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時(shí)間：2023-03-08 15:37:43
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【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2008）12－0153－02
近幾年來，高考內(nèi)容的改革方向適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，注 重考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生必須具有較寬 的知識(shí)面，能更多關(guān)注社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展?；瘜W(xué)高考總復(fù) 習(xí)的目的除了使學(xué)生做到：普通的知識(shí)規(guī)律化、零碎的知識(shí)系統(tǒng) 化外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)高考 由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。高考復(fù)習(xí)，本身就是總結(jié)性的教 學(xué)，在復(fù)習(xí)的過程中一些方法的使用，對(duì)提高學(xué)生的能力可起到 事半功倍的作用。在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中可用下列總結(jié)方法：
一、列表總結(jié)法
表的形式多種多樣，內(nèi)容包羅萬象，可把前后、左右的知識(shí) 用表歸納、總結(jié)、比較，尤其是對(duì)于容易混淆的概念的區(qū)別極有 幫助。
1．基本概念、理論的對(duì)比
在復(fù)習(xí)電解質(zhì)理論時(shí)，我們可以列表對(duì)比電解質(zhì)、非電解質(zhì)， 強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)之間的區(qū)別，在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，“四同” 之間的區(qū)別……可運(yùn)用對(duì)比分析的方法找出各自的特征，從而準(zhǔn) 確深刻地理解概念的內(nèi)涵。
2．物質(zhì)性質(zhì)的對(duì)比
通過列表對(duì)比復(fù)習(xí)：鈉的氧化物；碳酸鈉和碳酸氫鈉，可使 學(xué)生更直觀地掌握元素、化合物知識(shí)，掌握物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化 關(guān)系。
3．計(jì)算對(duì)比
通過對(duì)固態(tài)物質(zhì)的溶解度和質(zhì)量百分比濃度、物質(zhì)的量濃度的計(jì)算進(jìn)行對(duì)比，可區(qū)分理解三個(gè)概念的含義，找出相互之間的 聯(lián)系。
4．實(shí)驗(yàn)對(duì)比
中學(xué)生應(yīng)掌握的氣體制備有：三種單質(zhì)：H2、O2、Cl2；三 種氫化物：HCl、H2S、NH3；四種氧化物：CO2、SO2、NO2、 NO；三種有機(jī)物：CH4、C2H4、C2H2。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從藥品選擇、反 應(yīng)原理、裝置的特點(diǎn)、操作步驟、注意事項(xiàng)等歸納出這是十三種 氣體制備的共同模式（原料原理裝置操作檢驗(yàn)方法注 意事項(xiàng)）和收集氣體的方法。
二、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表法
通過反思?xì)w納同類知識(shí)而形成有效的知識(shí)塊，使普遍的知識(shí) 規(guī)律化，零碎的知識(shí)系統(tǒng)化。例如，對(duì)無機(jī)化學(xué)，復(fù)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）
存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)性 質(zhì)用途制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形 成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條 線”，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍生關(guān)系及 相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會(huì)感覺到有機(jī)物種類的繁多。 這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對(duì)所學(xué)知 識(shí)的記憶，而且有助于培養(yǎng)思維的發(fā)散能力。
三、討論總結(jié)法
通過短時(shí)間的討論，不僅打破了教師“唱獨(dú)角戲”的局面， 而且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納及語言的表達(dá)能力。
例如，討論常見的置換反應(yīng)有哪些？經(jīng)歸納得出，有以下幾 類：①同主族置換；②不同主族置換；③金屬置換金屬；④非金 屬置換非金屬；⑤金屬置換非金屬；⑥非金屬置金屬。
例如，討論用溫度計(jì)測(cè)溫度的實(shí)驗(yàn)有哪些？水浴加熱的有機(jī) 實(shí)驗(yàn)有哪些？經(jīng)討論歸納得到用溫度計(jì)的有：“硝基苯的制取實(shí) 驗(yàn)”、“乙酸乙酯的制取實(shí)驗(yàn)”（以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的溫度計(jì)水銀球 都是插在反應(yīng)液外的水浴液中，測(cè)定水浴的溫度）、“乙烯的實(shí)驗(yàn) 室制取實(shí)驗(yàn)”（溫度計(jì)水銀球插入反應(yīng)液中，測(cè)定反應(yīng)液的溫度） 和“石油的蒸餾實(shí)驗(yàn)”（溫度計(jì)水銀球應(yīng)插在具支燒瓶支管口處，
測(cè)定餾出物的溫度），用水浴加熱的溫度不超過 100℃，教材中用水浴加熱的有機(jī)實(shí)驗(yàn)有：“銀鏡實(shí)驗(yàn)（包括醛類、糖類等的所有 的銀鏡實(shí)驗(yàn)）”、“硝基苯的制取實(shí)驗(yàn)（水浴溫度為 60℃）”、“酚醛 樹酯的制取實(shí)驗(yàn)（沸水?。?、“乙酸乙酯的水解實(shí)驗(yàn)（水浴溫度 為 70℃～80℃）”和“糖類（包括二糖、淀粉和纖維素等）水解 實(shí)驗(yàn)（熱水?。薄Ｍㄟ^討論歸納，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和 掌握。
四、提問總結(jié)法
把復(fù)習(xí)內(nèi)容的考點(diǎn)編纂成問題，逐一向?qū)W生提出。這樣既避 免了講授的重復(fù)，又可以活學(xué)活用。
五、練結(jié)法
選擇典型練習(xí)題，讓學(xué)生動(dòng)手做。
對(duì)于初學(xué)者，必須熟記元素符號(hào)。如果在講授元素符號(hào)時(shí)再讓學(xué)生接觸并熟記24個(gè)常用符號(hào)，一是增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)；二是效果不一定很好。于是我從緒言課教學(xué)開始，就有選擇地陸續(xù)給出某些元素符號(hào)，讓學(xué)生結(jié)合具體物質(zhì)識(shí)記。做鎂燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，接觸到鎂、氧氣和氧化鎂等物質(zhì)，讓學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)識(shí)元素符號(hào)Mg和O。又如化學(xué)式的學(xué)習(xí)，也可采用分散學(xué)習(xí)的方法來掌握。通過實(shí)驗(yàn)室制取O2原理的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們提前識(shí)記化學(xué)式KClO3、KCL、MnO2等，分散化學(xué)用語教學(xué)的運(yùn)用，使同學(xué)們比較輕松地記住了一些常見的化學(xué)用語，減少了死記硬背的枯燥乏味，而且這些零碎的化學(xué)用語為以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)提供了必須的感性材料，奠定了一定的基礎(chǔ)。
二、以點(diǎn)帶面，發(fā)散練習(xí)
