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時(shí)間：2023-03-16 17:17:26
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獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上具不具備競爭力關(guān)鍵是看其能力符不符合企業(yè)的需求，越符合企業(yè)的需求就越顯示出此高校人才培養(yǎng)方式上的獨(dú)創(chuàng)性、前瞻性和市場性。因此，獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該首先迎合市場的導(dǎo)向準(zhǔn)確定位，確定培養(yǎng)方向，全面地有目的地培養(yǎng)適合市場需求的具備商務(wù)、語言、經(jīng)濟(jì)、管理等等專業(yè)知識的復(fù)合型全能型的人才。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慕課（MOOC），作為一種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，將整個(gè)教學(xué)過程分成了若干個(gè)微課程，而學(xué)生們能夠打破時(shí)空的限制隨時(shí)隨地地全天候的學(xué)習(xí)，有了慕課微課的幫助，商務(wù)英語課程的教學(xué)質(zhì)量也能得到有效地提高。本研究嘗試讓學(xué)生在課下通過慕課或微課的學(xué)習(xí)、電子課件及在線論壇交流和測試等多樣化的形式對課堂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，課堂上通過討論式學(xué)習(xí)（案例教學(xué)）和教師答疑方式達(dá)到知識交互鞏固的學(xué)習(xí)目的或者學(xué)生在老師的指導(dǎo)下先通過慕課或者微課學(xué)習(xí)比較重要的但是放在課堂上會占用很多時(shí)間的知識要點(diǎn)，在學(xué)生們完成知識點(diǎn)理解和消化的前提再進(jìn)行互動訓(xùn)練。這樣學(xué)生和老師將能利用很多有效時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且會幫助學(xué)生們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而使他們的學(xué)習(xí)走向“良性循環(huán)”。
2007年教育部批準(zhǔn)對外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)，標(biāo)志著商務(wù)英語進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。此后，商務(wù)英語的研究進(jìn)入了逐年增長的階段，經(jīng)過課題組成員進(jìn)行文獻(xiàn)檢索后歸納國內(nèi)目前所涉及的商務(wù)英語研究有商務(wù)英語語用學(xué)研究、詞匯學(xué)研究、教學(xué)研究、商貿(mào)函電、商務(wù)寫作研究、學(xué)科研究、研究方法的研究、商務(wù)英語測試研究等等?？梢哉f近年來國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)改革成果顯著，商務(wù)英語研究范圍不斷擴(kuò)展，但是，高質(zhì)量的論文在數(shù)量上仍然比較少。從“中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫”檢索后發(fā)現(xiàn)，2010-2015年之間只有4篇博士論文是涉及到商務(wù)英語主題的，而且這4篇全部來源于上海外國語大學(xué)，分別為嚴(yán)明的基于體裁的商務(wù)英語話語能力研究：構(gòu)念界定與測試開發(fā)；周文萱的商務(wù)英語寫作教材研究；黃芳的大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式實(shí)踐探索―一項(xiàng)基于商務(wù)英語教學(xué)的行動研究；谷志忠的專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究。主題涉及商務(wù)英語測試與評估、課堂教學(xué)以及教材研究。由于商務(wù)英語是一門新興學(xué)科，它的學(xué)科建設(shè)還不是那么成熟，因此系統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒有形成。根據(jù)王立菲（2013：7-8）對2002-2011年CSSCI來源期刊商務(wù)英語論文研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，商務(wù)英語論文中的實(shí)證研究只占32.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非實(shí)證研究。這說明商務(wù)英語研究的方法還是以非數(shù)據(jù)為主，缺乏科學(xué)性和說服力?？偟恼f來，對商務(wù)英語教學(xué)的研究在數(shù)量上是與日俱增，但是缺乏高質(zhì)量的論文，商務(wù)英語研究呈現(xiàn)多樣化，以非實(shí)證研究為主，在廣度和深度上還不夠。
國外的學(xué)者普遍認(rèn)為商務(wù)英語最早起源于20世紀(jì)60年代，從屬于“專門用途英語”或者“特殊用途英語”。特殊用途英語是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。如商務(wù)英語、科技英語、財(cái)經(jīng)英語等等。比較有代表性的學(xué)者有Hutchinson & Waters（1987：19）、Strevens（1977：1，1988）、Dudley-Evans & St.John（1998）。Hutchinson & Waters（1987：19）認(rèn)為，“特殊用途英語不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語言或教學(xué)法，它也不只包含某一特定的教材。他們還根據(jù)學(xué)科門類把特殊用途英語分為科技英語、商務(wù)英語、社科英語三大分支，每個(gè)分支又再次分為職業(yè)和學(xué)術(shù)兩個(gè)分支。Dudley-Evans & St.John（1998）認(rèn)為特殊用途英語應(yīng)該包括三個(gè)根本特點(diǎn)和五個(gè)可變特點(diǎn)。20世紀(jì)70年代，隨著現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展，特殊用途英語語言教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面不斷地得到了發(fā)展，已經(jīng)細(xì)分為各類不同的語言教學(xué)。80年代，又受到語篇分析的影響，在寫作領(lǐng)域，出現(xiàn)了“社會解釋者寫作法”（Dudley-Evans，1998），以體裁教學(xué)法最突出。90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，特殊用途英語在語料庫等教學(xué)研究中得到了發(fā)展。時(shí)至今日，特殊用途英語在世界各地繼續(xù)保持著良好的發(fā)展勢頭。國外的特殊用途英語經(jīng)過50多年的發(fā)展，和國內(nèi)相比，已經(jīng)非常地成熟了，涉及到了教學(xué)方法、教材設(shè)計(jì)與測試、需求分析、語料庫研究等方方面面。特別是商務(wù)英語，隨著越來越多的世界各地的高校開設(shè)商務(wù)英語課程，有關(guān)商務(wù)英語的研究文章不斷增長。
通過研究，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，我們要達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：
（1）提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語時(shí)的思辨能力
在課外“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，突破了時(shí)空的限制，讓知識得到了盡可能的多樣化，滿足了學(xué)生對知識的求知欲，并且培養(yǎng)了他們的思辨能力，而這也是教育的根本目的所在。
（2）提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的能動性
1. 引言
行動研究近年已成為教師專業(yè)發(fā)展和課程發(fā)展的重要手段之一（Elliot，1991）。
商務(wù)英語作為一門交叉型（林添湖，1999）、應(yīng)用型、復(fù)合型（張武保、嚴(yán)新生，2008）學(xué)科，其學(xué)科地位在1997年得以確立。隨后，全國國際商務(wù)英語研究會成立，商務(wù)英語研究在我國迅速發(fā)展起來。30年來，商務(wù)英語領(lǐng)域共有2472篇學(xué)術(shù)論文得到發(fā)表（葉興國等，2011），研究內(nèi)容涉及商務(wù)語言知識與技能、商務(wù)英語教學(xué)、ESP理論與研究、談判、跨文化交際等方面。國外學(xué)者對商務(wù)英語的定義、性質(zhì)、范疇等進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，成果顯著。對Elsever Science Direct SSCI期刊數(shù)據(jù)庫檢索所得的18篇商務(wù)英語論文中，56%主題為商務(wù)英語教學(xué)研究，38.9%為商務(wù)英語語言研究，5.1%為商務(wù)英語教材研究。關(guān)于商務(wù)英語行動研究的論文比較少，對商務(wù)英語進(jìn)行行動研究仍有一定學(xué)術(shù)和應(yīng)用空間。
2. 商務(wù)英語研究方法與行動研究
Brown（1988）認(rèn)為，按照資料的來源與性質(zhì)，研究可以分為兩類：第一手研究和第二手研究。前者包括個(gè)案研究與統(tǒng)計(jì)研究，統(tǒng)計(jì)研究又分為問卷調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究兩種。按照Brown的說法，商務(wù)英語研究因此也有第一手與第二手研究之別。Van Lier（1988）認(rèn)為應(yīng)用語言學(xué)研究的分類可根據(jù)以下兩個(gè)參量來考察：干預(yù)程度參量和選擇程度參量，如圖1所示。
圖1（Adapted from Nunan 1992：7）
根據(jù)以上參量，商務(wù)英語研究方法也大致可分為“控制”、“測量”、“觀測”、“詢問/采取行動”四種類型。與其它研究方法相比，實(shí)驗(yàn)法需要嚴(yán)格的干預(yù)和控制，其干預(yù)程度和選擇程度最高。與之對應(yīng)的行動研究干預(yù)程度和選擇程度最低，但行動研究完全可以看作是一種有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究（寵繼賢，1998）。
例如，在商務(wù)英語研究中，研究者可以使用實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證“浸泡式”商務(wù)英語教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法之假設(shè)。研究者可將研究對象分成兩組：對比組與實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組使用“浸泡式”商務(wù)英語教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者浸泡在真實(shí)的商務(wù)英語語境中，以提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣和理解能力；對比組采用傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)。對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)，對對比組嚴(yán)格控制，這就是實(shí)驗(yàn)法。經(jīng)過一段時(shí)間運(yùn)用測試方法對兩組被試對象的商務(wù)英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量，并用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法對測試結(jié)果進(jìn)行比較，檢驗(yàn)兩個(gè)結(jié)果之間的差異是否顯著，便能驗(yàn)證上述假設(shè)。
實(shí)驗(yàn)研究有其客觀性，但在商務(wù)英語研究中實(shí)驗(yàn)研究存在明顯不足。例如，商務(wù)英語教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的、開放的過程，教學(xué)中有些現(xiàn)象或假設(shè)常常很難用實(shí)驗(yàn)方法來驗(yàn)證
與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究相比，商務(wù)英語行動研究越來越受教師和研究人員的青睞。
“行動研究”最早由德國社會心理學(xué)家Kurt Lewin1946年在其論文《行動研究與少數(shù)民族問題》中提出。1949年Stephen Corey等人將行動研究的概念介紹到了教育領(lǐng)域；20世紀(jì)80年代語言教學(xué)界對行動研究越來越重視。自90年代以來，行動研究與語言教師的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，大部分論述英語教師發(fā)展和英語教學(xué)的論著和論文對行動研究都有不同角度的論述（Wallace，2000）。Rapport（1970）認(rèn)為，行動研究是教育情境的參與者，為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性為加深對實(shí)踐活動及其背景的理解進(jìn)行的反思研究。簡言之，行動研究就是對教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行一定的干預(yù)或采某一行動。然后觀察其效果，以解決實(shí)際面臨的亟待解決的問題。這一過程具有“螺旋循環(huán)”上升的特點(diǎn)。在研究者、實(shí)際工作者和其他工作人員共同合作下，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題并予以研究解決，從而提高實(shí)際工作中的行為質(zhì)量（Wallace，1998）。
3. 商務(wù)英語行動研究步驟
Nunan（1993）曾以英語作為第二語言教學(xué)為例說明“行動研究”的六步驟：①確定問題；②初步調(diào)查；③提出假設(shè)；④干預(yù)；⑤結(jié)果；⑥報(bào)告。Kemmis 和McTaggart（1982）認(rèn)為行動研究的基本過程應(yīng)包括計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思四個(gè)基本環(huán)節(jié)。
本研究以Nunan“行動研究”六步驟為框架，以《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（英）》為例，闡述商務(wù)英語“行動研究”具體方法：
① 確定問題
本學(xué)期本人承擔(dān)了英語本科專業(yè)商務(wù)英語方向大三年級《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（英）》和《劍橋商務(wù)英語（高級）》兩門課程教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任其中兩個(gè)教學(xué)平行班級上述兩門課程任課教師。在講授Export Price章節(jié)關(guān)于出口商品的報(bào)價(jià)時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的積極性不高，且主動要求上臺演示的學(xué)生非常有限。這與《劍橋商務(wù)英語（高級）》全英技能課的課堂反應(yīng)呈明顯反差。作者認(rèn)為主要原因可能是文科學(xué)生對價(jià)格計(jì)算無興趣所致。
② 初步調(diào)查
問題提出后，作者細(xì)心觀察學(xué)生在課堂的活動，包括專注力、課前準(zhǔn)備、主動回答問題、被動參與、與搭檔合作程度、肢體語言等情況，并將其課堂學(xué)習(xí)情況詳細(xì)記錄在案。通過錄制教學(xué)視頻和撰寫教學(xué)日誌等調(diào)查方式，經(jīng)過三周的觀察和記錄，作者搜集了比較豐富的第一手資料。
③ 提出假設(shè)
學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容無興趣主要原因有：首先，英語專業(yè)學(xué)生基本都是學(xué)文科出身，數(shù)學(xué)功底比較薄弱，這是主要內(nèi)因。其次，在提問過程中教師用了較多的陳列性問題，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高的課程，尤其是理論部分。
④ 干預(yù)
