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時間：2023-03-13 11:24:25
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數(shù)學命題是數(shù)學學習中最基礎(chǔ)性的知識，它是一種特殊的表達方式，例如數(shù)學的法則、公式等。學生在學習命題的時候，不僅僅需要掌握命題中的主要內(nèi)容，更重要的是能夠熟知命題的由來，也就是說，學生應(yīng)掌握數(shù)學命題證明的方式和方法，這樣學生才能夠?qū)⒚}應(yīng)用到數(shù)學習題中去。
（1）數(shù)學課前預習。課前預習是高中數(shù)學命題教學中非常重要的內(nèi)容。作為高中數(shù)學教師，在命題教學中需要加強數(shù)學課前預習的指導，讓學生能夠有效地掌握預習的方式，提高數(shù)學能力。此外，也應(yīng)該注重自身的教學方式。在課堂講解中，應(yīng)該將知識點進行歸納，強調(diào)重點內(nèi)容，有針對性地進行講解，這樣學生在學習的時候才會更有層次感。課前預習能夠有效地提高學生自主學習的能力，讓學生能夠獨立思考課程內(nèi)容，從而培養(yǎng)自身的數(shù)學思維。
（2）數(shù)學課堂上的應(yīng)用。好的開始是成功的一半。高中數(shù)學命題是一種知識性較強的數(shù)學學習，因此教師在利用導學案進行命題教學中，要想提高教學的有效性，最重要的是激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，這樣才能夠保證數(shù)學教學的質(zhì)量。教師運用導學案的設(shè)計進行教學，最重要的是如何在課堂一開始就做好命題的引入。在一節(jié)數(shù)學課堂開始之前，教師需要按照導學案的要求引入一個命題，讓學生對學過的知識進行回顧。這樣學生就不會感受到一種被迫接受新知識的感覺，還能夠通過復習舊的命題鞏固所學的知識。另外，教師需要改進自身的教學方法。數(shù)學教學的最終目的不是讓學生強硬地記住某一個知識點，而是讓學生學會如何運用這個知識點。所以作為數(shù)學教師，需要運用合適的教學方式在課堂之中引入命題。在命題教學中運用這種方法可以讓學生很快掌握課堂所學知識。
（3）數(shù)學課后的總結(jié)。課后總結(jié)是數(shù)學教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。教師作為知識的傳授者，應(yīng)該將課堂內(nèi)容傳遞給學生，但是同時學生在接收到教師的信息之后，應(yīng)該再將所學的情況反饋給教師，這樣才能夠保證學生學習的有效性。在數(shù)學課后的總結(jié)之中，教師可以通過總結(jié)課堂內(nèi)容，向?qū)W生提出新的問題，這樣學生可以通過解決問題來檢驗學習情況。
2.導學案在教學中的意義
（1）教師傳統(tǒng)的思想會得到轉(zhuǎn)變。導學案是數(shù)學教學中非常特殊的一個方案，學生利用導學案能夠熟知數(shù)學教材，而教師利用導學案可以在數(shù)學課堂中更加得心應(yīng)手，因此可以看出導學案是學生和教師學習與教學的材料，它可以將學生與教師緊密聯(lián)系在一起。教師在運用導學案進行數(shù)學教學的過程中，會轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)思想和觀念，應(yīng)將重心放在學生的身上。讓學生認識到數(shù)學命題學習的方法和策略，教師在這個過程之中，是作為一個指導者存在。
（2）學生學習主動性得到發(fā)揮。導學案對于高中生數(shù)學學習而言非常關(guān)鍵，因為它是數(shù)學教材的輔助物。學生利用導學案能夠改變以往被迫接受數(shù)學知識的局面，將自己的能動性發(fā)揮出來，通過對數(shù)學命題的推斷和探究，掌握數(shù)學命題的學習方法，這樣對于教學而言是非常關(guān)鍵的。導學案之所以在命題教學中承擔著重要的作用，是因為它讓高中生不再處于被動的狀態(tài)，讓他們認識到自主探究的重要性，這樣他們才能夠通過自己的努力熟練掌握命題論證的方法。
（3）學生學習能力得到提升。數(shù)學命題教學內(nèi)容并不具體，它相比其他的課程而言，其內(nèi)容更偏向抽象化，因此教師在這部分內(nèi)容講解的過程中，可能會遇到很多多變的因素。導學案是數(shù)學教材延伸后的文本資料，它能夠?qū)?shù)學教學和數(shù)學學習結(jié)合在一起，學生通過掌握導學案能夠了解到數(shù)學學習中的思維與方式。另外，導學案還能夠讓學生的主體地位凸顯出來，讓學生自主學習，從而提升其學習能力。
總之，導學案的應(yīng)用，能夠有效地轉(zhuǎn)變教師的教學思想，讓學生提高自主學習能力，這樣就在很大程度上提高了命題教學的有效性，因而教師需要重視導學案的重要意義。
參考文獻：
通俗意義上講，數(shù)學命題就是數(shù)學中的一種判斷.比如，數(shù)學中的公式、定理、公理、法則等都是數(shù)學命題.對于高中數(shù)學，數(shù)學命題更加常見，也更加典型.數(shù)學命題在一定意義上反映了數(shù)學的邏輯思維，遵循的規(guī)律，以及數(shù)學思想.學生對數(shù)學命題的掌握程度，關(guān)系著數(shù)學學習的能力，更能把握數(shù)學整體學習思路與命脈，解決一個問題的同時，也就解決了一系列的同等問題，所以數(shù)學命題的學習非常重要.在高中數(shù)學命題教學中，要求學生掌握數(shù)學命題的內(nèi)容、形式、推理過程和方法，清楚數(shù)學命題成立的必要條件以及在一定條件下得出的數(shù)學結(jié)論，還要靈活運用所學的數(shù)學命題解決遇到的數(shù)學問題，在數(shù)學思維中形成系統(tǒng)化，體系化，提高由一點而掌握一面的能力.這樣，才能把數(shù)學知識融會貫通，學起來游刃有余.
二、導學案的含義
導學案就是指導學生自主學習的方案.導學案是經(jīng)過教師對新課標、教材以及學生概況進行綜合研究，集思廣益，集體討論，共同制定的學生學習方案.導學案的作用是，幫助學生學習，提高學生的自主學習能力.一份詳細的導學案要包括學習目標，學習重點，學習難點，學習方法，學習標準，知識儲備，總結(jié)歸納，作業(yè)布置，以及課后反思，等等.這樣學生面對學習任務(wù)，層次清晰，一目了然，知道該學什么，要學什么，怎么學，目的性強，學習效率高.針對高中生的年齡及學習特點，導學案在數(shù)學命題教學中的應(yīng)用更加重要.導學案能夠引導學生理解數(shù)學命題的內(nèi)涵，使學生在導學案的指導下開拓數(shù)學思維，擴展學習思路，掌握知識重點，提高對命題的理解能力.
三、導學案在高中數(shù)學命題教學中應(yīng)用的重要
性
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學命題教學中，教師注重教學命題本身的意義，想法設(shè)法圍繞在命題的內(nèi)容上面，尤其重視自身在教學中的作用，一味地追求課程講解精彩程度，命題內(nèi)容表述的清晰程度，是否能夠把知識點完全灌輸?shù)綄W生的思維中.正因如此，忽視了學生在學習中的地位，沒有激發(fā)學生的學習能動性，久而久之，學生缺乏獨立思考的能力，不具備自主學習的意識，不能理解所學的數(shù)學命題，學習遇到較大困難.而導學案的應(yīng)用打破了這一僵局，不僅幫助學生自主學習，而且讓學生學會怎樣學習，成為學習的主體，指導學生學習的正確方向，使學生具有完整的邏輯思維來解決數(shù)學問題，并把學到的數(shù)學命題應(yīng)用到數(shù)學學習中，懂得舉一反三，從而達到事半功倍的教學效果.