化學(xué)用語和化學(xué)教材的各部分知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起?；瘜W(xué)用語的特點(diǎn)是學(xué)生容易理解，但不用又容易遺忘，因此應(yīng)將化學(xué)用語的教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語解答化學(xué)問題的良好習(xí)慣。能用化學(xué)用語解答的問題，如物質(zhì)及其性質(zhì)、用途，制取現(xiàn)象的解釋，實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，必須用化學(xué)用語來解答，經(jīng)常練習(xí)，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，逐步熟練。
在接下來學(xué)氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，在學(xué)生會(huì)寫CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2，在此，以金屬活動(dòng)順序?yàn)橐罁?jù)，寫出K2CO3 Na2CO3 MgCO3 ZnCO3 CuCO3分別與稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)生對(duì)碳酸鹽與稀鹽酸反應(yīng)就找到了一些規(guī)律，同時(shí)為學(xué)習(xí)鹽的性質(zhì)打下了一定的基礎(chǔ)。
三、增強(qiáng)趣味，加強(qiáng)記憶
這是每一堂化學(xué)課的目標(biāo)所在，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，對(duì)于枯燥難記的化學(xué)用語，培養(yǎng)興趣尤為重要。把常見元素的化合價(jià)編成順口溜，讀起來有節(jié)奏感，便于記憶，這幾句是：一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常見。
有時(shí)，我還制作一些卡片來加強(qiáng)記憶。如在元素符號(hào)教學(xué)時(shí)，我寫了24張卡片，前面是名稱，背面是元素符號(hào)。然后我出示卡片讓學(xué)生說出名稱或元素符號(hào)，學(xué)生興趣都很高，加強(qiáng)了記憶效果。
四、抓規(guī)律，找聯(lián)系
化學(xué)用語之間都有一定的聯(lián)系，在聯(lián)系中找出共性，加強(qiáng)記憶。如原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式四種化學(xué)用語之間有密不可分的聯(lián)系。原子的最外層電子數(shù)決定離子所帶電荷，離子所帶電荷與化合價(jià)在數(shù)值上又有一定聯(lián)系，記住化合價(jià)才能正確書寫化學(xué)式。如以鈉原子結(jié)構(gòu)示間圖為例子，失去1個(gè)電子變成鈉離子，因此在化合物中鈉的化合價(jià)是+1價(jià)，可形成Na2O、Na2SO4等化合物。這樣，學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，大大提高了記憶效果，使雜亂無章的化學(xué)用語變得條理化、系統(tǒng)化。
五、優(yōu)化方法，強(qiáng)化訓(xùn)練
在學(xué)生熟練地書寫化學(xué)式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫化學(xué)方程式的最優(yōu)方法。對(duì)于一些簡(jiǎn)單化學(xué)方程式的配平，可引導(dǎo)學(xué)生用最小公倍數(shù)法配平。對(duì)于一些較復(fù)雜的化學(xué)方程式的配平，可引導(dǎo)學(xué)生用設(shè)“1”配平法進(jìn)行配平。所謂設(shè)“1”配平法中的“1”是指先讓反應(yīng)物或生成物中組成最復(fù)雜的化學(xué)式前的計(jì)量數(shù)為1，（所謂組成最復(fù)雜是指該化學(xué)式中包含的元素種類最多，原子個(gè)數(shù)最多），通過在其它化學(xué)式前添加適當(dāng)?shù)臄?shù)字來配平化學(xué)方程式。如配平下列式子：
Fe3O4+C==Fe+CO2，通過比較可設(shè)Fe3O4前的數(shù)字為1，這樣Fe前的數(shù)字為3，反應(yīng)前后鐵原子的個(gè)數(shù)相等；CO2前的化學(xué)計(jì)量數(shù)為2，反應(yīng)前后氧原子的個(gè)數(shù)相等；在C前面加上2，反應(yīng)前后碳原子個(gè)數(shù)相等，即：Fe3O4+2C==3Fe+ 2CO2。化學(xué)方程式[配平之后要引導(dǎo)學(xué)生特別注意畫等號(hào)，并注明相應(yīng)的反應(yīng)條件，要求學(xué)生能從宏觀、微觀兩個(gè)方面說出化學(xué)方程式表示的意義。在教學(xué)過程中，要作階段性的歸納小結(jié)。
中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)是一門融合了知識(shí)性與技術(shù)性為一體的基礎(chǔ)教育學(xué)科，具有綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。信息技術(shù)課堂教學(xué)，一方面是讓學(xué)生掌握更多基本操作技能，但更重要的是通過信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生多方面的素質(zhì)得到共同提高。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的課堂氛圍中去，更多更全面地接受多方面教育。使學(xué)生有更自由的發(fā)揮空間，使理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到全面提高。所以優(yōu)化中學(xué)信息技術(shù)應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施：一、明確信息技術(shù)課程的任務(wù)信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)所有社會(huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)技能之一的課程。
國家新的課程綱要已將它列為政、語、數(shù)、外之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點(diǎn)：1．信息技術(shù)基本知識(shí)和技能：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本原理、基本操作等。2．信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。3．獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力：具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和能力，并且有意識(shí)的利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。4．信息道德：認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 加強(qiáng)學(xué)生參與性很多學(xué)生上信息技術(shù)課時(shí)不認(rèn)真，主要是一部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課可有可無，不夠重視。現(xiàn)在大部分學(xué)生雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲和電腦聊天比較熱情，但是對(duì)信息技術(shù)課缺少必要的重視，感覺信息技術(shù)課枯燥無味。由于種種原因?qū)W生對(duì)信息技術(shù)課的不重視也直接影響到了老師教學(xué)的積極性。使老師在教學(xué)中缺少激情，造成教學(xué)效果不太理想。因此只有引起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性，和教師的教學(xué)熱情才可以使教學(xué)過程良性的發(fā)展。在這過程中在課堂上有效地設(shè)置情景，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得尤為關(guān)鍵。 在學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課一開始就要使學(xué)生清楚地明白開設(shè)信息技術(shù)課的目的和學(xué)習(xí)好信息技術(shù)課的重要性。然后把信息技術(shù)課的前景和使用價(jià)值清楚地告訴學(xué)生，使學(xué)生明白在以后生活工作中信息技術(shù)的應(yīng)用無處不在，在各個(gè)領(lǐng)域都離不開信息技術(shù)。第一課時(shí)就要使學(xué)生明白信息技術(shù)是人類以后必備的技能，讓信息技術(shù)課一開始就吸引到學(xué)生。在以后教學(xué)過程中老師要想方設(shè)法使學(xué)生感覺到本課程的樂趣。
