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時(shí)間：2023-03-16 17:15:33
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇地理課堂教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在此前提下，教師才能對(duì)高中地理知識(shí)有透徹的認(rèn)識(shí)，才能在授課的時(shí)候抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以便于學(xué)生更長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)。教師對(duì)知識(shí)講得透，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。其次，高中地理教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。有雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備但講不出來也是不行的，所以，教師既要研習(xí)內(nèi)功，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，又要學(xué)習(xí)套路，多研究其他人的課，看他們的課是如何上的，他們的優(yōu)點(diǎn)在哪里，哪些是有利于課堂效率的，而又有哪些是華而不實(shí)的東西。
最后，教師還有一個(gè)良好的教學(xué)觀與道德觀，不能把學(xué)生的成績(jī)當(dāng)做教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何一門知識(shí)都有其內(nèi)在的魅力，然而，逐年增強(qiáng)的應(yīng)試教育思想傾向讓很多教師丟掉了學(xué)科本身的美，學(xué)生也感受不到學(xué)習(xí)的快樂了。所以，教師一定要把應(yīng)試教學(xué)和自己的對(duì)于地理學(xué)科的態(tài)度關(guān)系，保有對(duì)學(xué)科教學(xué)的興趣和熱情。
二、采用形式多樣的課堂模式，提高學(xué)科趣味性
新時(shí)期在許多人眼里，高中地理不過是一門自然學(xué)科，是山山水水、地球宇宙等沒有生命的東西，既缺乏情感，又沒有趣味性，內(nèi)容單調(diào)無趣，難以觸動(dòng)人的靈魂。況且，很多地理教師沒有足夠的信心去吸引學(xué)生的注意力和興趣，教學(xué)多是缺乏創(chuàng)造性的應(yīng)付完事，在長(zhǎng)久的應(yīng)試教育模式下，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將所有教學(xué)的重點(diǎn)都集中提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的層面上，所采用的教學(xué)理念和教學(xué)方法過于傳統(tǒng)落后，這造成了地理教學(xué)趣味性的嚴(yán)重缺乏。所以，高中地理教師要善于發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科中的人文特征，抓住有利的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，利用多彩多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。我認(rèn)為可以增強(qiáng)課堂活躍度的方式有以下幾種。首先，教師要學(xué)會(huì)使用幽默的語言。這一點(diǎn)不在于教學(xué)內(nèi)容，而在于教師的個(gè)人表達(dá)方式和特點(diǎn)。有的教師在上課的時(shí)候，一張口就讓學(xué)生忍俊不禁，但他又總是能夠利用自己的幽默把話題引到所傳授的內(nèi)容上來。在他的語言環(huán)境下，一草一木都是有情感的，他會(huì)通過擬人化的手法使它們?cè)谡n堂上活躍起來。
其次，教師要學(xué)會(huì)使用多樣的教學(xué)方式。為了便于學(xué)生記憶我國(guó)各地的地勢(shì)情況，我為學(xué)生編排了歌謠讓他們記，許多彼此聯(lián)系的知識(shí)都適合運(yùn)用這個(gè)方法。等到小結(jié)的時(shí)候，學(xué)生總是能看到或者聽到一首又一首好玩生動(dòng)的歌謠，他們的印象深刻，且對(duì)知識(shí)掌握得很牢固。
最后，教師要善于發(fā)掘地理學(xué)科中的人文因素。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘可利用的資源，合理地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而且地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的，只要留意就可以找到可以結(jié)合的地方。比如，在講解季風(fēng)氣候的時(shí)候，就可以借助歷史小說來增加課堂的趣味性?！度龂?guó)演義》中諸葛亮和周瑜都想到了火攻，然而周瑜卻被不爭(zhēng)氣的風(fēng)氣倒在船上，而諸葛亮卻設(shè)壇作法借來了東風(fēng)。果真是諸葛亮在作法嗎？答案是否定的。如果掌握了地理知識(shí)就會(huì)知道，并非是諸葛亮真的能借東風(fēng)，而是由于他對(duì)季風(fēng)氣候的了解才做出了準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。
三、建立和諧融洽的課堂關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心
青少年時(shí)期正是學(xué)生心理逐漸成熟的時(shí)期，也是學(xué)生的情感叛逆期，他們會(huì)很敏感，很在乎教師的言行，甚至是教師對(duì)他們的態(tài)度。所以，要想提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，教師必須讓每個(gè)學(xué)生都自覺地參與到課堂教學(xué)中來。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)能夠激發(fā)他們地學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠使他們?cè)谡n堂上保持良好的聽課狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
二、案例教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)
1.應(yīng)注重系統(tǒng)的理論知識(shí)與傳授
案例教學(xué)不是萬能教學(xué)法，不是獨(dú)立存在的，它要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，在分析問題時(shí)才能得心應(yīng)手，所以在教學(xué)過程中我們必須注意案例與理論知識(shí)之間的聯(lián)系。
2.案例教學(xué)準(zhǔn)備要充分
案例的選擇和呈現(xiàn)形式對(duì)案例教學(xué)的質(zhì)量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學(xué)的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹(jǐn)慎和細(xì)心。首先，選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例；其次，案例的呈現(xiàn)形式要多種方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂的案例教學(xué)就可以讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.注意理論聯(lián)系實(shí)際
地理學(xué)科是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例把地理知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去，從而找到解決現(xiàn)實(shí)問題的方法和策略，如講常見天氣系統(tǒng)的時(shí)候，聯(lián)系當(dāng)?shù)赜昙?，降溫天氣等。通過案例分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地理的問題，在實(shí)際生活中能夠主動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4.重視案例討論過程的引導(dǎo)和總結(jié)
學(xué)生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過程中加以引導(dǎo)，以便于快速進(jìn)入下個(gè)問題的討論，如果跑題了要及時(shí)引回主題，同時(shí)要注意討論過程中高中地理課堂教學(xué)秩序的保持。教師除了在討論過程中要及時(shí)做階段性的總結(jié)外，還要對(duì)所展示的案例進(jìn)行有效總結(jié)，讓學(xué)生明確自己真正掌握的知識(shí)。
二、注重地圖在課堂教學(xué)中起到的作用
