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時間：2023-03-10 15:04:13
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇教師學(xué)校學(xué)前部工作范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在學(xué)校管理中，我們以“三風(fēng)”、“一訓(xùn)”為基本要求，樹立“領(lǐng)導(dǎo)為教師服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)”的服務(wù)意識，以制度來規(guī)范行為，用科學(xué)的方法來改進(jìn)辦學(xué)思路和教學(xué)方法，以提高學(xué)校的競爭力。
在學(xué)校教學(xué)中，我們始終堅持以德育為核心、“五育”并進(jìn)的基本教學(xué)理念實施教學(xué)，教師以身作則，為人師表，領(lǐng)導(dǎo)以身作則，建立起“教書育人，服務(wù)育人，管理育人”的德育工作體系。以“讓每一位進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生都能獲得與之相適應(yīng)的教育，最大程度地挖掘他們的潛能，從而助其成材”為教學(xué)宗旨實施教學(xué)。
對于學(xué)生，我校在每學(xué)期初都安排學(xué)生學(xué)習(xí)《守則》、《規(guī)范》，有意加強(qiáng)對學(xué)生行為習(xí)慣的教育。開學(xué)第一課和學(xué)期最后一課都是以安全教育為主的專題課，每學(xué)期都安排“安全教育月”，適時進(jìn)行安全演練，提高學(xué)生的安全意識和安全自救技能。結(jié)合我校實際，在“六、一”、“元旦”等傳統(tǒng)節(jié)日舉行文藝匯演，在“國慶”等特殊節(jié)日舉行朗讀或圖畫展，每周一舉行升旗儀式，用多種方式對學(xué)生進(jìn)行德育教育。為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，除了堅持“兩操”以外，我校還根據(jù)實際情況開展多種體育活動，如本學(xué)期就安排了“學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)運動會”和“冬季長跑運動會”。
在本學(xué)期初，我校組織教師學(xué)習(xí)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、校規(guī)校訓(xùn)以及學(xué)校的相關(guān)制度，加強(qiáng)教師職業(yè)修養(yǎng)，提高教師認(rèn)識，要求教師全員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，使教師整體素質(zhì)得到了提升。在教學(xué)安排上，我校嚴(yán)格依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)開齊開足各門課程，教導(dǎo)處定期對教師進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查。各教研組有計劃、有組織地開展各項教研活動，以“教研興?！睘槟繕?biāo)，提升學(xué)校的軟實力。
幼小銜接是教育必走的一個環(huán)節(jié)，怎樣讓少數(shù)民族地區(qū)的幼小銜接做到位，讓我們的學(xué)生很快的從各方面適應(yīng)新的環(huán)境，是值得思考的一個問題，并且我們少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前過渡到小學(xué)還存在語言的要求，針對這個問題我認(rèn)為學(xué)前教育與小學(xué)教育、家庭教育應(yīng)該相互靠攏，相互補充，才能引導(dǎo)孩子走好這個“坡度”。具體從以下幾個方面入手：
一、心理上的銜接
一年級的老師到幼兒園大班家長會上講授如何引導(dǎo)孩子順利進(jìn)小學(xué)的講座，作為家長，不僅應(yīng)了解一年級孩子的行為規(guī)范內(nèi)容和要求，還要根據(jù)自己孩子的情況，通過一些小事來培養(yǎng)孩子獨立自主的能力，有重點地進(jìn)行教育和訓(xùn)練。啟發(fā)孩子的自覺性，加強(qiáng)行為訓(xùn)練與習(xí)慣培養(yǎng)，并以身作則，促使孩子做到知與行的統(tǒng)一，從小事入手培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣。學(xué)校邀請幼兒園大班老師或家長抽空帶孩子到他將上學(xué)的學(xué)?？纯?，通過參觀校園以及目睹一些學(xué)生在這里讀書上課，讓他對這所學(xué)校有初步的了解。若家長曾在這所學(xué)校學(xué)習(xí)過，可向孩子介紹你坐過的教室，入隊宣誓的地方，打乒乓、打籃球、踢足球及做其它游戲的場地，參加六年級畢業(yè)典禮儀式等活動，告訴他學(xué)校里還發(fā)生了哪些變化，讓孩子發(fā)自內(nèi)心的向往。要在孩子心靈上創(chuàng)造一種新鮮感和好奇感，讓他們渴望上學(xué)這一天早些到來，愉快地開始新的學(xué)習(xí)生活。
二、行為習(xí)慣方面的銜接
學(xué)前大班老師及家長要求孩子在學(xué)校要遵守紀(jì)律，上課專心聽講，不能玩東西，不與同學(xué)說話，發(fā)言時要先舉手，老師同意了再講。排隊、上課時行動迅速，不帶零食或其他與上課無關(guān)的東西到校。要按時到校，不能遲到;放學(xué)后，如無家長接要呆在老師身邊，等家長到來;回到家先做作業(yè)，做作業(yè)要專心，做完作業(yè)后再玩，不能邊玩邊做。另外，還要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成按時起床，按時睡覺的良好習(xí)慣見到老師要問好，要聽從老師的教導(dǎo)，上課專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)。尊重師長，才能珍惜師長的勞動成果，也才能取得好的學(xué)習(xí)成績。同學(xué)是學(xué)習(xí)的伙伴，每天在一起學(xué)習(xí)，大家要團(tuán)結(jié)友愛，學(xué)習(xí)上、生活上誰有困難要互相關(guān)心、幫助，誰忘了帶學(xué)習(xí)用具，要主動借給他，在學(xué)校里不要與同學(xué)鬧矛盾，更不能打架駕人。老師要強(qiáng)調(diào)孩子看書、寫字時，身體要坐直，眼睛距離書本需一尺左右，筆尖與手指距離一寸，胸前距離桌子一拳。掌握基本的生活自主獨立能力，能夠獨立進(jìn)行自我服務(wù)，學(xué)會自我整理個人物品等。好習(xí)慣為孩子成就一生奠定了基礎(chǔ)，在一年級習(xí)慣的培養(yǎng)比知識更為重要。在這個階段就需要家長和一年級老師多交流，溝通做好入學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，但幼兒園老師是交流的橋梁。
三、組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會
學(xué)前大班老師把即將進(jìn)入小學(xué)孩子的情況與小學(xué)部的老師進(jìn)行交流，讓小學(xué)教師作出分析、評價，給予一些有效的改進(jìn)措施，了解小學(xué)對學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況，使學(xué)前的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學(xué)老師提出一些關(guān)于教育教學(xué)建議，使小學(xué)部老師也能多關(guān)注這方面工作。此外，也可以通過多種渠道進(jìn)行，是在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏，選擇一些能更好的、讓幼兒感興趣的、能幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的教材，注意培養(yǎng)幼兒的課堂紀(jì)律和適應(yīng)延長了上課時間等變化;如：到小學(xué)部聽老師上課，邀請小學(xué)老師來學(xué)前部現(xiàn)場指導(dǎo)等。學(xué)期末，學(xué)前部的老師應(yīng)把孩子的一些學(xué)習(xí)檔案（包括孩子的身體醫(yī)療情況、家庭情況、優(yōu)勢、劣勢、短期目標(biāo)、長期目標(biāo)的完成情況、孩子的喜好等情況）交給小學(xué)的老師，讓小學(xué)老師對孩子有更深的了解和認(rèn)識，以促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)等各方面更好地發(fā)展?？梢月犅犚荒昙壚蠋煹慕ㄗh，仔細(xì)認(rèn)真地做好教育的交流協(xié)調(diào)工作。
推薦對象：職教中心全體教職工
推薦名額:4人（班主任2人、一線教師1人，管理人員1人）
二、推薦條件：
1.堅持正確的政治方向，有堅定的理想信念，擁護(hù)黨和國家的路線、方針、政策；
2.自覺遵守國家的法律法規(guī)及各項規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)和踐行《教育法》、《教師法》等法律法規(guī)，切實做到依法從教；
3.自覺遵守社會公德，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，敬業(yè)愛生，明禮誠信，為人師表，廉潔奉獻(xiàn)，在社會、家長和師生中有良好的聲譽；
4.有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，注重實施素質(zhì)教育，善于運用科學(xué)的教育思想和先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，在培養(yǎng)和輸送人才等方面成績突出；
5.熱愛教育教學(xué)和科研工作，勇于探索，敢于創(chuàng)新，在學(xué)校改革與發(fā)展、管理與服務(wù)、提高教育教學(xué)質(zhì)量以及科學(xué)研究、技術(shù)推廣等方面做出突出貢獻(xiàn)。
依上級及學(xué)校有關(guān)規(guī)定，有以下情況者取消本學(xué)年評選優(yōu)秀教師資格：
①不服從學(xué)校工作安排；②私自辦班搞有償家教； ③擅自收費；④歧視差生，體罰學(xué)生 ⑤發(fā)生過教學(xué)事故。
三、推薦辦法及指標(biāo)分配
1、為使評選公平、合理，本次評選采取各處室專業(yè)部推薦優(yōu)秀教師候選人的辦法進(jìn)行。
2、各處室專業(yè)部推薦候選人指標(biāo)如下：
處室、專業(yè)部推薦指標(biāo)備注
機(jī)電部6班主任4人、任課教師2人
財經(jīng)部2班主任1人、任課教師1人
建工部4班主任3人、任課教師1人
學(xué)前部2班主任1人、任課教師1人
辦公室、招生、就業(yè)處2管理人員
教務(wù)處2管理人員
政教處2管理人員
總務(wù)處、培訓(xùn)處2管理人員
3、學(xué)校將按評選方法從推薦候選人中確定4名為遵化市優(yōu)秀教師，沒有評為遵化市優(yōu)秀教師的為校級優(yōu)秀教師。
四、成立評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組
為加強(qiáng)本次優(yōu)秀教師評選活動的組織和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校特成立由校長張建國任組長、副校長劉大鵬任副組長，其他班子成員為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。
五、評選步驟和方法
為讓評選公開、公正、公平，本次活動擬采取以下步驟及方法進(jìn)行：
1、各處室專業(yè)部推薦候選人（8月2日）：各處室、專業(yè)部確定推薦候選人名單，做好推薦候選人主要事跡介紹準(zhǔn)備（每人限時3分鐘以內(nèi)）。
2、組織評選（8月4日）：被推薦人述職（限時3分鐘），評審小組人員對推薦候選人進(jìn)行無記名投票，當(dāng)場計票，統(tǒng)一排序，票數(shù)前4名為確定人選。
中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0139-01
1 幼兒教育存在的現(xiàn)象及其成因分析