三、加強(qiáng)對(duì)課程整合的理解
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。
我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。
四、重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) ，優(yōu)化教學(xué)效果信息技術(shù)課是一門應(yīng)用性特別強(qiáng)的一門課，實(shí)際操作的機(jī)會(huì)也很多，但是在上實(shí)際應(yīng)用課的過程中，一部分學(xué)生進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的操作，將電腦用于娛樂。因?yàn)閷?shí)際操作課的時(shí)間很有限，因此就要告訴學(xué)生在上課時(shí)不要把時(shí)間都浪費(fèi)在無用的操作上。通過耐心講解，絕大部分學(xué)生都會(huì)明白老師的良苦用心，做到專心致志。老師在講課時(shí)要做到精講多練，多給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)基礎(chǔ)書面知識(shí)在每一階段進(jìn)行測(cè)試，對(duì)存在的問題耐心給學(xué)生講解清楚。對(duì)操作部分進(jìn)行測(cè)試時(shí)，合格的學(xué)生安排進(jìn)行操作下一部分，不合格學(xué)生的進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，直到合格為止。對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)容易失誤的環(huán)節(jié)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣極大地提高了教學(xué)效率。
五、加強(qiáng)信息道德的培養(yǎng)
當(dāng)今的社會(huì)各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識(shí)、動(dòng)人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾；計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒肆虐、個(gè)人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進(jìn)行信息技術(shù)課程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。二、明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。
教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會(huì)處在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。
因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、“競(jìng)爭(zhēng)”者。
總之，信息技術(shù)作為一項(xiàng)實(shí)踐技能很強(qiáng)的學(xué)科，在科技高速發(fā)展的今天，中學(xué)生必須要掌握好信息技術(shù)課的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)在信息技術(shù)課堂上教師要善于觀察，深入了解，運(yùn)用新的教學(xué)理念吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所成，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)際人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
信息技術(shù)教育不同于計(jì)算機(jī)教育。 計(jì)算機(jī)是 21世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒有計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當(dāng)今社會(huì)的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是必不可缺的，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。 中小學(xué)信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程本身就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計(jì)算機(jī)學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。
因此信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破了只能講計(jì)算機(jī)的 “學(xué)科”知識(shí)的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
2 加強(qiáng)對(duì)課程整合的理解
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。
我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。
3 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。
在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的 “任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟拢切┥鷦?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種4 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動(dòng)主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)?“組內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
5 加強(qiáng)信息道德的培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G638.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0183-02
中考是考核我國義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的運(yùn)用和技能掌握程度的大檢驗(yàn)，是高中階段的學(xué)習(xí)乃至高考具有深遠(yuǎn)影響的考試?；瘜W(xué)課程是從初三開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間上是義務(wù)教育階段最后一年，因此相比于其他課程化學(xué)對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展和接受知識(shí)的程度要求更為苛刻；內(nèi)容上為今后化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，由此初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)尤為重要。初中化學(xué)教學(xué)通常是以課標(biāo)和考綱為依據(jù)進(jìn)行，而近期的中考試卷作為輔助教學(xué)實(shí)際上是必不可少的捷徑，從試卷中可以分析出知識(shí)點(diǎn)及其需掌握程度，因而對(duì)中考試卷的分析及其應(yīng)對(duì)策略受到師生們的普遍關(guān)注。本文對(duì)吉林省地區(qū)近六年中考化學(xué)試卷進(jìn)行了全面分析和總結(jié)并提出了相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。
一、了解中考化學(xué)現(xiàn)狀，整體把握試題
教育部在2011年重新制訂了義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此2012版教科書[1]也相應(yīng)調(diào)整了教材內(nèi)容，相繼從2013年起中考化學(xué)試題也做出了相應(yīng)改變。從中考試卷的內(nèi)容而言，近幾年在生活生產(chǎn)上應(yīng)用的題目明顯增多，這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，廣泛地接觸身邊的與化學(xué)相關(guān)的事或物，進(jìn)而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]的同時(shí)提高學(xué)生的中考成績(jī)。
