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1.目的及意義
本文為了解我校2010級―2013級學生身體素質情況，鍛煉程度等基本狀況，進行深入了解，從而進行有計劃的訓練，為開展一些有益身體健康的體育項目做準備。并通過對西北民族大學體育學院2010級―2013級學生體質健康狀況進行調查，分析，評價，找出規(guī)律并發(fā)現存在的問題，提出相應的對策與建議。對全面提高大學生健康水平和身體素質水平、更新體育教學和健身觀念，有效增進大學生的身體健康和身體素質具有一定的現實意義。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
本文以西北民族大學文、理科與體育學院的學生作為研究對象。體育學院相比文理科學院人數較少，體育學院的樣本我們選取了從2009年到2013年的全部學生的體質健康測試的綜合成績，并利用excel表格的公式功能計算出平均分；
理科學院我選取了土木工程學院、數學與計算機學院、電氣工程學院與生命科學與工程學院這四個學院，并用隨機抽樣的方法，每個學院抽取200人，樣本總量共800人。文科學院我選取了民族學與社會學院、歷史文化學院、外國語學院與文學院這四個學院，同樣隨機抽樣的方法，每個學院抽取200人，樣本總量共800人。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
通過對國內外有關體質健康調查方法的學習和其結果的了解，將對西北民族大學學生的體質健康與其進行對比，看出問題，提出可行性建議。
2.2.2調查法
a、數理統(tǒng)計：將要用的數據進行統(tǒng)計整合
b、抽樣法：分層抽樣：針對4個文科學院和4個理科學院于2009～2013年體質健康成績分別抽取200份樣本。
隨機抽樣：文、理科學院學生成績隨機抽樣。
3.結果與分析
3.1不同學院的體質健康測試結果
3.1.1數據的整理與統(tǒng)計
3.1.1.1表格概況
下表1-1是我校2009年至2013年體育學院、理科學院與文科學院體質健康測試綜合成績的平均成績
3.1.1.2目的與作用
用以比較不同學科性質的學院之間體質健康狀況的差異，以及各自學院的學生隨著年級的增長身體素質狀況的變化
3.1.1.3抽樣與統(tǒng)計方法
按照上文抽樣方法得到的樣本量比較大，利用excel公式對樣本的平均成績進行了平均分的計算，得到下表。（注：平均分保留小數點后兩位）
1-1體育學院、理科學院與文科學院體質健康測試綜合成績的平均成績一覽表
根據上表我們可以看出，體育學院的體質健康測試成績從2009-2012學年均為83分左右，而2012-2013學年為88分，體育學院的身體素質狀況為良好及優(yōu)秀而文理科學院的體質健康測試成績均在72-73分左右，身體素質狀況為合格。
3.1.2不同學院隨著學年增長的身體素質變化的折線圖
下圖1-2是根據表格1-1制作出體育學院、理科學院與文科學院體質健康測試綜合成績平均分隨著學年增長的變化圖。
1-2不同學院隨著學年增長的身體素質變化的折線圖
從上圖可看出，體育學院學生從2009年到2012年體質健康測試的平均成績均在83分左右，而2012年到2013年的體質健康測試成績大幅度提高到88分，而文科學院與理科學院的體質健康測試成績從2009年到2013年的變化幅度不大，均在72-73分左右。
3.1.2不同學院之間體質健康測試成績的對比
下圖1-3是根據表格1-1制作出來的從2009年到2013年體育學院與理科學院和文科學院體質健康測試綜合成績的平均分的對比圖
1-3不同學院之間體質健康測試平均成績的條形圖
由上圖我們可以明顯的看出，從2009年到2013年這四個學年的體質健康測試的平均成績，體育學院遠遠高于理科學院與文科學院，而文科學院與理科學院的平均成績相差不大，身體素質基本相同。
4.結論與建議
4.1調查研究結論：
根據對2009-2013學年不同學院體質健康測試成績的統(tǒng)計對比和分析，以及對于2012-2013學年不同學院男女生跳遠成績的對比分析結果來看，非體育專業(yè)學生的身體素質遠不如體育專業(yè)的學生，身體素質狀況僅為合格，而體育專業(yè)學生身體素質為良好及優(yōu)秀，說明經常性的體育鍛煉可以增強體魄，提高身體素質，我們要提高非體育專業(yè)學生的身體素質，加強體育鍛煉。
4.2對于增強非體育專業(yè)學生身體素質的一些建議：
4.2.1從學校層次來說
（一）加大身體素質練習在教學時間上的比例
以我校來說，體育課為每周一次，而且只有大學一二年級開展體育課程，三四年級沒有體育課程，在一二年級的體育課程中，一年級為基礎的體育素質鍛煉，二年級為按興趣選擇體育項目進行訓練，在二年級的課程中身體素質練習相對較少，因此可以延長體育課程的學年時間，延長至大學三年級，而且加大身體素質練習在教學時間上的比例。
（二）多開展趣味性的體育競技類的比賽
學校應該鼓勵開展體育競技類的比賽，增強同學凝聚力，培養(yǎng)活力，強身健體，而體育競技多枯燥勞累，應該增強比賽的趣味性，打破原來單一的跑步、跳遠、跳高等傳統(tǒng)項目，加入如老漢推車，三人兩腳等普及性高，趣味性強，參與度高的項目比賽活動。
（二）加強體育場館等基本設施建設
拿我校來說，現在建有體育場、籃球館、籃球排球場、后操場、舞體館、羽乒館，基本設施建設基本完備，只是場地的開放時間有限，場地的容納量有限，而我校學生數量龐大，建議延長各體育活動場館的開放時間，并提供體育器材（如網球拍、羽毛拍等）的租借服務。
4.2.2從學生個人來說
保持合理的飲食，養(yǎng)成健康的生活作息規(guī)律。
大學生進入大學以來，心智年齡各方面趨于成熟，由于距離家較遠，受到父母的管制和約束較少，大學的管理模式也不像中學時代的嚴格和苛刻，不少學生喜歡喝酒吸煙，飲食不規(guī)律，熬夜打游戲，上網，唱歌等，不合理的作息習慣和規(guī)律對于身體體質的危害較大，我們學生自己要自覺養(yǎng)成合理一日三餐的飲食習慣和健康的早睡早起生活作息規(guī)律。
（二）加強體育鍛煉，積極參加戶外運動
由于現在交通通訊工具的發(fā)達，大學校園里出現了大量的“宅男”“宅女”，他們吃飯叫外賣，有些外賣甚至可以送到寢室宿舍里，購物靠淘寶，終日呆在屋內不進行運動與鍛煉，導致身體素質越來越差，作為中國新一代的大學生我們要有蓬勃的氣質和活力，經常參加體育活動，加強體育鍛煉，如每天跑步，和同伴打球，爬山踏青等戶外活動，提高自身身體素質。（作者單位：西北民族大學民族學與社會學學院）
參考文獻
[1]徐堅，劉立清，韓飛.中美兩國學校體質健康研究現狀的比較[j].西北師范大學學報，2005（4）：86.88碩士學位論文
從我國12所院校博士培養(yǎng)方案看（表7），不同的二級學科在選修課程內容側重不同。北京體育大學和上海體育學院作為體育學一級學科培養(yǎng)單位，在選修課程的設置上具有靈活性，北京體育大學在博士生培養(yǎng)方案中，提出選修的指導原則，要求選學與研究方向有關的相應學科的基礎理論和新思維新方法，以豐富和擴大知識面，提高科研能力，根據本專業(yè)和研究方向需要，學校又無力開設的課程，博士生可到有條件的外校選學1～2門相關課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內容豐富、范圍廣泛。上海體育學院選修課程通過體育科學技術前沿探索專題講座形式完成2學分，每個學生至少參加4個專題講座，經導師批閱合格后，才能獲得學分。
表7 我國12所院校體育學博士選修課程設置情況一覽表
選修課程名稱
北京體育大學
運動訓練學理論、體育社會學理論、運動生理學、運動生物化學、運動心理學、運動生物力學、學校體育
學、體育管理學、運動解剖學、計算機、體育統(tǒng)計、體育測量、體育科研方法、邏輯學、導引養(yǎng)生功、第二外
語、生物實驗課、外聘專家講座、可外校選學1～2門相關課程
上海體育學院
體育科學技術前沿探索專題
華東師范大學
運動生理學、體育運動與心理健康、運動營養(yǎng)與促力輔助劑、第二外語
福建師范大學
體育科學導論、體育科研方法論、邏輯學、運動訓練學、體育統(tǒng)計與SPSS、國內外前沿知識專題
蘇州大學
體育社會學、體育經濟學、體育產業(yè)學、分子免疫學、高級生物化學與分子生物學研究、醫(yī)學文獻檢索、
社會研究方法選講、運動心理學理論與方法
華南師范大學
管理學概論、社會學概論、經濟學概論、文化學概論、社會心理學概論、哲學史、休閑娛樂概論、體育原理
清華大學
根據研究課題需要，選修校內其他研究生課程
山西大學
體能訓練、體育教學論、神經生理學、體育實驗設計方法、運動選修
河北師范大學
體育學研究、健身理論與方法、運動生物力學科研方法、跨學科選課（2門）
東北師范大學
體育科學實驗研究設計與方法、網球運動、高爾夫球運動
北京師范大學
8次前沿講座
浙江大學
國際體育體制比較、休閑體育文化、國際體育資本的投融資策略、國內外體育法案例分析、體育市場營
銷策略和策劃、行政法學、項目管理
綜合性大學體育學博士點選修課程設置具有其特色。例如福建師范大學側重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實踐能力；蘇州大學開設了拓展研究生知識的社會學、經濟學和生物學課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學開設網球運動、高爾夫球運動等有利于博士生未來社會交往需要的課程；華南師范大學和浙江大學開設了涉及管理學、社會學、經濟學、文化學、心理學、哲學等跨學科的人文社會學課程，擴大學生的視野，體現綜合性大學的課程資源優(yōu)勢。
總之，我國體育學博士選修課程的設置以跨學科為原則，充分利用優(yōu)質教育資源，特別是綜合性大學的課程資源優(yōu)勢，設置符合博士研究生培養(yǎng)要求的選修課程。
4.4 課程學分
教育部《關于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》（教研[2001]1號文件）指出：“改革研究生培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式，形成有利于高層次人才成長的培養(yǎng)機制”。“實行彈性學制。碩士生學習年限一般為2～3年，博士生學習年限一般為3～4年，具體由培養(yǎng)單位自行確定，允許研究生分段完成學業(yè)，并規(guī)定學年累計在校的最長年限”[10]。就世界各國高等學校教學管理制度而言，一般有學年制、學年學分制和學分制3種。從我國12所院校體育學博士培養(yǎng)方案可見，除了北京師范大學沒有實行學分制外，其他的大學都實行學分制，這不僅有利于博士研究生教育個性化的發(fā)展和培養(yǎng)，有利于研究生教育多樣化管理模式的發(fā)展，而且有利于國際、國內校際間博士研究生教育的相互交融、學分互認，加速博士研究生教育的國際化進程。學分制的完善是時展的召喚，學分制具有彈性學制的優(yōu)點，也是研究生教育發(fā)展的必然趨勢。
