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我園利用業(yè)務學習時間，定期的給新老師進行培訓，讓她們明確的知道怎樣上好一節(jié)《智能數(shù)學》課，知道上課的流程。教研小組開展了不定時抽查班級的授課情況，實行授課透明化，并且給帶智能數(shù)學課的每位教師的教學方法作出了針對性的研究和討論，并多次邀請全稱教育發(fā)展（河南）有限公司教研中心講師楊鵬佳老師：1.2010年11月鄭州智能數(shù)學專家來園觀課指導。2.2013年3月22日來園進行《智能數(shù)學觀摩及培訓》，楊鵬佳上兩節(jié)示范課中班《按規(guī)律排序》、大班《統(tǒng)計》及我園兩位教師觀摩課大班吳文娟《仿編加減法應用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》。3.2013年8月20日來園進行《智能數(shù)學培訓》，通過多次給我園教師進行理論培訓、上示范課、聽我園教師授課并加以點評，使每位教師能更好地學習和改進！
2 活動時都要做好充分準備
活動前制定了一些各年齡階段的活動目標，要求及工作計劃，如：小班年齡階段操作常規(guī)培養(yǎng)為主；中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數(shù)學知識為主；而在大班年齡階段則以抽象教育及數(shù)學教學為主等；同時，我們還逐步摸索《智能數(shù)學》教具的操作方法；根據(jù)其原則配備了生活部分的操作材料，設立了《智能數(shù)學》操作區(qū)角。讓幼兒自由選擇教具操作，教師進行分組及個別指導。
3 開展智能數(shù)學展示課活動，提升教師智能數(shù)學教學能力
我們幼兒園堅持開展了智能數(shù)學展示課活動：2010年11月潘瑜大班智能數(shù)學《認識左右》，2011年4月李平枝大班智能數(shù)學《區(qū)分左右》，2012年4月吳成英中班智能數(shù)學《找規(guī)律》，2013年3月大班吳文娟《仿編加減法應用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》等每位做課老師在設計時能關注幼兒的興趣，創(chuàng)設較有情趣的場景，激發(fā)幼兒參與的積極性與主動性；活動過程中能關注幼兒的操作方法和策略，探究幼兒學數(shù)學的心理過程。每一位老師的每一次展示、每一節(jié)課都有自己的特色，也都有自己的亮點，為我們智能數(shù)學數(shù)學展示課活動畫上了圓滿的句號。每位老師也在一次次的聽課、磨課中都有了一定的提升，對智能數(shù)學教學活動有了更深入的認識。
4 緊抓幼兒園智能數(shù)學活動契機，積極培養(yǎng)鍛煉老師
每一次智能數(shù)學活動的開展，不僅鍛煉教師的智能數(shù)學教學組織能力，又能為大家提供了展示、交流、反思的平臺，真正起到相互學習，共同進步的作用。為此我們組統(tǒng)一思想，緊抓機遇：
2011年4月我園7名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學》教案征集活動，其中井亞娟老師中班教案《10以內(nèi)的單雙數(shù)》獲得“活動設計獎”。
2013年4月我園11名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學》教案征集活動，其中潘瑜老師小班智能數(shù)學教案《5以內(nèi)的數(shù)物對應》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學教案《相鄰數(shù)》、范曉紅老師大班智能數(shù)學教案《分類統(tǒng)計》均獲得優(yōu)質(zhì)課件“活動設計獎”。
2013年8月我園教師井亞娟老師小班智能數(shù)學活動《5以內(nèi)的數(shù)物對應》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學活動《比較高矮》、吳文娟老師大班智能數(shù)學活動《10的加減法》將參加河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學》優(yōu)質(zhì)課評選活動。
5 活動開展形式多樣化
智能數(shù)學活動形式主要分為集體活動和分組活動，在集體活動時教師們都能有明確的目的、計劃、組織、連續(xù)性，突出集體意識，培養(yǎng)合作精神；在分組活動是能按幼兒的興趣、愛好、意愿進行選擇活動，并結(jié)合幼兒的能力進行。
6 實踐的效果與體會
這三年的智能數(shù)學教育教學，幼兒的各方面能力提高較快，大部分學過幼兒與過去沒有接觸智能數(shù)學的幼兒對事物感知的靈敏度要高，觀察細致，無論是生活能力，還是學習習慣，都有很強的順序性。同時，他們還愛動腦筋，思維活躍，有強烈的求知欲。
7 在實踐中存在的問題
7.1 在探索活動中，教師在運用每一種教具時還不夠靈活和充分利用教具。
7.2 進行智能數(shù)學教具教學時，教師的語言還不夠精煉簡潔。
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-031-01
小班剛?cè)雸@的孩子又哭又鬧，他們對美術活動感興趣嗎？怎樣根據(jù)他們的年齡特點讓他們在游戲時進行美術活動，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力呢？……我接過以前的美術教案后，一直在思考。游戲是兒童的生活，兒童的美術活動也是一種游戲。我面對的是一批來自不同家庭的孩子，該怎樣入手呢？選擇哪些內(nèi)容比較合適呢？在我教小班美術的這幾學年里，我一邊實踐，一邊不斷反思，究竟怎樣才算“面向全體幼兒，以幼兒發(fā)展為本”？
一、充分的準備是美術教學的有效保障
1、進行有關知識準備，提高美術方面的能力
為了能取得較好的教學效果，讓小班幼兒在我滿滿的一桶水里取到一杯水，我利用節(jié)假日學習了《兒童繪畫成功施教策略》、《幼兒園教育指導綱要》、《早期教育》（美術版）等有關書籍，特別仔細閱讀了小班美術教學的有關內(nèi)容，從中汲取營養(yǎng)，提高認識。通過學習，我在小班的這一年美術教學中底氣十足。如：在小班開展第一次繪畫活動《顏色妙妙妙》時，孩子剛?cè)雸@不久，哭鬧聲還此起彼伏。我利用幼兒好奇心、求知欲比較強的特點，像變戲法一樣變出一盒油畫棒，我問幼兒：“你知道這是什么嗎？”通過提問引出這是“奇妙的小畫筆”，并告訴幼兒：老師用它想畫什么就能畫出什么。我邊講邊順手用不同顏色的筆在黑板上的畫紙上畫著，我一連畫了幾樣物品，活動室里不知什么時候沒有了哭聲，一個個寶寶睜大眼睛目不轉(zhuǎn)睛地看著我畫……通過這次繪畫活動，我發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡畫畫，有的喜歡邊畫邊講，有的則相反。
2、慎重選擇教學內(nèi)容
閱讀完以前的小班美術教案，我發(fā)現(xiàn)這些教案確實是以游戲的形式開展活動，但我覺得內(nèi)容的選擇上有點偏，很多活動都是圍繞“色”開展的，有的涂色，有的用色，有的玩色……這些活動對于處在涂鴉期、象征期的孩子來說能激發(fā)和保持興趣嗎？能很好地發(fā)展他們的創(chuàng)造力嗎？我又該換掉哪些內(nèi)容呢？從閱讀過的書籍中，我很快找到了了答案：愛涂畫是孩子的天性，是孩子喜歡的活動，孩子們常常會在美術活動中表達內(nèi)心的心情和對美術的感受?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：要讓幼兒“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。能用自己喜歡的方式進行藝術活動?！薄皢握{(diào)的涂色練習和臨摹活動都不是孩子所喜歡的”……有了理論支持，在選擇教學內(nèi)容上，我顯得理直氣壯了許多，我決定選擇各種類型的美術形式穿插安排：繪畫、涂色、手工、泥工、拓印、手指點畫、噴刷畫等，其中繪畫的次數(shù)比其他形式安排得略多。通過這一學年的實踐，我發(fā)現(xiàn)我沒有錯，我班的孩子美術興趣越來越高，動手能力越來越強，做到了“能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術活動”。
3、反復推敲教學目標
教育目標是教學活動的靈魂，是上好一節(jié)課的前提，是指引教學活動的方向，也是最后要達到的要求，是檢驗活動是否有效的依據(jù)，它制約著教學活動的全過程。因此，活動目標必須制定得明晰合理，并具有整體性和可操作性。這樣才能使幼兒得到充分的發(fā)展。我選擇小班美術教學內(nèi)容前，學習了有關書籍，并考慮到自己的教育對象是一群小班孩子，我根據(jù)他們的年齡特點制定出符合我班現(xiàn)狀的教學目標。
二、教學過程的精心開展是美術教學成功的關鍵
1、讓幼兒在游戲中學繪畫
席勒在《美育書簡》中，通過對游戲和審美自由之間的關系的比較研究，首先提出了藝術起源于游戲的觀點，認為藝術是一種以創(chuàng)造形式外觀為目的的審美自由的游戲，揭示了精神上的自由是藝術創(chuàng)造的核心。游戲是兒童的生活，兒童通過游戲來展現(xiàn)其潛在的精神。
