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時(shí)間：2023-03-10 15:04:35
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與2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)相比，新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升整體國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。這為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了很好的依據(jù)。
二、提倡采用重在語言運(yùn)用的多種教學(xué)模式
新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際、采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各種語言教學(xué)途徑和方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，盡可能多地為他們提供在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。也是對(duì)除任務(wù)型教學(xué)方法之外的其它教學(xué)途徑與方法的包容和認(rèn)可，對(duì)廣大一線教師積極探索教學(xué)改革新路的肯定。
三、明確音標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)地位
新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在五級(jí)知識(shí)目標(biāo)里，將原來的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。這一修訂明確了音標(biāo)教學(xué)在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標(biāo)”的問題得到根本解決。音標(biāo)教學(xué)獲得了足夠的重視對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和綜合語言運(yùn)用能力提高有極大幫助。
四、語法教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整
目標(biāo)
要求
教育部新近頒發(fā)的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)了新的教育理念和教育教學(xué)研究成果。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，必將推動(dòng)學(xué)校、教師和社會(huì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生受益。下面筆者擬通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。
一、發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)是目標(biāo)確定在發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力上，以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想和以能力為目標(biāo)。保證課程的整體性，靈活性和開發(fā)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中；強(qiáng)調(diào)課程資源的開放與利用，注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素;學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別，并以學(xué)生能夠用英語做事情具體描述各級(jí)別的要求，以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”為主要內(nèi)容。各個(gè)級(jí)別均以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的具體內(nèi)容目標(biāo)， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這一目標(biāo)的確定，改變了英語課程過分注重語法和詞匯的講解與傳授，從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。這樣，學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、突出學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，展現(xiàn)個(gè)性。這就要求英語教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的發(fā)展策略，使學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智和拓展視野。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“尊敬學(xué)生的個(gè)性差異”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的一個(gè)主要內(nèi)容——教育個(gè)性化。要求教師在教學(xué)過程中，必須具備人文精神，承擔(dān)人性化教學(xué)角色。所謂人文精神，核心應(yīng)該是人，是對(duì)人的關(guān)切，也就是對(duì)人的發(fā)展與完善，人性的優(yōu)美和豐富的關(guān)切。教師工作的對(duì)象是人，是有思想，有感情，有血有肉活生生的人，是代表人類的發(fā)展和命運(yùn)的人類群體中最富活力的成員。教育最神圣的使命就是充分地發(fā)展人的個(gè)性，充實(shí)個(gè)性，培養(yǎng)具有獨(dú)特人格特征和個(gè)性特點(diǎn)的社會(huì)新人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，尊重學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心和積極性。讓每個(gè)學(xué)生的天資、興趣、愛好、專長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮和施展。
轉(zhuǎn)貼于 三、關(guān)注學(xué)生的情感，更新教育教學(xué)觀。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其對(duì)文化、對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能最大限度地獲得語言輸入和語言使用的機(jī)會(huì)，有利于對(duì)已輸入的信息進(jìn)行有效的加工和存儲(chǔ)，提高語言活動(dòng)質(zhì)量。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍;把教學(xué)和情感教育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互幫互學(xué)，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能地多為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì);經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助。
教師要更新教育教學(xué)觀：要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。運(yùn)用心理換位的方法，從學(xué)生的角度來理解學(xué)習(xí)過程。在講授教學(xué)中，教師的講不是直接地、單純地講授，講的目的是為了學(xué)生的聽和學(xué)。通過講，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過自己的思維，主動(dòng)、高效地獲得知識(shí)，掌握方法。立足于把教師的“講”自覺地、有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在聆聽中思考，在思考中聆聽，把聽與思有機(jī)地結(jié)合起來。
教師應(yīng)相信學(xué)生的潛能可以在他們自己選擇的學(xué)習(xí)方式中得以發(fā)展。尊重學(xué)生的人格、情感和意見；想學(xué)生所想、所疑、所難、所錯(cuò)、所會(huì)、所樂，以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游。[1] 讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問題，分析問題和解決問題。
師生關(guān)系是 “平等條約”，尊重和愛是其基本特征?！皩?duì)人類的熱愛和博大有胸懷、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)、奉獻(xiàn)的崇高精神、良好的文化素養(yǎng)、復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念、創(chuàng)造性的教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰脱芯磕芰?、在踏上教師崗位后?jīng)多年實(shí)踐凝聚而生成的教育智慧”[2] 這就是一個(gè)新世紀(jì)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。
[注釋][1]引自余文森：《課堂教學(xué)水平與境界》[2]引自葉瀾：《重建教師的角色理想》
參考文獻(xiàn)
1.《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)”(實(shí)驗(yàn)稿)》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001年第11、12期；2002年第1期。
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。本文就素質(zhì)教育下如何評(píng)價(jià)英語課堂進(jìn)行了有益的探索和研究。
一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容
1.目的
經(jīng)常開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)是為了加強(qiáng)課堂的常規(guī)教學(xué)管理，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，探索建立樂學(xué)高效的素質(zhì)教育的課堂模式，提高課堂教學(xué)水平和效率，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
2.主要內(nèi)容
（1）樹立正確的教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量；
（2）樹立素質(zhì)教育的教學(xué)觀念、全面的教學(xué)任務(wù)觀、“教”為主導(dǎo)和“學(xué)”為主體相統(tǒng)一的觀念，讓學(xué)生得到全身心的發(fā)展；
（3）教師的教學(xué)方式與模式、教學(xué)方法是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
二、原課堂評(píng)價(jià)過程中存在的幾個(gè)重要問題
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容
仍然過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。
3.評(píng)價(jià)方法
仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法。
這些問題的存在與當(dāng)前素質(zhì)教育大前提下的教育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展特點(diǎn)不相符，也是我國(guó)教育n程改革的極大障礙。那么如何進(jìn)行英語課堂評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為在當(dāng)前素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，英語課堂應(yīng)從素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，摒棄“滿堂灌”的落后方法。改革課堂教學(xué)方法，研究構(gòu)建反映自己教學(xué)風(fēng)格和特色的教學(xué)模式。
三、與素質(zhì)教育相結(jié)合的課堂評(píng)價(jià)模式
1.學(xué)校應(yīng)成立相關(guān)的課堂評(píng)價(jià)小組
根據(jù)學(xué)校的實(shí)際應(yīng)由主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、各學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干組成評(píng)估小組進(jìn)行工作。
2.分散隨堂聽課
分散隨堂聽課是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段。采取分散隨堂聽課的方式，使學(xué)校的每一位教師、每一堂課都可能有評(píng)估小組成員聽課，這樣有利于真實(shí)了解、掌握教師課堂教學(xué)水平與質(zhì)量，又有利于加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，使教師必須認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)備好每一堂課，上好每一堂課。
3.聽取意見
小組成員應(yīng)及時(shí)與授課教師、學(xué)生及同組教師及時(shí)交換意見，提出改進(jìn)的意見，及時(shí)反饋。
4.本組教師及時(shí)評(píng)課
