大班授課不利于聽說訓練的進行，教師不得不因循傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，即教師在課堂上講解詞的拼寫、詞義、短語結構及短語意義、句子結構及語法表現(xiàn)、課文翻譯、用課文里出現(xiàn)的詞或短語造句等。這些授課內容在精讀課上表現(xiàn)得尤其突出，教師始終處于主角的地位，而學生則只是課堂教學的配角，被動地接受知識。這種教學方法在歷史上曾起過較大的作用。學生在英語詞法、句法等知識性方面的基本功較扎實，但口語交際能力相對低下；在英語的書面測試方面表現(xiàn)得比較出色，可在口頭交談方面卻顯得近乎“啞巴”。另外，我們的教室只有固定的桌椅，容納的學生又比較多，有利于講座式的教學，但不利于口語教學中經(jīng)常需要進行的小組討論等教學形式。
應試教育的影響由于就業(yè)的壓力，目前大學英語聽說教學，尤其是聽力課教學大多以通過四、六級為目標，試圖通過大量強化試題的訓練追求應試能力這一短期效應。因此，聽力訓練方式與許多考試中的聽力測試部分基本相同，無形中把聽力課變成了聽力測試課。在這樣的課堂上，教師不是在教聽力，而是在測驗學生的聽力。這種教學模式從根本上違背了聽力教學的基本規(guī)律，在一定程度上阻礙了學生聽力技能的提高。
提高學生聽說能力的切實建議
第一，正如《課程要求》中指出的，鑒于“全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學的、系統(tǒng)的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。”為了幫助學生提高聽說技能，各高等學校應克服種種客觀因素的限制，制定符合本校實際情況的教學大綱，充分體現(xiàn)本校的特色，具體體現(xiàn)在教學時間、課程設置、教材、教法、考試、評估的個性化，確保聽說技能培養(yǎng)能落實到位。
第二，《課程要求》中的第二個突破是多媒體教學模式的采用。這種模式不只是緩解師資緊張的壓力，而且可以最大限度地實現(xiàn)個性化學習。多媒體教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，構建了一個開放的教學空間，為聽說能力培養(yǎng)提供了支持條件。外語課程從本質上說是一門技能訓練課，好的聽力和口語能力離不開大量的訓練。在傳統(tǒng)課堂上，由于班級規(guī)模和教學時間的限制，這種技能訓練相對不足。教學軟件可以替代教師的部分工作，克服傳統(tǒng)課堂模式無法加大聽說訓練的時間和強度的缺陷，學生可以根據(jù)自己的需要對自己的能力進行訓練。同時，在網(wǎng)絡上學生可以直接點播英語電影、電視節(jié)目和教學片等。這些都為學生提供了比較真實的語言環(huán)境，有利于他們提高語言交際能力。
第三，建立新的教學理念。建設基于網(wǎng)絡多媒體的教學模式，不只是因采用多媒體技術而導致教學手段的轉變，更重要的是引發(fā)了教學理念的一場革命，開始確立以學生為主的個性化教學模式。大學外語教學過程應是一個學習者積極參與的過程，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的能力，而非取決于學習者被動地接受語言和語法知識的多寡。從外語學習規(guī)律來看，聽說能力的提高更為困難。因此，要提高學生的聽說能力，除了為他們提供好的學習環(huán)境，更應該在教學中強調學習者在學習過程中的自我意識和自我概念，最大限度地發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)自我價值。學生是內因，教師是外因。教師應通過巧設活動項目，激發(fā)學生的學習興趣。在教學形式上更多地借助各種教學手段，讓學生在課堂上積極參與各種對話、討論、辯論等活動。此外，教師還可開展豐富多彩的第二課堂活動，如多媒體與網(wǎng)絡教學、朗誦比賽、演講比賽、小品表演、英語晚會等，為提高學生的聽說能力創(chuàng)造條件。
第四，教學改革中的教師發(fā)展。現(xiàn)代社會的發(fā)展向教育者提出了越來越高的要求，外語教學也不例外。其總體培養(yǎng)目標是：把學生培養(yǎng)成有效的語言學習者和成功的語言使用者。對每一位大學外語教師而言，有限的職業(yè)教育經(jīng)歷難以滿足終身從事教育工作的需要。教師只有在理論上不斷地研究學習，在教學實踐中不斷地進行自我反思，才能適應迅速變化的教學新形式。新的教學模式要求改變以教師為中心，單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學模式。在多媒體網(wǎng)絡條件下，教師的作用發(fā)生了很大的變化，教師正面臨著前所未有的危機和挑戰(zhàn)。如何從單純講解過渡到設計主題任務、組織課堂教學、指導學生學習、評估學習活動，已成為新模式中的新課題。因此，外語教師應加強現(xiàn)代語言學理論和外語教學理論的學習與實踐，勇于探索新方法，解決新問題。>第五，培養(yǎng)聽說能力要注意的問題。