2、多媒體的合理運用
豐富的知識和經(jīng)驗，是創(chuàng)造性思維和發(fā)展取之不盡用之不竭的源泉。為了開闊他們的眼界，增長見識，我常制作課件，運用多媒體讓幼兒欣賞中外名家和兒童優(yōu)秀美術作品。欣賞過程中，引導幼兒產(chǎn)生感受、理解和發(fā)現(xiàn)作品表現(xiàn)手法和含義，使他們在獲得藝術“營養(yǎng)”的同時，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。
3、技能的傳授有必要
小班孩子雖然有繪畫興趣和熱情，可是他們受其認知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗少，他們?nèi)绻偃鄙倮L畫技能的話，就會無從下手。事實就是這樣的，在我沒有傳授繪畫技能前，給幼兒發(fā)繪畫紙和筆，多數(shù)幼兒只會亂涂亂畫，也有幼兒坐著一動不動，還有幼兒就是喊：“老師，寶寶不會畫！”……因此，對于小班幼兒來說，傳授簡單的繪畫技能必不可少。一旦幼兒掌握了繪畫技能，他們就會忙得不亦樂乎。
談論氣候的變化：天暖和了，幼兒穿的衣服少了;風不那么冷了，可以在外面多玩一會了;冰化了，不能夠溜冰了。春天來了。請幼兒說說天再熱一些，地上會長出什么，樹上會長出什么……發(fā)揮幼兒的想象力。
活動形式：戶外集體活動
四月：健康寶寶
健康，是幼兒的幸福，是家長的盼望。
活動內(nèi)容：身體和心理健康的方面入手，圍繞貼近幼兒的吃、穿、行情緒，情感等方面，開展多樣的活動，讓生動的活動感染孩子，讓好玩的游戲鍛煉孩子，讓多通道操作提高孩子促進幼兒的生活自理能力，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣，提高幼兒自主健康意識。
五月：母親節(jié)
活動內(nèi)容：“寶貝·媽咪”一系列的主題活動：我為媽 媽唱首歌;我給媽 媽畫幅畫;我給媽 媽講個故事;我?guī)蛬?媽做件事;我給媽 媽跳個舞;親親、抱抱我的好媽 媽;我和媽 媽玩游戲……通過此次活動的開展，孩子們盡情釋放了自己對媽 媽的愛，初步懂得了在受媽 媽關愛的同時，也學會關心媽 媽，使“母子情深”的美好情感更好的得到了體現(xiàn)，進一步增進了寶貝與媽咪的親子關系。
六月：夏天真熱
主題內(nèi)容：觀察夏季的各種自然現(xiàn)象，體驗夏季是一個十分炎熱的季節(jié)。感知夏天明顯的氣候特征，樂意參加各種使身體涼快的活動。隨著天氣一天比一天熱，幼兒在著裝上發(fā)生了明顯的變化，每天的戶外活動時都會留許多的汗，冷飲也變成孩子們鐘愛的食品，在家里要開空調(diào)、電風扇等等，這些都是引起孩子們注意的問題。
小班世界衛(wèi)生日教案 2主題名稱：
第一主題：來來來，來上幼兒園(第二—四周)
第二主題：家(第五—六周)
第三主題：我自己(第七—八周)
第四主題：彩色的世界(第九—十周)
主題一：來來來，來上幼兒園(第2——第4周)
主題目標：
本主題是以幼兒自己所在的幼兒園的環(huán)境、人物為核心加以組織的。帶領幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境、認識幼兒園的老師、保育員、工作人員并與他們進行初步的交往。
主要活動安排：
語言：幼兒園像我家(幼兒園照片、師生活動照片等)
點名時間(錄音機、空白磁帶)
小烏龜上幼兒園(圖片、故事錄音)
社會：幼兒園真大(整體課程)
看誰說得對(大全)
看大班哥哥姐姐上課(單元)
音樂：碰碰碰(頭飾、錄音機、磁帶)
蘋果(藝術)(圖片、實物、磁帶等)
生活模仿動作(藝術)
音樂游戲：貓捉老鼠(藝術)
小朋友散步(藝術)
科學：我的東西住這里(整體)
可愛的小雞或可愛的小兔
請你摸一摸(科學)
數(shù)學：送片片回家
將相同顏色的東西放在一起
玩具回家
健康：小手真干凈(健康)
香噴噴的白米飯(健康)
保健老師好(健康)
教授新操及律動
美術：欣賞兒童畫(提供本園幼兒的優(yōu)秀畫)
寶寶上幼兒園(繪畫)
好吃的餅干
環(huán)境創(chuàng)設：
1、幼兒園大環(huán)境中各種設施的安全性。
2、班級中應為幼兒創(chuàng)設美觀，富有童趣的墻飾，激發(fā)幼兒愛幼兒園的情感。
3、班級物品的擺放應高度適中，便于幼兒取放。
家長工作：
1、允許孩子將自己的玩具帶到幼兒園與同伴一起玩。
2、請家長告訴孩子所玩玩具的名稱并能參與孩子的游戲活動中。
3、建議家長讓幼兒把物品放在規(guī)定的地方并要求孩子物歸原處。
主題二：可愛的家(第5—6周)
主題目標：
本主題以幼兒自己的家為核心加以組織，主要從認識家庭成員、家庭內(nèi)部的環(huán)境設施和家中的活動等著手?？刹捎糜懻摗⒄{(diào)查、制作、觀察等活動形式開展，引導幼兒體會給予的關愛，激發(fā)幼兒熱愛父母、長輩的情感。
主要活動安排
語言：我有一個幸福的家(語言)
小鴨找家(整體或拉大鋸)
社會：我來做媽媽(整體)
我?guī)屯婢哒业郊?社會)
音樂：搖籃曲(舒伯特的鋼琴曲)
大公雞(藝術)
音樂游戲：小花狗(藝術)
小老鼠上燈臺
科學：各種各樣的鞋子
狗的一家(大全)
數(shù)學：認識形狀標記
按標記分類
健康：上下樓梯(健康)
我該怎么辦?(整合)
游戲：找朋友、熊貓滾球、吹泡泡、摸什么跑回來、找小動物、長高了變矮了、紅綠燈、抱球跑、老貓睡覺醒不了
美術：美麗的草地、開飯了(繪畫)、繞毛線
環(huán)境創(chuàng)設：
1、為幼兒在活動室中展出家庭成員的照片和生活資料，如父母的服飾用品等;家庭所在的社區(qū)。
2、展示幼兒家庭的美術作品，激發(fā)幼兒愛家，愛父母的情感。
家長工作：
1、請家長經(jīng)常用幼兒的名字呼喚孩子，并幫助幼兒記住父母、家人的名字。
2、經(jīng)常帶幼兒在社區(qū)散步、玩耍、熟悉居住的環(huán)境。
3、幫助幼兒準備好成人的服飾用品、家庭照片等帶入園。
主題三：我自己(第7——第8周)
主題目標：
本主題是以認識我自己為核心加以組織。主要包括對幼兒五官、愛好、情感等方面的內(nèi)容，主要采用討論、探索、操作、游戲等活動形式。
主要活動安排：
語言：我愛看動畫片(電視)
嘴巴歌(多媒體課件)
社會：衣服和身體(整合)
小手做一做(單元)
我哭我笑(整體)(任選一個)
音樂：合龍放開
這是小兵(藝術)
頭發(fā)膝蓋肩膀腳(任選一個)
音樂游戲：老鷹捉小雞
科學：漂亮的五官(課件)
靈巧的手(腳)
手指變魔術(任選一個)
數(shù)學：認識1和許多
填空格(科學)
健康：看看我們的身體
漱口
游戲：貼五官、采蘑菇、光腳走、頭上傳球、過山洞、平衡木等
美術：畫綿羊(一)
(二)糖葫蘆
環(huán)境創(chuàng)設：
1、為幼兒提供小鏡子、各種不同氣味的物品、響聲筒等，通過各種操作活動了解自己。
2、可請保健老師來為幼兒作保護五官的教育。
家長工作：
1、請家長注意為幼兒提供適合他們性別的服飾。
2、請家長為幼兒介紹一些五官的知識以及保護五官的方法。
3、請家長選擇一些內(nèi)容健康的動畫片和幼兒一起看、講。
主題四：彩色的世界(第9——第10周)
主題目標：
本主題是以感知彩色的世界為核心加以組織。讓幼兒成為色彩世界的探索者。發(fā)現(xiàn)哪里有顏色?試試哪里顏色精靈怎樣在畫上跳舞?想象彩虹國的世界有什么?展開幼兒視覺與感覺的色彩之旅。
主要活動安排：
語言：綠色的世界(各色太陽鏡、明膠片、糖紙)
我的顏色小書(整合)
社會：參觀
音樂：我喜歡的動畫片歌曲(欣賞)
小小螢火蟲(磁帶、錄音機等)
音樂游戲：兩只老虎
科學：會變的顏色
教室花園(整合)
數(shù)學：填空格(科學)
小小送信員
健康：好玩的七彩傘(整合)
進入夢鄉(xiāng)(健康)
游戲：玩啞鈴、玩圈、揪尾巴等
美術：彩色的木梳
快樂新家(一)、(二)
環(huán)境創(chuàng)設：
1、活動室中布置各種色彩豐富的畫或裝飾的藝術作品，讓幼兒感知生活中色彩美而豐富。
2、將幼兒收集的各種色彩豐富的毛線、布頭、紙制品等布置在活動室是自然角中。
家長工作：
1、幫助幼兒收集各種毛線、布頭等物，適當告訴幼兒物品的名稱或用途。
2、和幼兒一起去野外觀察大自然的景色，去商場等公共場所觀察物品的色彩，豐富幼兒的直接經(jīng)驗。
小班世界衛(wèi)生日教案 3主題：夏天真快樂(4周)(第14周—第17周)(5月24日—6月20日)
一、活動目標：
1、體驗夏季生活的樂趣，喜歡夏季的生活與活動。
2、感知夏季的主要特征：天氣熱、多雨，認識一些夏季常見的瓜果。
3、積極參與探索性的活動，學習探索事物的簡單方法。
二、環(huán)境與資源：
1、在班級開辟夏令納涼物品實物或圖片展，在意識引導幼兒了解物品的多樣性、相似性，開闊幼兒的眼界，并利用這些實物或圖片開展分類、排序、對應、計數(shù)等教學活動。
2、加強保育護理，提醒幼兒多喝開水，午睡前為幼兒擦身、灑花露水，讓幼兒體會到在炎炎夏日里，老師的帶來了涼爽、舒適。
三、指導要點：
夏季對兒童而言是個特殊的季節(jié)，從某種意義上說，夏季是屬于兒童的。夏季，他們擺脫了衣物的束縛，可以自由自在地活動：夏季。他們和大自然最為親近，可以裸著身體在風中、雨中、水中、陽光中、月光中玩耍，他們可以做更多的自己喜歡的活動和游戲，如戲水、玩土、玩沙、玩小蟲;夏季他們還有更多的美味、各種各樣的瓜果和冷飲——夏季真是一個快樂的季節(jié)!