同行教師及時(shí)評(píng)課，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，是不斷提高教師自身素質(zhì)的手段之一。
5.在校內(nèi)開展講“三課”活動(dòng)
即青年教師講達(dá)標(biāo)課、中年教師講優(yōu)質(zhì)課、老年教師講示范課。通過各科的講課活動(dòng)，使英語課堂教學(xué)吸取其他學(xué)科的精華，逐漸形成素質(zhì)教育課堂的教學(xué)方法與模式。
6.定期總結(jié)表彰交流
為了不斷總結(jié)課堂教學(xué)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平，課
堂評(píng)價(jià)應(yīng)形成制度，定期總結(jié)交流，共同進(jìn)步，并對(duì)講課、評(píng)課的最佳教師給予表彰，學(xué)校可分教研組給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。
實(shí)踐證明，開展英語課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)是加強(qiáng)英語課堂教學(xué)管
理，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中更新教學(xué)觀念、教學(xué)研究，探索課堂教學(xué)的素質(zhì)教育模式，也是不斷提高課堂教學(xué)水平與效率的有效方法。在大力推行素質(zhì)教育的今天，英語教師應(yīng)適應(yīng)新形勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在教研、教改和教學(xué)中向課堂45分鐘要質(zhì)量，不斷改進(jìn)、完善自己的教學(xué)模式，最終讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
一、英語課程目標(biāo)的確定以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想
《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在英語學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化祖國(guó)意識(shí)，開拓國(guó)際視野，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。
《標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標(biāo)的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、以能力為目標(biāo)的分級(jí)課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性
《標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)三年級(jí)至高中畢業(yè)整體設(shè)計(jì)英語課程，將英語課程的目標(biāo)按能力水平設(shè)計(jì)為九個(gè)級(jí)別。級(jí)別的設(shè)定既與年級(jí)有一定的聯(lián)系，又不完全等同于各個(gè)年級(jí)。一級(jí)為小學(xué)三、四年級(jí)的教學(xué)參考目標(biāo)；二級(jí)為小學(xué)五、六年級(jí)的教學(xué)參考目標(biāo)；三、四、五級(jí)為初中階段的教學(xué)參考目標(biāo)；六、七、八級(jí)為高中階段的教學(xué)參考目標(biāo)；九級(jí)為外國(guó)語學(xué)校、外語特色校和其他學(xué)校外語特長(zhǎng)學(xué)生的教學(xué)參考目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)分別為小學(xué)、初中和高中畢業(yè)的基本要求。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還指出，考慮到我國(guó)各地區(qū)教育的條件和發(fā)展的不平衡，根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)政策的規(guī)定，各地教育行政部門可以根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況適當(dāng)提高或降低相應(yīng)學(xué)段英語課程的目標(biāo)要求。分級(jí)的設(shè)定，對(duì)中小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教材編寫提供了指導(dǎo)，也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)和條件。
三、倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情
《標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。
四、提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中
為落實(shí)各項(xiàng)能力目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭蝿?wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)對(duì)文化的理解；同時(shí)，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系?！稑?biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)指出，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，考慮當(dāng)?shù)氐臈l件以及學(xué)生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。
五、注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)的形式要多樣化，還要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)。
六、強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與作用
《標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對(duì)課程資源的開發(fā)與利用。對(duì)于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，語言運(yùn)用的真實(shí)性和語言材料是否豐富是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開發(fā)為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的教與學(xué)的方式和前所未有的空間。
《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要合理地利用和開發(fā)課程資源，針對(duì)本地區(qū)的條件，積極和有創(chuàng)造性地利用多種資源，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課程實(shí)施的效果。
《標(biāo)準(zhǔn)》包括四部分及附錄：
一、前言
前言部分簡(jiǎn)要闡述了課程改革的背景，明確了課程的性質(zhì)，概括地闡明了課程改革的基本理念，提出了課程設(shè)計(jì)的基本思路。
二、課程目標(biāo)
《標(biāo)準(zhǔn)》通過采用直觀的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖的方式展現(xiàn)出英語課程的總體目標(biāo)。明確指出課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，而這種能力的形成是建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展基礎(chǔ)之上的。以此為出發(fā)點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)綜合語言運(yùn)用能力按九個(gè)級(jí)別描述了各個(gè)級(jí)別的目標(biāo)總要求。
三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地列出了語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的分級(jí)目標(biāo)。對(duì)聽說讀寫四個(gè)技能列出了以行為表現(xiàn)為特征的九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求。對(duì)語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)分別提出了二、五、八級(jí)的分級(jí)目標(biāo)要求。
四、實(shí)施建議
為了順應(yīng)教育改革發(fā)展的形勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，江西省于2008年拉開了普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的序幕，《全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施近五年來，取得了顯著成效，筆者作為一名身處教學(xué)一線的高中教師，頗有收益。
高中英語課程改革的主要目的是：建立新的英語教育教學(xué)理念；建立靈活的課程目標(biāo)體系；建立多元、開放的英語課程評(píng)價(jià)體系等。新英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
面對(duì)以基礎(chǔ)教育課程改革的核心的教育變革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，英語教師應(yīng)做好理念的更新，進(jìn)一步完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，從而符合新課標(biāo)的需求。
一、注重學(xué)生的情感培養(yǎng)
古人說：“親其師則信其言”，新課標(biāo)突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異的統(tǒng)一。在高一的起始階段，教師應(yīng)以充分培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感為主，消除他們已有的學(xué)習(xí)顧慮，以一種和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的情感因素，提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)的目的。心理學(xué)上提到的“皮格馬利翁效應(yīng)”就是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)神話的情感培養(yǎng)。
二、注重以學(xué)生的需求為已任
美國(guó)教育家約翰?杜威從實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)能心理學(xué)出發(fā)，提出了“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，他要求教師放棄向?qū)Ш椭笓]官的任務(wù)，而轉(zhuǎn)換成看守者和助理者的角色，教師應(yīng)站在學(xué)生背后，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為已任。教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，激活記憶，創(chuàng)造一個(gè)比青少年任其自然時(shí)可能接觸的更廣闊、更美好的平衡的環(huán)境。
三、注重鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程，并加強(qiáng)指導(dǎo)
選修課的設(shè)置是高中新改的一個(gè)重要舉措。開設(shè)選修課的目的就是為了讓學(xué)生有多樣化選擇的余地和個(gè)性發(fā)展的空間。同時(shí)有利用擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，與必修課程共同促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，充分考慮他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平和需求的基礎(chǔ)上，合理安排。做到教學(xué)內(nèi)容既多樣性又有可行性，同時(shí)兼具地方特色。教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生等候課程，讓他們理解這樣做既是為了滿足學(xué)習(xí)的需求，又是在學(xué)習(xí)如何規(guī)劃自己的人生，適時(shí)的指導(dǎo)是很有必要的。
四、注重與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體教學(xué)
在新型的教學(xué)關(guān)系中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)樣式，樹立符合新課標(biāo)的教學(xué)觀念，充分運(yùn)用新的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)就是拓展課堂，教學(xué)容易和利用現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用英語的新渠道。以往教師“滿堂灌”的方式難以適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)需求，作為指導(dǎo)者的教師應(yīng)合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，如音像、課件、視頻等，讓學(xué)生產(chǎn)生全新的聽覺和視覺的沖擊，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)方式，又極大地激勵(lì)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)和英語教學(xué)的整合。