為了加強(qiáng)教學(xué)互動，有利于學(xué)生對相關(guān)知識的輸入與輸出，作者認(rèn)為，首先，大量陳列性提問方式不適合商務(wù)英語課堂，建議增加推論性問題的比重。其次，可適當(dāng)改變教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，剔除實(shí)操性不強(qiáng)的理論部分，以生活中的商務(wù)英語活動為實(shí)例，讓枯燥的理論變成學(xué)生身邊的實(shí)踐活動。
經(jīng)過反思，作者改進(jìn)了教學(xué)方法，不再以Q&A形式為主要的互動形式，而改為由參加過廣交會的同學(xué)上臺模擬報(bào)價(jià)，老師指出問題，以點(diǎn)評的方式講解教材內(nèi)關(guān)于報(bào)價(jià)的主要方法。
⑤ 結(jié)果
教學(xué)內(nèi)容和方法改變后，學(xué)生對課程的興趣和參與度顯著提高，最重要的是師生、生生互動大大增強(qiáng)。
⑥ 報(bào)告
報(bào)告研究成果以促進(jìn)教師專業(yè)水平提高。對本行動研究過程，作者總結(jié)如下：
a. 經(jīng)過初步調(diào)查與觀察，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的主要問題之一是學(xué)生對難度較高的商務(wù)英語課程不感興趣。我們從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與觀察、日志、各種檢查表、問卷、訪談、錄音和錄像等。
b. 解剖問題、分析原因，初步提出假設(shè)：1）教師的教學(xué)方法過時(shí)；2）選擇的教材難度太高；3）理論與實(shí)踐脫節(jié)；4）學(xué)生目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自主性弱；5）學(xué)生對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不足；6）教師角色單一，課堂互動簡單等。
c. 調(diào)查研究、驗(yàn)證假設(shè)：是否僅因?yàn)檎n程抽象學(xué)生對難度較高的商務(wù)英語課程不感興趣，還是有講授的原因或其它因素？教師需要通過觀察、日志、提問、訪問等途徑去發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證假設(shè)。
d. 重新確認(rèn)問題：1）商務(wù)英語專業(yè)術(shù)語太多，太抽象；2）商務(wù)英語課時(shí)太少，教師講解內(nèi)容多，進(jìn)度太快，重點(diǎn)不突出；3）高年級學(xué)生忙于專八和其它考試或?qū)嵙?xí)，無心學(xué)習(xí)抽象理論；4）教師授課方法單調(diào)，不以學(xué)生為中心，課堂互動少等。
e. 制定新的行動計(jì)劃：1）要求學(xué)生預(yù)習(xí)，做讀書報(bào)告，理清問題重點(diǎn)難點(diǎn)； 2）為學(xué)生提供參考書或?qū)W習(xí)工具；3）課前復(fù)習(xí)，課堂答疑；4）調(diào)整進(jìn)度，選擇核心問題講解清楚；5）理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等。
f. 實(shí)施計(jì)劃并根據(jù)情況調(diào)整計(jì)劃。
g. 收集數(shù)據(jù)，通過分析、觀察、反思，評價(jià)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果。
h. 撰寫行動研究報(bào)告或。
4. 結(jié)語
行動研究彌補(bǔ)了商務(wù)英語研究中實(shí)驗(yàn)研究存在的明顯不足。商務(wù)英語行動研究是一個(gè)不斷反思、調(diào)整和行動的過程。教師是商務(wù)英語研究的行動者，教師只有善于駕馭“行動”，并在“行動”中進(jìn)行“研究”，在教學(xué)實(shí)踐中分析問題、解決問題，并不斷反思，才能促進(jìn)教與學(xué)和諧發(fā)展。行動研究更是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
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（一）教學(xué)模式落后
大部分學(xué)校的商務(wù)英語任課教師沒有認(rèn)識到商務(wù)英語最重要的實(shí)用性特征，依舊采用落后的以教師為中心的單方面填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)模式在教學(xué)中一般以詞匯、語法和翻譯教學(xué)為主，學(xué)生在課堂中只需要死記硬背就能完成全部課程的學(xué)習(xí)。這種落后模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往只掌握商務(wù)英語的基礎(chǔ)知識，卻不具備將所掌握的知識運(yùn)用到工作中的能力[1]。
（二）教師自身能力水平有限
現(xiàn)如今國內(nèi)大學(xué)的商務(wù)英語教師，大多數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)后從事商務(wù)英語教學(xué)工作，雖說英語理論知識豐富，但基本上很少有商務(wù)英語的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的教師在商務(wù)英語的教學(xué)工作中很難將商務(wù)與英語結(jié)合起來正確運(yùn)用，跟從這樣的教師學(xué)習(xí)，只能提高學(xué)生的英語水平，很難提高自身在英語環(huán)境中的商務(wù)交際能力[2]。
（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)模式的落后，教師自身能力水平的有限，已經(jīng)將注重實(shí)踐的商務(wù)英語課程變成了傳統(tǒng)的英語課程；枯燥的填鴨式教學(xué)，一成不變的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的熱情。在兩者的惡性循環(huán)之下，學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的積極性和主觀能動性每況愈下，學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣大大降低。
（四）課程中缺少情景練習(xí)
商務(wù)英語教學(xué)中最重要的就是情景練習(xí)，畢竟商務(wù)英語是一門實(shí)用性質(zhì)的學(xué)科，是為了能在工作中與外國人交流而創(chuàng)建的學(xué)科。但在當(dāng)下大多數(shù)大學(xué)的商務(wù)英語課上，學(xué)生們?nèi)狈ι虅?wù)英語的情景練習(xí)，最多也不過是學(xué)生與學(xué)生或之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行簡短的口語對話，這些練習(xí)對需要進(jìn)行大量口語訓(xùn)練的商務(wù)英語來說可謂是杯水車薪。
二、針對商務(wù)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題的改革方法
（一）引入新的教學(xué)方法
針對商務(wù)英語追求實(shí)用性的特點(diǎn)，商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)引進(jìn)新的教學(xué)方法，用以提高課程實(shí)用性。筆者在這里提供兩種教學(xué)方法僅供參考：1.案例型教學(xué)法。案例型教學(xué)法主要在教室內(nèi)展開，教師需要了解當(dāng)下商務(wù)英語運(yùn)用中的具體情境、方式等信息，根據(jù)課程教學(xué)安排和教學(xué)要求出發(fā)，編寫商務(wù)英語在使用中的典型案例。在課堂中，學(xué)生可以根據(jù)小組的形式分析案例，也可以扮演案例中的角色進(jìn)行口語練習(xí)，用以提高學(xué)生的積極性，提升學(xué)生商務(wù)英語的能力水平。2.任務(wù)型教學(xué)法。根據(jù)商務(wù)英語特點(diǎn)，模擬較為真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，用以鍛煉學(xué)生在特定環(huán)境下的語言交際能力，掌握更多的商務(wù)知識。
（二）加強(qiáng)對商務(wù)英語教師的培訓(xùn)
商務(wù)英語教師不僅需要豐富的英語方面教學(xué)功底，更需要有熟練地相關(guān)商務(wù)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。介于我國商務(wù)英語教學(xué)開展的年份較淺，還沒有專業(yè)商務(wù)英語教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。針對這種情況，各高校應(yīng)對商務(wù)英語教師進(jìn)行相關(guān)的崗位培訓(xùn)，不僅要注重其理論知識的培訓(xùn)，更要加強(qiáng)教師本身的實(shí)踐能力，將其培養(yǎng)成專業(yè)的商務(wù)英語教學(xué)人才。
（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，商務(wù)英語教師需要徹底摒棄老一套沿襲傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的教學(xué)模式。教師可以從網(wǎng)絡(luò)流行元素等角度考慮如何在教授商務(wù)英語的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如準(zhǔn)備有趣的商務(wù)英語教學(xué)案例供學(xué)生扮演，用以提高學(xué)生參加實(shí)踐的熱情。
（四）利用先進(jìn)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行情景練習(xí)
目前大多數(shù)大學(xué)無法提供給學(xué)生和教師在真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行長時(shí)間的情景模擬練習(xí)[3]，但現(xiàn)代科技的發(fā)展一定程度上解決了這個(gè)問題。教師在商務(wù)英語的授課中，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)更直觀的進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)模式不僅擴(kuò)大了商務(wù)英語一堂課能承載的信息量，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野范圍，豐富了學(xué)生的閱歷。教師可以在備課期間多準(zhǔn)備一些相關(guān)的文字、圖片、視頻資料等課件，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以通過收集一些真實(shí)的案例，用以提高學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。
在商務(wù)英語的教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到，商務(wù)英語是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法并不適合商務(wù)英語的教學(xué)，商務(wù)英語教師需要根據(jù)社會需求、商務(wù)英語獨(dú)有的特點(diǎn)、學(xué)生的能力水平有針對性的進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，創(chuàng)造適合自己學(xué)生的商務(wù)英語教學(xué)模式。
（一）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于英語人才需求的變化
近年來，許多英語教育專家指出中國社會對商務(wù)英語人才的需求已經(jīng)從單純的對外貿(mào)易型人才轉(zhuǎn)向能適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)國際化需求的高層次復(fù)合型英語人才（王立非，2011；葉興國，2014）。隨著我國企業(yè)“走出去”步伐的加快，亟需熟悉企業(yè)營運(yùn)模式，能在營銷、生產(chǎn)、管理、金融等崗位上發(fā)揮作用的商務(wù)人才。對于這類人才而言，熟練掌握英語交流技能是入職的必要條件。然而根據(jù)調(diào)查，目前我國在海外工作的人員雖然已超過300萬，但在各行業(yè)內(nèi)能熟練運(yùn)用外語與國外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才非常稀缺（蔡基剛，2015）。
（二）商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展和課程體系的轉(zhuǎn)變
商務(wù)英語起源于20世紀(jì)50年代的經(jīng)貿(mào)英語，其核心課程是外貿(mào)英語函電、外貿(mào)英語會話、進(jìn)出口實(shí)務(wù)等，其任務(wù)是為對外貿(mào)易事業(yè)培養(yǎng)專門的外貿(mào)人才（葉興國，2014）。進(jìn)入90年代以后，隨著越來越多的外資企業(yè)來到中國，對人才的需求逐步轉(zhuǎn)向兼具商務(wù)知識和英語能力的復(fù)合型人才。商務(wù)英語逐漸從一門課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)培養(yǎng)方向，并成長為一個(gè)本科專業(yè)。在這個(gè)過程中，其課程設(shè)置、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)在不斷更新和完善。
黃偉新（2005）提出從商務(wù)英語（Business English）到英語商務(wù)（Business in English）逐步過渡的本科教學(xué)模式，即：在第四學(xué)期開始以英語教授商務(wù)課程，并在第八學(xué)期用英語撰寫商務(wù)題目的畢業(yè)論文。這種模式將英語作為專業(yè)課程的“載體”，發(fā)揮英語的“工具性”作用，培養(yǎng)“英語能力和商務(wù)專業(yè)知識技能均強(qiáng)的復(fù)合型人才”。2006年教育部批準(zhǔn)目錄外試辦商務(wù)英語本科專業(yè)，2007年中國國際貿(mào)易協(xié)會商務(wù)英語研究會提出商務(wù)英語本科的課程體系應(yīng)該由基礎(chǔ)英語、商務(wù)英語技能、商務(wù)專業(yè)三大模塊構(gòu)成（葉興國，2014），管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等商務(wù)課程首次被明確列入課程體系。2009年出版的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）進(jìn)一步提出，商務(wù)英語專業(yè)高年級階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在商務(wù)專業(yè)知識的提高上，要選擇性地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國際商法、營銷等課程，商務(wù)知識課程在四年的總學(xué)時(shí)中應(yīng)占有20%～30%的比例（陳準(zhǔn)民等，2009）。2012年，商務(wù)英語專業(yè)被正式列入教育部本科專業(yè)基本目錄。教育部最新制定的 《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡稱《商英國標(biāo)》） 更是將商務(wù)知識與技能模塊的比例提高到了25%～35%。由此可見，商務(wù)知識類課程在商務(wù)英語專業(yè)課程體系中的重要作用已被正式確認(rèn)。商務(wù)知識課程是打造該專業(yè)的跨學(xué)科特性、培養(yǎng)優(yōu)秀的英語商務(wù)人才的重要保障。
二、當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文與《商英國標(biāo)》要求的差距
在人才培養(yǎng)過程中，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是非常重要的環(huán)節(jié)。《商英國標(biāo)》指出，畢業(yè)論文應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生商務(wù)英語和專業(yè)知識的綜合應(yīng)用，以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文可采取實(shí)踐類或?qū)W術(shù)類，其中實(shí)踐類包含商業(yè)計(jì)劃、營銷方案等項(xiàng)目報(bào)告和行業(yè)、企業(yè)、市場分析等調(diào)研報(bào)告。
