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篇1

1.理論講授法理論講授法應(yīng)該說是使用最普遍的一種教學(xué)方法。教師講授為主，學(xué)生在整個過程中，被動接受，沒有充分的機(jī)會對所學(xué)內(nèi)容及時做出反饋。而市場營銷學(xué)又是實踐性強(qiáng)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性不易發(fā)揮，那么授課的預(yù)期效果就很難達(dá)到了。

2.多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，現(xiàn)在高校大部分的課程都使用這種教學(xué)方式。但是對于像市場營銷學(xué)這樣應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，光有理論知識是不行的，還必須有實踐性操作，這樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用，在走出校門以后，可以更快的適應(yīng)用人單位的需求。

二、實踐性教學(xué)方法的探討

在傳統(tǒng)教學(xué)方法越來越不適用的情況下，作為高職的教師，就必須探索一些新的教學(xué)方法。而實踐性教學(xué)方法有很多，在本文中主要探討以下兩種方法：

1.案例法案例法介紹。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。案例教學(xué)法是19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首創(chuàng)的。最早應(yīng)用于美國的法學(xué)院。后來哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于教育教學(xué)，取得很大成功。案例教學(xué)法本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，需要教師在教學(xué)中扮演設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)獨立思考的能力，并學(xué)會與他人協(xié)同工作，能較好地做到理論與實踐相結(jié)合。

2.案例法的組織實施第一，課前準(zhǔn)備。首先，選擇案例。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它應(yīng)該具有典型性，而且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系，蘊(yùn)含相應(yīng)的營銷理論和策略。所以教師在選擇案例時，一定要來源于實踐，選擇最為恰當(dāng)合適的案例。讓學(xué)生猶如進(jìn)入企業(yè)之中，有身臨其境的感覺，學(xué)生才會認(rèn)真的分析案例中的涉及的問題，在分析問題的過程中，獲得相應(yīng)的知識。其次，分析案例。在確定好案例后，明確案例中相關(guān)的理論知識點，圍繞知識點查找更多的關(guān)聯(lián)資料，讓案例分析可以有的放矢，更加的豐富。第二、課中實施。使用案例教學(xué)法最常用的方法就是分組討論。首先，教師進(jìn)行市場營銷學(xué)的理論知識的講授，讓學(xué)生明確這次課的目標(biāo)方向。其次，把案例發(fā)給學(xué)生，提出論題。在這個過程中要讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行分組討論。討論完成后，每個小組派代表進(jìn)行發(fā)言，表述小組學(xué)生對論題的看法，并明確解決問題的方案。在課程的最后，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個案例教學(xué)法實施的過程中，教師的作用主要是積極組織和配合。給學(xué)生提供一個活躍的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生們積極發(fā)言，暢所欲言，支持學(xué)生們的創(chuàng)新精神，不要輕易否定他們的方案。第三、課后總結(jié)。在課程結(jié)束后，教師要做好本次課的總結(jié)，分析在這個過程中，合理的地方，不足的地方，為以后的課程積累經(jīng)驗。

3.情景模擬法

篇2

二、校內(nèi)集中實踐———綜合性手工實踐與電算化實踐相結(jié)合

顯而易見，嵌入式單項實踐是綜合性實踐的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須保質(zhì)保量地獨立完成。當(dāng)然僅有單項實踐是不夠的，還不能讓學(xué)生對成本核算的各個環(huán)節(jié)有個整體性的了解，校內(nèi)集中實踐則能解決這一問題。校內(nèi)集中實踐是綜合性手工實踐與電算化實踐相結(jié)合，綜合性手工實踐安排在理論課程和單項實踐全部完成后的集中時間段內(nèi)進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生綜合知識的運用能力，同時也是對所學(xué)理論知識理解的一個升華過程。集中實踐一般安排在專門的會計實訓(xùn)室進(jìn)行，大約一周時間內(nèi)完成。電算化實踐則是在手工實踐結(jié)束之后進(jìn)行，一般安排一周時間，包括單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。電算化實踐是對手工模擬實踐的升華，它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，對所學(xué)理論知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，目的在于檢查學(xué)生的會計電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。

（一）綜合性手工實踐綜合性手工實踐是在成本會計理論課程和同步課內(nèi)實踐全部結(jié)束之后，從有關(guān)費用的歸集與分配、產(chǎn)品成本的計算、成本報表的編制到成本分析所進(jìn)行的系統(tǒng)的、全面的、完整的綜合模擬手工實踐。較之第一階段的課內(nèi)實踐來說相對集中，一般安排一周至兩周的時間。通過一段時間較集中的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目的，促使知識技能向能力轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。綜合性手工實踐通常以一家中型制造企業(yè)為例，設(shè)計不同類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并將其集中在十二月發(fā)生，在購買———生產(chǎn)———銷售三大環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)中著重生產(chǎn)過程中的成本核算，簡化財務(wù)會計的業(yè)務(wù)，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)過程中料、工、費的消耗、歸集、分配，產(chǎn)品成本計算表的編制，真正將成本會計的知識融于實訓(xùn)中，達(dá)到制造業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)的目的。綜合性手工實踐可安排16學(xué)時，具體程序大致如下：

（1）根據(jù)成本計算對象開設(shè)成本計算單或基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬，并登記各賬戶期初余額。

（2）根據(jù)模擬企業(yè)背景資料中各項相關(guān)費用的發(fā)生情況，逐一編制各種費用分配表，填制有關(guān)記賬憑證。

（3）根據(jù)記賬憑證逐筆登記有關(guān)費用明細(xì)賬戶，進(jìn)行各有關(guān)費用的歸集。

（4）根據(jù)有關(guān)費用明細(xì)賬戶歸集的費用，將各項費用按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行分配。

（5）按照模擬企業(yè)背景資料的要求，計算各成本計算對象的成本。

（6）編制成本報表，并對其進(jìn)行分析。

（二）電算化實踐綜合性手工實踐結(jié)束之后，立刻在專門機(jī)房中進(jìn)行成本會計的電算化實踐。電算化實踐是通過廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司研發(fā)的財會系列實訓(xùn)軟件來完成的，分為單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分。單項實訓(xùn)從生產(chǎn)環(huán)節(jié)料、工、費的歸集和分配到結(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)品成本，再到最后生成報表，體現(xiàn)出不同分配方法和成本計算方法對成本的影響。綜合實訓(xùn)則包括運用品種法、分步法、分批法等方法對產(chǎn)品成本的流轉(zhuǎn)、分配和歸集進(jìn)行核算。通過以上兩個階段的模擬實踐，學(xué)生一方面可以將兩種不同方式的會計實踐中所生成的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行互查對比，以驗證其正確性，并對二者操作的異同點進(jìn)行比較；另一方面還可在實踐中親身感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。

三、校外綜合實踐

高職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須將校內(nèi)模擬實踐拓展延伸至校外，呈現(xiàn)遞進(jìn)式的飛躍。而社會調(diào)查、頂崗實習(xí)等都是校外綜合實踐的有效形式。

（一）社會調(diào)查社會調(diào)查是學(xué)生利用假期或特定安排一定時間開展各種形式的專題調(diào)查并撰寫專題報告的活動。高職院?？山M織學(xué)生到經(jīng)營管理水平較高、成本費用控制較好的企業(yè)進(jìn)行專題調(diào)查，了解企業(yè)降低成本、提高成本管理水平的途徑和措施；也可組織學(xué)生到成本費用高、生產(chǎn)經(jīng)營狀況不好的虧損企業(yè)作專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)成本管理中存在的問題，并提出一些切實可行的措施和辦法，借此鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。

（二）頂崗實習(xí)頂崗實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式。通過這種形式，可以使學(xué)生了解到不同生產(chǎn)組織和工藝過程的企業(yè)是如何組織成本會計工作、進(jìn)行成本核算、編制成本報表并進(jìn)行成本分析的，這樣不僅使學(xué)生能夠?qū)Τ杀緯嬂碚撝R有個整體上的理解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去分析和解決實際問題的能力，提高其實踐動手能力，將成本會計校內(nèi)實踐技能應(yīng)用到實際工作中去。

篇3

成本會計課程涉及眾多的計算方法，比如輔助生產(chǎn)費用的分配方法有直接分配法、一次交互分配法、計劃成本分配法、順序分配法和代數(shù)分配法等五種方法，制造費用的分配有生產(chǎn)工時比例法、直接工資比例法、機(jī)器工時比例法、計劃分配率分配法等四種方法，對完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品的成本分配更是有在產(chǎn)品不計算成本法、按固定成本計算在產(chǎn)品成本法、約當(dāng)產(chǎn)量法、定額比例法等七種方法。就核算程序而言，各種方法主要包含要素費用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配、生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品與期末在產(chǎn)品之間分配等步驟。

（二）成本核算過程環(huán)環(huán)相扣,前后呼應(yīng)

