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篇1

據(jù)估計(jì)，全世界每年有2.2 萬(wàn)的骨科、神經(jīng)外科及口腔科患者因骨缺損行骨移植手術(shù)。目前常見(jiàn)的骨移植材料有自體骨、同種異體骨、脫礦化骨基質(zhì)、異種骨、合成材料、組織工程產(chǎn)品等。自從滅活骨、脫鈣骨能夠誘導(dǎo)異位骨再生的現(xiàn)象被發(fā)現(xiàn)以來(lái)，科學(xué)家們認(rèn)識(shí)到蛋白在誘導(dǎo)骨再生中起到關(guān)鍵作用，基于生物活性分子的骨組織工程成為研究的熱點(diǎn)。骨是高度血管化的組織，血管生成對(duì)骨再生至關(guān)重要。缺乏血管生成會(huì)導(dǎo)致骨再生中骨形成和骨總量減少。新生的血管對(duì)于營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)、分子信號(hào)的傳輸和干細(xì)胞的運(yùn)輸十分重要。血管生成對(duì)骨再生的意義重大，眾多學(xué)者嘗試?yán)么龠M(jìn)血管生成的因子與骨再生的因子結(jié)合共同促進(jìn)骨愈合。本研究試圖利用VEGF與BMP-2制備基因活化的仿生生物材料，觀察其對(duì)骨缺損的愈合中的促進(jìn)作用。

1 資料與方法

1.1實(shí)驗(yàn)分組 實(shí)驗(yàn)分為5個(gè)組，包括：純殼聚糖/膠原支架，記為G1（group 1）；整合BMP-2腺病毒的殼聚糖/膠原支架，記為G2（group 2）；整合VEGF腺病毒的殼聚糖/膠原支架，記為G3（group 3）；整合BMP-2腺病毒和VEGF腺病毒的殼聚糖/膠原支架，記為G4（group 4）；以及整合BMP-2腺病毒和VEGF蛋白的殼聚糖/膠原支架，記為G5（group 5）。

1.2殼聚糖膠原支架的制備及復(fù)合病毒 將殼聚糖用0.5mol/L乙酸配成2%（w/v）的溶液，將膠原按2%比例溶解于殼聚糖溶液中，磁力攪拌48h后注入培養(yǎng)皿，4℃ 下放置30min，-35℃放置過(guò)夜，最后-80℃放置2h成型后移入冷凍干燥機(jī)凍干，48h后干燥完成。支架在接種細(xì)胞或病毒前需滅菌，具體步驟如下：先以0.3M NaOH的溶液中和材料中的乙酸，然后75%乙醇浸泡12h，大量PBS沖洗去除殘余乙醇，紫外線照射30min。

將殼聚糖/膠原支架切塊。在無(wú)菌操作臺(tái)內(nèi)，將病毒液滴于支架上，使之浸潤(rùn)，具體量為：對(duì)于G2，G3組，1ml 的腺病毒溶液滴到1mg 的干燥的殼聚糖/膠原支架上，4℃ 過(guò)夜使支架與質(zhì)?；蛳俨《境浞纸Y(jié)合，然后-80℃放置2h成型后移入冷凍干燥機(jī)干燥。對(duì)于G4組， Ad-BMP-2與Ad-VEGF病毒液等體積混合后，吸取1ml滴到1mg殼聚糖/膠原支架上，4℃ 過(guò)夜使支架與質(zhì)粒或腺病毒充分結(jié)合，然后-80℃放置2h成型后移入冷凍干燥機(jī)干燥。對(duì)于G5組，將2mg VEGF-D蛋白溶解于2ml的滅菌的去離子水中，獲得的終濃度為濃度為1mg/ml，將2ml溶液滴于干燥的殼聚糖/膠原支架上，再將1ml 的Ad-BMP-2病毒溶液滴到1mg 的干燥的殼聚糖/膠原支架上，所獲得的支架為每1mg 支架有2mg VEGF蛋白及1mlAd-BMP-2病毒液；4℃ 過(guò)夜使支架與質(zhì)?；蛳俨《境浞纸Y(jié)合，然后-80℃放置2h成型后移入冷凍干燥機(jī)干燥（圖1示冷凍干燥機(jī)及干燥過(guò)程）。

