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時間：2023-03-14 15:17:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇插上科學(xué)的翅膀飛范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂τ趯W(xué)習(xí)這件事來說,要想做到心中有數(shù)，就要學(xué)會課前做好充分的準(zhǔn)備。之前，筆者對任教的四個班共198人作了是否愿意參與課前活動的調(diào)查，其中有65人認(rèn)為科學(xué)課不需要開展課前活動，究其原因是認(rèn)為科學(xué)課主要以探究活動為中心，對于每一堂課孩子們都充滿了好奇，若提前開展了活動，似乎失去了對科學(xué)課的神秘感，變得很沒趣?！笆谥贼~，只供一餐；授之以漁，可享一生。”在教學(xué)中，我們要教給學(xué)生科學(xué)的方法，使他們能合理地選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的活動，這樣才能取得較好的效果，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于課前活動的指導(dǎo)一般可按不同的課型進(jìn)行。
一、指導(dǎo)學(xué)生課前搜集資料
課前搜集資料是要求學(xué)生通過翻閱大量的書籍、報刊，或是上網(wǎng)瀏覽，詢問父母等方式去查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。從中孩子們可以了解科技的發(fā)展與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，了解人體保健、環(huán)境與保護(hù)、新能源的開發(fā)、動植物的繁殖、食物的搭配等多方面知識，從而為今后的學(xué)習(xí)生活打下扎實的基礎(chǔ)。在搜集的過程中每個學(xué)生可能得到不同的資料，把這些資料補(bǔ)充進(jìn)課堂，不僅可以拓展教材，便于對教材知識的深刻理解；還可充分利用學(xué)生手頭的資源，省時高效；更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、處理信息的能力。
如教學(xué)《跳動起來會怎樣》一課，為豐富對消化系統(tǒng)的認(rèn)識，有的孩子請醫(yī)生家長幫忙，搜集到了食物消化的錄像資料，幫助我們解決了極大的困難，從而實現(xiàn)了從課本到生活的延伸。再如教學(xué)《地球的衛(wèi)星——月球》一課，可要求學(xué)生通讀教學(xué)內(nèi)容，在總體上了解新知識的基礎(chǔ)上，再去搜集有關(guān)月球的資料。課堂上的檢查反饋表明：課前活動效果非常好，全班大多學(xué)生搜集了資料，具體有：月球表面有眾多的環(huán)形山；月球上沒有水、生命的存在；1957年蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天；我國對月球的探索中，有神五、神六、神七載人飛船升入太空，并成功著落，其中有楊利偉、費俊龍、聶海勝等6位宇航員上過天等等。有的學(xué)生準(zhǔn)備了豐富多彩的圖片，特別是幾個優(yōu)等生還將資料做成了幻燈片,圖文并茂，方便其他同學(xué)讀取。在教學(xué)《宇宙》這一單元時，還可在課堂中安排5分鐘，讓孩子們播報課前搜集到的信息，并采取積分制的評價方式，提高孩子們參與的積極性。
二、指導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備材料
實驗材料是幫助學(xué)生解決科學(xué)問題、獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系、體驗科學(xué)價值的重要資源。實驗材料準(zhǔn)備的是否充分直接影響到科學(xué)探究活動能否順利進(jìn)行。教師除了認(rèn)真準(zhǔn)備實驗材料外，還可充分利用學(xué)生資源和家長資源，讓學(xué)生參與到課前的材料準(zhǔn)備中來。一方面可讓學(xué)生體驗提前到來的探究和責(zé)任感，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性及選擇材料的能力。
我們的家長遍布于各行各業(yè)，能夠為某些材料提供一定的方便。如有的家長任教初、高中科學(xué)，可以為我們提供更豐富的實驗教學(xué)儀器，如動植物、巖石的標(biāo)本等。又如《磁鐵》單元中的磁鐵，《溶解》單元中的食鹽、面粉、白糖、沙子，《電》單元中的電池、導(dǎo)線、小燈泡等這些生活中容易得到的材料可讓孩子們提前準(zhǔn)備。再如《材料在水中的沉浮》一課，進(jìn)行沉浮實驗時要用到木頭、金屬、塑料等材料來研究沉浮的情況，為了實驗的科學(xué)性，每一類材料至少要準(zhǔn)備2個以上，由于材料品種多，數(shù)量多，若在上課前一天準(zhǔn)備有點倉促。為此，可讓每個班的孩子提前在班內(nèi)準(zhǔn)備一個大箱子用來收集飲料瓶、易拉罐、吸管、等廢棄物，這個百寶箱在課前準(zhǔn)備材料的過程中起到了事半功倍的作用。
三、指導(dǎo)學(xué)生課前參與體驗
1.體驗觀察研究
觀察是人們在自然發(fā)生的條件下，通過感覺器官直接地或借助某些科學(xué)儀器，有目的、有計劃地觀察和描述客觀對象的一種研究方法。因課堂內(nèi)受時間、器材的限制，若要進(jìn)行全方位的、多品種的觀察存在一定的局限性。為此，教師可在課前提前布置學(xué)生制定好研究計劃，再根據(jù)計劃去尋找觀察對象并進(jìn)行獨立觀察或小組觀察，課內(nèi)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察。這樣，學(xué)生可以收獲更豐富的知識。
如教學(xué)土壤這部分內(nèi)容時，可布置學(xué)生課前到田野中去實地觀察土壤。學(xué)生通過看、聞、摸，用自己的身體感受土壤的氣息，像科學(xué)家那樣記錄著自己一個個的“偉大發(fā)現(xiàn)”之后，組織學(xué)生在課內(nèi)討論什么樣的土地容易被侵蝕，怎樣減少對土壤的侵蝕等活動。這樣有利于深化學(xué)生對土壤的情感體驗，將保護(hù)土壤的意識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男袨?。又如教學(xué)放大鏡這塊內(nèi)容時，可指導(dǎo)學(xué)生課前去觀察花花世界中的任意物品，相信可以收獲更多的信息。
2.體驗現(xiàn)場活動
陶行知曾說：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間，并且給予充分的營養(yǎng)。讓他們置身自然，研究自然，較之于幾十平方米的教室，學(xué)習(xí)的時空更加廣闊，手、口也更加自由了，他們就會感到自主、輕松、愉快?！庇H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，為此，組織孩子們在課前參與現(xiàn)場體驗活動，能激起孩子們最大的興趣。
如教學(xué)《斜面的作用》一課時，課前布置學(xué)生利用雙休日去體驗登山活動，孩子們面對紛繁復(fù)雜的自然界會產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣。課中再引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，大家都認(rèn)為走坡度大的斜坡明顯比走平緩的斜坡吃力，從而自然地引出山坡路面可看作是斜面，斜面越平緩越省力的原理。這樣，孩子們親歷了登山的過程，促使本課的難點化難為易，同時也遵循了從實踐到認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果由此得到提升。
3.體驗動手操作
多媒體技術(shù)具有生動形象、靈活多樣和人機(jī)交互等傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)越性。用計算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)之中。然而在實際教學(xué)中，許多教師沒有真正理解信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的內(nèi)涵，只是在教學(xué)過程中機(jī)械地運用了一些教學(xué)課件而已，錯誤地把信息技術(shù)孤立起來，甚至有的教師只是把教科書簡單地電子化（數(shù)字化）或者在網(wǎng)上下載幾張圖片敷衍了事，現(xiàn)代教育技術(shù)并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，特別是可供教師參考的具備可操作性的實踐模式更是鳳毛麟角。還有一部分教師，他們在實踐中積累了不少信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的成功案例，但可惜的是，他們的成功通常只局限于一堂課或者一個單元，而且著眼點僅僅是學(xué)校課堂教學(xué)而已，殊不知在課下學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的可利用空間遠(yuǎn)比課堂教學(xué)要大。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，不應(yīng)把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而要強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉。天津市濱海新區(qū)大港第一小學(xué)（以下簡稱“大港一小”）是天津市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校，信息化教學(xué)設(shè)備完善，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)范、實用而高效，教師信息技術(shù)素養(yǎng)和操作技能普遍較高?；趯πW(xué)英語課程改革理念的理解，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)實踐，大港一小在英語學(xué)科教學(xué)方面，充分利用學(xué)科網(wǎng)站在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)對教學(xué)軟件進(jìn)行開發(fā)和利用，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合，彌補(bǔ)了常規(guī)英語教學(xué)的不足。
二、基于學(xué)科網(wǎng)站開展小學(xué)英語課堂教學(xué)
