時間：2023-03-13 11:25:31
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中職教師教學工作計劃范文材料一
一、培養(yǎng)目標
本專業(yè)主要培養(yǎng)與國家社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，知識能力結構合理、素質協調發(fā)展，掌握煤礦開采技術與管理知識，具備采礦實際工作的基本能力和基本技能，具有綜合職業(yè)能力，在煤礦生產、服務一線從事生產組織與生產技術工作需要的高素質勞動者和技能型人才。
熱愛社會主義祖國，能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來；；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。
二、培養(yǎng)規(guī)格
1.政治思想素質：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有全心全意為人民服務的精神；遵紀守法，具有良好的社會公共道德和職業(yè)道德。
2.文化素質：具有基本的科學文化素養(yǎng)、繼續(xù)學習的能力和創(chuàng)新精神。
3.業(yè)務能力：熟悉掌握煤礦開采技術和掘進技術，能夠解決采掘生產中的生產、技術問題，具有組織和指揮采掘生產及編制采掘作業(yè)規(guī)程的能力；掌握煤礦五大災害知識，具有煤礦災害事故的預防和處理能力；掌握礦井通風與安全，具有礦井通風設計、編制安全技術措施和解決通風、安全中的一般問題的能力；具備組織、指揮生產和技術、安全管理能力；熟悉礦用機電設備的基本性能，具有機電設備選型設計能力；具有煤礦地質變化的分析判斷能力；。獲一項以上相關技能證書。
4.外語能力：有一定的聽、說、讀、寫能力；能借助詞典閱讀本專業(yè)外文技術資料。
5.身心素質：掌握體育鍛煉的基礎知識和技能；樂觀向上，團結友愛，身心健康，能勝任本專業(yè)工作，并掌握一定的國防知識與軍事技能。
三、主要課程
中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設置分為公共基礎課程和專業(yè)技能課程兩類。
公共基礎課程包括德育課、文化課、體育與健康教育課、藝術課及其它選修公共課程。其任務是引導學生樹立科學的世界觀、人生觀，提高學生思想政治素質、職業(yè)道德水平和科學文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進終身學習。課程設置和教學應與培養(yǎng)目標相適應，注重學生能力的培養(yǎng)，加強與學生生活、專業(yè)和社會實踐的緊密聯系。
本專業(yè)基礎課程有：德育課、語文、數學、外語（英語）、物理、化學、生物、計算機應用基礎，體育與健康課，藝術（或音樂、美術）課等。
中職教師教學工作計劃范文材料二
一、指導思想
本學期教學督導工作以升本改建迎評估工作要求為指導，以學院十二五發(fā)展規(guī)劃和工作重點為目標，以加強常規(guī)教學檢查、強化內涵建設、提高教學質量為核心，堅持以督促導，以導為主，督導結合的原則，在認真總結過去教學督導工作經驗的基礎上，積極探索教學督導工作新思路和新方法，不斷推進教學督導工作的深度和廣度，推動良好教風和學風建設，促進我院教學水平和教學質量的全面提高。
二、工作內容與要求
1、以升本改建工作評估實施方案為工作指南，做好迎接升本改建評估的專項督導工作。
（1）按要求完成學院升本改建工作評估實施方案中教學督導承擔的工作任務。
（2）認真做好師資隊伍建設、特色專業(yè)建設、課程建設、實踐教學、教學管理等專項督導工作，按照評估指標體系要求，作出客觀評價，提供合理意見和建議。
2、深入教學一線，督導教學全過程，抓好教風、教學管理與教學服務保障的督導。
（1）加強日常教學秩序和教師課堂教學常規(guī)執(zhí)行情況的督查。
（2）分期初、期中、期末對教學院部教學管理和教學督導工作情況、教學計劃與教學進度執(zhí)行情況、教學質量監(jiān)控與評價情況進行階段性重點督查。
（3）隨機聽課與重點聽課有機結合，加強對教師課堂教學、實踐教學的指導。從教學內容的取舍、教學過程的設計、教學方法和手段的運用及教學效果等方面進行評價，宣傳推廣先進的教學經驗，推動工學結合教學模式在我院的推廣和我院雙師型教師的成長。
（4）做好院領導、教學院部、處室負責人隨堂聽課、評課制度的督導工作。
（5）做好教師課堂教學和系部教學管理評價。開展學生評教、教師評學活動。通過召開學生座談會，發(fā)放教學質量問卷調查表等形式了解學生對教師課堂教學的評價以及對院部教學管理方面的意見和建議；抽查學生作業(yè)、實訓報告、考試試卷等形式了解學生學習情況和教學效果。
（6）加強教師業(yè)務學習、教科研活動環(huán)節(jié)的督查，提高學習和活動的質量及效果。
（7）加強教學管理與教學服務保障的督導。督促教學管理部門嚴格履行教學管理職責；督促教學院部認真做好日常教學管理工作，使督導與教學管理有機結合；督促服務保障部門按照學院要求切實做好教學服務，保障教學工作的正常開展。
3、加強教學督導工作制度化、規(guī)范化建設。
（1）修訂教學督導工作條例和工作職責，成立學院教學督導委員會，進一步明確院系兩級管理；制訂教學院部教學督導工作條例和工作職責，建立健全的院系兩級互相協調、互相配合的教學督導體系。
（2）召開學院教學督導工作會議，部署教學督導工作要求，總結交流教學督導工作經驗，表彰優(yōu)秀院部教學督導組和優(yōu)秀教學督導員。
（3）規(guī)范教學督導文書、報表的格式，學督導評價標準，及時歸檔教學督導資料。
（4）將教學督導納入院系績效考核工作中。
三、工作進度安排
20xx年9月：期初教學準備與督導工作檢查，督查課程表安排、教材與師資到位；督查學生到課率，督查教師教學日歷、備課本、課件以及調停課等情況。
20xx年10月：升本改建評估工作任務完成情況自評整改；課堂教學、實踐教學隨機抽查聽課；督查組織學生技能大賽情況。
20xx年11月：升本改建評估工作任務完成情況自評整改；督查教師參加教案、課件、板書、說課等比賽情況；期中教學管理與督導工作檢查。
20xx年12月：升本改建工作評估；教師課堂教學和系部教學管理評價；召開學院教學督導工作會議，總結交流教學督導工作經驗，表彰優(yōu)秀教學督導員。
20xx年1月：期末教學管理與督導工作檢查，督查按時結課、安排考試、組織閱卷等。
中職教師教學工作計劃范文材料三
本學期，我任xx班、xx班、xx班、xx班的數學課，更要適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。
一、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前作好充分的準備，并制作各種有利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，從網上搜集資料，尋找更好的方法。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，準確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主觀能動作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老教師的課，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。教給他們學習的方法，提高他們的技能。
六、做好檢測工作
10月7日，學院制定2019-2020-1學期本科教學文檔檢查工作計劃，明確了檢查內容、工作安排和工作要求。
2、組織機構
學院成立由院教學督導組成員和教科辦主任、教學秘書組成的文檔檢查工作小組（共10人），負責落實學院本科教學文檔檢查工作方案，推進檢查和整改工作。
3、時間安排
1） 文檔檢查階段
l 10月8日-10月18日：完成18-19-2學期教學文檔檢查和畢業(yè)設計（論文）檢查工作，
2） 反饋整改階段
l 10月21日-10月25日：根據檢查結果反饋給教師完成整改工作
4、檢查數量
根據學院制定的檢查工作計劃，綜合考慮全院教學文檔的數量和檢查質量，學院文檔檢查工作小組對本科教學文檔進行了抽查，原則如下：
