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時(shí)間：2023-03-16 17:17:09
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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）02-0011-02
項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，尤其適合于職業(yè)教育，是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式，以知識(shí)和能力的培養(yǎng)為最高目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)法有嚴(yán)格的操作實(shí)施步驟：確定項(xiàng)目、準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施（單獨(dú)、小組）、項(xiàng)目展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、歸檔或結(jié)果應(yīng)用，具體內(nèi)容不再贅述。只有正確理解項(xiàng)目式教學(xué)法，才能為項(xiàng)目式教學(xué)的開展做好鋪墊工作。
一、項(xiàng)目式教學(xué)法與其他教學(xué)法的比較分析
很多講座、論文、說(shuō)課經(jīng)常這樣提到：項(xiàng)目式教學(xué)法是在新課程改革背景下實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)最有效的方法之一，或項(xiàng)目教學(xué)法是在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用的一種新的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)從語(yǔ)法上來(lái)講是正確的，但從邏輯上來(lái)說(shuō)卻存在問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)法與理實(shí)一體化教學(xué)法同屬行為導(dǎo)向教學(xué)法，如引導(dǎo)文法、腦風(fēng)暴、角色扮演法、任務(wù)設(shè)計(jì)法等，不存在從屬或包含關(guān)系。而項(xiàng)目式、理實(shí)一體化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電類教學(xué)中經(jīng)常用到，使用者更應(yīng)該清楚。
1.項(xiàng)目式學(xué)法與理實(shí)一體化教學(xué)法的比較。二者同屬行為導(dǎo)向教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)互動(dòng)的模式，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而展開教學(xué)活動(dòng)，是一種人人參與“真刀實(shí)槍”的演練，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系。從具體實(shí)施操作步驟的特點(diǎn)來(lái)看，并非適用于所有課程。理實(shí)一體化教學(xué)法打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課界限，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由1位教師主講，1至2位實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行輔助，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間。為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適合理實(shí)一體化的課程通常具備理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、不易于理解的特性，這些因素的限制決定了該教學(xué)法并非適用所有課程。
中職《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課恰好都具有理論性強(qiáng)、比較抽象、學(xué)生難以理解的特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇其中之一都能很好地解決問(wèn)題。例如，在《電工基礎(chǔ)》第十一章“變壓器”的教學(xué)中，如果按照變壓器的理論知識(shí)，單相變壓器實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律采用理實(shí)一體化教學(xué)法可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。倘若采用項(xiàng)目式教學(xué)，就必須設(shè)計(jì)一個(gè)課題，如《小型變壓器的制作》，并按照其實(shí)施要領(lǐng)逐步實(shí)施。再如，第三章第四節(jié)戴維寧定理，該部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)驗(yàn)性，選不出具體、完整、有價(jià)值的項(xiàng)目去實(shí)施就不能采用項(xiàng)目式教學(xué)，而理實(shí)一體化教學(xué)就能很好地解決。因此，選擇教學(xué)法一定要考慮知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再結(jié)合其他情況，或許會(huì)收到意想不到的效果。
2.項(xiàng)目式教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的比較，如上表?？梢?，二者在理論基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)指標(biāo)上大體一致，而在培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)特點(diǎn)、實(shí)施特點(diǎn)、教師作用等指標(biāo)方面有較大的差異。主要表現(xiàn)在：項(xiàng)目教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要求學(xué)生能夠解決從未遇到過(guò)的新問(wèn)題，這兩點(diǎn)是項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最重要的區(qū)別；在實(shí)施的過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法能夠體現(xiàn)以項(xiàng)目為本位、以學(xué)生為主體的重要特征。此外，在教師的作用方面，“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)明顯比“任務(wù)”難得多。公開教學(xué)、說(shuō)課一般為1課時(shí)，很難系統(tǒng)地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則可以充分展示教師授課的藝術(shù)，避免項(xiàng)目教學(xué)形似而神不似或斷章取義的現(xiàn)象。
二、如何發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)教學(xué)法之所以被長(zhǎng)期運(yùn)用，是因?yàn)樗哂幸韵聝?yōu)勢(shì)：一是對(duì)知識(shí)的闡述符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)；二是知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，便于學(xué)生分步學(xué)習(xí)和掌握；三是對(duì)知識(shí)的講述比較全面、系統(tǒng)，便于學(xué)生從整體上把握課程的脈絡(luò)和重點(diǎn)，有利于課后自我總結(jié)和復(fù)習(xí)。而項(xiàng)目式教學(xué)法具有實(shí)踐性、目標(biāo)明確、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性、評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)形成了互補(bǔ)。
教學(xué)過(guò)程中應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，采用復(fù)合型的教學(xué)方式。正所謂“教無(wú)定法”，只有符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能提高的教學(xué)法，才能取得最佳的教學(xué)效果，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的一線技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
電子電工是一門專業(yè)理論和實(shí)踐性均較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論課，如何做好理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等多種教學(xué)方法，實(shí)行專業(yè)課程的綜合化和模塊化，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，是我們專業(yè)要潛心研究的課題。
一、課程設(shè)置模塊化
隨著科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，技能型人才培養(yǎng)的方式和時(shí)間周期也已發(fā)生了很大的變化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)教學(xué)改革要求。
電子應(yīng)用課程體系推行教學(xué)改革，必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學(xué)計(jì)劃按三年制“2+1”模式制訂，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。
二、教材編寫任務(wù)化
模塊化教學(xué)體系要求有與專業(yè)和規(guī)模相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要。模塊化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，校本教材必須充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的職教思想，學(xué)生將來(lái)做什么，學(xué)生要學(xué)什么教師就教什么。
三、師資隊(duì)伍雙師化是關(guān)鍵
要實(shí)施項(xiàng)目課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍。不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。
為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還必須要求專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。在建設(shè)師資隊(duì)伍過(guò)程中，學(xué)校還可采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助理實(shí)一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。這些教師到校后，參加教師崗位培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，經(jīng)考核合格后才能任教。
四、實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化
理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間(實(shí)驗(yàn)室)要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。
要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)及自身實(shí)際情況，確定電子技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。參照企業(yè)運(yùn)作模式和省數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的參考方案，制訂了較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案。
五、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會(huì)、用人單位需求的能力，評(píng)價(jià)和考評(píng)是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場(chǎng)和客戶為導(dǎo)向強(qiáng)化過(guò)程考核。
按照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成，相關(guān)核心課程最終成績(jī)可由技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。
項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)合一教學(xué)法和其他教學(xué)法沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。我們只要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)，不斷地分析市場(chǎng)，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律。相信職業(yè)教育的春天不久就會(huì)來(lái)臨。
參考文獻(xiàn)
1.劉春生.職教課程改革目標(biāo)取向研究[M].高等教育出版社
[作者簡(jiǎn)介]龔亞文（1953- ），男，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院保衛(wèi)處，七級(jí)職員，主要從事安全保衛(wèi)管理工作；田廣東（1968- ），男，吉林長(zhǎng)春人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，研究員、教授，主要從事物聯(lián)網(wǎng)和管理信息化技術(shù)的研究和教育工作。（重慶 401331）
[課題項(xiàng)目]本文系2013年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”的研究成果。（課題編號(hào)：1202092）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0135-02
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)管理對(duì)于技術(shù)和創(chuàng)新能力的提升具有重要作用，具體而言，知識(shí)管理通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、文化機(jī)制、共享機(jī)制與技術(shù)機(jī)制等五大機(jī)制促進(jìn)技能的提升。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)法與教學(xué)策略時(shí)，必須建立與知識(shí)管理相適應(yīng)的文化制度和相應(yīng)的信息化支撐平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造。
我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)實(shí)際工作的素質(zhì)和基本知識(shí)及基本技能。這就要求我們按照知識(shí)管理規(guī)律來(lái)研究和實(shí)踐高職教育。針對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，緊緊依托行業(yè)，工學(xué)結(jié)合，實(shí)施人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新，按應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系固化；積極整合教學(xué)資源和各教學(xué)要素，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)。以形成高職教育教學(xué)法為目標(biāo)，實(shí)踐并總結(jié)“二段四步”教學(xué)法及實(shí)施策略。
一、“二段四步”教學(xué)法