1.1 教學(xué)模式“小學(xué)化”
幼兒園教學(xué)模式的優(yōu)劣對于幼兒的健康發(fā)展具有十分重要的影響，所以選擇適宜的教學(xué)模式具有極為重要性。但在當(dāng)前我國很大一部分幼兒園內(nèi)，在管理工作中“小學(xué)化”傾向較為嚴(yán)重，而且發(fā)展速度還在不斷加快。在幼兒園管理工作中，往往利用小學(xué)生的日常行為規(guī)范來對幼兒進(jìn)行管理，需要幼兒做到上課認(rèn)真聽講，不能有小動作、說話，要端正的坐好，而且在回答問題時要舉手，在休息或是做游戲時要保證安靜，部分幼兒園還有給幼兒布置家庭作業(yè)等等，這完全違背了幼兒教育的相關(guān)規(guī)范要求，不利于幼兒的健康成長。
導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”傾向發(fā)生的原因與幼兒教育的管理和指導(dǎo)有很大的關(guān)系，與相關(guān)幼兒教師缺乏幼兒教育的知識也有一定關(guān)系，這樣就導(dǎo)致其在幼兒教育中在思想方法上較為守舊，對問題處理時也往往利用舊思維方式來進(jìn)行處理，從而在幼兒教育過程中開始向小學(xué)化和課堂化的方向發(fā)展，這與新時期幼兒教育改革和發(fā)展的要求具有較大的出入，無法適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育的需要。
1.2 師資隊伍“薄弱化”
目前部分幼兒園存在著師資不足的情況，在幼兒教育中往往是一個教師帶一個班，而且班級里孩子也較多，這樣幼兒教師不僅要做好教師工作，而且還要做好保育員工作，具有較大的工作量，這對于幼兒教育的質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響，部分教師即使在教學(xué)中有較多的設(shè)想，但苦于工作量大，無法脫身，所以無力去探索幼兒教育。
1.3 環(huán)境設(shè)施“簡單化”
環(huán)境是幼兒發(fā)育過程中不斷或缺的重要因素，而且環(huán)境也是重要的教育資源，所以在幼兒教育中需要通過對環(huán)境的創(chuàng)造和布置，激發(fā)幼兒的情操，提高幼兒對生活的認(rèn)知能力，使幼兒健康的發(fā)展。但在目前部分幼兒園內(nèi)，特點是農(nóng)村的一些幼兒園，其園內(nèi)缺乏對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅布局簡單，而且玩具和操作材料也較少，不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
1.4 家庭教育“片面化”
目前在我國大多數(shù)家庭中對于家庭教育都缺乏正確的認(rèn)識，存在著片面性，把教孩子識字、背詩、計算、學(xué)外語等作為幼兒家庭教育的主要內(nèi)容，而對于幼兒的品德、意志、興趣和性格等的培養(yǎng)卻較為忽視，更不重視幼兒的個性發(fā)展，這是當(dāng)前幼小不能實現(xiàn)順利銜接的根源。
2 幼兒教育不良現(xiàn)象的應(yīng)對策略
2.1 加大管理力度，更新管理觀念
管理出效益，管理出成績。首先，配備專職幼教干部，幼兒的管理人員應(yīng)具備幼兒師范畢業(yè)及以上文憑，有高度的責(zé)任感。制定一系列的管理制度，對教師要嚴(yán)格要求。其次，對教材的把關(guān)，教育活動圍繞健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域組織開展，體、智、德、美諸方面的教育應(yīng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合。再次，應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，堅持以幼兒為主，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。最后，要以游戲為基本活動，保教并重，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，嚴(yán)禁給幼兒布置書面家庭作業(yè)，不能有卷面考試，不得有“小學(xué)化”和“學(xué)科化”傾向。幼兒園為適應(yīng)教育教學(xué)改革實驗需要，可開設(shè)實驗班、興趣班和特色班。
2.2 創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，搭建成長舞臺
環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中起決定作用。在幼兒身心發(fā)展過程中，幼兒的先天遺傳素質(zhì)能否得到發(fā)展，向什么方向發(fā)展，達(dá)到什么樣的水平都取決于他處在什么樣的教育環(huán)境和影響下。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展和社會發(fā)展的需要。首先，重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)一個整潔、衛(wèi)生、美觀、安全、富有童趣的幼兒活動場地，購置一些豐富的教玩具。幼兒園室內(nèi)室外教育環(huán)境中的物質(zhì)材料都應(yīng)盡量滿足不同年齡兒童發(fā)展的需要，豐富多樣，富于變化。在這樣的環(huán)境中，幼兒才能根據(jù)自己的能力、興趣有多種選擇的可能性，同時又能照顧到不同個性，不同年齡、不同幼兒的差別。其次，要重視社會化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教育的目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會化的人，對兒童來說，他們不可能直接參與社會，那就要靠我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)了，為幼兒提供有利于他們進(jìn)行社會交往的豐富環(huán)境，讓幼兒了解社會，熟悉社會、學(xué)習(xí)社會，適應(yīng)社會，使之形成符合社會需要，又具有個人特色的完美人格和個性。這就引起我們對活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視?；顒訁^(qū)域的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就是為幼兒提供了充分表現(xiàn)自己能力的機(jī)會與條件，滿足兒童主動活動、大膽交往、動手動腦的需要。
2.3 重視師資建設(shè)，提升業(yè)務(wù)能力
學(xué)校應(yīng)在《幼兒園工作規(guī)程》指導(dǎo)下，加強(qiáng)幼兒教師的角色定位和能力培養(yǎng)。使之明確身為幼兒教師，應(yīng)熱愛自己的教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，尊重幼兒，傾注深厚的情感，使孩子們感受到愛的溫暖。這就需要努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握幼兒教育專業(yè)的知識，懂得幼兒教育規(guī)律。學(xué)校要鼓勵教師參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)，幫助教師訂閱各種幼教刊物，了解優(yōu)教發(fā)展信息與動態(tài)，不斷充實自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平，適時派幼兒教師到外地參加學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)進(jìn)修。還可倡導(dǎo)教師利用業(yè)余時間培養(yǎng)基本功，引領(lǐng)她們必須具備“七會”的基本技能，即會說、會唱、會跳、會彈、會寫、會畫、會制作教玩具。定期開展一些競賽活動，督促教師們自覺地去學(xué)、去練，提高自己的能力。
2.4 強(qiáng)化家園攜手，共造美好未來
在幼兒時期家庭教育具有獨特的作用，對于幼兒以后的身心健康成長具有極為重要的作用。所以需要重視幼兒的家庭教育。幼兒園應(yīng)與家長進(jìn)行緊密配合，從而使幼兒園教育與家庭教育能夠確保統(tǒng)一和一致。家長需要為幼兒創(chuàng)建一個整潔、美觀和實用的家庭教育環(huán)境。幼兒園應(yīng)利用多種形式來向家長宣傳幼兒教育的任務(wù)和內(nèi)容，使家長樹立正確的家庭教育觀，在家庭教育中更注重于對幼兒性格、品德、意志和興趣的培養(yǎng)，注重幼兒個性的發(fā)展。
3 結(jié)語
目前幼兒教育整體的發(fā)展是良好的，對于幼兒教育活動中存在的一些不良現(xiàn)象，還需要幼兒教育專業(yè)人士來不斷的進(jìn)行研究和探索，從而尋找出更適當(dāng)幼兒教育的新思路，并在幼兒教育中發(fā)揮示范作用，加快促進(jìn)幼兒教育更好發(fā)展。作為幼兒教師，更加不斷的充實自身的知識，改變思路，在教學(xué)中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，確保幼兒能夠健康茁壯的成長。
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0041-04
一、問題的提出
學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的第一任教師。一所好幼兒園，一個好幼兒園教師可影響孩子一生的發(fā)展。2010年12月1日。國務(wù)委員劉延?xùn)|在國務(wù)院召開的全國學(xué)前教育工作電視電話會議上強(qiáng)調(diào)，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵；教師質(zhì)量決定學(xué)前教育的質(zhì)量。有限的資源要優(yōu)先用于教師隊伍建設(shè)；園長和教師培訓(xùn)要納入繼續(xù)教育計劃，大力加強(qiáng)師德建設(shè)，注重運用現(xiàn)代化教育手段和遠(yuǎn)程教育平臺，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，滿足幼兒園教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。不斷提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。
中央教科所研究員儲朝暉在分析當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒園教師的狀況時說道：“農(nóng)村幼兒園師資極度缺乏，教師待遇相對較低；師資水平不合格，專業(yè)素質(zhì)偏低，大多沒有經(jīng)過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)。”以河北保定市為例，農(nóng)村幼兒園教師大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，年齡偏大，缺乏對學(xué)前教育理論與實踐的了解，但普遍職稱較高，繼續(xù)學(xué)習(xí)動力不足。部分新進(jìn)入的教師又因為沒有編制，待遇偏低，沒有保障，工作積極性不高。由此，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的低下?？梢哉f，學(xué)前教育的難點在農(nóng)村，而農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的難點又在于如何迅速提高幼兒園教師的整體素質(zhì)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師的繼續(xù)教育是目前盡快提升教師素質(zhì)的有效手段。
二、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀
有關(guān)統(tǒng)計資料顯示，2008年我國25.33萬名農(nóng)村幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學(xué)歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31％，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的只有38.69％。
保定市農(nóng)村幼兒園教師的狀況也不樂觀。筆者在2011年5月做了一份調(diào)查，結(jié)果如下。