縱觀成本核算方法，整體核算過程所歷經(jīng)的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的特征，任何一個環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)計算錯誤將會影響整體核算結(jié)果。比如，輔助生產(chǎn)費用歸集的數(shù)據(jù)來自要素費用分配的結(jié)果，制造費用歸集的數(shù)據(jù)來自要素費用分配和輔助生產(chǎn)費用分配的結(jié)果，完工產(chǎn)品的成本計算結(jié)果來自前面步驟中要素費用分配、輔助生產(chǎn)費用分配、制造費用分配的結(jié)果?？梢?，成本核算人員必須保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，認(rèn)真梳理各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)關(guān)系才能完成成本核算的任務(wù)，為生產(chǎn)管理提供可靠的成本一線數(shù)據(jù)。

二、成本會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）成本會計實踐教學(xué)地位不突出

成本會計課程實踐教學(xué)以提高學(xué)生的實踐能力為目的，在闡述成本會計基本理論知識基礎(chǔ)上，設(shè)置成本會計實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生核算成本的能力，從而為其將來從事相關(guān)專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。成本會計理論知識多，學(xué)習(xí)難度比較大，各高職院校對實踐教學(xué)重視不夠，普遍做法是安排大量的課堂理論授課，穿插實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有將成本會計實踐實訓(xùn)單獨設(shè)置成一門課程，只是作為理論教學(xué)的一部分。例如，有的學(xué)校成本會計課程每學(xué)期64個總課時，理論教學(xué)48，實踐教學(xué)16，更有甚者，實踐教學(xué)的16課時往往是在課程大綱中所列示，學(xué)期教學(xué)中容易被理論教學(xué)擠占，實踐環(huán)節(jié)流于形式。這樣做的后果是學(xué)生期末考試應(yīng)試能力比較強(qiáng)，但是成本核算崗位應(yīng)有的職業(yè)能力鍛煉少，這種培養(yǎng)模式與高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

（二）成本會計實踐教學(xué)模式僵化

當(dāng)前，成本會計理論教學(xué)中大都運用多媒體課件教學(xué)，改變了“講授+板書”的陳舊模式，但是形式的改變并不意味著授課效果的改善。大多高職院校是在第三學(xué)期開設(shè)成本會計課程，雖然有了一年的會計基礎(chǔ)知識的積累，但多數(shù)學(xué)生缺乏企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，僅是學(xué)會了如何運用會計科目做出會計分錄，書面處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，無法形成企業(yè)立體化工作場景，對待成本會計，難以理解成本核算程序，難以從復(fù)雜枯燥的各類成本核算單據(jù)中發(fā)現(xiàn)明顯的勾稽關(guān)系，這必然影響學(xué)習(xí)效果。

（三）成本會計實踐教學(xué)資料陳舊

有的高職院校成本會計教學(xué)中不但教學(xué)模式單一、僵化，還存在課程理論教學(xué)內(nèi)容繁多的現(xiàn)象，在此情況下，運用的成本核算實踐教材依舊停留在理論教科書上的課后習(xí)題的解答層面，加之課時受限，有些資料缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師無法一一解答成本核算習(xí)題，這樣的實踐教學(xué)與實際成本核算工作相差較遠(yuǎn)，難以展現(xiàn)成本核算的體系以及核算方法的程序性,實踐教學(xué)退變?yōu)檎n后作業(yè)，難以稱之為真正的實踐。

（四）成本會計實踐教學(xué)師資嚴(yán)重匱乏

從目前很多高職院校成本會計教學(xué)團(tuán)隊的現(xiàn)狀看，專任教師缺乏實踐工作經(jīng)驗，不具備企業(yè)會計、審計實際從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實踐技能的教師必定難以培養(yǎng)社會和企業(yè)所需的技能型人才。

三、完善成本會計實踐教學(xué)新思路

針對高職院校成本會計實踐教學(xué)中存在的上述問題，筆者從工作實踐出發(fā)，提出實踐教學(xué)改革新思路。

（一）提高對成本會計實踐教學(xué)的重視程度

“教高16號文件”中明確提出，高職人才培養(yǎng)模式中實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重。在此文件精神指引下，高職院校應(yīng)立足本校實際，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，充分認(rèn)識實踐教學(xué)在教學(xué)體系中的地位。就成本會計課程而言，應(yīng)加大實踐教學(xué)課時并將實踐教學(xué)落到實處，例如64課時的成本會計教學(xué)總課時中，實踐教學(xué)占到50%的比例，在條件成熟時，還可以嘗試獨立開設(shè)成本核算實踐課程，建議課時48課時。

（二）拓展成本會計實踐教學(xué)形式

高職院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)模式方面注重運用案例分析法、虛擬角色設(shè)定法等新的教學(xué)方法和手段。有計劃地安排學(xué)生到制造業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，參觀企業(yè)工藝流程，學(xué)習(xí)成本形成過程，觀摩企業(yè)成本會計人員賬務(wù)處理流程，明確成本核算崗位的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)信念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度。校內(nèi)實踐教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的訓(xùn)練課后習(xí)題的做法，搭建仿真原始憑證、記賬憑證和賬簿平臺，使學(xué)生了解并填列成本核算工作實踐中的單據(jù)、賬簿樣本，真正落實成本核算崗位職責(zé)要求，縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離。目前，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院財經(jīng)系成本核算課程組正在進(jìn)行成本會計實踐教學(xué)形式的改革，由行業(yè)企業(yè)專家與課程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建立多元化課程開發(fā)小組，通過座談、訪談等形式，明確崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求，將企業(yè)成本會計崗位工作的資源與企業(yè)對學(xué)生會計職業(yè)能力的需求直接引入課程建設(shè)開發(fā)過程，共同編寫了實訓(xùn)教材，以大量仿真的原始憑證、記賬憑證代替了傳統(tǒng)教材堆砌文字的實訓(xùn)類型，既有與該課程理論教學(xué)同步的實訓(xùn)，有利于學(xué)生及時掌握制造業(yè)成本核算工作，也有該課程綜合實訓(xùn)，有利于學(xué)生融會貫通，系統(tǒng)握制造業(yè)企業(yè)成本核算的技能，為勝任成本核算崗位打下堅實基礎(chǔ)。

（三）完善成本實踐教學(xué)內(nèi)容

高職院校的成本會計教材必須有別于本科院校，應(yīng)遵循高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容難度，按照“必需、夠用”之原則選取教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。教師應(yīng)按照“基于工作過程系統(tǒng)化”課程的開發(fā)理念，立足企業(yè)成本核算崗位調(diào)研，對課程進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計。成本實踐教學(xué)內(nèi)容可圍繞“成本核算準(zhǔn)備工作”、“品種法核算產(chǎn)品成本”、“分批法核算產(chǎn)品成本”、“分步法核算產(chǎn)品成本”、“分類法核算產(chǎn)品成本”、“定額法核算產(chǎn)品成本”、“成本分析”，分別設(shè)置實訓(xùn)項目，每個項目根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計“業(yè)務(wù)操作實訓(xùn)”、“綜合實訓(xùn)”等內(nèi)容。實施教學(xué)中，教師應(yīng)樹立全局觀念，注重課程體系的有效銜接，改變每個實訓(xùn)項目分散、孤立的狀況。除了手工核算方式，高職成本會計教師還應(yīng)積極拓展網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)成本核算軟件，構(gòu)建體系緊密、合理的實踐實訓(xùn)系統(tǒng)，重點訓(xùn)練品種法、分批法、分步法等基本成本核算方法，在核算成本的基礎(chǔ)上，編制分析相關(guān)的成本報表，滿足企業(yè)對成本核算崗位的知識和能力需求。只有教學(xué)內(nèi)容不斷歸納和完善才能在專業(yè)課程體系中循序漸進(jìn)地擴(kuò)大實踐教學(xué)的分量，否則既要加大實踐教學(xué)力度又要完成教學(xué)內(nèi)容，必然加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

（四）強(qiáng)化內(nèi)涵，培養(yǎng)“雙師型”成本會計實踐指導(dǎo)教師

實踐教學(xué)教師師資力量薄弱的現(xiàn)狀已經(jīng)引起各大高職院校的重視，學(xué)校也積極尋求校企合作，積極引進(jìn)企業(yè)一線會計核算人才參與到實踐實訓(xùn)教學(xué)中。但企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)效益的考慮，不愿派遣員工全程參與學(xué)校實踐實訓(xùn)過程，加之企業(yè)人才大都不具備教師資格，沒有教師授課的經(jīng)驗，可能導(dǎo)致實踐知識無法有效傳輸給學(xué)生的結(jié)果。對學(xué)校來講，行之有效的做法是推動教師走出學(xué)校，鼓勵教師去往企業(yè)一線相應(yīng)崗位實習(xí)鍛煉，不斷提高實踐教學(xué)能力，培養(yǎng)自己的教師成為“雙師型”教師。此外，高職院校還應(yīng)考慮加強(qiáng)“校際合作”，加強(qiáng)院校之間的合作，互聘既有企業(yè)實踐經(jīng)驗又有教學(xué)實力的教師，實現(xiàn)人才共享，共同推動高職教育的發(fā)展。

篇4

[作者簡介]彭華（1978- ），女，河南南陽人，黃河科技學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士，研究方向為高等教育管理。（河南 鄭州 450000）

