時(shí)間：2023-03-13 11:26:31
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隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)下一代的要求越來(lái)越高，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越迫切，校外教育的重要意義日益凸顯：
首先開(kāi)展校外教育有利于農(nóng)村素質(zhì)提升。一方面，社會(huì)發(fā)展表明一個(gè)人僅僅通過(guò)學(xué)校課堂上獲取的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要從各方面獲取知識(shí)，培養(yǎng)多方面的技能，參加多方面的實(shí)踐，鍛煉和提高多方面的能力，否則就有被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。另一方面，現(xiàn)在以及未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)的農(nóng)村大都是獨(dú)生子女，平時(shí)嬌生慣養(yǎng)，喜歡獨(dú)處，缺少集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這對(duì)良好性格的養(yǎng)成和人的全面發(fā)展極為不利，而校外教育有助于使他們從封閉的狀態(tài)中解脫出來(lái)，在群體生活中獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，愉快地成長(zhǎng)為一個(gè)全面的人。
其次開(kāi)展校外教育有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。校外教育由于其教育目標(biāo)明確，富有計(jì)劃性，在社會(huì)教育系統(tǒng)中處在特別重要的位Z上。校外教育可以通過(guò)對(duì)無(wú)序的社會(huì)影響進(jìn)行合理的整合和科學(xué)的選擇、過(guò)濾、強(qiáng)化、控制，以知識(shí)和技能啟迪與訓(xùn)練的方式，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)化解并滲透到知識(shí)技能、文化娛樂(lè)、生活情趣等各個(gè)領(lǐng)域，貫穿于家庭和孩子因志趣相同所組成的群體活動(dòng)中，為廣大農(nóng)村學(xué)生提供了一個(gè)逐步社會(huì)化的實(shí)踐場(chǎng)所。
再次開(kāi)展校外教育有利于拓展教育空間。教育主要由家庭、學(xué)校、社會(huì)三部分組成。目前農(nóng)村學(xué)生有大量時(shí)間生活在校外，如何在學(xué)校以外的其他環(huán)境中，借助社會(huì)力量培養(yǎng)教育子女已成為家長(zhǎng)強(qiáng)烈的教育需求。校外教育本身是社會(huì)教育的重要途徑，能夠集中社會(huì)優(yōu)勢(shì)教育資源彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)也能為家庭教育提供有力的支持，使家庭教育計(jì)劃得以滿足和科學(xué)實(shí)現(xiàn)，從而也提高了家庭教育的整體水平。
當(dāng)前校外教育的基本現(xiàn)狀和問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)教育界和社會(huì)上普遍對(duì)校外教育認(rèn)識(shí)上的片面、投入上的不足、工作上的缺失，農(nóng)村校外教育的發(fā)展存在著不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：
首先認(rèn)識(shí)定位上存在偏差。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上普遍將校外教育單純定義為學(xué)校教育的延伸或是補(bǔ)充。這使得一些教育機(jī)構(gòu)把校外教育學(xué)?；瑹嶂杂卺槍?duì)應(yīng)試教育開(kāi)辦數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課業(yè)輔導(dǎo)班，讓學(xué)生“望而生畏”；另一些教育機(jī)構(gòu)則把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地理解為琴棋書(shū)畫(huà)，把目光瞄準(zhǔn)低層次的彈琴、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)等培訓(xùn)內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的拓展，陷入了職業(yè)教育的迷途。
其次場(chǎng)地經(jīng)費(fèi)制約突出。由于投入上的不足，普遍存在校外教育活動(dòng)場(chǎng)所少、規(guī)模小、設(shè)施老化等問(wèn)題，甚至存在安全隱患。而條件相對(duì)較好的校外活動(dòng)場(chǎng)所被出租、挪用、擠占現(xiàn)象仍不同程度存在。多數(shù)校外教育機(jī)構(gòu)資金狀況較為緊張，有的連基本工資開(kāi)銷(xiāo)都不夠，更談不上添Z設(shè)備設(shè)施，有的迫于“生計(jì)”將部分場(chǎng)地出租彌補(bǔ)資金缺口，有的則片面追求開(kāi)辦高回報(bào)的培訓(xùn)課程。
再次專(zhuān)業(yè)師資力量缺乏。當(dāng)前，校外教育師資隊(duì)伍普遍存在專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足、骨干教師力量薄弱、年齡結(jié)構(gòu)偏大、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和人員結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。多數(shù)都是聘請(qǐng)?jiān)诼毨蠋熂媛?，還有的校外教育機(jī)構(gòu)招收非師范畢業(yè)生進(jìn)行教學(xué)，基本上只需要進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)即可從事教學(xué)，教育質(zhì)量難以保證。
加強(qiáng)校外教育工作的對(duì)策及建議。農(nóng)村校外教育工作已成為農(nóng)村健康成長(zhǎng)、陶冶情操的重要途徑，受到了農(nóng)村及家長(zhǎng)的歡迎和認(rèn)可。然而，在管理和發(fā)展的過(guò)程中，還需要在物質(zhì)支持、資源整合、市場(chǎng)運(yùn)作和專(zhuān)業(yè)管理等方面進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
首先提高校外教育的對(duì)性。校外教育工作者在活動(dòng)中對(duì)農(nóng)村的心理特征，即興趣、愛(ài)好、能力等應(yīng)有一個(gè)比較準(zhǔn)確的了解，有針對(duì)地舉辦廣大農(nóng)村所向往、喜愛(ài)的藝術(shù)、科技、體育、娛樂(lè)等活動(dòng)。如在社區(qū)校外教育活動(dòng)中，可以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上以參與類(lèi)活動(dòng)、體驗(yàn)類(lèi)游戲和實(shí)踐類(lèi)操作為主，并在游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)中蘊(yùn)涵教育內(nèi)涵；同時(shí)，兼顧各個(gè)年齡層次、學(xué)歷層次農(nóng)村的不同需要，如針對(duì)低齡少年兒童，可以體驗(yàn)類(lèi)游戲?yàn)橹?，針?duì)在校農(nóng)村以實(shí)踐類(lèi)動(dòng)手活動(dòng)為主。
其次豐富校外教育的內(nèi)容。校外教育應(yīng)改革掉一些陳舊的課程與制度，建立新的專(zhuān)業(yè)和課程，通過(guò)積極開(kāi)展適合農(nóng)村發(fā)展的活動(dòng)，拓寬農(nóng)村的知識(shí)視野，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，使其適應(yīng)時(shí)展的需求。如開(kāi)設(shè)與互聯(lián)網(wǎng)、動(dòng)漫等相關(guān)的課程，使學(xué)生跟上時(shí)代的步伐；也可增設(shè)諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)方面的課程使其與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌。與此同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)村的心理特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單方面交流的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中去，取得更好的教學(xué)效果，使校外教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。
一、教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的研究
通過(guò)研究，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)校外教育特點(diǎn)、做到教育性、知識(shí)性、趣味性、實(shí)效性相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動(dòng)——整合素質(zhì)。
在活動(dòng)中將最新知識(shí)、最新文化與科技成果、最新信息納入教學(xué)活動(dòng)中?；顒?dòng)內(nèi)容必須有益于青少年學(xué)生素質(zhì)提高。
二、教育教學(xué)活動(dòng)目的研究（總目標(biāo)與階段目標(biāo)、每次活動(dòng)目標(biāo)）
校外教育一切活動(dòng)都服從教育方針總目標(biāo)。但沒(méi)一項(xiàng)活動(dòng)都要重視情意與思想教育目標(biāo)；知識(shí)、技能教育目標(biāo)；能力目標(biāo)；認(rèn)知與非認(rèn)知目標(biāo)以及個(gè)性培養(yǎng)。通過(guò)校外教育促進(jìn)兒童青少年個(gè)性和諧發(fā)展。
三、教育教學(xué)活動(dòng)說(shuō)明與介紹研究
校外教育具有其自身的教育內(nèi)涵，需要將所設(shè)各項(xiàng)教育活動(dòng)展現(xiàn)給青少年學(xué)生及廣大家長(zhǎng)，要重視“說(shuō)明”與“介紹”的科學(xué)性、可接受性。使校外教育教學(xué)逐步走向規(guī)范，有章可循，有規(guī)程可依。
四、教育教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備研究
校外教育有自己的參考綱要和綱目，也有自己的教材、講義及聲像資料，活動(dòng)是經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的。在時(shí)、空選擇與組織要求方面時(shí)有序的，少年宮的設(shè)備、器材、工具也是有要求的，這些都要進(jìn)行科學(xué)研究，以利于發(fā)揮最佳效益。
五、教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程研究（整體—過(guò)程—反思）
校外教育不僅從活動(dòng)教學(xué)結(jié)果顯現(xiàn)，更重要是體現(xiàn)在教育過(guò)程上，教育教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)的活動(dòng)系統(tǒng)教育工程。悟性在操作與反思之中。
六、教育教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn)研究