1.3整合不同生長(zhǎng)因子的支架對(duì)骨髓間充質(zhì)細(xì)胞增殖分化影響的相關(guān)研究 MTT 法檢測(cè)支架材料對(duì)骨髓間充質(zhì)細(xì)胞增殖的影響。將五種支架各選4 塊置于24孔板內(nèi)，第四代骨髓間充質(zhì)細(xì)胞消化后，以1×105 細(xì)胞的密度接種于支架，每個(gè)支架100μl細(xì)胞懸液。3h后添加 150μl 10%FBS 的DMEM培養(yǎng)液繼續(xù)培養(yǎng)，分別在1、3、7d 檢測(cè)細(xì)胞增殖活性。

ALP檢測(cè)：接種方法同前，3 h后添加 900μl 10%FBS 的DMEM 培養(yǎng)液繼續(xù)培養(yǎng)，分別在7d和14d 檢測(cè)ALP活性。具體方法如下：7和14d后，取上清液，80μl的上清加20μl的0.5M的AMP，然后加入100μl底物，混勻后37°孵育1h。取50μl上清，按堿性磷酸酶試劑盒說(shuō)明書(shū)在405nm波長(zhǎng)下測(cè)ALP活性。根據(jù)換算出的每孔細(xì)胞的ALP值和DNA的總量的比值來(lái)計(jì)算每孔細(xì)胞的ALP活性，單位是nmoles paranitrophenol/ng DNA/min。

1.4骨缺損修復(fù)的觀察 選取 6 只2歲大的中華田園犬，手術(shù)在全麻下進(jìn)行。局部消毒后，拔除下頜前磨牙，清理牙槽窩后，去除牙槽間隔，以得到骨缺損模型。植入種植體，將支架放入近中牙槽窩，縫合。將G1-G5組每組中的一個(gè)樣本隨機(jī)置于種植體近中缺損區(qū)，以保證每只狗都含有5個(gè)組的樣本。術(shù)后肌肉注射抗生素（40萬(wàn)單位/ml，0.1ml/kg體重），動(dòng)物軟食2w。12w時(shí)取材，截取下頜骨種植體周?chē)睋p區(qū)骨，低速渦輪機(jī)及去離子水沖洗冷卻下分割標(biāo)本，進(jìn)行組織學(xué)觀察。

2 結(jié)果

2.1 材料制備。

2.2通過(guò)MTT法檢測(cè)支架材料對(duì)骨髓間充質(zhì)細(xì)胞增殖的影響。第四代骨髓間充質(zhì)細(xì)胞三維培養(yǎng)于支架材料中后，分別在1、3、7d檢測(cè)，每組每個(gè)時(shí)間點(diǎn)檢測(cè)四個(gè)樣品。結(jié)果顯示（圖2），復(fù)合病毒或/和生長(zhǎng)因子蛋白的殼聚糖/膠原支架與殼聚糖/膠原材料對(duì)骨髓間充質(zhì)細(xì)胞的增殖沒(méi)有影響，病毒或/和生長(zhǎng)因子蛋白對(duì)骨髓間充質(zhì)細(xì)胞的增殖無(wú)毒性作用。

2.3 ALP活性是細(xì)胞成骨向分化的標(biāo)記。骨髓間充質(zhì)細(xì)胞在各組復(fù)合支架上三維培養(yǎng)時(shí)的ALP活性如圖3所示，7d和14d培養(yǎng)后，培養(yǎng)于復(fù)合Ad-BMP-2的支架上的骨髓間充質(zhì)細(xì)胞均表現(xiàn)出較高的ALP活性（P

2.4組織學(xué)染色 組織學(xué)切片觀察種植體周?chē)慕M織形態(tài)，圖4可見(jiàn)，種植體周?chē)紊闪顺墒斓墓墙M織，骨組織中均有新生成的血管。定性觀察發(fā)現(xiàn)，G3與G4組新生成的血管較其他組高，G2，G4及G5組的骨生成多于G1，G3組，以G5組最高。