(一)保定市農(nóng)村幼兒園教師師資狀況
(二)保定市農(nóng)村幼兒園教師對培訓(xùn)的態(tài)度
在關(guān)于培訓(xùn)目的的調(diào)查中。有12％的教師選擇“為了評職稱”，有88％的教師選擇“為了提高自身專業(yè)素質(zhì)”，沒有教師選擇“為完成任務(wù)”。問及最喜歡的培訓(xùn)形式時。16％的教師選擇了“園本培訓(xùn)”，15％的教師選擇了“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，65％的教師選擇了“短期培訓(xùn)”，4％的教師選擇了“專題研究”，沒有教師選擇“函授學(xué)習(xí)”和“自學(xué)”。在關(guān)于培訓(xùn)困難和不足的調(diào)查中(多項選擇)，30％的教師認(rèn)為“模式單一”，40％的教師認(rèn)為“經(jīng)費不足”，50％的教師認(rèn)為“存在工學(xué)矛盾”，70％的教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)機(jī)會太少”，沒有教師認(rèn)為培訓(xùn)“內(nèi)容陳舊”。
(三)問卷分析
1 關(guān)于幼兒園師幼比
國家規(guī)定的幼兒園師幼比標(biāo)準(zhǔn)是1：7，按這一標(biāo)準(zhǔn)，保定地區(qū)農(nóng)村幼兒園近90％不達(dá)標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村幼兒園一個班只配備一名教師。在訪談中一名園長談到了這樣一件事。有一段時間，幼兒園接連有5名帶班教師生病或家里有急事。需要請假，他不得不安排其他班級兩名教師中的一人到教師請假的班級頂班，這樣安排還是有幾個班級沒有帶班教師，最后自己和副園長也去頂班了。每逢檢查或接待參觀，為了表面看上去達(dá)到上級要求和更好地組織活動，他采取了向別的幼兒園借教師的辦法“解決問題”。
2 關(guān)于幼兒園教師所學(xué)專業(yè)
從調(diào)查結(jié)果看，縣級幼兒園教師畢業(yè)于正規(guī)院校學(xué)前教育專業(yè)的比率相對較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園次之，農(nóng)村幼兒園最低，很多農(nóng)村幼兒園甚至沒有一個教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：一是農(nóng)村幼兒園有很多小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，他們通常都不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。二是農(nóng)村幼兒園沒有空余編制，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生不愿進(jìn)入。三是農(nóng)村幼兒園留不住人才，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師一有機(jī)會就走人。在訪談中，我們還了解到，農(nóng)村幼兒園一些專業(yè)水平較好的教師很多都流向了縣級幼兒園。
3 關(guān)于幼兒園教師的學(xué)歷
雖然調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有73.5％的教師具備大專及以上學(xué)歷，但這些教師很少是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。如前所述，這些人大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，在小學(xué)可能是教學(xué)能手，但到幼兒園就是新人了，農(nóng)村幼兒園因此出現(xiàn)了部分教師學(xué)歷高、能力低的現(xiàn)象。職稱狀況和學(xué)歷狀況類似，也是轉(zhuǎn)崗教師拉高了百分比。而實際情況是，從2000年開始，很多縣市沒有新進(jìn)有編制的幼兒園教師，編外幼兒園教師則大部分沒有職稱。
4 關(guān)于幼兒園教師對培訓(xùn)的態(tài)度
目前絕大部分農(nóng)村幼兒園教師都認(rèn)識到了繼續(xù)教育的重要性，而且都渴望參加培訓(xùn)。
根據(jù)以上分析，我們看到。保定市農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化程度不高，急需進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。而從師幼比和教師對培訓(xùn)的需求來看，農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)面臨諸多困難。
一是農(nóng)村幼兒園教師流動性大，教師隊伍穩(wěn)定性差。個別地區(qū)參加培訓(xùn)的教師，幾乎每年都是新面孔，很多參加過培訓(xùn)的教師要么很快去了其他幼兒園，要么很快離開了這一行，總體而言農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)效果很不理想。農(nóng)村民辦幼兒園教師的流動性更大，一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓(xùn)，因為他們非常擔(dān)心這些接受過培訓(xùn)，有了一定工作經(jīng)驗和教學(xué)資質(zhì)的教師會馬上跳槽。農(nóng)村幼兒園教師的頻繁流動給教師繼續(xù)教育工作帶來了很大的困擾。
二是農(nóng)村幼兒園教師隊伍“新鮮血液”不足，活力不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園還是農(nóng)村民辦幼兒園，都很難招到學(xué)歷、專業(yè)合格的年輕教師。筆者在某幼兒園教師招聘會現(xiàn)場對應(yīng)聘的幼師畢業(yè)生作了一項調(diào)查，在就業(yè)地區(qū)三個選項“大中城市”“縣城”“農(nóng)村”中，有75.2％的人首選“大中城市”，愿意去“農(nóng)村”的只有2％。筆者在走訪一所農(nóng)村幼兒園時發(fā)現(xiàn)，該園教師絕大部分年齡偏大，年輕教師寥寥無幾。不少農(nóng)村幼兒園園長談到，園內(nèi)年齡偏大教師很大一部分缺乏進(jìn)取心，有些甚至只是在等退休了；年輕教師太少，使整個教師隊伍缺少活力。
三是農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費短缺。有關(guān)統(tǒng)計資料表明，2007年，我國各學(xué)段教育投入占全國教育總投入百分比的情況為，小學(xué)教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大學(xué)教育占30.97％，而學(xué)前教育只占1.29％。國家對學(xué)前教育的投入只能保證目前部分公辦幼兒園教師的工資及其基本辦公經(jīng)費，很多地方根本
沒有繼續(xù)教育經(jīng)費。農(nóng)村幼兒園能得到的財政支持更是少之又少。資金短缺是農(nóng)村幼兒園繼續(xù)教育的一大短板。
四是農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理缺失。由于前些年推崇的學(xué)前教育市場化，學(xué)前教育管理力量薄弱的情況越來越明顯。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門沒有專設(shè)的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，有114的教育行政部門既沒有幼教管理專門機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。很多地方農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育因此陷入沒有計劃、沒有組織、沒有考核、沒有監(jiān)督的混亂局面。
三、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育走出困境的對策
農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育問題多多。要解決這些問題應(yīng)采取多項措施，綜合治理。
(一)建立農(nóng)村幼兒園教師保障和激勵機(jī)制，為教師的繼續(xù)教育奠定堅實的基礎(chǔ)
農(nóng)村幼兒園首先要解決教師的身份和地位問題，這是解決幼兒園教師學(xué)習(xí)動力問題的根本。目前，農(nóng)村幼兒園教師基本分為兩類：公辦教師和合同制教師。農(nóng)村公辦教師與城市公辦教師在職稱評定、評先評優(yōu)等方面存在差距。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國有55.7％的幼兒園園長、專任教師未評職稱，其中省級幼兒園園長、專任教師中有49.3％未評職稱，縣級幼兒園園長、專任教師中有52.0％未評職稱，農(nóng)村幼兒園園長、專任教師中則有70.6％未評職稱。農(nóng)村民辦幼兒園的教師大多沒有事業(yè)編制，有職稱的更是鳳毛麟角。就普遍情況而言，有正式編制的公辦教師，按國家事業(yè)單位的工資標(biāo)準(zhǔn)，依職稱不同，月薪在2000～3000元左右；沒有正式編制的合同制教師，月薪在700～1500元左右；農(nóng)村民辦園教師月薪在300～800元左右，一些農(nóng)村幼兒園教師一年的工資收入甚至比當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的年平均收入還低。因此，不解決幼兒園教師的地位及待遇問題，就無法解決農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍穩(wěn)定問題。如何讓現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園教師安心工作、積極學(xué)習(xí)?首先，要建立幼兒園教師最低工資保障制度，按照國家有關(guān)法律法規(guī)為所有教職工交納基本社會保險，以解決農(nóng)村幼兒園教師的后顧之憂。其次，建議建立幼兒園教師繼續(xù)教育檔案，對積極踴躍參加培訓(xùn)且成績顯著者給予表彰和獎勵。第三，建議建立農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)，健全規(guī)章制度，促使農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育常態(tài)化。第四，設(shè)立繼續(xù)教育專項經(jīng)費。為農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育提供經(jīng)濟(jì)保障。
當(dāng)前，很多地方已在這方面作出了積極探索。例如，四川省采取了解決編制、保障待遇、加強(qiáng)培訓(xùn)等方式以穩(wěn)定幼兒園教師隊伍，不斷提高幼兒園教師素質(zhì)。廣東省中山市教育局制定頒布了《中山市幼兒園教師學(xué)歷教育獎勵辦法》，鼓勵在職教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修，對取得專科、本科、研究生學(xué)歷，以及學(xué)士、碩士學(xué)位的教師予以獎勵。該政策的出臺調(diào)動了全市在職幼兒園教師參加學(xué)歷教育的積極性。河北省教育廳出臺相關(guān)政策，規(guī)定“參加培訓(xùn)并考核合格”者才能取得“幼兒園教師任職資格合格證書”。河北省保定市規(guī)定，“參加骨干教師培訓(xùn)且合格者在職稱評聘中可以優(yōu)先”，要求市級骨干園長和教師達(dá)到本科以上學(xué)歷，其他專任教師達(dá)到大專以上學(xué)歷，督促和鼓勵幼兒園教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)。
(二)科學(xué)合理制定農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)規(guī)劃，健康有序地推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師隊伍的建設(shè)
