時(shí)間：2023-03-14 15:17:40
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案例選擇的原則：示范性和適中性；現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性；科學(xué)性和綜合性；開(kāi)放性和創(chuàng)新性。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要弄清楚案例涉及的問(wèn)題會(huì)聯(lián)想到與哪些生物學(xué)知識(shí)有關(guān)?哪些問(wèn)題有探討的價(jià)值?把學(xué)生提出的有探討價(jià)值的問(wèn)題匯總，在集體商議后，設(shè)置問(wèn)題。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心預(yù)設(shè)問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題不但能提高教學(xué)效率，而且能更好地誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提出問(wèn)題。預(yù)設(shè)性問(wèn)題在教師的講授和學(xué)生的能動(dòng)思考間起了紐帶作用，它將教師要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師提出的問(wèn)題要有支架作用，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；要有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有助于學(xué)生解決思維沖突。在“噬菌體侵染細(xì)菌”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下7個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，結(jié)合已有知識(shí)，思考、討論、理解實(shí)驗(yàn)是如何證明DNA是遺傳物質(zhì)的。①選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵之一，本實(shí)驗(yàn)中科學(xué)家選用了什么材料?有何好處?②根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，你可以提出幾種實(shí)驗(yàn)假設(shè)?③探究遺傳物質(zhì)的關(guān)鍵是什么?科學(xué)家用何種方法探究的?④標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子最好用哪些元素?為什么?⑤攪拌離心后，上清液是什么?沉淀物是什么?為什么?⑥實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么?分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何證明DNA是遺傳物質(zhì)?⑦此實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明DNA具有哪些特征?
問(wèn)題解決的過(guò)程是學(xué)生同化、順應(yīng)新知識(shí)的過(guò)程，是整合建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生是主體．教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生自行解決；學(xué)生不能解決的問(wèn)題，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決。
2.利用學(xué)生熟悉案例穿插在課堂中
例如教學(xué)案例“酶在代謝中的作用”一課時(shí)，可以采取利用學(xué)生熟悉案例穿插在課堂中。
（1）導(dǎo)入新課：用學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)——工業(yè)上利用氮?dú)夂铣砂?，引出在生物體內(nèi)也有同樣的反應(yīng)，但反應(yīng)的條件不同。工業(yè)上合成氨需要高溫、高壓等極端條件，在細(xì)胞內(nèi)合成氨是在常溫、常壓等溫和的條件下進(jìn)行的，并且反應(yīng)速度極快，這是因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)有特殊的催化劑——酶。
（2）簡(jiǎn)述科學(xué)研究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題作出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)分析結(jié)果得出結(jié)論。人教版必修1《分子與細(xì)胞》教材中安排了大量的實(shí)驗(yàn)，其中大部分都可以在學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室完成，如葉綠體中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂、植物細(xì)胞的吸水和失水、影響酶活性的條件、探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式等等。又如選修l《生物技術(shù)實(shí)踐》中植物芳香油的提取、胡蘿卜素的提取等實(shí)驗(yàn)也可以獲得很好的實(shí)驗(yàn)效果。關(guān)鍵是教師要重視，有不怕吃苦的精神，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，就能取得很好的教學(xué)效果。
在高中生物新課程中，還有一個(gè)新的教學(xué)亮點(diǎn)就是模型構(gòu)建。物質(zhì)物理模型包括各種結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)模型、DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型等。模型構(gòu)建的活動(dòng)課如果安排在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行則比在教室中進(jìn)行效果更好。一是學(xué)生可以利用課余時(shí)間制作或完善作品；二是可以為學(xué)生的作品擺放提供空間；三是給學(xué)生的交流、展示提供空間，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.挖掘和利用社區(qū)的課程資源
社區(qū)的課程資源是非常豐富的，教師要善于挖掘和利用，如科技館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)植物園、少年宮、科技館、科研機(jī)構(gòu)、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、園林綠化部門(mén)等，還有廣闊的田野、山林、河流等，也為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。利用社區(qū)課程資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是使生物課堂教學(xué)向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境的延伸，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和生成性的特點(diǎn)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。結(jié)合高中生物教材的相關(guān)內(nèi)容并充分利用社區(qū)資源來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式有多種。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，可以請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)講座或座談等，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走出書(shū)本，走向自然，走向社會(huì)，開(kāi)展調(diào)查研究，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，這是利用社區(qū)課程資源的最好的方式。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和積極參加社會(huì)活動(dòng)，起到積極的導(dǎo)向作用。例如開(kāi)展人類(lèi)遺傳病的調(diào)查、環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)等的調(diào)查、探究種群密度、調(diào)查本地主要農(nóng)作物的一種病蟲(chóng)害的防治措施和效果等。
4.結(jié)論
總之，高中生物案例教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察、反思，提高他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到長(zhǎng)足地提高。
參考文獻(xiàn)
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）14—0081—01
在素質(zhì)教育背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，需要生物課教師不斷地去探索。在高中生物課程教學(xué)的諸多方法中，案例教學(xué)法因其先進(jìn)的教學(xué)理念、清晰的教學(xué)原則、明確的教學(xué)目標(biāo)，成為高中生物教學(xué)中最有成效的教學(xué)方法之一。
一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)法是一種從教學(xué)目的出發(fā)，精選富有啟發(fā)性的典型案例，然后組織學(xué)生研討或提供一定的情景，讓學(xué)生去感悟、理解和掌握知識(shí)，以提高能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。與其他教學(xué)方法相比較，案例教學(xué)法具有一定優(yōu)勢(shì)：
1.能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
一切成功在一定意義上都來(lái)源于興趣，有了興趣，學(xué)生便有了主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和探索的內(nèi)在動(dòng)力。案例教學(xué)法追求以人為本，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到凸顯。高中生物課作為一門(mén)具有一定實(shí)踐性的學(xué)科，僅僅依賴?yán)蠋煶蔼?dú)角戲”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是不可取的。在生物課堂教學(xué)中，生動(dòng)、有趣和鮮活的案例，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很容易刺激學(xué)生的求知欲望，拓寬學(xué)生思考空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
2.能培養(yǎng)應(yīng)用能力
案例教學(xué)法是通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)診斷和決策，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。其主旨不在于讓學(xué)生立即解決問(wèn)題，而在于鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中積極、主動(dòng)地思維，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的消化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅從討論中獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了吸收、借鑒別人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高了他們對(duì)比分析研究問(wèn)題和發(fā)散思維的能力。
