時間：2022-11-26 08:47:09
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在具體的教學實踐中,由于應用文重視實用、格式規(guī)范、語言簡明、文學性不強等文體特點,使學生感到應用文寫作課程“枯燥”“單調”,對這門課程提不起學習的勁頭,教學效果也就可想而知。這樣的現(xiàn)實情況違背了課程開設的目標,使應用文寫作陷入一個尷尬的境地。那么,該如何改變目前這種狀況,以提高教學效果,積極有效地開展應用文寫作教學呢?筆者就這一內容談一談對應用文寫作教學的一些體會。
一、 興趣為先,并引導學生充分認識學習應用文寫作的重要性
首先,要幫助學生克服畏懼寫作的心理。教師必須要上好第一堂課,采用靈活多樣的手法,使學生充分認識到應用文的寫作特點?？梢越M織學生找一找身邊的應用文,師生一起探討這些應用文與學過的文學作品從內容到形式的不同之處,通過比較,學生可以很清楚地了解應用文的內容應具有實用、真實、講求時效的特點,在格式上具有固定和規(guī)范的特點,在語言上具有準確、簡明、質樸和得體的特點。通過這樣的方式,原本抽象枯燥的寫作課就變得生動起來,學生的畏難情緒會得到克服,并逐步引發(fā)學習興趣。
其次,要讓學生認識到應用文寫作的重要性。教師可以通過學生收集來的各類應用文,點明應用文的實用功能,比如要借款,就得立字據(jù);有事不能上課就要寫請假條;東西丟了想找回來就要寫啟事;向上級匯報工作、反映情況就要寫報告;推銷產(chǎn)品就要寫廣告……經(jīng)過引導和討論,學生逐步明確:作為解決公私事務的應用文實實在在地對我們的生活、學習和工作產(chǎn)生直接的影響,應用文寫作能力已成為個人不可缺少的基本技能之一。
二、 循序漸進,幫助學生打好應用文寫作的基礎
首先,教師不必拘泥于教材,要妥善合理地安排教學內容的先后順序,如日常應用文(包括條據(jù)、啟事、書信等等)――事務文書(包括計劃、總結、規(guī)章制度、簡報等等)――公文(包括通知、請示、報告、函等等)――專業(yè)性應用文(包括市場調查報告、招投標書、經(jīng)濟合同、訴狀、畢業(yè)設計等等),這樣先易后難的順序安排,會讓學生從簡單易懂的文種學起,不會因過難而失去學習的信心。
其次,通過這樣的教學順序,也有利于幫助學生逐步提高應用文寫作的能力。把簡單易學的文種放在前面學習,學生一下子就能掌握它們規(guī)范的格式,準確簡明的語言,得體的表達,明確的主題,由此形成對應用文寫作的整體感覺。通過這樣先簡單后復雜的系統(tǒng)寫作訓練,學生逐步掌握應用文寫作技巧,從格式要求、語言表達到文章主旨內容、結構順序,從簡單的請假條、申請書、一般書信、啟事,到較復雜的計劃、總結、經(jīng)濟合同、廣告、調查報告等,學生能寫出合乎要求的文章。
三、 突出重點,便于學生理解并掌握應用文的寫作方法
教師在教學中,應該摒棄原有的那種按部就班的教學模式,把抽象復雜的理論知識簡單化,將最簡捷有效的寫作方法交給學生。以總結為例,總結是對已經(jīng)完成的工作進行全面回顧、分析、評價、研究,從中找出規(guī)律性認識的書面文體,它在人們的學習、生活、工作、生產(chǎn)活動中有著極為重要的作用。學生對總結這個文種不陌生,基本都寫過總結。在教學中,教師可以預先布置學生寫作總結,然后圍繞總結的寫作要求進行思考研討,評析學生例文中出現(xiàn)的問題,比如最常見的問題就是簡單羅列現(xiàn)象,堆砌材料,缺乏規(guī)律性認識,而總結的價值就體現(xiàn)在這種規(guī)律性的認識上。這樣抓住重點、難點講解,并歸納出這個文種的具體寫法和特點,一目了然,使學生易于掌握寫作要領,學習興趣也就提高了。
四、 學以致用,培養(yǎng)學生的寫作實踐能力
應用文寫作課程的目標就是培養(yǎng)學生文種運用能力和書面表達能力,以適應將來不同工作崗位的需要,為了達到這個目標,就必須重視寫作訓練。葉圣陶先生談到寫作實踐時曾說:“一要得其道,二要經(jīng)常磨練,磨練到成了習慣,才算有了這種能力?！币虼?寫作訓練應該成為應用文寫作教學中的一個核心部分。
學習應用文不光要掌握理論和文章寫作知識,還要經(jīng)過自己實際習作,才能真正提高寫作水平。在教學的過程中,教師應多為學生創(chuàng)造“顯身手”的機會。教師可以采用修改病文的教學方法,為學生提供一些病文,這些病文或是語言上不夠準確規(guī)范;或是格式上有問題;或是觀點不夠鮮明,等等。首先讓學生討論辨析這些病文中的不當處,再對病文進行修改。這樣,不僅對他們的寫作進行了訓練,也提高了他們辨明正誤的能力,從而起到了鑒戒作用。
對于一些較為簡單的日用文體時,可以讓學生在黑板上按教師的要求書寫,然后學生共同評議是否合乎要求,最后教師總結。這樣,學生基本上能牢固地掌握寫作要領。
除了靈活多樣的課堂練習,教師還必須要讓學生走出教室,在實踐中體會寫作的全過程。應用文具有很強的實用功能,它是為解決實際問題而撰寫的,因此應用文的寫作絕非閉門造車,應該讓學生在社會實踐中鍛煉寫作,體會應用文寫作的收獲和樂趣。比如班級要開展春游活動,學生就寫作活動方案,從春游時間地點形式的研究到方案文稿的構思、撰寫,到最后完成,非常詳細,又切實可行。這不僅僅是一份作業(yè),從中可以領會更多、更細的寫作知識點,這種主動學習遠比教師在課堂上費盡唇舌講解效果要好得多,同時對提升學生的綜合素質也有一定意義。其他如畢業(yè)班的學生要根據(jù)自己的學習情況和求職愿望寫作個人簡歷和求職信;宿舍成員制定宿舍衛(wèi)生制度;完成假期社會調查報告等等,對學生而言,這既是進行應用文寫作的鍛煉機會,也是體現(xiàn)自我價值的廣闊平臺。學以致用,將知識轉化為能力,完全符合應用文寫作課程的宗旨。
總之,作為教師,只有充分認識到應用文寫作的重要作用,并且以培養(yǎng)學生實踐動手能力為教學的中心,積極探索課堂教學改革,應用文寫作教學才能真正產(chǎn)生作用。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0060-02
基金項目：本文系廣州康大職業(yè)技術學院教學改革項目“高職院校安全管理專業(yè)的教改構想”（編號：12015）的科研成果。
隨著社會的高速發(fā)展，很多行業(yè)對人才需求的標準發(fā)生了新的變化，他們不再是以往單一地對專業(yè)人才的需要，而對復合型人才的需求逐漸增加。就目前的就業(yè)形勢來看，用人單位對畢業(yè)生的知識與能力等方面提出了更高的要求，除了專業(yè)技能外，還尤其重視畢業(yè)生的語言表達和寫作技能的水平，這就給高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。
為了培養(yǎng)學生的語言表達和寫作能力，目前在很多高等職業(yè)院校中都開設了應用文寫作課程。但是，作為公共基礎課的應用文寫作課程教學效果不佳的現(xiàn)象越來越普遍。因此，怎樣有效地提高學生的語言表達與寫作能力，怎樣改善應用文寫作課程的教學效果，就成了高職院校的當務之急。
要找到提高教學效果的方法，首先應該分析當前應用文寫作課程教學存在的問題。最主要的問題可歸納為以下幾點：第一，課程知識體系太籠統(tǒng)，未與專業(yè)結合，因而缺少針對性的培養(yǎng)內容。學生總是泛泛而寫，實用性不強，學習興趣不高；第二，教學手段傳統(tǒng)。重視理論忽視訓練，重視課堂教學忽視實踐教學，學生缺乏良好的實際寫作能力；第三，教學方法滯后。依舊按照“知識+例文”的程序進行灌輸式的教學，使得學生很容易感覺到枯燥，聽起來費勁，學習積極性不高，效果極差。針對上述問題，我們嘗試對應用文寫作課程進行改革，在原有課程體系的基礎上進行創(chuàng)新，將應用文寫作與安全技術管理專業(yè)相結合，設置了《安全應用文寫作》課程。它作為一門職業(yè)通用能力課程，根據(jù)企業(yè)安全管理工作對應用型能力的需求，培養(yǎng)學生在企業(yè)的安全管理工作中各類應用文的寫作能力。本文從以下方面對《安全應用文寫作》課程改革進行探討。
一、《安全應用文寫作》課程的教學目標
課程的教學目標應該根據(jù)人才培養(yǎng)的能力需求來確定。高職院校培養(yǎng)的人才，需要具備一定的職業(yè)能力。對職業(yè)能力需求的探索是通過對企業(yè)的安全管理工作崗位進行調研，了解這門課程面向的崗位類型，主要有安全員、安全助理、ESH專員、安全主任等。同時，還需了解這些崗位的工作任務，典型的工作任務有：負責企業(yè)安全管理工作；建立健全的安全管理制度；整理安全技術資料，上報安全生產(chǎn)狀況；負責企業(yè)安全教育培訓、宣傳活動；撰寫安全評價報告等各種相關應用文。
基于此，可歸納出學生應具備的職業(yè)基本技能，主要有：能掌握企業(yè)安全生產(chǎn)狀況，發(fā)現(xiàn)事故隱患，提出整改意見并指導落實；熟悉安全生產(chǎn)相關法律法規(guī)及政府辦事流程；能對各類辦公軟件熟練應用，具有一定的寫作能力。最后可總結出《安全應用文寫作》課程的教學目標：①能力目標。能對信息進行搜集整理，能抓住安全應用文的核心內容，能熟練撰寫安全生產(chǎn)相關應用文，能精準匯報安全生產(chǎn)相關工作；②知識目標。掌握安全應用文的使用情況，掌握安全應用文的行文結構，掌握安全應用文的歸納方法，掌握安全應用文的寫作技巧等；③素質目標。需具備較強的溝通表達能力、縝密的邏輯思維能力、洞察和判斷風險的能力、綜合分析并處理安全生產(chǎn)相關事務的能力。
二、《安全應用文寫作》課程的內容組織
當前，許多應用文寫作課程內容都是依據(jù)傳統(tǒng)的教材組織方式，以知識學科為本位，采用章節(jié)進行組織教學。這種組織方式存在一些問題：第一，內容枯燥，學生不愛學；第二，內容上缺乏聯(lián)系實際工作的知識點，重點不突出，實用性不強。因此，在這樣的內容組織方式下，教學效果必然跟不上學生的實際需求。
在我國高職教育領域，學科課程正在逐步被項目課程取代。因此，項目課程成為我國高職教育課改中具代表性的課程模式。項目課程以實用主義教育理論、情景學習理論為基礎，將真實或模擬的工作任務為載體，以學生為主體，讓學生在完成工作任務的過程中不斷尋求對知識和技能的學習需求，以解決實際問題?！栋踩珣梦膶懽鳌坊诼殬I(yè)需求的工作任務來設計課程內容，共設計有8個項目，分別是：①安全生產(chǎn)應用寫作基礎；②申請事務文書撰寫；③調查事務文書撰寫；④安全生產(chǎn)責任書撰寫；⑤隱患排查整改報告撰寫；⑥事故分析報告撰寫；⑦安全評價報告撰寫；⑧安全工作總結匯報制作。在這8個項目中，除了第1個和第8個是基礎性知識的訓練項目外，其余6個均是根據(jù)企業(yè)安全生產(chǎn)工作涉及的不同類型的應用文進行設計的。例如，申請事務文書撰寫就會涉及請示、批復這類文書，調查事務文書撰寫會涉及自查報告、調研報告等相應的文書。通過這些項目的訓練，讓學生能夠熟練撰寫相應工作的應用文。
三、《安全應用文寫作》課程的教學方法
傳統(tǒng)的寫作課程教學方法多采用“知識傳授式”，即“知識+例文+練習”的模式，主要以教師為主體，給學生灌輸一定的知識點，學生被動地接收要求學習的知識。以這種方式教學普遍存在學生學習動力不足的現(xiàn)象。教師講起來吃力，學生聽起來費力，學習的積極性不高，直接導致學生不能很好地掌握寫作技能，一看就懂，但一寫就漏洞百出。以這種方式培養(yǎng)的學生缺乏實際工作能力。鑒于此，《安全應用文寫作》課程在教學方法上做了一些改革。