教育的一個重要意義是引導兒童成長為一個熱愛生活的人。夏季生活、活動豐富多彩，充滿情趣，較易為年幼兒童感知與體驗——這正是本主題的立意所在。
主題的主要目的是引導幼兒發(fā)現(xiàn)、感知夏季和體驗夏季的生活的樂趣。因此，活動的組織形式和方法手段，要有助于幼兒獲得快樂的體驗。教師應該了解的是，幼兒的快樂只有來自活動過程而不僅僅是活動的外在形式(有與認識對象、教師、同伴的積極而充分的互動;來自幼兒自主、自由的探索;來自活動情景的感染等)，才是一種真正的快樂。
任何主題教育的目標，都不是僅靠幾個計劃性的教育活動就能實現(xiàn)的，還需要在日常生活中加以滲透，本主題教育亦是如此。教育要有主題教育目標的意識，機智地發(fā)現(xiàn)、捕捉計劃之外的教育資源，生成教育活動，例如：下雨了。教師可以開發(fā)出“看雨”、“聽魚”、“戲魚”和“問雨”等短小、有趣的活動、游戲，相信效果一定會很好。
四、 區(qū)域游戲設置：
益智區(qū)：1、提供夏季蔬菜、水果等實物供幼兒以物計數(shù)。
2、提供水果卡片，玩水果接龍游戲。
美工區(qū)：提供油泥，并用團圓、壓、搓等形式制作夏季的水果。
科學區(qū)：1、提供玩水材料，讓幼兒自由感知水的特性。
2、提供大小不同的容器：盆、勺、碗、杯、桶以及能吸水的毛巾、海綿等，玩運水游戲。
閱讀區(qū)：布置一些關于夏季的書，幼兒互相欣賞并交流。
娃娃家：提供“娃娃”夏季服飾，引導幼兒給娃娃換夏季服裝。
五、告家長書
各位家長：
作者簡介：張力（1956-），男，重慶人，重慶大學動力工程學院，教授；楊仲卿（1984-），男，山東滕州人，重慶大學動力工程學院，講師。（重慶?400030）
基金項目：本文系重慶市教改重點項目（102116）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）24-0054-02新生研討課（Freshman Seminars）是專門面向大一新生開設的小班研討類課程。[1，2]在教師主持下，圍繞共同感興趣的專題，通過教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動，以小組方式邊學習、邊討論，對新生在掌握知識、開拓視野、合作精神、批判思考、交流表達、寫作技能等諸方面進行綜合培養(yǎng)與訓練。課程以探索和研究為基礎，強調(diào)師生互動和鼓勵學生自主學習，目的在于幫組學生完成高中到大學的轉(zhuǎn)折，并為后續(xù)的學習打下基礎。
研討課的內(nèi)容豐富多彩，主要涵蓋了入學教育、學術方向、探索創(chuàng)新等方面，都是教師們多年教學、科研的經(jīng)驗總結(jié)。[3，4]既有經(jīng)典內(nèi)容，也有新問題，設計眾多領域和交叉學科。有的可能已有答案，但也許并不唯一，還需突破；有的可能尚無答案，需要探索。
為了讓大一新生盡快適應大學的學習，將同學們培養(yǎng)成為駕馭未來的優(yōu)秀人才，重慶大學從2009年起，面向本科新生開設了新生研討課，各專業(yè)根據(jù)自身特色設立了面向本專業(yè)新生的研討課。課程旨在推行“以學生為中心、教師為主導”的研究性教學方式和基于探究問題的學習方式。2011年重慶大學又推行了校級“新生研討課”示范課程，打破了各專業(yè)新生研討課的專業(yè)限制，面向全校本科新生，采取網(wǎng)絡“搶課”的方式取得學習資格。“能源、環(huán)境與社會”為校級示范課程之一。
一、課程的設計組織與實施
1.全校性新生研討課的特點
（1）小班教學便于研究性教學的開展。研究性教學是指在教學過程中由教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收并應用知識分析并解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學生綜合素質(zhì)的一種教學模式。[5-7]在研討課上，通過課程的組織，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，學生從“被動接受者”向“主動參與者”轉(zhuǎn)變，學生的主動參與是保證研究性學習的關鍵。“能源、環(huán)境與社會”選課人數(shù)32人，采用小班教學便于師生間的互動，為研究性教學活動的開展打下了基礎。
（2）選課學生的覆蓋專業(yè)范圍廣，教學過程更加注重通識教育理念的應用。作為全校性新生研討課，采用網(wǎng)絡選課的方式，學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程?！澳茉础h(huán)境與社會”的選課同學來自漢語言文學、軟件工程、自動化、電子信息工程、土木工程、計算機科學與技術、電子科學與技術等7個專業(yè)。和各專業(yè)開設的研討課不同，全校性新生研討課更加注重通識教育理念的應用，注重新生在自然科學與技術素養(yǎng)、哲學社會科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。鼓勵學生結(jié)合自己實際跨學科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個性，博學多識。
2.課程的設計
“能源、環(huán)境與社會”新生研討課共16個學時，課程從哲學、法律、自然科學和工程技術多個視角，結(jié)合科學與技術背后的人文關懷和批判性的社會學觀點，以認識快速改變著的世界及應對中國高速發(fā)展所產(chǎn)生的資源、能源與生態(tài)之間的矛盾為出發(fā)點，通過生動的例子，介紹能源與環(huán)境問題以及對社會經(jīng)濟發(fā)展和日常生活的影響，并通過國內(nèi)外發(fā)展清潔能源的成功案例，結(jié)合同學們所熟悉的各種應用條件，共同探討開發(fā)利用清潔能源的技術途徑、經(jīng)濟分析和政策支持。
通過本課程的學習，學生將學會以科學和人文的精神認識和分析能源問題，理解能源與社會的關系和能源利用所造成的環(huán)境問題的人文社會原因，并能從人文社會的角度分析能源與社會問題的解決之道，激發(fā)學習創(chuàng)造性的想象力和批判思考能力；同時培養(yǎng)學生的科學思考能力、表達能力、協(xié)作能力和文獻查閱能力。
3.組織及教案的編寫
結(jié)合筆者在熱能專業(yè)新生研討課中的教學實踐經(jīng)驗，為了便于全校性研討課的有效開展，本次研討課設計為4學時每次，共授課4次。
【文章編號】0450-9889（2014）11A-
0123-02
幼兒教師的專業(yè)化成長不可能完全依賴教育專家的幫助和指導，幼兒教師外出學習培訓獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼兒園應當立足本園實際，開展形式多樣的教研活動，建立問題本位、教師本位的多元化教研模式，從而提高教師的教育教學能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。開展教研活動的方式有很多，如即時教研、專題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動常態(tài)化，建立了教研獎勵機制，主要開展了問題式教研、聽評課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專題式教研等教研活動。從實施效果來看，幼兒園開展的各種教研活動，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學觀念，提升了教師的教育教學水平，有效地解決了教師在教育教學工作中遇到的問題。
一、問題式教研
問題式教研是指教師從幼兒園實際情況出發(fā)，對幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)進行觀察，同時針對在觀察中發(fā)現(xiàn)的問題進行研討，從而找出解決問題的辦法。問題式教研的基本流程是：發(fā)現(xiàn)幼兒一日活動中出現(xiàn)的問題―現(xiàn)場提出問題―教師發(fā)表個人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達成共識，實施應用。
例如，在檢查班級半日活動中，研究人員發(fā)現(xiàn)，各班在開展室內(nèi)墊上操活動時存在一些問題：由于幼兒年齡不同，所處的環(huán)境不同，因此在開展教研活動時，教師要分樓層觀摩各班幼兒的早操情況，并將各樓層、各班幼兒做室內(nèi)墊上操的情形拍攝成視頻，然后教師集體觀看視頻，分析在不同的環(huán)境中教師應該如何組織幼兒開展室內(nèi)墊上操活動，開展室內(nèi)墊上操活動應當做好哪些準備，如何組織幼兒拿墊子，幼兒脫下的鞋子如何擺放，教師在組織活動過程中有哪些地方做得比較好等問題。教師在觀看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內(nèi)墊操操視頻時，要針對每一個活動環(huán)節(jié)進行研討。在研討中，教師們要總結(jié)教學經(jīng)驗，比如：組織幼兒將墊子分顏色歸類并擺放整齊；不同樓層的活動場地的桌子的擺放也應當不同，在不同的教室，幼兒的排隊、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級幼兒在活動中出現(xiàn)的問題之后，教師再按照給出的解決方案重新設計教學，再次組織幼兒開展室內(nèi)墊上操活動。
