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時(shí)間：2022-06-28 05:08:19
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科學(xué)角是幼兒園為科學(xué)活動(dòng)而專門設(shè)置的空間，科學(xué)角中幼兒可以自由選擇、操作和探索，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在科學(xué)角中投放的材料應(yīng)貼近幼兒生活，并根據(jù)幼兒年齡特征的不同發(fā)展水平投放不同層次的材料，以豐富有趣、具有挑戰(zhàn)的材料讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，大膽探索，促進(jìn)幼兒在不同水平上的發(fā)展。
那幼兒園小班幼兒有什么特點(diǎn)呢？小班幼兒是指在園3-4歲的幼兒，剛從嬰兒期步入幼兒期，雖然他們沒有接受過正規(guī)的科學(xué)教育，但是他們有對(duì)周圍事物的強(qiáng)烈探究欲望，探索自然現(xiàn)象和參與制作活動(dòng)的興趣。他們身體和手的動(dòng)作已比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，喜歡并能較好地進(jìn)行獨(dú)自游戲。
也有無數(shù)實(shí)踐證明，材料是操作的物質(zhì)支柱，小班幼兒思維的具體形象就決定了幼兒的學(xué)習(xí)必須通過操作具體的材料。因此，在科學(xué)角中，為幼兒設(shè)計(jì)提供適宜的材料，為幼兒了解周圍世界，在與環(huán)境相互作用中獲得發(fā)展。
一、小班科學(xué)角材料投放的問題
1.科學(xué)角提供的材料與幼兒年齡特點(diǎn)
幼兒園各個(gè)班級(jí)的科學(xué)角有很多的活動(dòng)材料，但是在偶爾會(huì)在小班的科學(xué)角發(fā)現(xiàn)，有些不太適宜的材料。比如說需要很精細(xì)的動(dòng)作才能完成的，材料的原理深?yuàn)W難以理解，所以產(chǎn)生的現(xiàn)象是，科學(xué)角材料剛剛上架展示，幼兒興奮不已，爭(zhēng)著搶著要去科學(xué)角，恨不得都自己玩，但是不久之后，幼兒就沒了興趣，不想玩了。因此，老師要為小班幼兒的科學(xué)角提供適應(yīng)他們年齡特征的活動(dòng)材料。
2.科學(xué)角提供的材料形式內(nèi)容
筆者觀察了解，在許多幼兒園小班科學(xué)角中提供的材料雷同單一，提供的多數(shù)都是卡片、圖書、瓶罐、膠棒等現(xiàn)成材料，這些材料幼兒常見以致失去探索興趣，而且可活動(dòng)范圍小，都只能在教室中操作，可利用的資源太少。另一方面，一些半成品或是屬于原材料的材料，教師們卻很少，甚至是不予投放。
3.科學(xué)角提供的材料與幼兒意愿無關(guān)
在幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃中，常常是老師列出區(qū)角的活動(dòng)與主題相關(guān)，而且這些主題活動(dòng)是安排好的，剛實(shí)施主體時(shí)幼兒能在教師的引導(dǎo)下觀察學(xué)習(xí)，時(shí)間久了，也就成了展示品，很少有幼兒會(huì)去關(guān)注它。科學(xué)角的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)集物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境為一體的過程，幼兒對(duì)科學(xué)角的材料并不感興趣，老師也未及時(shí)給予引導(dǎo)和啟迪，幼兒自然對(duì)科學(xué)角不聞不問。
二、小班科學(xué)角材料提供的對(duì)策
（一）小班科學(xué)角材料的提供應(yīng)基于幼兒的興趣
小班科學(xué)角材料提供一定要基于幼兒他們自己的興趣，讓幼兒自愿選擇，樂于操作，自主探究，充分發(fā)揮幼兒的主體性。因此，科學(xué)角材料的提供首先應(yīng)當(dāng)是幼兒感興趣的，喜愛的，能夠激發(fā)他們探究欲望的。如果教師所提供的材料只是為了擺設(shè)而擺設(shè)，只是考慮自己的想法，而較少照顧到幼兒的意愿，那我相信科學(xué)角的活動(dòng)不會(huì)有什么效果，不能夠發(fā)揮科學(xué)角設(shè)置的目的。其次，在主題活動(dòng)的大目標(biāo)下，科學(xué)角活動(dòng)是能為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而開設(shè)活動(dòng)的，因此，在材料的提供還要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，又遵循幼兒自主活動(dòng)的原則。
（二）小班科學(xué)角材料的提供應(yīng)與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)
教育的最佳性在于它適合幼兒的發(fā)展水平，不超出發(fā)展水平，遵循其身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，科學(xué)角活動(dòng)中材料的投放應(yīng)有層次性，首先，小班提供的半成品操作材料不宜過多，因?yàn)榇藭r(shí)幼兒的認(rèn)知能力和小肌肉的發(fā)展水平還不完善，還不能完成超出能力的復(fù)雜的操作。其次，針對(duì)同一年齡班不同能力的幼兒，投放的材料難易上也應(yīng)有區(qū)別。如小班的幼兒在拼圖時(shí)，可提供直線的彩色拼圖，或是簡(jiǎn)單的動(dòng)植物拼圖，或是需要構(gòu)思的大范圍的拼圖。
（三）小班科學(xué)角提供的材料應(yīng)豐富多樣，循序漸進(jìn)
即使是好玩有趣的活動(dòng)材料，如果總是放在那里一成不變，也會(huì)失去它的魅力。從多方面看，也并不是材料越多就越好，而是要針對(duì)同一班中不同發(fā)展水平的幼兒提供難易不一的操作材料，有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展。應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整材料，根據(jù)幼兒新的興趣和需要，改進(jìn)開發(fā)挖掘新材料，能使幼兒在不斷變化的環(huán)境中循序漸進(jìn)得到發(fā)展。活動(dòng)材料按照成形與未成形的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，在科學(xué)角中投放的材料有這四類：成形類材料、玩具類材料，手工制作類材料、未成形的材料。未成形的材料也同樣能發(fā)揮小班幼兒的想象力與創(chuàng)造力，甚至更甚于前者。因此，在投放材料時(shí)也可以把它們考慮在內(nèi)，但要適宜幼兒的能力。
（四）小班科學(xué)角活動(dòng)中教師應(yīng)給與一定指導(dǎo)
科學(xué)角活動(dòng)雖是區(qū)角活動(dòng)，以幼兒游戲操作為主，但是小班幼兒年齡小，能力弱，離不開教師指導(dǎo)幫助。在小班科學(xué)角活動(dòng)中，僅創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，投放了材料，但沒有教師的輔助是不行的。教師的參與顯得尤為重要。同時(shí)，由于科學(xué)角活動(dòng)是一個(gè)低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，這就必然要求教師做足充分的前期工作，為活動(dòng)的順利開展提供基礎(chǔ)。最后，幼兒的自主探索是一個(gè)成長(zhǎng)的過程，其效果不可能立即顯現(xiàn)，因而不能認(rèn)為因?yàn)橐淮螞]效果，所以就不去做的急功近利的想法。
總之，我們應(yīng)該讓科學(xué)角活動(dòng)成為幼兒自由探索，自主操作的活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)幫助下，使科學(xué)角活動(dòng)成為有利于孩子自主性發(fā)展，提高幼兒學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒個(gè)性發(fā)展的一種寬松、自由的活動(dòng)，而不僅僅是支持幼兒在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。
（江蘇省南京市浦口區(qū)浦園路幼兒園）
【參考文獻(xiàn)】
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（一）拓展幼兒探究空間
科學(xué)游戲活動(dòng)是幼兒走向科學(xué)世界的第一步，教師引導(dǎo)幼兒親身感受科學(xué)的神奇與魅力，體驗(yàn)快樂。幼兒園的科學(xué)游戲活動(dòng)內(nèi)容源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，日常生活中常見的科學(xué)知識(shí)，極大地拓展幼兒的探索空間。
（二）釋放幼兒的探究力量
幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)是立足于幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展的，因此，開展幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)，充分挖掘他們?cè)谶@一方面的天賦，養(yǎng)成愛護(hù)自然、關(guān)注社會(huì)的優(yōu)良品質(zhì)。初步理解人與自然的關(guān)系，形成正確的科學(xué)觀念。同時(shí)，科學(xué)活動(dòng)的開展有助于孩子們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象感興趣，激發(fā)他們敢于探索、愛獨(dú)立、愛思考的熱情。