總之，經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，在新課程標(biāo)準(zhǔn)與理念的要求下，教師唯有真正樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的服務(wù)全新意識(shí)，才能真正地完成角色的自我轉(zhuǎn)變，既為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，又能創(chuàng)造性地圓滿完成新課標(biāo)中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
一、引言
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，廣大中小學(xué)英語教師和英語教研人員對(duì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）越來越熟悉，對(duì)它的討論和研究也越來越深入。這些討論和研究不僅涉及對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解和具體實(shí)施，而且涉及《標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)。但筆者認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)》本身以及與之對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)解讀①都未明確闡述《標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)。這導(dǎo)致目前多種文獻(xiàn)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)有不同的理解和不同的說法。有人說《標(biāo)準(zhǔn)》是在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下研制的；[1]有人說它主要體現(xiàn)了人文主義的教育理念；有人說它體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學(xué)的思想；有人說它是結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的產(chǎn)物。
對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》有不同的理解本來是無可厚非的，但是如果大家對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)不一致，甚至是相互矛盾，那就是一個(gè)值得研究的問題。筆者全程參與了《標(biāo)準(zhǔn)》的研制過程以及標(biāo)準(zhǔn)解讀的編寫工作。我們將從《標(biāo)準(zhǔn)》研制者的角度談?wù)劇稑?biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)。
具體地講，我們將討論《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀。Richards & Rodgers指出，從語言教育的發(fā)展歷史來看，任何一種語言教學(xué)流派通常要回答兩個(gè)基本的理論問題：即語言是什么？人們是如何學(xué)習(xí)語言的？對(duì)這兩個(gè)問題的回答構(gòu)成語言教育者的基本語言觀（views of language）和語言學(xué)習(xí)觀（views of language learning）。[2]語言教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂無疑受到某些語言教學(xué)流派或教學(xué)思想的影響，因此也需要對(duì)以上兩個(gè)基本問題做出回答。除此以外，教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂者還要回答另外兩個(gè)問題，即應(yīng)該教授哪些語言和如何教授語言？對(duì)這兩個(gè)問題的回答構(gòu)成語言教育者的語言教學(xué)觀（views of language teaching）。語言教學(xué)觀對(duì)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂以及教材的編寫具有直接的指導(dǎo)作用。下面我們將圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的語言觀、語言學(xué)習(xí)觀以及語言教學(xué)觀來討論《標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)。
二、《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的語言觀
所謂語言觀就是人們對(duì)語言的本質(zhì)及學(xué)習(xí)語言的意義的理解與認(rèn)識(shí)。那么語言究竟是什么呢？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語言呢？除了母語以外，我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)外語呢？根據(jù)我們的理解，就語言的本質(zhì)而言，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了工具性與人文性高度統(tǒng)一的語言觀；就語言學(xué)習(xí)的意義而言，《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的基本理念是，學(xué)習(xí)語言（包括母語和外語）既有利于促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，也有利于個(gè)人參與社會(huì)活動(dòng)。
（一）工具性與人文性的高度統(tǒng)一
由于看問題的角度不同，人們對(duì)“語言是什么”這個(gè)問題的回答不盡相同。有人認(rèn)為語言是習(xí)慣；有人認(rèn)為語言是技能；有人說語言是人類交流的工具或方式；有人說語言是一套符號(hào)體系；有的則認(rèn)為語言是表達(dá)意義和交流信息的任何方式，如手勢(shì)、符號(hào)甚至動(dòng)物的聲音。[3]縱觀各種說法，有的定義側(cè)重強(qiáng)調(diào)語言的構(gòu)成，如符號(hào)、聲音、結(jié)構(gòu)等；有的定義則強(qiáng)調(diào)語言的功能，如交流、交際和表達(dá)。
《標(biāo)準(zhǔn)》在闡述英語課程的性質(zhì)時(shí)指出，“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件”。[4]顯然，關(guān)于“語言是什么”這個(gè)問題，《標(biāo)準(zhǔn)》側(cè)重強(qiáng)調(diào)語言的功能，而不是語言本身的構(gòu)成。強(qiáng)調(diào)語言的功能，有利于我們更好地理解語言教育的一些關(guān)鍵問題，比如，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語言？除母語以外，為什么還要學(xué)習(xí)外語？在學(xué)習(xí)外語的過程中，究竟要學(xué)習(xí)語言系統(tǒng)中的哪些部分？
應(yīng)該說，學(xué)習(xí)和使用母語對(duì)人的發(fā)展的意義是毋庸置疑的。那么學(xué)習(xí)外語的意義何在呢？《標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)母語一樣，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。我們承認(rèn)，無論是在功能上還是在學(xué)習(xí)過程上，母語與外語都是有區(qū)別的。但是從促進(jìn)人的全面發(fā)展的角度來看，母語與外語有非常重要的共同之處：母語與外語都是重要的交流工具，母語和外語以不同的方式促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。外語思維與母語思維在內(nèi)容上不盡相同，因?yàn)橥庹Z詞語（以及句法）所表達(dá)的概念同母語所表達(dá)的內(nèi)容并不能處處重合，所以掌握外語的人能夠做到用外語思考，即能在其內(nèi)在言語中使用各種外語語言手段進(jìn)行思維。[5]因此，學(xué)習(xí)和掌握外語，能夠推動(dòng)思維的發(fā)展，使思維內(nèi)容日益豐富，思維能力不斷提高。
在過去的二三十年中，我國(guó)一直比較重視外語教育，但我們對(duì)外語教育的意義的認(rèn)識(shí)還不夠全面。在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，我們過于強(qiáng)調(diào)外語的工具性，而忽視外語的人文性。如果不能全面認(rèn)識(shí)外語教育的意義，外語教育就不可能得到持續(xù)、健康的發(fā)展。如果完全從功利主義的角度來看，學(xué)了外語而不使用外語，的確是人力、物力和財(cái)力的極大浪費(fèi)。但如果全面認(rèn)識(shí)外語教育的意義，那么即使很多學(xué)生最終不能或不需要大量使用外語，外語學(xué)習(xí)也不是浪費(fèi)。就像體育、音樂、美術(shù)等課程一樣，外語是促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展的重要學(xué)科之一。中小學(xué)生都學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)，但有多少人最終成為音樂家、美術(shù)家或者在工作中直接用到音樂和美術(shù)呢？
人們學(xué)習(xí)語言的結(jié)果，并不僅僅是掌握一種交流的工具。學(xué)習(xí)語言與學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有一個(gè)共同的目的，那就是促進(jìn)人的發(fā)展。語言課程（包括學(xué)習(xí)母語和學(xué)習(xí)外語）與其他學(xué)科課程（如歷史、地理、物理、化學(xué)等）一樣，從不同的角度來促進(jìn)人的心智的發(fā)展。學(xué)習(xí)外語或能夠講外語（一種或一種以上）的人的思維能力和思維敏捷性要超過只講一種語言的人。
總之，語言的工具性確實(shí)存在，但對(duì)外語課程的認(rèn)識(shí)不能一味地強(qiáng)調(diào)語言的工具性。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語言的人文性，要充分認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)人的發(fā)展和提高人文素養(yǎng)的重要作用。
（二）外語學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義
外語的工具性和人文性的高度統(tǒng)一實(shí)際上已經(jīng)高度概括了學(xué)習(xí)外語的意義。具體來講，學(xué)習(xí)外語對(duì)個(gè)人和社會(huì)具有以下幾方面的意義。
1.學(xué)習(xí)外語有利于促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。語言既是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思維工具。學(xué)習(xí)母語以外的語言，不僅能夠拓寬交流渠道，而且有利于心智的發(fā)展，特別是思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。
2.只有學(xué)習(xí)外語才能有效地參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)日益全球化的當(dāng)今社會(huì)，能用外語進(jìn)行交流是公民必備的技能之一。目前世界上除了以英語為官方語言的國(guó)家以外，還有很多非英語國(guó)家把英語列為主要外語語種。積極推進(jìn)外語教育將有利于促進(jìn)本國(guó)公民參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)和文化交流活動(dòng)。
3.學(xué)習(xí)外語有助于促進(jìn)相互理解。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)的社會(huì)。外語能力和跨文化理解能力已經(jīng)不再是可有可無的技能，而是公民必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語有利于公民更加全面地理解其他國(guó)家的民族、文化和傳統(tǒng)，并加深對(duì)本民族和本國(guó)文化與傳統(tǒng)的理解。也就是說，學(xué)習(xí)外語有助于加深我們與其他國(guó)家之間的相互理解。
4.學(xué)習(xí)外語有助于學(xué)生挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。正如體育、戲劇、音樂、美術(shù)等課程，語言課程也是豐富學(xué)校課程內(nèi)容和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。青少年時(shí)期，特別是中小學(xué)階段是語言發(fā)展的重要時(shí)期。必須為青少年提供學(xué)習(xí)外語的機(jī)會(huì)，以挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力和熱情，并通過外語課程培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
以上這些有關(guān)外語及外語學(xué)習(xí)的基本理念，既反映了國(guó)際外語教育界對(duì)外語教育的最新認(rèn)識(shí)，也反映了我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)外語的特殊需求。發(fā)展外語教育的一個(gè)重要任務(wù)是讓全體國(guó)民正確理解并接受這些基本理念。
根據(jù)上述理念，我們不難理解《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語課程的任務(wù)的闡述：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界以及中外文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