高一政治“市場經(jīng)濟”知識點作為高考命題中的一部分，作為教師應(yīng)引導學生靈活掌握知識并運用到實際的生活中。教師要結(jié)合一定的社會現(xiàn)象與經(jīng)濟現(xiàn)象等熱點問題來進行知識點的分析和滲透，引導學生總結(jié)知識內(nèi)容以及學習方法。本文筆者粗略地對市場經(jīng)濟知識點進行總結(jié)并提出一些學習方法。
一、知識點的總結(jié)
市場經(jīng)濟知識點涉及面較廣，有市場配置資源、社會主義市場經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化、全面建設(shè)小康社會與促進小康社會經(jīng)濟發(fā)展、積極參與國際競爭與合作等等，這些內(nèi)容都曾出現(xiàn)在高考命題中。筆者結(jié)合教材內(nèi)容對相關(guān)的知識點進行了總結(jié)與歸納：（1）市場配置資源。主要內(nèi)容是市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點：及時、靈活地反映市場供求關(guān)系的變化，傳遞市場供求信息；在競爭中實現(xiàn)科學技術(shù)、經(jīng)營管理的進步和勞動生產(chǎn)率的提高。市場調(diào)節(jié)的局限性：市場不是萬能的，市場調(diào)節(jié)存在著一定的自發(fā)性、盲目性、滯后性。引導學生明白市場秩序的治本之策即是：以道德為支撐點，以法律為保障。（2）社會主義市場經(jīng)濟。首先了解社會主義市場經(jīng)濟的內(nèi)涵：他是與社會主義基本制度結(jié)合在一起的，在國家宏觀調(diào)控下對資源配置有著基礎(chǔ)性的作用，其基本特點是：堅持公有制的主體地位；以共同富裕為根本目標；能夠?qū)嵭袕娪辛Φ暮暧^調(diào)控。而我國是社會主義國家，那么我國的宏觀調(diào)控目標主要是：促進經(jīng)濟增長，增加就業(yè)，穩(wěn)定物價，保持國際收支平衡。宏觀調(diào)控的手段有經(jīng)濟手段、法律手段和行政手段等。（3）建設(shè)小康社會以及推動小康經(jīng)濟發(fā)展。結(jié)合我國實際情況分析目前小康水平的特征是低水平、不全面的、不平衡的；而全面小康的特征即是：經(jīng)濟迅猛發(fā)展，健全的民主，更加進步的科教，更加繁榮的文化，更和諧的社會等等。趁勢滲透科學發(fā)展觀的內(nèi)涵，提出小康社會經(jīng)濟建設(shè)的目標，并提出推動小康社會經(jīng)濟發(fā)展的根本措施——發(fā)展經(jīng)濟。（4）經(jīng)濟全球化。經(jīng)濟全球化的內(nèi)容主要是其表現(xiàn)特征：生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、資本全球化，跨國公司是其載體，其主導是一些發(fā)達的資本主義國家。分析經(jīng)濟全球化積極和消極的影響。（5）積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作。我國是從國家經(jīng)濟的實際發(fā)展利益考慮加入世貿(mào)組織的，對于對外開放有著很強的作用，縮短了我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟發(fā)展的距離，有助于我國經(jīng)濟環(huán)境的國際化。結(jié)合實際情況介紹我國經(jīng)濟體制改革以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，借以提升我國經(jīng)濟發(fā)展的活力和國際競爭力。讓學生明確我國目前經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，以及發(fā)展原則、戰(zhàn)略。
二、學習方法
“授之以魚，不如授之以漁”，學習方法是學生終身學習、發(fā)展自我、提升自我的最佳手段，教師應(yīng)引導學生掌握、總結(jié)一定的學習方法。在教學中，市場經(jīng)濟不同于其他經(jīng)濟學的知識，其中不涉及計算，更多需要的不是學生對知識的掌握，而是對知識的靈活運用。如，在2008年中，對于市場經(jīng)濟知識點，筆者以當年發(fā)生的熱點事件“三鹿奶粉”事件為例來引導學生分析、強化對知識點的運用，即，通過這個事件主要說明了為保證社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，需要國家強有力的宏觀調(diào)控。以實際的案例引導學生學習市場經(jīng)濟知識的方法，即，將知識融入實際的經(jīng)濟熱點問題中進行學習，鍛煉學生靈活運用所學知識，同時幫助學生整理知識，構(gòu)建一定的知識體系結(jié)構(gòu)。
三、考試答題的方法
市場經(jīng)濟知識點在選擇題和大題中都有涉及。高中教學面臨著高考，作為教師也應(yīng)結(jié)合我國教育的實際情況，適當?shù)刈寣W生掌握一定的考試答題方法、技巧。就市場經(jīng)濟的選擇題而言，筆者主張學生相信自己的第一印象，除非是選錯，進而避免選擇項內(nèi)容中各點很相似，對學生視覺上造成的混淆。對于大題，簡答類的可以將相關(guān)的知識直接運用即可，而分析類的大題則開放性比較強，需要學生靈活運用知識點，筆者在教學中，就此首先引導學生分析問題，確定知識點的范疇；其次結(jié)合材料，找尋材料的中心點，深入了解內(nèi)涵的知識點；最后知識點與材料相結(jié)合，明確地分條進行歸納、總結(jié)。對于辯解類的大題，需要學生對知識的綜合分析，一般是材料題，需要學生對材料進行評價，這樣的題目，要讓學生掌握一定的技巧，綜合力強，將資料進行整合，用自己的話闡述出來即可。
總之，市場經(jīng)濟知識點是高一政治的重要內(nèi)容，也是高考命題中常出現(xiàn)的考點，教師在實際教學中，不應(yīng)只是單一地講授知識，而應(yīng)結(jié)合我國實際的經(jīng)濟熱點問題、事件來加強引導學生總結(jié)、運用市場經(jīng)濟知識，掌握一定的學習方法、考試答題技巧等，為學生未來的發(fā)展、學習奠定有效基礎(chǔ)。
高考是全國普通高等院校統(tǒng)一招生考試的簡稱,是一種競爭、選拔性的考試。作為我國高中教學的唯一評價標準,它關(guān)系到社會的方方面面。數(shù)學是高考的主要考試科目,數(shù)學試題又是高考中數(shù)學科目的關(guān)鍵,因此高考中的數(shù)學試題也是值得注意的方面。
數(shù)列在整個高中數(shù)學教學內(nèi)容中,處于數(shù)學知識和教學方法的匯合點。與高中的許多知識,如方程、不等式、函數(shù)、解析幾何、三角函數(shù)等,都有著密切的聯(lián)系。在數(shù)列的題目中,這些知識點都能充分運用。因此數(shù)列部分在我國高考數(shù)學這一科目中占有重要地位。
對2009年全國高考的18份數(shù)學理科試卷:全國卷Ⅰ,全國卷Ⅱ,北京卷,湖北卷,陜西卷,四川卷,安徽卷,福建卷,遼寧卷,江蘇卷,山東卷,廣東卷,浙江卷,天津卷,江西卷,重慶卷,湖南卷,寧夏、海南卷的比較分析,均有數(shù)列這部分內(nèi)容的試題。對其中的考查題型與命題知識點的分析如下。
一、考查題型比較
高考數(shù)學考試的題型有三種:選擇題、填空題和簡答題。其中填空題和選擇題都屬于提供型試題。選擇題與填空題在數(shù)學考試中每道題的分值在5分左右,而簡答題的分值一般都在10分以上。
所研究的18套2009年高考試卷,都涉及了數(shù)列內(nèi)容的試題。而且其中在11份試卷中,數(shù)列部分的內(nèi)容被列為簡答題,在這11份試卷中有7份試卷,除了將數(shù)列的題目列為簡答題外,也將其知識點放在填空或選擇題中考查,數(shù)列知識點在卷面上的分值都在12分以上。只有5份試卷對數(shù)列知識的評價分值放在5分左右,只將其作為填空題或者選擇題。有兩份試卷對這部分內(nèi)容既作為選擇題又作為填空題來考查,分值都在10分左右。