1.改變學生學習的出發(fā)點。學習的起點不再是抽象的知識，而是學生在獨立的實踐中，為了完成實際的項目任務，從產(chǎn)生的現(xiàn)象、問題出發(fā)，找到對相應知識技能點的學習需求，即以項目為載體，以任務為驅動。例如，給學生布置某加工廠安全隱患排查整改報告的撰寫任務，學生便產(chǎn)生對整改報告寫作要點的學習需求，然后告知學生應從哪些方面進行撰寫，這樣就能有針對性地很快學到整改報告的撰寫知識。
2.改變教學模式?；趯嶋H項目產(chǎn)生的工作任務為導向，體現(xiàn)“教、學、做一體化”，形成“任務+知識+實踐”的教學模式。引出一個項目之后，先教會學生基本的知識，在這個過程中學習要點，最后獨立完成工作任務。例如，讓學生進行某機械加工廠的安全隱患排查，引出排查任務后，首先教給學生如何進行危險源的識別，即“教”；學生在這個過程中識記和領悟，即“學”；最后讓學生獨立進行安全隱患的排查，即“做”。同時，教師在學生做的過程中對出現(xiàn)的疑問及時解答，這樣在做中教，在做中學，實現(xiàn)了“教、學、做一體化”。
3.改變教學方式。《安全應用文寫作》課程教學將不局限于傳統(tǒng)的講授式，還通過在實踐活動中討論、歸納的方式，讓學生與學生之間、教師與學生之間實現(xiàn)充分的互動。上述例子中某機械加工廠安全隱患排查整改報告的撰寫，學生獨立完成整改報告后，一方面讓學生分組互相點評，另一方面由教師進行歸納和總結。在這個過程中，主體是學生，教師只起引導性作用。這樣，可以高效地找出學生尚未掌握的知識點，有針對性地進行查缺補漏。
四、《安全應用文寫作》課程的考核方法
目前的應用文寫作課程考核仍主要以期末考試為主。在這種重結果輕過程的傳統(tǒng)考核方式下，學生在臨考前只要認真復習備考，抱抱佛腳也能取得較好的成績。而對于他們是否已真正掌握寫作技能、是否已具備相應的職業(yè)能力則很難判斷。因此，課程的考核方法也有必要進行改革。
《安全應用文寫作》課程將采用形成性考核，即對學生的學習過程進行全面測評。課程的形成性考核作為現(xiàn)代教育教學過程的重要環(huán)節(jié)，有著重要意義，主要表現(xiàn)在：第一，可加強學生學習過程的控制，提高學習效率。它能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習的漏洞，及時補救；第二，可反饋教學信息，在教學過程中及時調整節(jié)奏和方法，以提高教學質量。教師還可通過對形成性考核的結果進行深入分析，以總結教學經(jīng)驗，改進教學方法；第三，可全面客觀地評定學生的成績。避免單一地根據(jù)學生的考試成績進行評定，避免平時不學習、實際未掌握技能的學生在考試中僥幸過關。
《安全應用文寫作》課程具體的考核方式為：項目實踐過程考核占60%，結果考核占40%。它們均根據(jù)8個項目的綜合成績來評定。其中，項目實踐過程考核主要包括學生的學習態(tài)度，即積極主動性，占10%；組織紀律即出勤情況及課堂表現(xiàn)，占10%；任務實施過程中表現(xiàn)出來的實際寫作能力、團隊合作能力等，占40%。這些內容一方面由教師評定，另一方面由學生組成的民主評議小組進行考評。結果考核主要是教師對學生完成的文書、報告質量進行評定。
以上為筆者結合當前應用文寫作課程的教學現(xiàn)狀及實際工作崗位的市場需求等方面，探索將應用文寫作課程與具體專業(yè)相結合，并對課程內容的組織、教學方法、考核方法改革談了一些設想，與方家探討。綜上，為了提高學生的學習效果，有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，應該結合專業(yè)的特點，提高實用性，激發(fā)學生的學習興趣；在教學過程中以學生為主體，以能力為本位；靈活運用多種教學方法，以項目為載體、工作任務為導向實施教學?！栋踩珣梦膶懽鳌氛n程教學方案目前正在廣州康大職業(yè)技術學院實踐，并獲得良好的效果，學生的專業(yè)應用寫作能力得到了較大的提升。當然，在實踐過程中仍需要不斷對學生的學習情況和反饋進行跟蹤，以調整和優(yōu)化該課程的教學模式，從而取得更好的教學效果。
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應用文是各類企事業(yè)單位、機關團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規(guī)范、語言簡約的多種文體的統(tǒng)稱。因此，《應用文寫作》是一門實用性強且對學生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設的目的，就在于培養(yǎng)學生在現(xiàn)代生活中必備的基本能力之一――應用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時就指出：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”
然而，在實際的教學中，《應用文寫作》課程不僅體現(xiàn)不了其意義與作用，而且或是因為課程本身的特點，或是因為教師的教學方法，或是因為教材的選擇等原因，往往是課堂內容枯燥，教學內容死板，學生學習索然無味，教學效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無味、棄之可惜”的雞肋境地。
那么，結合課程的實用性特點，以及學生基礎水平差這一現(xiàn)狀，在具體的教學中如何去做，才能真正發(fā)揮《應用文寫作》課程的效用呢？
一、改革教材和教學內容
進行課程教學，首先必須考慮的是學生的情況，《應用文寫作》課程當然也不例外?，F(xiàn)實的情況是高職學生基礎水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語言、文字表達和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學內容的選擇上，就不僅要針對高職院校的培養(yǎng)高等技術應用性人才的目標，考慮實用性，而且要針對學生現(xiàn)狀，考慮其內容的難易程度，以及對于學生的吸引力。
縱觀現(xiàn)在市場上各種類型的《應用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應用文編排體系，直接從各種行政公文進入應用文的學習，這樣的一種安排或許只是一種習慣，但是編者更應該考慮學生的感受，本來就基礎較差，甚至對寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學生對于課程的感受就是索然無味，只能是使學生的反感情緒更甚，對于《應用文寫作》課程的教學非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務類等學生更易接受和感興趣的文體來作為教材的第一章內容。這樣，從一開始就盡可能消除學生的抵觸情緒，進而激發(fā)學生的學習興趣。
另外，教學內容的選擇對教學效果的影響也很大。針對高職院校培養(yǎng)實用型人才這一特點，《應用文寫作》應遵循其要求，選擇一些針對性和實用性的文體來進行教學，在教學中根據(jù)實際情況來靈活處理教材內容，例如日用類應用文中的條據(jù)和啟事，事務類應用文中的計劃、總結、求職信、調查報告和規(guī)章制度，禮儀類應用文中的感謝信、慰問信、請柬、邀請函，公務類應用文中的決定、通知、通報、公告、請示、批復，都是實用性很強，而且學生在生活、學習及以后的工作中都要用到的，應該作為必學內容；另外一些文體，例如議案、意見、簡報、合同、意向書等，因為難度較大，有的在使用中有現(xiàn)成的模板可用，因此在教學時可以作為選學內容。
二、改革教學方法
《應用文寫作》課程的教學方法選擇得當，直接影響學生的學習狀態(tài)和教學效果。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在應用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學習寫作三步走的教學方式，導致的結果是太強調理論內容，不能充分發(fā)揮學生的主體作用，當然也就無法調動學生學習應用文的積極性。因此發(fā)揮學生的主動性，有效激發(fā)學生的情商，創(chuàng)造良好的師生互動，采用靈活多樣、行之有效的教學方法是應用文教學成功必不可少的條件。綜合教學實際情況，我認為下列幾種教學方法的收效還是不錯的。
1.例文導入法。傳統(tǒng)的應用文寫作教學從理論講授開始，內容枯燥，往往從一開始就使學生拒應用文于千里之外，非常不利于后面教學的開展。采用例文導入法能消除學生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學做好鋪墊。例如，在進行廣告這一文種的寫作學習時，我用了幾個經(jīng)典廣告語：“大家好，才是真的好?！薄耙磺薪杂锌赡??！薄敖衲赀^節(jié)不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠，一顆永流傳。”“給電腦一顆奔騰的‘芯’。”等等，學生積極配合，說了很多好的廣告詞，這時我不失時機地提出問題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學生進行了熱烈的討論。顯然，這樣的導入法，極大地調動了學生的學習熱情，從而愿意學、主動學，教學效果很好，課后學生還創(chuàng)作了很多相當不錯的廣告詞。
2.情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。簡而言之，即運用具體生動的形象激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法在應用文教學使用的最好時機就是在學完一種應用文種時，教師把學生在現(xiàn)在的生活、學習甚至以后的工作中可能出現(xiàn)的情境在課堂上創(chuàng)設或者模擬，讓學生把學習內容和相應的情境相結合，從而完成具體文種的寫作。在學習求職信的寫作時，我就在課堂上創(chuàng)設了畢業(yè)求職的場景，讓學生作為求職面試者，向“用人單位”來介紹推薦自己，最后進行討論點評；在進行尋物啟事的寫作學習時，我讓學生分兩組來進行，給第一組同學設定的身份是失主，分析討論應該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學設定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對方所尋之物品并知道如何歸還。運用情境教學法，使枯燥抽象的應用文寫作具體化，并能啟發(fā)學生和實際相聯(lián)系，從而分析、討論至最終解決問題，課堂教學內容也相應得到延展，有助于學生從整體上把握所學的知識，大大提高教學效益。