然而，根植于英語語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科的商務(wù)英語專業(yè)在學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)上要突破傳統(tǒng)語言學(xué)的窠臼，應(yīng)用商務(wù)知識研究商務(wù)類實(shí)踐課題無疑是一巨大挑戰(zhàn)，目前在這方面的教學(xué)研究很少。陸道夫（2010）《在英語專業(yè)學(xué)士論文寫作教程》中提出應(yīng)將語言學(xué)、交際學(xué)、機(jī)構(gòu)研究等理論應(yīng)用到商務(wù)英語研究中，采用修辭分析法、機(jī)構(gòu)話語法、語料庫等方法來研究商務(wù)交際事件中商務(wù)話語的特點(diǎn)、其文化背景及對相關(guān)群體或個(gè)體的影響。這意味著本科生畢業(yè)論文的研究對象仍是語言現(xiàn)象而不是商務(wù)現(xiàn)象。筆者在2015年一次全國性的商務(wù)英語教學(xué)研討會上對參會的50余所院校進(jìn)行的問卷調(diào)查也證實(shí)了這一現(xiàn)狀的存在。對于“貴校商務(wù)英語論文選題的方向包括哪些”這個(gè)問題，選擇市場營銷、國際貿(mào)易等商務(wù)課題的不到30%，而選擇各類商務(wù)文本翻譯、商務(wù)信函、商務(wù)話語分析的占60%以上。由此可見，當(dāng)前雖然少數(shù)條件較好的大學(xué)，如對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)已經(jīng)開展了用英語撰寫商務(wù)題材論文的實(shí)踐，對于大多數(shù)院校，由于受到教師學(xué)術(shù)背景的影響，商務(wù)英語專業(yè)的論文仍然是經(jīng)院式的，英語依舊主要是研究對象而不是研究的載體。
畢業(yè)論文是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維能力和研究型學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的研究和寫作過程是對學(xué)生在本科階段所學(xué)習(xí)的知識、技能、方法的綜合應(yīng)用能力的檢驗(yàn)。作為商務(wù)英語專業(yè)課程體系的重要組成部分，管理學(xué)、營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識如果在畢業(yè)論文中得不到體現(xiàn)，顯然不符合課程體系設(shè)計(jì)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，引導(dǎo)和幫助學(xué)生從所學(xué)的商務(wù)知識出發(fā)、應(yīng)用商務(wù)研究方法、用英文撰寫具有實(shí)踐意義的商務(wù)題材的畢業(yè)論文，是商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)跨學(xué)科、應(yīng)用型人才的不可或缺的環(huán)節(jié)，也是商務(wù)英語專業(yè)教師必須面對的挑戰(zhàn)。
三、商務(wù)題材論文與傳統(tǒng)語言學(xué)題材論文的區(qū)別
（一）研究對象和研究目的的區(qū)別
商務(wù)題材的論文其研究對象為商務(wù)領(lǐng)域中的各種活動和事件，如生產(chǎn)管理、市場營銷、人力資源、競爭優(yōu)勢等。從研究目的來看，商務(wù)研究主要分為探索性研究（exploratory research）， 描述性研究（descriptive research）和因果關(guān)系研究（causal research）（Zikmumd et al 2010：54-61；Saunders et al 2010：137-140）。探索性研究發(fā)現(xiàn)和評估企業(yè)經(jīng)營管理中潛在的機(jī)會和威脅，從而幫助決策者抓住機(jī)遇或化解威脅；描述性研究的目的是對某種商務(wù)現(xiàn)象，如目標(biāo)市場、客戶滿意度、營銷活動等進(jìn)行細(xì)致的描述，從而讓決策者深入了解該現(xiàn)象，為正確評估經(jīng)營效果提供依據(jù)；因果關(guān)系研究旨在發(fā)現(xiàn)某個(gè)商務(wù)現(xiàn)象，如員工流動率過高、銷售額下降等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而提出針對性的解決方案。因此，商務(wù)研究的目的是為企業(yè)的經(jīng)營活動提供實(shí)證數(shù)據(jù)，幫助企業(yè)決策者做出理性的決策，其研究對象涵蓋商務(wù)活動的方方面面，因而它不同于以商務(wù)語言（如：談判、信函、廣告）為研究對象，以提高商務(wù)溝通技能和效率為目的的傳統(tǒng)語言學(xué)題材論文。
（二）研究方法的區(qū)別
商務(wù)題材論文通常采用實(shí)證研究。由于各個(gè)企業(yè)關(guān)注的信息不同，商務(wù)研究通常需要采集第一手?jǐn)?shù)據(jù)。受到研究的時(shí)效性、資金投入等限制因素，數(shù)據(jù)采集通常采用問卷調(diào)查、觀察、專題小組和深度訪談的形式。在研究設(shè)計(jì)上，商務(wù)研究最常見的設(shè)計(jì)是案例分析。商務(wù)研究極少采用修辭分析、話語分析、語料庫、文本比較、實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)語言學(xué)的研究方法。
（三）理論基礎(chǔ)的區(qū)別
商務(wù)題材論文研究的基礎(chǔ)是商務(wù)專業(yè)知識而非翻譯、語言學(xué)知識。根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程，商務(wù)題材論文應(yīng)以管理學(xué)、營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法等領(lǐng)域的一個(gè)或多個(gè)理論做研究框架，在深入了解該理論的內(nèi)容、發(fā)展演變、意義和局限的基礎(chǔ)上，將它應(yīng)用于當(dāng)今社會的商務(wù)實(shí)踐中，提高學(xué)生的理論研究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和批評性思維能力，為學(xué)生今后的就業(yè)或讀研深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、適合商務(wù)英語專業(yè)本科生的商務(wù)研究模式
本科生在進(jìn)行論文寫作和研究的時(shí)候往往受到很多客觀條件的限制，如時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、經(jīng)驗(yàn)、知識面、社會資源等。因此，很多商務(wù)研究設(shè)計(jì)，如行動研究、縱向追蹤研究并不適合學(xué)生操作。筆者通過多年的商務(wù)英語本科論文指導(dǎo)實(shí)踐，參考Brown（2006）對于商務(wù)研究的分類，提煉出四種適合商務(wù)英語專業(yè)本科生的、具有較強(qiáng)可操作性的商務(wù)研究模式。
（一）理論應(yīng)用型研究
檢驗(yàn)學(xué)生對理論的理解是否到位，最佳的方法就是看他們能否正確地應(yīng)用理論去分析商務(wù)領(lǐng)域里的實(shí)際問題。如學(xué)生在市場營銷課程中可能會接觸到多種定價(jià)理論，結(jié)合當(dāng)今市場的熱點(diǎn)，如蘋果系列產(chǎn)品的熱銷，學(xué)生可能會覺得蘋果的熱銷和它的高價(jià)策略之間或許有一定的關(guān)系。在這種情況下，學(xué)生可以搜集并詳細(xì)研讀關(guān)于高價(jià)策略的文獻(xiàn)資料，將相關(guān)的理論用于對蘋果系列產(chǎn)品定價(jià)策略的分析以解釋蘋果公司是如何通過高價(jià)策略樹立品牌形象、贏得客戶青睞的。
理論應(yīng)用型研究通常選取業(yè)內(nèi)頗有影響力的成功案例為研究對象，用相關(guān)理論去解釋這種成功，從而將樸素的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，以期為同類企業(yè)提供參考。當(dāng)然，學(xué)生也可以選擇對知名企業(yè)失敗的案例進(jìn)行分析，從中總結(jié)教訓(xùn)。理論應(yīng)用型研究的選題范圍廣，與社會熱點(diǎn)結(jié)合緊密，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。此外，因?yàn)檫@類研究主要依靠文獻(xiàn)資料和二手?jǐn)?shù)據(jù)，因此很容易操作，往往是學(xué)生的首選類型。
（二）解決問題型研究
解決問題型研究是從實(shí)際問題出發(fā)，通過對問題所表現(xiàn)出的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和分析，初步診斷出問題產(chǎn)生的原因，再運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)知識，找出能解決問題的理論和方法。解決問題型研究的選題通常來源于學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。如學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)該企業(yè)的銷售人員滿意度低，流動率高。通過觀察和交流，學(xué)生可能會把這一問題歸咎為績效考核系統(tǒng)中激勵(lì)機(jī)制的缺失。于是，通過對激勵(lì)理論和案例的研究，該學(xué)生能夠針對這個(gè)企業(yè)提出一套有效的激勵(lì)方案來解決當(dāng)前存在的問題。
解決問題型的研究不僅對企業(yè)具有實(shí)際意義，而且能夠極大提高學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而可以鍛煉學(xué)生為解決實(shí)際問題而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。對于有條件的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)他們采取這種方式學(xué)以致用，以用促學(xué)。
（三）檢驗(yàn)?zāi)Ｐ托脱芯?/p>
“檢驗(yàn)?zāi)Ｐ托脱芯俊笔橇硪环N類型的“理論應(yīng)用型研究”，其研究基礎(chǔ)雖然也是商務(wù)理論或模型，但由于商業(yè)世界變化萬千，現(xiàn)有的理論和模型未必適合新出現(xiàn)的商務(wù)現(xiàn)象或特定的市場、產(chǎn)品或企業(yè)實(shí)踐，因此“檢驗(yàn)?zāi)Ｐ托脱芯俊钡哪康氖菣z驗(yàn)現(xiàn)有的理論或模型在新的情況下的適用性，并且根據(jù)實(shí)際狀況提出對模型的修正。
如激烈的市場競爭促使新的營銷理論層出不窮。代表信息技術(shù)時(shí)代營銷革命的體驗(yàn)式營銷很快風(fēng)靡全球，學(xué)者們?yōu)榇私⒘四Ｐ?。但是，發(fā)源于IT行業(yè)的這種新型營銷模式是否適合傳統(tǒng)行業(yè)，或者當(dāng)今更新潮的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)呢？對于這類問題的研究就是“檢驗(yàn)?zāi)Ｐ托汀钡难芯俊W(xué)生可以從一個(gè)或多個(gè)體驗(yàn)式營銷模型出發(fā)，設(shè)計(jì)問卷或采訪提綱，然后以某個(gè)傳統(tǒng)企業(yè)或新型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)為研究對象，收集一手收據(jù)，再通過數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證現(xiàn)有模型是否適用于這個(gè)特定的企業(yè)實(shí)踐，哪些方面需要做出調(diào)整?！皺z驗(yàn)?zāi)Ｐ托脱芯俊辈粌H是對理論的應(yīng)用，更是對理論的發(fā)展，是對學(xué)生批判性思維能力的鍛煉。
（四）評估效果型研究
企業(yè)為在激烈的市場競爭中勝出，會不斷推出新的產(chǎn)品、營銷手段、管理措施等。然而這些新舉措的效果如何、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、存在哪些問題是企業(yè)決策者最為關(guān)心的。“評估效果型”研究通過數(shù)據(jù)采集，獲得相關(guān)人群對于這些新事物的態(tài)度，從而評估其實(shí)施的效果，為決策者下一步的決策提供依據(jù)。
“評估效果型”研究的選題可以來源于學(xué)生自身的經(jīng)歷， 也可以來源于學(xué)生感興趣的商業(yè)世界的熱點(diǎn)現(xiàn)象和熱門話題，如“從大學(xué)生消費(fèi)心理探究天貓雙十一狂歡活動促銷手段的效果”、“網(wǎng)購沖擊下實(shí)體書店體驗(yàn)式營銷策略實(shí)施效果研究及發(fā)展建議―以XX書店為例”、“O2O模式下汽車售后服務(wù)市場的發(fā)展前景研究”等。
“評估效果型研究”的成果往往是對所研究課題的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的總結(jié)、提出改進(jìn)意見，為決策者或同類企業(yè)的類似活動提供借鑒。由于我們所處的商業(yè)世界變化劇烈，新的話題、熱點(diǎn)層出不窮，為此類研究的選題提供了無限的空間；同時(shí)，通過這類選題，學(xué)生能夠主動關(guān)注和學(xué)習(xí)新生事物，有利于擴(kuò)展他們的眼界，與時(shí)俱進(jìn)。
五、商務(wù)題材論文在復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的價(jià)值
《商英國標(biāo)》中明確提出，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。用英語撰寫商務(wù)題材的論文能夠從以下四個(gè)方面促進(jìn)這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。
（一）促進(jìn)高級英語技能的提高，突出英語專業(yè)特色
用英語撰寫學(xué)術(shù)論文對母語非英語的所有人都是一巨大挑戰(zhàn)。除了寫論文必須經(jīng)歷的選題、構(gòu)思、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論提煉等挑戰(zhàn)外，語言本身也構(gòu)成巨大障礙。在這一過程中，學(xué)生需要大量閱讀英語文獻(xiàn)，閱讀量和文獻(xiàn)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)課程作業(yè)和考核的要求。在閱讀中，學(xué)生不僅僅要完成對所研究的課題理論知識的積累，而且要有意識地學(xué)習(xí)和積累專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)，體會和模仿學(xué)術(shù)語言的句型風(fēng)格。
在寫作中，學(xué)生需要大量用到釋義、總結(jié)、描述、分析等英語專業(yè)著力培養(yǎng)的高級語言技能，同時(shí)學(xué)生的英語表達(dá)能力、思維能力、邏輯能力也會得到鍛練和提高。這些高層次的能力能夠?yàn)閷W(xué)生未來在職場和學(xué)術(shù)領(lǐng)域拓寬上升的空間，正是商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生區(qū)別于取得了大學(xué)英語四、六級證書的商科畢業(yè)生的重要方面。
（二）促進(jìn)商務(wù)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的結(jié)合，鍛煉用英語獲取新知識的學(xué)習(xí)能力
撰寫畢業(yè)論文僅僅靠課堂上教師傳授的知識顯然不夠。完成任何一個(gè)課題的論文，都必須對該課題所涉及的領(lǐng)域、相關(guān)的理論、所選擇的案例有較為深入的了解。要做到這點(diǎn)，學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等方式查閱大量資料，這一過程鍛煉了文獻(xiàn)檢索能力、信息收集能力；更重要的是，在理解和掌握這些文獻(xiàn)資料的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以提升。如果所閱讀的資料是英文的，則實(shí)現(xiàn)了商務(wù)知識和英語語言能力的無縫對接，深度訓(xùn)練了學(xué)生用英語獲取新知識的能力。
（三）促進(jìn)學(xué)科知識的應(yīng)用，打造商務(wù)實(shí)踐能力和思辨能力
如前文所述，《商英國標(biāo)》中明確提出了商務(wù)知識（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國際營銷、國際金融等） 是商務(wù)英語專業(yè)知識體系的重要組成部分。不過“紙上得來終覺淺”，采取本文推薦的四種商務(wù)研究模式設(shè)計(jì)研究方案、寫作商務(wù)題材的論文時(shí)，學(xué)生可以選取自己最感興趣商務(wù)學(xué)科知識進(jìn)行深度鉆研，并且將這些知識應(yīng)用于對社會經(jīng)濟(jì)中發(fā)生的熱點(diǎn)事件、典型案例、企業(yè)實(shí)踐的解讀和分析，結(jié)合實(shí)證研究數(shù)據(jù)，提出自己的觀點(diǎn)和主張，從而批判性地建構(gòu)屬于個(gè)人的知識體系。
（四）促進(jìn)思維方式與國際接軌，為未來的職場晉升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