3 討論

骨缺損修復(fù)是復(fù)雜的生理過(guò)程，一般涉及到細(xì)胞遷移、增殖與分化以及骨重建[1]。通常骨形成可通過(guò)兩種不同的方式：假如骨斷端是固定的，或者在發(fā)育階段顱面部骨形成過(guò)程中，在將要形成骨的部位間充質(zhì)前體細(xì)胞直接分化為骨細(xì)胞成骨，成為膜內(nèi)成骨；若發(fā)生在有動(dòng)度骨折斷端間，或者發(fā)育過(guò)程中的長(zhǎng)骨和腰椎，則先形成軟骨稱之為軟骨化骨。新生血管提供營(yíng)養(yǎng)和氧氣的供應(yīng)，同時(shí)為血液循環(huán)中的間充質(zhì)細(xì)胞提供途徑到達(dá)缺損區(qū)，以及增加骨細(xì)胞的增殖分化而起作用，在骨折愈合的初期十分重要 [2]。VEGF是主要的血管生成因子[3]。它在出生后的血管生成起到重要的作用。VEGF對(duì)肥厚性軟骨結(jié)構(gòu)和血管化都十分重要。眾多研究發(fā)現(xiàn)，VEGF 單獨(dú)不能促進(jìn)成骨[4，5]，已有研究證實(shí)VEGF與BMPs聯(lián)合使用能促進(jìn)細(xì)胞存活率[6]，誘導(dǎo)成骨細(xì)胞增殖與分化[7]，以及促進(jìn)骨細(xì)胞遷移[8]，通過(guò)這種方式促進(jìn)了骨的再生。眾多學(xué)者在動(dòng)物模型中聯(lián)合應(yīng)用VEGF 與BMP-2促進(jìn)骨再生，總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)因子的聯(lián)合使用較單獨(dú)使用能增加成骨，單獨(dú)使用VEGF 不足以促進(jìn)成骨，聯(lián)合使用VEGF能促進(jìn)骨再生中的血管再生，這與本研究結(jié)果一致。有研究指出，在骨折愈合中，血管發(fā)生發(fā)生在成骨之前[9]。因此，開(kāi)發(fā)一種模擬內(nèi)源性基因釋放的這種呈時(shí)間特異性表達(dá)的基因控釋系統(tǒng)對(duì)骨組織工程意義十分重大。

由于VEGF在骨再生中有多種作用， VEGF除了促進(jìn)成骨細(xì)胞的存活，它還能誘導(dǎo)血管再生。VEGF刺激內(nèi)皮的增殖與遷移，并參與祖細(xì)胞的招募及分化為內(nèi)皮細(xì)胞[10，11]。高劑量的VEGF已被證實(shí)能導(dǎo)致血管通透性的增加，并在骨再生中誘導(dǎo)產(chǎn)生大量的非生理性的內(nèi)皮細(xì)胞管腔[12]。

研究者已經(jīng)成功復(fù)合了殼聚糖/膠原支架。對(duì)于復(fù)合支架來(lái)說(shuō)，殼聚糖的加入能降低細(xì)胞介導(dǎo)的收縮率，即在培養(yǎng)細(xì)胞的過(guò)程中，復(fù)合材料的收縮度比單純膠原支架的收縮率小，材料的機(jī)械性能有所增強(qiáng)。細(xì)胞在復(fù)合支架中更容易黏附，生長(zhǎng)并增殖。分析是因?yàn)槟z原成分的加入在四個(gè)方面提高了材料的細(xì)胞相容性：其一，降低了復(fù)合材料的孔徑，增大了材料的細(xì)胞容積；其二，增大了復(fù)合材料的吸水性，使細(xì)胞在支架中更容易交換營(yíng)養(yǎng)與代謝物；其三，膠原本身可作為細(xì)胞營(yíng)養(yǎng)的來(lái)源；其四，降低了材料的降解性能，使細(xì)胞更容易滲透到支架內(nèi)部生長(zhǎng)繼而引發(fā)進(jìn)一步的支架降解?？偟膩?lái)說(shuō)，本實(shí)驗(yàn)制備了一種基因控釋支架，通過(guò)冷凍干燥法使生長(zhǎng)因子與腺病毒結(jié)合，腺病毒介導(dǎo)的外源性基因能高效表達(dá)，在缺損區(qū)局部釋放，避免了腺病毒導(dǎo)致的免疫反應(yīng)，在骨再生中具有潛在的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

