時間：2023-03-16 17:16:53
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在教學過程中，我以科學家優(yōu)秀事跡為素材對學生進行思想品質(zhì)、科學精神、文化素養(yǎng)的教育。教育學生要誠實、不說假話、不弄虛作假、不作弊浮夸、不馬馬虎虎、不粗枝大葉，要有一種精益求精、不斷追求的科學精神。化學史上被稱為“第三位小數(shù)的發(fā)現(xiàn)”是一個極好的例子。1892年英國科學家瑞利多次測定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮氣每升重1．2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1．2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0．0066克，相當一個跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結(jié)果與研究的論文一起公開發(fā)表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發(fā)現(xiàn)的過程。試想瑞利如果忽視了小數(shù)點第三位差異，會使惰性氣體發(fā)現(xiàn)推遲多少年呢？化學史上這一著名的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了誠實和精益求精的科學精神。這一事例對學生的影響很大。
二、設計科學性訓練提綱，培養(yǎng)學生準確的表達能力
1.1.1合理減少驗證性實驗，引入創(chuàng)新型實驗
要合理安排實驗內(nèi)容，減少驗證性實驗比例，保留必要的經(jīng)典實驗，多增加一些綜合和創(chuàng)新型設計實驗。
1.1.2整合實驗內(nèi)容，建立更加合理的教學體系
采取將無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等實驗融為一體等措施，將這幾門學科的性質(zhì)實驗、元素性質(zhì)實驗及定性分析等緊密結(jié)合，能夠很好地避免實驗的重復。另外在安排實驗時，盡可能與理論教學同步，讓學生能夠?qū)W以致用，使理論教學和實驗教學相互促進，達到理論與實踐的統(tǒng)一，建立更加完善合理的教學體系。
1.1.3增加微型化實驗，倡導綠色化學
近些年，隨著綠色化學的思想深入人心，各高?；瘜W實驗都在向更環(huán)保的方向發(fā)展。但是我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)有些耗費資源較為嚴重的實驗依然進行，這違背了綠色化學的理念。為了從源頭上節(jié)約原材料和時間，應增加微型化實驗，這樣就可大大節(jié)約實驗經(jīng)費，從而緩解了目前高?；A實驗經(jīng)費缺乏的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風和良好習慣，提高學生實驗操作的熟練程度。另外將實驗過程中產(chǎn)生的有害污染物進行合理處理后再進行排放。引導學生養(yǎng)成愛護環(huán)境和勤儉節(jié)約的習慣。
1.2建立網(wǎng)絡學習平臺，有效提高預習質(zhì)量
構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺，在每次實驗前將有關該實驗的操作視頻等一些內(nèi)容放到該平臺上，供大家提前了解。在預習的過程中，遇到難以理解的知識或者有更好的實驗方案可以通過對話窗口反饋給老師，老師會及時給予答復。另外建立相應的預習考核系統(tǒng)，學生在瀏覽完本次實驗的相關內(nèi)容后會出現(xiàn)測試習題，只有良好地通過測試才能獲得實驗的機會，否則繼續(xù)進行學習，再進行檢測。利用網(wǎng)絡還可以建立虛擬實驗室，讓感興趣的同學利用該軟件進行在實驗室不能完成的實驗。網(wǎng)絡平臺的建立極大地提高了預習效率，保證預習的質(zhì)量，促進了學生和老師之間的交流，確保每位學生做好預習工作。
2啟發(fā)—驗證
總體來說，目前高校的一個化學實驗項目一般三個學時，然而對于大多數(shù)實驗，往往是老師需要將近一半的時間進行知識講解，這樣以來，留給學生實際操作的時間就很少。而且由于學生注意力集中的時間有限，講解時間過長，就會使得一些學生開始產(chǎn)生厭倦的情緒，從而對本實驗的興趣大為減少，導致學生無法帶著愉快的心情順利完成實驗。為了改變這種現(xiàn)象，應采取啟發(fā)式教學，即實驗課上教師只需將實驗內(nèi)容和注意事項告知學生，隨后提出一些問題和想法，讓學生帶著問題和興趣驗證實驗結(jié)果。這樣就將大部分的時間留給學生自己進行試驗和考證，其間，教師只需對學生進行糾正性的指導。對實驗過程中出現(xiàn)的問題不直接給予答案，而是采用“啟發(fā)式”的教學模式對學生實施引導。經(jīng)過師生間的互動，學生找到問題的癥結(jié)所在，最終在老師的指導下順利完成實驗任務。這種教學方式有利于提高學生獨立思考問題的能力，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在啟發(fā)式教學的過程中可以采用現(xiàn)代化教學手段，全面提升教學質(zhì)量。以往的實驗課基本上是老師先進行實驗基本理論和內(nèi)容的講解，講解之后給學生做示范，然后學生才開始做實驗。在做演示實驗時，由于實驗人數(shù)較多，一些學生不能完整看到老師演示過程，造成實驗過程中出現(xiàn)錯誤。為了避免這種情況發(fā)生，可借助多媒體教學進行演示實驗播放的形式，確保每位同學都能看到實驗的整個過程。
3創(chuàng)新
實驗的最終目的就是要學生在掌握實驗的基本操作基礎上，提高學生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。學生每完成一個項目就要達到實驗的目的，實驗后的拓寬練習很重要。除提交本次實驗的實驗報告，對本次實驗進行總結(jié)外，還要給學生2～3個相關實驗項目，鼓勵學生上網(wǎng)查閱文獻，認真思考，設計出具體的實驗方案提交，老師批改后感興趣的學生可與實驗室老師預約時間，課余時間來實驗室作實驗。
4督促