在初中地理教材中，存在大量的地圖，這些地圖中包含著豐富的地理信息。在教學(xué)中，教師要利用好地圖在地理課堂上的作用，讓學(xué)生提高讀圖的能力，通過認(rèn)真閱讀地圖，從中挖掘更多的地理信息，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成就感，促使學(xué)生更積極地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究。在初中地理教學(xué)中，教師要擺脫讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的教學(xué)方法，通過地圖的直觀作用來讓他們對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解，把地理理論知識(shí)和地圖緊密結(jié)合起來，在閱讀地圖時(shí)能有效提取有用的信息。地圖是地理知識(shí)的載體，通過認(rèn)真分析地圖，能讓學(xué)生建立對(duì)地域的初步認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師要利用好地圖這一直觀教具，并教給學(xué)生閱讀地圖的科學(xué)方法，使他們提高地理綜合能力。四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在初中地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用豐富生動(dòng)的教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究，通過自主學(xué)習(xí)理解和掌握知識(shí)，提高運(yùn)用地理知識(shí)的能力。
（1）運(yùn)用生動(dòng)形象的語言來介紹地理知識(shí)。生動(dòng)、形象的語言能激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生想探究的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要用飽滿的精神狀態(tài)和生動(dòng)的教學(xué)語言來感染學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，快速地進(jìn)入到對(duì)地理知識(shí)的探究中。
（2）運(yùn)用豐富的教學(xué)輔助工具，提高教學(xué)的直觀性。構(gòu)建開放性的地理課程，是新課標(biāo)的明確要求。地理教學(xué)多是圖表教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)圖表教學(xué)的有效性，必須充分運(yùn)用圖片、地球儀、多媒體等資源，創(chuàng)建一個(gè)開放性的課堂環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提升，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。
（3）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)動(dòng)起來。采用游戲教學(xué)、模仿教學(xué)等方式，將學(xué)生從靜態(tài)轉(zhuǎn)移到動(dòng)態(tài)，如讓學(xué)生繪制中國(guó)省份圖，制作圖表等。當(dāng)然，新課標(biāo)下的教學(xué)方式眾多，如問題教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組教學(xué)法等，無論何種教學(xué)方式，都在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮性，通過學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的能力與素質(zhì)。
二、地理課堂“追問”存在的問題
在當(dāng)前地理課堂中，大多數(shù)的追問主要依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題，從日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋找最佳的應(yīng)對(duì)之策。也正是因?yàn)槿绱?，教師?duì)于追問的研究帶有很大的主觀性，提出的追問策略缺乏相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等理論的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
（一）“追問”等待時(shí)間過短
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在追問過程中3-5秒的等待時(shí)間能讓學(xué)生更深入思考問題，充分發(fā)揮追問實(shí)際的效用，研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，追問等待時(shí)間包括兩部分：教師提問之后學(xué)生回答之前和學(xué)生回答之后教師評(píng)論之前。心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過短的等待時(shí)間往往不能從記憶庫中獲取全面的知識(shí)聯(lián)系，只能截取知識(shí)片段進(jìn)行回答，這就影響了追問的效果。
（二）“追問”的思維含量低
低層次的追問，大多使用陳述性知識(shí)，學(xué)生只需要查閱資料后稍作思考就能發(fā)現(xiàn)答案，思維挑戰(zhàn)小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式，處理更復(fù)雜和綜合的問題，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上經(jīng)過原創(chuàng)性的綜合評(píng)價(jià)才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題，但追問過細(xì)，許多思考過程都省略了，不僅降低了問題難度，也讓學(xué)生單純跟著教師思考，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，沒有達(dá)到“追問”的初衷。
（三）“追問”缺乏目標(biāo)
在地理課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，追問的主題不明確，目標(biāo)不清晰，教師往往把追問演變?yōu)橐贿B串的問題，容量大，跨度廣，不僅沒有圍繞關(guān)鍵知識(shí)，沒有明確的思維發(fā)展脈絡(luò)，也失去追問的價(jià)值。
（四）“追問”缺失
世界上沒有完全相同的兩片葉子，當(dāng)然也不存在完全相同的兩次課堂教學(xué)。雖然教師在授課前都有詳細(xì)、豐富的教案，但課堂中往往會(huì)出現(xiàn)各類小插曲，在問答環(huán)節(jié)中學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會(huì)打亂原有的教學(xué)安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生坐下然后請(qǐng)其他同學(xué)幫助回答，當(dāng)提問較難時(shí)也常常使用自問自答的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生沒有及時(shí)回應(yīng)或沒有反饋的機(jī)會(huì)，錯(cuò)失了教學(xué)的機(jī)會(huì)。
三、地理課堂存在問題原因分析
（一）教師方面的原因
教師在備考過程中都能預(yù)見到大部分的授課難點(diǎn)，也會(huì)花時(shí)間設(shè)計(jì)問題，對(duì)于授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)十分熟悉，從而主觀認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該比較熟悉，從而預(yù)留給學(xué)生回答的時(shí)間減少。就像在知識(shí)搶答競(jìng)賽中，由于選手對(duì)主持人的問題已了然于胸，所以當(dāng)主持人陳訴完問題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問的技能，大部分教師對(duì)地理課堂中追問方面的知識(shí)了解不多，有些教師接觸到更多的是教學(xué)理念及教學(xué)理論，對(duì)于追問的知識(shí)和技能沒有太多關(guān)注，也缺少對(duì)課堂追問的訓(xùn)練和反思。
（二）學(xué)生方面的原因
追問是師生間的一種互動(dòng)方式，因此學(xué)生也會(huì)對(duì)追問產(chǎn)生一定影響。大部分學(xué)生都不愿意主動(dòng)回答教師的問題。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生失去主動(dòng)探尋知識(shí)的樂趣，追求知識(shí)變得被動(dòng)而功利，課堂積極性差，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，喜歡以課本的教條回答問題，不愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法。學(xué)生的課堂參與度不高也會(huì)影響到教師的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致教師思維反應(yīng)遲緩，也就不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去開展教學(xué)追問。地理知識(shí)的儲(chǔ)備、地理思維的建立、地理素養(yǎng)的形成都在于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和地理教學(xué)的日積月累中。對(duì)地理的邊緣化導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的地理基礎(chǔ)就不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，大部分知識(shí)又逐漸被遺忘。學(xué)生往往由于知識(shí)薄弱無法回答追問，繼而教師在追問中更傾向于思維含量低的問題。
