首頁 > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)物理公式總結(jié)
時(shí)間：2022-09-20 10:19:54
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)物理公式總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
【關(guān)鍵詞】
大學(xué)物理；教學(xué)方法；現(xiàn)存問題
1大學(xué)物理教學(xué)面臨的問題
1．1大學(xué)物理的學(xué)科地位正在逐步弱化
當(dāng)前有一定數(shù)量的師生群體對(duì)大學(xué)物理的學(xué)科地位缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為非物理專業(yè)的學(xué)生將大學(xué)物理作為必修課沒有多少實(shí)際意義，同時(shí)許多院校非物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課時(shí)數(shù)量也在逐漸下降。［1］國家教育部門2015年頒布的關(guān)于大學(xué)物理課程的規(guī)范要求各院校大學(xué)物理的課時(shí)不能少于144課時(shí)，然而真正嚴(yán)格按照要求執(zhí)行的院校少之又少，大部分院校的課時(shí)在72至108之間，課時(shí)數(shù)量更少的也不在少數(shù)。
1．2大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容顯得過于陳舊
物理學(xué)主要?jiǎng)澐譃榻?jīng)典物理和近代物理兩個(gè)版塊，然而值得注意的是，當(dāng)前大部分高校的大學(xué)物理所講授的內(nèi)容中經(jīng)典物理占據(jù)超過了百分之八十的比例，近代物理部分的知識(shí)講授嚴(yán)重不足。經(jīng)典物理所包含的理論與概念都是二十世紀(jì)前的研究成果，這些在大部分中學(xué)物理教材中都有所涉及，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后近代物理的有關(guān)內(nèi)容卻因?yàn)檎n時(shí)原因而無法做足夠的介紹，這就從根本上導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的陳舊。
1．3大學(xué)物理的考核評(píng)價(jià)方式過于單一
絕不部分院校在大學(xué)物理這門課上采取的計(jì)分方式都是綜合評(píng)價(jià)，即平時(shí)成績與期末卷面成績的加權(quán)分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績主要又來自課后作業(yè)，然后由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，基本上所有習(xí)題的答案都能通過網(wǎng)絡(luò)找到，因此課后作業(yè)的成績很難反映出學(xué)生是否真的掌握了知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新思維。
2大學(xué)物理教學(xué)新方法
2．1緒論部分
緒論部分是整個(gè)課程的引入，包含了大學(xué)物理所要研究的對(duì)象、內(nèi)容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學(xué)物理的第一節(jié)課，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵作用。任課教師不應(yīng)當(dāng)只是照本宣科，將大學(xué)物理的各個(gè)章節(jié)羅列出來。為了增強(qiáng)課程的趣味性，在介紹物理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的案例來解釋，特別是采用當(dāng)下大學(xué)生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時(shí)采用的是高檔位還是低檔位來解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學(xué)的發(fā)展歷程時(shí)，可以具體介紹某一物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)某一物理定律的過程，并在介紹過程中不斷提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，總結(jié)問題，形成科學(xué)研究思路。在強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的研究意義時(shí)，教師可以多舉一些物理學(xué)在所教學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用案例，例如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以舉一些量子物理學(xué)在晶體管研究上的應(yīng)用。
2．2物理課程分層次教學(xué)模式的實(shí)施
根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)層。將學(xué)緣相近的幾個(gè)專業(yè)作為一個(gè)單位，按照入學(xué)時(shí)學(xué)生的成績，將全部學(xué)生分成兩類班級(jí)，成績優(yōu)異的歸為一類，這類學(xué)生不需做進(jìn)一步細(xì)分;成績較差的也歸為一類，但是這類學(xué)生需做進(jìn)一步細(xì)分，綜合分析實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)多層次內(nèi)容選擇也可以安排在網(wǎng)上選修時(shí)由學(xué)生自主選擇，但是校方需要對(duì)選課系統(tǒng)做出一定限制，避免大部分學(xué)生都故意選擇內(nèi)容較淺的課程。
2．3經(jīng)典物理部分
經(jīng)典物理部分的內(nèi)容大多都在中學(xué)課程中介紹過，因此不必面面俱到，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有所側(cè)重，例如對(duì)于化工類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授熱力學(xué)模塊，為化工類學(xué)生后續(xù)的物化課程做鋪墊;對(duì)于機(jī)械類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授力學(xué)模塊，為機(jī)械類學(xué)生后續(xù)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程做鋪墊;對(duì)于信息類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授電磁學(xué)版塊，為信息類學(xué)生后續(xù)的光電學(xué)課程做鋪墊。［3］在對(duì)各專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，要注意有的放矢，使得學(xué)生在學(xué)學(xué)物理時(shí)能夠感受到其與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，從而獲得更大的學(xué)習(xí)目的性和動(dòng)力。對(duì)各專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)典物理的其他版塊時(shí)，應(yīng)當(dāng)以實(shí)例為引入，以拓寬視野為主要教學(xué)目標(biāo)。
2．4近代物理部分
近代物理學(xué)的重要理論對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步具有巨大價(jià)值，然而，這個(gè)部分的內(nèi)容過于抽象，一般學(xué)生難以熟練掌握。因此，大學(xué)物理教師在講授這個(gè)版塊的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)概念的介紹，盡量跳過對(duì)定理的推導(dǎo)，并以近代物理的研究成果為依托，著重對(duì)理論進(jìn)行初步介紹。著名物理學(xué)家費(fèi)恩曼對(duì)于物理的學(xué)習(xí)曾提出過自己的看法，“學(xué)習(xí)物理的人不應(yīng)該只是試圖去解出微分方程，而是應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)斫馑鼈兊暮x”。在狹義相對(duì)論的教學(xué)中，我國教師的教學(xué)重點(diǎn)普遍在于洛侖茲推導(dǎo)公式，并以此為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出一系列公式，注重的是公式的推導(dǎo)而不是內(nèi)涵的探索。相反，國外的部分物理教材一般會(huì)通過簡單的舉例來解釋公式的導(dǎo)出，而不是用嚴(yán)格、冰冷的數(shù)學(xué)方式進(jìn)行推導(dǎo)，這種方法能夠大大節(jié)約公式的學(xué)習(xí)時(shí)間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學(xué)物理的教學(xué)目的。此外，高校還應(yīng)當(dāng)適時(shí)舉辦一些物理學(xué)專題講座，向?qū)W生們宣導(dǎo)物理技術(shù)近年來的發(fā)展概況，使學(xué)生們?cè)诹私饫碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物理技術(shù)的動(dòng)向也能有所認(rèn)知。
3結(jié)語
物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)，大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的必修課程，其包含了對(duì)于科學(xué)研究理論與方法的傳授，對(duì)于理工科學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。因此，各高校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)物理這門課程的教學(xué)，并從教學(xué)方法上入手，解決當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中存在的諸多問題。
作者：李寧 趙寶 單位：聊城大學(xué)東昌學(xué)院 聊城大學(xué)
參考文獻(xiàn):
1大學(xué)物理教學(xué)面臨的問題
1．1大學(xué)物理的學(xué)科地位正在逐步弱化
當(dāng)前有一定數(shù)量的師生群體對(duì)大學(xué)物理的學(xué)科地位缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為非物理專業(yè)的學(xué)生將大學(xué)物理作為必修課沒有多少實(shí)際意義，同時(shí)許多院校非物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課時(shí)數(shù)量也在逐漸下降。［1］國家教育部門2015年頒布的關(guān)于大學(xué)物理課程的規(guī)范要求各院校大學(xué)物理的課時(shí)不能少于144課時(shí)，然而真正嚴(yán)格按照要求執(zhí)行的院校少之又少，大部分院校的課時(shí)在72至108之間，課時(shí)數(shù)量更少的也不在少數(shù)。
1．2大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容顯得過于陳舊
物理學(xué)主要?jiǎng)澐譃榻?jīng)典物理和近代物理兩個(gè)版塊，然而值得注意的是，當(dāng)前大部分高校的大學(xué)物理所講授的內(nèi)容中經(jīng)典物理占據(jù)超過了百分之八十的比例，近代物理部分的知識(shí)講授嚴(yán)重不足。經(jīng)典物理所包含的理論與概念都是二十世紀(jì)前的研究成果，這些在大部分中學(xué)物理教材中都有所涉及，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后近代物理的有關(guān)內(nèi)容卻因?yàn)檎n時(shí)原因而無法做足夠的介紹，這就從根本上導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的陳舊。
1．3大學(xué)物理的考核評(píng)價(jià)方式過于單一
絕不部分院校在大學(xué)物理這門課上采取的計(jì)分方式都是綜合評(píng)價(jià)，即平時(shí)成績與期末卷面成績的加權(quán)分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績主要又來自課后作業(yè)，然后由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，基本上所有習(xí)題的答案都能通過網(wǎng)絡(luò)找到，因此課后作業(yè)的成績很難反映出學(xué)生是否真的掌握了知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新思維。
2大學(xué)物理教學(xué)新方法
2．1緒論部分
緒論部分是整個(gè)課程的引入，包含了大學(xué)物理所要研究的對(duì)象、內(nèi)容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學(xué)物理的第一節(jié)課，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵作用。任課教師不應(yīng)當(dāng)只是照本宣科，將大學(xué)物理的各個(gè)章節(jié)羅列出來。為了增強(qiáng)課程的趣味性，在介紹物理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的案例來解釋，特別是采用當(dāng)下大學(xué)生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時(shí)采用的是高檔位還是低檔位來解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學(xué)的發(fā)展歷程時(shí)，可以具體介紹某一物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)某一物理定律的過程，并在介紹過程中不斷提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，總結(jié)問題，形成科學(xué)研究思路。在強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的研究意義時(shí)，教師可以多舉一些物理學(xué)在所教學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用案例，例如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以舉一些量子物理學(xué)在晶體管研究上的應(yīng)用。
2．2物理課程分層次教學(xué)模式的實(shí)施