三、《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)觀
所謂語言學(xué)習(xí)觀就是人們對(duì)“語言是如何學(xué)習(xí)的”這個(gè)問題的理解與認(rèn)識(shí)。顯然，人們的語言學(xué)習(xí)觀與他們所持的語言觀是緊密聯(lián)系的。一般地，有什么樣的語言觀，就有與之相對(duì)應(yīng)的語言學(xué)習(xí)觀。如果我們認(rèn)為語言是習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)語言的過程就是養(yǎng)成習(xí)慣的過程；如果認(rèn)為語言是一個(gè)知識(shí)體系，那么學(xué)習(xí)語言就意味通過某種方式（如記憶）來掌握這個(gè)知識(shí)體系；如果認(rèn)為語言是技能，那么學(xué)習(xí)語言的過程就是發(fā)展技能的過程，就需要有大量的語言實(shí)踐活動(dòng)。
在工具性與人文性高度統(tǒng)一的語言觀的指導(dǎo)下，《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和英語實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高英語實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進(jìn)思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性和提高綜合人文素養(yǎng)的過程”。[6](1)也就是說，語言學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生發(fā)展語言能力的過程，也是他們通過語言學(xué)習(xí)促進(jìn)全面發(fā)展的過程。
那么學(xué)生究竟應(yīng)該如何發(fā)展語言能力呢？既然我們認(rèn)為語言是思維和交流的工具以及人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件，那么語言學(xué)習(xí)就應(yīng)該在各種思維訓(xùn)練活動(dòng)、交際活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。不能把語言單純看做一個(gè)知識(shí)體系來記憶和學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在活動(dòng)中發(fā)展語言能力?；谝陨险J(rèn)識(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》在闡述語言學(xué)習(xí)的過程時(shí)指出，在英語課程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。顯然，《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的不是學(xué)生被動(dòng)地從書本或教師那里接受知識(shí)的語言學(xué)習(xí)觀，而是在語言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的語言學(xué)習(xí)觀。
四、《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的語言教學(xué)觀
一個(gè)完整的語言教育理論體系除了包括語言觀和語言學(xué)習(xí)觀以外，還應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出指導(dǎo)性建議，這也就是我們所說的語言教學(xué)觀。語言教學(xué)觀主要回答兩個(gè)問題：我們應(yīng)該教授語言系統(tǒng)中的哪些部分？我們應(yīng)該如何教授語言？筆者認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的語言教學(xué)觀主要表現(xiàn)在三個(gè)“相結(jié)合”：知識(shí)與技能相結(jié)合，語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合。
（一）知識(shí)與技能相結(jié)合
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的闡述，基礎(chǔ)教育階段英語課程的根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而綜合語言運(yùn)用能力的核心部分是語言知識(shí)和語言技能?；A(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。語言知識(shí)是語言能力的組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。語言知識(shí)與語言技能具有同等的重要性。
在外語教育發(fā)展史中，曾經(jīng)有過過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視技能的時(shí)期，也有過只強(qiáng)調(diào)技能而忽視知識(shí)的時(shí)期。有的教學(xué)大綱把語言知識(shí)列為教學(xué)內(nèi)容，把聽、說、讀、寫等語言技能列為教學(xué)要求或教學(xué)目標(biāo)。這一做法背后的指導(dǎo)思想是，語言教學(xué)應(yīng)該以傳授知識(shí)為主，知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為技能。其實(shí)這是人為地把語言知識(shí)與語言技能割裂開來的表現(xiàn)。
現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，語言知識(shí)與語言技能是同步發(fā)展的。學(xué)生從學(xué)習(xí)第一個(gè)詞、第一句話開始，就開始學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能。當(dāng)某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用“How are you？”這句話時(shí)，他必須了解這句話的意義和功能（即用來表示問候），這就是語言知識(shí)。同時(shí)，當(dāng)他把這句話說出來的時(shí)候，就表現(xiàn)出語言技能。哪怕是純粹的重復(fù)，也是一種技能。課堂上，教師既要使學(xué)生了解這句話的意義和功能，又要使他們能夠自然地說出這句話，同時(shí)還能在真實(shí)的情景中使用這句話。從而體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是發(fā)展技能的過程。正是因?yàn)槿绱?，在《?biāo)準(zhǔn)》中，知識(shí)和技能既都是語言教學(xué)的內(nèi)容，也都是語言教學(xué)的目標(biāo)。有的教師覺得《標(biāo)準(zhǔn)》不重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)這是一種誤解。根據(jù)我們上面的討論，《標(biāo)準(zhǔn)》把語言知識(shí)同時(shí)列為課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從這個(gè)意義來講，《標(biāo)準(zhǔn)》比以前更加重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。
需要特別指出的是，《標(biāo)準(zhǔn)》并不是要求學(xué)生為了知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用這些知識(shí)來完成各種交際任務(wù)或信息傳遞任務(wù)。比如，《標(biāo)準(zhǔn)》中七級(jí)的語法目標(biāo)之一是“理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達(dá)方式”。[6](20)其實(shí)，這里的常用表達(dá)方式就是形容詞、副詞的比較級(jí)形式及其他一些用于表達(dá)比較的表達(dá)法?！稑?biāo)準(zhǔn)》并不是單純地要求學(xué)生掌握這些表達(dá)法，而是要求學(xué)生能夠用這些表達(dá)法來比較人、物體和事物。也就是說，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了學(xué)生掌握語言知識(shí)的目的?？梢哉f，《標(biāo)準(zhǔn)》較好地體現(xiàn)了知識(shí)與技能相結(jié)合的語言教學(xué)觀。
（二）語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)相結(jié)合
《標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。顯然，在課程目標(biāo)方面，《標(biāo)準(zhǔn)》除了設(shè)置語言知識(shí)、語言技能等語言目標(biāo)以外，還設(shè)置了一些非語言目標(biāo)。所謂非語言目標(biāo)，就是語言學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的非語言結(jié)果（non-language outcomes），[7]如情感態(tài)度目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。文化意識(shí)界于語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)之間。
那么英語課程為什么要設(shè)置非語言目標(biāo)呢？這個(gè)問題與我們所持的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀有關(guān)。根據(jù)我們前面的討論，基礎(chǔ)教育階段的英語課程既是學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的過程，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，因此，語言課程除了有語言目標(biāo)以外，還應(yīng)該包括一些其他方面的目標(biāo)。Richards指出，如果語言課程試圖反映以學(xué)生為中心的思想、社會(huì)建構(gòu)主義的思想以及多元文化的思想等理念，那么課程應(yīng)該設(shè)置一些與這些理念相吻合的課程目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)往往超越了語言內(nèi)容，所以把它們稱為非語言目標(biāo)。[7]
《標(biāo)準(zhǔn)解讀》對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》為什么設(shè)置情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等非語言目標(biāo)也有詳細(xì)的闡述。概括地講，情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等非語言因素與語言學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，對(duì)語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果有重要影響。同時(shí)，情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略也都是學(xué)生全面發(fā)展的組成部分。積極向上的情感態(tài)度是健全人格的重要組成部分，而有效的學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必備條件。
（三）過程與結(jié)果相結(jié)合
應(yīng)該說，過程與結(jié)果并不是兩個(gè)相互對(duì)立的概念。但是，在教育領(lǐng)域，既有過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果的傾向，也有過于強(qiáng)調(diào)過程的傾向。這種現(xiàn)象在外語教育，特別是教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的制訂中有突出的表現(xiàn)。Nunan根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)描述的側(cè)重點(diǎn)的不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果性大綱（product-oriented syllabuses）和過程性大綱（process-oriented syllabuses）。[8]結(jié)果性大綱著重描述語言教學(xué)的最終結(jié)果，即語言教學(xué)的結(jié)果，也就是語言學(xué)習(xí)者最后能用所學(xué)語言做的事情。所以，結(jié)果性大綱往往列出學(xué)習(xí)者最終應(yīng)該掌握的語言知識(shí)項(xiàng)目和應(yīng)該發(fā)展的語言技能目標(biāo)。至于如何使學(xué)生掌握這些語言知識(shí)、發(fā)展這些語言技能，則不是這類教學(xué)大綱的主要內(nèi)容。
過程性教學(xué)大綱著重描述學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程本身。過程性教學(xué)大綱的倡導(dǎo)者認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的結(jié)果固然重要，但更重要的是學(xué)習(xí)過程本身。由于學(xué)習(xí)者個(gè)別因素的差異很大，很難預(yù)測(cè)每個(gè)學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程本身，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)和感受語言及語言的使用，有利于每個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