知識(shí)的獲取、知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)的固化、知識(shí)的共享是知識(shí)管理的四個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；谀芰椭R(shí)管理進(jìn)行高職教學(xué)改革，要求我們一是緊緊依托行業(yè)，采用勝任力評(píng)估的方式，建立從勝任力與考核方式到專業(yè)行為和崗位職責(zé)的反向演繹方法，梳理實(shí)際工作中各行業(yè)基礎(chǔ)崗位的職責(zé)，形成對(duì)應(yīng)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚其職業(yè)要干的工作，要學(xué)的知識(shí)，要會(huì)的技能，要專的方向，實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)的規(guī)范化、系統(tǒng)化。二是要突出知識(shí)和能力的標(biāo)準(zhǔn)化管理，建立課程間的銜接，消除課程間的冗余和重復(fù)。三是將能力管理和知識(shí)管理貫穿在教學(xué)實(shí)踐中。以知識(shí)閉環(huán)管理設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)能力獲得過(guò)程，豐富教學(xué)閉環(huán)管理。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，崇尚個(gè)性和創(chuàng)造，教學(xué)研究中必須考慮高職學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的多樣化，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也必須以此為重點(diǎn)。我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索和總結(jié)行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，按照高職學(xué)生知識(shí)及能力培養(yǎng)規(guī)律，以形成高職教育教學(xué)法為目標(biāo)，通過(guò)高職教學(xué)實(shí)踐，將全人教育（holistic education）、合作學(xué)習(xí)（cooperation learning）、異質(zhì)分組（heterogeneous group）等教學(xué)方法（teaching methods）和教學(xué)手段引入教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）①，探討適合高職高專學(xué)生群體成才的教育模式和教育方法?；谥R(shí)和能力管理，提出并實(shí)踐把知識(shí)變能力的“二段四步”教學(xué)法。
“二段”就是將高職教育分成“文化理論素質(zhì)培養(yǎng)”和“職業(yè)能力訓(xùn)練”兩個(gè)階段，也就是“強(qiáng)素質(zhì)、訓(xùn)能力”兩個(gè)階段?！拔幕碚撍刭|(zhì)培養(yǎng)”階段就是通過(guò)人文素質(zhì)課程培養(yǎng)學(xué)生的文化理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使高職教育與中職和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相區(qū)別，使學(xué)生具有經(jīng)過(guò)高等教育培養(yǎng)的素質(zhì)；“職業(yè)能力訓(xùn)練”階段就是面向市場(chǎng)基于工作過(guò)程的職業(yè)能力鍛造階段，使學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人。
“四步”就是將“職業(yè)能力訓(xùn)練”階段，分成“學(xué)著做”“跟著做”“自己做”“帶著做”四個(gè)步驟?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作，工作過(guò)程的理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。②
二、“二段四步”教學(xué)法的實(shí)施策略
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，即應(yīng)具備高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人文素質(zhì)。還要強(qiáng)調(diào)高技能，即能夠針對(duì)行業(yè)、地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照崗位技能的實(shí)際要求設(shè)置課程，使學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)際操作方法。
“二段四步”教學(xué)法的實(shí)施策略就是建立并不斷優(yōu)化崗群―目標(biāo)―技能的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)建設(shè)以崗群為依據(jù)，以社會(huì)需求為可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，建立從崗位群到專業(yè)群到就業(yè)群的鏈接和轉(zhuǎn)換，提高專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力和生命力。構(gòu)建能力―模塊―課程的專業(yè)教學(xué)層次；采用實(shí)踐―理論―實(shí)踐的課程教學(xué)法；構(gòu)建工學(xué)―實(shí)訓(xùn)―頂崗的實(shí)踐教學(xué)層次；構(gòu)建基本―擴(kuò)展―研究的理論教學(xué)體系，理論教學(xué)內(nèi)容面向工作實(shí)際，按課程體系進(jìn)行崗位群技能整合，按知識(shí)體系管理規(guī)律優(yōu)化課程內(nèi)容，杜絕課程之間的重復(fù)和割裂；建立考核實(shí)際化的考核方式。采用能力―模塊―課程的專業(yè)教學(xué)層次模型，學(xué)?？煽焖俜磻?yīng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求，增減學(xué)習(xí)領(lǐng)域和模塊課程，保證學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到該模塊要求的職業(yè)能力。
“二段四步”教學(xué)法的目標(biāo)是實(shí)踐、探索符合我國(guó)高職教育特色的培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新。找出培養(yǎng)高技能人才的有效方法。促進(jìn)高等職業(yè)教育改革不斷深入。
1.基于職業(yè)能力分析設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)策略。職業(yè)能力建立的唯一途徑就是項(xiàng)目化的訓(xùn)練，基于工程過(guò)程項(xiàng)目化教學(xué)的課程，在專業(yè)課程體系開發(fā)、項(xiàng)目化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)模式組織、課程考核方式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是職業(yè)能力分析，在信息化條件下，通過(guò)建立“二段四步”教學(xué)法知識(shí)管理平臺(tái)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練，并隨時(shí)進(jìn)行職業(yè)能力自評(píng)、職業(yè)專家確認(rèn)的能力盤點(diǎn)。通過(guò)對(duì)盤點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，可以提煉出教學(xué)過(guò)程中的不足，即能力的低洼地帶，為課程改革提供精確的量化數(shù)據(jù)支撐。
2.通過(guò)職業(yè)能力策劃制訂教學(xué)計(jì)劃策略。通過(guò)“二段四步”教學(xué)法知識(shí)管理平臺(tái)，專業(yè)教學(xué)專家委員會(huì)成員基于崗位群職業(yè)能力要求，可以為不同的崗位制定項(xiàng)目化的模塊課程，建立明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師按照崗位群的能力分析結(jié)果通過(guò)能力策劃制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，合理分配學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)施策略。通過(guò)建立真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)環(huán)境的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并建立“二段四步”教學(xué)法知識(shí)管理平臺(tái)，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目完成講、演、練、訓(xùn)的工學(xué)結(jié)合“二段四步”教學(xué)法。
“二段四步”教學(xué)法要求不論是理論課程還是實(shí)踐課程都要融入“工學(xué)結(jié)合”的元素，通過(guò)真實(shí)情景、真實(shí)生產(chǎn)、管理現(xiàn)場(chǎng)等實(shí)踐，變專業(yè)課程學(xué)習(xí)為專業(yè)技能訓(xùn)練，做到深入淺出、通俗易懂，兼具實(shí)用性與典型性。建立融教師實(shí)踐提高、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)于一體，融學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)于一體的官、產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合。通過(guò)平臺(tái)開發(fā)基于工作過(guò)程的模塊化的課程教學(xué)軟件包和教學(xué)資源庫(kù)（即“二段四步”教學(xué)法知識(shí)管理平臺(tái)）；通過(guò)平臺(tái)征集服務(wù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，用工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“傳授知識(shí)”教學(xué)模式；通過(guò)平臺(tái)的技術(shù)積累服務(wù)產(chǎn)業(yè)，保持教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際不脫節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐技能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。
4.導(dǎo)師組的人才培養(yǎng)策略?！岸嗡牟健苯虒W(xué)法通過(guò)建立由教師和企業(yè)人員共同組成的導(dǎo)師組，形成生活導(dǎo)師（輔導(dǎo)員）、專業(yè)導(dǎo)師（任課教師）、技能導(dǎo)師（行業(yè)人員）的導(dǎo)師組。把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合。通過(guò)導(dǎo)師組的人才培養(yǎng)策略，典型引導(dǎo)、傳道解惑，實(shí)現(xiàn)與“職業(yè)人”之間的溝通，領(lǐng)略行業(yè)以及崗位的文化氛圍，通過(guò)導(dǎo)師組的人格熏染實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提高；通過(guò)理實(shí)一體化的技能訓(xùn)練具備職業(yè)技能，以職業(yè)角色心理完成高職教育訓(xùn)練提高。
5.就業(yè)中心策略。“二段四步”教學(xué)法將高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高和再學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿高職教育全過(guò)程。培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備社會(huì)能力和再學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生具備完整的職業(yè)能力。旨在實(shí)現(xiàn)高職教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的結(jié)合，通過(guò)職業(yè)技能和能力的訓(xùn)練，使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)職業(yè)工作。就是以就業(yè)為中心，以讓學(xué)生有吃飯的本事為目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的無(wú)縫連接，破解就業(yè)難題。
6.市場(chǎng)化的校企合作策略。“二段四步”教學(xué)法就是以市場(chǎng)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，通過(guò)建立集教學(xué)、科研和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)于一體的協(xié)作體平臺(tái)，培養(yǎng)、引導(dǎo)教師成為帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際需求的工程師。通過(guò)市場(chǎng)化手段，吸引企業(yè)參與校企合作，破解校企合作“學(xué)校熱、企業(yè)冷”“領(lǐng)導(dǎo)急、教師難”的問(wèn)題。具體可以通過(guò)建立“高校成果與企業(yè)需求對(duì)接網(wǎng)”“高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)推介”“科研成果項(xiàng)目展示會(huì)”“創(chuàng)新論壇”等市場(chǎng)機(jī)制主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，實(shí)現(xiàn) “建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和科研對(duì)接基地”的目標(biāo)。在協(xié)作體平臺(tái)內(nèi)定期召開校企對(duì)接會(huì)，為解決行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題，培養(yǎng)企業(yè)急需人才建立穩(wěn)定通道。從學(xué)生入學(xué)開始就將專業(yè)方向和就業(yè)路徑深入教師和學(xué)生心中，實(shí)現(xiàn)校企合作全程化，工學(xué)結(jié)合日?；?/p>
7.實(shí)踐化的考核策略。“二段四步”教學(xué)法要求改革理論考試的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，引入項(xiàng)目效益和用戶考評(píng)的實(shí)際化考核機(jī)制，以課程論文代替教師設(shè)計(jì)考卷的考核方式。實(shí)行終結(jié)性考核與過(guò)程性考評(píng)相結(jié)合，把實(shí)踐能力和項(xiàng)目能力納入考核范圍。（1）以能力分析評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！岸嗡牟健苯虒W(xué)法要求建立能力分析評(píng)估信息化平臺(tái)，教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)和考核后，應(yīng)通過(guò)信息化管理平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)層評(píng)估，同時(shí)使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。（2）以能力分析評(píng)估教師教學(xué)效果。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，通過(guò)“二段四步”教學(xué)法知識(shí)管理平臺(tái)對(duì)所學(xué)課程或相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和具備的技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，即通過(guò)網(wǎng)上意見調(diào)查和投票等方式，評(píng)估教師教學(xué)效果。收集學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和講授等方面的意見，以便教師和教學(xué)管理人員根據(jù)評(píng)價(jià)有針對(duì)性地修改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。
三、結(jié)束語(yǔ)