[基金項目]本文系教育部2011年人文社會科學(xué)研究項目“基于WSR方法論的本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：11YJC880051）和2012年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“河南地方高校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究”（項目批準(zhǔn)號：2012-GH-180）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0058-02

綜合國力很大程度上依靠的是科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步和國家素質(zhì)的提升，高校的任務(wù)不僅僅局限于傳授知識，還肩負(fù)著培養(yǎng)高科技人才、提升全民族素質(zhì)的重任。而高校主要的教育責(zé)任是由教師來承擔(dān)的，所以高校的師資隊伍構(gòu)建關(guān)系著整體的教育質(zhì)量和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，提高高校的師資隊伍水平，有利于高校在激烈的競爭中立于不敗之地。我國教育近些年來經(jīng)過不斷的改革，高校的師資力量有了明顯的提高，但是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，知識經(jīng)濟(jì)理念不斷深入人心，科技快速發(fā)展，高校的改革需要向著更深層次推進(jìn)。不可否認(rèn)，我國高校在不斷改革和發(fā)展過程中，其師資隊伍建設(shè)出現(xiàn)了許多問題，目前我們需要對這些問題進(jìn)行分析和改進(jìn)，以期促進(jìn)高校的改革與發(fā)展。

一、我國高校在師資隊伍構(gòu)建與管理過程中所出現(xiàn)的問題

1.師資隊伍的素質(zhì)不平均，高校教師的職稱結(jié)構(gòu)存在弊端。目前，我國很多高校的教師存在知識體系陳舊、課堂缺乏活躍氣氛、教師的創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)象。教師的素質(zhì)也參差不齊，其整體素質(zhì)都有待于提高。高校當(dāng)中的支撐結(jié)構(gòu)也存在很大的問題，在正常情況之下，高校師資隊伍中教授、副教授、講師和助教的構(gòu)成比例要按照1∶2∶4∶3來構(gòu)建，但是目前很多高校師資隊伍的構(gòu)建出現(xiàn)過分追求高職稱人才的現(xiàn)象，高級職稱的職務(wù)人員比例偏高，中間師資力量薄弱，這樣對高校的學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

2.高校教師的來源結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步完善，師資的年齡結(jié)構(gòu)需要調(diào)整?，F(xiàn)階段，我國高校的師資隊伍來源中存在教師子女頂替進(jìn)入高校執(zhí)教的現(xiàn)象，教師之間缺乏競爭，在高校當(dāng)中還存在畢業(yè)生留校擔(dān)任教師的現(xiàn)象，這就加大了師資競爭的不公平性，不利于高校學(xué)術(shù)思想的構(gòu)建和教育質(zhì)量的進(jìn)步。在高校教師中，高級職稱者越來越多地出現(xiàn)了老齡化的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，我國高校教授中年齡在55歲以上的占到了55%，年齡在45～55歲之間的占10%，而年齡在45歲以下的僅僅占到20%。照這種趨勢發(fā)展下去的話，未來的五年時間內(nèi)，近70%的教授和科研人員要退出高校師資隊伍，高校急需年輕的教師進(jìn)行補(bǔ)充。所以高校要注重青年教師的培養(yǎng)，使之盡快地成長來充實高校教師隊伍。

3.高校的學(xué)歷結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重問題，年輕教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。在高校的教師隊伍當(dāng)中，研究生以上學(xué)歷的人員比例依然偏低，高校急需高學(xué)歷的人員來擔(dān)任高校教師，只有這樣才能夠迅速提高高校的教育質(zhì)量，提高辦學(xué)層次。年輕教師是高校發(fā)展的動力，也是高校師資隊伍的主力，但是現(xiàn)在許多高校出現(xiàn)了嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象，高校年輕教師時常在外兼職、出國不歸、改變行業(yè)等。許多任職于高校內(nèi)的高學(xué)歷年輕教師也有了轉(zhuǎn)行的意圖，這些都造成了我國高校年輕教師嚴(yán)重流失，各高校應(yīng)當(dāng)提高重視程度。

4.高校教師隊伍中出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，教師培養(yǎng)經(jīng)費不足。在我國的高校教師隊伍當(dāng)中，年齡在50歲以下的學(xué)科帶頭人少之又少，多半都是50歲以上的，這樣發(fā)展下去，學(xué)科帶頭人會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，將會嚴(yán)重影響高校學(xué)科的發(fā)展。另外，高校對于教師的培養(yǎng)經(jīng)費投入不足，從我國高校目前的現(xiàn)狀來看，師資培訓(xùn)進(jìn)修經(jīng)費緊張，且教師的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)重，正常培訓(xùn)進(jìn)修的時間不斷被縮減等，造成了目前教師知識面狹窄、學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、知識老化，嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)和科研的質(zhì)量。

5.教師職稱評定制度存在弊端，考核機(jī)制不完善。多年以來，我國高校在教師職稱評定過程當(dāng)中的研究成果多由教師所的數(shù)量和質(zhì)量決定，忽視了要把理論成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，而且職稱的評定是終身制的，導(dǎo)致高校的教師只注重學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，不注重科研的實際需要，有些教師的視野比較狹窄，把培訓(xùn)的機(jī)會當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)。這些都直接導(dǎo)致教師教育質(zhì)量得不到提高，教師的知識構(gòu)成達(dá)不到高校教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

6.高校教師的配備不合理，工資報酬偏低。在我國，非教學(xué)人員在高校當(dāng)中占有相當(dāng)大的比例。目前，我國高校教師的工資水平較之其他社會腦力勞動者沒有優(yōu)勢。改革開放以后，我國高校教師的工資水平并沒有與經(jīng)濟(jì)增長相適應(yīng)，高校教師的物質(zhì)生活水平與其他行業(yè)相比也處于劣勢，這就直接導(dǎo)致許多青年教師在擇業(yè)時選擇其他行業(yè)，而忽視高校教師的行業(yè)。

二、解決高校師資隊伍構(gòu)建與管理問題的途徑

1.根據(jù)師資隊伍的實際情況，制訂切實可行的師資培養(yǎng)方案。（1）建設(shè)各學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊。當(dāng)代高校的各個學(xué)科之間都能夠相互聯(lián)系、相互滲透，新的學(xué)科也在不斷地產(chǎn)生，高校應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的管理和組織模式，建立各學(xué)科專業(yè)化的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，通過理論創(chuàng)新，創(chuàng)造出全新的學(xué)術(shù)成果，在學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)隊的內(nèi)部應(yīng)當(dāng)采用相互合作與競爭的機(jī)制，以學(xué)科帶頭人為中心，積極開展學(xué)術(shù)交流活動，在學(xué)術(shù)團(tuán)隊的內(nèi)部要形成完善的激勵機(jī)制，鼓勵高校的教師積極進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。高校對于薄弱學(xué)科，尤其是學(xué)科帶頭人出現(xiàn)斷層的“瀕危”學(xué)科，更加應(yīng)該予以政策上的傾斜。一是選拔和培養(yǎng)有前途的中青年教師，給予特別關(guān)注和支持；二是對科研設(shè)施和條件進(jìn)行升級換代，進(jìn)行必要的財政支持，使年輕教師可以迅速健康地成長，把人才斷層的現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)。（2）拓寬師資隊伍來源渠道，提高師資隊伍來源的素質(zhì)。在招攬高學(xué)歷人才方面，高校應(yīng)當(dāng)抓重點、有步驟地進(jìn)行，校、院兩級必須制定出接納優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)惠政策，比如實際的科研經(jīng)費問題、住房問題、安家費、配偶工作及其子女升學(xué)和工作條件等實際問題，高校應(yīng)該創(chuàng)造出一個適宜招納人才的工作和生活環(huán)境，這樣才可以找到更多的優(yōu)秀人才來充實高校的師資隊伍，對于高校內(nèi)部的教師要進(jìn)行合理的師資資源配置，實現(xiàn)教師的優(yōu)化組合。高校也可以適當(dāng)?shù)赝庹{(diào)一部分教師來對本校的師資團(tuán)隊進(jìn)行合理補(bǔ)充，但是高校要嚴(yán)格控制外調(diào)教師的比例，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，旨在提升高校師資隊伍整體的水平。同時，還可以從企業(yè)以及社會當(dāng)中引進(jìn)一些基礎(chǔ)扎實、有豐富實踐經(jīng)驗的人員進(jìn)入高校的師資隊伍當(dāng)中，這樣既可以彌補(bǔ)高校實踐型教師數(shù)量的不足，還可以加強(qiáng)高校與社會之間的聯(lián)系，更有利于高校的學(xué)科建設(shè)。（3）提升師資隊伍的自身素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)該調(diào)動教師的積極性，選拔和培養(yǎng)中青年教師，并鼓勵他們在職攻讀碩士和博士，提高自身的業(yè)務(wù)水平和個人修養(yǎng)，高校應(yīng)當(dāng)定期對高校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使他們能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，了解本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)成果，從而能夠與時俱進(jìn)。高?？梢远ㄆ谂e辦一些類似于學(xué)科專業(yè)知識競賽的活動，以賽代練，這樣既可以促進(jìn)高校教師不斷加深自身的學(xué)科專業(yè)知識，又可以活躍高校的學(xué)術(shù)氣氛。高校還可以組織教師觀摩一些專業(yè)課程的講座，或是一些特級教師教學(xué)的錄像，通過觀摩可以使高校教師不斷改進(jìn)自身的教育方式，提升自己的教學(xué)能力，從而提升師資隊伍的整體素質(zhì)水平。