從上述分析可以看出，傳統(tǒng)的以語法項(xiàng)目為主要內(nèi)容的語法教學(xué)大綱（grammatical syllabuses）、以描述情景為主的情景教學(xué)大綱（situational syllabuses）以及70年代中至80年代末流行的以交際功能為主的功能—意念大綱（functional-notional syllabuses）都屬于結(jié)果性教學(xué)大綱。這三種大綱都著重描述學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，主要描述語法知識(shí)項(xiàng)目、交際情景及功能和意念項(xiàng)目。近些年來出現(xiàn)的程序型教學(xué)大綱（procedural syllabuses）、任務(wù)型教學(xué)大綱（task-based syllabuses）以及內(nèi)容教學(xué)大綱（content syllabuses）則把大綱的重點(diǎn)從描述學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到描述學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。因此，這類教學(xué)大綱屬于過程性教學(xué)大綱。
那么《標(biāo)準(zhǔn)》屬于結(jié)果性教學(xué)大綱還是屬于過程性教學(xué)大綱呢？嚴(yán)格來講，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱是有區(qū)別的，所以我們不能說我國(guó)現(xiàn)在制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)屬于哪個(gè)類型的教學(xué)大綱。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)只是近幾年才廣泛使用的一個(gè)概念，目前我們只有關(guān)于教學(xué)大綱的理論及其種類的劃分，還沒有關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理論和種類劃分。所以這里我們暫且用“大綱”來泛指過去的教學(xué)大綱以及現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我們的理解，《標(biāo)準(zhǔn)》屬于強(qiáng)調(diào)把結(jié)果與過程結(jié)合起來的教學(xué)大綱。一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》列出了學(xué)生在不同階段應(yīng)該掌握的語言知識(shí)項(xiàng)目和應(yīng)該發(fā)展的語言技能目標(biāo)以及其他一些非語言目標(biāo)，所以《標(biāo)準(zhǔn)》是注重學(xué)習(xí)結(jié)果的，體現(xiàn)了結(jié)果性教學(xué)大綱的基本特征。另一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑，并設(shè)置了一些過程性目標(biāo)（process objectives）。所謂過程性目標(biāo)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的技能，如分析、反思、討論、決策、解釋、合作等方面的能力。顯然，過程性目標(biāo)只有通過采用強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑才能實(shí)現(xiàn)。[7]
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的課程體系的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生逐步形成關(guān)注學(xué)習(xí)過程的意識(shí)（awareness of the learning process），形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，了解自己的長(zhǎng)處和短處（strengths and weaknesses）。他們能夠?yàn)樽约旱恼Z言學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。[7]
典型的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑是任務(wù)型語言教學(xué)。它是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成和發(fā)展的又一具有國(guó)際影響的外語教學(xué)途徑，它基本上反映了外語教育專家和第二語言習(xí)得研究專家對(duì)外語教育的最新認(rèn)識(shí)和外語教學(xué)研究的最新成果。
所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)大綱就是基于以任務(wù)為主的教學(xué)思想的教學(xué)大綱。任務(wù)型教學(xué)大綱并不僅僅描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完成之后應(yīng)該掌握哪些語言知識(shí)和發(fā)展哪些語言技能，而是描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該操作或執(zhí)行哪些任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)大綱不再以詞匯或語法為選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也不根據(jù)語言知識(shí)的難易程度安排教學(xué)內(nèi)容的順序，而是羅列學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)該能夠執(zhí)行或完成的各種任務(wù)，比如通過電話獲得信息、根據(jù)指令操作、通過討論解決某個(gè)實(shí)際問題、就某一事情進(jìn)行決策等。任務(wù)型教學(xué)大綱不僅使語言學(xué)習(xí)者更加明確語言的實(shí)際用途，而且更有利于他們鍛煉實(shí)際語言使用能力，因而更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。[8-12]
《標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)，但一些方面的人士認(rèn)為不宜過于單純地倡導(dǎo)某一種教學(xué)途徑?？紤]到任務(wù)型語言教學(xué)的途徑是目前國(guó)際上廣為流行的語言教學(xué)途徑，而且實(shí)驗(yàn)區(qū)的一線教師也對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)途徑比較認(rèn)可，標(biāo)準(zhǔn)研制組在制訂《標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)決定保留倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)的提法，但表述得更宏觀一些。修訂稿將原來的標(biāo)題“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”改為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”。實(shí)驗(yàn)稿提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，修訂稿在語氣上則較為緩和，即“現(xiàn)代外語教育理念注重語言學(xué)習(xí)的過程，提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑和方法”。
總之，《標(biāo)準(zhǔn)》既強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的結(jié)果，也重視教學(xué)過程，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以，我們認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》較好地體現(xiàn)了過程與結(jié)果相結(jié)合的語言教學(xué)觀。
五、結(jié)語
在語言教育中，教學(xué)大綱在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間起著橋梁作用。換句話說，教學(xué)大綱是語言教育者依據(jù)某種教學(xué)理論的基本框架，為某一語言課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面所做的規(guī)劃。外語教育發(fā)展史中，伴隨著教學(xué)理論和教學(xué)流派先后出現(xiàn)過語法/結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱、情景教學(xué)大綱、技能教學(xué)大綱、詞匯教學(xué)大綱、功能—意念教學(xué)大綱、交際教學(xué)大綱、任務(wù)型教學(xué)大綱、內(nèi)容教學(xué)大綱以及多元教學(xué)大綱等不同類型的教學(xué)大綱。
課程標(biāo)準(zhǔn)是20世紀(jì)90年代“標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”（the standards movement）的產(chǎn)物。[7]盡管課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有很多區(qū)別，但二者的功能是非常相近的。在很多國(guó)家（如中國(guó)），課程標(biāo)準(zhǔn)取代了以前的教學(xué)大綱。
那么我國(guó)制訂的《標(biāo)準(zhǔn)》究竟屬于哪種類型的標(biāo)準(zhǔn)呢？由于《標(biāo)準(zhǔn)》明確提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑，所以有人說它是任務(wù)型課程標(biāo)準(zhǔn)。由于《標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生采用體驗(yàn)、探究、合作、交流等學(xué)習(xí)方式，有人說它是基于建構(gòu)主義的課程標(biāo)準(zhǔn)。還有人說它是結(jié)構(gòu)—功能課程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說，這些理解都不是錯(cuò)誤的，但并不準(zhǔn)確。根據(jù)我們的理解，如果按現(xiàn)有的分類體系，《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該屬于多元教學(xué)大綱。
多元教學(xué)大綱在英文里稱為multi-syllabus，[13]也稱為mixed syllabus。[14]所謂多元教學(xué)大綱，就是在吸收不同類型大綱的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制訂的教學(xué)大綱。典型的多元教學(xué)大綱往往列出語法、詞匯、語音、功能和意念、話題、技能等課程目標(biāo)。有的還列出學(xué)習(xí)活動(dòng)（任務(wù)）、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)。從表面上看，多元教學(xué)大綱是一個(gè)沒有特色的“大雜燴”。其實(shí)不然。雖然多元教學(xué)大綱列出了各方面的目標(biāo)，但在實(shí)踐中，往往側(cè)重其中的某些方面。我國(guó)制訂的《標(biāo)準(zhǔn)》顯然屬于多元教學(xué)大綱的類型。在目標(biāo)上，它側(cè)重強(qiáng)調(diào)技能，特別是綜合語言運(yùn)用能力；在教學(xué)方法上，它更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主、突出學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑。
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1．注重學(xué)生的自主探究性，把握好一個(gè)“放”字。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“任務(wù)型教學(xué)”里強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的自主探究性，通過課文的安排，活動(dòng)的運(yùn)用體現(xiàn)出來，我覺得除了把握和利用好這些資源之外，還要在實(shí)際操作中把握好一個(gè)“放”字。書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，規(guī)律讓學(xué)生找。凡是學(xué)生看得懂得，教師不多講；凡是學(xué)生講得出的，教師不多說；凡是學(xué)生做得到的，教師不多管。通過營(yíng)造一個(gè)師生民主，氛圍和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)不再是教師一個(gè)人自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲。通過一個(gè)“放”字最大限度地利用好“任務(wù)型教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，才能把教學(xué)真正落到實(shí)處
2．利用好學(xué)生的天性，把握好一個(gè)“變”字。
七八歲，十一二歲，正是如花的年齡，這樣大的孩子哪個(gè)不愛玩，又有哪個(gè)愿意被固定在生硬的板凳上坐40分鐘。既然學(xué)生愛玩，為何我們做教師的不能稍作變通，組織引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，讓他們不僅可以在課堂上站起來，甚至可以跳起來。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“任務(wù)型教學(xué)”中給我們提供了豐富多彩的活動(dòng)，教師可以根據(jù)自己的學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)改編或再創(chuàng)作。如在學(xué)習(xí)顏色詞匯的時(shí)候，我和學(xué)生一起編了一首兒歌，并把它改編成了拍手游戲，孩子們都很喜歡，而且把這些詞匯都記的很牢固。一個(gè)小小游戲的魅力恰恰在于它會(huì)讓你的課堂充滿情趣，讓你的學(xué)生更具熱情。
二、補(bǔ)“短”：關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”的教學(xué)任務(wù)作適當(dāng)調(diào)整。