首先，需要幫助農(nóng)村幼兒園教師提高對繼續(xù)教育意義的認(rèn)識，必要時可強(qiáng)令全員參加培訓(xùn)。其次，應(yīng)針對農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)參差不齊的實際情況，分層分批進(jìn)行培訓(xùn)。再次，要重點培訓(xùn)幼兒園園長和骨干教師，要求他們回園后開展全員培訓(xùn)。最后，重點建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范幼兒園，把它建成輻射周邊幼兒園的師資培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮示范作用。
(三)因地制宜，選擇適宜的繼續(xù)教育途徑
農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育存在幼兒園教師流動性大、年輕教師太少、資金短缺、管理缺失等現(xiàn)實問題，因此，繼續(xù)教育的形式應(yīng)因地制宜。有條件的教師可以脫崗到各地高?；蚴〖壥痉队變簣@學(xué)習(xí)，脫崗學(xué)習(xí)也可依實際需要選擇長期學(xué)習(xí)或短期進(jìn)修。在職學(xué)習(xí)可以采取“走出去”“請進(jìn)來”等方式，還可以和各級示范幼兒園建立幫扶關(guān)系，定期交流，爭取得到優(yōu)質(zhì)幼兒園更多的支持。
以保定市為例。本市依托保定師范?？茖W(xué)校涿州分校建立了保定市幼兒園教師培訓(xùn)中心，依托首批省級示范幼兒園――保定市青年路幼兒園成立了保定市學(xué)前教育研訓(xùn)中心，依托各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校、各級示范幼兒園形成了“培訓(xùn)一教研”一體化的繼續(xù)教育模式。保定師范?？茖W(xué)校涿州分校負(fù)責(zé)幼兒園教師專業(yè)理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，各級示范幼兒園負(fù)責(zé)教學(xué)實踐培訓(xùn)，各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師的職業(yè)道德和文化素質(zhì)培訓(xùn)。幼兒園、教師進(jìn)修學(xué)校、高校構(gòu)建起了三位一體的教科研共同體。保定市教育局要求各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校要專門為幼兒園教師開辟網(wǎng)絡(luò)空間，為幼兒園教師學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)造條件，要求90％以上的幼兒園連網(wǎng)，實現(xiàn)教師“不出門就能參加學(xué)習(xí)進(jìn)修”。
民辦幼兒園紅紅火火，公辦幼兒園、學(xué)前班舉步維艱。一些地方的民辦幼兒園以提供種種服務(wù)為由收取較高的費用，然后用收來的錢添置各種教育設(shè)施，聘請較高水平的幼兒教師，推出各種類型的課程和服務(wù)，吸引更多的家長把孩子送來學(xué)習(xí)，最終形成良性循環(huán)，幼兒園辦得規(guī)模越來越大、效益越來越好。
相比之下，一些公辦幼兒園和村小附設(shè)學(xué)前班因為收費低廉，連正常的運營都很難保障，更不要說去改善辦學(xué)條件和加快規(guī)?；l(fā)展了。
個別民辦幼兒園只顧眼前經(jīng)濟(jì)利益，不講長遠(yuǎn)社會效益。個別庭院式民辦幼兒園純粹以營利為目的而辦園，這樣的幼兒園充其量只能叫做“托兒所”。教師要么教幼兒認(rèn)識幾個字，要么講幾個狼外婆之類的故事，或者領(lǐng)著幼兒做做丟手帕的游戲，反正只要哄著孩子，讓他們別哭鬧就行。就這樣的師資和教學(xué)，哪里來的規(guī)范管理？其社會效益自然也就無從談起了。
庭院式民辦幼兒園存在的這些現(xiàn)象，在個別村小附設(shè)學(xué)前班里同樣存在。大部分農(nóng)村小學(xué)缺少專門的幼兒教師，學(xué)前班要么是聘請人員代課，要么是安排老教師教學(xué)，整體師資水平不高。但比庭院式民辦幼兒園稍好的是，教師多少還教孩子們一些東西。它們辦園的目的不是為了營利，主要是給外出務(wù)工的村民們解除后顧之憂，或者是為了給未來的一年級新生提前打打基礎(chǔ)，但教學(xué)的方式和內(nèi)容又太過于小學(xué)化了。
辦學(xué)管理存在缺陷，安全隱患很多。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
收費標(biāo)準(zhǔn)差別大。民辦幼兒園自己隨意定價，低者幾百，高者上千；公辦幼兒園、學(xué)前班雖有政府統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但實際上未能真正達(dá)到統(tǒng)一。
教材版本不一。公辦幼兒園、學(xué)前班基本上使用的是統(tǒng)一的教材，但民辦幼兒園的教材卻五花八門。
招生秩序混亂。公辦幼兒園、學(xué)前班與民辦幼兒園之間為了搶生源，常常使用各種手段，導(dǎo)致矛盾不斷。
內(nèi)部管理不善。一些幼兒園管理粗放、隨意性強(qiáng)，教師責(zé)任心不強(qiáng)，幼兒活動監(jiān)管不到位，教學(xué)設(shè)施、食品、用車安全排查和防范措施跟不上，幼兒安全責(zé)任事故時有發(fā)生。
針對以上問題，就如何發(fā)展好農(nóng)村學(xué)前教育，筆者提出以下建議：
一、統(tǒng)籌規(guī)劃發(fā)展，合理調(diào)整布局
政府和教育主管部門要根據(jù)農(nóng)村人口分布的實際狀況，合理規(guī)劃和調(diào)整幼兒園的布局。加大財政投入，支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的規(guī)模化發(fā)展。特別是要結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，充分利用閑置的房舍、場地、設(shè)施，增加公辦幼兒園的數(shù)量，改善公辦幼兒園的辦學(xué)條件，提升公辦幼兒園的保教質(zhì)量。要加快對村小附設(shè)學(xué)前班的改造，建立起中心輻射、一村一園的三年鄉(xiāng)村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)體系。嚴(yán)格對民辦幼兒園的審批手續(xù)，適當(dāng)提高辦園門檻，對那些場地、設(shè)施、師資、管理不符合標(biāo)準(zhǔn)的民辦幼兒園，要堅決取締。
二、保障幼教師資，提升教學(xué)水平
堅持幼兒園園長、教師持證上崗制度，清退不合格的幼兒園教師。幼兒園需要補充教師的，應(yīng)當(dāng)招錄正規(guī)幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生。就民辦幼兒園來講，教育主管部門在審批其資質(zhì)時要嚴(yán)把其師資水平關(guān)，園長沒有任職資格證、合格教師人數(shù)達(dá)不到辦園標(biāo)準(zhǔn)的，一律不予通過。經(jīng)過審批的民辦幼兒園，師資隊伍素質(zhì)不符合要求的，一經(jīng)查實應(yīng)當(dāng)要求其停業(yè)整改，拒不整改的堅決予以取締。
三、強(qiáng)化管理機(jī)制，規(guī)范辦學(xué)行為
隨著我國素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，幼兒教育事業(yè)越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。電子數(shù)碼鋼琴作為幼兒教師開展幼兒音樂教學(xué)的重要輔助工具，需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生充分掌握相關(guān)的知識和技能，才能勝任以后的教學(xué)工作。
電子數(shù)碼鋼琴在基本功能上非常接近鋼琴，實現(xiàn)了傳統(tǒng)鋼琴技術(shù)與現(xiàn)代高科技的結(jié)合，能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的需要。鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門課程，強(qiáng)調(diào)實踐性和技術(shù)性的充分融合，注重學(xué)生電子數(shù)碼鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在專科院校學(xué)前教育專業(yè)開展電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)具有非常重要的積極意義。但是，目前電子數(shù)碼鋼琴教學(xué)過程中還存在一些問題，需要學(xué)校及教師采取積極有效的措施加以改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
一、學(xué)前教育專業(yè)開展電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)的優(yōu)點
1.有助于節(jié)約教學(xué)資源
電子數(shù)碼鋼琴教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程，是提升幼教專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)往往是采取“一對一”的教學(xué)模式，但是隨著專科院校幼教專業(yè)學(xué)生數(shù)量的增加，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。在這樣的背景下，教師針對那些基礎(chǔ)性、共同性的知識點和技能就可以采取集體教學(xué)的方法，不僅可以有效節(jié)省“一對一”教學(xué)的時間，還有助于節(jié)約教學(xué)資源。例如在進(jìn)行電子數(shù)碼鋼琴入門教學(xué)時，對于彈琴的姿勢、手型、節(jié)拍等的要求開展集體教學(xué)，可以使學(xué)生在潛移默化和相互交流的過程中掌握基礎(chǔ)知識，更能強(qiáng)化教學(xué)效果。
2.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
利用現(xiàn)代電子數(shù)碼鋼琴開展幼兒教育專業(yè)集體教學(xué)，可以通過教學(xué)軟件系統(tǒng)組織學(xué)生進(jìn)行齊奏、聯(lián)彈、分聲部合奏等多種形式的練習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子數(shù)碼鋼琴教學(xué)系統(tǒng)，并結(jié)合自身已有的音樂知識嘗試進(jìn)行兒童歌曲的編創(chuàng)，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生參與電子數(shù)碼鋼琴課程的興趣和積極性。此外，教師還可以利用電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)軟件系統(tǒng)開展多種形式的教學(xué)訓(xùn)練，比如給出學(xué)生一段旋律，讓學(xué)生自主編配不同的和聲及伴奏音型，再通過交流互動來實現(xiàn)自我的提高。在這一過程中，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性自然得以提高。
3.有助于提升教學(xué)效果
對于學(xué)前教育專業(yè)來說，每一門課程的開設(shè)都是為了培養(yǎng)學(xué)生某方面的素質(zhì)，提升教學(xué)實踐技能，以滿足現(xiàn)階段幼兒教育事業(yè)發(fā)展的要求。對于幼兒教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)來說，也是如此，其目的不是培養(yǎng)專業(yè)的演奏家，而是訓(xùn)練學(xué)生從事幼教工作時的教學(xué)實踐技能，其最基本的要求就是讓學(xué)生掌握正確科學(xué)的鋼琴演奏方法，強(qiáng)化學(xué)生在幼兒園教學(xué)活動和音樂實踐活動中的教學(xué)能力和伴奏能力。而開展電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴知識營造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對鋼琴的認(rèn)識，有助于訓(xùn)練學(xué)生的綜合演奏能力，培養(yǎng)符合我國幼兒教育要求的幼兒教師。