四、提高地理課堂“追問”質(zhì)量的措施
追問的質(zhì)量關(guān)鍵取決于教師，縱使存在學(xué)生因素的影響，但通過教師的努力，能夠?qū)⒄嬗绊懱岬阶罡摺Ｒ虼艘韵聦慕處煹慕嵌忍岢鲆恍└倪M(jìn)地理課堂追問的措施，真正提升地理課堂時(shí)效。
（一）增強(qiáng)“追問”意識(shí)，重視知識(shí)儲(chǔ)備
很多教師都認(rèn)為追問是教師的臨場(chǎng)即興發(fā)揮，不需要準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)?！白穯枴钡暮侠響?yīng)用不僅要求教師意識(shí)到“追問”的價(jià)值和功能，而且要讓廣大的教師意識(shí)到“追問”在課堂教學(xué)中的必要性。教師作為智慧的追問者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且需要夯實(shí)包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理及地理信息技術(shù)、地理學(xué)科前沿等知識(shí)。有了必要的知識(shí)儲(chǔ)備后，才能做到追問既有質(zhì)量，又有深度和廣度。
（二）貼近生活，明晰問題
為了增強(qiáng)地理課堂的生趣性，教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材展開追問，而且需考慮學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面。所以在教學(xué)前需要做大量的準(zhǔn)備，關(guān)注時(shí)事新聞，積累追問素材，在了解學(xué)生的生情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，走進(jìn)學(xué)生，貼近他們的生活，對(duì)學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象從學(xué)生的角度進(jìn)行追問，打破學(xué)生固有的思維模式，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的好奇，當(dāng)學(xué)生有了興趣后，就能主動(dòng)參與到課堂的發(fā)現(xiàn)和探索中。
（三）提高“追問”技能
教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，追問不能完全預(yù)測(cè)到，教師應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)課堂的“意外”，靈活合理地應(yīng)對(duì)課堂中的具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好相應(yīng)的調(diào)整后進(jìn)行追問。追問需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，不同層次的追問內(nèi)容指向不同基礎(chǔ)的學(xué)生；追問要做到目標(biāo)明確，界限清晰，否則很容易出現(xiàn)由于缺乏目標(biāo)而導(dǎo)致兜圈子的現(xiàn)象；追問的內(nèi)容并非多多益善，應(yīng)數(shù)量適中；為了讓學(xué)生在思考中更連貫，追問要遵循關(guān)聯(lián)性特征，運(yùn)用多步驟來層層啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。
興趣是最好的老師，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是學(xué)習(xí)成功的先決條件。學(xué)生學(xué)有興趣，快樂參與，主動(dòng)探究，教學(xué)效果才能事半功倍。在以往的教學(xué)中，教師只是單純地講，照本宣科，理論性過強(qiáng)，教學(xué)枯燥無味，無法激起學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，相反還會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)地理學(xué)科失去興趣。在地理教學(xué)中引入生活這股活水，才能避免枯燥而機(jī)械的理論講述，而是將那些看似抽象而枯燥的地理知識(shí)點(diǎn)寓于直觀而形象的生活之中，這樣的教學(xué)更具真實(shí)性與親切感，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。如地圖一節(jié)的教學(xué)，如果只是單純地進(jìn)行知識(shí)的講解，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率自然也不盡如人意。眾所周知，地圖是地理的第二語言，承載著重要的地理信息，同時(shí)也是學(xué)習(xí)地理的重要方法。足見此節(jié)內(nèi)容在整個(gè)地理教學(xué)中的重要性。為此，我們要重視此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生讀圖識(shí)圖能力，這樣才能為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以學(xué)生所熟悉的平面圖來導(dǎo)入新知。我們可以給學(xué)生展示學(xué)校的平面圖，有學(xué)生所熟悉的操場(chǎng)、教室、實(shí)驗(yàn)室、花壇等，這樣可以讓學(xué)生將實(shí)際位置與平面圖形結(jié)合起來。這樣引入地圖的學(xué)習(xí)，原本枯燥而機(jī)械的教學(xué)變得更加富有生機(jī)與活力，從而能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與積極的探究行為。
2.加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
初中階段的學(xué)生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點(diǎn)決定了要想讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學(xué)生從中獲取直觀認(rèn)知，再由此上升為理性認(rèn)知。引入生活素材，可以讓學(xué)生從豐富的現(xiàn)實(shí)生活中獲取大量感性認(rèn)知，從而能夠?yàn)樯仙秊槔硇哉J(rèn)知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，自然也更加利于學(xué)生對(duì)抽象深?yuàn)W的地理知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。如渾江是內(nèi)流河還是外流河？教材中對(duì)此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學(xué)生機(jī)械記憶，這幾個(gè)字記起來非常容易，但是學(xué)生并沒有理解。為了讓學(xué)生加深對(duì)此概念的理解，教師就可以從學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例入手，讓學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，學(xué)生自然就會(huì)想到渾江注入哪里。此時(shí)，教師可以此為線索讓學(xué)生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們身邊的這些河流最終都會(huì)投入太平洋的懷抱。這樣，學(xué)生對(duì)于概念就不再是死記硬背與機(jī)械運(yùn)用，而是具正的理解與靈活的運(yùn)用。
3.提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用水平