校外教育是通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生效果，所以如何是活動(dòng)中的重點(diǎn)突出，教會(huì)青少年學(xué)生做事；如何使難點(diǎn)突破，教會(huì)青少年學(xué)生創(chuàng)造，這是要著力加以研究的問(wèn)題，通過(guò)研究可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華理論、發(fā)展規(guī)律。
七、教育教學(xué)活動(dòng)參考資料研究
校外教育沒(méi)有統(tǒng)一“大綱”和教材。活動(dòng)內(nèi)容又是可變的動(dòng)態(tài)的，所以研究教學(xué)參考資料至關(guān)重要。按照“三個(gè)面向”指示，教學(xué)要進(jìn)行改革，適應(yīng)現(xiàn)代化要求。
八、教育教學(xué)活動(dòng)建議研究（綜合素質(zhì)）
校外教育活動(dòng)豐富多樣，師資來(lái)源更是多渠道，新輔導(dǎo)教師日益增多，兼職輔導(dǎo)輔導(dǎo)教師還有流動(dòng)性，所以，各項(xiàng)活動(dòng)在重視實(shí)效性的前提下，必須加強(qiáng)“教學(xué)建議”研究，以保證質(zhì)量，提高教學(xué)實(shí)效。
如何辦好校外教育，讓青少年在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的同時(shí)，心靈得到造就，是我們共同面臨的問(wèn)題。就目前來(lái)看，各地青少年活動(dòng)中心普遍處于兩種不健康的狀態(tài)之中：第一，辦成了校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，一到節(jié)假日，家長(zhǎng)將孩子送來(lái)，補(bǔ)習(xí)各種文化知識(shí)，成了加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的“第二課堂”。第二，放棄責(zé)任，將中心租賃給個(gè)體工商戶盈利，辦學(xué)者從中分成。
我們也曾把校外活動(dòng)中心辦成“補(bǔ)習(xí)中心”，開(kāi)展各科培訓(xùn)，甚至小學(xué)、初中的升學(xué)培訓(xùn)。表面上看起來(lái)轟轟烈烈，而實(shí)質(zhì)上卻與“校外活動(dòng)”的宗旨格格不入，經(jīng)過(guò)努力，我們實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：(1)思想轉(zhuǎn)變；(2)社會(huì)輿論轉(zhuǎn)變；(3)效果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；(4)教學(xué)資源觀念轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在，我們又通過(guò)多方挖掘校外教育資源，為學(xué)生進(jìn)行理想、人格塑造，取得了實(shí)實(shí)在在的效果。
一、讓紅色教育資源發(fā)揮強(qiáng)大的教育作用
和順縣是太行革命老區(qū)的重要組成部分，在與內(nèi)外敵人浴血奮戰(zhàn)的歲月里，和順人民為革命做出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)，也為這塊土地留下了豐富的紅色教育資源。在一次語(yǔ)文寫(xiě)話活動(dòng)中，我們請(qǐng)來(lái)縣光榮院的老八路給孩子們講他們親身戰(zhàn)斗的故事，然后讓孩子們根據(jù)聽(tīng)到的寫(xiě)一段話。不知是老人講得生動(dòng)，還是孩子獨(dú)特的視角與理解，他們把這篇“我聽(tīng)爺爺講故事”寫(xiě)的很有聲色，大大超出了老師的預(yù)料。這也給了我們一個(gè)極大地啟示――挖掘和順紅色教育資源，讓活動(dòng)別開(kāi)生面。從此，我們就把革命傳統(tǒng)教育有意識(shí)的滲透到各類(lèi)活動(dòng)培訓(xùn)之中。
開(kāi)展紅色教育最重要處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系。沒(méi)有形式就沒(méi)有內(nèi)容，而不講實(shí)效的徒有其表，雖能取得一時(shí)的轟動(dòng)效應(yīng)，卻難持久。在這方面，我們的做法是講形式但不過(guò)分追求形式。如“為老八路做好事”活動(dòng)，是每期培訓(xùn)活動(dòng)的必有內(nèi)容，一般都安排在活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，但為了讓孩子更自覺(jué)地尊重老人，感恩老人，飲水思源，懂得今天的幸福來(lái)之不易，也常和“聽(tīng)爺爺講故事”同時(shí)進(jìn)行。
因?yàn)殪`活處理了形式與內(nèi)容的關(guān)系，挖掘紅色教育資源的目的重在育人，在實(shí)際的操作過(guò)程之中，我們就能做到因地而宜，因事而宜，因時(shí)而宜，不刻板單一，并能隨時(shí)深入，開(kāi)拓發(fā)展，不斷加入新的教育內(nèi)容。所以，這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展至今，越來(lái)越能體現(xiàn)它的育人功能，越來(lái)越富于朝氣。
二、讓鄉(xiāng)土教育大有用武之地
由于多年的應(yīng)試教育，學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書(shū)”，所以傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土的教育嚴(yán)重缺失，多數(shù)孩子生長(zhǎng)于斯，卻對(duì)這塊土地相當(dāng)陌生，不知道它的過(guò)去、現(xiàn)在，不知道在這塊土地上曾經(jīng)有過(guò)的那些人和事。因此，我們?cè)诤葑ゼt色教育的同時(shí)，狠抓鄉(xiāng)土教育，讓孩子從小認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，讓鄉(xiāng)土教育發(fā)揮育人功能。
開(kāi)展鄉(xiāng)土教育和開(kāi)展紅色教育不同，一定要讓孩子用腳走路，用眼觀察，用耳聽(tīng)講，用心感受。即一聽(tīng)、二看、三想、四寫(xiě)。一聽(tīng)，就是聘請(qǐng)縣史志辦的專(zhuān)家、社會(huì)上見(jiàn)聞廣博的老人，來(lái)中心給孩子們講和順的歷史。二看，就是組織孩子去看和順美好的自然風(fēng)景，看農(nóng)民的鄉(xiāng)村小屋，看過(guò)去難民留下的土窯洞。三想，就是引導(dǎo)孩子開(kāi)展討論，比過(guò)去，看現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)開(kāi)放改革以來(lái)家鄉(xiāng)的巨大變化。四寫(xiě)，就是動(dòng)手寫(xiě)自己的觀感，暢想家鄉(xiāng)美好的明天。不會(huì)寫(xiě)字的學(xué)齡前兒童，就拿起畫(huà)筆，畫(huà)出自己心中的家鄉(xiāng)。這項(xiàng)活動(dòng)很受家長(zhǎng)的歡迎，并從中受到啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到“校外教育”就是要讓孩子心身受益，既要閱讀“有字之書(shū)”，更要閱讀“無(wú)字之書(shū)”。
三、讓艱苦奮斗傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大
今天的孩子從小錦衣玉食，自私、放任。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就是怕苦怕累，逃避困難，不能正面挫折。適當(dāng)?shù)貙?duì)現(xiàn)在的孩子開(kāi)展挫折教育，失敗教育，從小培養(yǎng)他們百折不撓的勇氣，對(duì)他們成長(zhǎng)是大有益處的。
在這個(gè)世界上，從來(lái)就不乏艱苦的人，但艱苦的人未必是奮斗者，而真正的奮斗者，必定是能忍受艱苦的人。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。我們開(kāi)展艱苦奮斗傳統(tǒng)美德教育，是從講故事開(kāi)始的，我們組織人編寫(xiě)了一套“古今勤學(xué)者的故事”，作為每期入園培訓(xùn)的必修課。告訴孩子們道路并不平坦，有崎嶇坎坷，荊棘泥濘，只有不怕困難的人，才能攀登上知識(shí)的高峰(孔子、張海迪)；告訴孩子，學(xué)習(xí)會(huì)遇到暫時(shí)的困難和失敗，只有不怕挫折，勇于堅(jiān)持的人，才能學(xué)有成就(李白、華羅庚)；告訴孩子，學(xué)習(xí)要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并持之以恒，才能成功(司馬光、魯迅)。通過(guò)這些靈活生動(dòng)的小故事，讓孩子們潛移默化的受到熏陶，形成自覺(jué)。要求他們把書(shū)包收拾整齊，把字寫(xiě)好，當(dāng)日事當(dāng)日畢等等，這些雖然都是生活小事，但對(duì)于今天的孩子來(lái)說(shuō)，卻是人生大事，從小養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，會(huì)使他們終身受益。
開(kāi)展艱苦奮斗傳統(tǒng)教育，要與時(shí)俱進(jìn)。我們繼承的是精神，而不是照搬過(guò)去現(xiàn)成的做法。如在時(shí)代，每日“紅米飯，南瓜湯”。今天當(dāng)然不需要如此，但在如此困難的環(huán)境之中，有如此樂(lè)觀旺盛的戰(zhàn)斗精神，值得我們學(xué)習(xí)和繼承。
四、讓傳統(tǒng)禮儀教育入心入腦
我們偉大的祖國(guó)有禮儀之邦的美譽(yù)，但在商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，許多美好的傳統(tǒng)，已被人忘在腦后。今天的孩子。吃著糖果，玩著電腦長(zhǎng)大。在他們的心目中，禮貌、禮讓、禮儀這些曾被奉為至寶的東西，完全缺位。不少孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，唯我獨(dú)尊，性格孤僻，很難合群。所以，對(duì)他們加強(qiáng)禮貌、禮儀、禮讓的傳統(tǒng)美德教育，不僅適時(shí)，而且，必要。
校外教育是指少年宮、青少年宮、兒童活動(dòng)中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的，多種多樣的、有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。校外教育是針對(duì)校內(nèi)教育而言提出的，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，校外教育存在以下兩個(gè)特征：
1、校外教育開(kāi)放性?，F(xiàn)代校外教育辦學(xué)模式的開(kāi)放性使校外教育獲得更大的發(fā)展空間。校外教育吸引了眾多的教育投資者和有志踐行其教育理想的熱心人士，使得校外教育得以蓬勃發(fā)展，并打破了傳統(tǒng)公辦教育壟斷教育行業(yè)的狀況，形成了公辦教育與民辦教育爭(zhēng)相發(fā)展的可喜局面。校外教育具有開(kāi)放的知識(shí)系統(tǒng)，更有利于少年兒童獲得先進(jìn)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)、新的生活常識(shí)和新的生活理念?？萍嫉陌l(fā)展突飛猛進(jìn)，教材的改革周期相對(duì)比較持久，如何讓學(xué)生及時(shí)更新知識(shí)、了解最新科技成果和社會(huì)動(dòng)態(tài)，校外教育在實(shí)現(xiàn)這方面目標(biāo)時(shí)比校內(nèi)教育更有優(yōu)勢(shì)，如校外教育不受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的限制，可以增設(shè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。
