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時(shí)間：2023-03-08 15:36:22
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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0159-02
1 課程定位、課程體系及教學(xué)目標(biāo)
1.1 課程定位
《水利工程制圖》是一門水利工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)過調(diào)研分析：水利工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，能從事水利工程的現(xiàn)場施工、中小型水利工程輔助設(shè)計(jì)以及水利工程的施工管理和運(yùn)行管理工作，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。學(xué)生畢業(yè)后具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的解決工程實(shí)際問題的能力，熟練掌握各種工程圖樣的識(shí)讀，在中小型水利工程施工管理崗位上能夠直接指導(dǎo)實(shí)踐工作。在水利工程專業(yè)課程體系中，數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是本課程的基礎(chǔ)課程，而本課程又是為后續(xù)學(xué)習(xí)《水工建筑物》《水利工程施工》及頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。因此，《水利工程制圖》在水利工程專業(yè)課程體系中起到重要的支撐作用。
1.2 課程體系及教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)“本科工程圖學(xué)課程教學(xué)基本要求”，和普通工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，調(diào)整編制水利專業(yè)工程圖學(xué)課程體系如下（見圖1）。
1.2.1 知識(shí)目標(biāo)
（1）掌握正投影的基本理論和作圖方法。
（2）正確使用繪圖工具和儀器，具有一定的繪圖技能。
（3）理解水利水電行業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)規(guī)定，并有一定的應(yīng)用能力。
（4）能依據(jù)工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標(biāo)注尺寸。
（5）能識(shí)讀樞紐布置圖中各建筑物的布置情況及建筑物與地面的連接關(guān)系。
（6）能識(shí)讀常見水工建筑物建筑結(jié)構(gòu)施工圖中工程形體的形狀和尺寸要求。
（7）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達(dá)內(nèi)容、有關(guān)規(guī)定、讀圖方法。
（8）培養(yǎng)計(jì)算機(jī)繪圖能力。
1.2.2 能力目標(biāo)
具有正確應(yīng)用制圖標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定的能力，具有識(shí)讀水利工程圖中所示工程形體的形狀與尺寸的能力，具有計(jì)算機(jī)繪制水利工程圖樣的能力。
1.2.3 素質(zhì)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，能正確應(yīng)用國家和行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2 課程整體設(shè)計(jì)
2.1 課程設(shè)計(jì)的理念
該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：“基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、實(shí)用性”通過工程案例將理論知識(shí)和工程實(shí)際緊密結(jié)合，融理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)為一體，加強(qiáng)技能和能力的訓(xùn)練，促進(jìn)該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！盎A(chǔ)性”是指本課程為理工科學(xué)生的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，訓(xùn)練空間思維能力和空間想象能力，其它任何課程不能代替。“實(shí)踐性”是指該課程與水利工程實(shí)踐緊密相連。“實(shí)用性”是指該課程在水利工程領(lǐng)域中應(yīng)用范圍廣，實(shí)用性強(qiáng)。
2.2 課程設(shè)計(jì)思路
課程設(shè)計(jì)的基本思路是在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，首先建立課程團(tuán)隊(duì)。由課程負(fù)責(zé)人、企業(yè)專家、課程教學(xué)骨干教師構(gòu)成的課程團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌課程建設(shè)的全面工作，共同完成以下關(guān)鍵性工作：
（1）以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，制定體現(xiàn)就業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，然后得出本課程的應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。
（2）根據(jù)工作領(lǐng)域所需的工作任務(wù)以及職業(yè)能力確定課程體系及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工作崗位對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出具體的要求。
（3）以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在課程教學(xué)中實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。
（4）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。
（5）進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。
課程設(shè)計(jì)的合理與否需再次深入企業(yè)調(diào)研。課程如此開發(fā)循環(huán)進(jìn)行，直到用人單位滿意為止。
3 課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，將必須夠用的基本理論、基本知識(shí)與素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)融為一體，突出培養(yǎng)應(yīng)用能力這條主線，構(gòu)建本課程的課程體系與教學(xué)內(nèi)容的選取。
3.1 課程體系構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容的選取
3.1.1 制圖基礎(chǔ)模塊教學(xué)要求
（1）掌握制圖的基本標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)規(guī)定，能正確使用繪圖工具和儀器。
（2）掌握正投影的基本理論和作圖方法，具有一定的繪圖技能。
3.1.2 形體構(gòu)成與表達(dá)模塊教學(xué)要求
（1）能閱讀和繪制組合體視圖。
（2）能依據(jù)三視圖繪制正等測(cè)圖和斜二測(cè)圖。
（3）能依據(jù)工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標(biāo)注尺寸。
3.1.3 水工圖模塊教學(xué)要求
（1）培養(yǎng)繪制、識(shí)讀水利水電工程圖樣的能力。
（2）掌握水利工程圖的圖示表達(dá)內(nèi)容、有關(guān)規(guī)定、讀圖方法。
（3）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達(dá)內(nèi)容、有關(guān)規(guī)定、讀圖方法。
3.1.4 計(jì)算機(jī)制圖模塊教學(xué)要求
熟練使用AutoCAD的各種工具、命令，快捷、準(zhǔn)確繪制水利工程圖。
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：以二維圖形的繪制為重點(diǎn)， 將所做的水工模型用CAD軟件進(jìn)行繪制。
3.2 該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)
3.2.1該課程的重點(diǎn)
（1）正投影的基本原理及組合體的繪圖與識(shí)圖；
（2）工程形體的表達(dá)方法；
（3）水工圖的識(shí)讀；
（4）計(jì)算機(jī)繪圖。
3.2.2 課程的難點(diǎn)
（1）制圖技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及其應(yīng)用；
（2）組合體視圖識(shí)讀；
（3）水工圖的識(shí)讀。
3.2.3 解決辦法
（1）借助動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)，以及讀圖搭積木，通過150多道組合體的搭積木訓(xùn)練，提高學(xué)生的空間想象能力和組合體的讀圖能力，為突破立體表面的交線難點(diǎn)問題奠定了良好的基礎(chǔ)。
（2）課堂教學(xué)與直觀教學(xué)相結(jié)合。安排學(xué)生參觀水工模型陳列室、實(shí)際水利工程，進(jìn)行實(shí)物模型教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，增加感性認(rèn)識(shí)，通過圖――物對(duì)照現(xiàn)場參觀，提高了學(xué)生識(shí)讀專業(yè)圖的能力。
（3）計(jì)算機(jī)繪圖按照實(shí)例圖形的繪制特點(diǎn)講解相關(guān)命令，然后讓學(xué)生上機(jī)操作，學(xué)生學(xué)起來有目標(biāo)性和成就感，在計(jì)算機(jī)繪圖理論課后安排18學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)繪圖綜合實(shí)訓(xùn)，目的是培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化使用AutoCAD的技能，達(dá)到熟練、快速、準(zhǔn)確繪圖的目的。
4 該課程實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)方案
《水利工程制圖》課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)模式，融理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)為一體，加強(qiáng)繪圖技能和識(shí)圖能力的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)中的思維能力和工程實(shí)踐中的應(yīng)用能力，通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)本課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4.1 采取多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用
我們以學(xué)生的主體性發(fā)展即成為水利行業(yè)受歡迎的應(yīng)用型專門人才作為課堂教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)，對(duì)原有的教育中不合理的重教法輕學(xué)法、重進(jìn)度輕效度、重理論輕實(shí)踐、重學(xué)科的完整性、輕知識(shí)的應(yīng)用性的行為方式和思維方式等進(jìn)行教學(xué)，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和專業(yè)制圖識(shí)讀能力特別是應(yīng)用創(chuàng)新能力。
（1）課堂教學(xué)主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，兼顧問題提問法、讀圖搭積木實(shí)訓(xùn)法，注重師生互動(dòng)、講練結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)氣氛好。
（2）專業(yè)制圖教學(xué)與工程實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。安排學(xué)生參觀校內(nèi)水工模型室，灌區(qū)實(shí)際工程進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，增加感性認(rèn)識(shí)。
（3）計(jì)算機(jī)教學(xué)與職業(yè)技能考證結(jié)合，與計(jì)算機(jī)制圖大賽相結(jié)合，綜合實(shí)訓(xùn)引入工程實(shí)際案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）專業(yè)制圖綜合實(shí)訓(xùn)：采用項(xiàng)目導(dǎo)向法和自主教學(xué)法相結(jié)合
4.2 課程教學(xué)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段
積極引入多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用各種教學(xué)資源，提升課堂的品質(zhì)和內(nèi)涵，提高教學(xué)的效率與教學(xué)效果。具體如下：
（1）《水利工程制圖》課程反映圖形圖像的內(nèi)容較多，用多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)改革的重要措施和有效途徑。我們通過工程圖片、PPT、視頻等方式將工程實(shí)體展現(xiàn)出來，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，極大的提高教學(xué)的效率。
（2）開設(shè)開放性實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)行三維實(shí)體造型等內(nèi)容訓(xùn)練，提高學(xué)生讀圖能力。
（3）開展技能比賽、計(jì)算機(jī)繪圖職業(yè)資格考試。
4.3 加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
水利工程制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是本課程的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)計(jì)劃中保證理論課和實(shí)踐課的比例達(dá)到1：1。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括：課堂識(shí)圖繪圖訓(xùn)練與作業(yè)；制圖綜合實(shí)訓(xùn)（含參觀水利樞紐工程2天）、模型制作、計(jì)算機(jī)繪圖綜合實(shí)訓(xùn)。
為了提高學(xué)生識(shí)圖能力，本課程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式：組合體視圖識(shí)讀采用“學(xué)中做、做中學(xué)、教―學(xué)―做”一體的模型搭建法教學(xué)模式，專業(yè)圖識(shí)讀采用“項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)”模式，用灌區(qū)實(shí)際工程圖紙作為學(xué)生制圖綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，學(xué)生分小組根據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書讀專業(yè)圖，通過現(xiàn)場教學(xué)圖――物對(duì)照，最后按老師指定的水工圖做模型，并且手工繪制自己所做的工程圖。
這種教學(xué)方法都特別強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生在互相合作中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。整個(gè)教學(xué)過程從傳統(tǒng)教學(xué)的注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，注重讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)過程的主要講授者淡出。在這種學(xué)習(xí)過程中不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且還能“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。通過各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的識(shí)圖能力、空間想象能力、動(dòng)手能力、理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及就業(yè)技能方面等得到了很好的培養(yǎng)和提高。為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)及工程實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.4 建立科學(xué)課程考核方式
制圖課程考試形式與成績?cè)u(píng)定采用過程性考核占30%，專業(yè)實(shí)訓(xùn)占20%，期末考試占50%。過程性考核主要是考核作業(yè)、答辯、實(shí)踐、測(cè)驗(yàn)，期末考試檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況；專業(yè)圖綜合實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)定以答辯、小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)定。這種考核方法兼顧了學(xué)習(xí)的過程控制和最后的總結(jié)提高。
4.5 注重教學(xué)過程中的反饋調(diào)節(jié)
教師通過多渠道如課堂氣氛、學(xué)習(xí)積極程度、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課成果獲得反饋信息后，教師做出及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，保證了課程教學(xué)效果。
5 結(jié)語
課程組全體教師在課程教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行水利工程制圖課程教學(xué)模式改革，通過幾年來的努力，在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、加強(qiáng)教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面都卓有成效。
《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課,具有如下特點(diǎn):
(1)實(shí)踐性強(qiáng)。課程涉及大量具體工程的特殊施工機(jī)械、復(fù)雜施工方法等,學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)講授的內(nèi)容不容易理解。
(2)知識(shí)面廣。本課程的學(xué)課本內(nèi)容之外,還涉及到工程測(cè)量、建筑材料、工程力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、工程地質(zhì)與土力學(xué)、水力學(xué)、水工建筑物、水電站等課程相關(guān)內(nèi)容的運(yùn)用。
(3)政策性強(qiáng)。本課程的學(xué)習(xí)涉及到大量國家、地方和行業(yè)有關(guān)工程規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)的運(yùn)用。
(4)靈活性高。對(duì)應(yīng)一個(gè)具體施工過程可以采用不同的施工機(jī)械、施工方法,同時(shí)一個(gè)時(shí)期常用的施工機(jī)械、方法是與當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)水平相適應(yīng)的,因此本課程的內(nèi)容必然是靈活的。
2課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程之一,我們無論是在課程內(nèi)容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內(nèi)容是非常繁多和雜亂的,章節(jié)之間沒有嚴(yán)格的邏輯關(guān)系。要把所有的內(nèi)容都講完,課時(shí)即使增大一倍也是不夠的,同時(shí)也是沒有必要的。這就需要對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行重新組織和安排,做到重點(diǎn)突出、主次分明、邏輯清晰,有針對(duì)性地做到一部分內(nèi)容精講、一部分內(nèi)容略講、一部分內(nèi)容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應(yīng)用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復(fù)雜、影響質(zhì)量因素非常多等特點(diǎn),是授課的重點(diǎn)和難點(diǎn),需要精講;砌體工程這一章節(jié),雖然其應(yīng)用范圍也較廣,但其施工工藝相對(duì)較為簡單,故而對(duì)其略講即可;吊裝工程,因其應(yīng)用范圍相對(duì)較少,可留給學(xué)生自學(xué)。從課程內(nèi)容上繼續(xù)強(qiáng)化常見工種的學(xué)習(xí),要求掌握常見工種的施工工藝、施工機(jī)械、質(zhì)量安全要求,通過這些學(xué)習(xí)結(jié)合施工實(shí)習(xí),學(xué)生可以取得中級(jí)鋼筋工或混凝土工職業(yè)資格證書;建筑物施工將原來的各單項(xiàng)建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內(nèi)容合并,重點(diǎn)學(xué)習(xí)各種類型水工建筑物的施工方法、施工質(zhì)量安全保證措施等。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課內(nèi)施工機(jī)械設(shè)備演示、施工工種技能訓(xùn)練、施工方案擬定綜合練習(xí)等,學(xué)習(xí)施工操作技能及制定施工方案的能力,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程施工的理解。
3師資隊(duì)伍建設(shè)
《水利水電工程施工》課程的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性強(qiáng)?？梢韵胂?如果一個(gè)教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動(dòng)地講出來,那么他所講的內(nèi)容必然不豐富、不實(shí)用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養(yǎng),授課教師由三類人員構(gòu)成,一是大學(xué)本科或研究生畢業(yè)后直接從教的;二是從施工單位引進(jìn)中級(jí)職稱以上的工程技術(shù)人員;三是有針對(duì)性地聘請(qǐng)施工單位工程技術(shù)人員。對(duì)前者,我院安排他們?cè)谑┕挝豁攳弻?shí)習(xí)1～2年,從事工程實(shí)踐鍛煉,并在我院的企業(yè)———水源建設(shè)監(jiān)理公司兼職,這樣不僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);對(duì)從施工單位引進(jìn)的中高級(jí)工程技術(shù)人員,我們著重進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)理念的培訓(xùn),引導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒕唧w工程實(shí)踐與教學(xué)工作結(jié)合起來,更好地開展教學(xué)工作;此外,我們還有針對(duì)性地聘請(qǐng)一些工程技術(shù)專家給學(xué)生作專題報(bào)告,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過這三種方式,我們培養(yǎng)了一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、能進(jìn)行具體工程實(shí)踐的“雙師型”骨干教師隊(duì)伍。他們既熟悉工程實(shí)際,又了解畢業(yè)生的職業(yè)要求與崗位群;既能進(jìn)行理論教學(xué)講解,又能從事實(shí)踐教學(xué)工作,還能承擔(dān)一些實(shí)際工程的設(shè)計(jì)與工程監(jiān)理,產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合,有力地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4教學(xué)方法與手段建設(shè)
對(duì)于《水利水電工程施工》這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補(bǔ)充以直觀性的教學(xué)手段來增強(qiáng)教學(xué)效果,提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中我們采用了多種教學(xué)方法和手段。
4.1采用實(shí)物、圖片教學(xué)
在授課過程中輔助以真實(shí)的施工機(jī)械、設(shè)備、工具、過程的圖片以及部分實(shí)物或模型,可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。我院建有施工實(shí)訓(xùn)中心,有水利水電工程常用施工機(jī)械設(shè)備。在講到某一工種的施工時(shí),我們將學(xué)生帶到施工實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)在網(wǎng)上收集資料,給學(xué)生展示教師利用各種機(jī)會(huì)拍攝的施工機(jī)械設(shè)備、施工現(xiàn)場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運(yùn)輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)施工過程的認(rèn)識(shí)。
4.2現(xiàn)場參觀實(shí)習(xí)
俗話說:“百聞不如一見。”有關(guān)資料表明,現(xiàn)場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時(shí)現(xiàn)場參觀又是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要手段。于是我們?cè)谑谡n過程中,注意針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合附近可供參觀的建筑工地進(jìn)行介紹。在專門的施工實(shí)習(xí)期間,安排學(xué)生去在建的水利水電工程施工現(xiàn)場實(shí)習(xí),參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現(xiàn)場布置、工程施工進(jìn)度安排等知識(shí),加深學(xué)生對(duì)水利水電工程施工的認(rèn)識(shí)。
4.3采用多媒體教學(xué)
水利水電工程施工是一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現(xiàn)場參觀不太可能對(duì)一個(gè)建筑物的施工有一個(gè)全面的了解,同時(shí)還有一些特殊的施工工藝、施工機(jī)械、施工事故案例等平時(shí)不容易看到,多媒體教學(xué)恰恰可以起到此方面的彌補(bǔ)作用。我們水工教研室結(jié)合《水利水電工程施工》精品課程建設(shè),進(jìn)行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設(shè),收集了大量施工圖片,制作了施工導(dǎo)流動(dòng)畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學(xué)中,通過形象直觀的多媒體教學(xué),學(xué)生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機(jī)械設(shè)備;課后學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,擴(kuò)大了知識(shí)面,提高了學(xué)習(xí)效率。
5考試考核方法建設(shè)
根據(jù)高職教育的目標(biāo)定位和課程特點(diǎn),考試形式應(yīng)該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績?cè)u(píng)定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時(shí)的形成性教學(xué)測(cè)評(píng)。這種考察評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)際上僅僅反映了學(xué)生的記憶能力,綜合利用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力無法體現(xiàn)。而且,這種考試形式會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生“重學(xué)輕用”的觀念?？荚嚫母锏牡幕舅悸肥?