3.能提高教學(xué)效率
案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)講授法，它主要通過(guò)以學(xué)生為主體的隨堂討論方式，啟發(fā)思維，達(dá)到讓學(xué)生充分表達(dá)看法、使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的效果。教師課前從所講基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，精心準(zhǔn)備課堂上即將要討論的課題，恰到好處地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使師生之間、生生之間展開(kāi)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)亦由機(jī)械地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地探求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生也能更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得富有活力而有成效。
二、應(yīng)注意的問(wèn)題
案例教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生敘述分析和解決問(wèn)題的能力，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。但在案例教學(xué)操作過(guò)程中，則需要注意以下幾點(diǎn)：
1.精選典型案例，適時(shí)進(jìn)行更新
案例要能反映真實(shí)情景，有趣味性，包含一個(gè)或幾個(gè)需要思考、解決的問(wèn)題，且解決的途徑具有多樣性。案例教學(xué)法還要與時(shí)俱進(jìn)，要求教師要不斷保持案例的更新。
2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)
生物學(xué)科的實(shí)踐性和創(chuàng)新性特點(diǎn)突出，這就要求教師要堅(jiān)持不斷地更新知識(shí)、提高自身綜合素養(yǎng)，并勤于反思，善于總結(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能具有理性的認(rèn)識(shí)，完成“教書(shū)型”教師向“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)變。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-035-01問(wèn)題是一種發(fā)展性的科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從本質(zhì)上說(shuō)就是對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容時(shí)，原來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)不足以同化新情景，那么他們就會(huì)面臨新的問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)的技能，還能了解問(wèn)題用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，逐步讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些物理問(wèn)題，老師就要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，對(duì)物理理論知識(shí)的講解要通過(guò)實(shí)際的案例進(jìn)行講解，不僅能夠讓學(xué)生快速地了解理論知識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用技能。
1.高中物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1針對(duì)學(xué)生而言
針對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，在物理問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)題主要就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題，他們習(xí)慣老師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的習(xí)慣，他們喜歡老師給他們處理相應(yīng)的教學(xué)信息，他們針對(duì)不懂的問(wèn)題也不去問(wèn)老師，在課堂效率來(lái)看，學(xué)生不積極地回答老師提出的問(wèn)題，在課后也不認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，也不知道如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
1.2針對(duì)老師而言
在教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)給老師帶來(lái)了更高的要求，老師不僅具有較深的物理知識(shí)，還要會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行講課。老師也要不斷地加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，避免出現(xiàn)在講課的過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題，老師不知如何解答的尷尬局面。
1.3針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言
物理問(wèn)題教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)花費(fèi)更多的時(shí)間，在整個(gè)高中階段物理在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的背景上遇到了麻煩，物理問(wèn)題自身內(nèi)容相比較而言是比較貧乏的，老師要在教學(xué)的過(guò)程中，還適當(dāng)?shù)匾雴?wèn)題，這在一定程度上給物理老師增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，而問(wèn)題所涉及的知識(shí)面相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較廣的，所以在實(shí)際教學(xué)中有一個(gè)科學(xué)之間的綜合問(wèn)題，物理問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠系統(tǒng)，并不是任何內(nèi)容都可以當(dāng)成物理問(wèn)題進(jìn)行處理的，也不是任何問(wèn)題都要單獨(dú)構(gòu)成一節(jié)課，這使人們對(duì)教學(xué)價(jià)值也產(chǎn)生了懷疑。
2.高中物理教學(xué)中的案例分析
2.1對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的分析
在高中物理教學(xué)中，具有較多的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的了解和掌握程度不是很透徹，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握和正確的運(yùn)用理論知識(shí)，我們主要以“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)為主要的分析對(duì)象，進(jìn)行了案例分析：
勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念：質(zhì)點(diǎn)沿圓周運(yùn)動(dòng)，如果在相同的時(shí)間里，經(jīng)過(guò)的圓弧長(zhǎng)相等，這種做運(yùn)動(dòng)就叫做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。在這一節(jié)課上的內(nèi)容而言，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，不好上。如果老師按著比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的話，這將會(huì)是一種比較乏味無(wú)聊的概念課，為了讓學(xué)生對(duì)概念有著進(jìn)一步的了解和掌握，老師可以在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入的過(guò)程中，運(yùn)用南極附近通過(guò)慢速度曝光得到的星空照片和游樂(lè)場(chǎng)的過(guò)山車(chē)，也就是我們身邊經(jīng)?？吹降膱A周運(yùn)動(dòng)，老師再用一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材配合概念教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對(duì)物理概念的了解，還促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師在講解內(nèi)容時(shí)，不僅要結(jié)合教材的相關(guān)要求，還要運(yùn)用過(guò)山車(chē)模型代替游樂(lè)場(chǎng)的過(guò)山車(chē)進(jìn)行導(dǎo)入。老師還可以把水流星實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，在水流星進(jìn)行導(dǎo)入的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生表演水流星，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)集中在水流星上，課堂氣氛也會(huì)達(dá)到，他們的注意力完全被課堂上的內(nèi)容吸引住了，這樣老師再講出今天本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)就是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，這樣可以讓枯燥的物理概念變得具有活力。
2.2加速度g分析
一、實(shí)驗(yàn)法
大多數(shù)物理概念的教學(xué)方法是通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，剖析揭示其本質(zhì)而引入新概念的，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，形成鮮明的印象，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。
例如，在引入彈力的概念時(shí)，先演示小車(chē)受拉伸或壓縮彈簧的作用而運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明彈簧在恢復(fù)形變時(shí)要對(duì)使之形變的物體產(chǎn)生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結(jié)得出物體恢復(fù)形變時(shí)要對(duì)使之形變的物體產(chǎn)生力的作用，進(jìn)而得出彈力概念。又如，在講述超重與失重時(shí)，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時(shí)在指針下卡一塊小紙片并記下示數(shù)，當(dāng)提著彈簧秤加速上升時(shí)指針會(huì)把小紙片推到下方，此時(shí)發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時(shí)其讀數(shù)減小的現(xiàn)象后，建立失重概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的直觀教學(xué)，有助于學(xué)生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