按“二段四步”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和改革，通過(guò)“二段四步”教學(xué)法知識(shí)管理平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生將職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力“遷移”到自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和工作體會(huì)中，達(dá)到強(qiáng)素質(zhì)、訓(xùn)能力的效果。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的銜接，讓學(xué)生有吃飯的本事，破解當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)難題。建立融教師實(shí)踐提高、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)于一體，融學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)于一體的官、產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)用市場(chǎng)化手段吸引行業(yè)參與教學(xué)改革，通過(guò)平臺(tái)教師既可以幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，又可以豐富教學(xué)案例庫(kù)，還能保持教學(xué)案例的技術(shù)先進(jìn)性和不與實(shí)際脫節(jié)。
“二段四步”教學(xué)法的實(shí)施策略融合了建構(gòu)主義的教育理念，結(jié)合了知識(shí)管理和職業(yè)能力形成規(guī)律，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，是一種具有可操作性的教學(xué)法。
教育部印發(fā)關(guān)于《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》的通知，對(duì)中等職業(yè)教育“教學(xué)做”一體化、實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，提出了明確的要求。文件第21條提到“推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革”，詳細(xì)地描述了中等職業(yè)教育以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過(guò)程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。職業(yè)教育的重心是教學(xué)，尤其是要適應(yīng)企業(yè)崗位需求的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，本文以廣州市示范性專業(yè)——計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)，其核心課程《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》為例，探討基于行動(dòng)導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)模式改革在實(shí)際授課過(guò)程中的應(yīng)用。
一、基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革思路
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體實(shí)施方法有很多種，如項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、受教對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等要素的不同，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體實(shí)施方法也應(yīng)有所不同。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要一定的教學(xué)試驗(yàn)平臺(tái)和生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的深化實(shí)施，使教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)更加優(yōu)化與豐富。本文以《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》課程為研究對(duì)象，以計(jì)算機(jī)硬件維修一體化課室為課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為授課模式，提出基于行動(dòng)導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)模式改革實(shí)施方案。
二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程教學(xué)改革實(shí)施
1. 教學(xué)設(shè)備要求。
（1）基礎(chǔ)設(shè)備：一體化課室常備的計(jì)算機(jī)硬件、教學(xué)用桌椅、多媒體設(shè)備、掛圖等。
（2）拆裝設(shè)備：拆裝用CPU、內(nèi)存、硬盤、顯示器、工具箱（內(nèi)含拆機(jī)常用工具）等。
（3）檢修設(shè)備：計(jì)算機(jī)故障檢修卡、萬(wàn)能表、故障檢修相關(guān)測(cè)量?jī)x器等。
（4）演示設(shè)備：CPU結(jié)構(gòu)圖、內(nèi)存原理結(jié)構(gòu)圖、已拆的硬盤、計(jì)算機(jī)原理展示視頻、計(jì)算機(jī)構(gòu)造演示多媒體課件等。
2. 教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)。
傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》課程授課方式采用順序教學(xué)的方式，即依次從計(jì)算機(jī)原理、CPU構(gòu)件、內(nèi)存構(gòu)件、硬盤構(gòu)件、顯卡構(gòu)件、顯示器的順序進(jìn)行教學(xué)，計(jì)算機(jī)的拆裝檢修授課也是以文字說(shuō)明配圖畫介紹為主。這樣的授課內(nèi)容比較完整，但是缺乏實(shí)操性和銜接性，學(xué)生很難形成一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)原理構(gòu)造思維，往往學(xué)完了整個(gè)課程，都不懂怎么拆機(jī)和裝機(jī)，更談不上計(jì)算機(jī)的故障檢修了?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程內(nèi)容教學(xué)操作方式，不采用順序教學(xué)，而選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)方式。將學(xué)校分成若干小組，每個(gè)小組控制在5人左右，每個(gè)小組分配一個(gè)操作工位，配備相應(yīng)的試驗(yàn)平臺(tái)和拆裝檢修設(shè)備，教師對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行由外及內(nèi)的演示拆裝及檢修，學(xué)生分小組帶著相應(yīng)的項(xiàng)目和任務(wù)同時(shí)進(jìn)行演練。教師演示結(jié)束后，由小組討論完成項(xiàng)目任務(wù)，分組進(jìn)行項(xiàng)目完成情況匯報(bào)，生成項(xiàng)目總結(jié)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理分析報(bào)告，并提交指導(dǎo)教師考核。
3. 試驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和情境模擬讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目操作，不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方法。以本課程內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和情境（詳見表1）。
4. 基于實(shí)際工作任務(wù)的課程設(shè)計(jì)設(shè)置與實(shí)施。
計(jì)算機(jī)硬件故障檢修課程內(nèi)容是《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》的主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，主要應(yīng)用于實(shí)際工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)維修工位，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的深入理解和掌握，設(shè)置基于實(shí)際工作任務(wù)的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后以團(tuán)隊(duì)研討的形式，通過(guò)查找資料和實(shí)際操作等方式，完成課程要求的任務(wù)，并生成研究報(bào)告提交指導(dǎo)教師，作為課程知識(shí)考核的重要內(nèi)容。（詳見表2）
5. 課程考核方式。
基于行動(dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程采用“形成性”的考核方式，即完成一個(gè)任務(wù)就得到一個(gè)成績(jī)，完成所有任務(wù)才能通過(guò)本門課程的考核，其中每個(gè)任務(wù)的考核成績(jī)采用“五級(jí)制”評(píng)價(jià)指標(biāo)，即為“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)的認(rèn)定依據(jù)包括平時(shí)表現(xiàn)、技能考核（包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核和課程設(shè)計(jì)考核）、研究報(bào)告和總結(jié)匯報(bào)。
三、結(jié)語(yǔ)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念和教學(xué)方法在國(guó)外應(yīng)用廣泛，特別是在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的德國(guó)，都已經(jīng)有充分的研究并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檠芯繉?duì)象的課程教學(xué)模式改革在國(guó)內(nèi)高職院校教學(xué)中還處在發(fā)展階段，在中等職業(yè)學(xué)校處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和符合國(guó)情的實(shí)施方式研究，筆者以廣州市示范性專業(yè)——計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)為依托，開展基于行動(dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程模式探討，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)教師按課本講授，學(xué)生無(wú)法接受的教學(xué)尷尬境況。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，充分活躍了課堂授課的氛圍，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中融入了更多企業(yè)工作環(huán)境的元素，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
[1]章韻，倪曉軍.應(yīng)用型專業(yè)計(jì)算機(jī)硬件課程體系建設(shè)的探討[J].教育與教學(xué)研究，2010，（10）.
作者簡(jiǎn)介：鐘曉強(qiáng)（1978-），男，浙江上虞人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，講師。（浙江 寧波 315012）
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）33-0120-03
一、理實(shí)一體化教學(xué)含義
理實(shí)一體化教學(xué)是目前高職高專教學(xué)中積極推廣的教學(xué)方法之一，其內(nèi)在涵義是：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交替出現(xiàn)。[1]該教學(xué)方法突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。[2]在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
二、開展理實(shí)一體化教學(xué)的迫切性
“電力電子技術(shù)”課程是目前很多本科、高職院校應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)著重要地位。[3]該課程在過(guò)去的教學(xué)中一直是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性不大，授課教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)講授，而實(shí)驗(yàn)操作則由實(shí)驗(yàn)教師去完成，這種教學(xué)形式所造成的后果就是學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想，既沒有弄清楚理論知識(shí)的含義，也沒有很好掌握實(shí)踐操作的技能。如在介紹單相半波可控整流電路這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，理論講授就是把單相半波可控整流電路的結(jié)構(gòu)、電路工作原理和電路負(fù)載特性等內(nèi)容說(shuō)明完整，而在實(shí)踐技能訓(xùn)練方面則又是由指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件制訂的操作內(nèi)容，兩者之間經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容不一致或者內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中即使了解了電路原理但在操作中還是不會(huì)有效應(yīng)用和理解。針對(duì)上述現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)方法和內(nèi)容的改革是當(dāng)務(wù)之急，而如何實(shí)現(xiàn)課程改革的有效性，就必須引進(jìn)好的教學(xué)方法，目前在高職課改中教學(xué)方法很多，有行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，基于工作過(guò)程教學(xué)法，理實(shí)一體化教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，相比較而言理實(shí)一體化教學(xué)更適合高職院校開展，理由如下：高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄弱，更喜歡動(dòng)手操作；很多高職院校都在進(jìn)行示范校建設(shè)，有著對(duì)教學(xué)條件的進(jìn)行改善和提高的資金，因此具備了實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)的條件；理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)更適合教師與學(xué)生操作，具有較好的可行性。鑒于此，在“電力電子技術(shù)”課程中全面開展理實(shí)一體化教學(xué)非常重要。
三、理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)
一般而言教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)以及課后反思，同時(shí)還應(yīng)增加過(guò)程考核要求。其中教學(xué)過(guò)程里面又包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、操練環(huán)節(jié)、知識(shí)拓展與鞏固環(huán)節(jié)，再加上總結(jié)環(huán)節(jié)。[1]
理實(shí)一體化教學(xué)講究的是“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。[1]因此在課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)（見表1）中需要處處時(shí)時(shí)體現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。以“電力電子技術(shù)”課程為例，選擇其中一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目作具體的說(shuō)明。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)已有條件來(lái)實(shí)施，一份可行的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、教師教學(xué)能力和教學(xué)場(chǎng)所可提供教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行的。