從圖3可見，我國11所院校博士研究生所修規(guī)定總學分存在差異性，北京體育大學和上海體育學院所規(guī)定的學分最高，分別達26學分和23學分，華南師范大學規(guī)定學分最低，為12學分，其他大學的規(guī)定學分一般控制在18學分左右。在不同大學的課程體系中，不同模塊課程學分的分配也存在差異。在公共課程中，我國體育學博士外語課的設置大部分為2～3學分，但是上海體育學院的外語課程學分為9學分，占所修學分的39.1％，山西大學把第二外語作為公共基礎課，而東北師范大學的外語課程學分為3學分，占所修學分的16.7％；在專業(yè)學位課程中，河北師范大學開設4門課程12學分，占所修學分的63.2％，浙江大學只開設體育管理的理論與實踐1門課程2學分，占所修學分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學選修課程學分為12學分，占所修學分的46.2％，蘇州大學開設了9門18學分的選修課程，浙江大學開設了7門選修課程11學分，東北師范大學只開設了3門選修課程7學分。選修課程是學分制的基礎，沒有健全的選修制，就很難有真正意義上的學分制。課程的選修化是世界課程發(fā)展的趨勢，符合我國體育學高層次人才培養(yǎng)的需求。因此，要優(yōu)化體育學博士研究生培養(yǎng)方案，減少必修課比重，適當增加選修課比重，為實行更加靈活的學分制創(chuàng)造條件。
附圖
1前言
1.1 大學生體質健康的重要性
未來社會的競爭將是人才素質的全面競爭，其中身體素質是保證人才的整體素質得以實現的基礎。大學生是祖國的未來和希望，是祖國事業(yè)的繼承者和接班人，不僅需要淵博的知識和高尚的道德修養(yǎng)，而且還需要健康的身體和強壯的體魄，這樣才能更好的完成時代賦予我們的使命。所以大學生的體質發(fā)展顯的尤為重要，必須對其有一個全面的認識和了解。
1.2 選擇調查紅河學院大學生體質的原因
選擇紅河學院作為研究對象，是因為紅河學院地處云南紅河哈尼族彝族自治州，是滇南唯一的一所大學，學生人數近萬余名，而且還有來自山東、河南、湖南、湖北等26個省市的學生。由于紅河學院其特殊的地理位置、特殊的構成群體，對她的研究顯得尤為重要。尤其是在國家提出西部大開發(fā)政策的前提下，對紅河學院的學生進行體質調查研究就顯得更有必要性。
2研究對象與方法
2.1 研究對象
本文的研究對象是紅河學院2008級非體育專業(yè)各學院學生共1401名。體質綜合測試內容包括：身高、體重、肺活量、耐力、柔韌、速度。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻法：通過互聯網工具,在中國知網上查閱了有關大學生體質健康狀況調查的一些相關文獻，為本課題的設計研究、分析提供了理論依據；同時通過查閱紅河學院非體育專業(yè)學生體質測試數據，為本論文提供了數據支持。
2.2.2 數據統(tǒng)計分析法：本文以紅河學院非體育專業(yè)學生2006至2008年三年的體質測量成績?yōu)橹饕獢祿?。采用計算機Excel軟件包和SPSS統(tǒng)計軟件系統(tǒng)對已有的紅河學院2005級非體育專業(yè)各學院學生2006至 2008年三年體質數據進行差異性分析和相關性比較,采用平均數、標準差方法表示各項綜合體質的具體情況,以F值檢驗考察各項指數，觀察指標2008級學生2008至2010三年的體質變化情況。
2.2.3 訪談法：隨機抽取一部分學生進行談話，了解他們對自身身體健康的了解與關注程度及認知程度。
2.2.4 觀察法：在自然條件下，觀察學生自主參加體育鍛煉的男女比例。
3調查結果
3.1 紅河學院非體育專業(yè)學生2008年至2010年三年身體形態(tài)、機能及素質情況特征
表3-1 各學年學生身體形態(tài)、機能及素質情況特征
學年
身高(cm)
體重(kg)
肺活量(ml)
耐力
柔韌
速度
平均值A
平均值B
平均值C
標準差A
標準差B
標準差C
F 值
P
162.06±0.21
162.06±0.21
162.06±0.21
7.86
7.87
7.87
0.000
1
53.14±0.21
54.88±0.64*
53.90±0.24
7.695
24.076
8.83
4.444
0.12
2753.7±20.24
2743.4±20.28
2748.0±24.99
757.51
758.93
935.19
0.55
0.947
69.09±0.51
68.86±0.51
68.15±0.39
19.05
18.96
14.68
1.063
0.346
26.92±0.34
26.90±0.36
26.29±0.36
12.66
13.31
13.64
1.007
0.366
1.98±0.14
1.97±0.10
1.96±0.14
0.53
0.34
0.53
0.592
0.553
注：A為2006年測試，B為2007年測試，C為2008年測試，平均值、標準差精確到小數點后兩位，*表示不同學年間在0.05水平上均值間存在差異，P<0.05說明差異顯著，p>0.05說明差異不顯著。
通過對表（3-1）分析了解到2008年至2010年這三年非體育專業(yè)學生體質的變化情況。從整體來看三年的P值都大于0.05，這說明紅河學院非體育專業(yè)學生的體質三年來變化并不明顯，基本保持穩(wěn)定。這是因為紅河學院自2005年開始對公共體育課進行改革，實行體育教學俱樂部，這在一定程度上拓寬了學生的選擇范圍，極大的刺激了學生的體育運動興趣。同時也直接促進了學生參加體育運動的積極性。使得學生的體質進入一種良好的發(fā)展軌道，從而保證了學生體質的穩(wěn)定發(fā)展。
從表3-1可以得出，學生身高無明顯變化，耐力、柔韌、速度呈現逐年下降的趨勢，而體重卻呈現逐年上升的趨勢。其中2009年學生的體重是增長最為明顯的一年，比2008年增加了1.74KG，2010年學生體重有所下降，但仍比2008年多0.86KG，而且在不同學年的學生體重比較中2008年與2009年在0.05水平上均值間存在差異。學生的肺活量指標較2008年都有所下降,其中2009年下降最為明顯,差值為10.26 mL。
通過以上數據我們可以看出，雖然紅河學院2005級非體育專業(yè)學生體質保持穩(wěn)定，變化不明顯，但學生體質仍存在一定程度的下降。這是由于很多學生對自身的體質健康不夠重視，缺乏必要的體育保健知識，另外還有很多學生存在一些不良的生活習慣，這些都是造成學生體質下降的重要因素。
4結論與建議
4.1 結論
通過對紅河學院非體育專業(yè)學生2008年至2010年三年綜合體質情況特征（表3-1）的分析可以看出：各項數據指數的P值都大于0.05，這說明紅河學院非體育專業(yè)學生的體質狀況處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)，同時從表3-1我們也可以看出學生體質總體處于一種下降趨勢，但幅度并不大，只在小幅度內變化。
4.2 建議：
4.2.1 學校應加大宣傳力度，以廣播、宣傳欄等方式，使學生更加了解和重視自身的體質健康問題，同時委托紅河學院體育學院針對各學院學生缺乏相關的體育健康觀念，開展一些有關的專題講座及開設一些相關課程，傳授學生一些基本的體育健康觀念，幫助學生形成正確的健康觀。
4.2.2 建議學?？上鄳黾芋w育設施的經費投入，完善體育器材，以滿足學生以滿足學生的運動需求。
參考文獻：
1.前言
教育實習是高校教育專業(yè)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是教師職前教育的必要階段和基本形式。在體育實習中,教案是實習教師上課的主要依據,課前編寫教案是實習教師備課的一項重要任務,有了教案才能根據更好的開展課堂教育。實習教案對于實習教師的課堂效果起著至關重要的作用。
2 結果與分析
2.1 教案編寫對實習體育教師教學能力成長的作用
教案編寫是實習教師教育教學活動中的一個重要內容，基于自身的經驗和訪談調查的結果表明，教案編寫對實習體育教師教學能力成長有較大的促進作用，主要表現為：
第一、能夠提高實習體育教師把握教材的能力。
在編寫教案過程中，通過鉆研教材把握住教材的技術結構、重點和難點；其次能夠把握住教材與不同水平的銜接與聯系；再次能夠把握住教材在每次課的分配、與每次課前后的聯系、每次課的重點與本教材重點的聯系。
第二、能夠提高實習體育教師正確選擇體育教學方法的能力。
在全面掌握學生狀況的基礎上，能夠使教學手段針對性強，能夠有效地解決每次課的重點、難點。能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠使學生獲得更多的練習機會。在實習過程中向指導教師詢問學生的各方面狀況。
第三、能夠增加實習體育教師組織教材教法的經驗。
在編寫過程中，通過不斷的反思與總結，通過指導老師的指導與傳授技巧和方法，經驗在日積月累的過程中不斷增加。在實習過程中積極主動向指導老師請教組織教材的技巧與方法，并且在實踐中不斷反思與歸納總結，增加各方面的經驗與技巧。
2.2 教案編寫和實習體育教師課堂教學效果的相關性分析
2.2.1實習體育教師的教案編寫的基本情況
通過對實習學生所編寫教案的查閱發(fā)現實習教師教案編寫格式和形式比較合理，但在課內容系統(tǒng)性不強，組織教法上顯得比較單調，缺乏新意，尤其在教學手段的安排上存在不足，很難與學生產生互動。從調查的結果來看，有超過一半的實習學生認為課前編寫教案對自己來說是一件難度較大的事情。所以學生的教案編寫能力有待于提高，在創(chuàng)造性與靈活性上要狠下功夫。
造成實習教案的質量問題的原因分析：主觀原因：主要是實習教師對待實習的態(tài)度，通過調查得知絕大多數實習學生對教育實習很重視，態(tài)度是非常端正的，主要是由于自身編寫教案能力的欠缺。要通過不斷的實踐、不斷的鍛煉、不斷的自我總結才能提高教案的編寫能力
2.2.2 實習體育教師教案質量與課堂效果的調查分析
通過調查顯示：課堂效果好壞相對的這次課的實習教案寫的質量好壞成正比。也出現少數教案寫的一般的和差的同學的課堂效果好，經觀察分析得出課堂效果好壞與實習同學的運動技能、語言表達、課堂組織、臨場應變、合理的利用場地器材、學生對實習教師態(tài)度等因素有關；出現這種情況是正常。
因次：實習體育教師在上每一堂課之前必須得認真編寫教案，認真做好課堂設計，考慮周密。
2.2.3 實習教師教案質量與學生對課堂效果滿意的調查
通過統(tǒng)計分析得出，實習教師教案質量寫的較高的相對應的課堂效果讓學生的滿意度就比較高，從總體上可以歸結：對于實習體育教師來說，實習教案質量的好壞很大程度上決定了其課堂效果的好壞。要想取得較好的課堂效果，第一步必須把實習教案質量提高上去。
2.3 對提高實習體育教師教案質量的思考