2、校外教育形式靈活多樣性。相對(duì)校內(nèi)教育以學(xué)科課程為主而言，校外教育更側(cè)重活動(dòng)課程，通過(guò)設(shè)置各種各樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與探索，以充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。校外教育相對(duì)校內(nèi)教育而言，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。第一、校外教育不屬于義務(wù)教育的范疇，學(xué)生不用必須接受，從而為其提供了選擇的可能性。第二、校外教育沒(méi)有統(tǒng)一的教育教學(xué)大綱，不需要參加統(tǒng)一考試，內(nèi)容豐富、形式多樣，學(xué)生可充分發(fā)展其興趣愛(ài)好，為其選擇提供了現(xiàn)實(shí)性。
二、校外教育與校內(nèi)教育的整合策略
現(xiàn)代校外教育與學(xué)校教育具有雙重互補(bǔ)性，兩者之間是一種教育資源的互補(bǔ)，形成整體化的育人環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)的大教育，筆者對(duì)校內(nèi)外教育的有效整合有如下粗淺認(rèn)識(shí)。
1、，達(dá)成共識(shí)
校內(nèi)外教育理念要趨同。校外教育和學(xué)校教育的功能基本相同，都是素質(zhì)教育不可或缺的部分，兩者同等重要，在青少年教育中相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互影響。校內(nèi)外教育在教育主體、內(nèi)容、方式、方法上各有優(yōu)勢(shì)，只有雙方教育齊頭并進(jìn)，有效銜接，青少年的發(fā)展才是健康的、積極的。為此，校外教育工作者要用發(fā)展的角度，帶著思考主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀摩、聽(tīng)課、座談、探討、交流等有效形式親身體驗(yàn)，更直接深入地認(rèn)知新課改在學(xué)校教育中的深化程度和實(shí)施情況，了解學(xué)校新課改的目的、意義和重點(diǎn)，吸收校內(nèi)教育營(yíng)養(yǎng)成分，補(bǔ)充校外教育的不足，然后結(jié)合校外教育的理念，最終達(dá)成校內(nèi)外教育理念的一致。在學(xué)習(xí)同時(shí)，更要發(fā)現(xiàn)校內(nèi)教育的不足和教育盲點(diǎn)，只有這樣才能找準(zhǔn)校內(nèi)外教育的結(jié)合點(diǎn)，校外教育才能做到有的放矢，有效彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺點(diǎn)才能不斷促進(jìn)校外教育與學(xué)校教育共同發(fā)展。
2、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，凸顯互動(dòng)
首先，發(fā)揮培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)。校外教育集聚了各個(gè)門(mén)類(lèi)大量的教育資源，積累了培訓(xùn)、活動(dòng)、研究、指導(dǎo)等的豐富經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)資源共享，一方面培訓(xùn)指導(dǎo)本區(qū)域?qū)W校的老師，提高校內(nèi)老師的活動(dòng)素養(yǎng)，提高學(xué)校獨(dú)立開(kāi)展活動(dòng)的能力；另一方面，主動(dòng)銜接學(xué)校教育，校外教育工作者可以協(xié)助學(xué)校在青少年中有效開(kāi)展特色教育活動(dòng)。同時(shí)，還要發(fā)揮校外教育文化、藝術(shù)、科技等專(zhuān)業(yè)研究?jī)?yōu)勢(shì)，培養(yǎng)校內(nèi)教師自主開(kāi)發(fā)教育活動(dòng)的能力。
其次，發(fā)揮場(chǎng)所優(yōu)勢(shì)。校外教育應(yīng)發(fā)揮場(chǎng)所、地域、實(shí)施器材和人才優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)校或青少年來(lái)校外教育陣地開(kāi)展教育活動(dòng)，滿足青少年的學(xué)習(xí)成才需求。為了讓青少年接受全面的教育，提高青少年的綜合素質(zhì)，各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要制定切實(shí)有效的校內(nèi)外教育結(jié)合的機(jī)制，更重要的是校內(nèi)外教育要根據(jù)各自的教育特點(diǎn)，找到結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)生的業(yè)余時(shí)間更多地安排在校外教育陣地，讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間到校外教育陣地成為一種習(xí)慣。這樣，一是可以有效解決校外教育場(chǎng)所“五日空”的問(wèn)題，也能很好的實(shí)施《意見(jiàn)》所要求的學(xué)生平均每周有半天時(shí)間參加校外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校外活動(dòng)的經(jīng)?；椭贫然囊?。但更重要的是，我們培養(yǎng)了青少年正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使青少年能自覺(jué)抵制不良社會(huì)風(fēng)氣和諸如網(wǎng)絡(luò)游戲、異教等的誘惑，進(jìn)一步鞏固了青少年思想陣地建設(shè)，這對(duì)青少年的健康成才意義重大。
一、前言
從建國(guó)至今，我國(guó)少年兒童校外教育已經(jīng)邁入六十年征程。校外教育陣地包括各級(jí)各類(lèi)少年宮、少年之家、青少年活動(dòng)中心、婦女兒童活動(dòng)中心。雖然性質(zhì)相同，但分屬于教育、團(tuán)委、婦聯(lián)、科協(xié)等不同部門(mén)，目前校外教育單位及達(dá)2000多家。
二、青少年校外教育陣地的職能
中辦4號(hào)文件明確了不同類(lèi)型未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所各自應(yīng)具備的教育服務(wù)功能：大中城市的中心青少年宮、少年宮、兒童活動(dòng)中心的示范帶動(dòng)、人才培養(yǎng)、服務(wù)指導(dǎo)的功能。要利用基礎(chǔ)設(shè)施好、師資力量強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、運(yùn)行模式等方面進(jìn)行積極探索，為基層校外活動(dòng)場(chǎng)所提供示范；要在積極開(kāi)展普及性教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才；要在加強(qiáng)自身發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮好領(lǐng)頭作用，為基層校外活動(dòng)場(chǎng)所提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。
1.德育教育的重要平臺(tái)
校外教育是與校內(nèi)教育并行的、培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的一條重要渠道。確定校外教育是基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，對(duì)于保證校外教育發(fā)展方向和實(shí)施素質(zhì)教育有著十分重要的意義，基礎(chǔ)教育的任務(wù)就是要為少年兒童成長(zhǎng)打好三個(gè)方面的基礎(chǔ)：身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)；進(jìn)一步學(xué)習(xí)，即終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；將來(lái)走向社會(huì)的基礎(chǔ)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，校外教育陣地成為一支生力軍和一條重要渠道也已經(jīng)是很自然的事情。努力實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮教育的人本、引導(dǎo)青少年心理健康成長(zhǎng)，是校外教育陣地的職責(zé)。
2.青少年社團(tuán)普及發(fā)展的重要途徑
建立形式豐富、涉及面廣的各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)是校外機(jī)構(gòu)又一職能。在校外教育機(jī)構(gòu)，廣大少年兒童在課余時(shí)間有權(quán)利根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇自己喜愛(ài)的興趣社團(tuán)；校外教育也為孩子們提供了各種千姿百態(tài)的社團(tuán)。在內(nèi)容上，校外教育主要從事的是文藝、體育類(lèi)的活動(dòng)，這些方面的教育與學(xué)校里以傳授知識(shí)為主的教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響不太一樣，更側(cè)重對(duì)學(xué)生的情感、藝術(shù)技能、修養(yǎng)及身體協(xié)調(diào)性方面的影響，這些是潛移默化的，但同時(shí)又是學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中不可疏忽的；在形式上，校外教育的多數(shù)社團(tuán)都是由學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)完成，教師在整個(gè)過(guò)程中只起引導(dǎo)和保護(hù)的作用，這種親身實(shí)踐的教育對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立、自信的個(gè)性，獲得真切的感知都是極為重要的。在校外教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校、年級(jí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們相互認(rèn)識(shí)、交往、合作，成為好伙伴、好朋友，這相對(duì)校外教育本身帶給學(xué)生的樂(lè)趣來(lái)說(shuō)是有過(guò)之無(wú)不及的?？梢?jiàn)，校外教育在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)方面起著極為重要的作用。學(xué)生在掌握藝術(shù)技能的同時(shí)，良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分自由、充分發(fā)展。
3.個(gè)性特長(zhǎng)教育的重要平臺(tái)
個(gè)別性是個(gè)性的具體體現(xiàn)，是個(gè)性的特異性，與別人不同的特點(diǎn)。個(gè)別性可以表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、情緒、意志、能力、氣質(zhì)、性格等方面。個(gè)性的發(fā)展是不斷滿足更高的、新的需要的結(jié)果。個(gè)性、個(gè)別性發(fā)展需要個(gè)別化教育。校外教育應(yīng)該為個(gè)性發(fā)展提供條件。
