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序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇個案護理畢業(yè)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2重視相關課程教學
目前開放教育護理學專業(yè)本科教學計劃中設計了護理科研方法、文獻檢索、護理倫理學這三門課程，它們與畢業(yè)論文寫作直接相關。護理科研方法主要介紹護理研究的基本步驟和方法，包括科研選題、科研設計、資料的收集方法、資料的整理與分析、護理論文的撰寫等內容。文獻檢索課程主要介紹醫(yī)學文獻檢索基礎、圖書館信息資料利用、電子圖書、電子期刊以及文摘數(shù)據(jù)庫檢索、引文數(shù)據(jù)庫檢索、全文數(shù)據(jù)庫檢索、特種文獻檢索、因特網(wǎng)醫(yī)學信息資源檢索以及醫(yī)學文獻的綜合利用。護理倫理學課程主要介紹護理倫理學的基本理論、基礎知識和基本方法及護理實踐中有關倫理學的問題。護理科研方法是畢業(yè)論文寫作的指南，文獻檢索是畢業(yè)論文寫作的工具，護理倫理學是畢業(yè)論文寫作的倫理規(guī)范，這些課程雖然各有側重，但都是從撰寫科研論文的理論知識上進行教學,為撰寫論文打好基礎。但這些課程往往被學生看做是可學可不學的“選修課”，直到寫作論文時才發(fā)現(xiàn)這些課程的重要性。這些課程的學習，除了提高學生的認識以外，更重要的是對課程教學方法進行改進。例如，對于護理科研方法課程采用參與式教學，讓學生跟隨教師教學進度,同步進行訓練，指導學生如何選題、科研設計、資料收集、統(tǒng)計分析、撰寫論文。學生在課程結束時,每人完成1份開題報告及相關課題綜述,既作為該課程的考核依據(jù),同時也是畢業(yè)論文工作的開始。文獻檢索課程采用理論教學和上機操作并重的教學方式，提高了學生的操作能力。護理倫理學主要采用案例式教學法，讓學生通過具體案例學習科研中涉及的各種倫理問題。
3提高畢業(yè)論文寫作的規(guī)范性
畢業(yè)論文寫作的規(guī)范性與論文的質量密切相關，護理論文有其固有的格式,寫作應符合其規(guī)范。學生往往由于對這些要求缺乏了解造成所寫論文的結構和格式不符合要求，給自己和指導教師都帶來很大的困擾。因此，提高論文寫作的規(guī)范性顯得尤為重要。護理論文主要有科研論文、文獻綜述、個案報告、經(jīng)驗總結等形式，在學生論文寫作時，為學生提供不同類型護理論文的范文，這些范文可以是護理類期刊上的高質量論文，也可以是往屆學生的優(yōu)秀論文。制定統(tǒng)一論文寫作的格式和畢業(yè)論文答辯的要求和評分標準,刊印成冊,發(fā)給畢業(yè)年級學生，在手冊中尤其要對論文寫作格式的細節(jié)問題做出詳細要求，如圖表排列、格式、字體字號、參考文獻格式等，使學生在撰寫論文時遵循統(tǒng)一的格式和要求，可起到事半功倍的效果。同時讓他們了解畢業(yè)論文答辯的要求和評分標準,使學生處于主動的地位,把畢業(yè)論文寫好。此外，由于學生大多是初次寫作論文，往往語言不得體,敘述不簡潔,詞不達意,對醫(yī)學術語表達不規(guī)范，因此還需注意語言的簡潔、規(guī)范。
4發(fā)揮指導教師的作用
畢業(yè)論文的撰寫是教師和學生共同完成的過程。學生通過教師的指導和啟發(fā)，認真閱讀文獻，精心選題，廣泛收集資料并反復修改初稿，完成定稿到答辯。在論文指導過程中，指導教師不僅教給學生論文寫作的方法，更重要的是教給學生嚴謹、科學的學術態(tài)度,使學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，畢業(yè)論文完成的質量與指導教師密切相關，必須充分發(fā)揮指導教師在論文指導中的作用，具體的措施是：
（1）建立指導教師遴選制度和激勵機制。
根據(jù)陳玉平等的調查顯示，學生希望論文指導教師科研能力突出、教學經(jīng)驗豐富、理論水平高,同時要有責任心,關心學生的畢業(yè)論文工作并樂于幫助，并且能有充裕的時間指導學生的論文寫作。根據(jù)這些要求，建立指導教師的遴選制度，對教師的職稱、科研能力、指導論文的效果等方面做出詳細要求，同時引入競爭機制，競爭指導，激發(fā)教師的工作熱情。另外，啟動激勵機制，對于論文指導效果較好的教師，給予格外的物質及精神獎勵。
（2）指導教師采用多樣化的指導方式。
指導教師在指導學生論文過程中，主要的方式有面對面指導和非面對面指導。在學生開始論文寫作之前面對面的集中指導非常重要，它可以幫助學生明確論文撰寫的基本格式，科學地進行科研設計和規(guī)范地書寫畢業(yè)論文。除此之外，在學生寫作論文過程中，指導教師還應根據(jù)學生的情況，安排1~3次的面對面指導。開放教育學生基本都是在職人員，工作生活比較忙碌，大多數(shù)人很難經(jīng)常與指導教師見面進行討論，那么選擇一些非面對面的指導方式顯得尤為重要。目前常見的方式有電話、QQ、電子郵件等。隨著開放教育的深入發(fā)展，我們還將建立基于網(wǎng)絡的畢業(yè)論文交流指導平臺，教師和學生將通過這種專業(yè)化的平成論文指導和交流。
（3）做好教師指導論文的過程監(jiān)控工作。
論文指導過程一般都要幾個月以上，對這一過程的監(jiān)督往往是管理的“盲點”，因此，除了要求指導教師做好指導記錄之外，管理部門可以通過舉行開題報告會，聽取學生開題報告從而了解教師指導情況，也可以召開指導教師交流會，由指導教師匯報指導情況，還可以召開學生座談會，由學生反饋指導教師的指導情況。通過這些方式，及時了解情況，對未對學生進行認真指導的教師進行撤換。