20*年3月學院重新成立了教學督導小組，更換人員，壯大力量，替換了**、**兩位學院外教授，因為他們不可能切實參與各項督導工作。補充了主持園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的唐克華教授和資深園林專家杜亞填副教授，特別補充了楊海榮老師作為秘書，完善了組織結構，壯大了督導小組的工作力量，使督導工作上一個臺階。修訂了《城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學院教學督導小組工作實施暫行辦法》，在督導工作中以“課堂教學質量控制”與“教學檢查”為基礎，狠抓“畢業(yè)論文（設計）的質量控制”，認真做好“青年教師的指導”與“教學與教改研究的督導”，促進學院教學質量穩(wěn)步提高。*年度教學督導工作情況如下：
1、課堂教學檢查與指導。深入教學第一線，了解教師備課、講課的實際情況，發(fā)現教師課堂教學中存在的問題與不足，及時進行指導，促進了學院課堂教學質量的穩(wěn)步提高。20*年度開展了3次集體聽評課活動（共20節(jié)）。上學期第一次集體聽課對象是我院推薦的教學新秀與準備申報職稱的教師，配合學校的教學新秀推薦工作，對教學新秀進行選拔并指導提高，對職稱晉升教師的課堂教學進行把關。第二次聽課重點為園林專業(yè)的課程，為該專業(yè)的評估做了積極的準備工作。下學期，為了迎接省教育廳組織的普通高等學校課堂教學專項抽查活動，督導小組進行集體聽評課活動，以青年教師所授課程與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相關課程為重點。青年教師的培養(yǎng)是我們學院的重點工作之一，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是我學院新開辦專業(yè)，良好的課堂教學質量是保證專業(yè)辦學水平的首要環(huán)節(jié)。每次集體聽課后，都及時評課，認真記錄，及時向授課教師反饋意見，每次集體聽評課活動結束后能夠及時書面總結，向學院教務辦匯報，嚴把學院的課堂教學質量關。
2、畢業(yè)論文（設計）的質量控制工作。畢業(yè)論文（設計）是本科教學過程中最重要的教學環(huán)節(jié)之一，學院督導小組重視對該環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控，20*年上學期督導小組參加了04級園林專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的答辯，發(fā)現畢業(yè)論文的質量不理想，及時提出了整改意見，并嚴密督促，直至論文再答辯前夕，發(fā)現整改質量不理想，最后督導小組成員都直接指導了論文修改工作，確保了04級園林專業(yè)的畢業(yè)論文質量。20*年下學期，論文督導工作走在了前面，督導小組首先參與了05級畢業(yè)論文（設計）課題審查，把好選題質量關，然后參與了畢業(yè)論文（設計）開題報告，對畢業(yè)論文（設計）的研究方法進行了指導，使得論文質量有顯著提高。
3、青年教師的指導與培養(yǎng)。經過專業(yè)調整后，我院專業(yè)主干課程多由青年教師擔任，青年教師決定著學院的整體教學質量。青年教師接觸教學不久，教學經驗缺乏，需要幫助。此外，青年教師的工作新鮮感強、熱情高，如果給他們以正確的引導，讓他們把主要精力放在鉆研課堂教學方面，可使他們迅速掌握教學規(guī)范與課堂教學方法、技巧，形成一個高質量工作的態(tài)度與習慣，對于學院教學質量提高、師資隊伍建設以及他們個人成長與事業(yè)發(fā)展都是非常重要的。所以把青年教師的指導作為*年度督導工作重點內容之一。督導小組主要通過兩個方面對他們進行了指導。一方面，把好上課關。學院集體聽課多次以青年教師所授課程為聽課重點，對于他們的課堂教學進行全面分析，準確診斷，針對他們的個人特點，提出良好的改進意見。特別是發(fā)現部分課堂教學質量好的年輕教師，鼓勵他們不斷完善自己的課堂教學，向“課堂教學新秀”的目標邁進。另一方面，學院教學督導小組開展了對青年教師指導培養(yǎng)工作，督導小組集體制定了培養(yǎng)計劃，計劃中對每位青年教師進行了現狀分析，并確定了具體的培養(yǎng)目標。為每名青年老師配備了兩名指導老師，指導他們提高教學質量，積極開展教學研究，按期完成科研課題；對年輕教師教學工作中的問題，積極幫助協調解決；對于他們的進步，給予充分的肯定，充分調動了他們的上進心。*年度先后對9位青年教師進行了指導與培養(yǎng)，此項工作促進了學院整體教學質量與水平的提高，活躍了學院教學研究與學科建設氛圍，促進了學院的師資隊伍建設。
4、主要參與完成園林專業(yè)評建工作。學院督導既是教練員、裁判員也是運功員，是學院完成重大教學任務時的主力軍。在*年上學期我院園林專業(yè)評估中勇挑重擔，5個督導小組成員，3個是材料工作組的小組長，1個負責特色項目，1個負責接待。各位小組長既親自撰寫大量材料，又布置并指導同事們共同戰(zhàn)斗，對于個別思想不通的同志進行耐心的思想工作，督促他們參與評建工作，并及時把好材料的質量關，在學院完成專業(yè)評估，積極開展專業(yè)建設方面發(fā)揮了重要作用。
5、校級教學研究課題的評審與指導。根據學校教務處下發(fā)的申報20*年度校級教改課題的通知，我院教學督導積極開展工作，及時與所指導的青年老師聯系，鼓勵他們申報課題，并對他們進行選題指導。最后督導小組集體對青年教師所申報的課題進行現場點評與審定，對每個申請課題，進行分析與指導，針對研究內容、研究方法等存在的不足，向各位申請人當面提出許多改進意見。幫助教師們開闊教改思路，提高認識。
6、其他工作：參與教學檢查、引進人員聽評課，參與學風建設等等。
二、成績與經驗總結
（一）成績總結
1、學院教學質量明顯提高。教師對課堂教學理論與方法的認識提高，責任心加強，求質量氛圍形成，課堂教學質量明顯提高。在20*下學期學院集體聽評課活動中，7位教師3優(yōu)、3良、1中。教師對畢業(yè)論文的指導水平提高，選題質量明顯好轉，論文研究方法大有改進，論文質量顯著提高。
2、教學與教改研究重新起步。學院教師整體教學理論水平提高，教研思路拓展，教學與教改研究已經重新起步。校級教改課題的申報數量從07年的從1項上升到6項，其中5個課題的申請人是我們在培養(yǎng)的青年教師。
3、形成了青年教師指導機制，青年教師迅速進步。第一，青年教師課堂教學水平總體提高，劉衛(wèi)國老師在*年上學期被評為教學新秀，吳吉林、龍自立老師在*年下學期學院集體聽評中與校區(qū)教學抽查中表現優(yōu)秀，受到一致好評。第二，教研思路拓展，教研熱情高。在培養(yǎng)的5位老師申報了教改研究項目。第三，積極參與了教學組織與管理，3位青年教師擔任了系主任與系副主任，能夠較好地完成各系教學工作的組織運轉。
（二）經驗分析
以上成績的取得凝集了學院領導的心血與各位督導成員的辛勤汗水。
1、領導的重視與支持。麻明友院長與田建林院助指導了*年度督導小組的籌建與成立工作，補充了能夠實際開展工作的唐克華和杜亞填老師，壯大了督導小組的工作力量。麻院長與田助理還參與部分督導工作，親自做為導師，對青年教師進行指導，經常參與集體聽評課。
2、督導小組成員強烈的工作責任心與樂于奉獻的精神。學院督導在完成自己較繁重的教學科研任務之余，積極認真參與各項督導工作，體現了強烈的責任心與樂于奉獻精神。廖博儒老師與唐純翼老師承擔了教學任務較重，但他們能夠克服困難，堅持參加集體聽評課。*年下學期，集體聽評課那幾天下大雨，而廖博儒老師家住校外，上午冒雨騎單車來上課，下午冒雨騎單車參加集體聽評課。杜亞填老師，教學科研、社會工作，個人學習，工作繁忙，他能夠克服困難，參加督導小組的多項活動。羅慶華與唐克華老師在*年度上學期末的人員分流中，被安排到重點實驗室，但他們善始善終，堅持參加學院督導工作。此外，他們還勇于分擔集體的困難，在園林專業(yè)的部分課程無人接受時，分別接受了一門課程的教學任務，并投入大量時間和精力上好課。楊海榮老師，認真負責，耐心做好記錄，及時收集整理工作資料，認真細致落實工作中各種事務。此外，各位督導小組成員高質量地完成自己的教學工作，發(fā)揮了良好的示范作用。
3、組織有序，工作細致到位，講究實效。每學期初，根據學校與學院教學工作計劃，認真制定學院督導工作計劃，并制定了具體的工作周歷。而且對計劃進行集體討論，這樣充分集中大家的智慧，使整個計劃較完善、周密，能抓住學院教學質量控制的工作重點，也激發(fā)大家的工作熱情和責任心。工作組織有序，每次具體的督導活動也有計劃與總結。工作細致到位，講究實效，比如，集體聽評課，我們做到聽課后及時評課，評課后及時反饋；進行教改課題評審，我們采用現場匯報，現場點評，讓申報老師們提高教研認識，開闊教改思路。青年教師指導，集體制定了培養(yǎng)計劃，計劃中對每位青年教師進行了現狀分析，并確定了具體的培養(yǎng)目標。從而使我們的督導工作有的放矢，實施有序，效果明顯。