（三）培養(yǎng)幼兒的良好性格
科學(xué)游戲活動(dòng)也能較好地培養(yǎng)幼兒的完美人格，在活動(dòng)中，幼兒也能學(xué)會(huì)實(shí)事求是、及時(shí)關(guān)注周圍環(huán)境的變化，并且熱愛生活。幼兒在感受周邊環(huán)境的時(shí)候帶有的感性色彩很強(qiáng)，科學(xué)游戲活動(dòng)在結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)之后，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)于客觀世界的美好向往，初步促進(jìn)幼兒形成良好性格的培養(yǎng)。
二、幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)材料準(zhǔn)備存在的一些問題
幼兒園科學(xué)游戲活動(dòng)中，活動(dòng)材料是活動(dòng)進(jìn)行的前提，因此準(zhǔn)備材料的環(huán)節(jié)便至關(guān)重要。材料準(zhǔn)備的時(shí)候，部分幼兒教師還存在不少問題，對(duì)于材料的分類、擺放、呈現(xiàn)以及衛(wèi)生安全等方面，沒有引起充分的重視。
（一）材料種類及數(shù)量不豐富
在幼兒園的科學(xué)游戲活動(dòng)中，如果操作材料的類別及數(shù)量不夠豐富，那么就很難達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)。如在“傳聲筒”這個(gè)游戲活動(dòng)中，傳聲筒利用的就是聲波引起固體振動(dòng)傳播的原理。線在拉直后與固體相似，可以提高傳聲能力，達(dá)到傳聲目的。如果材料準(zhǔn)備不夠，幼兒就無法通過各種物質(zhì)來比較傳話效果，也就令多種感官去感知失去了意義，其活動(dòng)效果必然大打折扣。
（二）操作材料呈現(xiàn)方式不當(dāng)
在游戲活動(dòng)中，需要材料的擺放合理恰當(dāng)，教師指導(dǎo)幼兒的操作才會(huì)事半功倍，反之則事倍功半。例如在“神奇的紙杯”這一活動(dòng)中，將操作材料全盤擺放在幼兒面前的課桌上，那時(shí)幼兒的注意力則都會(huì)聚集于桌面，作材料所吸引，從而使得幼兒難以專心聽教師講解。科學(xué)游戲活動(dòng)的中心點(diǎn)是“以材料說話，讓材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)”，因此對(duì)材料的呈現(xiàn)方式很有講究。
（三）材料的安全與衛(wèi)生考慮不全面
幼兒園時(shí)時(shí)注意安全與衛(wèi)生，科學(xué)活動(dòng)中也不例外，這是幼兒園開展科學(xué)游戲活動(dòng)的大前提。可是教師容易在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)這方面考慮不周全。
三、操作材料的合理投放，有助于幼兒科學(xué)探索
幼兒園的科學(xué)游戲活動(dòng)中，材料的使用得當(dāng)能轉(zhuǎn)化為激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的動(dòng)力，反之，則會(huì)使幼兒對(duì)科學(xué)感到枯燥和乏味，如何才能讓操作材料有效地促進(jìn)幼兒的科學(xué)探索呢？
（一）豐富材料的數(shù)量和種類
材料的多種多樣，蘊(yùn)含的教育價(jià)值高，能夠引起幼兒的注意，吸引他們?nèi)ヌ剿?，因此在選材上，一是要拓寬科學(xué)操作材料的選擇渠道，以貼近幼兒生活的材料為主線，使其激發(fā)幼兒的探索欲。二是材料要直觀形象，幼兒的是直觀形象思維，他們對(duì)生動(dòng)的事物會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，因此材料的投放也要以直觀形象且美觀的操作材料為主，有利于科學(xué)活動(dòng)的成功展開。
（二）材料投放和呈現(xiàn)要適宜
在活動(dòng)中，材料擺放要方便幼兒操作，同時(shí)要保證在操作后獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在小班活動(dòng)“降落傘”中，老師提供了膠帶、剪刀以及各種各樣的輔助工具投放在桌面上，進(jìn)而直接影響幼兒的操作及活動(dòng)效果的達(dá)成。因此活動(dòng)中的操作材料最好放在幼兒的視線外，要注意分層次，避免造成混亂。此外，考慮到幼兒的身高、年齡特點(diǎn)，教室里所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)區(qū)、探索區(qū)等區(qū)角的操作材料投放位置不宜過高，空間要適宜，這些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒的科學(xué)探索欲望。
（三）操作材料要衛(wèi)生與安全
幼兒操作的材料的安全與衛(wèi)生至關(guān)重要，作為幼兒教師，在活動(dòng)中也必須要增加自身的安全和衛(wèi)生意識(shí)。如“沒有顏色的世界”的活動(dòng)中，幼兒蒙上眼睛在黑暗的世界中探索，教師要充分考慮幼兒是否安全。這時(shí)就需要教師為幼兒準(zhǔn)備一塊寬敞柔軟的空間，避免意外的發(fā)生，在活動(dòng)前還要給幼兒提示正確又安全的活動(dòng)方法。此外，材料的投放也要保證衛(wèi)生。教師在注重安全衛(wèi)生的同時(shí)也給幼兒做了好的榜樣，并知道如何保護(hù)自己，有了良好的操作習(xí)慣，幼兒在科學(xué)游戲活動(dòng)中，也才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)與探索。
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.200
曾經(jīng)看到一則名叫“太難了”的網(wǎng)絡(luò)視頻，視頻內(nèi)容是：一個(gè)看上去像是幼兒園大班的小女孩在奶奶的“指導(dǎo)”下背誦乘法口訣，“一五得五，二五一十，三五三十五……”，一旁的奶奶厲聲呵斥小女孩，反復(fù)練習(xí)“三五一十五”10次，小女孩磕磕絆絆都說對(duì)了?？山酉聛硇∨念^開始背，一背到“三五”時(shí)就會(huì)出錯(cuò)。最后小女孩哭著說：我一點(diǎn)都記不住這“三五”，這“三五太難了，太難了，一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單”。
看到這則視頻，我為這個(gè)小女孩難過，更為現(xiàn)在的幼兒數(shù)學(xué)教育難過，孩子這是在學(xué)數(shù)學(xué)么？這樣的“學(xué)習(xí)”有意義么？這難道就是所謂的“幼小銜接”么？從這個(gè)案例至少可以看出兩個(gè)問題：第一個(gè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容“小學(xué)化”。乘法口訣應(yīng)該在小學(xué)2年級(jí)才會(huì)接觸到，在幼兒園大班階段來學(xué)習(xí)不符合幼兒年齡特點(diǎn)。第二個(gè)，學(xué)習(xí)方法“小學(xué)化”。沒有實(shí)物或圖片來輔助，沒有學(xué)習(xí)情境，沒有方法引導(dǎo)，完全是在成人高壓下的死記硬背，學(xué)習(xí)過程不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
《指南》指出：成人應(yīng)該“引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作”進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果沒有學(xué)習(xí)材料，不能通過生活和游戲情境來構(gòu)建這些知識(shí)，而是一味地要求幼兒通過機(jī)械識(shí)記得方法“記住”這些知識(shí)，很可能會(huì)摧毀幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼乃至厭惡、憎恨的負(fù)性情緒?？涩F(xiàn)實(shí)中，有很多幼兒在成人“贏在起跑線上”錯(cuò)誤思維的指導(dǎo)下，正經(jīng)歷著視頻中小女孩的遭遇，正接受著這樣的數(shù)學(xué)教育。除了家庭因素影響，社會(huì)輿論、社區(qū)、幼兒園、小學(xué)等因素相互關(guān)聯(lián)、錯(cuò)綜復(fù)雜，也是造成幼兒數(shù)學(xué)教育“小學(xué)化”的因素。幼兒園作為幼兒教育的重要機(jī)構(gòu)，在預(yù)防和糾正幼兒數(shù)學(xué)教育“小學(xué)化”方面扮演著非常重要的角色。操作活動(dòng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要形式，學(xué)習(xí)材料是幼兒操作活動(dòng)的載體，是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要媒介。幼兒正是在與數(shù)學(xué)材料的互動(dòng)過程中獲得了相應(yīng)的體驗(yàn)，構(gòu)建起了相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。在這里，我主要從材料的選擇和使用方面來談一談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教育如何避免“小學(xué)化”。
一、數(shù)學(xué)材料來源于生活，符合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