英語學(xué)科網(wǎng)站是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。根據(jù)研究的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，我們精心制作了大港一小英語學(xué)科網(wǎng)站。該網(wǎng)站由課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)資源庫組成。其中，課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)以教科書為單位，包含36課學(xué)習(xí)指導(dǎo)，每課學(xué)習(xí)指導(dǎo)由課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)和課后拓展三個網(wǎng)頁組成。課前預(yù)習(xí)網(wǎng)頁內(nèi)含學(xué)生自學(xué)所用的導(dǎo)學(xué)稿、該課動畫視頻和重點單詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)；課中導(dǎo)學(xué)網(wǎng)頁內(nèi)含教師課件和學(xué)生操練所用素材等；課后拓展網(wǎng)頁內(nèi)含學(xué)生加深理解并活用新知所需的視頻和圖片等。教學(xué)資源庫內(nèi)設(shè)名師點撥（與教科書相配套的特級教師教學(xué)輔導(dǎo)）、精品課堂（本校教師的優(yōu)秀展示課）、自學(xué)天地（供低年級學(xué)生自學(xué)所準(zhǔn)備的簡短對話視頻或游戲）等欄目。各個系統(tǒng)相互支持、相互補(bǔ)充，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，實現(xiàn)英語教學(xué)效率的最大化。
1.英語學(xué)科網(wǎng)站在“課前預(yù)習(xí)”中的應(yīng)用。
科學(xué)的預(yù)習(xí)是保證課堂高效的前提。以往我們的教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，僅僅要求學(xué)生回家聽錄音，有時也發(fā)放預(yù)習(xí)提綱，但大多流于形式，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生怎么會感興趣呢？經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課本動畫興趣頗高。針對這一學(xué)習(xí)特點，我們購買了與教科書相配套的教學(xué)光盤，將每一課的動畫“剪切”下來，并上傳到英語學(xué)科網(wǎng)站的“課前預(yù)習(xí)”網(wǎng)頁。與此同時，我們把預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行豐富和整理，把教師的教學(xué)思路、教學(xué)重點置于其中，成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)稿”?！皩?dǎo)學(xué)稿”內(nèi)容豐富、形式多樣，如：單詞識記、情境會話、回答問題、資料上網(wǎng)查詢等。將動畫和導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行整合，并上傳到學(xué)科網(wǎng)站。這樣，學(xué)生在家里做英語預(yù)習(xí)作業(yè)時如果遇到不懂或者不會讀的單詞或句子時，只需登錄學(xué)校的英語學(xué)科網(wǎng)站，就可以邊看英語動畫，邊解決預(yù)習(xí)作業(yè)中的難題了。如果預(yù)習(xí)中的問題在學(xué)科網(wǎng)頁沒有得到解決，學(xué)生可以到教學(xué)資源庫的“名師點撥”欄目中觀看該課的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，該欄目精選了特級教師的優(yōu)秀課例，三至五年級上下冊全部的教學(xué)課例均已上傳完畢，學(xué)生們可以真正做到足不出戶、“無師自通”。對于重點單詞，我們單獨設(shè)計了詞匯學(xué)習(xí)板塊，為單詞配置插圖、錄制讀音，學(xué)生只需用鼠標(biāo)點一下聲音按鈕，就可輕松學(xué)單詞了。
2.英語學(xué)科網(wǎng)站在“課中導(dǎo)學(xué)”中的應(yīng)用。
“課中導(dǎo)學(xué)”是每課課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主體部分，是供教師教學(xué)和學(xué)生課上學(xué)習(xí)的重要平臺。我們將教師上課所用課件、學(xué)生操練所需材料和游戲等都放置于“課中導(dǎo)學(xué)”網(wǎng)頁，打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建起新型的以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的情境英語教學(xué)模式。
利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)游戲，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)英語教學(xué)中，采用游戲的方法引入新課、復(fù)習(xí)舊知和鞏固新知，可以營造輕松、活潑、愉快的課堂氛圍，寓教于樂，避免了枯燥乏味的單一操練，從而使學(xué)生的有效注意時間大大增加。游戲不是無目的地玩，而是將知識融入到游戲中去。根據(jù)電腦課件的交互性特點，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上設(shè)計出數(shù)字游戲、單詞游戲、句型游戲等，讓學(xué)生寓學(xué)于樂、樂學(xué)善學(xué)，在不知不覺中復(fù)習(xí)了原有的英語知識，同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊第25課時，我們特意安排了以下兩個游戲：第一，What’s missing？ 在游戲中先向?qū)W生展示了四幅有關(guān)食品的圖片，然后切換并變換圖片的位置，其中一張圖片消失了，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察找出消失的圖片。通過此項游戲，學(xué)生既鞏固了所學(xué)單詞，又提高了觀察、記憶等能力。第二，找單詞。學(xué)生通過觀察所給字母，在其中找出有關(guān)水果的單詞。每當(dāng)學(xué)生說出正確答案時，所找單詞會立即變成紅色，同時伴有這個單詞的正確讀音。在中高年級的單詞教學(xué)中，學(xué)生不僅要認(rèn)讀單詞，而且要識記單詞、拼寫單詞，因此，在設(shè)計單詞游戲中要注意訓(xùn)練學(xué)生的單詞拼寫能力，可按電腦逐幅出示的圖畫，讓學(xué)生輸入單詞拼寫。這些游戲具有圖、文、聲并茂的特點，學(xué)生在游戲中不斷地說單詞、記單詞，游戲最后的得分統(tǒng)計更能促進(jìn)學(xué)生拾遺補(bǔ)缺。這樣，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是在積極主動地參與課堂教學(xué)活動。
運用信息技術(shù)更有利于突破教學(xué)難點，化難為易、化繁為簡。學(xué)習(xí)和操練課文對話的過程是一個較為枯燥、繁瑣的過程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)新的單詞和句型，需要反復(fù)地聽、說句子，直至熟練。運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可化枯燥為有趣，化繁瑣為簡練，將一個個生硬的句子轉(zhuǎn)換成實情實景，便于學(xué)生理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，我經(jīng)常和學(xué)生一起觀看展現(xiàn)課文對話實情實景的動畫片，它有趣、生動、令人印象深刻，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)興趣就像已升空的熱氣球越“飛”越高。學(xué)生在仿真的語境中充分理解了對話內(nèi)容，并在新奇和快樂中掌握了知識。此外，我們還讓學(xué)生自己在電腦上點擊那些需要掌握的單詞、句子，把電腦作為學(xué)習(xí)的工具，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)的能力。在對話的操練過程中，讓學(xué)生與電腦進(jìn)行角色扮演，互換角色，這種人機(jī)交互的方式使學(xué)生能輕松地學(xué)習(xí)和掌握課文對話。
運用信息技術(shù)更有利于加深知識理解，培養(yǎng)學(xué)生運用能力。英語教學(xué)要求突出口語交際功能，讓學(xué)生多學(xué)多練。但課堂上時間有限，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)容量小、知識理解不清的情況。運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選、事先編制好教學(xué)程序，這樣可以使教學(xué)節(jié)奏明顯加快、教學(xué)密度增大，以便從有限的教學(xué)時間中壓縮出進(jìn)行大量聽力和口語練習(xí)的時間，使學(xué)生加深對新知的理解，提高運用能力。天氣預(yù)報我們每天都看，將這一生活內(nèi)容運用于教學(xué)之中學(xué)生很容易接受。首先出示一幅地圖，上面標(biāo)有北京、天津、濟(jì)南等五個城市。接下來出示一個帶有天氣圖示的表格，要求學(xué)生通過收聽天氣預(yù)報完成表格。然后通過點擊小喇叭標(biāo)識播報天氣預(yù)報。最后核對答案。每當(dāng)學(xué)生說出正確答案時，伴隨著天氣標(biāo)識的飛出，耳邊還會傳來陣陣掌聲。學(xué)生在濃濃的興趣中學(xué)習(xí)，克服了倦怠心理。學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交際，為此我們又安排了另外一個有關(guān)天氣的游戲。主持游戲的學(xué)生點擊鏈接按鈕進(jìn)入具體城市的畫面，通過談?wù)撎鞖鉅顩r并根據(jù)天氣選擇適當(dāng)?shù)奈锲?。通過該游戲?qū)W生不僅鞏固了本課所學(xué)的重點句型，也提高了學(xué)生的應(yīng)變能力和生存能力。
3.英語學(xué)科網(wǎng)站在“課后拓展”中的應(yīng)用。