二、類(lèi)比法
類(lèi)比是從事科學(xué)研究最普遍的方法之一，對(duì)科學(xué)的發(fā)展具有重要的作用。在物理學(xué)中，有不少的概念是用類(lèi)比推理方法得出的。因此，針對(duì)這類(lèi)物理概念的教學(xué)，其最佳方法就是用類(lèi)比法進(jìn)行引入教學(xué)。只有這樣，可以使學(xué)生借類(lèi)比事物為”橋”，從形象思維順利過(guò)渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。
例如，與重力勢(shì)能類(lèi)比，引入電勢(shì)能的概念；與電場(chǎng)強(qiáng)度概念的建立方法類(lèi)比，引入建立磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念；將電流類(lèi)比于水流，建立電流概念；將電壓類(lèi)比于水壓，建立電壓概念；把交流電相與相差的概念同簡(jiǎn)諧振動(dòng)做適當(dāng)?shù)念?lèi)比，建立交流電的相與相差的概念；把電磁振蕩類(lèi)比于彈簧振子或單擺，把電諧振類(lèi)比于機(jī)械振動(dòng)中的共振現(xiàn)象，建立電磁振蕩概念等等。
三、設(shè)疑法
設(shè)疑如同懸念能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思維之后得到的概念能經(jīng)久不忘。在概念教學(xué)中設(shè)置疑難能更好地為概念引入創(chuàng)設(shè)思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。
例如，引入全反射概念時(shí)，將一束光線從光密媒質(zhì)（水或玻璃）中斜射到光疏媒質(zhì)（空氣），然后慢慢地增大入射角，當(dāng)入射角增大到一定程度時(shí)，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強(qiáng)度為什么加強(qiáng)了呢？學(xué)生都希望自己能找到一句準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這一現(xiàn)象。在學(xué)生分析疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，引號(hào)學(xué)生抓住本質(zhì)給出全反射的定義，能使學(xué)生牢固地掌握了全反射的概念。
四、實(shí)例法
在物理學(xué)中，有許多的物理概念是通過(guò)剖析實(shí)際生產(chǎn)與生活中常見(jiàn)的事例、分析現(xiàn)象、抓住其本質(zhì)而歸納得出的，因此，在對(duì)這類(lèi)概念引入教學(xué)時(shí)，我們不妨也模仿這概念的建立過(guò)程模式對(duì)其進(jìn)行”重復(fù)式”的講解，再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成、理解并掌握該概念涵義。
五、聯(lián)結(jié)法
物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，而新概念的建立主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念。通過(guò)新舊概念之間的關(guān)系發(fā)生聯(lián)結(jié)，有意義的研究才能實(shí)現(xiàn)。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)中，要充分發(fā)揮已有舊知識(shí)的作用而引入新概念，這是物理教學(xué)中通常采用的方法。
六、激趣法
心理學(xué)家認(rèn)為：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那便會(huì)自覺(jué)地集中注意力，全神貫注地去探索新知識(shí)。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其研究對(duì)象是豐富多彩的自然界中物體運(yùn)動(dòng)與變化現(xiàn)象。因此，在物理教學(xué)中引入概念時(shí)應(yīng)注意結(jié)合有趣的物理現(xiàn)象進(jìn)行講述去吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)概念的了解，并激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是值得注意采納的方法。學(xué)水平，”沒(méi)有最好，只有更好。
七、直接法
在物理教學(xué)中，有些物理概念是直接引入被采用的，用揭示概念外延的方法給出的這樣的概念比較具體直觀，學(xué)生易于理解和掌握。如：重力、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能和勢(shì)能、溫度、熱量、磁通量、電磁振蕩的周期和頻率等等，都是直接引入的概念。為此，對(duì)于這類(lèi)概念的教學(xué)，我們不必做太多的分析與講解而直接引入，其教學(xué)效果才是立竿見(jiàn)影的。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7
物理學(xué)科是高考內(nèi)容的重要組成部分，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系并不十分緊密，因此教學(xué)效率比較低下，教學(xué)效果并不理想。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教與學(xué)的優(yōu)化已成為重中之重。
一、當(dāng)前的物理教學(xué)情況
1.老師占據(jù)著絕對(duì)的教學(xué)主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)一般以老師講解知識(shí)內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題為主，教師在課后需要完成較為繁重的備課任務(wù)和作業(yè)批改工作，幾乎沒(méi)有時(shí)間去了解學(xué)生的想法，更無(wú)法及時(shí)地互相交流，改進(jìn)教學(xué)。在高考體制的管理下，教師也面臨著同樣巨大的壓力，他們不僅需要不斷學(xué)習(xí)完善自我，還要努力鉆研教材緊緊跟隨高考的步伐，這也使得他們對(duì)教材知識(shí)深信不疑、緊緊把握，在知識(shí)的講解上面缺乏一定的靈活性。甚至有時(shí)候?yàn)榱私o學(xué)生多節(jié)約一點(diǎn)練習(xí)的時(shí)間，課堂內(nèi)容不斷濃縮，省去很多相應(yīng)的事例，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也就沒(méi)有那么深入明了了。由于各方面壓力較大，對(duì)于考試成績(jī)的期望度很高，選擇從事高中教育的人才有所減少，為了滿足學(xué)校教師數(shù)量的要求，一些對(duì)于知識(shí)理解并不透徹的畢業(yè)生被聘用。他們自己受到傳統(tǒng)教育影響，也將其傳遞給學(xué)生，這就形成了教學(xué)效率不斷低下的惡性循環(huán)。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)講究思維的活躍與理解，但由于教師地位的強(qiáng)化，學(xué)生更加習(xí)慣于接受已有的規(guī)則概念，很少會(huì)去思考一些實(shí)際生活中的應(yīng)用，一般都是直接把概念和公式套用在習(xí)題上，往往只注重解題結(jié)果的正誤而不會(huì)去過(guò)多地進(jìn)行知識(shí)的遷移。教學(xué)形式單調(diào)乏味，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，沒(méi)有光影教學(xué)媒體的參與，甚至連小組討論問(wèn)題探究的內(nèi)容也是少之又少，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維拓展能力已經(jīng)語(yǔ)言溝通能力的發(fā)展都受到很大的限制。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、接收的信息量大、學(xué)習(xí)氛圍壓抑，學(xué)生難免會(huì)感到膩煩，學(xué)習(xí)效率低下。在平時(shí)的知識(shí)鞏固與練習(xí)中，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸老師，課堂上不能理解的知識(shí)被遺留到課下，當(dāng)在練習(xí)中再次碰到同類(lèi)問(wèn)題仍然不能得到解決。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性降低，甚至?xí)絹?lái)越厭煩學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不熟練，更具理解性的知識(shí)也就更加不能掌握。
3.師生關(guān)系不密切。和諧舒適的人際關(guān)系總是能讓人心情舒暢，工作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高，對(duì)于問(wèn)題的思考與解決也會(huì)更加敏捷有效。相反，本應(yīng)密切的關(guān)系如果過(guò)于生生疏則會(huì)影響人的身心發(fā)展，阻礙人的進(jìn)步。人無(wú)完人，教師也難免會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生由于心智發(fā)展還不盡成熟就更容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，如果師生之間不能得到有效的交流，教師就不能及時(shí)地改正自己的錯(cuò)誤并且可能誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也就不能反映問(wèn)題解決自己的疑惑。師生之間沒(méi)有一定的默契，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可能對(duì)學(xué)生不能理解的知識(shí)輕描淡寫(xiě)，而對(duì)于自覺(jué)很難而學(xué)生卻能快速理解的知識(shí)著重強(qiáng)調(diào)，這也就造成了時(shí)間的浪費(fèi)、學(xué)習(xí)效率的低下。
二、物理教學(xué)的改良