（4）加強指導教師的培訓。
指導教師雖然都具備一定的教學和科研能力，但仍然需要不定期對教師進行統(tǒng)計學、英語、文獻檢索、論文寫作和教育學等方面的培訓，不斷提高教師的指導水平。
1. 引言
面子理論最早是由Brown 和 Levinson 提出的，該理論在語用學研究里受到廣泛的關注。本為以研究生碩士論文答辯為例，來談面子維護理論在答辯時的應用。
2． 面子維護理論在碩士畢業(yè)論文答辯中的應用
在碩士畢業(yè)論文答辯特定環(huán)境下，如果有威脅面子的行為產(chǎn)生，交流者有必要采取措施來挽回面子。在維持正常交流的情況下，通常交流者首先考慮盡力維持自我面子。
2.1答辯人維護自我面子
關于自我面子方面，自我評價在現(xiàn)實情景下能起到非常重要的作用，也就是說進行自我評價時，在不丟面子的情況下，談話者不能對自我評價過高，當然也不能過低的評價自我，比如說：
例1答辯人：“我做過一些這方面的研究，對于這個理論相對比較熟悉，所以想進一步來進行研究?！?/p>
通過使用，’相對’ 這個詞，在此表達了謙虛準則，同時用‘熟悉’和‘曾做過這方面的研究’表明自己的理解程度，從而維護了自我面子。
2.2 維護教授的面子
在研究生碩士畢業(yè)論文答辯中，不僅要維護自我面子，同時也要考慮到教授的面子，尊敬師長也是我國的傳統(tǒng)美德，所以在回答教授的提問時，一定要考慮保全教授的面子，比如以下例子：
教授：“如果你能再進行一些特殊文本分析的話會更好些”
答辯人：謝謝你！我非常感謝您的建議，我會認真考慮的。
以上例子中，答辯者應用了禮貌原則，很好的保全了教授的面子，他通過使用‘非常感謝’和‘認真考慮’表達了對教授的尊重，這種情況下，如此回答有利于交際的順利進行。
3． 維護答辯人面子
在交際中，只有雙方的面子都維護了，才能有和諧的交流環(huán)境。對于即將畢業(yè)的答辯者來說，順利通過答辯對他們是非常重要的事情，所以答辯者心理容易產(chǎn)生緊張不安或焦慮的情緒，但是如果過于心理緊張就不利于答辯的進行。作為答辯委員，教授有責任維持相對輕松的答辯氛圍，減輕答辯人的緊張感，所以面子維護理論在提問和糾正環(huán)節(jié)中也存在應用的價值。
3.1 提問
碩士論文答辯中，論文本身是否有意義很重要，所以答辯委員會圍繞論文的意義而提問，同時教授會問答辯者相關的問題，以檢驗他們對研究領域是否熟悉。提問時教授的態(tài)度會影響到答辯同學的表現(xiàn)和發(fā)揮，溫和而不失嚴謹?shù)奶釂栕詈?，如果措辭鋒利，勢必造成答辯同學緊張。比如
例1 教授 ：你能試著把這個概念的意思講一下嗎？
例2 教授：為什么用這個案例來證明你的理論？你必須給我們說你的原因！
在例1中“你能試著把這個概念的意思講一下嗎？”很明顯，這是一般疑問句，很容易理解，而且給答辯人留有一定的余地。而在例2中，“為什么”有明顯的責備的意思，很容易造成答辯人心理緊張，在緊張的情況下，很不利于答辯人思路的清晰，同時“必須”更進一步增加答辯人的緊張感，面子威脅產(chǎn)生。
3.2建議
答辯委員對于答辯的內容及相關文章一般都有研究，在相關領域具有一定的權威。答辯時答辯委員會給答辯人一些建議，這些建議對論文的進一步完善有很大的幫助，能夠讓論文更加完善乃至完美，比如：
教授：“你還可以用相反的例子證實你的研究，不過這是我個人的看法?！?/p>
在這個例子中，教授所用的“也可以”屬于委婉語，很明顯，給建議的老師，對這方面一定有大量的研究，是經(jīng)過深思熟慮的。教授使用的委婉語保留了答辯人的面子，答辯人在心理上沒有壓力感，“這是我個人看法”更進一步表明答辯老師尊重答辯人的想法，給答辯人有一定的思考空間，很好的維護了雙方的面子。
3.3 糾正
研究生畢業(yè)論文答辯中，答辯老師會指出答辯論文的一些錯誤，讓答辯人進行糾正，比如文章標題，關鍵詞，語法錯誤，陳述錯誤，參考文獻缺失等問題。在教授糾正環(huán)節(jié)，作為答辯人一般會比較緊張，如果這時答辯人感到丟面子的話勢必影響接下來的表現(xiàn)，所以對于答辯者來說，答辯教授鼓勵性的言語更有利于答辯的順利進行。比如
教授：首先，我們翻到第三章，在目錄上說第三章從3.1到3.5。但是在正文里，我沒有看到3.5 ，你似乎是忘記了嗎？
答辯人：是的，我發(fā)現(xiàn)了，很抱歉，是我的失誤。,
教授：好的，沒關系，隨后一定要記得改正。
發(fā)現(xiàn)問題后，教授沒有指責，相反是清晰明確的表達了錯誤，用語輕松而不失幽默，在答辯人意識到錯誤，道歉并自我糾正時，教授進一步用鼓勵性語言，“沒關系”來減輕答辯人緊張感，給答辯人留了面子，有利于答辯人更好的表現(xiàn)。
4. 總結
本文舉例并討論了碩士研究生畢業(yè)論文答辯時，如何應用面子維護理論來保全自我面子和答辯老師的面子。面子維護理論的研究和應用，有助于為答辯現(xiàn)場營造和諧的氣氛，更有利于答辯的順利進行。面子維護理論在我們的生活當中應用廣泛，對面子維護理論的研究，有助于我們在社會生活中與他人建立起良好的交際關系。
參考文獻:
萬方數(shù)據(jù)數(shù)字化期刊群
中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫
中國知網(wǎng)
中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫
中文科技期刊數(shù)據(jù)庫全文收錄
中文生物醫(yī)學期刊文獻數(shù)據(jù)庫
主要欄目