根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)層。將學(xué)緣相近的幾個(gè)專業(yè)作為一個(gè)單位，按照入學(xué)時(shí)學(xué)生的成績，將全部學(xué)生分成兩類班級(jí)，成績優(yōu)異的歸為一類，這類學(xué)生不需做進(jìn)一步細(xì)分;成績較差的也歸為一類，但是這類學(xué)生需做進(jìn)一步細(xì)分，綜合分析實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)多層次內(nèi)容選擇也可以安排在網(wǎng)上選修時(shí)由學(xué)生自主選擇，但是校方需要對(duì)選課系統(tǒng)做出一定限制，避免大部分學(xué)生都故意選擇內(nèi)容較淺的課程。
2．3經(jīng)典物理部分
經(jīng)典物理部分的內(nèi)容大多都在中學(xué)課程中介紹過，因此不必面面俱到，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有所側(cè)重，例如對(duì)于化工類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授熱力學(xué)模塊，為化工類學(xué)生后續(xù)的物化課程做鋪墊;對(duì)于機(jī)械類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授力學(xué)模塊，為機(jī)械類學(xué)生后續(xù)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程做鋪墊;對(duì)于信息類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授電磁學(xué)版塊，為信息類學(xué)生后續(xù)的光電學(xué)課程做鋪墊。［3］在對(duì)各專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，要注意有的放矢，使得學(xué)生在學(xué)學(xué)物理時(shí)能夠感受到其與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，從而獲得更大的學(xué)習(xí)目的性和動(dòng)力。對(duì)各專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)典物理的其他版塊時(shí)，應(yīng)當(dāng)以實(shí)例為引入，以拓寬視野為主要教學(xué)目標(biāo)。
2．4近代物理部分
近代物理學(xué)的重要理論對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步具有巨大價(jià)值，然而，這個(gè)部分的內(nèi)容過于抽象，一般學(xué)生難以熟練掌握。因此，大學(xué)物理教師在講授這個(gè)版塊的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)概念的介紹，盡量跳過對(duì)定理的推導(dǎo)，并以近代物理的研究成果為依托，著重對(duì)理論進(jìn)行初步介紹。著名物理學(xué)家費(fèi)恩曼對(duì)于物理的學(xué)習(xí)曾提出過自己的看法，“學(xué)習(xí)物理的人不應(yīng)該只是試圖去解出微分方程，而是應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)斫馑鼈兊暮x”。在狹義相對(duì)論的教學(xué)中，我國教師的教學(xué)重點(diǎn)普遍在于洛侖茲推導(dǎo)公式，并以此為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出一系列公式，注重的是公式的推導(dǎo)而不是內(nèi)涵的探索。相反，國外的部分物理教材一般會(huì)通過簡單的舉例來解釋公式的導(dǎo)出，而不是用嚴(yán)格、冰冷的數(shù)學(xué)方式進(jìn)行推導(dǎo)，這種方法能夠大大節(jié)約公式的學(xué)習(xí)時(shí)間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學(xué)物理的教學(xué)目的。此外，高校還應(yīng)當(dāng)適時(shí)舉辦一些物理學(xué)專題講座，向?qū)W生們宣導(dǎo)物理技術(shù)近年來的發(fā)展概況，使學(xué)生們?cè)诹私饫碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物理技術(shù)的動(dòng)向也能有所認(rèn)知。
3結(jié)語
物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)，大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的必修課程，其包含了對(duì)于科學(xué)研究理論與方法的傳授，對(duì)于理工科學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。因此，各高校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)物理這門課程的教學(xué)，并從教學(xué)方法上入手，解決當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中存在的諸多問題。
參考文獻(xiàn):
［1］陶薇，謝柏林，萬士保．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的民辦高校大學(xué)物理教學(xué)方法探討與實(shí)踐［J］．教育教學(xué)論壇，2015(12):182～183．
對(duì)于理工科的大學(xué)生來講，物理不是一門全新的、陌生的課程，他們從初中開始接觸物理知識(shí)，這有助于大學(xué)物理的教學(xué)。但學(xué)生已具有的物理基礎(chǔ)知識(shí)也可能不利于大學(xué)物理的教學(xué)，因?yàn)榇髮W(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同，若學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)形成了一定的思維定勢(shì)，將對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。所以，盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué)，使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。
一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的主要區(qū)別
1.教學(xué)方法和手段的區(qū)別。
中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)多，所以教學(xué)進(jìn)程相對(duì)較慢，老師有時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解、分析，對(duì)學(xué)生提問，并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶，在每一章節(jié)或每一部分內(nèi)容結(jié)束后，安排課堂練習(xí)或習(xí)題課，幫助學(xué)生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。大學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，課堂教學(xué)的信息量大，很少有時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)、介紹各種類型的習(xí)題，課堂上以老師講解為主，學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握課堂內(nèi)容有很大的困難，要求學(xué)生課后自己總結(jié)和歸納。中學(xué)物理教學(xué)以物理知識(shí)點(diǎn)的傳授為主，將知識(shí)點(diǎn)講深講透；大學(xué)物理教學(xué)以物理思想和知識(shí)整體結(jié)構(gòu)講解為主，主要是物理思想、方法的運(yùn)用。中學(xué)物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示；大學(xué)物理教學(xué)由于種種原因，基本不進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)。
2.教材的區(qū)別。
從教材的種類來看:中學(xué)物理教材種類少，只有必修教材和選修教材兩種版式；而大學(xué)物理教材種類多，據(jù)我們調(diào)查，現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。
從教材的內(nèi)容來看：中學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部分，但都是五大部分的一些基本知識(shí)，而且與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過，所以難度較??；而大學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部分，但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒學(xué)過，所以難度增加了。
3.學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)上的區(qū)別。
雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)中學(xué)物理的目的，但大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是為了在高考中取得好成績，考入理想的大學(xué)，因?yàn)槟繕?biāo)明確，所以學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺。雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)情形是，剛考入大學(xué)的許多新生（因?yàn)榇髮W(xué)物理一般在大一開設(shè)）學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定；一些學(xué)生學(xué)學(xué)物理的目標(biāo)是在期末考試中能夠及格，拿到學(xué)分即可；作業(yè)只是應(yīng)付了事；上課不認(rèn)真聽講，個(gè)別學(xué)生甚至隨意曠課。
4.學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別。
學(xué)習(xí)方法在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中要注重物理概念的理解和物理問題的分析。物理理論是高度概念化和定律化的知識(shí)體系，中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)上的局限，很多物理概念無法用數(shù)學(xué)公式形式表示出來，只能解決一些簡單的問題，稍復(fù)雜一點(diǎn)的問題就要設(shè)法化為用初等數(shù)學(xué)可以解決的形式，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在數(shù)學(xué)技巧上，所以要多做計(jì)算練習(xí)，熟能生巧。而大學(xué)物理由于微積分的引入，各類物理問題大都可用相應(yīng)的公式形式表示出來。
5.學(xué)習(xí)心理上的區(qū)別。
在中學(xué)，接二連三的小考、大考、聯(lián)考、模擬考，迫使學(xué)生緊張地并超負(fù)荷地學(xué)習(xí)。考入大學(xué)后，部分新生存在“休整”心理，所以思想上產(chǎn)生了一種惰性;部分學(xué)生自制能力較差，在中學(xué)里，學(xué)校的老師，家長對(duì)他們是保姆式管理，在大學(xué)里，基本是自我管理，生活、學(xué)習(xí)、工作等事情主要都得靠自己來安排，使他們產(chǎn)生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學(xué)物理沒有學(xué)好，對(duì)大學(xué)物理產(chǎn)生畏懼心理。
二、如何做好教學(xué)的銜接
1.適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)、過渡。
教育心理學(xué)的研究表明:學(xué)生由原來已習(xí)慣了的教學(xué)方法過渡到一種新的教學(xué)方法，需要一定的時(shí)間。學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)物理課堂教學(xué)慢節(jié)奏、少容量、講練結(jié)合的教學(xué)方法，若一開始就進(jìn)行快節(jié)奏、大容量的教學(xué)，往往不能適應(yīng)，不僅影響大學(xué)物理的教學(xué)效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，要使學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，最后過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。
2.重視緒論課的教學(xué)。
良好的開端是成功的一半。在大學(xué)物理的第一堂課，應(yīng)將大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別，學(xué)學(xué)物理的目的，本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，成績考核、評(píng)定方法告知學(xué)生，同時(shí)介紹一些好學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生一開始就明白大學(xué)物理和中學(xué)物理有許多的不同。
3.研究中學(xué)教材內(nèi)容，由中學(xué)物理知識(shí)過渡到大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
物理知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性，大學(xué)物理的部分知識(shí)是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的提高，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先簡要復(fù)習(xí)中學(xué)物理知識(shí)，隨后指出中學(xué)物理知識(shí)的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題。要做到這一點(diǎn)，首先必須了解和研究中學(xué)物理教材內(nèi)容，這部分內(nèi)容較多，如圓周運(yùn)動(dòng)，中學(xué)研究的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，但當(dāng)速率變化時(shí)，圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律如何？中學(xué)學(xué)過速度方向在一條直線上的相對(duì)速度問題，速度方向不在一條直線上的相對(duì)速度如何求解？恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學(xué)里都學(xué)過，變力沖量和變力做功如何計(jì)算？但在教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，復(fù)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容要重點(diǎn)突出，簡明扼要，目的是要由此引入大學(xué)物理新內(nèi)容，重點(diǎn)是講解大學(xué)物理知識(shí)。