3.比較教學法。應用文文種中，有很多相互之間的關系非常密切，比如借條與收條、計劃與總結、請柬與邀請函、請示與報告、請示與批復等，在這些文種的教學中就可以采用比較教學法，一方面可以強化已學內容的鞏固，另一方面有助于新知識的掌握。例如計劃與總結，二者本身結構基本相同。所以在教學時，首先可以通過比較讓學生先理解二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，明白其先后的內在關系，即計劃是事前的安排，總結是時候的回顧；而同時計劃又是總結的前提，總結是計劃的結論。然后有針對性地進行差異學習，最后進行比較、指導。
4.病文糾錯法。應用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點之一就是其程式性，即其規(guī)范化的內容和格式。這不僅是《應用文寫作》教學中的重點，而且是學生掌握上的難點，因此在教學中要注意方法和效果。病文糾錯法是一種好的教學方法。例如在進行行政類應用文請示的教學中，針對目前學院西校區(qū)需要建設，以及學校操場需要建設塑膠跑道的實際情況，我做了一個學院寫給省教委、省公司的提出以上兩個建設的請示，讓學生來討論，針對理論教學內容的要點，學生對比發(fā)現(xiàn)其中主送機關和請示內容兩大問題，指出主送機關只能有一個，請示內容應該是一事一請示。針對病文，學生討論熱烈，發(fā)言積極。實踐證明，使用這種教學方法，一方面調動了學生學習的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學收到了很好的效果。
三、改革考核方式
提到大學生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績。《應用文寫作》是一門實用性很強的課程，如果采用這種傳統(tǒng)的考試形式，不僅不能考核學生實際的寫作能力，更不能調動學生平時學習的積極性。因此，在教學改革中，我對該課程的考核方式做了改革，變傳統(tǒng)的封閉式考試為過程性考核。把總的成績分配到學習中的課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、資料收集及實際寫作能力幾個方面，按不同的比例來進行對學生總評成績的計算，從而使學生在一個學期中的任何一個表現(xiàn)亮點都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學生學習該課程的積極性。
如今社會的蓬勃發(fā)展，社會對人才的需求越來越嚴格，而應用文寫作是一個專業(yè)人才必備的能力之一，關于應用文寫作指導的書籍越來越受到廣大學生的歡迎。今天，工作和生活中處處需要寫作，一個人的寫作能力直接關系著其升職、發(fā)展等一系列問題，也逐漸成為代表一個人綜合能力的重要表征。因此，出眾的寫作能力對一個人的發(fā)展至關重要。同時，進行學習交流時更加需要寫作，而且學習也需要寫作。因此寫作的過程也是鞏固學習的過程。現(xiàn)在大多數(shù)高職院校都開設了應用文寫作課程，而且有越來越受到重視的趨勢，甚至有些高職院校已經(jīng)把應用文寫作課教學提升到與英語教學同等的高度，學生具備了較高的應用文寫作能力，就為以后進入社會參與激烈的社會競爭打下了良好的基礎。
二、我國高職院校應用文教學現(xiàn)狀分析
目前我國大部分高職院校都已經(jīng)認識到應用文寫作課程的重要性，大力開展應用文精品課堂建設，將提升學生的應用文寫作水平作為一項基礎性工作來抓，積極探索新式的更加高效的教學模式，在一定程度上提升了高職院校應用文寫作課的整體教育水平，對學生的繼續(xù)學習和將來進入社會參加工作具有非凡的現(xiàn)實意義。但是，經(jīng)過我們的實際調研發(fā)現(xiàn)課堂效果卻不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。其一，對應用文寫作課的重視程度不夠。雖然高職院校對這種課程提起了高度的重視，但是重視程度遠遠不能與其他主修的專業(yè)課相比，從學生甚至到教師都存在不同程度的輕視觀念，學生們往往將大部分精力都放在了專業(yè)課的學習上，不能提起對寫作能力足夠的重視，一定程度上限制了學生寫作能力的進一步提升，因此，轉變觀念至關重要。其二，課程設置不能順應時代的發(fā)展。雖然應用文課程早就存在于我國高職教育的課堂上，但是新形勢下不能有針對性的開展有效的教學模式，教師在課堂上依然按照傳統(tǒng)的授課方式進行教授，使課堂喪失了靈活性、趣味性和實用性，學生在這種學習環(huán)境中難免會產(chǎn)生厭倦情緒，課堂效果難以理想。
三、建設應用文寫作課精品課的措施
（一）緊扣教學特點，制定教學文件進入21世紀，我國高職教育經(jīng)歷了一個蓬勃發(fā)展的過程，高職院校的擴招為廣大學子提供了更廣闊的學習機會。面對也能夠用溫課程覆蓋面積廣，涉及人數(shù)多的問題，如何高效的提升應用文寫作課課堂教學效率成為各學校面臨的首要問題。高職教師應該在充分了解學生學習能力和專業(yè)知識水平的基礎上，根據(jù)各專業(yè)應用文的寫作特點，制定符合實際的教學大綱，課程標準和課程手冊，并在實際教學過程中積極貫徹教學計劃，使課程教學大綱符合各專業(yè)培養(yǎng)計劃和目標，充分體現(xiàn)應用文寫作的應用性高，專業(yè)性強的特點，體現(xiàn)高職院校高質量的辦學特色。
（二）創(chuàng)新教學模式，改進教學方法當今社會是一個知識經(jīng)濟全面發(fā)展的社會，創(chuàng)新能力是一個國家保持飛速發(fā)展的關鍵因素。建設高職院校應用文寫作精品課程，就要不斷的創(chuàng)新教學模式，改進教學方法。教師在實際教學過程中應該不斷探究更加有效的教學模式，形成以學生為主體，教師做指導，訓練為主線的新型教學模式，并積極探索應用文寫作課程的教學方法，如比較閱讀教學法，案例教學法和說寫綜合教學法都是實踐證明了的高效的教學方法。同時，教師還要在課堂上做好及時反饋工作，根據(jù)課堂效果和學生的課堂反應進行當堂總結，及時發(fā)現(xiàn)自身教學方法的不足之處并爭取彌補。學生也要積極發(fā)揮自身的主導優(yōu)勢，在課堂上或課后積極與教師溝通，緊跟教師的教學思路，共同營造活躍的課堂氣氛，增加課堂效率。
（三）更新教學內容，加強教材建設高職院校必須根據(jù)培養(yǎng)學生寫作能力的實際需求，深化教學課程改革，優(yōu)化教學課程建設，不斷更新教學內容。應用文寫作課程當中講義的選取至關重要，教師應該在課余時間安排學生深入社會收集寫作案例，教師在根據(jù)收集的素材進行整理和總結，以某一企業(yè)為案例背景，設計案例內容。要求學生根據(jù)案例內容寫作產(chǎn)品質量月活動策劃方案，編寫專題報道，對產(chǎn)品月質量進行跟蹤報道，并作出總結。由于寫作素材是學生們收集的第一手資料，題材新穎，容易調動廣大學生的寫作積極性，還可以培養(yǎng)學生的合作精神與處理具體事務的能力。同時在更新教學內容的基礎上要更加注重教材建設，注重對學生創(chuàng)新能力，寫作水平和文件綜述能力的培養(yǎng)，通過運用典型案例切實提高學生應用文寫作的能力。
應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經(jīng)濟的時代里發(fā)揮著越來越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經(jīng)成為一個現(xiàn)代人人文素質構成的重要部分。對于現(xiàn)代中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質的培養(yǎng)，學會并寫好應用文則具有重要意義，因為應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應社會需求的一種基本能力。然而現(xiàn)實中，應用文寫作的教學狀況和教學效果卻不容樂觀。長期以來，應用文寫作并沒有大受中職學生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態(tài)，因此，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣且低效?，F(xiàn)行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應用文寫作部分內容，只不過是不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用丈寫作內容分散到各冊當中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩(wěn)定性的，而從應用文寫作的規(guī)范體式來說，這種穩(wěn)定性體現(xiàn)得尤其明顯。因此中職語文教師應該具備結合不同版本教材，力爭保持應用文寫作教學中常識和體式的穩(wěn)定性的能力。應用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應要明確常識無法創(chuàng)新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創(chuàng)新。尤其是當常識被闡釋得過于枯燥無味時，我們應希望通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效;學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學實踐中，從應用文寫作教學方法的改革與創(chuàng)新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。
一、故事導入法
若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學生的參與熱情。
二、案例教學法
教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現(xiàn)實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法和手段。
三、情境教學法
創(chuàng)設生活情境，讓學生在實際演練中學習。比如在歷屆學校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業(yè)部的模擬招聘意向相結合，在班級陳述相關專業(yè)部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發(fā)揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優(yōu)點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發(fā)掘出自身的潛質潛能，激發(fā)對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。
四、任務教學法