吉林省中考化學(xué)采用物理和化學(xué)合卷的方式，化學(xué)考試時(shí)間為50分鐘，總分50分。中考化學(xué)共五道大題，2010―2012年各大題分值配比為：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題8分、填空題12分、簡(jiǎn)答題12分、實(shí)驗(yàn)與探究題12分、計(jì)算題6分；2013―2015年：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題10分、填空題10分、簡(jiǎn)答題12分、實(shí)驗(yàn)與探究題12分、計(jì)算題6分[3]。
二、分析中考試題題型特點(diǎn)及其應(yīng)對(duì)策略
（一）題型分析
近幾年吉林省中考化學(xué)試題在前三道大題的考題形式都分為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際問題，表1是這兩種題型在三道大題中不同年份的分值。
從表1可以看出，近六年三道大題總分保持32分，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際問題的總分值比保持在約2∶1的比值，除2014年分值比是1∶1外。具體來講，在單項(xiàng)選擇題上這兩點(diǎn)問題的分值基本保持相等的分值，而填空題和簡(jiǎn)答題上基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的分值多于生活實(shí)際問題分值（除2014年外）。
表2（見上頁）表示在實(shí)驗(yàn)與探究題中，考核理論性知識(shí)與實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)操作。每年此題都會(huì)考查兩個(gè)方程式的書寫，其他均為實(shí)驗(yàn)與操作的題，可見實(shí)驗(yàn)比重很大。
（二）針對(duì)不同題型的應(yīng)對(duì)策略
1.單項(xiàng)選擇題。2013年起單項(xiàng)選擇試題數(shù)量增加，有利于考生從備選項(xiàng)中選擇答案。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過刺激，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉。
2.填空題。填空題沒有備選項(xiàng)，考查的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)度，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)易考和易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。例如：寫出生活中常見物質(zhì)的化學(xué)式為易考題[4]；空氣中溫室氣體的主要成分是CO2，空氣中常見有害氣體或有毒氣體卻是SO2為易錯(cuò)題。教師多次強(qiáng)調(diào)，能使學(xué)生記憶深刻，答題準(zhǔn)確率提高。
3.簡(jiǎn)答題。簡(jiǎn)答題雖然“一空”分值小，但多答不扣分，將其視作“大題”，鍛煉學(xué)生“敢寫”和“多寫”的能力?！耙活}多問”試題每一問都有關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生完整讀題后再做答，在題中找到線索是解題“鑰匙”。
4.實(shí)驗(yàn)與探究題。教師應(yīng)采用視頻和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式教學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。視頻便于觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，從而了解反應(yīng)原理、識(shí)記方程式。教師的實(shí)驗(yàn)再操作使學(xué)生再次感受實(shí)驗(yàn)過程，形成深刻記憶[5]，同時(shí)進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、變換反應(yīng)物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
5.計(jì)算題。近幾年計(jì)算題形式單一，僅在元素原子質(zhì)量與質(zhì)量、體積、溶解度等數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)換上設(shè)題，答題突破口為相對(duì)原子質(zhì)量的運(yùn)用。
三、深入分析試題內(nèi)容及其應(yīng)對(duì)策略
（一）內(nèi)容分析
對(duì)近幾年吉林省中考化學(xué)試題內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，考點(diǎn)主要在空氣中的氣體，酸、堿、鹽，金屬及其性質(zhì)，新能源氣體這四個(gè)部分。從表3中可看出，新課改后酸、堿、鹽知識(shí)點(diǎn)比重下降，但仍占最大比例；以制備空氣中氣體CO2或O2的實(shí)驗(yàn)為主；2012年以前H2作為新能源占較多分值，但H2在安全、制備、利用等方面存在較大問題，逐漸淡出人們視線；2013年“能源新寵”甲烷取代其位置，CH4在利用、安全、制備、運(yùn)輸上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于H2，所以其作為新能源氣體逐漸在中考化學(xué)試卷中占一席之地。在2015年甲烷已經(jīng)被人們所熟知，失去題目“新鮮度”；2015年的題目?jī)?nèi)容新穎，試題多以不落實(shí)到具體物質(zhì)，但考察化學(xué)知識(shí)共性問題；而時(shí)事熱點(diǎn)問題、資源和能源問題、帶有“綠色化學(xué)”、“低碳生活”等字樣的題目在近幾年明顯增多。
（二）針對(duì)試題內(nèi)容的應(yīng)對(duì)策略
由于考點(diǎn)分布不均，所占比例不同，且有較明顯的升降趨勢(shì)。因此，針對(duì)不同考點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)出如下的學(xué)習(xí)策略：（1）課堂應(yīng)著重于對(duì)金屬、資源、能源及常見酸、堿、鹽等相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)；（2）教師在教學(xué)過程中，焦點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐應(yīng)用上；（3）關(guān)注時(shí)下與化學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，并運(yùn)用、設(shè)計(jì)情景模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；（4）要注重金屬活動(dòng)性的應(yīng)用和常見氣體制備的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解。（5）中考主觀題目增加，教師以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析和推理能力。
四、關(guān)注中考試題，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
關(guān)注化學(xué)中考試題，提高學(xué)生中考化學(xué)成績(jī)的同時(shí)也要注重學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)的提高。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)通過師生間共同協(xié)作，教學(xué)相長，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。初中化學(xué)是小學(xué)《自然》與《科學(xué)》課程的升華，也是高中化學(xué)課程的鋪墊，因此初中化學(xué)的學(xué)習(xí)既是提升，又是基石。由此讓學(xué)生從小接觸化學(xué)、了解化學(xué)、融入化學(xué)，能夠?yàn)閲疑鐣?huì)培養(yǎng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書?化學(xué)（九年級(jí)上、下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.