四、理實(shí)一體化課程教材編寫
在“電力電子技術(shù)”課程中如何實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是需要有一本相配套的教材。有了教材無(wú)論是教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)都有依據(jù)，可確保教學(xué)的正常進(jìn)行。
教材應(yīng)具有通用性和實(shí)用性，在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)按照學(xué)習(xí)任務(wù)展開，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)，知識(shí)和技能螺旋式地融于學(xué)習(xí)任務(wù)中。[4]設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)最好來(lái)源于實(shí)際工作，但要注意不能簡(jiǎn)單搬抄實(shí)際工作任務(wù)，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤?，?yīng)確保學(xué)習(xí)任務(wù)具有延續(xù)性和可操作性。另外在教材的編寫上要突出精簡(jiǎn)理論、強(qiáng)化實(shí)踐的特點(diǎn)。理論部分最好避免長(zhǎng)篇敘述，主要介紹知識(shí)點(diǎn)，配以圖表，有相關(guān)例題練習(xí)即可，講究適用。實(shí)踐部分可按照實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的不同要求，結(jié)合章節(jié)中需要介紹的重要知識(shí)來(lái)展開。對(duì)于內(nèi)容一定要有創(chuàng)新，突出技能培養(yǎng)。
五、理實(shí)一體化課程教學(xué)考核
課程考核是衡量教師效果和學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)關(guān)鍵手段，也是對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)的重要依據(jù)。在“電力電子技術(shù)”課程中引進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)的目的就是為了更好的讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，如果不能達(dá)到這一目的就是教學(xué)的失敗。課程教學(xué)考核既可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況來(lái)制訂，也可以根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目難易程度來(lái)制訂。無(wú)論怎么，考核方案都應(yīng)具備真實(shí)性和可行性。在本課程的理實(shí)一體化教學(xué)中，引入了多重考核機(jī)制，如過(guò)程性考核，理實(shí)一體化考核等。
1.過(guò)程性考核
對(duì)于過(guò)程性考核要求在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施期間對(duì)不同階段的任務(wù)或特定要求進(jìn)行針對(duì)性考核。所謂課程過(guò)程考核，是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。[5]對(duì)于任務(wù)性課程來(lái)講，過(guò)程性考核的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面。對(duì)于非任務(wù)性課程，考核內(nèi)容主要由平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)單元掌握情況和課程大作業(yè)等內(nèi)容組成。過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)分為以下幾種：一是優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：能獨(dú)立熟練地完成任務(wù)；能指導(dǎo)其他同學(xué)完成任務(wù)；正確率達(dá)到90%；學(xué)習(xí)報(bào)告優(yōu)秀。二是良好標(biāo)準(zhǔn)：能基本完成任務(wù)；正確率達(dá)到70%；學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量較高。三是及格標(biāo)準(zhǔn)：能在教師或其他同學(xué)的指導(dǎo)下完成任務(wù)；正確率為60%；學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量一般。
2.理實(shí)一體化考核
理實(shí)一體化考核可以分為理論考核和實(shí)踐考核兩個(gè)部分。理論考核可采用卷面考核的形式，當(dāng)然如果學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的話在卷面考核可以采用開卷考試，甚至寫論文的形式?？己藭r(shí)間根據(jù)實(shí)際情況靈活變動(dòng)，一般在60～90分鐘之間完成。對(duì)于理論考核的內(nèi)容則應(yīng)包含如下知識(shí)點(diǎn)：項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及教學(xué)大綱中知識(shí)要求；在考核要求上要有一定的難度和區(qū)分度，能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的掌握程度，使考試成績(jī)呈正態(tài)分布；對(duì)于理論考試的題型一定要多樣化，一般包括選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題等，使得學(xué)生在考試具有選擇性，不能出現(xiàn)單一題型；試題的文字表述要規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明；命題的同時(shí)，要制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案。
而對(duì)于實(shí)踐考核則需要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)。在“電力電子技術(shù)”課程中實(shí)踐操作內(nèi)容占40%的教學(xué)任務(wù)，因此在考核上也要體現(xiàn)這一價(jià)值。具體考核要求如下：第一，制訂實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐考核模塊，對(duì)于學(xué)生逐一進(jìn)行考核。第二，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后即進(jìn)行考核，考核不及格者須再訓(xùn)練，再考核，直至及格，同時(shí)推行“準(zhǔn)入制”，把前一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核成績(jī)作為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)考核的資格認(rèn)定。第三，可聘請(qǐng)企業(yè)專家參與實(shí)踐考核工作，考題最好來(lái)源于企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品，使得考核內(nèi)容更具真實(shí)性、實(shí)用性。
總之，考核是手段，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度是目的，采取哪一種更有效的考核方法也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇。
六、理實(shí)一體化課程教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置
要使理實(shí)一體化教學(xué)能順利開展，除了上述條件需具備外，對(duì)于教學(xué)場(chǎng)所也有要求。要求教學(xué)場(chǎng)所需具備產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制板與加工的條件。如場(chǎng)地要求有良好的通風(fēng)，有焊接設(shè)備，有制板工具，有產(chǎn)品調(diào)試與檢測(cè)設(shè)備等。另外，對(duì)場(chǎng)地還要求具備教師講授的條件，如有投影儀和電腦以及黑板等。在學(xué)校允許的情況下教學(xué)場(chǎng)所面積盡可能大一些，能夠容納一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分組學(xué)習(xí)。因此在具體實(shí)施中要進(jìn)行分批教學(xué)，分批后再把學(xué)生分成若干小組，以小組為單元布置相應(yīng)的任務(wù)。圖1是根據(jù)理實(shí)一體教學(xué)需要設(shè)計(jì)的教學(xué)場(chǎng)所示意圖。
需要指出的是在教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行，以滿足功能為第一出發(fā)點(diǎn)，避免無(wú)謂的浪費(fèi)。
七、結(jié)論
理實(shí)一體教學(xué)是未來(lái)高職教學(xué)的目標(biāo)與方向，如何做好理實(shí)一體化教學(xué)則需要每一位授課教師和相關(guān)教學(xué)主管部門的付出與努力，教師應(yīng)準(zhǔn)備好授課教學(xué)材料，教學(xué)主管部門則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要配置好教學(xué)設(shè)備及設(shè)施。同樣，對(duì)于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的上課模式與思想，應(yīng)積極配合教師進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)控加工一體化教學(xué)是當(dāng)前技工學(xué)校推行教學(xué)模式改革的重點(diǎn), 它充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、cad／cam軟件應(yīng)用、模擬仿真軟件應(yīng)用、實(shí)際操作訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)際操作等教學(xué)形式進(jìn)行一體化實(shí)施。近年來(lái)許多技工院校在數(shù)控加工專業(yè)中推行一體化教學(xué)取得了比較好的效果,但仍存在一些問(wèn)題:課堂教學(xué)上教師的講授仍占很大比例，沒有進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性仍不夠高,不能有效地激發(fā)學(xué)生的探索精神。
那么如何才能更好地實(shí)施數(shù)控加工一體化教學(xué)模式呢？現(xiàn)就這個(gè)問(wèn)題采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是指教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)指導(dǎo)書,讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，緊緊圍繞任務(wù)，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作完成任務(wù)，教師在這一過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和交流，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中；以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法；以學(xué)生為主體，在教師點(diǎn)撥下，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
二、任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)的原則
（一）注意新舊知識(shí)的結(jié)合，任務(wù)要有連貫性。
任務(wù)指導(dǎo)書的新舊知識(shí)能夠相互銜接，承前啟后，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。例如，在數(shù)銑技能實(shí)訓(xùn)中，完成某一零件的加工可以選擇的刀具路徑方式有很多種，因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書時(shí)要注意對(duì)不同的加工方式進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>
（二）注意因材施教，難度適中。
任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計(jì)不能太細(xì)，難易性要適度，要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性?；救蝿?wù)要求每位學(xué)生必須完成，接受能力強(qiáng)的學(xué)生完成較高要求的拓展任務(wù)。
（三）注意生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書時(shí)要引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時(shí)能代表大多數(shù)企業(yè)實(shí)際加工的特點(diǎn)。例如，可以加工一些結(jié)構(gòu)典型工件，并且把整個(gè)工件的制造拆分成若干個(gè)子任務(wù)，由各個(gè)小組負(fù)責(zé)完成，最后把各小組完成的零件組合在一起，完成總?cè)蝿?wù)。這樣做，不僅有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生相互交流、相互合作。
（四）注意要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。
任務(wù)指導(dǎo)書要與省市及全國(guó)數(shù)控大賽的要求相一致，在職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際能力兩者間找到結(jié)合點(diǎn)，在涵蓋鑒定標(biāo)準(zhǔn)的前提下注重能力的培養(yǎng)。以技能訓(xùn)練為主線劃分教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“一體化”教學(xué)，有效地克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效果。
（五）注重考慮創(chuàng)造性。
任務(wù)指導(dǎo)書一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。同時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地，教師在明確任務(wù)的前提和提供完成任務(wù)必需的條件外，不要限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路，只對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)做出要求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有助于學(xué)生拓展知識(shí)面。例如在數(shù)控實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象力，做一些精美的工藝品。事實(shí)證明，課堂上學(xué)生參與的積極性很高，而且作品豐富多彩。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂實(shí)施過(guò)程
實(shí)踐中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程可用下面圖示來(lái)說(shuō)明：
1、任務(wù)引入。
如何能夠順暢地將任務(wù)引入到課堂上,并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師在進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)時(shí)，一定要統(tǒng)籌兼顧，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成"任務(wù)"中掌握知識(shí)、技能和方法。
2、任務(wù)分析。
任務(wù)提出后，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，主要由教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、討論等方式，為完成任務(wù)做好鋪墊。例如：對(duì)于任務(wù)書要求加工的某一零件，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖紙和加工工藝過(guò)行分析，包括模型構(gòu)建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉(zhuǎn)速、加工余量設(shè)置等進(jìn)行分析。這期間，學(xué)生會(huì)遇到共同存在的問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。
