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時間：2023-03-14 15:17:30
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中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
初中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對生物學(xué)概念的教學(xué)，提供了大量的重要概念，主要為對學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容以及構(gòu)建合理化生物學(xué)知識框架的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)在于有效掌握相關(guān)概念以及由概念所形成的知識系統(tǒng)。概念圖在初中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系。
一、概念圖概述
概念圖屬于一種工具，主要被用于組織及表述各自不同的知識點(diǎn)，概念圖能夠?qū)⒉煌拍钆c命題之間的關(guān)系進(jìn)行整理，使得學(xué)習(xí)者容易理解。生物知識點(diǎn)相對較多且瑣碎，初學(xué)者剛剛接觸的時候往往感覺壓力較大，難以快速對各個知識點(diǎn)進(jìn)行妥善整理，且識記過程比較困難，容易在眾多知識點(diǎn)或概念之間迷失方向。而概念圖本身特性決定了其在生物教學(xué)中的重要地位，能夠在生物教學(xué)課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，以更為簡單的方式向?qū)W生呈現(xiàn)生物學(xué)科的各個概念，幫助學(xué)生對現(xiàn)有知識點(diǎn)實現(xiàn)形成性評價，并在課程最后環(huán)節(jié)使用概念圖進(jìn)行評價，展現(xiàn)學(xué)生的知識增長狀況，實現(xiàn)總結(jié)性評價。
二、概念圖在初中生物教學(xué)中的實踐與研究
筆者以人教版教材中八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，闡述概念圖在初中生物教學(xué)當(dāng)中的實踐和研究過程，具體闡述如下：
（一）教學(xué)設(shè)計
筆者選擇人教版八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，認(rèn)為教師應(yīng)從魚的運(yùn)動以及形態(tài)等方面入手，分析魚兒適合生活在水里的主要特性。首先，教師可通過教材中觀察和思考環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魚的形態(tài);運(yùn)用第二個欄目講述魚的呼吸器官（鰓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及功能）;運(yùn)用實驗探究的方式學(xué)習(xí)魚的運(yùn)動器官（不同魚鰭的主要作用）;最后對魚適合生活在水中的相關(guān)性特征進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握魚結(jié)構(gòu)及其功能相互適應(yīng)的關(guān)系，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生物多樣性奠定基礎(chǔ)。
其次，教師應(yīng)對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。由于學(xué)生在七年級課本中已經(jīng)了解到生理功能主要依賴于一定的身體結(jié)構(gòu)，教師可將其作為各個概念關(guān)系的切入點(diǎn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生尋找出魚結(jié)構(gòu)、魚功能的相關(guān)性概念名詞，并理解相對應(yīng)結(jié)構(gòu)及功能相互之間具備的具體性聯(lián)系。在這種形式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成更為強(qiáng)烈的確定概念的能力。因此，教師可是有概念圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生還原其探索和學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而輕松理清不同概念之間的關(guān)系，加深學(xué)習(xí)印象。
（二）教學(xué)過程
在實際教學(xué)過程中，教師可鼓勵學(xué)生動手繪制魚的簡圖，并逐個對板書上面魚的不同結(jié)構(gòu)及其相關(guān)性作用展開講述。首先，教師可利用視頻、圖片進(jìn)行課程導(dǎo)入，直接引出教學(xué)目標(biāo)。教師在上課之前收集各種環(huán)境內(nèi)的動物視頻或資料，幫助并引導(dǎo)學(xué)生針對視頻中已經(jīng)出現(xiàn)的動物進(jìn)行分類，分類標(biāo)準(zhǔn)為其生活環(huán)境。另外，教師還可運(yùn)用多媒體課件圖片有效展示生活在淡水及海洋中的魚，并對學(xué)生提出問題：人類是否可以跟魚一樣自由地生活在水里呢，為什么？學(xué)生在觀看完多媒體課件之后，開始思考教師提出的問題，魚如何在水里呼吸和運(yùn)動，并通過一系列討論得出，人類沒有與魚相似的結(jié)構(gòu)，難以在水下自由呼吸和運(yùn)動。
教師在對學(xué)生提出一系列問題之后，為了幫助學(xué)生理順各項概念之間的相互關(guān)系，親手進(jìn)行魚的板書設(shè)計，在圖中對魚的每個部位進(jìn)行詳細(xì)講解，并板書。
學(xué)生在了解整個魚板書繪制過程之后，能夠從更為清晰地角度理解魚每個部位的功能和作用，并要求學(xué)生能夠根據(jù)不同概念之間的關(guān)聯(lián)性，繪制概念圖。以下圖1為一組魚概念圖，教師可將其作為課堂展示的模板，在學(xué)生完成各自概念圖并且點(diǎn)評之后進(jìn)行展示，加深學(xué)生的印象。
圖1 魚概念圖
（三）課堂小結(jié)
教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對本節(jié)課程所學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)及概念進(jìn)行回憶和總結(jié)，有利于學(xué)生形成對于魚的整體性認(rèn)識，并回憶之前在課堂上接觸過的概念圖，總結(jié)教師在課堂上列出的相關(guān)性概念，嘗試這著以另外一種形式繪制魚概念圖。另外，教師可運(yùn)用板書板畫完成課程小結(jié)。首先將所學(xué)新概念之間的相互聯(lián)系進(jìn)行明確，并幫助學(xué)生回憶起原來接觸過的細(xì)胞行為及結(jié)構(gòu)概念圖的模型，引導(dǎo)學(xué)生完成魚概念圖，實現(xiàn)對知識的強(qiáng)化以及有效反饋。
三、結(jié)語
概念圖在促進(jìn)初中生知識構(gòu)建上有著十分顯著的積極效果。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行課堂教學(xué)能夠有效發(fā)揮積極作用，并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相關(guān)調(diào)查和研究顯示，學(xué)生在接觸概念圖之后，對于概念的理解和記憶等都展現(xiàn)出更為積極的狀態(tài)，并學(xué)會如何進(jìn)行知識點(diǎn)之間的融會貫通，這意味著學(xué)生開始懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖能夠提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。筆者分析概念圖的特點(diǎn)并闡述其運(yùn)用在初中生物教學(xué)中的實際過程和效果，希望為促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260107
高中生物是一門“理中文”的學(xué)科，需要記憶的知識點(diǎn)多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。
一、聯(lián)想記憶
利用事物間的聯(lián)系，通過聯(lián)想進(jìn)行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識點(diǎn)可以聯(lián)系生活中洗菜的方式。洗菜時也應(yīng)當(dāng)先洗，再擇菜，防止?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)的流失。又如，在記憶糖被具有、保護(hù)的功能時，可聯(lián)系平時吃火鍋：很燙的食物進(jìn)入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護(hù)作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時，可聯(lián)系生活中的胡蘿卜是橘黃色來記憶。但這種方法需要注意選擇好聯(lián)想的中介，且有時并不完全準(zhǔn)確，但可幫助學(xué)生記憶知識點(diǎn)。此外，這種方法還需要注意生活經(jīng)驗的積累。
二、口訣記憶
把識記材料編成“順口溜”，通過口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實驗中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時，可采用以下口訣：甲攜來一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。
又如，有絲分裂各時期特征，可描述為：前期，仁膜消失現(xiàn)兩體；中期，形定數(shù)晰赤道齊；后期，點(diǎn)裂數(shù)加均兩極；末期：兩消兩現(xiàn)重開始。
三、規(guī)律記憶
通過總結(jié)規(guī)律進(jìn)行記憶。例如在“必修一”中學(xué)到：凡是大分子物質(zhì)水解為小分子物質(zhì)，就肯定需要水，該過程釋放能量，是放能反應(yīng)。釋放的能量到哪里去了？儲存在ATP中。故放能反應(yīng)與ATP的合成相關(guān)。
以上方法主要應(yīng)用于對零散知識的記憶。但在高中生物的學(xué)習(xí)中，還必須弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，融會貫通，及時歸納總結(jié)，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，解題時才能游刃有余。
四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶
圖示記憶，也就是通常所講的知識畫概念圖。通過繪制概念圖，了解知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。每學(xué)完一章后，將這部分的內(nèi)容回顧一遍，系統(tǒng)地梳理出大致的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如在記憶蛋白質(zhì)一節(jié)的內(nèi)容時，可繪制以下概念圖幫助記憶。
列表記憶的方法是我們經(jīng)常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點(diǎn)。
概括記憶。對知識點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系要學(xué)會概括。例如總結(jié)產(chǎn)生水的細(xì)胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學(xué)到構(gòu)成細(xì)胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學(xué)習(xí)元素構(gòu)成的化合物，再由化合物構(gòu)成細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，再到細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，以及細(xì)胞中的各種化合物。
以往課堂是教師的陣地，一個優(yōu)秀的教師可以駕馭課堂，將45分鐘充分發(fā)揮，上得很精彩。但是有一個問題可能被我們忽略了，那就是我們的教育對象――學(xué)生。我們的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)不是我們上得有多精彩，而是學(xué)生是否都掌握了。很多教師也認(rèn)識到了，因此他們在課堂上加了檢查和小小的懲罰措施。試想有些學(xué)生受到批評和懲罰，他們還能對你的課堂產(chǎn)生興趣嗎？我們?yōu)槭裁床荒軐W(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)呢？因此我們必須大膽地讓出課堂，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，用句廣告語來形容：“我的課堂我做主”。關(guān)于新課堂改革也有許多教師持懷疑態(tài)度，他們對學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生很難駕馭課堂。其實，這是我們多慮了。我們教育的學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力可能比我們強(qiáng)很多，他們活潑外向、愛表現(xiàn)。改革深入了，你會發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生會給我們很多驚喜。如果我們把課堂交給學(xué)生，那學(xué)生就是由“我要學(xué)，要刻苦”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)，學(xué)習(xí)真有趣”。因此，改革成功與否，關(guān)鍵在于我們的心態(tài)，我們的教學(xué)思想要改革。
二、高效課堂組織形式
1.班級小組劃分
一個班級要將學(xué)生分成六個小組左右，每個小組有六到八人，教師要將所有學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)劃分成幾個集團(tuán)，每個集團(tuán)六人，基礎(chǔ)最好的六人做每個小組一號。基礎(chǔ)其次好的六位同學(xué)為小組二號，以此類推。這樣每個小組實力相當(dāng)。每個小組一號為學(xué)習(xí)型組長，負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)（包括分配任務(wù)，組織大家討論問題、總結(jié)問題）。每個小組除了學(xué)外，還要有一位紀(jì)律組長，負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律。除此之外還可以設(shè)立小組秘書（負(fù)責(zé)本組作業(yè)收繳以及和教師聯(lián)系等）。
2.小組評分激勵機(jī)制
評分機(jī)制是新課程改革的關(guān)鍵。學(xué)生活動是否積極，學(xué)生是否主動參與都和評分機(jī)制息息相關(guān)。一個好的評分機(jī)制完全可以充分調(diào)動學(xué)生的熱情和激情。如何制定評分機(jī)制？每個教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)自己制定或者由班主任在班級統(tǒng)一制定。我的課堂評分機(jī)制是根據(jù)每個小組學(xué)生的表現(xiàn)打分，每天小總結(jié)，每周大匯總。每天得分最差組給個小小的懲罰，比如讓該小組出一位學(xué)生在第二天上課前為大家唱首歌，或者講一個小故事。每周得分最好的組可以每人獎勵一點(diǎn)小禮品，每周得分最差的組可以義務(wù)為大家勞動一次。而且教師可以靈活應(yīng)用評分機(jī)制，穿插在教學(xué)過程中。
三、生物學(xué)科特點(diǎn)
1.生物學(xué)科是一門以概念為核心的學(xué)科
高中生物是由核心概念為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的知識體系，有細(xì)胞呼吸、光合作用、細(xì)胞分裂、遺傳變異、生物進(jìn)化、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、生物與環(huán)境等。學(xué)生要對這些概念的內(nèi)涵、外延以及它們之間的關(guān)系正確理解。
2.生物學(xué)是一門實驗的科學(xué)
生物學(xué)是建立在實驗的基礎(chǔ)上。在高考中與實驗有關(guān)的考題可以達(dá)到三分之一。所以，生物學(xué)是一門高度重視實驗的科學(xué)。
3.生物學(xué)科是一門直觀的學(xué)科
許多生物知識的內(nèi)容、形態(tài)、過程是通過圖表的方式來呈現(xiàn)的，通過這些圖表可以很便捷地掌握難點(diǎn)和重點(diǎn);而且許多高考題都含有圖表，學(xué)生能否讀懂圖表是正確解題的關(guān)鍵。所以，教師在日常教學(xué)時要重視圖表的學(xué)習(xí)，要注意學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。
4.生物學(xué)是一門生活的科學(xué)
生物學(xué)是與我們生產(chǎn)、生活最緊密的學(xué)科，如農(nóng)業(yè)、食品、健康、生理等，課本知識與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系也是高考命題的重要特點(diǎn)，所以我們在教學(xué)時要聯(lián)系實際，學(xué)以致用。這一特征也反映出生物學(xué)科的可讀性和趣味性。
四、生物新型課堂的構(gòu)建
1.課前預(yù)習(xí)
高中生物知識有些部分很難理解，那么課前預(yù)習(xí)就非常重要。在課前教師要提前將本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中并確認(rèn)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課前一定要批改。而且教師還要針對重點(diǎn)、難點(diǎn)部分在課前講解，為學(xué)生自學(xué)討論做好鋪墊。有必要的話還可以讓學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)搜查。
2.新課構(gòu)建
在新課教學(xué)過程中，課堂可以分為五部分，分別為：任務(wù)分配，小組學(xué)習(xí)，小組講解，小組演示，演示評價和教師總結(jié)。（1）教師在備課時應(yīng)該將本節(jié)課知識點(diǎn)人為分為若干部分，形成問題，并在黑板上展示。（2）每個小組組長將展示的問題分配給相應(yīng)的組員。任務(wù)分配后組員應(yīng)充分利用課本、資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)并解決這些相應(yīng)的問題。如果課前有自習(xí)課的話，還可以在自習(xí)課將任務(wù)分配，在課前可以充分準(zhǔn)備。組員負(fù)責(zé)部分知識點(diǎn)掌握后還要將對應(yīng)知識深化，并結(jié)合習(xí)題掌握考點(diǎn)和考法。（3）組員將知識點(diǎn)解決后，便在組內(nèi)講解和討論，并形成統(tǒng)一答案。此過程特別重要，也是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。如果每個組員對知識點(diǎn)都熟悉理解的話，那么我們這節(jié)課就成功了。因此老師要在這個過程中對小組討論進(jìn)行監(jiān)督和抽查。（4）小組展示。建議老師隨機(jī)抽取每組同學(xué)進(jìn)行展示，這樣更能檢驗小組學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小組展示過程中教師一般不要批改和更正，要把這個機(jī)會留給其他同學(xué)（用改錯加分來調(diào)動學(xué)生積極性）。（5）小組演示完成，教師可以隨機(jī)抽取對應(yīng)小組同學(xué)進(jìn)行講解，如果講解不充分，教師可以補(bǔ)充。最后教師根據(jù)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)給予點(diǎn)評。
3.復(fù)習(xí)課和習(xí)題課構(gòu)建
復(fù)習(xí)課一般可以分為：小組PK，知識點(diǎn)搶答，作業(yè)演示，教師總結(jié)四部分。（1）小組PK。先將不同小組劃分成兩兩對立小組，再讓每個小組精練若干習(xí)題，在黑板上展示，并給予學(xué)生一定時間準(zhǔn)備，然后由出題小組組長選擇對立小組某組員演示并講解習(xí)題。（2）一般學(xué)生總結(jié)習(xí)題不夠全面，教師還可以將本部分知識精煉成若干習(xí)題，教師以搶答形式出題（可以用加分來激勵學(xué)生）。（3）作業(yè)演示是教師將作業(yè)習(xí)題分配給每個小組準(zhǔn)備，讓對應(yīng)小組成員總結(jié)習(xí)題。（4）教師總結(jié)。如果題目太難或者小組成員總結(jié)不到位，教師要及時總結(jié)。
生物課堂教學(xué)離不開實驗。學(xué)生通過實驗獲得有關(guān)動植物、微生物和人體相關(guān)的生物學(xué)知識,同時培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)能減排、珍愛生命等情感和意識。以往的教學(xué)方法多是以教師講授為主,學(xué)生被動接受,教學(xué)方式程序化,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于能力和素質(zhì)的提高。自2008年起,本人嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的探究,摸索出切實可行的教學(xué)方法,即讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動,通過動腦分析、動手操作、自主探索獲取新知的教學(xué)模式。