講述、討論、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、直接教育和個(gè)別化教育被稱(chēng)為七種教育策略。個(gè)別化教育的目的是根據(jù)個(gè)人的水平和需要調(diào)整教學(xué)。校外教育陣地具備實(shí)施個(gè)別化教育的條件，首先，教師有更多地實(shí)踐了解和關(guān)注學(xué)生的多樣性，根據(jù)個(gè)人或小組的情況，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)不同，設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)；其次，在學(xué)習(xí)形式上，可以避開(kāi)了全班教學(xué)或集體教學(xué)動(dòng)，而代之以小組實(shí)踐、小組學(xué)科，適應(yīng)于個(gè)體。校外教育的優(yōu)勢(shì)是：吸引和維持學(xué)生的注意力和興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立性和自律性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)能力的自信。輔導(dǎo),是最古老、最著名的個(gè)別化教育的手段。個(gè)別輔導(dǎo)是校外活動(dòng)教師看家本領(lǐng)，看家手段。輔導(dǎo)員是最能體現(xiàn)校外教育特點(diǎn)的、響亮的、光榮的稱(chēng)呼。
三、校外教育開(kāi)展的形式
1.公益性的主題活動(dòng)
組織開(kāi)展各類(lèi)主題公益活動(dòng)是校外教育陣地的重要途徑。青少年校外教育陣地應(yīng)以育人為本，提供公益服務(wù)、發(fā)揮社會(huì)效益。正確提供公共性、公平性、非營(yíng)利性的服務(wù)，確保進(jìn)一步提高校外活動(dòng)場(chǎng)所的服務(wù)質(zhì)量。利用活動(dòng)中心的各種優(yōu)勢(shì)功能開(kāi)展活動(dòng)。
校外的活動(dòng)是豐富多彩的。多樣性的活動(dòng)為不同個(gè)性差異的少年兒童提供了施展才能的廣闊天地，為個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展創(chuàng)造了寬松活潑的環(huán)境，為因材施教提供了肥沃的土壤。多種的活動(dòng)形式給少年兒童一個(gè)嶄新的天地。完全不同于課堂知識(shí)傳授的教學(xué)方式，使少年兒童充滿了活力。他們?cè)谳o導(dǎo)員的指導(dǎo)下，自己提出研究（制作）的問(wèn)題，自己尋找和學(xué)習(xí)有關(guān)資料，制定解決問(wèn)題的方案，然后自己動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行研究、討論，或?qū)嶒?yàn)、制作，或調(diào)查研究，最后歸納總結(jié)，獲得成果。
2.內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動(dòng)
校外教育作為整個(gè)教育事業(yè)中的一部分，是進(jìn)行德育的主要途徑，它通過(guò)各種動(dòng)之以情、寓德于美、寓教于樂(lè)的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的形成和發(fā)展。校外教育培訓(xùn)內(nèi)容是豐富多彩的，運(yùn)動(dòng)、科技、藝術(shù)、文化都可囊括其中。培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)少年兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征。校外教育的培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃是靈活的，靈活的活動(dòng)計(jì)劃不受統(tǒng)一大綱、材的限制。靈活的活動(dòng)計(jì)劃可以使最新的科學(xué)成果和最新的信息隨時(shí)補(bǔ)充到活動(dòng)中來(lái)，讓少年兒童嘗到最新的“果實(shí)”，跟上時(shí)代的腳步。這對(duì)于培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)造性人才是必需的。
一位名校長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)校，就是要讓老師的心激蕩，走進(jìn)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)讓他們能感受到一種神圣、魅力和詩(shī)意?！边@不僅是學(xué)校管理上的一種藝術(shù)，更是學(xué)校管理上的一種高深的境界。對(duì)于一個(gè)校外教育工作的管理者來(lái)說(shuō)，要讓外聘教師能夠感受到青少年宮是神圣的、魅力的、詩(shī)意的，也是管理所應(yīng)該追求的理想所在。
外聘教師是獨(dú)立于青少年宮存在的個(gè)體，他們有著“自身工作的獨(dú)立性”、“相互交往的淡泊性”、“情感表達(dá)的含蓄性”、“矛盾沖突的隱蔽性”等特點(diǎn)。再加上他們大都受過(guò)高等教育，具有良好的自我調(diào)節(jié)能力和巨大的主觀能動(dòng)性。來(lái)青少年宮擔(dān)任輔導(dǎo)老師，除了關(guān)注待遇外，更注重自己是否被尊重和被肯定。因此，他們不可能無(wú)條件地接受管理者的一切指令，在管理和交流中更需要以“理”為主，以“管”為輔，這樣才能夠激發(fā)起外頻教師的工作熱情，讓輔導(dǎo)活動(dòng)更具實(shí)效。
一、要“管”更要“理”：把握“管”和“理”的關(guān)系
管，統(tǒng)籌、控制；理，疏導(dǎo)、協(xié)調(diào)；這是管理者首先明白的兩個(gè)概念。
對(duì)校外教育管理者而言，“理”應(yīng)該多于“管”，“管”多于“理”就會(huì)引起外聘教師的反感，就會(huì)取得適得其反的效果。因此，要管而有度，理而有節(jié)；情感上的交流和管理上的嚴(yán)格并存，雙管齊下。在言談與交往中，要尊重外聘教師，使得外聘教師有一種被重視的體驗(yàn)，當(dāng)外聘教師出現(xiàn)困難問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該多為外聘教師著想。與外聘教師同分憂愁，共享快樂(lè)。
二、追求管的科學(xué)性：注重制度的建設(shè)
在一個(gè)組織機(jī)構(gòu)穩(wěn)定的學(xué)校里，往往會(huì)以許多成文的程序和規(guī)則來(lái)約束和促進(jìn)老師。良好的制度建設(shè)可以有效地規(guī)范教師的言行和形象，可以端著教師工作的態(tài)度和工作的熱情，一種制度在每個(gè)教師心中扎根了，就成為了一種文化。學(xué)校教育這樣，校外教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該這樣。因此，我青少年宮根據(jù)實(shí)際情況，制定了具體的如《XX市青少年宮備課制度》、《XX市青少年宮外聘教師職責(zé)》等規(guī)章制度，改變以往管理的隨意性，追求“管”的科學(xué)化，狠抓在編教職員工的制度管理，再逐漸帶動(dòng)了外聘教師從嚴(yán)格的他律慢慢轉(zhuǎn)向自律。最后，促使全體工作人員把青少年宮的規(guī)章制度內(nèi)化為指導(dǎo)自己行為的內(nèi)隱觀念，形成了制度上的文化，從而達(dá)到了一種科學(xué)又平衡的管理境界。
三、倡導(dǎo)理的技巧性：改進(jìn)評(píng)價(jià)和激勵(lì)的方法
量化管理評(píng)價(jià)作為科學(xué)管理的一種方法，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在我宮，也采取了相應(yīng)的量化考核制度（如下表），并通過(guò)這些量化措施引發(fā)外聘教師對(duì)工作的強(qiáng)烈責(zé)任感，使命感。在量化評(píng)價(jià)的同時(shí)，也注重外聘教師的模糊評(píng)價(jià)，因?yàn)樵S多外聘教師擁有良好的“品牌效應(yīng)”，正是因?yàn)檫@些優(yōu)秀教師的存在才帶動(dòng)了青少年宮的人氣，帶來(lái)了青少年宮培訓(xùn)規(guī)?；男?yīng)。
當(dāng)然在評(píng)價(jià)中并不是二值邏輯思維，非此即彼，而是應(yīng)盡可能地接近客觀、公正。在某些量化管理上有所欠缺的方面采用模糊管理評(píng)價(jià)，既有量化又追求質(zhì)優(yōu)。通過(guò)這樣技巧化的評(píng)價(jià)，給予了一定的物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到更加穩(wěn)定而高素質(zhì)的校外教師隊(duì)伍。
四、形成理的人文性：與外聘教師共塑愿景
在現(xiàn)在這個(gè)“以人為本”的時(shí)代里，校外教育管理的最大價(jià)值，不在于添置了多少設(shè)備，增加了多少經(jīng)濟(jì)效益，而在于幫助了多少青少年的成長(zhǎng)和增加了多少的社會(huì)效益，而這個(gè)最大價(jià)值的體現(xiàn)離不開(kāi)外聘教師全身心的投入程度?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我宮注重和外聘教師一起塑造愿景，將青少年宮未來(lái)的發(fā)展和教師現(xiàn)在的工作聯(lián)系起來(lái)，讓外聘教師感覺(jué)到自己就是青少年宮的一員，而不是一個(gè)過(guò)客和看客。
在校外教育的管理中，我們管理者盡量放大外聘教師的優(yōu)點(diǎn)，從老師們的“一般”中發(fā)現(xiàn)“特殊”，從“平庸”中捕捉“非凡”。對(duì)于外聘教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)肯定，給予他們充分的肯定和尊重，并常給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的“理”的方式，讓外聘教師覺(jué)得自己的榮辱是和青少年宮緊密相連的。
共同塑造青少年宮的一個(gè)愿景，雖然有些理想化，但這是我們一直追求并努力的。只有和外聘教師達(dá)成了一致的認(rèn)識(shí)，才能夠促使外聘教師全身心地投入到為學(xué)生發(fā)展的輔導(dǎo)活動(dòng)中，才能讓他們?cè)谛Ｍ饨逃念I(lǐng)域中盡可能拋開(kāi)考試和分?jǐn)?shù)，享受教學(xué)的快樂(lè)。
五、保障管理的持續(xù)性：養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣
加拿大著名教育組織思想家格林菲德(Thomas Greenfield)指出：“一個(gè)優(yōu)秀的和富有洞察力的管理者，必須既重視手段、工具，也要重視目的，必須分析和反思目標(biāo)與手段之間的相互關(guān)系?！币_(dá)到這樣的境界，作為一個(gè)成功的管理者，必須要不斷進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓自己的管理逐漸走向成熟。
扎根于管理的實(shí)踐工作中，經(jīng)常與外聘教師交流溝通，這是作為管理者的工作核心。只有虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，才能獲取決策的第一手資料；贊揚(yáng)聲要聽(tīng)，反對(duì)和批評(píng)的意見(jiàn)更要傾聽(tīng)，因?yàn)樵谶@些批判中包含著對(duì)管理上的意見(jiàn)和建議。
管理者還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，創(chuàng)新管理方法。以改革為動(dòng)力，發(fā)揮管理的最大效益。并將自身的認(rèn)識(shí)通過(guò)一些途徑和外聘教師即時(shí)溝通，比如每期一大組教科研活動(dòng)，每月一小活動(dòng)，會(huì)前有準(zhǔn)備，會(huì)中有記錄，會(huì)后有落實(shí)，做到不開(kāi)空會(huì)。在這些教科研活動(dòng)過(guò)程中不斷的灌輸我們校外教育的理論和要求，讓外聘教師這支隊(duì)伍越來(lái)越能適應(yīng)校外教育的實(shí)踐要求。
校外管理者應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和研究，在研究和改革中創(chuàng)新，這樣才能夠充分挖掘外聘教師的潛力，提升校外教育的社會(huì)綜合效益。實(shí)踐證明，我們的管理是可行的，自2004年以來(lái)，外聘教師隊(duì)伍日益龐大，從原有的十幾個(gè)到今天的五十多個(gè)，從原來(lái)的“求”外聘教師到今天的自主報(bào)名要求參加到隊(duì)伍中來(lái)，真是完成了一個(gè)從量的變化到質(zhì)的提升。今天的青少年宮外聘教師中，名師眾多，他們正在校外教育培訓(xùn)活動(dòng)中大顯身手。