實習體育教師教案質量的提高需要在實習之前有足夠的實踐，在實踐中不斷發(fā)現問題，不斷提高與反思才能夠編寫出高質量的教案，07級其中一個班級在這方面做的很好也可以說是個榜樣，這次教學習的學生總共一百多人，這個班級實習的學生12人占總人數的10%，最終評出40個優(yōu)秀實習生，該班被評上的人有8人占總人數的20%，參加跟隊實習評上優(yōu)秀實習生的占全班總人數的75%。優(yōu)秀實習生榮譽是對實習生在實習中各方面能力的肯定。該班為什么會有這么多人獲得該項榮譽呢?通過了解得知該班級在大三開始每星期就固定有兩次出早操的時間，每次早操由該班的一名學生寫教案并代課，按學號依次輪流。早操的教案全部要交給班主任，早操期間班主任在現場觀看課后并進行指導，教案給指出問題并讓他們做修改后再次交上。在這整整一學年內該們每人都認真對待每次早操并且堅持到學年末。該們班級的這種早操是在年級里面唯一的，在這一學年里通過班主任和每位同學的努力付出，全體學生為他們這學期的實習做好了充分準備。這次實習對于該班級來說是成功的，成功是屬于有準備的人的。只有提前做大量充分的準備，當該發(fā)揮時候就從容不怕自信；就能夠很好的完成任務。只要每位實習學生對每次課認真對待考慮周全全力準備，都會寫出質量不錯的教案。在每次課前對整堂課進行周密的設計，考慮周全，認真用心。
這可以對于以后的每屆學生提供建議：能以班級的形式組織每周固定的1-2次早操，每次都寫教案上課，教案找班主任或者老師批改。提早為大四時候的實習做準備，為自己的未來做準備。學校的術科老師在上課時能夠安排一些課時讓學生備課寫教案上課，提早為學生的實習和未來做準備。學生自己平時要主動積極為自己創(chuàng)造機會，認真對待每一件事，對自己負責。
3 結論
3.1 高質量的編寫教案能夠促進實習教師教學能力的提升。
3.2教案質量是影響課堂效果的重要因素之一，要取得好的課堂效果首先必須編寫高質量的教案。
3.3 83%的教案質量編寫較好的相對應的課堂效果也比較好。
3.4 提高編寫教案能力是一個循序漸進的過程，需要日積月累的實踐，不斷的反思才能不斷的提高。
參考文獻
［1］ 張偉健.體育教育專業(yè)實習基本能力的信息反饋與對策研究［J］廣州體育學院學報.2006.3.30
［2］ 黃利落.落實體育教育實習質量管理評價體系應注意的問題及對策建議［M］.蘭州學刊.2008.6.15
一、前言
隨著教育部在其指導文件中引入“實踐育人”理念，其工作才在高校得到了初步發(fā)展，在此形勢下，高校的休閑體育教學工作應該把握風向，跟上時展潮流，遵循“實踐育人”思想，以培養(yǎng)出更滿足社會發(fā)展需求的高質量人才。
二、現階段在我國休閑體育專業(yè)中實踐教學的狀況
（一）實踐育人模式下，休閑體育專業(yè)教學內容的設計情況
在我國休閑體育專業(yè)，實踐教學的傳統(tǒng)教學內容包括畢業(yè)論文設計、實習工作、勞動教育以及社會實踐。各高校根據自身的辦學宗旨與辦學特點，對專業(yè)的見習工作、俱樂部活動以及指導工作等實踐內容都做了具體安排，有的高校甚至還展開了科研與講座、拓展能力培養(yǎng)、就業(yè)指導工作等實踐內容，使學生的綜合實踐能力得到培養(yǎng)、實踐水平得到提高[1]。
（二）實踐育人模式下休閑體育專業(yè)的實習管理狀況
根據2011年我國針對休閑體育召開的學術研討會調研數據得知，大多數高校對休閑體育專業(yè)的實踐安排主要分為三種形式：集中、分散以及混合形式。集中形式的專業(yè)實踐是指實踐工作被集中安排在某一學年，就目前國內體育學院來看，集中實踐工作多數被安排在第四學年，也就是學生在校的第七、八學期。因而學生的在校學習時間主要集中在前三年，到第四學年時學生的主要任務就開始轉為進行實習與社會實踐。在此種安排形式下，傳統(tǒng)教學重視基礎教育的教學理念就得到了充分貫徹實施。
分散形式的專業(yè)實踐是指學生的理論學習要從大一持續(xù)到大四，在此四年期間，每一學年都有相應的專業(yè)實踐內容，此種實踐形式可以使學生理論聯系實際，先用實踐來理解理論，使理論知識更加透徹，再回歸理論，用理論總結得到的實踐知識，使學生的學習效果更好。
而混合形式的專業(yè)實踐是參考國際的教學模式，把每個學年劃分為三個學期，其中，前兩個學期的模式一樣，都包括十九個教學周，兩個學期之間有四周的休息時間。到每學年的最后一個學期時，其十個教學周就被安排來進行實踐教學工作[2]。
三、在實踐育人模式下，構建休閑體育實踐教學體系的策略
（一）使休閑體育專業(yè)實踐教學在內容體系上得到完善、優(yōu)化
各高校對于休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)目標普遍定位為：培養(yǎng)全面發(fā)展的實踐能力強的人才。針對此目標，休閑體育專業(yè)的人才培養(yǎng)內容體系就需要被完善、優(yōu)化，根據市場需求，將內容體系由知識灌輸轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，提高對學生實踐綜合能力的重視，因而基礎理論與專業(yè)理論進行實踐化改造，以培養(yǎng)出真正具備工作能力同時創(chuàng)新意識又強的休閑體育應用型人才。
（二）充分利用教學時間，合理安排實踐教學
在學生學習的四個學年，要充分利用此四個學年的教學時間，妥善安排好實踐工作，以使實踐教學效果得到保證?？梢栽谒膫€學年中安排四個實踐階段。在第一階段，主要任務是提升學生對實踐工作的重視程度，使其對未來職業(yè)發(fā)展初步確定意向；在第二階段，要通過各種實踐活動提高學生的應用能力；在第三階段則要使學生的應用能力持續(xù)提高，此階段一般安排在大學教學的第四個學年，在此階段依據學生意愿為學生安排實習崗位，使學生的實際應用能力能與未來的就業(yè)工作相匹配；而在第四階段，則應該對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，此工作要貫穿學生的整個學習過程，也就是說，第四階段實際上貫穿了整個大學四年的教學過程。
（三）使實踐教學在組織形式上得到拓展
對休閑體育專業(yè)學生實施學校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才模式是休閑體育專業(yè)的發(fā)展趨勢。休閑體育專業(yè)對市場化程度要求非常高，學生的應用能力是就業(yè)必備的硬件，因而其實踐教學在組織形式上一定要得到拓展，使培養(yǎng)出來的學生能適應就業(yè)市場的需求。校企合作模式就可以完美的解決此問題，使學生將理論知識密切融入到實踐運用中，為學生創(chuàng)造更多的實踐應用機會，從而開拓學生的視野、使其就業(yè)能力得以提高，應用能力得以全面增強。
四、結束語
總而言之，雖然在現階段我國的人才培養(yǎng)工作取得了良好的成果，然而實踐育人模式在高校仍然沒有得到足夠的開展，而休閑體育作為一個新興專業(yè)，自其創(chuàng)辦之日起，其教學理念就被定格在“實踐育人”上，此點符合社會的發(fā)展規(guī)律，滿足社會的發(fā)展需求，因而繼續(xù)深化實踐育人模式，可以培養(yǎng)出更多滿足社會發(fā)展需求的高質量人才。
關鍵詞： 社會體育專業(yè)；培養(yǎng)目標；課程設置；專業(yè)方向
Key words: Social Sports Major；the cultivating objects；curriculum construction；the direction of major
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0186-02
0引言
從1993年天津體育學院率先開設社會體育專業(yè)，隨后，部分體育院校也相繼增設了社會體育專業(yè)。1998年教育部進行第四次普通高校本科專業(yè)目錄修訂時，將社會體育專業(yè)列為正式的5個體育專業(yè)之一，同時頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱《專業(yè)目錄》）中社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標，要求和主要課程做了規(guī)定。截止2005年年底，全國招收社會體育專業(yè)本?？粕脑盒３^200所。呈現出了高起點、發(fā)展快、行政性強等特點。西安體育學院自1999年開始招收社會體育專業(yè)本科生，截止目前已招收8屆學生，已畢業(yè)四屆學生，從學生就業(yè)情況和用人單位反饋的信息來看，社會體育專業(yè)部分課程與社會體育專業(yè)實踐要求還有一定的距離，課程之間銜接不夠。但是從目前社會體育實踐發(fā)展和社會及市場需求來看，對社會體育專業(yè)人才提出了新的課題，原有的社會體育人才培養(yǎng)的課程體系已遠遠不能滿足當今社會的需要。為了使全民健身事業(yè)得到科學發(fā)展及后奧運會社會體育的健康發(fā)展，必須對社會體育專業(yè)人才的課程體系進行深入研究。
1研究對象與方法
1.1 研究對象西安體育學院社會體育專業(yè)課程體系。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法通過中文期刊網站，利用關鍵詞“社會體育專業(yè)”進行檢索，1994――2007年5月，共檢索105篇文章，并對其進行閱讀，同時閱讀相關課程論著及書籍。
1.2.2 訪談法就社會體育專業(yè)培養(yǎng)及課程設置等一些具體問題，訪談了國內及校內相關專家15位及西安體育學院99、2000級畢業(yè)生。
1.2.3 實地觀察法參與西安體育學院社會體育專業(yè)教學計劃修訂，并親自擔任99級本科生輔導員工作（從入校至畢業(yè)）。
1.2.4 比較分析法分析和比較了國內外的相關學校社會體育專業(yè)的課程設置情況。
2結果與分析
2.1 社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標1998年教育部頒布的《專業(yè)目錄》中規(guī)定，社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標是能在社會體育領域中從事群眾性體育體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發(fā)以及教學科研等方面工作的高級專門人才，同時對主干學科也進了規(guī)定。但是，內容簡略、籠統(tǒng)，各院校在執(zhí)行中千差萬別，特別是培養(yǎng)目標定位和課程體系差異較大。
社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標受制于社會分工的需要，當社會分工發(fā)生變化的時候，業(yè)務培養(yǎng)目標也發(fā)生相應變化，市場經濟已打破計劃經濟時期統(tǒng)招統(tǒng)分的就業(yè)制度，學生就業(yè)必須按照人才市場的自主擇業(yè)規(guī)則實行雙向選擇。市場經濟的人才培養(yǎng)模式要求我們培養(yǎng)的人才必須使全面發(fā)展的通才，而這種通才又應各具專長。社會體育專業(yè)劃分既要考慮未來社會體育發(fā)展對社會體育專門人才質和量的需求，使其與社會對接，又要遵循本學科自身發(fā)展規(guī)律，突破傳統(tǒng)的體育院校的窄口徑人才模式，拓寬專業(yè)口徑，以滿足社會對各類社會體育人才的需求。根據社會現實需要和國家對社會體育專業(yè)人才規(guī)格要求，同時結合西安體育學院辦學定位及思路，我們認為社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標位：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具有社會體育基本理論、知識與技能，能在大眾體育領域中從事群眾性體育活動的組織與管理、技術指導、經營開發(fā)、宣傳報道及教學科研等方面工作的高級專門人才。