2.引進(jìn)教師競爭上崗機(jī)制，優(yōu)化師資隊伍的配置。首先，應(yīng)該注重青年教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，對“入?！遍T檻進(jìn)行高設(shè)置，保證后備教師的來源層次和學(xué)術(shù)水平，做到后備充裕。在改革開放的初期，我國高校面臨著人才培養(yǎng)斷層、師資隊伍建設(shè)無從談起的問題，高校引進(jìn)了一大批本科生充實高校師資隊伍，暫時解決了教師不足的問題?？墒前殡S著高等教育的發(fā)展和普及，高校師資隊伍已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的走向，不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢，給高校的師資隊伍建設(shè)也提出了嚴(yán)峻的考驗。為此，我國教育部開始嚴(yán)把高校教師進(jìn)校關(guān)，將其高標(biāo)準(zhǔn)放在了進(jìn)校時的學(xué)歷和學(xué)位上，使高校教師在進(jìn)校前就完成了高學(xué)歷高學(xué)位的教育。其次，應(yīng)當(dāng)建立完善的考核與監(jiān)督機(jī)制，制訂明確的教師培養(yǎng)計劃與方案，旨在增強(qiáng)青年教師的職業(yè)道德、理念品質(zhì)和對事業(yè)的責(zé)任心。擺正他們的工作態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。高校還應(yīng)當(dāng)建立健全自身監(jiān)督管理機(jī)制，對學(xué)校教師進(jìn)行檢查、監(jiān)督與評價，做好高校教師職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)理念的評價工作。

3.完善教師職稱評定制度。高校教師的職稱評定要拋棄以往的陳規(guī)陋習(xí)，應(yīng)該形成公開公平、自由競爭、學(xué)術(shù)第一、教學(xué)相輔的合理評價體系，切實做到以學(xué)術(shù)水平為職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)，切實調(diào)動和激發(fā)教師們的學(xué)術(shù)科研興趣，使教學(xué)、科研和能力相輔相成，促進(jìn)教師自我科研和自我學(xué)術(shù)水平的提升。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的不同特點，設(shè)立不同的職稱評定條件，不要把所有學(xué)科的職稱評定一概而論，在職稱評定的過程當(dāng)中，要充分體現(xiàn)以人為本的原則，公開職稱評定的過程，完善我國的職稱評定機(jī)制。應(yīng)當(dāng)由專門的評審專家去負(fù)責(zé)職稱評定的監(jiān)督與執(zhí)行工作，對職稱評定過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正，以防有些人進(jìn)行暗箱操作。要進(jìn)一步規(guī)范職稱論文的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，不但要看到論文所發(fā)刊物的級別，還要綜合評價學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，看其是否具有實用性。在對論文質(zhì)量進(jìn)行鑒定的時候應(yīng)當(dāng)采取一個完善、規(guī)范的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，使得高校教師的職稱評定更加系統(tǒng)化。高校還應(yīng)當(dāng)努力加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信建設(shè)，對于所出現(xiàn)的學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)造假問題應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅處理，努力構(gòu)建一個誠信公平的職稱評定平臺。另外，在學(xué)術(shù)評定的過程當(dāng)中要盡可能地減少行政的干預(yù)，只有這樣才能夠真正地實現(xiàn)職稱評定的公平與民主。國家還應(yīng)當(dāng)多興辦一些學(xué)術(shù)性的刊物，這樣才能夠給高校教師發(fā)表學(xué)術(shù)性論文更大的選擇余地，也能促進(jìn)刊物之間進(jìn)行市場競爭，不好的刊物就會被市場所淘汰，這樣也有利于減少學(xué)術(shù)造假與學(xué)術(shù)腐敗的問題。

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提升師資隊伍水平。教師進(jìn)修和提高是教師應(yīng)盡的義務(wù)，也是師資隊伍水平提高的必要途徑，當(dāng)今世界處于知識經(jīng)濟(jì)快速變革的年代，知識更新?lián)Q代時間短、周期快，高校對教師的進(jìn)修培訓(xùn)應(yīng)該經(jīng)?；椭贫然饨處煂I(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗對我國教師隊伍的建設(shè)有著很大的借鑒意義。在高校教師培訓(xùn)的過程當(dāng)中，不僅包括專業(yè)知識方面的培訓(xùn)，而且還要有道德方面的培訓(xùn)，要不斷提升高校教師的師德和形象，為高校學(xué)生樹立一個良好的示范。高校教師的師德主要包括教師的思想觀念、道德品質(zhì)、職業(yè)精神等方面的內(nèi)容，合格的高校教師應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的人生觀、世界觀與價值觀，并且具有無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。高校應(yīng)當(dāng)定期對高校教師進(jìn)行師德方面的教育和培訓(xùn)，努力促進(jìn)他們?nèi)嫣嵘陨淼乃刭|(zhì)。另外，高校應(yīng)當(dāng)制訂系統(tǒng)完善的教師師德培養(yǎng)方案，要把教師的師德培訓(xùn)作為高校教師日常培訓(xùn)的一部分，對于新上崗的高校教師要把對他們的師德教育作為培訓(xùn)重點。要樹立明確的獎懲機(jī)制，對師德優(yōu)秀的高校教師應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)的獎勵，以增強(qiáng)其榮譽(yù)感。高校的師德評選應(yīng)當(dāng)與教師的職稱、晉升以及高校其他榮譽(yù)的評選掛鉤。高校也可以建立相應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制，對于高校教師的師德進(jìn)行監(jiān)督，定期讓大學(xué)生對高校教師進(jìn)行師德方面的評價，督促高校教師要嚴(yán)于律己，不斷完善自己的道德素質(zhì)，從而全面提升高校師資隊伍的水平。

目前，我國高校師資隊伍建設(shè)與管理中還存在很多的問題與不足，這是高等教育改革進(jìn)程中不可避免的環(huán)節(jié)。關(guān)鍵在于我們要直面問題，找出原因所在，并進(jìn)行有效的化解，高等教育的改革才可以順利地進(jìn)行。因此，構(gòu)建一支高素質(zhì)的高校師資隊伍不單單是教師的個人問題，更多的是師資管理的問題，所以師資隊伍建設(shè)的問題應(yīng)該引起高校有關(guān)部門的高度重視。

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篇5

目前, 我國已加入《華盛頓協(xié)議》, 本科工程教育認(rèn)證體系日益完善。高職層面的工程教育規(guī)模較大, 卻處于相對封閉的狀態(tài), 還沒有加入針對“工程技術(shù)專家”認(rèn)證的《悉尼協(xié)議》。近年來, 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展和“一帶一路”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的提出, 需要高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才的國際流動能力?！断つ釁f(xié)議》是工程教育與工程師國際互認(rèn)體系的重要組成部分, 我國高職院校參與此項認(rèn)證已成為必然趨勢。成果導(dǎo)向教育是《悉尼協(xié)議》認(rèn)證的關(guān)鍵核心理念, 它已成為高職院校教育改革的重要研究方向。同時研究發(fā)現(xiàn), 目前困擾高職院校教育質(zhì)量的重要問題是長期以來形成的不良學(xué)風(fēng), 而高職院校的學(xué)風(fēng)問題必須從理念與制度上著手解決。所以基于成果導(dǎo)向教育理念健全學(xué)風(fēng)建設(shè)制度, 構(gòu)建新的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式極具現(xiàn)實意義。

1 高職院校的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及存在的問題

學(xué)風(fēng)是學(xué)生“知、情、意、行”等在學(xué)習(xí)問題上的綜合表現(xiàn), 是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣與狀態(tài)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有助于教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的和動機(jī), 養(yǎng)成科學(xué)的思維方式, 培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此, 學(xué)風(fēng)建設(shè)工作是學(xué)校的基本任務(wù)。隨著“中國制造2025”口號的提出, 高職院校的發(fā)展越來越受到國家、社會及人民的重視, 培養(yǎng)出高水平的高職人才成為復(fù)興我國制造業(yè)的重中之重, 而高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是決定其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從整體上看, 我國高職院校的學(xué)風(fēng)情況并不理想, 主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 生源基礎(chǔ)較差

在高校擴(kuò)招及部分院校實施單獨招生之后, 高職院校的整體生源層次不高, 主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我控制能力方面。學(xué)習(xí)能力差會使學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏, 面對較難課程 (如高數(shù)、英語、力學(xué)等) 時學(xué)生望而卻步;沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 讓部分學(xué)生把不認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)成很平常、沒什么大不了且一向如此的事情;而缺乏足夠的自控能力, 則讓某些學(xué)生過分沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、影視小說及戀愛中不能自拔, 這些問題都在無形中破壞了學(xué)風(fēng)。