在實驗的過程中，部分學生對實驗的操作和實驗態(tài)度不端正，比如有在實驗室說笑、玩手機、待實驗進行一半就溜走、課后抄襲他人報告等不良現(xiàn)象。學生普遍比較關注最終實驗成績，利用這點建立適宜的考核制度督促和約束學生，引導、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。實驗成績可由平時和期末考試成績兩大部分構(gòu)成，平時成績根據(jù)學生的預習成績、實驗報告和設計實驗方案等內(nèi)容評定。利用網(wǎng)絡預習對學生預習進行督促，實驗過程中指導教師要及時對學生的不良習慣進行說教，督促改正。課后根據(jù)實驗報告和設計實驗方案督促學生及時總結(jié)，引導學生舉一反三，大膽創(chuàng)新。期末考試可分筆試和動手實驗相結(jié)合的形式。筆試測試學生對儀器使用，實驗原理和內(nèi)容的理解掌握情況等。動手實驗可給學生題目，讓學生課下獨立設計，規(guī)定時間內(nèi)完成并提交實驗報告。根據(jù)學生的完成情況給出合理、公正的成績。
2堅持因材施教原則
由于中職學校學生已有的化學知識水平參差不齊，所以在教學過程中應因材施教，對癥下藥：課前個別輔導查漏補缺，讓基礎差的學生能夠吃得了；課堂講解時“寧少勿多”，讓基礎居中的學生能夠吃得好；課下個別補充擴展讓學有余力的學生能夠吃得飽，最終使每個學生都有所進步有所發(fā)展。
3采用探究型教學法
為了讓培養(yǎng)出的學生能夠很快適應相關專業(yè)課的學習，這就要求我們在基礎化學教學中應加快探究型教學法的步伐。因為探究型教學法是以激發(fā)學生自主學習的積極性為基礎，以培養(yǎng)學生學習研究過程和方法的能力為教學目標而設計授課過程的一種教學方法，其具體步驟如下：教師先提出問題→學生在教師的引導下自主探究分析解決問題→教師對學生的討論發(fā)言進行評議→最后得出結(jié)論。從而在整個教學過程中充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師服務于學生”這一教學理念，既培養(yǎng)了學生科學的思維習慣，又提高了學生分析問題解決問題的能力。
2構(gòu)建實驗課程體系及優(yōu)化教學內(nèi)容
俗話說“萬丈高樓平地起”，扎牢基礎，利于提高學生的創(chuàng)新能力。我們構(gòu)建了循序漸進型的物理化學實踐課程體系“基礎實驗→綜合性→設計性實驗和開放性實驗”，利于提高大學生的自主學習和創(chuàng)新能力?；A實驗，按照已擬定的實驗方案測得實驗數(shù)據(jù)，用數(shù)學原理和方法科學地處理實驗數(shù)據(jù)，使學生對理論知識有一個較直觀和深刻的理解;綜合實驗主要培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力;設計性實驗、開放性實驗及研究創(chuàng)新實驗以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生掌握不同層次的實驗要求及實驗技能，初步建立起研究科學問題的方法和態(tài)度。物理化學實驗是南昌航空大學的應用化學專業(yè)、應用化學專業(yè)春曉班及材料化學專業(yè)等的基礎課程。以春曉班為例，物理化學實驗課程學時為64學時，分兩個學期進行，是一門單獨設立的實驗課。實驗內(nèi)容由熱力學、動力學、界面現(xiàn)象、設計性實驗(表面活性劑的臨界膠束濃度的測定及影響分析)、探索研究創(chuàng)新型實驗(B－Z振蕩反應的影響因素分析、不同體系鈍化曲線的繪制及其鈍化劑的影響、高聚物分子量的測定研究)等組成。其中基礎性、綜合性實驗為40學時，設計性、開放探索性實驗24學時。此外，為提高學生的興趣，南昌航空大學組織學生可以申請“三小項目”即“小發(fā)明、小創(chuàng)作、小制作”，這些小項目具有一定的難度，使學生有機會了解本學科發(fā)展的前沿，激發(fā)學生的求知欲望和探索精神，提高實踐創(chuàng)新能力。例如:結(jié)合物理化學光、電、磁及吸附等方面的知識，在2013年，2011級應用化學專業(yè)春曉班26名學生中有8名學生作為第一申請人申報第八屆南昌航空大學“三小項目”成功，占30.8。其題目有:“去除水體中汞的選擇性石墨烯—胸腺嘧啶復合物的合成與性能研究”“一種石墨烯復合納米光催化材料的合成及其性能研究”“有色污水光電催化處理裝置”等。
3改革實驗教學模式及教學方法
向?qū)W生開放物理化學實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要舉措之一。開放物理化學實驗室的教學模式，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，讓學生接觸到科研前沿的很多最新的成果，從而從根本上引起學生對實驗課的興趣和重視。傳統(tǒng)的灌輸式教學過程中，教師對實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理都進行了詳細講解，學生的積極性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。為此，我們將實驗的順序調(diào)整為:“基礎實驗→綜合性→設計性→開放性實驗”。在第一次實驗時給定設計性和開放性實驗題目，隨后學生先做基礎實驗，在課后根據(jù)自己選定的實驗項目積極地查找文獻，尋找合適的方法在實驗室進行，如果在課內(nèi)沒有完成實驗項目，可以與老師預約時間來進行未完成的實驗。逐步推行開放式實驗教學模式，重在吸引學生主動參與科研實踐活動。還充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在實驗教學中的作用。將一些儀器設備的操作、基礎實驗制成多媒體視頻;鼓勵學生用計算機來完成實驗數(shù)據(jù)的處理，利用Excel或Origin軟件進行數(shù)據(jù)處理不但速度快而且準確性高，規(guī)范物理化學實驗數(shù)據(jù)處理過程，為學生將來從事實驗或科學研究奠定基礎。
4完善實驗課程考核體系
為了較為客觀全面地評價學生實驗的真實水平，必須完善實驗課成績評定方式?？己藘?nèi)容包括預習、操作、紀律、實驗報告和實驗結(jié)果等;將考核的形式多樣化，主要從操作前的提問、操作是否規(guī)范、是否有原始記錄、對自己方案的可行性進行論證及可視化總結(jié)等方面進行綜合考核?？陀^全面的考核評價體系有利于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其綜合能力，養(yǎng)成良好的實驗習慣和科學態(tài)度。
5學生培養(yǎng)成果