幼兒園數(shù)學(xué)教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)之一便是讓幼兒學(xué)習(xí)那些遠(yuǎn)離自己生活，在生活中很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用的知識(shí)，正如那個(gè)小女孩背誦乘法口訣。幼兒生活在數(shù)學(xué)的世界里，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)如果來源于生活，或者以生活情景為素材，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)就會(huì)更加有意義。比如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：小老鼠買米。教師將空的可樂瓶和礦泉水瓶修剪成大號(hào)和中號(hào)的“米罐”，把一次性紙杯當(dāng)成最小的“米罐”。這些簡(jiǎn)單而且幼兒熟悉的學(xué)習(xí)材料與“小老鼠買米”這個(gè)生活情景結(jié)合起來，能幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，從而在操作過程中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、數(shù)學(xué)材料要有層次性和變通性
強(qiáng)調(diào)材料的層次性，主要是因?yàn)橛變涸诎l(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面存在個(gè)體差異。這種差異在數(shù)學(xué)活動(dòng)別明顯，面對(duì)同樣的材料，有的幼兒輕松完成，完成后無所事事；有的幼兒感到困難，遲遲完成不了。因此，教師在提供數(shù)學(xué)類材料時(shí)應(yīng)盡量體現(xiàn)層次性，在難易程度、操作規(guī)則等方面多一些變化，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要。如，提供同一結(jié)構(gòu)不同層次的材料，實(shí)物、實(shí)物圖片、點(diǎn)子符號(hào)、數(shù)字等不同層次的材料可以適合不同層次的幼兒，又能適應(yīng)幼兒從直觀行動(dòng)思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。還可以提供同一概念多種變式的材料，比如提供多種多樣的三角形，讓幼兒充分觀察之后歸納三角形的本質(zhì)特征。
強(qiáng)調(diào)材料的變通性，主要是指充分挖掘材料的價(jià)值，做到“一物多用”。比如對(duì)于幼兒收集的瓶子，可以讓幼兒點(diǎn)數(shù)總數(shù)；可以讓有按高矮排序；可以讓幼兒找出第N個(gè)瓶子，發(fā)展序數(shù)概念；還可以玩分類游戲――按材質(zhì)分類，按瓶子的功用分類，若為瓶子穿上不同顏色衣服，還可以按顏色分類……這樣，通過目標(biāo)和規(guī)則的變換，同一組材料可以支持幼兒多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、數(shù)學(xué)材料要有適度的開放性和結(jié)構(gòu)性
幼兒在與數(shù)學(xué)材料的互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。如果材料的結(jié)構(gòu)性過高，就容易限制幼兒的想象和操作，幼兒的操作學(xué)習(xí)過程往往呈現(xiàn)出高結(jié)構(gòu)、高控制的特征。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)的組成與分解時(shí)，常見的材料是實(shí)物或圖片，常見的教學(xué)過程是幼兒先觀察教師演示實(shí)物或操作圖片，得出數(shù)的組成的規(guī)律，然后進(jìn)行操作驗(yàn)證并口述結(jié)果。操作材料結(jié)構(gòu)性過高，幼兒雖然可能學(xué)到了數(shù)的組成與分解的知識(shí)，但并不能體現(xiàn)出建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的思維過程，不利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的形成。
幼兒學(xué)習(xí)的性質(zhì)由環(huán)境決定，孩子需要一個(gè)可以讓他們選擇的環(huán)境，來培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨(dú)立性和主動(dòng)性，而這個(gè)可選擇的環(huán)境有一定界限，通常情況下由教師所提供。教師可選擇孩子喜歡的內(nèi)容，也可以從孩子的問題和矛盾沖突中確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師可選擇各種不同的材料，通過接觸具體事物和感性形象，來感受信息積累經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。選擇的原則是盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息，蘊(yùn)含更多的學(xué)習(xí)價(jià)值。然而在具體實(shí)踐中，教師們往往根據(jù)自己教育教學(xué)的方便性考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，憑主觀感覺評(píng)價(jià)好看或不好看、適合不適合。本文將關(guān)注幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
二、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
探索周圍環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。對(duì)于吸引人的環(huán)境，孩子們自然就會(huì)被吸引去進(jìn)行摸索，不論這個(gè)環(huán)境是家庭、公共場(chǎng)所或者是幼兒園。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的、好玩的、受歡迎的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要經(jīng)過認(rèn)真考慮和規(guī)劃。幼兒玩樂的場(chǎng)所，日常的活動(dòng)區(qū)域以及將家庭文化融入環(huán)境的方式等，都是需要進(jìn)行規(guī)劃的內(nèi)容。此外，還應(yīng)該考慮空間的靈活性，保證隨著時(shí)間的推移可以適應(yīng)孩子們年齡、興趣以及特征的變化。
1.創(chuàng)建肯定的環(huán)境
肯定的環(huán)境，意味著幼兒能夠接觸到的任何事物都是安全的，并且適合他們使用。要保證這一點(diǎn)，幼兒園里需要有成年人持續(xù)做安全檢查，在確保環(huán)境安全之后，教師就可以退到一邊留出空間讓孩子們自由探索。有時(shí)候幼兒會(huì)以讓我們極度驚訝的創(chuàng)造性方式來使用材料，當(dāng)感覺一項(xiàng)活動(dòng)讓我們擔(dān)心時(shí)，不妨思考以下兩個(gè)問題：
這項(xiàng)活動(dòng)危險(xiǎn)嗎？孩子們能從中學(xué)到什么？
如果確認(rèn)這項(xiàng)活動(dòng)只要有人在旁看管就是安全的，那就呆在附近。對(duì)于孩子們可能學(xué)到的內(nèi)容要多想一想、思想開放一些。如果活動(dòng)不安全，除了粗暴地制止，更應(yīng)嘗試尋找其它類似活動(dòng)以安全的方式滿足孩子的好奇心。例如，孩子發(fā)現(xiàn)搖晃杯子液體就會(huì)出來，開心地四處搖晃，倘若擔(dān)心地上的水太滑會(huì)讓孩子摔倒，可以在室外或者水池提供塑料瓶給孩子以替代這個(gè)活動(dòng)。教師有責(zé)任保護(hù)孩子的安全并且鼓勵(lì)他們從好奇中學(xué)習(xí)。
2.根據(jù)孩子的特點(diǎn)布置環(huán)境
孩子們經(jīng)常為玩具發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，由于自我中心是這一時(shí)期幼兒的突出特點(diǎn)，對(duì)他們說“不”或者讓他們分享是很困難的。在某些活動(dòng)和場(chǎng)合里，幼兒能夠進(jìn)行分享、合作，但仍需教師較多的指導(dǎo)。因此，阻止沖突的一個(gè)方法,是建立一個(gè)能滿足幼兒需求的、足夠豐富的環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，他們玩樂的方式才能夠讓自己也能夠讓老師滿意。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，環(huán)境布置的時(shí)候老師需要思考以下問題：
游戲時(shí)孩子們最需要什么最喜歡什么？
孩子們喜愛的玩具都有多個(gè)嗎？
什么區(qū)域最容易被成人說“不”或者需要最多的成人引導(dǎo)？
如果孩子想自己玩或者只跟幾個(gè)好朋友一起玩，有沒有足夠的空間？
有沒有給孩子留出足夠的運(yùn)動(dòng)空間？
思考的過程中，除了增加玩具的數(shù)量，老師可能還會(huì)想出別的辦法對(duì)空間進(jìn)行改變或進(jìn)行新的嘗試，從而使空間更符合需求，減少孩子的沖突和老師說“不”的次數(shù)。
此外，這一年齡段幼兒的興趣往往并不穩(wěn)定，喜歡的區(qū)域會(huì)隨著時(shí)間而改變，要跟隨孩子們的興趣隨時(shí)做出改變。
3.投放開放式材料
有時(shí)候其實(shí)不必花太多錢，就能找到孩子喜歡的東西。例如，孩子手中的勺子。勺子很輕，孩子能夠握住它；他嘗了嘗發(fā)現(xiàn)不好吃；他長(zhǎng)時(shí)間抓著勺子發(fā)現(xiàn)了各種可能的玩勺子的方式，包括觸碰、品嘗和制造噪音。對(duì)于孩子來說，這些體驗(yàn)都充滿了發(fā)展各種感官的機(jī)會(huì)。