2.2 社會體育專業(yè)培養(yǎng)模式什么樣的培養(yǎng)目標，決定著什么樣的培養(yǎng)模式。根據“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應、重創(chuàng)新”的新型體育人才培養(yǎng)目標的要求，社會體育人才培養(yǎng)模式實施“1＋3分流培養(yǎng)模式”，即一年級修完公共必修課和專業(yè)基礎課，第二學年開始分流。根據社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標，下設三個方向，按專業(yè)方向設置專業(yè)課和選修課模塊，學生在第二學年開始，根據自身特點及興趣，確定自己未來在社會體育領域中的發(fā)展方向，并選擇學習一個相關的模塊。同時增設了社會體育專業(yè)轉向選修課，如健身健美、網球、健美操、體育舞蹈等。
2.3 課程與設置
2.3.1 拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)個性化人才為滿足社會對不同人才的需求，在通識教育的基礎上，拓寬專業(yè)口徑，合并、減少非主干課程，構建結構性強、知識密度大的專業(yè)方向課程組，提供給學生多種可選擇的專業(yè)方向，貫徹以人為本、以學生為主體的教學理念。同時，大力推進“學分制”，實施“主、輔修制”，鼓勵學有余力的學生跨方向、跨專業(yè)、跨院（系）甚至跨校選修課程，促進學校教育資源共享。還可以實行“3＋2”培養(yǎng)模式，實行“雙導師”制聯合培養(yǎng)，修滿規(guī)定學分，獲得輔修專業(yè)證書或者第二學位，以拓展人才知識層面，提高學生的學科水平和綜合素質，注重學生個性發(fā)展，開設“小型”化、“模塊”化、“學科”化的不同形式和層次的選修課程，滿足不同層次、不同個性學生的需求，培養(yǎng)各具特色，多樣化的復合型人才。
2.3.2 培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力在加強通識教育、拓寬專業(yè)口徑、提供多專業(yè)方向選擇，實施“通才”教育的同時，加強學生實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，專項課教學實行“導師制”，使學生掌握堅實的專項基本技術、基本理論，具有較好的專項技術示范、教學和指導能力，具有一技之長。加強實踐環(huán)節(jié)的實習、教育，使學生在實踐中應用所學習的理論知識解決實際問題，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。及時發(fā)現自身知識的欠缺，不斷修正學習目標，在實踐中不斷豐富、提高。
2.4 課程體系的構建按照新型社會體育專業(yè)人才實施培養(yǎng)模式，構建全新的社會體育專業(yè)課程體系（見表1和圖1）。社會體育專業(yè)的課程體系結構采用“平臺”加“模塊”的方法。建立基礎課、專業(yè)課和選修課三個平臺以及在專業(yè)方向課和選修課的基礎上建立三個個模塊。根據西安體育學院辦學定位及在西北地區(qū)的優(yōu)勢，我們設置社會體育專業(yè)方向課由社會體育方向、體育經營管理方向和體育新聞方向三個模塊組成；根據已經畢業(yè)學生就業(yè)經驗，我們增設了社會體育專業(yè)專項選修課，課程限制在網球、健身健美、健美操和體育舞蹈等社會體育專業(yè)較強的課程，以增強學生就業(yè)的砝碼；選修課由限制選修課和公共選修課組成，限制選修課根據社會體育專業(yè)三個模塊方向而設置。這樣新的社會體育專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標明確，增加了社會體育專業(yè)專項選修課程，同時加大了社會體育專業(yè)的技術課比例，另外也加大了選修課的比例，為學生提供了更多的自由空間。
2.4.1 課程體系的設計是要求學生全面掌握社會體育專業(yè)的基本知識，擴大學生的知識面，在實施“通識”教育的基礎上可以根據每個學生的愛好以及就業(yè)發(fā)展方向選擇方向的T字型教育。
2.4.2 三個專業(yè)模塊方向課分別為：社會體育方向，其主要專業(yè)課程包括社會體育概論、體育社會學、社會體育管理、康樂設施經營與管理、閑暇體育娛樂論、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學、健身秧歌、健身健美、網球等課程；體育經營與管理方向，其主要專業(yè)方向課程包括高等數學、西方經濟學、會計原理、體育經濟學、消費心理學、體育市場營銷等課程；體育新聞方向，其主要專業(yè)課程包括現代漢語、新聞學概論、體育新聞采訪、攝影技術、電視攝像、體育新聞寫作、體育新聞評論等課程，三個專業(yè)方向課所占比例相等，均為648學時，所占24.5%。三個模塊及專項選修課、選修課都是根據每個學生的愛好或就業(yè)發(fā)展方向，選擇一個模塊、一個專項課程及選修課程來修完這些專業(yè)方向，可使學生既能從事社會體育方面的系列工作，也能從事其他種類的工作，增強社會的適應能力，為未來工作轉向奠定基礎。
2.4.3 課程設置上應更加靈活，模塊分類有利于學生獲得廣博的知識，形成合理的知識結構?？刂浦鞲烧n程教學內容，突出基礎理論、基本技術的學習；擴大選修課的學時及范圍，給學生更多的自由空間，不斷擴展知識面。加強與專業(yè)方向的實際聯系，注重專業(yè)方向課程的設置及教學內容的最有組合，突出不同專業(yè)方向專門能力的培養(yǎng)與提高。
2.4.4 培養(yǎng)目標突出實踐教育。增加專項選修課程，更能反映出一專多能，突出社會體育專業(yè)專項技術的提高和發(fā)展；加強實踐教育，從第四學期開始進行實踐性教學，實踐性教學包括見習、小實習、作業(yè)、社會（社區(qū)）服務、社會調查等內容，促進學生理論與實踐相結合。即從二年級暑假開始在專職指導教師的指導下通過學校聯系與學生自找相結合，到健身場館、社區(qū)、企業(yè)、體育局等部門進行小實習，根據學生的個人興趣愛好和個人事業(yè)發(fā)展空間，進行社會體育活動方案設計與策劃；還可利用周末到社區(qū)等群眾需要的地方組織活動，為學生職業(yè)生涯打下堅實的基礎。
3結語
社會體育專業(yè)是我國高等教育主動適應社會發(fā)展的潮流，以培養(yǎng)社會急需有用的人才為目的，滿足小康社會建設人才的需要而迅速發(fā)展和成長的專業(yè)。盡管社會體育專業(yè)已出現了十余年，但是與傳統(tǒng)的體育教育和運動訓練專業(yè)相比，尚處在一個不斷完善和發(fā)展的階段。而兩個傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的人才是體育教師和教練員，但是隨著我國社會和體育事業(yè)的發(fā)展，這兩個傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)人才規(guī)格也在調整，但基本目標沒有變化。社會體育專業(yè)與兩個傳統(tǒng)專業(yè)的區(qū)別，更要突出自己的特色。如何在社會發(fā)展和市場變化的新情況下，同時與體育教育專業(yè)相比，從課程設置上更能體現出社會體育專業(yè)的特色。同時，根據我國體育學院辦學規(guī)模與定位來看，近年新增設了新聞（體育新聞方向）專業(yè)、經濟學（體育經濟方向）專業(yè)及科技英語（體育英語方向）專業(yè)等，在這樣的情況下，社會體育專業(yè)還有沒有必要繼續(xù)分設方向課程，這些問題是我們今后應該繼續(xù)研究的問題。
參考文獻：
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1.職業(yè)能力內涵
國內外學者從多維度對職業(yè)能力進行深入研究，如基于行為主義心理學的職業(yè)能力即專業(yè)技能；基于認知主義心理學的職業(yè)能力即專業(yè)知識；基于人本主義心理學的職業(yè)能力即職業(yè)道德；基于建構主義心理學的職業(yè)能力即情境性的綜合能力。英國、美國、德國和澳大利亞在不同的社會和經濟制度發(fā)展中對職業(yè)能力的詮釋各有不同。國內學者在改革開放后著力職業(yè)能力理論研究，在借鑒國外研究和立足國內實際基礎上，進一步界定和豐富了職業(yè)能力內涵。職業(yè)能力是個體從事職業(yè)所具備的能力素質，是勝任崗位必備的知識、技能、態(tài)度和身體能力的整合，包含多個層次和構成要素、是動態(tài)發(fā)展的。職業(yè)能力是個體在職業(yè)中逐步形成的一種能力，它的形成、發(fā)展、作用是通過個體在崗位上實踐活動中體現出來能量和本領，包括滿足崗位需求的基本知識和技能、職業(yè)道德、社會交際能力、團結協(xié)作能力、學習能力、問題解決能力。[1]體育教育專業(yè)學生職業(yè)能力包括職業(yè)道德和思想觀念、通識知識、學科專業(yè)知識、專業(yè)技術技能、教學能力、師生互動能力、組織與指導能力、綜合職業(yè)能力。
2.體育教育專業(yè)學生職業(yè)能力提升路徑
2.1準確定位體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是解決培養(yǎng)什么樣人的問題，體育教育人才的培養(yǎng)的關鍵在于目標的定位，有了明確的定位才能進一步確定和優(yōu)化人才培養(yǎng)類型和模式，最終落實到具體的人身上。[2]體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標的定位要準確清晰，以市場需求為導向，重視教育與產業(yè)界的聯系，強調教育為社會服務的功能，施行學校與社會共同培養(yǎng)。專才培養(yǎng)與通識教育兼行、理論與實踐共進，專注專業(yè)知識、技能的同時，促成學生全面豐富的知識基礎，提高其思維分析、問題解決能力，著重在實踐過程中職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2強化教育教學能力的培養(yǎng)