未來(lái)的道路很長(zhǎng)，追求管理的最優(yōu)化應(yīng)該是我們始終追求的目標(biāo)，相信只要我們學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)和理解，我們校外教育的明天會(huì)更好。
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需求（要）是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛的“需求層次理論”將人的需求由低到高分為：生理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)的需求、尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求。校外教師作為高知人才，對(duì)于自身的需求有深刻的認(rèn)識(shí)與追求，高度關(guān)注并適度滿足他們的合理需求對(duì)調(diào)動(dòng)其工作積極性與能動(dòng)性有著深遠(yuǎn)的意義?，F(xiàn)將校外教師的需求分析如下：
1.工資待遇低，生理需求不足。不可否認(rèn)，近年來(lái)教師的收入得到了大幅提高，但校外教師因其模糊的職稱(chēng)評(píng)定體系、被重視程度不夠等問(wèn)題導(dǎo)致工資待遇相對(duì)較低且沒(méi)有學(xué)校教師的諸多補(bǔ)貼。校外教師多地兼職、私自辦班、甚至與單位搶奪生源等問(wèn)題已不鮮見(jiàn)，究其原因還是校外教師的待遇與自身的知識(shí)能力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相稱(chēng)，也與當(dāng)前社會(huì)高房?jī)r(jià)、高物價(jià)等形成了不可避免的沖突。薄弱的經(jīng)濟(jì)條件，使校外教師長(zhǎng)期處于需求不足狀態(tài)。
2.工作壓力大，安全需求不夠。事業(yè)單位改革后，校外教師的工資待遇與其代課數(shù)量、招生人數(shù)等掛鉤，多代課就成了他們?cè)黾邮杖氲奈ㄒ怀雎?。有的教師更是同時(shí)代幾個(gè)項(xiàng)目，除了日常教學(xué)活動(dòng)外，還得組織參加各種實(shí)踐活動(dòng)、編寫(xiě)項(xiàng)目綱目、搞科研、做項(xiàng)目，甚至兼職行政，生怕哪項(xiàng)工作不到位影響自己的收入、發(fā)展，甚至下次續(xù)聘，使他們的精神長(zhǎng)期處于高度緊張狀態(tài)。另外，外聘教師沒(méi)有編制內(nèi)的更多權(quán)利，有些教師甚至連《勞務(wù)協(xié)議》都沒(méi)簽訂，保險(xiǎn)、福利等無(wú)處保障，在當(dāng)前社會(huì)保障體系尚未完善的情況下，教師的安全感自然會(huì)存在一定程度的缺失。還有，校外教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有普通學(xué)校規(guī)律性的長(zhǎng)假，有的單位甚至連教師基本的休假都難以保證。這種“面大肚淺”“竭澤而漁”的做法，會(huì)讓教師對(duì)自身可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生危機(jī)感或不安全感。
3.遠(yuǎn)離親朋好友，歸屬和愛(ài)的需求匱乏。隨著社會(huì)發(fā)展和人才流動(dòng)，校外教師家居外地者居多，“每逢佳節(jié)倍思親”，在逢節(jié)或遇困時(shí)卻遠(yuǎn)離親人，導(dǎo)致親情不足；工作壓力大、交際圈子窄等，導(dǎo)致友情淡薄、愛(ài)情難覓；校外教師的集中工作時(shí)間是別人與家人享受團(tuán)聚的周末或節(jié)假日，這種工作、休息時(shí)間與普通單位長(zhǎng)期不同步，也在很大程度上減少了獲得愛(ài)的機(jī)會(huì)。而作為公益性的校外教育，需要教師付出加倍的愛(ài)心；校外教育非義務(wù)教育，需要繳納一定費(fèi)用，家長(zhǎng)在繳費(fèi)后自然就有“顧客是上帝”的優(yōu)勢(shì)心理，對(duì)教師要求過(guò)高或稍有不慎就投訴，致使教師工作壓力增大。同事間不相上下的水平、日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和相對(duì)明顯的個(gè)性，致使部分人很難或者至少在其心理上很難真正地融入某一集體或群體，導(dǎo)致歸屬感缺失。
4.社會(huì)地位低，尊重需求貧乏。當(dāng)今，在“升學(xué)”指揮棒的指導(dǎo)下，社會(huì)對(duì)校外教育還存在一定程度的輕視，把興趣培養(yǎng)作為學(xué)生的“副業(yè)”，即使接受校外教育，目的也是為升學(xué)做準(zhǔn)備或取得某種證件以助升學(xué)一臂之力，甚至認(rèn)為校外教育可有可無(wú)，這也導(dǎo)致對(duì)校外教師缺少了足夠的欣賞與尊重。即使與普通學(xué)校教師同等職稱(chēng)，在人們的潛意識(shí)中總覺(jué)得校外教師低人一等，是教育系統(tǒng)中的二等公民。另外，我國(guó)目前的分配制度中還存在著一些不公平現(xiàn)象，一定程度上挫傷了教師的自尊心。這些都與校外教師的尊重需求形成了矛盾。
5.職業(yè)成就感低，自我實(shí)現(xiàn)需求不暢。社會(huì)對(duì)教師日益提高的期望與要求和教師的職業(yè)性質(zhì)，促使他們不斷產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求。與普通中小學(xué)完善的職稱(chēng)評(píng)定、學(xué)習(xí)進(jìn)修制度相比，校外教師的職稱(chēng)評(píng)定渠道還不夠通暢。社會(huì)對(duì)校外教師地位的不夠重視，最終還會(huì)落在對(duì)他們能力的懷疑上。桃李滿天下、學(xué)生功成名就，是每位為人師者的最高價(jià)值體現(xiàn)和精神追求，校外教師也不例外。但在當(dāng)前以名利為評(píng)價(jià)體系的一般社會(huì)認(rèn)知中，校外教師的這一需求卻難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樾Ｍ饨逃蠖嘁耘囵B(yǎng)興趣為目的，與升學(xué)考核的文化課關(guān)系不大且沒(méi)有讓學(xué)員深度發(fā)展的渠道，這在一定程度上束縛了校外教師職業(yè)成就感的獲得和自身價(jià)值的體現(xiàn)。
二、校外教師需求的特征
1.物質(zhì)需求強(qiáng)烈。校外教師的職稱(chēng)普遍不高，薪酬待遇偏低，同時(shí)還面臨結(jié)婚、生子、安家、養(yǎng)老等諸多經(jīng)濟(jì)壓力，特別在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，這種壓力變得更加突出?；诖耍Ｍ饨處煷蚱屏巳藗儌鹘y(tǒng)中“甘于清貧”的教師形象，比較注重對(duì)物質(zhì)的追求。
2.感情需求真切。校外教師因工作壓力大，工作、休息時(shí)間與普通單位長(zhǎng)期不同步導(dǎo)致親情、友情、愛(ài)情缺失較多，而特殊的工作性質(zhì)卻需要愛(ài)的加倍付出；激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和相對(duì)突出的個(gè)性使歸屬感缺失。所以，強(qiáng)烈的感情需求也是校外教師需求的一大特征。
3.發(fā)展需求急迫。校外教師是高學(xué)歷的知識(shí)型群體，他們希望在工作中通過(guò)內(nèi)、外部條件不斷提高和發(fā)展自己，并得到家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的認(rèn)可；家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)他們的要求日益提高。因此，校外教師十分重視且急迫需要自身發(fā)展。
三、校外教師的需求滿足
1.制定合理的分配制度，滿足教師的合理需求?！昂侠淼姆峙洹笔歉鶕?jù)教師“所勞”提供與其能力、工作量相對(duì)等的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，滿足其生活所需。校外教師工資標(biāo)準(zhǔn)，需參照普通學(xué)校教師“工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資水平”這一標(biāo)準(zhǔn)。收入分配制度必須能夠體現(xiàn)教師的工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)（如教學(xué)工作之外的活動(dòng)、項(xiàng)目、科研、行政工作，教師自身及所代學(xué)員獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)出的優(yōu)秀學(xué)員人數(shù)等也應(yīng)計(jì)算在內(nèi)），體現(xiàn)多勞多得，能者居上的原則，合理安排職崗工資和獎(jiǎng)勵(lì)工資的比例。在分配過(guò)程中，還應(yīng)加強(qiáng)績(jī)效評(píng)估和工資分配的透明度，做好監(jiān)督檢查工作，保證績(jī)效工資的有效實(shí)施。
2.創(chuàng)建完善的保障體系，滿足教師的安全需求。完善的社會(huì)保障，不僅包括聘用期間教師社會(huì)保障如何執(zhí)行，更包括落聘或退休后其社會(huì)保障如何延續(xù)；社會(huì)保障所應(yīng)涵蓋的具體項(xiàng)目；教師在不同行業(yè)、不同地域之間流動(dòng)，其社會(huì)保障如何銜接。校外教師的社會(huì)保障體系建立應(yīng)參照公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)，面向全體教師，實(shí)行全方位（養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療、工傷、生育保險(xiǎn)；城市居民生活最低保障；住房公積金制度；社會(huì)福利制度；社會(huì)救助制度等）保障，既要保障教師的基本生活、醫(yī)療需求，又要與個(gè)人繳費(fèi)多少掛鉤，以激勵(lì)教師的工作積極性。對(duì)于編制外的教師，需要依法簽訂相應(yīng)合同，用法律條文的形式為他們工作、生活提供保障，滿足他們的安全需求。還有，子女津貼、帶薪休假、職業(yè)培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)定等制度，也需要根據(jù)校外教育單位的特點(diǎn)進(jìn)行完善。
3.打造人性化的團(tuán)隊(duì)，滿足教師的歸屬和愛(ài)的需求。一個(gè)團(tuán)隊(duì)至少應(yīng)包括上下級(jí)關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系。首先，平等融洽的上下級(jí)關(guān)系是主導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)要體諒校外教師工作的特殊性，關(guān)心其工作和生活，設(shè)法為其排憂解難，特別是女教師的特殊時(shí)期：妊娠期、生產(chǎn)期、哺乳期。其次，友愛(ài)互助的同事關(guān)系是保障。同事之間要對(duì)話與研討、合作與共享，使他們?cè)诔浞謱?shí)現(xiàn)自我的同時(shí)，促進(jìn)群體創(chuàng)新與進(jìn)步，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍與團(tuán)隊(duì)文化。最后，熱烈和諧的師生關(guān)系是基本。和諧的師生關(guān)系特點(diǎn)在于平等、民主、活躍，它不是靠壓制、奴役學(xué)生的個(gè)性，而是構(gòu)筑通暢的師生溝通渠道，讓孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。