玩具簡(jiǎn)介：

“舀豆子”是一個(gè)投放在小班生活區(qū)的低結(jié)構(gòu)玩具。

材料投放：兩個(gè)大容器、大小不同的勺子、彈珠。

玩具的玩法：讓孩子學(xué)會(huì)使用勺子，從裝有彈珠的容器中將彈珠一個(gè)個(gè)舀到另一個(gè)空容器中，鼓勵(lì)幼兒盡量把彈珠全部轉(zhuǎn)移干凈，并且保證彈珠不滾落出容器和勺子外。

一、基于觀察的第一次材料投放

（一）觀察案例

案例一：暢暢彩棒圈珠子

最近兩次活動(dòng)中，暢暢都游蕩在各個(gè)區(qū)域間，看看這個(gè)，瞧瞧那個(gè)，就是不愿意進(jìn)去玩，盡管老師引導(dǎo)了，她還是一個(gè)勁搖頭，最終在好朋友的邀請(qǐng)下，選擇生活區(qū)“舀珠子”的工作。她拿起勺子在小碗里將珠子從這個(gè)碗舀到旁邊的空的小碗里，沒(méi)過(guò)多一會(huì)兒，她就開(kāi)始東張西望，已經(jīng)對(duì)舀珠子的游戲沒(méi)有了興趣?？匆?jiàn)旁邊的琪琪正在進(jìn)行小彩棒搭建的活動(dòng)，暢暢忽然興奮起來(lái)，她拿起小勺子，舀起碗里的彈珠，放到琪琪用小彩棒搭的格子里，咕嚕咕嚕彈珠滾到了地上。怎樣才能讓珠子固定不滾動(dòng)？在反復(fù)嘗試了多次，最終，她們用小彩棒搭了完整四邊形珠子被圈住了。當(dāng)時(shí)，誰(shuí)也沒(méi)有想到好辦法，但這也為接下來(lái)的游戲埋下了有趣的伏筆，為彈珠找家成為了“熱門(mén)話題”。

案例二：欣欣送珠子回家

這天，我好奇看著欣欣在低著頭，弓著腰，小心翼翼在不停擺弄著，并隨著小珠子的滾動(dòng)，還發(fā)出“哎呀哎呀”的嘆息聲，只見(jiàn)她拿起勺子看看，好像在琢磨著什么，又在放勺子的盤(pán)里，看看這個(gè)勺子，看看那個(gè)勺子，終于選好自己想用的勺，即：欣欣一個(gè)勺把短并且凹面深的勺子。再次拿起心儀的勺子，欣欣一次就將彈珠放進(jìn)瓶蓋了，她激動(dòng)地從小椅子上跳了起來(lái)，喊道：“我送珠珠回到了家了”！原來(lái)欣欣一直在做珠子和瓶蓋顏色對(duì)應(yīng)的游戲。

（二）案例解讀

關(guān)鍵詞：東張西望、彩棒、短且凹面深

1.東張西望：舀珠子雖然是一個(gè)低結(jié)構(gòu)的材料，但是，由于教師提供的材料品種的單一，如：僅提供彈珠作為舀的材料，孩子對(duì)機(jī)械、重復(fù)、單一的活動(dòng)已經(jīng)不感興趣，東張西望。真正吸引孩子的是有趣、多變開(kāi)放性操作的材料，要給孩子提供更多嘗試、創(chuàng)作、想象的空間。

2.彩棒：暢暢選擇小棒表明在孩子與玩具互動(dòng)中，能夠自己自發(fā)選擇材料，對(duì)游戲有濃厚的興趣，有創(chuàng)新游戲的能力，同時(shí)也迫切需要教師多種材料的支持其深入的探究。