一、教學(xué)程序設(shè)計
1.利用圖書、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí):為了檢測多媒體教學(xué)效果,將所教的平行班分成兩組,一組實驗班,一組對照班。每次講新知識的前三天,讓實驗班各小組學(xué)生按分配的任務(wù)從網(wǎng)上收集有關(guān)信息,進(jìn)行分析整理,制作多媒體課件。教師在此過程中主要起組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用,幫助他們使用教材、圖書、網(wǎng)絡(luò)查找到相關(guān)資料,并學(xué)會篩選和整理。
2.通過課件展示進(jìn)行課堂交流討論:課堂上各組學(xué)生分頭匯報,全體學(xué)生觀看、傾聽主發(fā)言人搜索的信息。每個小組匯報完,由教師或?qū)W生提出問題并相互討論,充分鍛煉學(xué)生分析、表達(dá)、總結(jié)等能力。學(xué)生展示結(jié)束后師生給予點(diǎn)評,有時還可以質(zhì)疑或追問,讓學(xué)生探究深層次的問題。學(xué)生交流時對于難懂的知識點(diǎn),能夠利用Flas進(jìn)行展示,使理解更加深刻。因為學(xué)生是在自己學(xué)習(xí),所以學(xué)生課上愿聽、會聽、專心聽,課堂效果就體現(xiàn)出來了。
3.利用多媒體進(jìn)行歸納總結(jié),反饋訓(xùn)練:每節(jié)課后通過總結(jié),幫助學(xué)生形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。故采用學(xué)生交流,分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,把散亂的知識點(diǎn)形成相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò),變簡單學(xué)習(xí)為深入學(xué)習(xí),應(yīng)用多媒體增大了教學(xué)容量,通過練習(xí),教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)生情況,從而作出準(zhǔn)確評價。
二、教學(xué)效果對比測試
經(jīng)過一個學(xué)年的實驗后,將實驗班與用常規(guī)方法授課的對照班進(jìn)行對比測試。結(jié)果兩班成績相差很多,平均分相差23.2分之多,優(yōu)生率實驗班超出平行班兩倍多,且各方面能力都有明顯提高。如八年級生物實驗結(jié)業(yè)考試中,實驗班的學(xué)生操作水平遠(yuǎn)高于對比班的學(xué)生的操作水平。
附:八年級生物結(jié)業(yè)考試實驗班與對照班教學(xué)效果一覽表
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這些數(shù)字說明使用多媒體教學(xué),有利于學(xué)生更全面地掌握生物知識,綜合培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
三、教學(xué)效果評價
1.利用多媒體激情導(dǎo)趣,調(diào)動學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣。生物學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)與其生理反應(yīng)知識比較抽象、內(nèi)容枯燥、難以理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難調(diào)動,適時插入多媒體課件,發(fā)揮多媒體動畫、視頻放大、模擬演示等功能,把抽象的生物學(xué)知識可視化,學(xué)生感覺乏味的知識有趣化,困難問題簡單化,這樣有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的特點(diǎn)時,我用自制顯微投影放大設(shè)備,通過多媒體讓學(xué)生清晰觀察到細(xì)胞的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。多媒體的應(yīng)用,使那些在實驗過程中看不到、摸不到的現(xiàn)象變得可見,這樣教學(xué)最大限度調(diào)動學(xué)生的集中注意力,培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的良好習(xí)慣。
2.發(fā)揮多媒體的直觀性特點(diǎn),跨越時空界限,解決教學(xué)難點(diǎn)。生物學(xué)知識具有直觀性的特點(diǎn),同時很多知識點(diǎn)跨越時空,短時間看不到生物規(guī)律。教學(xué)時,可以發(fā)揮多媒體的時空跨越功能,把多個年代的生物知識聯(lián)系起來,說明一個道理,讓學(xué)生身臨其境理解所學(xué)知識,加強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識。例如在生物的進(jìn)化的教學(xué)時,我利用多媒體設(shè)備展示遠(yuǎn)古時代的動物發(fā)展到現(xiàn)在的漫長歷史過程,讓學(xué)生真真切切體會到進(jìn)化的生物內(nèi)涵,從而有效解決教學(xué)難點(diǎn)。
3.運(yùn)用多媒體加大課堂密度,提高訓(xùn)練效率,減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。多媒體課件具有大容量、交互性等特點(diǎn)。課上教師為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,課前設(shè)計好檢測題,在教學(xué)過程中,適時展示現(xiàn)給學(xué)生,可以讓學(xué)生自行檢測,查漏補(bǔ)缺,大大提高學(xué)習(xí)效率,減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。
4.多媒體的科學(xué)利用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。搜集篩選資料,進(jìn)行信息的處理,進(jìn)行合作探究,這些都是學(xué)生必備的一項基本技能。為了制作課件,學(xué)生們查閱了大量資料,教師及時幫助他們理清思路,和他們一起分析整理,以獲得實用的材料。在制作課件時小組成員既分工又有合作,他們在完成自己任務(wù)的同時,還注意與其他部分承接,做到自然過渡,使小組作品的嚴(yán)密性、整體性得到完美體現(xiàn),從而增強(qiáng)了學(xué)生交流、合作、表達(dá)自主見解的能力。
科學(xué)使用多媒體技術(shù),既能展示生物現(xiàn)象,又可揭示生物發(fā)展的規(guī)律,在揭示知識的同時培養(yǎng)了創(chuàng)造力。實踐證明,多媒體的應(yīng)用絕不是趕時髦,而是我們實踐教學(xué)中不可或缺的法寶,應(yīng)該得到更廣泛的普及和推廣。
課堂教學(xué)是高考復(fù)習(xí)的主陣地，也是關(guān)鍵所在，高三第一輪復(fù)習(xí)是系統(tǒng)全面的章節(jié)復(fù)習(xí)，主要是夯實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)生物基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，所以，教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)以能力立意，在夯實基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)學(xué)生多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識，形成完整的知識體系，以能力立意提升課堂效率，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
一、瞻前顧后，滾動提高
高三學(xué)生生物必修課本已經(jīng)學(xué)完，我們重新拾起復(fù)習(xí)時，在掌握了知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要學(xué)會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復(fù)習(xí)課中這種方法可以用在講任何知識點(diǎn)的時候，只要涉及前后知識，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，這樣才有利于學(xué)生把知識串起來，構(gòu)建知識體系。如：高中必修一第六章“細(xì)胞的生命歷程”的復(fù)習(xí)，就不能像學(xué)習(xí)新知識那樣，只是細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而應(yīng)把這些知識點(diǎn)與必修二中“減數(shù)分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點(diǎn)相聯(lián)系，通過比較知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，歸納其中的規(guī)律，掌握相關(guān)知識點(diǎn)，形成知識體系。我借助相關(guān)教學(xué)媒體，串講知識點(diǎn)，通過師生互動、學(xué)生互動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，認(rèn)真歸納總結(jié)，從而構(gòu)建細(xì)胞增殖的知識體系。
同樣的內(nèi)容再來復(fù)習(xí)時絕不能像上新課那樣教學(xué)，一方面是構(gòu)建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領(lǐng)學(xué)生分析解決實際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學(xué)生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學(xué)生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數(shù)分裂的知識、胚胎發(fā)育以及遺傳變異等知識相聯(lián)系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。
二、問題聚焦，教師點(diǎn)撥