2.我國商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)
3.基于可視化技術(shù)的國外商務(wù)英語研究進(jìn)展考察(2002—2012)
4.商務(wù)英語學(xué)科定位的學(xué)理依據(jù)
5.商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀
6.商務(wù)英語專業(yè)人才需求和培養(yǎng)模式調(diào)查與啟示
7.基于語料庫的商務(wù)英語語域特征多維分析
8.商務(wù)英語寫作多模態(tài)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究
9.學(xué)生感知需求的調(diào)查分析:商務(wù)英語專業(yè)課程重構(gòu)設(shè)想
10.跨學(xué)科構(gòu)建商務(wù)英語理論體系的共同核心——基于北美商務(wù)溝通和歐洲商務(wù)語篇的跨學(xué)科設(shè)想
11.商務(wù)英語詞匯:描述、認(rèn)定與教學(xué)——基于《財(cái)富》商務(wù)英語詞表的數(shù)據(jù)分析
12.中國商務(wù)英語研究:現(xiàn)狀與趨勢
13.商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)中的教師能力要素研究
14.構(gòu)建商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識的研究框架
15.跨文化商務(wù)交際學(xué)對商務(wù)英語教學(xué)研究的啟示
16.論“商務(wù)英語專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)科理論基礎(chǔ)
17.論商務(wù)英語翻譯的4Es標(biāo)準(zhǔn)
18.商務(wù)英語電子郵件體裁分析
19.商務(wù)英語學(xué)科定位的學(xué)理依據(jù):研究目標(biāo)、主題與本體
20.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下商務(wù)英語的生態(tài)位思考
21.商務(wù)英語函電的文體特征
22.商務(wù)英語的文體特征及其翻譯研究
23.新世紀(jì)十年來商務(wù)英語翻譯研究:回顧與前瞻
24.商務(wù)英語文體特點(diǎn)和英語商務(wù)報(bào)告寫作
25.模糊語言在商務(wù)英語信函中的運(yùn)用
26.商務(wù)英語教學(xué)模式理論脈絡(luò)、特色與實(shí)效分析
27.基于國際化人才培養(yǎng)的高校商務(wù)英語課程建設(shè)
28.論商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)核心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)
29.“商務(wù)英語”課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索
30.高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位
31.探析商務(wù)英語特點(diǎn)及其翻譯原則
32.論商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力
33.商務(wù)英語信函的文體特征及其翻譯
34.商務(wù)英語教師專業(yè)素質(zhì)與教師發(fā)展——基于ESP需求理論分析
35.析幾種商務(wù)英語翻譯教材及其譯例
36.基于隱喻使用的《商務(wù)英語綜合教程》評估
37.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用
38.培養(yǎng)跨文化交際能力在商務(wù)英語教學(xué)中的重要性及實(shí)施建議
39.商務(wù)英語:歷史、現(xiàn)狀與未來
40.國內(nèi)商務(wù)英語教材編寫和出版的現(xiàn)狀與分析
41.基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)及評估
42.論商務(wù)英語語言學(xué)的理論體系
43.商務(wù)英語本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例
44.ESP需求分析理論框架下的商務(wù)英語課程設(shè)置
45.商務(wù)英語的語言特點(diǎn)及翻譯技巧
46.商務(wù)英語詞匯名化的語料庫考察及批評分析
47.大學(xué)商務(wù)英語課程目標(biāo)及教學(xué)原則
48.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)
49.商務(wù)英語語言特點(diǎn)與翻譯信息對等
50.商務(wù)英語課程設(shè)置的ESP需求分析視角
51.商務(wù)英語的界定
52.商務(wù)英語本科專業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想
53.商務(wù)英語談判:國際研究現(xiàn)狀分析及拓展(2004—2013)
54.論商務(wù)英語二級學(xué)科的核心概念及理論基礎(chǔ)
55.談如何加強(qiáng)高校商務(wù)英語專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)與課程建設(shè)
56.基于國際商務(wù)溝通的商務(wù)英語理論體系
57.國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置論綜述
58.商務(wù)英語語言特點(diǎn)研究——兼談商務(wù)英語的學(xué)科定位
59.商務(wù)英語信函的文體特征分析
60.商務(wù)英語學(xué):學(xué)科概念與學(xué)科屬性
61.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的地方性解讀:國標(biāo)與校標(biāo)的對照
62.商務(wù)英語專業(yè)有效實(shí)施商務(wù)課程全英教學(xué)的策略芻議
63.國外商務(wù)英語演講研究進(jìn)展考察及啟示(2004—2014)
64.商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用
65.商務(wù)英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究
66.關(guān)于編制商務(wù)英語立體教材的探討
67.國際商務(wù)英語語言特點(diǎn)研究
68.從目前的研究看商務(wù)英語學(xué)科體系的構(gòu)建
69.教師發(fā)展“大師復(fù)盤模式”:以商務(wù)英語教師發(fā)展為例——顧曰國和Evan Frendo訪談錄
70.淺談商務(wù)英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)
71.功能對等理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語翻譯
72.基于語料庫的商務(wù)英語與普通英語的詞匯比較研究
73.英語專業(yè)設(shè)立商務(wù)英語課程的需求分析
74.商務(wù)英語學(xué)科理論體系架構(gòu)思考
75.中職商務(wù)英語口語教學(xué)中“任務(wù)教學(xué)法”的應(yīng)用
76.商務(wù)英語信函寫作的語篇連貫研究與教學(xué)
77.商務(wù)英語翻譯原則探討
78.淺談商務(wù)英語信函寫作原則——“4C”原則在商務(wù)英語信函寫作中的運(yùn)用
79.商務(wù)英語中的文化因素及其翻譯策略
80.CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語教學(xué)的有效性研究
81.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的體驗(yàn)式商務(wù)英語教學(xué)探索——以《商務(wù)英語》課為例
82.形成性評價(jià)在英語教學(xué)中的實(shí)施策略——以合作項(xiàng)目中的商務(wù)英語教學(xué)為例
83.我國商務(wù)英語專業(yè)教育的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
84.高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革思路
85.中西文化差異對商務(wù)英語翻譯的影響(英文)
86.商務(wù)英語用語特點(diǎn)淺析
87.商務(wù)英語中的翻譯策略
88.商務(wù)英語教學(xué)與商務(wù)文化意識的培養(yǎng)
89.淺議商務(wù)英語口語課中交際活動的設(shè)計(jì)
90.二語習(xí)得理論視角下的教師發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)行為影響因素探究——大學(xué)商務(wù)英語課程實(shí)證研究
91.合作原則在商務(wù)英語函電中運(yùn)用
92.尤金·奈達(dá)的“功能對等”翻譯原則在商務(wù)英語翻譯中的應(yīng)用考量
93.交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用
94.商務(wù)英語詞匯特征分析及翻譯芻議
95.河北省高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接研究
96.商務(wù)英語教學(xué)中英語知識與商務(wù)知識的關(guān)系
97.論國際商務(wù)英語學(xué)科的定位
98.論商務(wù)英語談判中商務(wù)文化意識的體現(xiàn)
99.高校機(jī)輔商務(wù)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)
100.商務(wù)英語理據(jù)和課程設(shè)計(jì)原則
101.商務(wù)英語的漢譯原則
102.商務(wù)英語翻譯中存在的問題與對策
103.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語詞典使用調(diào)查研究
104.商務(wù)英語翻譯與文化信息等值研究
105.國際貿(mào)易中商務(wù)英語翻譯的文化差異及應(yīng)對策略
106.試論商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展
107.探究中職商務(wù)英語教學(xué)中的情景教學(xué)模式
108.學(xué)科創(chuàng)新與商務(wù)英語的復(fù)合型特點(diǎn)研究
109.高職高專商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)法之我見
110.商務(wù)英語的語言特征及其翻譯技巧
111.商務(wù)英語課堂教學(xué)模式的探討
112.從商務(wù)英語到英語商務(wù)——培養(yǎng)英語復(fù)合型人才的一種模式
113.構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系之探索與實(shí)踐
114.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)
115.廣西商務(wù)英語人才專業(yè)能力需求調(diào)查與分析
116.論商務(wù)英語詞匯學(xué)
117.商務(wù)英語詞匯特征及翻譯策略
118.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)
119.對大學(xué)本科商務(wù)英語課程的比較研究
120.基于功能翻譯理論的商務(wù)英語翻譯研究
121.探析商務(wù)英語翻譯中東西方文化差異帶來的影響
122.國內(nèi)商務(wù)英語翻譯研究綜述
123.中西文化差異與商務(wù)英語教學(xué)
124.商務(wù)英語詞匯的特點(diǎn)及翻譯
125.商務(wù)英語語篇閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
126.論大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)課程戰(zhàn)略理念與模式構(gòu)建
127.商務(wù)英語研究的功能語言學(xué)探索
128.高職高專商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查——以成都紡織高專為例
129.論商務(wù)英語翻譯策略中的文化差異因素
130.商務(wù)英語課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析
131.商務(wù)英語綜合能力評價(jià)研究
132.商務(wù)英語教學(xué)視角下跨文化意識培養(yǎng)模式研究
133.論商務(wù)英語對漢語的影響
2.在跨文化英語教學(xué)中保持中國特色
3.高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考——以高校英語教師為考察維度
4.跨文化英語教學(xué)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)
5.模因論視角下的中國文化英語教學(xué)
6.英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)力研究——基于廣西184名大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)
7.初中文化英語品格重建初探
8.大學(xué)英語教師的跨文化教育
9.地方性院校大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力調(diào)查——以臺州學(xué)院為例
10.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)
11.CBI與大學(xué)英語后續(xù)課程構(gòu)建與實(shí)施研究——以《中國文化概況(英語)》為例
12.高師英語專業(yè)學(xué)生母語文化英語表達(dá)力調(diào)查及分析
13.希臘神話對現(xiàn)代英語文化的影響
14.高職院?？缥幕⒄Z教學(xué)的實(shí)踐和探討
15.高職院?？缥幕⒄Z教學(xué)中存在的問題與對策淺析
16.言語交際原則下的茶文化英語芻議
17.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下中國文化英語體驗(yàn)式教學(xué)模式探析
18.漢英語篇意合與形合的文化闡釋
19.跨文化交際能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)
20.英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng)
21.幼師生跨文化英語交際能力培養(yǎng)方法研究
22.地方高校英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力研究——以咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院為例
23.中國文化英語表達(dá)力培養(yǎng)研究
24.培養(yǎng)跨文化交際能力在商務(wù)英語教學(xué)中的重要性及實(shí)施建議
25.背景文化知識與網(wǎng)絡(luò)英語新聞閱讀效度的實(shí)證研究
26.社會文化學(xué)與英語教學(xué)
27.批評對比修辭學(xué)視域下的跨文化英語寫作“第三空間”
28.格式塔心理學(xué)視角下高校茶文化英語教學(xué)策略探究
29.“生活化英語”教學(xué)實(shí)踐中的“文化—工具”關(guān)系
30.中西文化差異與英語詞匯教學(xué)
31.基于人本主義教育觀的大學(xué)英語教學(xué)研究——以培養(yǎng)學(xué)生中西文化英語表達(dá)能力為例
32.大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)探析
33.以“文”“化”人:理工院校中國文化英語教學(xué)實(shí)踐探究
34.高校英語文化教學(xué)及其變量研究
35.淺談商務(wù)英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)
36.大學(xué)生地方文化英語表達(dá)力的實(shí)證研究
37.以內(nèi)容為依托的中國文化英語教材編寫原則探討
38.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)
39.高中英語課堂中的文化教學(xué)
40.“微時(shí)代”跨文化英語交際能力發(fā)展研究
41.英語人名的文化特征及翻譯策略
42.非英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力研究
43.淺談英語詞匯的文化內(nèi)涵
44.英文電影在綜合英語跨文化教學(xué)中的運(yùn)用
45.論商務(wù)英語談判中商務(wù)文化意識的體現(xiàn)
46.理工科大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力調(diào)查與研究
47.在英語聽力教學(xué)中介紹相應(yīng)文化背景知識的重要性與必要性