“任務(wù)型教學(xué)”更適合有相當(dāng)語言基礎(chǔ)且有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而我的教學(xué)對(duì)象是一群生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)，信息閉塞的小學(xué)生，不具備“完成任務(wù)”的條件，這就要求教師更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，讓教學(xué)適用于學(xué)生學(xué)習(xí)。
1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
孔子日：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睒罚簿褪菨庥舻呐d趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生探求和獲取知識(shí)的一種強(qiáng)有力的內(nèi)在因素。對(duì)英語初學(xué)者而言，更加容易產(chǎn)生膽怯，羞澀的心理。他們總會(huì)擔(dān)心：“唉呀，我說錯(cuò)了老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我呀？”或“我說的不好，大家會(huì)不會(huì)笑話我呀？”這樣的心理又會(huì)進(jìn)一步影響其學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語持放棄狀。而自信，是人產(chǎn)生興趣的源泉，足夠的自信會(huì)幫助學(xué)生樹立端正的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而這就需要教師有足夠的耐心，給學(xué)生足夠多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到：“我行，老師都表揚(yáng)我了，其實(shí)英語也沒什么了不起?！边@種狀態(tài)是跨出培養(yǎng)學(xué)生興趣的第一步。剛接上三年級(jí)英語的時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生特別害羞，一遇到口語交際的活動(dòng)，就打退堂鼓，學(xué)習(xí)起來十分被動(dòng)，后來我便抓典型，從最不愛練習(xí)的一個(gè)孩子入手，有意識(shí)的叫他發(fā)言，并多鼓勵(lì)他，最終他能自如的進(jìn)入到口語訓(xùn)練中，而其他孩子，也被我們這種善意的交流所感染，主動(dòng)放開自己，參加活動(dòng)，不需要老師的“特別”關(guān)注了。
2、適度調(diào)整部分教學(xué)任務(wù)，合理安排技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)比例。
尊重學(xué)生，要對(duì)學(xué)生一視同仁。要把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立完整的人，看成與自己有著平等關(guān)系的公民，愛“金鳳凰”也愛“丑小鴨”。不管他們的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)背景如何，不管他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，讓學(xué)生在平等、尊重的氛圍中得到尊重，并學(xué)會(huì)尊重他人。同時(shí)把尊重和自我嚴(yán)格要求相結(jié)合，自我嚴(yán)格要求正是尊重學(xué)生的具體體現(xiàn)。教師要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生感到教師的坦誠(chéng)和求實(shí)精神，這種人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。正如烏申斯基所說：“人在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有性格才能形成性格?！苯處煹娜烁袷侨魏瘟α慷疾荒芴娲淖顮N爛的陽光。
二、新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自主性：要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。新《標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的發(fā)展作為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，教師角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教師要迅速更新觀念，“吃透”新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，努力去喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要讓學(xué)生自我教育、自主發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所愛、學(xué)有所思、學(xué)有所長(zhǎng)，真正為學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。
三、新《標(biāo)準(zhǔn)》注重教育的情感策略：要求教師以學(xué)生的終身幸福為目的，積極影響學(xué)生，確立和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。新《標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力目標(biāo)，而且注重情感目標(biāo)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴，與學(xué)生一起探索、一起反思、互相鼓勵(lì)幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)，努力開發(fā)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，開商，促進(jìn)智商；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。
美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭J(rèn)為：“情商是個(gè)體最重要的生存能力”，“一個(gè)人的成功20％取決于智商，80％取決于情商。”新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中滲透情感、管理與評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)、交際等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，從而形成自主發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略。教師要注重師生情感交流，達(dá)成默契。讓師生在課堂教學(xué)中達(dá)到認(rèn)知與情感交融的最高境界，使課堂教學(xué)成為心靈凈化、視覺滿足和精神愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師必須改變傳統(tǒng)的、陳舊的觀念、模式和方法，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行備課、上課并對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。
一、 如何備課
備課是教學(xué)過程的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要上好課就必須備好課，因此在備課方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)；
1. 備課要體現(xiàn)出教師與學(xué)生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程
新課標(biāo)的理念強(qiáng)調(diào)了教師的“教”必須為學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)。因此我們備課時(shí)就要以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色，體現(xiàn)其主導(dǎo)地位，用啟發(fā)式的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并獨(dú)立完成教師為其設(shè)計(jì)的任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)，教師應(yīng)多采用不同的教學(xué)方法在課堂中與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流、協(xié)作。把由教師一個(gè)人的“獨(dú)白”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成與學(xué)生的“對(duì)話”與“交談”，設(shè)計(jì)一個(gè)教師與學(xué)生真誠(chéng)交往、相輔相成的教學(xué)過程，使師生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)統(tǒng)一體”。
2. 備課要滿足不同學(xué)生的個(gè)體需要
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)原則”一節(jié)中提到，“高中英語課程的必修課是為每一個(gè)高中學(xué)生奠定終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)的課程”，同時(shí)又指出，“高中英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮不同學(xué)生的不同情況，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求”。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要能夠保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到“共同基礎(chǔ)”，其次還要考慮不同學(xué)生的不同情況，即“不同需求“。
3. 備課要充分體現(xiàn)課程目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，每個(gè)單元都有其明確的教學(xué)目標(biāo)，主要包括語言目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師在備課時(shí)不僅要關(guān)注本課要學(xué)習(xí)的單詞，詞組，句型，難句，難點(diǎn)，重點(diǎn)及其詳盡的講解，而且還要考慮本單元、本節(jié)課的教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，怎樣去培養(yǎng)這些能力，這些能力將達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)等，這就要求我們教師要從學(xué)生的角度來考慮這個(gè)問題。
二、 如何上課
上課是教學(xué)中最重要的一環(huán)，只有上好課，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師上課時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：
1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在課堂上教師面對(duì)的是一群學(xué)生，他們是我們直接的教學(xué)對(duì)象，他們的積極性如何將直接決定著這一節(jié)課的成敗，因此我們必須在課堂上想盡一切辦法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在模塊5第一單元中，本人利用學(xué)生對(duì)交友話題的濃厚興趣為切入點(diǎn)，開始向他們發(fā)問： Do you like making friends？ Do you like to make friends with me？ 學(xué)生立即活躍起來，能用自己的話來表述自己真實(shí)的想法，因此整堂課，學(xué)生都能圍繞我為他們?cè)O(shè)計(jì)的問題而進(jìn)行思考，能將參與教學(xué)活動(dòng)的積極性充分地發(fā)揮出來。因?yàn)楸竟?jié)課為新學(xué)期的第一節(jié)課，學(xué)生不但在這節(jié)課上積極參與，而且在后來的教學(xué)中他們對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)都非常積極，產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此上好一節(jié)課對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常重要。
2. 要找到適合本節(jié)課的最佳的學(xué)習(xí)方法
要上好一節(jié)課僅僅有學(xué)生的積極參與還不夠，積極參與并不等于充分完成教學(xué)任務(wù)，也并不等于學(xué)生就學(xué)會(huì)了知識(shí)，要想讓學(xué)生真正掌握本節(jié)課的知識(shí)還必須有適合的方法。因此對(duì)不同的單元，不同的任務(wù)要教會(huì)學(xué)生用不同的方法，這樣才能既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)又能提高學(xué)習(xí)的能力。例如，在一節(jié)閱讀課中，學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀方法是先把文章讀一遍然后再回頭看問題，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，閱讀效率不高，本人指導(dǎo)學(xué)生先閱讀問題，然后帶著問題去讀文章，這樣學(xué)生能有目的地去抓住文章所提供的信息，閱讀效率大大提高，提高了閱讀能力。
3. 注意學(xué)生的主體地位