提出加強聽說能力，絕不是忽視或削弱讀寫能力的培養(yǎng)。只是目前大學生聽說能力普遍不強，社會又對聽說能力有較高的要求，所以在我們的教學中應側重聽說能力的訓練。聽說能力的提高不應該以犧牲讀寫訓練為代價。要有較強的聽說能力，沒有一定的詞匯量和語法基礎是不行的，沒有較強的閱讀能力和寫作能力是不行的。在新的教學模式下，學生可以圍繞教材中的一個主題，在教師的指導下，走出教室，分工合作，利用網(wǎng)絡查資料、讀文獻、做調查、寫報告，再回到教室進行陳述、討論。把聽、說、讀、寫有機地結合起來，使學生學到的語言知識得到應用，真正做到交際活動和語言學習相結合。此外，把多媒體教學模式理解為讓學生“泡”在多媒體教室的做法是錯誤的，聽說能力的提高不可能完全靠多媒體技術來完成，多媒體技術在教學中只是輔的，不可能替代教師在教學中的地位。
大學英語教學突出聽說能力的培養(yǎng)是為了適應社會的需求，建設多媒體教學模式為提高聽說能力提供了有利的物質條件。在這種全新的以學生為中心的個性化教學模式中，多媒體教學和課堂教學的完美結合才能最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)點，克服各自的缺陷。大學英語教學改革應在現(xiàn)代信息技術手段的輔助與以學生為中心的新教學模式的結合下加以實施。
參考文獻：
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一、前言
聽說法是第二語言教學史上一種理論基礎非常雄厚的教學法流派，于20世紀40年代末產(chǎn)生于美國，50一60年代期間在世界范圍內產(chǎn)生了很大影響。六十年展達到了頂峰，并流傳到世界各國，蜚聲世界外語教學界。
隨著經(jīng)濟全球化的日趨深化，我國與世界各國經(jīng)濟合作日益加深，在世界經(jīng)濟中發(fā)揮越來越大的作用，國人對商務英語的需求也與日俱增。這種背景使得我國越來越重視對適應市場需求的“懂業(yè)務、英語精”的復合型應用人才的培養(yǎng)，各大高校紛紛開設了商務英語專業(yè)，引進了許多國外先進的教學方法，大開了英語教學工作者的眼界。
二、商務英語教學現(xiàn)狀分析
在飛速發(fā)展的全球經(jīng)濟互動的呼喚下，商務英語已形成一門單獨的學科。它不僅可以幫助商務人員提高英語的實際運用能力，還可幫助英語人才掌握商務方面的基本知識。因此，各大高校紛紛開設商務英語專業(yè)，社會上也充斥著各種各樣或以幫助學員考取商務英語證書為目的，或以幫助學員跨越工作當中的語言障礙為目的的商務英語培訓班。
商務英語教學不同于一般的英語語言教學，它具有較強實踐性、應用性，和專業(yè)性。因此要求商務英語教學工作者不僅要具備扎實的英語知識，還要掌握相應的專業(yè)知識。如果商務英語教學者沒有相關的專業(yè)知識，可能削弱教師在學生中的威信。
而對學生而言，他們不僅要具備英語語言的基礎知識還要熟悉一定的商貿知識，并自如運用英語從事商務活動。然而高校中商務英語專業(yè)低年級的學生普遍沒有工作經(jīng)驗，也沒有很強的語言技巧和語言能力。
三、關于聽說法的具體說明
聽說法在第二次世界大戰(zhàn)后期在美國軍隊中形成并獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發(fā)展到養(yǎng)日語聽說能力的教學法。
2．聽說法的理論基礎
聽說法是第一個自覺地把系統(tǒng)的語言學和心理學理論作為自身理論基礎的教學法體系。它的語言學理論基礎是強調第二語言教學要從口語開始，從說話開始，通過掌握語言結構學會目的語的美國結構主義語言學。其心理學基礎是行為主義心理學的創(chuàng)始人華生提出的刺激一一反應s—R)論。
(二)聽說法的優(yōu)缺點
1．聽說法的優(yōu)點：以口語為中心，以培養(yǎng)聽說能力為主；強調句型的訓練。創(chuàng)造了一套通過句型操練進行聽說讀寫的基本訓練方法：限制使用母語但不排斥母語的作用；通過母語和外語對比確立教學重點和難點；運用現(xiàn)代化視聽手段進行教學。
2．聽說法的缺點：強調聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機械性操作，句型操練脫離語境。不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言的交際能力。
(三)聽說法的歷史意義
在多種商務英語教學法中，無論是在理論基礎、體系還是方法方面，聽說法都較其它教學法更系統(tǒng)和全面，內涵也更豐富。聽說法將現(xiàn)代語言學和心理學的研究成果與外語教學結合起來，并自覺地將語言學的理論作為外語教學理論的礎，這在外語教學的歷史上還是第一次，這是外語教學發(fā)展的一大進步。
四、聽說法在商務英語教學中的運用
1．聽說法在商務英語教學中的流程
聽說法在商務英語教學中的有五個階段，分別為：
(1)認識(rec0gniti0n)階段：教師通過直觀手段或上下文、情景等手段向學生發(fā)出語言信號(主要是句型)，表明語言信號所表達的意思，讓學生把信號和它所表示的意思聯(lián)系起來，即“聽音會意”。