1.教師始終以有效教授學(xué)生知識(shí)為重。在理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以多多聯(lián)系實(shí)際，將枯燥的物理知識(shí)融合在有趣的生活經(jīng)驗(yàn)中，增強(qiáng)課堂的趣味性。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)摩擦力這一內(nèi)容之前，可以提一提在冰面上比在粗糙的干燥地面上行走更容易摔倒，這樣類(lèi)似的例子貼合實(shí)際，每個(gè)人都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，這就會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，教學(xué)媒體也越來(lái)越先進(jìn)，課堂教學(xué)中，教師可以充分地利用這些工具來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用于生活當(dāng)然是學(xué)習(xí)知識(shí)的本質(zhì)所在，這時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中鞏固知識(shí)，解決疑惑，而且有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移。高考的目的就是選拔高質(zhì)量有思想會(huì)處理問(wèn)題的人才，千萬(wàn)不能為了高考而高考，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)積極傳遞這方面的想法，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生端正心態(tài)以知識(shí)學(xué)習(xí)為己任。正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，不以學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，端正自己的態(tài)度，去深入地理解知識(shí)，注重培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在課堂上認(rèn)真聽(tīng)取老師的講解，隨時(shí)思考問(wèn)題，對(duì)于有疑問(wèn)的地方要敢于提出、及時(shí)提出，培養(yǎng)自己的批判性思維，以便于老師及時(shí)更正錯(cuò)誤和自己高效地學(xué)習(xí)。課下多與別人進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充知識(shí)、鞏固知識(shí)，在有效的討論爭(zhēng)辯中鍛煉自己對(duì)問(wèn)題系統(tǒng)理解的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在生活中，經(jīng)常性地思考問(wèn)題，建立知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，提高自己解決問(wèn)題的能力。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持活躍充沛的精力，不斷聯(lián)系知識(shí)的各個(gè)層面，做到理解與運(yùn)用并重，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的效果自然也越來(lái)越顯著。從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)始終是自己的事情，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上要有一定的責(zé)任感，自主地去解決自己遇到的各種問(wèn)題，對(duì)于探究性問(wèn)題和要求稍微高一點(diǎn)的問(wèn)題，應(yīng)該主動(dòng)面對(duì)，不應(yīng)逃避，不斷促進(jìn)對(duì)于知識(shí)的掌握，在問(wèn)題解決中獲得成就感。
3.師生之間保持密切的交流。課堂之上，為了保持正常的課堂秩序，師生之間隨意性的交流自然不被肯定，這時(shí)，教師就可以在講解的過(guò)程中穿插適量的問(wèn)題來(lái)供大家討論，問(wèn)題討論往往會(huì)使課堂更為活躍、教學(xué)效率大增?；蛘呙扛魩坠?jié)課設(shè)置一個(gè)反饋環(huán)節(jié)，對(duì)于大家的問(wèn)題進(jìn)行集中的討論與解決，在這之前，學(xué)生可以將自己的困惑以筆記的形式記錄下來(lái)。為了提高問(wèn)題的解決效率，在課下的時(shí)間，學(xué)生也可以主動(dòng)地去找老師，將自己的缺點(diǎn)展示給老師，彼此之間友好交流，從而幫助老師更有針對(duì)性地教學(xué)。如果學(xué)校條件允許，甚至可以進(jìn)行一些師生之間的互動(dòng)活動(dòng)，比如說(shuō)體育類(lèi)合作項(xiàng)目，培養(yǎng)彼此之間的默契，從而達(dá)到更高效合理的學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ)：知識(shí)技術(shù)日新月異，教育教學(xué)始終應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前新高考方案的執(zhí)行，需要師生共同的努力與改變。物理學(xué)習(xí)是十分重要的內(nèi)容，我們應(yīng)該保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，摒棄一些傳統(tǒng)教育中的落后觀念，發(fā)揚(yáng)和接受一些新的學(xué)習(xí)理念，不斷促進(jìn)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
教育部新修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出，高中物理教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情”①。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所使用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教師在教學(xué)中不能僅僅是照本宣科，把教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)注重讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；不能僅僅局限于講解各種思考題、討論題，讓學(xué)生在題海中摸爬滾打，而應(yīng)注重實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我提倡在高中物理教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法。
一、高中物理教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題
由于高考的指揮棒效應(yīng)，學(xué)校和社會(huì)對(duì)高中物理教學(xué)成果的評(píng)估完全依據(jù)高考成績(jī)。因此，在高中物理教學(xué)中，出現(xiàn)了如下問(wèn)題。
1.現(xiàn)代教學(xué)理念缺失
不少高中物理教師對(duì)近幾年高考熱點(diǎn)、?？碱}型爛熟于胸，經(jīng)典考題信手拈來(lái)，他們以幾年來(lái)不錯(cuò)的高考成績(jī)，而成為眾多學(xué)生仰慕的“天才老師”和眾多家長(zhǎng)追捧的“教學(xué)名師”。但是，如果我們對(duì)他們的每一堂課進(jìn)行細(xì)致分析，對(duì)他們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上，他們是唯一的權(quán)威，所有的學(xué)生都以仰視的目光，傾聽(tīng)他們講了無(wú)數(shù)遍的“經(jīng)典試題”。課后，學(xué)生們又淹沒(méi)于“名師”們從“經(jīng)典試題”演化出的“模擬試題”的題海之中。這些學(xué)生能夠解答不少“經(jīng)典試題”，但是他們對(duì)物理現(xiàn)象熟視無(wú)睹，他們對(duì)物理規(guī)律毫無(wú)體驗(yàn)，甚至深深厭惡物理學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)理念培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只能是“解題機(jī)器”，而不是對(duì)自然懷著孩童般興趣、勇于探索自然、理解自然的青少年。
2.教學(xué)技能運(yùn)用不當(dāng)
在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地講解各種知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，教師需要使用多種教學(xué)技能，而且在一堂課當(dāng)中要不斷地變化。常用的教學(xué)技能有導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、展示技能、變化技能、論說(shuō)技能、反饋技能，等等。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有不少老師，尤其是剛參加工作的老師，存在教學(xué)技能單一，缺乏變化，或者所使用教學(xué)技能與所講授知識(shí)點(diǎn)不匹配等不足。
3.學(xué)生主體地位不明
不少教師在物理課堂中，以教材為綱，以高考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，以操練“經(jīng)典考題”為手段，學(xué)生成了教學(xué)的客體，成了存儲(chǔ)知識(shí)的容器，成了解答“經(jīng)典考題”的機(jī)器。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式教學(xué)方法，提倡在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，除了講授知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份去親身體驗(yàn)得出物理規(guī)律的過(guò)程，掌握發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的方法，從而培養(yǎng)起他們熱愛(ài)科學(xué)的情感、勇于探索的態(tài)度，以及追求科學(xué)創(chuàng)新，服務(wù)國(guó)家與社會(huì)的價(jià)值觀。
二、何為案例教學(xué)法
1.案例教學(xué)法的概念
“案例教學(xué)法是將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過(guò)教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法?！雹诎咐虒W(xué)法的核心就是將自然事件中的部分真實(shí)情景引入課堂，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，“通過(guò)對(duì)所遇事件和問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷、處理的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力?！雹畚锢韺W(xué)起源于實(shí)踐，而物理學(xué)理論的發(fā)展又需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)，案例教學(xué)法就是根據(jù)這一原理，在教學(xué)中精選案例、設(shè)計(jì)實(shí)例，讓課堂上的每一個(gè)理論知識(shí)都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到落腳點(diǎn)，把復(fù)雜的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的生活體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)積極參與學(xué)習(xí)，而不是教師“填鴨式”的單方面說(shuō)教。
2.案例教學(xué)法的教育價(jià)值
案例教學(xué)法中所使用的案例是教師經(jīng)過(guò)反復(fù)挑選和提煉出來(lái)的，能夠反映各種物理情景的具體實(shí)例，這些實(shí)例往往是學(xué)生在日常生活中親身體驗(yàn)過(guò)的生活經(jīng)歷。通過(guò)對(duì)這些生活事例的分析和研究，可以很有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情，能夠很好地達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
（1）知識(shí)?！巴ㄟ^(guò)案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是‘做中學(xué)’獲得的自己理解了的能駕馭的知識(shí)，是有著真實(shí)背景的知識(shí)”④，而不是教師灌輸?shù)?、?shū)本上書(shū)寫(xiě)的硬梆梆、毫無(wú)生趣的知識(shí)。這樣獲得的知識(shí)，學(xué)生們理解得更透，已經(jīng)內(nèi)化為自身知識(shí)體系的一部分，更能夠在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中駕馭。