近年來我院本科生在國家級科研創(chuàng)新大賽中屢創(chuàng)佳績，例如:在2012年第十二屆全國“挑戰(zhàn)杯”比賽中，聶珊珊等同學《磁性銅離子印跡聚合物的合成與性能研究》獲得三等獎;在2013年第十三屆全國“挑戰(zhàn)杯”比賽中，冷樂輝等同學《新型復合光催化劑的合成及光催化降解有機染料性能研究》獲得一等獎;李蕾等同學《廢棄鋰離子中鈷酸鋰的高效浸出技術(shù)研究》獲得三等獎。這些成果大部分都與物理化學的知識息息相關，基礎與創(chuàng)新并重的實驗教學模式對學生科研興趣的激發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
2基礎化學實驗室資源整合需采取的措施
2．1加強實驗主講教師的溝通針對各實驗的主講教師溝通較少的狀況，可以定期召開各實驗主講教師的交流會，加強各實驗主講教師的溝通。由于各實驗的主講教師均畢業(yè)于化學相關專業(yè)，對四大化學實驗均有一定的了解，因此可以將各實驗中遇到的問題，最新的實驗方法、技術(shù)等進行充分交流，傾聽其他教師的建議意見，以促進各實驗的全面發(fā)展。
2．2實驗廢棄物的綜合利用針對實驗廢棄物長期存放的問題，可以將廢棄物綜合利用。殊不知，“廢棄物就是放錯的資源”。許多實驗后所產(chǎn)生的化學藥品往往可以作為另一些實驗的原料。例如，大學化學實驗“化學刻蝕法制作印刷電路板”后產(chǎn)生大量的含有銅、鐵的水溶液，可以作為無機化學實驗“硫酸銅的提純”的實驗原料;物理化學實驗“異丙醇—環(huán)己烷雙液系相圖”后產(chǎn)生較多的異丙醇—環(huán)己烷混合廢液，可以作為有機化學實驗“異丙醇—環(huán)己烷混合液各組分的提純”的實驗原料。
2．3提高實驗員的工作素質(zhì)許多人認為化學實驗員的工作很簡單，無非就是配溶液、檢查儀器優(yōu)良性能、實驗室的安全管理等工作的重復。事實上，實驗員的工作仍有許多技巧可言。各實驗室的實驗本身存在一定的聯(lián)系，在準備工作和實驗技巧上有許多可以相互學習借鑒的地方。例如物理化學實驗“固體在溶液中的吸附”中涉及到酸堿的滴定操作，而酸堿的滴定操作在分析化學實驗中是一種基本技能，前者的實驗員可以請教后者的實驗員如何在實驗中更好更快地完成滴定操作，其中有哪些需要注意的地方，有哪些操作會嚴重影響實驗結(jié)果等等。由于各實驗室的實驗員往往對本實驗室的實驗非常熟悉，因此，在實驗室的管理上，完全可以定期進行人員工作崗位的流動管理，例如一名實驗員第一年準備無機實驗，第二年準備分析實驗，第三年準備物理化學實驗等等。這種方法可以充分調(diào)動實驗員的工作積極性，提高實驗員自身的素質(zhì)，并達到“一人多面手”的目的。另外，可以利用校內(nèi)外高校實驗室管理人員培訓班等形式，對現(xiàn)有的實驗室管理人員進行集中培訓，以提高其整體的業(yè)務能力和素質(zhì)。同時也可以參觀其他兄弟院校實驗室，借鑒其先進的管理模式，交流學習，為我所用。
2．4提高儀器設備的利用率針對儀器設備利用低的問題，一方面可以從實驗的設置入手，即專門圍繞某一儀器開設2～3個實驗;另一方面，各實驗室根據(jù)某一設備儀器的使用時間，錯時安排實驗開設的先后順序，例如大學化學實驗“醋酸電離常數(shù)的測定”和物理化學實驗“乙酸乙酯皂化反應速度常數(shù)的測定”都需要使用電導率儀，沒有必要準備兩套電導率儀，可以錯時安排實驗，只需要一套就足夠了。
3探索基礎化學實驗室資源整合
除了上述在實驗室管理上所采取的措施，還有很多值得嘗試、實踐的方法和措施。
3．1充分利用網(wǎng)絡資源開放實驗室管理現(xiàn)今社會是網(wǎng)絡的社會，九零后的大學生更愿意從網(wǎng)絡尋找新鮮有趣的東西，因此在實驗室的建設管理上，不妨從網(wǎng)絡下手，尋找實驗知識和學生興趣的切合點?？梢蚤_發(fā)實驗教學軟件，將實驗基本操作和儀器設備使用操作以FLASH等形式放到網(wǎng)頁上，建立基礎化學實驗課件、實驗教學案例、實驗數(shù)據(jù)處理平臺和仿真模擬實驗等，使學生可以隨時登錄網(wǎng)站觀看，并進行網(wǎng)上實驗預習、實驗問題討論、開放實驗預約等活動，提高學生自主學習的能力和興趣。
3．2完善化學實驗課程體系在開設基礎化學實驗課程時，按照“驗證性實驗—綜合性實驗—設計性實驗”來進行，真正體現(xiàn)層次性的提升要求，打破基礎化學實驗課程的傳統(tǒng)設置，只有這樣才有可能培養(yǎng)出“應用型、創(chuàng)新型人才”［5］。另外，把原“四大化學”實驗內(nèi)容、資源整合，減少重復實驗和低水平實驗，同時對化學實驗內(nèi)容進行提煉，有目的地把教師成熟的高水平的科研成果融入到實驗內(nèi)容中去，融入現(xiàn)代化學發(fā)展的新技術(shù)、新方法，緊跟時展的步伐［6］。同時加大實驗課程的開設，堅持理論課與實驗課的緊密結(jié)合，保證實驗課程的開課比例達到實現(xiàn)學生動手能力和創(chuàng)新能力明顯提高的要求［7］。
3．3加強實驗室?guī)熧Y隊伍建設現(xiàn)今的實驗教學對教師和學生都提出了更高的要求，對實驗教師而言，既要有較高的科學素質(zhì)和理論水平，又要保證教學、科研的順利進行。這就要求各高校領導拋開傳統(tǒng)觀念，在人事安排上改變以往的優(yōu)先考慮理論教師的做法，采取一定的措施和政策，例如鼓勵有經(jīng)驗的教授、講師及高等學歷人員參加實驗教學工作，積極引進具有博士、碩士學位及生產(chǎn)第一線人才到實驗室工作，充實實驗技術(shù)力量，有計劃地培養(yǎng)實驗教師，形成合理的梯隊［8］。
學生的主觀學習能力在提升學生綜合學習水平中有重要的作用，因此作業(yè)設計必須體現(xiàn)學生的主觀性態(tài)度．當前教育模式需要突破原有應試教育的限制，改變僅注重學生應試能力培養(yǎng)的方式，致力于促進學生的個性發(fā)展．作業(yè)設計因人而異，以學生主觀性為設計基礎，重視學生對知識的理解和概括．重視各個方面素質(zhì)培養(yǎng)的選擇性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力和興趣選擇．
2．作業(yè)的設計應體現(xiàn)實踐性
在化學教學中，涉及到眾多類型的實驗，為了增強學生對實驗知識的理解能力，作業(yè)實際要重視學生的自主實踐．知識體系和生產(chǎn)生活有緊密的聯(lián)系，作業(yè)結(jié)合學生現(xiàn)有的學習能力和比較熟悉的生活環(huán)境，聯(lián)系生產(chǎn)實際，聯(lián)系生活，讓學生在作業(yè)中找到生活中的原型，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂學習效率．