4、根據學院實際，抓住學院教學質量控制的關鍵環(huán)節(jié)，教學質量監(jiān)控有力。對于教學工作的督導，始終把課堂教學與畢業(yè)論文質量作為督導工作的重點；對于教師督導，重點對青年教師進行指導與培養(yǎng)。教學質量監(jiān)控有力，效果顯著。
三、工作不足與展望
幾年來，教學督導工作雖然取得了一些成績，但也存在著不足之處：首先，工作主要集中在課堂教學質量、論文質量、教師教學水平提高和教研等方面，而在學風建設方面所做的工作有所欠缺；其次，對青年教師的指導與培養(yǎng)工作有待于進一步加強落實，必須努力改進。
一、加強“三風”建設
開學初根據成人教育特點，按成教院要求，組織各教研室及所有任課教師，貫徹學習了成教院教工大會精神及領導講話，突出要求加強教風，促進學風工作。教師在教學工作中要以身作則提高教師素質，遵守教師職業(yè)道德，真正做到教書育人。
二、做好開學前準備工作
1、開學初，健全了有關制度：
（1）督導例會制度；
（2）督導、教研室兩級對聘任教師規(guī)范檢查制度；
（3）督導、教研室兩級對聘任教師教學質量考評制度；
（4）堅持新聘教師試講制度，開學前對新聘教師13名進行試講，聘用教師10名；擇優(yōu)上崗。
（5）堅持開學前對任課教師進行崗前培訓制度本學期分別對高職、函授協助兩部進行了培訓。
2、印制了各項制度有關記錄
三、認真完成各項教學工作任務
（1）認真開展聽評課；
本學期截止12周，督導三人共聽課137人次，其中教師試講30余人次，正常聽課110余人次。做到了平均每人四人次以上。對于教學中存在的有關問題均能及時地與有關部門、教師溝通，促進了教學質量的提高。對于學生反映極為強烈的教師，在指導、提高的基礎上，不能繼續(xù)擔任課程的教師，及時予以更換。
（2）實行導師指導制；
每名督導以身作則，要求與年青教師互相學習，互相幫助，互相提高，學期內新老師，要聽老老師講課，互相促進，共同提高。
（3）指導教研室認真開展教研活動，各教研室全面做到了每月兩次教研室活動，活動質量有所提高；
（4）按時認真地進行規(guī)范檢查及質量考評工作。
四、其他工作
1、由督導教師組織進行講座“八次”；
（1）熊老師結合英語專業(yè)學生應試能力進行了公開輔導二次，并編寫了課外閱讀材料共12篇；
（2）李老師為提高建管、商英05學生的計算能力舉辦了“速算”講座已達“六次”，對參加活動的同學，提高了計算能力。
2、按時完成院領導交辦的其他教學工作；
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0003－02
“校企合作、工學結合”是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學結合的培養(yǎng)模式。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。隨著高職教育快速發(fā)展和對高職教育規(guī)律認識的加深，人們都意識到頂崗實習是高職教育實現工學結合人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是將受教育者從學生培養(yǎng)成勞動者的必經過程。近幾年，各個高職院校都在探討如何根據社會職業(yè)教育環(huán)境搞好頂崗實習。但在實踐過程中普遍存在著學生分散、管理不到位等問題，導致頂崗實習難以達到預期的效果。
一、加強學生頂崗實習管理的措施
1．制訂可操作性強的高職院校人才培養(yǎng)方案
高職院校人才培養(yǎng)方案是高職院校培養(yǎng)高技能人才的綱領，如何確保實踐教學環(huán)節(jié)高質量的完成、提高學生實踐動手能力和就業(yè)率，是學校的主要關注點。工學結合人才培養(yǎng)模式，應體現“三化”、“四個結合”。即：能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內容的職業(yè)化；教學培養(yǎng)目標、教學計劃與質量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結合；教學過程要理論學習與實踐操作相結合；學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結合；學習的內容要與職業(yè)崗位的內容相結合。
2．成立學生到校外實習基地頂崗實習的相關指導小組
為保障對頂崗實習的科學有效管理，需要設立由頂崗實習工作領導小組、專業(yè)頂崗實習指導小組和頂崗實習學生自律小組組成的三級管理機構。
頂崗實習工作領導小組應由學校系、部領導和企業(yè)負責人組成，負責學生頂崗實習工作的領導和策劃。專業(yè)頂崗實習指導小組由專業(yè)教研室主任帶頭，校內專業(yè)教師、學生輔導員和各實習單位校外兼職指導教師組成，負責對本專業(yè)學生頂崗實習進行全面管理。頂崗實習學生自律小組由學生自我選舉，由頂崗實習領導小組確認后成立，負責本小組成員在頂崗實習過程中學習與工作的自主管理。
3．制定學生到校外實習基地頂崗實習的相關措施
為保證高職生頂崗實習的順利、有序進行，保障工學結合教育培養(yǎng)高技能人才的成效，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環(huán)。頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業(yè)、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。只有從頂崗實習指導到學生實習成績評定等各個環(huán)節(jié)都由校企共同組織實施，才能保障頂崗實習工作的有序、有效完成。
學生在頂崗實習期間接受“雙導師制”，即學生在實習期間接受學校與企業(yè)的雙重管理與指導，同時配備校內指導教師和校外指導教師?！半p考核制”是指學生在頂崗實習期間同時接受學校和實習單位的雙重考核。“三監(jiān)控制”是學校對學生頂崗實習成績評定的主要依據。一是對學生頂崗實習過程情況的考核。二是學生實習期滿返校后要撰寫實結，學校組織學生座談，了解學生對頂崗實習工作的真實體會和收獲。三是由學生自我管理小組根據實習學生在實習期間的各方面表現提出綜合的自我評價意見，為專業(yè)指導教師的考核提供參考意見。
二、加強學生頂崗實習過程化管理
1．頂崗實習的計劃
（1）確定頂崗實習的目標。頂崗實習的目標是：實現理論知識與實踐過程相結合；提升學生的實踐操作能力；提高學生的職業(yè)素養(yǎng)；實現學生的“零距離”上崗等。
（2）編制頂崗實體工作計劃。依據已確定的頂崗實習目標，考慮學校現有的校外實訓條件，結合學生的知識、技能、職業(yè)態(tài)度等現狀，制定好頂崗實體工作計劃?？傮w工作計劃主要包括：編制計劃的現實條件分析；總體工作計劃實施主要內容；總體工作計劃預期績效分析等。
（3）編制組織方案。頂崗實習是否能達到預期目標，需要設計一個合理的人員組織結構；同時實習工作能否正常進行，還有賴于參與頂崗實習管理的教師及其他人員的努力和相互配合。
（4）實施方案。依據已編制的總體工作計劃，編制具體的實施方案。實施方案是對總體工作計劃的事實化、具體化，實施方案即行動指南，能指導整個頂崗實習的具體實施。實施方案包括：頂崗實習學生工作安排、頂崗實習準備工作計劃、頂崗實習內容安排、頂崗實習工作過程計劃等。
（5）編制質量管理計劃。頂崗實習要達到預期目標，必須執(zhí)行全過程質量控制、全員質量控制。指導教師對學生的工作過程和工作成果進行監(jiān)督；輔導教師對學生的心理狀況進行跟蹤并予以輔導；督導人員對教師的工作質量進行檢查。各層次的質量管理須有明確的考核指標，并做到“量化考核”。
（6）編制進度管理計劃。對學生的頂崗實習工作過程進行分解，明確主要步驟，設計每個步驟的工作持續(xù)時間，據此編制合理可行的進度計劃。此進度計劃編制完成后，指導教師根據進度計劃對學生的頂崗實習工作進行跟蹤、指導、考核。
（7）編制安全管理計劃。學生的頂崗實習是真正的工作，在工作環(huán)境及工作過程中，會存在諸多安全隱患，必須制定安全管理計劃。如：定期對學生進行安全意識教育；對學生進行作業(yè)前及作業(yè)過程中的安全指導；編制安全事故處理預案等。
2．頂崗實習的實施
（1）頂崗實習動員。頂崗實習不是一般意義上的實習實訓活動，頂崗實習要求學生以“工作者”的身份獨立完成企業(yè)崗位工作。在頂崗實習活動開展前，學院必須召開由實習教師、聘請的企業(yè)管理人員、全體實習生參加的實習動員大會，使所有人員在思想上統(tǒng)一認識。