南方的夏季比較長，而開展戶外活動容易受到天氣的影響，那么，教師如何依據(jù)南方氣候的特點指導幼兒開展戶外活動呢？針對這個問題，教師們在教研活動中根據(jù)所在班級的地理方位確定早上9：40―10：40這個時間段能夠開展戶外活動的場地，由一位教師對能夠開展戶外活動的場地進行拍照和匯總。在集中教研活動中，教師們先看相片，然后進行交流、討論，把自己對本樓層能夠開展戶外活動的場地進行匯總，由一位教師代表發(fā)言。根據(jù)討論結(jié)果，教研組要求每一位教師設計3個適合所帶班級開展戶外活動的方案，可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進行考慮。教研組將教師們設計的方案進行匯總后共同分享，并由一位教師進行體育器械的統(tǒng)籌安排及戶外活動場地的安排。通過開展這樣的教研活動，教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開展戶外活動這一難題。
二、主題式教研
主題式教研是指針對幼兒園在實施主題教學活動中發(fā)現(xiàn)的問題進行研討的一種活動。其基本操作是：明確主題教學活動―提出問題―共同研討―實踐操作。
以筆者所在的幼兒園為例，幼兒園正在開展主題教學活動“班級區(qū)域環(huán)境建設”。由于教師對本班教室墻面的布置、區(qū)角材料的投放、班級物品的擺放等都有自己的做法，而教師們也為此付出了很多的時間和精力，但是難免還存在一些問題。對此，教師們就“環(huán)境布置”進行專題研討，提出存在的問題：①班級環(huán)境創(chuàng)設的要點是什么？（你是根據(jù)什么來創(chuàng)設班級墻面環(huán)境的）。你是如何考慮墻面內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一？除了主題墻飾，你所帶的班級還布置了那些非主題墻飾？為什么？②教室環(huán)境創(chuàng)設圖片分享：依據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，操作材料要具有一定的標識。③教室的墻面設計和區(qū)角材料投放存在的主要問題是：幼兒較少參與教室墻面的布置活動；材料的投放不方便幼兒的操作；沒有從幼兒的年齡特點來考慮材料的投放，如大班僅僅是水果的展示，局限于幼兒認識水果，不注重投放材料的多樣性；投放的材料過多，擺放過于密集；角色區(qū)域材料投放凌亂。針對存在的一系列問題，教師們共同研討，提出改進建議。比如：在區(qū)角材料擺放方面，小班要注重生活版塊材料的投放，如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動作發(fā)展材料的投放、角色區(qū)域材料的投放，還要注意班級固定材料的擺放，區(qū)分最底層、上層、中間層，材料投放不宜過多，如在認知區(qū)域放4―6樣材料為宜，并在一段時間內(nèi)有針對性地投放角色區(qū)域的材料。此外，教師們還對下一階段教室墻面創(chuàng)設、區(qū)角材料投放等進行設計，比如：與課程教學相結(jié)合，根據(jù)主題活動內(nèi)容來投放材料；材料的投放要有階段性，便于幼兒參與活動。通過圍繞主題進行教研，教師們對區(qū)域材料的投放更有針對性，對主題教學中出現(xiàn)的問題也有了相應的解決辦法。
三、集體備課式教研
集體備課式教研是指針對教師們在教學中遇到的問題以及在開展課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題進行研討。其基本流程是：對上一階段的教研情況進行總結(jié)―提出現(xiàn)階段需要解決的問題―集體備課，共同研討―組織實施。
筆者所在的幼兒園開展的課題研究主題是《語言領域教育實施的有效途徑與方法研究》，小班、中班、大班選擇的研究內(nèi)容各有不同。教師們通過繪本、故事、詩歌等學習活動作為課題研究的切入口，探索出了提高幼兒語言表達能力的教學方法，改變了過去教學活動零碎且缺乏系統(tǒng)性的情況，有利于教師在教學實踐中改進教學行為，提高幼兒教育質(zhì)量。
在備課時間，教師們集中在一起，教研組長首先總結(jié)一段時間內(nèi)課題研究開展的情況，然后由教師分別提出在開展課題研究中遇到的問題，分析需要研討的重點問題，同時傳閱教師們設計的教案，指出教案設計是否合理，針對教案中存在的問題給出相應的解決對策，最后經(jīng)集體討論后確定教學方案，并應用于教學或游戲活動中。比如，在大班，教師們針對“如何提高故事教學提問的有效性”這一問題進行研討，一位教師首先對教案中的“如何設計問題”這一問題發(fā)表看法，如針對故事的要點、大班幼兒的年齡特點和認知水平、講述故事的順序等進行提問。在分析教案的過程中，教師們圍繞這位教師提出“如何設計問題”這一問題展開討論，并對該教師的教案設計進行點評，給出了有建設性的意見，發(fā)揮了集體的智慧，有利于教師在開展故事教學活動時明確提問的針對性，使教學活動取得良好的效果。
四、專題式教研
專題式教研是指針對幼兒在園生活中集中出現(xiàn)的突出問題進行研討的一種活動。具體做法是：確定研討的專題―提出問題―討論問題并給出對策―實施應用。
隨著教育模式的不斷改革創(chuàng)新，作為一種世界性趨勢的小班化教學，已越來越受到我國教育工作者的認同。小班化教學的最大優(yōu)勢就在于依據(jù)教育心理學中“張揚學生的個性，發(fā)揮學生的主體學習作用”的原理，促進學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。近年來由于農(nóng)村中學的生源明顯減少，農(nóng)村初中已然成為了小班化教學實踐的前沿陣地。筆者就自己的教學實踐，談談在農(nóng)村初中小班化語文教學中教師如何提高學生學習語文的興趣。
1 關注個體差異，保證整體水平
農(nóng)村中學的學生底子薄，基礎差，見識少，視野窄，生源參差不齊。在傳統(tǒng)的大班教學中，老師往往以班級學生太多，教學任務太重等理由來忽視中等生和學困生的發(fā)展，小班化語文教學可使語文教師在課堂教學中兼顧不同層次學生的需要，使班級的學生全面發(fā)展。要想在小班化教學中提高學生學語文的興趣，關鍵在于教師課前要精心設計教學。
1.1 分類要求，杜絕一刀切
語文教師一定要正視學生個體的差異，注意學生的性格類型。外向型的學生，由于參與活動的欲望強，教師可以在課堂教學中多提供一些活動讓他們參與，內(nèi)向型的學生，在學習過程中害怕開口，害怕出錯，教師在教學中應對他們多啟發(fā)、多鼓勵、多表揚，培養(yǎng)他們的自信心和濃厚的學習興趣。
1.2 分層要求，共同成長
對不同層次的學生提出不同的要求，真正做到面向全體學生，使每個學生都能積極主動地投入到課堂學習中去。在備課時，教師應充分考慮學生的差異性，客觀地顯示知識的梯度，使學困生能接受、能消化。如對于思維性較強的散文閱讀練習、綜合性學習等由接受能力較強的學生來操作，一般的問題如文言文翻譯，可由中等生借助工具書解決，簡單的如文言詩詞的背誦默寫等由學困生來進行，使不同層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅，從而激發(fā)其興趣，賞識成功的快樂。
1.3 給學生自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學生特長
教學中，教師要讓學生充分地賞識，切記“滿堂灌”。課堂上，教師要有“控”有“放”，留足學生發(fā)展的空間，給學生一片“自由”的天地，把課堂變成一個小小的舞臺，在教師的精心編導下，讓不同層次的學生齊心協(xié)力，盡情發(fā)揮，演出一出不同類型，個性發(fā)展，共同進步的戲劇。
2 分組教學。合作學習
在小班化教學中實施分組教學，可培養(yǎng)學生主動意識、合作意識、激發(fā)學生的潛能，為學生的語文學習提供更多的機會。根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求，可進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功；異質(zhì)，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點。
教師可把全班同學分成幾組，每組以4-6人為宜，并保證每個組實力均衡。每組由任課教師選定文化成績較突出、協(xié)調(diào)能力較強且樂為同學服務的學生為組長，組長在課堂與課后負責監(jiān)督、檢查小組的學習，并適時對學困生予以輔導。另外，組與組之間還可以展開競爭，這種組間競爭既激發(fā)了學生的學習興趣，又維持了良好的課堂秩序。同時，由于它把學生個體間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，也有利于維護學生的自尊，培養(yǎng)學生的成就感和團隊精神。
3 強化學生主體地位，培養(yǎng)學生學習興趣
在小班化語文教學中，教師在發(fā)揮引導作用的同時，更要充分發(fā)揮學生的主體作用。