當(dāng)我們?yōu)楹⒆觽兲峁┩鏄凡牧蠒r(shí)，最好的玩具是那些能帶給他們不同體驗(yàn)的材料。能以各種不同方式使用的玩具被稱為開放式材料，如積木。積木可以用來建造塔、房屋、動(dòng)物園、床以及孩子可以想象出的任何東西；積木還可以成為凳子、道路和斜坡。孩子們往往有著令成人驚異的玩法，在類似的活動(dòng)，孩子的想象力、操作能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力都能夠得到發(fā)展，這是電動(dòng)玩具所望塵莫及的。
教室里可以考慮的開放式材料：積木、毛絨、泡沫、硬紙板、裝酸奶、咖啡等的干凈空容器、餅干盒，紙箱、量杯、洗衣液瓶子的蓋子……如果條件允許，可以給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)工作區(qū)，提供沙子、木屑、肥皂水、海綿、石塊、土、樹葉、紙屑、紙條，等等，那里很快會(huì)變成孩子的天堂。
4.走進(jìn)自然環(huán)境
孩子們非常渴望體驗(yàn)真實(shí)的世界。有沒有見過一個(gè)孩子迷戀一片樹葉？有沒有注意到孩子在看到小蟲的時(shí)候會(huì)有多么不同的反應(yīng)？體驗(yàn)過青草、小蟲、樹木、巖石和山間的孩子將更可能關(guān)心自然環(huán)境，具有更多的愛心。很多幼兒園場(chǎng)地有限，但即使很小的空間也可以創(chuàng)建花盆式花園。為孩子尋找生長(zhǎng)容易的植物，撒下種子，當(dāng)長(zhǎng)出草葉的時(shí)候，鼓勵(lì)孩子們觀察、記錄。
如果幼兒園有適當(dāng)?shù)膽敉饣顒?dòng)區(qū)域，在戶外活動(dòng)時(shí)可以讓孩子帶上一些室內(nèi)的玩具。要知道，沙坑里積木跟教室里的不一樣，有了完全不同的吸引力。水泥地上畫的粉筆畫可以拍下來，這樣即使被雨水沖走也不會(huì)被忘記。室內(nèi)的幾乎所有活動(dòng)都能以某種形式在戶外開展，當(dāng)教師足夠開放的時(shí)候，孩子們就能在新的空間進(jìn)行自由的嘗試。
總之，環(huán)境在幼兒生活中起著非常重要的作用。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的、好玩的、受歡迎的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要經(jīng)過認(rèn)真考慮和規(guī)劃。幼兒玩樂的場(chǎng)所，日常的活動(dòng)區(qū)域等都是需要進(jìn)行規(guī)劃的內(nèi)容。此外，還應(yīng)該考慮空間的靈活性，保證隨著時(shí)間的推移可以適應(yīng)孩子們年齡、興趣以及特征的變化。我們可從孩子的游戲和活動(dòng)中，確定孩子的需要，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息，蘊(yùn)含更多的學(xué)習(xí)價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園課程的內(nèi)容來源于生活，幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點(diǎn)。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就更有效。由此我以個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，立足幼兒的生活實(shí)際，將生活情境置于其中，努力創(chuàng)設(shè)生活化的個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境，讓幼兒在生活中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。
一、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容源于生活
1.幼兒自身的生活內(nèi)容
教師應(yīng)結(jié)合主題選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容和材料，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境。如，在“周圍的人”主題下，我們利用教室儲(chǔ)物柜創(chuàng)設(shè)了給朋友送“快遞”的情境，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：感知空間方位概念，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理判斷。幼兒根據(jù)貨物單上的提示，尋找朋友所在的柜子，并將朋友所需要的物品數(shù)量、類別正確放入。操作提示：層次一：根據(jù)提示卡的直接提示將貨物分發(fā)到相應(yīng)的“房間”里。層次二：根據(jù)提示卡間接提示分析其中線索將貨物送進(jìn)相應(yīng)的“房間”。又如，“營養(yǎng)早餐”的區(qū)域，幼兒通過擺弄食物小樣，體驗(yàn)制訂早餐的樂趣，從而養(yǎng)成合理、科學(xué)的進(jìn)餐習(xí)慣。中班后期的幼兒對(duì)自身的穿衣打扮有了自己的想法，也是幼兒生活中每天必須面對(duì)的最為密切的內(nèi)容，為了讓幼兒滿足裝扮的需求，在“時(shí)裝會(huì)”區(qū)域里我們投放了各種男女不同季節(jié)的時(shí)裝書籍讓幼兒通過剪、貼、拼裝等方法設(shè)計(jì)出自己滿意的時(shí)裝。這些基于生活而設(shè)計(jì)的情境，可以將幼兒的學(xué)習(xí)、游戲與其生活緊密相連，這既是生活又是學(xué)習(xí)，二者融合的活動(dòng)充滿著人文關(guān)懷，不僅推進(jìn)了兒童的個(gè)體建構(gòu)，更為兒童的游戲注入了新的意義。
2.幼兒家庭的生活內(nèi)容
家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，是幼兒生活的第一環(huán)境，許多與家庭有關(guān)的生活內(nèi)容都可成為個(gè)別化活動(dòng)的內(nèi)容。如，“裝配電池”：家里的時(shí)鐘沒電了；淋浴器內(nèi)電池沒了；賽車、電動(dòng)玩具內(nèi)電池用完了；家里新買了幾個(gè)擱物架……一系列的問題都會(huì)涉及幼兒，父母在更換電池、裝配隔物架的過程中幼兒耳濡目染，通過主題“玩具總動(dòng)員”“常用的工具”“周圍的人”活動(dòng)的開展幼兒更是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的操作欲望，“裝配電池”“裝配筆”“裝配架子”的活動(dòng)油然而生。
3.社區(qū)中的生活內(nèi)容
社區(qū)是幼兒天天可以接觸到的外部環(huán)境，只要是與幼兒的生活有聯(lián)系的，教師都可以從中選擇有價(jià)值的內(nèi)容作為個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材。如，去“點(diǎn)心店”買東西是幼兒喜愛的活動(dòng)，其本身就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒與人交往、解決實(shí)際問題的能力。再加上“兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身需要借助一定的生活經(jīng)驗(yàn)背景和問題情境，通過基于問題和解決問題的過程可以進(jìn)一步啟發(fā)孩子更好地理解并運(yùn)用”；所以本班數(shù)學(xué)區(qū)材料的投入，全都是圍繞與幼兒息息相關(guān)的生活開展的，比如，“調(diào)查和統(tǒng)計(jì)朋友的生日”“乘地鐵”“點(diǎn)心外賣”“電影院”等這些內(nèi)容全部圍繞生活實(shí)踐，將數(shù)學(xué)的知識(shí)隱含其中，幼兒在以后的生活中就自然而然地會(huì)遷移運(yùn)用了，我想：也許這才是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和宗旨。
4.幼兒生活中興趣點(diǎn)內(nèi)容
幼兒的生活內(nèi)容取之不盡，重要的是將幼兒生活中感興趣的事物融入個(gè)別化活動(dòng)中，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性及求知欲。如，幼兒在生活中都喜歡氣球，喜歡拿著氣球拋接；喜歡吹氣球；喜歡打氣球的各種工具；喜歡它的爆炸聲等，于是在科學(xué)區(qū)我們投放了各種打氣球的工具、氣球、扎結(jié)的繩子等，鼓勵(lì)幼兒嘗試使用各種打氣用具、練習(xí)繞扎的技能，并能用氣球美化環(huán)境。
5.滿足幼兒個(gè)性需求的內(nèi)容
現(xiàn)有的個(gè)別化游戲活動(dòng)中，女生總顯得很出挑，專門針對(duì)男孩子設(shè)計(jì)的，能讓男孩引以為豪的卻很少，針對(duì)班中男孩的表現(xiàn)，我開設(shè)了“玩具設(shè)計(jì)師”，這一區(qū)域，男孩非常喜歡。在這兒，他們可以充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力來完成自己的作品，“玩具設(shè)計(jì)師”共分三個(gè)區(qū)域：加工、維修、展示。女孩遇到玩具損壞的情況，男孩就會(huì)很有底氣地說：“這是我們男生干的事情，放心交給我吧！”于是，他們有了屬于自己的“獨(dú)特”工作。隨著活動(dòng)時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)展；隨著展示材料的不斷成熟，男孩都有了一種自豪感：看我們男孩多聰明，能設(shè)計(jì)出這么多高超的玩具來。這個(gè)在生活中形成的區(qū)域活動(dòng)，也讓孩子真正融入到了生活中，讓他們體會(huì)到了在生活實(shí)際中工作的分配和不同工種的作用，也讓很多男孩找到了自身的價(jià)值。
二、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料取自生活