課程設置是體育教育人才培養(yǎng)的核心和關鍵。課程設置圍繞“三點一心”，即學生發(fā)展、學科體系、社會需要“三點”和以全面提高學生素質這“一個核心”，設立普通教育課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程，三者之間的權重比控制在2.5：5：2.5，強調課程的全面性和實用性。普通教育課程能夠解放學生精神與思想，擺脫“無知、偏見與狹隘”，避免狹隘的專業(yè)化和職業(yè)化。學科專業(yè)課程培養(yǎng)學生職業(yè)技能，涵蓋體育專業(yè)理論技術和技能，兼顧術科與講授的比例。教育專業(yè)課程強化教育教學專業(yè)知識，包括教育基本理論與教學實踐等，為勝任教師職業(yè)做準備。教學技能包括教學設計技能和課堂教學技能。教學設計技能的培養(yǎng)包括制定授課計劃、撰寫教案、多媒體教具的使用、對學生的了解等能力提升。課堂教學技能的培養(yǎng)包含組織教學和導入新課的能力、課程總結能力、教學評價能力、教學方法使用能力的提升。教育實習實踐是學生將專業(yè)理論技能與實習學校教學融合的有效途徑，也是檢驗學校人才培養(yǎng)的重要手段。教育見習貫穿于大學一、二、三年級，教育實習集中在大四學年，使學生能夠完成一個完整周期的教育教學工作；專注于教學的過程及對教學評價手段和教學方法的使用、師生溝通互動、求教同行、積累教學經驗等。
2.3基于美國NASPE初始體育教師標準和英美德澳整合能力觀的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)
美國NASPE初始體育教師標準（2008）強調通才培養(yǎng)，重視體育教師和準體育教師（體育教育專業(yè)學生）知識的全面性和實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英美德澳注重對通用能力（學習能力、團結協(xié)作、社會交往、問題解決能力）的培養(yǎng)。體育教育專業(yè)學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要在大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導活動、各種職業(yè)資格考試、校內外實踐活動等中體現。體育教育專業(yè)學生應客觀認知自我，科學制定職業(yè)規(guī)劃，提高就業(yè)競爭力，做好就業(yè)準備。學生首先通過與同學交往和老師交流中對性格、優(yōu)劣勢有客觀了解；參加各類就業(yè)培訓、講座、個人輔導等認識到就業(yè)規(guī)劃的重要性和積累經驗；關注就業(yè)市場和職位信息，明確就業(yè)單位的用人標準，提升自身的就業(yè)競爭力。[3]依托學校培訓平臺，積極參加各種職業(yè)資格考試。如體育院校承辦的國職級健身教練、游泳救生與教練、保健按摩師、公共營養(yǎng)師、體育場地工、各運動項目教練員和裁判員等培訓。全面提升訓練理論、運動損傷與康復、運動營養(yǎng)、體育比賽組織與訓練、體育資源統(tǒng)籌與運用能力。積極參與社團活動、學生會或班集體工作，提升交際能力、團結協(xié)作和學習能力。通過參加集體活動，能夠增進與同學、同伴的溝通與協(xié)作，對于今后一線教學與管理、與同行與領導的相處發(fā)揮正遷移作用。積極參與大型體育活動，如省運會、單項錦標賽大師賽相關工作、人民體質監(jiān)測活動等，塑造服務他人的能力；投身社區(qū)居民的健身指導活動，升華自身的交際能力、組織指導能力，對于今后勝任體育教師崗位具有深遠的意義。[4]
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從當前民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科生就業(yè)情況來看，當前武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的人才競爭力略顯羸弱，暴露出人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。[1]畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年上升，改行現象頻繁出現，該專業(yè)的培養(yǎng)目標與實際的需求結構失衡，在體育學所包括的其它4個專業(yè)相比并沒有明顯的競爭優(yōu)勢。將武術與民族傳統(tǒng)體育的傳承和發(fā)展，與優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的契合，與產業(yè)發(fā)展緊密接軌，與健康中國深度融合以及對社會主義核心價值觀的影響等等，都是應該重點考慮的問題。[2]社會學背景下對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學生的升學以及就業(yè)問題的思考，從武術館校學生的鍛煉動機、運動員參賽目的、升學難度、本科課程設置、就業(yè)狀況5個維度出發(fā)，主要討論學生升學難、在校期間課程設置不科學、畢業(yè)后就業(yè)壓力大以及專業(yè)不對口等現象。
1研究對象與方法
1.1研究對象
平型關文武學校、藍天文武學校、山西師范大學體育學院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)3所學校的在校學生在習武的動機、考學目的、畢業(yè)后擇業(yè)方向作為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
本研究通過在中國知網、萬方、維普等數據庫進行文獻檢索獲得相應文獻資料。查閱關于武術與民族傳統(tǒng)體育單招考試規(guī)則、學生培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程設置、就業(yè)狀況等書籍、期刊，為本研究提供有力的理論依據。
1.2.2問卷調查法
本研究以問卷的形式對被試樣本進行數據收集，問卷采用李克特五級評分制量表，通過問卷星、郵件進行問卷發(fā)放，共計問卷200份，回收問卷192份，有效問卷192份，回收率96%，有效率100%。
1.2.3訪談法
通過郵件、電話的形式，對平型關文武學校以及藍天文武學校的校長和教練進行采訪，從中了解中學生習武鍛煉的動機。通過打電話的形式,與山西師范大學體育學院武術與民族傳統(tǒng)體育系的相關負責人進行訪談，獲悉本科生的學習狀況及畢業(yè)生的就業(yè)情況。
1.2.4數理統(tǒng)計法
利用IBMSPSSStatistics23.0軟件對回收的有效問卷進行KMO值檢驗、可靠性分析都符合后建立各維度相關系數矩陣，為研究提供理論支持。
2結果與分析
2.1問卷發(fā)放情況
以平型關文武學校與藍天文武學校為例，通過問卷調查與電話訪談校長和教練了解信息，以該館校初一年級及以上的學生為樣本發(fā)放問卷100份（每所學校50份），回收問卷100份；山西師范大學大一到大四在校生發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，有效問卷100%；對山西師范大學2016、2017年兩屆畢業(yè)生為樣本發(fā)放問卷50份，回收問卷42份?；厥章?4%，有效率100%。經過IBMSPSSStatistics23.0軟件對回收的有效問卷進行KMO值檢驗、可靠性分析。通過問卷回收進行整理，信度檢驗結果為：0.755，效度檢驗結果為：0.812，說明回收的192份問卷都符合研究條件。從表2可知：信度系數值為0.755，大于0.7，因而說明研究數據信度質量良好。針對“項已刪除的α系數”，任意題項被刪除后，信度系數并不會有明顯的上升，因此說明題項不應該被刪除處理。研究數據信度系數值高于0.7，刪除題項后信度系數值并不會明顯提高，綜合說明數據信度質量高，可用于進一步分析。從表3可知：分析KMO值；如果此值高于0.8越趨近1時，則說明效度越高，此表KMO值為0.812，大于0.6，意味著數據具有效度，適合做相關性分析。最終所有研究項對應的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效的提取。
2.2武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)簡介
武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)屬于體育學中教育學類，本科生畢業(yè)授予教育學學士學位證書。主要培養(yǎng)在民族傳統(tǒng)體育教學、科研、訓練等方面所具備的基本知識與技能，畢業(yè)后能夠在武術、散打、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育工作的專一性人才。本科期間學生主要學習武術套路、散打、舞龍舞獅、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生等理論知識，且對這些方面進行基本的技術、技能訓練，在日后擇業(yè)時可選擇武術教學、訓練、競賽、裁判、科研、管理等方面的工作作為培養(yǎng)目標。
2.2.1招收武術與民族傳統(tǒng)體育本科專業(yè)的高校及專業(yè)要求
2018年武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)具備本科招生的院校有北京體育大學、上海體育學院等51所院校，比2016年統(tǒng)計中新增院校有湖南師范大學和云南民族大學2所院校。由原來在招收學校當地考試變成到指定單位統(tǒng)一考試。考試分為理論考試與專業(yè)技術考試2大類，理論考試設有語文、數學、英語、政治四門課，每科150分，滿分600分；技術考試有武術套路、散打、中國跤，不同專業(yè)各具體設置，滿分100分。最后取文化成績30%加專業(yè)成績70%，擇優(yōu)錄取。具有一級運動員與運動健將等級資格的考生，同等條件下，文化成績最低錄取控制線可降低30至50分不等。
2.2.2武術館校學生對上民族傳統(tǒng)體育專業(yè)了解與期望
根據問卷調查以及與當地武術館校校長、教練員的電話訪談，了解到大多數考生是為了避免參加普通高考被淘汰而又想上本科院校才選擇習練武術,他們對民族傳統(tǒng)體育單招的要求了解甚透,而對武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)了解的很少，甚至有些考生存在盲目性，有跟風的傾向,只是為了完成自己上大學的夢想，只有很少一部分學生對考學做了一定的了解，按照自身興趣愛好把自身的升學、就業(yè)做了適當的規(guī)劃。
2.2.3民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程設置