3.1 建立和諧的師生合作關系
眾所周知，教學不僅是教與學的關系，同時也有師生之間雙方情感的交流。學生們同樣是獨立的，有人格的，有主觀能動性的人，師生關系會直接影響學生情感意志和認知活動。我們一線的教育工作者應當以研究學生，幫助學生，保持與學生平等的姿態(tài)，去做學生的合作者，只有在民主寬松的教學氛圍中，學生的積極性、主動性才能得到充分發(fā)揮，師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學任務。
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0062-03
研討課是小班化的通過專題討論而進行的課程教學方式。通常研討課是在教師指導下開展寫作、演示和辯論，其特點是不再以講授為主，而是實施研討課教學方式。[1]當強調(diào)教師把課程交給學生時，一些新生研討課直接把過去的教師主導課程轉(zhuǎn)換為學生主導型研討課[2]，學生像走馬燈一樣輪流上臺進行課件演示。這種翻轉(zhuǎn)課堂的做法初步實現(xiàn)了引導學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)換，但沒有最大化地利用課堂師生面對面交流的時間。
教師在全班范圍內(nèi)進行討論可鼓勵學生相互理解和同時參與。然而，由于個別學生過于自信而滔滔不絕，可能會限制某些學生的參與。[3]針對如何設計一個參與度高的研討課這個問題，筆者設計并實施了一種分組討論與全班辯論的研討課教學模式。
一、辯論式研討課的教案設計
為培養(yǎng)學生的多視角分析問題的能力，筆者在面向大學一年級學生開設的發(fā)動機研制概論課程中采用了這種辯論式研討課。該課作為面向飛行器動力工程專業(yè)的通識核心課，為學生初步了解航空發(fā)動機復雜產(chǎn)品研制過程，從宏觀上了解涉及多學科、多領域、多目標、周期長的航空發(fā)動機研制過程，掌握航空發(fā)動機研發(fā)流程中必要的知識奠定了基礎。設計好一堂辯論式研討課，并盡量提高學生在課堂上的參與度，可以有效提升學生運用知識的能力、分析能力和思辨能力。
辯論式研討課是具有辯論賽特征的研討課，需要設計一個具有爭議性的題目，劃為正反雙方兩個討論組群。設計的題目通常是涉及人文類、多領域或系統(tǒng)性多學科知識的課程，是有多目標等多種觀點類型的討論題。研討課通常應安排在課程即將結(jié)束階段，其研討主題涉及的相關知識點都已講授過，研討題目要當堂布置，當堂進行研討和辯論。辯論式研討課分為兩個階段，即第一階段分組討論，第二階段正反雙方進行辯論。
第一階段，兩個組群的劃分原則是把學生隨機分組，按照3人一個小組分為正方或反方，雙方各有相同的小組數(shù)?？筛鶕?jù)教室的布局，將正反雙方分別劃分在教室的左右兩個區(qū)域。例如，對36人的小班進行分組，3人一組，36人共分為12小組，正反雙方各6個小組。通常3～5人一個小組較為理想，增加人數(shù)會使小組討論不夠充分，減少人數(shù)則會降低討論的水平。不建議將同宿舍熟悉的學生分到同一個小組，最好是男女搭配，這可以促進學生間交流的機會，同時增強團隊意識。
討論活動開始每小組先在各自的白紙上寫觀點，10分鐘后將各自標有組別的記錄紙依次傳遞給下一組，即正方A1組傳遞給A2組，A2組傳遞給A3組，……最后A6組傳遞給A1組；反方B組也在本組群內(nèi)進行依次傳遞。在拿到上一組的記錄紙后各小組成員要進行學習討論，下一組可以在上一組觀點的基礎上補充新觀點。之后每隔5分鐘將記錄紙傳遞到下一組輪換，進行觀點補充，直至本組群內(nèi)輪換回自己最初的記錄紙，并進行歸納總結(jié)完善。
第二階段，正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀點和論據(jù)，之后學生可自由發(fā)言補充或反駁對方觀點。這樣設計，課堂氛圍會十分活躍。通過激烈的辯論，雙方從不同視角闡述了各自的觀點，同時學會了辯證分析問題的方法。最后教師進行點評綜述，并在肯定學生各種觀點的基礎上，圍繞本門課的相關知識進行概括總結(jié)。
二、辯論式研討課的教學實施
在新生研討課發(fā)動機研制概論課程中，筆者實施了一節(jié)辯論式研討課，按照辯論式研討課的要求，設計了一個具有爭議性的題目“造發(fā)動機不如買發(fā)動機”。研討內(nèi)容涉及發(fā)動機研制的有關概念和知識點，正反雙方學生組可從多視角論述發(fā)動機的研制問題。
第一階段，把選修的42名學生分為兩個組群，按照3人一個小組分為正方和反方各7個小組。討論活動開始，各小組成員在各自的白紙上寫觀點。由于涉及航空發(fā)動機研制階段的復雜性，學生所羅列的觀點涉及發(fā)動機研制的多個領域，形成了圖1所示的圍繞發(fā)動機研制的邏輯關系圖。
第二階段，正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀點和論據(jù)，如表1所示。之后學生可自由發(fā)言補充或反駁對方觀點。經(jīng)過前期對辯論題的思考，學生們發(fā)言十分踴躍。通過激烈的辯論，正反雙方學生不僅能從不同視角來看待問題，還學會了辯證分析問題的方法。最后教進行點評綜述，肯定學生分析問題的各種觀點，并圍繞本門課的相關知識進行概括總結(jié)。
過去，學生只能從技術角度談論國產(chǎn)發(fā)動機落后的原因，只能從材料問題、工藝落后、加工能力差等方面去議論這個話題；現(xiàn)在，學生學會了從需求分析入手，從經(jīng)濟發(fā)展、技術難度和需求、軍事意義、政治和國家意識、研發(fā)周期等方面，運用所學相關知識對其進行辯論。通過辯論，學生不僅視野擴大了，還堅定了發(fā)展國產(chǎn)航空發(fā)動機的自信心，增強了航空情結(jié)，提高了對專業(yè)學習的興趣。
教案設計要求教師圍繞著發(fā)動機研制所需的知識體系進行研討。答疑解惑是教師的職責，但通過研討課程的教學方法的改變，能使學生的學習由“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W”。
三、教學效果分析
通常辯論式研討課安排在課程即將結(jié)束時，因為其必須以前階段的知識傳授為基礎，其教案設計與前期教學內(nèi)容是一脈相承的，從教學內(nèi)容到教學目標是貫徹始終的。涉及人文類和系統(tǒng)性多學科知識的課程更適合采用辯論式研討課，也更能達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求。系統(tǒng)的專業(yè)知識和思辨能力作為大學生綜合素質(zhì)重要內(nèi)涵的兩個方面，需要在課堂上進行培養(yǎng)。
大學的課程要使大學生從高中的被動學習向主動獲取知識轉(zhuǎn)變，從記憶知識向解決問題轉(zhuǎn)變。[4]高考作為大規(guī)?？荚嚨囊环N形式，不得不采用以客觀題為主的考試模式，從而使學生形成了任何問題都有一個標準答案的思維模式。大學教學要轉(zhuǎn)變教學方式，要更多地設計開放式的問題，采用多種教學模式，鍛煉學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，增強學生的團隊合作意識。[5]
在面向大學一年級學生開設的發(fā)動機研制概論課中成功地采用了辯論式研討課之后，筆者又在面向大四學生開設的航空發(fā)動機維修性工程課程和面向?qū)I(yè)碩士研究生開設的維修性設計課程中采用了這種教學方法。辯論討論的題目是“發(fā)動機性能達標比發(fā)動機維修性設計更重要”。同樣達到了預期的效果――課堂氣氛活躍，學生分享觀點，學生參與度百分百，思辨積極主動。
經(jīng)過課堂教學實踐，我們認為，好的教案設計需要做到如下幾點：
1.設計一個具有爭議性的題目。引導學生把相關知識融入課堂教學中，增強研討性和互動性，增強學生參與度。
2.以提升思辨能力為目標。把航空發(fā)動機設計中的一些典型案例作為研討內(nèi)容，做到以學生掌握基本知識點為出發(fā)點，以提高主動獲取系統(tǒng)知識的能力和思辨能力為落腳點。
3.以培養(yǎng)素質(zhì)為核心。通過課堂辯論式研討課等途徑，培養(yǎng)學生的主動性、邏輯分析能力和表述能力。通過教師進行點評，以提升學生獲得知識的途徑、手段、方法和能力。
四、結(jié)語
辯論式研討課可以培養(yǎng)大學生運用系統(tǒng)知識的能力和思辨能力，使傳統(tǒng)的以知識傳授為主的灌輸式教學方法向研究型教學方法轉(zhuǎn)變，使學生的學習由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
研討課的主題需圍繞課程大綱內(nèi)容來設置，是相關知識的系統(tǒng)性擴展，促使學生掌握和深化相關知識的作用。辯論課有助于培養(yǎng)學生合作學習的習慣，有助于幫助學生學會傾聽和理解他人的觀點。
研討課就是要點燃大學生心中渴望知識的明燈，同時也要激起大學生挑戰(zhàn)難度的欲望和雄心。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陳雅清，劉淑彥，張藝芋，盧曉東.北京大學小班研討課教學改革的實證研究[J].教育學術月刊，2013（11）：25-30.