(1)考試考核成績組成
總成績=基本操作技能40%+基本知識(shí)、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網(wǎng)絡(luò)資源利用、施工新技術(shù)的認(rèn)知報(bào)告10%。
(2)實(shí)施方案
①模擬實(shí)際操作考核結(jié)合《水利工程施工》操作性強(qiáng)的特點(diǎn),在校內(nèi)施工實(shí)訓(xùn)場所模擬實(shí)際工程,進(jìn)行鋼筋、模板工種的實(shí)際操作,考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和操作技巧。
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16749944（2017）01017902
1引言
2016年11月3～4日，第10屆全國水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院“圍海杯”職業(yè)競賽在浙江科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院圓滿結(jié)束。10年來，職業(yè)競賽既引領(lǐng)了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，也為實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求，如何圍繞職業(yè)競賽開展實(shí)踐課教學(xué)工作，是職業(yè)教育的新動(dòng)向。筆者結(jié)合湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，就這一問題作了探討。
2抓住生產(chǎn)崗位需要，堅(jiān)持按需設(shè)置內(nèi)容
水利工程類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過去是按照理論教學(xué)的進(jìn)展設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等項(xiàng)目，其目的是為了讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，但與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。職業(yè)競賽中的工程測(cè)量工、制圖員（水利工程CAD）、水環(huán)境監(jiān)測(cè)工、水利工程造價(jià)、混凝土設(shè)計(jì)與監(jiān)測(cè)等5大類項(xiàng)目是生產(chǎn)崗位中需要的項(xiàng)目。10年來，該院緊緊圍繞職業(yè)競賽的要求，從生產(chǎn)實(shí)際需要出發(fā)，調(diào)整和修改培養(yǎng)方案，完善教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果。一是采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，請(qǐng)生產(chǎn)一線專業(yè)確定生產(chǎn)崗位需要的具體技能。幾年中，專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)課老師多次深入到施工企業(yè)、設(shè)計(jì)單位、基層管理單位，反復(fù)征求用人單位的意見和職業(yè)技能要求，同時(shí)請(qǐng)生產(chǎn)單位專家來學(xué)校參與培養(yǎng)方案制定的討論、虛心聽取專家的建議，最大限度地讓培養(yǎng)方案滿足生產(chǎn)的實(shí)際需要。二是采取用標(biāo)準(zhǔn)、定方案的方式，確定課堂實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容。幾年中，在反復(fù)修改和調(diào)整培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的國家標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按國家標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目和指標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容完全貼近生產(chǎn)實(shí)際。三是采取學(xué)理論、做實(shí)驗(yàn)的方式，確定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體方式。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于職業(yè)教育而言，既是培養(yǎng)職業(yè)人才的需要，也是促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的需要。幾年中，在認(rèn)真分析過去教學(xué)的基礎(chǔ)，精心篩選出能夠?yàn)樯a(chǎn)服務(wù)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目保留下來，對(duì)于生產(chǎn)中急需的項(xiàng)目及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相配套，力爭理論促實(shí)踐、實(shí)踐促理論，真正為國家培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人員。
3抓住職業(yè)競賽需要，堅(jiān)持按標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)
水利教育的職業(yè)競賽開展近10年，為水利工程建設(shè)培養(yǎng)了大量的高中級(jí)技工人才，比賽項(xiàng)目形成相對(duì)固定的項(xiàng)目，比賽流程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)十分明確。明確的比賽規(guī)則在指導(dǎo)職業(yè)比賽的同時(shí)，也為日常理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)指明了方向，提出了新的更高要求，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。10年來，根據(jù)行業(yè)職業(yè)競賽的需要，不斷補(bǔ)充和完善培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體制。一是認(rèn)真閱讀和研究比賽項(xiàng)目文件，確定比賽項(xiàng)目在水利工程建設(shè)中的地位和作用，確定比賽項(xiàng)目對(duì)學(xué)生就業(yè)的作用、確定比賽項(xiàng)目對(duì)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的作用，從思想上提高師生的認(rèn)識(shí)，自覺地投入到教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中來，真正提高自己的職業(yè)能力。二是閱讀和研究國家標(biāo)準(zhǔn)和競賽規(guī)則，堅(jiān)決按照實(shí)驗(yàn)規(guī)程的要求組織教學(xué)，細(xì)化每一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，按照項(xiàng)目任務(wù)制定的方式分解每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過程，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和生產(chǎn)的零對(duì)接，把實(shí)驗(yàn)室變成模擬的工程實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)場。三是深入生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，熟悉實(shí)際工程中對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的具體要求，嚴(yán)格按照實(shí)際生產(chǎn)的需要組織實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，把過去由老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)材料，學(xué)生集體分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式，改變?yōu)閷W(xué)生直接參與到實(shí)驗(yàn)的全過程，在老師的指導(dǎo)下，按照指導(dǎo)書的具體要求，從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備開始，到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作，再到成果計(jì)算評(píng)估，讓學(xué)生真正了解生產(chǎn)的實(shí)際需要，真正達(dá)到提高自己的能力。
4抓住人才質(zhì)量需要，堅(jiān)持精心準(zhǔn)備輔導(dǎo)
今日的人才市場是一個(gè)競爭的市場，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高。如何瞄準(zhǔn)職場對(duì)職業(yè)能力的要求，將職業(yè)競賽和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)按照職場對(duì)人才的質(zhì)量要求，有機(jī)地結(jié)合在一起，是擺在我們廣大理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)面前的新課題，必須抓緊抓好。10年來，主要做了以下幾個(gè)方面的工作。一是選派優(yōu)秀青年教師，深入企業(yè)掛職鍛煉，在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)和提高自身的實(shí)際操作能力和執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確率，并把學(xué)到的職業(yè)技能帶回到教學(xué)中，為其他老師和學(xué)生作好示范。二是要求老師們精心準(zhǔn)備。具體講包括3個(gè)方面的內(nèi)容：首先是精心準(zhǔn)備教案，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照生產(chǎn)和標(biāo)準(zhǔn)的要求，寫成詳細(xì)的教案，力爭在理論上合格。其次是精心準(zhǔn)備技術(shù)。要求全體老師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目前，必須自己動(dòng)手完整地做幾遍，直到完全掌握為止，嚴(yán)禁老師們邊看資料邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。三是精心準(zhǔn)備方法。不同的指導(dǎo)方法效果不同是大家公認(rèn)的，在總結(jié)過去指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性：第一步讓學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，制定本小組的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方案；第二步指導(dǎo)老師向大家示范演示，全面向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程及每一環(huán)節(jié)的要求；第三步讓學(xué)生動(dòng)手操作，完成全部實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并對(duì)自己的成果進(jìn)行計(jì)算；第四步分組進(jìn)行交叉檢查實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成果，結(jié)合規(guī)范和生產(chǎn)要求進(jìn)行質(zhì)量評(píng)定；第五步指導(dǎo)老師檢查實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成果，最后打出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績。指導(dǎo)方法的改變收到了很好的效果。
5抓住職業(yè)發(fā)展需要，堅(jiān)持教書育人并舉
一個(gè)人的職業(yè)生涯要經(jīng)歷幾十年的歲月，如何挖掘青年學(xué)生的職業(yè)潛力，促進(jìn)人生職業(yè)的輝煌發(fā)展，是大學(xué)教學(xué)應(yīng)該解決的根本問題，對(duì)于高等職業(yè)教育而言就更為重要。10年來，我們伴隨著競賽一起成長，探索出了一條教書育人并舉的途經(jīng)，為水利行業(yè)培養(yǎng)了大量的可用之才。一是堅(jiān)持夯實(shí)理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。本著職業(yè)教育為生產(chǎn)服務(wù)的原則，理論教學(xué)按夠用、實(shí)用、活用組織編寫教材和學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)、用得上，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為自己的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。二是堅(jiān)持政治教育領(lǐng)先，實(shí)現(xiàn)教書與育人并舉。積極的思想是人生進(jìn)步的最大動(dòng)力，對(duì)于工程類專業(yè)，特別是水利類艱苦行業(yè)，對(duì)于學(xué)生的吃苦耐勞精神的培養(yǎng)十分重要。因此，在校學(xué)習(xí)期間，我們按照職場的實(shí)際需要組織開展思想政治教育，從嚴(yán)從實(shí)高標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)生，從根本上解決學(xué)生的思想問題，樹立正確的人生觀。三是堅(jiān)持輔導(dǎo)老師示范，實(shí)現(xiàn)抓兩頭帶中間，對(duì)于每次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不管多臟多累，輔導(dǎo)老師都是親身參與其中，積極為學(xué)生示范，把一種職業(yè)精神通過簡單的教學(xué)過程傳承下去。四是堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作對(duì)接。具體地講就是根據(jù)職場的實(shí)際需要，在制定方案時(shí)把教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課堂實(shí)習(xí)、課后實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和假期社會(huì)調(diào)查結(jié)合在一起，把實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)工作對(duì)接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到職場的需要，熟悉技術(shù)和思想雙重內(nèi)容，真心在思想上和技術(shù)上都作好準(zhǔn)備。
6結(jié)語
實(shí)踐證明，完善的教學(xué)體系、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、嚴(yán)格的管理制度、扎實(shí)的教學(xué)過程和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度永遠(yuǎn)都是成功的基石，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)競賽的最佳結(jié)合點(diǎn)。是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、取得好成績的最有效方法，只要不斷地堅(jiān)持和努力，一定會(huì)取得更加好的成績，職業(yè)教育也一定有更加燦爛的明天。
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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0001—03
水利水電建筑工程專業(yè)常采用學(xué)科體系、任務(wù)課程、技能訓(xùn)練課程，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道畢業(yè)后能做什么，學(xué)習(xí)積極性不高，通過項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，縮短“知識(shí)”和“能力”之間的距離，滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的緊迫性需求。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的?，F(xiàn)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。
一、課程改革的必要性
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生存在學(xué)生厭學(xué)，上課遲到、睡覺、玩手機(jī)；教師厭教，上課自說自話（不關(guān)注學(xué)生）的現(xiàn)象。
究其原因，學(xué)生厭倦以升學(xué)為目的的理論學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣差；多數(shù)開設(shè)的課程與職業(yè)能力“關(guān)聯(lián)度不大，學(xué)生不感興趣或課程本身沒問題，但教師講課沒有”吸引力“。所有的老師都想把自身所學(xué)知識(shí)傳授給自己的學(xué)生，針對(duì)性不強(qiáng)。
我們深知沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師！學(xué)不好的學(xué)生一定存在，但具有“權(quán)威”的教師，加上有吸引力的課程和教學(xué)方法會(huì)使厭學(xué)的學(xué)生減少。為此我們探討變以”教“為主的模式為“做中學(xué)”的模式，即基于工作過程的項(xiàng)目化課程改革。
二、項(xiàng)目課程的理解與辨析
（一）職業(yè)教育的課程模式：需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，開設(shè)單獨(dú)的學(xué)科課程；需要以任務(wù)為中心學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，開設(shè)任務(wù)課程；需要反復(fù)訓(xùn)練才能具有非常嫻熟的技能，開設(shè)單獨(dú)的技能訓(xùn)練課程；對(duì)需要以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)，完成完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能的課程，開設(shè)項(xiàng)目化課程。所以課程模式多樣化，其中項(xiàng)目課程成為職業(yè)教育課程體系的主體。
（二）項(xiàng)目課程既包括一個(gè)專業(yè)的課程體系，又包括一門具體的課程。對(duì)一個(gè)專業(yè)的課程體系，依據(jù)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位應(yīng)該具備的職業(yè)能力設(shè)計(jì)。對(duì)一門具體課程，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為目的，以典型崗位工作過程為項(xiàng)目，將知識(shí)作為完成項(xiàng)目的支撐條件進(jìn)行合理組合，采用項(xiàng)目教學(xué)方法教學(xué)。
（三）項(xiàng)目課程的特征：完整合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；模擬真實(shí)工作工程的配套實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；配套的項(xiàng)目化教材；豐富的教學(xué)資源。
三、水利水電建筑工程專業(yè)的課程體系
水利水電建筑工程專業(yè)主要面向水利行業(yè)的建設(shè)單位、施工單位和監(jiān)理單位，培養(yǎng)在建設(shè)第一線和基層單位從事建設(shè)工程施工和管理技術(shù)工作的水利水電工程的施工員、監(jiān)理員、測(cè)量員、造價(jià)員、資料員、工程管理員，按照崗位能力要求，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為中心，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以任務(wù)訓(xùn)練為途徑，按照職業(yè)能力形成的邏輯關(guān)系，從簡單到復(fù)雜、從專項(xiàng)到綜合，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系。
水利水電建筑工程專業(yè)課程體系由專業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)單項(xiàng)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)崗位能力課程四部分組成。