通過比較發(fā)現(xiàn),全國卷的兩套試題和安徽卷、江蘇卷、江西卷、廣東卷、重慶卷對數(shù)列部分的試題分值都達到了15分以上,考查的內(nèi)容均為綜合性的知識,大多涉及數(shù)列通項公式的推導和數(shù)列與函數(shù)知識點、數(shù)列與不等式知識點的結(jié)合。而北京卷、陜西卷、福建卷、浙江卷這幾套高考試題對數(shù)列的試題分值較小,只有5分左右,而且以考查基本知識點為主。
二、考查的知識點
從考查的知識點來說,高考在考查數(shù)列部分內(nèi)容過程中主要有以下幾個主要的知識點。
1.等差、等比數(shù)列的概念、性質(zhì)、通項公式、前n項和公式的應(yīng)用,以及它們之間的關(guān)系。
如2009年浙江卷填空題第11題。
這道題主要考查了等比數(shù)列的通項公式及前n項和公式,以及它們之間的關(guān)系。在歷年的考試題中,對等差、等比數(shù)列的基本概念、性質(zhì)、通項公式、前n項和,以及通項公式與前n項和之間關(guān)系的題目屢見不鮮。不僅在填空選擇題,還在簡答題中也作為基本題型出現(xiàn)。
2.數(shù)列的求和問題,遞推數(shù)列問題,數(shù)列應(yīng)用問題。
如2009年湖北卷簡答題第19題。
這道題主要考查數(shù)列的通項公式、等差數(shù)列的定義、數(shù)列求和、數(shù)學歸納法等基礎(chǔ)知識和基本技能,考查學生分析問題的能力和推理論證的能力。解決此類問題要熟練數(shù)列等差、等比數(shù)列的通項公式及前n項和的公式,也要掌握常用的通項公式及前n項和的求法,如錯位相減法,拆項法等。這種題目主要是數(shù)列知識點的綜合運用。
3.數(shù)列與其它知識點的綜合問題。
如:2009年廣東卷第21題是一道考查函數(shù)、數(shù)列、不等式的綜合題目。
這道高考題以數(shù)列知識為基礎(chǔ),分別考查了數(shù)列的遞推關(guān)系、數(shù)列的通項公式、不等式的放縮等內(nèi)容,是函數(shù)、數(shù)列、不等式的綜合題目,還能夠考查學生的抽象概括能力,推理論證能力,運算求解能力和創(chuàng)新意識。
在對數(shù)列這部分高考試題的研究,我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)列內(nèi)容命題的多元化。這些題目也反映出了我國高考數(shù)學命題的方方面面。
三、總結(jié)與反思
1.總結(jié)
通過對2009年不同數(shù)學試卷中數(shù)列部分命題研究,以及對數(shù)列試題的異同分析,我們不難得出以下結(jié)論。
(1)單純基礎(chǔ)知識點的試題較少,學生能力的考查較多。
在這18份數(shù)學高考試卷中,就數(shù)列這部分內(nèi)容來看,單純考查學生數(shù)列的基本概念、性質(zhì)、通項公式的題目很少,大部分的試題是數(shù)列知識的綜合運用、學生的歸納推理能力,以及數(shù)列知識與其它數(shù)學知識的綜合運用。
“過去多年的改革基本上是在科目設(shè)置上,科目多少上做文章,沒有去觸動影響高中學生能力和素質(zhì)的關(guān)鍵――高考的內(nèi)容,把高考內(nèi)容作為改革的重點是新一輪高考改革的關(guān)鍵”。[1]而這里所說的高考內(nèi)容就是高考試題。數(shù)列試題的命題現(xiàn)在已經(jīng)重視考查學生的數(shù)學能力及數(shù)學思想方法。
(2)高中課程改革對高考數(shù)列試題的影響。
高中課程改革與高考改革是當前教育改革的兩大熱點問題,高考的命題關(guān)系到新課程改革的實施與高校人才的選拔。作為高中課程改革的一部分,高考命題也充分反映了高中新課程標準的要求?！皵?shù)列作為一種特殊的函數(shù),是反映自然規(guī)律的基本數(shù)學模型”,“學生將通過對日常生活中大量實際問題的分析,建立等差數(shù)列和等比數(shù)列這兩種數(shù)列模型,探索并掌握它們的一些基本數(shù)量關(guān)系,感受這兩種數(shù)列模型的廣泛應(yīng)用,并利用他們解決一些實際問題”。[2]
各地的高考卷中,數(shù)列這部分的命題表現(xiàn)出了題目新穎,提供了新的信息、新的材料,從不同的角度對數(shù)列的知識點進行考查,通過與不等式、方程、函數(shù)、解析幾何等知識點融合起來,引導學生從不同的角度思考數(shù)列的模型。
2.2009年高考試題對2010年高考的啟示
2010年普通高校招生全國統(tǒng)一大綱――數(shù)學(理)(必修+選修Ⅱ)中對數(shù)列這部分的考試要求為:(1)理解數(shù)列的概念,了解數(shù)列通項公式的意義,了解遞推公式是給出數(shù)列的一種方法,并能根據(jù)遞推公式寫出數(shù)列的前幾項。(2)理解等差數(shù)列的概念,掌握等差數(shù)列的通項公式與前n項和公式,并能解決簡單的實際問題。(3)理解等比數(shù)列的概念,掌握等比數(shù)列的通項公式與前n項和公式,并能解決簡單的實際問題。大綱中還強調(diào)了數(shù)學能力、數(shù)學思想方法、數(shù)學意識等方面提出了考查要求。從2009年各種數(shù)學試卷對數(shù)列命題可以看出,2010年的試卷中仍然不會單獨地考查單獨的數(shù)列知識點,仍然會以數(shù)列的綜合題型或與解析幾何、函數(shù)、不等式等知識點結(jié)合起來。因此,學生學習數(shù)列的過程中,應(yīng)運用數(shù)列的思想,通過類比歸納,將數(shù)列的通項公式之間的關(guān)系和數(shù)列與其它數(shù)學知識點之間的關(guān)系結(jié)合起來,真正認識數(shù)列的本質(zhì)。
參考文獻:
如今的高中數(shù)學課堂，一部分教師實行的教學方式忽視探究過程，簡單地進行課堂導入并直接給出公式。這導致學生在面對相關(guān)題目時，只會代入公式求解，無法應(yīng)對對知識點進行引申的題目，應(yīng)用方面較差。實行“問題―――探究―――歸納總結(jié)”的課堂教學模式在過程中引導學生，學生通過思考、探究，自然對知識點的印象深刻，能夠很好地理解相關(guān)概念、公式，并可進行靈活的運用。
案例分析：
教師在講授拋物線的有關(guān)知識時，可先采用道具比如乒乓球、粉筆等讓學生反復拋向空中，并對道具的運動軌跡進行提問，要求學生進行描述。
師：同學們，乒乓球或粉筆的運動軌跡你們發(fā)現(xiàn)有什么特點嗎？
生1：它有個最高點，當?shù)竭_最高點時，它就會下降。最高點是它的臨界點。
生2：它好像是對稱的，再經(jīng)過最高點并垂直于地面的直線就是它的軸線。
師：同學們，你們說的都是比較正確的，現(xiàn)在我們來進行歸納總結(jié)一下關(guān)于拋物線的定義：平面內(nèi)到定點F的距離與到定直線L的距離相等的點的軌跡，其中定點F是拋物線的焦點；定直線L交拋物顯的準線。（并在黑板上畫出拋物線的各種形狀）
2.充分講解常見題型的解題思路、方法
解題思路，對于解答高中數(shù)學的題目是非常重要的，高中數(shù)學的邏輯性較為嚴密，因此，只要解題思路正確，條理清晰，題目的正確解答不是難事。比如，教師在講解證明題的思路時，除了正面證法思路，還可采用反證法。反證法的思路是，“否定―――推理―――否定”，即將結(jié)論的反面作為已知條件，由正確的推理得出矛盾，進而得出命題不成立，原命題才是正確的。
案例分析：
已知：a+b+c>0，ab+bc+ca>0，abc>0.
求證：a>0，b>0，c>0.