[2] 汪小剛，戴朝卿，陳均朗.教師主導型研討課的應用研究與實踐[J].物理通報，2015（4）：32-35.
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0006-02
高等學校的擴招趨勢使得在校大學生的數(shù)量不斷增加，但教育資源的相對匱乏，使得我國絕大多數(shù)高校都采取大班教學的模式進行授課。但是這種被動接受式的教學模式，由于教學手段單一，不利于因材施教，學生課堂參加度低等因素，抑制了學生的學習積極性，從而使得教學效果受到影響，造成教學質(zhì)量下降。為了扭轉(zhuǎn)這個局面，我國很多高校開始效仿國外大學的做法，嘗試將小班教學引入高等教育。
一、大班教學的弊端
1.教學方法和教學手段比較單一，學生學習積極性受到影響。大班教學采用的教室都是固定座位的教室，這樣就限制了教學組織方式的多樣化。這種座位的排列方式更適合“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)課堂教學方式，學生處于被動學習的狀態(tài)，使得其參與課堂交流的機會少，師生之間無法進行有效溝通，且教師不能及時掌握學生的學習情況，對于學生學習的主動性和積極性的提升有很大的局限性。
2.不利于教師因材施教。大班教學上課的學生較多，學生個體差異較大，需要教師根據(jù)每個學生的實際情況進行授課。但是由于時間和空間的局限性，教師無法照顧到每個學生的學習進度和接受程度，更多的是采取統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學方式、教學進度授課，以完成教學任務，提高教學效率。這樣就導致了教學只照顧到了部分學生，另一部分學生將被忽視。
3.不利于教師進行班級管理，教學效果差。在大班教學中，由于教室大，學生人數(shù)多，導致坐在后排的同學聽不清講課內(nèi)容，看不清板書，從而降低了學習效率。同時，后排的同學無法和教師進行語言和眼神的有效交流，這使得課堂更容易出現(xiàn)玩手機、聊天、睡覺等現(xiàn)象[1]。
4.缺少考核壓力，部分學生應付了事。傳統(tǒng)的大班教學由于平時課堂沒有有效的方式來約束學生，同時也沒有很好的考核模式對學生進行考核，學生的最終成績多以期末考試的卷面成績?yōu)橹?，注重結(jié)果而不重過程，這就導致學生上課不積極，遲到、早退、曠課現(xiàn)象非常嚴重，課后作業(yè)抄襲應付，直到考前才會臨時抱佛腳，對待考試成績也是“及格萬歲”的態(tài)度。
5.不利于學生的身體健康。大班教室由于人數(shù)多、通風差，教室中二氧化碳含量高、空氣污濁，學生長期處于這種狀態(tài)下，容易產(chǎn)生煩躁、壓抑等不良情緒，進而影響心理健康[2]。
二、小班教學的優(yōu)勢
1.有利于激發(fā)學生積極性。與以往的大班教學不同，小班教學強調(diào)的是實現(xiàn)師生身份的互換。教師應該貼近學生，充分與學生展開互動，以發(fā)揮學生的主體作用。學生在教師的引導下，能夠進入一種自主、合作、探究性的學習狀態(tài)[3]。這樣，學生可以通過動態(tài)交流、嘗試體驗、動手實踐等方式，更多地參與到教學中來，從而激發(fā)了學習積極性。
2.有利于因材施教。由于班級人數(shù)少，師生交流互動多，教師能夠比較準確地掌握每個學生的特點和學習情況，備課時可以有針對性地制定教學目標和計劃，上課時又能根據(jù)不同學生的特質(zhì)進行差異化教學[4]。由于小班課堂上教師與學生有充分的交流，教師能夠及時地了解學生對知識的理解程度和掌握程度，這樣教師就可以根據(jù)學生的實際接受情況及時調(diào)整授課計劃。尤其是基礎較差的同學，由于教師的關注，參與課堂的機會增多，使得他們的自尊心和自信心得到增強，在情感上獲得歸屬感，從而減少了消極情緒的產(chǎn)生。
3.有利于提高教師積極性。由于班級人數(shù)少，教師可以擺脫由維持課堂紀律、考勤、批改作業(yè)等帶來的負面情緒，從而提高教學的積極性。在教學過程中，教師帶領學生對知識進行探索，師生的交流更加頻繁，思想碰撞增多。一方面，能夠激發(fā)出教師的靈感去鉆研符合小班教育的教學藝術[5]，另一方面也可以使教師的科研工作受到啟發(fā)，進而發(fā)揮教學對科研的促進作用[6]。
三、實施小班教學過程中遇到的問題
1.師資力量不足，教師能力欠缺。由大班教學轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W，教師的投入是最基本的要求。由于小班教學需要廣泛采用“啟發(fā)式”、“參與式”等教學方法，這要求導師需要投入更多的精力在課前的教案整理、課后的教學反思等方面。但是由于現(xiàn)在高校教師在上課之余，普遍都有很重的科研任務，教師無法全身心地投入到教學工作中去。另外，小班教學對教師的能力提出了更高的要求，但是目前很多教師并不是十分清楚如何開著小班教學。
2.教室資源不足。目前，國內(nèi)高校普遍采用的都是大班教學，教室也更適合大班教學的使用，如果全面推行小班教學，勢必要增加教室投入，新建或者改建教室。但是這一投入較大，很多高校無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)。
四、現(xiàn)階段小班教學的實施方案
1.改變教學理念，加大保障力度。小班教學的實質(zhì)是教學理念和教學模式的改革，這首先就要求改變原有的教學理念，由傳統(tǒng)的“灌輸式”變?yōu)椤皢l(fā)式”，這對教師提出了更高的要求。不僅要求其對課程內(nèi)容了如指掌，具備扎實的教學功底，更需要老師擁有信息化教學能力、課堂把控能力、班級討論組織能力等。同時，小班教學的開展要求有更多的教師參與教學，有合適的教室用于小班教學，這就需要高校增加教學的軟、硬件投入，比如新建教學樓，對已有教室進行改造，提高研討教室的比例等。同時，還要對教師進行培訓，幫助教師明確角色定位，讓其掌握實施小班教學的技巧。此外，還要增加人力資源投入，引進師資，為小班教學創(chuàng)造條件。
2.采用“漸進式”實施方案。由于中國國情的限制，想要在短時間內(nèi)全面實現(xiàn)小班教學是不可行的。在這種情況下，高?？梢钥紤]采取“漸進式”實施方案：①大班授課+小班研討。大班授課主要完成的是理論課程的講解，主要內(nèi)容集中在對基礎知識的傳授，把握課程重點和教學難點。小班討論作為大班教學的補充和提高，以解決實際問題為主，根據(jù)學生的情況提供個性化的輔導和幫助，對學生的動手能力著重培養(yǎng)。②大班與小班并行教學，在基礎課進行大班教學，以傳授基礎知識為主，體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性和重點性，在專業(yè)課進行小班教學，傳授專業(yè)知識的同時，注重專業(yè)素養(yǎng)、動手能力、科研能力的培養(yǎng)。
3.針對師生制定多元化小班教學評價體系。在學生方面，傳統(tǒng)的以考試為中心的評價體系顯然與小班教學的宗旨不符，應該在平時的課堂表現(xiàn)、研討記錄、實驗報告、課題測驗等方面加以評判，并加大平時成績在期末成績中的比重。在老師方面，由于小班教學需要教師在數(shù)量和精力上對教學更加的投入，但是目前高校中的普遍情況是教師的工作量直接與選課人數(shù)掛鉤，這就要求制定新的績效考核辦法，鼓勵教師投入到教學模式的改革中來。
小班教學既保留了教育的組織性和計劃性，又突出了教學的靈活性，能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓不同層次的學生都得到相應的發(fā)展，有利于學生多方面能力的培養(yǎng)，是我國高校教育改革的一個重要方向。但是在具體實施過程中還存在很多問題，使得教學效果大打折扣。因此，如何開展更適合我國國情的小班教學，將是今后教學改革研究的重點。
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Discussion on the Necessity and Feasibility of the Implementation of Small-Class Teaching in Universities