專業(yè)基本素質(zhì)：主要完成文化基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本素質(zhì)，采用學(xué)科體系模式。
專業(yè)單項(xiàng)能力：主要進(jìn)行識(shí)圖與繪圖、施工技術(shù)、測(cè)量技能、試驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，重點(diǎn)掌握施工技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、測(cè)量技術(shù)，并且對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行土壩施工技術(shù)、水閘施工技術(shù)、施工組織與概預(yù)算仿真訓(xùn)練，使學(xué)生通過技能鑒定取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。本階段結(jié)束后，學(xué)生能夠適應(yīng)施工企業(yè)的工程施工、工程試驗(yàn)、工程測(cè)量等崗位群的工作需要。采用任務(wù)+技能訓(xùn)練課程模式。
綜合職業(yè)能力：實(shí)施完整工程項(xiàng)目建設(shè)過程（規(guī)劃——設(shè)計(jì)——施工——管理），采用項(xiàng)目教學(xué)提高學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”。即以工程項(xiàng)目建設(shè)為載體，開展工程項(xiàng)目校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，將水利行業(yè)與水利水電建筑工程專業(yè)相關(guān)工種（灌排工、泵站運(yùn)行工、渠道、河道修防工等）和施工管理人員的崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，并按職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證考核，實(shí)現(xiàn)“雙證書”制度，提升綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，拓寬上升空間。采用項(xiàng)目課程模式。
職業(yè)崗位能力：安排學(xué)生以員工的身份進(jìn)入富凱龍集團(tuán)、內(nèi)蒙古環(huán)地勘查測(cè)繪公司、內(nèi)蒙古黃河、遼河工程局有限責(zé)任公司等訂單企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力等方面得到全面提升，形成高技能人才“成品”。
四、專業(yè)單項(xiàng)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)崗位能力課程設(shè)計(jì)
（一）專業(yè)單項(xiàng)能力課程設(shè)計(jì)
1、項(xiàng)目的選取原則。針對(duì)性：廣泛調(diào)研基層工程技術(shù)人員并召開專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，針對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和水利事業(yè)發(fā)展的情況，特別針對(duì)新農(nóng)村水利基礎(chǔ)建設(shè)和保障體系要求以及內(nèi)蒙古水利廳“水利人才規(guī)劃”具體要求；針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位中實(shí)際應(yīng)用較多的水利工程基本知識(shí)和工作中必備專業(yè)核心能力（規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理），確定教學(xué)內(nèi)容。
適用性：適用水利專業(yè)中小型水利工程設(shè)計(jì)、施工、工程監(jiān)理、基層水工管理單位的一線技術(shù)操作和管理崗位。既要考慮學(xué)生首次就業(yè)崗位的職業(yè)資格證書要求，又要兼顧其未來發(fā)展方向執(zhí)業(yè)資格證書要求。
2、項(xiàng)目的選取。重力壩、土石壩、水閘的設(shè)計(jì)、施工與管理。
3、教學(xué)載體。（1）重力壩、土石壩、水閘圖集；（2）重力壩、土石壩、水閘設(shè)計(jì)資料、成果。
4、課程工作任務(wù)的選取。整個(gè)課程體系圍繞以“實(shí)施完整水利工程項(xiàng)目建設(shè)為載體”展開，即將水利工程建設(shè)項(xiàng)目分解為若干工作任務(wù)，作為專業(yè)單項(xiàng)能力訓(xùn)練中每門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出“水利工程建設(shè)”這個(gè)中心，同時(shí)兼顧知識(shí)的寬泛性。專業(yè)單項(xiàng)能力課程工作任務(wù)選取見表1：
表1 專業(yè)單項(xiàng)能力課程任務(wù)選取表
（二）綜合職業(yè)能力課程設(shè)計(jì)
表2 綜合職業(yè)能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)
1、項(xiàng)目設(shè)計(jì)。實(shí)施工程項(xiàng)目建設(shè)完整過程（規(guī)劃——設(shè)計(jì)——施工——管理），即灌區(qū)灌溉系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、水泵與水泵站、典型水利工程設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、水利工程概預(yù)算（招投標(biāo)、成本控制）、水利工程測(cè)量（施工放樣）、水利水電工程施工（工種實(shí)訓(xùn)、施工組織管理、工程資料整編）、水利工程管理。綜合職業(yè)能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)見表2：
2、教學(xué)模式，教學(xué)方法，手段。教學(xué)模式：課程在教學(xué)實(shí)施中注重體現(xiàn)理論與實(shí)際的密切結(jié)合，邊學(xué)邊練，融“教，學(xué)，練”三位一體，采用工程實(shí)例練習(xí)與理論課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。
教學(xué)方法：工程實(shí)例教學(xué)法；“教，學(xué)，練”三位一體教學(xué)法；啟發(fā)式和討論式教學(xué)法；六步教學(xué)法（資訊，計(jì)劃，決策，實(shí)施，檢查，評(píng)估）。
教學(xué)手段：多媒體課件技術(shù)；模型展示；學(xué)習(xí)報(bào)告。
3、整體教學(xué)設(shè)計(jì)表見表3：
表3 整體教學(xué)設(shè)計(jì)表
（三）職業(yè)崗位能力
1、頂崗實(shí)習(xí)能力目標(biāo)。分三個(gè)層次見表4：
表4 頂崗實(shí)習(xí)能力目標(biāo)層次表
2、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與崗位要求。頂崗實(shí)習(xí)崗位與教學(xué)內(nèi)容要求見表5：
表5 頂崗實(shí)習(xí)崗位與教學(xué)內(nèi)容要求
3、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要求。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要求見表6：
表6 頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要求
校內(nèi)指導(dǎo)教師能力要求 企業(yè)指導(dǎo)教師能力要求
具備較強(qiáng)的學(xué)生管理和組織能力。具備水利水電建筑工程專業(yè)的設(shè)計(jì)，施工，管理與水利工程的維護(hù)等專業(yè)基本理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力 具備較強(qiáng)的學(xué)生管理和組織能力。具備水利水電建筑工程專業(yè)的設(shè)計(jì)，施工，管理與水利工程的維護(hù)等專業(yè)基本理論知識(shí)和較熟練的專業(yè)技能能力
4、考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)?？己朔绞揭肴獧C(jī)制，即對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行考核包括校內(nèi)指導(dǎo)教師，企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生本人。評(píng)價(jià)比例為：自我評(píng)價(jià)占25%，校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)占35%，企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)占40%。
頂崗實(shí)習(xí)考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)見表7：
表7 頂崗實(shí)習(xí)考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)習(xí)日志
的填寫 每天認(rèn)真記錄當(dāng)天工作情況，心得體會(huì)和工作中發(fā)現(xiàn)的問題，記錄工程技術(shù)人員的技術(shù)報(bào)告或技術(shù)文檔，記錄在工作中與工程技術(shù)人員協(xié)作時(shí)專業(yè)學(xué)識(shí)方面的收獲與提高，不少于150字 10
實(shí)習(xí)報(bào)告
的撰寫 按照實(shí)綱的要求，對(duì)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行分析和總結(jié)，及時(shí)寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。圖文并茂，總字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于6000字 10
五、課程教學(xué)資源（實(shí)施條件）的建設(shè)
（一）師資隊(duì)伍建設(shè)
把有企業(yè)工作經(jīng)歷的雙師素質(zhì)教師引進(jìn)；聘任有工程經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力的企業(yè)企業(yè)員工為兼職教師；注重已有教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)，通過興辦校內(nèi)企業(yè)，讓教師參與設(shè)計(jì)、監(jiān)理等實(shí)際項(xiàng)目，提高動(dòng)手能力，積累“項(xiàng)目”資源；通過下企業(yè)兼職，提高動(dòng)手能力，積累“項(xiàng)目”資源。
（二）實(shí)訓(xùn)條件配套建設(shè)
通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生基本技能訓(xùn)練、進(jìn)行項(xiàng)目課程實(shí)施；通過校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生崗位技能。
（三）項(xiàng)目課程教材開發(fā)
教材開發(fā)依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)、國家規(guī)范、企業(yè)真實(shí)案例。
教材結(jié)構(gòu)體例任務(wù)化、項(xiàng)目化，以項(xiàng)目為基本單位編排教材內(nèi)容；體現(xiàn)“做中學(xué)”，即先呈現(xiàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生嘗試性完成項(xiàng)目，然后指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，使理論與實(shí)踐統(tǒng)一到項(xiàng)目完成的過程中。實(shí)現(xiàn)從闡述式到對(duì)話式的轉(zhuǎn)變。
通過校企合作，企業(yè)不斷提供真實(shí)項(xiàng)目來源，保證能力培養(yǎng)符合企業(yè)需求；專、兼職教師，行業(yè)專家共同參與教材開發(fā)，保證教材先進(jìn)性。
（四）校企合作平臺(tái)建設(shè)
學(xué)校與施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理企業(yè)密切合作，為學(xué)生提供項(xiàng)目課程綜合實(shí)訓(xùn)（崗位技能訓(xùn)練）場所。為項(xiàng)目課程提供真實(shí)教學(xué)項(xiàng)目來源，提高項(xiàng)目課程質(zhì)量。為教師提供雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)會(huì)，提高項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量。
六、結(jié)語
項(xiàng)目課程改革的實(shí)質(zhì)是：通過改革縮短“知識(shí)”和“能力”之間的距離，滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的緊迫性需求。同時(shí)，通過將知識(shí)融于完成項(xiàng)目的過程中的方式，即“做中學(xué)”的方式提高課堂吸引力和學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。
項(xiàng)目課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)考驗(yàn)教師的真實(shí)雙師素質(zhì)；項(xiàng)目不真實(shí)，無法體現(xiàn)真實(shí)工作過程；實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)容與課程項(xiàng)目不匹配，影響課程實(shí)施。
項(xiàng)目課程的實(shí)施關(guān)鍵是提高課程吸引力，為此提高自身雙師素質(zhì)，建立”能力威信“；善于將復(fù)雜專業(yè)問題簡單化和通俗化；與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注當(dāng)前實(shí)事中發(fā)生的與課程相關(guān)事件，創(chuàng)新作業(yè)和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；土木水利類；示范專業(yè)；專業(yè)建設(shè)
一、背景
從2007年起，江蘇省教育廳為貫徹省職教工作會(huì)議精神，落實(shí)《省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(蘇政發(fā)[2006]26號(hào))提出的“實(shí)施職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程改革行動(dòng)計(jì)劃”要求，依據(jù)《省教育廳關(guān)于做好“十一五”期間職業(yè)學(xué)校示范專業(yè)建設(shè)工作的通知》(蘇教職[2007]29號(hào))，對(duì)經(jīng)過遴選的一些專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)和推進(jìn)。本人長期從事建筑工程施工專業(yè)的教學(xué)與研究，是連續(xù)三屆江蘇省職業(yè)教育教科研土木水利類中心組成員。根據(jù)前期的調(diào)研，現(xiàn)就土木水利類專業(yè)概況，專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、成績與特色、存在的問題進(jìn)行分析與總結(jié)。
二、調(diào)研的對(duì)象及方法
(一)調(diào)研的對(duì)象。
本次調(diào)研的樣本范圍是江蘇省六所學(xué)校土木水利類部分專業(yè)，調(diào)查的對(duì)象按學(xué)制分為中職三年制和高職五年制；按辦學(xué)性質(zhì)來分有行業(yè)辦學(xué)，有教育主管部門辦學(xué)；就查閱的材料來說包括專業(yè)概況、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、課程改革等多個(gè)方面。
(二)調(diào)研的方法。
本次調(diào)研的方法有聽取學(xué)校專業(yè)建設(shè)情況匯報(bào)、隨堂聽課、實(shí)地考察、查閱資料、專業(yè)負(fù)責(zé)人訪談、專業(yè)師生座談會(huì)等。
三、調(diào)研的內(nèi)容及結(jié)果
(一)專業(yè)開辦時(shí)間及規(guī)模。
從表1可以分析得出，土木水利類專業(yè)開辦時(shí)間都比較早，大部分在上個(gè)世紀(jì)八十年代就已經(jīng)開辦，其中五年制高職也是由早期的土木水利類中專校發(fā)展而來的。本次調(diào)研的六所學(xué)校相關(guān)專業(yè)共有在校生2766人，其中中職1134人，高職1632人。近三年，社會(huì)培訓(xùn)人數(shù)累計(jì)42880人，每年每個(gè)專業(yè)平均培訓(xùn)人數(shù)達(dá)2042人。另外，每個(gè)專業(yè)都有專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，有兩個(gè)以上專業(yè)的專門化方向，反映了土木水利類專業(yè)具有較高的辦學(xué)實(shí)力。
建筑業(yè)是地方的支柱產(chǎn)業(yè)，廣大專業(yè)教師有良好的發(fā)展平臺(tái)，教師量足、質(zhì)好。從表2可以看出，雙師型教師比例平均高達(dá)78％，反映了教師與企業(yè)的密切互動(dòng)關(guān)系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都有實(shí)實(shí)在在的參與企業(yè)一線的工作經(jīng)歷。專業(yè)教學(xué)設(shè)備總值平均達(dá)326.7萬，超出規(guī)定的要求。校外實(shí)訓(xùn)基地穩(wěn)定充足，成為校企合作、工學(xué)結(jié)合的載體。
(三)教學(xué)管理與課程改革。
各學(xué)校建立了以專業(yè)系部為主體的教學(xué)管理體制。(1)建立了比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，監(jiān)控措施得力，有較完善的教學(xué)督導(dǎo)制度，工作扎實(shí)、成效顯著；能進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，了解有關(guān)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)有專門的管理機(jī)構(gòu)和健全的管理制度；有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃，定期檢查、考核，基本做到了“五定”：即定老師、定時(shí)間、定課題、定工位、定器材：學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，有專職的老師，有計(jì)劃，有檢查考核，有實(shí)習(xí)鑒定。(2)能積極組織推進(jìn)課程改革，建立了課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)和課程改革規(guī)劃與實(shí)施方案；有課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；重視課改配套設(shè)施建設(shè)，軟硬結(jié)合，捆綁推進(jìn)。進(jìn)行了課程開發(fā)，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了“三以一化”專業(yè)課程體系；有較多比例的教師參與教學(xué)研究工作，有本以上的校本教材開發(fā)，實(shí)旋了教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，全面落實(shí)了職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)資格證書考證率、就業(yè)率都達(dá)到或超過示范專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。
(四)特色與創(chuàng)新。