4.精心選擇例題和習(xí)題，鞏固所學(xué)的新知識(shí)和新方法。
大學(xué)物理教學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別是例題和習(xí)題的數(shù)量大大減少，但這并不是說在大學(xué)物理教學(xué)中不需要例題和習(xí)題，而是要精選例題和習(xí)題。通過典型例題講解和布置作業(yè)，達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。但由于大學(xué)物理教材中習(xí)題配置的一個(gè)共同性問題，用中學(xué)物理知識(shí)能完全求解的習(xí)題過多。所以，我們精選習(xí)題布置作業(yè)的原則是:完全用中學(xué)物理知識(shí)求解的習(xí)題一律不布置，凡是布置的習(xí)題要么規(guī)定必須用大學(xué)物理的新方法去求解，要么含有大學(xué)物理的新知識(shí)，以達(dá)到通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)的新知識(shí)、新方法的目的。
5.采用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣。
關(guān)鍵詞： 青年教師；教學(xué)名師；示范課；大學(xué)物理
Key words： youth teachers；teaching masters；model lesson；university physics
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）26-0230-02
0 引言
聽教學(xué)名師的示范課，是引領(lǐng)青年教師快速成長的最有效途徑。教書育人是教師的天職，作為剛從校門走出的青年教師，無論是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵還是在教學(xué)藝術(shù)上都很欠缺，因此，急需一批教學(xué)方面的專家、帶頭人來給青年教師一個(gè)正確的指引，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長、提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)。
1 專研專業(yè)知識(shí)
青年教師的發(fā)展主要取決于自身，一方面要虛心學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)方法；另一方面要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的專研，避免授課時(shí)出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的表達(dá)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如，當(dāng)給學(xué)生講解彈力和彈性勢(shì)能概念的時(shí)候，部分學(xué)生將彈性勢(shì)能叫做彈性力勢(shì)能是不正確的，教師要給予及時(shí)的糾正。發(fā)生彈性形變的物體各部分之間，由于有彈力的作用而具有了勢(shì)能，這種能量叫彈性勢(shì)能。物體的形變量越大，彈性勢(shì)能就越多，反之，則越小。要告知學(xué)生彈性力是力，而彈性勢(shì)能是能量，其大小取決于物體克服彈力所作的功。再比如，曾有一名青年教師在講解靜電場中高斯定理之前，首先講解了電通量的概念，“電通量表示穿過閉合曲面的電場線的條數(shù)”。顯然，該教師沒有準(zhǔn)確的掌握電通量的概念，高斯定理表達(dá)的是穿過閉合曲面的電通量或者說電場線條數(shù)與電荷之間的關(guān)系，但并不能把電通量的概念直接定義為穿過閉合曲面的電場線條數(shù)，而應(yīng)陳述為穿過任意曲面的電場線的條數(shù)。以上舉例說明，部分青年教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的理解如果不夠，會(huì)出現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或者概念講解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)很重要，備課過程中要多專研、多思考，不斷提升自身的理論功底。
2 注重講解大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別
在中學(xué)階段，學(xué)生在教師講解知識(shí)點(diǎn)后，要?jiǎng)谟浺恍└拍?、公式、定律和定理，然后?huì)利用它們解決實(shí)際物理問題，最注重的是如何利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)去解題，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不注重講解這些概念、公式定律和定理都是如何演繹過來的。而在學(xué)學(xué)物理的過程中，學(xué)生們不僅僅要牢記一些物理概念、公式、定律和定理，最重要的是要掌握每個(gè)概念、定理的形成過程，要知道他們闡明了什么樣的物理規(guī)律，體現(xiàn)了什么樣的物理思想以及它們的適應(yīng)條件和范圍都是什么，在此基礎(chǔ)上還要求學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)來解決物理問題。如，中學(xué)物理學(xué)生就學(xué)習(xí)過沖量的概念，但僅學(xué)習(xí)了物體在某個(gè)時(shí)刻沖量的算法，不知沖量概念是如何衍生過來的，是一個(gè)狀態(tài)量。而大學(xué)物理教學(xué)中，教師先通過牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，推倒得出了動(dòng)量定理的表達(dá)式，從而引出了沖量的概念，若已知力作用在物體上的時(shí)間范圍，則在此時(shí)間范圍內(nèi)力對(duì)時(shí)間持續(xù)作用的效果對(duì)應(yīng)的就是沖量，其表達(dá)式為■=■■dt，顯然這里的沖量是一個(gè)過程量，適合求解物體在變力作用下所產(chǎn)生的沖量，而中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的沖量■=■t只適合求解力在瞬時(shí)產(chǎn)生的沖量。因此，教師在講解概念時(shí)，要通過給學(xué)生講解概念的演繹過程，使學(xué)生更深刻的理解相應(yīng)的物理概念，從而游刃有余的解決相關(guān)物理問題。
3 講解例題時(shí)，出題要嚴(yán)謹(jǐn)，注意展開并進(jìn)行總結(jié)
教師在講解知識(shí)點(diǎn)之后，要講解幾道例題幫助學(xué)生消化以上知識(shí)點(diǎn)。例題不能隨意出，不僅要將所教內(nèi)容都能運(yùn)用到例題中，還要注意出題要嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確。如，在講解變力所做的功例題時(shí)，書寫力的表達(dá)式后要緊跟單位，位移后也要緊跟單位，從而影響著學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。再如，講解邁克爾遜干涉儀時(shí)，會(huì)涉及到求解入射光波長的問題，教師舉例時(shí)要注意給出合理的薄膜厚度等物理量，確保所求紅光波長在實(shí)際620-760納米范圍之內(nèi)。最后，講解例題后一定要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白為何此題用以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決，要總結(jié)解題時(shí)需要注意哪些問題，此結(jié)果可以進(jìn)行哪些延伸，會(huì)得出什么其他重要的結(jié)論，只有這樣講解例題，學(xué)生才能更深刻的理解該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。除了講解例題要有總結(jié)，每次講完理論課都要對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和延伸，展開說明每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵及其應(yīng)用范圍等，只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分展開，才能讓學(xué)生更深刻的記住這部分知識(shí)的物理意義。
4 板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合
由于大學(xué)物理課程，教學(xué)面寬，學(xué)生普遍反映較難。如果一味使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不會(huì)很理想。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量使用板書進(jìn)行教學(xué)。教師在上課之前，要精心設(shè)計(jì)板書，將每次課的重點(diǎn)內(nèi)容全部體現(xiàn)在板書中。教師在教學(xué)過程中，要邊講解知識(shí)點(diǎn)邊及時(shí)的書寫板書，只有這樣學(xué)生才能緊跟教師思路，當(dāng)然部分物理知識(shí)使用多媒體和板書結(jié)合進(jìn)行教學(xué)更合適。如，在講機(jī)械波的干涉知識(shí)時(shí)，如果只利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)方式，可以很容易得出駐波的波動(dòng)方程，但多數(shù)學(xué)生仍不理解駐波的波形圖是什么形態(tài)，此時(shí)采用多媒體進(jìn)行演示，會(huì)更形象生動(dòng)的展示駐波的波形圖。因此，將板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合，是提高課堂質(zhì)量的有效方法。
以上是筆者通過多年來的自我專研，并總結(jié)教學(xué)名師的示范課程所形成的一些新的認(rèn)識(shí)?？傊?，希望青年教師在走上教學(xué)之路之前，能具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；注意講解大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別；有針對(duì)性的講解例題；以板書為主，采用板書和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，這樣才能提高教師的教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)物理是一門概念性、邏輯性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它在科學(xué)素質(zhì)和思維方式等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練上起著重要作用，因此該課程的改革一直受到關(guān)注。大學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)課件便是該課程教學(xué)手段的改革。多媒體課件的使用改變了過去單調(diào)的教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)效率和質(zhì)量是有利的。然而教師如果不恰當(dāng)?shù)厥褂貌缓线m的課件也會(huì)帶來一些弊端。在大學(xué)物理教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體課件，怎樣將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合是值得思考與探索的問題。
1、多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，大學(xué)物理多媒體教學(xué)已廣泛開展[n}。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比有諸多優(yōu)勢(shì)，例如便于資源共享，增加了信息量，通過圖片動(dòng)畫使一些抽象的物理概念、物理模型和物理過程得以形象生動(dòng)地展示。因此有些學(xué)校有些教師便過分地強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的作用，教學(xué)過程完全依賴并不理想的課件，依靠電腦和投影儀，不使用其它教學(xué)手段，拋棄了傳統(tǒng)的黑板和粉筆，一堂課寫不了幾個(gè)字，教師變成了PPT的解說員，甚至出現(xiàn)年輕教師離開多媒體課件講不出完整的授課內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生坐在下面似聽非聽，難以做筆記，來不及思考，昏昏欲睡，完全沒有了課堂應(yīng)有的氣氛，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量，于是出現(xiàn)又一現(xiàn)象即有人懷疑否定多媒體教學(xué)的作用。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)的體會(huì)
通過我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的探索，體會(huì)到使用多媒體教學(xué)會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有幫助，但要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，需要制作合適的多媒課件，需要教師在實(shí)施多媒體教學(xué)過程中的組織技巧，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，并找出其最佳結(jié)合點(diǎn)。
2.1多媒體課件的制作
一個(gè)好的多媒體課件是提高大學(xué)物理多媒體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課件的制作要注意以下幾點(diǎn):
2.1.1簡潔明確有特色
1．教材的區(qū)別。
從教材的種類來看:中學(xué)物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學(xué)物理教材種類多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。