學(xué)以致用是重要的教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中要將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)來解決現(xiàn)實(shí)問題，在解決問題的過程中增強(qiáng)地理應(yīng)用意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用水平。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出走向生活的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活空間，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活問題，讓學(xué)生用所學(xué)來解決生活問題，更好地為生活服務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的死記硬背，而是用創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用水平的提高。如購買不同質(zhì)地的服裝如何來準(zhǔn)確選擇產(chǎn)地？購買羊絨制品選擇內(nèi)蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區(qū)，絲織制品選擇江浙、珠三角地區(qū)，這是因?yàn)樘囟ǖ淖匀画h(huán)境必然會(huì)形成不同的農(nóng)業(yè)區(qū)域與工業(yè)分布。這樣，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)能夠更好地為生活服務(wù)，可以在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，可以深入地體會(huì)地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學(xué)生對(duì)地理形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成濃厚而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。
二、如何實(shí)現(xiàn)有效的生活化教學(xué)
1.處理好生活與教材的關(guān)系
地理學(xué)科與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，我們要將地理教學(xué)的視野延伸到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，突破傳統(tǒng)的以教材為中心，為學(xué)生構(gòu)建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關(guān)系。教材是中心，是教學(xué)的主要依據(jù)，我們要立足于教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的全面解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的二次開發(fā)與利用。這樣才能發(fā)揮教材的作用，將地理教學(xué)置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)地理課程教學(xué)資源。這需要教師做一個(gè)有心人，不是直接地將生活搬入教學(xué)，而是要圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個(gè)教學(xué)圍繞著特定內(nèi)容有效展開。
2.處理好學(xué)生與生活的關(guān)系
新課改的核心理念就是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)到生本教學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心，以學(xué)定教。因此，在引入生活素材時(shí)，同樣也要以學(xué)生為中心，要從學(xué)生所熟悉的生活事物與生產(chǎn)現(xiàn)象入手來引入新知的學(xué)習(xí)。這樣才能夠喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，讓地理教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，才能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在主動(dòng)探究中得到全面的發(fā)展與提高。為此，在教學(xué)中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的角度來審視生活，審視地理教學(xué)，才能選取學(xué)生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生探究熱情，從而使整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來有效展開。
二、當(dāng)今高中地理課堂存在的問題
(1)部分地理教師的教學(xué)理念與方法及教學(xué)策略不夠合理。
教師在地理教學(xué)備課時(shí)比較注重教學(xué)設(shè)計(jì)，可在實(shí)際教學(xué)過程中教略單一，不能有效利用相關(guān)教學(xué)媒體和地理教學(xué)教具，不易激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。教師的講課時(shí)仍用填鴨式、滿堂灌、一言堂等消極、無效的傳統(tǒng)教學(xué)方式，壓抑、挫傷了學(xué)生的智慧自主性。具體表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，缺乏教學(xué)過程中對(duì)生成性問題的考慮及關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性等。目前，許多教師對(duì)此也苦于無處借力，僅靠自己摸索實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，勞心勞力，還吃力不討好。
(2)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、興趣不濃。
初中階段對(duì)自然地理、中國(guó)地理和世界地理部分的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中碰到這些方面的知識(shí)內(nèi)容便覺得聽課很吃力，有些同學(xué)甚至感覺如同聽天書，學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)行的高中地理教學(xué)脫節(jié)，造成了地理教學(xué)現(xiàn)狀低效甚至無效，加上缺少實(shí)踐課，造成學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、不感興趣。
(3)學(xué)生課內(nèi)和課外的地理實(shí)踐能力弱。
受應(yīng)試教育的影響及學(xué)校資緊金有限，實(shí)驗(yàn)室在很多學(xué)校都沒有配備，部分有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校以及相關(guān)的齊全的實(shí)驗(yàn)儀器，限制了實(shí)驗(yàn)課的開展，加上地理實(shí)驗(yàn)課不受重視，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)動(dòng)手能力差。此外，大多數(shù)學(xué)校不重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和地理課外實(shí)踐活動(dòng)，日常生活中的地理知識(shí)學(xué)生了解很少，課外地理實(shí)踐能力弱。
三、高中地理課堂的有效教學(xué)的基本策略
新課標(biāo)明確指出：“地理課堂教學(xué)過程中要營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，要改變過去的課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力。”陶行知曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，教育應(yīng)該是：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！?/p>
那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)活的人才教育呢？筆者以高中地理必修一《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)實(shí)際為例，來探討高中地理教學(xué)中如何貫徹“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)思想”，在開展有效教學(xué)中體現(xiàn)陶行知的教育理念和現(xiàn)代教學(xué)的共通和相融。