課本知識是非常有限的，學(xué)生不僅要牢固掌握課本知識，更重要的是要掌握課本以外經(jīng)常用到的知識。我們的英語學(xué)科網(wǎng)站在這方面發(fā)揮了更大的作用。學(xué)生在課堂上學(xué)會了一些句型和單詞，他們迫切想了解一些相關(guān)知識，但又無從入手。于是，我們針對這種情況在“課后拓展”網(wǎng)頁上添加了相關(guān)的拓展練習(xí)，如“一詞多解”“對話創(chuàng)編”“詞匯大家庭”等欄目，讓學(xué)生不僅“吃得飽”，還能“吃得好”。我們學(xué)習(xí)課本中的句型時，場景通常只有一種，過于單調(diào)不能說明這個句型應(yīng)用的廣泛性。比如：在四年級下冊第25課學(xué)到了句型What would you like？ I’d like....這個句型是在一個吃野餐的對話中學(xué)到的，意思是問對方想要吃什么。難道這個句型只能用于這一種情境之下嗎？學(xué)生不免有些疑惑。為了解決這個問題，我們將這個句型可能用到的情境進(jìn)行了歸納，在網(wǎng)頁上設(shè)計了“購物模塊”（買水果）、“家居模塊”（吃食品）、“游戲模塊”（要玩具），為了給學(xué)生真實的語境，我們?yōu)槊總€模塊都錄制了對話視頻，這樣一來，這個句型在對話中是什么意思教師不用講，學(xué)生自己就弄明白了。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯量，我們在每個模塊上都增加了一些相關(guān)單詞，如在“水果模塊”上增加了durian（榴蓮）、papaya（木瓜）等單詞，這些單詞通常都是比較少見的，我們給每個單詞都錄制了讀音，學(xué)生只需用鼠標(biāo)點一下聲音按鈕，這個單詞就可輕松學(xué)會了。學(xué)生利用新單詞模仿對話視頻自編新對話，不僅進(jìn)一步鞏固了課本知識，而且通過自學(xué)的方式拓展了與課本相關(guān)的其他知識，達(dá)到了利用信息技術(shù)拓展“課后”知識空間、鞏固學(xué)習(xí)成果的根本目的。
三、利用英語學(xué)科網(wǎng)站進(jìn)行有效教學(xué)取得的成效與反思
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于教師利用的教學(xué)手段單調(diào)，提供的學(xué)習(xí)資源匱乏，而字母、單詞、句型等又很抽象和枯燥，所以，學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣不濃，語言運用能力不強(qiáng)。通過長期的實踐探索，我們實施信息技術(shù)與英語教學(xué)有效整合取得了顯著的成效，并對如何科學(xué)合理地利用信息技術(shù)進(jìn)行有效英語教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識。
1.研究取得的成效。
改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。通過對學(xué)科網(wǎng)站的應(yīng)用，學(xué)生積極地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：課前瀏覽導(dǎo)學(xué)，自主探索；課中合作學(xué)習(xí)，資源共享；課后拓展提高，學(xué)以致用。通過前后兩次關(guān)于“英語學(xué)科網(wǎng)站”問卷調(diào)查的分析結(jié)果來看，學(xué)生不僅開闊了視野，提高了興趣，并且在與其他同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的過程中，提高了知識和技能，培養(yǎng)了合作能力，實現(xiàn)了資源共享，學(xué)生的綜合語言運用能力得到大幅提高。
轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，提高了教師的教學(xué)水平。我們充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把抽象的語言變成了直觀具體的形象，教學(xué)內(nèi)容栩栩如生，使學(xué)生如臨其境，如見其形，如聞其聲，把趣味學(xué)習(xí)落到了實處。通過長期深入研究，我們建構(gòu)起具有大港一小特色的“多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情境英語教學(xué)模式”，主要包括以下六個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）瀏覽導(dǎo)學(xué)，自主探索；（2）直觀情境，引入新知；（3）人機(jī)交互，寓教于樂；（4）合作學(xué)習(xí)，資源共享；（5）生活情境，學(xué)以致用；（6）開發(fā)資源，拓展提高。
2.研究的實踐反思。
運用學(xué)科網(wǎng)站開展英語教學(xué)，促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我管理能力。但信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合也是一門藝術(shù)，只有恰如其分地運用，才能起到促進(jìn)教學(xué)的作用，有效地發(fā)揮教學(xué)中的輔助、解釋、鞏固、再現(xiàn)等功能。通過反思我們深刻地認(rèn)識到：
第一，應(yīng)加大培訓(xùn)力度，幫助教師活用學(xué)科網(wǎng)站。信息技術(shù)的發(fā)展對教師提出了更高的要求，教師需要掌握更多的信息技術(shù)理論和操作技能。如果教師信息技術(shù)操作技能匱乏，即使有了出色的學(xué)科網(wǎng)站，也只能把它當(dāng)作一個簡單的教具，作為課堂教學(xué)的點綴。只有加大培訓(xùn)力度，幫助教師真正用活、用好網(wǎng)站，才能使學(xué)科網(wǎng)站發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)的作用。
亞里士多德講過：思維是從疑問和驚奇開始。 生動的問題情境或是有趣的活動情境 ， 都能激發(fā)學(xué)生探索的熱情。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出各種具有問題和故事情景的實踐活動環(huán)節(jié)，使學(xué)生心里產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，并讓學(xué)生主動地參與到實踐活動中去，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提高了活動的實效性，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
例如，我在教學(xué)一年級第三單元《走進(jìn)花果山》時，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活的問題情境，圖文聲并茂，勾畫出多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境：同學(xué)們都看過西游記吧，那都知道孫悟空吧，孫悟空徒弟們在花果山上玩的不亦樂乎，通過看圖同學(xué)們能提出哪些數(shù)學(xué)問題？這樣馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計實踐活動環(huán)節(jié)，以數(shù)學(xué)知識來解決學(xué)生身邊的問題，通過問題創(chuàng)設(shè)、參與活動、交流報告等環(huán)節(jié)的實踐活動，我們可以使學(xué)生經(jīng)歷一個學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索與成功，能夠有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、突出自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
實踐活動課提倡做中學(xué)也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實踐與綜合應(yīng)用將幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。所以數(shù)學(xué)實踐活動應(yīng)該更多地以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在參與活動的過程中形成積極的情感體驗，主動地參與到實踐活動中去。
例如，我在教學(xué)第一冊的實踐活動《找找周圍的數(shù)》時，我先讓學(xué)生自主探究：想一想我們周圍那些地方有數(shù)，在哪些情況下用到數(shù)字？學(xué)生通過在生活中的親身經(jīng)歷，知道生活中處處都有數(shù)，每時每刻都能用到數(shù)，知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。實踐活動與生活緊緊相連，能把學(xué)生帶入現(xiàn)實社會之中，產(chǎn)生親切感，使其認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性?？梢姅?shù)學(xué)實踐活動能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性。
本節(jié)課，我讓學(xué)生人人參與活動，以學(xué)生為主體，而我只是起組織和引導(dǎo)的作用。在學(xué)生參與活動過程之后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流，將活動過程中的認(rèn)識加以提升，對解決問題的方法有更深刻的體驗。數(shù)學(xué)實踐活動來自生活的情境，生動有趣，美妙無窮，必然激起學(xué)生的參與熱情。這樣既培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決身邊的數(shù)學(xué)問題的能力，又讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。整個過程都是學(xué)生主體活動的過程，積極性很高，達(dá)到主動參與認(rèn)知的全過程。實踐證明，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的。體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)新理念。
三、提倡生活性，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材，這樣更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
例如，在教授20以內(nèi)的進(jìn)位加法練習(xí)課時，一年級的學(xué)生，天真可愛，他們喜歡動物、喜歡游戲。整節(jié)課，我以 “動物樂園”為情境主線，緊抓住學(xué)生的心理特點，符合兒童認(rèn)知特點和興趣需要，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)兒童主動建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)的問題情境，讓學(xué)生通過觀察、討論和交流，探索解決問題的方法。如“小鴨圖”，它其中就蘊(yùn)涵有解決一個問題的多種信息，揭示了可以選擇不同的信息，采用不同的方法解決問題，使學(xué)生初步體會可以從多個角度思考問題，以尋求多個解答的方法和答案，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氣氛中發(fā)展創(chuàng)新的意識。
