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篇1

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1647-2117（2015）05-0116-02

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用，引發(fā)想象加深藝術(shù)體驗(yàn)

教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣。精彩的導(dǎo)入會使幼兒如沐春風(fēng)，讓人進(jìn)入一種美妙的境界?！倍嗝襟w課件集聲、情、景、色于一體，向幼兒傳遞多元信息，因此在幼兒美術(shù)教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師大部分會選擇這一教學(xué)手段，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)想象，加深藝術(shù)的多種體驗(yàn)。

1.以境動情，激發(fā)興趣

在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在教學(xué)或生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。我園“十二五”課題一直重點(diǎn)研究“美術(shù)特色”，在研究中充分利用多媒體技術(shù)來營造藝術(shù)意境，讓幼兒在一種輕松快樂的氛圍中產(chǎn)生參與活動的興趣。例如，我園的一位教師在美術(shù)教學(xué)活動“星空”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先將教室四周的窗簾全都拉上，營造晚上天黑的情境，同時在大屏幕上播放“繁星點(diǎn)點(diǎn)”的課件，并播放《小星星》的歌曲，在教室中間再點(diǎn)亮一盞星星燈。此時教室的天花板、墻壁四周都仿佛變成了夜晚的星空，幼兒置身于星空之中。音樂、星空、課件交織相匯在一起，幼兒不由自主地發(fā)出：“哇！――小星星真漂亮！”藝術(shù)地營造星空意境，多媒體技術(shù)巧妙運(yùn)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓幼兒更直觀、更形象地感受到星空的魅力，豐富了幼兒的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動了幼兒對接下來藝術(shù)大師《星空》作品的欣賞的興趣，為后續(xù)的活動展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.游戲式導(dǎo)入，樂在其中

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，因此在美術(shù)教學(xué)活動中我們也要充分體現(xiàn)這一教育理念。例如，我園有位教師結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計了一節(jié)中班美術(shù)活動“放煙花”，在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，她先播放巧虎放煙花視頻，讓幼兒一起學(xué)著視頻中的巧虎玩“放煙花”游戲，馬上將全體幼兒的興趣調(diào)動了起來。有了“放煙花”游戲的互動體驗(yàn)，在欣賞和創(chuàng)作環(huán)節(jié)，幼兒結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)和感受，進(jìn)行了大膽的想象和創(chuàng)作。這位教師在活動總結(jié)時說道：“本次藝術(shù)體驗(yàn)活動由師生共同游戲體驗(yàn)導(dǎo)入，在輕松的游戲活動中不僅激發(fā)了幼兒放煙花的興趣，放煙花的手勢動作還讓幼兒回憶了煙花的‘放射線條’；在畫煙花的環(huán)節(jié)，允許幼兒用多種方式表現(xiàn)煙花，開放，自主；最后通過賞煙花的方式，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。”多媒體技術(shù)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用，讓幼兒在最短的時間內(nèi)將無意注意轉(zhuǎn)變成有意注意，進(jìn)而自然過渡到一種自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，讓幼兒如身臨其境，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在創(chuàng)作環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用，激起個性表達(dá)藝術(shù)創(chuàng)作

多媒體技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用十分講究靈活性，因此只有在美術(shù)教學(xué)中適度、適時地有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，才能真正發(fā)揮它的優(yōu)越性。

1.步驟圖演示法，化繁為簡易理解

在目前教學(xué)中，我們對多媒體的使用一般表現(xiàn)為對教學(xué)課件的運(yùn)用。例如，我園一位教師結(jié)合課題展示了美術(shù)活動“有趣的沙畫”，充分利用多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)，特別是在沙畫示范環(huán)節(jié)，因?yàn)樯钞嫷默F(xiàn)場演示有一定的難度，要想在短時間內(nèi)讓幼兒欣賞到多個沙畫創(chuàng)作過程很困難，因此她靈活運(yùn)用了多媒體課件這一形式，較好地向幼兒展示了作畫過程，步驟圖一步一步有動感又可以反復(fù)觀看，化繁為簡，易于幼兒直觀理解，化解了教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感，有效提高了教學(xué)效率。