48.跨文化英語教學(xué)與中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的二元思考
49.全球化語境下鈞瓷文化英語翻譯的現(xiàn)狀及前景
50.論文化英語人才建設(shè)在成都城市文化軟實(shí)力發(fā)展中的功能和作用
51.試論英語教學(xué)中的文化背景
52.英漢隱喻差異與跨文化英語教學(xué)
53.中國文化英語在高職生人文素質(zhì)教育中的必要性
54.淺談大學(xué)英語文化教學(xué)中的跨文化溝通風(fēng)格
55.高職英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)研究
56.大學(xué)英語教學(xué)中文化輸入的教學(xué)方法研究
57.英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力研究
58.從語言和文化的關(guān)系看高職英語教學(xué)中文化因素的導(dǎo)入
59.淺論英語教學(xué)中應(yīng)注重文化的導(dǎo)入——培養(yǎng)跨文化交際能力
60.淺談大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化認(rèn)同教育
61.英語語言文化類選修課開設(shè)的必要性和可行性
62.理工科大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力調(diào)查與研究
63.大學(xué)英語課堂中跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究
64.高職英語教學(xué)中文化教學(xué)策略探究
65.淺析跨文化英語報(bào)刊的傳播作用
66.跨文化英語分子寫作學(xué)建模的研究
67.語言輸入與文化適應(yīng)——大學(xué)英語閱讀教學(xué)略論
68.跨文化英語課堂教學(xué)的系統(tǒng)工程分析
69.文化導(dǎo)入在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
70.體育文化與英語習(xí)語
71.對外漢語專業(yè)學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力的研究
72.跨文化語境下的音樂院校中國文化英語教學(xué)與研究
73.如何提高英語專業(yè)學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力
74.大學(xué)跨文化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)模式和實(shí)踐模式
75.文化差異視域下的跨文化英語教學(xué)研究
76.試論教改環(huán)境下跨文化英語教育
77.跨文化交際中的中國式英語現(xiàn)象淺析
78.大學(xué)英語文化教學(xué)生態(tài)失衡與對策研究
79.文化英語通識教育與藝術(shù)的智性模式
80.以平行視角審視及反思中國傳統(tǒng)文化教學(xué)——評《中國文化英語教程》
81.農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力研究
82.旅游英語教學(xué)中的跨文化交際
83.跨文化英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)生跨文化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
84.大學(xué)英語教學(xué)中中國文化英語表達(dá)缺失的原因及對策淺探
85.英語詞匯教學(xué)中的跨文化交際意識培養(yǎng)
86.跨文化語境下大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)
87.對來華留學(xué)生“中國文化”英語授課之探索
88.跨文化交際教學(xué)本族語文化英語表達(dá)能力研究
89.牛津高中英語教材本土文化調(diào)查分析
90.基于文化導(dǎo)向教學(xué)模式下的高校商務(wù)英語精讀教學(xué)策略
91.中西文化差異與商務(wù)英語教學(xué)
92.從英語詞匯中的外來詞匯——漫談英語詞匯中的希臘文化
93.英語專業(yè)教學(xué)中的中國文化意識培養(yǎng)——一份基于使用《閱讀中國》進(jìn)行文化教學(xué)改革的報(bào)告
94.西方文化視野下的參與式英語教學(xué)法探析
95.跨文化交際背景下的英語委婉語文化內(nèi)涵探究
96.試析英語習(xí)語中的文化內(nèi)涵
97.新時(shí)期地方院校大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力調(diào)查研究——以濟(jì)寧學(xué)院為例
98.非英語專業(yè)研究生中國文化英語表達(dá)能力現(xiàn)狀與對策研究
99.中學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)
100.高職院校英語教學(xué)中母語文化融入研究
101.談如何把英美文化滲透到高職高專英語教學(xué)中
102.英語習(xí)語語言中的文化要素
103.探析大學(xué)英語教學(xué)中母語文化的導(dǎo)入
104.從非英語專業(yè)大學(xué)生看中國文化英語表達(dá)力的缺失
105.加強(qiáng)語言意識培養(yǎng),提高學(xué)生中國文化英語輸出能力
106.英語教師中介作用與課堂文化教學(xué)相關(guān)性研究
107.英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課教學(xué)要滲透文化教育
108.學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)
109.跨文化英語教學(xué)對提高大學(xué)生民族文化自豪感的影響
110.對旅游專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的調(diào)查研究
111.論中國文化的英語教學(xué)
112.面子文化與大學(xué)英語口語教學(xué)策略研究
113.填補(bǔ)高校英語專業(yè)文化教育空白——一項(xiàng)高校英語專業(yè)開設(shè)《中國文化》英語課的必要性研究
114.大學(xué)生母語文化英語表達(dá)能力調(diào)查研究
115.淺談英語教學(xué)中文化因素的滲透
116.英語教學(xué)中非英語專業(yè)研究生跨文化交際能力的培養(yǎng)
117.跨文化語境下重視中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)
118.大學(xué)英語教學(xué)中文化輸入的問題及策略研究
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，國際貿(mào)易和商務(wù)活動日益頻繁。由于經(jīng)濟(jì)全球化，中外合資、外商獨(dú)資等外向型經(jīng)濟(jì)企業(yè)不斷涌現(xiàn)，對具有較強(qiáng)的外語交際能力、掌握一般商務(wù)外貿(mào)運(yùn)作知識、熟悉計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化辦公設(shè)備的商務(wù)英語人才需求尤為迫切。商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生有著非常廣闊的就業(yè)前景。如何培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型的商務(wù)英語專業(yè)人才對于目前的高等職業(yè)院校文化教育來說是非常重要的一部分。本文試圖從我國目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀和存在的問題著手研究，探討高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要性，以及期望能找到提高我國高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)教育的可行性途徑。
一.目前我國高校學(xué)生文化素質(zhì)教育中存在的問題
（一）沒有充分認(rèn)識到文化素質(zhì)教育的重要性
學(xué)生是高校文化素質(zhì)教育的對象，他們的態(tài)度和行為，關(guān)系到高校文化素質(zhì)教育的效果。但學(xué)生們普遍認(rèn)為，文化素質(zhì)并不是他們畢業(yè)后尋找工作時(shí)最需要的。在社會大環(huán)境和日益增大的就業(yè)壓力的巨大沖擊下，一些學(xué)生認(rèn)為文化素質(zhì)遠(yuǎn)不如分?jǐn)?shù)，獎(jiǎng)學(xué)金和證書有用，文化素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)成果對自己的前途沒有太大的實(shí)用性。同時(shí)，在當(dāng)今的市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會經(jīng)濟(jì)組織總是把對利益的追求放在最重要位置。于是，也自然地把能帶來直接經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用專業(yè)技術(shù)作為選用人才的首要標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)地，各高校考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率，也會把專業(yè)技術(shù)教育放在日益重要的地位，而對于人自身文化素質(zhì)的培養(yǎng)卻受到忽略。從社會發(fā)展的角度看，這樣的價(jià)值取向不僅影響高校領(lǐng)導(dǎo)和師生在文化素質(zhì)教育的價(jià)值認(rèn)同和教學(xué)行為，更使文化素質(zhì)教育處于了一個(gè)尷尬的窘境。
（二）文化素質(zhì)教育的課程設(shè)置與實(shí)施方式隨意性大
雖然目前不少高校大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程的設(shè)置都已初具規(guī)模，但遠(yuǎn)未形成嚴(yán)密的課程體系。很多高校的課程設(shè)置缺乏科學(xué)體系，因人設(shè)課的現(xiàn)象比較普遍。而且在高校中設(shè)置的文化素質(zhì)教育相關(guān)課程普遍較多地強(qiáng)調(diào)政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽略了最基本的公民素質(zhì)的培養(yǎng)。道德倫理和社會分析類等課程開設(shè)不足，對課程比例的合理性缺乏深入的探討。許多高校安排的文化素質(zhì)教育課程大多是選修課，在課程內(nèi)容的選擇上也比較散亂，工具性和實(shí)用性的人文課程居多，忽視了文化素質(zhì)教育人文性和思想性的獨(dú)特本質(zhì)。文化素質(zhì)教育的實(shí)施途徑也較為單一，基本上都是采取教師講，學(xué)生聽的方式，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。
（三）高校校園文化建設(shè)尚待進(jìn)一步加強(qiáng)
校園文化對于學(xué)生陶冶情操、磨煉意志、篤行礪能、塑造自我具有重要作用。但當(dāng)前大多數(shù)高校在校園文化建設(shè)中注重校園物質(zhì)文化建設(shè)，忽視校園精神文化建設(shè)。很多高校普遍存在對校園文化建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)、整體的規(guī)劃，只是小規(guī)模、小范圍的開展一些活動，學(xué)生受益面窄，活動影響力小。校園文化活動功利色彩濃厚也是存在的一個(gè)突出問題。一些學(xué)校為了完成任務(wù)，為了應(yīng)付檢查，滿足于量的增加，而不追求質(zhì)的突破，這不利于各學(xué)校最終形成具有普遍影響的“學(xué)校精神”。另外，校園文化活動的創(chuàng)新性不夠、品味不高，娛樂性活動過多。校園文化活動精品不多，文化底蘊(yùn)、科技含量也有待提高，思想性和弘揚(yáng)主旋律的活動模式單一，對大學(xué)生的吸引力不大，學(xué)生參與校園文化活動的積極性不高。
（四）缺乏完善統(tǒng)一的文化素質(zhì)教育評價(jià)體系
當(dāng)前我國高校并未建立較為公認(rèn)、統(tǒng)一的文化素質(zhì)教育評價(jià)體系，各大高校所建立的評價(jià)體系很大程度上都是根據(jù)學(xué)校自身的特質(zhì)而設(shè)定的。2002年教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會曾經(jīng)建立了一套針對設(shè)置大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地的高?；氐脑u價(jià)指標(biāo)，但是其評估對象是學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，而不是對教育的成效進(jìn)行評價(jià)。目前在各高校中的絕大多數(shù)評價(jià)體系都是圍繞過去應(yīng)試教育，以學(xué)業(yè)成績?yōu)楹诵?，在素質(zhì)評價(jià)中，重知識，輕能力。而且相關(guān)的文化素質(zhì)課程在許多高校以選修課的形式存在，也很難從成績上來對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和評價(jià)。另外，當(dāng)前高校的文化素質(zhì)評價(jià)體系還存在層次性不夠清晰，可操作性較差等問題。某些高校文化素質(zhì)教育評價(jià)指標(biāo)涉及面較為狹窄，完備性不足，容易遺漏某些重要情況，致使評價(jià)者很難從多角度、多側(cè)面地觀察分析評價(jià)對象，從而造成評價(jià)結(jié)果的偏頗。
二.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要性
（一）加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育是時(shí)展的要求
隨著國際貿(mào)易、國際商務(wù)活動的頻繁開展，商務(wù)英語的應(yīng)用越來越廣泛，作用越來越突出，具有較強(qiáng)商務(wù)英語能力、素質(zhì)較全面的人才越來越成為社會迫切需求的人才。這就要求商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生除了要精通英語語言、擁有常規(guī)的商務(wù)知識外，還要具有靈敏的商務(wù)意識、良好的人際溝通能力、自我表達(dá)能力等。
因此加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，以促進(jìn)精神文明與物質(zhì)文明的同步發(fā)展，建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧關(guān)系，正是這一時(shí)展的要求。
（二）加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育是履行大學(xué)使命的需要
高校作為知識的集中地，是保存、傳承、傳播和創(chuàng)造先進(jìn)文化的重要場所。高校文化建設(shè)對弘揚(yáng)和發(fā)展社會主義先進(jìn)文化起著重要的作用。文化素質(zhì)教育薄弱是目前我國高校人才培養(yǎng)方面最為突出的現(xiàn)實(shí)，在這特定時(shí)期提出并實(shí)施文化素質(zhì)教育，不僅符合高等教育改革的要求，而且有助于推動教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，也有助于推動各高校教學(xué)改革不斷深化。大學(xué)越發(fā)展，文化在管理中的主導(dǎo)地位必定越來越強(qiáng)，越是優(yōu)秀的大學(xué)，其自身的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)對學(xué)校建設(shè)發(fā)展的意義越重大。當(dāng)大學(xué)發(fā)展到一定階段，必然要求從文化的層面來整體思考學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。
（三）加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保證
當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，知識和信息傳播技術(shù)日新月異，這更加促進(jìn)了世界各國文化的交流、碰撞和合作。因此21世紀(jì)的商務(wù)英語專業(yè)人才應(yīng)該具有扎實(shí)的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。其中，思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)該更加注重對他們的愛國主義和集體主義的教育，注重訓(xùn)練他們批判地吸收世界文化精髓和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。跨進(jìn)高等學(xué)府的每個(gè)學(xué)生都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業(yè)素質(zhì)，而欠缺文化素質(zhì)，最終只能成為人們所說的“機(jī)器人”或者“工具人”。因此，一定要加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，只有這樣，才能在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