4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，滿足教師的尊重需求。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是教師獲得尊重的基礎(chǔ)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系需要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具；搜集并分析教師工作資料；明確教師發(fā)展改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。首先，建立多元化、操作性強(qiáng)的教師評(píng)價(jià)體系，包括自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)議、學(xué)員評(píng)分、家長(zhǎng)測(cè)評(píng)、教研組成員評(píng)分、處室領(lǐng)導(dǎo)評(píng)分等。其次，重視體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的民主性，強(qiáng)化教師參與評(píng)價(jià)的主體意識(shí)。最后，重視體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性，立足于“防患于未然”，讓評(píng)價(jià)成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。通過(guò)評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)者感到溫暖，充滿希望，滿足自尊需求。另外，多方搭建平臺(tái)，及時(shí)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，提升知名度，滿足他們的尊重需求。
5.構(gòu)建恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需求。有效的激勵(lì)措施有目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、（尊重、理解、關(guān)心等）感情激勵(lì)、（人力、物力、財(cái)力等）條件支持激勵(lì)等，但恰當(dāng)?shù)募?lì)還應(yīng)注意：一要因人而異。校外教師存在個(gè)體年齡、性別、職稱(chēng)、社會(huì)背景等差異，需求的層次與內(nèi)容也各不相同，對(duì)不同的人要采取不同的激勵(lì)方式；二要因需而異。全面了解校外教師的個(gè)體需求差異，根據(jù)不同需求提供不同激勵(lì)，激勵(lì)應(yīng)與需求始終保持一致；三要因時(shí)而異。把握校外教師需求的最佳時(shí)機(jī)實(shí)施激勵(lì)，爭(zhēng)取做到“雪中送炭”；四要做到目標(biāo)與工作相適應(yīng)，不為激勵(lì)而激勵(lì)，故意討人歡心。評(píng)價(jià)應(yīng)與獎(jiǎng)勵(lì)相一致，成就與榮譽(yù)相協(xié)調(diào)，物質(zhì)與精神相補(bǔ)充。
準(zhǔn)確把握校外教師作為教師群體的需求“共性”與作為校外教師的需求“個(gè)性”，關(guān)注并滿足他們的需求，還需要一個(gè)長(zhǎng)期的、深入的研究，其每項(xiàng)需求都值得我們潛心琢磨，認(rèn)真探討。
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作為校外教育的教師，必須要有提高度的道德素養(yǎng)和職業(yè)觀念。只有嚴(yán)格要求自己的人，才能獲得良好的發(fā)展，并能對(duì)學(xué)員嚴(yán)格要求。做一個(gè)同事滿意，學(xué)員滿意，家長(zhǎng)滿意的好教師。
在校外教育活動(dòng)中，要注重了解學(xué)員的個(gè)性，在活動(dòng)中我和學(xué)員融合一體，是他們當(dāng)中的一員，相信他們，關(guān)心他們。既統(tǒng)一嚴(yán)格要求，又注意學(xué)員的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)程度、水平不同的學(xué)員，采取不同的方法，因人施教。關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)員，讓來(lái)到活動(dòng)中心的孩子們，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間后，都能有所收獲，讓他們感知到活動(dòng)中心的溫暖，讓他們?cè)诨顒?dòng)中釋放他們的壓抑情緒、點(diǎn)撥興趣、激發(fā)能力、增強(qiáng)智慧、敲響求知的大門(mén)。使每一名青少年在成長(zhǎng)的道路上助他們一臂之力。使學(xué)員能夠健康活潑的成長(zhǎng)，也是自己最大的成功。
熱愛(ài)校外教育工作 ，是我們做好校外教育工作基本要求。干一行，愛(ài)一行，工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，服從領(lǐng)導(dǎo)，不打折扣，認(rèn)真、完成活動(dòng)中心工作任務(wù)。我嚴(yán)于律己，寬以待人。時(shí)時(shí)處處對(duì)自己嚴(yán)格要求，查找不足，及時(shí)糾正。為人師表，在教師中形成良好的形象、和諧的氛圍。
當(dāng)好一名校外教育工作的教師，如果僅有工作熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)具有廣博的知識(shí)。在工作中，不斷地努力提高自身的綜合素質(zhì)工作能力。大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，探討校外教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，選擇靈活多樣的活動(dòng)形式。知識(shí)無(wú)止境，我注重從專(zhuān)業(yè)方面來(lái)充實(shí)自己。如：學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、flash8動(dòng)畫(huà)制作軟件等。在校外教育工作中作出貢獻(xiàn)，跟上新時(shí)期師德教育的步伐。
黨的十報(bào)告提出，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。近年來(lái)，建設(shè)社區(qū)教育的重要組成部分青少年活動(dòng)中心校外文化教育活動(dòng)勢(shì)在必行，以提高青少年綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)青少年自我價(jià)值為宗旨，根據(jù)青少年的多元化成長(zhǎng)需求，深化改革創(chuàng)新，將校外文化教育活動(dòng)與學(xué)校教育緊密融合，為青少年提供專(zhuān)業(yè)化、社會(huì)化、個(gè)性化的服務(wù)，讓青少年擁有一個(gè)機(jī)制健全、活動(dòng)豐富、特色鮮明、服務(wù)一流的校外樂(lè)園。
1.加強(qiáng)校外教育存在的問(wèn)題
隨著國(guó)家教育體制的發(fā)展，加強(qiáng)校外教育雖然提到日程，但總體來(lái)講， 學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至全社會(huì)對(duì)校外教育的意義認(rèn)識(shí)還不夠全面，參與度不夠廣泛，對(duì)校外教育資源的利用率還不夠高。
2.校外教育開(kāi)發(fā)的意義
隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，科技和信息把我們帶入了一個(gè)全新的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)不以人們的意志為轉(zhuǎn)移地悄然興起，知識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)和腦力勞動(dòng)在整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)系統(tǒng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，知識(shí)上升到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)地位；面對(duì)全新的社會(huì)背景，基礎(chǔ)教育如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，具有創(chuàng)造意識(shí)和能力，善于發(fā)現(xiàn)和探究，具有參與社會(huì)實(shí)踐的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)倫理意識(shí)，能夠與周?chē)h(huán)境和諧相處成為各國(guó)課程改革的核心命題。但是，在國(guó)內(nèi)，校外課程資源沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。雖然教育部下發(fā)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實(shí)施帶來(lái)了操作上的重大困難；校外課程從課程資源上說(shuō)具有極強(qiáng)的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬(wàn)別，使得校外課程在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無(wú)法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，校外課程資源本身特有的生成性也拒絕固定的材，這對(duì)于習(xí)慣了以教科書(shū)和教參為教學(xué)原點(diǎn)的教師來(lái)說(shuō)，一下子無(wú)所適從；加強(qiáng)校外課程資源的實(shí)踐探索，積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要而迫切，而且，從課程本身的特點(diǎn)來(lái)講，每所學(xué)校必須在經(jīng)歷了校外課程資源之后才能獲得課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，才可能在新課程全面推行的時(shí)候不致于手忙腳亂，無(wú)所適從。所以，不管是對(duì)校外課程資源經(jīng)驗(yàn)的積累還是對(duì)課程實(shí)施規(guī)律的探索，非常有必要化力氣進(jìn)行校外課程資源的研究和實(shí)踐。
3.加大校外教育資源利用的幾點(diǎn)建議
3.1加大校外教育的宣傳力度
形成校外教育全民意識(shí)是今天我們亟待解決的問(wèn)題。不僅是校外教育機(jī)構(gòu)，尤其是學(xué)校、家庭能直接能對(duì)學(xué)生參與校外教育起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。怎樣讓學(xué)校教育教學(xué)的教師系統(tǒng)充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)有校外教育資源，以及如何去與自己的學(xué)科對(duì)接，在校實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，并能通過(guò)對(duì)校外教育資源的整合利用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐能力和轉(zhuǎn)換成能力，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識(shí)。這首先應(yīng)當(dāng)建立一種機(jī)制。一線教師應(yīng)當(dāng)作為校內(nèi)外教育資源的整合開(kāi)發(fā)利用中一支重要的亟待帶開(kāi)發(fā)的力量。無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都要轉(zhuǎn)變觀念，把校外教育當(dāng)作孩子全面發(fā)展的必不可少的一部分來(lái)對(duì)待，改變只重分?jǐn)?shù)，重升學(xué)的態(tài)度。
3.2實(shí)現(xiàn)校外教育與校內(nèi)教育的有機(jī)結(jié)合