（2）頂崗實習準備工作。第一，實習學生在了解頂崗實習目的、意義及工作任務的基礎上，結合自身的特點、自己的能力要求，提出自己的實習計劃，該計劃由實習教師和企業(yè)管理人員共同審核、修訂，作為每位學生的實習活動指導計劃。第二，實習教師應理解頂崗實習的真實“內涵”，即：培養(yǎng)學生獨立的職業(yè)實踐能力，應了解頂崗實習的具體任務，明確實習教師在實習活動中的職責，并在此基礎上，形成實習教師頂崗實習的具體工作計劃。第三，聘請的企業(yè)管理人員應理解頂崗實習意圖，明確學生急待提高的實踐能力的內容，并在了解學生基本情況、企業(yè)工作任務基本要求的基礎上，提出企業(yè)管理人員的工作計劃。
（3）頂崗實習的實施。實習學生按照各自編制的實習計劃，結合實習企業(yè)下達的工作任務，在實習教師的指導下，以獨立“工作者”的身份開展實習工作，并接受企業(yè)管理人員的管理、監(jiān)督。
實習教師根據頂崗實習計劃及自身的工作計劃，對頂崗實習學生進行有效地技能指導、過程管理、成果驗收。聘請的企業(yè)管理人員應根據頂崗實習計劃及自己的工作計劃，對頂崗實習學生下達工作任務，對工程過程、工程成果進行考核。
（4）做好頂崗實習過程、成果資料的記錄、整理、歸檔工作。第一，頂崗實習過程資料包括：學生的出勤、實習態(tài)度、實習紀律記錄；頂崗實習的工作記錄、頂崗實習日記、頂崗實習調查報告等。第二，頂崗實習成果資料包括：實習實物成果、以圖片記錄的成果、以視頻方式記錄的成果、實結等。第三，資料記錄：學生的出勤、實習態(tài)度、實習紀律記錄由實習老師（或委托企業(yè)單位管理人員）記錄；頂崗的工作記錄由單位相關人員出具；頂崗的工作成果資料由本人或單位提供；頂崗實習日記、頂崗實習調查報告、頂崗實結等由學生撰寫。
3．頂崗實習的監(jiān)控
為了確保頂崗實習達到預期目標，必須對頂崗實習的計劃、人員等進行全方位、過程化的監(jiān)控。
（1）配置專門的督導人員。高職院校為確保頂崗實習的教學質量，需要在人事上配置專門的教學質量督導人員。督導人員深入企業(yè)，了解實習教師、實習學生的頂崗實習情況，發(fā)現問題及時進行溝通、協調、處理，保障頂崗實習活動的順利進行。
（2）實行全過程的質量監(jiān)控。在頂崗實習的實施過程中，應按已制定的工作計劃，實習教師、聘請的企業(yè)管理人員對參與實習的學生進行過程點的質量考核；督導人員對實習教師、聘請的管理人員進行階段性的質量考核。
4．頂崗實習的改進
在頂崗實習完成后，應及時組織專門人員對實習過程中出現的重要事項進行討論，對可行的做法進行總結，并作為經驗加以推廣；對出現的問題要積極思考、尋找對策，并將對策作為下次編制實習計劃時的重要的參考性方法。
頂崗實習工作作為提高高等職業(yè)教育教學質量的一個重要的教學環(huán)節(jié)，職業(yè)院校要高度重視，加強管理，結合自身實際，采取各種措施，將頂崗實習工作落到實處，以保證頂崗實習工作的效果。
參考文獻
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一、制定了切實可行的工作計劃
計算機教研室本學期的工作計劃分為二個方面：一是求真務實把好教學關；二是以人為本抓好師資隊伍建設。
二、工作計劃的執(zhí)行情況
自二月二十七日開學以來，計算機教研室按照學院的要求，嚴格執(zhí)行本學期的工作計劃：
1、對本教研室25名任課教師的本學期授課計劃提出了新的要求，不但要求制訂嚴謹的授課計劃，而且要對教材中重點內容和學生自學內容、教材中不適合高職和函授教學的內容以及需要引進的新內容進行說明。因此，本學期授課計劃的質量較之以前有了明顯的提高。
2、通過定期召開的教研會和不定期的聽課活動檢查本教研室任課教師的教學情況、作業(yè)批改情況。通過聽課以及與各班級學生的隨時交流，檢查各任課教師的教學質量、授課進度，對教學質量高的任課教師給予了表揚，對發(fā)現的教學問題及時提出改進意見，并且及時與任課教師交流，探討教改方法和提高教學質量的方法。對學生提出較大意見的任課教師及時與高職部協調，予以更換。
3、定期開展教研活動。本學期開學以來，計算機教研室共定期組織了七次教研活動。一是總結各階段的教學工作，將發(fā)現的問題及時進行通報；二是安排下一階段的工作，將學院的要求及時傳達貫徹下去；三是對教學質量進行階段考評，本著公開、公平、公正的原則，采取了自評與互評相結合的考評方式。
4、協助函授部和督導室組織了四名教師進行畢業(yè)設計指導工作。本學期畢業(yè)班級為函計02?？瓢?，共有畢業(yè)生57名，這四名指導教師均能夠認真負責，及時與學生取得聯系，將畢業(yè)設計指導工作落到實處。
三、目前仍存在的問題
1、任課教師串課現象較普遍。由于任課教師均為兼職教師，因此當本職工作與兼職工作相沖突時，經常出現調串課現象。
2、部分班級的學生學習不認真，實訓課中有部分學生聊天或玩游戲，任課教師檢查不及時，沒能及時發(fā)現和制止。。
3、部分任課教師不能按時參加教研活動，有個別任課教師自開學初至今一直沒有參加過教研活動。
2006年5月29日
經濟教研室2005-2006學年第二學期
期中工作檢查自查報告
根據成教院教工大會精神及本學期工作計劃，現將開學以來工作總結如下：
一、認真學習、貫徹教工大會精神及領導講話，明確任務，中心抓好三風建設，組織經濟類任課教師認真學習、組織討論、提高教風、促學風。
二、做好開學前準備工作
1、推薦任課教師，對新教師進行試講，通過試講擇優(yōu)上崗，本學期增加新教師六人，教學效果均都較好。
2、對新教師組織參加崗前培訓，組織學習教工大會文件，兩部教學規(guī)范有關文件，保證教學工作的正常進行；
3、開學前及時檢查了任課教師的授課計劃、教案，合格才能上崗。
三、做好正常的教學工作
1、每周聽課二人次以上，截止本周12周，共聽課54人次，其中所聽試講11人次，對教學過程中發(fā)現的問題，都及時與任課教師進行了溝通，保證了教學質量；
2、實行督導指導制，要求互聽課學期人均二人以上，互相學習，共同提高；
3、積極開展教研活動 （2）舉辦公開課二次，先后四名教師進行了公開課講課，共同按一定標準評價，效果較好。
（3）舉辦計算能力講座六次。
為解決05建管、商英同學在學習會計中的計算能力，開學以來，共舉辦六次“速算”知識講座，同學們在計算能力方面有所提高。
（4）進行優(yōu)質課選評工作，正在進行。
四、做好領導交辦的其他工作
一、畢業(yè)設計重要性
畢業(yè)設計是完成本科教學計劃、實現培養(yǎng)目標的一個重要教學環(huán)節(jié)，是學生對建筑學專業(yè)全部理論課程及設計課程學習后的綜合訓練，也是學生在校期間的一次綜合性最強、最接近工程實際和社會實際的實踐教學環(huán)節(jié)。我校建筑學專業(yè)畢業(yè)設計課程設置在第十學期，共16周，其中包括畢業(yè)設計實習2周。
二、建筑學專業(yè)畢業(yè)設計特點
由于建筑學專業(yè)不僅需要建筑、水、暖、電等的相關專業(yè)知識，還需要包括美學、社會學、(行為)心理學、教育學、經濟學等學科的相關知識，是具有多學科性邊緣學科和運用性學科的特點。一個建筑作品的評判就要綜合考慮多種因素，找到最佳平衡點，拿出最佳方案。所以建筑作品也往往是“一題多解”，沒有固定的標準答案。因此，針對建筑學專業(yè)的專業(yè)特點，構建科學、合理、規(guī)范的建筑學專業(yè)畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系具有重要意義。
三、 畢業(yè)設計選題階段的質量監(jiān)控
(一) 確定畢業(yè)設計選題原則
畢業(yè)設計選題應遵循以下原則:(1)符合專業(yè)培養(yǎng)目標及基本業(yè)務要求;(2)使學生能夠全面地運用所學專業(yè)知識和技能;(3)面向學科前沿及當前地域環(huán)境發(fā)展面臨的問題;(4)依托學校具有甲級建筑設計研究院的優(yōu)勢，盡量與實際項目結合，鼓勵學生進行社會調研和實踐。
(二) 提前確定畢業(yè)設計選題題目
畢業(yè)設計應由學術水平較高、科研能力較強的中高級職務教師或者工程實踐經驗豐富的建筑設計院總工擔任指導教師。在學院的統(tǒng)一規(guī)劃下，指導教師必須于第九學期提出選題，填寫畢業(yè)設計立題申報表，學院成立畢業(yè)設計審題小組對畢業(yè)設計題目進行審核。題目審核通過后，在第九學期末提前公布畢業(yè)設計題目及指導教師名單，并報送教學辦公室備案。
(三) 打破傳統(tǒng)教學模式
在畢業(yè)設計課程中，我們打破傳統(tǒng)教學模式，嘗試進行了掛牌教學，即:在第九學期提前向學生公布通過審查的畢業(yè)設計題目及指導教師名單，在畢業(yè)生向指導教師咨詢、商量的基礎上選報指導教師及設計題目，再由教師對學生進行挑選，最后由教學辦公室協調、平衡各組人數(每個指導教師指導學生數不宜超過8名)，力爭使所有學生與教師都滿意。未通過審查或無人報名的教師不能參加畢業(yè)設計指導。