3．作業(yè)的設計應體現(xiàn)合作性
在化學教學中涉及到很多實驗教學，在學習知識之余，布置可以讓學生進行自主探究類的作業(yè)，與同伴進行合作，彼此間交流，交換意見．讓學生彼此間進行交流和互動，在學習中建立良好的人際關系，進而培養(yǎng)學生學會交流的能力．探究性學習是學生自主學習的基礎，設計具有探究意義的作業(yè)，讓學生在學習中對知識體系有大致的了解．這就要求教師在設計作業(yè)時，讓學生在完成作業(yè)的同時轉(zhuǎn)變學習理念，從接受知識轉(zhuǎn)化為探究知識，進而滿足學生的好奇心和探究欲望，提升學生綜合學習的能力．
二、初中化學個性化作業(yè)設計的實踐探究
針對當前化學教學中存在的眾多問題，為了提升學生的學習水平，需要重視作業(yè)的個性化設計，在實踐中保證作業(yè)的設計的有效性和科學性，進而提升學生對化學知識的理解能力和實踐能力．以下將對個性化作業(yè)設計的方法進行分析．
1．開發(fā)教材中的個性化作業(yè)
初中化學教材是學習的理論基礎，教材內(nèi)容廣泛，涵蓋的知識面廣，為了豐富學生的精神生活，體會到化學知識的魅力，需要教師充分挖掘教材中具有針對性的教學案例，以教材為基礎，增強學生對知識的理解能力．在初中化學教材中學到很多和生活實際緊密相連的內(nèi)容，部分內(nèi)容由于過于生活化，因此對考試成績沒有多大的促進作用，很多教師認為做此類作業(yè)是消耗時間，因此忽視該部分作業(yè)．其實這些作業(yè)極大提升了學生的社交能力和合作能力，讓學生多關注身邊的知識，進而提升學生的思維反應能力．教師需要根據(jù)學生的實際學習能力，有針對性的布置相關習題．在人教版九年級化學教材第十二單元中學到《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》，可以讓學生利用網(wǎng)絡，自主探究該課知識．人體必備的六大營養(yǎng)物質(zhì)分別為蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水，讓學生自主探究六大營養(yǎng)物質(zhì)的特征，并根據(jù)自己的實踐調(diào)調(diào)查，列舉出生活中常見的含有該物質(zhì)的食物及人體中有哪些重要的蛋白質(zhì)，有什么作用?此類實踐類作業(yè)能提升學生的學習興趣，進而能提升學生自主探究能力．
2．開發(fā)生活中的個性化作業(yè)
化學知識和實際生活有一定的聯(lián)系，為了提升學生的學習積極性，需要將生活中體現(xiàn)化學知識的案例作為作業(yè)，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學知識，增加對知識的理解能力．初中化學課堂教學不能僅教給學生基礎化學知識，還需要讓學生對生活中的化學知識有透徹的理解．在作業(yè)設計中結(jié)合課程要求、教材內(nèi)容及具體情境有針對性的開發(fā)個性化作業(yè)．在人教版九年級化學教材第七單元中學到《燃料的合理利用與開發(fā)》，在作業(yè)布置中需要讓學生自主整理燃料對身體的危害，對土壤的危害及對動植物的危害．同時讓學生結(jié)合實際情況，對周圍環(huán)境污染的實際情況進行調(diào)查和論述．在探究過程中學生不僅能了解化學知識，更能對周圍環(huán)境有更好的認識，了解環(huán)境污染的嚴重性，提升自身保護環(huán)境的意識．最后讓學生在課堂上進行討論，教師針對學生的表現(xiàn)給予公平公正的評價，讓學生嘗到成功的喜悅，對表現(xiàn)不好的同學給予一定的鼓勵．幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的“大化學”意識，進而提升學生的在化學學習能力，增強學生的社會責任感．
3．提升學生的實踐操作能力
在化學作業(yè)設計中，要注重提升學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的學科興趣和實踐能力．教師要將教材知識和學生的實際學習能力結(jié)合在一起，保證作業(yè)設計的針對性．例如在初中九年級化學教材下冊第11單元中學到《常見的鹽》，為了探究碳酸鹽和酸的反應，需要結(jié)合生活中的知識，讓學生進行家庭自主實驗．讓學生取少量的純堿放入玻璃杯中，取少量的食醋倒入玻璃杯中，觀察兩者間的反應．利用家里的存在化學現(xiàn)象解決問題，例如家里燒水的水壺里、洗澡的噴頭上及飲水機的出水口等存在白色固體，用食醋浸泡一段時間，觀察其變化，并做好記錄．實踐類作業(yè)能讓學生根據(jù)自身實際能力結(jié)合生活中的化學知識，進行自主實驗，考驗了學生獨立學習和設計的能力，進而開發(fā)更多的家庭小實驗，讓學生實現(xiàn)在“做中學”，這使以紙筆作業(yè)為主體的作業(yè)系統(tǒng)中多了另一種形式，此類實踐操作性較強的作業(yè)，考驗了學生主動探究的積極性．其次學生間進行交流和溝通，從而創(chuàng)造了探究性思維教學空間，使學生的思維更具有開放性和靈活性．
近些年來，隨著除草劑品種的增多及化學防除技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的推廣應用，化學除草已廣泛應用于玉米生長的各個時期。而根據(jù)田間雜草分布、栽培技術(shù)及天氣情況，選擇合適的除草劑品種是解決玉米田雜草危害的關鍵，不但會降低農(nóng)戶的勞動強度與時間，而且會降低耕種成本，達到增產(chǎn)的目的。玉米田化學除草可根據(jù)玉米的生長期分為3個階段。
1玉米播后苗前進行封閉處理
在這一階段主要是小麥收割后或地表進行整理完畢，雜草出土較少或未出土，已經(jīng)進行玉米播種后可采用封閉處理。應用的除草劑以酰胺類、均三氮苯類除草劑為主，比如乙草胺、異丙草胺與阿特拉津的混劑。目前市場上表現(xiàn)較好的除草劑有惜玉、棒米笑等，其作用機理是通過地表噴霧，讓藥液在地表表面形成1層厚1cm的藥土層，在雜草出土時碰到藥土層，經(jīng)幼芽或幼莖吸收，達到殺死雜草的目的。因此，應用以上產(chǎn)品進行雜草防除時要求在較長一段時間內(nèi)不要破壞地表，噴藥時應倒退行走，做到噴灑均勻；否則可能影響藥效。