[證明]用反證法：
假設(shè)a，b，c不都是正數(shù)，由abc>0可知，這三個數(shù)中必有兩個為負數(shù)，一個為正數(shù)，不妨設(shè)a0，（假設(shè)與結(jié)論相反，否定命題）
可得c>-（a+b），又a+b
ab+c （a+b）
a2>0，ab>0，b2>0，-a2-ab-b2=-（a2+ab+b2）
這與已知ab+bc+ca>0矛盾，所以假設(shè)不成立.（否定）
因此a>0，b>0，c>0成立.（原命題成立）
二、從學生方面著手，提高課堂學習的有效性
1.做好課前預習的工作
課前預習是學習每一門功課都必須進行的學習步驟，有些學生因為作業(yè)繁多，就無暇顧及。課前預習，可以對即將要學習的知識產(chǎn)生疑問，引起好奇心。當學生所產(chǎn)生的問題需要教師的講解作為解答時，必然專心致志，注意力高度集中，積極參與到課堂中，解答了心中所想的問題，自然會眉開眼笑。
案例分析：
考試，是衡量教師教學質(zhì)量；是檢驗學生是否完成課程計劃；是檢測學生的學習是否達到新課標的要求的重要手段。復習時提高考試成績的一個重要環(huán)節(jié)，因此，學生在學完新知識的后，都要上一些與之有關(guān)的復習課，這是課堂教學的重要課型之一。復習課所上的課時占總課時的約三分之一。復習的時候，需要看的、練習的內(nèi)容比較多，環(huán)節(jié)比較雜亂。所以學生要想在考試中取得好的成績，就要講究復習策略。《教學大綱》和《考試說明》是生物教學和考試命題的主要依據(jù)，這也體現(xiàn)了當前生物學科的特點。因此，作為教師，不僅能夠正確理解“遵循教學大綱，但不拘泥于教學大綱”。同時，也應(yīng)會命題，在復習教學時，能以“大綱”為標準，把握好復習內(nèi)容，制定出好的復習策略，能切實減輕學生的負擔，并讓學生在已有的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并能夠逐步提高解決各種問題的能力，并能夠?qū)W生復習的有效性。
一、當前復習教學現(xiàn)狀
課堂教學是學校教學最基本的形式。當前，課堂教學面貌發(fā)生了改變，無論是從教學觀念，還是說師生關(guān)系，都產(chǎn)生了一定程度的變化。與此同時，復習教學的質(zhì)量也有了一定程度的提高。
總體而言，隨著新課改的推進，復習教學質(zhì)量也有所提高，主要有以下表現(xiàn)：
（1）教學內(nèi)容目的明確，重點突出；
（2）重視學生參與和體驗；
（3）思路清晰，講解細致；
（4）做到講、練結(jié)合，提高教學有效性；
（5）重視培養(yǎng)學生能力；
（6）教學手段多元化；
（7）教師主動參與教學活動；
（8）課后反思。
但是，在復習教學中，相對而言，還是有一些無效或者低效的，主要有：
（1）教學目標的確定缺乏有效性；
（2）教學環(huán)節(jié)不清晰，條理性差；
（3）教師講解過多；
（4）學生學習活動單一；
（5）教學資源的選取缺乏有效性；
（6）教學內(nèi)容缺乏歸整；
（7）反饋不及時。
二、提高復習教學的有效性的措施
1.提高教師專業(yè)素質(zhì)
提高教師的專業(yè)素質(zhì)，是提高復習教學的有效性的前提條件。首先，教師要了解生物學科的課程標準和特點，明確新課程教學的要求。其次，教師要注重研究整個高中階段新課標下的生物教科書，從一個知識傳授者，轉(zhuǎn)變問課程資源的使用者。只有在深入了解書中的內(nèi)容，才能靈活的運用書本。再次，積極獲取生物學科的新知識，豐富其自身的知識儲備。此外，教師要快速掌握新的信息技術(shù)手段，并能夠自如的把信息技術(shù)應(yīng)用在教學中，使之為教學服務(wù)。
2.設(shè)立問題情境，激發(fā)學生的興趣
在復習教學中，學生對于書本中的知識點，已經(jīng)有了大概的印象，如果只是純粹的復習書本中的知識點，學生必然沒有什么興趣，這樣就達不到解決問題能力的要求。由于生物這門課，研究內(nèi)容十分豐富，容易與我們的生活聯(lián)系起來。如果在教學中適當?shù)卦O(shè)立一些問題情境，引導學生去獨立思考，培養(yǎng)學生的問題意識，通過解決現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的問題，來激發(fā)學生的學習興趣。
例如，用一盆在陽光下的植物來激發(fā)學生的想象力，這樣同學們很容易聯(lián)系到植物的新陳代謝、光合作用和呼吸作用等。與此同時，讓學生回憶與之相關(guān)的知識點，以及兩者之間的反應(yīng)過程、反應(yīng)方程式和相關(guān)圖。接著把這盆植物放在密閉容器中，讓同學們測定容器內(nèi)的CO2量在一天內(nèi)的變化，并繪制出曲線圖，再作出O2量的變化。然后再旁邊放一個測量紅色液滴的移動裝置，讓同學們想象這么做的有什么意義？在測量凈光合時，如果在里面放一個盛有NaOH溶液瓶，這是在測什么呢？如果再放一個蔬菜大棚，學生們就可能聯(lián)想到塑料薄膜的顏色為什么是透明的、怎樣才能使得蔬菜長得更好以及如何收藏蔬菜等等，這些設(shè)計到了光合作用和呼吸作用以及兩者之間的應(yīng)用，這些都與實際生產(chǎn)相關(guān)。這樣一連串的問題就可以通過簡單的幾張圖讓學生想象。這樣既可以激發(fā)學生的思維，又可以充分運用所學的知識。通過這些情景，能使學生在較短的時間內(nèi)進行綜合復習，激發(fā)學生的興趣，并提高學生的綜合學習和運用能力。
3.構(gòu)建概念圖，區(qū)別易混淆點
復習教學時師生從新角度對所學的知識進行系統(tǒng)的概括、拓展并加以靈活應(yīng)用，從而形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣就能夠?qū)Ω鱾€概念進行區(qū)分。
例如，在細胞分裂中，易混淆的概念很多，如染色質(zhì)、染色體、染色單體、姐妹染色單體、四分體等。在復習的過程中，教師先列出所有概念，并給出一道例題，讓學生先通過自己的理解來解題，畫出概念圖，最后教師做出總結(jié)和評價。
4.強調(diào)實驗題中常見失誤
（1）審題時，強調(diào)易混淆的概念。
（2）在實驗設(shè)計時，要注意實驗器材和實驗材料分別的功用、實驗步驟。
（3）注意區(qū)分實驗結(jié)果和結(jié)論。實驗結(jié)果是在實驗結(jié)束時才出現(xiàn)的，通常會伴隨有一定的現(xiàn)象，而實驗結(jié)論則是由實驗結(jié)果推導而來，與實驗?zāi)康暮魬?yīng)。
三、結(jié)束語
教學是教與學的互動過程，提高復習教學的有效性需要師生共同合作才能做到。教師和學生做好“主導”和“主體”的工作，真正做到享受復習教學的生活。在新課改的背景下，高中生物學科的考試要科學命題，因此，作為一名教師，應(yīng)該會命題，知道命題的方式，知道如何進行命題，然后在復習教學時，善于引導學生，使學生在掌握基礎(chǔ)知識點的同時，可以靈活運用，從而提高復習教學的有效性。
【參考文獻】
[1]楊小芳.淺議如何提高高中生物的命題質(zhì)量[J].考試周刊,2011，(92).