任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協(xié)助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監(jiān)控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級時，筆者教應用文寫作中“計劃、總結”的例子來說明任務教學法在應用文寫作教學中的嘗試與設計。①故事導入:以一個在航空公司工作很出色的學姐面臨寫先進事跡總結時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學生工作能力強，但應用文寫作能力弱的情況，引起學生對“計劃、總結”應用文體的重視與關注。②學習新知:由故事成功導人閱讀“計劃、總結”的相關知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結的行款格式及內容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓工作。工作前后，實訓管理處室將要求學生寫工作計劃和工作總結。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結，要求學生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結的能力。④參與任務:假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請你根據(jù)即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結束后又該如何寫自己的工作總結呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結的主要內容，討論計劃、總結的注意事項等，通過取舍，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓工作啟動之前促成工作計劃這項任務的完成。實訓結束之后，教師也可同樣地讓學生討論完成工作總結這項任務。⑤實際運用:通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。從此例可以看出，應用文寫作任務教學是一種創(chuàng)造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業(yè)對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。
五、多媒體教學法
過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產(chǎn)生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進行現(xiàn)場訓練創(chuàng)造了技術平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網(wǎng)絡資源逐步實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，并進一步構建應用文寫作校園網(wǎng)絡課程資料庫。
六、學科互動教學法
“聞道有先后，術業(yè)有專攻”。由于學生所學專業(yè)各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業(yè)特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。不同的專業(yè)，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場營銷專業(yè)的，就應側重于市場調查、合同、商業(yè)廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業(yè)的老師對學生做的市場調查、合同、商業(yè)廣告等應用出實質性的指導意見。再如導游專業(yè)的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業(yè)教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業(yè)教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業(yè)老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。
《應用文寫作》是我院各專業(yè)必修的一門公共基礎課，其任務是向學生系統(tǒng)地講授應用文寫作的基礎知識和文體寫作知識，使學生掌握應用文寫作技巧，提高應用文寫作能力。
《應用文寫作》既是一門文化基礎課，也是一門工具課，更是一門人文素質課。重視學生應用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。那么怎樣設計該門課程才能達到這樣的效果呢？ 下面我結合物流管理專業(yè)談談對該門課程的整體設計。
一.課程定位與設計
（一）課程定位
我院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求物流管理人才需要具備一定的應用文寫作的能力。比如物流營銷要具備市場調查、業(yè)務談判、合同簽訂的能力；物資采購與供應要具備計劃的制定、招投標書的擬定的能力。
在物流管理專業(yè)課程結構中將應用文寫作課程列為專業(yè)課程學習的基礎課程之一。
因此，應用文寫作是為專業(yè)服務，是專業(yè)學習的基礎，能提高學生的職業(yè)能力。
（二）課程目標
該門課程要達到的目標有三點：
1.知識目標 掌握搜集、分析與處理應用文寫作材料的方法；掌握常見應用文基本的寫作格式和寫作要求；掌握應用文寫作方法和技巧。
2.能力目標 能搜集、分析與處理應用文寫作材料：能制作與自己所學專業(yè)密切相關的常用應用文：能正確運用應用文處理公私事務。
3.素質目標 養(yǎng)成尊重事實尊重規(guī)律的工作態(tài)度；形成嚴謹規(guī)范客觀分析的工作作風；具備團結協(xié)作與人合作的職業(yè)素質；具有志趣高遠底蘊深厚的人文素養(yǎng)。
（三）課程設計
為實現(xiàn)上述目標我將《應用文寫作》課程按照基于工作過程的理念進行了項目設計。具體表現(xiàn)為以虛擬物流公司的組建以及運行為載體，將與工作崗位相關的文種整合在兩個項目八個任務之中。教學中采用任務驅動引導學生學習，集中體現(xiàn)“教學做”合一的教學模式。
二.教學內容
（一）內容選取依據(jù)
依據(jù)行業(yè)通用和崗位的適用以及為專業(yè)服務，我具體選取了以下18個文種：啟事、申請書、 演講稿、求職信、個人簡歷、請柬、歡迎詞、祝賀詞、廣告、計劃、總結、招標書、投標書、合同、市場調查報告、通知、通報、函。
（二）內容的組織安排
本課程以虛擬的及時雨物流公司的組建以及運行為載體，將與工作崗位相關的文種整合在兩個項目八個任務之中。兩個項目八個任務具體設計如下：
項目一：組建一家物流公司
任務一：籌備成立物流公司（8學時）
1.擬寫一份計劃
2.擬寫市場調查報告
3.擬寫申請書申請注冊
4.擬寫競聘演講稿
任務二：籌備物流公司開業(yè)慶典大會（6學時）
1.擬寫請柬邀請嘉賓
2.擬寫歡迎詞
3.擬寫賀詞
4.擬寫就職演說稿
項目二：物流公司開展工作
任務一：提高公司知名度擬寫廣告（2學時）
任務二：籌備人才招聘會（6學時）
1.擬寫人才招聘啟事
2.擬寫應聘信、個人簡歷
任務三：采購部就貨物采購進行招標，擬寫招投標書（2學時）
任務四：與客戶簽訂合同,擬寫合同（2學時）
任務五：與兄弟公司洽談業(yè)務，擬寫函（2學時）
任務六：籌備公司年終總結大會（6學時）
1.擬寫開會通知
2.擬寫年終總結
3.擬寫表彰通報
三.教學設計
(一)教學過程
1.成立課程學習小組
2.模擬一個工作環(huán)境
以虛擬的物流公司為載體
3.根據(jù)模擬的真實環(huán)境，提出項目。（見上述兩個項目，八個任務）
每個項目根據(jù)工作流程的情況，分為若干個具體的任務。每個任務又有具體的情景，每個情景大體按以下方法和步驟組織教學：
（1）情景導入
（2）任務布置（根據(jù)工作流程設計寫作任務）
（3）知識咨詢（學生查閱、小組討論、老師答疑等）
（4）寫作練習（按小組進行）
（5）交流討論（學生發(fā)言）
（6）總結點評（融入相關理論知識，也可進行示范操作）
（7）檢查糾正（學生將規(guī)范文書謄寫在作業(yè)本上）
（二）單元舉例
競聘演講稿的寫作（一次課）
[知識目標]
掌握競聘演講稿格式及寫作要求
[能力目標]
能熟練寫作競聘演講稿
[素質目標]
形成嚴謹求實的工作態(tài)度
具備與人合作的職業(yè)素養(yǎng)
[教學重點難點]
寫作方法和技巧
[教學方法]
仿真模擬、情境教學、角色扮演、小組討論
[教學時間] 2課時
[教學過程]
1.情境導入
及時雨物流公司面向社會公開競聘客服部主管、采購部主管、運輸部主管、倉儲部主管、財務部主管、人力部主管等崗位。
觀看競聘演講視頻
2.任務布置
每個小組選擇一個崗位共同完成競聘演講稿，選出一位代表到模擬現(xiàn)場參加競聘演講。
3.各組學生以不同角色進入情境帶任務思考。
4.學生討論競聘演講稿的寫作結構及寫作內容。
5.各組就本組討論的結果在班上發(fā)言，教師歸納。
6.各組分別擬寫競聘演講稿。
7.每組代表上臺演講后，現(xiàn)場有模擬公司總經(jīng)理及員工代表評分。
8.教師對每組演講稿進行評講。
9.小組進行檢查糾正。
10.學生將規(guī)范文書謄寫在作業(yè)本上。
（三）教學方法
在整個教學中靈活運用項目教學、任務驅動、仿真模擬、情景教學、小組討論、角色扮演等教學方法，從而有效地實現(xiàn)本門課要達到的目標。
（四）教學手段
1.在教學中建立虛擬的公司
及時雨物流公司下設客服部、人力部、采購部、倉儲部、運輸部、財務部幾個部門。
2.借助現(xiàn)代教育技術進行教學，利用網(wǎng)絡資源輔助教學：
比如應用寫作網(wǎng)
3.考核方式
課程考核分平時考核和期末考核
（1）平時考核：平時成績占總成績的50％，其中作業(yè)占總成績的20％，考勤占總成績的10%，課堂發(fā)言占10%，組長對本組組員完成任務情況評分占10%。
（2）期末考核：期末成績占總成績的50%，是在課程教學完成后所進行的卷面考核，其目的是考核學生能否根據(jù)具體的寫作任務寫出規(guī)范的應用文書的能力。
在考核中加大了過程考核的比例，其目的是提高每個學生的寫作能力。
四.教學效果
自從我采取上述教學設計進行教學后，我的教學一直受到學生的好評。最近連續(xù)三個學期被評為教學質量A等獎。我撰寫的《應用寫作課程的情景教學探討》一文獲得湖北省第六次優(yōu)秀高等教育研究成果二等獎。
我院學生多次在湖北省大學生普通話比賽中獲獎。如在2008年第三屆全省比賽中獲得團體一等獎，個人二、三等獎。
五.特色與創(chuàng)新
以上整體設計我認為有以下幾點特色與創(chuàng)新
1.根據(jù)工作流程重新整合教學內容
2.采用小組教學，實行組長輪換制
應用文寫作課程是中技院校文秘檔案專業(yè)的核心（專業(yè)）課程之一，各校根據(jù)校情每周開設二至四節(jié)課不等，通常開設一學年。教授內容大致為行政公文、宣傳應用文、事務應用文、經(jīng)濟應用文、法律應用文、禮儀應用文等六大類。