專家論壇、論著、短篇論著、研究進展、實驗研究（基礎研究）、臨床研究、藥理與毒理、生物醫(yī)藥、藥品鑒定、藥物與臨床、新藥評價、麻醉與鎮(zhèn)痛、醫(yī)學檢驗、病理分析、影像與介入、中醫(yī)中藥、護理研究、醫(yī)藥教育、健康教育、個案報道、誤診誤治、社區(qū)醫(yī)療、鄉(xiāng)村衛(wèi)生、不良反應監(jiān)測、藥物經(jīng)濟學、制劑與技術、制藥裝備、營養(yǎng)與保健、疾病防控、醫(yī)療器材、政策研究、法規(guī)與標準、產(chǎn)業(yè)研究、市場透視、衛(wèi)生管理、醫(yī)療保障、藥品監(jiān)管、醫(yī)院管理、企業(yè)管理、營銷與服務、人力資源、財務管理、科研管理、藥事管理、設備管理、醫(yī)藥文化、醫(yī)風醫(yī)德、醫(yī)藥信息化、調查研究、工作探討、醫(yī)護論壇、封面報道、醫(yī)藥資訊、業(yè)界關注等。 在該刊可用于職稱晉級、繼續(xù)教育、畢業(yè)論文、科研課題報告等，根據(jù)全國繼續(xù)醫(yī)學教育委員會的《繼續(xù)醫(yī)學教育學分授予與管理辦法》學分授予標準，可獲得國家級繼續(xù)教育ii類學分6-4學分。
辦刊宗旨
以“推廣醫(yī)藥研究成果、交流醫(yī)藥臨床經(jīng)驗、報道醫(yī)藥發(fā)展動態(tài)、促進醫(yī)藥衛(wèi)生發(fā)展”為宗旨。
市場定位
（一）社會環(huán)境
“叮叮腔”所在的江蘇徐州市，是國家級歷史名城，素有五省通衢的江蘇徐州是彭祖文化、兩漢文化的發(fā)源地，也是南北文化的交融、集萃之地。徐州市共有市級非物質文化遺產(chǎn)項目101項，其中入選國家級名錄9項。眾多“非遺”項目的開發(fā)均來自當?shù)乇就临Y源。政府部門，特別是教育行政部門的重視和扶持，是影響”非遺”校園傳承的主要外部力量之一。政府部門及各級領導的重視、關心和支持，對“非遺”校園傳承起著無形的推動作用，在政策上、資金上、社會宣傳上可以為校園傳承帶來許多意想不到的有利因素，為“非遺”校園傳承創(chuàng)造事半功倍的積極因素，這些有利因素表面上作用于學校，卻在無形中推動了“非遺”校園傳承向更深層次發(fā)展，促進“非遺”校園傳承具有更強的主動發(fā)展機制。
（二）學校環(huán)境
徐州工程學院是一所全日制普通本科院校，堅持地方性、應用型的辦學定位，學校注重結合區(qū)域文化特征，努力發(fā)揮文化傳承功能。學校以非物質文化遺產(chǎn)的研究與傳承作為高校發(fā)揮文化傳承與創(chuàng)新功能的突破口，積極推進“非遺”進校園、進課堂、進教材、進科研工作。首先非物質文化遺產(chǎn)融入教育教學的探索與實踐，是我校教學改革與課程建設的一大特色。學院將區(qū)域性非物質文化遺產(chǎn)轉化為教學資源，開展特色課程群建設，實現(xiàn)錯位發(fā)展，形成了自己的辦學特色，探索出一條地方高校立足區(qū)域文化，加強校地互動，實現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新，具有原創(chuàng)性和推廣價值的可行路徑。為了打造高水平研究基地與交流平臺，徐州工程學院整合人文學科的力量，2009年，建立了“淮海地區(qū)非物質文化遺產(chǎn)研究中心”，并在2009年和2011年徐州工程學院與徐州市文化局共同承辦“中國·徐州非物質文化遺產(chǎn)高層論壇”，文化部、中國非物質文化遺產(chǎn)保護中心、國家非物質文化遺產(chǎn)保護工作專家委員會等領導和來自全國各地的專家120余人出席會議并給予了大力的支持。“淮海地區(qū)非物質文化遺產(chǎn)研究中心”獲批江蘇省普通高等學校人文社會科學校外研究基地，相關建設成果獲得教育部“高校校園文化建設”優(yōu)秀獎。學院非常注重校地互動、資源共享、特色互補，積極為地方經(jīng)濟文化建設服務。新機制的建立，可以使我們共同譜寫非物質文化遺產(chǎn)保護、傳承、創(chuàng)新交響曲，通過三支隊伍共商“非遺”保護、傳承與創(chuàng)新，使珍貴的非物質文化遺產(chǎn)的文化價值、藝術價值和社會價值得以彰顯與傳遞。在這樣的環(huán)境下，淮海地區(qū)非物質文化遺產(chǎn)在徐州工程學院的研究和保護工作得到良好的發(fā)展。
二、教師在“非遺”傳承中的作用
教師作為“非遺”校園傳承的主體，應該說是“非遺”校園傳承的開發(fā)者、實施者、貢獻者。“非遺”專業(yè)是新興的專業(yè)，“非遺”課程也是新興的課程，雖然國內越來越多的高校與研究機構開設與“非遺”相關的專業(yè)，但是在高校從事“非遺”教學和研究的教師很少是“非遺”專業(yè)出身。以徐州工程學院為例，從事相關研究的教師主要為文學、藝術學、體育學等專業(yè)。教師在“非遺”教學的過程中如何保證有一個正確的“非遺”課程意識、專業(yè)的素養(yǎng)等等，這些都將對“非遺”在校園傳承的教學實施產(chǎn)生直接影響。對于課程改革有過這樣一句話：“課程改革的失敗不一定在于教師，而成功一定在于教師。”可見，“非遺”校園傳承的成敗教師起著決定性作用。根據(jù)筆者這幾年在工作中的體會大致可以總結為以下幾個方面：
（一）授課方式
“叮叮腔”的教學采用了1+1模式授課，也就是說一位老師和一位藝人共同完成一節(jié)課。“叮叮腔”的民間藝人大都是文化程度不是很高的農(nóng)民，語言表達也是地道的銅山利國地方方言。比如目前健在的吳承瑛和孫為榮老人，一位沒有讀過書，一位是小學畢業(yè)，所以在“叮叮腔”理論方面的講解（比如解說劇本、表演藝術、音樂唱腔方面的理論知識），就需要專業(yè)的老師來完成這部分工作。因為戲曲類“非遺”項目地域性和專業(yè)性較強，這部分工作由民間藝人擔任（唱腔和身段的表演）。教師可輔助老藝人做一些讀譜，以及唱詞的解釋等工作。也就是說教授“叮叮腔”的教師是由兩類人構成，一是本校教師；二是“叮叮腔”民間藝人。以校內教師與校外藝人1+1的方式進行教學。