調(diào)研的幾個(gè)專業(yè)各有獨(dú)自的特色與創(chuàng)新之處，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：(1)建筑工程施工專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)引進(jìn)“雙元制”辦學(xué)模式，結(jié)合我國的國情，初步實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，形成中國特色的“雙元制”辦學(xué)模式，走出了“雙元制”本土化的新路；在課程體系改革方面，采用“大專業(yè)，小專門化”的課程模式，用本專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中通用部分構(gòu)筑能力平臺(tái)，有靈活的模塊式課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分制管理制度，滿足學(xué)生的不同需要；(2)工程勘測(cè)專業(yè)以真實(shí)項(xiàng)目為載體，小組合作的方式，實(shí)施了生產(chǎn)育人的教學(xué)模式；教學(xué)場所構(gòu)建了資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)并重的和諧社會(huì)育人觀，該專業(yè)隸屬于地勘行業(yè)，依托行業(yè)辦學(xué)，是全省的一個(gè)長線專業(yè)；(3)工程測(cè)量專業(yè)構(gòu)建了人人能成才、個(gè)個(gè)有崗位的教學(xué)理念，全面實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)和多元教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，重視職業(yè)能力與素質(zhì)教育；形成了“三進(jìn)三出、四段三期”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)；(4)市政工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、掛靠并重，學(xué)校、企業(yè)雙贏。教師經(jīng)常參與工程建設(shè)活動(dòng)，積極與工程企業(yè)聯(lián)系，合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，供學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)：成立“未來建造師”、“測(cè)量工協(xié)會(huì)”、“鋼筋工協(xié)會(huì)”等學(xué)生社團(tuán)組織，積極開展活動(dòng)，緊密結(jié)合德育，實(shí)現(xiàn)德才雙馨育人模式。
四、專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與成績
(一)立足地方辦學(xué)校立足行業(yè)抓特色。
建筑工程施工專業(yè)是與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合度比較高的專業(yè)，大多數(shù)學(xué)校都能立足地方辦學(xué)校，立足行業(yè)辦出特色，大部分是由專門化的學(xué)校延續(xù)下來的。如南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、南京工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、泰興職業(yè)教育中心校、通州職業(yè)教育中心校，它們本身就是老牌的土木水利類專業(yè)學(xué)校，有著多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了以建筑工程施工為龍頭的專門化發(fā)展方向，并且逐步形成專業(yè)鏈，辦學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，為地方、為行業(yè)培養(yǎng)了大量建筑人才，涌現(xiàn)了一大批創(chuàng)業(yè)典型。
(二)依托時(shí)代背景建設(shè)校園文化。
多數(shù)學(xué)校都比較重視專業(yè)與校園文化建設(shè)，有較濃厚的專業(yè)文化、企業(yè)文化、校園文化氛圍，有安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等完整的專業(yè)環(huán)境布置。既教書又有人，以生為本，和諧發(fā)展，從課堂到操場，從校園到實(shí)訓(xùn)場所，從老師到學(xué)生，在精神面貌上，在職業(yè)素養(yǎng)上，在育人的理念上，都體現(xiàn)現(xiàn)代文明的專業(yè)特色和個(gè)性化育人環(huán)境。
(三)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)特長教師學(xué)生獲得雙贏。
各學(xué)校都有一支業(yè)務(wù)精，擁有實(shí)踐特長的雙師型教師隊(duì)伍，且與建筑企業(yè)聯(lián)系非常緊密，很多老師都在建筑企業(yè)兼職，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理，擁有工程師、建造師、估價(jià)師等技術(shù)職稱。各學(xué)校面向建筑行業(yè)，積極探索校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)模式。為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能，各所學(xué)校都與建筑企業(yè)協(xié)作成立校外實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生赴建筑工地頂崗實(shí)訓(xùn)，解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)耗材過多、成本過高的難題。
五、專業(yè)建設(shè)的問題與建議
(一)依托師資優(yōu)勢(shì)謀課改。
課程改革要進(jìn)一步深化。本次調(diào)研的六所學(xué)校中有五所學(xué)校是省土木水利類專業(yè)中心組成員校，應(yīng)該發(fā)揮成員校師資優(yōu)勢(shì)，共建課程改革團(tuán)隊(duì)，共建課程改革資源平臺(tái)，進(jìn)一步提升各校的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立“三以一化”的課程體系。
(二)擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)設(shè)備求質(zhì)量。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與示范專業(yè)建設(shè)要求還有一定的距離，要不斷加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)，達(dá)到滿足示范專業(yè)要求的工位需求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備要不斷進(jìn)行更新，保持實(shí)訓(xùn)設(shè)備的先進(jìn)性、通用性和實(shí)用性。開齊實(shí)訓(xùn)技能課程，努力使學(xué)生校企零距離。
(三)體現(xiàn)教育質(zhì)量尋內(nèi)涵。
圖文分類號(hào)：TM73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1課程項(xiàng)目化改革的必然性
課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目化的體系結(jié)構(gòu)符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，它改變了原有學(xué)科體系的知識(shí)邏輯，取而代之的是基于職業(yè)崗位工作任務(wù)的相關(guān)性。項(xiàng)目化模式的基礎(chǔ)體系是工作體系，工作知識(shí)的產(chǎn)生完全處于工作任務(wù)完成的需要，依附于工作實(shí)踐過程而存在。我國高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，應(yīng)具備從事某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力，而項(xiàng)目化改革的內(nèi)涵決定了其必然成為高職院校課程改革的途徑。
2課程項(xiàng)目化改革思路
職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革，是以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。
本課程項(xiàng)目化改革以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，基于崗位工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，以能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，進(jìn)行課程的建設(shè)開發(fā)，設(shè)計(jì)成立基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化教學(xué)的項(xiàng)目化課程。課程將原來的“農(nóng)田水利學(xué)”、“節(jié)水灌溉技術(shù)”兩門課程有機(jī)地整合為一門區(qū)域針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性和開放性強(qiáng)的專業(yè)骨干課程。課程內(nèi)容適應(yīng)工程水利向民生水利、資源水利的轉(zhuǎn)變，以服務(wù)“新農(nóng)村”建設(shè)為核心，以灌排工程建設(shè)與管理為課程發(fā)展態(tài)勢(shì)，引入符合南方地區(qū)特點(diǎn)的工程項(xiàng)目，以灌排工程的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理為主線，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
課程的重點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)內(nèi)容基于崗位工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。開展企業(yè)調(diào)研并結(jié)合專家意見，采取與相關(guān)企業(yè)的主要業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人和專業(yè)技術(shù)人員共同制訂本課程的教學(xué)大綱，尤其是課程項(xiàng)目內(nèi)容的開發(fā)。通過對(duì)崗位工作過程分析，得出在完成崗位工作任務(wù)時(shí)應(yīng)該具備哪些能力、需要哪些知識(shí)和具備哪些素質(zhì)，圍繞這些能力、知識(shí)和素質(zhì)進(jìn)行課程設(shè)置，對(duì)原有的課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，把原有理論性課程重構(gòu)整合為既有設(shè)計(jì)，又有灌排工程施工和運(yùn)行管理等專業(yè)知識(shí)的理論實(shí)踐一體的課程，豐富了"灌排工程技術(shù)"課程的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)以工作過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程的崗位針對(duì)性、開放性和實(shí)踐性。
3項(xiàng)目化改革實(shí)踐方案
3.1項(xiàng)目的開發(fā)
項(xiàng)目教學(xué)的核心之一是項(xiàng)目的開發(fā)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要求能負(fù)載工作領(lǐng)域所有的專業(yè)知識(shí)。在項(xiàng)目構(gòu)建方面，我們認(rèn)為要打破思維定勢(shì)，圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，以滿足理解工作過程為基本原則，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識(shí)按照一定的規(guī)律分配滲透到各項(xiàng)目中去，學(xué)生在項(xiàng)目的逐個(gè)完成過程中來掌握這些知識(shí)。通過對(duì)水利工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行崗位分析后，確定了以服務(wù)“新農(nóng)村”建設(shè)，培養(yǎng)中小型水利工程建設(shè)生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)崗位技能型人才為目標(biāo)，進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)。
“灌溉排水工程技術(shù)”是水利工程專業(yè)的專業(yè)骨干課程、特色課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地從事水利工程尤其是小型水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、管理工作，適應(yīng)灌排工程建設(shè)管理一線崗位，使其具備認(rèn)識(shí)和解決工程建設(shè)中復(fù)雜問題的綜合能力?；诠ぷ鲘徫环治?，以灌排工程建設(shè)管理一線崗位工作過程為導(dǎo)向，將本課程設(shè)計(jì)為兩個(gè)大項(xiàng)目：一是灌排渠系工程，二是噴微灌工程；每個(gè)項(xiàng)目又由子項(xiàng)目、任務(wù)構(gòu)成；每個(gè)項(xiàng)目均經(jīng)過設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行管理三個(gè)環(huán)節(jié)來完成完整的工作過程，概括起來為“兩個(gè)項(xiàng)目，三個(gè)過程”。
3.2教學(xué)模式與方法的設(shè)計(jì)
1）項(xiàng)目引導(dǎo)式--教師布置項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)置教學(xué)情境和角色，學(xué)生查閱現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行自主決策，完成必要的準(zhǔn)備工作；針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的“工作任務(wù)”，按照“六步法--咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且將水利行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、引入課程。這樣，學(xué)生在具有真實(shí)職業(yè)情景的學(xué)習(xí)氛圍中，感受灌排工程工作全過程的實(shí)踐，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。同時(shí)，鍛煉與人合作、與人共事的能力。從而使學(xué)生的專業(yè)水平及整體素質(zhì)都有顯著提高。
2）案例式--針對(duì)浙江省各地區(qū)灌排工程特點(diǎn)，選取大量的工程實(shí)例，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考案例，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)邊學(xué)邊做，做中學(xué)，做中教，使理論教學(xué)和實(shí)踐緊緊相連，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3）互動(dòng)討論式--教師進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考，鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在各個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，采用階段性討論的教學(xué)方法，讓每組學(xué)生匯報(bào)其成果，把問題與心得跟其他同學(xué)交流，在交流過程中，既鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，又能提高學(xué)生自主解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。
4）考證驅(qū)動(dòng)--教學(xué)內(nèi)容與水利員、全國建造師、水利監(jiān)理工程師等職業(yè)崗位資格考試結(jié)合起來。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把崗位資格考證納入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與提高，形成比較系統(tǒng)的課程知識(shí)體系。
3.3考核評(píng)價(jià)模式的探索
為適應(yīng)項(xiàng)目化課程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法改革，融入專業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證和崗位職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，實(shí)行“知識(shí)+技能+態(tài)度”的形成性過程考核模式，此模式既重視專業(yè)知識(shí)和技能考核，又重視學(xué)生職業(yè)態(tài)度的考核與評(píng)價(jià)考核內(nèi)容及要求與職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求相一致。每個(gè)子項(xiàng)目成績按100分計(jì)，其中：知識(shí)占30%、技能占40%、態(tài)度占30%。在考核評(píng)價(jià)模式的改革中逐步探索建立社會(huì)化評(píng)價(jià)制度模式，由社會(huì)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的工作實(shí)際，結(jié)合“雙證書”模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會(huì)作用，進(jìn)而建立項(xiàng)目課程培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)化評(píng)價(jià)制度。
3.4生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施
依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮“校內(nèi)職場”的生產(chǎn)與教學(xué)功能，尤其充分利用杭州市水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)院同濟(jì)分院、水利工程與設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地，注入學(xué)習(xí)元素，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。利用校企合作單位實(shí)習(xí)基地，一方面，學(xué)生在校直接參與行業(yè)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一，邊學(xué)邊做，教師指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)；另一方面，學(xué)生利用暑期到校企合作單位頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)外指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，提高工作實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。
3.5“立體化”教材的建設(shè)
該課程配套建設(shè)多種形式的教學(xué)資源。首先，開發(fā)系列虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目仿真軟件，分期完成噴微灌工程及渠系建筑物的仿真；其次，針對(duì)目前采用的教材部分內(nèi)容比較傳統(tǒng)，無法適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等現(xiàn)狀，本課題組擬積極吸收行業(yè)企業(yè)專家實(shí)踐研究成果，與企業(yè)專家合作，開發(fā)建設(shè)包含紙質(zhì)教材、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體影像資料等多種形式的“立體化”教材。教材內(nèi)容充分體現(xiàn)水利職教特色和職業(yè)崗位的需要，使“專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定”三者有機(jī)融合，貫穿于教材之中。
3.6網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)
依托精品課程，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，真正為學(xué)生提供豐富的拓展教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源庫包括電子教案、課程錄像、教學(xué)課件、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、工程案例庫、試題庫等多種專業(yè)教學(xué)資源和國外優(yōu)質(zhì)資源，形成“課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”相結(jié)合的模式，開題網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、探討，建立教師與學(xué)生間的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可通過網(wǎng)上課程教學(xué)管理平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，實(shí)施學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的考核，建立交流反饋機(jī)制。