1、前言
學(xué)習(xí)資源和教學(xué)管理是網(wǎng)上教學(xué)的兩個(gè)最基本的組成部分，將學(xué)習(xí)資源管理和教學(xué)管理分離可以有效降低網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)的復(fù)雜性，更有利于網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)，同時(shí)，將學(xué)習(xí)資源管理功能獨(dú)立出來，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的交流共享，便于優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，除此之外，還可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)組織和過程，基于一個(gè)資源庫建設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)，即所謂的“一庫多網(wǎng)”，為不同的學(xué)習(xí)群體提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的思想，更有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的健康和諧發(fā)展，能有效地避免目前的各網(wǎng)絡(luò)教育各自為戰(zhàn)的局面，能夠?qū)崿F(xiàn)各種形式網(wǎng)絡(luò)教育之間的對(duì)接，減少網(wǎng)絡(luò)教育的重復(fù)建設(shè)，降低網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的投資，為全體社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
2、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析
2.1 國外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析
目前，國際上已經(jīng)有很多比較成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)解決方案，例如，IBM Lotus公司開發(fā)的Learning Space;英屬哥倫比亞大學(xué)計(jì)算機(jī)系開發(fā)的WebCT;BlackBoard公司開發(fā)的Course Info;Asymmet rix公司研制的支持網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的集成軟件ToolBook等。伴隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)解決方案的發(fā)展和完善，國外的各種網(wǎng)絡(luò)教育廣泛開展起來。美國是世界上網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模最大的國家。幾乎全部高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校都向全社會(huì)提供各種形式和各種層次的網(wǎng)絡(luò)教育;英國所有的學(xué)校都已經(jīng)連通國際互聯(lián)網(wǎng)，全部的高等學(xué)校都開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)教育。
網(wǎng)絡(luò)教育在國外得到廣泛的開展，在一定程度上得益于成熟的技術(shù)解決方案及優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務(wù)支持，但是更主要的原因在于，其網(wǎng)絡(luò)教育良好的運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，既是學(xué)生有是教師，廣泛參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和便捷的資源交流共享機(jī)制，學(xué)習(xí)者能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)得到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源和良好支持服務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)者又可以向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源。
2.2 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析
目前，我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也已成產(chǎn)品化和多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，但是，所提供的產(chǎn)品和服務(wù)大多是按照各學(xué)校和機(jī)構(gòu)的自身要求設(shè)計(jì)開發(fā)的，不具有廣泛的通用性。這當(dāng)中，得到了實(shí)際應(yīng)用并具有較大社會(huì)覆蓋面的有廣播電視大學(xué)的電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，清華同方股份有限公司出資并承辦的虛擬大學(xué)校園區(qū)系統(tǒng)平臺(tái)，安博網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等。
我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)雖然已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，但是，在實(shí)際的應(yīng)用中還存在一些突出的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面:(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)管理模式單一，各種形式和層次的教育都采用相同或相近的教學(xué)模式。(2)教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)沒有針對(duì)性，對(duì)于不同的知識(shí)水平的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)因材施教、因內(nèi)容施教，大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)只是各種相關(guān)課程資源的簡(jiǎn)單堆砌，缺乏必要的邏輯組織。(3)各網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不能信息互通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，造成資源的低水平重復(fù)建設(shè)，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)林立，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
造成以上問題的主要原因是網(wǎng)絡(luò)教育仍然從屬于全日制在校教育，沒有得到全體社會(huì)成員的廣泛認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)教育只是成人高校和高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展的一項(xiàng)輔助教育形式。
3、基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的指導(dǎo)原則
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，要營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說就是:一是交互學(xué)習(xí)環(huán)境;二是有問必答環(huán)境;三是利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境;四是評(píng)價(jià)激勵(lì)的環(huán)境;五是統(tǒng)計(jì)反饋的環(huán)境;六是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。為此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)上要遵循以下幾點(diǎn):(1)目標(biāo)要確定，針對(duì)性要強(qiáng)。要做好學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求等方面的調(diào)研，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)管理過程和機(jī)制，學(xué)習(xí)資源的遴選和邏輯組織形式，注重教學(xué)的實(shí)效，做到因此施教。(2)界面設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，要突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，提供豐富便捷的交互手段，適合各類用戶人群使用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該能夠提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)界面，可以按照個(gè)人的喜好和習(xí)慣重新組織學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)支持服務(wù);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)要提供多種師師、師生、生生之間的交互手段，營造出交互性學(xué)習(xí)的環(huán)境，使遠(yuǎn)隔萬水千山的教師和學(xué)生仿佛置身于一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和組織下自由的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，營造和諧熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。(3)具有科學(xué)合理完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。