（2）技能。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法最大的差別就是大量使用討論和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方法特別有助于學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以灌輸為教學(xué)手段，以題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們淪為教師灌輸知識(shí)的客體，成為解答“經(jīng)典題型”的機(jī)器。廣大學(xué)生被物化，被異化。而案例教學(xué)法，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)權(quán)，能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極情感，能夠堅(jiān)定他們勇于探索的科學(xué)態(tài)度，能夠讓他們樹(shù)立起探索自然、理解自然、服務(wù)人類(lèi)社會(huì)的價(jià)值觀。
三、案例教學(xué)注意事項(xiàng)
在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，有以下幾個(gè)事項(xiàng)。
1.不可忽視系統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)
雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式教學(xué)，要求廣大教師重視提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力，但是傳輸知識(shí)仍然是任何一堂課的基礎(chǔ)，都是任何一種教學(xué)方法的一項(xiàng)重要目標(biāo)。沒(méi)有系統(tǒng)的理論知識(shí)，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)就缺乏根基，就不可能真正建構(gòu)起物理學(xué)大廈。因此，廣大教師在開(kāi)展案例教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而且案例教學(xué)法也有一定的適用性，需要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，并非所有知識(shí)點(diǎn)都適合使用案例教學(xué)法。⑤
2.精心挑選案例
案例教學(xué)法的核心是精準(zhǔn)的案例。在備課時(shí)，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，或借鑒教學(xué)參考書(shū)中的案例，或自行構(gòu)思案例。所挑選的案例最好從學(xué)生的日常生活出發(fā)，力爭(zhēng)做到恰當(dāng)、新穎、有趣、有用。也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)案例。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)好案例的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是，既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所要求的知識(shí)點(diǎn)，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，能夠在傳授知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)態(tài)度。
3.扮演好“主持人”角色
在案例教學(xué)中，教師所扮演的角色不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。教師不應(yīng)該成為課堂中唯一的主角，教師更多的是扮演“主持人”的角色，學(xué)生們是與教師一起討論某一“話題”的“嘉賓”，學(xué)生與教師具有平等的地位。教師在“主持”課堂教學(xué)的過(guò)程中，不能放任學(xué)生為所欲為，也不能?chē)?yán)格控制學(xué)生的一舉一動(dòng)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地討論，讓學(xué)生們暢所欲言，讓學(xué)生們?cè)诩ち业挠懻撝?，碰撞出思想的火花，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
4.把好講評(píng)的量與度
作為教學(xué)活動(dòng)的“主持人”，教師有必要對(duì)學(xué)生的提出的問(wèn)題、發(fā)表的觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，但是教師的評(píng)價(jià)必須把握好量與度。在教學(xué)中，學(xué)生是“嘉賓”，擁有自主發(fā)言權(quán)，教師不應(yīng)“侵犯”學(xué)生的主體地位，如果學(xué)生講錯(cuò)了，教師不得嚴(yán)厲訓(xùn)斥，而應(yīng)以啟發(fā)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤；對(duì)于討論中碰撞出的有價(jià)值的思想火花，應(yīng)該加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并且讓學(xué)生暢所欲言，從而培養(yǎng)起學(xué)生探索自然的自信心，培養(yǎng)科學(xué)思維，養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。
四、如何開(kāi)展案例教學(xué)――以《超重與失重》為例
案例教學(xué)是一個(gè)高效、科學(xué)的教學(xué)方法，但又需反復(fù)實(shí)踐才能嫻熟駕馭。我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以具體教學(xué)章節(jié)《超重與失重》為例，介紹如何開(kāi)展案例教學(xué)。
1.實(shí)驗(yàn)案例：先教師演示，隨后學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)
生活實(shí)例1：一個(gè)在側(cè)面靠底部開(kāi)一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當(dāng)瓶處在靜止時(shí)，放開(kāi)手指，水從小孔流出。當(dāng)放開(kāi)手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過(guò)程中，水并沒(méi)有從小孔噴出。
生活實(shí)例2：一個(gè)重錘上綁上一根細(xì)線，緩慢拉起，細(xì)線能夠很好地承受重錘的重量。這時(shí)，再讓重錘做向上的加速運(yùn)動(dòng)，細(xì)線立即斷裂。
學(xué)生分成10個(gè)小組，分組完成實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)：彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時(shí)，彈簧秤的示數(shù)等于鉤碼所受的重力；當(dāng)突然向上拉彈簧秤，使鉤碼向上做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤讀數(shù)大于鉤碼所受重力；當(dāng)使鉤碼向下做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤讀數(shù)小于鉤碼所受重力；當(dāng)放開(kāi)手時(shí)，使彈簧秤和鉤碼作自由下落，彈簧秤讀數(shù)為零。
2.小組討論
在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心之后，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)剛剛觀察的三個(gè)案例進(jìn)行充分討論。由各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)展開(kāi)充分的討論，最后推選出一位同學(xué)參與全班討論。
3.全班討論
讓各個(gè)小組的代表同學(xué)就本組的討論情況進(jìn)行陳述，小組成員如果還有補(bǔ)充意見(jiàn)也可暢所欲言。本環(huán)節(jié)是案例教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該扮演好“主持人”的角色，讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論。在討論過(guò)程中，“主持人”應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)“嘉賓”積極發(fā)言。我在班級(jí)建立了一個(gè)考核體系，對(duì)于課堂上踴躍發(fā)言、表現(xiàn)積極的學(xué)生，給予加分的獎(jiǎng)勵(lì)，很有效地調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也樂(lè)于在課堂上發(fā)表自己的看法以獲取鼓勵(lì)加分。但是，在討論中，“主持人”也要防止個(gè)別善言“嘉賓”滔滔不絕，形成“一言堂”。例如，有一位反應(yīng)敏捷、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生總喜歡展現(xiàn)他的天才發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都還沒(méi)有深刻思考，他就把正確答案告訴全班同學(xué)。教師在課后需要對(duì)這類(lèi)天才學(xué)生進(jìn)行個(gè)別溝通，既不要打擊他的學(xué)習(xí)積極性，又讓他留給班級(jí)普通學(xué)生足夠的觀察和思考時(shí)間。
4.總結(jié)
本節(jié)課從兩個(gè)生活案例和一個(gè)實(shí)驗(yàn)案例出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生分析超重、失重和完全失重現(xiàn)象。讓學(xué)生在“做中學(xué)”到知識(shí)：物體具有豎直向上的加速度時(shí)，處于超重狀態(tài)；物體具有豎直向下的加速度時(shí)，處于失重狀態(tài)；物體做自由落體時(shí)，處于完全失重狀態(tài)。而學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)了獲取這一知識(shí)的過(guò)程與方法，同時(shí)掌握了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能。
最后通過(guò)視頻短片告訴學(xué)生，超重與失重現(xiàn)象在現(xiàn)代工業(yè)當(dāng)中的運(yùn)用：在失重狀態(tài)下可以生產(chǎn)能夠減少軸承摩擦的、用于絕對(duì)球形鋼珠和飛機(jī)機(jī)翼制造的、又硬又輕的泡沫鋼材。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)物理的情感，以及探索自然、理解自然、服務(wù)社會(huì)的價(jià)值觀。
注釋?zhuān)?/p>
①全日制普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn).
②③王桂芝.談案例教學(xué)法［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（1）：112.
④邵光華.教師教育中的案例教學(xué)法研究及其啟示［J］.高等師范教育研究，2001.9，VOL13，（5）：56.
⑤沈金林.淺談物理教學(xué)中的案例教學(xué)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，（12）：48.