LI Xiang，WU Yun-qiu
（School of Electronic Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，
1 小班美術教學中存在的問題
據(jù)不完全調(diào)查，目前各個幼兒園小班的美術教學活動都還普遍存在著以下問題：（1）教師沒有考慮到幼兒的年齡特點，活動教案設計缺乏系統(tǒng)性和科學性，教學內(nèi)容較復雜，致使幼兒既感到無從下筆，繪畫的過程和結(jié)果令人失望；（2）教師對幼兒繪畫限制過多，指責過多，缺乏對幼兒美術活動過程的關注，使幼兒對美術活動失去信心；（3）幼兒在缺乏對事物的感知和觀察情況下，教師采用的教學方法很單調(diào)，幼兒對美術活動毫無興趣；（4）在教學中，教師忽略幼兒個體間的差異，致使小部分幼兒對美術活動產(chǎn)生恐懼心理。
2 小班美術教學活動有效開展應采取的措施
針對以上問題，筆者認為有效開展小班美術教學活動可以采取下列對策：
2.1 教學設計要從幼兒實際出發(fā)，采用豐富的教學形式
涂鴉是幼兒與生俱來的本能，是小班幼兒主要的美術活動方式，也是與幼兒智能發(fā)展相適應的心理發(fā)展過程。通過涂鴉可以鍛煉幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)能力，激發(fā)其想象力。為了讓幼兒對涂鴉產(chǎn)生興趣并體驗到各種事物的美好，教師要在了解幼兒的生理及心理特點基礎上選用合理多樣的教學方式。
在兒童心理學范疇，幼兒涂抹雜亂無章的線條被稱為“涂鴉”。幼兒兩三歲時接觸到筆，會在任何地方隨意涂畫。羅文菲爾德曾說過，孩子開始涂鴉時只是享受筆在紙上涂抹的那種，是一種無控制的動作。教師要提供給幼兒足夠的材料，并不斷聆聽幼兒的涂鴉語言，讓幼兒養(yǎng)成愛動筆的習慣。
教師可以把幼兒喜歡的游戲結(jié)合到美術教學中，避免經(jīng)常采用蠟筆和水彩筆教學，時間一長幼兒就會失去興趣。教師可以采用多種教學形式，如指印畫、粘貼畫、吹畫等。記得在教師組織的《色彩繽紛》的美術活動中，幼兒拿噴壺往紙上、墻上大膽地噴灑顏料，然后嘗試著添畫，這樣的視覺沖擊力實在是太強了。只有多樣的教學方式才能讓幼兒更自主更大膽。
由于年齡小，自我意識發(fā)展水平低，幼兒認為生活中的一切事物都是有生命和感情的，所以教師應順應幼兒這一明顯特征，采用游戲方式進行教學。比如，幼兒在畫點、線、圈時，可以邊念“下雨了，滴滴答答，下雨了，淅淅瀝瀝”。比如：在美術活動《保護小雞寶寶》中，幼兒畫了密密麻麻的線圈圍在小雞外面并告訴老師，柵欄把小雞圈起來，大灰狼就進不來了。這個活動既符合幼兒年齡特點，又很自然地激發(fā)幼兒愛護小動物的情感。
2.2 教師要以幼兒為主體教師為主導，增強幼兒自信心。
幼兒在不斷地觀察環(huán)境、體驗生活中產(chǎn)生了涂鴉的欲望，生活成為幼兒涂鴉的創(chuàng)作源泉，生活經(jīng)歷越豐富涂鴉的內(nèi)容就越精彩。在美術教學活動中，教師要以幼兒為主體自己為主導，幼兒只有主動參與，才能積累涂鴉技巧，提高想象力創(chuàng)造力，增強自信心。
2.2.1 教師要引導幼兒觀察環(huán)境，體驗生活
熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作動機。有些教師脫離幼兒實際設計美術活動，盡管老師激情澎湃，可幼兒卻索然無味。原因是幼兒從未感知過的事物，即使看再多的范畫也只能機械模仿，無法喚起幼兒的創(chuàng)作動機。
教師要讓生活成為幼兒的創(chuàng)作源泉。如很簡單的美術活動《吹泡泡》，教師可以帶幼兒到室外玩吹泡泡，回到室內(nèi)畫泡泡，互相講述泡泡的故事。除了生活中的事物，教師準備的圖片、影視等都可以給幼兒帶來不同的感受。幼兒觀察的事物越多越仔細，由視覺形象變成心象的積累就越豐富，會成為創(chuàng)作的主人。
2.2.2 在主動參與的教學過程中逐步積累繪畫技巧
在小班的美術活動中，幼兒會說：“老師，我不會畫?！逼鋵崳@表明幼兒沒有自信，心中的所想無法表達。為什么會這樣？剛才他們不是講的很好？其實度過亂涂鴉階段后，幼兒想畫的事物會更多更難，缺少的是技巧。技巧不能枯燥、機械地傳授，應系統(tǒng)地貫穿到美術活動中，讓在幼兒潛移默化中學會繪畫技巧。設計很花哨而內(nèi)容卻很空洞的美術活動讓幼兒學不到技巧，慢慢地他們會感到眼高手低。
2.3 美術教學活動要尊重幼兒之間的差異和學習方式
二、活動目標
1.知道球體的材質(zhì)不同，會發(fā)出不同的聲音。2.嘗試運用多種感官，感知球體的不同特性。3.在動手操作中體驗探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣。
三、活動準備
每人3個小球（玻璃球、泡沫球、毛線球）、每人3個大塑料球（可以打開的冰淇淋盒）、調(diào)查表、紅黃藍3個大簍。
四、活動過程
1.玩小球，感知小球特性
導入語：看見小椅子下面放的什么呀？
（這是玻璃球、毛絨球、泡沫球。）
導入語：我們一起摸一摸，捏一捏，掂一掂這三個球，你發(fā)現(xiàn)這幾個小球有什么不一樣？
環(huán)節(jié)自評：這一環(huán)節(jié)是讓孩子通過感官分辨小球之間的不同，玻璃球硬且重，毛絨球和泡沫球軟且輕，為下面幼兒猜測小球和大球碰撞后發(fā)出聲音的大小做鋪墊。
2.搖一搖，辨球的聲音大小
（1）想一想，猜一猜。導入語：今天大球也來和小球?qū)殞氉鲇螒蛄?。我們?個小球?qū)殞毞謩e放到大球里搖一搖，猜猜誰的聲音最大？出示記錄表：你覺得哪個小球發(fā)出的聲音最大，就把你的紅蘋果貼到它下面的表格里。
（2）做一做、驗一驗。導入語：請帶上你的3個小球?qū)殞毞謩e放到大球中，搖一搖、聽一聽，哪個小球?qū)殞毬曇糇畲螅ㄓ變翰僮?，教師觀察指導）。
幼兒操作得出結(jié)果：教師在記錄表上貼大中小三朵紅花表示三個球的聲音大小。
環(huán)節(jié)自評：這是本節(jié)活動的重點和難點，幼兒在熟悉三種球的特性基礎上，老師拋出問題，孩子通過猜測―操作―驗證的過程，發(fā)現(xiàn)又硬又重的球于大球碰撞發(fā)出的聲音大，而又軟又輕的球碰撞后發(fā)出的聲音小，這個環(huán)節(jié)中孩子的探索積極性很高。而在最初的教案設計中，這一環(huán)節(jié)的最后還曾提問孩子：“為什么玻璃球發(fā)出的聲音大，而塑料球和毛絨球發(fā)出的聲音小呢？”后在試教的過程中發(fā)現(xiàn)，這一提問讓原本很熱烈、愉悅的探索氛圍一下子冷了場，這說小班的孩子對于經(jīng)驗的總結(jié)還是能力不夠的，而且也讓我意識到，孩子在科學探索過程中的感受遠比結(jié)論的陳述重要得多。
3.辨聲音送球?qū)殞毣丶?/p>
導入語：球?qū)殞毨哿?，要回家休息，出示分別有玻璃球、泡沫球、毛絨球標記的簍子，請幼兒聽聲音辨別是哪個小球，并將小球分別送回家。
教師與幼兒一起檢查球?qū)殞毸偷脤Σ粚Α?/p>
環(huán)節(jié)自評：這是一個經(jīng)驗鞏固的過程，在分類操作中，將孩子已獲得的經(jīng)驗用游戲的形式進行鞏固，這個環(huán)節(jié)中，孩子大多能通過大小球碰撞后發(fā)出的聲音來辨別這三種小球。
4.選擇球?qū)殞殲楦枨樽?/p>
小球?qū)殞毜穆曇粽婧寐牐覀儊黹_個小小音樂會。聽歌曲《大雨小雨》，讓幼兒根據(jù)歌曲的歌聲選擇自己喜歡的小球為歌曲伴奏。
環(huán)節(jié)自評：這是一個經(jīng)驗的延伸，也是一個區(qū)域融合的過程，讓孩子將科學操作中獲得的經(jīng)驗在打擊樂活動中體現(xiàn)出來，孩子們紛紛表示大雨應該用玻璃球發(fā)出的聲音來伴奏，而小雨應該用塑料球或毛絨球發(fā)出的聲音來伴奏。
五、活動延伸
1.將大小球投放到科學角，讓孩子繼續(xù)探索，不同的力道搖動球之后發(fā)出的聲音有什么不同。
2.在美工角投放材料，讓幼兒制作泡沫球和毛線球。
六、活動反思
1 小班化教學的概念