四、重視綜合性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重數(shù)學(xué)與生活，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。在實踐活動課中滲透其它學(xué)科的知識，或用其它學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生用綜合知識來解決實際問題的能力。
例如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》時我是這樣做的：在本課教學(xué)中，學(xué)生對于“規(guī)律”一詞很難理解，理論的解釋對一年級的學(xué)生來說是途勞無功的。但生活中卻處處存在的規(guī)律，學(xué)生也在時時接觸著規(guī)律，于是我把生活中簡單的規(guī)律現(xiàn)象抽象出來，轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜聞樂見的游戲，讓學(xué)生來玩一玩規(guī)律，這樣學(xué)生在玩規(guī)律的同時，就在認(rèn)識著規(guī)律，理解著規(guī)律的特點。從而體會著規(guī)律給生活帶來的美。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂這者”。興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探求數(shù)學(xué)知識。低段兒童對枯燥無味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時，馬上打起精神，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心。所以課前我就以游戲的形式把學(xué)生帶入本節(jié)課的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中來認(rèn)識“什么是規(guī)律”。本來復(fù)雜的理論解釋，用游戲的形式來表現(xiàn)，一下子顯得淺顯易懂，學(xué)生也在喜歡地玩中不知不覺地認(rèn)識了“規(guī)律”。接下來的學(xué)習(xí)，通過生動活潑的課件，充分調(diào)動了學(xué)生的多處感官，環(huán)節(jié)清楚，層次分明，有張有馳，學(xué)生一直處于“玩中有學(xué)，學(xué)中有樂”的狀態(tài)中。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了規(guī)律，并積極探索規(guī)律的時候，讓他們擺一擺的規(guī)律，玩一玩規(guī)律；當(dāng)他們在學(xué)中感到累時，讓他們舞一舞規(guī)律，感悟規(guī)律的多種形式。整節(jié)課，學(xué)生始終處于積極、愉快地學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，要遵循“發(fā)現(xiàn)一個問題和提出一個問題，比解決一個問題更重要”的理念，把知識問題化，讓問題貫穿始終，讓思維貫穿始終。更重要的是，老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后自己再去分析解決，而我們許多老師也注意把知識問題化，但我們大都是，提出問題讓學(xué)生回答，從我們的教學(xué)環(huán)節(jié)上就可以看出這是兩種不同的理念。我們大多數(shù)學(xué)教師第一個課堂環(huán)節(jié)就是，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，這里的問題往往是教師提出。學(xué)生的思維就局限于對問題的解決，而要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最好是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，因此就不能擔(dān)心課堂時間、教學(xué)任務(wù)等問題，學(xué)生盡管提，盡管分析，直到學(xué)生解決，老師就是耐心等待，靜等花開，絕不揠苗助長，這樣的課堂才是有思維的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
二、給學(xué)生更好的思維空間，學(xué)會思考
數(shù)學(xué)課堂上教師要沉住氣、有耐心，不急于給學(xué)生得出結(jié)論，而是把思維降至學(xué)生的水平，給學(xué)生更好的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會思考。而我們大多數(shù)老師由于擔(dān)心課堂教學(xué)任務(wù)完成不了，剛把一個問題拋給學(xué)生，學(xué)生還沒來得及思考，教師就急于講解或者小組討論，看似學(xué)生參與、學(xué)生活動，然而成了“虛假繁榮”，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。
職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段化學(xué)或科學(xué)課程相銜接的基礎(chǔ)教育課程。然而筆者發(fā)現(xiàn)，這門課部分教師教得無味、教得辛苦，學(xué)生學(xué)得無趣、學(xué)得痛苦，高耗低效成為教學(xué)中的突出問題?，F(xiàn)代課堂明確提出了一個很重要的觀點：“一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本”。對于課堂教學(xué)，教師必須讓學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)的快樂，這樣學(xué)生才會喜歡上課，才有求知的激情和欲望。
“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谟信d趣的情況下，學(xué)生的注意力較為集中，最容易接受新知識，也更有利于其能力的提高。那么，怎樣在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
一、建立良好的課堂環(huán)境，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做好鋪墊
筆者認(rèn)為，任何一門學(xué)科的傳授都需要一個良好的課堂心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠、活躍還是沉悶，將對整個課堂教學(xué)過程產(chǎn)生積極或者消極影響。那么要營造良好的課堂環(huán)境，筆者認(rèn)為應(yīng)先做好以下兩點。
1.培養(yǎng)自己健全的人格
教師在教學(xué)中，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。正如烏申斯基說的：只有個性才能作用于個性的形成和發(fā)展。有關(guān)研究也表明，教師的個性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因而在教學(xué)過程中，教師優(yōu)良的個性品質(zhì)有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
2.讓自己快樂才能帶給學(xué)生更多的快樂
贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒會使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學(xué)生的智力活動。教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體才能輸入學(xué)生的心田。教師走進(jìn)課堂時穩(wěn)健的步履、微笑的表情有助于創(chuàng)造一個安靜和諧的學(xué)習(xí)氣氛，一個快樂的教師能帶給學(xué)生更多的快樂。
二、重視化學(xué)概念教學(xué)，化枯燥為生動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)便是化學(xué)概念的傳輸。這個環(huán)節(jié)的成功與否直接影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
概念的引入是課堂教學(xué)中很關(guān)鍵、很重要的一步。不能直接把概念“灌”給學(xué)生，這樣會使課堂更加枯燥，且學(xué)生得到的將不是理性知識，而是膚淺的、表面現(xiàn)象的認(rèn)識，在頭腦中只是過眼煙云，不能真正理解和掌握知識。因此，教學(xué)時筆者盡可能地做到啟發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問題的情境，循序漸進(jìn)地引入概念，并特別注意在教學(xué)中多“導(dǎo)”，在“導(dǎo)”字上做文章，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即從具體到抽象、從特殊到一般，由個別的、具體的現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、歸納，總結(jié)出事物本質(zhì)，形成概念。
比如可以通過直觀的實驗手段，展示實驗事實，為學(xué)生提供豐富的感性知識，以引入概念。如：碘的升華——升華的本質(zhì)，苯與酸性溶液KMn04——引入苯結(jié)構(gòu)不同于不飽和烴，幾個物質(zhì)的導(dǎo)電性實驗現(xiàn)象——引入電解質(zhì)和非電解質(zhì)。這樣能幫助學(xué)生更好地理解、掌握概念，是提高教學(xué)效果的重要方法。
另外，筆者認(rèn)為在概念的辨析上要深刻、要講到位，而且盡量用簡潔、明了的語言介紹概念，避免簡單的問題復(fù)雜化，加重學(xué)生的心理壓力。筆者著手于每一個概念的關(guān)鍵字、詞的含義及每一個概念的適用范圍。比如電解質(zhì)的定義——在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物叫電解質(zhì)，關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)解釋；再如同系物是結(jié)構(gòu)相似，分子組成相差一個或若干CH2原子團(tuán)；還有氣體摩爾體積四要素等。