（二）開設“非遺”選修課程
2012年筆者在所在學校面向部分專業(yè)的同學開設了《徐州“叮叮腔”的傳承與保護》的專業(yè)選修課。本課程是藝術類非物質文化遺產(chǎn)基礎指導選修課，也是伴隨學校“非遺”保護研究特色化、“淮海地區(qū)非物質文化遺產(chǎn)系列課程建設”群集化而生發(fā)的行動研究性課程。即以音樂人類學、非物質文化遺產(chǎn)學為基礎，建構以“叮叮腔”為核心的保護知識體系，結合田野調查、排演劇目實踐，并呈現(xiàn)開放性、綜合性的地方特色活動課程。
本課程是通過對傳統(tǒng)文化的地方民間戲曲“叮叮腔”的詮釋（“非遺”視野），一方面彌補了傳統(tǒng)文化中“小傳統(tǒng)”教育的不足。讓學生了解更多的民族傳統(tǒng)，提高學生的人文素質；另一方面增強了學生對傳統(tǒng)文化的保護意識，認識到保護傳統(tǒng)文化就是保護我們的精神家園，并采取積極行動參與保護（排演劇目、對保護的調研等）。通過本課程的學習，在校園中形成一種宣講“保護文化遺產(chǎn)”的氛圍，激發(fā)更多的學生關愛文化遺產(chǎn)，增強民族自豪感，提高民族凝聚力。尤其通過本課程排演劇目的學習，激發(fā)學生對文化遺產(chǎn)的興趣，在豐富校園的藝術文化生活的同時，用實際行動來傳承文化遺產(chǎn)。
（三）教師在科研上對“非遺”項目的研究
課題研究是“非遺”校園傳承得以持續(xù)有效實施的保障。在上文提到，“非遺”專業(yè)是個新興的專業(yè)，大量從事“非遺”教學研究的教師不具備“非遺”研究的知識背景，必須通過不斷學習和研究他人所取得的成績來保證自己有一個正確的“非遺”課程意識、專業(yè)的素養(yǎng)。“非遺”科研是“非遺”保護的高級階段，通過自己的思考和實踐，然后總結歸納成可供同行們參考的寶貴經(jīng)驗，并把這種經(jīng)驗進一步實施到自己的“非遺”保護實踐中去。更促進了“非遺”保護在校園里健康有序的發(fā)展?！膶W校的角度來看，重視“非遺”科研無非是有著積極的意義，以徐州工程學院為例，自2009年，建立了“淮海地區(qū)非物質文化遺產(chǎn)研究中心”，這為學校教師搭建了一個良好的“非遺”研究平臺，學校鼓勵教師們對地方“非遺”項目進行研究，在政策上給予支持。短短的幾年間，學校教師已發(fā)表“非遺”類相關論文105篇，省部級課題 8 項，市廳級課題103 項，這對徐州甚至周邊地區(qū)的“非遺”項目的保護做了巨大的貢獻。
從學生的角度來說，可以通過直接參與“非遺”項目的申報和研究工作，使自己更進一步的從社會、歷史、傳統(tǒng)、風俗等方面更全面的了解“非遺”文化，并且能讓“非遺”傳承植根于年輕人的意識中，達到校園“非遺”傳承的根本目標。以“叮叮腔”為例，2012年，10級音樂系張夏夢同學申請的項目《非物質文化遺下視角下的徐州“叮叮腔”音樂采錄、整理與研究》被評為國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，并成功結項。張夏夢同學在了解和研究“叮叮腔”之后，把自己的畢業(yè)論文目標定為自己家鄉(xiāng)的小戲——“淮海戲”，并最終高水準的完成了自己的畢業(yè)論文。12級音樂系學生孫亞、張雅文所申報項目《徐州“叮叮腔”老藝人口述史調查整理》被評為校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目。學生們在申請和研究“非遺”項目的過程中，能夠基本掌握科研的基本操作方法，為自己畢業(yè)論文的撰寫以及進一步的學習、深造打下良好的基礎。
三、學生在“非遺”傳承中的作用
學生與教師一樣，也是影響“非遺”校園傳承的關鍵因素，是“非遺”校園傳承的出發(fā)點和歸宿點。學生的主動參與意識、學習能力及其學習方式都會影響到“非遺”在校園的傳承。學生可從以下幾個方面來參與“叮叮腔”的保護傳承工作。
（一）田野調查。2012年7月，學生們就奔赴“叮叮腔”的流泛地開始了第一次的田野調查。這次田野調查也是在1960年徐州師范?？茖W校師生對“叮叮腔”進行全面普查之后的又一次的田野調查，經(jīng)過漫長的半個世紀的空白期，把接力棒送到了這些學生手里。同學們得知后充滿了對“非遺”文化保護的責任感和使命感，對現(xiàn)有的關于“叮叮腔”發(fā)展的文字、圖片、音像進行大量的搜集與整理，調查其流布范圍、密度及其文化生態(tài)等情況，掌握客觀詳實的第一手資料。2015年7月，再一次對“叮叮腔”藝人的口述史做了詳細錄音整理。然后將各相關類別的資料進行系統(tǒng)的歸納與整理。做了大量的案頭工作。
（二）學唱排演“叮叮腔”。為了讓學生進一步的了解“叮叮腔”，更深層次的領悟“叮叮腔”的魅力，在學生通過“叮叮腔”選修課程的學習，基本上掌握了該小戲的唱腔以后，我們又聘請了“叮叮腔”的專業(yè)演員幫助同學們排演“叮叮腔”劇目。主要是通過唱、念、做、舞、音樂、服裝、扮相等幾個方面入手，為其“活態(tài)化”的傳承做出實際行動。2013年12月16日，音樂系孫亞、梁歡歡、馬芯如、張雅文同學排演的“叮叮腔”劇目《梁?！穮⒓恿私K省普通高校人文社會科學校外研究基地“淮海地區(qū)非物質文化遺產(chǎn)研究中心”傳承“非遺”項目匯報演出，她們俊俏的扮相、專業(yè)的演唱受到專家學者們的一致贊揚。
（三）論文寫作