即要有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，也要有對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，還要有對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)機(jī)制，最好還有對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)本身的評(píng)價(jià)機(jī)制，為平臺(tái)的升級(jí)改造提供第一手資料。對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制要徹底避免“一言堂”，保證評(píng)價(jià)的公正，真正做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，因此在評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)上要仔細(xì)研究，科學(xué)設(shè)計(jì)。(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理平臺(tái)分開，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要功能是教學(xué)過程的管理，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理平臺(tái)的主要功能是學(xué)習(xí)資源的管理，兩者的功能相互獨(dú)立;數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理平臺(tái)要提供一組標(biāo)準(zhǔn)的通信接口，基于該平臺(tái)可以開發(fā)設(shè)計(jì)不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，適應(yīng)不同的網(wǎng)絡(luò)教育的需要。
4、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和教育改革的深入，網(wǎng)絡(luò)教育將成為未來全體社會(huì)成員接受教育的主要途徑，如何開展網(wǎng)絡(luò)教育、如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以滿足不同社會(huì)群體的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為全體社會(huì)成員的終身學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，將是所有網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)、科研和技術(shù)人員永久的課題，需要全體的網(wǎng)絡(luò)教育工作者不懈的努力和探索。
參考文獻(xiàn)
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緊張情緒滯后，快樂沖刺高考
一笑眼睛就會(huì)彎成月芽的雷筱璐說她屬于“緊張滯后型”的學(xué)生，“考試前，我不
會(huì)去想這次要考多少分、多少名?？荚囍校抑幌氡M全力拿到該得的分，相信會(huì)出好成績(jī)。但考完后，等待會(huì)讓我格外緊張。”
正因?yàn)榫o張情緒的滯后，筱璐說她在高考前的最后時(shí)段里仍很快樂，聽聽音樂、看看美文、讀讀報(bào)紙，再不就鼓勵(lì)自己“就那么幾天了，苦就苦點(diǎn)，考完了就好了，大學(xué)生活是多么美好呀”。
很滿意父母和老師的平和表現(xiàn)
“其實(shí)，在整個(gè)沖刺過程中，父母和老師對(duì)我的幫助挺關(guān)鍵的。”筱璐回憶道，那段日子，老師展露出他們前所未有的溫柔與幽默，班主任老師竟然沖到學(xué)生堆里玩跳繩，她每天是邊復(fù)習(xí)邊偷著樂。
而父母的表現(xiàn)也讓筱璐頗覺對(duì)胃口。“臨考前我沒住校了，在學(xué)校附近租了間房子，媽媽天天晚上來陪我，讓我覺得很安定。母女間的對(duì)話充滿趣味，媽媽愛問我在學(xué)校有沒有碰到有意思的事，我覺得放松的同時(shí)也備受感動(dòng)，無形中信心大增。”
高考前每一天都制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
關(guān)于功課，筱璐說她屬均衡發(fā)展型，幾門科目相比，語文尤為得意，而數(shù)學(xué)則是薄弱環(huán)節(jié)。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，她的線路是：均衡把握，取長補(bǔ)短。統(tǒng)計(jì)有多少老師讓做的練習(xí)還沒做，趕緊補(bǔ)上；統(tǒng)計(jì)各科常錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，確定解決辦法；制定合理詳細(xì)的每天學(xué)習(xí)計(jì)劃并按計(jì)劃復(fù)習(xí)。
對(duì)語文的復(fù)習(xí)，筱璐的經(jīng)驗(yàn)是：最后階段多讀些優(yōu)美的文章，提升一下作文的感覺，大腦也可得到休息。高考前復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，筱璐將老師講過的經(jīng)典例題又做了一遍，把自己不會(huì)做的、老出錯(cuò)的題好好審閱一遍后，請(qǐng)老師分析并重點(diǎn)加以指導(dǎo)。
在我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍里，“教學(xué)匠”現(xiàn)象是司空見慣，現(xiàn)階段揭示影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，對(duì)我國基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
教師專業(yè)化是指教師個(gè)體成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位的努力過程。換言之，教師專業(yè)化包括教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個(gè)層面。[1]這一界定強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是一個(gè)不斷前進(jìn)、上升的動(dòng)態(tài)過程，而不僅僅是一種結(jié)果。現(xiàn)在,我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀是怎樣？
（1）教師數(shù)量多，2004年我國農(nóng)村教師的總量占全國教師總量的55%左右。[2]農(nóng)村中小學(xué)教師起始學(xué)歷低，專業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)更新緩慢，教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)已變化的教育實(shí)踐；仍然主要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實(shí)踐；教育時(shí)間短,指導(dǎo)學(xué)生不足。
（2）更嚴(yán)重的是，教師專業(yè)意識(shí)低下。有人曾就教師專業(yè)化問題做問卷調(diào)查，結(jié)果表明：把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3.1%，當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個(gè)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，越是發(fā)達(dá)地區(qū)的教師其事業(yè)感越強(qiáng)，越是貧困地區(qū)的教師其職業(yè)感越強(qiáng)，但無論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是貧困地區(qū)，教師都缺少專業(yè)感，缺乏教育的專業(yè)知識(shí)。
綜觀事實(shí)，教師專業(yè)化的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，但無可回避。所以探求中小學(xué)教師專業(yè)化的影響因素，成為當(dāng)務(wù)之急。
二、影響我國中小學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素
農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾凸出，主要表現(xiàn)在：
（1）教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編。調(diào)研表明：2004年,貴州農(nóng)村中小學(xué)教師缺編達(dá)216萬人,全省農(nóng)村小學(xué)師生比例為1∶28.13,而全國平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區(qū)和江淮一部分縣由于農(nóng)村中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重,小學(xué)、初中師生比例超過了1∶35,其省內(nèi)許多農(nóng)村學(xué)校甚至于出現(xiàn)了近百人的超大班。湖北監(jiān)利、天門、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉(xiāng)村初中班學(xué)生數(shù)額最多達(dá)130余人。特別是在一些國家級(jí)貧困縣、省級(jí)貧困縣,教師缺編情況更嚴(yán)重[4]。國家設(shè)定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農(nóng)村交通不便、人們居住不集中、農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小等具體客觀現(xiàn)實(shí)，有意無意地加大農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀都需要通過不斷進(jìn)行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實(shí)自己，來迎合專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。因此教師在疲于完成教學(xué)任務(wù)之余，用心提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)還存在一定的難度。