玉米田苗前除草受天氣、土質(zhì)、地表情況、使用技術(shù)及用量等因素影響較大，經(jīng)常藥效表現(xiàn)不穩(wěn)定。但是玉米做封閉處理對于玉米的生長起關鍵作用，作物前期與雜草爭肥爭水的能力弱，需要一個相對良好的環(huán)境才能得到有效成長，同時更大程度上限制了雜草的出土，為后期雜草防除效果提供有力保障。但有些雜草在玉米播后苗前已有小部分出土，此時可以配合天閃（200g/L水劑）進行綜合除草（即封殺結(jié)合），可以控制出土和未出土的雜草，但需要注意的是天閃應在玉米播種后立即使用。
2玉米苗后早期進行莖葉處理
如果由于農(nóng)時或天氣原因等影響了前期用藥，或者因為天氣、麥茬等原因造成封閉不好，在玉米苗后早期出土的一些雜草，也能夠進行化學防除，從而控制早期的田間雜草，比如煙嘧磺隆系列產(chǎn)品。具體品種有玉農(nóng)樂、金玉老、玉米見草殺、玉之盾等，同時根據(jù)田間雜草情況也可與盾?。确裂跻宜幔┑犬a(chǎn)品混用擴大雜草譜，防治闊葉雜草。
由于玉米田間雜草品種的不同，以及各品種的農(nóng)藥針對的標靶雜草不同，所以需要選擇合適的除草劑品種。
如煙嘧磺隆對香附子與禾本科雜草效果理想，而對闊葉雜草效果較差；盾隆對闊葉雜草效果好，對禾本科雜草效果差，要根據(jù)田間雜草情況選擇合適產(chǎn)品來進行雜草防除。
在玉米苗后莖葉處理全田噴霧時，首先要注意的是用藥安全。進行苗后用藥因用藥不當會出現(xiàn)藥害現(xiàn)象，如白化、矮化、卷心等癥狀出現(xiàn)（首先需分辨是否是因病蟲害引起的）。發(fā)生藥害的原因一般有以下幾點：一是增大用藥量；二是在高濕、高溫環(huán)境下用藥；三是與其他產(chǎn)品混用；四是用藥時間不對或玉米品種受限制。以煙嘧磺隆為例，施用時期為玉米苗后二至七葉期，不能用于甜玉米、制種田玉米等，不能與有機磷類農(nóng)藥混用，用藥前后7d內(nèi)不能使用有機磷類農(nóng)藥等，所以在使用玉米苗后產(chǎn)品時，在向經(jīng)銷商詢問的同時，應用時更需要閱讀產(chǎn)品標簽的內(nèi)容，以確保能正確用藥。相對苗前封閉性除草來說，苗后用藥受環(huán)境影響較小，是未來玉米田除草的方向。
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，苗后除草劑的使用可以采用順壟噴霧，這是一個比較成熟的使用技術(shù)。在國內(nèi)很多地方都有比較成功的范例。主要的好處有以下幾點：首先玉米田苗后順壟噴霧能最大限度地降低除草劑對較為幼嫩的玉米葉片的傷害；其次除草靶標是生長在田間的雜草，田間漫噴，玉米的著藥面積更大，不僅浪費藥液，更重要的可能會降低防除效果，順壟施藥能夠解決這個問題，從而提升除草效果。
3玉米中期封行以前定向處理
因前期用藥不理想或雨水過多新生雜草又產(chǎn)生危害，此時仍可以使用天閃或玉米見草殺、金玉老等產(chǎn)品進行定向噴霧，這時玉米已經(jīng)較高（60~80cm高），采用行間定向噴霧，既可保護作物，又能除掉所有雜草，天閃（200g/L水劑）屬滅生性除草劑，在應用中需注意不要將產(chǎn)品噴到作物上，在使用時應加噴霧防除罩。影響天閃藥效的主要原因是產(chǎn)品在配制時用水的清潔度問題。為了提高藥效需要用純凈的水配藥，不要使用河水、井水等含雜質(zhì)較多的水，應使用自來水，在陽光充足的條件下，天閃見效迅速，幾個小時即可看到雜草死亡。
一個學科的基礎教學必然與其學科的發(fā)展緊密相聯(lián)。油畫學科教育的發(fā)展，決定著油畫基礎教學的方向。
我國的油畫教育最早可追溯到19世紀中期的上海土山灣畫館，但真正在社會上產(chǎn)生影響，是從20世紀初的“兩江師范學堂”設置油畫課程開始，至今油畫學科教育發(fā)展已有百年歷史。我國的油畫教育體系源于留學西方的畫家接受的法國學院寫實主義，以及前蘇聯(lián)現(xiàn)實主義油畫教育模式。這個傳統(tǒng)的教育體系及教學模式為我國油畫事業(yè)培養(yǎng)了眾多具有扎實造型能力的、杰出的油畫家和油畫教育家，為我國油畫藝術(shù)的發(fā)展和油畫學科建設發(fā)揮了積極的決定性作用。
然而，隨著經(jīng)濟日益全球化、文化多元化的發(fā)展，傳統(tǒng)的油畫教育體系已經(jīng)愈來愈顯現(xiàn)出其局限性，不適應現(xiàn)代社會文化發(fā)展的要求。綜觀當今世界美術(shù)學科教育發(fā)展趨勢，“大美術(shù)”學科已成為必然。作為起源于歐洲的傳統(tǒng)油畫教育，在西方已日漸式微。繪畫觀念的改變，繪畫媒材的拓展，“自由繪畫”教育取代了傳統(tǒng)的油畫教育，油畫僅作為眾多繪畫媒材中的一種形態(tài)而已。文藝復興以來，幾百年油畫的輝煌早已不再。
在我國教育改革大潮中，本著拓寬專業(yè)口徑、淡化專業(yè)意識的基本精神，國家教育部在1998年公布的新專業(yè)目錄中，正式把原有的油畫專業(yè)、中國畫專業(yè)、版畫專業(yè)合并為繪畫專業(yè)。美術(shù)院校也隨之逐步進行了調(diào)整和改革。各學院相繼實行“工作室制”，倡導多元化教學理念，并在學院下設置造型學院，把油畫系、版畫系、雕塑系納入其中。造型學院下設基礎部，基礎課在大學一年級實施學。二年級上學期到各專業(yè)系進行專業(yè)基礎學習，二年級下學期起直至畢業(yè)，再到專業(yè)工作室學習。近年來，各專業(yè)美術(shù)院校紛紛從以往的傳統(tǒng)教學模式向當代教學模式轉(zhuǎn)型。
二
我國綜合院校油畫教育發(fā)展較晚，大部分都是在教育改革的大潮中新增辦的。而這些新增辦的繪畫專業(yè)或美術(shù)教育（師范類）專業(yè)中的油畫教育方向，大都采用專門美術(shù)院校傳統(tǒng)的油畫教學模式設置課程進行教學。然而，綜合院校與專門美術(shù)院校在教學體制和教學規(guī)模存在的差異，致使當前綜合院校的油畫教學處于兩難的境地。
其一，教育部規(guī)定綜合院校本科教育計劃控制在2800學時，而專門美術(shù)學院（以中央美院為例）除公共文化課及專業(yè)理論課外，其本科的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課計劃為2600學時以上。也就是說，綜合院校油畫教學采用美術(shù)院校傳統(tǒng)教學模式設置課程，課時量卻減少近四分之一。以致有的綜合院校油畫基礎課僅安排48學時。與專門美術(shù)院校相比，綜合院校油畫教學專業(yè)學習時間存在不足。
其二，綜合院校由于油畫教育規(guī)模較小，一般師資力量相對薄弱，大都無法采用當今國內(nèi)外美術(shù)院校培養(yǎng)藝術(shù)人才通用的“工作室制”教學模式進行教學，在教學的多元化方面顯然是一種缺陷。