從教材的內(nèi)容來看:中學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識(shí)，而且與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過，所以難度較小；而大學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒學(xué)過，所以難度增加了。
從教材的編寫體系和書寫風(fēng)格來看:中學(xué)物理教材一般由演示實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí)，配有較多的插圖,所以比較形象生動(dòng)；每節(jié)內(nèi)容后都配置有關(guān)本節(jié)主要內(nèi)容的練習(xí)題,這除了使學(xué)生掌握本節(jié)主要內(nèi)容外，還有二個(gè)重要作用：一是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，二是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的自信心，因?yàn)槊抗?jié)內(nèi)容后給出的練習(xí)題都是本節(jié)公式、原理的直接應(yīng)用，所以絕大多數(shù)學(xué)生都能正確求解，而教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能正確求解習(xí)題時(shí)會(huì)有一種成功的感覺，這種感覺不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)物理的興趣，而且會(huì)增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心（中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)編排在教材之中）。大學(xué)物理教材很少從演示實(shí)驗(yàn),生產(chǎn)實(shí)際,生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí)，它注重理論上的分析、推理、論證；插圖較少,所以比較抽象；每章后才配有思考題和習(xí)題,對(duì)學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)帶來一定的困難（大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不編排在教材中）。
2.教學(xué)方法和手段的區(qū)別。
中學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)多,所以教學(xué)進(jìn)程相對(duì)較慢,老師有時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解、分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶,在每一章節(jié)或每一部分內(nèi)容結(jié)束后,安排課堂練習(xí)或習(xí)題課,幫助學(xué)生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。大學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少,課堂教學(xué)的信息量大,很少有時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)、介紹各種類型的習(xí)題,課堂上以老師講解為主,要使學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握課堂內(nèi)容有很大的困難,要求學(xué)生課后自己總結(jié)和歸納。中學(xué)物理教學(xué),以物理知識(shí)點(diǎn)的傳授為主,將知識(shí)點(diǎn)講深講透；大學(xué)物理教學(xué),以物理思想和知識(shí)整體結(jié)構(gòu)講解為主，主要是物理思想、方法的運(yùn)用。中學(xué)物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示,大學(xué)物理教學(xué)中由于種種原因,基本不使用課堂演示實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行教學(xué)。
3.教學(xué)信息反饋方法的區(qū)別。
中學(xué)物理老師和中學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間多,學(xué)生會(huì)隨時(shí)隨地向老師反饋有關(guān)信息,大學(xué)物理老師和大學(xué)生除上課外,平時(shí)接觸時(shí)間比較少,學(xué)生平時(shí)很少向老師反饋有關(guān)信息,并且平時(shí)很少進(jìn)行單元測驗(yàn),課堂練習(xí)等,只能通過作業(yè)得到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,由于部分學(xué)生有抄作業(yè)的現(xiàn)象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實(shí)的。
4.學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別。
中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)，上課不做課堂筆記,課后很少仔細(xì)閱讀教材,課余時(shí)間用來完成老師布置的作業(yè)外，就是求解大量的題目,學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后及時(shí)復(fù)習(xí),總結(jié)，做的題目不在多,而在精；要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
5.學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)上的區(qū)別。
雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)中學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)的中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學(xué),因?yàn)槟繕?biāo)明確，所以大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)情形是，剛考入大學(xué)的許多新生（因?yàn)榇髮W(xué)物理一般在大一開設(shè)）學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定；一些學(xué)生學(xué)學(xué)物理的目標(biāo)是在期末考試中能夠及格，拿到學(xué)分即可；作業(yè)只是應(yīng)付了事；上課不認(rèn)真聽講，甚至于個(gè)別學(xué)生隨意曠課。
6.學(xué)習(xí)心理上的區(qū)別。
在中學(xué)，接二連三的小考、大考、聯(lián)考、模擬考，迫使學(xué)生緊張地并超負(fù)荷地學(xué)習(xí)。考入大學(xué)后,部分新生存在“休整”心理，所以思想上產(chǎn)生了一種惰性;部分學(xué)生自制能力較差,在中學(xué)里，學(xué)校的老師,家長對(duì)他們是保姆式的管理,在大學(xué)里，主要是自我管理,生活、學(xué)習(xí)、工作等事情主要都得靠自己來安排,使他們產(chǎn)生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學(xué)物理沒有學(xué)好，對(duì)大學(xué)物理產(chǎn)生畏懼心理。
二、如何做好銜接教學(xué)
1．重視緒論課的教學(xué)。
良好的開端是成功的一半。在大學(xué)物理的第一堂課,應(yīng)將大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別,學(xué)學(xué)物理的目的，本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,成績考核、評(píng)定方法告知學(xué)生,同時(shí)介紹一些好學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生一開始就明白大學(xué)物理和中學(xué)物理有許多的不同。
2．適當(dāng)放慢起始教學(xué)進(jìn)度,使學(xué)生逐漸適應(yīng)后再過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。
教育心理學(xué)的研究表明:學(xué)生由原來已習(xí)慣了的教學(xué)方法過渡到一種新的教學(xué)方法,需要一定的時(shí)間。學(xué)生己習(xí)慣于中學(xué)物理課堂教學(xué)慢節(jié)奏,少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法,若一開始就進(jìn)行快節(jié)奏,大容量的教學(xué),學(xué)生一下子不能適應(yīng),這不僅影響了大學(xué)物理的教學(xué)效果,同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，要使學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，最后過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。
3．研究中學(xué)教材內(nèi)容,由中學(xué)物理知識(shí)順利過渡到大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
物理知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性,大學(xué)物理的部分知識(shí)是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的提高,在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),首先簡要復(fù)習(xí)中學(xué)物理知識(shí),隨后指出中學(xué)物理知識(shí)的局限性或特殊性,從而比較自然地引入課題,要做到這一點(diǎn),首先必須了解和研究中學(xué)物理教材內(nèi)容,這部分內(nèi)容較多,如圓周運(yùn)動(dòng),中學(xué)研究的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,但當(dāng)速率變化時(shí),圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律如何?中學(xué)學(xué)過速度方向在一條直線上的相對(duì)速度問題,速度方向不在一條直線上的相對(duì)速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學(xué)里都學(xué)過,變力沖量和變力做功如何計(jì)算?但在教學(xué)中有一點(diǎn)要注意,復(fù)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容要重點(diǎn)突出，簡明扼要,目的是要由此引入大學(xué)物理新內(nèi)容，重點(diǎn)是講解大學(xué)物理知識(shí)。
4.精心選擇例題和習(xí)題,鞏固所學(xué)的新知識(shí)和新方法。
大學(xué)物理教學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別是例題和習(xí)題的數(shù)量大大減少,但這并不是大學(xué)物理教學(xué)中不需要例題和習(xí)題,而是要精選例題和習(xí)題.通過典型例題講解和補(bǔ)置作業(yè),達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。但由于大學(xué)物理教材中習(xí)題配置的一個(gè)共同性問題,用中學(xué)物理知識(shí)能完全求解的習(xí)題過多。所以,我們精選習(xí)題補(bǔ)置作業(yè)的原則是:完全用中學(xué)物理知識(shí)求解的習(xí)題一律不補(bǔ)置,凡是補(bǔ)置的習(xí)題要么規(guī)定必須用大學(xué)物理的新方法去求解，要么含有大學(xué)物理的新知識(shí),以達(dá)到通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)的新知識(shí)、新方法的目的。
5.通過指定參考書等方法,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí),應(yīng)開列出參考書目錄，要求學(xué)生借二本不同類型的參考書,一本是教材型的參考書,讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中隨時(shí)去查閱書中有關(guān)內(nèi)容；一本是復(fù)習(xí)型或習(xí)題解答型的參考書，讓學(xué)生在學(xué)完一章內(nèi)容后通過查閱該參考書，自己總結(jié)、歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習(xí)題類型、解題方法等。在平時(shí)的教學(xué)過程中,一是不完全按照教材內(nèi)容和次序進(jìn)行教學(xué),如有的內(nèi)容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹，而在課堂上講得比較詳細(xì)，這樣就迫使學(xué)生找參考資料去查閱該內(nèi)容；二是將教材中部分內(nèi)容定為自學(xué)內(nèi)容,列出自學(xué)提綱要求學(xué)生課后自學(xué)。
6.采用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣。
為了克服大學(xué)物理教學(xué)過程中基本上沒有課堂演示實(shí)驗(yàn),因于學(xué)生覺得大學(xué)物理比較抽象,深?yuàn)W的問題,應(yīng)利用多媒體進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替演示實(shí)驗(yàn),利用多媒體特有的聲光效果來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語
做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接,不僅可以提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣,而且有利于大學(xué)后繼課程的教學(xué),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,這方面所作的探索只是初步的。我們將繼續(xù)認(rèn)真分析大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)脫節(jié)的各種情況和主客觀因素，努力探索做好教學(xué)銜接的具體方法和措施,使大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］張三慧.大學(xué)物理學(xué)［M］.北京:清華大學(xué)出版社,2000.