針對高三復習階段模擬試題多、講評課開設(shè)比較頻繁的特性，如何創(chuàng)新英語講評課的教學模式，提高講評課的教學效率顯得至關(guān)重要。尤其是對于我們那些基礎(chǔ)差、存在英語學習障礙的農(nóng)村學生，每次英語講評課雖然不能幫助他們實現(xiàn)明顯的提高，但都是查漏補缺的重要補救措施。因此，要想提高高三復習階段講評課的教學效果，必須針對高中英語學科的特點和傳統(tǒng)教學模式的弊端，采取更具針對性的教學策略，優(yōu)化學生的英語學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生英語知識體系的不斷完善和英語知識應(yīng)用能力的不斷提高。
一、高三英語講評課的傳統(tǒng)教學模式與問題分析
長期以來，由于很多高三英語教師對英語講評課未能堅持正確的教學理念和教學方法，因此造成了講評課傳統(tǒng)教學模式中的一系列問題，影響了高三英語講評課的教學質(zhì)量和效果。
（一）沒有把握住重點和難點
有很多高三英語教師在上講評課時，總是想顧及到所有的學生，生怕落下學生不懂的知識點，對習題作業(yè)或試卷進行講評時，總是面面俱到、沒有重點，沒能很好處理學生集體與個體之間的矛盾，這樣反而不利于講評課教學質(zhì)量的提升。這種教學模式存在的主要弊端有：學生典型錯誤的分析不夠深入；無法滿足優(yōu)等生的需要；不利于班級學生英語成績在整體上的提高等。
（二）總是就題論題，忽略了知識點的延伸與拓展
對于高中英語學科而言，知識點是非常繁雜和分散的，學生英語成績的提高，需要有一個系統(tǒng)的、知識點不斷積累的過程，講評課的開展，有助于學生對知識點進行梳理，構(gòu)建完善的知識體系，但是很多教師在課堂上只顧講解答案，卻忽略了英語知識點之間的串聯(lián)和對解題方法、解題規(guī)律的總結(jié)，導致學生在遇到同類問題時，可能還會犯同樣的錯誤。這種講評課教學模式存在的弊端主要有：學生的發(fā)散性思維和分析問題、解決問題能力很難得到提高；違背了英語學習的規(guī)律；影響了知識點的鞏固、拓展和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（三）單向灌輸式的教育，侵占了學生思考和互動的空間
在高三英語講評課上，有的教師忽視了學生的主體地位，將本該屬于學生的學習時間和空間占為己有，在課堂上的有限時間里，對學生進行“滿堂灌”式的單向灌輸，忽略了學生在講評課上的主體地位，有的教師甚至“越俎代庖”，將一些原本學生可以通過獨立思考或查閱資料解決的問題，也“過分熱情”的幫助學生尋找答案。這種傳統(tǒng)教學模式存在的弊端主要有：不利于師生之間的互動與交流，課堂氣氛比較沉悶；學生思考和獨立學習的空間被進一步的壓縮；不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成；限制了學生英語思維能力的提高和發(fā)展；無法實施“個性化”教學，不利于培養(yǎng)學生在英語學習中的創(chuàng)新精神。
二、高三英語講評課教學新模式的構(gòu)建策略
高三英語習題講評課的宗旨是一切為了學生，幫助學生提高英語知識的應(yīng)用能力和學習成績，因此高三英語講評課教學新模式的構(gòu)建，一定要堅持正確的構(gòu)建原則和科學的構(gòu)建策略，不斷優(yōu)化英語講評課的教學環(huán)境，多對學生進行正面的激勵和引導，提高講評課教學的針對性和科學性。
（一）課前備課策略
高三英語教師在課前進行講評課的備課時，主要會涉及學生答題情況分析、習題與試卷分析、講評方法的選擇三方面的內(nèi)容。首先，教師對學生答題情況分析，能夠及時發(fā)現(xiàn)在做習題或考試中的得失分情況和每道題目的通過率，進一步分析學生犯錯誤的類型和原因，這有助于教師對高三英語講評課教學重點的把握。其次，教師要對習題與試卷進行分析，尤其是對那些學生犯錯誤比較多的題目，教師可以對英語題目中所考查的知識點進行歸類統(tǒng)計，理清每個題目的命題思路和命題意圖，思考命題者在試題中所設(shè)置的障礙和干擾因素，對試卷的整體難易程度做出整體性的評價等。最后，教師要對講評方式進行提前選擇，針對學生的答題情況，選擇學生易接受、便于理解與應(yīng)用、喜聞樂見的方法。
例：What do you enjoy _____ your holiday， playing football or watching TV？
A. spending B. to spend
C. having spent D. spent
講評：這道題目的出錯率比較高，大多選擇選項A，經(jīng)分析原因在于學生沒有準確把握命題意圖，受到了“動詞enjoy后要跟動詞的ing形式”思維定勢的影響，這時教師要對排除法、識別法、暗示法、變換角度法、句型轉(zhuǎn)化法等講評方法進行科學選擇，顯然變化角度法或句型轉(zhuǎn)化法為最好的講評方式，當教師引導學生將疑問句改為陳述句：I enjoy playing football to spend my holiday.這樣學生就很容易選出正確答案為B了。
（二）課上講解策略
高三英語教師開展講評課，一定要堅持正確的講解策略，懂得在45分鐘內(nèi)要效率，對學生的知識點進行及時的查漏補缺和有效拓展，做到以點帶面、知識遷移。例如，教師可以根據(jù)模擬考試試題的內(nèi)容，設(shè)計補償性的題目，進而對學生的知識結(jié)構(gòu)進行補充和完善。
例：-Could you tell me ____she will go to the cinema？
-Yes， he will go by car.
A. how B. that
C. if D. when
講評：此題的正確答案不難選擇是A，因為涉及到的是對交通工具的選擇，這時教師可以設(shè)計補償性的題目，讓學生復習對“when”知識點的用法。如，將題目的回答改成“Yes， he will go at 3 p.m.”這時題目就轉(zhuǎn)化為對時間點的選擇了，這時的正確答案為D。
此外，在英語講評課上，教師還應(yīng)當充分調(diào)動學生的學習積極性，對于一些相對簡單的題目，完全可以師生互換角色，讓學生上臺講解，這樣一方面有助于調(diào)動學生的參與熱情，另一方面能夠幫助老師及時發(fā)現(xiàn)學生在解題思路和語言思維能力上的缺陷，對學生的失誤進行分析，重點講解題的思路、方法和技巧，加強思維訓練和方法指導。
（三）課后的總結(jié)與反思
學生解題的正確與否，雖然很大程度上取決于學生英語知識點的掌握程度，但是對于出錯率較高的題目，教師也應(yīng)當對自己的教學模式和教學方法進行反思，尤其是對于那些在講評課之后再次大量出現(xiàn)的題目，教師不能一味將責任強加給學生，而是應(yīng)當在課后進行總結(jié)與歸納，做好題目檔案建設(shè)和學生課后學習的輔導工作，進而實現(xiàn)高三英語講評課教學模式的不斷完善。
總之，要想通過講評課的形式，切實幫助學生掌握正確的解題方法，不斷提高學生對英語知識的應(yīng)用能力，提高高三英語教學成績，就需要高三英語教師充分認識到傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端和問題，加強對英語講評課教學新模式的研究，在課前備課、課上教學以及課后總結(jié)等環(huán)節(jié)堅持正確的教學策略，提高學生的解題能力和應(yīng)變能力，進而實現(xiàn)良好的高考備考效果。
【參考文獻】
[1] 趙成武. 上“活”英語試卷講評課的策略[J]. 文理導航（上旬），2011（09）.
受應(yīng)試教育的影響，高中大多數(shù)學生仍然采用死記硬背題型、被動接受、機械訓練的形式學習高中數(shù)學，這種現(xiàn)象的存在不僅違背了以生為本的教育理念，而且學習效果不佳.在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生更愿意圍繞具體問題展開學習，于是筆者因勢利導在高中數(shù)學教學中不斷探究“問題引領(lǐng)”教學模式.
一、“問題引領(lǐng)”教學模式的含義
所謂“問題引領(lǐng)”就是以課前預先設(shè)計的學案為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生圍繞教師設(shè)置的問題自主發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的一種教學方式.它是以“問題”為探索研究的目標，通過學生親身參與探究活動，不斷獲得新的知識.在具體教學實踐中，首先，教師引導學生圍繞問題積極思考，激發(fā)學生主動參與課堂教學.其次，教師引導學生充分發(fā)揮舊知識的遷移作用，圍繞隨時出現(xiàn)的問題進行探究.最后，進行總結(jié)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu).這樣一來，學生的學習和教師的點撥呈現(xiàn)互動狀態(tài)，是一種教師主導、學生主體的“雙主式”課堂教學模式，有效提高了課堂教學的質(zhì)量.