3、任務(wù)實(shí)施。
在任務(wù)實(shí)施階段，由于學(xué)校的數(shù)控機(jī)床價(jià)格昂貴，數(shù)量有限，并且加工時(shí)也需耗費(fèi)不少材料，不可能做到同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)機(jī)床進(jìn)行操作練習(xí)，因此，可以讓學(xué)生先在計(jì)算機(jī)上利用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行模擬加工。然后，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急于講解，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究或協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，給學(xué)生指出思路，教給學(xué)生分析思維的方法，讓學(xué)生感受成功的愉悅。
4、任務(wù)評(píng)估。
任務(wù)評(píng)估是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，既是總結(jié)、提高的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。評(píng)估方法分為過(guò)程評(píng)估和作品評(píng)估：過(guò)程評(píng)估是通過(guò)觀察學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各方面的能力。例如：學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的自主探索、發(fā)言、協(xié)作、創(chuàng)新等能力；學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，是否會(huì)通過(guò)互相交流來(lái)探討問(wèn)題的解決途徑等。作品評(píng)估則指的是對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用水平以及作品中所包含的創(chuàng)意等。評(píng)估方式有：①、個(gè)人自評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。②、組內(nèi)互評(píng)：展現(xiàn)各成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的所起的作用。③、組間互評(píng)：使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人和評(píng)價(jià)別人，在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。④、教師點(diǎn)評(píng)：教師將學(xué)生在任務(wù)完成中普遍存在的問(wèn)題提出來(lái),并加以糾正。例如，在數(shù)控加工中，對(duì)于學(xué)生加出來(lái)的零件進(jìn)行檢測(cè)，內(nèi)容包括：（1）加工方法和加工路線的合理性；（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）裝夾方式的運(yùn)用；（5）切削刀具的選擇和運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品，可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行展示，以此來(lái)激勵(lì)更多的學(xué)生自主練習(xí)、勇于創(chuàng)新。
5、反饋總結(jié)。
作為整個(gè)任務(wù)指導(dǎo)書的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這是收集反饋信息，反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而可以研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。各個(gè)小組代表對(duì)本組在完成任務(wù)指導(dǎo)書的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行課題小結(jié)，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。教師同加以總結(jié)，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)要求。
通過(guò)上述的五個(gè)階段，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)，提高了自學(xué)的能力，與人交流的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
結(jié)束語(yǔ)
在數(shù)控加工一體化教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，老師監(jiān)督管理要到位，指導(dǎo)總結(jié)要及時(shí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用，仍需要通過(guò)不斷地完善改革，來(lái)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)技術(shù)核心課程。該課程是根據(jù)“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)職業(yè)崗位要求設(shè)置的一門實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)技能課程，是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程開發(fā)的理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是屬于職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之一，它擔(dān)負(fù)著幫助畢業(yè)生在未來(lái)職業(yè)生涯中從擔(dān)任單片機(jī)程序的編制、控制系統(tǒng)的自動(dòng)化控制等崗位的重任。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理、單片機(jī)的指令系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)及其擴(kuò)展、單片機(jī)的應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生具有單片機(jī)的編程、硬件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等綜合素質(zhì)，這對(duì)提高機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。
一、課程整體設(shè)計(jì)理念與思路
（一）設(shè)計(jì)理念
打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，工作任務(wù)為中心、項(xiàng)目課程為主體，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。
1、以崗位需求為依據(jù)：依據(jù)自動(dòng)化控制系統(tǒng)實(shí)踐能力要求，設(shè)置課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合；2、以工作過(guò)程為基礎(chǔ)：按照工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，突出工作過(guò)程在課程框架中的主線地位，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐內(nèi)容；3、以職業(yè)能力為主線：真正以“能力”為主線來(lái)設(shè)計(jì)課程。要按照工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性來(lái)確定課程設(shè)置。
（二）設(shè)計(jì)思路
本課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡(jiǎn)到難的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生開展自立學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)或項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)和對(duì)完成工作任務(wù)的體驗(yàn)，從而形成職業(yè)能力。共設(shè)置9個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目， 每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目均應(yīng)從知識(shí)技能等方面達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
二、課程整體設(shè)計(jì)
（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
確定課程目標(biāo)的依據(jù)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中崗位具體工作對(duì)能力、知識(shí)、素質(zhì)的基本要求。通過(guò)教學(xué)，本課程總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的滿足企業(yè)需求的高技能人才的目標(biāo)。 1、能力目標(biāo)：（1）具備單片機(jī)硬件圖的表達(dá)、閱讀、分析能力；（2）具備單片機(jī)匯編語(yǔ)言編程的能力；（3）具備單片機(jī)硬件擴(kuò)展的能力；（4）初步具備單片機(jī)的應(yīng)用能力。
2、知識(shí)目標(biāo)：理解單片機(jī)的結(jié)構(gòu)及其工作原理，了解單片機(jī)的特點(diǎn)及其發(fā)展過(guò)程；掌握單片機(jī)的指令格式、尋址方式、數(shù)據(jù)傳送類指令、算術(shù)運(yùn)算類指令等各種指令系統(tǒng)。掌握單片機(jī)軟件編程的方法；掌握單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)及其硬件擴(kuò)展的方法。
3、態(tài)度目標(biāo)：具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的實(shí)踐意識(shí)；具有開拓和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
為了保證學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任有關(guān)崗位的要求，我們依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)反復(fù)研討后，選擇了貼近實(shí)際的5個(gè)典型項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，將教學(xué)項(xiàng)目組織為5個(gè)對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。
（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)
1、基于教與學(xué)的教學(xué)方法。一方面以學(xué)生為主體，以專業(yè)課程和專業(yè)技能提高的需求為目的確定綜合案例、單項(xiàng)任務(wù)和理論知識(shí)。通過(guò)課堂練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、課后研究報(bào)告、課后綜合案例及課程實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起“學(xué)中做、做中學(xué)”。另一方面，以教師為主導(dǎo)，老師指出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行正確引導(dǎo)（課堂、實(shí)驗(yàn)、課后研究報(bào)告），了解學(xué)生困惑，進(jìn)行正確指導(dǎo)（課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課后研究報(bào)告書）；2、創(chuàng)造真實(shí)氛圍的工作環(huán)境，實(shí)施一體化教學(xué)法。注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)真實(shí)氛圍的工作環(huán)境，開展一體化教學(xué)，將教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，形成仿真的工作場(chǎng)所，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)樯a(chǎn)過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)工作。教學(xué)組織過(guò)程實(shí)施“學(xué)做一體”。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，教、學(xué)、做過(guò)程中，實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)互動(dòng)，以活動(dòng)為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)；3、案例教學(xué)法。如講解單片機(jī)編程知識(shí)時(shí)，引入生活、工業(yè)控制實(shí)例等開展案例教學(xué)，如電動(dòng)玩具的前進(jìn)后退、走廊燈光的延時(shí)熄滅、倉(cāng)庫(kù)貨物數(shù)量統(tǒng)計(jì)、交通燈制作等案例，增加學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，又為學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)；4、項(xiàng)目教學(xué)法。以生產(chǎn)過(guò)程為載體開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)圍繞各個(gè)項(xiàng)目的解決而展開，教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生查找資料進(jìn)行決策分析，制定出計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。
另外，還充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、課程資源設(shè)計(jì)
理實(shí)一體化教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，打破了單純的理論課、實(shí)習(xí)課的界限，將理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)融于一體，在這個(gè)過(guò)程中注重素質(zhì)教育與操作技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在學(xué)中做，在做與學(xué)的過(guò)程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力并注重職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。
1 中職專業(yè)的學(xué)生為什么要采用理實(shí)一體化教學(xué)
課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體，理實(shí)一體化教學(xué)主要適用于實(shí)踐性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行動(dòng)手操作就不易理解的課程而并非適用所有的課程，如中職數(shù)控專業(yè)的《數(shù)控編程與操作》既有比較抽象的編程知識(shí)又要求學(xué)生能操作數(shù)控機(jī)床，具備一定的加工經(jīng)驗(yàn)，這樣的課程非常適合理實(shí)一體化教學(xué)，相反《機(jī)械制圖》、《公差與配合》這些課程雖然理論性很強(qiáng)，課程內(nèi)容也很抽象，但并不涉及操作技能的培養(yǎng)，因此理實(shí)一體化教學(xué)也要和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合使用。