4展望
課程項(xiàng)目化教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)高職課程理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及方法手段等的變革，成功的改革能夠?yàn)閷W(xué)生充分發(fā)揮潛能創(chuàng)造良好的平臺(tái)，提高學(xué)生職業(yè)能力。在改革過程中，結(jié)合課程項(xiàng)目內(nèi)容，還應(yīng)探索如何引導(dǎo)挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的潛力，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
短期校外實(shí)訓(xùn)已經(jīng)成為高職人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。這里的短期校外實(shí)訓(xùn)是針對(duì)長期校外實(shí)訓(xùn)而言的，現(xiàn)在的高職院校酒店管理專業(yè)一般采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式，大三學(xué)年都在酒店進(jìn)行畢業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，為了配合好最后的長期實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在前兩年就能夠接觸到行業(yè)現(xiàn)狀和真實(shí)的工作場景就需要短期校外實(shí)訓(xùn)加以配合。這里的短期校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間界定為5周以內(nèi)。所以，短期校外實(shí)訓(xùn)指的是利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)開展的、較短時(shí)期的校外真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)，是校企雙方基于自然需求的互動(dòng)雙贏模式。
一、黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)短期校外實(shí)訓(xùn)開展情況
黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院2003年成立的旅游與酒店管理專業(yè)，2007年，旅游與酒店管理專業(yè)拆分為旅游管理、酒店管理兩個(gè)專業(yè)。從2007年開始探索長期頂崗實(shí)習(xí)與短期校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)工交互遞進(jìn)的方式讓學(xué)生充分的掌握基本操作技能和養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。下面將黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)短期校外實(shí)訓(xùn)開展情況總結(jié)如下：
（一）從實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上，大一下學(xué)期和大二上學(xué)期各為期5周
我校短期實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般安排在大一下學(xué)期的五一前后的五周和大二上學(xué)期十一前后的五周，這個(gè)安排主要考慮到開封的旅游旺季集中在4、5月和10、11月，旅游需求和酒店需求旺盛需要員工作為補(bǔ)充。這是時(shí)間也剛好位于學(xué)期中間，可校外實(shí)訓(xùn)之前，教師可以安排講授理論知識(shí)，經(jīng)過一個(gè)多月的酒店實(shí)習(xí)回來，教師可以對(duì)實(shí)訓(xùn)做以總結(jié)。學(xué)生也可以利用這段時(shí)間反思沉淀。
（二）從實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)安排上，以河南省內(nèi)四星、五星級(jí)酒店為主，拓展省外酒店
我校在校外實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)安排上，采用就近原則，選擇河南省內(nèi)的酒店，為保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，多選用四星、五星的酒店。最近幾年也拓展了省外一些酒店，但依然以省內(nèi)酒店為主。我們選取的實(shí)訓(xùn)酒店五星的有開封開元名都大酒店、開封中州國際大酒店、鄭州建國飯店、鄭州逸泉國際大酒店、鄭州正方圓錦江酒店。四星級(jí)的有洛陽友誼賓館、新鄉(xiāng)國際飯店等，省外的有北京東交民巷飯店。實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的安排考慮到酒店的淡旺季和方面進(jìn)行學(xué)生管理。
（三）從指導(dǎo)教師安排上，采用以“雙師型”專業(yè)教師與鋪導(dǎo)員的雙渠道管理
在指導(dǎo)教師安排上，采用以專業(yè)教師為主，搭配鋪導(dǎo)員的雙渠道管理模式，專業(yè)教師指導(dǎo)酒店專業(yè)知識(shí)、技能操作和專業(yè)心態(tài)培養(yǎng)，鋪導(dǎo)員教師輔導(dǎo)學(xué)生心里和安全教育。雙渠道的管理力保學(xué)生能夠安全高效的完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
（四）從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排上，以酒店安排為主，適當(dāng)采用輪崗方式
從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排上，主要采用根據(jù)酒店需求和學(xué)校要求安排項(xiàng)目，主要的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有中餐服務(wù)、西餐服務(wù)、宴會(huì)服務(wù)、客房服務(wù)、禮賓服務(wù)等，在崗位上學(xué)習(xí)各種服務(wù)的流程與注意事項(xiàng)，融入真實(shí)的工作場景和客人溝通交流，接受酒店方和學(xué)校方的雙重管理。有個(gè)別同學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)牟捎幂啀彿绞健?/p>
（五）從實(shí)訓(xùn)效果上看，學(xué)生、學(xué)校、酒店三方均獲益良多
學(xué)生在為期一個(gè)多月的實(shí)訓(xùn)中，見識(shí)了真實(shí)的酒店場景、鍛煉了基本操作技能、職業(yè)心態(tài)逐步成熟，適應(yīng)新酒店的能力得到了很大的提高。學(xué)校通過短期校外實(shí)訓(xùn)，能夠深入的貫徹學(xué)工交互遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。酒店利用實(shí)習(xí)生解決了旺季人才的缺口，能夠高效的完成酒店的接待工作。這個(gè)實(shí)訓(xùn)方式考慮了到三方的供給和需求，所以能夠達(dá)到三贏的局面。
二、短期校外實(shí)訓(xùn)開展的困境
（一）理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)易沖突，難以達(dá)到平衡
一般的高職院校一個(gè)學(xué)期有18周左右課程，如果課程中間再加上5到6周的校外實(shí)訓(xùn)，扣除考試復(fù)習(xí)和考試周，理論課時(shí)只剩下10―12周，理論知識(shí)和很難講完，實(shí)踐課時(shí)又較少，所以難以達(dá)到平衡狀態(tài)。
（二）酒店受到國家“八規(guī)六禁”政策影響較大，旺季不旺
酒店存在旺季是酒店接受短期實(shí)習(xí)生的基礎(chǔ)，但是自去年開始，國家對(duì)公務(wù)員隊(duì)伍倡導(dǎo)“八規(guī)六禁”，這樣的政策影響到了一大批以政務(wù)接待為主的高星級(jí)酒店，本該旺季的時(shí)節(jié)，看不到旺季的影子。僅僅依靠本酒店內(nèi)部員工就可以完成接待工作，就用不著短期的實(shí)習(xí)員工了。
（三）短期實(shí)訓(xùn)校企的合作方式采用游擊戰(zhàn)術(shù)，不夠穩(wěn)固，不利于長期合作發(fā)展
雖然我校采用短期校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較長，但是由于受到多種因素的影響，短期校企合作的關(guān)系采用的依然是游擊戰(zhàn)術(shù)，校方因?qū)W生人數(shù)和酒店人才需求量不一，河南與酒店保持良好的持續(xù)的合作關(guān)系，這樣不利于長期合作發(fā)展。也有的酒店抱著長期合作的目的和校方進(jìn)行短期合作，但是校方考慮長期合作酒店的質(zhì)量要求更高，所以放棄了和這些酒店的長期合作。那么這種用校企合作關(guān)系就不穩(wěn)固。
（四）學(xué)生從酒店短實(shí)訓(xùn)回來，難以坐穩(wěn)課堂，回歸課堂較慢
經(jīng)過一個(gè)多月的短期實(shí)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了酒店的工作方式和節(jié)奏，返回回校難以從酒店的角色中轉(zhuǎn)換過來，比如上課遲到、難以坐穩(wěn)課堂，課堂紀(jì)律差等把社會(huì)中一種壞的生活方式帶回校園。經(jīng)過兩周左右的時(shí)間角色轉(zhuǎn)變之后，又發(fā)現(xiàn)學(xué)期又快接近結(jié)束。
（五）指導(dǎo)教師不能全程跟蹤指導(dǎo)
短期校外實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師因在校擔(dān)負(fù)的有相關(guān)課程，一方面要進(jìn)行校外短期實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，一方面要完成教學(xué)任務(wù)，很難兼顧，所以對(duì)于參加實(shí)訓(xùn)的同學(xué)就不能全程指導(dǎo)，對(duì)其實(shí)訓(xùn)效果也不能全程跟蹤。學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒或問題，這中問題往往不能得到有效的解決。
三、解決短期校外實(shí)訓(xùn)困境的對(duì)策
短期校外實(shí)訓(xùn)從各個(gè)方面都是利大于弊的，不能因?yàn)槔Ь车拇嬖诙艞壎唐谛Ｍ鈱?shí)訓(xùn)，針對(duì)上面的問題，提出自己解決問題的對(duì)策：
（一）短期校外實(shí)訓(xùn)時(shí)間，以4到5周為宜，理論教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)之前講授
短期校外實(shí)訓(xùn)時(shí)間不易過長也不易過短，過短不能達(dá)到技能鍛煉的目的，過長又影響理論教學(xué)正常進(jìn)行，平衡點(diǎn)掌握在4―5周，可以兼顧實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的安排。另外在理論教學(xué)設(shè)計(jì)中在實(shí)訓(xùn)之前講解重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)過程中也通過指導(dǎo)老師的參與灌輸理論知識(shí)。
（二）力爭長期頂崗實(shí)習(xí)合作酒店能夠協(xié)助短期校外實(shí)訓(xùn)的安排
長期頂崗實(shí)習(xí)校方一般與酒店簽訂長期的校企合作協(xié)議，為了能讓實(shí)踐教學(xué)組織順利開展，可以在長期的校企合作協(xié)議中加上盡量安排短期校外實(shí)訓(xùn)的條款，用長短期的綁定方式將實(shí)習(xí)單位穩(wěn)定下來，這樣不僅有利于教學(xué)效果的提升，還有利于校企關(guān)系的和諧發(fā)展。
（三）拓寬短期校外實(shí)訓(xùn)基地的種類和質(zhì)量
一般在安排短期校外實(shí)訓(xùn)酒店時(shí)，以高星級(jí)為主，由于高星級(jí)受到國家政策影響較大，所以可以適當(dāng)拓寬短期校外實(shí)訓(xùn)基地的種類和數(shù)量。比如加入經(jīng)濟(jì)型連鎖酒店或一些有特色的精品酒店，拓寬實(shí)訓(xùn)的方向和內(nèi)容。
（四）關(guān)注學(xué)生實(shí)訓(xùn)前后的心態(tài)調(diào)整，幫助其盡快進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換
學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前后心態(tài)變化較大，第一次校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生一般對(duì)酒店了解不多，大多數(shù)學(xué)生只看到了好的一面，對(duì)酒店充滿著無限美好的期待。在實(shí)習(xí)之前，一些學(xué)生所憧憬的多是收獲的積極方面，而對(duì)其中的困難預(yù)計(jì)不足。所以指導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)生心態(tài)的引導(dǎo)。在實(shí)訓(xùn)回校之后也加強(qiáng)與學(xué)生溝通，幫助其進(jìn)行總結(jié)，也幫助其盡快的以學(xué)生角色進(jìn)入學(xué)習(xí)。
（五）合理安排指導(dǎo)老師，讓一些有精力和時(shí)間的“雙師型”老師跟蹤指導(dǎo)
由于不同的教師教學(xué)任務(wù)不同，所以安排有精力和實(shí)踐的教師參與跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生不但有酒店的指導(dǎo)師傅進(jìn)行技能指導(dǎo)，也有學(xué)校教師進(jìn)行理論指導(dǎo)。這樣不僅讓一部分老師安心教學(xué)，另外也避免學(xué)生產(chǎn)生被拋棄的感覺，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中接受教師心態(tài)和技能的指導(dǎo)，能大大提高實(shí)訓(xùn)的效果。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0127-03
高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，其人才培養(yǎng)的最終目的，就是將理論應(yīng)用于實(shí)踐，縮短學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)有理想、有知識(shí)、有能力、有責(zé)任感的人，為學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展和幸福生活奠定基礎(chǔ)。
國家教育部在2006年出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，把構(gòu)建新的高職教育辦學(xué)模式、提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)放在了首要位置，強(qiáng)調(diào)要“積極推行訂單式培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”，要求“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體”。作為高職教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，其對(duì)高職教學(xué)的影響必然是全方位的。融“教、學(xué)、做”為一體，不僅是一種具體的教學(xué)方法的變革，也是一種需要不斷實(shí)踐和提煉、完善的教學(xué)模式，更是一種需要全方位系統(tǒng)化和理論創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。
我院建筑工程系在教學(xué)改革的實(shí)踐中，依據(jù)工科院校的特點(diǎn)辦學(xué)，圍繞“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，確定水利工程管理專業(yè)為改革試點(diǎn)，帶動(dòng)其他相關(guān)專業(yè)。改進(jìn)了傳統(tǒng)的“書本、課堂理論教學(xué)+校外實(shí)習(xí)生產(chǎn)”的兩段式教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式把教學(xué)與實(shí)踐相對(duì)割裂開來的缺陷，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，逐步構(gòu)建了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)做合一”教學(xué)組織模式，人才培養(yǎng)的效果顯著。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)做合一”教學(xué)組織模式的理論背景
教學(xué)組織是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中進(jìn)行的師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。它既包括對(duì)教學(xué)物質(zhì)條件的組織，如安排教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料，也包括對(duì)師生活動(dòng)的組織，如師生交流的方式、教學(xué)活動(dòng)的程序等?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)做合一”的教學(xué)組織模式是指在教學(xué)全過程中，以具有課程整合功能和驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的工作任務(wù)為中心，學(xué)生個(gè)體基于完成工作任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，以應(yīng)用為目的，以實(shí)踐為手段掌握相關(guān)知識(shí)技能。在教學(xué)計(jì)劃的制定和具體課程教學(xué)中，以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合一的手段，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的過程設(shè)計(jì)為邊學(xué)邊做的過程，做到實(shí)訓(xùn)室與教室同一，主講教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師同一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容同一。將教學(xué)過程與真實(shí)生產(chǎn)或仿真訓(xùn)練緊密結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)工程背景中得到身臨其境的訓(xùn)練與熏陶。同時(shí)，通過建立學(xué)生校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的工作機(jī)制，提高學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，有效地保證了教學(xué)質(zhì)量與效果。這種教學(xué)組織模式的認(rèn)知建構(gòu)是合乎時(shí)代要求的，也是符合職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的。
現(xiàn)代教育家陶行知，認(rèn)為“學(xué)理與經(jīng)驗(yàn)是一套分不開的手續(xù)。學(xué)理在經(jīng)驗(yàn)上發(fā)現(xiàn)，并制裁他的進(jìn)行，指示他的方向。經(jīng)驗(yàn)得此制裁指示，始能勝過所遇的困難，以謀改良。”這就從理論與實(shí)踐的關(guān)系角度，指出在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要始終堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)原則，只有理論與實(shí)踐二者密切結(jié)合，學(xué)習(xí)者才能事半功倍，學(xué)有成就。即“故當(dāng)以原理指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，以經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮原理，原理與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，方為有用之真知識(shí)，方能應(yīng)用于行為上。”被譽(yù)為美國最偉大的哲學(xué)家和實(shí)用主義教育思想代表人物的杜威，通過對(duì)教育本質(zhì)的論述，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)實(shí)化、生活化的教學(xué)取代傳統(tǒng)的課堂講授，以學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)代替書本知識(shí)，以學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)代替教師的主導(dǎo)地位，實(shí)際上是以“現(xiàn)代教育三中心”取代傳統(tǒng)教育的“三中心”，主張受教育者在生活和社會(huì)“大學(xué)?！崩锴笾`行，宣揚(yáng)了“生活即是教育”、“社會(huì)即是課堂”的教育理論體系。