2.全方位體驗(yàn)法，激起個性化創(chuàng)作

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動式操作，更是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們根據(jù)幼兒階段具體形象思維占主要地位的特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)變了師生的活動角色，使幼兒成為主動觀察、主動思維的實(shí)踐者，教師只是策劃者、設(shè)計、組織者、指導(dǎo)者。例如，本學(xué)期我園一位教師在教學(xué)大班美術(shù)“雨中情”時，就運(yùn)用到電子書、音樂、電影片段等，讓幼兒通過欣賞美麗的雨中風(fēng)景圖片、感受雨中的馬路、池塘、玻璃、街景等；通過欣賞外國著名影片《雨中情》的經(jīng)典片段，并在音樂聲中隨著主人公一起翩翩起舞，多角度、全方位地深入感受雨中人的思想情感，最后在大幅長卷上大膽去創(chuàng)作畫出自己感受到的雨中人物。從直觀的圖片到感性的音樂、影像，最后到個性化藝術(shù)創(chuàng)作，層層深入……教師利用多媒體技術(shù)營造了能充分調(diào)動幼兒思維活動與情感體驗(yàn)的氛圍，引發(fā)了幼兒個性化創(chuàng)作的共鳴，最終實(shí)現(xiàn)了高效的課堂。

在評價環(huán)節(jié)獨(dú)特運(yùn)用，豐富情感提升審美素養(yǎng)

幼兒的美術(shù)作品是反映幼兒獨(dú)特心理活動的重要窗口，幼兒的每幅作品都是獨(dú)一無二的藝術(shù)品，在這里面的每個圖形、色彩、線條都蘊(yùn)含了幼兒獨(dú)特的創(chuàng)作想法與故事。因此，在美術(shù)教學(xué)中評價環(huán)節(jié)必不可少且非常重要。它是教師了解幼兒內(nèi)心真實(shí)想法的窗口，也是幼兒豐富情感表達(dá)的一種方式，更是教師走近幼兒內(nèi)心深處的小路，當(dāng)然更是教師與幼兒一起分享體驗(yàn)創(chuàng)作成功的喜悅，使幼兒獲得自信、提升藝術(shù)審美的重要環(huán)節(jié)。

1.一鍵同步：瀏覽式評價法

瀏覽式評價法簡而言之就是將幼兒在每次教學(xué)活動中創(chuàng)作的作品用手機(jī)或相機(jī)快速拍下來，運(yùn)用接線或無線功能實(shí)現(xiàn)手機(jī)、平板電腦或相機(jī)的同步展示，一起瀏覽作品。這種方法簡單，好操作，而且最重要的是可以讓大家的作品都得到評價和肯定。與傳統(tǒng)的將繪畫作品一一展示在黑板或展板上的形式相比，這種方法方便快捷又省時省力，避免了有些手工作品一碰就壞、顏料畫作未干顏料弄臟衣服和地板等現(xiàn)象的發(fā)生。這也是教師在評價作品時運(yùn)用最多的一種評價方法。活動過后，我們再和幼兒一起將作品用來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓教室也充滿藝術(shù)氣息。另外，對于這些照片我們會利用平板電腦同步保存，然后投放到美術(shù)區(qū)域活動中去，作為下一次藝術(shù)創(chuàng)作活動的欣賞作品。

篇2

1.缺少主體的針對性

我園地處清河坊歷史街區(qū)，周邊有鼓樓、胡慶余堂、河坊街、南宋御街等。如何將如此豐富的資源進(jìn)行有效加工、整理，使之符合幼兒園各年齡段孩子的認(rèn)知、情感發(fā)展特點(diǎn)，是許多教師遇到的困惑和難點(diǎn)。同時，開放的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式對教師的實(shí)踐能力提出了更高的要求。這些能力包括與社區(qū)人員和商店老板的溝通協(xié)調(diào)能力、靈活組織和善于觀察判斷的能力，最重要的是如何保證幼兒活動的安全。因此，許多教師僅僅通過照片、實(shí)物呈現(xiàn)周邊資源，很少將孩子帶到真實(shí)的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)、交流，從而降低了課程資源對幼兒的促進(jìn)作用。