(2)模仿(imitati0n)階段：讓學生通過仿說一糾錯一再仿說，同時記憶。
(3)重復(repetiti0n)階段：讓學生重現(xiàn)通過模仿已經(jīng)記住的語言材料，作各種記憶性練習，一直到能正確理解和背誦為止。
(4)變換(variati0n)階段：為了培養(yǎng)學生活用語言的能力，作各種不同的變換句子結構的練習。如，替換(substituti0n)、轉換(c0n—versi0n)、擴展(expansi0n)等操練活動。
（5)選擇(s日ecti0n)階段：讓學生從已學的語言材料中選用某些詞匯、成語和句型，描述特定的場面或事件。即綜合運用，進一步培養(yǎng)學生把學過的語言材料運用于實踐的能力。
2．聽說法在商務英語教學中的重要性
商務英語教學與普通英語教學一樣，包含聽、說、讀、寫四步驟。在整個過程中，聽說被放在了首位，由此可見聽說的重要性。在大力倡導素質教育的今天，筆頭能力的高低不能確切的說明英語知識掌握的多少，究竟聽到了多少，能講多少英語才是評定英語能力最重要的指標。而聽說法或口語法是以掌握口語為目的的教學法體系。
其語言理論基礎是結構主義語言學“語言是言語，不是文字”的理論，以口語為中心，以句型或結構為綱是聽說教學法的主張。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據(jù)。教材用會話形式表述，強調模仿、強記固定短語并大量重復，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，廣泛利用對比法、并在教學中有針對性地加以解決。這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。
五、結語
隨著我國與世界各國的經(jīng)濟合作日益增強，懂英語、懂商務、會財會等的商務英語人才被社會所青睞，越來越多的院校先后開設商務英語課程。商務英語課程的建設與發(fā)展，也成了各院校極為關注的一個大問題。聽說法是被探討的重點課題之一。與以前傳統(tǒng)的教學法相比，聽說法具有明顯的優(yōu)勢，學生可以依靠更簡潔的形式、更有效的操練學習活商務語言。因此，聽說法被引入商務英語教學．給商務英語教學注入了新的活力，在理論和實際兩方面同時促進了商務英語教學法的發(fā)展。
參考文獻：
[1]葉蔚萍．面向21世紀的我校商務英語教學叨．莆田商業(yè)高等?？茖W校學報．1999(2)．
情景教學法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學，它把書本上的專業(yè)知識融入到實際的情景中去，讓學生參與其中，不僅使學生的學習興趣高漲，還有效調動了學生的學習積極性。“興趣是最好的老師”，當學生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學習，會對所學的知識內容感受更加深刻，也會很好地掌握并融匯貫通。同時，在理解了所學知識的情況下，情景式教學還為學生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設的情境中靈活地運用所學過的知識?？梢哉f情景教學法讓情感和知識達到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學生們的想象力，這對學生們能力的發(fā)展有著深遠的意義。
（2）“以學生為中心”教學模式的最好體現(xiàn)
傳統(tǒng)式的課堂教學中，學生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導的“以學生為中心”的教學模式，變被動為主動，學生成為課堂的中心，在情景教學所創(chuàng)設的情境氛圍中，通過主體活動和現(xiàn)實環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動獲取知識。而在學生的主動參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗，當困難和負面情緒出現(xiàn)時，教師能在課堂中及時地發(fā)現(xiàn)并給予指導和鼓勵，從而幫助學生走出困境，堅定信念，引導學生進行積極的練習。
2情景景教學法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學設計
筆者選取咸寧職業(yè)技術學院2012級英語教育專業(yè)雙語幼教方向的學生，在所執(zhí)教的英語聽說課程中，進行了一個學期、為期16周的情景教學法教學實踐。在教學實踐之前，筆者查閱了大量的關于情景教學法在英語聽說課堂上應用的文獻資料，結合高職雙語幼教的職業(yè)特點，制定了詳細的教學計劃，在情景教學計劃的制定過程中，主要遵循以下步驟進行設計和考量：一是根據(jù)情景教學法創(chuàng)設的理論依據(jù)和基本原則，設計出適合雙語幼教英語聽說特點的課堂任務；二是利用多媒體平臺、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語及音樂渲染等情景教學方法及手段，有效調動學生的學習積極性；三是結合學生的特點，預測學生在完成情景教學任務時會面臨的困難和可能會出現(xiàn)的問題，列出相關注意事項。在學期末對學生進行問卷訪談調查，對調查結果進行整理分析，最終全面了解情景教學法在雙語幼教英語聽說課堂上的實踐效果，并對所存在的問題進行反思。