聯(lián)合國教科文組織于1999年4月26～30日在漢城召開了關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的第二屆國際大會(huì)。會(huì)議明確提出“在保證使學(xué)生從學(xué)校平穩(wěn)過渡到就業(yè)的過程中，職業(yè)技術(shù)教育具有特殊的重要作用。要實(shí)現(xiàn)這種平穩(wěn)過渡，就必須采取‘合二為一’的整體行動(dòng)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合、知行統(tǒng)一、手腦并用?！笨梢?，“教學(xué)做”合一，是具有深厚的思想淵源和極高世界認(rèn)同度的模式。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施“教學(xué)做”合一，是一種既有繼承又有所創(chuàng)新的教學(xué)組織模式。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)做合一”教學(xué)組織模式的總體思路
職業(yè)教育既要開發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)者普遍適用的職業(yè)教育內(nèi)容，也要同時(shí)滿足企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才和勞動(dòng)力的需求。這就要求要把企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)教育所要達(dá)到的目標(biāo)，從市場需要出發(fā)組織教學(xué)，培養(yǎng)合乎市場需求的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與市場“零距離”對(duì)接。
（一）深入調(diào)查研究，明確行業(yè)、企業(yè)人才需求
我們首先組建了專業(yè)調(diào)查組，對(duì)水利工程管理、水利技術(shù)施工等相關(guān)用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談；并聘請(qǐng)相關(guān)單位的專家、基層管理人員、技術(shù)能手成立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，進(jìn)行人才需求預(yù)測(cè)，建立人才需求信息溝通渠道，反饋畢業(yè)生信息，進(jìn)行行業(yè)需求和崗位任務(wù)調(diào)研、論證，進(jìn)一步解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。通過市場調(diào)研，我們明確了畢業(yè)生的就業(yè)方向。例如，水利工程管理專業(yè)畢業(yè)生最可能的就業(yè)崗位是在水利施工企業(yè)從事水利工程的現(xiàn)場施工組織和管理、施工質(zhì)量控制、施工安全、材料檢測(cè)、質(zhì)量驗(yàn)收、技術(shù)資料整理等工作；也可以在水利工程設(shè)計(jì)院、造價(jià)事務(wù)所、監(jiān)理公司、建設(shè)管理等部門從事一般水利工程的建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程預(yù)決算、工程項(xiàng)目招投標(biāo)、工程監(jiān)理等技術(shù)與管理工作。我們進(jìn)一步從這些職業(yè)崗位工作中精選出比較完整的、有代表性的典型工作任務(wù)，分析這些任務(wù)具有的挑戰(zhàn)性，完成這些任務(wù)所需的知識(shí)要求、技術(shù)要求、工具、方法等。我們通過對(duì)典型任務(wù)的層層分析，最終確定工程項(xiàng)目組織、現(xiàn)場施工管理、質(zhì)量驗(yàn)收、施工安全、材料檢測(cè)、技術(shù)資料收集、工程造價(jià)和小型水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)等為水利工程管理專業(yè)的8個(gè)典型工作任務(wù)，明確了完成這些典型工作任務(wù)所必須具備的知識(shí)和能力。
據(jù)此，我們把對(duì)畢業(yè)生的具體要求定位為：能熟練閱讀和使用本專業(yè)的技術(shù)資料，具有制定施工組織設(shè)計(jì)和施工方案的能力，能按照設(shè)計(jì)要求對(duì)施工全過程進(jìn)行組織、控制與監(jiān)督；具有與建設(shè)單位、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位有效溝通的能力，能及時(shí)處理與化解施工中出現(xiàn)的質(zhì)量、技術(shù)與管理方面的問題。對(duì)市場需求有了明晰的認(rèn)識(shí)，人才培養(yǎng)才有可能做到有的放矢。圖1顯示了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)做合一”教學(xué)組織模式構(gòu)建的基本思路。
（二）確定能力主線，制定合理的教學(xué)計(jì)劃
專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖，既是組織教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是制定各項(xiàng)配套教學(xué)文件的依據(jù)，其內(nèi)容主要包括課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配、次序安排等。我院建筑工程系的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃兼顧規(guī)定性和靈活性，根據(jù)市場需求情況，大膽進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)施，在運(yùn)作體系上基本按“學(xué)期制”進(jìn)行。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)做合一”的核心內(nèi)容，就是以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合一的手段，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過程設(shè)計(jì)為邊學(xué)邊做的過程。制定教學(xué)計(jì)劃也是遵循這樣的理念，形成一個(gè)“教學(xué)做”合一框架。按照基礎(chǔ)理論—認(rèn)知實(shí)踐—專業(yè)理論—教學(xué)實(shí)踐—技術(shù)理論—生產(chǎn)實(shí)踐的順序，理論實(shí)踐一體化的專業(yè)教學(xué)與校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)層次遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)交替進(jìn)行，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。學(xué)生在校期間，前三個(gè)學(xué)期完成基礎(chǔ)理論教學(xué)、認(rèn)知實(shí)踐（校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)與校外參觀實(shí)習(xí)）、專業(yè)理論教學(xué)；第四學(xué)期先完成7周的校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，然后以水利企業(yè)具體工程項(xiàng)目為依托，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)；第五學(xué)期完成專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)；第六學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。教學(xué)計(jì)劃的基本模式，是在學(xué)校傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，按照水利、土木工程行業(yè)的生產(chǎn)周期制定的。
在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中，允許根據(jù)教學(xué)及生產(chǎn)一線的信息反饋，調(diào)整各項(xiàng)能力要求及相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，集中體現(xiàn)學(xué)做合一的教學(xué)組織模式。圖2顯示了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)做合一”教學(xué)組織模式實(shí)施過程。
在教學(xué)實(shí)施過程中，將水利工程中的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一、二、三學(xué)期，學(xué)生主要在校內(nèi)完成專業(yè)必需的基本知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)。第四學(xué)期以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，采用“課堂+實(shí)訓(xùn)，專任教師+企業(yè)工程技術(shù)人員”的模式頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，完成崗位所需的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練。第五學(xué)期，根據(jù)就業(yè)崗位要求，對(duì)崗位關(guān)鍵能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最大限度地實(shí)現(xiàn)與企業(yè)“零距離”對(duì)接。第六學(xué)期，以提高學(xué)生專業(yè)綜合能力和就業(yè)競爭力為主，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，保證畢業(yè)實(shí)習(xí)不少于半年。學(xué)生在實(shí)際工作崗位上鍛煉磨合，進(jìn)一步掌握知識(shí)，鍛煉技能，提升素質(zhì)，為正式工作做最后準(zhǔn)備。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)做合一”教學(xué)組織模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（一）著眼課堂改革，推進(jìn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)
教學(xué)環(huán)境建設(shè) 充分利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，搭建課堂教學(xué)的空間，把課堂設(shè)在車間，或者課堂按車間的要求布設(shè)。這樣，融教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室于一體，就能使教、學(xué)、做在同一場地進(jìn)行。在這種精心設(shè)計(jì)的理論實(shí)踐一體化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施的教學(xué)，從內(nèi)容、安全、規(guī)范、操作等諸多方面實(shí)現(xiàn)了與真實(shí)實(shí)際工程環(huán)境的對(duì)接，可以營造出良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境。
教學(xué)內(nèi)容、過程安排 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)情境來反映的。其中，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化和細(xì)化。選擇工程實(shí)際任務(wù)為案例，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)安排，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)行動(dòng)情境的反思。例如，在砌筑工程施工教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)就是以磚墻砌筑施工順序?yàn)橹骶€，通過明確學(xué)生任務(wù)、教師講授示范引導(dǎo)、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)的過程，使學(xué)生掌握砌筑施工技能，了解砌筑施工材料、磚墻砌體的常用組砌形式、磚墻砌體施工工藝和質(zhì)量要求、施工安全管理的要求等。教學(xué)過程就是布置任務(wù)、任務(wù)實(shí)施、驗(yàn)收總結(jié)、回收工具、清理現(xiàn)場的過程，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的理論實(shí)踐一體化教學(xué)，體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)做合一”的課堂教學(xué)模式。
考核評(píng)價(jià) 改變以一次考試成績作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，廣泛推行過程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)手段，如技能測(cè)試、實(shí)物制作、專題報(bào)告、口頭與書面問答等。大體可以歸為三類形式：（1）過程量化評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的積極性、主動(dòng)性及合作意識(shí)進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)并予以量化；對(duì)工作效率、學(xué)生自評(píng)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等予以量化。由于完成任務(wù)是集體協(xié)作的結(jié)果，因此這部分評(píng)價(jià)基本反映小組的學(xué)習(xí)情況。（2）實(shí)際技能測(cè)試。由學(xué)生單獨(dú)完成相應(yīng)的基本操作任務(wù)，按照任務(wù)完成的情況當(dāng)場打分。（3）理論知識(shí)測(cè)試：主要通過專題報(bào)告、口頭答辯以及書面問答的方式考查學(xué)生對(duì)必需的理論知識(shí)的掌握程度。
教學(xué)方法 推廣案例式、模擬式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體、教學(xué)資源庫開闊學(xué)生視野，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在具體施教過程中，教師和學(xué)生講講做做，做做講講，邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)，學(xué)完后當(dāng)即就做，對(duì)實(shí)踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)地再現(xiàn)和體驗(yàn)實(shí)際工作要處理和解決的問題，鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。系部通過組織教師課堂教學(xué)競賽開展觀摩研討，推廣交流經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教具應(yīng)用、現(xiàn)場教學(xué)等方面評(píng)價(jià)學(xué)做合一的融合度。這種“教學(xué)做”緊密結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與場地實(shí)踐基本同步，理論與實(shí)踐趨同相融，理論實(shí)踐一體化課堂在我院正逐步完善。
（二）推行“雙導(dǎo)師”制度，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)
頂崗實(shí)習(xí)基本原則 實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)做合一”教學(xué)組織模式的核心內(nèi)容是以具體工作任務(wù)為載體，重點(diǎn)是綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月。頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與完成。學(xué)院在三方中處于主導(dǎo)地位，是一切活動(dòng)的組織者，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受學(xué)院及企業(yè)雙重管理。頂崗實(shí)習(xí)崗位選擇，要遵循專業(yè)對(duì)口原則、尊重企業(yè)用人原則以及統(tǒng)一組織原則，即學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生專業(yè)相對(duì)應(yīng)或接近；充分考慮企業(yè)用人需求及擇人標(biāo)準(zhǔn)，盡量做到就業(yè)式頂崗實(shí)習(xí)；學(xué)生實(shí)習(xí)是有組織的實(shí)習(xí)。
建立頂崗實(shí)習(xí)期間的“雙導(dǎo)師”制 把教師下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)結(jié)合起來，積極鼓勵(lì)專業(yè)教師參加下企業(yè)鍛煉活動(dòng)，邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，邊在企業(yè)學(xué)習(xí)，與企業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行交流，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。系部或?qū)W院聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)人員、一線崗位技術(shù)工人，與學(xué)校選派的專業(yè)教師組成“雙導(dǎo)師”，共同指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)，完成對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考核。
頂崗實(shí)習(xí)過程 實(shí)習(xí)之前，通過頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。由校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師開展頂崗實(shí)習(xí)方法培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合崗位開展拓展學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和過程控制，記錄實(shí)習(xí)心得等。學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)返校后，由相關(guān)教學(xué)人員負(fù)責(zé)收集學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)（頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)記錄、企業(yè)評(píng)價(jià)）等資料，按教務(wù)處要求組織指導(dǎo)教師評(píng)閱學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告，給出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績，召開頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)大會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒定。這樣，通過相關(guān)制度保證和管理措施，做到安全落實(shí)、崗位落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容落實(shí)、學(xué)生管理落實(shí)、評(píng)價(jià)考核落實(shí)等“六落實(shí)”。
（三）抓好職業(yè)培訓(xùn)，提高就業(yè)競爭力
《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。相關(guān)法律條款確定了學(xué)校推行職業(yè)資格證書制度和開展職業(yè)技能鑒定的法律依據(jù)。對(duì)于職業(yè)教育改革創(chuàng)新而言，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生獲取“雙證書率”是一個(gè)重要的指標(biāo)。