中技院校文秘檔案專業(yè)培養(yǎng)能協(xié)助相關領導處理日常事務的技能型文秘人才，即一般所說的文員。在這崗位上需要達到與國家經(jīng)濟建設相適應的職業(yè)能力要求，諸如職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、寫作能力、溝通能力、計算機操作能力和使用各種現(xiàn)代辦公設備的能力。筆者試圖以文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程為例，討論應用文寫作課程一體化教學對中技院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。
一、文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程一體化教學的設想和方法
一體化教學，又稱為一體化教學體系，就是把教學環(huán)節(jié)融會在一起，在制訂教學計劃、實施教學計劃時將學生職業(yè)能力的理論與實踐教學融合為一個整體，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。
傳統(tǒng)教學模式的理論教學與實踐教學分別進行、各自為政。理論課教師注重理論知識講解，實踐課教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了應用性、技能型人才特別是高技能人才的培養(yǎng)質量。隨著教學改革的進一步深入，現(xiàn)有“專業(yè)基礎課+專業(yè)課+實訓”的教學模式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。為此，有必要實行一體化教學。下面闡述中技院校文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程一體化教學的實施。
1.文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程一體化教學的設想
（1）一體化課程設置（模塊化）。一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設置。具體體現(xiàn)在教學計劃、課程大綱、教材，其中課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學方法、教學模式的載體。文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程設置往往已跟不上社會、企事業(yè)單位對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標，不能適應理實一體化教學的要求。因此，要修訂教學計劃，把該課程教學計劃分為幾個模塊，每個模塊都有具體理論和技能要求?；疽詰梦膸状箢悶楸?，將理論教學與實踐教學結合起來，舉例與寫作訓練緊貼工作實際。這樣教學過程就不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。
（2）一體化教學的教學管理。教學管理不僅是教學順利進行的基本保證，而且是提高教學質量的有效途徑。同常規(guī)教學一樣，一體化教學必須要制定相應的課堂規(guī)則。由于一體化教學有實踐加入，因而其管理的內容也比常規(guī)教學管理接受豐富得多。再則，應用文寫作課程實踐要到有關部門去接受寫作任務（下文實踐教學部分會說明），因此，教學管理尤顯重要。
一體化教學的教學管理還應把學生管理結合起來，要對學生進行分組，指定或選出負責人，協(xié)助教師進行教學管理。教師要指導負責人怎樣到有關部門去請求寫作任務，一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協(xié)調能力。
（3）編寫一體化教材。一體化教學要有與專業(yè)相配套的教材，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。在編寫一體化教材時應依據(jù)教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫。
編寫一體化教材應堅持幾個原則：第一，以學生就業(yè)為導向，以企業(yè)用人標準為依據(jù)；第二，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，使教材富有時代感；第三，遵從中技院校學生的認知規(guī)律，應用文的章節(jié)安排力求由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生的自主學習；第四，所舉例文內容要及時更新。
（4）培養(yǎng)適合一體化教學的師資。實施一體化教學的關鍵是有適合一體化教學的師資隊伍，這是執(zhí)行教學計劃、熟練使用教材、精于寫作指導所必需。因此，中技院校必須下大氣力培養(yǎng)適合一體化教學的師資。
（5）建設一體化實踐教學基地。應用文寫作課程的一體化教學需要實踐教學基地，因而，文秘類專業(yè)教師應根據(jù)學校實際，開發(fā)資源，創(chuàng)設文秘類專業(yè)職業(yè)崗位，開展一體化實踐教學。文秘類專業(yè)的一體化實踐教學擬在實踐教學室模擬、校內實踐、校外實踐等幾個形式來實現(xiàn)。
第一階段可以在實踐教學室模擬。這個實踐教學室需要有一個專用教室和幾十臺電腦，電腦中應有應用文寫作課程的相關知識文章、應用文寫作的訓練項目及相應的范文，便于學生在電腦上寫作模擬、自糾和必要的專業(yè)知識的查漏補缺，使學生初步體驗秘書寫作工作的特點以及職業(yè)定位。
第二階段是校內的處室實踐。因為校內處室總有一些應用文需要寫作，文秘專業(yè)教師可配合學校的工作計劃，結合教材，擬定實踐教學大綱，利用校內的藝術節(jié)、運動會、文藝晚會、家長會、就業(yè)招聘會等各種活動機會，挖掘職業(yè)崗位，讓學生參與具體的活動。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關文稿。在征得處室同意后，從起草初稿和幫助錄入文稿開始，邊干邊學，使理論學習與崗位實踐緊密結合，進一步強化秘書寫作工作的職業(yè)定位與崗位檢驗。
第三階段是走出校門的實踐教學。目前，大部分中技院校在第三學年安排學生到企事業(yè)單位頂崗實習，采用現(xiàn)場教學方法，由企業(yè)兼職教師指導學生完成實習。
學校應通過校企合作，建立起多層次的實踐教學基地，積極探索校外實踐教學模式，并將其實習內容、量化的評估制度歸納到系統(tǒng)的課程教學大綱之內，讓學生走出校園，在社會真實情境中完成真實的工作任務。
2.文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程的一體化教學方法
（1）項目法。項目法是指以某個應用文文體為一個寫作項目的教學方法。采用這種教學方法，一是需要教師引導和組織到位，二是完成寫作項目的過程和思路要清晰。鑒于此，在教學過程中可將OTPAE教學模式融合其中。OTPAE教學模式即目標、任務、準備、行動、評估“五步訓練法”，是將學生按照4～5人左右為一組分成若干小組，學生在寫作過程中碰到問題先在小組內部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的各自或共同努力完成寫作項目。
（2）演示法。演示法是教師在應用文寫作一體化教學中，通過教師進行示范性寫作或分析范文等手段使學生獲得感性知識的一種方法。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識的認識，力求使抽象理論和具體應用文文種聯(lián)系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的寫作技能。
（3）講授法。對于較為復雜的文種，教師的講授是必不可少的。在課堂上，將寫作項目展開后，通過演示寫作或分析的學習后，進行總結并引出一些概念、原理進行解釋、分析和論證，根據(jù)教材，既突出重點，又系統(tǒng)地傳授知識，使學生在較短的時間內獲得應用文文種的系統(tǒng)知識。講授的過程是說理的過程，提出寫作問題，分析寫作問題，解決寫作問題，由淺入深，由易到難，既符合知識本身的系統(tǒng)，又符合學生的認知規(guī)律。
（4）練習法。練習法主要適用于比較淺顯的應用文文種，還有學生以前已經(jīng)接觸過的簡單文種。運用練習法一定要在教師的指導下進行寫作練習，而后需要講評。練習時一定要學生掌握正確的練習方法，強調寫作規(guī)范，以提高練習效果。
二、文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程一體化教學案例
1.用項目法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例
寫作項目：學習計劃。
授課班級：12級預科班。
教學要點：（略）
教授新課：明確寫作項目是學習計劃―基本會寫學習計劃―學生思考與收集材料―學生寫作―講評（學生小組內互改，學生抽樣講評，然后老師點評）。
為鼓勵學生，選擇優(yōu)秀習作推薦給報刊，如：《我們的新起點》，作者是12級預科三班陶耀丹、顏佳穎，發(fā)表在《語文周報》。
學習計劃對于一個學生來說，其重要性不言而喻，因此，制訂學習計劃是學生的規(guī)定項目。
2.用演示法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例
寫作項目：學結。
授課班級：11大專動漫班。
教學要點：（略）
教授新課：明確寫作項目是學結―學生明白為什么要總結―演示寫作總結的步驟及關鍵點―學生思考與收集材料―學生寫作―講評（學生小組內互改，然后老師點評）。
選擇優(yōu)秀習作推薦給報刊，如：《上學期我們是這樣學習的》，作者是10文檔班徐靈珠和趙穎，發(fā)表在《語文周報》。
鼓勵學生對自己的思想、工作、學習不斷地總結，以求更好地發(fā)展。
三、應用文寫作課程的一體化教學對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用
近一年應用文寫作課程的一體化教學實踐，對培養(yǎng)學生職業(yè)能力的作用是明顯的。
對一般職業(yè)能力的作用表現(xiàn)在學習能力、文字和語言運用能力、人際交往能力等幾個方面。由于一體化教學強調必須自主學習，因而，學生的學習能力有了比較快的增強。一體化實踐教學需要學生與不同的人員溝通、交往，大大增強了與人交往的信心，能力提高也是應有之義。
關鍵詞:
高職院校;應用文寫作;教學策略
0引言
應用文寫作能力是當今社會高素質人才必備的能力之一，也是勝任各種職業(yè)崗位的基本能力。以就業(yè)為導向的高職院校，應當加強學生應用文寫作能力的培養(yǎng)，使其成為學生的必備技能。
1大學語文教育中應用文寫作教學存在的問題
1.1教學目的不明確