1.2 學(xué)風(fēng)建設(shè)制度尚不完善

由于高職學(xué)生自律性不強(qiáng), 僅靠學(xué)校及教師的感召與學(xué)生的自覺, 難以達(dá)到優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)效果。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程, 涉及到教育理念和學(xué)風(fēng)建設(shè)的整體思路、模式、途徑和措施等, 必須依靠相關(guān)學(xué)風(fēng)制度來約束。只有通過制度建設(shè), 才能更好地解決學(xué)風(fēng)建設(shè)問題, 讓學(xué)生明白高職院校并不是隨便就能達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的, 可以“寬進(jìn)”, 但必須“嚴(yán)出”。

1.3 學(xué)生缺乏專業(yè)及職業(yè)的自信力

高職院校的學(xué)生多數(shù)對學(xué)習(xí)缺乏自信, 由此而產(chǎn)生自暴自棄心理, 使學(xué)生畏懼甚至是厭煩學(xué)習(xí)。與本科院校相比, 專業(yè)水平及未來的職業(yè)發(fā)展也讓高職學(xué)生缺乏足夠的信心。高職學(xué)生沒有意識到自身職業(yè)的重要性及發(fā)展?jié)摿? 在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生迷茫等情緒。

2 成果導(dǎo)向教育理念對于高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義

成果導(dǎo)向教育 (Outcome based education, 簡稱OBE, 亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育) 作為一種先進(jìn)的教育理念[1], 已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。目前, 我國高職院校正努力申請通過國際工程專業(yè)教育認(rèn)證體系之一的《悉尼協(xié)議》認(rèn)證, 采用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè), 具有現(xiàn)實意義。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn), 高職院校學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上差異較大, 其中學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生多出自校級、二級分院班級內(nèi)的學(xué)生干部;而在普通學(xué)生中普通存在“混證”, 學(xué)業(yè)出彩渴望不足的現(xiàn)象。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)讓每個學(xué)生都成功出彩, 擴(kuò)大成功機(jī)會, 激起學(xué)生成功渴望。成果導(dǎo)向是一種以學(xué)生為中心的教育理念, 強(qiáng)調(diào)能力本位, 緊緊圍繞學(xué)生能力的提升設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與過程, 讓每個學(xué)生都能體會能力提升的喜悅, 都享有學(xué)業(yè)出彩的機(jī)會。學(xué)風(fēng)建設(shè)主要體現(xiàn)在學(xué)校宏觀學(xué)習(xí)風(fēng)氣的提升上面, 通過以成果導(dǎo)向理念進(jìn)行的學(xué)風(fēng)建設(shè), 有利于全面提高高職院校學(xué)習(xí)風(fēng)氣, 讓學(xué)風(fēng)建設(shè)真正落實到每個學(xué)生身上。通過能力的逐步提升, 可樹立起學(xué)生的專業(yè)自信及職業(yè)自信。另外, 成果導(dǎo)向注重評價機(jī)制的建立, 其特有的多元化評價機(jī)制有助于對學(xué)風(fēng)建設(shè)制度層面的補(bǔ)充與完善。

3 基于成果導(dǎo)向教育理念開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體措施

成果導(dǎo)向教育范例的內(nèi)涵在于期待所有學(xué)生成為真正且成功的學(xué)習(xí)者, 把培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)作為學(xué)生思想政治工作的永恒主題, 堅持以學(xué)生為本, 以思想教育和正面引導(dǎo)為切入點, 以規(guī)范管理和嚴(yán)格控制為著力點, 從制度導(dǎo)向、行為約束、過程控制、效果評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手, 齊抓共管、標(biāo)本兼治, 促進(jìn)學(xué)生行為養(yǎng)成, 建立學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制。

3.1 健全學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)章制度

學(xué)院以“讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí), 提升學(xué)生核心能力”為學(xué)風(fēng)建設(shè)總體目標(biāo), 以學(xué)風(fēng)建設(shè)為龍頭, 以增強(qiáng)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和育人意識為基礎(chǔ), 以教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度為核心, 以大學(xué)生涯設(shè)計和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為抓手, 以班級建設(shè)和公寓管理為重點, 以制度建設(shè)為保障, 著力構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制。

由于成果導(dǎo)向教育理念注重學(xué)生的學(xué)業(yè)過程表現(xiàn), 所以黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院嚴(yán)格把控學(xué)生的課堂表現(xiàn)。為此特設(shè)立《黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院課堂管理規(guī)定》, 對學(xué)生在上課時睡覺、玩手機(jī)、吃零食等各項違反課堂管理規(guī)定的行為給予相應(yīng)處罰。成果導(dǎo)向教育理念要求有詳細(xì)的考評標(biāo)準(zhǔn), 故制訂《黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院學(xué)業(yè)表現(xiàn)評定辦法》, 評定學(xué)生總體學(xué)業(yè)表現(xiàn), 并建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制, 通過對學(xué)生考勤、成績、學(xué)籍異動、紀(jì)律處分和畢業(yè)審核全程監(jiān)控, 進(jìn)行綜合素質(zhì)測評。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、科研成果、競賽獲獎和文體活動等方面進(jìn)行量化計分, 全面評價學(xué)生的在校表現(xiàn)。評價結(jié)果將與學(xué)生評獎評優(yōu)及推薦實習(xí)就業(yè)單位掛鉤。通過學(xué)風(fēng)制度的建立與完善, 讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的心中占領(lǐng)制高點。

3.2 構(gòu)建齊抓共管的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作格局

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心, 教師作為教學(xué)活動的組織者與管理者, 即從教師“怎么教”變成了學(xué)生“怎么學(xué)”, 所以需要加大力度改變學(xué)生的“學(xué)法”。同時學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、任課教師及輔導(dǎo)員也需要改變傳統(tǒng)工作思路, 加強(qiáng)責(zé)任意識, 在堅持以原有的學(xué)生“四率”管理為主要抓手的同時, 加強(qiáng)聯(lián)合深入課堂、寢室開展學(xué)風(fēng)檢查的力度, 重點檢查遲到、早退、晚歸和曠課等情況。成立學(xué)風(fēng)督導(dǎo)組, 分管學(xué)生工作、教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)第一責(zé)任人;輔導(dǎo)員為直接責(zé)任人, 負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)風(fēng)建設(shè), 保證學(xué)風(fēng)建設(shè)責(zé)任落到實處。實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊主抓學(xué)生技能大賽工作, 在學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制基礎(chǔ)上, 優(yōu)選學(xué)生參加省級、國家級技能大賽。建立起“校、省、國”三級專業(yè)技能大賽籌備體系, 以此增加學(xué)生的專業(yè)競爭意識, 促使學(xué)生不斷挖掘自身潛能, 同時了解行業(yè)前沿技術(shù)與工藝, 開拓職業(yè)視野。

4 取得的成效

通過以上學(xué)風(fēng)建設(shè)措施, 廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不斷增強(qiáng), 學(xué)生上課的到課率、自習(xí)出勤率、圖書館資源利用率均有提高。主要表現(xiàn)在:1) 考試違紀(jì)率逐年下降。2015年學(xué)生考試違紀(jì)率低于0.05%, 違紀(jì)人數(shù)同比2013年減少50%。2) 學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。近兩年學(xué)生專升本報名人數(shù)逐年增加, 專升本的升學(xué)率同比2015年增加26%;英語二級半、四級與計算機(jī)等級通過率同比2013年提高20.60%。3) 實行學(xué)業(yè)預(yù)警, 有效地降低了補(bǔ)考率和延修率。2015年同比2013年, 在校生預(yù)警比例減少1.80%, 畢業(yè)年級補(bǔ)考人數(shù)減少0.13%, 降級學(xué)生人數(shù)減少0.31%。4) 學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)激發(fā)出了學(xué)生身上無窮的創(chuàng)造潛能, 并在各級大賽中大放異彩。如工程造價專業(yè)學(xué)生李一鳴憑借智能家居項目獲得全省首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽一等獎。同時在教師指導(dǎo)下主動發(fā)起了一系列課外創(chuàng)意制作活動, 其中“變形金剛焊接機(jī)器人”等代表作品均在省級大賽中獲一等獎。

5 結(jié)論

篇6

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0067-03

高職院校學(xué)生文字功底普遍較差、理論理解能力較弱，善于動手操作，而“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“概論”課程）又具有較強(qiáng)的政治性、學(xué)術(shù)性、理論性、抽象性，二者的矛盾使得“概論”課程教學(xué)面臨“到課”率低、“抬頭”率低的尷尬局面。要解決這一問題，應(yīng)整合教材資源，讓現(xiàn)實和理論結(jié)合起來，在提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的過程中，構(gòu)建“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對國家和社會生活在宏觀方面了解，在中觀方面分析，在微觀方面促進(jìn)個體思想轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，提高“概論”課程的教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)教育的效果。

一、高職學(xué)生的特點和“概論”課程教學(xué)困境

高等職業(yè)院校是按照國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)提供5B級課程的，以培養(yǎng)技術(shù)、技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)的，以應(yīng)用和教學(xué)為主要功能的高校。國家對于高職院校的教育目標(biāo)定位決定了高職院校的課程建設(shè)要緊密聯(lián)系實際，既要基于現(xiàn)實，又要高屋建瓴。因此，即使是思想政治教育課，也可以與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系，用具體案例來引起學(xué)生的思考、探索和現(xiàn)實論證。