3情景教學法應用中的注意事項
（1）情景創(chuàng)設內容兼顧不同層次的學生
教師在進行情景創(chuàng)設時，務必要考慮到處在不同水平層次的學生在完成設定情景任務時可能會出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務時，本著讓學生大膽開口、大膽走上講臺的目的，對于英語基礎較差的學生可以適當?shù)亟档碗y度，對于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵，讓這些學生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進步。在這一過程中，教師不可過于心急，要耐心引導基礎差的學生慢慢成長。
（2）情景教學的內容設置要規(guī)范
在整合書本及網(wǎng)絡上的教學資料進行情景教學內容設置時，務必要使內容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡上的資料就顯雜亂無章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學中去。因此，在針對幼教英語聽說教學所使用的材料進行整合時，要考慮到情景內容創(chuàng)設的職業(yè)性特點來進行英語聽說訓練，在16周中，每周的情景任務都有其目的性并相互關聯(lián)。
（3）定期接受學生反饋
在情景教學過程中，教師要及時了解學生對所設置教學形式的教學效果的反饋情況。教師可以通過學生的反饋意見掌握她們對不同形式情景教學的適應情況，從而調整達到優(yōu)化教學效果的目的，為探索多樣的情景教學形式做好準備。要掌握學生的反饋情況，可以在課后進行調查，收集學生的意見和建議，也可以通過單獨訪談的方式，面對面地了解學生的想法。
（4）嘗試多元化的情景教學考核方式
雙語幼教方向也是近兩年在我院開設，在以往的英語教育專業(yè)聽說課程考核中，多采用筆試的方式，考核結果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學生知識技能的掌握程度。在以職業(yè)為導向的英語聽說課程考核，應嘗試多元化的方式，通過對基本知識、基本技能、情感與素質三個方面來對學生進行綜合的考核評價。
（一）利用實物、圖片等呈現(xiàn)
單詞實物與圖片具有很強的直觀性與形象性，這樣不僅可以激發(fā)學生學習單詞的積極性，而且還可以讓學生將詞匯與實物結合起來，這樣更加利于培養(yǎng)學生的觀察力與思維力。如clock,key等。
（二）運用規(guī)則來記憶單詞英語教學大綱提出
要引導學生能熟練地運用所學的拼讀規(guī)則拼寫單詞，能根據(jù)所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義、詞類。在單詞的教學中，教師要有機滲透拼讀規(guī)則，以提高學生的自學能力，擴充學生的詞匯量。
（三）在游戲中學習單詞
通過設計集智力、活動和競爭于一體的英語游戲，可以模擬實際活動，更具趣味性與交際性，這樣不僅可以激起學生參與的激情，而且更加利于學生對單詞的掌握與運用。如學完身體部位名稱后，讓學生以小組為單位做Pollysays游戲。如Putonyourhat./Takeoffyourcoat./Openyoureyes./Closethewindow./Touchyournose.等，使學生在愉悅的氛圍中展開快樂的活動，在游戲中鞏固單詞。
二、激發(fā)學生的參與熱情
成功的教學是學生積極調動智力因素與非智力因素共同展開的過程。如果學生對英語不感興趣，會降低學生的學習熱情與教學參與度，而難以取得預期的效果。唯有建立在濃厚興趣基礎之上的認知活動才能取得事半功倍的效果?？梢哉f，學生的學習熱情直接決定著口語教學的成敗，關系到學生聽說技能的培養(yǎng)與提高。為此，在教學中，教師要善于運用教學藝術，來打造特色化教學，以激起學生更為強烈的學習熱情。
（一）教師要用自身的教學熱情來吸引學生試想
如果教師板著面孔，以不變的語氣與語調來教學，只會帶給學生壓抑感，而限制學生的思維，降低參與熱情。為此英語教師要說得一口標準流利的英語，要善于運用自身積極的情感，對生活的熱愛，對英語的熱情，善于運用肢體動作與表情，用自身快樂的因子、積極的情感來感染學生、打動學生、吸引學生，進而使學生更加關注英語學習，以更大的學習熱情參與到英語交流與交際活動中來。
（二）善于運用媒體手段來吸引學生