大學語文教育以提升學生的人文素養(yǎng)為目標，但工具也不容忽視。部分教師沒有把握好高職教育的人才培養(yǎng)目標，教學目的不明確，在教學中偏重于講解文學作品，弱化應用文寫作的地位，少講或者不講應用文寫作內容，無法滿足學生就業(yè)的需求。有些教師未做好學情分析，沒有依據(jù)學生的專業(yè)和就業(yè)需要選擇授課內容，如經(jīng)管專業(yè)學生需要掌握合同等經(jīng)濟類文書的寫作，但機電類專業(yè)學生并無此類需求，“一刀切”安排教學內容將導致學生反感、抗拒學習。
1.2教學模式僵化
應用文寫作重在“應用”。但現(xiàn)有的大學語文教材中，應用文寫作教學多采用“文體講解———格式講解———注意事項———例文分析”的模式編寫，偏重強調文體理論知識。大多數(shù)高職大學語文的授課教師由于學科專業(yè)所限，不具備行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，在教學中習慣強調寫作理論，壓縮學生練習實踐時間，導致原本專業(yè)性和操作性較強的應用文寫作變成紙上談兵，學生在課堂上只能被動接受知識，在實際運用中仍有嚴重的文不對題、格式錯誤等問題。
1.3學生學習興趣不足
應用文寫作教學內容本身較為枯燥。學生由于自身素質和學習興趣所限，對抽象性較強的理論知識易產(chǎn)生抗拒心理。另外，應用文涉及機關及商業(yè)事務，多為計劃、總結、合同等類，其例文多為政府公文或企業(yè)文書。對于學生而言，這些例文內容距離其生活較遠，較難理解，學起來也興趣索然。
2大學語文應用文寫作教學策略
2.1明確應用文寫作的教學目的
首先，教師必須明確應用文寫作教學目的。高職大學語文課程歸屬于高職教育，其教育目標是培養(yǎng)高素質技術技能型人才，而應用文寫作能力正是高素質人才必備的能力，兩門課程的教學目的并不矛盾。其次，還應明確應用文寫作與大學語文教育的關系。學者毛正天在全國應用寫作年會上提出“應用文寫作應該成為高校人文素質教育的基本內容”。學生要明確學習應用文寫作的目的是為了更好地適應未來就業(yè)需求。教師可在授課過程中，以實際事例向學生闡明應用文寫作對就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要意義，引起學生重視，幫助他們樹立學好應用文寫作的信心。
2.2針對學生需求安排教學內容
教師必須做好學情分析，根據(jù)學生實際需要有針對性地選擇教學內容?？刹捎谩皩I(yè)需求+基礎文書”的組合安排教學內容:“專業(yè)需求”是根據(jù)學生專業(yè)和未來就業(yè)崗位需求學習的應用文，如經(jīng)管專業(yè)學生需要掌握合同、招標書等財經(jīng)類文書的寫作，工程類專業(yè)學生可增加調查報告等文種的學習;“常見文書”指的是條據(jù)、通知、會議紀要等常用應用文，可滿足各行業(yè)的工作需求。
2.3情景設置，教學內容化零為整
現(xiàn)有應用文寫作教學模式偏重理論知識教學，學生學習只能靠死記硬背，難以學以致用。對此，教學中可采用情境設置的辦法，虛擬學生熟悉的校園事件，以此為線索將分散的教學內容整體統(tǒng)籌進行教學。例如，要進行通知、計劃、總結等常用文書的教學，教師可擬設校運會等活動情境:在“策劃協(xié)商”階段安排工作計劃和會議紀要的教學，“公布消息”環(huán)節(jié)安排通知的學習，“采購”過程可引入條據(jù)教學，“活動完成”后開展總結文種的學習。通過情境設置，教學模式化零為整，分散的文種串聯(lián)成完整的事件，強化學生記憶，使應用文教學內容的銜接更加緊密。
2.4設置任務，激發(fā)學生主動性
在課堂上，教師的角色應從知識的輸出者變成課堂情景的設計者，通過任務設置引導學生積極參與課堂教學。在課前，教師可布置任務，讓學生以小組為單位，先行收集數(shù)篇相關的應用文例文，初步分析文體格式及文種特點，并在課堂上展示分析結果。結合情境教學環(huán)節(jié)，讓學生通過角色扮演進入事件。如學習求職信時，由學生分別扮演求職者和招聘人員，結合文體知識分析求職信是否符合要求，教師再進行引導總結，梳理文種知識。
2.5重視練習的鞏固作用
應用文寫作本身是實踐性很強的課程，需要課堂及課后的寫作訓練進行鞏固。對此，課堂上必須安排練習環(huán)節(jié)。教師應及時進行點評，以鞏固所學內容。為了提升教學效率，可將通知、借條等較簡單的應用文寫作練習安排在課堂上進行;教師以抽查方式對學生作業(yè)做分析點評，對共性問題進行糾正。計劃、總結等相對篇幅較長的應用文書，可在課堂上安排糾錯練習，教師提供錯誤例文，學生勘誤修改后教師再進行點評糾錯，將寫作訓練安排在課后進行。
3結語
應用文寫作是學生必備的就業(yè)技能，也是大學語文教學的重點及難點。明確教學目的，依據(jù)學情來安排教學內容，采用整體統(tǒng)籌、情景設置、角色扮演、任務設置等多種教學策略，能有效提升高職院校大學語文教育中應用文寫作的教學效果，促進學生寫作能力水平的提升。
參考文獻:
應用文是人們處理公私事務、交流信息的重要工具。應用文寫作課程是新世紀高職高專各專業(yè)開設的一門基礎課程。該課程以其明確的目的性、高度的綜合性和極強的實踐性而逐漸受到各高職院校的重視，成為幾乎涵蓋高職高專各個專業(yè)的公共基礎課。隨著社會的發(fā)展，應用文寫作在社會生活中的使用越來越頻繁。為了提高工作效率，社會各行各業(yè)都在逐步地使用更加規(guī)范、更高質量的應用文，這就對當代大學生的應用寫作能力提出了新的要求。應用文寫作已成為大學生應對未來工作和生活的一項基本技能。
一、高職高專院校應用文寫作課程的教學現(xiàn)狀及原因
目前，在大多數(shù)高職高專院校，應用文寫作課程基本上都處于一種“老師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。結合本院實際及多年來一線實踐教學經(jīng)驗，我們認為目前應用文寫作課程教學面臨的問題主要表現(xiàn)在以下五個方面：
（1）從課程設置方面來看，由于應用文寫作課程是一門公共課，并不屬于任何專業(yè)的專業(yè)課程，在高職院校普遍重視學生的專業(yè)實踐技能的大背景下，應用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。很多院校，特別是理工科類高職院校的很多專業(yè)都沒有開設應用文寫作這門課程，即使有的院校開設了的大學語文課程包含了“應用文”這個章節(jié)，但在大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位。我院雖然各個專業(yè)都開設有應用文寫作課程，但是課時一直不斷被壓縮，目前在整個大專教育階段該課程僅占28-32課時之間不等。另外，由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、格式化，所以一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后展示幾篇例文，讓學生依葫蘆畫瓢。所有這些都將使高職院校學生應用文寫作這項基本能力的培養(yǎng)被弱化。
（2）從教材方面來看，近幾年，應用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，但仔細比較，大部分教材的體例雷同，重點講述的應用文種類、概念、特點、注意事項、例文、練習都驚人地相似。當然，近幾年出現(xiàn)的高職高專應用文寫作教材，在體例上輕理論重練習的方式，相比之前的教材有相當?shù)倪M步，然而因其教學指導思想未徹底更新，教材內容、教材體例也沒有得到根本的改善。陳舊的內容和例文不但激不起學生對這門課程的學習興趣，還容易誤導學生對這門課程的認識和重視度。
（3）從教學方法來看，應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的工具課，它強調知識技能的實際運用，培養(yǎng)學生在學習、工作、生活中面對需要解決的實際問題的認識分析能力、語言表達能力等。
（4）從教師隊伍方面來看，目前，我國還沒有應用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓體系，高職院校應用文寫作課程的大部分教師來自漢語言文學專業(yè)或相關專業(yè)，他們專業(yè)針對性不強，更缺乏實踐經(jīng)驗，所以應用文寫作的教學沒有切身生動真實的案例，課堂乏味枯燥，自然提不起學生的學習興趣。
（5）從學生方面來看，有些高職院校的學生認為應用文的故事性、趣味性不強，聽起來沒有意思，要么覺得有些內容在中學已經(jīng)學過，要么覺得有些內容跟自己無關，對自己的專業(yè)也沒有用處，因此沒有學習的動力，寫作訓練時也就強迫自己模仿例文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。
通過以上剖析可知，對高職應用文寫作課程教學現(xiàn)狀的改革已勢在必行，其教學理念、教學方法和考核模式必須有新的突破方能使該課程走出當前困境，真正適應當下社會的需求。
二、改善應用文寫作課程教學現(xiàn)狀的對策
（1）幫助學生樹立應用文“有用”的觀念。相較于學生比較青睞的專業(yè)課，很多學生在面對應用文寫作這樣一門公共課的時候，認為自己在將來的工作中不當秘書、文員，所以不用學習通知、報告、計劃、總結等文種，應用文跟自己關系不大，對自己沒有用處，從而對應用文學習不感興趣，甚至不屑一顧。因此，在應用文教學中首先要給學生樹立應用文“有用”的觀念，讓他們明確應用文寫作的重要意義。當然，授課中和學生大談應用文是“政事之先務”的大道理或者一上來就給學生講解應用文的基本理論知識是很難打動學生的，要從學生比較關注的事情談起，才能引起學生重視。
（2）創(chuàng)設情境，增強學生的學習興趣。應用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，熱衷于講解文種的概念、特點、種類、格式等內容，學生是很難感興趣的。只有創(chuàng)造條件讓學生置身于一定的情境中，才能激發(fā)學生的學習興趣。比如在講求職信的時候，我先給學生展示了一個求職失敗的案例， 然后讓學生以招聘官的身份討論這份案例中求職者的失敗之處，再接著就給他們講要想成功求職，應該注意的一些問題，在此基礎上切入正題：一份好的求職信，應從哪幾個方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脫穎而出。創(chuàng)設情境，學生們樂意參與其中，提高了聽課的興趣。
（3）獎懲結合，激勵學生勤于動手。要想真正提高學生實際寫作能力，僅僅靠聽老師講是遠遠不夠的，更要想辦法讓學生自己動手。教學中，我經(jīng)常采用獎懲結合的方法激勵學生積極參與病文會診和寫作實訓的環(huán)節(jié)中。文種講解之后，給學生展示一到兩篇比較典型的病文，讓學生思考、討論、修改；寫作實訓中讓學生寫完之后交換互評、互改。在這過程中對主動提出修改意見的同學給予獎勵，這些獎勵可以抵消一些遲到、曠課、上課睡覺等“不良記錄”，并和期末的成績考核掛鉤，這樣，既激勵學生自己動手實踐，也改善了學生遲到、曠課的現(xiàn)象，使學生在這樣一種競賽性的實踐中，把學到的理論知識轉化為寫作能力。
參考文獻：
[1]劉利.應用寫作的多樣化教學方法芻議[J].長江師范學院學報，2008，（11）.