參考文獻(xiàn)：
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確規(guī)定，高中物理教學(xué)要讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然，理解自然的興趣與熱情”。
在大多數(shù)的普通高中，由于生源情況一般，學(xué)生普遍感到物理抽象、難學(xué)，因而物理成績(jī)差。綜合多數(shù)學(xué)生反映的學(xué)習(xí)感受，分析其原因，主要是高中物理教材難度大，理論上的分析、推導(dǎo)和定量研究問(wèn)題多，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力要求高，教學(xué)進(jìn)度快，課堂容量大，習(xí)題類(lèi)型繁多，且變化復(fù)雜，學(xué)生理解和分析物理問(wèn)題的思維能力跟不上。針對(duì)上述問(wèn)題，如何樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心、激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣、幫助他們學(xué)會(huì)探索科學(xué)知識(shí)的方法成為物理教學(xué)的關(guān)鍵。
什么是教學(xué)方法？所謂教學(xué)方法，就是教師和學(xué)生一起完成的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)使用的方法，其中包括教師是怎么教的、學(xué)生是怎么學(xué)的。這就要求高中教師在教學(xué)的時(shí)候不能照本宣科，要將材料中的知識(shí)原原本本教給學(xué)生，注重讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程中了解科學(xué)的研究方法，這些都是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思考問(wèn)題的能力。在日常的教學(xué)中，教師不能僅僅局限在講解各種思考題上，應(yīng)注重實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、當(dāng)前高中物理教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題
1.教學(xué)理念陳舊。目前很多高中物理教師對(duì)近幾年的高考熱點(diǎn)、?？碱}型爛熟于心，經(jīng)典題型幾乎信手拈來(lái)。很多名師都是以幾年不錯(cuò)的高考成績(jī)而聞名，成為眾多學(xué)生仰慕的天才教師。但是，如果對(duì)這些教師的每一堂課進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)這些教師的王牌是那些講解無(wú)數(shù)遍的經(jīng)典試題。之后，學(xué)生會(huì)淹沒(méi)在這些名師布置的題海中。這些學(xué)生可以解決不少經(jīng)典試題，但卻對(duì)常見(jiàn)的物理現(xiàn)象熟視無(wú)睹，他們對(duì)物理規(guī)律毫無(wú)體驗(yàn)，更有甚者還會(huì)厭惡物理。試問(wèn)，在這種教育理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)是什么樣的？他們只能是解題機(jī)器，而不是真正喜歡、想去探索自然奧秘的青年。
2.教學(xué)技能的運(yùn)用不當(dāng)。在高中物理教學(xué)中，要想更好地啟發(fā)學(xué)生，教師需要運(yùn)用很多教學(xué)技能，在每一堂課中都要不斷展示給學(xué)生。高中教師常用的教學(xué)技能有提問(wèn)、變化、反饋等。在現(xiàn)實(shí)中，有很多教師尤其是剛剛參加工作的教師，教學(xué)技能比較單一，缺乏變化。
3.學(xué)生的主體地位不明確。在高中教學(xué)中，很多教師以教材為提綱，以高考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，學(xué)生常常成為儲(chǔ)備知識(shí)的機(jī)器。新課標(biāo)要求加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)物理的規(guī)律，掌握方法。
二、案例式教學(xué)方法
所謂案例教學(xué)，就是學(xué)生通過(guò)教師反復(fù)挑選的例子讓學(xué)生親身體驗(yàn)。對(duì)案例的分析和研究，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索自然的興趣與熱情。
1.情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常會(huì)灌輸給學(xué)生一些不正確的教學(xué)理念，學(xué)生淪為答題機(jī)器。而案例教學(xué)可以給學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極情緒。
2.知識(shí)。案例教學(xué)所獲得的知識(shí)是內(nèi)化的，是學(xué)生自己能夠駕馭的知識(shí)，不是教師灌輸?shù)某晒Ｍㄟ^(guò)案例，學(xué)生對(duì)從實(shí)踐中獲得的知識(shí)會(huì)記憶得更加牢固。
3.技能。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的區(qū)別就在于實(shí)踐，案例教學(xué)提供給學(xué)生一個(gè)寬松的實(shí)踐環(huán)境，這種教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。
三、應(yīng)用案例教學(xué)方法，解決高中物理教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
1.不能忽視系統(tǒng)知識(shí)的梳理。在高中物理教學(xué)中，教師要大力開(kāi)展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，沒(méi)有理論的實(shí)踐是缺乏根基的。
2.認(rèn)真挑選案例。教師在備課時(shí)要認(rèn)真挑選案例。挑選優(yōu)秀案例的范圍要從學(xué)生的日常生活中出發(fā)，要新穎、有趣、實(shí)用。經(jīng)典案例可以引發(fā)學(xué)生提問(wèn)與思考。
3.扮演好“主持人”的角色。教師不應(yīng)該是課堂中的主角，教師更多是扮演主持人的角色。在上課過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，回答問(wèn)題，讓學(xué)生能夠暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
四、高中物理案例教學(xué)實(shí)例分析
生活實(shí)例1：一個(gè)在側(cè)面靠底部開(kāi)一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當(dāng)瓶處在靜止時(shí)，放開(kāi)手指，水從小孔流出。當(dāng)放開(kāi)手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過(guò)程中水并沒(méi)有從小孔噴出。
生活實(shí)例2：一個(gè)重錘上綁上一根細(xì)線，緩緩拉起，細(xì)線能夠很好地承受重錘的重量。這時(shí)，再讓重錘做向上的加速運(yùn)動(dòng)，細(xì)線立即斷裂。
教師將學(xué)生分組，10人一組完成實(shí)驗(yàn)：在彈簧上掛上鉤碼，當(dāng)彈簧靜止時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)等于鉤碼的重力；當(dāng)彈簧秤突然向上做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)小于它所受的重力；放開(kāi)手時(shí)，彈簧秤和鉤碼自由下落，彈簧秤讀數(shù)是零。
在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這種物理現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后每組推選一人參與全班討論。
在眾多的高中物理教師中，有著不少對(duì)高考熱點(diǎn)和?？碱}型熟悉的教師，特別是一些經(jīng)典考題幾乎是信手拈來(lái)，也有著十分顯耀的高考成績(jī)，成為家長(zhǎng)和學(xué)生眼中的天才名師。可在對(duì)他們每節(jié)課進(jìn)行分析探究，對(duì)他們所教出的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂上就是一種權(quán)威，學(xué)生往往是以仰視的角度去看他們，去聽(tīng)他們講解經(jīng)典考題。而課后學(xué)生也一般是沉浸在模擬題目之內(nèi)，不過(guò)學(xué)生能夠解答很多經(jīng)典題目，卻不能明確地看到生活中的物理現(xiàn)象，更沒(méi)有對(duì)物理規(guī)律的體驗(yàn)，逐漸就會(huì)厭煩對(duì)物理的學(xué)習(xí)。
（二）施教采用不當(dāng)?shù)募寄?/p>
在物理教學(xué)中，要想講解好不同的知識(shí)點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的思考能力，教師會(huì)采用不同的教學(xué)技能，因此課堂上都是變化不斷的。一般而言，教師能采用的有導(dǎo)入、提問(wèn)、展示等教學(xué)技能，可在實(shí)際運(yùn)用上，特別是新教師他們對(duì)教學(xué)技能并不熟練，且多是單一技能等種種原因，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣度降低。
（三）沒(méi)有凸顯出學(xué)生的主體性
在進(jìn)行物理施教時(shí)，教師多以教材為綱要，極度重視高考的成績(jī)，多喜歡采取經(jīng)典題目練習(xí)的手段等，造成學(xué)生成為解題機(jī)器，而無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生更加難以接受物理的學(xué)習(xí)。
二、如何在高中物理中運(yùn)用案例教學(xué)法
（一）定義的講解
例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的時(shí)候，要想讓學(xué)生觀察理解什么是牛頓第二定律，教師就需要用到案例來(lái)進(jìn)行施教。比如，用相同質(zhì)量的兩輛小車(chē)，置于平順的水平板上，并將小車(chē)的前端都系上繩子，而繩子的另一端要跨過(guò)定滑輪且掛上一個(gè)小盤(pán)，盤(pán)子里面放入各不相同的籌碼，讓小車(chē)在處于不一樣的拉力情況下，做勻加速動(dòng)作。由于籌碼不同，小車(chē)受到的拉力也就不同，最終移位最大的還是拉力更大的小車(chē)。而此時(shí)教師可以問(wèn)：導(dǎo)致物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的是什么？速度的提升與物體受力大小和質(zhì)量之間的關(guān)系又是什么？通過(guò)這樣的案例，學(xué)生會(huì)去觀察并討論位移和力的規(guī)律，最終得出物理的結(jié)論，加深對(duì)知識(shí)的記憶理解和學(xué)習(xí)的興趣度。
（二）故事案例
比如說(shuō)，在講解共振知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師舉出一些實(shí)際的故事案例：1831年時(shí)，有一對(duì)騎兵，他們要通過(guò)曼徹斯特附近的某座橋，為了彰顯軍隊(duì)的秩序性，將軍讓馬隊(duì)務(wù)必要以整齊的步伐前進(jìn)，正是由于這樣的步伐，導(dǎo)致橋體發(fā)生共振而坍塌，致使軍隊(duì)傷亡慘重。這些生動(dòng)的案例不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，解決物理學(xué)習(xí)枯燥乏味的現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解物理科學(xué)的發(fā)展史，使得學(xué)生更加熱愛(ài)物理知識(shí)。同時(shí)，高中的物理教學(xué)還可以采取圖片、動(dòng)畫(huà)等各種方式進(jìn)行，讓案例更具多樣趣味性，確保學(xué)生的最近學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
在我國(guó)高中物理教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)一些安全事故，根本原因就在于老師及學(xué)生沒(méi)有對(duì)安全教育引起足夠重視，進(jìn)而給物理教學(xué)造成安全隱患。為此，教師必須加強(qiáng)安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生傳播科學(xué)的安全知識(shí)，規(guī)范學(xué)生的各種行為。例如，在某高中二年級(jí)物理教學(xué)中，物理教師就《測(cè)定金屬電阻率》這一知識(shí)，老師在課堂上向?qū)W生講述電的危險(xiǎn)性，并對(duì)測(cè)定金屬電阻率的操作步驟及相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)介紹。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)，對(duì)規(guī)范性的《測(cè)定金屬電阻率》實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行播放演示，再將不規(guī)范的《測(cè)定金屬電阻率》的操作行為及不規(guī)范的操作行為引起的安全事故和后果向同學(xué)們進(jìn)行播放，從而提高學(xué)生安全意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為。
2明確任課教師的安全職責(zé)