［2］馬文蔚.物理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社,1993.
1大學(xué)物理光學(xué)教學(xué)中的問題
在大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，大學(xué)物理光學(xué)的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性非常強(qiáng)，并且其具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性以及獨(dú)立性，使其與其他學(xué)科之間的聯(lián)系不強(qiáng)。換言之，大學(xué)物理光學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)于教育學(xué)科的完善上，但是卻與實(shí)際生活拉開了聯(lián)系，以至于學(xué)生難以對(duì)于物理光學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)全面的掌握。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是為了面對(duì)考試以及拿學(xué)分，對(duì)于書本知識(shí)進(jìn)行死板的背誦記憶，只能被動(dòng)的接收知識(shí)灌輸，出現(xiàn)了對(duì)于物理概念以及公式只知道如何套用卻不知道其原理的現(xiàn)象。
1.1對(duì)于知識(shí)的攝取關(guān)注力度大于學(xué)習(xí)方法
受到我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，在我國不管是中學(xué)生還是大學(xué)生，各個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)出現(xiàn)只重視知識(shí)獲取的結(jié)果的現(xiàn)象，而對(duì)于知識(shí)的獲取方法不夠關(guān)注。例如，在進(jìn)行大學(xué)物理的光的折射現(xiàn)象的教育教學(xué)過程中，在實(shí)驗(yàn)過程中采用的介質(zhì)是水，使得部分學(xué)生們的思維定式中認(rèn)為只有水才能當(dāng)介質(zhì)，在思考過程中沒有主動(dòng)的進(jìn)行思維發(fā)散，這雖然與教師的授課方法有關(guān)，但與學(xué)生知識(shí)獲取的導(dǎo)向性結(jié)果也不無關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)際性解決問題的方法沒有進(jìn)行掌握。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高
一般情況下，學(xué)生們初入大學(xué)，對(duì)于大學(xué)課程都會(huì)有較強(qiáng)的好奇心，特別是對(duì)于大學(xué)物理光學(xué)中的奇妙物理現(xiàn)象有著非常濃郁的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)氛圍也是非常融洽。然而，隨著學(xué)生對(duì)于相對(duì)晦澀乏味的物理理論的了解日進(jìn)加深，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣也開始慢慢的被消磨掉，從光的電磁理論到光波的疊加，再從光的反射到光的折射再到光的傳輸，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被逐漸消耗殆盡，以至于掌握能力也越來越低，更甚至有學(xué)生對(duì)于這門課程產(chǎn)生了厭惡心理。
1.3學(xué)生的數(shù)學(xué)能力相對(duì)薄弱，對(duì)于物理知識(shí)的理解難度大
大學(xué)物理的光學(xué)內(nèi)容有著非常強(qiáng)烈的專業(yè)性，因此，其學(xué)習(xí)難度也非同小可。物理光學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是物理公式的推算與演練，物理現(xiàn)象的記錄等。這樣以來，就要求學(xué)生必須有著良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只有這樣才能夠保正物理公式的推演過程中一帆風(fēng)順。但是現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)底子不夠堅(jiān)實(shí)，對(duì)于物理公式的推演有難度，進(jìn)而就選擇對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這樣以來，學(xué)生對(duì)于物理公式的含義就不會(huì)有正確的理解，沒有明白其中所包含的要義。
2高校教改形式下對(duì)大學(xué)物理光學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索
在大學(xué)物理光學(xué)教學(xué)中，教師不能僅把課堂當(dāng)做知識(shí)傳播的途徑，更要將其當(dāng)做知識(shí)的創(chuàng)新以及延伸的一個(gè)過程。在大學(xué)物理光學(xué)的教學(xué)方式的探索過程中，要充分利用系統(tǒng)性、啟發(fā)性、科學(xué)性以及趣味性等教學(xué)方法與措施來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理光學(xué)知識(shí)的掌握程度，將物理教學(xué)中的對(duì)于公式的死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的發(fā)散層面上，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握與吸收的同時(shí)，對(duì)獲取知識(shí)的方法即學(xué)習(xí)方法亦能掌握與培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生分析問題的能力、自主探討的能力、自主解決問題的能力進(jìn)行提升與培養(yǎng)。通過對(duì)于筆者的從教經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)方法的探索，建議從以下幾個(gè)角度對(duì)大學(xué)物理教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與總結(jié)。
2.1更新教學(xué)理念
教學(xué)過程中的理論知識(shí)實(shí)際上就是對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的某些現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將書本上的理論知識(shí)與實(shí)際生活當(dāng)中現(xiàn)象結(jié)合起來，將其進(jìn)行生動(dòng)直觀的展現(xiàn)。這樣以來，學(xué)生就能夠以此為基礎(chǔ)對(duì)于問題有著明確的認(rèn)識(shí)與了解，并且尋找出最合理科學(xué)的解決方案與辦法。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)質(zhì)量得以提高，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，能夠在學(xué)生的腦海當(dāng)中留下物理圖像，為學(xué)生解決相關(guān)的物理問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最好的方式就是能夠通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出其他的知識(shí)點(diǎn)舉一反三，換言之，學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更有價(jià)值，授之以魚不如授之以漁，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)于上課有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，即在課堂上應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法而不是僅僅對(duì)于知識(shí)的掌握。問題是永遠(yuǎn)在變的，而解決問題的辦法是永遠(yuǎn)不會(huì)變的，這就是大學(xué)生在學(xué)習(xí)物理光學(xué)所需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。
2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
大學(xué)階段的物理光學(xué)教育有著非常強(qiáng)的專業(yè)性，并且還有一定的抽象性，所以在現(xiàn)實(shí)生活中很難用實(shí)際現(xiàn)象對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的表述與顯示，因此用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法進(jìn)行教育活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于物理光學(xué)的相關(guān)知識(shí)理解起來存在很大困難。需要對(duì)于現(xiàn)代化化的教學(xué)方式進(jìn)行引入，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，比如對(duì)于幻燈片、視頻播放等軟件的使用，將抽象的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)化與具體化，能夠使學(xué)生對(duì)于抽象的物理概念與知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效果能夠得到進(jìn)步與提高。
2.3優(yōu)化教學(xué)模式
關(guān)于高素質(zhì)專業(yè)性人才的教育與培養(yǎng)，是雙方互動(dòng)的教育行為。因此，在課堂上的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)于師生之間的互動(dòng)要加強(qiáng)重視，不能一味的只知道單方面的知識(shí)灌輸。在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極的采用討論式以及啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行講授，這樣以來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有更多的獨(dú)立思考的空間，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著重要的作用，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教師教學(xué)任務(wù)有效加強(qiáng)與提升的目的。
3結(jié)語
綜上所述，物理學(xué)科當(dāng)中的光學(xué)板塊的發(fā)展過程，是一個(gè)漫長的歷史非常悠久的過程。是人類對(duì)于外在的各種客觀規(guī)律的探知與開啟的過程。大學(xué)階段的物理課程中，光學(xué)教育貫穿了整個(gè)物理學(xué)知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)。因此，學(xué)生只有對(duì)于相關(guān)的物理光學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)與掌握，才有機(jī)會(huì)進(jìn)行更深層次的物理光學(xué)課程的學(xué)習(xí)與探究。大學(xué)物理學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)傳授的過程中，積極嘗試教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，從而使每名學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展都能夠得到相應(yīng)的提升，為學(xué)生日后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]李玉紅．“光學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐與成果［J］．高等理科教育，2006(2):97-99．
[2]鄭曉東，劉向東．光電信息工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與改革［J］．光學(xué)技術(shù)，2007(S1):280-281．
目前，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)在高校中大量應(yīng)用，大有完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的趨勢(shì)。誠然，合理使用多媒體教學(xué)，確實(shí)可以大大大學(xué)物理的教學(xué)效率。研究表明，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能使學(xué)生學(xué)到比目前多三倍的知識(shí)。但是，現(xiàn)在的高校教學(xué)中，很多老師過度依賴多媒體教學(xué)，忽略傳統(tǒng)教學(xué)以及板書的作用，板書隨意書寫，有的老師甚至一節(jié)課沒有一個(gè)字符板書在黑板上，僅僅照PPT過一遍。