三.提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑
（一）理清教育觀念，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育與德育相結(jié)合
商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)教育首先要理清教育觀念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以學(xué)生發(fā)展為本位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W習(xí)和運(yùn)用英語及商務(wù)知識的內(nèi)在潛能，全面提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和文化素質(zhì)。文化素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校的各個(gè)方面，需要全校各部門的協(xié)作與配合。學(xué)校可以在有條件的情況下，成立“文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會”等類似機(jī)構(gòu)，由相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及有關(guān)教授、專家參加，負(fù)責(zé)規(guī)劃、實(shí)施、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、評價(jià)全校的文化素質(zhì)教育工作，并組織力量開展文化素質(zhì)教育理論研究。各職能部門和各院系要有明確的工作職責(zé)和具體措施，將文化素質(zhì)教育和德育在課程安排及相關(guān)第二課堂活動中有效合理地結(jié)合在一起，并貫穿于整個(gè)大學(xué)教育始終。
（二）設(shè)置合理的文化素質(zhì)教育課程，發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用
在開設(shè)文化素質(zhì)教育課程時(shí)，一定要加大對文化素質(zhì)教育課程的重視程度。在以選修課為主要課程開設(shè)形式的學(xué)校中，應(yīng)加大文化素質(zhì)教育課程的開設(shè)比例。在一些有條件的學(xué)校中，也可采用必修公共課的方式開設(shè)一些文化素質(zhì)教育課程。另外，各高校還應(yīng)該設(shè)置規(guī)范的課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排課程比例。對于文化素質(zhì)教育課程的開設(shè)應(yīng)遵循一定模式，即文化素質(zhì)教育課程應(yīng)分類開設(shè)。根據(jù)學(xué)生們所學(xué)專業(yè)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生們的文化素質(zhì)。這樣可以使課程設(shè)置合理、規(guī)范，隨意開設(shè)現(xiàn)象得以遏制。比如針對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，是以提高學(xué)生實(shí)際語言表達(dá)為目的的課程，建議開設(shè)例如：《演講與口才》、《實(shí)用口才訓(xùn)練》、《人際交流》等課程。
在實(shí)施文化素質(zhì)教育過程中，教師的積極性和主動性在很大程度上影響著文化素質(zhì)教育的成效與否。教師即是專業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)桿，也是學(xué)生如何做人的標(biāo)榜。因此，學(xué)校應(yīng)該把提高教師群體文化素養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)工作的核心和根本，采取選派進(jìn)修、培訓(xùn)等多種措施提高教師群體的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)教師不斷提高自身文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在文化素質(zhì)教育過程中的積極引導(dǎo)作用。
（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建立良好的校園文化環(huán)境和氣氛。
文化素質(zhì)的提高，很大程度上取決于學(xué)生自身的努力和環(huán)境的熏陶。一個(gè)良好的校園文化環(huán)境，對學(xué)生具有潛移默化的作用。每所高校都要有自己特有的校園文化氛圍，要大力開展各種形式的校園文體活動，讓文化素質(zhì)教育滲透到豐富多彩的校園文化活動中去。如舉行專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、影視評論、演講比賽、文體活動等，使學(xué)生獲得知識，促進(jìn)情商、智商的發(fā)展。
針對商務(wù)英語專業(yè)的素質(zhì)教育要充分利用第二課堂。在第二課堂上，學(xué)生能夠進(jìn)一步消化課堂所學(xué)知識，并擴(kuò)大知識面，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。例如，開展商務(wù)知識競賽、商務(wù)英語論文比賽、模擬市場活動，假期社會實(shí)踐等第二課堂的活動，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)理論知識，通過查閱文獻(xiàn)了解學(xué)科發(fā)展前沿，還能夠促使學(xué)生在積極思考和共同探討中提高創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此第二課堂活動對于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、動手能力、道德品質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新等方面有很大的促進(jìn)作用。
（四）完善學(xué)生文化素質(zhì)教育相關(guān)評價(jià)體系
在文化素質(zhì)教育的實(shí)踐過程中，各高校要重視對文化素質(zhì)教育實(shí)施效果的評價(jià)和檢驗(yàn)。首先是要堅(jiān)持“以生為本”的原則，加強(qiáng)對高校文化素質(zhì)教育實(shí)踐過程和結(jié)果的評價(jià)和監(jiān)控，確保高校文化素質(zhì)教育的實(shí)施效果，要明晰評價(jià)體系檢查的目的不僅包括對教育效果的評價(jià)和總結(jié)，更重要的在于對教育過程的檢查、監(jiān)督、總結(jié)、反饋及改正和完善。其次，要建立健全相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，明確權(quán)責(zé)分工，責(zé)任到實(shí)處。再次，要明確評價(jià)目標(biāo)和理念，在文化素質(zhì)教育評價(jià)過程中還要注意加強(qiáng)對評價(jià)體系自身的檢查和監(jiān)督力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)評價(jià)體系自身及其在實(shí)踐過程中存在的問題和不足，并采取相應(yīng)的措施及時(shí)改正，以保障高校學(xué)生文化素質(zhì)教育的相關(guān)評價(jià)體系能夠不斷地完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]承劍芬.試論高職文化素質(zhì)教育評價(jià)體系的構(gòu)建[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.
關(guān)鍵詞：實(shí)用英語；寫作課程；大學(xué)英語四級
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0053-04
實(shí)用英語寫作技能是大學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是社會要求的適應(yīng)性人才所具備的基本交際能力。然而，目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)尚未開設(shè)基礎(chǔ)寫作課，只有少數(shù)學(xué)校在四級后將實(shí)用英語寫作作為選修或是后續(xù)課程開設(shè)。探討如何以實(shí)用英語寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和交際能力無疑是一個(gè)重要的課題。
在國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究中，寫作教學(xué)一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)（黃建濱，于書林[1]，秦朝霞[2]，王文宇，王立非[3]，姚蘭，程驪妮[4]，趙俊峰等[5]）。大多數(shù)文章是“以具體教學(xué)實(shí)踐為研究基點(diǎn)”，“具體探討各類教學(xué)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用”[6]，而關(guān)于實(shí)用英語寫作課程的整體研究比較匱乏。楊俊、賈國棟通過介紹華南理工大學(xué)實(shí)用英語寫作教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與具體實(shí)踐[7]，探討將實(shí)用英語寫作納入大學(xué)英語精讀課堂的新模式；黃東花以英語專業(yè)二年級學(xué)生為研究對象進(jìn)行一次采用體裁教學(xué)法進(jìn)行實(shí)用英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究[8]；羅立勝等介紹清華大學(xué)自1997年以來以實(shí)用性英語教學(xué)為基點(diǎn)開展的大學(xué)英語教學(xué)改革[9]，其主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出技能，即口語和寫作，其改革的主要對象是英語整體水平達(dá)到大綱要求的非英語專業(yè)本科生。而對于如何在大學(xué)英語后續(xù)階段進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，尤其是實(shí)用英語寫作技能的研究比較少見。本文將在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析四級后A層學(xué)生對實(shí)用英語寫作教學(xué)的認(rèn)識和需求，以期為大學(xué)英語后續(xù)階段實(shí)用英語寫作課程的開設(shè)提供參考和借鑒。
一、調(diào)查對象及方法
（一）研究對象
華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2009級非英語專業(yè)本科生，其中A層學(xué)生（新生在入學(xué)英語分級考試后，被分為A、B兩個(gè)層次， 分別進(jìn)入二、一級學(xué)習(xí)），1―3學(xué)期完成基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，參加全國大學(xué)英語四級考試，第四學(xué)期選修指定后續(xù)課程。這些學(xué)生的英語整體水平良好，具備了較強(qiáng)的英語讀寫能力。本次調(diào)查在六個(gè)選修并完成了實(shí)用英語寫作課程的班級中進(jìn)行，參加人數(shù)合計(jì)213人，收回有效問卷178份。
（二）調(diào)查工具和方法
采用問卷調(diào)查法和學(xué)生訪談方式。調(diào)查問卷共有13道選擇題，主要涉及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材和教學(xué)設(shè)置等教與學(xué)兩方面的問題。完成問卷后，隨機(jī)挑選不同專業(yè)的8名學(xué)生進(jìn)行面談，對訪談進(jìn)行錄音和文字轉(zhuǎn)寫。面談主要問及學(xué)生完成問卷時(shí)的主觀認(rèn)識、態(tài)度及原因。結(jié)合轉(zhuǎn)寫錄音材料和問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量綜合分析。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）關(guān)于學(xué)
1.學(xué)習(xí)動機(jī)
表1 希望進(jìn)一步提高 表2 是否對今后的學(xué)業(yè)和
的英語應(yīng)用能力中 職業(yè)發(fā)展有幫助
表1顯示：在“希望通過大學(xué)英語后續(xù)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高的英語應(yīng)用能力中”，近一半的學(xué)生將口語能力排在首位，僅19.1%的學(xué)生選擇寫作能力。雖然兩個(gè)比例懸殊，但在五項(xiàng)能力中，寫作能力僅次于口語能力。參與訪談的學(xué)生普遍認(rèn)為，口語是使用最頻繁、最薄弱的環(huán)節(jié)?？谡Z和寫作都是主觀性強(qiáng)的語言輸出能力，是學(xué)生最薄弱的兩項(xiàng)。然而，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，對寫作教學(xué)的重視程度卻遠(yuǎn)不及口語教學(xué)。因此，絕大部分學(xué)生希望通過選修實(shí)用英語寫作課程提高寫作能力。
表2顯示：超過九成（92.1%）的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用英語寫作能力的培養(yǎng)對其“今后的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展有幫助”或是“非常有幫助”。具體說來，71.3%的學(xué)生認(rèn)為寫作課有助于他們“參加國家英語六級考試、碩士研究生入學(xué)英語考試”；66.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用英語寫作能力的培養(yǎng)有利于將來“從事涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)往來中的書面交流”。接近一半（48.3%）的學(xué)生認(rèn)識到寫作課對其“進(jìn)行學(xué)術(shù)英語論文的閱讀與寫作”有幫助。僅有36.5%的學(xué)生認(rèn)為較強(qiáng)的實(shí)用英語寫作能力可以助其“出國尋找更好的受教育和工作的機(jī)會”。被調(diào)查者均是大二學(xué)生，一方面尚未擺脫應(yīng)試教育的影響，對學(xué)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識仍局限于通過各種考試；另一方面尚未開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對學(xué)術(shù)論文的閱讀和寫作接觸甚少。此外， 農(nóng)林院校大學(xué)生出國謀發(fā)展的比例不及其他綜合性大學(xué)。
2.學(xué)習(xí)需求
表3 本學(xué)期開設(shè)的寫作課的哪些模塊吸引你（多項(xiàng)選
擇）
中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）10-190-02
一、引言
高校具有為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)適用型人才的職責(zé)，具有為社會服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)目標(biāo)，因此，在地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域創(chuàng)新的過程中，高校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更加重要的職責(zé)與使命。山西素來是一個(gè)煤炭資源大省，但是當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，以煤為主的經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸凸顯出資源枯竭、成本上升、污染嚴(yán)重、發(fā)展滯后等特點(diǎn)，因此，迫切需要進(jìn)行全省范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大調(diào)整。在此區(qū)域背景下，山西省在“十二五”規(guī)劃中明確提出了在“十二五”期間，進(jìn)行全省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越式發(fā)展的總體戰(zhàn)略部署和安排，但是如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變、能否轉(zhuǎn)型成功，在很大程度上取決于人才的支撐。此外，隨著全球化趨勢愈演愈烈，經(jīng)濟(jì)體制及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化趨勢也愈發(fā)明顯，在全球化的大背景下以及全國經(jīng)濟(jì)體制與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，企業(yè)的發(fā)展對于復(fù)合型人才，尤其是英語過硬的復(fù)合型人才的需求也越來越旺盛。由此可見，如何培養(yǎng)和輸送合格的英語復(fù)合型人才來幫助全國的企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，來幫助山西在這次轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展中成功轉(zhuǎn)型、走向世界，是擺在所有高等院校、尤其是山西各大高校面前亟待解決的問題。