1、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并體現(xiàn)和貫穿于教學(xué)目標(biāo)之中，使教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍和課程目標(biāo)保持一致。具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。“過程與方法” 指了解科學(xué)探究的方法及過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題的方法，形成實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等。對(duì)學(xué)生在體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)過程及獲取技能與知識(shí)的過程中給予高度的重視與肯定?！爸R(shí)與技能” 指地理學(xué)科的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，“技能” 主要指地理觀察與調(diào)查技能、地理圖表技能及地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能，“知識(shí)”則指概念、原理、規(guī)律等?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然、、對(duì)國(guó)家、對(duì)世界及其相互關(guān)系的價(jià)值判斷、態(tài)度、情感以及做事具有的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。具體的新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為課程目標(biāo)的具體化，規(guī)定了學(xué)生在具體的每一部分課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，所達(dá)到的基本要求。在《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》中，確定教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容范圍時(shí)，應(yīng)全面考慮三個(gè)領(lǐng)域分目標(biāo)，知識(shí)與能力層面設(shè)計(jì)為能應(yīng)用圖表說明大氣的受熱過程；過程與方法要求啟發(fā)中觀察、交流、總結(jié)；情感態(tài)度和價(jià)值觀要求激發(fā)學(xué)生探索地理問題的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神。
2、改變教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段
實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切技術(shù)、手段、途徑即教學(xué)方式。課堂教學(xué)效率提高的有力保障就是必須采用有效的教學(xué)方式。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知及能力發(fā)展水平，結(jié)合其自身的風(fēng)格和特長(zhǎng)，各教學(xué)方式靈活的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了各種方式的優(yōu)化組合，以保證課堂教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性、科學(xué)性，在課堂教學(xué)中注入新的活力。在《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》中，可以通過啟發(fā)，探究式的提問為主導(dǎo)，輔助案例教學(xué)和課件演示等方法，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，利用圖標(biāo)，讓學(xué)生明白地面是對(duì)流層大氣熱源的結(jié)論，對(duì)于其中大氣對(duì)地面的保溫作用，常見的溫室大棚原理、地球溫室效應(yīng)等方面的知識(shí)可以結(jié)合生活中的實(shí)際例子， 來激發(fā)興趣，讓學(xué)生解釋生活現(xiàn)象，最后在探究中得到結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的遷移能力和鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力。
課堂生成有效的關(guān)鍵是采用合適的教學(xué)法。在選用教學(xué)法時(shí)，教師要認(rèn)真考慮教法的適用性，特別要注意：針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)需要多種方法，即選擇適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法。作為地理教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)情況和知識(shí)反饋靈活選擇教法，在課堂上不僅要注意知識(shí)的講授，而且要密切關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)展情況，按照學(xué)生不同的情況，采用不同教學(xué)方法。
3、活化課堂流程、注重學(xué)習(xí)能力
3.1開展以問題教學(xué)為核心的有效教學(xué)活動(dòng)
疑惑，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的開始或起點(diǎn)，是思維與現(xiàn)有知識(shí)之間的矛盾，亦是探究新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源動(dòng)力。《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)內(nèi)容問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，融入自己的思考、開展合作等激發(fā)其問題意識(shí)，并從中了解大氣運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)過程中教師要啟迪學(xué)生的思維，就大氣的熱狀況提出難易適度、新穎有趣、發(fā)人深省的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再教給學(xué)生思考線索和方向，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的思考問題，掌握分析處理問題的方法，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，達(dá)到有效提高課堂教學(xué)的效果。
3.2.以平等、民主、和諧的師生關(guān)系做基礎(chǔ)，創(chuàng)建起良好學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)實(shí)踐證明，師生之間的關(guān)系是教學(xué)過程中最活躍的因素。教師與學(xué)生均是有思維、有情感的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)于教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著參與，意味著對(duì)話，意味著相互建構(gòu)，它不僅是教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是充盈、彌漫于師生之間的一種精神氛圍和教育情境。對(duì)學(xué)生而言，和諧平等的師生關(guān)系意味著主體性凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放。對(duì)于教師而言，熱愛每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格意味著上課不但是傳授知識(shí)，而且是在一起分享理解，體驗(yàn)生命的價(jià)值及自我實(shí)現(xiàn)的過程。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、開放的課堂環(huán)境，尤其是應(yīng)該努力培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)共同體”。
3. 3培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，以“活動(dòng)”教學(xué)為主要方式
二、善于運(yùn)用直觀的教學(xué)手段
傳統(tǒng)地理教學(xué)由于教學(xué)手段的限制，學(xué)生看到的大都是一些抽象的語言文字，如果教師不注意調(diào)節(jié)，地理課就會(huì)變得枯燥無味?，F(xiàn)代信息技術(shù)大大改變了教學(xué)的陳舊模式，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象性。例如，學(xué)習(xí)“云貴高原”，可以利用多媒體展示中國(guó)地形，讓學(xué)生找出云貴高原的位置。在講解云貴高原分布時(shí)，也可先讓學(xué)生在畫面上觀察云貴高原分布在哪兩省境內(nèi)，了解云貴高原中的“云”指的是云南，“貴”就是貴州，然后進(jìn)一步觀察出云貴高原地形自東向西升高這一特點(diǎn)。由于采取了形象化的手段，課堂就會(huì)變得生動(dòng)活潑。
三、善于運(yùn)用多樣的教學(xué)方法
新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此地理教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論和合作學(xué)習(xí)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。例如，關(guān)于氣候類型的教學(xué)，可以讓學(xué)生分組討論不同氣候類型的差異。另外，針對(duì)目前的世界氣候大會(huì)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)保與氣候等有關(guān)地理問題展開討論與辯論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與動(dòng)力。又如，運(yùn)用比較法也可突出地理學(xué)的地域性與綜合性的特征，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，尋找地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。