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0069-01
1.高職院校應用文寫作教學取得的成績
第一，職業(yè)教育會議的召開促進了應用文教學的發(fā)展。
2008年召開的職業(yè)教育與成人教育工作會議中教育部部長周濟又提出“職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育快速發(fā)展。職業(yè)教育辦學思想實現(xiàn)了重大轉變。
第二，應用文教學目前到達的水平。職業(yè)教育應用文教學基本保證具備以下幾點：
（1）實用性：教學基本以實用為目的，直接服務于社會現(xiàn)實中。
（2）專業(yè)性：針對職業(yè)教育分配的不同專業(yè)，在基礎應用文教學之外重點加強與專業(yè)相關的應用文文種教學。
（3）規(guī)范性：每一個應用文文種都有其獨特的格式。在應用文教學中格式應該是最容易教授給學生的，因為格式都是比較固定不變的。
2.高職院校應用文寫作教學存在的問題分析
2.1高職院校應用文課程設置不合理
高職學院中應用文是基礎學科中的一門從屬附加學科，遠不如專業(yè)課得到重視。應用寫作能力沒有作為通用能力在所有專業(yè)開設。為了突出專業(yè)特色，有的院校只給少數(shù)幾個專業(yè)開設或者干脆不開，甚至以總課時少、專業(yè)技術含量高為由隨意削減學時。而且應用文課程單調，高職院校開設應用寫作課程基木是一本教材，一種教學模式，使教學帶有被動性和盲目性。
2.2教學方式不夠靈活
在實際教學中，應用文這類文體內容專業(yè)務實、格式固定一致、語言平實規(guī)范，內容單調、程式化強，不易吸引人。同時現(xiàn)有的寫作課程開設學期過短，教師在教學中過于注重書本的理論知識，無暇進行必要的范例分析以及寫作的指導與訓練，完全依照教材實施教學，即以課堂理論為主，之后例文分析，最后布置作業(yè)，完全按照定義—作用—分類—格式—寫法—舉例的模式對寫作知識進行灌輸，沒有采用靈活多樣的教學方法。致使課堂內容乏味、氣氛沉悶，缺乏生動感和新鮮感。
2.3學生基礎薄弱，對應用文的重要性認識不夠
較之本科院校的學生來說,高職院校的大部分學生語文功底薄、文字基礎差,缺乏閱讀和寫作訓練,長時間的缺少“源頭活水”“,渠清如許”就無法實現(xiàn)。應用文寫作過程中要求作者能夠運用大量的專用術語、文言詞匯等,這也給學生學習應用文寫作造成了一定的障礙,使得他們對應用文寫作的興趣不濃。學生的基礎差、興致低加之教學活動傳統(tǒng)單調、應用文課程學時數(shù)少,教課老師無法將知識拓展,課堂教學顯得沉悶無趣,這些都導致了無法寫出像樣的應用文。
3.高職院校應用文寫作教學改革的方向
3.1更新教師的教學觀念
教師作為學生的引導者，主要的作用是教授并啟發(fā)學生主動學習新知識、新技能。而在應用文傳統(tǒng)教學中，教師只不過是一個“司機”帶上學生把“車”開到目的地，學生下“車”后，教學過程全部結束。新的教學觀念下，教師不僅僅是“司機”，而且扮演了“導游”的角色，與學生有所互動。教師由原來沒有任何交流的示范者，成為與學生討論、合作的參與者。
3.2確立寫作學科的重要地位
根據(jù)應用文寫作在高職院校中面臨的問題，應盡快改變課程設置的無序狀態(tài)，建立科學的學科教學體系，根據(jù)不同專業(yè)的特點加以設置；加強社會和崗位需求的調查，加強學科教學的研討，認真研究利于學生提高的新方法、新思路。認真探究課程設置的科學性。
3.3優(yōu)化應用文教學的內容
日常類應用文大致包括：條據(jù)、書信、啟事、致詞、計劃、總結、簡報、規(guī)章等。日常類應用文的教學必須做到聽、說、讀、寫四個步驟。不僅對職業(yè)類學校的學生，對所有學生而言，日常類應用文都是運用頻率最高、使用范圍最廣的文種。
其中，書信和致詞又是兩個比較特殊的文種，書信與致詞同為應用文中兩個感情因素較多的文種，因此筆者選擇了書信的教學進行重點討論。
在教學中，許多教師一直強調書信的格式，不同書信的特點和要求，往往忽略了書信中情感因素的體現(xiàn)。筆者認為在書信寫作教學，除了必要的格式、特點和要求外，還應重視加入情感因素。比如我們熟知的《傅雷家書》，不光充滿了傅雷對傅聰?shù)挠H情，且傅雷對傅聰?shù)膼垡膊皇悄欠N庸俗的溫情脈脈，而是始終把道德與藝術放在第一位，把舐犢之情放在第二位。正如他對傅聰童年嚴格的管教，雖然不為常人所認同，但確乎出自他對兒子更為深沉的愛。顯然，在這樣的書信中，情感因素才是教學的重點。作為教師就應該將家書中的這種親情表達放在第一位，而不是盲目的追求格式的規(guī)范性。
3.4改進應用文教學的方式方法
在教學中，創(chuàng)造與所學文種相符合的環(huán)境氛圍，讓學生完全投入到環(huán)境中去。通過模擬真實的環(huán)境創(chuàng)造教學氛圍，讓學生感同身受更容易投入到教學中。杜威提出：“學校及社會”。學校教學必須能夠和現(xiàn)實生活接軌。情景模擬可以將理論與實際放在同一層面,讓學生更易接受教師教授的知識點。如寫請示、簡報等文種，要學生充當‘一線推銷員’、‘職員’、‘服務員’、‘科室內勤’、‘部室管理人員’等角色；寫通知、批復、會議紀要、計劃、總結等文種，又要學生轉而充當‘科室內勤’、‘經(jīng)理辦公室主任’、‘黨委書記’、‘董事長’等角色。
4.結語
常言說：“教無定法”。教師必須先改變自己落后的教育觀念，運用應用文教學的現(xiàn)論，認清自己在教學中的位置，做到以“教師為引導，學生為主體”的教學觀念，才能對提高學生的應用文寫作能力起到積極有效的作用。
參考文獻：
[1]王榮生著《語文科課程論基礎(第二版)》[M]，上海教育出版社，2005
目前，高校畢業(yè)生在實際工作中存在著因寫作能力、語言表達能力不足而制約職場長足發(fā)展等問題，這對應用寫作課的教學提出了新的要求。本文通過分析經(jīng)濟管理類專業(yè)應用文寫作的現(xiàn)狀，明確以就業(yè)為導向的“內需”是寫作進行的原動力，把應用文寫作建設成為無縫對接經(jīng)管類專業(yè)，體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)特色，從而提高經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。以此不斷提高大學生漢語言的應用能力和綜合素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力、國際化視野和跨文化交流能力的外向型、復合型、應用型的高級經(jīng)貿人才。
一、《應用文寫作》課程的地位得到進一步提高
遼寧對外經(jīng)貿學院作為遼寧省唯一經(jīng)貿類民辦本科院校一直把全面提高教育質量、提高人才培養(yǎng)質量作為教育教學和學院發(fā)展的根本任務。因此，應進一步提高對應用文課程重要性的認識，提高《應用文寫作》課程設置的地位，這符合了學院人才培養(yǎng)目標和要求，對提高學院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質量具有重要意義。
根據(jù)本科人才培養(yǎng)方案的能力要求，學院將《應用文寫作》列為個別專業(yè)的專業(yè)選修課，這對于夯實學生的專業(yè)基礎，提高學生的專業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力意義重大。這些舉措無疑進一步提高了對應用文課程重要性的認識，提高了《應用文寫作》課程的地位。
二、提高教師專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力
1.不斷提升專業(yè)素養(yǎng)
教師是整個教學活動的主導，教師素質的高低直接決定著教學質量的高低。對應用文寫作教師來講，在保證教學內容的科學性、時代性、先進性的基礎上，更重要的是掌握并覆蓋與應用文寫作相關的知識。要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、不斷改進教學方法、不斷促進應用文寫作教學與各專業(yè)的融合。只有打破專業(yè)壁壘，將經(jīng)濟、管理、法律、科技等相關學科以及邊緣學科、交叉學科的知識融入應用文寫作的理論與實踐中，促進理論與實際的緊密結合，才能更好地駕馭教學，更好地服務經(jīng)濟與社會。
2.轉變教學理念，將實踐性教學改革真正落到實處
在平時的工作與生活中，隨時隨地展開調研，有意識地收集大量鮮活的應用文例文，積累豐富的應用文寫作經(jīng)驗，結合應用文寫作理論的科研成果，有針對性地把課講深、講活、講透。同時，教師自身的寫作能力也必須不斷強化，只有自身的寫作經(jīng)驗越來越豐富，才能在教學中有的放矢。要培養(yǎng)出動手能力強的學生，必須要有實戰(zhàn)技能高的老師。不斷提升自身的寫作修養(yǎng)，強化教學的示范性。嘗試通過掛職鍛煉等方式，注意考察相關工作的實際需要，熟悉相關部門的工作職能和應用文處理的基本工作流程。結合我院實際情況，可以充分利用校企合作的平臺，不定期地選派教師到企業(yè)去親身熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，參與企業(yè)商務行政管理及文案寫作，以此提高教師的實戰(zhàn)能力，從而提高教學質量。