二、山西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才需求
1.山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展對人才的需求。山西是一個(gè)地處內(nèi)陸的中部大省，是一個(gè)依托煤炭資源而興建和發(fā)展起來的煤炭資源大省，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)初期，山西提供了巨大的能源支持，為推動我國工業(yè)化，加速經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，但是，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上以煤炭資源開采為主，呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一的特點(diǎn)。目前，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和開采量的逐年增加，山西的煤炭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了資源漸趨枯竭、開采成本上升、支柱產(chǎn)業(yè)單一、產(chǎn)品初級化、接替產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后、失業(yè)人員增多等一系列重大問題，特別是環(huán)境污染嚴(yán)重，所有這些因素都嚴(yán)重影響和制約著山西的可持續(xù)性發(fā)展。因此，山西省的轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。
在山西省“十二五”規(guī)劃中，提出以轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展、再造一個(gè)新山西為總體戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以煤為基、以煤興產(chǎn)、以煤興業(yè)、多元發(fā)展。山西的轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展是在全球化趨勢愈演愈烈的國際大背景下提出的，全省各行各業(yè)與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易等方面的往來本已日益頻繁，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越式的發(fā)展，全省與世界各國的往來溝通將會更加密切，在這樣的發(fā)展趨勢下，以往單一型的外語人才已越來越無法滿足社會發(fā)展和市場競爭的需求。各種企業(yè)和組織越來越需要既有專業(yè)知識，又懂英語，能用英語流利順暢地和國外合作商進(jìn)行洽談、溝通、切磋、商討的復(fù)合型人才，因此，要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，英語復(fù)合型人才是關(guān)鍵。如何為山西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展提供強(qiáng)有力的英語復(fù)合型人才保障，已經(jīng)成為擺在山西省高校面前的現(xiàn)實(shí)問題。全省高校審時(shí)度勢，依托各自的辦學(xué)優(yōu)勢和實(shí)際情況，探索出英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式已成為亟待解決的重要課題。
2.高校學(xué)生對英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在需求。針對高等院校在校學(xué)生對于英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在需求及對目前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的滿意程度，筆者對太原理工大學(xué)大一和大二的共100位在校非英語專業(yè)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查，可以看出絕大多數(shù)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是既要提升語言能力、為了自己以后就業(yè)增加籌碼，又要取得學(xué)分或者畢業(yè)證（如四六級考試）、為將來考研或者出國做準(zhǔn)備，同時(shí)也可以看到，為了通過四六級考試、取得學(xué)分或畢業(yè)證以及為以后就業(yè)考慮是最廣大在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的。為了能達(dá)到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，在教材內(nèi)容的選擇上，絕大多數(shù)學(xué)生期望目前英語學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容應(yīng)該是既要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)目標(biāo)結(jié)合，要與現(xiàn)行的科普知識結(jié)合，又要與現(xiàn)行的時(shí)事結(jié)合。此外，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專業(yè)目標(biāo)結(jié)合是學(xué)生普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。
在回答“關(guān)于學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)各個(gè)方面的需求程度的感受”問卷時(shí)，62%的學(xué)生表示希望以英語為工具，掌握更多的專業(yè)知識；75%的學(xué)生表示希望學(xué)校開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語課程（如專業(yè)英語等）；61%的學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)專門用途英語（即針對職業(yè)目標(biāo)的英語課程，如新聞英語，財(cái)經(jīng)英語等）。
由此可見，大多數(shù)的學(xué)生都不滿足于將大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在僅僅通過四六級考試之類的通用英語（EGP）學(xué)習(xí)上，更希望以英語為手段，涉獵更多相關(guān)的科普知識，了解與其專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識（GEAP），最終順利地過渡到專業(yè)英語課程（ESP）的學(xué)習(xí)上。通過對于學(xué)生內(nèi)在需求的分析，不難看出學(xué)生渴望能夠通過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，使自己成為能夠適應(yīng)未來社會需求的英語復(fù)合型人才。
如何通過大學(xué)英語課程改革，滿足學(xué)生對英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在需求，為山西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展乃至全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格的英語復(fù)合型人才，成為山西高校亟待解決的問題。
三、英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
英語復(fù)合型人才指的是既懂英語，又懂專業(yè)知識，能與外界用英語就專業(yè)領(lǐng)域的問題進(jìn)行順暢溝通和交流的復(fù)合型人才。目前，全國對于這種人才的需求量相當(dāng)大，而山西的供給尤為匱乏。針對這樣嚴(yán)重的供需矛盾，為了滿足社會和就業(yè)市場的需求，太原理工大學(xué)在借鑒其他高校先進(jìn)做法的同時(shí)，結(jié)合本校的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，主要采取四種人才培養(yǎng)模式：
1.調(diào)整非英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時(shí)段的課程設(shè)置。與英語專業(yè)的本科生相比，非英語專業(yè)的學(xué)生是高校教育中占絕大多數(shù)的群體，因此，輸出的復(fù)合型人才總體英語水平的高低關(guān)鍵取決于非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。如何調(diào)整高校非英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時(shí)段的課程設(shè)置，使其更好地與專業(yè)掛鉤，更好地向高年級的專業(yè)英語過渡，決定著未來英語復(fù)合型人才的多寡與優(yōu)劣。
調(diào)整非英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時(shí)段的課程設(shè)置，引入模塊類教學(xué)模式，徹底改變非英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時(shí)段只有通用英語EGP（English for General Purpose）輸入的狀況。
首先，將針對非英語專業(yè)一、二年級本科生傳統(tǒng)的大學(xué)英語一至四級的課程設(shè)置調(diào)整為分級授課。在學(xué)生入學(xué)伊始，進(jìn)行分級考試，按成績高低，將其分為一、二、三，三個(gè)等級，根據(jù)其水平差異選取不同級別的教材，進(jìn)行語言模塊的基礎(chǔ)教學(xué)，因材施教。其次，針對在隨后的全國大學(xué)英語四級考試中已通過國家英語四級的學(xué)生開設(shè)語言模塊類、文化模塊類、學(xué)術(shù)模塊類和專業(yè)模塊類的課程，學(xué)生可根據(jù)其專業(yè)方向、未來發(fā)展、個(gè)人興趣愛好等選擇不同的模塊類下設(shè)的不同課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
語言類課程模塊旨在夯實(shí)語言基本功、側(cè)重聽、說、讀、寫、譯的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)語言的綜合運(yùn)用能力，為日后英語六級考試及考研、出國打下基礎(chǔ)。主要課程包括大學(xué)英語（五、六），大學(xué)英語翻譯，英語視聽說（初級、高級），實(shí)用英語寫作等。
文化類課程模塊旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，使其更多地了解英語國家的風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會法制等，培養(yǎng)跨文化交際能力。主要課程包括英文影視欣賞、西方文化與翻譯、英美文學(xué)賞析、英美概況、英語演講與辯論等。
學(xué)術(shù)類課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，從理論和實(shí)踐兩方面向?qū)W生講解學(xué)術(shù)英語的語體、學(xué)術(shù)論文的寫作、學(xué)術(shù)英語的翻譯及學(xué)術(shù)報(bào)告的陳述等，使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語在詞匯、句型、表達(dá)、風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，提高其學(xué)術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)了由通用英語（EGP）學(xué)習(xí)向?qū)W術(shù)用途英語（GEAP： General English for Academic Purpose）學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。主要課程包括學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語翻譯、學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語交流等。
專業(yè)類課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)和閱讀專業(yè)類的英語科普文章、英語論文等，了解專業(yè)英語的語體，擴(kuò)大專業(yè)英語詞匯量，實(shí)現(xiàn)與高年級專業(yè)英語學(xué)習(xí)的對接，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)術(shù)用途英語（GEAP）學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)用途英語（ESP： English for Specific Purpose）學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。主要課程設(shè)置包括商務(wù)英語、外貿(mào)英語函電、法律英語、工程英語（如礦山英語、化工英語、土木英語）等。
2.調(diào)整英語專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置。英語專業(yè)應(yīng)在夯實(shí)學(xué)生英語基本功的前提下，注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，開設(shè)豐富的選修課程，如商務(wù)、財(cái)經(jīng)、法律、醫(yī)學(xué)、公關(guān)、文秘、旅游、計(jì)算機(jī)等。通過合理的課程設(shè)置，在提高學(xué)生英語能力的同時(shí)拓展其視野，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和對專業(yè)英語的綜合運(yùn)用能力。
3.開設(shè)國際班。各個(gè)專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、國際需求及職業(yè)發(fā)展開設(shè)國際班，諸如在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年專業(yè)基礎(chǔ)類課程后到國外的合作院校再學(xué)習(xí)兩年專業(yè)類課程，而后取得學(xué)位。這樣通過國外的學(xué)習(xí)可以接觸到更多更豐富的專業(yè)知識，在提高專業(yè)技能的同時(shí)也提高了英語能力，真正意義上完成了英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)任務(wù)。
4.開設(shè)二學(xué)位。此類模式中，在大學(xué)二年級末、三年級初的時(shí)候，非英語專業(yè)的學(xué)生可以選擇英語專業(yè)作為第二學(xué)位或者英語專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣選擇另外一個(gè)專業(yè)，如法律、計(jì)算機(jī)、管理等，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，如果達(dá)到了該專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，則可在大學(xué)本科學(xué)習(xí)期滿后獲得除本專業(yè)的學(xué)位外的另一個(gè)專業(yè)的學(xué)位。相對于第一、二類培養(yǎng)模式，此種模式中的學(xué)生對于另一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)有更多的熱情、積極性、主動性和時(shí)間投入，因此在大學(xué)本科的學(xué)習(xí)過程中，就會將專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)更有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