四、善于開展豐富的課外活動(dòng)
開展豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去探究地理問題的創(chuàng)新精神，還能夠開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。因此，教師要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大地理教學(xué)的開放性，結(jié)合本學(xué)校和本地區(qū)的實(shí)際情況，開展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察等活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。課堂上則可適當(dāng)?shù)亟M織，如猜地理謎語、政區(qū)拼圖、講地理故事會(huì)、在地圖上旅游、環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查等活動(dòng)。還可以組織學(xué)生自主繪制地圖，讓學(xué)生實(shí)地勘察并親手繪制學(xué)校平面圖，或者利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型等。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生力爭(zhēng)上游的心理，活躍了課堂氣氛，愉悅了學(xué)生身心，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的地理空間思維能力，建立了課堂與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)地理、用地理的意識(shí)與習(xí)慣。這樣，地理教學(xué)就會(huì)變得越來越生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)逐步喜歡地理，進(jìn)而學(xué)好地理。
二、影響地理知識(shí)課堂教學(xué)拓展的因素
1.學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的拓展有著決定性的影響
新課改堅(jiān)持以生為本的教學(xué)思想理念，個(gè)體差異、思維認(rèn)知能力、心理和生理年齡這些客觀因素直接影響和決定課堂教學(xué)拓展的深度和廣度，因此，要對(duì)方法、事例案例和過程進(jìn)行選擇，唯此基礎(chǔ)上才能使不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中得到兼顧和不同程度的發(fā)展，才能使地理教學(xué)得到更好的課堂效果。
2.教師的素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)的拓展起著關(guān)鍵性影響
由于每個(gè)地理教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、接受新知識(shí)的能力、思維表達(dá)方式等各不相同，因而對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容、知識(shí)等方面的拓展也就不盡相同，對(duì)整個(gè)課堂氛圍以及學(xué)生的反應(yīng)保持怎樣的狀態(tài)基調(diào)，都起著關(guān)鍵性的影響作用。
3.環(huán)境條件對(duì)課堂教學(xué)的拓展有著變化性的影響
由于地理知識(shí)涉及自然和人文環(huán)境，而這些環(huán)境是處于變化中的，同時(shí)學(xué)生的生存生活環(huán)境也是不盡相同的——家庭教育環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、校園環(huán)境、居住環(huán)境、國(guó)內(nèi)外環(huán)境條件等都處于變化中，這些在實(shí)際的課堂教學(xué)中都處于動(dòng)態(tài)的變化中，因此在教學(xué)的拓展上要因時(shí)因地與教材知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)更加符合變化的環(huán)境，對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)深度更加準(zhǔn)確。
4.教學(xué)設(shè)備及工具的變革更新對(duì)課堂教學(xué)拓展有著直接性的影響
教學(xué)輔助儀器設(shè)備隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地理教材、地圖、工具，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)輔助工具的不斷增加和更新完善，這些輔的設(shè)備工具不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、方法等做到最及時(shí)最大化的更新，同時(shí)也能對(duì)新課程教材的內(nèi)容做到最完善的補(bǔ)充和擴(kuò)充，更高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。
三、地理課堂教學(xué)拓展的策略
1.依據(jù)師生活動(dòng)的主導(dǎo)性可分為兩類拓展策略
一是學(xué)生自主拓展的教學(xué)策略，是指讓學(xué)生自主去進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的確立，使他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣得到更好的培養(yǎng)與提升。二是教師指導(dǎo)拓展的教學(xué)策略，即老師根據(jù)課堂教學(xué)和教材需要，給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)、具體重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.依據(jù)課堂教學(xué)拓展的內(nèi)容可分為兩類拓展策略
一是學(xué)生課本知識(shí)拓展策略，它包括學(xué)科間知識(shí)的拓展聯(lián)系與學(xué)科內(nèi)知識(shí)的拓展聯(lián)系。即將其他學(xué)科知識(shí)或者地理學(xué)科內(nèi)部關(guān)聯(lián)的知識(shí)引入地理課堂教學(xué)中。二是學(xué)生生活經(jīng)歷拓展策略，將地理知識(shí)拓展到學(xué)生的生活經(jīng)歷，達(dá)到知識(shí)的應(yīng)用層次。
3.依據(jù)課堂教學(xué)拓展的思維方式可分為兩類拓展策略
一是縱深拓展策略，圍繞知識(shí)的某一條思路或者某一個(gè)方面一直拓展下去，追根求源式的窮追不舍，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維方式。二是橫向拓展策略，圍繞知識(shí)展開多角度拓展，從不同的角度分析問題、解決問題，可以起到鍛煉學(xué)生綜合分析問題能力的作用。
二、深化課堂情感教學(xué)
情感教育應(yīng)當(dāng)滲透于初中地理課堂中，這也是新課改中對(duì)于地理課程教學(xué)提出的一個(gè)要求。初中階段的地理課程中涉及許多和語言、文化以及宗教有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)中不僅能夠很好地滲透情感教育，這也是對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀與是非判斷標(biāo)準(zhǔn)的一種指引。教師要善用這些教材，要借助適當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生們積極正面的指引，讓情感教育能夠更好的在地理課堂中得以滲透?！笆澜绲恼Z言和宗教”是富有人文色彩的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容也能夠很好地展開對(duì)于學(xué)生的情感教育。隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，我國(guó)在世界上的朋友越來越多，到我國(guó)訪問、經(jīng)商、投資、旅游的外國(guó)人也將越來越多，我國(guó)與世界各國(guó)人民的交往將更加頻繁深入。因此了解世界上的語言、宗教等知識(shí)是很有必要的。在這節(jié)課程中，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到世界語言的多樣性，會(huì)了解不同宗教帶給人的不同影響。課堂上要讓學(xué)生們了解漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育；了解英語是世界使用最廣泛的語言，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，要樹立學(xué)生們正確對(duì)待不同的的態(tài)度，認(rèn)識(shí)宗教自由。許多學(xué)生對(duì)于這節(jié)內(nèi)容都頗感興趣，課堂上提出了各類有意思的問題。學(xué)生們會(huì)談到他們了解到的一些國(guó)家的文化，會(huì)談到他們熟知的一些宗教以及它們帶給人的各種影響與改變。學(xué)生們對(duì)于文化專題普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣，在這個(gè)過程中，我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生們滲透情感教育，讓新課程理念能夠更好的在課堂上得以體現(xiàn)。