全面開展職業(yè)技能培訓(xùn) 把實(shí)訓(xùn)課程視為培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力的主要途徑，在課程設(shè)置上加大實(shí)訓(xùn)課程的比重，包括獨(dú)立設(shè)置實(shí)訓(xùn)課、單獨(dú)評(píng)定成績等措施。在理論實(shí)踐一體化課堂教學(xué)中，注重綜合訓(xùn)練，學(xué)用合一，用練并重，開展項(xiàng)目教學(xué)法、生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場教學(xué)法及現(xiàn)場模擬教學(xué)等，豐富實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體技能，提高綜合分析問題能力和基本操作能力。開放實(shí)訓(xùn)室，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研素質(zhì)。制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的基本操作進(jìn)行規(guī)范。定期集中開展職業(yè)資格證書技能專項(xiàng)培訓(xùn)，把職業(yè)技能證書的獲取提升到與學(xué)生畢業(yè)證書幾乎同等重要的地位。選擇技術(shù)含量高、通用性廣、從業(yè)人員多、社會(huì)影響大的職業(yè)，廣泛開展多層次的職業(yè)技能培訓(xùn)；依托有條件的企業(yè)，聘請(qǐng)企業(yè)技師和專業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)師資的不足和教師實(shí)踐能力的不足；學(xué)校負(fù)責(zé)組織學(xué)生，提供場地和設(shè)備。積極爭取職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的支持，拓展獲取職業(yè)資格證書的渠道，爭取為學(xué)生提供及時(shí)、方便、快捷的職業(yè)技能鑒定服務(wù)。
重視參與職業(yè)技能大賽 注重把校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐結(jié)合起來，組織教師和學(xué)生參加各個(gè)層級(jí)、各種類型的職業(yè)技能大賽活動(dòng)等，為師生打開學(xué)習(xí)交流的“窗口”，搭建促進(jìn)師生技能提高的良好平臺(tái)。許多教師原來掌握的僅是教學(xué)層面的知識(shí)、技能，在參賽的集訓(xùn)準(zhǔn)備中，指導(dǎo)教師要想很好地指導(dǎo)學(xué)生，就必須先于學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)、新技能。這樣就同時(shí)提升了師生的能力，開闊了師生的視野。學(xué)生通過開展發(fā)明創(chuàng)造、制作等活動(dòng)，創(chuàng)新意識(shí)大大增強(qiáng)，能力得到提高。在各類競賽活動(dòng)中，參賽隊(duì)選手必須具備合理分工、合作默契、計(jì)劃周詳、處事沉著冷靜的職業(yè)素質(zhì)。這既能有效增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，訓(xùn)練學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和過硬的職業(yè)技能，為學(xué)生在職場競爭增添籌碼。
將社團(tuán)建設(shè)提到應(yīng)有的位置 基于學(xué)生興趣愛好自主發(fā)展起來的學(xué)生社團(tuán)，在學(xué)院開展思想政治工作、團(tuán)結(jié)凝聚青年學(xué)生、繁榮校園文化、團(tuán)總支學(xué)生會(huì)工作、提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)等多方面發(fā)揮著非常重要的作用。近幾年，一些有專業(yè)背景的社團(tuán)正受到越來越多學(xué)生的青睞，如CAD愛好者協(xié)會(huì)、材料檢測(cè)工作室、綠色環(huán)保協(xié)會(huì)等，反映出學(xué)生越來越注重用科技精神、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)需求來提升社團(tuán)文化層次，以此促進(jìn)自身成才。高職學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的領(lǐng)域和范圍已經(jīng)不僅局限于校園，而是逐步延伸到社會(huì)、企業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。譬如，學(xué)生利用周日、假日，結(jié)伴進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等，盡可能多地接觸社會(huì)，了解社會(huì)，積累一定的社會(huì)閱歷，培養(yǎng)鍛煉各方面技能，對(duì)于學(xué)生縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離，盡快適應(yīng)社會(huì)非常重要。在社團(tuán)建設(shè)中，我們本著面向全體、重視過程、積極扶持、放手發(fā)展的原則，把學(xué)生社團(tuán)當(dāng)作第二課堂，把社團(tuán)建立、運(yùn)作、考核納入教學(xué)組織體系，通過建立完善的管理制度，提供必要的人員、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)保障，定期對(duì)社團(tuán)進(jìn)行培訓(xùn)，建立社團(tuán)考評(píng)辦法等，扶持學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)向積極、健康、大眾化方向發(fā)展。
總之，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)做合一”教學(xué)組織模式構(gòu)建過程中，應(yīng)著眼于企事業(yè)單位的用人需求，立足于提高學(xué)生的就業(yè)率和可持續(xù)發(fā)展能力，重視理論教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯高職教育的特色。
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1BIM在水利水電工程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.1設(shè)計(jì)方面
傳統(tǒng)的二維CAD施工圖紙不利于各參與方信息協(xié)同與共享。BIM三維實(shí)體模型能自動(dòng)導(dǎo)出壩體二維剖面圖，減少設(shè)計(jì)繪制工作量；BIM技術(shù)改變了傳統(tǒng)先結(jié)構(gòu)后施工圖設(shè)計(jì)流程，可實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)工程師和設(shè)計(jì)工程師數(shù)據(jù)共享、協(xié)同工作，達(dá)到工程結(jié)構(gòu)和工程設(shè)計(jì)一體化；協(xié)作平臺(tái)Vault能使任何一方的一個(gè)細(xì)小的修改和變更都能協(xié)同聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)的修改和變更，避免傳統(tǒng)以紙質(zhì)載體為主和相對(duì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維產(chǎn)生的信息不對(duì)稱，確保工程在不同階段信息的時(shí)效性、實(shí)效性、唯一性和及時(shí)性。特別對(duì)于受溫控、生產(chǎn)能力、進(jìn)度要求非常復(fù)雜的大壩，如何科學(xué)確定大壩分層分縫、壩澆順序、澆筑進(jìn)度，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)很難一步到位。通過導(dǎo)入影響澆筑的影響因素變量，利用BIM技術(shù)能快速自動(dòng)生成不同澆筑方案下進(jìn)度和各項(xiàng)指標(biāo)的時(shí)空動(dòng)態(tài)信息，從而確定最佳方案。
1.2施工方面
可視化將復(fù)雜的施工過程通過動(dòng)畫視屏仿真技術(shù)預(yù)演施工過程，對(duì)可能出現(xiàn)的技術(shù)和安全問題進(jìn)行預(yù)判，并能將工程施工形象進(jìn)展、信息和數(shù)據(jù)能以圖表形式輸出。為降低施工布置、進(jìn)度控制、人財(cái)物安排、施工調(diào)度的風(fēng)險(xiǎn)，提供工程全生命周期的施工依據(jù)。3DMax可視化仿真難以對(duì)復(fù)雜異構(gòu)水工結(jié)構(gòu)進(jìn)行建模，GIS建模時(shí)效性、實(shí)效性和協(xié)同性差，需重復(fù)建模、精確度低[2]。BIM技術(shù)平臺(tái)Civil3D軟件具有數(shù)字化地形模型功能，可以導(dǎo)入靜態(tài)三維地形圖，為施工平面布置提供依據(jù)。在三維數(shù)字地形圖上，結(jié)合壩基壩肩開挖設(shè)計(jì)曲面，通過地形動(dòng)態(tài)填挖取舍，生成形成壩體開挖地形動(dòng)態(tài)曲面。在開挖地形曲面空間內(nèi)自動(dòng)生生壩體三維空間模型，Revit軟件“族”工具按規(guī)范要求，進(jìn)行壩體分段分塊施工的時(shí)空三維實(shí)體模型導(dǎo)出。
1.3管理方面
平臺(tái)Navisworks軟件能將各分項(xiàng)工程賦予時(shí)間屬性和成本屬性，實(shí)現(xiàn)四維進(jìn)度控制和五維成本控制的功能，從而進(jìn)行人員管理、設(shè)備管理、材料管理、施工方法管理、環(huán)境管理、進(jìn)度管理、成本管理和安全管理[3]。通過對(duì)工程的實(shí)時(shí)管理和監(jiān)控，達(dá)到優(yōu)化進(jìn)度、提高質(zhì)量、降低成本、提高效率、減少風(fēng)險(xiǎn)的目的。
1.4竣工驗(yàn)收及運(yùn)營維護(hù)方面
傳統(tǒng)的水利工程竣工資料，需要收集設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理各方參與的資料，耗費(fèi)大量人力整理，復(fù)雜冗長。BIM技術(shù)能自動(dòng)收集、生成各方資料，提高效率。通過建模來對(duì)其設(shè)備使用時(shí)間、維護(hù)狀況等工況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，可視化進(jìn)程與監(jiān)控系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，提出相應(yīng)的維護(hù)措施。利用互聯(lián)網(wǎng)＋、App及遠(yuǎn)程智能監(jiān)控技術(shù)，BIM技術(shù)能達(dá)到可視化人財(cái)物調(diào)度，賦予大壩安全監(jiān)測(cè)儀器屬性信息，通過Revit對(duì)應(yīng)儀器識(shí)別代碼，并結(jié)合工程動(dòng)態(tài)進(jìn)展、結(jié)構(gòu)強(qiáng)度，實(shí)時(shí)讀取數(shù)據(jù)，進(jìn)行進(jìn)度和安全動(dòng)態(tài)監(jiān)管。
2BIM在水利水電工程中的應(yīng)用現(xiàn)狀
BIM技術(shù)在我國屬于起步階段，部分應(yīng)用于建筑行業(yè)。目前水利水電工程領(lǐng)域沒有BIM強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用僅僅局限單個(gè)單項(xiàng)工程上[4]。一方面BIM通過建模軟件和應(yīng)用軟件搭建基本信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息建模。應(yīng)用軟件是BIM的核心，任何一個(gè)軟件無法實(shí)現(xiàn)所有不同專業(yè)、不同參與方在不同階段的所有功能，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)、不同參與方在不同階段的不同需求，需要借助不同的軟件實(shí)現(xiàn)。而不同建模軟件和應(yīng)用軟件的數(shù)據(jù)輸出和存儲(chǔ)格式不盡相同，必須使不同軟件達(dá)到兼容和數(shù)據(jù)共享，達(dá)到模型檢測(cè)、協(xié)同工作平臺(tái)、信息集成管理、三維模擬建造、目標(biāo)動(dòng)態(tài)控制、可視化虛擬展示的基本功能。另一方面不同于建筑工程，由于水利水電工程多專業(yè)性、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜異構(gòu)性、建筑物的分布性、涉及參與多方性，不同階段涉及的要求、深度和精度不同，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中圖紙經(jīng)常變更，應(yīng)用困難。2016年中國水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)基于推進(jìn)勘測(cè)設(shè)計(jì)手段，成立中國水利水電BIM設(shè)計(jì)聯(lián)盟，但由于技術(shù)力量、經(jīng)費(fèi)投入、水利水電工程的復(fù)雜性，應(yīng)用還不夠深入，仍僅僅限于三維建模[5]。華北水利水電大學(xué)結(jié)合武都水庫工程的地質(zhì)狀態(tài)、工程建設(shè)過程、進(jìn)度與安全質(zhì)量管理，基于水利水電工程任務(wù)特征、技術(shù)特征、用戶特征，從數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)，提出了水電工程BIM標(biāo)準(zhǔn)框架的HBIM的概念[1]。
3水利水電工程專業(yè)BIM類課程體系的構(gòu)建
課程體系必須滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，應(yīng)兼顧知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展的需要。水利類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)指出：水利水電工程專業(yè)培養(yǎng)從事利水電工程及相關(guān)工程領(lǐng)域的勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、科研和管理的高級(jí)工程技術(shù)和管理人才[6]?？梢?，落實(shí)好BIM課程的設(shè)置和教學(xué)，能很好實(shí)現(xiàn)水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)的達(dá)成度。
3.1存在的問題
西昌學(xué)院2016年投資340萬元，建成“BIM及綠色建筑創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室”，包含土建算量、安裝算量、清單計(jì)價(jià)、Revit、BIM5D、uniBIM、建筑設(shè)計(jì)Arch、設(shè)備安裝識(shí)圖、建筑識(shí)圖三維仿真實(shí)訓(xùn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等硬軟件系統(tǒng)。在人才培養(yǎng)方案拓展教育模塊，結(jié)合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用訓(xùn)練、建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練及BIM建模、BIM綠色建筑分析3個(gè)模塊，僅以實(shí)訓(xùn)課在第7學(xué)期進(jìn)行2周的專項(xiàng)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。可見，和多數(shù)學(xué)校一樣，課程教學(xué)內(nèi)容邊界隨意[7]，往往根據(jù)教師自己的知識(shí)能力和個(gè)人喜好，決定授課內(nèi)容體系，課程體系與BIM知識(shí)應(yīng)用聯(lián)系度不高、不成熟、系統(tǒng)性不強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容單一，人才培養(yǎng)不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求，無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。
3.2構(gòu)建思路
BIM不僅是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用，知識(shí)體系也具有多專業(yè)、多階段、多課程和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。不分專業(yè)、包羅萬象地全部開設(shè)課程教學(xué)，顯然不現(xiàn)實(shí)；單獨(dú)開設(shè)理論課或?qū)嵱?xùn)課，也無法達(dá)到教學(xué)目的。有些學(xué)校僅單獨(dú)新增幾門有關(guān)BIM的專業(yè)基礎(chǔ)課，以操作為主進(jìn)行課堂講授和實(shí)訓(xùn)，完成基本原理講授及軟件操作，或完全針對(duì)某課程設(shè)計(jì)或競賽進(jìn)行教學(xué)，忽視了BIM在項(xiàng)目整個(gè)生命周期中其他教學(xué)內(nèi)容；也有將BIM的教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課程中，以實(shí)際應(yīng)用為主，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性[8]。應(yīng)該針對(duì)BIM類課程體群，設(shè)置基礎(chǔ)理論課程群、單項(xiàng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程群、綜合課程（畢業(yè)）設(shè)計(jì)提高課程群，構(gòu)建水利水電工程專業(yè)BIM類全過程課程體系，形成將理論和實(shí)訓(xùn)融為一體的“3+1”BIM類課程體系，使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地掌握BIM專業(yè)知識(shí)，滿足行業(yè)對(duì)BIM人才的需求?；A(chǔ)理論課程群完成BIM的基本概念、原理基礎(chǔ)和相關(guān)軟件應(yīng)用的理論教學(xué)。單項(xiàng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程群將BIM相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)融入專業(yè)課程體系的相應(yīng)課程群中教學(xué)。綜合課程（畢業(yè)）設(shè)計(jì)提高課程群針對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目，利用BIM相應(yīng)知識(shí)通過課程（畢業(yè)）設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)踐操作[9]。對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)，確實(shí)無法在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中相應(yīng)必修課設(shè)置，可以采用公共選修課和學(xué)生自學(xué)的方式完成。
3.3構(gòu)建方案
以提高BIM在項(xiàng)目全生命周期的應(yīng)用、加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性、節(jié)約教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效果為目標(biāo)，根據(jù)“3+1”BIM類課程體系模式，按照開課時(shí)間，采用循序漸進(jìn)的方法，將制圖建模、施工布置、進(jìn)度控制、成本控制、結(jié)構(gòu)計(jì)算、項(xiàng)目管理等全過程環(huán)節(jié)融入相應(yīng)課程[10]。
4水利水電工程專業(yè)BIM類課程的教學(xué)改革
4.1師資資源的建設(shè)
BIM知識(shí)體系的多專業(yè)性、多課程性，教學(xué)內(nèi)容更新快，要求教師具有較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力[7]。師資隊(duì)伍短缺是制約水利水電工程專業(yè)BIM類課程教學(xué)的瓶頸。要內(nèi)培外引，建立教師成長機(jī)制，拓展教師資源。與BIM相關(guān)的企業(yè)、專業(yè)機(jī)構(gòu)和商軟件公司進(jìn)行合作，共建實(shí)訓(xùn)室，改善軟硬件條件，承擔(dān)部分教學(xué)工作，緩解BIM教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱所帶來的壓力，也還可以采取校企聯(lián)合的方式，派遣部分專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提高專業(yè)教師掌握和應(yīng)用BIM技術(shù)的能力[9]。通過外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高知識(shí)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。成立BIM教學(xué)團(tuán)隊(duì)[10]，相關(guān)涉及BIM的課程內(nèi)容的教學(xué)，在教研室統(tǒng)一安排下由教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)分工協(xié)作完成。鼓勵(lì)跨學(xué)科之間協(xié)作，建立BIM工作室，人員既有不同專業(yè)的教師，也有不同專業(yè)的學(xué)生，達(dá)到跨學(xué)科的協(xié)同合作的目的；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生，也可以成為教師教學(xué)助手，解決師資短缺的問題。