在畢業(yè)設計中強調不同專業(yè)教師的介入與合作，讓學生在學習過程中更加關注相關學科的滲透和知識的交叉。
(四)教學任務和學習任務的安排與落實
對于每個畢業(yè)設計題目，指導教師均應制定并填寫畢業(yè)設計任務書，畢業(yè)設計指導書、畢業(yè)實習指導書以及畢業(yè)設計立題申報表，并于第十學期開學第一周內提交。明確畢業(yè)設計和畢業(yè)實習的內容和深度方面的階段性要求，學生需提交設計圖紙的內容及數量，并提供必要的設計、研究、創(chuàng)作基本資料等。
四、 畢業(yè)設計中期階段的質量監(jiān)控
畢業(yè)設計中期檢查的主要任務是檢查畢業(yè)設計工作計劃的執(zhí)行情況，了解學生在畢業(yè)設計工作中存在的問題，保證畢業(yè)設計能夠按計劃完成階段性任務。
(一)嚴格畢業(yè)設計的考勤管理
指導教師要嚴格按要求對學生進行考勤，定期對學生進行指導和答疑，每周指導和答疑的次數不應少于3次，并將每周的指導和答疑時間地點上報教學辦公室備案，以方便教學辦公室和畢業(yè)設計督導組進行抽查。
(二)畢業(yè)設計的中期檢查
中期檢查的主要任務是檢查畢業(yè)設計工作計劃的執(zhí)行情況，主要分學院中期答辯和學校督導抽查兩個階段進行。
學院成立答辯委員會負責畢業(yè)設計的中期答辯和最終答辯工作，答辯委員會主任由主管教學院長擔任，答辯委員會委員由副教授以上的教師擔任。在答辯委員會下設立一定數量的答辯小組，每個答辯小組由3～4名專業(yè)教師組成，且每個答辯小組成員并非每組參加答辯學生的指導教師。中期答辯成績由中期答辯小組評定。中期答辯成績不及格者將取消畢業(yè)設計資格。 轉貼于
學校督導組在中期答辯之后也會深入學院調閱有關資料，召開座談會，隨即抽取部分學生的畢業(yè)設計材料，并對其進行面試。
五、畢業(yè)設計答辯工作和成績評定工作的質量監(jiān)控
(一)畢業(yè)設計大評圖
為促進畢業(yè)設計小組之間成績的公平、公開和公正，在畢業(yè)設計最終答辯前三天將畢業(yè)設計最終圖紙收齊，由教學辦公室負責將全部圖紙抹去學生及指導教師信息后集中懸掛展示，再由畢業(yè)設計評圖小組雙向匿名給出評閱成績。畢業(yè)設計評圖小組共由10名未參加本年度畢業(yè)設計指導的專業(yè)教師組成，每份畢業(yè)設計的圖面成績?yōu)?0名教師分別給出的成績平均后得出。
(二)畢業(yè)設計最終答辯
畢業(yè)設計最終答辯前一周對學生的答辯資格進行審查。此時，學生應將整理裝訂成冊的畢業(yè)設計成果交給指導教師審閱。指導教師審閱并寫出評語后交答辯小組認定合格后方可參加畢業(yè)設計最終答辯。
答辯小組教師應認真聽取學生的陳述，全面考察學生提交的成果以及學生在答辯中的總體表現，對學生進行考核和評定，并及時記錄學生答辯的主要內容。此外，學院還專門邀請教學督導組深入答辯小組認真考察整個答辯過程，聽取學生答辯，對答辯過程進行監(jiān)督。答辯工作全部完畢后，答辯小組將評定的答辯成績及相關報表在兩天內上報學院答辯委員會，經答辯委員會審議通過后，匯總上報教務處。
(三)畢業(yè)設計成績評定
由于建筑設計方案的評價在一定程度上受到主觀因素的影響，建筑作品也往往是“一題多解”，沒有固定的標準答案，為促進畢業(yè)設計小組之間的成績的公開、公平、公正，我們對學校擬定的畢業(yè)設計成績考核和評分標準進行了適當的改革，降低了指導教師評分所占的比例，增加了評閱組評分環(huán)節(jié)，并將中期答辯和最終答辯成績也納入到總成績當中，具體內容和比例如下:
1)平時成績:占總成績的30%，由畢業(yè)設計指導教師評定，采用百分制。
2)中期答辯:占總成績的10%，由畢業(yè)設計中期答辯小組評定，采用百分制。
3)圖面成績:占總成績的40%，由畢業(yè)設計評圖小組教師評定，采用百分制。
4)答辯成績:占總成績的20%，由畢業(yè)設計答辯小組評定，采用百分制。
六、實踐效果
經過對建筑學專業(yè)畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系的不斷探索與實踐，我院學生在各類畢業(yè)設計競賽中屢創(chuàng)佳績，取得了良好的教學效果。我院學子在當今世界建筑學專業(yè)學生的最高規(guī)格競賽——UIA世界大學生建筑設計競賽中先后7次獲獎;在由陜西土建學會組織的土建專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設計評選活動中，共38次獲獎，獲獎率高達69.57%。
一、教學督導設立之必然
辦學質量是學校存在的生命線，對于具有企業(yè)性質的獨立學院來說，其意義之大不言而喻。獨立學院若想在高等教育大眾化的浪潮中辦出自己的特色，培養(yǎng)出一批符合新時代要求的應用型人才，需要建立相應的教育教學質量保障體系，教學督導則是該體系的重要組成部分。但是，獨立學院在辦學過程中面臨諸多問題如師資不足、教師隊伍不穩(wěn)定、隊伍結構不平衡，偏重于老齡化與年輕化，教學資源短缺。等諸多現實問題迫使獨立學院構建包括教學督導制度在內的教學質量保障和監(jiān)控機制，發(fā)揮教學督導在獨立學院教學質量監(jiān)控中的督教、督學、督管作用，促進獨立學院在高等教育日益激烈的競爭中求得生存與發(fā)展。[1]
二、檢視督導職能發(fā)揮之困境
1.督導制度略失健全
隨著獨立學院的不斷發(fā)展，教學督導在監(jiān)控獨立學院教學質量方面亦有長足進步，但督導工作制度不健全、評估系統(tǒng)不完善等方面問題制約著教學督導職能的有效發(fā)揮。
獨立學院的督導工作缺失理論指導與實踐規(guī)范，教學督導在發(fā)揮督教、督學、督管的作用時往往無據可循，無規(guī)范、標準可依，督導依照個人主觀經驗來判斷教學過程運行中存在的問題，導致教學督導的權威性受到質疑、教學督導存在的價值與意義受到考量，這些問題的原因在于教學督導工作制度的缺失。[2]
另外，教學督導評估體系亦不完善。教學督導在監(jiān)控與保障高校教學質量過程中需依據一定的教學質量評價體系，該體系由誰制定、制定的依據、保障該體系的制度建設等等問題相繼擺在獨立學院發(fā)展的面前。某些獨立學院采取督導統(tǒng)攬制。更有甚者，完全照搬其它院校的教學質量評價體系，造成教學評價脫離實際，評價效果低下。
2.隊伍結構有失合理
任何團隊在組織時都盡量追求團隊人員“優(yōu)勢互補、優(yōu)化組合”的目標，高校教學督導隊伍也不例外。但鑒于獨立學院自身特點，許多獨立學院的教學督導隊伍結構有失合理，突出表現在年齡上的老齡化與教學觀念的陳舊化。獨立學院的教學督導隊伍大多來源于母體高校的教學能手、學科專家或富有教學經驗的老教授，其精力與身體健康狀況以及科技迅猛發(fā)展帶來的知識的不斷更新對他們來言無疑是一種巨大挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對于年齡較大的督導來說比較難。這導致督導在評價教師教學過程與學生學習行為時會與年輕教師持有的教學觀念存在矛盾，更有甚者，被指導的青年教師會出現排斥情緒，包括排斥督導提出的寶貴建議與指導。[3]
3.反饋渠道稍欠暢通
“督導”，其內涵不僅重在“督”上更重要的是落腳到“導”上。通過檢查、監(jiān)督來發(fā)現教學過程中存在的問題，繼而通過指導解決發(fā)現的問題以此促進獨立學院教學質量的不斷提升。所以，“指導”的環(huán)節(jié)、問題反饋的環(huán)節(jié)以及反饋問題的時效性則變得尤為重要。然而，當前許多獨立學院卻缺少有效的信息反饋渠道，教學質量監(jiān)控信息不能及時地被反饋。導致教學督導工作演變成“找問題”，督導職能發(fā)生異化，督導人員與被督導者關系緊張且彼此間產生對立情緒，這些問題無疑對獨立學院教學質量的提升起到阻礙作用，這與當初設立教學質量監(jiān)控與保障體系的目的則是背道而馳。
4.網絡化進程相對緩慢
網絡科技的飛速發(fā)展的當代，多數學院的許多教學管理工作可以方便地在教務管理系統(tǒng)中完成。然而，教學督導工作的網絡化進程卻相對緩慢，沒有給督導人員設立這樣一個有效溝通、反饋平臺，一方面延誤了督導教學信息的及時反饋；另一方面也阻礙了學校各部門、師生對督導工作動態(tài)、工作信息的及時了解。除此之外，督導信息“網絡化”進程緩慢阻塞了督導人員與其他人員的互動?？偠灾綄畔ⅰ熬W絡化”進程緩慢不利于督導職能的有效發(fā)揮，加強其進程是促進督導職能發(fā)揮的有效途徑。
三、尋求困境突圍之對策