興趣是學(xué)習(xí)的老師，學(xué)生只有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能提高學(xué)習(xí)效率，雖然在傳統(tǒng)教學(xué)模式中也重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際講授過程中，學(xué)生的興趣不能被調(diào)動(dòng)。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是教師將學(xué)生作為知識(shí)接受的容器，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生不能提前得知教學(xué)過程，在課堂上沒有質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，所以學(xué)生的興趣不易被激發(fā)。在當(dāng)前的教學(xué)情境中，教師應(yīng)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最為重要的問題就是為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)。在地理教學(xué)中教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，敢于大膽創(chuàng)新，給學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)模式就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多的收獲。
2、做好師生互動(dòng)
課堂互動(dòng)效果對(duì)教學(xué)效率有著非常重要的影響，目前在課堂中主要應(yīng)用的形式是提問，在提問前教師要精心設(shè)計(jì)問題，積極開展教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維水平，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于表現(xiàn)自己的想法。在設(shè)計(jì)問題過程中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題研究問題。利用提問有利于教師及時(shí)掌握教學(xué)情況，還可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移進(jìn)一步研究更為復(fù)雜的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入研究和探索。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生思考，要經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，要能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊密聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際情況，課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生日常觀察緊密聯(lián)系在一起。讓學(xué)生利用自己掌握的地理知識(shí)去研究生活生產(chǎn)中遇到的各種地理現(xiàn)象，如溫室大棚，要求學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，多關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)與生活中的實(shí)際現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力。
3、運(yùn)用多媒體技術(shù)
地理教學(xué)媒體在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，屬于傳遞地理信息的有力工具，因?yàn)椴煌拿襟w介質(zhì)，因此地理教學(xué)媒體在表現(xiàn)力、傳播面和參與性、受控性等方面都表現(xiàn)不同的特點(diǎn)。所以教師要依據(jù)不同情況選擇不同的地理教學(xué)媒體，全面發(fā)揮地理教學(xué)媒體的作用，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)媒體的整合。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，可以解決如地理事實(shí)、地理概念、地理原理和地理技能等問題，可以使這些教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，可以加深學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的印象，有利于學(xué)生掌握和記憶，也可以促進(jìn)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。依據(jù)地理教學(xué)實(shí)踐可以得到，應(yīng)用計(jì)算機(jī)媒體可以揭示地理過程、解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題、掌握地理技能，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和地理課堂教學(xué)效果。
4、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐
地理課堂教學(xué)應(yīng)該走出教室，全面結(jié)合知識(shí)傳授和實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中掌握地理知識(shí)，豐富地理課堂教學(xué)形式。地理學(xué)科本身和人們的生產(chǎn)生活具有非常緊密的關(guān)系。所以教師在課堂教學(xué)中不但要求學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的地理知識(shí)解決日常生活生產(chǎn)遇到的各種地理事物和地理現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性，而且讓學(xué)生到野外去也是地理學(xué)習(xí)過程中所需的，是提高地理課堂效率的必要手段和方法，這是因?yàn)榇笞匀皇菍W(xué)生最好的課堂。如在學(xué)習(xí)“地理地形”時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐匦翁攸c(diǎn)和類別，學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”一課時(shí)，可以組織學(xué)生到廢品收購站去參觀和講解，學(xué)生返回學(xué)校后要完成考察報(bào)告。讓學(xué)生回歸大自然深入社會(huì)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然，可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
常見的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般以作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)。作業(yè)的完成情況良莠不齊，教師也大多只進(jìn)行批改和講解工作；測(cè)驗(yàn)多在單元結(jié)束、期中和期末進(jìn)行，教師根據(jù)成績(jī)只能判斷學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，因此新的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)得到反饋。在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師不僅可以通過事先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)手段檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施情況，還能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）有利于教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)