面對新時代對繪畫（油畫）專門人才的需求，以及當代藝術(shù)觀念的影響，在教育改革的大趨勢下，有些綜合院校的油畫教育也相應作出了一些調(diào)整和改革。比如有的學校增設“表現(xiàn)型”繪畫課程等，無奈處于綜合院校統(tǒng)一管理模式，課時量是有限的，根本無法撼動固有的傳統(tǒng)，小敲小打的修補顯然無濟于事，改變不了單一寫實的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。
總之，綜合院校的油畫教育及其基礎教學當前的這種尷尬現(xiàn)狀應引起我們足夠的重視。改革當前綜合院校油畫教育的傳統(tǒng)模式勢在必行，而基礎教學更是改革的關鍵。怎樣建設好綜合院校油畫基礎課程體系，我們應認真加以研究。
三
改革油畫基礎教學，構(gòu)建當代綜合院校油畫基礎課程體系，我們首先應明確綜合院校油畫教育辦學指導思想和培養(yǎng)目的。國內(nèi)外美術(shù)學院繪畫（或油畫）專業(yè)采用“工作室制”教學模式，以培養(yǎng)藝術(shù)家為宗旨。針對有別于國內(nèi)外專門美術(shù)院校的我國綜合院校特點，在黨的教育方針指導下，吸取國內(nèi)外美術(shù)院校繪畫或油畫學科建設經(jīng)驗，更新教師傳統(tǒng)寫實觀念、拓寬其知識結(jié)構(gòu)，并依托綜合院校人文學術(shù)氛圍和多學科資源，夯實專業(yè)及人文基礎，培養(yǎng)適合當代社會需求的，具有創(chuàng)新精神和全面素質(zhì)的、以油畫為主的繪畫人才。構(gòu)建適合綜合院校油畫學科教育的基礎課程體系，走一條綜合院校自己的油畫教育發(fā)展道路。
改革與建設基礎教學必須符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的素質(zhì)型油畫人才這個目的?！八刭|(zhì)型”，即全面素質(zhì)，它不僅包括造型能力和以油畫為主的繪畫技能的專業(yè)素質(zhì)，也包含審美能力和文化素養(yǎng)的人文素質(zhì)?！皠?chuàng)新精神”應該在人文素質(zhì)中得到滋養(yǎng)，在專業(yè)素質(zhì)中得以展現(xiàn)。
專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎即專業(yè)基礎。我們在專業(yè)基礎課程的設置和建設上，以油畫為主向多畫種基至設計藝術(shù)上拓展，以體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎”的教育精神。在教學觀念上，要突破單一寫實模式，實行多元化教學。除傳統(tǒng)的課程素描、色彩、透視、藝用人體解剖、三大構(gòu)成、油畫基礎外，增設繪畫材料、中國畫基礎、水彩畫基礎、壁畫基礎、書法、陶藝、雕塑、設計基礎等課程。傳統(tǒng)課程中的素描、色彩須加以改革。
以素描課程為例。一年級素描課程中，我們要求學生掌握造型基本知識（比例、結(jié)構(gòu)、透視、動態(tài)）的同時，應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。速寫、默寫與創(chuàng)作構(gòu)圖安排進素描課程中是必要的。慢寫（中、長期素描）、速寫、默寫過渡到自由創(chuàng)作構(gòu)圖，這是直觀視覺感受向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程，也是改革傳統(tǒng)素描以寫生為唯一手段的教學方法。學生在中、長期與快速的寫生訓練中提高造型能力的同時，通過默寫、自由創(chuàng)作構(gòu)圖的鍛煉，加強形象思維能力，進而達到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
色彩課程改革之一，摒棄以水粉畫為色彩練習的方法，直接以油畫進行色彩訓練。學生在高考前就進行過大量的水粉畫練習，改以油畫訓練可避免重復，以減輕綜合院校專業(yè)課時不足的壓力。之二，在寫生課程后安排色彩自由創(chuàng)作構(gòu)圖練習，啟發(fā)學生的主動意識，任其氣質(zhì)、個性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神。
一、現(xiàn)狀分析
1.1教學手段為促進《計算機文化基礎》課程教學的良性發(fā)展，教研室多次修訂教學大綱，教學內(nèi)容不斷推陳出新。在教學手段上，較早應用了國內(nèi)先進的蘇亞星多媒體課堂教學系統(tǒng)，使教學質(zhì)量有了質(zhì)的提高。
1.2教學條件在過去幾年中學院陸續(xù)撥出專款更新計算機設備，改善多媒體教學環(huán)境，加強網(wǎng)絡建設，使教學條件得到明顯改善，學員的上機條件較好地滿足了教學要求。
1.3師資配置經(jīng)過多年的教學實踐，一線教師積累了豐富的教學經(jīng)驗，專業(yè)素質(zhì)和能力不斷提高，年齡梯次和學歷結(jié)構(gòu)逐漸趨向合理。
二、存在問題
2.1學員基礎參差不齊，認識存在誤區(qū)隨著中小學信息技術(shù)教育的普及，《計算機文化基礎》課程的教學內(nèi)容逐步下移到中小學，但由于各地區(qū)發(fā)展極不平衡，入學新生的計算機水平參差不齊。例如我院衛(wèi)生士官學員，有的入學前在通信站或機關工作，經(jīng)常接觸計算機，能夠熟練運用Word、PowerPoint等應用軟件，部分學員還會進行網(wǎng)頁制作、圖像處理等，甚至有的還通過了計算機等級二級考試，但大部分學員從未接觸或很少接觸計算機。我們對2007年新生進行了一次計算機基礎知識水平調(diào)查，結(jié)果表明，高中學過計算機應用課程的占多數(shù)，新學員計算機知識的起點較前兩年入學新生有顯著提高，但中學計算機課程偏科普性，理論內(nèi)容較少，技術(shù)含量較低。調(diào)查顯示，相當多的學員認識上存在誤區(qū)，以為會上網(wǎng)和玩游戲就是會使用計算機了。
2.2學員學習觀念與方法不正確《計算機文化基礎》課程的教學對象是新學員，他們尚未擺脫中學灌輸式教育模式，再加上自身文化程度參差不齊，對大學的學習模式不適應，學習自覺性差、主動性不高。相當一部分學員缺乏正確的學習方法，以為僅靠記憶法背概念、不用上機實踐就能學會計算機；還有的學員學習觀念不正確，認為上學就是拿文憑，上不上課無所謂，實驗課也不上機練習。而從未接觸或很少接觸計算機的學員卻感覺計算機深奧難懂，產(chǎn)生畏難情緒，一步跟不上，步步跟不上，失去了學習信心。