二、高中數(shù)學教學中“問題引領(lǐng)”教學模式的優(yōu)點
（一）實現(xiàn)知識之間的有機聯(lián)系
“問題引領(lǐng)”集中呈現(xiàn)了相互關(guān)聯(lián)的問題，讓學生在關(guān)聯(lián)中認知整體，把學生的合作探究、獨立思考與教師的點撥有機結(jié)合起來，強化知識的寬度，淡化知識的深度，實現(xiàn)知識之間的有機聯(lián)系.
（二）引導學生積極思考
“問題引領(lǐng)”教學模式中，以學生原有的知識為生長點，以設(shè)計好的“問題”為主線來組織課堂教學，不斷完善學生的認知結(jié)構(gòu)，促進學生思維能力的發(fā)展.
（三）實現(xiàn)課堂教學的高效性
填空、選擇、計算、作圖是常見的練習題呈現(xiàn)形式，這種呈現(xiàn)方式無疑將同一知識點拆解到不同的位置，加大了學生的認知難度.而在“問題引領(lǐng)”教學模式中，每一節(jié)課后以專題訓練的方式使同一知識點有序集結(jié)，這種有序集結(jié)把缺乏主題的混合練習變成了目標明確的專題練習，無形中降低了學生學習的難度.
三、高中數(shù)學教學中實施“問題引領(lǐng)”教學模式的策略
（一）注重提問的方式
在平時教學中，部分教師習慣于采取一問一答的教學模式，這種提問的形式表面上是學生完全參與，往往在不假思索的情況下回答出來，但實質(zhì)上仍然是以教師為中心.如果采用滿堂問的形式，則學生沒有了學習目標，也使教學的難點和重點內(nèi)容模糊不清.因此，在提問時應(yīng)至少有一個問題能夠讓學生沉靜下來，深入地思考問題所蘊含的知識，并在充分消化與吸收后再進行下一階段的學習.
（二）切忌為了問題而設(shè)問
部分教師在教學中誤認為提出問題后學生思考該問題就是“問題引領(lǐng)”，教師常常為了問題而問問題，但這種教學模式會使教學課堂陷入低谷.因此，在課堂引入階段，為了讓學生明白課程知識的重點和難點內(nèi)容，抓住了本節(jié)課的核心內(nèi)容，在“問題引領(lǐng)”教學模式中應(yīng)設(shè)計提綱挈領(lǐng)式的問題.例如，在學習“等差數(shù)列”知識時，筆者設(shè)計了如下問題：
① 什么是等差數(shù)列，等差數(shù)列的通項公式如何表示？
② 能不能由an+1-an=d（n∈N*）求出通項公式？
③ 請總結(jié)出推導通項公式的各種方法.
在探索階段，為了引導學生思考，在“問題引領(lǐng)”教學模式中應(yīng)設(shè)計層層遞進式的問題.每個問題都應(yīng)是一個小模塊，并且問題與問題之間存在著承上啟下的關(guān)系，切忌將問題設(shè)計成為滿堂問，做到在完成教學任務(wù)的前提下越少越好.例如，在“常用邏輯用語”的學案上，筆者提出了這樣的問題：命題的概念是什么？什么樣的命題是真命題？如何判斷一個命題是真命題.
在歸納概括階段，為了達到水到渠成、順理成章的效果，在“問題引領(lǐng)”教學模式中應(yīng)設(shè)計先分后總式的問題.例如，在學習兩角和的余弦公式時，筆者設(shè)計了以下問題：
（三）靈活運用“問題”
首先，將“問題”作為課前預習的內(nèi)容.由于學案是教師精心設(shè)計的，教學的重點和難點內(nèi)容十分明確，因此，讓學生帶著“問題”預習課程，有利于突破教學的重點和難點內(nèi)容.
其次，將“問題”作為課堂重點進行展開討論.為了使一些難度較大的“問題”迎刃而解，教師應(yīng)對于一些涉及知識點較多、解題難度較大的問題組織課堂討論，并在必要的時候給予相關(guān)思路和知識點撥.
再次，將“問題”作為課后復習題.為了起到復習鞏固的作用，徹底讓學生感受新知識的未知感，教師可以在學生未預習的前提下，引導學生進行探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，在課后，讓學生獨立解決學案中的“問題”.
（四）加強學生思維的引領(lǐng)
“淺、顯、易”和“偏、難、怪”的問題都會降低學生的學習興趣，而在“問題引領(lǐng)”學生思維方面，應(yīng)以探究問題實質(zhì)、尋求解決問題的方法為關(guān)鍵.
一是圍繞知識價值而提出問題，例如，為什么要學習三角形的相似比，為什么要學習線性規(guī)劃問題，思考了這些問題的價值，當再面臨同類型的題目時，學生的行為由“要我做”逐漸變?yōu)椤拔乙觥?，切實提高了知識學習的效率.
二是圍繞認知沖突而提出問題.教師要善于創(chuàng)設(shè)沖突，引導學生學習這些知識，并在具體沖突中認清知識與知識之間的聯(lián)系和區(qū)別.
例如，在學習復數(shù)概念時，筆者設(shè)計了如下題目：
四是圍繞知識應(yīng)用而提出問題.數(shù)學是一門應(yīng)用學科，所以，教師應(yīng)注重從學生熟悉的環(huán)境中提出問題，最大限度地揭示問題的本質(zhì).
例如，在學習“數(shù)列的概念和簡單表示”時，筆者設(shè)計了以下問題：
① 某種細胞每分鐘分裂為2個，那么1分鐘后，細胞的個數(shù)變?yōu)?，2，4，8，16，…，問20分鐘后共產(chǎn)生細胞多少個？
② 某劇場有座位40排.其中第一排有20個座位，其余后排都比前排多2個座位，問該劇場共有多少個座位？
③ “一尺之棰，日取其半”，如果將“一尺之棰”為1份，一年后將剩下多少？
總之，以問題為載體的“問題引領(lǐng)”教學模式能夠訓練學生思維，符合以生為本的教學理念，在當前教學改革中具有重要的借鑒意義.我相信，隨著“問題引領(lǐng)”教學模式的不斷實踐與成熟，定會提高高中數(shù)學教學的有效性.