（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。我國農(nóng)村教師與“國家戶口”、教師終身制聯(lián)系在一起，教師成為“吃皇糧”的國家干部，沒有特殊原因一般是不能辭退的。近年來，由于實(shí)行計(jì)劃生育政策等諸多原因，義務(wù)教育階段學(xué)齡人口出現(xiàn)了低峰，導(dǎo)致師資需求下降，很多地區(qū)農(nóng)村小學(xué)幾年沒有進(jìn)新教師。同時(shí)，教育主管部門引進(jìn)新的教師更多考慮與高考升學(xué)更密切的高中。另外，農(nóng)村教師待遇低下致使教師隊(duì)伍分化和外流，農(nóng)村中小學(xué)老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮(zhèn)初中、高中學(xué)校。這樣教師“進(jìn)不來，卻流出去”的單向流動(dòng)模式使得農(nóng)村教師群體中出現(xiàn)了年齡老化和斷層的現(xiàn)象。2004年對(duì)山東省4個(gè)市的12460名農(nóng)村中小學(xué)教師年齡統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：46歲以上的小學(xué)教師占總體的比例近40%。[5]
?。?）教師性別比例失調(diào)。在中小學(xué)教師隊(duì)伍里，從事教師職業(yè)的女性比例明顯高于其他職業(yè)。據(jù)調(diào)查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會(huì)中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會(huì)里被期望勇敢執(zhí)著，以事業(yè)為重。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，女性工作的同時(shí)需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專業(yè)的發(fā)展。另外，“任何職業(yè)一旦被視為婦女職業(yè)后，便被視為不適于男性?！盵7]女性職業(yè)的地位往往較低，因而教師專業(yè)地位也受到影響。
（4）學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾突出。音、體、美、英語、信息技術(shù)等短性學(xué)科教師相當(dāng)缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進(jìn)行的一個(gè)實(shí)證研究表明：57.7%的農(nóng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)教師，57%的學(xué)校缺乏英語教師，54.7%的學(xué)校缺乏音、體、美教師。[8]學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡,必然會(huì)在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替,而頂替的結(jié)果使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化和教育的社會(huì)化以及教育、科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，來贏得社會(huì)認(rèn)可。
（5）學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高與實(shí)際教學(xué)水平低下矛盾明顯。教師資格證書制度的推行和實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)歷合格率迅速提高，截止到2001年，農(nóng)村小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷率分別達(dá)到了96.04%和84.74％。[9]從數(shù)字看來，教師學(xué)歷水平基本達(dá)到國家規(guī)定要求。但數(shù)字背后，教師的學(xué)歷特別是中西部地區(qū)第一學(xué)歷為中?；蛞韵碌慕處熤饕峭ㄟ^自考、電大、函授、黨校和遠(yuǎn)程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮(zhèn)全日制第一學(xué)歷相比較，差距明顯。同時(shí)，針對(duì)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)行的各類培訓(xùn)在質(zhì)量保障上尚有缺陷，這種“有學(xué)歷無水平“的情況，造成了實(shí)際農(nóng)村教育合格教師的欠缺。
農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師群體自身習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，以贏得社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)地位的認(rèn)可?！坝行У膶W(xué)校學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)，良好的教學(xué)需要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中能作出判斷的專業(yè)化人員”。[10]分析影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，尋覓有效的解決策略，借此構(gòu)建良好的教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，克服不利因素，推動(dòng)教師專業(yè)化向更高層次前進(jìn)，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
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很多家長和孩子在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃中會(huì)犯的幾個(gè)關(guān)鍵性錯(cuò)誤，你是不是也經(jīng)常這樣做呢？
1計(jì)劃不夠細(xì)致
很多孩子，做計(jì)劃就是列一下要做的事情，根本沒明確標(biāo)注每件事情的完成時(shí)間，也沒寫上每件事情完成的先后順序。這樣，事情一旦多起來，就會(huì)手忙腳亂，不知道該做什么好。
每個(gè)科目的作業(yè)都想做，但每科只有很少的時(shí)間，事實(shí)上都來不及做。于是就會(huì)產(chǎn)生這樣的局面，剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又被下一個(gè)計(jì)劃打亂，這樣學(xué)習(xí)效果能好才怪！
2計(jì)劃太細(xì)致
與計(jì)劃不細(xì)恰好相反，有的孩子做計(jì)劃的時(shí)候，喜歡把時(shí)間排得滿滿的，根本不留出一點(diǎn)變通的余地。這樣的話，一旦一件事情做不好，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)計(jì)劃。
這也是家長們經(jīng)常反映的問題，明明孩子看起來很努力，成績(jī)就是不見提高，這樣不僅影響孩子學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，還會(huì)打擊他自信心。
3計(jì)劃只是計(jì)劃
大家都聽過“明日歌”，很多孩子做計(jì)劃就是這樣，明天再執(zhí)行吧，然后，明日復(fù)明日，最后不知道拖到哪個(gè)明日去了。
再好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，遇到拖延癥也只是張時(shí)間表而已。如果做計(jì)劃的人不肯努力，任何人都幫不了他。
給所有的孩子提個(gè)建議，一旦做好了計(jì)劃，最好從現(xiàn)在就開始。即使真的今天有事，也要做到心里有數(shù)，一定要找時(shí)間把它補(bǔ)回來，一定要有種緊迫感。有時(shí)候，不是真的沒時(shí)間，而是沒有逼自己一把。
制定計(jì)劃要遵循的原則
要想做好一份合理的、有執(zhí)行力的計(jì)劃，這3個(gè)原則一定要遵守。
01目標(biāo)讓孩子定
常聽很多家長和孩子說：這次你一定要給我進(jìn)步到前十名，或者這次數(shù)學(xué)一定要考到90分以上，等等。家長在孩子制定計(jì)劃前就把目標(biāo)幫他定好了。
但孩子的目標(biāo)由家長來決定的話，在孩子看來，學(xué)習(xí)就好像不是自己的事情，而是為了父母學(xué)。這樣孩子就缺乏了源自內(nèi)心的動(dòng)力，也就喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
所以，家長們，請(qǐng)把目標(biāo)還給孩子，把主動(dòng)權(quán)還給孩子，這樣才能有一個(gè)更好的開始。
02合理安排科目，提高效率
怎樣做，才能在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果？必須是合理利用時(shí)間。有個(gè)概念，叫有效時(shí)間，它指的是真正有用的、學(xué)到了知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。
假設(shè)，一個(gè)人自習(xí)的時(shí)候，看著坐了1個(gè)小時(shí)，但只有10分鐘真正用于學(xué)習(xí)，那他的有效時(shí)間就只有10分鐘，其余時(shí)間都浪費(fèi)了。但其他同學(xué)的有效時(shí)間是30分鐘，那么他的成績(jī)肯定好。這就是為什么同在一間教室，共用同樣的資源，孩子之間成績(jī)存在差距的原因。
03合理利用時(shí)間
學(xué)習(xí)，花時(shí)間很重要，但合理利用時(shí)間更重要。一天中，有幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，怎樣利用這些時(shí)間，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
一、早晚記憶效果最好。
可將語文、英語等科目安排在清晨6-7點(diǎn)，或者晚上9點(diǎn)之后；
二、晚飯后注意力集中，而且處于比較放松的狀態(tài)。
可以安排數(shù)學(xué)等難度較大或成績(jī)較差的科目；
三、保證足夠的睡眠時(shí)間。
因?yàn)閷W(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞取決于此，所以在制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，一定充分考慮，留出足夠的休息睡眠時(shí)間。