高職院校的學(xué)生時代感強(qiáng)，責(zé)任意識弱；認(rèn)同感強(qiáng)，踐行能力弱；參與意識強(qiáng)，辨別能力弱；主體意識強(qiáng)，集體觀念弱；個性特征強(qiáng)，承受能力弱；形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力弱；自我意識濃厚，很關(guān)注自身利益，對網(wǎng)絡(luò)更加依賴，喜歡標(biāo)新立異和張揚(yáng)個性。根據(jù)這些特點，在課堂教學(xué)中，如果任課教師還是照本宣科地單向灌輸理論，讓學(xué)生覺得更像是在政治宣傳和說教，會產(chǎn)生條件反射式的抵觸，抵觸的原因有兩個：一是學(xué)生的理論思維能力還較弱，無法吸收理論的內(nèi)容；二是照本宣科的灌輸無法關(guān)照現(xiàn)實問題，學(xué)生會覺得離自己很遠(yuǎn)，從而無法調(diào)動其積極性和提高其學(xué)習(xí)興趣。

而另一方面，在社會現(xiàn)實問題和矛盾沖突不斷出現(xiàn)的情況下，由于高職學(xué)生缺乏足夠的社會經(jīng)驗和群體性的辨識能力（包括辨識網(wǎng)絡(luò)信息的能力），不少學(xué)生得出偏頗和片面的結(jié)論，對“概論”課程的教學(xué)效果形成了較大的沖擊。

“概論”課程需要找準(zhǔn)教學(xué)定位，讓學(xué)生能從中有所收獲，思想上有所觸動，認(rèn)識上有所提高。從教材體系的角度看，教材前半部分基本是歷史，后半部分基本是跟時政相關(guān)的政策和理論，高職學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該在歷史事實的基礎(chǔ)上提出見解。要實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，難點就在于教學(xué)環(huán)節(jié)具體方法的運用：如何以互動形式激發(fā)學(xué)生的主體意識，切中學(xué)生思想的困惑點。因此，筆者提出以問題為導(dǎo)向，從問題出發(fā)，立足于闡釋重大理論和關(guān)照現(xiàn)實問題的“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式。

二、“問題―合作探究―提升”模式的概念和特征

“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式是指在“概論”課程教學(xué)中，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，綜合社會現(xiàn)實（問題），通過學(xué)生發(fā)言討論等形式來闡述觀點和分析問題，由任課教師進(jìn)行歸納并探索解決問題的方式和方法，以達(dá)到提升學(xué)生思維能力和實踐能力的教學(xué)模式。根據(jù)這個概念，“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式具有以下特征：

第一，化教材內(nèi)容為生活化場景。生活化是指在教學(xué)過程中通過案例和場景來營造現(xiàn)實問題的氛圍。學(xué)生感受到的是離自己的生活并不遙遠(yuǎn)的事物，因而能夠激發(fā)起學(xué)生對生活問題的關(guān)注和思考，還能夠在老師的解析和引導(dǎo)下反過來對生活化的場景進(jìn)行另一番的思維改造，使其成為學(xué)生可觸、可聽、可感的鮮活素材。學(xué)生深有體會和感觸，就一定有表達(dá)自己觀點的欲望。老師就可以在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、總結(jié)和拔高，直到最后達(dá)到提升學(xué)生思維能力和解決學(xué)生思想疑惑的目的。

第二，化教材理論為可理解的話語。“概論”教材的內(nèi)容具有理論抽象性，只有是經(jīng)過系統(tǒng)理論思維訓(xùn)練的人才能夠理解其中所具有的邏輯關(guān)聯(lián)和理論所指。在高職院校的教學(xué)過程中，一方面，教育者從內(nèi)容上要立足發(fā)展的觀點，闡述清楚中國化理論成果的時代話語特點，在客觀方面強(qiáng)調(diào)原則性和方向性不能改；另一方面，從教學(xué)形式上要貼近現(xiàn)代社會生活的現(xiàn)實，貼近大學(xué)生的生活實際，不論是案例運用，還是課堂話語表現(xiàn)，轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉和喜聞樂見的表達(dá)形式。比如，在講授到中國的外交和國際戰(zhàn)略章節(jié)的時候，就可以把美國的外交戰(zhàn)略概括為“我想打誰就打誰”，把中國的外交戰(zhàn)略概括為“誰打我我就打誰”。這一概括高度凝練、形式活潑，完整地表現(xiàn)出美國推行的霸權(quán)主義政策的實質(zhì)和中國堅持獨立自主的和平外交政策的要旨。

三、“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式需要厘清的幾個方面

（一）合作探究的“問題”的來源。高職學(xué)生的思想疑惑是任課教師上課的著力點和落腳點?！皢栴}”實際上就是思想疑惑。因此，2014年12月，筆者在廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)“概論”課程的班級中做了一個調(diào)查：你存在疑惑的事情是什么？21.36%的學(xué)生選擇了國內(nèi)國際大事，比如腐敗問題、香港“占中”問題，45.73%學(xué)生選擇了社會生活的熱點，比如官員不體察民情和腐敗、老人倒地到底要不要去扶、陌生人借手機(jī)到底要不要借、中國的教育為什么失敗、等此類民眾和網(wǎng)民熱議的話題，12.11%的學(xué)生選擇了人際關(guān)系問題、戀愛問題等涉及與他人交往產(chǎn)生的問題，還有19.9%的學(xué)生選擇了本校食堂的飯菜為什么難吃、新校區(qū)為什么經(jīng)常停電等日常生活問題，還有1.9%的學(xué)生選擇了與大學(xué)生思想政治教育完全無關(guān)的問題。由此可見，在這些思想疑惑中，至少有67.09%的思想疑惑都反映了不同層次的思想政治教育任務(wù)。從這些疑惑出發(fā)就可以幫助學(xué)生解開思想的包袱，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國際問題和國內(nèi)問題，端正生活理念，明確在國家發(fā)展和改革的大背景下，大學(xué)生個人的成長成才也是一個不斷更新觀念、砥礪思想的過程。一旦這些思想疑惑得到了解釋或者解答，學(xué)生就覺得上“概論”課程有所收獲，“概論”課程的思想教育效果也就增強(qiáng)了。所以，高職學(xué)生的思想疑惑是任課教師上課的著力點和落腳點。

基于以上的認(rèn)識，筆者認(rèn)為加大對高職學(xué)生思想的熟悉程度是十分必要的。首先，任課教師可以在開始上室內(nèi)理論課之前的寒暑假布置學(xué)生做社會調(diào)查或者參與社會實踐活動，把自己疑惑的問題通過參加社會實踐來獲取進(jìn)一步的認(rèn)識，開學(xué)之后學(xué)生再把依然疑惑的事情提交給任課教師。這樣可以實現(xiàn)課程教授的重心前移，使學(xué)生疑惑的問題部分地消化在室內(nèi)理論課之前。任課教師把這些學(xué)生的疑問經(jīng)過篩選和組合之后以一種互相關(guān)聯(lián)的邏輯體系來表達(dá)中國正處于社會主義初級階段，一方面經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平快速提高；另一方面人的受教育水平、價值觀念、道德水平和法制意識還沒有及時跟上社會形勢的發(fā)展，使得現(xiàn)階段出現(xiàn)了一系列令學(xué)生疑惑的問題。正視大學(xué)生的思想困惑，是構(gòu)建“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式的基本前提。這些思想困惑正是開展教學(xué)活動的出發(fā)點，任課教師應(yīng)緊密聯(lián)系教材的要義，把解開或者部分解開學(xué)生的思想疑惑作為“概論”課程的重點環(huán)節(jié)。其次，在期中階段，任課教師再次調(diào)查班級學(xué)生思想疑惑的狀況，并與學(xué)期初的情況對比，形成對學(xué)生思想疑惑的動態(tài)把握，分析其變化的趨勢，為進(jìn)一步的解疑答惑奠定基礎(chǔ)。最后，在期末階段，任課教師第三次調(diào)查班級學(xué)生思想疑惑的狀況，并把分析的結(jié)果和建議告訴下個學(xué)期“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的任課教師參考，繼續(xù)發(fā)揮思想政治理論課的大學(xué)生思想政治教育主渠道作用。

（二）合作探究的“提升”的認(rèn)識維度和實踐維度?！案耪摗闭n程不僅要坐而論道，還要起而立行。提升包括兩層含義：提升思維能力和提升實踐能力。提升思維能力改變的是認(rèn)識維度，認(rèn)識可以提升和深化實踐的效果。提升思維能力主要是在課內(nèi)通過案例分析來實現(xiàn)。

提升實踐能力則是從實踐維度來把握實踐是認(rèn)識的最終來源。提升環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為開展社會實踐。夯實“概論”課程的社會實踐環(huán)節(jié)是深化“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式的最終歸宿。人的道德品質(zhì)的形成是來源于生活情景中，行為的改善只有在社會實踐中才能得到加強(qiáng)，這就決定了高職學(xué)生思想政治教育的效果最終決定于生活的實踐。