針對(duì)中等職業(yè)教育而言，學(xué)生的差異性越來(lái)越大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。
2 中職學(xué)校條件有限，怎樣才能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)
理實(shí)一體化教學(xué)并不一定需要非常大的投入，能否實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)校的教學(xué)資源在“硬件”和“軟件”的配置方面能否滿足要求：既是看否具有理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境，“雙師”型的師資隊(duì)伍，相關(guān)的配套教材和合理的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置。
2.1 理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境建設(shè)是理實(shí)一體化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
這里的教學(xué)環(huán)境包括了教學(xué)場(chǎng)地設(shè)置的建設(shè)和機(jī)床設(shè)備的投入，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)相對(duì)應(yīng)其它專業(yè)的教學(xué)而言需要投入的經(jīng)費(fèi)要多很多，特別是實(shí)習(xí)教學(xué)，購(gòu)買數(shù)控機(jī)床、刀具、材料的費(fèi)用都是一筆不小的投入，中職學(xué)校投入有限，可以采用計(jì)算機(jī)仿真加實(shí)際加工操作訓(xùn)練的方式進(jìn)行數(shù)控實(shí)習(xí)，可以取得比較好的教學(xué)效果。
具體的實(shí)施方式是將數(shù)控編程的理論課在數(shù)控生產(chǎn)實(shí)習(xí)中進(jìn)行，先針對(duì)課題進(jìn)行工藝分析、講解編程指令，再在數(shù)控機(jī)房進(jìn)行相關(guān)課題的計(jì)算機(jī)模擬仿真，對(duì)仿真合格、工藝合理的學(xué)生進(jìn)行數(shù)控加工中心的操作技能訓(xùn)練；
考慮到現(xiàn)有中職學(xué)生的具體情況，對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，在仿真加工沒有通過(guò)的情況下，不能進(jìn)入下一實(shí)訓(xùn)階段，這樣既保證了在有限投入的硬件和師資的條件下教學(xué)的可實(shí)施性又兼顧了教育的普遍性與個(gè)體的差異性。
以這種教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)要求講授理論知識(shí)的教室和進(jìn)行技能操作訓(xùn)練的場(chǎng)地就不能相隔太遠(yuǎn)，最好在同一棟教學(xué)樓或者同一車間內(nèi)，實(shí)訓(xùn)車間設(shè)理論教室，教師傍邊有計(jì)算機(jī)房，將教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)車間，從設(shè)備上為理實(shí)一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，滿足理實(shí)一體化教學(xué)的要求。
2.2 雙師型的教師是進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的可靠保證。
教育部對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵是如下定義的：具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含本行業(yè)特許的資格證書）；②近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；③近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。據(jù)此要求進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該認(rèn)為要求是比較高的，但卻又是必須的，從目前中職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，師資總量偏緊且結(jié)構(gòu)不理想，“雙師型”教師培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)且比較困難，這的確是一個(gè)瓶頸問(wèn)題。
數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教師有其特殊性：除了職業(yè)道德方面的要求外，從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)具備機(jī)械、自控、電子等諸學(xué)科的基本知識(shí)框架，否則較難實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)專業(yè)的把握；從教師的能力結(jié)構(gòu)分析，具備教學(xué)、教研、技術(shù)應(yīng)用是教師承擔(dān)中職院校的教學(xué)、教研任務(wù)，為學(xué)校和企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)從而體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的需要。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)總體上是高要求的，但就數(shù)控技術(shù)發(fā)展的歷史原因，一般而言，人才的年齡較輕，整個(gè)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級(jí)職稱教師比例偏少等。如何構(gòu)建學(xué)校自身的教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體可以采用根據(jù)自身?xiàng)l件以培養(yǎng)為主引進(jìn)為輔的手段，找出其矛盾的主要方面，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行建設(shè)，要做到在用人的問(wèn)題上不拘一格，以發(fā)展的眼光看待人，以良好的環(huán)境吸引人，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式上的創(chuàng)新。
2.3 理實(shí)一體化配套教材是教學(xué)的靈魂。
理實(shí)一體化教學(xué)要有與課程相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成訓(xùn)練課題，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然，教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際情況，各個(gè)學(xué)?？梢詫?duì)數(shù)控編程與操作原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，著重突出以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，編制適合自身?xiàng)l件的校本教材。
此外實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的總和。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計(jì)劃、課程大綱。課程是集中體現(xiàn)教育則念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進(jìn)步，大大的改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式，技能型人才培養(yǎng)的方式和時(shí)間周期也已發(fā)生了很大的變化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程大綱也要跟上社會(huì)、企業(yè)對(duì)數(shù)控專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)改革要求。
一、引言
聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能，是人們通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際的重要形式，也是我們認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)、發(fā)展智力、交流情感的重要手段。語(yǔ)言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四種技能，以及綜合運(yùn)用這些技能的能力。從認(rèn)知的角度看，聽和讀是話語(yǔ)理解和信息的輸入能力，說(shuō)和寫是表達(dá)思想的輸出技能。如何提高輸入與輸出的準(zhǔn)確性及有效性，是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。多年來(lái)，因?yàn)樯钍躃rashen輸入假設(shè)理論的影響，我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐一直秉承重輸入、輕輸出的指導(dǎo)思想。直到90年代中期，當(dāng)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入途徑與輸入量不再成為核心問(wèn)題，但教學(xué)效果仍不理想時(shí)，Swain（1985）的輸出假設(shè)才開始引起我國(guó)外語(yǔ)教師和研究者的注意。她認(rèn)為語(yǔ)言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的充分條件;要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平，僅靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出。雖然Swain充分肯定輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的積極意義，但她只強(qiáng)調(diào)輸出過(guò)程中學(xué)習(xí)者自身對(duì)輸出內(nèi)容有意識(shí)的監(jiān)控和檢查作用，且其以對(duì)加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)的研究為前提。
針對(duì)如何在外語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)輸入和輸出有機(jī)結(jié)合這一問(wèn)題，2008年，我國(guó)知名外語(yǔ)教育家文秋芳提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論。該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練更富有成效，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要（文秋芳，2008：2）。文教授指出，以輸出為驅(qū)動(dòng)既能夠促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率，可以實(shí)現(xiàn)“以需求促供給”的目標(biāo)。
英語(yǔ)課堂教學(xué)通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，因此，精心設(shè)計(jì)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練方法至關(guān)重要。本文以劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)為例，以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為指導(dǎo)，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，有效提高語(yǔ)言技能。
二、聽、說(shuō)、讀、寫一體化設(shè)計(jì)，全面提高語(yǔ)言輸出能力
下面以經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社的《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)（第三版）》第三單元3.2 Business skills： Leaving & taking messages為例，說(shuō)明如何以輸出為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫一體化設(shè)計(jì)，進(jìn)行多樣化的輸出設(shè)計(jì)。具體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。
1.課程導(dǎo)入，設(shè)置輸出任務(wù)。
在上課之前，設(shè)置語(yǔ)言情景，提出問(wèn)題：假設(shè)你是公司職員，向公司未來(lái)的投資者介紹公司，你該怎么做？要介紹什么內(nèi)容？分為哪幾個(gè)部分？用到哪些術(shù)語(yǔ)？如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？學(xué)生被分成不同的小組對(duì)問(wèn)題展開討論，在討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有知識(shí)的不足。這就激起了學(xué)生的求知欲，明確了本單元的任務(wù)。
2.聽、說(shuō)、讀、寫一體化設(shè)計(jì)。
首先是聽，掌握介紹公司的技巧和標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式。聽力進(jìn)行之前，首先明確聽力的輸出任務(wù)，即聽力結(jié)束之后，完成題目的同時(shí)要求以小組為單位，就“我的夢(mèng)想公司”為主題進(jìn)行演講，要求以PPT格式展示給大家，表現(xiàn)好的同學(xué)推薦參加學(xué)院舉行的安徽省職業(yè)技能大賽口語(yǔ)比賽選拔賽。這就要求學(xué)生在聽的過(guò)程中必須邊聽邊記，對(duì)聽力中涉及的公司簡(jiǎn)介的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式必須在自己的演講中一一提及，這就實(shí)現(xiàn)了從“聽”到“寫”的輸出。在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在聽的過(guò)程中就會(huì)特別用心，口語(yǔ)比賽也具有一定的誘惑力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
其次是說(shuō)，復(fù)述聽力內(nèi)容，為完成輸出任務(wù)做準(zhǔn)備。在聽完之后，要求學(xué)生復(fù)述教材中的公司簡(jiǎn)介，找到公司簡(jiǎn)介的流程，核心句式或關(guān)鍵的表達(dá)，尤其是涉及公司發(fā)展趨勢(shì)的圖表描述，然后根據(jù)教材公司簡(jiǎn)介的框架，建構(gòu)自己的夢(mèng)想公司簡(jiǎn)介，這一步是從“聽”到“說(shuō)”的輸出。如果不了解公司簡(jiǎn)介的流程，找不到核心句式或關(guān)鍵表達(dá)，學(xué)生所做的公司簡(jiǎn)介就不夠標(biāo)準(zhǔn)，用詞也不地道。
再次是讀，核實(shí)關(guān)鍵信息。通過(guò)聽力和復(fù)述，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了公司簡(jiǎn)介的框架，知道從哪些方面介紹公司。再通過(guò)閱讀聽力材料，核實(shí)聽力中關(guān)于公司簡(jiǎn)介的術(shù)語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式，自己掌握的知識(shí)是否完整、正確，為下一步的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
最后是寫，撰寫自己夢(mèng)想公司的簡(jiǎn)介。要做好輸出任務(wù)，完成演講，必須要有高質(zhì)量的書面文稿。在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生已經(jīng)接受了所有的有效信息輸入。在準(zhǔn)備發(fā)言稿的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言組織能力，特別是在介紹PPT過(guò)程中，要注意各頁(yè)P(yáng)PT之間語(yǔ)言的相互銜接，具體到如何開始、具體怎么用詞、怎樣描述發(fā)展趨勢(shì)等。