首先，數(shù)字學(xué)習(xí)。從幼兒園的相關(guān)學(xué)習(xí)材料以及我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)來看，數(shù)學(xué)是由大量的數(shù)字構(gòu)成的。幼兒園學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開端則是從數(shù)字入手的。同時(shí)，數(shù)字的學(xué)習(xí)也往往是促成其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
其次，數(shù)量關(guān)系。幼兒園兒童單純的認(rèn)識(shí)數(shù)字，并不是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的全部。在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字的同時(shí)，需要促進(jìn)學(xué)生把握、感知事物的數(shù)量關(guān)系。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)階段之中把握、感知事物的數(shù)量關(guān)系是其重要環(huán)節(jié)之一。這是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)轉(zhuǎn)化為日后所用的重要基礎(chǔ)。需要我們幼兒園教育工作者注意。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》正式頒布了，這是繼2001年頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》十多年后，我國幼兒教育出臺(tái)的又一個(gè)重要文件。這十多年，正是我國幼兒教育經(jīng)歷大變化的時(shí)期。幼兒教育從大發(fā)展到大滑坡，直到2010年底國務(wù)院相關(guān)文件出臺(tái)，發(fā)展才得以恢復(fù)。十多年來，過度的教育市場(chǎng)化導(dǎo)向，使《綱要（試行）》的貫徹執(zhí)行受到了很大的干擾與阻礙，幼兒園教育教學(xué)所受的負(fù)面影響至今還依然存在。
一是幼兒園使用教材盛行。近些年來，打著《綱要（試行）》旗號(hào)所編寫的各種教材（指幼兒用書）盛行。在許多幼兒園都可以看到幼兒人手一冊(cè)書在上課，甚至有的是拿著音樂書上音樂課。英語教學(xué)在一些沿海地區(qū)已經(jīng)成為所謂“高端化”和“國際化”的象征，在那里，幼兒每周或每天有英語課，甚至有半天中文、半天英語的幼兒園，而每人一本的幼兒英語用書就成了孩子們必備的課本。這些教材的背后實(shí)質(zhì)上隱藏著利益的驅(qū)動(dòng)，幼兒園的教育教學(xué)已經(jīng)被幼兒用書所控制。
二是幼兒園基本學(xué)習(xí)環(huán)境較差。在許多幼兒園，應(yīng)有的玩具、拼圖、積木、圖書、畫筆、畫畫用紙等很少，但數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)、描紅本、寫字本等卻隨處可見。在一些幼兒園，很少能看到幼兒的活動(dòng)區(qū)域，即使有一些區(qū)域，也主要是作為幼兒下課后玩的地方，它們與日常的教學(xué)并無太大的關(guān)系。
三是集體上課多，幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。由于大量使用幼兒教材，又很少有可以操作的材料和玩具，因而幼兒的學(xué)多是集體教學(xué)，各種教材成為集體教學(xué)的主要用品。另外，在幼兒一日生活的安排中，大量的活動(dòng)都是由教師安排的，游戲、戶外運(yùn)動(dòng)，甚至喝水、如廁等都成為集體性的。
以上情況是幼兒園當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象?！吨改稀奉C布，將會(huì)大大扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。但是由于《指南》是一個(gè)面向全國的文件，而各地幼兒園存在的問題不盡相同，因此，在具體貫徹《指南》中，還需要細(xì)化措施，具體有以下幾個(gè)方面：
一、全面了解幼兒各年齡段和各領(lǐng)域的行為發(fā)展
《指南》是按學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，分年齡段提出具體的目標(biāo)和教育建議的，這在我國幼兒教育史上是第一次。1981年頒布的《幼兒園教育綱要》，是按大、中、小班提出具體的知識(shí)與要求，如小班會(huì)唱幾首歌，中班會(huì)跳幾個(gè)舞等。因此，《指南》提出的教育目標(biāo)可以勾畫出某個(gè)年齡段末幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的大致輪廓。
《指南》延續(xù)了《綱要》所提出的五大領(lǐng)域，它綜合概括了幼兒發(fā)展以及幼兒園教與學(xué)的問題，而貫徹《指南》，我們需要對(duì)幼兒各年齡段發(fā)展的狀況做出具體的描述，這樣，幼兒園管理者、幼兒教師就能更清楚地理解各年齡段幼兒是如何發(fā)展的，各年齡段幼兒具體行為是如何表現(xiàn)的。
幼兒的發(fā)展一般分為身體、社會(huì)情感、語言和認(rèn)知四個(gè)方面。每個(gè)年齡段在這四個(gè)方面都有不同的行為表現(xiàn)，有的研究甚至列出了每半歲各方面的具體行為表現(xiàn)。既然《指南》已經(jīng)分年齡段列出各領(lǐng)域的教育目標(biāo)，那么幼兒園、幼兒教師對(duì)幼兒在各年齡段、各領(lǐng)域發(fā)展的具體行為的了解就顯得尤為重要。有了這些了解，我們才能對(duì)幼兒階段有一個(gè)整體的把握，才能認(rèn)識(shí)并珍視幼兒期游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)到豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和有序的一日生活對(duì)幼兒的重要意義。
比如，幼兒身體的發(fā)展，主要就是指大肌肉發(fā)展和小肌肉發(fā)展情況。只有對(duì)各年齡段大肌肉發(fā)展有比較細(xì)的了解，才能合理地設(shè)置大肌肉活動(dòng)的設(shè)備設(shè)施，安排足夠的大肌肉活動(dòng)時(shí)間，并組織開展能夠促進(jìn)各年齡段幼兒大肌肉發(fā)展的活動(dòng)。同樣，只有對(duì)幼兒各年齡段小肌肉發(fā)展有比較細(xì)的了解，才能有目的地提供各年齡段適合的操作材料，組織各種促進(jìn)他們小肌肉發(fā)展的操作活動(dòng)，如美工活動(dòng)，玩桌面玩具，使用小工具等。
再比如，對(duì)三歲幼兒來說，分享與輪流都是很困難的事，如果不能很好地了解三歲幼兒的社會(huì)情感發(fā)展，強(qiáng)迫性地進(jìn)行分享與輪流的教育，反而會(huì)給他們?cè)斐尚睦砩系膫?。而大部分五歲的幼兒已經(jīng)能夠掌握輪流與分享技能了，不僅是因?yàn)樗麄兡軌虮容^好地控制沖動(dòng)，還由于他們對(duì)時(shí)間概念有了比較好的理解。因此，對(duì)幼兒各年齡段認(rèn)知發(fā)展的了解不僅能幫助幼兒園、教師設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展實(shí)際的活動(dòng)，還能對(duì)他們培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、幫助幼兒適應(yīng)群體生活產(chǎn)生積極的作用。
對(duì)幼兒語言發(fā)展的了解，不僅可以使幼兒教師比較細(xì)地了解幼兒是如何與別人溝通與交流的，還可以幫助他們采取一些具體的策略，促進(jìn)幼兒利用語言解決問題、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，以及了解文字符號(hào)意義。比如五歲的幼兒，在和別人爭(zhēng)論問題的時(shí)候，已經(jīng)開始使用推理，如“因?yàn)椤薄八浴钡龋湍鼙容^好地幫助他們解決問題。再比如五歲幼兒的好奇心很重，他們也能理解更多的事情，而他們的問題也會(huì)更多?！盀槭裁丛茣?huì)漂浮？”“嬰兒從哪里來？”等是這個(gè)年齡問得比較多的問題。利用五歲幼兒語言發(fā)展上的這一特點(diǎn)，就可以更多地引導(dǎo)他們觀察和探索周圍環(huán)境，從而能幫助他們提高探索能力。
因此，全面了解幼兒各年齡段和各領(lǐng)域的行為發(fā)展很重要，幼教研究部門應(yīng)當(dāng)提供更細(xì)的有關(guān)幼兒發(fā)展的指標(biāo)，并通過各種途徑向幼兒園、向幼兒教師宣傳；而幼兒園也要努力使教師比較細(xì)地了解幼兒各年齡、各領(lǐng)域的發(fā)展情況，使幼兒發(fā)展真正成為教育的出發(fā)點(diǎn)。
二、重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒真正能在與環(huán)境材料的互動(dòng)中學(xué)習(xí)
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒是在與環(huán)境與材料的互動(dòng)中學(xué)習(xí)的。幼兒園教室內(nèi)、外的環(huán)境，以及豐富可操作的材料，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，幼兒的學(xué)習(xí)就無法真正發(fā)生。而艾里克森的人格發(fā)展理論則指出，幼兒階段是主動(dòng)性人格形成的重要時(shí)期，一個(gè)可以讓幼兒主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，大量可以讓幼兒主動(dòng)操作的開放性材料，對(duì)于他們今后形成主動(dòng)性的人格是有積極意義的。