經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐表明，完全利用多媒體教學(xué)，忽略傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，教學(xué)效果并不明顯，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要表現(xiàn)在教學(xué)速度過快，前面的還沒聽懂，后面的新知識(shí)就來了；從而導(dǎo)致雖然上課的內(nèi)容豐富了，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不扎實(shí)；或者前面的只是剛剛掌握好，過一會(huì)兒后就忘記了。在本期的大學(xué)物理教學(xué)過程中，我們對(duì)傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體技術(shù)的結(jié)合進(jìn)行了多種模式的探索，我們的探索表明，在大學(xué)物理的教學(xué)中，要把每節(jié)課的重點(diǎn)，特別是公式、定理、定律等詳細(xì)地列舉在黑板上，特別是一些重要公式的推理過程能在黑板上詳細(xì)地帶領(lǐng)學(xué)生一起推一遍，這對(duì)公式的理解特別有用。同時(shí)，每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)板書到黑板上之后，在本節(jié)課中一定要保持不被抹掉，以便學(xué)生在后面新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)忘記前面學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)能及時(shí)回過頭來隨時(shí)復(fù)習(xí)。而對(duì)于一些具體的例題、模型、物理實(shí)驗(yàn)、歷史物理典故等可以通過多媒體展示出來，以豐富上課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過傳統(tǒng)上課模式和多媒體技術(shù)的有效結(jié)合，經(jīng)過一段時(shí)間的時(shí)間后，學(xué)生的反饋很好，包括對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的理解，對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)熱情等有了顯著提高。
二、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與前沿科學(xué)研究探討相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力
長期以來，中國的傳統(tǒng)的教育以“傳道、授業(yè)、解惑”為主，特別注重于知識(shí)的傳遞與記憶，注重于知識(shí)的理解。在大學(xué)物理教育方面也傳承了許多歷史積累下來的慣性思維，例如基本公式、基本定義的講解，然后大量題型的訓(xùn)練。誠然，這些訓(xùn)練對(duì)于大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的大學(xué)物理功底有著非常重要的意義。然而，在當(dāng)代社會(huì)，除了要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功外，還需要特別注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的途徑有很多，而在大學(xué)物理教學(xué)中把大學(xué)物理與科技前沿相結(jié)合，把反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想引入大學(xué)物理課堂，同時(shí)，老師在自身的科研經(jīng)歷和研究過程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
從2010年秋季開始，我們?cè)跈C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、汽車服務(wù)工程、信息與計(jì)算科學(xué)、物流工程、生物工程、高分子、林產(chǎn)化工等各理工科專業(yè)的教學(xué)中將最新的科研動(dòng)態(tài)滲透到相關(guān)的大學(xué)物理知識(shí)教學(xué)中，例如，在講到《大學(xué)物理》第16章量子力學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，我們把最新的前沿科學(xué)低維結(jié)構(gòu)中量子熱導(dǎo)、量子電導(dǎo)知識(shí)滲透到其中，并將我們正在進(jìn)行的科學(xué)研究，包括目前低維量子體系中熱、電輸運(yùn)需要解決的理論問題、我們的研究方法、研究內(nèi)容、正在主持的課題介紹給大家，同時(shí)，把正在研究的問題中急需解決的關(guān)鍵核心問題介紹給大家，引導(dǎo)學(xué)生思考，在這些問題的引導(dǎo)下，開展撰寫“小論文”的教學(xué)課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂。通過學(xué)生課后查資料，自主參與調(diào)研，主導(dǎo)思索，把自己的想法和構(gòu)建的解決方案在一段時(shí)間后集中在課堂討論。通過這種教學(xué)模式的實(shí)踐，結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，特別是通過這種與前沿科學(xué)研究相結(jié)合的教學(xué)模式，提高了學(xué)生研究問題、解決問題的能力，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
大學(xué)物理作為理工科學(xué)生必修課,涵蓋的內(nèi)容廣泛,包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等普通的物理內(nèi)容,還涉及到量子力學(xué)與相對(duì)論等一些新興的科學(xué)。從初中開始學(xué)生就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了物理知識(shí),這可能有助于大學(xué)物理教學(xué),學(xué)生已具有一些物理基礎(chǔ)知識(shí);但這也可能不利于大學(xué)物理的教學(xué),因?yàn)榇髮W(xué)物理和中學(xué)物理的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同。若學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,已經(jīng)形成了思維定勢(shì),將對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。所以,如何正確引導(dǎo)學(xué)生完成從中學(xué)物理到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。
一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別與聯(lián)系
1.大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的深度不同
我們知道物質(zhì)是在不停地運(yùn)動(dòng)的,有運(yùn)動(dòng)就有變化,那么描述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或運(yùn)動(dòng)規(guī)律的物理量就是變量,要求解變量,微積分知識(shí)是必備的知識(shí),這在中學(xué)時(shí)是無法解決的問題。由于數(shù)學(xué)上的局限,只能將問題作些條件上的限制和化簡,這使得中學(xué)物理不能將問題展開和進(jìn)行深入的探討。而大學(xué)物理是學(xué)生在學(xué)習(xí)微積分以后再學(xué)習(xí)的,這樣學(xué)生就站在一個(gè)更高的臺(tái)階上,能更全面地理解過去接觸過的物理概念,有利于學(xué)生拋開中學(xué)時(shí)討論物理問題總離不開“理想狀態(tài)”,而更貼近“真實(shí)世界”。
2.大學(xué)物理和中學(xué)物理教材編寫體系和風(fēng)格不同
中學(xué)物理教材一般由演示實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí),配有較多的插圖,所以比較形象生動(dòng),并且每節(jié)內(nèi)容后都配置有關(guān)本節(jié)主要內(nèi)容的練習(xí)題,這能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。大學(xué)物理教材很少演求實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)知識(shí),反注重理論上的分析、推理、論證,插圖較少,所以比較抽象,每章后才配有思考題和習(xí)題,對(duì)學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)帶來一定的困難。
3.大學(xué)物理與中學(xué)物理培養(yǎng)學(xué)生思維方式不同
大學(xué)物理與中學(xué)物理另一個(gè)區(qū)別在于大學(xué)物理更注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的物理思維,開拓人的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,而不像中學(xué)物理只強(qiáng)調(diào)會(huì)做題,這是非常重要的一點(diǎn)不同之處。大學(xué)物理的內(nèi)容廣泛,要求學(xué)生全部掌握肯定是強(qiáng)人所難,因此學(xué)習(xí)的時(shí)候更重要的是學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家們的思維歷程,明白新的知識(shí)總是在探索中創(chuàng)新得到的。中學(xué)物理研究的大都是我們可以直接觀察到、接觸到的物理現(xiàn)象,而大學(xué)物理則要把實(shí)際的物體抽象成物理模型,從而研究物體的共性。這就要求學(xué)生正確理解這些模型真正的物理含義,充分發(fā)揮自己的想象力,從而提高了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心理,改變學(xué)習(xí)方法和態(tài)度
1.調(diào)整好不良學(xué)習(xí)心理:希望進(jìn)入大學(xué)后能好好放松一下的“休整心理”
經(jīng)過三年高中的苦讀,終于邁進(jìn)了大學(xué)的校門,很多學(xué)生都松了口氣,于是不良的“休整心理”頓然而生,很多學(xué)生把著眼點(diǎn)放在期末考試的合格,順利拿到學(xué)分上,從而產(chǎn)生不重視心理。有的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)已學(xué)過了,而大學(xué)物理許多內(nèi)容從表面上看和中學(xué)差不多,所以放松了學(xué)習(xí)。針對(duì)上述種種心理,必須采用一些方法加以調(diào)整。如:讓學(xué)生了解現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻,意識(shí)到大學(xué)并不是一個(gè)休息的地方,必須打好基礎(chǔ),才能為以后就業(yè)加好籌碼;了解大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別、聯(lián)系,從而主動(dòng)學(xué)習(xí);同時(shí),還要讓學(xué)生了解大學(xué)物理和他們所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系,以及物理思維對(duì)其整體科學(xué)素養(yǎng)提高的重要性。
2.改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度
中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)知識(shí)的局限性,很多物理概念無法用數(shù)學(xué)公式形式表達(dá),稍微復(fù)雜一點(diǎn)的問題就要設(shè)法簡化成用初等數(shù)學(xué)可以解決的形式。使得學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在數(shù)學(xué)技巧上,所以要多做計(jì)算練習(xí),熟能生巧,即“題海戰(zhàn)術(shù)”,而大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中更注重物理概念的理解和物理問題的分析。所以教師在給學(xué)生分析問題時(shí),不要急于告訴學(xué)生怎么解,而應(yīng)著重分析為什么要這樣解。同時(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)自學(xué)能力的培養(yǎng)過程。中學(xué)時(shí)往往一個(gè)星期只學(xué)一個(gè)概念、一個(gè)公式,老師舉一反三,學(xué)生在課堂內(nèi)消化理解,而大學(xué)往往是一堂課下來已翻幾十頁,在一個(gè)章節(jié)同時(shí)會(huì)出現(xiàn)好幾個(gè)公式?？紤]到大學(xué)生應(yīng)有一定的自學(xué)能力,因此,大學(xué)老師不會(huì)像中學(xué)老師那樣面面俱到,只是將問題的重點(diǎn)提出來,所以課后一定要自習(xí)。通過自習(xí),獨(dú)立思考,提出問題,才能真正學(xué)到知識(shí)。所以,要中學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
三、充分發(fā)揮教師的作用
在中學(xué)物理教學(xué)中,老師起著主導(dǎo)作用,學(xué)生主要通過課堂上老師反復(fù)詳細(xì)地講解來理解,并通過大量的習(xí)題練習(xí)來加深對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握,而在大學(xué)物理教學(xué)過程中,老師應(yīng)該盡量做到兩點(diǎn):一是使學(xué)生掌握全面的物理知識(shí);二是使學(xué)生具有探討、研究問題的能力。
1.改變教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式是多種多樣的,每一種教學(xué)模式都有一定的運(yùn)用范圍和條件。因此,中學(xué)物理與大學(xué)物理的教學(xué)模式絕不能一成不變,而應(yīng)考慮到中學(xué)物理與大學(xué)物理的不同,采取行之有效的教學(xué)模式。中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容主要是講授――接受模式,其程序?yàn)?