（三）開展合作探究的任課教師所具備的素質(zhì)。面對高職學(xué)生，開展合作探究需要“概論”課程任課老師具有深厚的思想政治理論功底和辨析社會現(xiàn)象的理性思維。任課教師需要在備課的過程中搜集大量的資料信息來完善對某一問題的認(rèn)識，這樣才能在授課中讓學(xué)生信服。高職學(xué)生一般自主性欠缺，需要老師有更強(qiáng)的引導(dǎo)能力，不斷創(chuàng)新引導(dǎo)的形式，豐富授課內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力和動手能力，注重邏輯思維和形象思維，尤其需要重視上課語言語氣、聲調(diào)、節(jié)奏的錘煉。

四、“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式的技術(shù)要求

“概論”課程的教材體系是立足于中國近現(xiàn)代歷史中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等三個主要的角度，把黨和國家的重大路線、方針等理論凝練和概括成邏輯嚴(yán)密、相互關(guān)聯(lián)的一整套思想體系。從這個角度來看，可以把“概論”課程看作對中國處于社會主義初級階段的探討和理論總結(jié)，從講解“是什么”到著重于講解“為什么”，“怎么辦”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透析社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際背后的深層次根源，挖掘熱點背后所包含的理論基礎(chǔ)和價值觀念。在了解當(dāng)代中國發(fā)展大局的基礎(chǔ)上，依托政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會管理等專業(yè)知識作為理論基礎(chǔ)，幫助大學(xué)生更全面地分析社會矛盾和解剖思想困惑，形成相對科學(xué)的思維方式和價值導(dǎo)向，并進(jìn)一步能夠把握國際國內(nèi)發(fā)展大勢，逐步引導(dǎo)大學(xué)生做好應(yīng)對激烈社會競爭的準(zhǔn)備；在這一過程中，學(xué)會用實踐檢驗理論，與時俱進(jìn)，最終形成符合時代特性的世界觀，從而最終發(fā)揮理論的旗幟和指導(dǎo)作用，真正理解世界觀和方法論的意義。也可以說，短短的課堂教學(xué)未必能有明顯的效果，但是，日積月累，在這個過程中確實能夠提高學(xué)生思考問題的能力。現(xiàn)舉例如下：

問題：對社會普遍關(guān)注的貧富差距問題，我們不是直接講述國家如何在宏觀的層面上縮小貧富差距的理論和措施，而是以2014年比爾蓋茨在新加坡接受采訪時呼吁中國富豪多做慈善而中國富豪不愛做慈善為例。首先我們詳細(xì)介紹了事件發(fā)生的背景，中國富豪做慈善的積極性不高的現(xiàn)實。

合作探究：學(xué)生積極性很高，自愿站起來說出自己的想法，教師及時給予歸納，并分類板書。經(jīng)過歸納，富豪的受教育程度、群體特征、、個別富豪因財富來源非法而產(chǎn)生的不安心理、沒有做慈善的社會氛圍、中國社會傳統(tǒng)的財富由子女全部繼承的價值觀念、富豪擔(dān)心樹大招風(fēng)、對現(xiàn)存捐助監(jiān)管體系不滿意（郭美美事件）等八個方面成為中國富豪不愿意做慈善的原因。

接著，教師介紹在比爾蓋茨背后的美國慈善文化和社會傳統(tǒng)，告訴大家美國也曾經(jīng)經(jīng)歷了類似我們國家的階段，經(jīng)過逐步地發(fā)展和完善才形成了今天的慈善傳統(tǒng)。一起和學(xué)生對比分析現(xiàn)代的美國除了在法律上有嚴(yán)格的遺產(chǎn)稅規(guī)定，美國社會還有“財富來源于社會最終也要回歸社會”的價值觀念、美國富豪的收入在法律的監(jiān)管下所產(chǎn)生的透明性、美國的慈善機(jī)構(gòu)運作相對規(guī)范，總結(jié)出這個問題的本質(zhì)：由于中國目前還缺少更加切實有效的社會保障制度和縮小貧富差距的具體法律制度，社會對富豪的態(tài)度或多或少存在“仇富”心理，進(jìn)而產(chǎn)生了畸形的財富觀，使得富豪們做慈善有后顧之憂，富豪們不愿意做慈善反過來又在某種程度上加大了社會貧富分化的程度，從而不利于縮小貧富差距。

提升：面對由富豪不愿做慈善的事例來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過了解美國比較完善的慈善制度和嚴(yán)格的法律制度，大力發(fā)展中國的慈善事業(yè)，發(fā)揮民間的力量彌合社會意見的分化，從而不斷縮小貧富差距。

繼續(xù)深入分析，黨和政府要做些什么呢？黨和政府正是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，采取了在宏觀層面實行西部大開發(fā)和建設(shè)社會主義新農(nóng)村以縮小地區(qū)貧富差距、提高社會福利和社會保障水平、持續(xù)不斷地加大反腐敗力度、改革收入分配制度的措施。畢竟探討中國社會存在的問題，必然不可避免地要對比西方社會，且這種對比研究有助于學(xué)生更加深刻地了解中國社會。

針對一部分學(xué)生提出的疑問：為什么會有這么大的收入差距呢？再進(jìn)一步深入地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“共富”和“先富”的關(guān)系，在社會主義初級階段，收入差距的擴(kuò)大有其客觀必然性。主要是：其一，因為勞動者的個人稟賦和家庭負(fù)擔(dān)不同，實行按勞分配原則必然產(chǎn)生收入和富裕程度的不同。其二，實行多種所有制經(jīng)濟(jì)和多種分配方式，擁有不同生產(chǎn)要素的不同社會成員也必然會產(chǎn)生收入的差距和富裕程度的不同。其三，發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)，在價值規(guī)律和競爭的作用下優(yōu)勝劣汰，使其具有不同競爭能力的人在富裕程度上必然出現(xiàn)差距。其四，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、腦力勞動和體力勞動之間，以及不同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和部門之間客觀存在的差別，也必然引起收入的差別和富裕程度的不同。有了這些主客觀因素的存在，必然會產(chǎn)生一部分人先富起來的現(xiàn)象。讓學(xué)生理解到由于我們國家的法律和制度都處于不斷完善、社會主義市場經(jīng)濟(jì)的機(jī)制還在探索的過程中，個別行業(yè)和領(lǐng)域還存在著違法收入、不合理收入、隱性收入等不良現(xiàn)象，國家正在通過政策和措施來取締違法收入、調(diào)整不合理收入，通過在制度層面注重社會公平、健全社會保障體系來逐步解決，最終的目的就是實現(xiàn)大家都富起來。

在“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式中，每一個由問題組合而形成的主題都遵循以教材為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，都需要在充分理解和把握教材的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握概念體系內(nèi)在的層次性和結(jié)構(gòu)的邏輯性，在注重科學(xué)性、整體性和時效性的基礎(chǔ)上，把理論內(nèi)容和現(xiàn)實中案例所包含的焦點、難點結(jié)合起來，要讓學(xué)生形成以事件作為思考單位上升到理論層面，形成整體性、結(jié)構(gòu)性的思維方式。問題的深入探討有助于合作探究朝著加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實效性的方向發(fā)展，這對于做好高職生思想政治教育工作十分必要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛終生受益畢生難忘的優(yōu)秀課程――教育部部長袁貴仁與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學(xué)員座談時的講話[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（6）

篇7

（一）“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系不健全 

現(xiàn)階段，我國高職院校“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系還未能充分發(fā)揮出高校、企業(yè)、政府、社會這四方主體之間相互合作的作用，未能充分調(diào)動起企業(yè)、政府和社會各界參與到高職院校辦學(xué)和教師培訓(xùn)中的積極性。高職院校的教師繼續(xù)教育基地大多數(shù)都設(shè)置在普通高等學(xué)校中，這些學(xué)校承擔(dān)著“雙師型”教師的在職培訓(xùn)工作。我們在承認(rèn)這些高校對師資培養(yǎng)發(fā)揮重要作用的同時，還必須清醒地認(rèn)識到，普通高等學(xué)校承擔(dān)高職院校教師培訓(xùn)工作也會帶來一些不可避免的問題，如高校對于“雙師型”教師培訓(xùn)應(yīng)開設(shè)何種課程以及采取何種辦學(xué)形式的問題，專業(yè)知識培訓(xùn)是否能趕上專業(yè)發(fā)展速度的實效性問題，應(yīng)聘請何種人員來擔(dān)任“雙師型”教師的培訓(xùn)者的問題等等。此外，在“雙師型”教師隊伍中的一部分青年教師是剛從高等師范類院校畢業(yè)的本科生，盡管他們具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，但實踐動手能力和教育教學(xué)能力未必能真正達(dá)到雙師的標(biāo)準(zhǔn)，尚缺乏足夠的職業(yè)技術(shù)崗位和生產(chǎn)管理一線的實踐經(jīng)驗。同時，他們的課程教學(xué)經(jīng)驗也相對不足，未能形成一套獨特的教學(xué)模式，這已成為他們新進(jìn)教學(xué)崗位的重要掣肘因素。在“雙師型”教師隊伍的組成結(jié)構(gòu)中，還有一部分教學(xué)資歷深厚、實踐經(jīng)歷豐富的資深老教師，他們在積累教齡的同時，還積累了不少行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，形成了獨具特色的知識技能表達(dá)能力和傳授能力，但在他們身上反映出的主要問題是：他們對當(dāng)今社會的新興專業(yè)和新知識還較為生疏，原有專業(yè)知識也逐漸老化，學(xué)生對他們一些過于陳舊的教學(xué)方式不太適應(yīng)。我國高職院校對“雙師型”教師在職培訓(xùn)還未形成系統(tǒng)的認(rèn)識，未建立起健全的“雙師型”教師繼續(xù)教育體系，以滿足教師隊伍中各級各類教師的在職培訓(xùn)需求。 