一輪復(fù)習(xí)立足課本，夯實基礎(chǔ)，逐節(jié)逐章層層遞進(jìn)，全面系統(tǒng)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，不遺漏一個知識點(diǎn)。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內(nèi)，能力在基礎(chǔ)之內(nèi)，所有的高考題目的答案都在教材之內(nèi)。所以，在一輪復(fù)習(xí)過程中必須堅持學(xué)案教學(xué)，把知識點(diǎn)問題化，通過學(xué)生的閱讀、討論，總結(jié)歸納，了解學(xué)生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達(dá)到事半功倍的效果。如：在“細(xì)胞分裂”的復(fù)習(xí)課中，我先發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題看課本的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過討論完成細(xì)胞分裂的問題，我再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納細(xì)胞分裂的知識網(wǎng)絡(luò)，弄清楚有絲分裂、減數(shù)分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，也是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，同樣是高考的高頻考點(diǎn)，如果單純地讓學(xué)生死記硬背，效果不會很好。這樣，學(xué)生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應(yīng)的知識，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
教學(xué)的立足點(diǎn)在于思路的引領(lǐng)、學(xué)法的指導(dǎo)。傳經(jīng)布道的關(guān)鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學(xué)生以梯子，講爬梯子的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責(zé)任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復(fù)習(xí)備考教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結(jié)論；然后針對學(xué)生自己解決不了的問題進(jìn)行剖析和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，反饋到課本的知識點(diǎn)當(dāng)中，從更多的角度、更高的層次來重新認(rèn)識這些知識，拓展學(xué)生的知識面，從而取得較好的復(fù)習(xí)效果。
三、加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練。”高考能力的提升需要千錘百煉，離開了必要的練習(xí)，學(xué)生答題的能力就無法得到提高。而且，練習(xí)題的設(shè)計要有梯度、有針對性，要讓學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，看到一片新天地，不斷樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)課中采用的
試題：
1.給幾個細(xì)胞分裂圖（圖略），請判斷下列細(xì)胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細(xì)胞叫什么？形成的子細(xì)胞是什么？
2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標(biāo)記的精原細(xì)胞，在只供給含31P的原料中先進(jìn)行一次有絲分裂，產(chǎn)生的兩個子細(xì)胞再各自進(jìn)行減數(shù)分裂。則最終所產(chǎn)生的八個中，含31P和32P標(biāo)記的所占的比例分別是（ ）
A.50%、25% B.100%、25%
C.100%、50% D.75%、25%
3.一對表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關(guān)？后者的病因發(fā)生在什么時期（ ）
A.與母親有關(guān)，減數(shù)第二次分裂
B.與父親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂
C.與父母親都有關(guān)，受精作用
D.與母親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂
良好的課堂教學(xué)流程設(shè)計在日常教學(xué)中，對于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設(shè)計怎樣的課堂知識講授階段的教學(xué)流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學(xué)策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學(xué)流程設(shè)計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學(xué)流程設(shè)計。
1初中生的認(rèn)知特點(diǎn)
進(jìn)入初中的學(xué)生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學(xué)階段相比較思維活躍，好奇心強(qiáng)，對新鮮事物反應(yīng)強(qiáng)烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認(rèn)知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內(nèi)的知識進(jìn)行自主地揣摩和識記。在認(rèn)知的過程中，能夠?qū)π轮R和原有知識自發(fā)的進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認(rèn)知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗等原因的限制，對知識構(gòu)建過程中所要達(dá)到的精確性和概括性還不是很準(zhǔn)確、很到位。而初中這一階段，初中生在認(rèn)知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強(qiáng)。在認(rèn)知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)得當(dāng)，必將在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。
2初中生物學(xué)科知識的特點(diǎn)
初中階段的生物學(xué)科教學(xué)是面向全體學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)，致力于提高每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定共計10個單元模塊的內(nèi)容。知識點(diǎn)的層次淺顯易懂，但不失學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。通過日常的課堂教育教學(xué)過程，改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中新學(xué)習(xí)認(rèn)知階段時，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科知識認(rèn)知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學(xué)知識認(rèn)知范疇中，分離出來重新構(gòu)建新的、較為完整的、獨(dú)立的生物學(xué)科知識體系，就成為初中生物學(xué)科知識承載的重要使命。
3構(gòu)建有效的初中生物課堂知識講授階段教學(xué)流程，即“四化”流程設(shè)計
3.1知識問題化
教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，以及課文中必要掌握的重點(diǎn)詞匯和生物學(xué)重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導(dǎo)性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學(xué)任務(wù)，較好地達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教育教學(xué)效果。在設(shè)計問題時，按照目前的初中生物課本內(nèi)容的安排，以及初中學(xué)生的認(rèn)知過程來看，量的把握應(yīng)該以每節(jié)課3～5個問題為宜。問題設(shè)置過多時，課本知識點(diǎn)易于被分散，對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識總結(jié)活動產(chǎn)生影響，不便于他們進(jìn)行構(gòu)建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內(nèi)開展有效的教學(xué)活動。
3.2問題過程化
“問題過程化”就是教師基于之前設(shè)置的知識問題，具有針對性的設(shè)計教學(xué)活動，比如，討論、實驗、觀察、調(diào)查匯報、歸納總結(jié)等等。值得一提的是，對于眾多的生物學(xué)概念知識點(diǎn)，在問題進(jìn)行回答的過程，應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會更好的促進(jìn)他們對重要知識點(diǎn)的識記和理解，使他們的學(xué)習(xí)效果會更加顯著。在問題活動設(shè)計的過程中，針對于某一問題的教學(xué)活動設(shè)計，首先要考慮的是該問題所要呈現(xiàn)的知識點(diǎn)本身的特點(diǎn)，即某個知識點(diǎn)設(shè)計怎樣的教學(xué)活動更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，其次要把握活動的設(shè)計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節(jié)《生物的進(jìn)化歷程》中，有關(guān)“化石”的學(xué)習(xí)，我們將這一知識點(diǎn)在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進(jìn)化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進(jìn)化的。設(shè)計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學(xué)生感知化石，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析化石對生物進(jìn)化的證明作用，教學(xué)效果達(dá)成良好。
3.3過程結(jié)論化