檢視制約督導發(fā)揮其職能的困境固然重要，但關鍵在于尋求突出困境的對策。針對上述制約督導發(fā)揮職能的問題，筆者認為可以從以下幾個方面著手進行解決：
1.建立健全督導制度
健全的工作制度能夠保障工作有條不紊進行，建立健全督導制度能夠促進獨立學院教學督導職能有效地發(fā)揮。因此，督導制度有失健全的獨立學院應該盡快出臺符合自身特色的各項督導制度，明確督導工作目標、工作內容、工作方式及工作原則。明確工作目標，教學督導才能按照工作目標具體規(guī)劃督導工作細節(jié)，才能有針對性地開展各項督導工作；明確工作內容，教學督導才能有的放矢，抓住課堂教學質量監(jiān)控這一主要工作內容，以此為中心展開相關督導工作，從而保證工作有條不紊進行；明確工作方式，教學督導才能在教學質量監(jiān)控中與被督導者建立起良師益友關系，才能“以導為主，督導結合”，從而積極發(fā)揮教學督導對被督導者“傳、幫、帶”的作用，才能在任課教師、學校領導、教學管理人員之間發(fā)揮橋梁與紐帶的作用。
2.優(yōu)化督導隊伍結構
首先，督導應該有富有教學經驗的教師來擔任，需要熟悉一線教學、有較高的學術造詣、熱愛教育事業(yè)，而且要對工作高度負責任、對問題客觀公正且有權威。其次，“督導對學校內部教學問題能夠做出正確的判斷，并做好指導和監(jiān)督工作”。再次，督導要能有效起到溝通學校 管理層、課程教師、學生之間的聯系，做好三者間的橋梁與紐帶。最后，要有健康的身體和 旺盛的精力來保證教學督導工作的順利進行。
另外，“督導要定期開展學習研討活動，準確把握高教改革與發(fā)展動態(tài)，吸取高教領域最新研究成果與信息，并結合督導內容開展專題調研，使督導行為符合教學的基本規(guī)律和學校教學管理與學科專業(yè)建設的基本要求?！?/p>
3.疏通督導信息反饋渠道
通過深入教學一線，督導往往可以發(fā)現教師教學過程中、學生課堂學習過程中表現出的共性與個性問題，繼而借助有效地反饋渠道將信息客觀且及時的反饋給相關教學人員或學校主管教學工作的負責人，由此及時消除教學過程中的“隱患”，使校內各部門之間、師生之間實現良好的溝通、增進彼此間的理解，營造以人為本、與人為善的氛圍。因此，要疏通多條督導信息反饋渠道，及時將質量監(jiān)控信息反饋給相關院領導或系部，可以采用同教師面對面的交流、召開座談會、開會形式作總結或主題發(fā)言等方式反饋信息。[4]
4.加快督導工作網絡化進程
為及時反饋教學質量監(jiān)控信息，獨立學院可以結合自身實際狀況，增加當前教務管理系統(tǒng)的某些督導工作反饋功能，提高督導信息反饋效率，充分發(fā)揮督導功能。（1） 用戶管理功能。系統(tǒng)為督導組成員、任課教師和學生設立相應的賬號，具有不同的權限。例如，督導組成員登陸后可以提交評分或評價；任課教師登錄后可以查詢到督導組成員和學生對自己的評分等；學生登錄后只能看到任課教師的總評和教師評學的內容，督導組成員指導不對學生公開，既要保證學生的知情權，又保證教師的隱私權。（2）成績導入、分析功能。在系統(tǒng)中，只需按要求上傳督導組成員、學生的評課成績，系統(tǒng)就會自動匯總，統(tǒng)計出被督導對象的總成績。比如，學生對任課老師的期末評價就可以直接在網絡系統(tǒng)中完成。（3）信息交流、反饋功能。任課教師與督導組成員、學生都能在網上自由交流、實時互動。（4）信息與資料管理功能。教學督導信息主要包括各項督導管理規(guī)章制度、教學督導簡訊、工作計劃、工作總結、教學督導調研報告等，這些都可以在網上；同時，督導聽課記錄、師生座談記錄、督導發(fā)現的教學問題等都可以直接在網上輸入并保存。加快督導工作網絡化進程無疑會使督導工作更加便捷、高效，能讓更多人參與其中，獲得更多人的關注。[5]
四、結語
教學督導是教師成長的助手，是學生學習的良師益友，是任課教師與學生、教務管理部門溝通的橋梁。為此，搞好教學督導工作、突破制約督導發(fā)揮職能的困境是獨立學院提高教學水平的必然要求，需要獨立學院在長期辦學過程中認真對待。
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[4]倪莉.對獨立學院教學督導機制的分析與思考[J].湖北函授大學學報，2012， （7）.
一、背景
教學管理作為高校管理的重要內容之一，不僅要治教又要治學，是一個系統(tǒng)工程，存在于高校管理這個大系統(tǒng)之中，形成與教學質量監(jiān)控體系相配套的規(guī)范嚴格、運行有效的日常教學管理模式，堅持以教學為本，既要符合現代經營管理的一般規(guī)律，又要符合高等教育與教學管理本身的規(guī)律。因此，明確教學管理的基本任務，掌握教學管理的基本規(guī)律，認清教學管理的要點與重點，把握好教學管理與運行的體制和制度，全面推進教育管理高效機制，不僅利于順利開展工作，提高工作效率，也易于提高管理水平，提升教學質量。
二、實施方案
教學管理工作包括教務、教學、教材、實驗室建設管理、質控等多個環(huán)節(jié)，根據教學環(huán)節(jié)大類分日常教學管理、師資隊伍、教學建設與改革成果、教風、安全管理五大模塊構成一級指標，各類一級指標下設二級指標。一級指標日常教學管理占總評價體系50%權重，下設教學組織和教學管理兩個二級指標，教學組織過程中對各研究所教學計劃任務落實、研究所負責人參加教學工作會議、組織教學科研活動次數及二級督導聽課情況根據相應記錄、臺賬進行評議；教學管理注重各研究所正常教學秩序的維護與管理，包括期初、期中、期末三次教學檢查、教學資料歸檔、教學計劃執(zhí)行等情況。教學建設與改革占總評價體系30%權重，下設教學基本建設、教學改革、教學獲獎三個二級指標，考察各研究所精品課程建設、網絡課程建設、教材建設、教學改革項目立項、教改、教學獎項等情況。師資隊伍建設、教學質量監(jiān)控、安全管理等一級指標共占總評價體系20%權重。師資隊伍建設主要考評各研究所師資隊伍學緣結構和學歷學位、教授為本科生授課、師資培養(yǎng)，重點考量青年教師培養(yǎng)計劃的執(zhí)行情況。教學質量監(jiān)控主要參考學評教成績和學院教學督導聽課評價反饋。安全管理考量各研究所、實驗室責任人責任事故情況。
三、評價實施
為了規(guī)范管理成效登記，學院對各類會議采用簽到制，日常管理采用學院督導抽查的方式進行監(jiān)控。此外，還采用計劃加月報方式要求各研究所每學期初提交學期工作計劃，每月提交教學日常管理報告一份，學院對照計劃檢查、督促各研究所開展教學科研活動；將各研究所教師精品課程建設、網絡課程建設、教材建設、教學改革項目立項、教改、教學獎項等情況數據化，進行人均積分排名進行測評，通過目標考核調動學院教師參與教學建設和改革的積極性，提升學院、學校辦學實力；為每位青年教師聘任導師，制定相應的考核要求，通過聽課、備課等方式幫助新進教師僅早適應教師角色；學院聘請有經驗的退休教師參與學院教學質量監(jiān)控，對青年教師采用培育性聽課形式，跟蹤促進教師的成長，安全管理方面學院給每個教學實驗室設立安全責任人，出臺安全管理措施，采用定期與不定期抽查方式，將責任落實到人，規(guī)范學院安全管理。
除此之外，學院定期、系統(tǒng)地開展綜合性教學管理評價活動，及時總結教學管理的經驗、肯定成績、反饋評價結果、研究和解決評價過程中發(fā)現的問題，提出改進的措施，有利于促進二級學院教學管理水平的提升和學校教育事業(yè)的發(fā)展。學院每年召開教學管理工作會議一次，形成規(guī)范性的評價機制。主要步驟包括：研究所根據指標體系進行自評，并完成自評報告；學院成立考評小組對各研究所自評報告進行綜合評價，并將評價結果進行公布、反饋，表彰先進單位。
基礎醫(yī)學院通過學院教學管理評價指標的構建和實施，提升了學院的教學管理水平，在全校教學管理考核中，連續(xù)兩年位列第一。通過對各研究所教學管理考評，也間接反映出了學院、學校教學管理工作的質量，暴露出了存在的不足。在目標考核管理體制下，進一步完善二級學院的教學管理機制，調動學校、學院、研究所的一切力量，以目標為對象，積極開展相關教學、科研工作，將大力推進學校整體教學管理水平，提升學校的辦學實力，有利于學院、學校的長足發(fā)展。
參考文獻：
近幾年來，應用型本科院校在高等教育格局中的比重不斷增加，在高等教育大眾化進程中肩負著越來越重的任務。徐州工程學院本科辦學歷史不長，學校面臨的改革、建設和發(fā)展的任務十分艱巨，因而加強教學督導工作，提高教學質量尤為重要，這也是本校提高管理水平的一項重要手段。
一、教學督導在學校所處的地位