2.缺乏活動的有效性

幼兒園課程資源的實(shí)施大多通過主題活動來完成。教師在設(shè)計主題活動時往往存在預(yù)設(shè)活動多、生成活動少的現(xiàn)象，使主題活動看上去很美但幼兒參與的興趣不大，不能滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要。同時，由于社會環(huán)境聲音嘈雜，幼兒注意力容易渙散且不可預(yù)知的情況時有發(fā)生，這種開放式的活動對于教師是一種挑戰(zhàn)，因此在主題活動中往往存在著放羊式和自由式的學(xué)習(xí)，缺乏活動的有效性。

3.缺乏價值的多元性

以往課程資源的開發(fā)和利用大都停留在班級教學(xué)活動，教師很少通過加工、整合、拓展將資源運(yùn)用到幼兒園的整體環(huán)境和游戲活動中，發(fā)揮資源價值的多元性。同時，以往資源的開發(fā)與利用考慮的是即時的活動與收獲，教師也很少研究資料的積累和反復(fù)的運(yùn)用。

二、研究的設(shè)計

1.研究目標(biāo)

通過本課題研究，引發(fā)教師對原有教育理念和行為的反思，促進(jìn)教師對幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力等的觀察和思考，對周邊資源和環(huán)境的利用和開發(fā)。同時通過學(xué)習(xí)方式的改變，讓幼兒走出課堂、走進(jìn)自然、走入社會，使幼兒在貼近真實(shí)生活的活動中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

（1）吳山文化：吳山集中展現(xiàn)了杭州人的市井生活，見證了杭州從吳越到南宋繁榮興衰的歷史，反映了吳山地區(qū)從古至今人們的生活樣式。

（2）課程資源：通過社區(qū)和家幼合作，在周邊環(huán)境中尋找具有吳山文化特征的“真”“善”“美”的物質(zhì)和環(huán)境，開發(fā)并形成適合不同年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知和情感發(fā)展特點(diǎn)的課程資源，使幼兒在走進(jìn)自然、走入社會的主題活動中，親身感受、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境教育和混齡游戲中獲得全面發(fā)展。

三、研究的實(shí)施

1.課程資源的尋找與收集策略

我園建立了以園長為組長的資源開發(fā)小組，多渠道、多途徑尋找和收集課程資源。

（1）策略一：尋找與篩選

我們從四條路徑入手，通過社區(qū)、教師、家長、幼兒的共同尋找，不斷積累原始的課程資源。

尋找：通過實(shí)地尋找，我們發(fā)現(xiàn)清河坊有七大特色：藥文化特色、茶文化特色、飲食文化特色、古玩藝術(shù)特色、市井民俗特色、文化古跡特色以及自然資源特色。面對如此豐富的資源，我們在尋找中仔細(xì)記下門牌號碼、路線距離和一些聯(lián)系電話，積累成原始的課程資源，以便今后對其進(jìn)行再整理、分類。

篩選：第一，必須是“真”“善”“美”的能夠陶冶孩子情操的資源；第二，距離路程要恰當(dāng)，能夠符合幼兒的體力支出；第三，場地周邊沒有教師難以把握的危險因素；第四，現(xiàn)實(shí)場地中人員的合作；第五，內(nèi)容符合班級幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。

（2）策略二：建立協(xié)作單位

我們主動與太廟社區(qū)、轄區(qū)交警中隊、河坊街上的一些店鋪建立了協(xié)作關(guān)系，確定了聯(lián)系人、聯(lián)系電話，以方便教師主動聯(lián)系活動時間、活動內(nèi)容等。

（3）策略三：聘請資源教師

根據(jù)收集到的課程資源，我們聘請了一些民間藝人、手工勞動者、特殊崗位人員作為資源教師，如：做定勝糕的老婆婆、會扎木桶的爺爺、中藥房的藥劑師等都是我們的資源教師。同時，我們還在本園的家長中尋找資源教師，找到了修自行車的師傅、木匠師傅等。

（4）策略四：建立課程資源庫

繪制資源地圖：通過幾年的尋找和開發(fā)，我們收集到的課程資源越來越多，為了使每位教師都能方便、迅速地尋找自己將要利用的資源，我們將所有收集到的資源繪制在一張地圖上，供所有教師使用。

編制資源手冊：我們根據(jù)教師使用后的意見反饋，將幼兒喜歡的、容易開展活動的資源進(jìn)行整理，按性質(zhì)進(jìn)行了分類，如“中醫(yī)藥文化”類別中有孩子們熟悉的胡慶余堂中藥博物館、方回春堂；“小吃文化”類別中有武大郎燒餅鋪、南宋定勝糕；“民俗文化”類別中有孩子們喜歡的拉大片、箍桶店等。