該專業(yè)主要設置的必修課有：民族傳統(tǒng)體育概論、中國武術導論、中國武術史、中國傳統(tǒng)養(yǎng)生理論、中醫(yī)學基礎、針灸推拿、運動康復、運動訓練、教練員、專項教學訓練理論與實踐(武術套路、散打、武術養(yǎng)生方向、舞龍舞獅等課程。其中大一大二2學年的課程居多，占總課程的70%左右，大三開始準備論文開題與實習，大四第一學期實習，第二學期寫論文。在問卷中了解到，學生認為學校專業(yè)課設置的不太合理，每周2節(jié)專業(yè)課4個學時有點偏少，一個學期下來掌握的學習內容不是很多，一些簡單的基礎課在考學前就已經掌握，在大學重復學習的現象稍有存在，且上課方式單一、老套，上課場地與教材略有陳舊。學生在實習就業(yè)中正常課堂能夠順利的進行，然而遇到身體特殊的學生或訓練中有隊員受傷需要應急處理、訓練量大需要及時調整等情況無從下手。武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程設置存在的主要問題有：教育課程單調與缺失，應強化武術與民族傳統(tǒng)體育服務社會進步與發(fā)展的研究[3]；因為武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是非師范專業(yè)，學生從教需要考取教師資格證，須增加考取教師資格證的科目；應增加文化課成績所占比重，增加理論知識的掌握；增加對英語學習的重視；讓學生在運動訓練、疲勞恢復上進行實踐教學，掌握應急處理突發(fā)事件能力的技能等等。
2.2.4民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的實習與就業(yè)
調查發(fā)現：該專業(yè)學生在大四第一學期實習，第二學期回校撰寫畢業(yè)論文，實習單位主要在武術館校、散打與跆拳道俱樂部當中，還有一些在中小學做體育教師。從專業(yè)技術看,在實習單位，學生對本專業(yè)課的教學基本可以完成，但只要稍微拓展其它課程，就會覺得捉襟見肘。有部分學生認為實習應該放在大三，這樣便于早早的了解自身的不足以后還有時間去學習和提高自己。大四第一學期實習，剛剛認識到自己的不足，還未來得及再次給自己充電就馬上就要畢業(yè)了。影響武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)就業(yè)的因素很多，主要分為社會、個人、家庭這三個因素，調查顯示，占有比例最高的是社會因素，最少的是家庭因素。說明該專業(yè)在時代背景下與其它社會中的體育項目相比不具有優(yōu)勢；個人存在的問題是單一的專業(yè)技術具備，廣泛的體育基本知識還有欠缺；家庭因素所占得比例最小，說明在擇業(yè)競爭中用人單位主要是要求個人能力，如有自己創(chuàng)業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)成本也不是很高，所以家庭因素影響最小。
2.3系統(tǒng)性分析不同階段學生的發(fā)展對策
中圖分類號:G806 文獻標識碼:A文章編號:1003-8809(2010)08-0060-04
《學生體質健康標準》(以下簡稱標準)是《國家體育鍛煉標準》的一個重要組成部分[1-2],要高效的實施它,是一個復雜且龐大的系統(tǒng)工程,實施的效果,不僅取決于其本身結構和內容的適應性和科學性,還會受到諸多因素的制約。自《標準》開始實施到現在才八年時間,仍處在實踐和摸索階段,在實施的過程中效果如何?如何對體質測試整個工作流程進行有效的組織和管理,才能盡可能實現《標準》在實踐上的重大進展,才能真正意義上提高大學生的體質健康,是筆者對此課題要解決的關鍵問題,為樹立“科學的體育觀”及科學規(guī)范地開展大學生體質與健康測試管理提供理論借鑒。
1 研究對象與研究方法
1.1研究對象
本課題主要研究湖南省高等院校體質健康測試工作的現狀,采用分層抽樣法,根據不同層次、不同類型、不同地域選定10所高等院校,其中包括4所本科院校是湖南大學等,4所專科院校是湖南鐵道職業(yè)技術學院等,2所高職是株洲職業(yè)技術學院與湘潭職業(yè)技術學院。、
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法
依據本論文研究的需要,查閱并收集了教育部與國家體育總局多年以來頒布的有關《標準》的綱領性文件以及湖南省教育廳下發(fā)的有關文件;同時閱讀了大量相關學科,為順利完成本文的研究提供理論基礎。
1.2.2問卷調查法
根據本論文研究的需要,設計了湖南省高校實施《標準》現狀調查表,并經過專家評定效度且得到專家一致認同意見后,開始面向調查者進行問卷調查。
1.2.3訪談法
研究小組于2009年3月一9月份分別訪問了本學科的相關專家學者、分管副校長,體育部主任,體育教師22人次,得到了大量有價值的信息。
1.2.4 觀察法
直接參與部分高校體質健康測試工作,通過觀察、參與、了解和把握體質測試現場的實施過程,掌握及彌補用其它研究方法可能無法獲得的資料。
1.2.5數理統(tǒng)計法
在WindowsXP操作系統(tǒng)下,用Microsoft Excel 2003和SPSS13.0軟件對收集的調查和訪談的相關數據進行錄入及統(tǒng)計處理。
2 結果與分析
2.1 體質健康測試前期的準備工作分析
2.1.1宣傳工作現狀分析
宣傳是使學生全面了解體質測試的目的和意義,掌握體質測試知識,促進體質測試工作順利實施。它是一個長期不懈的工作,而且需要多途徑、多渠道、大力度的進行宣傳。高校宣傳主要宣傳形式是:教師上課宣傳、廣播講座、板報宣傳、現場講座宣傳、會議宣傳等,調查結果表明:所調查10所學校都通過教師在體育課上宣傳《標準》測試工作的占60%,30%的學校利用了校園網絡進行了宣傳,40%的學校是會議動員,30%的學校做過板報,鮮有學校同時采用3種以上的宣傳形式,因此,宣傳教育形式還不夠多樣化(詳見圖3--1)。調查同時表明:學生體質健康測試的宣傳工作和思想發(fā)動工作主要由公共體育部/體育學院/體育組負責,而團委、學生會、學生體育組織等其它部門參與度不高。
2.1.2 測試項目現狀分析
根據目前的《標準》,體質健康標準測試主要從學生的運動能力素質與身體健康素質兩方面綜合評定(測試內容詳見表3--1)。雖然從理論上講,在測試項目上應該沒有什么什么爭議,然而,通過實際調查研究結果顯示:部分高校對測試項目并不十分清楚,身高標準體重、肺活量體重指數是必測項目,有的高校卻并沒有進行測試;相反,有的選測項目卻出現了重復交叉測試的現象。
2.1.3 測試場地現狀分析
在所調查的10所學校中有6所高校專門設置了體質測試場所,2所高校臨時利用健身房、器材室或其他室內場地進行測試,2所高校直接在運動場或者找一塊水泥地進行測試。可見,一部分高校存在場地欠缺的困難,有的高校學生很多,但體育場館卻少得可憐,根本滿足不了《標準》的需求,這可能與高校的體育硬件設施不足或者領導對體育教育工作重視程度不夠,導致體育教育硬件投入太少所致。
2.1.4 測試工作計劃制定與工作人員專業(yè)素養(yǎng)培訓現狀分析
古人有云:凡事預則立,不預則廢。調查結果顯示,所調查的10所高校中有7所制定了體質健康測試工作計劃,其中5所學校的工作計劃比較全面,2所比較簡單,另外3所學校根本沒有制定工作計劃,只是臨時布置任務。測試的時間安排主要采用完全課內測試和課內、外測試相結合兩種。由此可以得出,體育課仍是各個高校測試的主要時間,這樣必然占用很多體育課的上課時間,影響體育課的正常上課進度,有部分教師由此產生了不滿情緒,可見協(xié)調好體育課與體質測試之間的關系十分重要。
體育教師作為組織者和監(jiān)管者,在測試前期,其主觀思想意識和測試所需物質條件都應做好充分準備。調查表明,參與測試工作的成員,有5所學校的大部分體育教師參與了培訓,4所學校的少部分體育教師參與了培訓,另外1所學校的測試人員沒有經過任何培訓就直接參與了測試,培訓內容9所學校僅僅是測試步驟和儀器的正確規(guī)范操作及軟件的操作,幾乎都未涉及健康知識和運動處方。由此我們可以得出:湖南省高校對參加《標準》測試人員的培訓工作在運動處方方面還處于起步階段,體育教師對相關知識、技能的掌握還不能完全滿足《標準》實施的需要,相關負責領導應加強對《標準》實施工作人員的監(jiān)管和指導工作,以保證《標準》實施的質量和效果。
2.2 體質測試中的監(jiān)督和管理工作分析
2.2.1測試儀器現狀分析
測試儀器質量優(yōu)劣直接關系到測試工作的順利進行和測試的準確性、可靠性,關系到數據的統(tǒng)計、上報、分析和反饋等工作的有效性。因此,選擇質量好的儀器設備能夠保證體質測試的順利實施。根據調查顯示:測試過程中,儀器偶而出故障的和經常出故障的學校各占40%和20%,儀器根本沒有故障和幾乎沒有故障的分別占10%和30%,差不多一半以上的學校測試儀器會出現故障,出現故障較多的儀器是肺活量儀,其次是握力儀,給體質測試帶來的很大的困難(測試儀器出故障的學校所占比率統(tǒng)計圖詳見圖3---2)。根據實地考察來看,有個別學校由于時間很緊,雖然儀器沒有修好,但仍讓學生參加測試工作,數據準確性很難保證;有的甚至直接讓學生輸入數據,另外,有的學校由于配套的測試儀器價格較高,只好購置相當有限的測試儀器,以致人太多儀器太少,測試數據有效性與真實性受到質疑。
2.2.2測試工作流程及監(jiān)管現狀分析
湖南省高校體質健康測試工作過程大多是以學生上體育課的自然班級為單位,以保證測試的井然有序。調查發(fā)現,10所學校均是采用智能導入型儀器或通過“易點通”采集數據。對因病、殘疾不能參加體質測試的大學生,通常都采用向學校提交免予執(zhí)行《標準》的申請,經校醫(yī)院開出證明,體育學院/公共體育部核實后,可以免予執(zhí)行《標準》,所有相關信息存入學生檔案。在實際的調查中,有8所院校對本校免測試生有較清楚的規(guī)定,少部分學校未考慮此因素。
在體質測試的過程中,通過實地考察發(fā)現,由于測試的時候學生相對較多,而體育教師或工作人員相對較少,所以測試現場總顯人手不足,從而導致學生測試時監(jiān)督不力,雖然有的高校規(guī)定測試時需帶學生證或者身份證,然而測試場地人員是動態(tài)流動的,所以作弊時有發(fā)生,尤其是畢業(yè)班的學生。調查發(fā)現,認為有很多同學作弊的占3.2%,認為有很少同學作弊的占37.8%(見圖3---3)。
2.3 體質測試后的數據管理和信息反饋工作
2.3.1 測試所得數據的反饋現狀分析
《標準》要求對每學年測試的數據和統(tǒng)計資料要妥善保存。體育學院/公體部/體育組應該有專門人員負責收集,保存測試成績,統(tǒng)計數據、上報,并定期整理電子與文案歸檔。根據體育教師問卷調查結果:所有學校都對測試的數據做了較好的保存,但對數據的處理形式有很大的不同,有的學校只是用于上報,沒有及時的反饋給學生,讓學生對自已的體質健康狀況有很好的了解,更談不少運動處方了;有的根據不反饋,學生測試完成之后就萬事大吉,高枕無憂了;有的學校做的比較適中,反饋及時,補考測試形式靈活,完全按照國家體育局的精神來完成的;有的學校則對數據的玩的過火,對第一沒通過測試過的同學“嚴肅處理”,又是補考,又是納入本年度的體育成績,甚至納入畢業(yè)的必要條件,搞得學生神經緊張,人人自危,為了體質測試成績不惜冒著被學校處分的危險請人代考。