三、推進教學模式進一步優(yōu)化
1.傳統(tǒng)教學模式的弊端
目前，在應用文寫作教學中，教師大多是根據(jù)教材內容進行固有模式的教學，即講授理論+學習例文+總結方法+布置習題。每一個文種的學習都以理論知識講解拉開序幕，知識點的講授詳細、具體、系統(tǒng)，從概念出發(fā)，分析特點，歸納分類，理順結構，分析寫作方法，總結注意事項，然后分析例文，最后給出題目讓學生寫作。單調的程式化教學模式很容易掉入從理論到理論的窠臼，使教學與專業(yè)脫離，與實踐脫節(jié)。如此循環(huán)往復，學生也覺得味同嚼蠟、興趣索然。其結果是，教師講得面面俱到，學生卻無從下筆。這種教學模式實際上是把教學的雙向交流變?yōu)閱蜗?，遏制了學生學習的主觀能動性。
2. 全新教學模式的建立
打破“講授理論+學習例文+總結方法+布置習題”的傳統(tǒng)教學模式，建立“感知例文+歸納整理+輔助練習”的全新教學模式，突出教師主導、學生主體的課堂教學?！案兄摹币髮W生閱讀大量所學文種的例文，整體感知所學文種、文體的特點，從結構到格式再到語言逐一推敲，形成自己的感觀。例文選取的原則應是具有現(xiàn)實性、活動性、開放性，應結合學生的學習專業(yè)和工作擇取，使案例真正起到示范作用。盡可能地拓寬教學資源，把應用文寫作教學由課內向課外延伸。“歸納整理”階段由師生共同歸納整理知識點，建立理論框架。“輔助練習”用理論再來檢驗實踐，形成實踐——理論——實踐的全新體系。整個教學過程，學生完全融入教學中的各個環(huán)節(jié)，增強了學生學習的主觀能動性，實現(xiàn)以學生為主導的課堂教學理念。
兩種教學模式比較一覽表
比較內容 傳統(tǒng)教學模式 全新教學模式
模式內容 講授理論+學習例文+總結方法+布置習題 感知例文+歸納整理+輔助練習
課堂主體 教師 學生
教學交流 單向 雙向
教學體系 理論——理論 實踐——理論——實踐
四、強化專業(yè)意識，緊貼專業(yè)設定內容
縱觀應用文的發(fā)展，社會性是其典型特征，即應用文的寫作最終服務于社會。社會性又決定了應用文寫作不是靜止不變的，必然隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。社會愈發(fā)展，行業(yè)便愈增多，分工便愈細密，應用文體類必定不斷推陳出新。1979年版《辭?！妨信e的應用文只寥寥4種，而現(xiàn)在有人統(tǒng)計有2000余種。在這當中，專業(yè)應用文占大多數(shù)，包括財經(jīng)、司法、管理、營銷、新聞、廣告、旅游等等各領域文體。由此可見，專業(yè)應用文崛起，不僅擴大了應用文范圍，而且使應用文具有一定深度。應用文寫作教學與研究必然要適應這種新情況以適應社會需求。
而目前的現(xiàn)狀是，高校開設應用寫作課程，只要是各專業(yè)公共選修，基本是一本教材，一種教學模式，這種共性化的教學缺乏對專業(yè)個性化的思考與訓練，無法突出專業(yè)特點，使得應用文寫作與專業(yè)知識不能很好地契合。目前高校經(jīng)濟管理類專業(yè)，諸如國際經(jīng)濟與貿易、法律、廣告、稅務、管理、營銷等專業(yè)，學生除了掌握一定的應用寫作基礎知識外，還需要掌握與其專業(yè)相銜接的、在實際工作中運用較多的寫作內容。因此，強化專業(yè)意識，適應時代要求是目前高校應用文寫作課程面臨的共同課題。首先，高校應用文寫作課程應調整戰(zhàn)略方向，在“專業(yè)化”的基礎上構建應用文寫作課程體系。這種課程體系的建立是在應用文寫作基本理論和基本概念的框架下，對具體的各專業(yè)方向的應用文文體加以整合。具體做法是結合所學專業(yè)，盡量設置與其專業(yè)內容相關的應用文體。使得教與學都具有針對性，達到學以致用的教學效果。例如，針對會計學、財務管理、金融學專業(yè)開設財經(jīng)應用文寫作，圍繞市場調查報告、經(jīng)濟活動分析報告、經(jīng)濟合同、審計報告、稅務分析報告、招標書、投標書等文種學習課程。對于國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)、物流專業(yè)開設外經(jīng)貿應用文寫作，圍繞外經(jīng)貿業(yè)務文書、外經(jīng)貿商情文書、國際技術貿易進出口文書等文書學習課程。工商管理、市場營銷等專業(yè)應用文寫作側重企業(yè)經(jīng)營管理文書、工商稅務文書等專門文書的學習。旅游管理專業(yè)應用文寫作側重旅游策劃文書、旅游營銷類文書、導游詞等的學習。
但是，上述教學設想的實現(xiàn)需要與之匹配的選課制度加以支撐。以我院應用文寫作課程為例，授課對象來自同一年級全院各專業(yè)學生，這就為分專業(yè)教學帶來一定的難度。我們的具體做法是將應用文寫作分為兩個模塊：行政公文、通用事物文書、宣傳文書、法律文書、公關禮儀文書為“公共模塊”，專業(yè)文書為“專業(yè)模塊”。“公共模塊”的學習、作業(yè)與評價標準相同?！皩I(yè)模塊”的文種與例文盡可能覆蓋、顧及學生所學專業(yè)，分專業(yè)、分層次布置課堂練習與作業(yè)。在“泛化”之中體現(xiàn)“專業(yè)化”，應是我們繼續(xù)摸索與思考的。
五、引入網(wǎng)絡技術，使應用文學習體系得到進一步延伸
現(xiàn)代教育技術的教學媒體主要有直觀型媒體、圖像型媒體、實物型媒體、音響型媒體、視聽型媒體等。與傳統(tǒng)教學媒體相比，現(xiàn)代教學媒體具有能使教學信息即時傳播至遙遠的地區(qū)和更加廣闊的范圍；不僅能傳送語音、文字和靜止圖像，還能傳送活動圖像；能記錄、儲存、再現(xiàn)各種教學信息等優(yōu)勢。它的開發(fā)與利用使得人們的教育觀念、教育理念發(fā)生了深刻的變化。在眾多類型的教學媒體中，多媒體網(wǎng)絡以其強大的豐富性、綜合性整合了其他類型的教學媒體，在現(xiàn)代教學中發(fā)揮著巨大作用。
1.整合傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體，優(yōu)化教學結構
隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，要依據(jù)應用文寫作教學的特點，把傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體優(yōu)化整合，取長補短、優(yōu)勢互補，形成多種教學媒體相互配合的教學體系，優(yōu)化教學結構，提高教學質量。例如在學習行政公文時，可以上網(wǎng)直接查閱各級政府機關、企事業(yè)單位的各種行政公文。與教材上的例文相比，網(wǎng)絡上的公文真實、新鮮并且權威；在“消息寫作”的教學中，可以利用視頻播放熱點的時事新聞，適時地講授消息的結構、要素、寫法和寫作要求等；在市場調查與預測報告、合同、招標書與投標書等文種的學習中可以搜索各種相關情境、案例，給學生提供典型的寫作素材，豐富教學內容；廣告文案的學習可以搜集經(jīng)典的廣告標語、圖片和視頻等。
2.利用網(wǎng)絡資源，延伸學習體系
隨著網(wǎng)絡的發(fā)展與日益強大，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡信息建設新型學習方式和教學模式已成為必然。網(wǎng)絡的發(fā)展已把寫作學科帶入一個全新的天地，網(wǎng)絡可以承載海量信息，幫助學生提高知識積累的起點。打破課堂教學限制，把小課堂引入大天地。一方面，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡在教學中的輔助作用。本次課題研究建設了應用文學習網(wǎng)頁，包括文種分類、習題庫。文種分類下設行政公文、通用事務文書、專業(yè)文書、公關禮儀文書四個部分。專業(yè)文書為建設重點，囊括經(jīng)管類專業(yè)所涉及的各項文種。習題庫又分為理論常識、實踐寫作。另一方面要指導學生根據(jù)當前的學習需要引進網(wǎng)絡資源，主動利用網(wǎng)絡并設計適合自身的學習形式和內容。
在利用現(xiàn)代教學媒體的同時，需要注意的是避免過猶不及。目前，在教學中存在著過多地依賴現(xiàn)代教育技術手段、甚至把現(xiàn)代教育技術手段當成唯一手段的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)代教學媒體具有顯而易見的優(yōu)勢，但它卻不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學，不能代替教師的言傳身教。各種媒體各有其自身的特點與功能，又有其局限性，媒體更代替不了教師。如果過分利用現(xiàn)代教育技術手段一味地去把教學內容直觀化，則是不可取的。在教學活動中應把多種媒體優(yōu)化組合，取長補短，才能充分發(fā)揮各種媒體應有的教學功能，以真正實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
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