鑒于初中生對事物認(rèn)知過程的精確性。每一個解決問題的活動結(jié)束后，都要有一個較為合理的結(jié)論，即知識點(diǎn)的概括。關(guān)于知識點(diǎn)的概括，必須注意這兩點(diǎn)：一是必須要以學(xué)科專業(yè)術(shù)語進(jìn)行描述，以便建立他們的學(xué)科意識，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)；二是在知識點(diǎn)的概括過程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識權(quán)威”意識，教師就學(xué)生針對于某個知識點(diǎn)的概括要進(jìn)行糾正、完善甚至重復(fù)，以便告知全班學(xué)生就某個知識點(diǎn)的概括更為準(zhǔn)確的描述。對于實驗性質(zhì)的活動過程結(jié)束后，我們必須把握必要的對實驗結(jié)果或結(jié)論的總結(jié)以外，還必須要注重對學(xué)生在實驗技巧和技能方面經(jīng)驗的概括和總結(jié)，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學(xué)效果的達(dá)成。
3.4結(jié)論體系化
初中生物教學(xué)大綱為初中階段的生物教學(xué)規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨(dú)立的模塊化單元知識。教師可以根據(jù)每個單元章節(jié)內(nèi)的知識聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生知識儲備中的生物學(xué)科知識框架體系，在每節(jié)新課知識學(xué)習(xí)結(jié)束時，進(jìn)行一節(jié)課的知識框架體系構(gòu)建，章節(jié)單元以此類推，最終構(gòu)建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構(gòu)建學(xué)科知識體系時，首先要注重課本知識點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補(bǔ)充。來幫助學(xué)生構(gòu)建出較為完善的生物學(xué)科知識體系。
作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
新課堂追求和諧、活躍、有序的教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師能有效地調(diào)動起學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，使學(xué)生注意力集中，不斷地參與、交往、思考、釋放個性與潛能，愉快地學(xué)習(xí)，主動地構(gòu)建知識，最終形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此追求有效教學(xué)，從生物課堂教學(xué)層面分析，有效的生物課堂模式尤為重要。但調(diào)查、反思發(fā)現(xiàn)有的教師對學(xué)生的情況沒有深入的研究分析，使得課堂教學(xué)質(zhì)量低效。
一、學(xué)生學(xué)情分析
我校八年級學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況大致分成以下四種：
第一類：大部分學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生物知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，對生物學(xué)習(xí)興趣濃，成績相對比較穩(wěn)定；
第二類：一部分同學(xué)，學(xué)習(xí)生物熱情高，但知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；
第三類：一部分同學(xué)因各種原因成績始終提不上來；
第四類：這一小部分同學(xué)，基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)沒興趣，但內(nèi)心還是想盡量跟得上老師。
學(xué)生存在了差異，必須分層教學(xué)，才能提高成績。怎么分層呢？在同一個班級里也不能分個快慢班，即使分個快慢班，學(xué)生之間的差異仍然存在，不少學(xué)生還是會掉隊，教學(xué)質(zhì)量不理想。
遵循“實踐――認(rèn)識――再實踐――再認(rèn)識”的這一認(rèn)識規(guī)律，經(jīng)過分析、考慮、實踐，反思，我采取了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。
二、課堂模式――“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”
所謂“先學(xué)”，就是指學(xué)生實踐（看書、檢測）形成初步的認(rèn)識。
分層后怎么教學(xué)呢？
這就是“后教”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識情況，采取“生教生”、“師教生”?！吧躺笨梢圆扇∥倚Ｒ恢碧岢摹?8420”模式，即合作學(xué)習(xí)。讓做對的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會不懂的學(xué)生。
（一）體現(xiàn)了辯證唯物主義思想
唯物辯證法認(rèn)為，課堂上，教師知識再淵博，講得再精彩，只有學(xué)生真正投入到課堂，這才算一節(jié)成功的課。最近，“聽講座睡覺的孩子們，你們欠92歲院士一個道歉”不就是從側(cè)面說明了這個情況嗎？！
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”突出內(nèi)因的重要性，也并不否認(rèn)外因――“后教”的重要性，并且強(qiáng)調(diào)“后教”一定要教好。
（二）體現(xiàn)了學(xué)生主體主體原則
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改變了“教”與“學(xué)”的順序、主次、關(guān)系；改變了教師與學(xué)生的關(guān)系，符合并體現(xiàn)了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)原則，并科學(xué)處理了這三者之間的關(guān)系，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。它也同時科學(xué)處理了知識與能力之間的關(guān)系。
（三）體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則
所謂“先學(xué)”，就是指學(xué)生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，采取我校一直提倡的“18420”課堂模式，讓做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會不懂的學(xué)生。
三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的生物課例
（一）導(dǎo)入
教師由現(xiàn)實生活入手，采取一切可能性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，引入課題。1分鐘
（二）預(yù)習(xí)：學(xué)生以展示提綱為本，8分鐘
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，基本能夠在主觀意識的驅(qū)動下，發(fā)揮主觀能動性，主動地去去探索、學(xué)習(xí)了解課堂即將感知的知識點(diǎn)。因此，這能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及探知能力。這在施教育區(qū)效果較明顯。
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)（先學(xué)――讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，在這種情況先，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教――學(xué)生更正、討論）。這時，合作學(xué)習(xí)就有了必要性，萬事俱備，只欠東風(fēng)，也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學(xué)生幫助做錯的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。
（三）釋疑
以提綱為軸，以學(xué)生回答的方式進(jìn)行釋疑。
簡單的知識點(diǎn)一代而過，時間約為5分鐘，
在重要的、難理解的知識點(diǎn)處，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、精確、高效地分析，結(jié)合圖表、動畫、視頻、表格、等多元化的感知途徑促進(jìn)學(xué)生的理解，最后以習(xí)題的形式輔助學(xué)生去鞏固理解。時間約為15分鐘。
（四）課堂總結(jié)
如果前面兩個環(huán)節(jié)進(jìn)展地很順利、很高效的話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會更加積極、主動地去回憶知識點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的知識框架。5分鐘
（五）課堂鞏固
教師展示課堂知識點(diǎn)，有助于學(xué)生的鞏固和記憶。學(xué)生進(jìn)行課堂知識點(diǎn)的記憶過程，實際上是知識點(diǎn)的再次消化吸收過程，這能夠促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)再理解過程變得更流暢、更迅速。（2分鐘）
（六）課堂檢查
課堂習(xí)題獨(dú)立完成，這是檢查課堂高效率的必備方式。（8分鐘）
1.加強(qiáng)師生之間的相互溝通和強(qiáng)化課堂秩序。
2.為使學(xué)生提高自覺意識，避免過大的成績分化，倡導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，教師后教的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，大幅度提高教學(xué)課堂效率。
3.在先學(xué)后教，分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對一部分尖子生學(xué)生的培養(yǎng)工作，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀者一直保持在領(lǐng)先行列，引領(lǐng)和鞭策其他學(xué)生，努力拼搏，迎頭趕超。
4.對第2、第3層次的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)和補(bǔ)差相結(jié)合，課堂輔導(dǎo)，作業(yè)批改及已學(xué)知識過關(guān)上進(jìn)行系統(tǒng)化跟蹤管理。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是每堂課都能讓學(xué)生像上戰(zhàn)場一樣，努力拼搏！
參考文獻(xiàn)：
[1]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.