做好兩手準(zhǔn)備
家長在幫助孩子做學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，一定要提醒孩子，做兩份。一份學(xué)期計(jì)劃，一份每天的具體計(jì)劃。
學(xué)期計(jì)劃
學(xué)期計(jì)劃是根據(jù)學(xué)校時(shí)間的安排，將自己的大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，這樣就能更清楚每個(gè)階段該做什么。
開學(xué)初：回顧期末考試，調(diào)整狀態(tài)。
每次考試，大概有80%的基礎(chǔ)知識(shí)，剩下的20%是稍難點(diǎn)的綜合題。一定要牢牢抓好基礎(chǔ)，牢記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。
期中考前：考前復(fù)習(xí)，分步驟進(jìn)行。
可以根據(jù)平時(shí)測(cè)驗(yàn)，列出自己的弱項(xiàng)，然后進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，有計(jì)劃的各個(gè)擊破。也可對(duì)照課本前面的目錄，對(duì)這一階段所學(xué)的時(shí)間點(diǎn)梳理一遍，然后配合做題進(jìn)行鞏固。
期中考試：平常心考試，認(rèn)真分析考卷。
全面分析錯(cuò)題，列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，重新理解，做題鞏固。期中考試，是第一次成績(jī)分化的關(guān)鍵點(diǎn)。一旦成績(jī)出現(xiàn)明顯變化，就要迅速進(jìn)行對(duì)應(yīng)的調(diào)整，改變學(xué)習(xí)策略。
每日計(jì)劃
定好階段目標(biāo)后，就需要把任務(wù)再次分解，細(xì)化到每天的每一個(gè)時(shí)間段需要做什么，分清主次。每件事需要花費(fèi)多少時(shí)間？這些都要落實(shí)到字面上，做到心中有數(shù)。
以晚自習(xí)的為例：
上課的過程包括三個(gè)主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認(rèn)真去落實(shí)。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)集中注意力，主動(dòng)配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來。我們還應(yīng)積極地回答問題，在口頭表達(dá)中把新學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，如小組對(duì)話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時(shí)應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊(cè)和筆記，獨(dú)立地完成練習(xí)，這樣才能反映我們語言學(xué)習(xí)的真實(shí)掌握情況。同時(shí)，及時(shí)地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集或難題集，對(duì)所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯(cuò)題集成為自己臨考前的"紅寶書"。
制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃
客觀地分析自己的英語能力和實(shí)際水平，從而制定出可*作、可實(shí)踐的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)督促我們有效地提高英語成績(jī)很有幫助。如某同學(xué)英語成績(jī)中等，在請(qǐng)教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識(shí)部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強(qiáng)了課外閱讀和英語寫作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長期計(jì)劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢(mèng)想成真。
閱讀與聽力輕松突破
初三階段的英語學(xué)習(xí)，除了語法知識(shí)的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學(xué)改革的趨勢(shì)，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有"竅門"
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
選擇最佳記憶時(shí)間
每一個(gè)同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間，通過實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。
用多種感官記憶
同學(xué)們?cè)诒硢卧~時(shí)，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽覺來加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機(jī)里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強(qiáng)化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
通過歸類記憶
六月的鐘聲敲響之前，所有的初三教師都在馬不停蹄地忙著復(fù)習(xí)備考。如何有效地搞好初三年級(jí)英語考前復(fù)習(xí)，把握準(zhǔn)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，是我們一直都在探討的問題。下面是我的幾點(diǎn)心得供大家分享。
一、制訂和調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃
要合理制訂并及時(shí)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在復(fù)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度情況，我們不僅要有月計(jì)劃、周計(jì)劃，還應(yīng)有每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
二、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練
對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要采用梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識(shí)框架的辦法，使基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)建立在知識(shí)之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上。
1.吃透課本，抓住要點(diǎn)
每天堅(jiān)持按計(jì)劃復(fù)習(xí)課本知識(shí)，勤記單詞、詞組、句型和要點(diǎn)。對(duì)于固定詞組和習(xí)慣用語要背誦并能夠默寫。詞類復(fù)習(xí)中注意激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己舉例、分析、歸納、總結(jié)規(guī)律。
2.加強(qiáng)語法歸納與練習(xí)
語法復(fù)習(xí)要“對(duì)癥下藥”，重點(diǎn)突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，體驗(yàn)進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，促使他們更加認(rèn)真地復(fù)習(xí)。
3.重視情景交際英語的運(yùn)用，培養(yǎng)跨國文化意識(shí)
新課程指導(dǎo)下英語試卷強(qiáng)調(diào)突出語境，注重交際，在中考試卷中體現(xiàn)交際英語的地方很多，考查的題型有：選擇、填空、閱讀理解及寫作。所以，復(fù)習(xí)英語時(shí)要注重語言的功能、中西方文化背景差異。
三、針對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練
通過對(duì)試卷中錯(cuò)誤的分析，同學(xué)們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在哪種題型上失分較多，在中考前應(yīng)集中力量把自己的弱項(xiàng)補(bǔ)上來。如，加強(qiáng)詞匯的拼寫、積累好的語句為寫作做準(zhǔn)備等等。只有這樣，才能更快地提高自己的成績(jī)。對(duì)于考查能力的題型，更要盡快改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，突破能力極限。
1.閱讀能力的訓(xùn)練
中考出現(xiàn)的完形填空和閱讀理解都是考查學(xué)生閱讀能力的題型。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)采取以下幾步：①略讀，了解文章大意。②帶著問題，從原文中尋找答案。③瞻前顧后。看上下文有無相關(guān)聯(lián)系，是否為固定搭配等。④對(duì)疑難問題進(jìn)行仔細(xì)推敲，找到依據(jù)，確定正確答案。⑤再次回顧文章內(nèi)容，確保萬無一失。
2.書面表達(dá)的訓(xùn)練
通過寫作前小組合作、獨(dú)立寫作、互評(píng)作文的模式，促進(jìn)每位學(xué)生寫作能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生比較、聯(lián)系三個(gè)年級(jí)相關(guān)的話題和寫作任務(wù)，進(jìn)行系列訓(xùn)練。
四、針對(duì)中考題型進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練
要及時(shí)了解中考信息，對(duì)每年的中考考綱和題型要充分了解，做到心中有數(shù)。除以上幾點(diǎn)外，選做符合中考題型的練習(xí)，使自己了解題型種類、分?jǐn)?shù)比例、掌握答題方法和熟練控制答題時(shí)間也是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
五、考前心理疏導(dǎo)