2.3授課學時不足《計算機文化基礎》課程的概念性、操作性和實踐性都很強，但課時嚴重不足，加上實驗課只有60學時，如何在短短的60學時內(nèi)把所有的教學內(nèi)容組織好，講解到位，是教員面臨的最大難題。
2.4實驗教學與理論教學結(jié)合不夠《計算機文化基礎》課程必須要有實驗課來調(diào)動學員的興趣，如果實驗做不好，將大大影響教學效果。在對實驗課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的學員對實驗課的興趣很高或較高，80%的同學認為實驗課對理論課的促進作用很大或較大，但不到5%的學員認為理論課對實驗課的指導作用很大或較大。這說明實驗教學與理論教學結(jié)合不夠，受傳統(tǒng)教學模式的影響，實驗教學在課程體系中仍處于從屬位置。
三、對策
3.1優(yōu)化教學內(nèi)容在構(gòu)建課程體系時，要結(jié)合計算機技術(shù)的發(fā)展和應用現(xiàn)狀，分析學員的實際水平，精選學員感興趣，工作、生活中實用的計算機操作技巧作為教學內(nèi)容。根據(jù)該課程概念多、操作性強、課時少等特點，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，抓課程的重點、難點，刪繁就簡、深入淺出。例如，我們將教學重點放在“計算機系統(tǒng)平臺基礎及使用”，即操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡基礎知識及其基本應用，建立計算機系統(tǒng)平臺概念有利于學員對計算機軟硬件的基本概念、組成、工作原理及操作有較深入的了解，便于他們在一個較高的層次上認識和使用計算機。
3.2構(gòu)建學習平臺《計算機文化基礎》課程體現(xiàn)了對全體學員的信息技術(shù)基礎的共同要求。我們針對學員不同層次的基礎而采取靈活的學習方式。一是根據(jù)教學大綱要求，為新生提供一個如何學習《計算機文化基礎》課程及每個知識模塊應達到的水平要求的實驗指導文件；二是采取靈活的考試方式，學員根據(jù)自己的計算機水平，開課前可參加一次計算機基礎測試，考試合格即可免修《計算機文化基礎》課程，同時開設一批選修課作為補充，例如安排一些常用應用軟件的選修課，以滿足不同層次的需求。三是配合教學與考試方式，構(gòu)建一個學員自主學習的網(wǎng)絡教學環(huán)境，該教學平臺可以提供學習資源、教學課件，提供交流、答疑解惑，為學員自學、學員與教員交流提供高效方便的平臺。
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0238-02
隨著科技的進步和社會的發(fā)展，計算機與我們的生活越來越密切了，特別是互聯(lián)網(wǎng)普及的今天。熟練掌握計算機的應用和操作已經(jīng)是一種必備的能力了，更是我們這個時代的要求?！队嬎銠C文化基礎》也就成為每個在校的學子必修的一門基礎課程之一，但是在這門課程的教學當中出現(xiàn)一些問題，使這門課程的教學沒有得到完善。
一、教學現(xiàn)狀分析
（一）在校大一新生的計算機基礎水平有差異
為了了解大一新生入學前計算機掌握水平，以便做好本學期的教學工作，我針對我所代課的班級進行了問卷調(diào)查。本問卷共有4頁、31個客觀題、5個主觀題。兩個班級的人數(shù)為116人也就是說我的樣本容量為116，實發(fā)116份收回116份，回收率為100%。通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的收集與歸類，發(fā)現(xiàn)一些問題：
1、通過分類發(fā)現(xiàn)城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村不同地區(qū)的學生最早接觸計算機的階段不同，在此數(shù)據(jù)當中城市人數(shù)為16人、城鎮(zhèn)人數(shù)為32人、農(nóng)村人數(shù)為68人。結(jié)果如圖：
從圖中可以看出農(nóng)村學生在小學以前沒人接觸過計算機而大部分都在初中階段；城鎮(zhèn)學生有人在小學之前就接觸過計算機并且在小學階段接觸過計算機人數(shù)比率和初中差不多；從這兩幅圖可以看出農(nóng)村學生沒有城鎮(zhèn)學生接觸計算機早。從第三幅圖可以看出城市學生大部分都在小學就接觸電腦，并且小學之前接觸計算機的比率要比城鎮(zhèn)大，而農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學生有大部分學生在高中才接觸過。
2、通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大一新生在入學前計算機水平存在著差距，導致這種差距的原因可能和學校、家庭、社會有關系，有的同學小學就開始學計算機而有的同學高中才學，由于接觸計算機時間的早與晚都和學生的計算機水平息息相關；除此之外學生的計算機水平還和他們的家庭背景、學習背景、社會背景有關以及和自己本身的興趣、動手能力、學習風格有關，所以對于《大學計算機基礎》這門課，由于生源所在地、學校、家庭背景的不同，導致大一新生在學計算機文化基礎這門課時無論在計算機知識還是能力方面存在著明顯的差異。通過問卷數(shù)據(jù)表明，學生在計算機起點水平、學習興趣、自學能力、學習態(tài)度、認知風格等方面存在很大的差異。因此為了提高教學效果，在教學過程中應該基于學生的差異水平來進行課程的設計。
（二）學生對基礎課程不重視，從而影響到教學質(zhì)量
由于當前電腦的普及程度比較高，使學生在中學或者小學都多少接觸過這方面的學習，雖然不系統(tǒng)但是都能掌握一些基本的操作方法和原理。這就導致了在學生的意識當中認為自己已經(jīng)掌握了這些基本東西，認為這門課程已經(jīng)沒必要在學了，已經(jīng)失去了新鮮感。所以在老師上課的時候就不好好聽課，認為可學可不學，以至于最后計算機基礎知識掌握不夠扎實。
（三）對學生管理程度不夠，硬件設施跟不上
由于學生對這門課程的重視程度不夠，導致了在教學過程中老師布置的操做訓練完成的質(zhì)量不盡人意。所以在課堂教學中要提高教學質(zhì)量，除了老師要不斷的提高自己的教學水平還要想盡辦法激起學生對課程學習的興趣，最重要的是要如何做好學生的管理和監(jiān)督，從而提高教學水平。另外，隨著各個高校規(guī)模的擴大和招生力度的加大，原來的教學設備就顯得相對不足，這也是影響教學方面的一個原因。
二、如何提高教學水平
（一）因材施教分組學習