從學生層面上看，如何使他們更深入地學習到非物質文化遺產(chǎn)的理論知識、技能和審美特征，提高他們對本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術的熱愛？論文寫作無疑可以幫助他們更加深刻的思考這些問題。我校10級音樂班徐達2013年暑假到“叮叮腔”的原發(fā)地徐州市利國鎮(zhèn)進行了7天的田野調查并跟老藝人面對面學唱了“叮叮腔”。回校后，徐達同學根據(jù)自己的田野調查和學唱體驗發(fā)表題為《探究“叮叮腔”傳承與保護中遇到的問題》，文中除了提到政府對“叮叮腔”的重視程度不夠以外，還提出了幾個比較具體的問題，比如：后人演唱與記詞記譜中遇到的一些問題，老藝人的待遇問題等等。10級音樂學專業(yè)楊海鷗同學也把自己的畢業(yè)論文選定為“叮叮腔”的保護和傳承方向，最終高水準的完成了自己的學士論文《淺談“叮叮腔”的保護與傳承》。
四、教材和教法
教材的繼承是優(yōu)化和完善校園文化遺產(chǎn)的重要載體，是豐富傳承的校本教材，不僅是現(xiàn)階段高校校園文化遺產(chǎn)的成果，還是優(yōu)化“非物質文化遺產(chǎn)”校園傳承的重要載體。“非遺”校園傳承在幫助學生學習非物質文化遺產(chǎn)知識與技能的同時，還在引導學生感受民族文化藝術的博大精深，培養(yǎng)學生的民族自豪感和自信心。所以，傳承教材的編寫必須緊緊圍繞傳承本土優(yōu)秀文化藝術、弘揚民族精神這一原則，要力求體現(xiàn)繼承與創(chuàng)新這一主題思想，堅持以學生身心發(fā)展的特點、認知水平、接受能力為出發(fā)點，注重系統(tǒng)性和實踐性的教材，滿足學校、教師和學生發(fā)展的需要。
目前使用教材為吳躍華、李愛珍編寫出版的書籍《音樂類非物質文化遺產(chǎn)保護概論》和筆者撰寫的“叮叮腔”的研究報告為使用教材。教材涵蓋了一下幾個內容：1.非物質文化遺產(chǎn)保護理論概述——知曉什么是保護；2.“叮叮腔”的藝術特征——了解“保護對象”；3.“叮叮腔”的田野調查——掌握“保護存見狀況”；4.“叮叮腔”保護實踐——采取“保護行動”。
在實際教學方法上，以問題為中心，以研究性解決保護問題為學習取向，以合作教學（師生共同合作）為基本理路，以講說為輔，排演、調研保護實踐為主的課程理念。力爭在知識技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法等各方面促進學生個性發(fā)展，并取得學生發(fā)展與遺產(chǎn)保護協(xié)調發(fā)展一整套的建設目標。
五、結語
對非物質文化遺產(chǎn)學科的教學，目前還處于探索階段，觀其前景，高校應當積極肩負起非物質文化遺產(chǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)。打破單一文本式、學院式的學術及教學模式，通過教師和學生多角度、廣泛性的參與，實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升。在這個基礎上才能實現(xiàn)對“非遺”項目科學而有效的“保護”。
基金項目：
本文為徐州工程學院高等教育科學研究項目，課題名稱：《徐州“非遺”項目“叮叮腔”的教與學模式探究》，項目編號：YGJ1343；江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目，課題名稱：《非物質文化視野下的徐州“叮叮腔”研究》，項目編號：2013SJD760053。
參考文獻：
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教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）指出，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。專業(yè)學位具有實踐性、職業(yè)性、綜合性3個基本特性[1]。
長期以來，人們一直將科學學位研究生教育作為創(chuàng)新性培養(yǎng)的主要代表，輕視甚至忽視了專業(yè)學位研究生教育的創(chuàng)新特性。事實上，專業(yè)學位研究生教育以創(chuàng)新性為本質屬性，以培養(yǎng)創(chuàng)新性的各類高級應用型人才為根本目的[2]。專業(yè)學位研究生教育重點在于新技術、新手段和新工藝等的創(chuàng)新，把特定的行業(yè)要求與部門實際問題和人才培養(yǎng)以及理論研究結合起來。它和科學學位研究生教育同樣具有創(chuàng)新性的特征，不同點在于創(chuàng)新的方式：科學學位研究生教育注重創(chuàng)造出超越前人的成果和對未知領域的開拓；而專業(yè)學位要求創(chuàng)新性地將現(xiàn)有理論和規(guī)律運用于實踐并創(chuàng)造出新價值[3]。
2 國內外護理學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國自1990年開設護理碩士教育以來，培養(yǎng)了一大批高級護理人才，但培養(yǎng)的人才以科研型為主[4]。護理學作為一門實踐性、應用性很強的學科，為了更好地適應社會的實際需求，創(chuàng)新護理人才培養(yǎng)模式，提高護理人才素質，以滿足有針對性的對不同職業(yè)背景專門人才實施培養(yǎng)的要求，2010年1月，國務院學位委員會第27次會議審議通過了護理學碩士專業(yè)學位設置方案，批準設置了護理碩士專業(yè)學位，結束了我國只有護理碩士科學學位的歷史，并確立培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有本學科堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強的臨床分析和思維能力，能獨立解決本學科領域內的常見護理問題，并具有較強的研究、教學能力的高層次、應用型、專科型護理專門人才[5]。