4.有助于實現(xiàn)個性化教學(xué)
利用電子數(shù)碼鋼琴開展集體教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的“一對一”的教學(xué)模式，教師通過視頻監(jiān)控實現(xiàn)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實時監(jiān)控，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴過程中存在的問題，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的跟蹤指導(dǎo)，做到集體之中有個體，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)教學(xué)，真正做到因材施教。
二、電子數(shù)碼鋼琴教學(xué)的開展現(xiàn)狀及存在的問題
1.學(xué)校相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善
從目前的情況來看，還有很多院校在開展電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)時由于受諸多因素的限制而不能正常進(jìn)行，其中一個最為關(guān)鍵的制約因素就是相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)不完善，還有很大一部分院校沒有建立專門的鋼琴教室。這主要是學(xué)校缺乏充足的資金，不能滿足電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)設(shè)施建設(shè)的需求，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.教學(xué)形式單一
長期以來，我國高職高專院校在開展學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)時大多采取單一的教學(xué)方式，即小組教學(xué)，從某種意義上說，雖然小組教學(xué)可以加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動，尤其是在教學(xué)設(shè)施不充足的情況下這是一個最佳的選擇，但是只適用于能力水平比較相近的學(xué)生。經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)生之間的差異就會突顯出來，鋼琴教師就不得不采取“一對一”的教學(xué)形式，這樣不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，還不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提高。
3.教學(xué)評價體系不完善
目前，高專院校學(xué)前教育電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)評價體系還不夠完善，主要表現(xiàn)在以下方面：
第一，目前評價學(xué)生成績的主要標(biāo)準(zhǔn)有兩個，一是期末考試成績，二是平時成績。在進(jìn)行期末考試時，往往是對教過的或教材中的曲目進(jìn)行彈奏考查，不能對學(xué)生的電子數(shù)碼鋼琴實際應(yīng)用能力進(jìn)行科學(xué)的評價。而平時成績基本上是由學(xué)生的出勤率來確定的，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力等都沒有進(jìn)行必要的考核，嚴(yán)重影響了教學(xué)評價的科學(xué)性和客觀性，評價結(jié)果不能反映出學(xué)生的真實情況。
第二，在現(xiàn)有評價體系中，教師在確定期末考試的內(nèi)容時，多選取課本中的練習(xí)曲目，缺乏對考核內(nèi)容的創(chuàng)新，不能真正體現(xiàn)出學(xué)生的樂曲彈奏能力以及即興演奏、伴奏能力，嚴(yán)重阻礙了對學(xué)生電子數(shù)碼鋼琴應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。
第三，現(xiàn)有教學(xué)評價體系中評價方式比較單一，即由教師單方面決定學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生無法參與到教學(xué)評價當(dāng)中，導(dǎo)致教師無法通過評價結(jié)果及時接收學(xué)生的建議，改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方式，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)師資力量薄弱
對于專科院校而言，由于受資金、制度、政策等多方面因素的限制，很難吸引高素質(zhì)的電子數(shù)碼鋼琴專業(yè)教師來進(jìn)行集體教學(xué)，現(xiàn)有電子數(shù)碼鋼琴教師大部分教學(xué)水平較低，知識結(jié)構(gòu)不完善。還有一部分沒有接受過專業(yè)的電子數(shù)碼鋼琴訓(xùn)練，缺乏對電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)的正確認(rèn)識，不能積極探究和創(chuàng)新教學(xué)方法，這就使得專科院校電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)效率難以得到提升。
三、高效開展學(xué)前教育專業(yè)電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)的對策
1.加強(qiáng)集體教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
針對目前部分?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善的現(xiàn)狀，需要學(xué)校加大資金、人力、物力等方面的投入力度，拓寬資金來源，建設(shè)滿足幼兒教育專業(yè)電子數(shù)碼鋼琴學(xué)生需求的鋼琴教室，完善電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)的軟件系統(tǒng)的建設(shè)，為教師開展電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。
2.豐富集體教學(xué)的形式
電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)并不是單一的進(jìn)行集體教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的實際情況，以集體教學(xué)形式為主，將多種教學(xué)形式進(jìn)行有效整合。教師要根據(jù)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等，適當(dāng)采取集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別學(xué)生輔導(dǎo)教學(xué)等多種教學(xué)形式，充分發(fā)揮不同教學(xué)方式對不同學(xué)生的積極作用，形成教學(xué)合力，提升教學(xué)質(zhì)量。
另外，為了強(qiáng)化幼兒教育專業(yè)學(xué)生的電子數(shù)碼鋼琴實踐技能，學(xué)校還要注重實踐教學(xué)。比如，可以定期組織鋼琴觀摩會或鋼琴比賽，還可以組織學(xué)生到幼兒園實習(xí)，幫助學(xué)生更好地將鋼琴知識技能同實際工作崗位相結(jié)合，從而提升職業(yè)適應(yīng)能力。學(xué)校還可以開設(shè)鋼琴即興伴奏課，并將鋼琴即興伴奏與彈唱結(jié)合在一起，從而強(qiáng)化學(xué)生電子數(shù)碼鋼琴實際應(yīng)用能力。
3.強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練
要想切實提高集體教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高自身的實踐應(yīng)用能力，一個最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括音階、和弦、琶音、八度等基本知識和技巧，這是學(xué)生學(xué)習(xí)電子數(shù)碼鋼琴知識、掌握電子數(shù)碼鋼琴應(yīng)用技巧的基本功。在進(jìn)行電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生對基本知識的掌握，比如可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行一些簡單、短小的小曲目訓(xùn)練，提升學(xué)生手指的靈活性。還要利用電子數(shù)碼鋼琴的優(yōu)勢組織學(xué)生進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，并加入由慢到快的節(jié)拍訓(xùn)練，既能夠幫助學(xué)生練習(xí)呼吸和節(jié)奏，還有助于學(xué)生鍛煉手指的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)集體教學(xué)整體效果的提升。
4.注重學(xué)生之間的個體差異
開展電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)雖然在很大程度上有助于節(jié)約資源，實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度的同一，但是隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生由于受先天條件、學(xué)習(xí)興趣等多種因素的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)很大的差異，這就需要教師注重教學(xué)方法的結(jié)合，尊重學(xué)生之間的個體差異，適當(dāng)開展個性化教學(xué)。比如，對于那些入學(xué)前沒有接受過鋼琴訓(xùn)練的學(xué)生要加強(qiáng)基本功的輔導(dǎo)和訓(xùn)練；對于有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生可以遵循集體教學(xué)的計劃，規(guī)范化地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)；而對于那些基礎(chǔ)較扎實、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生要制訂針對性的教學(xué)計劃，幫助他們快速提升電子數(shù)碼鋼琴實踐技能，并將他們發(fā)展成教師的助手以輔助電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)，幫助那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高自己。在這一教學(xué)過程當(dāng)中，教師要多鼓勵學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生思想方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心，進(jìn)而積極參與到電子數(shù)碼鋼琴學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
5.優(yōu)化考核評價體系