一、注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。
二、 注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動特點(diǎn)：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。
高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣，對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n、有的放矢
作為教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復(fù)習(xí)容量的增大，要在重點(diǎn)問題多花時間，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認(rèn)真研究學(xué)生的實際情況，情講精練，同時要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生多參與解題活動和教學(xué)過程，啟迪思維，點(diǎn)撥要害。教師一定要把課本和資料認(rèn)真地分析比較和聯(lián)系歸納，這樣才能清楚地啟發(fā)學(xué)生，如“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”、“線粒體基質(zhì)”和“葉綠體基質(zhì)”，就要對它們的功能、所含的酶等方面比較，然后總結(jié)出各自的特征，這樣才能使復(fù)習(xí)過的內(nèi)容條理化和網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生才能有序記憶、才能把課本知識變?yōu)樽约旱闹R、才能以不變應(yīng)萬變。對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設(shè)計應(yīng)有一個比較清楚的思路，盡可能讓學(xué)生做完課本的實驗，這樣遇到具體的實驗題型就臨陣不亂。
四.制定周密的復(fù)習(xí)備考計劃
在整個高三《生物》總復(fù)習(xí)中，我們將整個高三《生物》總復(fù)習(xí)過程，劃分為：分章復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合與模擬測試，查漏補(bǔ)缺幾個階段，各階段的主要任務(wù)如下：
（1）分章復(fù)習(xí)階段（第一輪復(fù)習(xí)時間從9月中旬開始，至第二學(xué)期3月初結(jié)束），該階段復(fù)習(xí)的任務(wù)是理清單元知識點(diǎn)和夯實基礎(chǔ)，本階段按照高中《生物》課本進(jìn)行逐章逐節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識點(diǎn)，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，然后對于主干知識強(qiáng)調(diào)縱向引申和橫向擴(kuò)展，所謂的“縱向引申”是指對基本概念和原理達(dá)到“領(lǐng)會”和“應(yīng)用”的層次水平，所謂的“橫向擴(kuò)展”是關(guān)注知識點(diǎn)之間的相互滲透，此外，在此階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重視檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，關(guān)注學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解能力，關(guān)注學(xué)生是否突破知識難點(diǎn)，盡量為學(xué)生靈活應(yīng)用知識掃清障礙，這個階段的復(fù)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生將主要精力放在基本概念和原理的領(lǐng)會應(yīng)用上，以及本單元內(nèi)相關(guān)知識點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)上，該階段歷時時間最長，也是最重要的一個階段，一定要夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生能對所學(xué)知識由點(diǎn)到線串起來，在此階段可采用邊講邊練的形式以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，在此階段中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：
A.注意用專業(yè)術(shù)語描述生物學(xué)現(xiàn)象的能力，使第二卷答題規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、力求提高第二卷的得分率。
B.注意培養(yǎng)學(xué)生從圖表數(shù)據(jù)中，提取信息的能力，因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常將有關(guān)生物學(xué)問題用圖表數(shù)據(jù)描述出來，訓(xùn)練學(xué)生此項能力。
C.培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力
理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。
二、試題圖表與文字?jǐn)?shù)目的情況
從上表中可以看出，三年來文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字?jǐn)?shù)在900個左右，非選擇題字?jǐn)?shù)1440個左右，總字?jǐn)?shù)在2350個左右，答案字?jǐn)?shù)320個左右，并且圖表總數(shù)約為4～6個。2009年有一道對實驗結(jié)果作預(yù)測并繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪制遺傳圖解題，2013有一道題要求繪制食物網(wǎng)。試題的呈現(xiàn)注重圖、表、文結(jié)合，進(jìn)一步考查學(xué)生的識圖表及圖表文轉(zhuǎn)化能力。加強(qiáng)對學(xué)生準(zhǔn)確獲取圖表文信息及圖表文轉(zhuǎn)化能力的考查，這應(yīng)該也是今后高考命題的趨勢。
三、各模塊分值的變化情況
通過上表可以看出：
（1）高考考點(diǎn)以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。
（2）本人認(rèn)為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術(shù)實踐一般以獨(dú)立的知識點(diǎn)進(jìn)行考查；而現(xiàn)代生物科技專題，則還是會結(jié)合必修中的有關(guān)知識進(jìn)行考查。
四、考查知識點(diǎn)的變化
（一）2009年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、衰老和凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)；基因工程。
（二）2010年考查內(nèi)容主要涉及生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、種群和群落；植物組織培養(yǎng)。
（三）2011年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、細(xì)胞代謝；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、種群、生態(tài)系統(tǒng)；動物細(xì)胞工程（細(xì)胞培養(yǎng)）、基因工程。
（四）2012年考查內(nèi)容主要涉及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)；種群、生態(tài)系統(tǒng)；凝膠色譜法；動物細(xì)胞工程（克隆）、基因工程。
（五）2013年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞癌變；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)；微生物計數(shù)；基因工程。
通過以上分析可以得出：主干核心知識年年考，非主干知識輪流考。試卷以“代謝、遺傳、調(diào)節(jié)”為三大命題中心。
五、命題特點(diǎn)
（一）三道非選擇題：29題一般考查細(xì)胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實驗知識（2009、2010、2012）或細(xì)胞代謝、實驗及生態(tài)知識（2011）；30題一般考查調(diào)節(jié)知識（2009、2010、2011、2013）或考查調(diào)節(jié)和生態(tài)知識（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。
（二）實驗?zāi)芰Φ目疾槌？汲Ｐ?。在運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力測試方面，高考的重點(diǎn)是通過實驗進(jìn)行考查。生物實驗不只是考查一些實驗的原理、操作步驟、分析和解釋實驗現(xiàn)象、實驗思路、實驗原則和變量的確定，實驗材料的選擇、實驗方案的評價等的考查，更主要的是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識為依托，創(chuàng)設(shè)實驗問題情景，通過實驗設(shè)計來考查學(xué)生實驗方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學(xué)生無法找到題目中實驗步驟的缺陷，即使有部分學(xué)生能找到缺陷也不能很準(zhǔn)確的作答。這說明實驗在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在記憶背誦的學(xué)習(xí)方法，沒有用實驗思維進(jìn)行實驗的學(xué)習(xí)。