美國(guó)學(xué)者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要事先進(jìn)行學(xué)情分析，并以此安排教學(xué)方法、重難點(diǎn)講解、板書設(shè)計(jì)、課堂語言組織等教學(xué)過程。在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，如果教師僅僅關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否順利展開，就不能充分了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生的掌握程度。教師要不斷根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來總結(jié)和反思課堂教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)過程，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要，從而更好地推進(jìn)課堂教學(xué)中教的改革。
（三）有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性
地理教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，需要盡可能多地搜集有關(guān)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，這就要求更多的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直觀的方式，教師通過設(shè)計(jì)提問、課堂活動(dòng)等使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
根據(jù)對(duì)幾所高中進(jìn)行的課堂觀察和對(duì)教師的訪談，我發(fā)現(xiàn)大部分地理教師在課堂教學(xué)中很少實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，師生之間缺少有效互動(dòng)。教師大多根據(jù)教案把書本中的內(nèi)容講解出來，較少關(guān)注學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)能否解決相關(guān)問題、為什么課堂上講過的知識(shí)也有很多學(xué)生完成不好作業(yè)等。本文以人教版必修一《氣壓帶和風(fēng)帶》為例，試圖構(gòu)建基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，旨在豐富課堂教學(xué)理論，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。
（一）根據(jù)學(xué)情分析，進(jìn)行初步評(píng)價(jià)
美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生原有知識(shí)狀況之上。”學(xué)情分析是課堂教學(xué)的前提。課前的學(xué)情分析關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，包括學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、可能會(huì)遇到的困難等方面?！稓鈮簬Ш惋L(fēng)帶》在第二章《地球上的大氣》中起著過渡作用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力，學(xué)生在學(xué)完“熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)”后，能較好地分析和探究大氣在不同空間和作用力產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)。但高一學(xué)生空間思維能力和邏輯推理能力較弱，很難建立氣壓帶風(fēng)帶分布與氣候之間的聯(lián)系，本節(jié)還涉及氣壓帶風(fēng)帶的名稱、一些氣候名稱、三圈環(huán)流的形成原因等內(nèi)容，學(xué)生易產(chǎn)生記憶性困難。教師在對(duì)學(xué)情進(jìn)行初步評(píng)價(jià)后，教學(xué)設(shè)計(jì)便可選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。
（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)
美國(guó)課程研究者查特斯認(rèn)為，課程與教學(xué)的重點(diǎn)放在哪里取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和犯的錯(cuò)誤。因此，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和評(píng)價(jià)任務(wù)可使學(xué)生顯露出認(rèn)知或行為方面的問題和困難，以便于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。
1.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。
評(píng)價(jià)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，是強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)和技能的數(shù)量與質(zhì)量，還是注重考查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、問題解決能力、探究與解釋能力，都會(huì)影響評(píng)價(jià)目標(biāo)的形成。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。因此，本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。
2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。
針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可設(shè)置不同的評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)的合理設(shè)置能為判斷課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況提供顯性、可操作的判斷指標(biāo)，并為教學(xué)改進(jìn)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)質(zhì)量的高低常常決定著評(píng)價(jià)信息的效度和信度。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，難度應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。
3.選擇評(píng)價(jià)方法。
地理課程的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，單純的測(cè)試不能全方位、客觀地反映課堂教學(xué)的有效性。地理教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的方法是多樣的，比如地理科技文、問卷、地理測(cè)驗(yàn)、觀察、提問等。根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)，選擇合適的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)學(xué)生繪制氣壓帶風(fēng)帶示意圖時(shí)，教師可觀察學(xué)生繪圖的準(zhǔn)確性，并以此判斷學(xué)生對(duì)氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的掌握情況和繪圖能力；在進(jìn)行提問時(shí)，教師就可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及思維發(fā)展過程。
4.制作評(píng)價(jià)量表。
具體的評(píng)價(jià)量表不只方便地理教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄打分，還能讓學(xué)生清楚教師對(duì)學(xué)習(xí)的期望，作為評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)行為的尺度。評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，教師可根據(jù)學(xué)生達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)來進(jìn)行打分?？偡?00分，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，知識(shí)與技能分別對(duì)應(yīng)4、3、2、1這4個(gè)分?jǐn)?shù)段，過程與方法對(duì)應(yīng)8、7、6、5這4個(gè)分?jǐn)?shù)段，而情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)應(yīng)5、4、3、2這4個(gè)等級(jí)。