針對目前集體教學(xué)中教學(xué)評價體系不完善的情況，學(xué)校要不斷優(yōu)化考核評價制度。首先，在進(jìn)行平時成績評價時加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、學(xué)習(xí)效果等多方面因素的綜合考察，以提高考評結(jié)果的科學(xué)性；其次，在進(jìn)行期末考試時要實行教考分離，進(jìn)行考試內(nèi)容的創(chuàng)新，盡量選取那些與教學(xué)內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)菍W(xué)生沒接觸過的曲目，以考查學(xué)生的實際應(yīng)用能力以及即興演奏、伴奏能力；最后，優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)，將教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合，突出學(xué)生在考評中的主體地位，這樣有助于提高考評結(jié)果的科學(xué)性，還有助于教師根據(jù)考評結(jié)果優(yōu)化教學(xué)模式。
6.加強(qiáng)電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)師資隊伍建設(shè)
高專院校在進(jìn)行電子數(shù)碼鋼琴教師招聘時要注重對其實踐能力和教學(xué)水平的考查，教師除了具備基本的鋼琴專業(yè)知識和技能之外，還要有過硬的鋼琴演奏能力以及較高的實踐教學(xué)水平。對于現(xiàn)有電子數(shù)碼鋼琴教師要督促其不斷深入學(xué)習(xí)作曲技術(shù)理論，將電子數(shù)碼鋼琴理論教學(xué)與幼教專業(yè)的工作實際相結(jié)合，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
綜上，高專院校學(xué)前教育專業(yè)開展電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)有助于教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，學(xué)校及教師要根據(jù)本校及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際情況，優(yōu)化電子數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)模式，在完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)形式，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重學(xué)生之間的個體差異，優(yōu)化考核評價體系，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，從而促進(jìn)集體教學(xué)有效性的提升。
參考文獻(xiàn)：
我國幼兒教育經(jīng)費長期投入不足，不能解決教育公平的問題。北京師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會理事長馮曉霞介紹：“我國政府學(xué)前教育投入大概只占教育經(jīng)費的1.3%，而國際平均水平是3.8%，我國教育不公平的現(xiàn)象，整體來講就是政府投入不足，而1.3%的投入沒有投向最需要的人群，主要用于城市和縣鎮(zhèn)的教育部門和政府辦園?！庇捎谀壳稗r(nóng)村無專項幼教經(jīng)費，大多是農(nóng)民自己花錢辦幼教，基本只能靠收費來維持。農(nóng)村幼兒園的收費每月只有200元左右。除了開銷幼兒園的日常支出外，還包括教師的工資，資金很少有節(jié)余。農(nóng)村幼兒園由于缺乏資金、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、對其投入甚少、管理力量十分薄弱、缺乏相關(guān)的政策和管理措施等原因，發(fā)展始終沒有政策保障，辦園物質(zhì)條件十分簡陋。
（二）農(nóng)村幼教師資隊伍不穩(wěn)定，缺乏培訓(xùn)機(jī)會
由于幼兒園本身經(jīng)費不足，維持自身運營都勉強(qiáng)，導(dǎo)致師資待遇太差，促使幼師寧愿去外地打工也不愿留在農(nóng)村任教。農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)偏低，大部分是小學(xué)附設(shè)，都是一個教師一個班，致使保育工作多于教學(xué)工作。更多的農(nóng)村幼教師資以鄉(xiāng)村招聘的教師為主，多數(shù)是臨時聘請的，她們中的絕大多數(shù)人沒有受過系統(tǒng)的職前專業(yè)訓(xùn)練，加上在職培訓(xùn)機(jī)會又少，所以合格率極低。這些沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)或沒有一定專業(yè)水平教師，在組織教學(xué)活動時，常常不知道給孩子教什么、怎么教，只能當(dāng)一個“孩子王”或“保姆式”教師。
（三）農(nóng)村幼教“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重
對幼兒教育的定位不清楚，教育內(nèi)容和方法脫離生活實際，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。受應(yīng)試教育的影響，不能清楚地對幼兒教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，認(rèn)為入園就是提前讀小學(xué)。農(nóng)村幼教以學(xué)前班為主，基本上都附設(shè)在小學(xué)里，無論是在管理，還是教育教學(xué)上，都不同程度地受制于小學(xué)，幾乎所有的幼兒班只能配備一名教師。幼兒的一日活動與小學(xué)生如出一轍；教學(xué)內(nèi)容方面，雖然使用的是幼兒園學(xué)前班教材，但是讀、寫、算訓(xùn)練成為幼兒教育的主要內(nèi)容；教學(xué)方法是教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”。
二、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展對策
（一）完善幼教管理體制，對幼教秩序進(jìn)行統(tǒng)一管理和規(guī)范。
1.建立幼教管理機(jī)構(gòu)幼教管理是一項系統(tǒng)工程，需要有相應(yīng)的組織進(jìn)行統(tǒng)一管理，應(yīng)由教育局牽頭，抽掉人力、物力、財力，明確責(zé)任，行使管理職能，實施農(nóng)村幼教工作具體化、專業(yè)化管理。要建立幼兒教育管理機(jī)構(gòu)，政府重視是關(guān)鍵，同時教育行政部門要加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，政府各有關(guān)職能部門要積極配合，廣泛參與管理，明確各自對幼兒教育應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。2.建立嚴(yán)格的管理制度和程序農(nóng)村應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園的管理，建立規(guī)模適當(dāng)、布局合理、層次結(jié)構(gòu)、師生比例合理的幼兒教育體系，以加強(qiáng)人力、物力、財力等資源的合理利用。改善農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，必須確定詳細(xì)的開辦幼兒園的設(shè)施條件、環(huán)境條件、教師條件，依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)一的清理和整頓，及時開展幼兒園學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評估定類工作，驗收合格者，發(fā)給許可證繼續(xù)辦學(xué)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)者堅決予以整改和取締。
3.統(tǒng)一編制或強(qiáng)制使用新版幼教教學(xué)大綱教學(xué)活動目標(biāo)是教學(xué)過程的指引，是評價教學(xué)效度的標(biāo)尺。幼教工作必須明確教學(xué)目標(biāo)和要求，具體安排各階段的教學(xué)任務(wù)、計劃和方案，使農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動建立在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)之上。只有具體的、有針對性的目標(biāo)，才能為教學(xué)工作導(dǎo)航，才能檢測學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺。
4.采取聯(lián)合辦園針對條件落后、經(jīng)濟(jì)困難的偏遠(yuǎn)地區(qū)，可根據(jù)具體情況，采取多村聯(lián)合辦園的方式，將人力、財力、物力集中起來，盡可能提高幼兒園的辦園質(zhì)量。按照“以創(chuàng)建中心幼兒園為主，園、班結(jié)合”的幼教工作思路，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)步伐。一是“以中心幼兒園為主”，根據(jù)人口分布狀況，在人口相對集中的集鎮(zhèn)或規(guī)模較大村落，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為主要力量，創(chuàng)辦示范性中心幼兒園。二是園班結(jié)合。本著“大村辦大園，小村聯(lián)合辦園或辦班”的原則，在中心幼兒園的帶動下，逐步興辦村級幼兒園。
（二）建設(shè)一支素質(zhì)好、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的農(nóng)村幼兒教師隊伍
1.建立崗位準(zhǔn)入制全面推行園長、教師、保育員、保健醫(yī)生、食堂工作人員持證上崗制、上崗培訓(xùn)制和全員聘用制。針對當(dāng)前部分小學(xué)富余教師的實際，可以在小學(xué)選擇一些符合幼教任職條件的人員，通過專職培訓(xùn)，取得幼師上崗合格證書以后，充實到幼兒園任教。要建立農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制，將幼兒教師培訓(xùn)工作納入教師培訓(xùn)規(guī)劃，納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理范疇，做到有計劃、有經(jīng)費、有考核。組織和鼓勵農(nóng)村幼兒教師參加學(xué)前教育大專和本科學(xué)歷提高培訓(xùn)，培養(yǎng)一批農(nóng)村幼教骨干隊伍。
2.建立考核制度對農(nóng)村幼兒教師建檔立卡，從政治思想、工作態(tài)度、文化專業(yè)水平、教學(xué)技能等方面定期考核，對長期不達(dá)標(biāo)者應(yīng)責(zé)令其離崗學(xué)習(xí)。
3.引入專業(yè)人才鼓勵專業(yè)人才充實農(nóng)村幼教隊伍，制定優(yōu)惠措施，廣泛宣傳，積極爭取，吸引有專業(yè)知識和專業(yè)水平的幼兒教師到農(nóng)村去，帶動農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。
（三）抓好幼兒園示范建設(shè)
農(nóng)村幼教是在摸索中前進(jìn)的，每個縣應(yīng)抓好三至五個示范性的農(nóng)村幼兒園，積累經(jīng)驗，逐步推廣，穩(wěn)步促進(jìn)農(nóng)村幼教整體水平的提高。同時，各園之間可開展形式多樣的活動，如讓同行中比較好的幼兒園委派部分教師到農(nóng)村學(xué)校推廣經(jīng)驗，幫帶農(nóng)村幼教的發(fā)展，也可以讓水平相近的幼兒園之間結(jié)成聯(lián)合伙伴，定期互派人員，相互交流，共同進(jìn)步。
根據(jù)山東省教育規(guī)劃和教師教育基地建設(shè)項目的要求，從2009年起到2011年止，全省的中等師范學(xué)校全部停辦。根據(jù)政府的政策設(shè)計，中等師范學(xué)校大部分整體并入了當(dāng)?shù)馗咝?，全省大約涉及19所中師，約3800名教師。山東省濰坊幼教特教師范學(xué)校就是在這種背景下整體并入了濰坊學(xué)院，成為了一所綜合大學(xué)的二級教學(xué)單位――濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院，學(xué)校的300多名教職工（其中專任教師近200名）的身份由中專教師躍升為本科院校教師。但學(xué)校身份一夜之間的轉(zhuǎn)變并不意味著教師隊伍的素質(zhì)和教育教學(xué)能力可以同步快速提高。如何使這些新并入本科院校的原中師教師盡快提高教育教學(xué)能力，適應(yīng)高校教學(xué)和科研的要求，是非常重要和急需解決的問題。