目前，關于“小班化教學”，教育界仍然沒有一個確切的定義。國外教學實踐和我國小班化教學實驗研究表明：小班化班級的學生數(shù)在18-35人之間為宜。同時，小班化不僅是指班級人數(shù)的減少，還有提高學生享受教育的機會，提高教育質(zhì)量，以及提高班級指導的高效性。王華麗提出：小班化教學，是以促進學生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教育時空、教學內(nèi)容、教學技術、教學策略、教學方法、教學模式和教學評估等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的教學活動形式。
所以，“小班”是一種比“大班”更好的班級配置，它強調(diào)的不僅是縮小班級規(guī)模，更關鍵的是建立在個性化教育基礎上的教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，從而更新教育方式和手段，并且對教育管理模式進行改革。
2 《食品營養(yǎng)學》實行小班化教學的優(yōu)勢
2.1 有利于每一個學生都得到教師的目光關注
行為學研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍是28名學生左右，超過這個范圍，教師就會顧此失彼。小班化教學的課堂人數(shù)控制在不多于35人，能夠確保教師和學生的眼神互動和目光交流。而大班化教學，教師往往只關注學習成績優(yōu)秀的學生和較差的學生，而忽視絕大多數(shù)成績中等的學生。因此，采用小班化教學形式可以防止在大班化教學中存在的學生被忽視的現(xiàn)象。
2.2 有利于發(fā)揮學生的學習主體性
學生是學習過程中的主體。相對于大班教學，小班化教學能突破傳統(tǒng)“注入式”授課方式的弊端，探究式的學習過程能夠激活學生的學習欲望，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用[8]。小班化教學更便于學生開展各種形式的討論、交流。在交流與思考的氛圍里，學生相互啟發(fā)，開闊思路，擴大信息量。這種合作式的學習方式生動活潑，使學生在合作中學習，在學習中合作，提高了學生的能力。
2.3 有利于教師的課堂管理
有效的課堂管理是保證良好教學效果的重要手段，很多教師是靠自己摸索而獲得有限的課堂管理經(jīng)驗。面對人數(shù)眾多的大班教學，教師沒有時間和精力經(jīng)常一一點名，學生缺課難以及時發(fā)現(xiàn)，學生玩手機等不專心聽課現(xiàn)象也難以杜絕。而在小班化教學時，課堂管理顯得較為容易，教師可以不耗費太多精力就能進行學生考勤，還可以輕松觀察每位學生的課堂表現(xiàn)，從而能夠較好地駕馭課堂教學，維持良好的課堂秩序，保證教學效果。
2.4 有利于形成平等、互動的師生關系
在小班化教學中，教師實施互動式、體驗式、案例式等多樣化的教學方式，兼顧每位學生的個性特點，盡可能地滿足不同學生的需要。同時，在課堂上，鑒于學生人數(shù)較少，教師可以回答任何一位學生的問題，還可以和學生展開辯論或探討，充分顯示平等和民主的氛圍，使學生在互動交流中理解并掌握知識和技能、從而實現(xiàn)對知識和技能的綜合運用。
3 《食品營養(yǎng)學》實行小班化教學策略和方法
3.1 問題式教學
根據(jù)學習目標設計相應的問題，提前給出問題，隨后通過指導學生查文獻、專著、課本，到圖書館及網(wǎng)絡上尋找答案；將班級學生分成5人為一組的若干小組，以組為單位，分組進行討論、歸納和匯報；最后教師作點評、總結(jié)。通過這種基于問題的學習模式，促使學生轉(zhuǎn)被動接受知識為主動尋求知識，提高學生的學習興趣和積極性，同時也提高了學習效率。
3.2 角色互換式教學
針對營養(yǎng)素對人體健康的作用、不同食物的成分、不同人群的營養(yǎng)等基礎知識，選取“營養(yǎng)缺乏病的預防和改善”專題進行師生角色互換，將班級學生分成5人為一組的若干小組，每組選取一種營養(yǎng)素進行分工合作收集整理資料，并形成PPT課件形式，最終推舉一人進行約8分鐘的課件演示講解，并組織該組成員回答班上同學問題，每組時間控制在15分鐘左右。通過這種師生角色互換式的教學，一方面增加學生的學習主動性，提高學習興趣和積極性，進行知識的綜合運用，同時，也給學生一個鍛煉和展示自我的機會，增加自信心。
3.3 情境體驗式教學
營養(yǎng)調(diào)查是研究人群營養(yǎng)狀況的重要方法，包括膳食調(diào)查、臨床檢查、人體測量和營養(yǎng)水平實驗室檢查。營養(yǎng)調(diào)查的順利完成需要調(diào)查人在熟練掌握食品營養(yǎng)學知識和技能的基礎上，進行合理的綜合運用。結(jié)合食品營養(yǎng)學實訓教學，安排學生去揚州市新城花園幼兒園開展學齡前兒童的營養(yǎng)調(diào)查，目的是讓學生在真實的情境體驗中學習并掌握知識，掌握營養(yǎng)調(diào)查的方法和技能，了解幼兒園兒童的營養(yǎng)健康狀況，為幼兒園進一步開展科學的營養(yǎng)配餐提供參考依據(jù)。
3.4 自我案例式教學
膳食調(diào)查和分析評價是食品營養(yǎng)學中非常重要的知識內(nèi)容和技能，在這部分內(nèi)容理論知識學習后，要求每位同學利用課外時間針對自己的飲食進行調(diào)查和研究分析，按照膳食調(diào)查方法記錄自己個人五天的早餐、中餐、晚餐的狀況，進行營養(yǎng)素的統(tǒng)計和計算，并對自身膳食的狀況進行分析和評價，書寫完整的膳食調(diào)查與分析報告，按照主動自愿的原則選取8名同學進行全班的交流，最后教師作點評、總結(jié)。通過自我案例式的教學，不僅增強學生的學習主動性，同時能體現(xiàn)自身所學知識的價值感，增加專業(yè)認同度，熱愛自己所學的專業(yè)。
3.5 課內(nèi)教學和課外自學結(jié)合
教學過程是一個“教”與“學”的互動過程，學生的“學”不應該僅僅局限于課堂上的學習，更應該將學生的課后的大量空余時間利用起來，調(diào)動學生的積極性和主動性，完成課后的自主學習，這樣才能切實提高教學效果。隨著《食品營養(yǎng)學》網(wǎng)絡課程（網(wǎng)址：http：//211.65.8.7/shx/spyy/）的建設完成和開放，教學空間得以極大的延伸。網(wǎng)絡課程的教學平臺在內(nèi)容設置上，充分考慮到學生的不同層次的需求。首先，在助學園地篇中，學生可以輕松查閱到教學課件、課程教案、教學視頻、課后習題、試題庫等教學資料。其次，拓展資料篇中，學生可以獲取大量的專業(yè)行業(yè)的技術資料、標準規(guī)范和專業(yè)書籍。第三，在技能鑒定篇中，學生能夠查閱到大量的營養(yǎng)師考證的培訓資料，為其考證提供了廣泛的資源信息。第四，在科研教改篇，引導學生進行研究式學習，提高學生參與科研的積極性。通過網(wǎng)絡課程的教學平臺這樣一個輔助教學手段，并使之與課堂講授有機地鏈接在一起，形成文字加電子、靜態(tài)與動態(tài)、課堂與課外的立體化的教學體系，極大地方便了教與學，使教學效果明顯提高。
4 實施小班化教學存在的問題和建議
4.1 個別學生積極性不夠
小班化教學中，很多任務的布置和完成，都是以小組來進行，每組有5位成員。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，有一些學生的積極性并不是很高，只是跟著同組的同學后面混。針對此現(xiàn)象，在每組任務完成的考核時，根據(jù)同學完成任務的貢獻度進行差別評分，從而調(diào)動其積極性。
4.2 學生感覺壓力大
大班教學時，由于人數(shù)多，所以任務都是由部分學生自愿去完成，任務的考核只是作為一個附加分值。而在小班化教學中，任務作為教學的一個環(huán)節(jié)，要求所有學生參與其中，而每項任務都需要學生利用業(yè)余時間查閱大量的資料，并以一定的形式呈現(xiàn)出來。不少學生反映由于上課時間排布較滿，加上課外作業(yè)等，業(yè)余時間不多，完成任務的壓力較大。針對此，在教學中適時進行了一些調(diào)整，精簡任務，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標適當?shù)卦O置一些任務。