《指南》在“說明”的第四點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有足夠的、可操作的材料的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是很重要的，它充分體現(xiàn)了“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”的理念。我們必須認(rèn)真考慮如何為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，如何為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料。
貫徹《指南》，我們可以從以下兩方面來作深入的思考：
（一）基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)環(huán)境
無論是什么樣的幼兒園，也無論采取何種課程模式的幼兒園，都必須有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教室是按照幼兒不同年齡特點(diǎn)設(shè)置的，小班、中班和大班，教室內(nèi)都應(yīng)當(dāng)有不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，有各種可操作的、開放的（有的地方稱為低結(jié)構(gòu)的）、豐富的學(xué)習(xí)材料，即使是混齡班的教室，或是全園統(tǒng)一安排的各種集中學(xué)習(xí)區(qū)域，也必需充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，為不同年齡的幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料。同樣，一個(gè)幼兒園的整體戶外環(huán)境也應(yīng)當(dāng)充分考慮不同年齡幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)和其它戶外活動(dòng)的需要。
（二）變換性的學(xué)習(xí)環(huán)境
所謂變換性的學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)習(xí)環(huán)境要隨著幼兒的年齡特點(diǎn)、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容而變換。教室內(nèi)區(qū)域的設(shè)置不是一成不變的，不同的年齡班在區(qū)域設(shè)置上是不同的，比如小班的科學(xué)區(qū)和操作區(qū)，可以是合并在一起的，但到了中班或大班，這兩個(gè)區(qū)就應(yīng)當(dāng)考慮分開；再比如，小班的積木區(qū)可能并不需要太大，而到了中、大班，積木區(qū)就要有較大的面積，可以讓幼兒大范圍地搭建。同樣，材料的提供也要隨著幼兒的年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容而變化，如小班的角色區(qū)，主要是以家庭生活為主的角色扮演材料，而中、大班，則可能要有更多的社會(huì)職業(yè)角色扮演道具。由于幼兒園各年齡班的學(xué)習(xí)內(nèi)容是要經(jīng)常變化的，那么在區(qū)域設(shè)置、材料提供方面就要有變化和調(diào)整。比如大班后期會(huì)有閱讀理解及符號(hào)書寫等內(nèi)容，書寫應(yīng)當(dāng)成為幼兒實(shí)際參與的、與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，所以大班教室中可單獨(dú)設(shè)立書寫區(qū)。大班的積木區(qū)里，除了各種可以搭建的積木以外，還可有更多更復(fù)雜的輔助材料，從而使積木活動(dòng)能與多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。由此看來，變換性的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)際上是與各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的。
學(xué)習(xí)環(huán)境的細(xì)化，需要研究部門提出比較具體的建議，而幼兒園則要根據(jù)本園的實(shí)際，明確基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)環(huán)境的具體要求，同時(shí)根據(jù)各年齡班具體的教學(xué)內(nèi)容，提出區(qū)域、材料上的具體變換要求。
三、細(xì)化一日生活的具體要求，保證幼兒自主與教師安排有一個(gè)基本平衡
合理安排幼兒的一日生活，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本保證，是《指南》實(shí)施的一個(gè)重要方面。有序的一日生活能幫助幼兒建立安全感與秩序感，而在每天反復(fù)的各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒就建立了常規(guī)，就能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
如何能使幼兒每天的生活既有教師安排組織下的內(nèi)容，也有自主選擇的內(nèi)容，這是需要幼教研究部門和幼兒園認(rèn)真加以考慮的?，F(xiàn)實(shí)的情況是，一日生活中教師安排組織時(shí)間過多，而幼兒的自發(fā)自主時(shí)間太少。而大部分幼兒園的一日生活安排僅僅是一個(gè)時(shí)間表，對(duì)每一段活動(dòng)基本沒有具體要求。而且，一些幼兒園的一日生活經(jīng)常會(huì)因各種活動(dòng)而隨意改變，幼兒也就無法建立有效的常規(guī)意識(shí)。因此，必須根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡段教育目標(biāo)，細(xì)化具體要求，確保教師組織安排活動(dòng)與幼兒自發(fā)選擇活動(dòng)之間有一個(gè)基本的平衡。
比如，小班幼兒動(dòng)作比較慢，生活環(huán)節(jié)需要較多的時(shí)間，在吃飯、喝水、如廁、起床等活動(dòng)時(shí)就不能催促，要有較多的等待，這就要求在小班的一日生活安排中給幼兒留有充分的生活時(shí)間。而大班幼兒需要獨(dú)立制訂計(jì)劃，獨(dú)立安排自己的工作，因此在一日生活安排中，就應(yīng)充分給予時(shí)間讓他們自己訂計(jì)劃并執(zhí)行計(jì)劃。
再比如，對(duì)于小班幼兒的數(shù)學(xué)、閱讀和書寫，一般只在日常生活中進(jìn)行，并不需要特別強(qiáng)調(diào)。而對(duì)大班幼兒，則要有針對(duì)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，或集體或個(gè)別；要有圍繞文學(xué)作品進(jìn)行的討論和交流；有和幼兒實(shí)際生活相關(guān)的書寫等。因此，對(duì)大班幼兒的一日生活各項(xiàng)活動(dòng)的安排中，數(shù)學(xué)、閱讀與書寫都應(yīng)有不同的要求。
目前相當(dāng)多的地區(qū)、相當(dāng)多的幼兒園，教師的工作時(shí)間依然是半天帶班半天備課，僅有一位教師和幼兒在一起，這種情況不改變，所謂師生互動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)就會(huì)落空。因此，幼兒園的整體工作安排要適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，同時(shí)對(duì)不同年齡班的各個(gè)具體活動(dòng)，都要有具體的要求。只有這樣，一日生活安排才能真正保證幼兒與教師在學(xué)習(xí)中都能“分享控制權(quán)”。
四、細(xì)化領(lǐng)域內(nèi)容和建議，努力使幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展得到具體落實(shí)
【中圖分類號(hào)】 G612
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）
04―0068―01
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能。區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，為幼兒提供了充分的自主活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最適合幼兒個(gè)性的展現(xiàn)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動(dòng)形式深受幼兒的喜愛。
筆者多次深入幼兒園區(qū)角活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價(jià)值。幼兒園良好的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，容易滿足幼兒發(fā)展的需要。
一、概念的界定
區(qū)角活動(dòng)是一種教育教學(xué)活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。
二、目標(biāo)的界定
區(qū)角活動(dòng)是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過操作擺弄的方式，在實(shí)踐中完成自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它能增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，能為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)和獲得成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