美國、英國等發(fā)達國家的護理碩士教育具備兩套體系，即專業(yè)學位和研究學位，畢業(yè)后分別授予護理學碩士（Master of Nursing，MN）和護理學科學碩士（MSN）學位。專業(yè)學位護理學碩士是培養(yǎng)擁有專家才能、在某一?？苹驅２》矫婢哂休^高理論和實踐水平的高級護理實踐護士（Advanced Practice Nurse，APN）[6]。20世紀五六十年代，美國已開始通過研究生教育培養(yǎng)APN，包括臨床護理專家、執(zhí)業(yè)護士、注冊麻醉護士、高級助產(chǎn)士、高級個案管理護士等5類專門人才，后又根據(jù)社會發(fā)展需要，先后設置了家庭護理、危重癥護理、精神科護理、公共健康護理等護理專業(yè)。英國的護理碩士教育有2種類型，即授課式和研究式，前者側重于護理科研與理論的研究，后者旨在培養(yǎng)高級實踐護士[7]。護理學專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)模式為臨床和社區(qū)輸送了一大批高素質護理專門人才，對提升臨床護理水平起了重要作用。
3 我國護理學專業(yè)學位碩士研究生教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的問題及對策
我國護理專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有較強的研究與教學能力的護理專門人才，注重知識的應用能力和技術創(chuàng)新能力[5]。由于目前我國護理學碩士研究生教育處在一個高速發(fā)展的轉型階段，護理專業(yè)學位教育處于剛起步狀態(tài)，尚缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗，只有國家對護理專業(yè)學位研究生教育的原則性和指導性的要求，缺乏本專業(yè)規(guī)范的、具體的專業(yè)標準和要求，大多數(shù)院校還未形成一個完整、清晰的，護理專業(yè)特色明顯的研究生實踐方案，出現(xiàn)培養(yǎng)方向不夠明確，課程設置不合理，教學評估體系不健全的現(xiàn)象。
3.1 樹立創(chuàng)新性的教育理念
護理專業(yè)學位碩士研究生教育雖然培養(yǎng)的是臨床護理應用型實踐人才，但區(qū)別于本、?？平逃脑谟谄渑囵B(yǎng)的是專業(yè)領域里的專家。專家不僅需要有較強的臨床護理實踐能力，還應具備創(chuàng)新能力，方有可能在自己從事的領域中有所建樹。
3.2 明確專業(yè)培養(yǎng)目標
目前尚缺乏明確的專業(yè)培養(yǎng)目標，為適應醫(yī)學發(fā)展和社會需求，護理學專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標必須細化、專科化，應大膽借鑒和學習美國等西方國家的經(jīng)驗，培養(yǎng)具有?？菩再|的高級護理實踐護士，注重其核心能力的培養(yǎng)。同時，應集中國內護理學專業(yè)優(yōu)勢力量，聯(lián)合研究護理學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標，不單單停留在描述性研究層面，應廣泛開展調研或進行實驗性研究，以明確有護理專業(yè)特色，符合中國國情的培養(yǎng)目標。
3.3 確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式受制于培養(yǎng)目標，在護理碩士培養(yǎng)目標明確的基礎上，制訂具有現(xiàn)實指導性和操作可行性的培養(yǎng)方案，參照臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位培養(yǎng)模式，先從招收在職護理人員開始，合理設置課程，突出實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的臨床思維能力和獨立分析思考能力，通過強化外語培訓、課題研究的訓練、?？撇僮髂芰Φ奶嵘?，達到解決?？茊栴}能力的凝練。
3.4 改革教學方式
改變通才教育以及專業(yè)研究方向不明確的培養(yǎng)方式，以臨床實踐為主，同時進行專業(yè)課程學習和科研訓練。教學過程中應該加強PBL教學法和案例教學的應用，訓練學生評判性思維能力，加強循證護理與實踐。針對不同?？品较虻膶I(yè)學位研究生應采用個性化的實踐內容和計劃安排，對于其專科方向的科室應重點實踐[8]。畢業(yè)論文應該以臨床護理病例分析、護理方案創(chuàng)新等為主，與臨床實際緊密結合，體現(xiàn)學生創(chuàng)新性，將現(xiàn)有護理及相關學科的理論運用于臨床實踐，解決護理實際問題的能力。
3.5 創(chuàng)新考核形式
為全面評價學生綜合能力，在考試為主的方法基礎上，可借鑒和學習國外的經(jīng)驗，采用多形式、靈活的考核方式，包括在一定時間內提交固定內容的小論文、小的調查研究報告，進行小的演講、試講等，在實踐中促進學生自學能力、科研及創(chuàng)新能力的形成。
3.6 建設創(chuàng)新型導師隊伍