在我國(guó)當(dāng)前的教育中，受傳統(tǒng)教育觀念“嚴(yán)師出高徒”的影響，許多老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了保障教學(xué)質(zhì)量，會(huì)采取一些另類(lèi)的措施加強(qiáng)管理，例如體罰學(xué)生、諷刺侮辱學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的自尊心，以至于一些自尊心強(qiáng)的學(xué)生做出傻事。為此，在高中物理教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確物理教師的安全職責(zé)，落實(shí)安全教育相關(guān)制度，不得體罰或變相體罰學(xué)生，不得諷刺侮辱學(xué)生；不得擅離職守，自習(xí)課時(shí)應(yīng)在課堂值班；及時(shí)正確處理課內(nèi)發(fā)生的傷害事故。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，老師要按教材要求做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，對(duì)所用藥品、器材要于課前檢查并進(jìn)行預(yù)做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過(guò)期變質(zhì)及存在安全隱患的器材進(jìn)入課堂。物理教師要認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，課前認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟熟記于心，并教會(huì)學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)及處理安全事故的知識(shí)；上課時(shí)先講實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)及安全注意事項(xiàng)，并對(duì)重要操作進(jìn)行必要示范和演示；上課過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)和全面監(jiān)控，確保學(xué)生安全。
3環(huán)境教學(xué)
物理作為一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，問(wèn)題一直貫穿物理教學(xué)全過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)法是問(wèn)題為主線，其主要目的就是啟發(fā)學(xué)生思維，而物理問(wèn)題的解決往往需要依靠實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。在我國(guó)高中物理教學(xué)中，良好的環(huán)境是開(kāi)展安全教育工作的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生設(shè)置在適合開(kāi)展安全教育的環(huán)境內(nèi)，才可以更好地保障物理教學(xué)質(zhì)量，保證老師及學(xué)生的人身安全。例如，在某高中物理教學(xué)中，就平拋運(yùn)動(dòng)老師需要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生進(jìn)行物體平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室里，老師在墻壁內(nèi)張貼各種安全警示語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為物體的平拋安排足夠的運(yùn)動(dòng)空間。同時(shí)通過(guò)安全講座提高學(xué)生的安全意識(shí)，進(jìn)而為物理教學(xué)質(zhì)量提供保障。
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）001-000-01
案例教W法，顧名思義就是將所講理論知識(shí)寄托于現(xiàn)實(shí)案例的教學(xué)方法。教師可根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，或者是某個(gè)實(shí)際的業(yè)務(wù)項(xiàng)目在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，以此提升學(xué)生對(duì)物流專(zhuān)業(yè)的具體業(yè)務(wù)操作項(xiàng)目認(rèn)知程度。案例教學(xué)法是鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的參與度，使其親身感受該行業(yè)的操作流程以及行業(yè)特點(diǎn)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念的以教師為主的知識(shí)灌輸?shù)慕逃Ｊ?，案例教學(xué)法是將教學(xué)過(guò)程中的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師可以根據(jù)所準(zhǔn)備的案例組織學(xué)生通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組合作以及全班同學(xué)共同合作的方式完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)具體案例的分析使學(xué)生更加深入的了解物流專(zhuān)業(yè)所學(xué)的理論知識(shí)。
一、利用實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
案例教學(xué)法逐漸成為當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的教學(xué)模式，作為一種新興的教育方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于多種專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，將此種教學(xué)模式引入物流教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，是根據(jù)物流專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要做出的探索[1]。教師在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇符合實(shí)際情況的案例。案例教學(xué)也不應(yīng)只停留在對(duì)案例的分析上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入探討，將案例看作是一個(gè)急需解決的問(wèn)題，教師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)案例所涉及的問(wèn)題進(jìn)行深入討論，通過(guò)小組合作的方式研究出相應(yīng)的解決辦法，在這一過(guò)程中，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還應(yīng)使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，探究解決問(wèn)題的多種途徑。案例教學(xué)是將學(xué)生直接放到問(wèn)題中去，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，教師可以根據(jù)美國(guó)安達(dá)爾公司的實(shí)例將其具體轉(zhuǎn)化為一位買(mǎi)家在收到貨品時(shí)，發(fā)現(xiàn)貨品出現(xiàn)人為破壞的痕跡，要求賣(mài)家予以相應(yīng)賠付的實(shí)際例子，使學(xué)生分別充當(dāng)買(mǎi)家、賣(mài)家、物流客服、物流運(yùn)輸負(fù)責(zé)人、倉(cāng)庫(kù)配貨員等角色，在課堂上使學(xué)生模擬整個(gè)賠付環(huán)節(jié)的操作流程，這種教學(xué)模式增加了學(xué)生的參與度，教學(xué)形式也更加新穎，學(xué)生的接受度也較高，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)的效果。
二、教師積極組織課堂討論
案例教學(xué)的課堂形式雖然更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的課堂參與度，也不能完全忽略教師在這一過(guò)程中的重要作用。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任整個(gè)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，班級(jí)討論。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予適時(shí)、適度的指導(dǎo)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力幫助學(xué)生完成分組，使各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)能力基本保持在同一水平，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排小組長(zhǎng)，對(duì)小組討論的秩序和進(jìn)度進(jìn)行整體的把控[2]。小組討論的形式可以使每位學(xué)生都有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師在課上巡查過(guò)程中，應(yīng)對(duì)討論的方向和內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、看法，學(xué)生之間也應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作，避免性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生被忽視。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)把控小組討論的時(shí)間，提高小組討論的效率。教師在安排小組討論內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置不同的探討方向供學(xué)生自行選擇，例如，在前文提到的“追償”案例中，可以對(duì)追償過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題進(jìn)行整理，也可以就物流管理、配送過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，還可以就針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行討論，如此多角度的探究方式在發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，大幅提升了物流課堂教育的教學(xué)質(zhì)量。
三、強(qiáng)調(diào)對(duì)案例的學(xué)結(jié)
在案例教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)案例的分析討論之后，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生將討論結(jié)果進(jìn)行梳理，使討論結(jié)果規(guī)范化、系統(tǒng)化[3]。由于學(xué)生自己討論出的結(jié)果相對(duì)零散、雜亂，如果不進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，不利于學(xué)生的理解、記憶。所以對(duì)案例學(xué)習(xí)的總結(jié)就顯得尤為重要，也可以將總結(jié)環(huán)節(jié)看作是將實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)相結(jié)合的重要步驟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己將討論結(jié)果使用規(guī)范化的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力。還以前文提到的例子來(lái)看，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出在物流運(yùn)輸管理過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題、物流行業(yè)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化哪些方面的監(jiān)管力度、在追責(zé)過(guò)程中能看出物流行業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中還存在哪些管理漏洞，并通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行解決。教師可以利用這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，案例教學(xué)的教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將教材作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心依據(jù)，教師圍繞教材理論知識(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，此種教學(xué)模式忽視了將理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，但是由于物流專(zhuān)業(yè)對(duì)于從業(yè)人員的實(shí)際操作的能力要求相對(duì)較高，學(xué)生即使掌握了豐富的理論知識(shí)，缺乏解決問(wèn)題的能力也很難滿足當(dāng)前的物流行業(yè)的從業(yè)要求，案例教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)做好案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的把控，重點(diǎn)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力與實(shí)際操作能力，滿足市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)物流行業(yè)的實(shí)際要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]童艷蓉.淺思物流教學(xué)中采用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教師，2014（2）：82-83.