教學是高等學校的中心工作，教學質量是高等學校的生命線，提高教學質量是高等學校永恒的主題。隨著高等教育大眾化發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴大，高等學校能否培養(yǎng)出社會所需要的具有綜合素質的人才已成為影響學校生存和發(fā)展的關鍵，由此，教學質量管理也成為各高等院校教學的重點和難點。
徐州工程學院是經國家教育部批準建立的一所全日制普通本科院校，學校以提高辦學質量為核心，牢固樹立教學工作的中心地位，按照本科教學要求，嚴格規(guī)范教學過程，健全教學監(jiān)控體系，狠抓校風、教風和學風建設。根據應用型人才的培養(yǎng)模式，在加強理論教學的同時，強化實踐教學環(huán)節(jié)，教學質量明顯提升，為地方經濟建設與社會發(fā)展，為徐州教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。目前，我校正面臨通過本科教學水平評估的重大歷史任務和第三次創(chuàng)業(yè)的跨越式發(fā)展時期，教學管理的規(guī)范化建設、教學水平、教學質量的提高、教學過程的監(jiān)控與督導就顯得尤其重要。2005年教育部副部長陳小婭同志在全國教育督導工作會議上的講話中說：“近年來，督導部門緊緊圍繞教育改革與發(fā)展的重點、難點問題和社會普遍關注的熱點問題，開展專項督導檢查和調研，充分發(fā)揮了督導功能，為科學決策提供了依據，為推動教育問題的解決發(fā)揮了獨特的作用。多年來，各級教育督導部門憑著對督導事業(yè)的高度責任心和使命感，顧全大局，勇挑重擔，兢兢業(yè)業(yè)，開拓創(chuàng)新，用卓有成效的工作向各級領導、教育戰(zhàn)線和社會各界證明了教育督導工作的重要性?！眹医逃?001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量若干意見》中明確指出：教學工作始終是學校的中心工作，要把本科教育質量作為評價和衡量高校工作的重要依據，要建立科學有效的本科教學質量評價和客觀檢測的機制。要適時開展本科教學工作的檢查、督導和評估，規(guī)范辦學行為，進一步完善高等學校本科教學評估指導體系，以保證和提高教學質量。由此可以說明教育督導工作在整個教育管理過程中的地位。
二、教學督導體制的定位
回顧徐州工程學院教學督導的發(fā)展歷史，早在1998年學校就成立了教學督導組，掛靠教務處。雖說督導組當時可以借助教務處的管理網絡體系開展工作，有利于督導組工作的開展，但同時也存在一定的問題。依照以上管理方式運行，它就降低了教學督導工作的作用和地位。由于當時我校教學督導沒有現存的模式，缺少可借鑒的國內高校的經驗，因此對督導工作的性質、地位理解也不盡相同，所以工作的隨意性較大，缺乏有效的制度約束和保證。進入90年代末在高等學校深化教育改革的新形勢下，我國高等教育實現工作重心的轉移，更加注重內涵發(fā)展與質量發(fā)展。另外，隨著學校招生規(guī)模的不斷擴大，健全學校的教學督導制度，才真正使教學督導成為保障教學質量的一項重要制度，我校的教學督導工作也在逐年不斷地改進和發(fā)展，并在實際的教學過程中取得了顯著的成效。2008年我校專門成立了校教育教學評估中心，它是主管教學副校長直接領導的獨立部門，主要職責是研究、組織、實施學校教育教學質量保障和監(jiān)控活動，對本科教學進行督導和評估，為學校領導及二級學院、職能部門的相關決策提供參考信息和咨詢服務。主管教學的副校長主管教育教學評估中心工作，教學督導組組長由教育教學評估中心主任擔任，督導員由部分教學經驗豐富、責任心強的在職教師和身體健康、敬業(yè)愛崗的退休老教授組成，督導組長負責制訂學校教學督導工作制度，由學校教育評估中心和教務處負責協調安排教學督導的各項具體工作，如召開督導組工作會議、安排督導組聽課、總結分析督導結果并對授課教師進行書面反饋等工作。
三、教學督導工作的成效
(一)促進了教育質量的提高
為了全面提高學校各二級學院的教學水平和數學質量，實現人才培養(yǎng)目標，各二級學院領導高度重視教學督導工作，主動加強與學校教學督導組的工作聯系，注重發(fā)揮學校教學督導組的督促、指導職能作用。通過組織學校教學督導組的專家參與課堂教學、教學評價、教學規(guī)范等各項跟蹤督導活動，定期聽取督導組成員對管理學院教學問題的意見和建議，認真加以整改，有效地規(guī)范了教學管理，促進了教師隊伍教學水平的提升，提高了教學質量。
在管理學院的邀請下，學校教學督導組進行了如下具體工作：
1 建立聯系人制度。經過督導組專家對管理學院教學工作的全面了解，督導組派出二位專家與管理學院相關領導與具體工作人員一起詳細分析管理學院教學工作的現狀，對教學管理、監(jiān)督考場紀律、聽查與評估授課質量、參與教師考評及教學比賽活動等方面，從總體上了解了教學管理過程中的優(yōu)勢與存在的問題。
2 進行全過程監(jiān)控。督導組專家圍繞提高管理學院現有專業(yè)人才培養(yǎng)質量，積極開展工作，進行了檢查性聽課、全程參加了對教師課堂教學紀律、教學態(tài)度、教學方法、教學手段與教學質量的評估，充分了解了師生關于教學、師資培養(yǎng)方面的意見，對管理學院的教學管理和教學改革工作提出具體的、有針對性的建議。
3 進行“傳、幫、帶”活動。對在督導工作中發(fā)現個別教師(特別是青年教師)存在的問題，管理學院邀請督導組成員進行“一對一”幫教，督導組的專家熱情為他們“傳、幫、帶”，采取座談會、討論、個別交流等多種形式和方法，交流溝通，相互探討，提出有價值的教改意見，使這些教師能夠知其然、又知其所以然，真正達到了提高與改進的目的。
4 開展專題講座。為規(guī)范教師的教學行為，督導組的二位專家利用管理學院全體教師會議的機會，專門就教學理念、教學過程的控制、板書設計、語言表達、多媒體的使用等共性問題，舉行了兩場講座，并與部分教師進行現場點評，使管理學院全體教師受益匪淺，有力地推動了管理學院整體教學水平的提高。
(二)促進了師資隊伍的建設
1 信息反饋制度。按照督導工作制度，督導員對聽課結果進行綜合，寫出督導意見并及時將意見反饋給教師個人及所在各分院，特別對課堂教學效果差的教師，教學督導員立即通知其本人及所在學科系負責
人，要求所在學科系及時召開教學會議，提出整改意見，加強集體備課。
2 對青年教師嚴格實行試講制度。根據教學督導中發(fā)現的問題，邀請課堂教學效果好的教師開展教學，其他教師進行觀摩，并同時邀請課堂教學經驗豐富的老教師進行課堂點評。
通過開展以上卓有成效的教學督導工作，我校教學水平有了提高，也為教師之間相互交流經驗創(chuàng)造了良好條件。特別是對中青年教師如何備課、如何上課、如何組織教學內容、如何做好課件、如何掌握課堂語言、如何發(fā)揮學生主觀能動性等課堂授課技巧起到了示范作用，促進了課堂教學質量的提高。通過教學督導，我們明顯地感覺到教師課堂語言越來越豐富，多媒體課件越來越規(guī)范，越來越形象，越來越有利于幫助學生理解抽象的教學內容，教師課堂教學效果越來越好。中青年教師教學水平的提高，反映出我院教學后繼有人。
四、存在的問題及對策建議
(一)存在的問題
1 課堂管理。個別教師上課只帶多媒體課件，沒有其他教學材料。還有個別教師在使用多媒體教學的時候坐著講課，照本宣科，缺乏師生互動。如何使現代教學手段與傳統(tǒng)的“粉筆教學”方法相互配合，值得探討，一些教師疏于課堂管理。有些學生缺乏紀律觀念，存在遲到現象，少數學生曠課。教學設備經常出現故障，影響正常課堂教學秩序。
2 教學管理。有少數教師所帶教學大綱、教學進度表未經領導審批。個別限選課教師沒有選修該課程的學生名單，工作中存在疏漏；作業(yè)批改沒有標注。完成課外作業(yè)是學生掌握所學知識的重要環(huán)節(jié)，教師對學生作業(yè)批改是否認真，會直接影響學生完成作業(yè)的認真程度，因此，每道作業(yè)題要有對錯標注，要有批改日期，不能只在作業(yè)上簡單的寫個閱字。雙語授課課程比例等項目離優(yōu)秀標準還有一定差距；對青年教師教學方法的培訓，新辦專業(yè)的師資隊伍建設還需要進一步加強。
(二)對策
以規(guī)范教學為重點，加強教學各個環(huán)節(jié)的管理；加強思想教育，細化目標量化考核，嚴格規(guī)范化教學，加大教學管理的獎懲力度，促進教學質量的提高；經靜性檢查、評比教學要件；加強教學考勤，嚴格課堂紀律。要求任課教師及時批改作業(yè)和登記平時成績。給教師與學生交流、教學互動提供條件；減少合班上課，增加實驗設備的投入；盡快由形式檢查過渡到質量檢查，由規(guī)范的形式促進教學質量的提高。
(三)建議
1 教學督導工作要根據學校教學改革的新動態(tài)，加強對教學本身規(guī)律和我校教學特點的研究，在工作方式、督導內容、意見反饋等方面進行積極探索，及時調整。必須認識到工作方法的科學性、縝密性是保證教學督導評估結果真實可靠的關鍵。