目前普遍的做法是重視校內(nèi)教育，忽視校外教育。作者認(rèn)為，應(yīng)實(shí)現(xiàn)校外教育與校內(nèi)教育的有機(jī)結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮校外教育資源的作用，使校外教育資源成為校內(nèi)教育的有效補(bǔ)充。為實(shí)現(xiàn)校外教育與校內(nèi)教育的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)采取以下幾點(diǎn)措施：
應(yīng)將校外教育資源納入校內(nèi)課程的教學(xué)大綱、教案和教學(xué)日歷中，使校外教育資源成為校內(nèi)課程教學(xué)的一部分或?qū)嶒?yàn)基地。各科教師應(yīng)加大對(duì)校外資源的了解，研究整合自己學(xué)科的各項(xiàng)校外資源，充分實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生素養(yǎng)的最大化。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把校外資源的開(kāi)發(fā)利用作為對(duì)相關(guān)學(xué)科教師教學(xué)研究工作的一項(xiàng)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容。同時(shí)，也把學(xué)生的校外教育實(shí)踐活動(dòng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一項(xiàng)指標(biāo)。做到評(píng)價(jià)考核的制度化，實(shí)現(xiàn)校外資源的更大利用率。
3.3加強(qiáng)校外教育資源建設(shè)
3.3.1青少年俱樂(lè)部（少年宮）。俱樂(lè)部作為一種重要的社區(qū)文化資源，在開(kāi)發(fā)形式上可以考慮采取學(xué)校和社區(qū)建立聯(lián)系的做法，實(shí)現(xiàn)二者的資源共享。
3.3.2博物館。我國(guó)是一個(gè)歷史和文化積累非常深厚的國(guó)家，我市又有著豐富的歷史底蘊(yùn)和資源。博物館就是這種歷史文化寶庫(kù)的重要組成部分，具有重要的課程資源開(kāi)發(fā)價(jià)值。在開(kāi)發(fā)的形式選擇上，一方面加強(qiáng)學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會(huì)等結(jié)合起來(lái)，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和光盤(pán)等形式傳播博物館資源。
3.3.3網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開(kāi)闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開(kāi)放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和內(nèi)容重組。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資料。
總之，校外教育要充分利用特有的自由空間開(kāi)設(shè)多種辦學(xué)項(xiàng)目，以適應(yīng)青少年的不同興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的需要。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)充分尊重孩子的獨(dú)立人格、獨(dú)立思考、獨(dú)立選擇和獨(dú)立追求。當(dāng)孩子們獲得這樣一個(gè)生動(dòng)活潑、自主發(fā)展的平臺(tái)時(shí)，不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、參加各種技藝訓(xùn)練會(huì)達(dá)到最佳效果，而且在發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)探索精神，健全人格方面也會(huì)取得不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
校外教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是少年兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，塑造品質(zhì)的重要實(shí)踐場(chǎng)所，他與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，它是多元開(kāi)放的。當(dāng)前的教育一再呼吁對(duì)孩子減壓，但很多孩子在周末卻忙于各科輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，而我們活動(dòng)中心多以孩子的興趣，愛(ài)好為主，營(yíng)造他們自由的空間，發(fā)揮他們想象的翅膀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力，愉快地參與投入到社會(huì)之中，進(jìn)而成為一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我想這和校外教育的開(kāi)放性是分不開(kāi)的。
一、面向孩子自由開(kāi)放――放飛希望
課外教育不同于校內(nèi)教育，沒(méi)有固定的教學(xué)模式，沒(méi)有試卷的檢測(cè)，活動(dòng)項(xiàng)目和興趣小組的教育不受教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，是建立在少年兒童興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)之上的。我們的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，就是放飛孩子想象力的過(guò)程，教師通過(guò)各種途徑，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性想象，給孩子揮灑創(chuàng)意留足空間，并在活動(dòng)的基礎(chǔ)上結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，嘗試進(jìn)行不同程度的創(chuàng)作，讓孩子在動(dòng)手，動(dòng)腦，啟智，啟心的過(guò)程中，自由發(fā)揮想象力，真正感受“玩中樂(lè)”的境界。
1、教學(xué)形式靈活變換――事半功倍
課外活動(dòng)的性質(zhì)具有一定的靈活性和自由性，是學(xué)生自愿選擇自愿參加的活動(dòng)，充分照顧學(xué)生的興趣和愛(ài)好，有利于發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，符合學(xué)生的需要和特點(diǎn)，使學(xué)生具有參加活動(dòng)的積極性?；顒?dòng)中心和教育者就應(yīng)更好地利用這個(gè)平臺(tái)，使孩子活躍起來(lái)，沒(méi)有限制和死板的框架，在這個(gè)以興趣為主的大本營(yíng)里，讓孩子自由地發(fā)展，培養(yǎng)他們的興趣，杜絕給孩子劃框框，限制孩子的發(fā)展。孩子從周一到周五在學(xué)校上課，他們的學(xué)習(xí)空間始終固定在桌子與椅子之間，有的孩子看見(jiàn)教室里的桌子椅子，就有一種束縛的感覺(jué)，那么我們就從孩子的感官上解放他們，讓他們首先從形式上得到自由解放，收到了意想不到的效果。
曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，對(duì)美術(shù)較感興趣，興高采烈地來(lái)我們中心報(bào)名，當(dāng)我把他領(lǐng)到教室時(shí)，他扭頭就跑，我好不容易把他拉住，他死活不想學(xué)了，最后才說(shuō)了一句，我在學(xué)校都這樣上課，看見(jiàn)桌子椅子就頭疼，明白了原因，我意識(shí)到，感官形式對(duì)孩子是很重要的，主觀上就開(kāi)始排斥了，更別說(shuō)興趣了，當(dāng)我把桌子椅子擺成圓形環(huán)繞起來(lái)后，他笑了，緊接著，我們就在原有的基礎(chǔ)上，增加了很多室外寫(xiě)生，展覽等不同形式，使孩子們?cè)絹?lái)越喜歡周末的課外活動(dòng)了。孩子們也取得了很多收獲，有許多作品獲得了大獎(jiǎng)，所以說(shuō)，營(yíng)造自由的空間，才能使孩子放飛創(chuàng)意的想象，使他們從封閉的狀態(tài)中解脫出來(lái)，在群體生活中獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，愉快地成長(zhǎng)為一個(gè)全面的人才。
2、學(xué)科內(nèi)容相互滲透――全面發(fā)展
課外活動(dòng)內(nèi)容具有伸縮性，不受課程計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，它在保證活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性，思想性，趣味性的前提下，可根據(jù)學(xué)生不同的興趣，意愿以及校內(nèi)外具備的條件來(lái)靈活確定。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，可以打破課內(nèi)外的界限，有力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高，不同的學(xué)科都是相通的，可以通過(guò)對(duì)無(wú)序的社會(huì)影響進(jìn)行合理的整合和科學(xué)的選擇，過(guò)濾，強(qiáng)化控制，以知識(shí)和技能啟迪與訓(xùn)練的方式，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)化解并滲透到知識(shí)技能，文化娛樂(lè)，生活情趣等各個(gè)領(lǐng)域，貫穿于家庭和孩子因志趣相同所組成的群體活動(dòng)中。
我調(diào)查了一下本學(xué)期學(xué)生，有一半的孩子報(bào)名學(xué)了兩個(gè)學(xué)科，作文和美術(shù)，彈琴和舞蹈，美術(shù)和手工等等，根據(jù)課外活動(dòng)的形式多樣化，組織形式不受班級(jí)教學(xué)這種組織形式的限制，我和各課教師共同探討，根據(jù)本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系和發(fā)展空間，共同備課，共同設(shè)計(jì)教案，收到了很好的效果。比如：先上一節(jié)美術(shù)課同學(xué)畫(huà)草莓，然后作文課寫(xiě)草莓，把它的形狀、顏色、味道要介紹詳細(xì)，學(xué)生就會(huì)憑感官妙筆生花有東西可寫(xiě)了。文學(xué)和藝術(shù)得到了很好的詮釋。記得一個(gè)孩子在聲樂(lè)課上，老師教了一首悲傷的落葉歌曲，他唱著唱著就哭了，他和我說(shuō)，想起了去世的奶奶了，我抓住了這個(gè)情感迸發(fā)的瞬間，進(jìn)行了情感教育使孩子們懂得了感恩和珍惜，使孩子們都受到了感染，收到了好孩子訓(xùn)練營(yíng)的教育效果，歌聲里充滿了對(duì)親人的思念，讓孩子達(dá)到了一定的思想境界。
二、面向家長(zhǎng)參與開(kāi)放――共同關(guān)注
校外教育是一種以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累為主的實(shí)踐教育，目標(biāo)有很多實(shí)現(xiàn)途徑，校外教育彈性大，具有很強(qiáng)的社會(huì)性質(zhì)，適應(yīng)少年的身心特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)教育目的必要途徑。課外教育是教學(xué)活動(dòng)的有效擴(kuò)展和補(bǔ)充，親子教育應(yīng)作為一項(xiàng)重要的活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，現(xiàn)在的孩子敏感多疑，叛逆性強(qiáng)，我們作為公益活動(dòng)，本著對(duì)社會(huì)服務(wù)的原則，促進(jìn)孩子與家長(zhǎng)建立和諧的親子關(guān)系，是我們的責(zé)任。