初中生正處于形象認知階段，對直觀形象的事物更為感興趣。為此，在教學中，教師要善于運用媒體手段來為學生打造一個動態(tài)的語言世界，如為學生播放一曲動聽的音樂，播放一段精彩的影視劇片斷，這些都可以讓學生感受到教學的趣味性，感受語言學科的生動活潑，這樣自然可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情。
三、開展豐富的口語訓練
（一）模仿朗讀學習始于模仿
尤其是語言學科，其發(fā)音、語調都是在反復的模仿中逐漸內化形成的。我們要重視學生的模仿性朗讀，讓學生在模仿中來增強語感，提高語言駕馭水平。在新授課時，可以為學生播放課文錄音，適當停頓，讓學生模仿錄音朗讀。除此之外，還可以讓學生模仿經(jīng)典的英文影視劇片斷或是英語節(jié)目，在模仿中來糾正發(fā)音、語氣、語調等，從而讓學生說得一口標準地道的英語。
（二）角色扮演初中生有著很強的表演天賦
教師可以表演活動來將學生與口語聯(lián)系起來，這樣既符合初中生的心理特點，同時又符合語言學習特征，可以將學生帶入真實的交際場景與活動之中，讓學生進入特定角色，這樣更能讓學生結合具體的場景來掌握與運用語言，這樣更加利于學生用英語來進行交流，這正是提高學生口語水平的重要手段。同時教師還可以利用多媒體截取影視劇片斷，讓學生進行配音。諸如此類的活動，不再是沒有感情的機械朗讀，而是與特定情景相結合的真實語言運用，這樣更加利于學生語言的內化，使他們能夠真正地掌握語言的精髓。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0100－02
基于當前全球進程快速推進的大環(huán)境和學生的英語學習現(xiàn)狀，我國對高等教育質量與人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。在這新的歷史轉型期，大學英語教育怎樣在各個層面與時代的發(fā)展接軌，提高廣大學生適應國際競爭力的能力，發(fā)揮英語在文化交流和經(jīng)濟發(fā)展中的橋梁作用，從而滿足當前我國各項建設的迫切需要，是英語教育工作亟待解決的問題。
作為英語專業(yè)的學生，聽和說是必須掌握的專業(yè)技能，聽力和口語也是英語專業(yè)基礎階段的必修課程。對于非英語專業(yè)的學生來說，教育部2007年正式頒布的《大學英語課程教學要求》也明確提出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。大學英語教學是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！保?］這也意味著必須調整大學英語的教學內容和教學模式，強調聽說課程的教學。英文電影運用于大學英語教學是以電教媒體為手段，融視、聽、說于一體，為學生提供更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，使學生有身臨其境的感覺，充分調動學生視、聽、說的積極性，同時也為教師的教學提供廣闊的空間。通過這種新的教學方式，力圖提高學生的語言詞匯識記和辨別能力、聽說能力和跨文化交際能力。本文結合教學實踐，從以下兩個方面談談其在大學英語聽說教學中的優(yōu)勢和具體運用策略。
一、英文電影在大學英語聽說教學中的優(yōu)勢
“情境認知”理論強調學習者在真實或近乎真實的情景中，通過語言實踐活動獲得知識與技能。［2］英文電影集圖像、聲音、故事、文化傳統(tǒng)與時尚語言于一體，通過標準地道、生動真實的語言輸入，可以培養(yǎng)學習興趣、提高交際能力、了解異域文化及風土人情、豐富英美文化知識。
1．了解各個國家地區(qū)的異域文化
英文電影可以讓學生更加直觀地了解各個國家或地區(qū)的文化背景、風土人情，提高跨文化交際能力。英文電影最能聲情并茂地反映出一個國家或地區(qū)的文化背景、風土人情等多方面。將英文電影引入到英語教學中，不僅可以讓學生們置身于真實的英語環(huán)境中受到英語文化的熏陶，而且可以讓學生們接觸和了解到西方文化中根本性的思想觀和價值觀以及西方民族特有的思維方式，從而提高他們的跨文化交際能力。
2．提高學生的學習興趣
學習任何課程都必須以興趣為前提，因為興趣是最好的老師。英文電影作為一種特殊的多媒體教學手段，它能惟妙惟肖的將語言信息和具體的特定場景相結合，形象生動，讓他們從思維、情感、態(tài)度、動機等方面共同參與認知活動，極大地激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使語言學習成為一種精神享受，增強學習效果。
3．提供真實的英語語言環(huán)境
克拉申認為，學習語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言，并通過情景與上下文理解其意義。［3］現(xiàn)代英語教學重視語境化教學，英文電影恰好提供了這個語言學習的平臺。電影中的英文對白地道而形象，使學生能夠學習到大量口語化的詞匯、語句、搭配、句法功能等，真正使學生掌握現(xiàn)實交際中英語的表達形式。
二、英文電影在聽說教學中的運用
1．英文電影的材料的選取
把英文電影運用到大學英語聽說課堂上，首先要考慮的是影片的選擇問題：