（三）命題材料依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，但又不拘泥于教材。有些題目的題干背景新穎，其實理在課本上，重在考查學(xué)生的推理、分析和知識的遷移能力，如2012年第6道選擇題的“留樹保鮮”問題。
六、備考建議
（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、扎實復(fù)習(xí)
在一輪復(fù)習(xí)中，不能讓知識停留在零散狀態(tài)，而應(yīng)對章節(jié)知識進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，對知識點(diǎn)進(jìn)行整合和提高，對照《考試說明》的知識范圍，全面系統(tǒng)地回顧和再現(xiàn)所學(xué)的知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，對知識進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，能從知識點(diǎn)上升到知識面、從知識面上升到知識體，建立一個全方位、立體化的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架；提高對基礎(chǔ)知識和主干知識掌握的準(zhǔn)確度和熟練度，進(jìn)行有針對性的試題訓(xùn)練，特別是解題能力和做題速度的訓(xùn)練；復(fù)習(xí)要到邊到拐，猜題、押題都是不對的；重視基礎(chǔ)，突出主干，復(fù)習(xí)時要以教材為核心，切忌在學(xué)習(xí)上構(gòu)筑空中樓閣；減少一些無謂的資料和練習(xí)（不主張題海戰(zhàn)術(shù)、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結(jié)、自我反思的時間；對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)關(guān)鍵在于理解，只有想通悟透生物學(xué)知識，才能以不變應(yīng)萬變，因為不管試題情景如何新穎變化，但解答它還是離不開課本知識。
（二）認(rèn)真對待錯題、整理錯題，快速提高自己
錯的原因：是知識沒有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對；答題是否規(guī)范、完善完整。
（三）關(guān)注與生產(chǎn)生活的聯(lián)系
（四）重視實驗的技能和方法
（五）關(guān)注高考高頻考點(diǎn)
1.必修1：（1）細(xì)胞中物質(zhì)的鑒定；（2）細(xì)胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關(guān)實驗；（4）生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能；（5）細(xì)胞呼吸；（6）光合作用過程及影響光合作用的因素；（7）細(xì)胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。
2.必修2：（1）遺傳變異的細(xì)胞基礎(chǔ)；（2）遺傳變異的分子基礎(chǔ)；（3）基因?qū)π誀畹目刂疲á偻ㄟ^控制蛋白質(zhì)的合成直接控制性狀；②通過控制酶的合成控制代謝途徑來控制性狀；③基因與性狀的數(shù)量關(guān)系；④表現(xiàn)型由基因型和環(huán)境共同決定）；（4）遺傳規(guī)律及其拓展（遺傳的非典型現(xiàn)象：①一對相對性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：若自交后代表現(xiàn)型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對相對性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應(yīng)用；（6）人類的遺傳病（①遺傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預(yù)防；②調(diào)查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實驗與探究。
3.必修3：（1）植物激素調(diào)節(jié)；（2）動物生命活動調(diào)節(jié)（激素能不能口服；激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)；激素調(diào)節(jié)的機(jī)制：分級調(diào)節(jié)與反饋調(diào)節(jié)；神經(jīng)調(diào)節(jié)：興奮的傳導(dǎo)、傳遞、反射弧、特點(diǎn)）；（3）免疫調(diào)節(jié)（淋巴因子可由T細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞分泌）；（4）內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)（血糖調(diào)節(jié)及健康）；（5）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（植物如問生態(tài)系統(tǒng)成分，答生產(chǎn)者；如問屬于生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)答第一營養(yǎng)級）；（6）生態(tài)農(nóng)業(yè)；（7）生物富集作用、水體富營養(yǎng)化。
最后，用好《考試說明》（考試說明后面的題型示例很有必要看，他有一定的導(dǎo)向性?？荚囌f明中的“知識內(nèi)容及要求”可以作為一個綱要，檢查自己的知識點(diǎn)掌握情況，當(dāng)然檢查自己的知識點(diǎn)掌握情況還可以通過做題查找自己的知識盲點(diǎn)、漏點(diǎn)。兩個結(jié)合起來，查缺補(bǔ)漏、找知識盲點(diǎn)效果非常好。）并做一些近年的高考真題，如全國卷、安徽卷等。
一、堅持不懈做好常規(guī)教學(xué)
1、貫徹教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)備課組職能，提高備課效率。
2、在教學(xué)中，我們經(jīng)常相互聽課，相互學(xué)習(xí)，取別人之長、補(bǔ)自己之短，討論如何組織好課堂教學(xué)。備課組內(nèi)公開課每周兩節(jié)，備課組內(nèi)作好了評課工作。
3、更新教學(xué)手段，制作教學(xué)多媒體課件，為生物教學(xué)直觀性、趣味性提供了很好的教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時，進(jìn)一步完善備課組課件庫建設(shè)，并作到資源共享。
4.抓好常規(guī)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)
(1)認(rèn)真鉆研教材，利用集體備課小組的力量對教材中新內(nèi)容新要求的知識點(diǎn)進(jìn)行討論分析，把握其深度和廣度。
(2)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，探索和改進(jìn)教法，注意學(xué)法的選用和指導(dǎo)，備出的課要能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
(3) 注重抓知識點(diǎn)過關(guān)，認(rèn)真批改作業(yè)，注重個別輔導(dǎo)，注重抓兩頭促中間，把質(zhì)量關(guān)落實到日常教學(xué)中來，注重提高平均分和合格率。
(4)積極應(yīng)對八年級學(xué)業(yè)水平測試，尤其實驗考試，做充分的實驗準(zhǔn)備和合理的計劃，面向全體，經(jīng)調(diào)查學(xué)生，實驗考試結(jié)果頗好。
二、不斷學(xué)習(xí)、更新理念
“要給學(xué)生一碗水，自己得準(zhǔn)備一桶水、一缸水”。在備課過程中，我們在熟悉教材的基礎(chǔ)上，不斷查閱資料，充分進(jìn)行討論，然后進(jìn)行實施，不斷更新教學(xué)理念。虛心向其他教師請教，并發(fā)揮自己的優(yōu)勢，經(jīng)常用多媒體課件上課，并注意創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，積極寫好教學(xué)反思等。認(rèn)真?zhèn)浜煤蜕虾妹恳还?jié)課，并做好個別差生的輔導(dǎo)工作，從不馬虎。在教學(xué)中，“課外不占課，作業(yè)少而精”，對印發(fā)的每一份練習(xí)，都認(rèn)真把關(guān)，在做到統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)的前提下，提倡“特色”教學(xué)，努力使每位教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。在大家的共同努力下，生物學(xué)教學(xué)取得了較好的成績。
三、務(wù)實創(chuàng)新，發(fā)揮備課小組作用
按時組織參加備課組教研，每次研討都有中心內(nèi)容，備課組每個成員都當(dāng)中心發(fā)言人。備課小組的集體備課工作，分工合作，資源共享，使集體備課不但能解決教學(xué)中的難點(diǎn)，而且能使平時的上課準(zhǔn)備得最充分，向四十分鐘要質(zhì)量，發(fā)揮出集體力量。
關(guān)鍵詞:藥物分析;教學(xué)方法;以生為本
藥物分析是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量分析和控制的科學(xué)，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，能夠勝任藥物研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床應(yīng)用中的質(zhì)量分析與研究工作〔1〕。作為藥學(xué)類專業(yè)的主干學(xué)科，藥物分析相關(guān)知識在學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)中都是非常實用的。在教學(xué)過程中，有必要建立一種“以生為本”的學(xué)生觀，將學(xué)生從教學(xué)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，實踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念〔2〕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮。筆者作為醫(yī)藥院校的專業(yè)課老師，承擔(dān)了多個專業(yè)藥物分析課程的教學(xué)工作?；趯W(xué)生的層次差異及學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者對教學(xué)方法進(jìn)行了實踐和探索，獲得了較好的教學(xué)效果。