1．教學(xué)管理人員的素質(zhì)有待提高教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理離不開(kāi)高素質(zhì)的管理人員隊(duì)伍。但個(gè)別校外教學(xué)站點(diǎn)的教學(xué)管理人員服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，思想比較松散，責(zé)任心不強(qiáng)，素質(zhì)有待提高。他們?yōu)榱私档娃k學(xué)成本，沒(méi)有嚴(yán)格按照政策和管理制度進(jìn)行操作，造成一些教學(xué)站點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量下降，還有一些校外教學(xué)站點(diǎn)的教學(xué)管理人員流動(dòng)頻繁，對(duì)一線學(xué)生的情況掌握的不到位，加上個(gè)別管理人員管理方式落后，在使用新技術(shù)方面能力有限，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展和相關(guān)工作的落實(shí)。
2．教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定和執(zhí)行水平有待提高目前多數(shù)校外教學(xué)站點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃是按照普通教育的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的，相關(guān)人員在制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，忽視了成人高等教育的特點(diǎn)，有的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理，比如說(shuō)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該按照成人的特點(diǎn)，合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重，解決學(xué)生在日常工作中出現(xiàn)的具體困難。專(zhuān)業(yè)教師在制定教學(xué)大綱時(shí)，沒(méi)有結(jié)合成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，只是對(duì)普通高等教育的大綱稍作修改就照搬過(guò)來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)大綱執(zhí)行不力。此外，一些校外教學(xué)站點(diǎn)教學(xué)計(jì)劃和大綱監(jiān)控機(jī)制的缺失也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)教師的素質(zhì)直接關(guān)系到成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的高低。從調(diào)研情況來(lái)看，大部分高校的校外教學(xué)站點(diǎn)距主體學(xué)校較遠(yuǎn)，選派教師存在困難，因此校外教學(xué)站點(diǎn)在當(dāng)?shù)鼐徒刚?qǐng)了離退休老師或者年輕的在職老師。年輕教師盡管知識(shí)豐富，擅長(zhǎng)講解一些理論知識(shí)，但是綜合能力有限，不了解成人學(xué)生特性，不能有效結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技能。而由高校派往校外教學(xué)站點(diǎn)教學(xué)的老師由于時(shí)間緊、任務(wù)重，不能在短時(shí)間內(nèi)解決很多問(wèn)題，常常是學(xué)生和老師都帶著需要解決的問(wèn)題遺憾的分別。
4．教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性有待提升完整的成人高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括自學(xué)、面授、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考試（考察）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（或畢業(yè)論文）及答辯等環(huán)節(jié)，但是一些校外教學(xué)站點(diǎn)為了降低教學(xué)成本，盲目追求經(jīng)濟(jì)利益，擅自刪除了一些必需的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程、縮減面授課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保障，因此加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控體系勢(shì)在必行。
5．學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)函授教學(xué)主要以有計(jì)劃、有組織、有指導(dǎo)的自學(xué)為主，并組織系統(tǒng)的集中面授，成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量與自學(xué)有密不可分的聯(lián)系。目前來(lái)看，個(gè)別校外教學(xué)站點(diǎn)對(duì)學(xué)生自學(xué)管理比較松散，有的教師考慮到學(xué)生面臨工學(xué)矛盾問(wèn)題，也不再嚴(yán)格要求，沒(méi)有安排自學(xué)環(huán)節(jié)；有的教師雖然安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的自學(xué)效率不高，同樣影響教學(xué)質(zhì)量的提高。如果沒(méi)有自學(xué)只進(jìn)行面授，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不了解，學(xué)生聽(tīng)課效率不高，面授效果難以達(dá)到。
二、加強(qiáng)校外教學(xué)站點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)組織管理的策略
1．提高教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)擁有一支素質(zhì)高技術(shù)硬的教學(xué)管理人員隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。高校可以定期為教學(xué)管理人員開(kāi)展培訓(xùn)班，豐富管理人員的知識(shí)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用先進(jìn)的管理理念，學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展工作，提高教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生實(shí)際困難。此外，教學(xué)管理人員應(yīng)該在教學(xué)管理過(guò)程中，從學(xué)生角度出發(fā)，本著為學(xué)生服務(wù)的原則，切實(shí)為學(xué)生提供人性化的管理服務(wù)。
2．更新并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱教學(xué)計(jì)劃是組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃研究工作，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以考慮打破原來(lái)的普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的講授理論知識(shí)為主要內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合成人學(xué)習(xí)特征和專(zhuān)業(yè)特色，設(shè)計(jì)具有特色的教學(xué)計(jì)劃。例如，以市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，及時(shí)更新制定教學(xué)計(jì)劃和大綱，合理安排課程設(shè)置，可以適當(dāng)增加實(shí)踐性課程和課時(shí)比重，使課程設(shè)置和解決學(xué)生工作中的實(shí)際問(wèn)題有效結(jié)合，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。校外教學(xué)站點(diǎn)務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教學(xué)組織過(guò)程中，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和大綱安排課程和講授內(nèi)容，面授中要求教師有計(jì)劃地將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)介紹給學(xué)生，為學(xué)生解答疑難問(wèn)題，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。
3．提高面授教師素質(zhì)首先，聘請(qǐng)高素質(zhì)的面授教師，做好教師聘任工作。面授教師不僅要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。重視教師隊(duì)伍建設(shè)，把那些熱愛(ài)函授教育、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高業(yè)務(wù)水平的教師吸收到教師隊(duì)伍中來(lái)，在聘請(qǐng)教師過(guò)程中，要嚴(yán)格按照選派教師的標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行，并檢查教師的授課是否嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的要求。鼓勵(lì)校外教學(xué)站點(diǎn)從當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)大學(xué)選聘一些知識(shí)豐富又了解成人學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教授、副教授承擔(dān)教學(xué)講授任務(wù)，或聘請(qǐng)生產(chǎn)技術(shù)一線的技術(shù)管理人員和工程師，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)際問(wèn)題的講解。其次，加強(qiáng)對(duì)面授教師的管理。要求教師熟悉講授內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度作出合理安排，力求做到講課的生動(dòng)和形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。幫助函授學(xué)員掌握課程的體系結(jié)構(gòu)，啟發(fā)和引導(dǎo)函授學(xué)員深入學(xué)習(xí)和理解教材的內(nèi)容。面授課除給予學(xué)生具體的指導(dǎo)外，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)員看書(shū)、思考；注意傳授自學(xué)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體手段授課并為學(xué)生答疑輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。督促教師改進(jìn)教學(xué)方法，改變以往的灌輸式的講授方式，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引用實(shí)際案例，鼓勵(lì)學(xué)生討論分析，增加師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和分析問(wèn)題能力。