2 在督導過程中，督導人員與教師應該以討論的方式、探討問題的方式來進行平等的對話，力求達到雙方的和諧統(tǒng)一。只有教師認同的一些要求或標準，才能內化為他們的自覺行動，實現我們制定這些要求和標準的初衷。督導人員要在教學管理和教學理論方面有針對性地解決一些問題，為學校教學質量的提高和推動教學改革發(fā)揮更大作用。
3 督導組的工作要進一步制度化、規(guī)范化，應制訂詳盡的教學督導工作計劃，并及時下發(fā)到各二級學院，以利于各二級學院配合安排工作。
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0017-03
一、青年教師教學能力發(fā)展的現狀
隨著高校快速發(fā)展，我國高學校規(guī)模不斷擴大，每年各高校都要新增大量的青年教師，這些青年教師普遍具有較高學歷，專業(yè)知識新，科研能力強，但大多數剛畢業(yè)的青年教師都缺乏教學工作經歷，教師角色轉換不到位，心理適應能力弱，教師教學技能的訓練普遍不足，教學水平不高，進而影響學校整體教學質量。因此，對新入校工作的青年教師進行教學能力提升培養(yǎng)是高校在新形勢下十分迫切的一項任務。
杭州師范大學是一所快速發(fā)展的地方師范院校，近些年，積極引進青年教師，為幫助青年教師成長，提升教學能力，學校開始實施青年教師教學能力培養(yǎng)提升計劃，為每位青年教師配備一名學術造詣較高、教學經驗豐富、治學嚴謹的指導教師，青年教師在指導教師的指導下從事不少于一年的“助講制”工作，通過五年的開展，項目實施效果良好，在青年教師融入學校、轉變角色、提升教學水平等方面起到了很好地促進作用。
二、青年教師“助講制”培養(yǎng)模式設計
以促進青年教師成長，提升青年教師教學能力，培養(yǎng)一支具有良好職業(yè)素養(yǎng)，業(yè)務能力強、教學水平高、教學效果好、充滿活力的青年教師隊伍為目標，以開放式、研討式的原則，通過課程設計、培訓和考核，提升青年教師“助講制”實施的系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學性和有效性。
1.課程設計。青年教師教學能力培養(yǎng)課程設置共計208學時，分崗位培訓、師德教育、教學理論、教學技能、教學實踐、教研活動6個模塊和1個兼修項目；兼修項目為必修環(huán)節(jié)，不計學時。學制為1年兩個學期，學習年限不超過1.5。
2.培訓方式。（1）開放式培訓方式。授課師資開放式，建立授課師資庫，授課師資不局限于本校教師，可聘請國內外專家學者為培訓班授課；授課形式開放式，部分理論、實踐類課程可通過課程招標的方式，開展異地培訓和實踐。（2）研討式培訓方式。部分課程采用研討式，將以問題為中心開展培訓，重視培訓的針對性和實效性，突出培訓過程中的交流與研討，全面調動青年教師參與到培訓課堂中來，增強對培訓課堂的直觀感悟與理解能力。
3.考核方法。學校對青年教師參加教學能力培養(yǎng)情況進行審核，并認定其是否符合結I資格。其中，滿足結業(yè)資格須具備：試講（公開課）合格、培訓期滿一年、參加并通過省教育廳組織的崗前四門課培訓、修滿學校規(guī)定的青年教師教學能力培養(yǎng)課程（達到208學時）、完成教學管理或學生管理工作的必修環(huán)節(jié)等幾個內容。通過教學能力培養(yǎng)認定的青年教師，授予結業(yè)證書并作為青年教師“上講臺”的必須條件。
三、青年教師“助講制”培養(yǎng)模式的實施方式
1.制定培養(yǎng)計劃。學校教務處制定了培養(yǎng)工作計劃，針對青年教師的教育理論的擴充、課堂教學的把握、教研能力的提升等方面的培養(yǎng)，安排了理論學習、觀摩、座談、指導等活動。整個培養(yǎng)工作計劃規(guī)劃細致、系統(tǒng)性強、全程指導、過程監(jiān)控。在培養(yǎng)期，學校安排了教學督導對各學院青年教師的培養(yǎng)情況進行定期的質量監(jiān)控，校教學督導委員會還專門開展了針對青年教師教學能力培養(yǎng)的調研課題，就我校青年教師培養(yǎng)情況進行調查和研究。
2.配備指導教師。為了使青年教師更快地成長，學院須為每位青年教師配備一名學術造詣較高、教學經驗豐富、治學嚴謹的教師（副教授及以上職稱）擔任指導教師。指導教師對青年教師的各個教學環(huán)節(jié)（包括聽課、輔導、答疑、試講、批改作業(yè)、帶實驗、實習、備課、編寫教案、講義等）進行具體的指導；對青年教師是否具有開課能力提出意見和建議，對達不到培養(yǎng)要求的青年教師提出調整建議；指導青年教師參加專業(yè)建設、課程建設和教改課題等方面工作。
3.開展助教活動。青年教師在指導教師的指導下從事不少于1年的助教工作，內容包括撰寫部分教案、聽課、輔導答疑、課堂討論、批改作業(yè)、上習題課、指導實驗與實習等。同時，須參加浙江省及學校組織的有關青年教師教學上崗培訓和青年教師教學技能比賽等活動。青年教師給導師助課（包括聽課、輔導答疑、批改作業(yè)、上習題課和指導實驗），在規(guī)定培養(yǎng)期內不進行教學、科研工作量考核，超出1年培養(yǎng)期，教學工作量按在職在崗教師考核。
4.申請試講。青年教師在培養(yǎng)期中期，可向所在學院提出書面的試講申請。試講內容應有較大的覆蓋面，試講時間不少于1課時，由學院安排3名以上同行專家聽課，且至少應包含1名校教學督導。學院成立評議小組，評議小組應由學院教學工作委員會成員、校教學督導、指導教師和部分教師代表組成。由指導教師向評議小組介紹申請人的基本情況和培養(yǎng)情況，同行專家介紹評價申請人的試講情況，評議小組進行無記名投票，申請人的得票數不得低于投票數的三分之二，才能通過試講。
5.申請開課。試講合格后，經學院批準，在指導教師的指導下可擔任部分章節(jié)的講課任務。期間，指導教師必須對青年教師的課堂教學進行隨堂聽課，并做必要的指導。培訓期滿，經學院同意，向教務處提出開課申請。教務處組織人員進行考核，通過考核后方可取得教學上崗資格。
6.綜合考核。青年教師試講合格，培訓期滿一年，修滿校、院組織的課程和活動，可獲得教學上崗培訓證書，持證上崗。在培養(yǎng)期內（培養(yǎng)期可適當延長，但最長不超過一年半）不能取得教學上崗培訓證書，將調離教學工作崗位，由人事處重新聘崗或解聘。指導教師指導期滿，對考核優(yōu)秀、稱職的指導教師，計入教學工作業(yè)績。
四、青年教師“助講制”培養(yǎng)模式的實施成效
1.增強了職業(yè)使命，提高了職業(yè)技能。青年教師“助講制”培養(yǎng)實施前，新進校青年教師在教學問題反饋與評價中，問題都集中在如青年教師對課堂教學的投入不夠，備課不充分，上課照本宣科，與學生的溝通交流少等。在實施了“助講制”培養(yǎng)后的青年教師承擔教學工作，通過教學督導對受培訓青年教師的教學跟蹤調查，以及學生的評教反饋，認為現在的青年教師對教學的關注度和專注度明顯提高了，課堂教學能力有來明顯提升，與學生交流、為學生答疑增加了，學生對教學滿意度也不斷增加，對青年教師的課堂教學水平持認可態(tài)度。
2.擴充了教育理念，提高了教學能力。對于青年教師而言，教育理念是他們人生觀、價值觀的重要組成部分，通過一年系統(tǒng)性的“助講制”職前培訓，很好地促進青年教師教育理念的形成和擴充，為今后開展更多的教學改革和教研活動打下了扎實的基礎。通過調查、聽課和反饋，青年教師通過一年的“助講制”系統(tǒng)培訓，清晰地認識到了課堂教學的重要性，對于課程內容的設計、教材知識點的處理和教學目標的有效達成等基本教學技能有較好的領會和運用。
3.帶動了教研活動，促進了教學交流。每年的“助講制”培訓工作開展，學校都會組織一批國家教學名師、省教學名師、省教壇新秀、各級精品課程主持人、教學法高級研修班教師等教學經驗豐富、教學水平高的教師，年均開設優(yōu)秀觀摩課150余門次，開展教育教學專家大講壇8次，現代教育技能培訓4次，教學技能競賽1次。各學院也為青年教師專門召開座談會、學習會等各種形式的指導。各種教研活動數量多、質量高、參與面廣，大大的促進了教師之間的教學經驗交流。
4.增強了適應能力，完成了角色轉變。青年教師從高校畢業(yè)從事高校的教學和科研工作，從“學?！钡健皩W?！?，面對日益繁重的教學任務和科研壓力，使心理適應不能很快調整到位，對如何教書育人、為人師表缺乏認識和體會，這就需要經歷從“學生”到“教師”的角色轉變過程。通過“助講制”培養(yǎng)，第一年免教學和科研考核，讓青年教在心理適應上有個緩沖期，這能幫助他們更好地適應大學的工作，逐漸融入到了集體當中，逐步完成角色的轉變，真正進入了教師角色。
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