3 結論與建議
3.1結論
3.1.1湖南省高校體質健康測試實施情況良好,絕大部分高校按照教育部的精神實施,但在實際工作中尚存在不足:測試項目不合理、測試教師的專業(yè)性不強、測試儀器的數量不夠和質量不佳、測試過程監(jiān)管力度不強、測試時間安排不合理、測試成績的反饋不及時等。
3.1.2 在行政管理上,個別分管領導對《標準》的實施工作重視不夠,導致《標準》實施工作的效率低、效果差。《標準》實施的機構設置也存在問題,專門的體質測試機構和專職測試管理人員較少,達不到管理的要求。
3.1.3 在專業(yè)素質方面,少部分教師對《標準》的理解和掌握不足,在實際測試操作細節(jié)方面需要提高。
3.2 建議
3.2.1 擴大宣傳渠道。利用各種形式與途徑對體質測試的目的、意義、內容、注意事項等積極宣傳,提高學生對體質健康測試工作的認識。
3.2.2 優(yōu)化儀器設備、人員配備。體質測試工作不僅需要質量優(yōu)良與數量恰當的儀器設備,專業(yè)人員的配備也是必不可少,在實際工作中要力求人機配備合理,責任落實到人,達到人機的最優(yōu)化。
3.2.3 強化管理機制。各高校要成立領導分管小組;各部分門之間要精誠團結與協(xié)作,分工要明確且具體;工作方案要統(tǒng)籌規(guī)劃,全面考慮;實施體質測試工作要井然有序、監(jiān)管得力;執(zhí)行者要訓練有素,執(zhí)行有力。
3.2.4合理安排體質測試時間。體質測試的工作總量很大,參與的體育教師或專職工作人員很多,參與的學生更是成千上萬,組織者和被組織者還都有教學任務或學習任務要完成,如果安排不當,就會嚴重影響正常的教學進度或學習進度,因此,各高校要多方面考慮,周密安排測試時間,以保證體質健康測試工作的順利實施。
3.2.5 搭建大學生體質信息反饋系統(tǒng)。一方面組建學生咨詢機構,學生可以根據需要到此機構咨詢,及時了解自身體質健康狀況及可采用的健身運動處方;另一方面,充分利用英特網,體質測試數據可資源共享,擴大學生之間的經驗交流;數據庫可保存多年,便于動態(tài)跟蹤,有利于與《標準》相關的課題科研工作的開展。
3.2.6 實現體育教學與體質測試有機結合。根據現行體質健康測試指標與評價系統(tǒng),結合體育教學目標,建立切實可行的體育教學與體質健康課程體系,處理好身體健康與運動素質的關系,實現體育教學與體質測試有機結合。
參考文獻:
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本論文為:2009年湖南省高等學?？茖W基金研究項目編號:09c377
作者簡介:
廖小林(1956--),男,副教授,廣西靈山人,湖南工業(yè)大學體育學院,
［摘 要］ 體育院系要不斷提高人才培養(yǎng)質量，實現更快更好地發(fā)展，關鍵就是要狠抓學風建設。本文通過對體育院系學生思想政治教育和教學管理實際情況出發(fā)，分析目前體育高職院校學風建設中存在的主要問題，提出了加強學風建設、創(chuàng)建優(yōu)良學風的對策與建議。
［關鍵詞］ 體育院系；學風建設；問題；對策
［中圖分類號］ G640［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0024-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-012［本刊網址］ http：//省略
一、引言
學風建設是高等教育改革和發(fā)展中的一個永恒主題，優(yōu)良的學風是提高教育質量的重要條件。學風建設是校風建設的核心，培養(yǎng)和造就社會主義事業(yè)建設者和接班人是學校的天職，也是學校工作的根本著眼點。高校學風是學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種相對穩(wěn)定的治學目的、治學精神、治學態(tài)度和治學方法。學風主要包括學習動機、態(tài)度和效果等幾個方面。學習動機是學生學習積極性的內在動力，它能夠激發(fā)和維持學生的學習熱情；學習態(tài)度是學風的核心，在整個學習過程中調節(jié)并維持學生的學習強度、力度和深度；學習效果是對學習活動好壞的綜合評價。良好的學風既有利于學生智力的開發(fā)，又有利于學生身心的健康發(fā)展。優(yōu)良學風是一種氛圍，是一種無形的群體行為，是高校提升社會知名度的品牌，是高校師生激情勵志、調整心態(tài)和規(guī)范行為的標尺，是衡量高校教育教學水平和人才培養(yǎng)質量高與低的重要標志之一，是一所大學最寶貴的財富，對學生的健康成才和全面發(fā)展有著直接而深遠的影響。
體育院系學生學風狀況總體上是好的，有理想、有追求已成為了體育院系學生的主體形象。但也發(fā)現有的學生身上存在的一些問題：少數學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正；有一些學生就是為了混一張文憑，急功近利，忽視專業(yè)理論知識，淡化技術，技能的學習；打架斗毆、違反校紀班規(guī)的人數較多；誠信意識薄弱，不認真學習，考試作弊，考試不及格率偏高等。盡管多年來廣大高等教育工作者越來越認識到了體育學院學風建設的重要性，并且在實踐中做了許多探索和研究，也取得了不少成績，但是體育學院學風建設的實際效果仍存在許多不盡如人意的地方。所以如何在社會轉型和世界巨變的新時期提高體育學院學風建設的實效性，構建和創(chuàng)新體育院系學風建設體系成為一個亟須解決的問題，本文研究為高等體育院系優(yōu)化校風和搞好教學管理制度的教學工作提供理論依據。
二、體育院系學風建設中存在的主要問題及其影響因素
（一）體育院系學風建設中存在的主要問題
1．學習目的不明確，學習動力不足
體育系學生報考體育學院的動機，通過調查得知：有52．1%的學生是有一定思想準備的，他們都是憑著自己對體育的興趣愛好報考的。但有6．1%的學生是為了混個文憑，他們缺乏正確的認識，認為一張文憑可以終生受用，動機過于務實。有少數學生是受教師和家人的影響報考的。部分學生入校后，產生無序感和失落感，這種心理情緒影響了其學習積極性、學習態(tài)度等。
2．“重體輕文”思想嚴重，忽視全面發(fā)展
為數不少的學生只學感興趣的術科課，表現出重體育輕文化、重專業(yè)輕基礎、重技術輕理論的現象，不注重人文科學知識的學習，人文素養(yǎng)相當缺陷，有的學生甚至連基本的請假條、借條等應用文格式都不能很好地掌握。
3．學生紀律觀念淡薄，曠課率較高
體育院系專業(yè)學生在籃球、排球、足球、田徑等專業(yè)技能培訓課（術課）中，學生準時到課率較高，而且學生上課紀律好，課堂教學效果明顯。但是在英語、“兩課”和專業(yè)理論等課堂教學課程中，學生曠課率較高，上課紀律也較差，還存在少數學生在上課時做與學習無關的事，看與上課無關的書籍或報章雜志，甚至有睡覺或發(fā)短信聊天。
4．治學不嚴謹，考風不端正
治學不嚴謹集中表現為學生對待論文寫作、實驗設計、考試等環(huán)節(jié)的不良態(tài)度。學生中抄襲和請人畢業(yè)論文的現象屢屢發(fā)生，尤其是考試舞弊現象較為普遍，而且考試的手段越來越高明，將現代科技手段都運用到作弊上，個別學生甚至賄賂老師，偷盜試卷，請人代考，考風極不端正。
（二）影響體育院系學風建設的主要原因
1．生源質量較低，學習基礎較差
隨著生源多，可選擇的人才相對較多，學生整體綜合素質應該較高。然而現在大多數體育考生在中學階段未從事業(yè)余體育訓練，甚至到高三估計已考不上普通高校的分數線后，才改報考體育專業(yè)。這種沒有良好體育基礎的考生，考上體育院系后，普遍存在沒有專項，體育技術、技能較差等問題。相反真正從小從事業(yè)余體育訓練的考生，體育技能好，而文化素質又相對較低。造成在本科的學習一堂課中出現素質好的學生吃不飽、差的學生吃不消的現象。體育專業(yè)學生的入學基礎相對較差、底子薄，從而導致學生尊重知識的意識相對稍差，學習的緊迫感不強，學習能力、接受知識的能力相對偏弱，再加上專業(yè)技術特點原因及專業(yè)學生的個性特點，學習風氣自然不佳。
2．學生自身因素
進入大學后，一些學生面對新的學習環(huán)境、新的生活方式、新的學習方式和新的人際關系而感到茫然，不知所措、無所適從，精神上容易產生自我滿足現象，失去了高中時的奮斗目標。同時，一些學生進入大學后，面對眾多的佼佼者，心理上沒有了優(yōu)越感，又沒有除體育以外的其他特長，不少學生對理論課程的興趣相對缺乏，同時，在思想和認識上存在一定的偏見，認為學體育的學那么多理論沒有什么實際作用，尤其是一些看似跟體育沒有關聯的課程，他們認為以后工作是教術科，不教理論知識，對理論知識沒有足夠的興趣。體育專業(yè)學生的原本科課程就消耗學生大量體能，再加上一些學生還要經常代表學校參加比賽，臨近比賽日期更是加大運動量，使學生訓練過后，體能消耗過大，無精力繼續(xù)學習其他文化知識。還有一些學生干部組織參加學生活動過于頻繁，消耗過多時間，致使學習時間減少。
3．社會因素
社會上不同的文化思想觀念，行為方式通過各種渠道涌進校園，社會上普遍存在的急功近利、物質至上、享樂主義、超前消費意識、片面追求經濟效益最大化等不良傾向嚴重影響著學校文化氛圍和學生的學習心理，導致浮躁、功利、散漫、虛榮等不良學風現象。另外，管理者作為校園的一分子，他們的言行都會對學生的行為產生影響，由于有的院系輔導員是新手，管理不是那么到位，學生在學習的積極性、主動性不高，而學風建設不僅僅是學生的事情，也是教師的事情，更是管理者的事情。
三、加強體育院系學風建設的具體對策
針對體育院系的學風建設存在的一系列問題，應予以高度重視，采取措施，認真治理。
（一）全校上下齊動員，形成齊抓共管、全員育人的學風建設工作機制
在新的發(fā)展階段，要進一步確立人才培養(yǎng)質量是高校生存和發(fā)展的第一生命線的思想。人才培養(yǎng)質量的高低和好壞是制約學校發(fā)展的重要因素，必須樹立人人為人才培養(yǎng)質量提高服務的大局觀念。學風建設是一項系統(tǒng)工程，良好學風的形成有賴于教學、管理、服務部門的齊抓共管，更需要全校師生員工的通力合作。因此，要將學風建設納入到學校日常管理的各個環(huán)節(jié)，為優(yōu)良學風的形成提供管理上的支持。體育專業(yè)學生的思想教育難度大，行為管理要求高，學習引導任務重，全校上下必須從思想上樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的觀念，加強管理，堅持貫穿“成長、成才、成功”這一主線，在不同階段和不同的年級實施不同的教育內容和管理措施，圍繞教學中心工作做好更多、更細、更實的工作。
（二）加強學生的思想教育工作，促進優(yōu)良學風建設
學風是學生思想道德素質的體現，加強思想教育是優(yōu)良學風建設的前提。