4.2課程資源的建設(shè)
目前BIM教材建設(shè)緩慢，沒有針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的適用教材和匹配的案例教學(xué)資源，有的僅以BIM軟件說明書作為教材，實(shí)用性和針對(duì)性差。限于教師個(gè)人知識(shí)體系及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自編教材困難[7]。秉承協(xié)同創(chuàng)新原則，加強(qiáng)校企合作，堅(jiān)持校企師資互補(bǔ)、內(nèi)外管理結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同參與課程教學(xué)、共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、共同考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績[11]，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)，針對(duì)不同專業(yè)制定BIM課程內(nèi)容和認(rèn)證的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，積極結(jié)合技能大賽、實(shí)際工程項(xiàng)目和教師自身優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)課程教材和教學(xué)資源。通過在線共享資源精品課程和各種MOOC，共享教學(xué)資源。
4.3教學(xué)方法的改進(jìn)
1 水力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
教學(xué)內(nèi)容上，一是授課教師對(duì)教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)研究不足，對(duì)大綱要求的“熟悉、了解、掌握”沒有明確的界限。二是隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的需要，大綱內(nèi)容本身也存在一定的局限性[3]。有些拖沓繁瑣的公式推導(dǎo)在現(xiàn)實(shí)工作中作用不大，而且也會(huì)在課堂講授中令學(xué)生迷茫。有些教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工作貼合密切，卻沒能得到充分的點(diǎn)撥，沒能牽好這根“線”。三是教學(xué)方法比較單一，學(xué)生聽起來會(huì)感覺枯燥，這就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無法形成良好的教與學(xué)的統(tǒng)一。四是考試制度不夠完善，現(xiàn)在的考試內(nèi)容多為課堂筆記。經(jīng)常逃課的學(xué)生考前抄下同學(xué)的課堂筆記，就有機(jī)可乘，蒙混過關(guān)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不注重聽講，上課積極性不高，極大地挫傷了教師講課的積極性，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。
2 課程教學(xué)方案改革建設(shè)
2.1 教學(xué)內(nèi)容改革
通過對(duì)水利類相關(guān)部門進(jìn)行聯(lián)系考察，遵守理論與實(shí)踐相統(tǒng)一以及適度適量原則，對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行一定修改，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適量選擇。將課程中繁雜難懂的公式推導(dǎo)以及落后的試算圖解方法舍棄，增加對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中水力現(xiàn)象認(rèn)知，電子表格及編程語言在水力計(jì)算中應(yīng)用，水力實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容[4]。
為了理論與實(shí)際統(tǒng)一，在授課中將本課程劃分為2個(gè)教學(xué)篇目、6個(gè)教學(xué)章節(jié)以及21個(gè)實(shí)訓(xùn)作業(yè)（見表1）。將水力學(xué)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到自然界水力現(xiàn)象識(shí)別、分析及計(jì)算中，使教與學(xué)統(tǒng)一起來，理論與實(shí)際結(jié)合起來。
2.2 教學(xué)方法改革
（1）啟發(fā)式與講授式教學(xué)。傳統(tǒng)的教育方式是講授法，該方法是教師將整個(gè)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行復(fù)習(xí)并通過課后作業(yè)進(jìn)行消化理解。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是效率高、知識(shí)系統(tǒng)完整、教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。啟發(fā)式教學(xué)是教師提出一個(gè)論題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論題展開分析思考，歸納總結(jié)，最后教師再做評(píng)判和總結(jié)結(jié)論。這一方法與傳統(tǒng)的講授法相比，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并且使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)這一完整過程，而不僅僅是結(jié)果。但是，以上兩種方法又都有一定的局限性，講授法不能使學(xué)生加入更多思考，啟發(fā)式教學(xué)無法做到完整系統(tǒng)。因而，我們須將他們進(jìn)行整合，綜合熟練地運(yùn)用，已達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（2）案例分析教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)作業(yè)階段，老師將現(xiàn)實(shí)生活中的典型工程案例的基本背景信息給予學(xué)生，并提出相關(guān)問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料分析。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例分析討論與水力計(jì)算，并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。案例分析教學(xué)可以鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際水力現(xiàn)象的認(rèn)知及計(jì)算分析能力[6]。
（3）多媒體動(dòng)畫教學(xué)。水力學(xué)教學(xué)中，板書教學(xué)是不可缺少的，但水動(dòng)力學(xué)教學(xué)過程中，由于邊界條件變化其運(yùn)動(dòng)要素及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程用靜態(tài)圖形是無法真實(shí)展現(xiàn)的。這些動(dòng)態(tài)過程例如，閘孔出流，堰流過流，水擊現(xiàn)象，水躍及水跌現(xiàn)象等。在課件中制作出相應(yīng)的動(dòng)畫，就會(huì)形象生動(dòng)的展示整個(gè)水流過程。這種教學(xué)模式不僅可以吸引學(xué)生眼球，而且能使學(xué)生更容易理解更容易記憶，起到事半功倍的效果。
（4）分組教學(xué)法。在每個(gè)實(shí)訓(xùn)作業(yè)中，教師將學(xué)生分為若干組，同一小組里學(xué)生一起來討論章節(jié)中的基本知識(shí)以及重、難點(diǎn)內(nèi)容，且共同討論完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)。教師依據(jù)每個(gè)小組的討論情況，每位學(xué)生的表現(xiàn)情況來分別給小組及學(xué)生評(píng)分。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下，可以培養(yǎng)出良好的集體榮譽(yù)感及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
2.3 考核方式改革
考核是考察教師教學(xué)水平及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的有效手段，為了獲得較好的考核效果，教師應(yīng)遵守平時(shí)與期末考核并重，期末考核為主的方針。平時(shí)成績中，考勤應(yīng)占總分10%，在各小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)中態(tài)度、作業(yè)情況應(yīng)各占總分10%和20%，期末考核成績占總分60%。這樣以來，期末考核作弊現(xiàn)象就會(huì)越來越少，學(xué)生會(huì)把更多的心思用在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，筆者建議每章結(jié)束后都要進(jìn)行一次隨堂小測(cè)試，這樣的目的是讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，也可清楚地認(rèn)識(shí)到每章的重、難點(diǎn)以及自己對(duì)知識(shí)的掌握情況.教師通過平時(shí)考核可以隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)。期末考試采用試題庫出題，并要做到教考分離，學(xué)院統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，使命題更科學(xué)，成績更公正。
3 結(jié)論
第一，以上的改革方案是理論上的一次提升，但是只有付諸實(shí)踐，經(jīng)過實(shí)踐的磨礪，才可以得到印證。在實(shí)踐操作中可以進(jìn)一步的強(qiáng)化完善。
第二，教學(xué)大綱是教師教學(xué)的指南，教師應(yīng)研磨大綱內(nèi)容，把握好教學(xué)內(nèi)容深淺度?，F(xiàn)今，應(yīng)用實(shí)踐很重要，復(fù)雜難懂的公式推導(dǎo)可能會(huì)令學(xué)生抓不住重點(diǎn)，摸不到頭腦，所以某些很難用上的推導(dǎo)可以省略。但也要兼顧學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，某些重點(diǎn)的基本原理知識(shí)也要教授給學(xué)生。
摘要：繼電保護(hù)課程的教學(xué)改革，提出“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”，“頂崗實(shí)訓(xùn)”將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，營造更為接近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，縮短學(xué)生的工作適應(yīng)時(shí)間，滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。
關(guān)鍵詞 ：繼電保護(hù)；教學(xué)改革；實(shí)施
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2015）25-0221-01
隨著信息化科技社會(huì)的到來、各類新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，《繼電保護(hù)》課程對(duì)崗位能力的要求也逐步提高，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相融合，理論知識(shí)要為能力培養(yǎng)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的相互滲透，以崗位能力培養(yǎng)為核心，課程注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程意識(shí)，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。宜選擇以實(shí)用為原則的理論知識(shí)學(xué)習(xí)；以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)技能訓(xùn)練：即“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式；以職業(yè)實(shí)踐中的“典型工作行動(dòng)”為主導(dǎo)方向來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育活動(dòng)。它是一種教學(xué)模式或者教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作能力和解決問題的能力。因此該課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
繼電保護(hù)教學(xué)改革的實(shí)施分兩步著手。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力
以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)融入實(shí)踐，教學(xué)情境本身就是獨(dú)立的工作任務(wù)，其“ 資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查與評(píng)估”均來自于生產(chǎn)現(xiàn)場。下面以“某110Kv變電站輸電線路常規(guī)保護(hù)設(shè)計(jì)”為例。
1、資訊：
教師：
1）下發(fā)任務(wù)單，分析工作任務(wù)。
2）將補(bǔ)充資料、學(xué)習(xí)工作單下發(fā)。
3）采用PPT講授繼電保護(hù)整定計(jì)算的一般程序；輸電線路保護(hù)整定計(jì)算原則；
學(xué)生：
1）接受工作任務(wù)，熟悉要求。
2）學(xué)習(xí)教材相關(guān)部分內(nèi)容、學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料，完成學(xué)習(xí)工作單的基礎(chǔ)認(rèn)知部分內(nèi)容。
3）根據(jù)教師的講授，掌握繼電保護(hù)整定計(jì)算的一般程序；輸電線路保護(hù)整定計(jì)算原則；
4）進(jìn)行任務(wù)分析，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)。
2、計(jì)劃；
教師：
1）指導(dǎo)學(xué)生擬定設(shè)計(jì)方案。
2）對(duì)學(xué)生擬定的設(shè)計(jì)方案提出修改意見。
3）接受學(xué)生的咨詢。
學(xué)生：
1）熟悉原始資料。
2）擬定設(shè)計(jì)方案。
3、決策：
老師：
1）審定學(xué)生所制定的設(shè)計(jì)方案。
2）指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。
學(xué)生：
1）討論確定最終設(shè)計(jì)方案。
2）提交最終設(shè)計(jì)方案給老師審定。
4、實(shí)施：
老師：
1）督查學(xué)生是否按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
2）指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行保護(hù)設(shè)計(jì)。
3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
4）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)。
5）培養(yǎng)學(xué)生的初步設(shè)計(jì)能力。
6）檢查學(xué)生查閱手冊(cè)和資料的能力。
7）檢查學(xué)生的能力。
學(xué)生：
1）學(xué)生對(duì)保護(hù)的配置正確性進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。
2）學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)是否正確完善進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。
3）學(xué)生對(duì)查閱手冊(cè)資料的能力進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。
4）學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)中分析和處理問題的能力進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。
5、評(píng)估：
老師：
1）對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的工作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出優(yōu)化方案。
2）根據(jù)學(xué)習(xí)情境教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)單與學(xué)習(xí)工作單，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度。
學(xué)生：
1）制作匯報(bào)PPT，綜述完成任務(wù)的工作過程。
2）自我評(píng)價(jià)，分析完成工作任務(wù)的得失，并提出解決問題的措施與方法。
以上教學(xué)不再是古老的“說教式”和“灌輸式”，而是通過“資詢”教會(huì)了學(xué)生基本的理論知識(shí)，通過“計(jì)劃、決策、實(shí)施”讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，又鞏固了專業(yè)知識(shí)。但是僅有這個(gè)還不夠，因?yàn)檫@只是“理想化”的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，現(xiàn)實(shí)中找不到。所以我們還要人為地在這六個(gè)環(huán)節(jié)上給學(xué)生找點(diǎn)‘麻煩’。例如：加班、調(diào)班、資料不全、工具損壞、緊急故障、臨時(shí)待命、意外延期等現(xiàn)場常見的情景，既培養(yǎng)了職業(yè)道德又使學(xué)生逐漸適應(yīng)新角色，減少對(duì)崗位的陌生感。
二、頂崗實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生縮短新手歷程
在教學(xué)安排里注重校外頂崗實(shí)訓(xùn)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生身臨其境感受工作氛圍，盡可能短的時(shí)間內(nèi)從新手到獨(dú)立承擔(dān)工作。例如：湖南水利水電職院教學(xué)安排為大三的第二個(gè)學(xué)期學(xué)生全部外出頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位可以是學(xué)生的就業(yè)意向單位或者學(xué)校安排的相關(guān)單位；另外還和水電站等電力單位簽訂了實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，以它們?yōu)槎c(diǎn)實(shí)訓(xùn)單位，給學(xué)生的實(shí)踐提供了平臺(tái)。
三、總結(jié)
對(duì)于繼電保護(hù)課程，我們以“工作過程”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以具體電網(wǎng)、變電站為藍(lán)本，讓學(xué)生完成電網(wǎng)、變電站保護(hù)的配置及配合分析，并通過相互點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過發(fā)現(xiàn)他人的缺點(diǎn)提高認(rèn)識(shí)，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，營造更為接近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)時(shí)間，滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．