1因材施教
學(xué)生的層次不同，培養(yǎng)目的不同，采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同〔3〕。目前我校開設(shè)此課程的專業(yè)有藥物分析專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)及生物技術(shù)專業(yè)，其中藥物分析專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)在第五學(xué)期授課，生物技術(shù)在第二學(xué)期進(jìn)行授課。由于專業(yè)和年級的不同，教學(xué)目的和學(xué)生知識層次均有所差異，教學(xué)大綱和授課內(nèi)容也有所不同。
1.1不同專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同對于藥學(xué)與藥物分析這兩個專業(yè)的學(xué)生，藥物分析課程均是在第五學(xué)期開設(shè)，所用的教材均為杭太俊主編的藥物分析第八版(人民衛(wèi)生出版社，2016)，但某些內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣。在教學(xué)過程中，要充分考慮到未來專業(yè)就業(yè)方向差異，注重培養(yǎng)學(xué)生得專業(yè)能力。比如“體內(nèi)藥物分析”這一部分內(nèi)容，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生是作為一章來學(xué)習(xí)，共2個學(xué)時，需讓學(xué)生掌握體內(nèi)樣本采集方法、前處理過程等知識點(diǎn);而對于藥物分析專業(yè)的學(xué)生，在藥物分析課程教學(xué)時，不講授這一章內(nèi)容，而是在第六學(xué)期開設(shè)體內(nèi)藥物分析這一門專業(yè)課程，共20個學(xué)時。體內(nèi)藥物分析方向是藥物分析專業(yè)的學(xué)生今后的工作和科研的主要方向之一，因此要進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和講授。
1.2不同專業(yè)教學(xué)知識點(diǎn)難度不同對于生物技術(shù)專業(yè)來講，藥物分析課程開設(shè)時間為第二學(xué)期。不同于藥學(xué)或藥物分析專業(yè)的學(xué)生，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生化學(xué)及醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)相對薄弱，因此在知識點(diǎn)的難度和寬度上都有所降低。首先，生物技術(shù)專業(yè)選擇的教材為張振秋、馬寧主編的藥物分析(中國醫(yī)藥科技出版社，2016)，與人民衛(wèi)生出版社出版的教材相比，簡化了一些章節(jié)和內(nèi)容，比如在“抗生素類藥物的分析”這一章中，“高分子雜質(zhì)檢查”這一知識點(diǎn)的篇幅就由單獨(dú)的一節(jié)內(nèi)容，簡化為“β-內(nèi)酰胺類抗生素”這一節(jié)中的一個知識點(diǎn)，將高分子雜質(zhì)的來源、分類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及檢查注意事項均省去，只保留了控制方法相關(guān)的“凝膠色譜法”和“自身對照外標(biāo)法”知識點(diǎn)，且“自身對照外標(biāo)法的原理”和“締合物形成的條件”均有所簡化;另外，刪除了一些論述行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及拓展性的知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)更加注重行業(yè)興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握，而對于比較難懂或者過于專業(yè)的知識點(diǎn)，要求學(xué)生了解即可。
2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要首先設(shè)計一個貼近學(xué)生自身經(jīng)歷的場景，讓學(xué)生有代入感，再進(jìn)行問題設(shè)計。當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈求知欲的時候來進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶也會更加深刻〔4〕。
以藥物分析中“抗生素類藥物的分析”一章為例:抗生素是臨床上最常用的藥物之一，在進(jìn)行教學(xué)的過程中以學(xué)生切身經(jīng)歷作為切入點(diǎn)，比如季節(jié)改變時，很容易感冒，進(jìn)而可能會引起上呼吸道感染，需要用抗生素進(jìn)行治療，那使用的抗生素屬于什么類型，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)具有什么樣的特點(diǎn)，又該如何進(jìn)行質(zhì)量控制?以貼近生活的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。再比如“合成抗菌藥物的分析”這一部分內(nèi)容，開篇設(shè)計一個生活情境:由于藥物的特殊性質(zhì)，會有一些用藥禁忌的傳言，比如某些藥物不能和牛奶同服，吃了某些藥物不能曬太陽等等，那么這些傳言是否具有科學(xué)依據(jù)?要對這些問題進(jìn)行求證，就要了解這些藥物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)及其相應(yīng)分析方法。作為授課教師，可對書本中相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行列表對比，具體內(nèi)容(見表1)。這樣講授，學(xué)生一目了然，既能夠發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣，也會對藥物分析相關(guān)知識點(diǎn)掌握的更加牢固。
3歸納整理知識點(diǎn)
藥物分析課程內(nèi)容多且雜，在學(xué)習(xí)的過程中很容易混淆一些相似的知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，作為一名教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)交叉記憶。比如在各論藥物鑒別中常見的“芳伯氨基的反應(yīng)”，涉及到多個章節(jié)，多種藥物，這種情況下任課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，具體內(nèi)容(見表2)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時總結(jié)知識點(diǎn)。
朗朗上口的口訣也是促進(jìn)學(xué)生記憶的有力工具。任課教師應(yīng)充分發(fā)揮個人在知識儲備及對知識點(diǎn)的理解能力上的優(yōu)勢，將知識點(diǎn)濃縮成記憶口訣，除了降低學(xué)生記憶難度外，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。比如“抗生素類高分子雜質(zhì)檢查”這一部分內(nèi)容，高分子雜質(zhì)分離和定量的原理比較難以理解，筆者將這部分知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)如下:“高分子雜質(zhì)，一定要控制，分子量大不必說，來源廣泛、結(jié)構(gòu)多。凝膠色譜來分離，大先小后靠孔徑;雜質(zhì)限量很難找?自身結(jié)合做外標(biāo)?！睂W(xué)生普遍反映，采用這一口訣進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶，有事半功倍的效果。
4培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
在藥物分析課程中，遇到有爭議的知識點(diǎn)時，不能照本宣科，要進(jìn)行思維啟迪，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如“抗生素類藥物的高分子雜質(zhì)檢查”這一部分內(nèi)容中，教材上的觀點(diǎn)是，需要對其進(jìn)行檢查的原因是高分子雜質(zhì)會導(dǎo)致速發(fā)型過敏反應(yīng)〔1〕，而有研究表明產(chǎn)生此類過敏反應(yīng)的原因是由于青霉素類藥物分子本身屬于半抗原，其代謝產(chǎn)物在體內(nèi)與蛋白或多肽結(jié)合形成抗原〔5〕。筆者在這一知識點(diǎn)的講授時，強(qiáng)調(diào)這些問題仍然需要通過進(jìn)一步的研究進(jìn)行論證，鼓勵學(xué)生去探索。通過這種方式，啟發(fā)了學(xué)生思維，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。
以生為本，即站在學(xué)生的立場去思考問題。對于藥物分析的知識點(diǎn)來說，即抽象且繁雜，學(xué)生在剛接觸的時候會有一定的畏難情緒。作為任課教師，不能機(jī)械地灌輸知識，一定要充分了解學(xué)生的知識貯備及層次差異，在教學(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每個學(xué)生得到最好的發(fā)展，實現(xiàn)自身最大的學(xué)習(xí)效果。我們會繼續(xù)研究完善，在不斷的實踐中作出進(jìn)一步的總結(jié)。
參考文獻(xiàn)
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〔3〕李明娟，呂立華，朱琪.藥物分析課程中層次與模塊化實驗教學(xué)模式的構(gòu)建〔J〕.基層醫(yī)學(xué)論壇，2012，16(19):2449-2450.