三、區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)
在開展區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐中，許多教師對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)還是非常深刻的，但在實(shí)踐中卻常常還停留在敷衍應(yīng)付的層面。表現(xiàn)在區(qū)角布置得很豐富，但很多時(shí)候利用率不高，發(fā)揮的作用不大，區(qū)角活動(dòng)的開展仍存在許多問題。區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不是具體的教育活動(dòng)，而是活動(dòng)的材料投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要以及本班的主題等開設(shè)的若干活動(dòng)區(qū)。這些活動(dòng)區(qū)既是幼兒自主操作學(xué)習(xí)的陣地，也是老師實(shí)行活動(dòng)區(qū)教學(xué)的重要前提和實(shí)驗(yàn)基地。因此，選擇設(shè)計(jì)適合幼兒的區(qū)角活動(dòng)至關(guān)重要。筆者建議主要從以下三方面設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)：
（一）操作材料的選擇
1. 幼兒收集。幼兒收集的材料以自然材料為主，顧名思義是自然的，沒有經(jīng)過任何復(fù)雜的物理化學(xué)處理，它們向幼兒展示的是大自然的最原始的美，如飲料瓶蓋、毛線、豆子、紙杯等。
2. 家長(zhǎng)收集。家長(zhǎng)收集的材料主要是由幼兒不便于收集的或活動(dòng)開展中需要家長(zhǎng)參與制作提供的，如高粱稈、玉米稈、麥稈等。
3. 教師收集。教師收集的材料主要是通過自身或者自己潛在引導(dǎo)的作用而需要的材料，如沙子、廣告等這些不易收集的材料。
為幼兒提供和準(zhǔn)備安全、衛(wèi)生、可操作性強(qiáng)，避免不利因素限制幼兒的操作學(xué)習(xí)材料，能使幼兒在豐富的材料中、在開放的環(huán)境下，有更為廣闊的創(chuàng)造天地。
（二）活動(dòng)內(nèi)容的選擇
1. 與主題活動(dòng)相結(jié)合。區(qū)角活動(dòng)是集體教育教學(xué)活動(dòng)的延伸，也是幼兒體驗(yàn)、建構(gòu)、發(fā)展的媒介。隨著不同主題的生成和更換，區(qū)角活動(dòng)也順應(yīng)主題的變化而變化，這樣不僅可以讓教師明確每一個(gè)區(qū)角內(nèi)容的價(jià)值目標(biāo)，又能讓幼兒在全方位整合的環(huán)境中互動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
相比較于傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方法，區(qū)域游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用。因此，我們幼兒園也開展了區(qū)域活動(dòng)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，營造輕松的心理氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師看上去是那么“神圣而不可輕犯”，教師滔滔不絕的“一言堂”，學(xué)生鴉雀無聲的被動(dòng)聽，這樣的教學(xué)狀態(tài)是一個(gè)幼兒園、一群這個(gè)年齡段學(xué)生該有的嗎？答案當(dāng)然是否定的。而在課堂上開展區(qū)域活動(dòng)，首先，教師就必須要轉(zhuǎn)變觀念，改變師道尊嚴(yán)的思想，在活動(dòng)中，指導(dǎo)、傾聽、觀察和記錄幼兒的活動(dòng)，像一個(gè)大孩子，像一位好朋友一樣和學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，教師應(yīng)為幼兒營造輕松的心理氛圍。
先行組織者在活動(dòng)中可表現(xiàn)為：（1）呈現(xiàn)“先行組織者”，即闡明教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)組織者喚起學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。如以指導(dǎo)幼兒繪畫向日葵為例：“今天我們要來畫一幅關(guān)于向日葵的畫，現(xiàn)在老師要帶領(lǐng)大家去種植園觀察向日葵，去看一看、認(rèn)一認(rèn)、摸一摸美麗的向日葵。”（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)任務(wù)，即分層次地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，教師舉例，幼兒提問。揭示學(xué)習(xí)材料的邏輯順序。通過有層次的提問使幼兒對(duì)向日葵的了解越來越清晰。如向日葵花是什么顏色的？整個(gè)植物有哪些部分？分別長(zhǎng)得怎么樣？它是怎么往上長(zhǎng)的？向日葵莖的表面看上去怎么樣，摸一摸后又感覺怎么樣，花盤是什么樣的？里面有什么？（3）增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織，促使結(jié)構(gòu)層次的綜合貫通，進(jìn)一步探究概念?？稍俅纬尸F(xiàn)觀察時(shí)的照片，請(qǐng)幼兒講述向日葵的各部分特點(diǎn)，并引導(dǎo)幼兒講述可以有些什么方式表現(xiàn)向日葵的花盤，引導(dǎo)幼兒找尋畫面視角。
1.實(shí)物寫生準(zhǔn)備“先行組織者”
教師可提供實(shí)物觀察，讓幼兒看一看、摸一摸、說一說，并提供不同造型的視頻。讓幼兒有一種真實(shí)的體驗(yàn)，將繪畫物體從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。如組織幼兒畫葫蘆，在繪畫前先指出活動(dòng)目的，并帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園中的種植地中的葫蘆，讓孩子們仔細(xì)觀察葫蘆的葉子、莖蔓、葫蘆藤以及葫蘆，幼兒邊觀察、邊討論，然后經(jīng)過教師幫助孩子們進(jìn)行梳理，啟發(fā)并且提高孩子們的繪畫興趣。
將“先行組織者”生活化、形象化、具體化，如在大班孩子中開展“游樂場(chǎng)之旅”創(chuàng)意繪畫活動(dòng)，A班教師通過讓家長(zhǎng)配合帶孩子親臨游樂場(chǎng)，說一說游樂場(chǎng)中有些什么娛樂設(shè)施，看一看游戲中的人物特點(diǎn)，包括表情、動(dòng)作等，玩一玩自己喜歡的游樂項(xiàng)目，讓幼兒充分感受在游樂場(chǎng)游玩的愉悅情緒，并將孩子在游戲中的情境拍攝成照片帶回幼兒園分享，通過這一活動(dòng)大大豐富了孩子們頭腦中的游樂場(chǎng)的形象，形成了一種比較直觀的概念。同時(shí)，在幼兒園的區(qū)域中有意投放有關(guān)的材料，通過一系列圍繞“游樂場(chǎng)”的活動(dòng)，逐步加深孩子對(duì)游樂場(chǎng)的印象，啟發(fā)他們的想象空間，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。
在創(chuàng)意繪畫活動(dòng)前，開展趣味性的活動(dòng)，為幼兒的創(chuàng)作添加創(chuàng)意成分，從而產(chǎn)生新的更具生命力的形象，即“先行組織者”趣味化。如開展“美味的糖果”創(chuàng)意畫活動(dòng)，活動(dòng)前，教師給每位幼兒提供一粒小小的糖果，讓幼兒一邊感受糖果的甜美，一邊想象美味的糖果可以如何來表現(xiàn)？通過語言和糖果甜美的巧妙融合，很快將孩子們帶入夢(mèng)幻王國，孩子們語言表述的積極性很高，每個(gè)人都有自己不同的想象，老師請(qǐng)幼兒邊講述邊表演，并及時(shí)用相機(jī)拍攝，在多媒體中展現(xiàn)出來，這一有趣形象給大家留下了深刻印象。此時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)孩子將這些創(chuàng)作靈感表現(xiàn)在紙上，孩子們的創(chuàng)意由此打開了，由于有了感性的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)作這樣的畫也就不難了。
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
An Analysis on Contents and Feature of Principles of
Planing Kindergarten Curriculum in Singapore
YANG Rui
（Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715）
Abstract "Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners" in Singapore put forward principles of planing kindergarten curriculum. These principles reflect several features:holistic development, integrated learning, active learning, learning through interactions, learning through play and supporting learning.