3.欣欣能夠根據(jù)自己的能力認(rèn)知，對(duì)教師提供的多種材料，加以調(diào)適和選擇。教師可以根據(jù)幼兒的能力投放材料，也可以適度增加超出或降低其能力的材料投放，這樣符合《指南》中60%孩子能達(dá)到設(shè)定目標(biāo)，而另外超出能力的20%或低于能力20%的孩子，我們應(yīng)提供更多材料供孩子選擇。

如何在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能對(duì)幼兒的能力有一定的促進(jìn)，這讓我更關(guān)注孩子們游戲中的變化。

（三）材料支持策略：關(guān)注幼兒興趣、支持他們自主游戲。

關(guān)鍵詞：兩個(gè)維度 舀的工具、舀的內(nèi)容

第一維度：舀的工具 進(jìn)一步豐富舀的工具，首先可以從勺的變化中給予支持，如勺把長(zhǎng)短變化、勺面深淺變化、勺材質(zhì)的變化。讓孩子通過(guò)實(shí)踐操作感受舀的工具多種變化，激發(fā)幼兒探索新的玩法吸引幼兒的興趣。

第二維度：舀的內(nèi)容 提供多種材料進(jìn)一步煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力及手部的控制力，提供大小、形狀各異的顆粒物，如珠子、豆子、鈴鐺。也可以提供粉末狀如面粉、包谷糝舀出容易兩個(gè)面，還可以提供多種材料：泡沫塊、小鐵塊等。進(jìn)一步練習(xí)幼兒的精細(xì)動(dòng)作，增加游戲的難度。

二、基于觀察的第二次材料投放

（一） 觀察案例：

案例一：孫嘉逸在玩舀水工作

在舀水的工作，孫嘉逸拿了一個(gè)瓶子、拿起大勺子滿滿舀了一勺水，低著頭身體慢慢移動(dòng)著，小心翼翼地往漏斗里到，但總是把水灑在桌上、地上，試過(guò)幾次后，水還是灑在桌上，他環(huán)視著周?chē)?，試圖在尋找著什么，耷拉著腦袋撅著小嘴 ，他想放棄游戲。

案例二： 晨晨在玩舀水工作：

晨晨先拿了一個(gè)瓶子，大口深的勺子，舀起滿滿一勺水，也出現(xiàn)了的問(wèn)題，水灑的到處都是，咦！怎么回事，只見(jiàn)他拿起小勺子，三指捏住，又看看自己一把抓拿著大勺子，噢明白了，晨晨臉上露出微微的笑容。大勺子也用三指捏辦法，這樣試試好多了，反復(fù)練習(xí)幾次后他成功了。不過(guò)這次在舀的材料和形式都有了新的變化，水桶里多了一些大小形狀不同的積木、雪花片、乒乓球，這些玩具漂浮在水面上，不僅增添游戲的難度，也使操作活動(dòng)更有趣味性。晨晨選用小勺子，很自如把漂浮物都舀了出來(lái)，臉上露出了成功的喜悅。

（二）案例解讀

關(guān)鍵詞：三指捏、平移提升、少量多添、豐富材料

1三指捏：晨晨從開(kāi)始一把抓的拿勺方式，到通過(guò)自我調(diào)整，自己借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，調(diào)適為三指捏勺的方式，最終獲得游戲的成功。

2.平移提升：舀液體對(duì)孩子有了更高的要求。勺子舀水后先慢慢平移到瓶底處，再自然向上提升到瓶口處，最后傾斜勺子倒水。這一系列的動(dòng)作對(duì)孩子手部協(xié)調(diào)性及控制能力有了較高的要求。

3.少量多添：案例中幼兒舀滿滿的一勺水，出現(xiàn)了水灑在桌上、地上，通過(guò)控制舀水的量進(jìn)行自我調(diào)適，采用少量多添的辦法操作，達(dá)成了通過(guò)主動(dòng)操作提高幼兒動(dòng)手能力和手眼協(xié)調(diào)能力的學(xué)習(xí)目的。