至此，聽、說(shuō)、讀、寫一體化設(shè)計(jì)完成，最終的輸出任務(wù)是介紹自己的夢(mèng)想公司。看似簡(jiǎn)單的演講，其實(shí)從聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了要求。通過(guò)輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，既把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在了一起，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。教學(xué)實(shí)踐證明，在每次輸入信息之前，先布置輸出任務(wù)，以輸出為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。大部分學(xué)生都反映，在這一過(guò)程中，通過(guò)輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了他們聽、說(shuō)、寫的綜合能力，也就把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在了一起。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是輸入、輸出交替進(jìn)行的過(guò)程。從學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)，沒有足夠地道的語(yǔ)言材料輸入，輸出只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木;而只有輸入沒有輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，事實(shí)和信息只會(huì)停留在記憶階段而不能被內(nèi)化，從而達(dá)不到語(yǔ)言作為工具表達(dá)思想感情和傳遞信息的目的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于輸出，沒有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，就沒有對(duì)語(yǔ)言假設(shè)的檢驗(yàn)和反思，也就不能促成學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的整合、重構(gòu)與內(nèi)化。需求決定供給，從社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求出發(fā)，以輸出決定我們要輸入什么。無(wú)論我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人才，最終他們都要走向社會(huì)，走進(jìn)職場(chǎng)。所以，要從社會(huì)的需求出發(fā)，了解畢業(yè)生在實(shí)際工作中需要什么樣的語(yǔ)言輸出，根據(jù)輸出的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)和技能，而且是通過(guò)內(nèi)化獲得的一種能力和智慧。
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（一）基于職業(yè)崗位能力分析，構(gòu)建專業(yè)課程體系
專業(yè)課程體系的構(gòu)建反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，其構(gòu)建應(yīng)符合人才培養(yǎng)模式的要求。大部分中職生是由于中考成績(jī)不理想而就讀中職學(xué)校，他們進(jìn)入中職學(xué)校后，難以適應(yīng)新的環(huán)境，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如果學(xué)校仍按照傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)，就不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，將學(xué)科體系中適度夠用的知識(shí)與工作過(guò)程相結(jié)合，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系是課程改革的關(guān)鍵。按照以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系要求，我們深入養(yǎng)殖企業(yè)，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研分析。針對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位與行業(yè)專家共同研討，分析職業(yè)崗位的意義，確定職業(yè)崗位中應(yīng)具有結(jié)構(gòu)完整的典型工作過(guò)程，從而確定工作任務(wù)，并將其歸類為8個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域、22個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系為綜合素質(zhì)課、技能平臺(tái)課、技術(shù)課和拓展課。其中，豬病防治是技術(shù)課的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，是由動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物傳染病學(xué)、動(dòng)物寄生蟲病學(xué)、動(dòng)物外產(chǎn)科學(xué)和中毒學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科有關(guān)豬疾病部分內(nèi)容進(jìn)行改革和整合后形成的一門全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。該課程按照養(yǎng)豬生產(chǎn)過(guò)程中必須掌握的豬病防治理論知識(shí)和實(shí)踐技能來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)豬病防治課程的學(xué)習(xí)，不斷提高其職業(yè)素養(yǎng)，如豬病預(yù)防、診斷、治療、保健等職業(yè)崗位能力，為我國(guó)養(yǎng)豬業(yè)保駕護(hù)航。
（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。豬病防治課程改革應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向，以各種規(guī)模豬場(chǎng)、動(dòng)物醫(yī)院和獸藥技術(shù)服務(wù)等工作崗位的能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)豬病防治崗位的工作過(guò)程、技術(shù)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)豬病防治課程學(xué)科體系內(nèi)容，按照基于工作過(guò)程的課程體系設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
第一，深入養(yǎng)豬企業(yè)，對(duì)崗位人才需求進(jìn)行廣泛調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上由養(yǎng)豬企業(yè)的豬病專家、管理人員與教師共同研討，最后確定課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方案，按照生產(chǎn)流程科學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
第二，以崗位需求為導(dǎo)向，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以完成崗位工作任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)和技能為依據(jù)，根據(jù)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)健技術(shù)和綜合技能，將豬病防治課程教學(xué)內(nèi)容歸納為5個(gè)項(xiàng)目（豬場(chǎng)預(yù)防保健技術(shù)、哺乳仔豬疾病防控技術(shù)、保育豬疾病防控技術(shù)、育肥豬疾病防控技術(shù)、種豬生產(chǎn)疾病防控技術(shù)）和14個(gè)能力目標(biāo)。
第三，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，教師應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將豬病防治的新知識(shí)、新技術(shù)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性、操作性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。
第四，根據(jù)職業(yè)崗位需求，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的人才培養(yǎng)理念，樹立以能力培養(yǎng)為核心的理念，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，注重學(xué)生豬病防治職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（三）創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
根據(jù)“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的要求，將豬病防治課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，如豬病診療實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)物醫(yī)院、校內(nèi)實(shí)場(chǎng)和校外養(yǎng)豬企業(yè)等場(chǎng)所建成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、在學(xué)中做、學(xué)做合一的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合素養(yǎng)。
第一，豬病診療實(shí)訓(xùn)室，包括豬病診斷室和豬病治療室。豬病診療實(shí)訓(xùn)室內(nèi)病理標(biāo)本充足，診斷儀器先進(jìn)、治療設(shè)施完善，能完成常見病毒性、細(xì)菌性等豬病的實(shí)驗(yàn)診斷，能滿足豬病防治課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的需要，還對(duì)校外養(yǎng)豬企業(yè)開展常見豬病病原的檢測(cè)與診斷。
第二，動(dòng)物醫(yī)院為周邊養(yǎng)殖場(chǎng)開展常見豬病和疑難雜癥的診斷、治療業(yè)務(wù)，并充分利用門診豬病病例開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)病的診斷、檢測(cè)和治療等知識(shí)技能提供了與獸醫(yī)診療機(jī)構(gòu)一樣的工作環(huán)境，有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生職業(yè)技能水平。
第三，校內(nèi)實(shí)場(chǎng)為豬病防治課程的豬場(chǎng)消毒、豬疫苗免疫接種、豬藥物保健預(yù)防及驅(qū)蟲實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供了真實(shí)的場(chǎng)所，使學(xué)生在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)情景中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。
第四，校外養(yǎng)豬企業(yè)，即進(jìn)行校企合作，共建實(shí)踐教學(xué)基地。校外養(yǎng)豬企業(yè)基本滿足了學(xué)生參觀實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需求。學(xué)校先后與廣西畜牧研究所豬場(chǎng)等10多個(gè)養(yǎng)豬場(chǎng)簽訂校企合作、工學(xué)結(jié)合的協(xié)議，協(xié)議規(guī)定學(xué)生在豬場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，由豬場(chǎng)和學(xué)校共同管理，學(xué)生可以將豬病防治理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。在服務(wù)于養(yǎng)豬企業(yè)的同時(shí)，學(xué)生的豬病防治技能也得到迅速提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)融合。
（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法
豬病防治課程是中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程，有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法難以適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展和豬病防治課程教學(xué)的需要，教師必須創(chuàng)新和優(yōu)化該課程的教學(xué)方法。
一是案例教學(xué)法。它是指在豬病防治課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法包括病例導(dǎo)入式教學(xué)法和案例分析式教學(xué)法。病例導(dǎo)入式教學(xué)法是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以典型的病例為先導(dǎo)，提出問(wèn)題，先讓學(xué)生在具體的病例情境中主動(dòng)參與分析、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生提出初步的診斷意見、診查思路和防治措施，最后，教師進(jìn)行常規(guī)講解。案例分析式教學(xué)法就是在一個(gè)豬病講授結(jié)束后，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的豬病臨床案例，首先讓學(xué)生以小組為單位分析討論得出初步 診斷結(jié)論，分析診斷依據(jù)以及所須的進(jìn)一步檢查，然后提出有效的防治措施，最后由教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
二是現(xiàn)場(chǎng)病例教學(xué)法。它是充分利用動(dòng)物醫(yī)院或豬病診療實(shí)訓(xùn)室接診病例，根椐臨診情況把接觸到的典型病例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。首先，組織學(xué)生對(duì)病例展開討論，并針對(duì)疾病發(fā)病原因、癥狀表現(xiàn)、病理變化、診斷依據(jù)和防治措施等問(wèn)題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的原則，要讓學(xué)生成為現(xiàn)場(chǎng)病例教學(xué)的主角。然后，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、加深理解的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三是多媒體教學(xué)法。它是充分利用多媒體技術(shù)綜合文本、圖片、視頻、聲音等素材于一體的教學(xué)手段。教師可以把平時(shí)拍攝的豬病癥狀和病變彩色圖片、視頻，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)制作成直觀、生動(dòng)、形象的多媒體課件，在課堂教學(xué)中進(jìn)行講解和歸納，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)豬病癥狀的理解度和接受度，增加了單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)信息量，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。
（五）完善學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度
學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，制定合理的課程考核辦法也是豬病防治課程改革內(nèi)容之一。學(xué)校教學(xué)改革前，學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要分布是期末理論知識(shí)考試占60%；平時(shí)成績(jī)占40%，即考勤占10%、實(shí)驗(yàn)占10%、課堂提問(wèn)占10%、作業(yè)占10%，這種課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在著諸多弊端，不利于中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。豬病防治是一門應(yīng)用型和實(shí)踐型的課程，實(shí)施教學(xué)改革后，學(xué)校建立以能力為本位的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和豬病診療能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)改革后的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分布是期末理論知識(shí)考試占40％，包括選擇題、判斷題、填空題和簡(jiǎn)答題；學(xué)習(xí)過(guò)程考核占30％，包括課堂考勤、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病例分析報(bào)告；職業(yè)能力考核占30％，這項(xiàng)考核根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)操作過(guò)程和豬病例診療過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)及團(tuán)隊(duì)合作情況等進(jìn)行綜合評(píng)分。實(shí)踐證明，新的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力。