《考試說明》是高考命題的依據(jù)，高考試題是《考試說明》的具體體現(xiàn)。研讀《考試說明》可以明確高考考查的范圍及能力層次要求。精做高考題，可以感受高考試題的深廣度，了解高考題命題規(guī)律。這樣在復習中才不會偏離考試范圍，減少不必要的時間浪費。
2.處理好幾種關(guān)系，提高復習效率和針對性
（1）現(xiàn)行教材（有機化學）不同版本之間的關(guān)系
目前在山東省的教材有兩套：人教版和魯科版，兩個版本的知識體系編排差別不大，但在部分章節(jié)的部分知識點上，側(cè)重點還是各自有所差異。但高考命題山東省是統(tǒng)一命題，試題卻完全相同。怎么處理這種關(guān)系呢？這就需要我們比較兩個版本的相關(guān)知識求同去異，在復習有的放矢提高復習效率。
（2）處理好有機化學部分和整個高中化學知識之間的內(nèi)在關(guān)系
有機化學知識是整個高中化學知識的一個重要部分，但在必考的內(nèi)容中只是一個比較小的部分，如若和選做的有機加起來，那就舉足輕重了。所以再有機復習過程中，一定要注意加強基礎(chǔ)知識的復習，對常見物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)要非常熟悉，反應(yīng)條件，方程配平等細節(jié)要注意記清。和其他化學知識一樣：代表物質(zhì)記性質(zhì)，同類物質(zhì)看特征，特征一樣性質(zhì)同。不管是有機還是無機復習方法都總是相同的：由個別到整體，由特殊到一般，同類可由此及彼，特殊單獨記憶。
（3）處理好必修和選修的關(guān)系
有機部分的內(nèi)容必修中知識點少，難度也小，基礎(chǔ)性強，在我們的日常生活中經(jīng)常接觸，學習記憶都很容易，所以復習過程中歸納總結(jié)輕松，但對于選修部分的有機，知識點增多，物質(zhì)類別多，反應(yīng)的類型也增多，反應(yīng)的復雜程度也有所加大，這么多的內(nèi)容要全部記清楚不是一件容易的事情，所以在復習過程中要對教材進行合理處理，讓學生明白《考試說明》中的考點，太難的反應(yīng)《考試說明》中沒有要求的可以去掉，而對于《考試說明》中要考的內(nèi)容，如果自己使用的版本沒有介紹到的，在復習過程中，可以做適當?shù)难a充。爭取在復習中做到：必考的掌握清楚，考到的學生能夠自己分析，以“漁”取“魚”。
3.明確常考知識點，高度重視課本復習
這一模塊常考知識點有：①有機反應(yīng)類型（取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、聚合反應(yīng)）②官能團的名稱③有機物的性質(zhì)判斷④有機物的結(jié)構(gòu)簡式⑤重點有機方程式的書寫（如醇的催化氧化、醇的消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)、醛的銀鏡反應(yīng)等）⑥同分異構(gòu)體的書寫和種類的判斷⑦簡單有機物綠色合成路線的設(shè)計和評價。
基礎(chǔ)決定能力，基礎(chǔ)決定成敗。近幾年高考命題特點都是嚴格按照《考試說明》的要求，回歸基礎(chǔ)，回歸課本。《考試說明》是高考命題的綱，課本是高考命題的依據(jù)，許多試題都能在課本中找到原型或“影子”。無論高考題怎么出，大部分都會落到基礎(chǔ)知識的考查上，那些在高考中創(chuàng)造奇跡的的學生，無一例外的都是基礎(chǔ)知識牢固、熟練、全面、扎實的學生。所以，在復習中要把主要精力投放到基礎(chǔ)知識、基本題型的夯實、熟練上，決不能好高騖遠，喜歡偏難怪新，浪費時間、精力、體力。“九層之臺，起于壘土”，基礎(chǔ)知識既是解決問題的本源，又是能力提高的根基。
4.學會歸納，夯實基礎(chǔ)，使知識系統(tǒng)化和條理化，形成立體網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)
有機化學知識的脈絡(luò)非常清晰，在復習中要注意讓學生學會自己歸納，形成屬于自己的知識系統(tǒng)，使有機化學知識系統(tǒng)化和條理化。
（1）夯實基礎(chǔ)。
采用多種方法，下功夫記憶基礎(chǔ)知識。如對比記憶，各類有機物的結(jié)構(gòu)、官能團和性質(zhì)，代表物、典型反應(yīng)進行對比記憶。如整體記憶，利用化學復習資料 總結(jié)的“有機物的分類與性質(zhì)”表格從整體上進行記憶。如分類記憶，如有機反應(yīng)有四大基本反應(yīng)類型可以記憶每一類反應(yīng)的各類物質(zhì)的典型反應(yīng)；也可以以反應(yīng)條件為分類方法記憶典型反應(yīng)，如濃硫酸加熱為條件的反應(yīng)有醇消去、酯化反應(yīng)、酯類糖類的水解反應(yīng)，氫氧化鈉水溶液加熱為條件的反應(yīng)為水解反應(yīng)（酯的堿性水解、鹵代烴的水解）、中和反應(yīng)。各種記憶方法有機結(jié)合，靈活運用。
（2）以結(jié)構(gòu)為主線，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，將零散知識系統(tǒng)化
《有機化學基礎(chǔ)》涉及的有機物多，知識點多，記憶的內(nèi)容多，但有機化學又有很好的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，如貫穿《有機化學基礎(chǔ)》的一條主線是“具有相同官能團的一類有機物的性質(zhì)相似”，只要我們掌握了這一規(guī)律就能“以一知十”。這就要求在復習中注意指導學生自己總結(jié)，做到事半功倍。如可以以官能團類別為主線，把物質(zhì)按“脂肪烴（烷、烯、炔）芳香烴鹵代烴醇（酚）醛羧酸酯油脂糖類蛋白質(zhì)高分子化合物”的順序，將各類物質(zhì)的物理性質(zhì)、代表物的分子式和結(jié)構(gòu)簡式、主要化學性質(zhì)、制取方法、來源和用途進行一次全面徹底的梳理；
打破章節(jié)之間的限制，進行模塊內(nèi)綜合，在復習中通過分析對比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。
5.突破信息，加強推斷題訓練
在有機化學復習中，特別要重視對高考有機化學信息題進行專題研究，學會對題給信息進行吸收處理的能力。
高中生物作為一門綜合性和實踐性相對較強的基礎(chǔ)性學科，傳統(tǒng)的教學方式主要是采取灌輸式方式，降低了學生的學習興趣，導致學習效率低下。而概念圖作為教與學的有效策略，其在高中生物課堂教學中的應(yīng)用，能夠使學生對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)體系進行熟練掌握，強化教學質(zhì)量和效果。
一、概念圖概述
概念圖主要分為概念構(gòu)圖和概念地圖，其中概念構(gòu)圖重視制作過程，而概念地圖則重視制作結(jié)果。概念圖的運用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達和交流的有效性。在實際教學過程中應(yīng)用概念圖教學方式時，能夠在命題知識元素的重構(gòu)、組成與再現(xiàn)中運用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內(nèi)容，促進學習效率和教學效果的提高。
二、高中生物課堂教學中概念圖的有效運用
高中生物課程教學中運用概念圖時，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準備中的運用。教師在實際教學過程中運用概念圖時，可以將其使用方法、特征和意義進行詳細介紹，并認真演示其具體的操作過程，給予學生足夠的時間練習概念圖軟件的操作。這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對相關(guān)知識的理解，強化知識點之間的聯(lián)系，提高學習效率，保證教學目標的順利實施。以《組成細胞的分子》為例，教師可在課堂教學之前，讓學生收集相細胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結(jié)構(gòu)和組成，當學生對相關(guān)知識點具有一定的了解后，進行正式的課堂教學，從而使學生快速進入學習狀態(tài)，降低教學重難點，提高教學質(zhì)量。
其次是教學過程中的運用。教師將概念圖導入在課堂教學中，應(yīng)引導和幫助學生明確教學要求和教學內(nèi)容，讓學生通過實驗觀察對概念圖的位置加以確定，培養(yǎng)學生的思維能力，尋找知識之間的連接，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架。同時教師可將學生分成不同的學習小組開展討論，并利用所學知識繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學生在討論和交流過程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養(yǎng)學生的分析能力和實踐能力，營造輕松自由的學習氛圍，強化學生的合作意識，有效完成教學目標。如教師在對《染色體變異》這一內(nèi)容進行講解時，可以搜集染色體變異的相關(guān)知識與圖片，讓學生在理解的基礎(chǔ)上對其進行總結(jié)歸納，從而對課堂學習內(nèi)容加以明確。然后教師可向?qū)W生展示事先準備的染色體變異概念圖，并聯(lián)系相關(guān)的生物知識，強化學生的學習能力，提高教學效果。
最后是總結(jié)反思中的運用。概念圖作為生物教學的重要工具，教師可將其運用在教學的全過程中，從而提高教學的質(zhì)量和效果。同時學生能夠利用概念圖，將相關(guān)知識點進行有效銜接，強化自身的發(fā)散思維，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，促進學習效率的提升。如在對《免疫調(diào)節(jié)》這一知識點進行學習時，教師可以引導學生繪制細胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學生，讓學生將兩者進行對比分析，尋找其中存在的差異性，并總結(jié)其原因，強化相關(guān)知識的熟悉程度，增強學習效果。
三、高中生物課堂教學中概念圖的運用效果
概念圖在高中生物課堂教學中的運用效果，其具體表現(xiàn)在三個方面：一是學習方面。將概念圖運用在高中生物課堂教學中，教師應(yīng)指導學生學習概念圖的設(shè)計與聯(lián)系，深刻感受學習內(nèi)容的重點，對概念之間的關(guān)系加以準確理解，有效連接知識，從而培養(yǎng)學生的思維意識和生物意識，強化學生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力。一般而言，概念圖作為認知工具，其能夠激活學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，強化思維品質(zhì)，提高學習效率。如在對“影響酶活動性的條件”這一課題進行設(shè)計探究時，學生可以利用概念圖的導入進行思考，并有序進行實驗，從而得到結(jié)論，促進教學有效性的提升。
二是教學方面。在課堂教學中導入概念圖，能夠?qū)⒔處燁^腦中的理論經(jīng)驗和教學內(nèi)容進行形象化展示，促使教學合理有序編排與組織教學內(nèi)容。由于生物課堂中具有復雜的生物結(jié)構(gòu)，生物名稱難以記住，導致學生學習興趣低下，而有效運用概念圖，能夠清晰呈現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)，便于學生深刻理解相關(guān)知識點。此外，教師可借助概念圖分析知識點，使學生對學習任務(wù)和內(nèi)容要求加以明確，激發(fā)學生的學習興趣，拓展知識鏈，培養(yǎng)學生的思維和學習能力，提高其對知識點的理解力和領(lǐng)悟力，有效促進教學目標的完成。
三是復習方面。學生在復習生物知識的過程中，利用概念圖構(gòu)建相關(guān)知識點，能夠整體把握生物學知識。如在單元復習過程中，利用知識網(wǎng)絡(luò)圖形式呈現(xiàn)大體內(nèi)容，并借助概念圖設(shè)計核心概念，達到知識的清晰化和系統(tǒng)化，強化學生的知識遷移能力，增強復習效果。
四、結(jié)束語
高中生物作為一門基礎(chǔ)性學科，在生物課堂教學中運用概念圖時，應(yīng)將其有效應(yīng)用在課前準備、教學過程以及總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)。這樣才能充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮概念圖的教學作用，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和思維能力，促進生物課堂教學有效性的提升，實現(xiàn)高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]廖如春、竇玉敏.概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2014，10：156-157.