研究生導師是決定研究生培養(yǎng)質量的關鍵，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要影響作用，需嚴格遴選具有較高的學術水平和較強的創(chuàng)新意識和科研能力的導師?？赏ㄟ^校院聯(lián)合培養(yǎng)的方式，從醫(yī)院遴選聘請本專業(yè)領域臨床經(jīng)驗豐富、解決專業(yè)實際問題能力較強的高年資護士擔任兼職導師，以提高研究生的實踐創(chuàng)新能力，確保護理學專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)質量。
我國護理碩士專業(yè)學位研究生教育還處于初始階段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的研究更是剛剛開始，需要明確創(chuàng)新性的重要性。廣大護理教育專家和臨床護理專家應共同努力，探索適應我國國情的、可操作性的實踐型護理人才培養(yǎng)模式，促進我國護理專業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
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作為以現(xiàn)代信息技術為支撐、實施遠程開放教育的新型高等學校，國家開放大學對新技術的敏感和將之轉化為學習技術的動力顯然比普通高校更為強烈。談到國家開放大學數(shù)字化學習環(huán)境，校長楊志堅講道：“學校以學習者為中心，以網(wǎng)絡核心課程，網(wǎng)絡學習空間，網(wǎng)絡教學團隊，網(wǎng)絡支持服務，網(wǎng)絡考試測評，網(wǎng)絡管理體系這六網(wǎng)主要內容為支撐，整合專業(yè)領域最全面優(yōu)質的學習資源，支持以‘云教室、云OPAD、云手機、云電視、云桌面’等多終端融合，提供基于網(wǎng)絡自主學習、遠程學習支持服務和面授多種形式相結合的新型學習模式，以及終身學習檔案袋、學習成果認證與互換等”。
網(wǎng)絡核心課程：海量資源 多種終端
國家開放大學充分利用高校、社會的優(yōu)質教育資源，重點建設一批基于網(wǎng)絡自主學習的核心課程。課程集學習資源、學習活動、相關知識點鏈接、形成性考試和學習支持服務于一體，方便學習者基于網(wǎng)絡學習。同時，以知識點為單位，積極推進課程資源庫建設，增強其實時性和實用性。圍繞不同專業(yè)教育領域開發(fā)各類非學歷教育課程，通過直接引入、再加工、購買、合作等方式整合社會優(yōu)質數(shù)字化學習資源，實現(xiàn)量的快速擴張、質的不斷提高。同時為滿足學習者隨時隨地的學習需求，目前學校還將開發(fā)3000門以上的微課程，每門課只有5分鐘，而多個微課聚合在一起可以成為某一領域的一門大專業(yè)課。比如講茶文化，可以開發(fā)出50門微課程，分別介紹紅茶、綠茶、巖茶等不同種類茶的知識。
當下，國內外高校陸續(xù)推出網(wǎng)絡公開課，國家開放大學也推出了“iTunes U”網(wǎng)絡公開課，成為內地少數(shù)開通iTunes U的高校之一。首批推出30余門免費課程，內容主要為對外漢語教學和中國文化教學資源，可以為國內外漢語和中國文化教學者提供語音學習、漢字學習、從零起點到中級的語言課程和中國文化欣賞課程。課程日下載量近千個，下載量最多的是中級漢語、幸福的能力、易捷漢語和聲樂學習發(fā)聲三要素。國外訪問量近三成。在蘋果iTunes U收藏排名中，幸福的能力和發(fā)聲三要素上線第一天就已經(jīng)排在第12位和第23位。公眾可通過蘋果iTunes U App自由下載或訂閱這些教學資源。
網(wǎng)絡教師團隊：名師薈萃 線上互動
網(wǎng)絡教師團隊是建設網(wǎng)上核心課程、實施網(wǎng)上教學、開展網(wǎng)上教研的團隊。以專業(yè)為基礎，以課程為單位，組建網(wǎng)絡教學團隊，開展網(wǎng)上導學、助學和促學活動。聘請著名專家教授、行家里手、一線技術專家，遴選開放大學系統(tǒng)的優(yōu)秀教師和專職教師分別擔任主講教師、骨干教師和輔導教師，建立三級梯隊協(xié)同工作機制。同時，開設網(wǎng)絡教師空間，方便教師在線開展教學事務管理、團隊交流協(xié)作和課程教學。
國家開放大學文法學院中文系副教授胡吉成就是使用新技術的達人，他認為網(wǎng)絡學習會讓人有疏離感，隔膜感，需要老師盡可能還原現(xiàn)實教學的感受。他的方法是利用各種新技術豐富與學生的線上互動交流，同時也讓網(wǎng)絡學習變得更有趣。
該唱歌就唱歌、想寫詩就寫詩，在胡吉成的課程論壇里，態(tài)度最熱情的首先要數(shù)老師自己，他千方百計營造課堂氣氛，即使學生問的是很簡單的問題，也不會冷嘲熱諷，而是耐心說明，“你得讓學生感到老師在注視著他、關心著他、等候著他，自己面對的不是冷冷冰冰的機器，而是一個充滿熱情的、認真負責的老師?！痹诤煽磥?，遠程教育中，老師提供的支持服務不僅僅只是學習支持，也應該包括情感支持。
網(wǎng)絡學習空間：以人為本 樂學致用
網(wǎng)絡學習空間以學生基于網(wǎng)絡學習為主線，適應學生自主學習需要，內容涵蓋學習全部過程。網(wǎng)絡學習空間為學生提供課程超市、公告、作業(yè)、測試練習、虛擬實驗、輔導答疑、學習進度、畢業(yè)論文、查詢成績、繳費、預約考試等功能，同時，提供網(wǎng)上校園新聞信息、好友交流、社區(qū)交流、公共資源和咨詢幫助等個性化服務。