三、使用非語言藝術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在化學(xué)教學(xué)中非語言藝術(shù)能起動力的作用。以情感人、充滿情感的教學(xué)，能使學(xué)生樂學(xué)不倦。課堂上化學(xué)教師的激勵行為指對學(xué)生有激勵作用的教師的語言、面部表情和體態(tài)。教師除善于使用激勵語言之外，還要富有激勵的情感，通過贊許的點頭、期望、稱贊的目光、眼神、贊美的手勢、會心的微笑，增強(qiáng)情感的感染力，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。課堂上師生情感交融，促進(jìn)良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成。
教師要學(xué)會恰當(dāng)運用非語言因素，輔助教學(xué)語言表達(dá)。非語言因素一般不能單獨構(gòu)成意義表達(dá)，教學(xué)非語言因素伴隨、輔助于教學(xué)語言，語言藝術(shù)在非語言藝術(shù)的輔助下，可以收到“言語不多道理深”的教學(xué)效果。化學(xué)教學(xué)可從學(xué)生熟悉的事物、從具體形象入手，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括，經(jīng)歷從感性到理性的過程。在這一過程中，教師有機(jī)地把表情、動作、姿態(tài)與語言表達(dá)結(jié)合起來，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
四、創(chuàng)設(shè)情境、實驗設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣
在講鹵素的氯氣這一節(jié)時，要講到Cu絲在氯氣中的燃燒。筆者首先做Cu絲在氧氣的燃燒，使學(xué)生回顧初中時對燃燒的學(xué)習(xí)，那么Cu絲在Cl2中會燃燒嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問，這主要是因為學(xué)生在初中時對燃燒的現(xiàn)象產(chǎn)生了定向思維，教師應(yīng)在此時加以引導(dǎo)，通過實驗擴(kuò)展燃燒的概念，使學(xué)生的思維突破原有的局限，并運用已學(xué)的知識，重新給燃燒下個定義。這樣不僅使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生們培養(yǎng)自己創(chuàng)造力的自覺性。
五、使用聯(lián)想法激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)習(xí)興趣是最現(xiàn)實、最活躍的成分，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！币虼?，對于繁多的化學(xué)知識，變學(xué)生“死記硬背”為“輕松掌握”，應(yīng)是每個化學(xué)教師努力鉆研的課題?！奥?lián)想法”便是筆者在教學(xué)中探索出的一種方法。
聯(lián)想是大腦對形象進(jìn)行加工改造或創(chuàng)造出新的形象的心理過程。這一過程在化學(xué)教學(xué)中起到了一道橋梁的作用，它把學(xué)習(xí)中那些枯燥的知識變得趣味無窮。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須首先“定標(biāo)”，即確定一組明確的教學(xué)目標(biāo)，為實施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。然而，有些老師在確定教學(xué)目標(biāo)時，僅僅把重點完全放在對教學(xué)內(nèi)容的處理上，導(dǎo)致確立的教學(xué)目標(biāo)不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學(xué)目標(biāo)，從而使得教學(xué)目標(biāo)的定位形同虛設(shè)。我們要從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在英語課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點，根據(jù)教學(xué)實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標(biāo)，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們在“定標(biāo)”時，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)（語言知識和語言技能），而且要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊(yùn)含的情感目標(biāo)。這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向。
當(dāng)然，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生成，呼喚生成的課堂。但預(yù)設(shè)和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水融，和諧共生。生成離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成。只要因勢利導(dǎo)、點撥導(dǎo)航，巧妙解決“生成”，就不會置“動態(tài)生成資源”于不顧，從而扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使教學(xué)沿著更佳的軌跡運行，達(dá)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。
二、教學(xué)活動要有效
小學(xué)生在活動中學(xué)語言，在活動中用語言，這是《人教版小學(xué)英語》教材在編寫中的一個重要特點，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過聽、說、唱、演、玩等形式學(xué)習(xí)新知，鞏固語言，活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。然而我們有時也會發(fā)現(xiàn)這些活動對本課教學(xué)沒有多大作用，看似熱鬧的課堂氣氛中，學(xué)生在活動中沒有學(xué)到有價值的東西。一些老師在設(shè)計活動時只注重活動的趣味性和學(xué)生的主體性，忽視活動的有效性，從而導(dǎo)致活動流于形式，缺乏語言運用的功能。
舉一個課例：老師在教一些生詞時，將這些單詞的圖片一一貼在黑板上，為了檢查學(xué)生對單詞的掌握程度，設(shè)計了這樣一個活動：讓學(xué)生將圖片一一貼在相應(yīng)的單詞旁邊，學(xué)生爭先恐后地貼好了，中間沒有朗讀，沒有師生間的語言交流，學(xué)生拿著圖片貼在單詞旁邊就行了，貼對的學(xué)生還得到一個獎勵。由于有獎勵的刺激，學(xué)生很積極，課堂氣氛看似熱鬧，但沒有任何學(xué)習(xí)的效果。而同樣是這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，另一位老師就采取了另外一種教學(xué)方法，他首先通過先呈現(xiàn)圖片后呈現(xiàn)單詞卡教學(xué)生說單詞，在教學(xué)過程中他隨手就將圖片放在一個同學(xué)的座位上，把單詞卡放在另一個同學(xué)的座位上，教完所有的單詞后，老師設(shè)計了這樣一個活動――“找朋友”，即有圖片的同學(xué)和有單詞卡的同學(xué)相互找到相匹配的，然后兩位同學(xué)一起讀出這個單詞，其他同學(xué)跟著他們讀出單詞。這樣的活動設(shè)計，使學(xué)生在游戲中既尋找到了樂趣又學(xué)到了知識，并且對知識加以訓(xùn)練和鞏固，起到了很好的效果。
三、教學(xué)反思要有效
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行持續(xù)的反思，并把反思導(dǎo)向深入，最終實踐教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。因此，持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位老師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”提升課堂教學(xué)的有效性更需要教師具備一種反思意識。一般來說，一堂課后教師應(yīng)反思以下幾個問題：
1.學(xué)生的參與程度高嗎？
2.學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)了嗎？
3.哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或還沒掌握？為什么？
4.教學(xué)過程中哪些活動效果好/不好？為什么？
5.為什么有的學(xué)生沒有積極參與活動？
6.學(xué)生在反饋檢測中出現(xiàn)哪些差錯？為什么？
7.對教學(xué)中的問題和失誤該采取什么措施？
8.我的教學(xué)還有哪些需要改進(jìn)的地方？
同時，還要特別在教師的教學(xué)反思中提倡專業(yè)合作精神，促進(jìn)教師有效借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量，以便以后更好地調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，為實施有效教學(xué)服務(wù)。
四、關(guān)注弱勢群體要有效
課前的預(yù)習(xí)讓接受能力快的學(xué)生能較快掌握和領(lǐng)悟新知。教師在課堂上要始終關(guān)注弱勢群體，給予更多的引導(dǎo)、表揚與鼓勵，讓他們能跟上課堂節(jié)奏，不至于“聽不懂”，避免“兩極分化”。尤其在大班教學(xué)中，極易出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，必須關(guān)注弱者，提高整體質(zhì)量。
總之，有效的課堂教學(xué)離不開一系列有效的設(shè)計。追求、提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，是小學(xué)英語教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，也是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但它的實現(xiàn)需要一個過程，需要教師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實，從而使每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.048