組織教學(xué)講授新課鞏固運(yùn)用新知識(shí)總結(jié)并布置作業(yè)
該模式的優(yōu)點(diǎn)是在有限的時(shí)間內(nèi)傳授大量的物理知識(shí),集中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。但大學(xué)物理內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重,因此在大學(xué)物理的教學(xué)中要善于精講,可采用引導(dǎo)――自學(xué)――輔導(dǎo)模式,其程序?yàn)?
提出學(xué)習(xí)要求指導(dǎo)自學(xué)講座答辯精講釋疑總結(jié)并布置作業(yè)
該模式有利于將學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是教學(xué)模式并不唯一,教師要根據(jù)實(shí)際情況,善于選擇模式,要努力避免教學(xué)的模式化。
2.在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,注重思想方法和創(chuàng)新的能力培養(yǎng)
運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),幫助他們完成從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變;采用討論式教學(xué),增強(qiáng)師生之間互動(dòng)和交流。教師明確主要問題,學(xué)生通過各種手段查找相關(guān)資料、論著,開展辯論,改變了原來傳統(tǒng)的你教我學(xué)局面,這樣既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,也鍛煉和培養(yǎng)了他們的思考能力、概述和交流吸納能力。大學(xué)物理教學(xué)過程中基礎(chǔ)上沒有課堂演示實(shí)驗(yàn),因此學(xué)生覺得大學(xué)物理比較抽象、深?yuàn)W。采用多媒體教學(xué)手段,充分利用多媒體特有的聲光效果,可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣。
教師從教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等多方面入手,進(jìn)行全方位的改革,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)程,逐步培養(yǎng)學(xué)生從單一思維向綜合思維發(fā)展。從中學(xué)到大學(xué),不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和發(fā)展,更重要的是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),是一種思維鍛煉。
參考文獻(xiàn):
1.程守洙,江之水.《普通物理學(xué)》.北京高等教育出版社
0 引言
當(dāng)今大學(xué)生通常要完成幾十門課程學(xué)習(xí)。對(duì)應(yīng)用型本科高校的學(xué)生來說，課程大致分為四大類：通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)訓(xùn)課。各課程構(gòu)成一個(gè)完整的體系，在將來的職業(yè)生涯和人生中均占有極及重要的地位。課程間相互聯(lián)系、相互依賴這是非常常見的。大學(xué)物理和工程力學(xué)是我院機(jī)械類、土木類專業(yè)的兩門重要課程，大學(xué)物理為通識(shí)課，工程力學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課。處理好通識(shí)課與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的結(jié)合問題，是解決當(dāng)前應(yīng)用型本科處理理論課程課時(shí)緊與實(shí)訓(xùn)課時(shí)需增加的這一矛盾的當(dāng)務(wù)之急，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也可起到積極作用。
1 兩課程間的聯(lián)系與區(qū)別
大學(xué)物理與工程力學(xué)的主要區(qū)別體現(xiàn)在性質(zhì)、任務(wù)、研究對(duì)象方面；聯(lián)系體現(xiàn)在數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用及內(nèi)容重復(fù)方面。
1.1 大學(xué)物理與工程力學(xué)課程的區(qū)別
大學(xué)物理課為通識(shí)課，即基礎(chǔ)課，主要是工科類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)。課程研究對(duì)象廣泛，包括物質(zhì)世界的基本規(guī)律、基本原理，涉及力、聲、光、電、磁、熱、原子物理等多個(gè)領(lǐng)域，該課程是許多自然科學(xué)、工程技術(shù)、新技術(shù)的基礎(chǔ)。它的目的和任務(wù)是：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律、物理原理有全面認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)的前沿、了解物理學(xué)在新技術(shù)中的應(yīng)用；使學(xué)生的運(yùn)算能力、抽象思維能力、創(chuàng)新能力得到嚴(yán)格的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生的以科學(xué)思想，用科學(xué)方法去分析和處理問題的能力。
工程力學(xué)為工科類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。主要包括理論力學(xué)（靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)）和材料力學(xué)，以研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律和構(gòu)件承載能力為主。該課程理論性強(qiáng)但研究對(duì)象與后續(xù)專業(yè)課程、工程實(shí)際聯(lián)系緊密。課程開設(shè)的目的和任務(wù)是使學(xué)生掌握物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律及其研究方法，初步學(xué)會(huì)用這些規(guī)律和方法分析、解決工程中簡單力學(xué)問題，并為后續(xù)專業(yè)課的拓展及實(shí)際工作處理力學(xué)問題奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。
1.2 大學(xué)物理與工程力學(xué)課程的聯(lián)系
從課程內(nèi)容來講，力學(xué)為大學(xué)物理課程中一個(gè)重要組成部分。兩門課程在內(nèi)容上有許多重疊和類同之處，可以說工程力學(xué)是從物理學(xué)中分離出來的一門內(nèi)容更詳細(xì)、與工程技術(shù)更接近的課程。它將物理學(xué)中的力學(xué)部分進(jìn)行了擴(kuò)展。
此外，兩門課程的聯(lián)系在于處理問題的科學(xué)思想、科學(xué)方法。建立理想化模型，抓住問題的主要矛盾在兩門課程中反復(fù)體現(xiàn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，比如向量的運(yùn)算、微積分的應(yīng)用是兩門課程在問題處理方法上的最大共同之處。
2 兩課程教學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵
目前，應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)日益重視，實(shí)踐課時(shí)在不斷加大，理論課學(xué)時(shí)不斷縮減。在實(shí)施大學(xué)物理與工程力學(xué)兩課程的教學(xué)過程中，應(yīng)揣摩兩課程的特點(diǎn)，堅(jiān)持有效的教學(xué)結(jié)合原則。
2.1 正確處理課程內(nèi)容銜接問題
兩門課程中存在不少重復(fù)的內(nèi)容。以馬文蔚的《物理學(xué)教程》和謝幫華的《工程力學(xué)》為例[1-2]，工程力學(xué)中的靜力學(xué)部分，重復(fù)內(nèi)容包括：摩擦定律、力矩、空間力系平衡方程、重心的坐標(biāo)公式；材料力學(xué)重復(fù)內(nèi)容包括：應(yīng)力、剪切變形、受迫振動(dòng)；運(yùn)動(dòng)學(xué)部分重復(fù)包括：點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、剛體的基本運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的合成；動(dòng)力學(xué)部分包括：質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)微分方程、剛體繞定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的微分方程、功和功率、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量矩定理、慣性系（慣性系、非慣性系、科里奧利力、慣性力、非慣性系中的動(dòng)力學(xué)方程）、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量。共18處重復(fù)。其中應(yīng)力、剪切變形這兩個(gè)概念僅在大學(xué)物理機(jī)械波傳播速度與介質(zhì)的關(guān)系這一部分提到，其余部分內(nèi)容在兩門課程基本都有完整的闡述。
因此，兩門課程的授課老師應(yīng)對(duì)相應(yīng)的重復(fù)點(diǎn)熟悉，做到不浪費(fèi)課時(shí)、也不漏講內(nèi)容。同時(shí)，大學(xué)物理具有基礎(chǔ)性，且很多內(nèi)容相對(duì)容易理解，應(yīng)堅(jiān)持大學(xué)物理的主體地位原則。這樣，一些大學(xué)物理教學(xué)大綱要求詳講的內(nèi)容，工程力學(xué)課可以略講或直接刪減，如摩擦定律、力矩、空間力系平衡方程、點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、剛體的運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)微分方程、剛體繞定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的微分方程、功和功率、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、角動(dòng)量定理、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量這11個(gè)內(nèi)容均為大學(xué)物理大綱中的必學(xué)內(nèi)容，工程力學(xué)課中可略講或不講；而相對(duì)運(yùn)動(dòng)、慣性系、質(zhì)心運(yùn)動(dòng)定理（重心的坐標(biāo)公式）這3大內(nèi)容在大學(xué)物理大綱中定為選學(xué)內(nèi)容而又是工程力學(xué)必不可少的內(nèi)容。大學(xué)物理老師可補(bǔ)充進(jìn)行講解或明示學(xué)生該內(nèi)容的重要性，而不是按照大綱機(jī)械地刪掉。另外，應(yīng)力、剪切變形這2個(gè)內(nèi)容在大學(xué)物理課程中提及，受迫振動(dòng)只講特殊情況的部分，大學(xué)物理老師也應(yīng)讓學(xué)生明白這些內(nèi)容在后續(xù)課程的重要地位。