教是為了學(xué)，因此，不管你講得如何，必須要注意學(xué)生學(xué)得怎樣，如果老師講解精妙恰當(dāng)，但學(xué)生僅學(xué)習(xí)皮毛，那講還不如不講。這就要求我們要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要與學(xué)生積極互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自己尋找問題，研究問題，解決問題。也就是說教師只能扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題存在的地方，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，自己去找問題，自己去解決，從而掌握知識(shí)。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）2001》）已經(jīng)走過了快15年的歷程，它成為中學(xué)階段英語課程改革的指向標(biāo)，指導(dǎo)英語課程從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教育目標(biāo)的改進(jìn)與實(shí)施。教育部于2003年，2012年對(duì)原有的《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）2001》進(jìn)行了修訂，力求能夠滿足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的要求，推進(jìn)英語課程改革向縱深發(fā)展。文章通過對(duì)2001和2012版課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，引發(fā)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步思考。
一、《課程標(biāo)準(zhǔn)（2012 年版）》與《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）2001》的總體變化
《課標(biāo)（2012 年版）》本著反復(fù)研討，精心修訂的原則，對(duì)義務(wù)教育階段的教育理念、課程性質(zhì)、思路設(shè)計(jì)和教育目標(biāo)等在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，在具體內(nèi)容、實(shí)施策略等方面進(jìn)行了調(diào)整，使之更符合教育改革的需求，體現(xiàn)高中英語課程指揮棒的作用。
二、2001版和2012版課標(biāo)相同點(diǎn)
1.依據(jù)相同。兩個(gè)版本的英語課程標(biāo)準(zhǔn)都是教育部門以文件的形式規(guī)定高中英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的英語語言能力目標(biāo)。因此課標(biāo)的制定都是大量的教育專家、一線教師等在大量的實(shí)際調(diào)研、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上通過文字表述的形式制定高中英語課程的總體目標(biāo)，即高中學(xué)生在不同年級(jí)應(yīng)該掌握的知識(shí)、能力以及形成相應(yīng)的情感和態(tài)度等。在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，都依據(jù)當(dāng)時(shí)高中英語課程發(fā)展的實(shí)際，從國(guó)家發(fā)展的需要，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生英語的實(shí)際需求和學(xué)生實(shí)際的發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，遵照教育發(fā)展的規(guī)律制定相應(yīng)的知識(shí)技能、能力發(fā)展以及情感態(tài)度的總體目標(biāo)。
2.具有科學(xué)性、前瞻性和指導(dǎo)性。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制定都是在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，從文字表述和理念上體現(xiàn)了教育的價(jià)值與意義，體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性特點(diǎn)，運(yùn)用英語學(xué)科的工具來實(shí)現(xiàn)教育目的和意義以及為地方社會(huì)服務(wù)的目的。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制定為中學(xué)英語學(xué)科的規(guī)范和有序發(fā)展指明了方向，使得英語教學(xué)目的明確化，教學(xué)過程規(guī)范化的正確發(fā)展方向。標(biāo)準(zhǔn)的制定成為中學(xué)英語教學(xué)的“憲法”，使得教學(xué)的主體―教師和學(xué)生都能以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來規(guī)范自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，規(guī)范教學(xué)態(tài)度，努力達(dá)到課程中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，具有科學(xué)性。同時(shí)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在制定過程中充分考慮到地區(qū)之間的差異，學(xué)生個(gè)體的差異，所以標(biāo)準(zhǔn)的制定具有前瞻性和指導(dǎo)性，能夠滿足不同地區(qū)、不同個(gè)體的實(shí)際需求，從而指導(dǎo)教師、學(xué)生和學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。
三、《課標(biāo)（2012 年版）》與《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）2001》的差異比較
1.課程性質(zhì)的差異?！墩n標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）2001》明確強(qiáng)調(diào)英語作為一門語言的工具性特點(diǎn)，能夠掌握一定語音、語法知識(shí)，能夠看懂一定的英語閱讀資料等都從語言的工具性出發(fā)，語言的人文性特點(diǎn)沒有明確的文字表述。但在《課標(biāo)（2012 年版）》中第一次明確提出英語學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，也是第一次明確了英語學(xué)科需要利用它的工具性特點(diǎn)，理解和包容不同國(guó)家文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)自身良好的品德和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的差異。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都以有一定英語語言技能，具有一定的語言表達(dá)能力為依據(jù)，但是《課標(biāo)（2012版）》對(duì)個(gè)別的語言技能、情感態(tài)度等進(jìn)行了更為詳盡具體的文字表述，如2001版的課標(biāo)中規(guī)定“知道名詞有單復(fù)數(shù)形式”，在《課標(biāo)（2012 年版）》中修改為“理解名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格以及其意義和用法”。這一修訂對(duì)名詞的單復(fù)數(shù)掌握更加具體，并且更加具有可操作性。類似的還有“知道主要人稱代詞的區(qū)別”修訂為“理解人稱代詞和形容詞性物主代詞的用法”等。所有的表述都更加具體，操作性更強(qiáng)。
四、基于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的思考
兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)英語教師提出了更高的要求。《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）2001》要求教師要轉(zhuǎn)變教師角色，由原來課堂的主導(dǎo)者向“引領(lǐng)者”“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，《課標(biāo)（2012版）》對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)能力的提升提出了更高要求。
首先，教師需要以教師自我效能感為源頭，提升自身的教育價(jià)值觀。其次，教師需積極轉(zhuǎn)換教師角色，由原來的課堂“主導(dǎo)者”變?yōu)檎n堂的“組織者”和“協(xié)調(diào)者”。再次，在大數(shù)據(jù)時(shí)代教師要合理整合各種資源，使其為教學(xué)服務(wù)。
總之，通過兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的比較，發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在制定時(shí)具有傳承性，同時(shí)通過差異的分析發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的制定更加細(xì)化，更具有操作性，同時(shí)對(duì)英語教師提出了更高的要求，因此教師要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，適時(shí)調(diào)整和規(guī)范自身的教學(xué)行為。
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【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0008-02
任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代；隨著研究的深入，90年代在理論上逐步成熟。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《新課標(biāo)》）明確指出:"提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用外語做事"。①任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching) 是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，是對(duì)交際教學(xué)思想的繼承和發(fā)展。
一、任務(wù)型教學(xué)法理念
美國(guó)教育家杜威（1859-1952）以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)作為教育理論基礎(chǔ)，提出了"學(xué)生中心，從做中學(xué)"的教育模式，他主張教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年代，N.S.Prabhu進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)（Bargalore Project），把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Nunan (1989) 認(rèn)為，"任務(wù)型教學(xué)"作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動(dòng)方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。[1]任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是輸入與互動(dòng)假設(shè)（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。
Skehan（1998）對(duì)任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。教育家 Littlejohn認(rèn)為："任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)"是一種以完成任務(wù)（即目標(biāo)為導(dǎo)向goal-oriented）的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地使用語言，即學(xué)生要使用他們掌握的所有外語知識(shí)和一切手段進(jìn)行交流，以達(dá)到完成任務(wù)或解決問題的目的。英國(guó)學(xué)者Thombury（2000）認(rèn)為：在真實(shí)的語言交流中，傾向于用"詞句庫"中現(xiàn)成的詞句進(jìn)行交流?？谡Z的流利程度取決于"詞句庫"中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學(xué)習(xí)者大腦中"詞句庫"的"建設(shè)"就成了英語教學(xué)所關(guān)注的問題。研究發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)脫離了上下文/真實(shí)語境（decontextuslised）的詞語和句型無法進(jìn)入到這一"詞句庫"中，因此也就無助于語言在真實(shí)場(chǎng)合下的有效使用。只有學(xué)習(xí)者在真實(shí)場(chǎng)景交際的情況下使用已經(jīng)學(xué)過的語言，這些語言才能在"詞句庫"中貯存。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)的活動(dòng)模式應(yīng)運(yùn)而生。
任務(wù)型教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，既重視語言結(jié)構(gòu)，更重視語言交際，通過有意義的交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；注重"以學(xué)習(xí)者為中心"、"以人為本"，不但具有真實(shí)性和交際性，而且有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、 任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)英語新課程改革中的適用性