2.課程資源的開發(fā)與利用策略

通過選擇、改造和組織后的課程資源如何運(yùn)用到班級日?；顒又心?？我們主要通過三項(xiàng)策略，把課程資源融入到幼兒園的具體活動：

（1）策略一：環(huán)境教育——師生共創(chuàng)園本環(huán)境

在開展園本主題活動時，教師們常常組織幼兒到河坊街觀察西湖傘、在箍桶店觀賞木制品、在茶樓觀看茶道表演……在與真實(shí)環(huán)境面對面的交流中，激起了師生對周圍生活中物質(zhì)材料的興趣。因此，師生利用鞋盒、竹籮筐、竹簸箕、藤刷、草蒲團(tuán)、菜壇子等一起創(chuàng)造出了獨(dú)特的吳山文化園本環(huán)境，分別形成了以青花瓷和中國風(fēng)為主線的園本環(huán)境，并分獲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)一等獎、市三等獎。

（2）策略二：主題活動——資源融入活動內(nèi)容

為了幫助每個班級科學(xué)合理地選擇、利用資源生成適合班級孩子年齡特點(diǎn)的主題活動，每個學(xué)期在主題活動開展的前兩周，我們都要通過園本教研發(fā)揮集體的智慧，修改完善主題方案、總結(jié)提升活動經(jīng)驗(yàn)。

尋找問題、分析問題：每個班級都要將主題方案以PPT的形式進(jìn)行交流。在交流時，教師會相互發(fā)現(xiàn)很多問題。如：小3班“農(nóng)貿(mào)市場魚蝦多”主題活動中，認(rèn)知性目標(biāo)多、社會性目標(biāo)少，缺少主題開展的更多價值。通過頭腦風(fēng)暴方式，有的教師提出在主題網(wǎng)絡(luò)中增加一個觀察活動，可以觀察賣魚叔叔阿姨的手，讓孩子切身感受勞動的艱辛，萌發(fā)對勞動者的尊敬，由此又可以生成新的活動：鼓勵孩子通過送小禮物、說一句慰問的話感謝勞動者。

修改方案、改進(jìn)策略：教師們的暢所欲言，打開了大家的思路，也為其他教師提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。每個班都改進(jìn)了主題目標(biāo)和主題思路，使內(nèi)容更具吳山文化的特色。如：小班“香香水果甜甜笑”的主題目標(biāo)，從注重對水果的認(rèn)知、感受的快樂體驗(yàn)改變成通過選水果、送水果、自制水果羹給爺爺奶奶、去敬老院等活動，激發(fā)了孩子對老人的關(guān)心。

實(shí)踐操作、觀察分析：在主題開展的過程中，教師要仔細(xì)觀察孩子活動的情況，及時發(fā)現(xiàn)和記錄新的問題，并適時調(diào)整預(yù)設(shè)方案。如中1班在“走進(jìn)小巷民居”主題活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一口井，于是教師記錄了孩子間的對話和提出的問題，生成了新的活動內(nèi)容，引導(dǎo)孩子觀察井邊人們的活動、發(fā)現(xiàn)井水的奧秘，并與孩子一起設(shè)計調(diào)查問卷，訪問生活在水井邊的居民。

匯報交流、經(jīng)驗(yàn)共享：主題活動結(jié)束后，我們要求每個班級都要及時整理活動資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并以PPT的方式進(jìn)行交流。通過同伴互評和專家點(diǎn)評，相互學(xué)習(xí)、破解難題，不斷提升經(jīng)驗(yàn)。

活動安全問題破解：利用周邊資源開展主題活動，安全工作是教師們最大的難題。我們通過頭腦風(fēng)暴、同伴經(jīng)驗(yàn)介紹、各班制定外出活動應(yīng)急預(yù)案等方式提高教師外出活動經(jīng)驗(yàn)；通過招募家長志愿者解決了外出活動時人手少的問題。同時我們還采取班級外出時舉園旗、掛園牌，讓家長幫助孩子記住幼兒園的名稱、家里和幼兒園的電話，通過觀看木偶戲、幼兒園安全演習(xí)等方式提高幼兒自我保護(hù)能力。