（1）篇幅問題。英文電影在聽說課堂上只是起到聽說課的一個催化劑、加強劑的一個效果，而并非取代聽說課本身，所以不能像影視欣賞課一樣，連續(xù)90分鐘都來看電影，那不是大學英語聽說課程的目標和主旨。人物關系也不宜過于復雜，如果電影作品冗長復雜，也會使得學生失去欣賞的興趣，無法調動學生的自主能動性。
（2）語言水平。針對不同的授課對象的英語水平，選取語言難易水平不等的作品給學生觀看。例如：英語專業(yè)與非英語學生、不同年級的學生英語水平都存在一定差異。如果授課對象是非英語專業(yè)低年級學生，老師可以在選材上多選擇英語經(jīng)典動畫片，像《獅子王》、《汽車總動員》、《藍精靈》等，或是一些經(jīng)典情景喜劇《老友記》、《生活大爆炸》等；而對于非英語專業(yè)高年級學生，老師則應該多選擇一些勵志或是哲理深刻的影片，像《當幸福來敲門》、《姚明自傳》、《紅與黑》等影片。而像英語專業(yè)學生，影片可以選取英語語言程度難度稍大的作品比如《911紀錄片》或是歐美的脫口秀節(jié)目，像《tonight show》、《the daily show》或是奧普瑞.溫普拉的脫口秀節(jié)目等。
（3）體裁問題。在主題上，應選擇與大學英語聽說教程主題相融合的影片，比如：社會問題、戰(zhàn)爭、喜劇、災難等。這樣既可以鞏固并強化學生在課堂中學到的知識，又可以加深學生對電影的理解。［4］在內容上，因為這些影片會潛移默化的對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生影響。因此，影片反映的主題必須是積極的、高尚的，有利于對大學生進行思想教育。
2．英文電影課堂應用
選擇適當?shù)挠捌?，在課堂上如何運用它為學生學習英語、鍛煉聽說能力呢？我認為在課堂運用過程中應注意以下幾個方面：
（1）在放映影片前，教師自身需要準備充足的材料，盡可能地找到更多的與影片有關的背景資料或圖片等，以便于學生理解。然后，教師可以針對電影預先提出一些問題，讓學生帶著問題去看電影，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性及學習主動性。教師也可以對電影進行概述，關鍵內容由學生來填空。例如：屢獲各項藝術大獎的好萊塢影片《Sleepless in Seattle》，這部電影講述的是一個喪妻的男子久久沉浸在痛苦中，在他的小兒子的幫助下通過全國廣播的談心節(jié)目在茫茫人海中找到了自己的新伴侶。這個故事十分浪漫，甚至有距離現(xiàn)實的色彩，然而，貫穿影片中的那一股淡淡的哀愁，一絲淺淺的溫柔，那無窮無盡的愛意，卻使觀眾能完全沉浸在影片所營造的氣氛中，為主人公或悲或喜，當影片結尾父子兩人離開帝國大廈而安妮面對著寂靜而空無一人的頂層，觀眾無一不被感動。影片切中當時的紐約現(xiàn)實生活，反映了一個喪妻男子生命中第二個春天的到來，這無疑能緊緊抓住觀眾的情感流動并能很真實的反映當時美國出現(xiàn)的社會現(xiàn)實問題之一?；谶@些背景知識，老師可以介紹點歷史背景資料、劇情及劇中主要人物性格特點分析的相關資料，并適當?shù)剡x擇一些問題，如：For what kind of thing have you ever been sleepless? What troubles do you think exsist among common people? 這樣學生在觀看影片時有針對性地進行思考，對影片的整體把握能力也提高了。
（2）學生觀看影片，欣賞精彩紛呈的故事情節(jié)，接受真實地道的語音輸入，進行語言文化知識的學習和積累，如模仿片中人物的發(fā)音、語調、語速和說話方式等。有了之前的背景鋪墊，學生能很快進入劇情，頗有身臨其境之感。接著，讓學生把電影片段中出現(xiàn)的他們認為日常生活中常用的短語記下來。學生們熱情高漲的情緒往往能給出多樣且完美的答案。同時，為了幫助學生拓展詞匯量，教師可以列出相關的非電影里的短語，這不但有助于學生們擴充詞匯量，還能激發(fā)他們的學習興趣。
（3）老師針對性的布置練習。布置3～4個問題給學生觀看電影后進行討論，以檢驗他們是否可以用英文進行完全理解的口語表達。接著，截取部分從電影劇本中的經(jīng)典臺詞，為學生們進行對比與記憶。也可以角色扮演部分經(jīng)典對白，讓他們展示自己的表演天賦、配音以及模仿才華。最后可以布置寫作練習，讓學生們針對電影抒發(fā)自己的感想。
（4）反饋學習。每完成一個單元師生之間應該相互協(xié)作、相互補充，不僅能有效地提高工作效率，還能取長補短完善影片在聽說教學中的有效運用。與此同時，高校要提供足夠的技術設備，英語教師也要加強對新知識和新技術的學習，更好地促進大學英語聽說教學。
三、結束語
總之電影作為網(wǎng)絡多媒體為代表的新一代的教學手段，具有非常高的實用價值。其課堂授課形式多種多樣，英文電影因其取材廣泛、語言地道等多方面原因，越來越廣泛地被應用于英語視、聽、說教學中。它滿足了以培養(yǎng)學生交際能力為目的的語言學習目標，可以使大學英語聽說教學手段更加多元化，它不僅在很大程度上調動了學生的積極性，提高學生的學習興趣，豐富課堂內容，而且還促使學生去充分了解英語世界里的風俗民情和人生百態(tài)，是一種十分有效的學習途徑，在很大程度上提高了英語聽說課的教學效果。教師們應該注重這一授課形式的完美運用，探討更多更好的教學手段，從而真正提高學生的英語聽說讀寫技能。