2.2 正確處理科學(xué)思想、科學(xué)方法銜接問題
大學(xué)物理研究物理規(guī)律、物理定理時(shí)，建立理想化模型是常用的研究方法。如質(zhì)點(diǎn)模型、彈簧振子模型、理想氣體分子模型、電荷元模型、電流元模型，這種抓住事物主要矛盾的做法正是辯證唯物主義方法論的具體體現(xiàn)。類似的建模思想在工程力學(xué)中有剛體、理想變形固體等多種力學(xué)模型。倘若沒有科學(xué)的方法，問題的分析將變得復(fù)雜甚至無法解決。教師應(yīng)進(jìn)行類比，將這種各領(lǐng)域研究問題方法上的類比滲透于教學(xué)過程中。
在具體問題的計(jì)算過程中，高等數(shù)學(xué)微積分、矢量的運(yùn)算法則均有廣泛運(yùn)用。這基本貫穿了整個(gè)大學(xué)物理和工程力學(xué)的課程內(nèi)容。若在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)的將數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用推廣到別的領(lǐng)域，將處理方法進(jìn)行類比。這必將會(huì)減輕另一課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的思維能力、科學(xué)方法的應(yīng)用能力進(jìn)入新的平臺(tái)。
3 結(jié)語
課程間的教學(xué)結(jié)合問題，是教育者應(yīng)加重視的問題之一。合理處理大學(xué)物理與工程力學(xué)課程中的重疊、類同內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行類比教學(xué)，有利用提高課時(shí)利用率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能滿足當(dāng)前高校教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。這一問題的有效實(shí)施，需要教師研究教材，相互探討，不斷試驗(yàn)，檢查效果，及時(shí)總結(jié)，不斷完善。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理；大學(xué)物理；銜接
Key words： high school physics；university physics；cohesion
中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）10-0264-02
0 引言
大學(xué)物理是工科院校一門十分重要的基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理一般都是面向大學(xué)低年紀(jì)的學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生剛從高中階段過來，但在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總習(xí)慣用高中的思維和方法來理解已經(jīng)比較復(fù)雜的大學(xué)物理問題，比較難接受新的概念和方法，比如在中學(xué)物理中的路程等于速度乘以時(shí)間沒有錯(cuò)，但在大學(xué)物理中求物理碰撞后移動(dòng)的距離再利用這個(gè)規(guī)律就不對(duì)了，很多同學(xué)在學(xué)學(xué)物理的過程中還是習(xí)慣用中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)來學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)最終掌握知識(shí)的效果并不好。
下面筆者從以下方面來談幾點(diǎn)感受。
1 中學(xué)物理和大學(xué)物理的聯(lián)系與區(qū)別
1.1 中學(xué)物理和大學(xué)物理的聯(lián)系與區(qū)別
大學(xué)物理和中學(xué)研究都是物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，包括：力學(xué)，熱學(xué)，光學(xué)，電磁學(xué)以及原子物理五大內(nèi)容，雖然在內(nèi)容上有所重復(fù)，但中學(xué)物理只是描述了基本的物理現(xiàn)象和概念，而大學(xué)物理是通過深入的學(xué)習(xí)并揭示出產(chǎn)生這些現(xiàn)象的物理規(guī)律，研究這些規(guī)律所需要的數(shù)學(xué)表達(dá)式和推導(dǎo)過程。
比如在靜電場中，高中物理因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的限制只講述了一些基本的規(guī)律和概念，無法描述靜電場的相關(guān)性質(zhì)，大學(xué)物理通過靜電場中的高斯定理，環(huán)路定理揭示了靜電場為有源無旋場，這是在高中學(xué)習(xí)中無法做到的。
1.2 在教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別
大學(xué)學(xué)習(xí)主要以復(fù)習(xí)和自學(xué)為主，而中學(xué)往往是集中時(shí)間學(xué)習(xí)一個(gè)概念和公式，然后強(qiáng)化訓(xùn)練舉一反三，在教學(xué)形式上，高中物理內(nèi)容比較少，課時(shí)多教學(xué)進(jìn)度比較緩慢，教師有時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，分析，提問并進(jìn)行隨堂練習(xí)，大學(xué)物理在內(nèi)容上多，課時(shí)卻相對(duì)很少，所以課堂教學(xué)知識(shí)量需要學(xué)習(xí)的就比較大，在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中如果學(xué)生不能從高中的學(xué)習(xí)方法上過渡過來在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)方面花過多的時(shí)間就會(huì)感到力不從心，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上來。
1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)心理的區(qū)別
在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的就是為了高考有個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，所以在成績決定論的作用下學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，鉆研也比較深，但在大學(xué)中由于大學(xué)沒有了升學(xué)率的要求，只需要修完相應(yīng)科目的學(xué)分即可，60分就算合格，所以在這樣的要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降學(xué)習(xí)起來比較隨意，甚至有曠課，考試的時(shí)候帶小抄蒙蔽過關(guān)的情況。
2 如何做好中學(xué)物理和大學(xué)物理的銜接
2.1 教師在教學(xué)方法和手段上要更新
在大學(xué)物理開課時(shí)候就要向?qū)W生講解高中物理和大學(xué)物理在學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別，并介紹一些有建設(shè)性的意見。
教師要根據(jù)學(xué)生從高中過渡到大學(xué)的特點(diǎn)，剛開始適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)進(jìn)度，從學(xué)生由高中比較緩慢的節(jié)奏過渡到相對(duì)快，學(xué)習(xí)內(nèi)容信息大的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識(shí)只需要復(fù)習(xí)一下，對(duì)需要加深的內(nèi)容花更多的時(shí)間進(jìn)行推導(dǎo)和講解，采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生的互動(dòng)和交流，教師在上新課程之前可以向?qū)W生以布置作業(yè)的形式，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過查找資料，預(yù)習(xí)教材相互討論得到初步的答案，教師在上課的同時(shí)讓學(xué)生回答相應(yīng)的答案，通過答案給予肯定和意見，在比較抽象和深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)多利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和演示實(shí)驗(yàn)通過模擬實(shí)驗(yàn)生動(dòng)畫面和實(shí)際的操作相結(jié)合，這樣就使學(xué)生從高中的生硬的學(xué)習(xí)到能自主學(xué)習(xí)的成功轉(zhuǎn)變，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也鍛煉了他們的想象力。
2.2 了解中學(xué)物理教學(xué)，加強(qiáng)教材改革
大學(xué)老師應(yīng)該首先對(duì)中學(xué)物理的教育特點(diǎn)，現(xiàn)狀和內(nèi)容有非常明確的了解，這樣在實(shí)際的教學(xué)中能知道哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生可以掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是需要重點(diǎn)講解的，比如恒力沖量的定義式和恒力做功公式在中學(xué)都學(xué)過，但變力沖量和變力做功沒有接觸，在教學(xué)中在可以先通過簡明扼要復(fù)習(xí)高中的知識(shí)，目的是引入大學(xué)的物理新內(nèi)容。
在教材上，要了解中學(xué)物理教材改革的動(dòng)向，密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，把大學(xué)的物理教材和高中的物理教材緊密聯(lián)系起來，避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)和過大的跨越，內(nèi)容要做到少而精，真正把高中的物理和大學(xué)物理很好的銜接起來。
3 總結(jié)
目前已有許多高校開始重視大學(xué)物理和高中物理教學(xué)的銜接，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來制定適合本學(xué)校的大學(xué)物理教材，做好兩者之間的銜接不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)也提高了大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解達(dá)到一個(gè)全新的高度。所以現(xiàn)階段作為大學(xué)物理教學(xué)的工作者要重視中學(xué)物理和大學(xué)物理銜接的工作，使大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。
參考文獻(xiàn)：