四、結(jié)語
在山西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的大背景下，太原理工大學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況，摸索出了一套英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式方案，期望在不久的將來，能為山西經(jīng)濟(jì)建設(shè)，轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展輸送一批批合格的英語復(fù)合型人才，解決目前此類人才匱乏的現(xiàn)狀。同時(shí)，也希望山西其他高校對此方案提出寶貴意見，共同為山西的發(fā)展輸送更多更好的優(yōu)秀的英語復(fù)合型人才。
[本論文為山西省科技廳“高等教育轉(zhuǎn)型時(shí)期英語復(fù)合型人才培養(yǎng)”（課題編號：2013041046）課題研究結(jié)題論文，課題主持人：秦茵。]
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隨著世界茶葉貿(mào)易的發(fā)展和茶葉外貿(mào)活動的增多，茶葉專業(yè)對外英語的重要性與日俱增，茶葉專業(yè)急需一大批專業(yè)英語對外人才。茶葉專業(yè)英語人才不僅要熟練掌握一系列茶葉常用英文知識，還要能掌握常用的英文對外交流語言和詞匯，更要聽說讀寫樣樣俱全，這樣才能在激烈的國際競爭中很好展示國家形象。
1茶葉專業(yè)英語教學(xué)作用
茶葉專業(yè)英語教學(xué)培養(yǎng)具有多方面能力的茶葉對外英語人才，首先是閱讀對外英文文獻(xiàn)的能力，對外英語人才要能夠熟練的翻譯茶葉英文文獻(xiàn)；其次是書寫文獻(xiàn)和論文的能力，這對茶學(xué)專業(yè)秘書的培養(yǎng)至關(guān)重要；最后是對外交流能力，茶學(xué)專業(yè)的對外交流需要掌握一般性的英文交流術(shù)語，便于商業(yè)談判和文件的簽訂。茶葉專業(yè)對外貿(mào)易涉及到對外貿(mào)易各個(gè)方面的內(nèi)容，例如：商務(wù)英語、生物英語、醫(yī)學(xué)英語、科技英語和營銷英語等。茶葉專業(yè)英語教學(xué)有以下幾方面特點(diǎn)：（1）茶葉專業(yè)英語針對不同的行業(yè)，有不同的服務(wù)對象；（2）茶葉專業(yè)英語針對不同的行業(yè)，有不同的服務(wù)內(nèi)容和任務(wù)要求；（3）茶葉專業(yè)英語詞匯，根據(jù)不同行業(yè)的常用英語和句法，有不同的專用句式和詞匯，也有著不同的活動內(nèi)容和方式；（4）茶葉專業(yè)英語的對外使用上，無論是從語法單詞和句式的復(fù)雜性，還是談判和交易的靈活性，都大大的難于普通英語教學(xué)?！恫枞~專業(yè)英語》主要任務(wù)是運(yùn)用英文的詞匯語法和句式，進(jìn)行茶葉專業(yè)的教學(xué)。通過茶葉專業(yè)英語知識、語法和句式的講授，讓同學(xué)們掌握茶葉專業(yè)英語詞匯，能夠看懂茶葉英文資料和文獻(xiàn)，并能進(jìn)行簡單的茶葉專業(yè)英文交流，最終能夠書寫茶葉專業(yè)英文論文和進(jìn)行茶葉專業(yè)英文資料的統(tǒng)計(jì)整理。這不僅僅要求茶葉專業(yè)英文授課教師能夠順利的完成相關(guān)課程，也需要教師能夠緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)開拓創(chuàng)新。通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，引入和時(shí)展有密切聯(lián)系的茶葉專業(yè)對外英語相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生書寫茶葉專業(yè)英語論文，進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，增加學(xué)生的就業(yè)競爭實(shí)力。茶葉專業(yè)的教學(xué)，不僅是對學(xué)生專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，更是對學(xué)生知識面的拓展，最重要的是聯(lián)系實(shí)際，講解和目前行業(yè)擇業(yè)就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正理解行業(yè)要求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我國茶葉產(chǎn)量提高依賴于茶葉科技的發(fā)展，茶葉科技的發(fā)展又為茶葉教育提供相關(guān)教學(xué)資金。近年來茶葉教育教學(xué)體制的改革，培養(yǎng)大批的茶葉專業(yè)對外英語人才，他們具有優(yōu)秀的英文文獻(xiàn)閱讀和書寫能力，也有著良好的對外英文表達(dá)能力，為我國對外茶葉貿(mào)易發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。
2茶葉專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)
茶葉專業(yè)既是我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)教學(xué)專業(yè)，也是隨著時(shí)代不斷發(fā)展改進(jìn)的新型教學(xué)專業(yè)。茶葉專業(yè)融合農(nóng)業(yè)專業(yè)、工業(yè)專業(yè)、商貿(mào)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)和英文專業(yè)等多個(gè)學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，對各個(gè)行業(yè)的發(fā)展具有極大促進(jìn)作用。改革開放使我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迸發(fā)出蓬勃的生命力，加入世界貿(mào)易組織又使我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，連續(xù)多年保持10%的發(fā)展勢頭。茶葉商業(yè)貿(mào)易也在全球化的背景下逐漸發(fā)展起來，沿海地區(qū)的茶葉貿(mào)易在全球市場上有廣泛的知名度和強(qiáng)勁的競爭力。因此茶葉專業(yè)對外英語人才缺少，成為我國對外貿(mào)易最主要的短柄之一。茶葉專業(yè)對外英語人才的培養(yǎng)，不僅要求相關(guān)人才有著專業(yè)的茶葉知識和對外英語知識，也要能夠了解用人單位專業(yè)發(fā)展需求。根據(jù)自我所學(xué)專業(yè)和用人單位的崗位要求進(jìn)行有效調(diào)整，最大限度發(fā)揮自身實(shí)力，創(chuàng)造可觀的企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，并在對外貿(mào)易的談判和協(xié)議簽訂中熟練進(jìn)行交流，提升企業(yè)形象。
3茶葉專業(yè)英語教學(xué)改革與實(shí)踐
3.1優(yōu)化授課內(nèi)容
茶葉專業(yè)英語有很多不同的方向，和不同方面的課程，主要有以下幾方面：茶樹病蟲防治學(xué)、茶葉生物化學(xué)、茶史與茶文化、茶葉審評與檢驗(yàn)、制茶工程與茶葉機(jī)械和茶葉營養(yǎng)與保健等等。茶葉專業(yè)英語教學(xué)一般選用國家編寫教材和學(xué)校自助編寫教材進(jìn)行教學(xué)，國家指定教材主要為學(xué)生專業(yè)知識打基礎(chǔ)，自編教材為擴(kuò)大學(xué)生的知識面和增強(qiáng)學(xué)生能力編寫。教學(xué)內(nèi)容也不僅限于教材和課本，通過目前行業(yè)熱點(diǎn)的深度挖掘，找到行業(yè)的發(fā)展方向，進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)。通過教材結(jié)合課外知識講解，學(xué)生分組討論，自主發(fā)言提出問題和課外口語鍛煉，書寫鍛煉等多種形式提高學(xué)生能力。專業(yè)的研究不僅僅要緊跟行業(yè)潮流，還要把握時(shí)代的發(fā)展方向，特別是國際茶業(yè)對外英語的發(fā)展，只有這樣才能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展要求。因此我們要提倡學(xué)生閱讀相關(guān)茶葉英文期刊和雜志，探討國際前沿茶葉英語問題，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知力，掌握最新茶葉科研成果。
3.2改進(jìn)教學(xué)方式
茶葉專業(yè)英語教學(xué)停滯不前的主要原因，是英語老師舊的教學(xué)思想。講授的內(nèi)容仍舊老套，毫無新意。這樣不僅制約學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也使教師思想和教學(xué)內(nèi)容陷入停滯不前的境地，使教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)要求發(fā)生一定程度的偏移，取得的教學(xué)效果很差。茶葉英語的教學(xué)和其他專業(yè)的教學(xué)一樣，都要做到活學(xué)活用，不僅要以教材內(nèi)容和教師教授為主要授課方式，還要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講求學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教材與課外知識之間，理論與實(shí)踐之間的互動交流。只有交流互動，才能加快信息傳播和知識傳遞，才能緊跟時(shí)代前沿技術(shù)和行業(yè)發(fā)展要求，才能使教學(xué)內(nèi)部達(dá)到弄懂弄會、活學(xué)活用的目標(biāo)。教學(xué)不僅要培養(yǎng)專業(yè)知識過硬的人才，同時(shí)也要培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力全方位發(fā)展的人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力。茶葉專業(yè)英語教學(xué)講授不能僅限于教材的內(nèi)容講解，更要深挖教材內(nèi)容的具體含義，教材和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)的密切程度以及教材對行業(yè)職業(yè)的指導(dǎo)意義；教學(xué)方式要多元化。教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生知識掌握為主要目標(biāo)，以學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展為次要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方式可以運(yùn)用課件講解、實(shí)物介紹、學(xué)生講解和學(xué)生自主討論、網(wǎng)絡(luò)講解和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)任務(wù)布置等多種形式，促使學(xué)生掌握專業(yè)的茶葉英語知識，通過課外的反復(fù)練習(xí)和企業(yè)實(shí)地的操作演練，達(dá)到企業(yè)崗位職業(yè)要求。
3.3重視教材選取
教學(xué)活動是圍繞教材進(jìn)行展開和規(guī)劃，目前茶葉英語教學(xué)活動展開是依據(jù)國家規(guī)定的《茶葉英語》為主要教材，茶葉英語教材內(nèi)容涉及英語專業(yè)的知識較多，與茶葉專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容較少，因此對茶葉專業(yè)英語發(fā)展會產(chǎn)生一定影響。茶葉專業(yè)英語教學(xué)的宗旨為：在茶葉專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握上，進(jìn)行相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)，過多的茶葉英語內(nèi)容講授會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。所以茶葉專業(yè)英語教材的選擇，成為茶葉主頁英語學(xué)習(xí)最主要的問題之一。茶葉專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合市場相關(guān)專業(yè)的發(fā)展情況，企業(yè)單位的用人需求以及對外交流英語口語要求等等，進(jìn)行專業(yè)教材的選取工作。教材編寫首先要注重格式、語言的規(guī)范化；其次根據(jù)茶葉英語專業(yè)的教學(xué)方向和知識特征，進(jìn)行教材的選擇。同時(shí)要綜合多本教材和期刊來編寫茶葉英語專業(yè)教材，盡量做到結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容合理和教學(xué)方式的合理。結(jié)構(gòu)合理指的是教材編寫的整體框架和課程的整體要求符合，能夠反映當(dāng)前茶葉英語教學(xué)的發(fā)展趨勢；內(nèi)容合理指的是教學(xué)的內(nèi)容要足夠的全面和具體，涉及的知識面要廣，細(xì)節(jié)突出主次分明，能夠完整的講授專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式合理指的是教學(xué)方式要靈活多樣，要能夠把握茶葉專業(yè)英語教學(xué)的重難點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行講解。結(jié)合茶葉專業(yè)英語領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和閱讀理解兩方面內(nèi)容，進(jìn)行茶葉英語的教學(xué)。綜合以上多方面的教材編寫要求，我們編寫出新的茶葉專業(yè)英語教學(xué)課本《茶葉英語》，《茶葉英語》將基本茶葉英語知識、課外茶葉英語拓展、對外茶葉英語研究和企業(yè)茶葉英語專業(yè)職位要求幾方面結(jié)合起來，具有注重基礎(chǔ)和實(shí)際操作，緊扣時(shí)展特征，反映當(dāng)前茶葉專業(yè)英語教學(xué)效果等多方面的優(yōu)點(diǎn)，是不可多得的優(yōu)秀茶葉專業(yè)英語教學(xué)課本。
3.4完善考核方式
茶葉專業(yè)英語教學(xué)效果考核方式具有以下改革：改變以成績作為主要考核結(jié)果的考核方式，更加注重學(xué)生出勤率、課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況等的考核，期末成績只作為學(xué)習(xí)考核的參考條件之一?？己说哪康牟辉谟趯Ρ葘W(xué)生成績好壞，而在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的問題，根據(jù)問題找出解決的方法，從而提高學(xué)習(xí)成績；也為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和課外努力完成老師和教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成有利于學(xué)生未來的發(fā)展，特別是就業(yè)知識技能的掌握。教學(xué)效果考核方式有以下幾種：課堂回答問題情況、課堂作業(yè)完成情況、課外預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況、實(shí)地實(shí)踐操作情況、銷售演講和期末成績考核情況。只有多方面考核，才能給予學(xué)生公平公正的評價(jià)。
4結(jié)語
通過對茶葉專業(yè)英語教學(xué)中課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)等改革，基本建構(gòu)茶葉專業(yè)英語教學(xué)體系。茶葉專業(yè)英語教學(xué)不僅要發(fā)揮教師的能動作用，更重要的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅要掌握基本茶葉專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行茶葉課題的書寫以及對外茶葉商貿(mào)的交流。學(xué)生的自學(xué)應(yīng)該成為茶葉專業(yè)英語學(xué)習(xí)的主要方式，老師提供相關(guān)的資料和適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生完成自學(xué)，使其適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展要求。
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