Key words Singapore; kindergarten; curriculum planing; principles
新加坡教育部在兒童實(shí)驗(yàn)課程成功后，公布了幼兒園課程指導(dǎo)綱領(lǐng)《幼兒園課程框架：培養(yǎng)早期學(xué)習(xí)者》（以下簡(jiǎn)稱《框架》）（Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners）。幼兒園課程設(shè)置的原則是《框架》的重要部分。本文將探討新加坡幼兒園課程設(shè)置的原則的內(nèi)容和特點(diǎn)。
1 新加坡幼兒園課程設(shè)置的原則的內(nèi)容
1.1 全面學(xué)習(xí)和發(fā)展
《框架》指出應(yīng)該讓幼兒進(jìn)行多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子在知識(shí)、技能、性格和情感方面的發(fā)展，使孩子的潛能盡可能地發(fā)揮。以下學(xué)習(xí)領(lǐng)域非常重要。
（1）審美及創(chuàng)意表現(xiàn)。由于幼兒表達(dá)觀點(diǎn)和情感的方式是天真率直的，應(yīng)該為他們提供自由表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，舞蹈、音樂和美術(shù)是促進(jìn)幼兒自由表達(dá)的有效方式。
（2）環(huán)境意識(shí)。為了讓孩子學(xué)會(huì)觀察，理解身邊、整個(gè)國家乃至全世界的環(huán)境，幼兒園開展的活動(dòng)應(yīng)該增進(jìn)孩子對(duì)自然環(huán)境和人文環(huán)境的認(rèn)識(shí)，為孩子將來學(xué)習(xí)歷史、地理和科學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（3）語言。語言對(duì)孩子的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，為孩子提供各種有意義的語言藝術(shù)活動(dòng)，如角色扮演、唱歌和閱讀等，促進(jìn)孩子積極學(xué)習(xí)語言。
（4）運(yùn)動(dòng)技能。良好的運(yùn)動(dòng)技能有助于孩子自理能力和其他領(lǐng)域技能（如畫畫）的發(fā)展。因此，認(rèn)識(shí)孩子的身體發(fā)展需要并提供不受限制的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和空間讓孩子自然地發(fā)展平衡感、身體協(xié)調(diào)能力以及空間方向感是非常重要的。需要特別注意的是要保證孩子運(yùn)動(dòng)時(shí)的安全。
（5）計(jì)算能力。計(jì)算是日常生活的重要技能。通過操作圖片和符號(hào)，讓孩子理解組群的關(guān)系，學(xué)習(xí)分類、計(jì)量、均分和表示物體。同時(shí)，活動(dòng)應(yīng)該接近孩子的日?；顒?dòng)。
（6）自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。學(xué)前階段是孩子學(xué)習(xí)理解自己與周圍關(guān)系的重要階段。孩子必須學(xué)會(huì)理解支配社會(huì)的價(jià)值和規(guī)則，養(yǎng)成社會(huì)和道德接受的行為，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和游戲中理解他人的需要，發(fā)展建立有意義的人際關(guān)系的必要社會(huì)技能，學(xué)會(huì)面對(duì)成功和失敗。
1.2 整合學(xué)習(xí)
鑒于知識(shí)之間是相互聯(lián)系的且整合各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)是較為有效的，兒童應(yīng)該向周圍的各種事物學(xué)習(xí)，而不是進(jìn)行分科學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該被整合成一個(gè)整體，這些交叉學(xué)科活動(dòng)能幫助孩子理解知識(shí)和掌握技巧。
1.3 主動(dòng)學(xué)習(xí)
如果孩子認(rèn)為任務(wù)是有意義的，任務(wù)的完成會(huì)比較有效。幼兒園的課程應(yīng)該以孩子的興趣和需要為基礎(chǔ)，重視孩子理解和形成思想的過程。應(yīng)該為孩子提供觀察、提問、探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓孩子在安全的環(huán)境中積極探索、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造。孩子不應(yīng)該害怕嘗試新的事物，即使他們?cè)谧鍪虑闀r(shí)犯了錯(cuò)誤或遇到失敗，教師要鼓勵(lì)孩子再試一次，贊揚(yáng)他們的努力。
1.4 成為孩子學(xué)習(xí)的支持者
成人要發(fā)揮在孩子學(xué)習(xí)中有興趣的支持者的作用。設(shè)計(jì)活動(dòng)首先要考慮的是孩子知道什么以及能做什么，也要以孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。成人要能理解孩子的需要，當(dāng)孩子在活動(dòng)中因?yàn)樗诫y度而覺得挫敗時(shí)，成人要能察覺，并通過理解和行動(dòng)給孩子支持，增強(qiáng)孩子的自信心。同時(shí)，對(duì)孩子的期望和要求應(yīng)該實(shí)際一些，應(yīng)該根據(jù)孩子在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平而定，鼓勵(lì)孩子積極學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)。
1.5 互動(dòng)學(xué)習(xí)
在一個(gè)積極的環(huán)境中當(dāng)成人和孩子間存在大量的有意義互動(dòng)時(shí)，孩子會(huì)有更多的探索行為和更好的同伴關(guān)系。要給所有的孩子足夠的機(jī)會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)，談?wù)勊麄兊慕?jīng)歷，以及表達(dá)在游戲中遇到問題會(huì)如何解決。孩子要積極參與互動(dòng)。成人是孩子怎樣正確使用語言的榜樣，要堅(jiān)定地支持鼓勵(lì)孩子表達(dá)他們的思想。明智的教師善于傾聽孩子說話并與孩子談話。同時(shí)，孩子最好以組為單位學(xué)習(xí)，這樣會(huì)有很多與成人及同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。孩子也會(huì)和材料和環(huán)境互動(dòng)。很多偶然發(fā)生的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)來自孩子與書本或環(huán)境（如墻上的圖畫）的互動(dòng)。所以，一些讀物應(yīng)該放在環(huán)境中并使之能夠易于接觸和獲取。
1.6 游戲?qū)W習(xí)
游戲?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。游戲是激發(fā)孩子去探索、發(fā)現(xiàn)、冒險(xiǎn)和學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)困難的重要手段。游戲中孩子有機(jī)會(huì)組織、做決定、選擇。雖然鼓勵(lì)無意的、想象性的游戲很重要，但是涉及到大量使用語言的游戲的結(jié)構(gòu)化游戲的機(jī)會(huì)也要提供。這將會(huì)發(fā)展和擴(kuò)展孩子的創(chuàng)造力、口述和傾聽的技巧、計(jì)數(shù)，與早期環(huán)境意識(shí)有關(guān)的語言能力以及相關(guān)的社會(huì)技能。所以成人應(yīng)該把孩子的游戲看作一種學(xué)習(xí)，使游戲成為孩子學(xué)習(xí)過程的重要部分。
2 新加坡幼兒園課程設(shè)置的原則的特點(diǎn)
2.1 注重孩子的全面發(fā)展
新加坡的幼兒園課程設(shè)置的原則指出，要讓孩子在審美及創(chuàng)意表現(xiàn)、環(huán)境意識(shí)、語言、運(yùn)動(dòng)技能、計(jì)算能力、自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)六個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)、技能和情感方面的發(fā)展，這體現(xiàn)了新加坡注重培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童。
2.2 強(qiáng)調(diào)整合性
《框架》強(qiáng)調(diào)要為孩子設(shè)計(jì)整合各領(lǐng)域內(nèi)容的課程。由于各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互滲透的，一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，綜合各方面內(nèi)容的交叉課程是較為合理及有效的方式，有助于孩子獲得系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
2.3 重視孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)
新加坡幼兒園課程設(shè)置的原則很重視孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，期望孩子成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與學(xué)習(xí)，勇于去探索、提問、嘗試、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)。
2.4 強(qiáng)調(diào)教師成為孩子學(xué)習(xí)的支持者
新加坡課程設(shè)置的原則突出了教師要支持孩子的學(xué)習(xí)的重要性。教師要為孩子的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，提供豐富和有意義的學(xué)習(xí)材料，并給予有效的指導(dǎo)，成為孩子學(xué)習(xí)的支持者。
2.5 重視互動(dòng)的作用
新加坡幼兒園課程設(shè)置的原則提出孩子與同伴、教師以及環(huán)境的互動(dòng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)常重要，強(qiáng)調(diào)教師要積極與孩子互動(dòng)，反映了對(duì)互動(dòng)的重視。
2.6 注重游戲的作用
新加坡幼兒園課程的設(shè)置原則指出，要使游戲成為孩子學(xué)習(xí)過程的重要部分。游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，應(yīng)該成為幼兒園教育活動(dòng)的主要形式。