S著教育改革的深入開展，“科學(xué)”和“語文”“數(shù)學(xué)”等學(xué)科一樣，劃入了小學(xué)教育計劃中不可分割的一部分，得到了越來越多學(xué)校、教師及家長的重視。然而，在很多地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)，科學(xué)課程的教學(xué)工作中存在著較多的問題，嚴(yán)重影響該學(xué)科的發(fā)展，不利于學(xué)生更好地接觸到真正的“科學(xué)”。
一、小學(xué)科學(xué)的設(shè)立背景與意義
小學(xué)科學(xué)課本中所涵蓋的內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物等多個學(xué)科，一方面具有良好的科普性質(zhì)，另一方面對學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)也有著重要的啟蒙作用。在現(xiàn)今我國的教材編排中，學(xué)生在小學(xué)階段還接觸不到系統(tǒng)的物理、化學(xué)等知識，那么“科學(xué)”這一學(xué)科所起到的啟蒙效果，便不容忽視。由此可以看出，小學(xué)科學(xué)在學(xué)生的整個受教育過程中是獨一無二的，它的存在具有科普意義、啟蒙意義以及奠基意義。因此，做好小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活有著不可估量的重要作用。
二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)目的過于僵化
目前，很多學(xué)校對待科學(xué)課程比較功利，進(jìn)一步影響到老師、家長、學(xué)生對待該學(xué)科的態(tài)度。很多教師及家長更為關(guān)心期末時學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生是否對科學(xué)感興趣，是否在課堂上學(xué)到知識則往往忽視。而科學(xué)這門學(xué)科相對其他學(xué)科來說，期末分?jǐn)?shù)并不能夠直接反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如有的學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中有著對未知事物濃烈的學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)習(xí)成績并不理想，家長便會認(rèn)為學(xué)生不努力，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）教學(xué)方式陳舊單一
教學(xué)方式陳舊單一的現(xiàn)狀在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)的較為突出，特別是在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等因素的影響下，很多老師采用最傳統(tǒng)的課堂宣講式教學(xué)，難以將科學(xué)的趣味性表現(xiàn)出來。對于小學(xué)生來說，心智發(fā)育尚處于不完全的階段，平日語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科已經(jīng)帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，如果對待科學(xué)時不能夠懷著興趣自發(fā)地去學(xué)習(xí)，那么就很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果。此外，農(nóng)村地區(qū)的部分學(xué)校中，科學(xué)課程往往會由語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師兼任，在沒有進(jìn)行針對性教學(xué)研究的背景下，兼任教學(xué)所帶來的結(jié)果便是讓教學(xué)過程固化，甚至出現(xiàn)科學(xué)課程被其他課程擠壓的情況。
（三）教學(xué)思路缺乏趣味靈感
教師與學(xué)生不同，教師所擁有的知識儲備是在長達(dá)數(shù)十年的學(xué)習(xí)過程中逐漸積累起來的，具有較高的專業(yè)性與復(fù)雜性。而小學(xué)生自身的知識總量有限，對外界知識的獲取更多依靠興趣、熱情等較為感性的東西。目前一些教師在教學(xué)過程中忽略了師生所存在的這種差別，在教學(xué)思路上缺乏趣味靈感，為了活躍課堂，只是將過往的案例生搬硬套，起不到應(yīng)有的效果。這一問題在年輕教師群體中較容易出現(xiàn)，課堂教學(xué)的趣味引導(dǎo)不應(yīng)該存在于理論體系里，更應(yīng)該靈活變通于實際授課中。
三、小學(xué)科學(xué)的趣味課堂構(gòu)建
（一）引入日常生活，課前預(yù)習(xí)趣味化
從小學(xué)科學(xué)的課本內(nèi)容可以看出，該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計比較貼近日常生活，這方便了學(xué)生理解知識，也降低了課前預(yù)習(xí)的難度。在實際教學(xué)中，要利用這一優(yōu)勢，引入日常生活的小事，讓學(xué)生對某一章節(jié)的知識在學(xué)習(xí)之前便產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在《科學(xué)?小學(xué)三年級上冊》中，第二單元的內(nèi)容為“我眼里的生命世界”，便可以在課前預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生尋找自己日常生活中見到的生命體，鼓勵學(xué)生把自己認(rèn)為最喜歡的生命體帶到課堂上，并向全班同學(xué)介紹。這樣不僅成功激發(fā)了學(xué)生對生命的濃厚興趣，也鍛煉了學(xué)生在課堂上自主動手、發(fā)言的能力。
（二）加入多樣游戲，課堂實驗趣味化
小學(xué)科學(xué)的課堂，理論教學(xué)占據(jù)了50%，另外50%則屬于實驗操作。如“認(rèn)識生活中的各種材料”“土壤與生命”“植物的一生”“太陽和影子”“冷和熱”“光和色彩”等等均具有顯著的實驗性。為了最大化課堂教學(xué)的效果，可以在教學(xué)過程中加入多樣的游戲活動，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣。例如，“植物的一生”是《科學(xué)?小學(xué)三年級下冊》里面非常重要的一部分內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，可以將日常生活中所接觸到的水果、蔬菜帶入課堂，進(jìn)行趣味猜謎連線游戲（如圖），讓學(xué)生答出某一水果或蔬菜是植物的根、莖、葉、花還是果實。游戲可以從簡單到復(fù)雜，或者將易區(qū)分的植物和不易區(qū)分的植物糅雜在一起進(jìn)行連線，逐漸調(diào)動學(xué)生的回答熱情。比如蘋果是植物的果實這類簡單的問題；紅薯是植物的根則屬于相對復(fù)雜的問題。
（三）延伸豐富活動，課堂練習(xí)趣味化
課堂活動是課堂游戲的進(jìn)一步延伸，通常可以應(yīng)用于一個知識點內(nèi)容初步學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生自主練習(xí)階段。通過豐富的活動來讓課堂練習(xí)更有趣味，需要具有較為充裕的課堂時間以及較為充足的課堂空間。對部分農(nóng)村學(xué)校來說，涉及到大自然、生物圈等領(lǐng)域的知識點，則可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)校附近的“短時郊游活動”，讓開闊的自然天地，為學(xué)生提供良好的知識鞏固、練習(xí)的環(huán)境。如在三年級課本知識中，有一單元內(nèi)容涉及對天氣的認(rèn)識以及測量，極為適合在戶外活動中進(jìn)行。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，自發(fā)地對當(dāng)天或者未來幾天的天氣情況進(jìn)行統(tǒng)計、記錄，培養(yǎng)學(xué)生對外界事物的求知欲以及對新知識學(xué)習(xí)的自主性。
綜上所述，小學(xué)科學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在當(dāng)今諸多課堂教學(xué)問題下，應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)、課中授課、課堂練習(xí)等多個角度著手，通過生活化的角度，打造一個更有效率的趣味課堂。趣味永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的最大原動力，在完善的趣味課堂教學(xué)措施下，小學(xué)科學(xué)將成為一個紛繁多姿的世界，給學(xué)生一雙游覽大千世界的美麗翅膀。
參考文獻(xiàn)
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一、精選器樂，推進(jìn)器樂教學(xué)
我們在給學(xué)生選擇樂器時一定要選擇適合學(xué)生的樂器以及樂器的普及性。由于小學(xué)音樂課是綜合性的審美教育，又采用了班級課堂教學(xué)形式，因此選用的樂器應(yīng)該是簡易型的樂器。但是簡易不等于簡單，它既要易學(xué)易奏，又必須有一定的質(zhì)量保證，符合音樂審美的需要和要求?！肮び破涫?，必先利其器?！痹谄鳂方虒W(xué)中必須根據(jù)小學(xué)的實際情況來選用樂器，才能保證器樂的順利進(jìn)行。我們根據(jù)學(xué)校實際情況，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)的情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡易樂器的演奏。易教易學(xué)是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生生活，所以我們分別在音樂課中引入巴烏，因為攜帶方便，經(jīng)濟(jì)實惠,考慮到學(xué)生的購買能力，從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，我們還提倡讓學(xué)生自制簡易樂器，以達(dá)到樂器的普及。
二、巧用器樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
音樂課堂曾經(jīng)被稱作“唱歌課”，說明歌唱是音樂課上一個比較重要的環(huán)節(jié)。但不可否認(rèn)，在現(xiàn)實中有些學(xué)生因為種種原因（如聲音沙啞、音準(zhǔn)不好、音色特別等）不愛唱歌而愛樂器，他們能從演奏樂器的過程中得到音樂的熏陶從而對音樂產(chǎn)生興趣，如果教師能就勢引導(dǎo)，讓他們在自己喜歡的音樂表現(xiàn)形式中享受音樂的快樂，提高他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，也有著異曲同工之妙。