高中二年級的學習生活即將結(jié)束，隨之而來的是緊張而繁忙的一輪復習，本校生物學科的一輪復習也已經(jīng)進行到了必修一的第二章。研究近年生物高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)命題已經(jīng)完成了從“經(jīng)驗型命題”到“素質(zhì)型命題”的轉(zhuǎn)化。高三復習能否貼近“素質(zhì)型命題”這一理念，直接影響到高考的成績?，F(xiàn)結(jié)合我校近年高三生物復習的實際，說幾點自己的感悟，在此與大家共勉。
《教學大綱》和理科綜合《考試說明》生物部分，是高中生物教學和高考命題的依據(jù)，在高考生物學科總復習過程中，首先要明確“雙綱”與課本之間的關(guān)系，把握好復習內(nèi)容和方向。根據(jù)近年來對《教學大綱》和理科綜合《考試說明》的學習與分析，以及對各省市生物學高考試題的研討，把握生物學高考命題思路：“遵紀不循
本”，即知識點的考查遵循“雙綱”的規(guī)定和不超出課本知識的范圍，而能力水平的考查可以超出課本知識具體體現(xiàn)的層次水平。由此可知，《教學大綱》和理科綜合《考試說明》生物部分是高中生物高考復習計劃與方法策略制定最主要的依據(jù)。
高考生物一輪復習策略主要歸納如下：
一、回歸課本，夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
1.利用教材插圖，理解相關(guān)知識
教材中有許多生動直觀形象的圖片、照片、圖表等存儲和傳遞教學信息的插圖，在復習備考中，要充分利用。
（1）抓住形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的特征
能否抓住圖形的主要特征是識圖的關(guān)鍵，故在利用插圖進行教學時，指導學生抓住圖形的主要特征，可提高學生的識圖能力，也利于學生理解相關(guān)知識。如，動植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖的識別及相關(guān)特征的比較，這類型的考題會滲透進高中知識的各個模塊中。
（2）進行對比
在教學中，把課本前后相關(guān)的圖形進行比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，可提高學生識圖的能力，也利于學生理解相關(guān)知識。如，通過比較植物細胞有絲分裂各時期的圖，就能歸納總結(jié)出有絲分裂過程中染色體數(shù)、染色單體數(shù)、DNA分子數(shù)的變化規(guī)律，從而幫助學生理解有絲分裂的相關(guān)知識。
（3）據(jù)圖拓展
在復習時，通過看圖識圖，引導學生增加圖中知識量，加大圖的負載量，促進知識融合，有利于學生思考和分析問題。如，給一個植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，讓學生認識各個結(jié)構(gòu)的同時，還要知道每個結(jié)構(gòu)的作用，及其參與的各個生理過程，最好還要知道參與的生理過程的大概流程。像這樣教學中據(jù)圖拓展，可促進學生的發(fā)散性思維，有利于提高學生分析問題和解答問題的能力。
2.注重基礎(chǔ)知識的梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
整個高中生物課程，知識點多、雜，但很多知識點是相互聯(lián)系的。因此，把這些“點”相互連接，則可形成與食物網(wǎng)類似的“知識網(wǎng)”。如，元素―脫氧核苷酸―DNA―DNA的結(jié)構(gòu)和復制―基因的表達―基因突變―遺傳變異―進化。這樣歸納出一條主線，既幫助學生對整個教材內(nèi)容形成整體觀念，又能提高學生分析綜合性考題的能力。
二、講練結(jié)合，及時反饋
1.練
在系統(tǒng)回歸教材內(nèi)容后，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，獨立完成單元測試題，讓學生自查知識掌握情況，也讓學生了解知識點的常見考查方式。在做題的過程中，要求學生培養(yǎng)良好的學習習慣：①認真審題，避免“懂而不會”的情況。②類化相關(guān)知識。③精心組織語言。④經(jīng)常反思，避免犯同樣的錯誤。
2.講
針對學生的練習情況，教師重點分析錯誤率較高的題。并選擇經(jīng)典題、難題講解，在配以變式題加以鞏固和深化，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
三、注重實驗設(shè)計
1.掌握課本中的實驗
要求學生理解實驗原理、操作步驟，能分析預測實驗結(jié)果并得出相關(guān)結(jié)論；知道實驗?zāi)康暮蛯嶒炛械牟牧嫌镁?，尤其是要分析給出的材料用具的用途，這對解題有一定的幫助。教材中的實驗可分為三類：①顯微觀察類實驗，此類實驗中常綜合運用顯微觀察技術(shù)、染色技術(shù)、裝片標本制作技術(shù)等，學生要掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用。②生化鑒定類實驗，此類實驗是利用物質(zhì)的一些特征來鑒定該物質(zhì)，因此物質(zhì)的特征及常用的鑒定方法必須牢牢掌握。③生理分析類實驗，此類實驗指對生物的生理現(xiàn)象進行分析的實驗，一般屬于析因?qū)嶒灒捶治鲆鹉撤N生理想象的原因或影響因素，關(guān)鍵是解決“為什么”的問題。
2.分析近幾年高考實驗設(shè)計題
生物實驗設(shè)計題在近幾年高考中出現(xiàn)頻率高，教學中不斷分析總結(jié)近幾年高考實驗設(shè)計題，讓學生知道解題的方法，掌握設(shè)計實驗要遵循的幾個原則，分析預期實驗結(jié)果并得出結(jié)論，要求學生會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計科學合理的實驗步驟。此外，還要指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養(yǎng)。
總之，高中生物高考復習應(yīng)從學生實際出發(fā)、從課本出發(fā)，從學校實際出發(fā)，充分研究新考綱、新高考，制訂適合學生的復習計劃，采用適當有效的教學方法和策略，選擇充實準確的教學內(nèi)容，從而在有限的時間內(nèi)達到良好的教學效果取得優(yōu)異的高考成績。
參考文獻：
[1]陳皓兮.中學生物教學論.北京師范大學出版社，1994-4.