二、豬病防治課程改革實(shí)施的成效
由以上對(duì)豬病防治課程教學(xué)改革進(jìn)行的研究與實(shí)踐分析可知，課程改革后，在教師和學(xué)生方面都取得了顯著的成效。
第一，課程改革使教師的教學(xué)目的更明確，課程教學(xué)資源更充足、教師的教學(xué)方法更靈活多樣，教師的教育教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)得到很大提高，對(duì)學(xué)生考核方法更趨合理化。課程改革主持人主編并出版了《中職畜牧獸醫(yī)職業(yè)技能訓(xùn)練教程》和《中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程習(xí)題集》，發(fā)表了《病例導(dǎo)入式教學(xué)法在“豬病防治”教學(xué)中的應(yīng)用》等3篇論文。
第二，課程改革制訂的豬病防治課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度等在畜牧獸醫(yī)專業(yè)試驗(yàn)班學(xué)生中試用，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，學(xué)生對(duì)豬病防治的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的滿意率為93.2%。通過(guò)豬病防治課程的教學(xué)改革，學(xué)生的豬病診斷和防治技能有了明顯提高，有效提升了學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平。學(xué)生參加中級(jí)動(dòng)物疫病防治員、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員等職業(yè)資格考試的合格率達(dá)95.2％，畢業(yè)生深受用人單位好評(píng)。
第三，豬病防治的課程改革后，最終集成了中職豬病防治課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題集、授課教案、授課計(jì)劃、多媒體課件等教學(xué)資源；創(chuàng)建了豬病防治課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，其教學(xué)研究成果具有較高的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，對(duì)同類專業(yè)課程建設(shè)起到借鑒作用。
總之，課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校豬病防治課程經(jīng)過(guò)近四年的改革與實(shí)踐，在課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)建、教學(xué)方法的改革以及學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度的完善等方面都做了大量細(xì)致的研究與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。但隨著中職教育教學(xué)改革的深入和豬病防治人才素質(zhì)要求的不斷提高，豬病防治課程教學(xué)改革仍存在許多問(wèn)題，如課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接不夠緊密，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)滯后等問(wèn)題都有待今后在課程建設(shè)與改革中進(jìn)一步探討與完善。
【參考文獻(xiàn)】
【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-01
一、目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段的中等職業(yè)學(xué)校一般仍舊沿襲普通中學(xué)常用的以教師講授知識(shí)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)密性。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，使得老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，學(xué)生抱怨老師講的理論知識(shí)枯燥乏味，什么都沒聽懂?，F(xiàn)在，精密機(jī)械制造業(yè)廣泛采用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才的嚴(yán)重短缺的局面。中職學(xué)校作為“藍(lán)領(lǐng)”——生產(chǎn)第一線技術(shù)工人的培養(yǎng)基地，應(yīng)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)教學(xué)需要的事實(shí)，及時(shí)合理地調(diào)整教學(xué)模式，快速高效地培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高質(zhì)量技術(shù)工人。
二、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步引入“一體化，模塊式”教學(xué)模式
一體化模塊式教學(xué)就是在教學(xué)中，理論和實(shí)踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容，按照技能的特點(diǎn)和分類，建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生全部達(dá)到中級(jí)操作工技能水平，使部分優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到高級(jí)工技能水平。圍繞這一總目標(biāo)，根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向，將工作項(xiàng)目與工作任務(wù)進(jìn)行整合，然后將任務(wù)層層分解，按其包含的基本技能，將數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)劃分為五個(gè)模塊：制圖技能模塊、機(jī)加工操作實(shí)訓(xùn)模塊、CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊、數(shù)控設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)模塊、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊。
1、制圖技能模塊
制圖技能模塊主要包括機(jī)械制圖、公差與測(cè)量、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Auto CAD等相關(guān)知識(shí)。機(jī)械制圖是機(jī)械工程人員的語(yǔ)言，是從事機(jī)械工程非常重要的一項(xiàng)基本技能。數(shù)控專業(yè)是非常典型的機(jī)械專業(yè)，從事該專業(yè)的人員將長(zhǎng)期與機(jī)械制圖接觸。因此制圖模塊的技能培養(yǎng)要在中職數(shù)控專業(yè)重視起來(lái)，并成為中職學(xué)校學(xué)生的內(nèi)在基本職業(yè)素質(zhì)。制圖技能模塊對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在看圖、識(shí)圖及測(cè)量的技能上。為了能使制圖技能模塊的培養(yǎng)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)，該模塊應(yīng)在整個(gè)知識(shí)內(nèi)容講授后，設(shè)計(jì)一個(gè)制圖模塊綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生對(duì)該技能的掌握水平。
2、機(jī)加工操作實(shí)訓(xùn)模塊
機(jī)加工操作實(shí)訓(xùn)模塊主要包括鉗工實(shí)訓(xùn)模塊、普通車工實(shí)訓(xùn)模塊、普通銑工實(shí)訓(xùn)模塊及刨工和磨工實(shí)訓(xùn)模塊等相應(yīng)機(jī)加工技能操作實(shí)訓(xùn)?，F(xiàn)代制造技術(shù)是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，但是自動(dòng)化的數(shù)控機(jī)床卻離不開傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨等加工技術(shù)。因此，傳統(tǒng)的金屬加工理論與實(shí)踐技能，是學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)。為此，從數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，構(gòu)建以金工實(shí)習(xí)為重點(diǎn)，機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程相結(jié)合的機(jī)加工操作技術(shù)訓(xùn)練模塊，通過(guò)機(jī)加工操作技術(shù)訓(xùn)練模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生初步具有識(shí)圖、繪圖、工件測(cè)量與精度檢驗(yàn)、普通機(jī)床操作、工藝分析、切削用量選擇等機(jī)械加工工藝能力。
3、CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊
CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊主要包括Auto CAD、CAXA及數(shù)控仿真等幾個(gè)方面實(shí)訓(xùn)。CAD/CAM是數(shù)控技術(shù)發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行CAD/CAM的教學(xué)及技能培訓(xùn)是數(shù)控技術(shù)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)CAD/CAM教學(xué)軟件，學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行機(jī)械制圖和零件工藝分析，在計(jì)算機(jī)上通過(guò)仿真軟件模擬實(shí)際，掌握數(shù)控車、銑、加工中心的基本編程和基本操作，初步掌握數(shù)控加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的感性認(rèn)識(shí)。目前可用于CAD/CAM設(shè)計(jì)的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況合理選擇其中的兩種軟件。
4、數(shù)控設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)模塊
經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)模塊的訓(xùn)練后，學(xué)生具備了機(jī)械繪圖、識(shí)圖和工量具的使用和讀數(shù)能力，并掌握了一定的機(jī)械設(shè)計(jì)、制造工藝的知識(shí)和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以數(shù)控中級(jí)工認(rèn)證強(qiáng)化訓(xùn)練為重點(diǎn)，數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工編程與操作等課程相結(jié)合的數(shù)控設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)模塊：以數(shù)控車床為主體，具有數(shù)控銑床、電火花、線切割等數(shù)控實(shí)訓(xùn)；通過(guò)數(shù)控機(jī)床基本操作，數(shù)控車削加工，數(shù)控銑削加工，數(shù)控電火花、線切割機(jī)床等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能熟練掌握數(shù)控機(jī)床的面板操作、零件程序的編輯和對(duì)零件的自動(dòng)加工，能讀懂繪制中等復(fù)雜零件圖與裝配圖；能制定數(shù)控加工工藝；能正確選擇和安裝刀具，并確定切削參數(shù)；通過(guò)對(duì)各種典型零件的加工，達(dá)到數(shù)控中級(jí)工認(rèn)證的能力要求。
5、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊
數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊主要包括有機(jī)械部件的維護(hù)、液壓氣壓系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)控系統(tǒng)的維護(hù)等相關(guān)知識(shí)。目前企業(yè)對(duì)員工的要求不僅是只會(huì)操作數(shù)控設(shè)備，還要求員工們具備一定的數(shù)控設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)的能力，而數(shù)控設(shè)備是一種自動(dòng)化程度較高，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的先進(jìn)加工設(shè)備，是企業(yè)的重點(diǎn)、關(guān)鍵設(shè)備。做好日常維護(hù)保養(yǎng)，可使設(shè)備保守良好的技術(shù)狀態(tài)，延緩劣化進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消滅故障隱患，從而保證安全運(yùn)行。因此，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中要做到理論與實(shí)踐相互交叉的一體化教學(xué)，同時(shí)引入企業(yè)對(duì)設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的環(huán)境下掌握數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，能解決日常使用中出現(xiàn)的一般故障。
三、引入一體化，模塊式實(shí)踐教學(xué)體系的初步成效
數(shù)控專業(yè)教學(xué)中一體化模塊式教學(xué)法的引入，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，滿堂灌，先理論，后技能”的教學(xué)模式，積極開展“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，將理論課的課堂搬到車間，實(shí)現(xiàn)“車間”即“課堂”，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，邊教邊學(xué)邊做，邊聽邊看邊練，有針對(duì)性地解決課堂教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)操作技能課的興趣，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更用功，使教學(xué)質(zhì)量有很大幅度的提升?？墒箤W(xué)生就業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)對(duì)技能型人才的要求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育為學(xué)生、為企業(yè)服務(wù)的宗旨。實(shí)訓(xùn)中模塊式教學(xué)法的引入，可加強(qiáng)相關(guān)科目教師的協(xié)調(diào)配合，從根本上避免重復(fù)教學(xué)；教學(xué)模塊選擇目的性強(qiáng)，可強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性，要求教師必須根據(jù)教學(xué)模塊要求開展教研、教改，使教學(xué)更貼近企業(yè)和學(xué)生需求。
參考文獻(xiàn)
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