4.豐富材料：孫嘉逸放棄游戲，反映出可供幼兒選擇的材料不足。先提供寬口瓶、大口深的勺子，降低了游戲的難度。待舀的技能有了一定基礎(chǔ)后，再選擇窄口瓶進(jìn)行嘗試。晨晨通過(guò)自我調(diào)適動(dòng)作完成游戲，選擇舀水里的漂浮物，用新的材料進(jìn)一步練習(xí)手眼的協(xié)調(diào)能力及手部的控制力。在同一年齡段投放不同難度的材料，這樣既滿足幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個(gè)別幼兒特殊發(fā)展需要，讓缺乏自信的幼兒看到成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。

（三 ）材料支持策略：關(guān)注幼兒能力，適時(shí)調(diào)整材料投放

關(guān)鍵詞：兩個(gè)維度舀出容器、舀入容器

第一維度：舀出容器的變化 借鑒烏鴉喝水的故事，我思考從舀出容器本身的變化，增添游戲的難度 。如：原來(lái)盛物的容器小桶幼兒容易操作，為不斷滿足幼兒探索的欲望，改變舀出容器，提供窄口且深瓶子，幼兒在操作中不斷嘗試探索舀的方式。這樣不僅增添游戲的難度，也使操作活動(dòng)更有趣味性。

第二維度：舀入容器的變化 增加材料難度。如：將舀出的水倒在礦泉水的瓶蓋上，增加游戲難度，進(jìn)一步鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力和腕部的小肌肉的控制力。如：舀的是面粉，對(duì)幼兒有了更高的要求，倒入啤酒瓶時(shí)，不僅要控制好倒的速度，還要控制好勺子傾斜的角度。

三、基于^察的第三次材料投放

（一）觀察案例

案例：運(yùn)水游戲

我們將舀水的游戲活動(dòng)，從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，從個(gè)人獨(dú)立游戲演變成小組合作的運(yùn)水游戲，游戲要求小組合作把大盆里的水運(yùn)到對(duì)面的盆里，比一比哪組運(yùn)的又快又好。

比賽開(kāi)始，孩子們都用小碗、小杯、瓶子運(yùn)水。石沐欣用小桶舀水后發(fā)現(xiàn)大盆里的水一下少了很多，她像發(fā)現(xiàn)新大陸似地說(shuō)：“凱凱，快！你也去拿小碗舀水，晨晨我們一起抬起來(lái)?！毙佬浪麄兡脕?lái)了小盆、用口杯、小碗往小桶里舀水……在大家齊心協(xié)力下，水很快就剩一點(diǎn)了，再怎么辦呢？容容拿來(lái)了漏斗，把漏斗套在礦泉水瓶里，用勺子往瓶子里舀水。石沐欣著急地說(shuō)：“這樣太慢了，我們把大盆抬起來(lái)把水倒在瓶子里。幾個(gè)孩子抬起大盆，“不好水灑在外面這樣不行，還是用勺子舀吧”凱凱著急的大聲喊道?！荣惤Y(jié)束了，石沐欣這組獲得了第一名，孩子們高興得跳起來(lái)。

（二）案例解讀：

1.目標(biāo)能夠引導(dǎo)合作

小班幼兒以獨(dú)立操作游戲?yàn)橹?，幼兒的交流合作較少。教師在設(shè)計(jì)“運(yùn)水”游戲時(shí)，提供了各種能舀水材料，游戲的目標(biāo)用不同的材料鍛煉幼兒舀液體能力。以比一比哪組運(yùn)的又快又好為游戲規(guī)則，激發(fā)幼兒合作的愿望，讓幼兒嘗試合作帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.材料能夠促進(jìn)合作

在玩“運(yùn)水”的游戲中，提供了大小不一的舀水用具、一大盆水怎樣又快又好的運(yùn)完，簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，增加了活動(dòng)的難度，幼兒不能獨(dú)立完成任務(wù)，迫使他們合作共同完成，在其中幼兒間多了一些分工、協(xié)商、配合的機(jī)會(huì)，使合作成了一種需要、一種必然，從而激發(fā)幼兒合作的欲望。

（三）材料支持策略：關(guān)注同伴間的材料，培養(yǎng)合作意識(shí)

關(guān)鍵詞：兩個(gè)維度 水量的變化、多元化的材料支持