參考文獻
1 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2007
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0038-01
1 英文影視資料應用的積極作用
英文影視資料內容豐富，文化特色突出，語料真實，貼近學生生活，是英語教學的好幫手，不僅可以使學生置身于英語環(huán)境，加深對語言的理解和認識。還能使學生了解英語國家的歷史文化、風土人情、人們的行為方式和交往禮儀等文化內涵，是學生學習語言知識和文化知識的有效途徑。
1.1 提供真實的語言場景
任何交際行為都是在一定的場合中發(fā)生的，而電影展現(xiàn)交際場景的真實性（龍千紅，2003）。電影故事情節(jié)取材于生活，其中的場景，道具及其他方面都充分展示生活的真實。因此。看電影時，學生有親臨其境的感覺，這等于把語言學習放在真實的交際情景中進行，無疑使語言學習十分真實自然。經(jīng)?？从⒄Z電影，學生就會逐漸地學會在不同情景中得體地使用語言。此外。電影作為動感的可視媒體，使學生在觀看影片過程中不僅能聽到人物的對白，而且能看到背景畫面，演員的動作，表情，著裝等超語言線索，可以更容易，更準確地理解語言和闡釋影片。
1.2 傳遞豐富的文化知識
語言是文化的載體，學習一門語言也在學習一種文化（胡文仲，1989）。作為溝通中西方文化便捷的橋梁，英文影視資料濃郁的文化特色，向觀眾傳遞豐富的文化背景知識。通過對電彩情節(jié)故事的了解、經(jīng)典臺詞的學習，可以挖掘出它們所反映的社會習俗、交際方式、政治體制、法律制度、、價值觀念、藝術傳統(tǒng)等與東方不同的文化內容。C.克拉姆（1999）曾指出：文化氛圍始終存在于外語學習的背后，即使優(yōu)秀語言者的交際能力也可能因文化原因受到限制，他們對周圍事物的了解也可能因而產(chǎn)生障礙。學習英語的過程也是文化習得的過程，越是深入了解英美國家的歷史地理，文化傳統(tǒng)和生活方式，越能正確理解和使用英語。
1.3 提高全面發(fā)展的能力
根據(jù)認知主義學習理論，言語學習的主題輸入強于單一的視覺或聽覺輸入，尤其是采用英語電影主體語言教學，其優(yōu)勢比較明顯，有利于語言教學的多方位立體輸入，突出重點，以此促進學生聽說讀寫全面發(fā)展。（李萌濤，2006）英語電影有聲有色，聲色并茂給人以身臨其境的感覺，引起學生的新奇感、注意力和求知欲，并能在教師的引導下獲得知識，取得進步?，F(xiàn)代教學的實踐證明：學生獲得知識若僅靠聽覺，3小時后僅保持70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后保持72%，3天后降為20%；如果視聽并用，3小時后保持85%，3天后降為65%。（楊明，1999）由此可見，在高職院校利用英語電影教學是最能提高學生效率的一種教學手段。讓學生視覺、聽覺都參與言語實踐，對知識掌握更加牢固，其中變化的情景和言語實踐活動可以直接或間接的從不同角度激發(fā)學生的能力。
2 英文影視資料應用存在的問題
2.1 語言難、過于耗費精力
電影教學過于費力，這是難以普及的重要原因。電影教學之難表現(xiàn)在：首先，電影語言本身難。電影語言是十分接近生活的自然語言。語速快、1：3語表達方式豐富。其次，電影內容包羅萬象，涉及人類生活的各個領域。有時一部電影的主題非常分明.但人物的對話內容卻十分寬泛，而且電影中的人物眾多。談話內容各異。教學環(huán)節(jié)上，大多數(shù)情況是課前師生都沒有充分準備。從頭放到尾，中間沒有講解。所以導致學生有許多消極反應。反而更傾向于選擇傳統(tǒng)的教學方式。
2.2 學生不重視
對有些學生來說，就最迫切的目標就是通過考試，認為口頭表達沒有語法知識重要。上課時如果教師又毫無指導說明，學生根本聽不懂語速如此快的英語對白。嚴重挫傷了學習的自信心。聽不懂時就會產(chǎn)生焦慮，最終導致惡性循環(huán)，因此沒有教學目的和安排的電影欣賞是毫無意義的。
2.3 缺乏影視英語教學課時安排的合理性
當前各高校分配給大學英語的教學時數(shù)相當有限，而且大部分課時是用于閱讀課，用于專門訓練聽說的課時少之又少。這種情況嚴重地制約了電影課的普遍開設。雖然目前高校都配備多媒體教室，但由于擴招導致學生人數(shù)增多，多媒體教室的發(fā)展趕不上學生人數(shù)的增長，一定程度上制約了英語電影在聽說教學中的運用。
2.4 缺乏一套權威性的教材
從教輔市場上同類書籍的狀況來看，在全國不同省市100多種英語教材近1000種版本中。影視英語類教材有IO多種，但是以欣賞、注釋、參考類居多。缺乏一定的系統(tǒng)性、權威性。目前此領域尚屬空白，急需專家、學者研發(fā)出科學、系統(tǒng)的教材.以便更好地實現(xiàn)教學目標。可想而知，教師沒有教材的指向性。其課前的備課工作量是巨大的，更何況大部分教師不只擔任一門課程，時間、精力都受到了限制。