優(yōu)良學風建設先要從學生的思想工作上抓起。教務部門、學工部門管理人員要研究學生思想狀況、學習狀況在新形勢下出現的新情況、新問題。每學年開展一次學生思想狀況和學習情況的抽查工作，及時掌握學生思想動態(tài)以及存在問題。針對問題，針對學生不同特點，采取不同形式、內容的思想教育；針對學生不同層次、學習不同階段，有針對性開展思想教育工作等，幫助絕大多數學生明確學習目的，轉變學習態(tài)度，自覺規(guī)范自身行為，使人才培養(yǎng)目標得到落實。
（三）深入開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生自我培養(yǎng)
學?？梢酝ㄟ^借助科學的人才測評軟件幫助學生進行自我評估、分析環(huán)境和職業(yè)狀況、確立自身職業(yè)目標、擬訂職業(yè)生涯策略、不斷的反饋與修正，讓學生明確“我要成為什么樣的人”“我已具備什么”“我還缺少什么”“我該怎么做”。在此基礎上，學生有針對性地選擇、確定本科人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)模塊，實現個人目標、興趣與教育教學活動的匹配，從根本上激發(fā)學生學習的原動力。
（四）開展校園文化活動，營造良好學風氛圍
良好的校園文化對高校優(yōu)良學風的形成具有重要的推動作用。如何以豐富多彩的校園文化活動為載體，開展一系列的學術活動、文體活動、科技競賽活動等等，激發(fā)學生的興趣，培育學生的創(chuàng)新精神，從而推動學校優(yōu)良學風的形成。為此，一是美化校園環(huán)境。學校必須認真組織開展校園環(huán)境的整治活動，保證整潔有序的校園環(huán)境，對學生的基礎文明管理、基礎文明素質教育必須加強，同時要加大校園文化環(huán)境的建設力度，營造有文化氣息、科技含量、藝術涵養(yǎng)的校園文化環(huán)境，使它激勵學生的健康成長，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為優(yōu)良學風的形成奠定基礎。
（五）健全學風監(jiān)督評價體系，加強學風建設過程管理
大力加強考風建設，把考風建設與學生誠信教育結合起來，貫穿于學風建設的全過程；施行學生干部選拔、推優(yōu)、入黨等與班級學風和個人學習成績掛鉤的政策導向；加強與學生家長的交流與溝通，及時通報學生在校學習狀況和表現。
四、結論
學風建設是育人的重要途徑，根本是引導學生在探析自身素質的基礎上，結合所學專業(yè)，確立合理的學業(yè)目標和生涯目標，為今后走上工作崗位打下堅實基礎。學風建設是關系到體育專業(yè)學生能否成才，能否成功關鍵。體育專業(yè)的學生有其自身特點，我們要仔細研究，結合實際地開展工作，及時總結改進，嚴格管理，持之以恒，這樣才能營造出更好的學習環(huán)境，使每個學生全面、健康地發(fā)展。
參考文獻：
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重視并加強對體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，是構建高素質和復合型的體育教育創(chuàng)新人才的關鍵。為此，研究解決體育教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)工作中出現的新情況和新問題，對實現高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標和任務，不斷深化體育教言改革和提高教學質量，尤其是對提高大學生的綜合能力素質，適應經濟社會和人的全面發(fā)展需要，拓寬大學生的就業(yè)渠道，提升綜合競爭力，都有著十分重要的意義。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專業(yè)部分本科生120名；2)2003年全國24所高校體育專業(yè)大學生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評選對象156名。
1．2研究方法
1．2．1 文獻資料法 查閱有關文件法規(guī)和論文論著等文獻資料，作為本文研究的理論依據。
1．2．2 問卷調查法 印發(fā)有關調研問卷共計300份，分別發(fā)放：1)安徽省6所高校體育院系有關領導、教師和學生；
2)全國24所高校體育專業(yè)大學生基本功大賽中學生和有關院系帶隊領導與教師；
3)部分用人單位的有關領導和教師。
共回收問卷241份，回收率80％，其中有效問卷234份，問卷回收有效率97％。
1．2.3 訪談法 選擇有關高校體育院系領導、教師和學生、用人單位領導和同事，對體育教育專業(yè)本科生的學習和工作能力現狀，并著重對科研能力的培養(yǎng)等方面的問題，分別進行訪談了解。
2 結果與分析
2．1 體育院系和用人單位對體育教育專業(yè)本科生的能力評價 通過對安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內蒙、廣西、湖北、湖南等全國部分高校體育專業(yè)本科生和有關領導、教師的訪談和問卷調查，其結果(表1、表2)。
由表1可見，對當前體育教育專業(yè)本科生各項能力滿意的程度是不相同的，其中對教育能力、教學能力、組織能力滿意、較滿意和基本滿意的占多數(約占70％以上)；而對科研能力，滿意的只有3．8％，較滿意的占8．2％，基本滿意的約占21．1％，而不滿意的占39．8％。很不滿意的占27．1％，兩項達到2／3(約66．9％)。
2.2 體育教育專業(yè)本科生的能力與自我評價 在體育教育專業(yè)本科生的被調查者中，認為不能勝任工作的能力是科研能力和創(chuàng)新能力。其中對科研能力認為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說明，在體育教育專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)方面，確實與實際需要尚有一定差距。
2．3 體育教育專業(yè)本科生撰寫論文現狀 對參加2005年全國13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評選而報送的156篇論文進行評審的結果是(表3)論文的選題和研究內容較為廣泛，能夠使用文獻資料法、實驗法、調查法等研究方法。存在的問題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實踐相結合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創(chuàng)新性；3)研究方法多以文獻資料為主，缺乏數據的支撐。
北京體育大學教授張力為博士，通過對本校100名2003級本科畢業(yè)生學位論文的研究發(fā)現，論文存在問題是：“沒有研究假設、論述過多、實證過少，統(tǒng)計方法過于簡單、撰寫格式不夠規(guī)范等”。
此外，廣州體育學院體育教育系主任陳卓儒教授，通過對本系2002屆學生畢業(yè)論文分析認為，“論文教學時間太少、學生選題過于狹窄，研究缺乏創(chuàng)新是普遍存在的不足之處”。
2．4主要原因與分析
2．4．1 對學生科研能力培養(yǎng)工作重視不夠、措施不力 《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標和規(guī)格中，明確提出要“培養(yǎng)復合型的體育教育人才”和“了解學校體育改革和發(fā)展的動態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國現行的《學位條例實施辦法》和《高等教育法》中也有明確規(guī)定。但在具體的實施過程中，對學生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計劃落實不夠、要求不高，缺少階段培養(yǎng)目標和具體工作計劃；培養(yǎng)與管理制度不健全，措施不力，缺少對學生科研能力的考核標準和檢查考評辦法等。
2．4．2 課堂教學缺乏對學生科研能力的系統(tǒng)訓練和具體指導、科研實踐鍛煉機會少 國家教育部文件明確提出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果，不得降低要求”。然而在乎時課堂教學中忽視對學生科研能力和興趣的培養(yǎng)，缺乏有計劃有組織的進行引導，其中有不少院系對《體育科學研究方法》課程教學計劃與時間安排不夠科學，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時相對較少。
2．4．3 對學生畢業(yè)論文的撰寫能力培養(yǎng)指導不夠、考評不嚴、要求不高 國家教育部文件明確要求：“大學生畢業(yè)(設計)論文要貼近實際，要嚴格管理，確保質量”。而目前體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文質量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養(yǎng)規(guī)劃和具體計劃與指導措施。如選題環(huán)節(jié)，“選擇研究課題是一種探索性的活動，選題過程是一個積極的思維過程”。而大多數院系學生畢業(yè)論文的選題是由指導教師提供，選題后對學生課題論證要求不嚴，對研究方法和撰寫過程中具體分類指導不夠，有的只是臨時安排幾名教師負責；有的教師一人承擔10多名學生畢業(yè)論文指導，加之受自身的精力、能力、責任心與要求等不同因素的影響，導致論文質量和水差很大。
2．4．4 學生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調查總體現狀來看，絕大多數本科生對科研能力的培養(yǎng)鍛煉認識不高、重視不夠。主觀上由于受自身文化知識的局限，往往重自己的興趣愛好，重術科輕學科、重感性直觀輕理性思考；有的認為只要學好專業(yè)技術提高成績，能具備一般教學能力就滿意而內因興趣不大；有的認為科學研究要求高難度大而信心不足，產生畏難情緒，進而淺嘗輒止。
3 對策與建議
3．1 提高認識、強化責任，加強制度建設、嚴格考評 院系領導要深刻領會有關文件法規(guī)與要求，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)“j，定期組織安排有關專家學者和學術帶頭人作科研報告，召開學生科研工作報告會和師生論文交流會，定期開展學生科研興趣小組成果展示與競賽活動；定期組織學生
參加社會實踐調查、參與教師的課題研究活動。定期召開專題會議。把學生科研能力的培養(yǎng)同日常教學訓練、實踐活動與管理等工作有機結合，統(tǒng)籌安排，齊抓并重。定期組織開展評先獎優(yōu)和表彰活動。做到“應在政策上加強對年輕科研人員的科研能力的培養(yǎng)”積極鼓勵動員學生申報科研課題，對學生科研取得的進步與成績要及時給予肯定和表揚。