三、活用器樂，提高課堂教學(xué)的效率
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要少講精講。作為音樂教師，我曾經(jīng)很困惑：這音樂屬于技能科，老師不教，學(xué)生不會，讓教師少講，把課堂交給學(xué)生，那課堂豈不亂套？課堂效率豈不更低了？可通過慢慢的音樂教學(xué)，我突然明白了，第一節(jié)課是學(xué)生被動地參與音樂。他們雖然跟著鋼琴在唱，可實際情況卻可能是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，課堂效率當(dāng)然就低了；第二節(jié)課是學(xué)生主動地參與音樂，他們認(rèn)真細(xì)致地演奏著每一個音符，每一句旋律，這時候，他們的確成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效率自然就高了。只要我們認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)法，教師在課堂上要創(chuàng)造一切條件，盡可能地把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
四、教學(xué)方法多樣化，讓器樂教學(xué)有聲有色
器樂教學(xué)中方法是多種多樣的，把器樂教學(xué)作為一種音樂美的探索、表現(xiàn)和鑒賞過程，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器技能時，盡量避免那些枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，將器樂技巧融于音樂作品之中，通過樂器和樂曲所蘊(yùn)涵的美感來激發(fā)他們學(xué)習(xí)器樂的信心。所以在教學(xué)方法上我歸納了一下幾點：
1．器樂講解示范法：這是器樂教學(xué)新授課中常用的基本教法之一，是教師結(jié)合樂曲，簡介樂器的特點和基本演奏的方法。主要通過教師本人對器樂演奏的姿勢、指法、呼吸等要點進(jìn)行規(guī)范性的操作表演，使學(xué)生能夠通過看和聽直觀性的了解該樂器又能及時糾正學(xué)生錯誤；既方便、靈巧、有趣，又能立竿見影獲得器樂教學(xué)實效。
2．器樂綜合訓(xùn)練法：這是在以器樂為主的綜合課中常選用的基本教法之一，能將各種器樂教學(xué)手段與不同的訓(xùn)練方法有機(jī)結(jié)合起來綜合運用，培養(yǎng)與提高學(xué)生獨奏與合奏能力。能集中優(yōu)勢，用時短，收效快，便于學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的提高。
3．器樂合奏指導(dǎo)法：由于器樂教學(xué)是通過課堂集體教學(xué)形式進(jìn)行的，因此器樂練習(xí)和器樂的形式應(yīng)該以齊奏、合奏為主。這些器樂形式雖然不能像個別教學(xué)那樣可以集中精力對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，但是它不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的合奏能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的品格和在群體中的協(xié)調(diào)能力。
4．器樂演示法：只有激發(fā)學(xué)生自覺性、積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)才會取得最佳效果。當(dāng)然，器樂課堂教學(xué)也并不排斥少數(shù)有興趣愛好專長學(xué)生的能力發(fā)揮，如安排他們領(lǐng)奏、休息時請他們獨奏表演等，既滿足了這些學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，也為大家提供了相互學(xué)習(xí)和觀摩的機(jī)會。
所以在教學(xué)過程中我們想方設(shè)法給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，讓他們呢走上舞臺，通過演奏體驗成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使器樂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的有效途徑。
一、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識開放式數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵
現(xiàn)代心理認(rèn)知理論指出：初中階段，每一名學(xué)生都有著強(qiáng)烈的被需求與被尊重的心理。為此，我們在課堂教學(xué)活動中要著眼于每一名學(xué)生的個性特點與心理認(rèn)知，充分挖掘每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。這既是開放式數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵，也是其科學(xué)構(gòu)建的終極目標(biāo)。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，我們不僅要針對教材內(nèi)容實施開放式策略，更要開放學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)、多探索，運用數(shù)學(xué)的視角去審視生活中的一些難題，促進(jìn)其知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的同步發(fā)展。
譬如，講授函數(shù)知識的時候，筆者出示了這樣一道題：
三軍受命，我解放軍各部隊奮力抗戰(zhàn)救災(zāi)一線?，F(xiàn)有甲、乙兩支解放軍小分隊將救災(zāi)物資送往某重災(zāi)小鎮(zhèn)，甲隊先出發(fā)，從部隊基地到小鎮(zhèn)只有唯一通道，且路程為24km，如圖是他們行走的路線關(guān)于時間的函數(shù)圖像，四位同學(xué)觀察此函數(shù)圖像得出有關(guān)信息，其中正確的個數(shù)是（ ）
A. 1 B. 2 C. 3 D. 4
這道題，將函數(shù)知識與學(xué)生日常生活中的行程問題緊密聯(lián)系了起來，以課本知識為依托，創(chuàng)設(shè)了形象生動的社會問題情境，不但有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際能力緊密聯(lián)系在了一起，培養(yǎng)了他們的探究意識與創(chuàng)新精神。
二、以生為本，構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂的模式
有一名著名的教育家曾說：只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會促使學(xué)生實現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。也就是說，在初中數(shù)學(xué)課堂上，我們需要以生為本，創(chuàng)設(shè)構(gòu)建開放是課堂教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受為主動探究，大膽改革，積極創(chuàng)新，為學(xué)生迸發(fā)出無限的創(chuàng)新潛能與個性解放提供肥沃的土壤，展示的平臺。
譬如，筆者在講授八年級下冊“數(shù)據(jù)的波動程度”時，就把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓他們自主閱讀教材，根據(jù)教材知識及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與閱讀積累，查閱、收集相關(guān)的問題情境與數(shù)據(jù)材料，小組合作，利用極差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)學(xué)概念來判斷某組數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性。不成想，沒有了教師在課堂上條條框框的束縛，環(huán)環(huán)相扣的桎梏，他們所聯(lián)想到的問題情境涉及各行各業(yè)，顯示了當(dāng)代中學(xué)生寬闊的視野與廣博的知識積累。愛好體育的學(xué)生想到了不同乒乓球的直徑與標(biāo)準(zhǔn)要求之間的誤差，出身農(nóng)村的學(xué)生想到了農(nóng)作物株苗高低不等的長勢，還有的學(xué)生想到了自己平時的考試成績與班成績之間的比較，有的學(xué)生想到了奧運會上射擊項目每次激發(fā)時的環(huán)數(shù)……他們在完成數(shù)據(jù)分析的生活，不僅僅考慮到了數(shù)據(jù)的平均水平，更考慮到了數(shù)據(jù)的離散程度，進(jìn)而順利得出了極差的概念，突破了課堂教學(xué)的重點、難點，令教師感到非常滿意。甚至于，一名平時在課堂上極少發(fā)言的中等生在小組活動中表現(xiàn)得非常積極，還引導(dǎo)小組很快得出了“一般而言，一組數(shù)據(jù)的極差、方差或標(biāo)準(zhǔn)差越小，這組數(shù)據(jù)就越穩(wěn)定”的結(jié)論，令教師嘖嘖稱奇，大為驚嘆。
三、高效復(fù)習(xí)，升華開放式數(shù)學(xué)課堂的效率
復(fù)習(xí)課，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一種課型。它在鞏固、梳理學(xué)生已有的課堂知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等方面有著畫龍點睛般的重要作用。遺憾的是，多年以來，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂模式單調(diào)低效，無非就是做題，做題，再做題，只是“溫故”，卻沒有能夠有效地升華學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與知識體系，嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)課堂的復(fù)習(xí)效果與效率，銷蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，筆者在復(fù)習(xí)課上大膽嘗試了開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生自己歸納單元知識，總結(jié)解題方法，講解重點難點，達(dá)到了較好的課堂效果。