3 解決辦法
針對上述問題，筆者建議合理安排影片在聽說課上的時間，結合課文主題引入電影資源，如Hobbies用《憨豆先生》，Success用《阿甘正傳》，Travelling用《走遍美國》，Natural Environment用《獅子王》，Women用《時尚女魔頭》等等。如此說中有看，看中有聽，聽中有寫，互相作用，非常有利于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。
參考文獻
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視聽說教學是以試聽為主的一種教學方法，它最早起源于20世紀50年代。視聽說教學強調學生運用耳、眼、腦等感知器官對語言感知而進行學習。視聽說教學方法在一定程度上來說是聽說教學法的一種發(fā)展，聽說法中的一些原則都在視聽說中得以運用。
一、開展英語視聽說教學的重要性
1.視聽說有利于開展英語語境教學
在現(xiàn)代教學理論中，語境教學是英語教學的關鍵，它對學生理解運用英語都有很大幫助。因此，運用語境進行英語教學越來越被人們重視。英語教學實踐告訴我們，英語的語言特征以及實際活動的發(fā)生與語境之間有著莫大的關聯(lián)。所以，英語教學脫離語境是非常難以讓學生獲得英語的全面的學習以及掌握英語應用能力的。毫無疑問，視聽說教學在幫助學生理解英語、掌握英語并運用英語為學生提供有力的學習幫助是其他教學模式無法比擬的。
2.視聽說有利于學生文化交叉意識的培養(yǎng)
近年來，隨著教育理論的不斷發(fā)展，文化交叉意識的培養(yǎng)受到越來越多的重視。著名教育學家A Lptekins曾經(jīng)提出，任何語言及其母語文化是不可分割的整體，所以在任何語言教學中都應當保持語言與文化并重的原則。語言教學中文化交叉的缺失甚至比時態(tài)以及語序的錯誤更加嚴重，在一定程度上甚至導致語言交際的失敗。所以，學習英語不但要注重對英語詞匯以及結構的理解，同時要與以英語為共同語的國家多進行文化交流。
英語視聽說教學之所以能有效培養(yǎng)學生的交叉文化意識，其主要原因就是運用多媒體及網(wǎng)絡資源通過視頻的形式展現(xiàn)英語國家的文化。視頻不僅幫助學生了解英語國家如何在實際交流中運用英語，同時也能讓學生觀察到英語國家的文化特征。所以，英語的視聽說教學所展示的英語更加具有文化背景，并且較為真實，對學生文化交叉意識的培養(yǎng)有著重要幫助。
3.視聽說教學有利于提升學生的理解能力
視聽說英語教學的關鍵在于運用視頻與聲音的合成體進行教學，這種教學方式進一步將語言交際以及非語言交際結合起來，從而使學生獲取廣泛的英語知識。因此，視聽說英語教學在形音義結合方面比其他任何英語教學模式更緊密。根據(jù)美國英語視聽說教學的調查結果顯示，學生如果只通過聽的方式學習英語，那么只能獲取全部知識的15%，如果只通過看的方式學習英語，那么只能獲取全部知識的23%。如果將視聽結合，那么學生會獲取全部知識的65%。教育心理學也提出，人們在使用大腦進行記憶活動時，圖像式信息表達方式的記憶要遠高于文字式信息表達方式。通過圖聲并行的教學方式接受英語的信息，就會讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有效提升學生對英語深層的理解以及內涵的體會，從而提高學生對英語知識的理解能力與記憶力。
二、視聽說在英語教學中的應用模式
基于圖像與聲音的視聽說英語教學的應用主要有三面內容構成，視聽教學、聽力沉浸以及聽力模仿。
首先，在視聽教學之中，教師通過播放視頻的方式進行英語課堂教學。在播放視頻之前，教師要結合視聽內容以及教學目標進行有目的性的提問，問題的提出應符合學生對視頻的關注度，將學生的注意力引向視頻之中。這種通過圖像方式進行視聽教學的根本目的就是讓學生在頭腦中形成知識的具體化，并且運用圖像與聲效的方式提升學生對外語的感受。在視聽教學之中，語言并不占據(jù)最重要位置。
其次，在聽力沉浸之中，教師應當將英語圖像內容進行聲音的單獨處理，讓學生在課堂之外的時間聽說英語，從而促進學生在聽到視頻中英語對話時能激活腦海中通過“視聽教學”獲得的語境，鍛煉學生英語學習的聽說能力。
再次，在聽說模仿之中，視聽教學主要是經(jīng)過視聽情節(jié)以及對英語進行輸入兩個階段。在視聽教學之中，學生多以視為主聽為輔。而在聽力沉浸中，學生又以聽為主視為輔。在二者共同的作用下，學生分別獲取了對英語的視覺以及聽覺感受，那么接下來的英語教學就應當通過視聽拆分的方式進行。教師通過指導學生對視頻中的對話進行模仿的方式強化學生的英語輸出性練習，要求學生運用視聽進行模擬。我國著名語言學家胡文仲曾經(jīng)提到，模仿練習是學生學習口語的基礎，只有通過機械的模擬以及大量的訓練才能學好英語，如果模擬不足很容易導致英語學習出現(xiàn)各種錯誤。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
參考文獻：