（二）忽視“雙師型”教師在職培訓(xùn)交流工作 

每一所高職院校都不是一個孤立存在的個體，每一位“雙師型”教師也都不可避免地與外界進(jìn)行周而復(fù)始的交流，因此，中國高職教育的發(fā)展正是基于不同學(xué)校、不同教師之間“信任、協(xié)作、互助”的共贏方式，才能營造出一個“信息共享、資源共享、經(jīng)驗共享、成果共享”的教育大環(huán)境。然而，我國大部分高職院校忽略了“雙師型”教師在職培訓(xùn)的對內(nèi)和對外交流。例如，在校內(nèi)舉辦教師教學(xué)技能大賽或教師教學(xué)經(jīng)驗交流會等活動相對較少，組織各高職院校之間交流訪問、考察學(xué)習(xí)的機(jī)會相對不多，把本校“雙師型”教師派往發(fā)達(dá)國家交流學(xué)習(xí)或從發(fā)達(dá)國家聘任優(yōu)秀高職教師的數(shù)量也屈指可數(shù)。長此以往，將導(dǎo)致高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)工作固步自封，高校無法準(zhǔn)確定位本校教師綜合素質(zhì)在我國高職教育行業(yè)所處的位置和水平，無法吸收全國先進(jìn)模范院校關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的可貴經(jīng)驗，同時，教師隊伍建設(shè)的速度也跟不上國際高職教育的發(fā)展水平，從而間接影響到我國高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。 

（三）“雙師型”教師職稱和能力考核標(biāo)準(zhǔn)模糊 

教師職稱評定不僅是對每一名教育事業(yè)工作者思想品德、知識水平、專業(yè)能力和學(xué)術(shù)成果的綜合性評價，而且還與他們的薪酬水平、績效獎金、晉升幅度等緊密聯(lián)系在一起，對于保持他們足夠的工作熱情、持續(xù)提高他們的工作積極性起著不可替代的作用。然而，我國起步階段的高等職業(yè)院校大多是由早期的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成，或是普通本科學(xué)校下設(shè)的二級學(xué)院，因而至今為止，國家也沒有獨立出臺有關(guān)高職院校這一層次學(xué)校的教師職稱評定政策，致使現(xiàn)如今的高職院校在“雙師型”教師隊伍職稱評定的過程中出現(xiàn)套用其他層次學(xué)校評定辦法的狀況，并不能對他們實踐技術(shù)經(jīng)驗豐富的教學(xué)特點做出具體的評價。眾所周知，作為高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的中堅力量——“雙師型”教師，他們既要具有深厚的理論知識、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗，可見，對此類教師的職稱評定不應(yīng)只是落實在科研能力方面，應(yīng)更多地體現(xiàn)在專業(yè)知識教學(xué)、實踐操作引導(dǎo)和科研成果推廣和實施上。但由于國家對此類教師缺乏一套獨立的考評系統(tǒng)，一方面，考評無法從本質(zhì)上反映出高職院校“雙師型”教師的特色和教師實際的“雙師”能力，在無形中損害了他們的利益，使他們對教學(xué)工作缺乏積極性和創(chuàng)造性;另一方面，考評誤導(dǎo)了此類教師的教學(xué)發(fā)展方向，導(dǎo)致許多教師朝著發(fā)表職稱論文的方向努力，而不是力求真正提高自身的教學(xué)水平。也使很多高職院校迷失了自身的辦學(xué)方向，逐漸向普通本科院校的模式靠攏。因此，現(xiàn)行的教師職稱評定政策必然會導(dǎo)致“雙師型”教師教學(xué)精力渙散，對高職院校整體教師隊伍建設(shè)必將產(chǎn)生極其不利的影響。 

二、完善我國高職院校“雙師型”教師在職培訓(xùn)的配套措施

（一）完善“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系 

1.促使教師教學(xué)工作改進(jìn) 

現(xiàn)如今，我國高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)不是一勞永逸的，對他們的資格認(rèn)定也逐漸轉(zhuǎn)變成了“五年一審”，越來越突出其職業(yè)時效性的特點。尤其是隨著當(dāng)前勞動力市場新行業(yè)、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷涌現(xiàn)，社會對各類人才的職業(yè)要求和專業(yè)知識也在不斷地發(fā)生變化，加之高職院校為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展的需求，不斷地調(diào)整學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，致使新的專業(yè)層出不窮。面對這一外部環(huán)境的變化，“雙師型”教師必須緊跟時展的步伐，在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上不能停滯不前，要通過理論的學(xué)習(xí)帶動實操水平的提升。因此，要建立一套科學(xué)、完整、高效的“雙師型”教師繼續(xù)教育方案和在職學(xué)習(xí)規(guī)劃，亟需解決的問題在于如何從源頭和途徑上促進(jìn)教師更好地投入教育教學(xué)中來。一方面，負(fù)責(zé)職業(yè)教育的各級政府部門和各高職院校應(yīng)給予“雙師型”教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)工作更多的政策支持，力求從觀念上和制度上改變“教師在職培訓(xùn)只與教師個人利益掛鉤”等觀點，把高職院校人力資源建設(shè)提到高校管理的關(guān)鍵議程上來;另一方面，各高職院校應(yīng)從本校的實際出發(fā)，制定相應(yīng)的教師在職培訓(xùn)和教學(xué)工作改進(jìn)方案，并找尋落實方案的各種途徑和具體操作方法，可通過專題座談的方式，引導(dǎo)教師了解本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展方向和學(xué)術(shù)科研的前沿動態(tài);通過集體研討的方式，解決教學(xué)過程中的疑難問題，探討更多新的教育教學(xué)方法;通過教學(xué)觀摩、教學(xué)成果評比等方式，增進(jìn)教師之間的相互了解，更利于吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，從而提升教師教學(xué)水平。 

2.調(diào)動企業(yè)參與“雙師型”師資培養(yǎng) 

“雙師型”教師普遍被要求既具有深厚的理論知識、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗，但事實上大部分教師并不一定能達(dá)到既具有較高的專業(yè)理論知識，又能完全掌握該專業(yè)復(fù)雜操作技能的水平。因此，針對部分具有扎實理論知識和教學(xué)技能但尚缺操作技術(shù)經(jīng)驗的“雙師型”教師而言，高職院校要提高他們的操作技能水平，關(guān)鍵在于完善校企合作、企業(yè)參與教師培養(yǎng)的機(jī)制，探索有利于校企“零距離”接觸的合作方式，充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性，創(chuàng)造更多機(jī)會讓高校教師投身到企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)項目的改造計劃中來，由最了解本專業(yè)所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、同時又具有最直接工作經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)教師實踐工作，并鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)知識與操作經(jīng)驗的融會貫通，使他們時刻走在經(jīng)濟(jì)社會對本專業(yè)發(fā)展要求的最前沿。我國不乏把高職院校“雙師型”教師引入企業(yè)參與培訓(xùn)的成功例子。例如，湖南鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期安排電力牽引與傳動控制等專業(yè)的教師到企業(yè)中參與生產(chǎn)過程的操作和現(xiàn)場實踐，并由企業(yè)指派專門的技術(shù)人員對教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。武漢科技大學(xué)計算機(jī)學(xué)院要求新晉教師第一年不能參加教學(xué)工作，而是參與計算機(jī)機(jī)房實驗管理和建設(shè)，同時，每年暑期均指派“雙師型”專職教師到富士康、微軟、泰和、支點等大型企業(yè)中參與企業(yè)一線生產(chǎn)活動。北京師范大學(xué)高職教師培養(yǎng)基地長期與神州數(shù)碼、中軟國際、幸星國際影視動漫學(xué)院、美國Autodesk軟件（中國）有限公司等大型企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)不斷更新的用人需求，使教師更有目的性地學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的操作技能和管理理念。上述高校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中無不重視企業(yè)參與的機(jī)制，可見，高職院校“雙師型”教師實踐技能的培養(yǎng)，離不開一個穩(wěn)定且有效的環(huán)境，而這個環(huán)境的營造更多的是通過校企之間良性互動來實現(xiàn)。 

3.加強(qiáng)教師進(jìn)修培養(yǎng)