以“二次函數(shù)”這一單元的復(fù)習(xí)課為例，在開放的復(fù)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們不但自主歸納出二次函數(shù)的圖像、增減性，最大值、最小值，與一元二次方程和不等式之間的關(guān)系，更是列舉出了如下幾個常見題型，極具代表性：
1.已知以x為自變量的二次函數(shù)y=（m-2）x2+m2-m-2的圖像經(jīng)過原點，則m的值是______。
2.下列各圖中能表示函數(shù)和在同一坐標(biāo)系中的圖像大致是（ ）
小學(xué)生的思維處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這就決定了教師的教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的形象思維，也要關(guān)注學(xué)生的抽象思維。對于一些抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助電子白板技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動、具體、有趣的學(xué)習(xí)情境，這樣不僅可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課，為了讓學(xué)生理解“車輪為什么要做成圓形的”這一問題，借助電子白板技術(shù)，一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一只小猴先騎著一輛正方形車輪的車子前進(jìn)，小猴被顛得一上一下的，學(xué)生哄堂大笑。接著，將車輪依次換成三角形、橢圓形，學(xué)生還是笑得前俯后仰。教師提問：車輪做成這三種圖形，為什么前進(jìn)時不方便呢？車輪做成什么圖形比較好呢？學(xué)生們的思維一下子打開了。在討論、交流中，學(xué)生們得出了正確的結(jié)論。伴隨著優(yōu)美的音樂，小猴騎著圓形車輪的車平穩(wěn)前進(jìn)，大家情不自禁地鼓起掌來。在這個教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)“車輪為什么要做成圓形的”這一問題情境，借助電子白板的視頻播放功能，學(xué)生在觀看視頻的過程中，直觀、形象地理解了車輪做成圓形的，車輪上的每個點到軸心的距離都相等，這樣才能保持車平穩(wěn)前進(jìn)。輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展了學(xué)生思維。
二、妙用電子白板，搭建智慧型學(xué)習(xí)平臺
“數(shù)學(xué)是思維的體操?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不僅是知識積累的過程，也是思維探究的過程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。習(xí)題是發(fā)展學(xué)生思維的載體。傳統(tǒng)的習(xí)題呈現(xiàn)形式體現(xiàn)在靜止性，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一呈現(xiàn)形式就能使靜態(tài)的資源動態(tài)化，從而讓習(xí)題資源充盈智慧的生長力量。例如，在教學(xué)《解決問題的策略――畫圖》一課時，教師在白板上出示一個長方形，提問：把這個長方形的面積增大，有哪些方法呢？有的學(xué)生說，長不變，寬增加；有的學(xué)生說，寬不變，長增加；有的學(xué)生說，長和寬都增加。三種不同的方法體現(xiàn)了三種不同的思維狀態(tài)。在學(xué)生回答的同時，教師請學(xué)生到白板上操作，或?qū)㈤L方形的寬向右拖曳，或?qū)㈤L方形的長向下拖曳，或?qū)㈤L方形右下角拖曳。在拖曳的過程中，學(xué)生們一下子明白長方形面積的變化與長、寬之間的關(guān)系。一道原本簡單的習(xí)題，借助電子白板的拖曳功能，將靜態(tài)的思維過程動態(tài)化，從而極大地提高了課堂教學(xué)效率。
三、活用電子白板，搭建互動型學(xué)習(xí)平臺
電子白板的交互性不僅引發(fā)了教師教學(xué)方式的變革，也促動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。電子白板操作簡單，學(xué)生可以在白板上運用電子白板工具箱里的各項功能，進(jìn)行操作。學(xué)生們覺得好玩、有意思，都愿意到白板前展示、表現(xiàn)?？梢哉f，電子白板以其強(qiáng)大的交互功能，實現(xiàn)了課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動和人機(jī)互動。例如，教學(xué)《三角形面積的計算》一課，教師借助電子白板，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、自主探索三角形面積的計算公式。在白板上，讓學(xué)生先運用作圖功能，畫一個三角形，然后運用涂色、復(fù)制、平移、旋轉(zhuǎn)等功能，把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。然后組織學(xué)生通過觀察、比較、交流，研究三角形面積計算公式與平行四邊形面積計算公式之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)三角形面積公式的意義建構(gòu)。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生與白板的交互，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的積極探索、主動建構(gòu)的能力。
原來我們教師上課一會兒站在投影幕前講解，一會兒回到電腦前操作，一會兒又要到黑板上書寫。效率低，中斷思路?，F(xiàn)在，教師只要站在交互式電子白板前，所有的工作全部可通過一支電子筆完成。原來教師在課堂上花很多時間在黑板上重復(fù)書寫或繪制公式、圖表或圖形，效率低下?，F(xiàn)在海量的圖庫可以讓教師隨時調(diào)用顯示到交互式電子白板上，輕松愉快，豐富多彩。
交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合，可以在交互白板的計算機(jī)工作界面播放課件，播放各類多媒體光盤和音、視頻材料等，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、動畫庫、文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。
傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的教學(xué)課件，因其內(nèi)容無法更改而使演示過程中學(xué)生無法參與，對于一些發(fā)散型思維題，即使老師有預(yù)設(shè)但要按照學(xué)生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發(fā)性問題了。而用白板技術(shù)制作的課件，老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機(jī)界面、網(wǎng)頁上和光盤播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖，展現(xiàn)知識形成的過程，學(xué)生能與老師進(jìn)行討論，可以及時修改錯題，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動性。
二、巧用電子白板的獨特功能，使語文課堂教學(xué)化難為易
由于小學(xué)生正處于從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，他們的思維能力比較差，對于一些抽象的概念往往束手無策。電子交互白板提供了一個鮮活的互動生成過程，使所學(xué)的知識變抽象為具體，學(xué)生容易理解，并通過互動生成過程，與學(xué)生的思維過程產(chǎn)生碰撞，使內(nèi)容直觀化，解決了教學(xué)中教師難以講清，學(xué)生難以理解的內(nèi)容。
如一年級上冊的《東方明珠》，文章的第二自然段是課文的重點，學(xué)生的積極參與在此段的學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。文中有這樣一句話：這座塔，頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個巨人。這其中的“頂”、“踩”這兩個詞兒用得非常準(zhǔn)確，而“像一個巨人”的比方又打得是那樣精當(dāng)。在這里教師有必要通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，讓剛剛接觸課文學(xué)習(xí)的孩子養(yǎng)成咬文嚼字的好習(xí)慣。于是，我適時地利用了白板的特殊功能，讓學(xué)生嘗試對事先儲備好的圖片進(jìn)行放大、拉動操作，讓學(xué)生體會巨人之“巨”，體會作者遣詞造句的功力。由于電子白板的神奇演示，孩子們很自然地理解了課文，難點突破便在游戲中完成了。
三、巧用電子白板的書寫功能，使寫字教學(xué)充滿樂趣
我們都知道，對于初學(xué)鉛筆字的低年級學(xué)生來說，對筆畫（偏旁）、筆順等寫字知識以及運筆技巧掌握起來都比較困難。再加上寫字需要一個較長的、嚴(yán)格訓(xùn)練的過程，這個過程對于孩子來說是漫長的，所以大多數(shù)時間，寫字課在孩子們看來是最枯燥、最乏味的課程。我們首先要做的就是引領(lǐng)孩子走出這個心理的誤區(qū)。
新學(xué)期的第一堂寫字課，我特意用漂亮的正楷在白板上寫了一首詩，然后讓學(xué)生上臺也試著寫一寫。孩子們的興致特別高，紛紛舉手，上臺隨心所欲地畫、寫、圈，再進(jìn)行涂色，那豐富的色彩，隨意變化的線條，令學(xué)生感覺神奇了! 更令學(xué)生感到有趣的是，它竟然可以隨意擦除或者清除，簡直超過馬良的那支“神筆”！看著學(xué)生瞪大的雙眼，我知道他們已經(jīng)被我的字深深吸引，趁機(jī)我又通過大屏幕出示了幾幅我國歷代書法家的一些名作，在學(xué)生的愈來愈強(qiáng)的聲聲驚嘆中，我知道時機(jī)已經(jīng)成熟，課堂上孩子們從未像今天這樣爭先恐后地談?wù)撝约旱母惺?。我告訴他們：寫字就像蓋大樓，不僅需要磚、瓦、泥、沙、石等原材料，還需要設(shè)計師的精心設(shè)計，建筑師付出辛勤的勞動。只要用心，這樣漂亮的字會屬于每一個人，人人都會成為一名出色的建筑師，最后以大書法家王曦之從小苦練書法的flash視頻結(jié)束了這堂寫字課。在白板的幫助下寫字的興趣在孩子們心中被激發(fā)，看著孩子們躍路欲試的表情，我知道已經(jīng)成功地邁出了第一步。
四、巧用電子白板的基礎(chǔ)功能，使作文教學(xué)生動有趣