1導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的積極作用
1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)造思維
導(dǎo)學(xué)案可以有效幫助高中生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)物理知識(shí)的狀態(tài)，并保障物理教學(xué)課堂的計(jì)劃性和目的性.這種全新的教學(xué)模式可以培養(yǎng)高中生的物理自學(xué)能力.除此之外，在物理課堂教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案也便于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足予以必要指導(dǎo)，并綜合學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出更客觀全面的評(píng)價(jià).導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很大的培育提升.
導(dǎo)學(xué)案在吸引高中生參與到物理教學(xué)中時(shí)，之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流.學(xué)案導(dǎo)學(xué)增加了學(xué)習(xí)物理知識(shí)使得積極思考和有效交流，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提升.學(xué)案導(dǎo)學(xué)還可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程的操作性和有序性，使學(xué)生能目標(biāo)明確而又方向精準(zhǔn)地開(kāi)展具體探究學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)案不僅增加了高中物理的課堂容量，而且有助于提升實(shí)際的物理學(xué)習(xí)效果.
1.2突出主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)激情
新課標(biāo)明確指出，應(yīng)將過(guò)去錯(cuò)誤“以師為主”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀橹鳌钡娜露ㄎ魂P(guān)系.在日常的物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是高中生，物理老師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生的協(xié)助引導(dǎo)者.導(dǎo)學(xué)案的高度自主性和參與性可以充分發(fā)揮高中生的主體作用，并促使他們積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí).
高中物理的課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，學(xué)生也很難在一堂課內(nèi)就理解并掌握眾多的知識(shí)點(diǎn).而使用導(dǎo)學(xué)案不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以避免學(xué)生們萌生懶惰心理.在具體應(yīng)用中，物理老師還可以精心選取有趣生動(dòng)的導(dǎo)學(xué)案例，提升高中物理的教學(xué)趣味性.導(dǎo)學(xué)案使得高中物理有了少教多學(xué)的實(shí)現(xiàn)可能.
1.3注重方法引導(dǎo)，展現(xiàn)思維過(guò)程
高中物理對(duì)學(xué)生的思維邏輯和演算推理要求較高，基礎(chǔ)記憶型的知識(shí)就可以不必復(fù)述，以免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間.在講解物理題目時(shí)，老師就需要分出層次，重點(diǎn)指出學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的缺陷即可，而不必講解過(guò)細(xì).導(dǎo)學(xué)案的鮮明特色就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自學(xué)能力和解決能力.
在使用導(dǎo)學(xué)案模式后，不少老師在批閱試卷作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的自我思考和嘗試解答痕跡明顯增加了.雖然還是會(huì)存在一些漏洞或錯(cuò)誤，但這是值得大力肯定和贊揚(yáng)的.此時(shí)物理老師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生完成解題思維的系統(tǒng)推演過(guò)程，以此提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平.
2高中物理課堂導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式
一般而言高中物理教學(xué)包括，新課的講授、實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)和復(fù)習(xí)課.如何將導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在其中，必然會(huì)對(duì)高中物理教學(xué)起到促進(jìn)作用，筆者通過(guò)在高中物理課堂教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究出高中物理導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的三種模式，分別是講授新課導(dǎo)學(xué)案模式、物理實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)學(xué)案模式、復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)學(xué)案模式.這三種模式相輔相成，共同促進(jìn)高中物理教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，推進(jìn)了教學(xué)的質(zhì)量和效果.下面將分別闡述：
2.1高中物理課堂教學(xué)新課講授導(dǎo)學(xué)案模式
新課講授導(dǎo)學(xué)案模式的基本環(huán)節(jié)為：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究交流，反饋信息，教師點(diǎn)撥，理清知識(shí)，構(gòu)架整合，復(fù)習(xí)檢驗(yàn)，遷移拓展.在導(dǎo)學(xué)案中，把高中物理知識(shí)問(wèn)題化，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)串聯(lián)整個(gè)活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生一步一步慢慢地升華，有目的的達(dá)到新的高度和水平.通過(guò)導(dǎo)學(xué)案科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生接受知識(shí)，固化為自己的，并且在自己的頭腦中主動(dòng)重組和消化，進(jìn)而構(gòu)建起新的知識(shí)模型.
借用導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)講授新課，將導(dǎo)學(xué)案與其他的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行整體地設(shè)計(jì)和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生有序科學(xué)地學(xué)習(xí)，層層深入.特別是現(xiàn)代多媒體設(shè)備在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，有利于提供新的優(yōu)勢(shì)，為導(dǎo)學(xué)案助力，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效性.此外，為避免課堂教學(xué)的單調(diào)，彌補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案的不足，教師可以相應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生更好地融入課堂，使課堂氛圍得以更加活躍.
2.2高中物理實(shí)驗(yàn)操作課導(dǎo)學(xué)案模式
實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)為：明確實(shí)驗(yàn)課題，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，問(wèn)題探討，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告.在物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，教師適當(dāng)?shù)闹敢图m正學(xué)生即可，不能做過(guò)多的干預(yù).在實(shí)驗(yàn)中尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴交流，在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來(lái)組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意調(diào)控課堂，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣和態(tài)度，做到嚴(yán)謹(jǐn)有序，注意安全.教師在實(shí)驗(yàn)課中的導(dǎo)學(xué)案，不僅要遵循物理實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，還要保證學(xué)生操作的可行性.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)學(xué)案模式，應(yīng)該注重學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案要和實(shí)驗(yàn)課有機(jī)地結(jié)合需要考慮不同的實(shí)驗(yàn)，要做到具體問(wèn)題具體分析，不能一刀切.