1.從理論上看任務(wù)型教學(xué)的適用性
《新課標(biāo)》》強(qiáng)調(diào)語言的功能，而不是語言本身的構(gòu)成。它并不僅僅指交際功能。從外語對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義上看，有利于促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。語言既是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思維工具。學(xué)習(xí)母語以外的語言，不僅能夠拓寬交流渠道，而且有利于心智的發(fā)展，特別是思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。 同時(shí)，《新課標(biāo)》體現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)觀，就是不能把語言單純看作一個(gè)知識(shí)體系來記憶和學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在活動(dòng)中發(fā)展語言能力。英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野的過程。
任務(wù)型教學(xué)作為交際教學(xué)法的一種，其教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾方面： (1)教學(xué)的根本目標(biāo)是完成諸項(xiàng)語言任務(wù)；(2)調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從意義到形式、從功能到表達(dá)的過程，反對(duì)聽說法對(duì)某種句型的反復(fù)機(jī)械操練；(3)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際；(4)完成語言任務(wù)的過程中，表達(dá)的流暢性重于表達(dá)的準(zhǔn)確性(Ellis R. 2003)。Willis對(duì)"任務(wù)"的定義"是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動(dòng)（1996）。David Nunan（1989）認(rèn)為：交際任務(wù)是知道自學(xué)系目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)。[3]它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言形式。因此，我們看出任務(wù)型教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用?！缎抡n標(biāo)》如此重視任務(wù)型的教學(xué)途徑，就是因?yàn)檫@一教學(xué)途徑能夠達(dá)到"發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程"的教育目標(biāo)。
2. 從教學(xué)實(shí)踐看任務(wù)型教學(xué)的適用性
《新課標(biāo)》明確指出, 英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。(教育部,2011),《新課標(biāo)》以"培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)"設(shè)定設(shè)計(jì)課程總目標(biāo)和各分級(jí)目標(biāo)要求。要求教師避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用"任務(wù)型"的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語。
任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的核心在"學(xué)"。換句話說，我們必須把課堂的重心從教師的"教"向?qū)W生的"學(xué)"轉(zhuǎn)移。要做到這一轉(zhuǎn)移，教師必須明確自己在課堂上的角色的變化。這種角色的變化需要我們的教師去認(rèn)真地把握。教育家Scrivener（1994）要求教師能夠了解：如何設(shè)計(jì)任務(wù)型的活動(dòng)，知道何時(shí)使用它，如何使用它，誰使用它，以及掌握組織開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的技巧，分析教師和學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中分別擔(dān)任的角色和責(zé)任等等。
因此，總的來看，任務(wù)型教學(xué)無論從理論還是實(shí)踐上對(duì)我國(guó)新課程改革有著很強(qiáng)的適用性。通過教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也證明任務(wù)型教學(xué)法對(duì)我國(guó)的英語教學(xué)改革起著舉足重輕的作用，也為我國(guó)的英語課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。
三、任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題及建議
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施過程中存在一系列問題。首先，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的概念理解是模糊的。相當(dāng)部分人錯(cuò)誤認(rèn)為"任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)"實(shí)際上就是語言操練。對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的意義理解膚淺。甚至在一些西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法了解甚少，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)的組織與管理、任務(wù)的設(shè)計(jì)和具體操作還缺乏正確理解和足夠的認(rèn)識(shí)。其次，在具體操作過程中，教師對(duì)課堂的準(zhǔn)備不夠，教師的語言基本功較差，靈活處理課堂能力較差，都會(huì)影響活動(dòng)的實(shí)施。另外，我國(guó)特有的外語教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施增加了難度。如：評(píng)價(jià)制度、課時(shí)安排、班級(jí)大小等因素的影響不容忽視。因此,根據(jù)調(diào)查的現(xiàn)狀，筆者提出以下建議，以期為進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革有所幫助。
1. 加深對(duì)"任務(wù)型教學(xué)法"內(nèi)涵的理解
首先實(shí)施任務(wù)型教學(xué)要貼近不同語言學(xué)習(xí)者的語言能力，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)又要有可操作性。太難了學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生焦慮，太易了會(huì)令人索然無味。關(guān)于任務(wù)型教學(xué)中的"任務(wù)"的難度，Brown etal(Peter Skehan,1999) 進(jìn)行了實(shí)踐性的研究，并進(jìn)行過分類，其中一種是根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)（nature of task），包括靜態(tài)任務(wù)（static task）、動(dòng)態(tài)任務(wù)（dynamic task）和抽象任務(wù)（abstract task）。上述第一種只涉及視覺信息，用于單向的彌補(bǔ)信息差（information gap）。如向別人描述簡(jiǎn)單的事物等；第二種涉及信息因素的變化，比如描述車禍、講故事等；第三種涉及非語境化的信息因素，比如發(fā)表一種觀點(diǎn)意見等。針對(duì)不同的外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)任務(wù)在設(shè)計(jì)上應(yīng)有所變化。對(duì)初學(xué)者，可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的靜態(tài)任務(wù)，如描述簡(jiǎn)單事物或過程等；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一些動(dòng)態(tài)性或抽象性任務(wù)，如讓他們用英語打電話、向旅行社訂票、向老師請(qǐng)假、到超市購(gòu)物等；或設(shè)置對(duì)話，讓一方說服另一方，如"中學(xué)生上網(wǎng)好不好"展開辯論等。
2.加大語言教學(xué)與語言認(rèn)知結(jié)合研究的力度
在我國(guó)英語實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，由于缺少理想的語言環(huán)境，因此要兼顧意義與形式。既要注重任務(wù)的真實(shí)性、生活性和趣味性，又要有意識(shí)地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機(jī)會(huì)，做到有些語言結(jié)構(gòu)是可選擇的，有的選擇是唯一的，以此促使學(xué)習(xí)者語言信息的吸收、消化，幫助他們調(diào)整認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。[4]同時(shí)，教師在知識(shí)重構(gòu)的過程中，應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和反思者的角色。教師在執(zhí)行任務(wù)中對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)記錄，進(jìn)行分析反思。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能反映其語言習(xí)得的進(jìn)展程度，顯示知識(shí)建構(gòu)的過程特點(diǎn)，暴露其認(rèn)知圖式的薄弱環(huán)節(jié)。老師可以覺察個(gè)體差異，對(duì)癥下藥。完成任務(wù)后要進(jìn)行評(píng)估，要發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參與評(píng)估，使他們成為主體，從任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行到結(jié)果進(jìn)行正反總結(jié)；對(duì)任務(wù)中有較強(qiáng)語用功能的語言結(jié)構(gòu)，要適當(dāng)進(jìn)行演繹。
3.加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)法，并不是說全部拋棄其他教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成，它和其它的教學(xué)法并不排斥。從一種教學(xué)法過渡到另一個(gè)教學(xué)法是個(gè)漸進(jìn)的過程。事物的發(fā)展是不平衡的，一種教學(xué)模式的實(shí)施是個(gè)過程的連續(xù)體。在很多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，將因人、因地、因時(shí)而異，采取不同的、更有效的方法。比如，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，可能用傳統(tǒng)的方法比較好，因?yàn)樗麄冇胸S富的生活經(jīng)歷和較好的母語基礎(chǔ)，可以聯(lián)想；而兒童學(xué)習(xí)英語就不同了，往往要結(jié)合兒歌、舞蹈、卡通圖片，實(shí)行趣味教學(xué)，寓教于樂。
4．加快教材改編及重建教學(xué)評(píng)估體系的速度。英語教材是阻礙教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要因素。任務(wù)型教學(xué)為編寫原則的教材一定要樂于被教師和學(xué)生接受,有利于課堂中主動(dòng)而準(zhǔn)確地實(shí)施這一教學(xué)模式。同時(shí)以考試為主要導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式是影響任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的另一個(gè)重要因素?？荚嚹Ｊ街苯佑绊懡處煹纳险n模式。因此,在推廣《新課標(biāo)》的同時(shí),為適應(yīng)新課程改革的要求，必須加快考試制度的改革。
四、小結(jié)
當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法產(chǎn)生和流行都有其哲學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)以及社會(huì)文化的成因。每種方法既有其長(zhǎng)處也有其短處。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。作為一種教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)有它自身的優(yōu)勢(shì)和局限，在英語課堂教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合其他教學(xué)方法，靈活選擇和運(yùn)用，以使任務(wù)完成的效果更佳，使學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到更好地鍛煉和培養(yǎng)；[5]大膽探索理性推行，做到有步驟、有計(jì)劃開發(fā)適合本地區(qū)本學(xué)校的教學(xué)模式。
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