2000年前后，我國的師范教育面臨著從中師到師專、從師專到地方性本科院校的轉(zhuǎn)型。期間，師范教育發(fā)展和普遍關(guān)心的熱點主要有兩個：一是中等師范教育的轉(zhuǎn)型、改制及發(fā)展，二是師專升格為本科院校，簡而言之就是中師升師專、師專上本科。但是，2009年開始的新一輪的師范體系調(diào)整，中師直接并入高校成為了本科院校，這與中升專、專升本階段性發(fā)展截然不同。中師教師在經(jīng)過短時間過渡培訓(xùn)后直接由面對初中起點中專學(xué)生轉(zhuǎn)為教授高中起點本科學(xué)生，這對教師教育教學(xué)理念、學(xué)科素養(yǎng)素質(zhì)、專業(yè)知識駕馭和課堂教學(xué)能力以及學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力的提升提出了巨大挑戰(zhàn)。
學(xué)校成為本科院校，教師獲得了事業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇，分享了高等教育改革發(fā)展帶來的良好社會聲譽和社會地位。但隨之也出現(xiàn)了一個十分迫切的問題，即解決教師隊伍的現(xiàn)狀與高校本科教學(xué)需要之間的矛盾。像幼教特教師范其前身就是由濰坊華僑幼兒師范學(xué)校、昌樂特殊教育師范學(xué)校、濰坊化工學(xué)校部分教職工以及濰坊藝術(shù)學(xué)校經(jīng)過多年多次合并組成，各個學(xué)校辦學(xué)特色鮮明，不乏有全國影響的專業(yè)和較高專業(yè)技術(shù)能力的教師，但是教師成分復(fù)雜、學(xué)科專業(yè)眾多，師資力量偏重技能教育和基礎(chǔ)教學(xué)，師資隊伍的理論素養(yǎng)、教育教學(xué)理念、教科研能力等方面基礎(chǔ)薄弱，支撐本科教學(xué)有一定困難。可以說，師資隊伍建設(shè)的整體狀況己經(jīng)成為制約新合并院校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。
我們必須看到，新并入高校的中師教師普遍存在以下幾個方面的問題：師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，包括學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次不完善、職稱結(jié)構(gòu)不完備等；教學(xué)水平和科研能力相對薄弱，體現(xiàn)受以往的思維習(xí)慣影響，教師在專業(yè)發(fā)展思想上存在偏差、科研成果級別低、教師不重視專業(yè)科研等；學(xué)科知識層次低，缺乏專業(yè)知識的寬度和厚度；教學(xué)手段單一，課堂駕馭能力不適應(yīng)開放式教學(xué)；引導(dǎo)組織學(xué)生重新構(gòu)建知識、自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)；教師主體意識不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為部分教師社會認(rèn)同感偏低、教師自身缺乏科學(xué)合理的自我設(shè)計、對未來的職業(yè)前景比較迷茫等。
以濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院為例，根據(jù)2012年6月聘任結(jié)果，有教師身份的人員233人。其中：一線專職教師180人，從事教學(xué)管理的25人，在行政（教輔）崗位的28人。從專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，一線教師180人中，藝術(shù)類教師（音體美舞）82人，文化基礎(chǔ)課及其他教師74人，學(xué)前專業(yè)16人，特殊教育專業(yè)10人；從年齡結(jié)構(gòu)上來看，45周歲以上88人；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，全日制本科學(xué)歷人員98人，具有碩士學(xué)位人員54人，博士研究生1人；從職稱結(jié)構(gòu)上來看，高級職稱97人，中級94人；從科研教研成果來看，近三年有論文120余篇，教材著作50余部，科研和教研項目32項。
從總體看，主要問題是教師年齡偏大、專業(yè)分布不合理（大多集中在藝術(shù)學(xué)科和基礎(chǔ)文化課，作為骨干專業(yè)的學(xué)前、特教教師較少）、學(xué)歷水平整體不高、高級職稱人數(shù)多、基數(shù)大，評轉(zhuǎn)為高校教師系列工作任務(wù)繁重艱巨、科研水平低且論文和著作以及課題質(zhì)量不高、專業(yè)發(fā)展畏難思想突出。這些問題勢必會影響新進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而弱化高校師資隊伍建設(shè)整體工作實效。目前部分教師雖具備一定的學(xué)科專業(yè)知識，但教育科研能力以及綜合素質(zhì)還有待提高。反映到教學(xué)上就是教法比較呆板、陳舊，重教法研究，輕學(xué)法研究；教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)生的需求和現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展；教學(xué)方式單一、教學(xué)手段比較落后，而且部分教師固步自封，繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我完善的內(nèi)在意愿不強(qiáng)烈，導(dǎo)致其專業(yè)自主發(fā)展和創(chuàng)新能力較弱，難以適應(yīng)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。所以，目前教師隊伍構(gòu)成與高等教育要求以及教師隊伍的整體素質(zhì)與合格的高校教師要求有較大差別。這種狀況，在有著同類背景新并入本科院校的中師教師群體上，也是普遍存在的。
同時，我們也要看到，政府把中師合并到高校絕不是不顧實際的激進(jìn)式、捆綁式盲目決策。濰坊幼教特教師范學(xué)校并入濰坊學(xué)院，政府和教育主管部門以及學(xué)校自身都作了大量詳盡的、科學(xué)的調(diào)查研究，吸納中師教師到高校教師隊伍中，弱點劣勢客觀存在，但是決策者必定也看到中師原有的優(yōu)良教育傳統(tǒng)、優(yōu)秀過硬的教學(xué)作風(fēng)，也是對中師教師群體的發(fā)展?jié)摿σ约霸賹W(xué)習(xí)提高能力的充分信任。
教師教育體系中的基礎(chǔ)是中等師范教育，具有很強(qiáng)的時代印記。因為其是為小學(xué)和學(xué)前教育培養(yǎng)師資，所以對人才培養(yǎng)的規(guī)格要求有著鮮明的學(xué)段特色，各種品質(zhì)教育共同浸潤交相輝映。經(jīng)過五十多年沉淀積累，中師教師具有以下基本素養(yǎng)：首先是牢固的職業(yè)思想，熱愛并忠誠于教育事業(yè)；其次，具有扎實的教學(xué)基本功和學(xué)科知識；第三，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)環(huán)節(jié)組織嚴(yán)密，教風(fēng)端正；第四，對學(xué)生懷有無私的愛心，認(rèn)真踐行教書育人理念，真心關(guān)懷其全面成長，對學(xué)生的職業(yè)思想影響深遠(yuǎn)；第五，多數(shù)教師在實踐中積累了豐富的教育經(jīng)驗；第六，在人才培養(yǎng)方案和課程體系實施過程中，高度認(rèn)可并努力踐行全科培養(yǎng)教育思想。
綜上所述，中師教師在高等教育教師隊伍中作為一個新群體，具有優(yōu)勢的同時劣勢也很明顯。因此，在新平臺上，規(guī)劃好自身專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)勢，成長為合格的高校教師，是所有新并入高校的中師教師的當(dāng)務(wù)之急。為了更好地承擔(dān)本?？平虒W(xué)任務(wù)，適應(yīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)對師資隊伍的要求，教師要過高校教學(xué)關(guān)。同時，也要充分認(rèn)識到如下幾個方面：首先，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。在師范教育快速發(fā)展的今天，如果我們繼續(xù)停留在中專甚至專科師范教育的層次上，將不能適應(yīng)當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展特別是教師教育事業(yè)發(fā)展的需要，最終導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源的流失和匱乏，教師個體將面臨落后落伍和被淘汰的尷尬局面；其次，教學(xué)質(zhì)量取決于教育者自身的文化底蘊及綜合素質(zhì)，教師素質(zhì)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的隱性文化；再次，社會發(fā)展及知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，要求教師不再僅僅是知識傳遞者、“教書匠”，而是教育實踐的研究者、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者。因此，專家型、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。
對中師教師在高等學(xué)校的專業(yè)發(fā)展，筆者有以下幾點建議：
學(xué)校層面要起到組織引領(lǐng)作用，給新并入教師提供校內(nèi)外學(xué)習(xí)提高的機(jī)會和條件，在進(jìn)修學(xué)習(xí)政策上給予一定傾斜、鼓勵，使絕大多數(shù)教師盡快渡過轉(zhuǎn)型發(fā)展期，跨越課堂教學(xué)關(guān)。在濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院，就要根據(jù)現(xiàn)有專任教師實際情況，鼓勵和支持藝術(shù)類等基礎(chǔ)文化類課時不足的學(xué)科的專任教師圍繞學(xué)前教育、特殊教育兩個學(xué)科方向進(jìn)行跨專業(yè)進(jìn)修，鼓勵和支持學(xué)前、特教專業(yè)教師進(jìn)行提升學(xué)歷層次、提高執(zhí)教能力的進(jìn)修和學(xué)習(xí)。同時，在新并入的專業(yè)發(fā)展上，加大高精尖師資人才引進(jìn)力度，使學(xué)科專業(yè)發(fā)展具備領(lǐng)軍人物，既發(fā)展了專業(yè)、建設(shè)了骨干課程又帶起了優(yōu)秀師資；以各學(xué)科中青年骨干教師為核心，逐步形成一支層次合理、結(jié)構(gòu)完善的教師梯隊，帶動全校教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。另外，深入分析研究新并入院校的師資現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)高校成功做法和優(yōu)秀經(jīng)驗，客觀面對歷史遺留問題，對于年齡大、學(xué)歷低、學(xué)科教學(xué)層次淺、發(fā)展后勁不足的教師，不做政策上的一刀切，引導(dǎo)其向?qū)嶒瀸嵱?xùn)教師、實習(xí)見習(xí)教師或者專職輔導(dǎo)員以及教輔等崗位合理分流，發(fā)揮應(yīng)有作用，做到人盡其用，避免轉(zhuǎn)型融合期師資人員流向單一而導(dǎo)致工作矛盾集中。