網(wǎng)絡學習空間為學生提供豐富的學習資源和多樣的交互方式，為學生的網(wǎng)上學習各個環(huán)節(jié)提供全過程的支持服務，引導學生進行自主學習和協(xié)作學習，支持學生自主建構、管理和共享學習與活動的知識經(jīng)驗，支持學生利用PC、電視、手機、PAD等不同終端學習的無縫接入。空間與其他系統(tǒng)的互聯(lián)互通，與各類社會學習資源庫連通，與學分銀行對接，成為打通學歷教育和非學歷教育的橋梁。網(wǎng)絡學習空間可以記錄學生的學習過程，建立學習檔案，保存和展示學生學習成果；鼓勵學生貢獻和分享知識，引導學生進行自主知識管理；提供各種校園生活信息和服務，促進師生之間的交流互動，讓學生參與校園活動，體驗休閑娛樂，形成積極向上的國家開放大學網(wǎng)上校園文化氛圍。
國家開放大學直屬學院工商管理專業(yè)本科在讀宋來偉，他在2009年創(chuàng)業(yè)中遇到越來越多的問題，為了能應付不斷出現(xiàn)的新問題，在反復比較后最后選擇了開放教育。宋來偉一開始也有些難以接受先在網(wǎng)上學習、然后帶著問題去聽課的教學模式，但后來，他越來越喜歡電大這種網(wǎng)絡學習+線下面授的方式，尤其是線下的面授讓他受益匪淺，“2009年秋天，老師改進了教學方式，在市場營銷課上，老師讓我們以某一理論為基礎，就某個案例展開課堂辯論，去體會當事者的立場和心態(tài)?！?/p>
宋來偉說，自己上學不只圖個文憑，更希望學到有用的知識。由于同學都來自各行各業(yè)，“小的18歲，大的50多歲”，身為班長和學生會主席的宋來偉也在學習中擴充了人脈，了解到其他行業(yè)的最新動態(tài)，“因為我在創(chuàng)業(yè)，有門課老師特意留了2堂課時間讓我上臺給同學講我在注冊公司、管理公司中遇到的問題，大家一起探討?！?/p>
2012年春，宋來偉順利畢業(yè)，緊接著他又報了工商管理專業(yè)本科，成為中央電大更名為國家開放大學之后的第一批學生。宋來偉發(fā)現(xiàn)，學校提供的資源越來越豐富。“?？飘厴I(yè)后，我上學校主頁去看，發(fā)現(xiàn)很多有意思的課程視頻我以前都沒上過。”
網(wǎng)絡支持服務：隨時隨地 立體覆蓋
網(wǎng)絡支持服務是遠程教育機構堅持以學習者為中心，為學習者提供從入學到畢業(yè)全過程的，幫助其順利完成學業(yè)的服務。它包括以課程教學過程為主的學術服務和以咨詢服務、技術支持、學生工作為主的非學術服務，其中學術服務主要由網(wǎng)絡教師團隊來完成。以課程教學班為基本組織形式，實施學術服務；以學習中心行政班為管理形式，實施管理和事務；以遠程接待中心為重點，實施咨詢服務和技術支持；以項目、活動為主要內容，實施學生工作，逐步構建以網(wǎng)絡為主要手段的支持服務體系。
學校正在建設覆蓋全國各分部、地方學院（行業(yè)分院）、學習中心的，基于網(wǎng)絡（電話、互聯(lián)網(wǎng)）的，一站式、一體化的，一線坐席、遠端坐席、專家坐席相結合的“云呼叫”遠程接待中心，為用戶提供7*24小時全天候的信息查詢、選課指導、咨詢服務、投訴受理、服務定制、輔導答疑、過程跟蹤、技術支持等全過程、全方位、個性化的遠程接待服務，解決師生和社會咨詢者的各種疑惑和問題，為全民終身學習提供支持服務。同時，開展網(wǎng)上職業(yè)規(guī)劃指導、心理咨詢、學生活動、獎（助）學金、評優(yōu)評先、學生社團等學生服務工作，形成虛擬學習社區(qū)。
網(wǎng)絡考試考核：多種評價 多元需求
學校以遠程教育學習評價理論為基礎，以適應成人學習特點為依據(jù)，發(fā)揮計算機及其網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，集成開發(fā)支撐各種評價方式、方法的，把學習評價嵌入學習過程的，形成性評價與終結性評價有機結合，知識性評價、能力評價與情感評價有機地結合，學生自我評價和他人評價有效地結合，線上、線下評價有效結合的網(wǎng)絡學習評價系統(tǒng)，實現(xiàn)評價主體多元化，評價內容全面化，評價方法多樣化，評價時間彈性化，評價空間個性化。
根據(jù)在職成人學習特點，學校改變傳統(tǒng)“一考定評”的評價模式，探索建立以過程性評價為主導、終結性評價和社會及用人單位評價相結合的多元學習評價模式，加大形成性考試比重，降低終結性考試比重，加強知識技能的應用評價。推進數(shù)字化試題庫建設，支持隨學隨考、預約考試。創(chuàng)新評價方式，學習測評與課程考試相結合、開卷閉卷考試相結合，適應多樣性、多元性學習者的學習需求。
網(wǎng)絡教學管理：立體覆蓋 高效管理
國家開放大學將創(chuàng)建全方位立體式教學管理體系，支撐國家開放大學總部、分部、地方學院（行業(yè)分院）、學習中心以及聯(lián)盟合作機構基于網(wǎng)絡開展教學、教務、評估等的全員、全程管理和服務，實現(xiàn)網(wǎng)上招生管理、專業(yè)（證書）課程體系和畢業(yè)規(guī)則管理、教學安排管理、學籍管理、成績認證、教學資源管理、學生管理、考務管理、教學評估管理等核心功能；實現(xiàn)數(shù)字化、智能化、便捷化教學管理，為管理者的科學決策提供詳盡數(shù)據(jù)，提高管理效率。
此外，網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)應與收付費管理，學習資源管理、數(shù)字圖書館管理、科研管理等無縫銜接，能夠支持與普通高校、社會教育機構進行學習成果和學分互認的學分銀行。
網(wǎng)絡教學與教學管理將為國家開放大學創(chuàng)新辦學模式提供更多的可能性，并發(fā)揮強大的引領作用。