（3）策略三：特色游戲——混齡游戲現(xiàn)場設(shè)計

為了滿足孩子們角色模仿的需求，讓孩子們體驗(yàn)勞動的過程，我們創(chuàng)設(shè)了以“河坊街”為主題的全園混齡交往游戲。每次游戲，幼兒擔(dān)任的角色可以選擇各個區(qū)域中的崗位工作如胡慶余堂醫(yī)生、小吃店老板等，也可以選擇一個同齡或異齡的同伴扮演逛街朋友到各個區(qū)域自由購物、喝茶，到醫(yī)院看病等。

四、研究的成效

課程資源的開發(fā)與利用，促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革，變革的過程不僅促進(jìn)了幼兒的成長，也促進(jìn)了教師的成長和幼兒園的快速發(fā)展。

1.形成了“吳山文化”系列主題活動

利用周邊資源生成的主題活動都經(jīng)歷了如下流程：班級設(shè)計——頭腦風(fēng)暴——修改方案——實(shí)踐探索——反思總結(jié)——形成文本——交流匯報——相互或?qū)＜尹c(diǎn)評——經(jīng)驗(yàn)提升——修改文本——資料入檔。通過這樣層層把關(guān)的主題活動，整合了集體的、專家的經(jīng)驗(yàn)和智慧，大大提升了活動的有效性，同時也積累了豐富而又詳實(shí)的主題活動資料，包括主題活動方案、活動觀察記錄、教師課后反思、活動總結(jié)匯報（PPT形式）等。系列主題活動為每位教師提供了鮮活的教材，進(jìn)一步增進(jìn)了課程資源利用的持續(xù)性和發(fā)展性，避免了為研究而研究的走過場現(xiàn)象。

2.資源開發(fā)和利用促進(jìn)了幼兒的綜合發(fā)展

課程資源的開發(fā)與利用，讓幼兒走出圍墻，更多地看到、聽到、接觸到外面精彩的世界。在豐富、自然、真實(shí)、開放、多層次的認(rèn)知和探索空間，他們就像快樂的小鳥，積極探究、交往互動、感受體驗(yàn)，獲得了身體活動和心理活動的實(shí)際感受，這種感受是幼兒主動獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，而這種直接經(jīng)驗(yàn)包含了認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合體驗(yàn)。在活動中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)那些原本在課堂中“坐不住”的孩子在這些活動中的領(lǐng)頭作用，那些默不作聲的內(nèi)向孩子也變得嘰嘰喳喳說個不停。幼兒開始關(guān)注周圍生活，發(fā)現(xiàn)生活中一些真、善、美的事物；他們開始嘗試小組合作，以自己的方式去探究問題、解決問題。在走近民間藝人、探尋杭州小吃等活動中，他們開始對杭州的歷史文化產(chǎn)生興趣；在河坊街交往游戲中，他們體驗(yàn)了多種社會角色，在角色扮演的過程中調(diào)控自我、適應(yīng)規(guī)則，極大地促進(jìn)了幼兒的社會化進(jìn)程。

3.資源的開發(fā)和利用提升了教師的課程意識

利用課程資源設(shè)計的主題活動改變了以往主題活動以預(yù)設(shè)為主、生成為輔的方式。在發(fā)現(xiàn)、獲取、利用課程資源的過程中，我們欣喜地看到資源改變了教師的課程意識。教師們已經(jīng)從原來一成不變的活動模式中走出來，開始進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和實(shí)踐。每個教師在對資源搜尋、提取、整合、運(yùn)用、再調(diào)整的過程中不斷地建構(gòu)和積累自身的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)幼兒活動的現(xiàn)狀與資源的特性，對資源進(jìn)行選擇、刪減、重組，使資源發(fā)揮了更大的價值。而大量的生成性活動對教師提出了更高的要求，需要教師養(yǎng)成積極觀察、分析、判斷、調(diào)整的能力。每次圍繞園本主題活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和交往游戲開展的園本教研促進(jìn)了教師們的專業(yè)成長，她們開始從孩子的興趣和需要出發(fā)，反思自己在主題生成、目標(biāo)制定、活動設(shè)計、活動準(zhǔn)備、活動實(shí)施過程中存在的問題。