對于教師個人而言，首先，教師應(yīng)以平常心面對新形勢，社會發(fā)展、高等教育改革、教育事業(yè)布局調(diào)整不以個人意志為轉(zhuǎn)移，怨天尤人、消極埋怨甚至逆反對抗或者流連于昨天，于事無補，于人無益。應(yīng)該珍惜發(fā)展機(jī)會，利用高等教育這個高端發(fā)展平臺，做好業(yè)務(wù)提升和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其次，要加快觀念更新和高等教育理念學(xué)習(xí)。學(xué)情已發(fā)生根本變化，教師要研究大學(xué)理念并在大學(xué)理念指導(dǎo)下開展教學(xué)工作，切實達(dá)到學(xué)校教學(xué)層次升格與個人品學(xué)素養(yǎng)升華相輔相成的理想狀態(tài)。再次，需盡快掌握高等教育教學(xué)規(guī)律，了解高校課堂教學(xué)要求，熟知本專科學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。教師必須從原中師和專科教學(xué)注重基礎(chǔ)知識和基本技能教育的教學(xué)體系中順利轉(zhuǎn)身，由單純教學(xué)生具體學(xué)什么、做什么轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生探究如何學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和知識重新構(gòu)建能力。第四，要提高教學(xué)能力，豐富學(xué)科知識，熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。大學(xué)生對學(xué)科知識層次和專業(yè)外延知識、綜合知識要求大大提高，應(yīng)鼓勵他們具有質(zhì)疑和批判精神。第五，加強(qiáng)科研能力，改變輕視科研工作、將教學(xué)與科研割裂開來的錯誤認(rèn)識，激發(fā)科研角色意識，具備職業(yè)的敏感性和學(xué)術(shù)思想的前瞻性，不斷研究學(xué)情、學(xué)法，富有創(chuàng)造性地研究課程、教材、教法。第六，利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會，以自我提高、自主學(xué)習(xí)為主，精心經(jīng)營所講授課程，不斷打造完善，使其成為學(xué)生歡迎、特色鮮明、體系先進(jìn)、知識豐富的專業(yè)骨干課程，形成穩(wěn)固的教學(xué)陣地，具備過硬的崗位競爭力。
總之，中師教師在高等教育改革發(fā)展的浪潮中，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，艱苦困難和發(fā)展希望同在，只要把握機(jī)會，準(zhǔn)確定位，科學(xué)規(guī)劃，積極應(yīng)對，奮力拼搏，就一定會在專業(yè)發(fā)展上得到跨越式的提升，收獲自己教育事業(yè)上的新成功。
參考文獻(xiàn)：
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一年來，通過全體教師的辛勤努力，教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了較大提升，學(xué)生素質(zhì)得到了全面發(fā)展。2名教師獲得省級特級教師稱號，1名教師獲得省級優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者稱號，5名教師被評為縣級教學(xué)能手，并全部推薦到市里參賽，12名教師獲得縣優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者稱號。教師在省級以上報刊公開25篇。有3個科研課題已經(jīng)結(jié)題，另有3個各課題正在申報中。學(xué)校榮獲xx縣“供銷大廈杯”愛黨愛國愛家鄉(xiāng)感恩演講比賽優(yōu)秀組織獎、xx縣第三屆“供銷大廈杯”少兒才藝大賽最佳組織獎、濟(jì)寧市第十一屆中小學(xué)生航模建模比賽團(tuán)體銅獎，先后被評為山東省藝術(shù)教育示范學(xué)校、山東省少先隊工作先進(jìn)單位、濟(jì)寧市素質(zhì)教育示范學(xué)校、濟(jì)寧市家庭教育工作先進(jìn)單位、第六批全市“崇尚科學(xué)、反對示范社區(qū)（村、學(xué)校）、xx縣XX——xx學(xué)年度教學(xué)工作先進(jìn)單位、xx縣德育工作先進(jìn)集體等。
根據(jù)xx縣人民政府教育督導(dǎo)室下發(fā)的《xx縣小學(xué)辦學(xué)督導(dǎo)評估方案》的要求，我校成立了自查自評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，自查自評工作于xx年12月22開始，至xx年12月27日結(jié)束。現(xiàn)將自查自評情況匯報如下：
一、明確辦學(xué)方向
更新管理理念
學(xué)校積極貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》等有關(guān)文件。通過寒暑假集訓(xùn)、教師大會、教研活動等形式組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)《教育規(guī)劃綱要》和全國教育工作會議精神，每學(xué)期對教師學(xué)習(xí)內(nèi)容和筆記量都做了硬性規(guī)定，從而保證了學(xué)習(xí)效果。通過《校園簡報》、《小海燕報》、廣播臺、學(xué)校網(wǎng)站等多種渠道和形式向全體師生和家長宣傳科學(xué)的教育發(fā)展觀。在校園文化建設(shè)方面著意體現(xiàn)新管理理念，如走廊里充滿人文關(guān)懷的名言警句，花廊立柱上富有詩情畫意的經(jīng)典語句等。都是新管理理念的集中體現(xiàn)。
學(xué)校確立了
“為學(xué)生的終身幸福與發(fā)展奠基”的辦學(xué)宗旨，以加強(qiáng)研究型師資隊伍建設(shè)為中心，以德育工作為先導(dǎo)，以科學(xué)化、民主化、人性化管理為手段，遵循“以人為本、德育為首、打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、張揚個性、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，加強(qiáng)課程改革和課堂教學(xué)改革，努力營造學(xué)習(xí)型、信息化的校園氛圍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)合學(xué)校實際，我們制定了《xx縣實驗小學(xué)發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃分遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，年度工作計劃措施有力，切實可行。遵循依法治校、開放管理、可持續(xù)發(fā)展的人本理念，與時俱進(jìn)求突破，深入細(xì)致抓落實，確保了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
嚴(yán)格按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見》開全課程，開足課時，并努力嘗試開發(fā)校本課程，開設(shè)了寫字和經(jīng)典閱讀課等校本課程。學(xué)習(xí)并落實《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》和《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》等國家、省市區(qū)相關(guān)文件要求，落實藝體科技“2+1+1”項目工程，即讓每個學(xué)生掌握兩項體育運動技能，具備一項藝術(shù)特長和一項科技活動項目技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。開展“陽光體育”活動，確保學(xué)生每天1小時的體育鍛煉時間。學(xué)生課外作業(yè)符合有關(guān)規(guī)定，不布置機(jī)械性、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)適當(dāng)，有充足的時間發(fā)展個人興趣和愛好。
積極開展教育行風(fēng)建設(shè)活動，通過簽訂師德承諾書、檢舉投訴、一票否決等手段制止教師搞有償家教和攤派學(xué)習(xí)資料的行為。嚴(yán)格按照規(guī)定收取有關(guān)費用，做到收支公開，切實維護(hù)教育的社會形象。
二、加大教育投入
改善辦學(xué)條件
一、集體備課，分享教學(xué)經(jīng)驗
教無定法，每個教師在任教相同的教學(xué)內(nèi)容時往往有自己的處理方式，達(dá)到的教學(xué)效果自然也有差別。在教研活動時，教師之間應(yīng)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，或是成功的，或是有遺憾的，“他山之石可以攻玉”，以此促進(jìn)本組教師的共同成長。一堂課，經(jīng)過教研組主備教師的初備，再經(jīng)過教研組的討論，再由主備教師修改，備課質(zhì)量將大大提高。如“伴性遺傳”一節(jié)，有的教師從紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入，有的教師從對本班學(xué)生是否是紅綠色盲的測試導(dǎo)入，還有的教師從男女的性染色體復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這三種方法，顯然都是符合新課程要求的，但是，哪種形式更適合高中生，更能激起學(xué)生的探知欲，學(xué)習(xí)效果更好，仍需要實踐，然后在教研活動中交換心得，分享經(jīng)驗，以此提高課堂效率。
二、理論學(xué)習(xí)，交流教學(xué)科研成果
21世紀(jì)的一個重要特征就是終身學(xué)習(xí)，教師更要不斷地更新、強(qiáng)化自己的知識，包括教育知識、學(xué)科專業(yè)知識、心理學(xué)知識、跨學(xué)科知識、科學(xué)前沿知識等。如近年來開始引起人們關(guān)注的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，在教研活動的時候，本組教師應(yīng)一起學(xué)習(xí)，一起交流探討這些新的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點及在本校能否踐行等。
三、聽課評課，齊力打磨課堂
在教研活動時間，本組教師集中起來聽課，大家一起評一評課，這對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有幫助的。如筆者所在地區(qū)的一些學(xué)校規(guī)定，每個星期的教研活動時間必須開一節(jié)課，評課時每個人必須發(fā)言，且不能只說優(yōu)點。這些條條框框聽起來是有些禁錮人的感覺，但是長期實踐下來，本組教師的教學(xué)水平提高很快，尤其是在各級各類教學(xué)公開課或教學(xué)競賽前的聽評課，不僅年青教師積累了經(jīng)驗，成熟教師也能從年青教師的身上發(fā)現(xiàn)可借鑒之處。
四、課題研究，提升科研技能
新課程改革以來，課題研究已經(jīng)成為一線教師不可或缺的一項工作內(nèi)容。同一個教研組的教師經(jīng)歷“選題、開題、課題立項、課題中期評估、結(jié)題、專家評審”等課題研究歷程，不僅增強(qiáng)了教研組的科研能力，也增強(qiáng)了教研組的凝聚力。而且，因為在課題研究中，個人分工不同，收獲也不同，有的教師發(fā)表了文章、案例，有的教師參加各種教學(xué)比賽得了獎，進(jìn)而促進(jìn)了本組教師的共同發(fā)展。
五、課程開發(fā)，構(gòu)建校本特色
校本課程是繼國家課程、地方課程之后，由學(xué)校自主研發(fā)、開設(shè)、管理的課程，目前校本課程已經(jīng)占到各校課程體系中的10%左右。教研組作為學(xué)校教育教學(xué)工作的一線基層，是學(xué)校校本課程研發(fā)的重要團(tuán)隊。教師通過研發(fā)、開設(shè)校本課程，可以提升教師的課程意識、課程研究能力、科研能力、知識儲備等。筆者所在教研組利用本校資源，現(xiàn)已開發(fā)了《生活中的生物實驗》和《蔬菜種植》兩門校本課程，受到了學(xué)生的歡迎和喜愛。
曾聽一位名師說過：“一個人可以走很快，而一群人一起走才可以走很遠(yuǎn)！”在學(xué)校，教研組就是這樣一個帶領(lǐng)大家一起走很遠(yuǎn)的教學(xué)團(tuán)體。我們要深入理解教研組的工作職能，充分發(fā)揮教研組的力量，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教研組，以提高本組教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教法、學(xué)法的改革，構(gòu)建高效課堂。
參考文獻(xiàn)