由于學生前期的計算機水平不一樣，采取統(tǒng)一的教課方式效果不明顯。因此，可以采用“分組教學法”來因材施教。但是這種方法要求在老師講課以前，采用測試，調(diào)查，問話等方法來了解學生的計算機基礎水平。在這樣的前提下，可以把學生分成“計算機基礎水平優(yōu)秀組，計算機基礎水平一般組和計算機基礎水平入門組”三個小組來對待。
在講課的時候，不同組的學生學習不同的學習內(nèi)容。對計算機基礎水平優(yōu)秀的學生設置一些高級的練習內(nèi)容。對計算機基礎水平一般的學生，按照教材上的內(nèi)容一步一步的教使其計算機基礎知識扎實求精。對計算機水平入門階段的學生，教一些初級知識使其操作水平更加熟練，讓他努力練習趕上一般學員。這樣的話就實現(xiàn)了因材施教的目的。
（二）利用“責任分工，協(xié)作學習”的方法提高教學質(zhì)量
“責任分工，協(xié)作學習”顧名思義是把學生分成小的團隊，讓他們?yōu)橥瓿晒餐膶W習目標相互協(xié)作，但是在協(xié)作的同時劃分清明確的責任。
在這種學習方法中有四點要素是必須把握的：一是積極承擔在完成共同任務中的個人責任；二是在共同目標的情況下相互幫助；三是對于個人完成的任務讓小組共同把關，以及對活動成效進行評估等；四是相互信任自己的組員，做到有問題是相互及時溝通。
“責任分工，協(xié)作學習”還要求學生會傾聽、會質(zhì)疑、會組織。會傾聽既是努力傾聽別人的發(fā)言重點，不隨意打斷別人的發(fā)言，以便最后對小組成員的發(fā)言作出正確的評價；會質(zhì)疑是指，在別人發(fā)言時有聽不懂或者需要對方解釋的問題，在對方發(fā)言后馬上提出并解決。會組織是指，在每個小組都要輪流擔任小組學習的主持和組織者，認真聽取組員的意見最后正確的進行總結(jié)發(fā)言。這樣的話，學生不但在相互交流中可以學到真正的知識，還可以產(chǎn)生新的想法培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。并在活動中學會尊重他人，理解他人，共享知識等。
（三）充分發(fā)揮評價的功能，以此提高學習質(zhì)量
為了全面的激發(fā)學生的學習熱情，可以開展多種形式的評價，針對“責任分工，協(xié)作學習”可以采取自我評價和相互評價兩種方式。
自我評價可以使學生在自我認識和自己反思上養(yǎng)成良好習慣。在自我評價的過程中可以使學生全面的認識自己、了解自己、感受自己。從參與情況、交流合作、學習動機等方面對自己做出正確評價。
學生認識和了解同伴的過程可以采取“互評”形式。在相互評價中可以提高學生的認知能力，溝通和交流協(xié)作能力。學會客觀公平的對自己的伙伴進行評價。同時也有利于形成互相學習和幫助的良好氛圍。
（四）及時了解掌握最新的軟件知識和版本使教學跟的上社會發(fā)展
為了提高學生的學習計算機的興趣，在理論教學中，適當穿插一些計算機行業(yè)的故事，甚至某一名稱來歷的掌故等，都能達到很好的吸引學生注意力的目的。如講授Microsoft與IBM名詞的時候，可講授比爾蓋茨的創(chuàng)業(yè)歷程，從而激發(fā)學生自主學習，畢業(yè)后利用所學知識自主創(chuàng)業(yè)的積極性。而硬件、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)是更新較快，尤其涉及硬件和網(wǎng)絡運用時，更多的考慮到學生生活和學習中實際運用的需要，及時為學生補充最新的知識和一些使用技巧。
總之，計算機文化基礎雖然是一門計算機的入門基礎課，但要教好這么課需要我們教師不斷的總結(jié)經(jīng)驗把握教學技巧。這樣才能讓每個學生有一個最扎實的計算機基本功。
參考文獻：
二、計算機基礎一體化教材
本課程教材采用人民郵電出版社陳秀莉編寫的《計算機基礎應用一體化》，選用本教材的原因是因為該教材采用任務驅(qū)動的思路，將基本應用和操作融入到了具體的案例中，根據(jù)一體化教學的要求對教材的講解進行了一些增刪，比如：增加了Excel對測量數(shù)據(jù)的處理內(nèi)容，刪掉了數(shù)制和編碼部分的講解等等。
三、教學設計
該課程以學習任務為載體，以學科內(nèi)容為中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的邏輯順序排列學習任務，強調(diào)與工作世界、就業(yè)環(huán)境的對接，更重要的要強調(diào)該課程與專業(yè)的對接。比如學生是樓宇自動控制專業(yè)的，就要圍繞網(wǎng)絡布線的實例多講解，如果學生是測量專業(yè)的，就要利用學生的測量數(shù)據(jù)進行實例講解，那么對于大專班的機械設計專業(yè)學生，就要多講解個人簡歷和畢業(yè)論文方面的實例?？傊虒W設計要以興趣為動力，以應用為目的，將理論教學與技能實訓統(tǒng)籌安排，讓學生真正掌握計算機相關操作。
四、選用的教學方法
1.以工作任務為載體進行任務驅(qū)動
從具體的專業(yè)中提取典型工作，以這些典型工作任務為模塊，進行實例的設計，以完成這些工作任務為中心，進行教學活動，盡量把這些任務設計的生動有趣，例如：在學習Word表格的時候，教師提出典型任務：假如要參加一個招聘會，每個同學要做出一份簡歷表，簡歷表要清晰明了，表格設計合理。學生取得任務后，先分組討論，制定計劃，實施計劃，教師檢查控制，最后進行評價。這樣能夠?qū)W生在完成任務的過程中提高學生的技能。對于工作任務的提取可以運用魚骨頭技術(shù)，如圖：圖：魚骨頭
2.將知識進行遷移，因材施教
本課程是技工院校計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的一門公共基礎課，所用的教材都是一樣的，所以在進行教學的時候，不但要將課本上實例認真講解并讓學生實訓，而且還要根據(jù)學生的不同專業(yè)進行知識的遷移，讓所學的計算機知識為專業(yè)服務。每個學生的學習情況和個人情況也不一樣，因此他們的基本操作技能、學習方法、接收方法也有差別，所以計算機基礎的一體化教學也要因材施教，分層教學。
3.協(xié)作學習
根據(jù)學生人數(shù)和設備數(shù)量的關系進行分組，并選出組長，然后布置學習任務，每組進行協(xié)商討論拿出完成任務的計劃，由組長展示和匯報，老師進行點評，最后每組成員進行任務調(diào)整，實施完成，讓小組內(nèi)互相學習，小組間互相競爭，這樣在老師的引導下，學生進行反饋練習，學生與學生、學生與老師間相互交流，相互啟發(fā)，體驗協(xié)作學習的樂趣，共同享受成功的喜悅。
