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時(shí)間：2023-03-08 15:35:59
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中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0091-02
圍繞大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，國內(nèi)各高校一直在進(jìn)行著改革和探索。積極引導(dǎo)大學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新實(shí)踐活動，組建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)制成為各高校教育共識[1]。其中，大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的有效載體，如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)、如何開展團(tuán)隊(duì)活動、發(fā)展怎樣的團(tuán)隊(duì)模式等問題成為研究關(guān)注的焦點(diǎn)[2，3]，而針對大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化的研究比較欠缺。大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化是指團(tuán)隊(duì)成員所共有的科技創(chuàng)新態(tài)度、價(jià)值觀念和行為規(guī)范，是一種團(tuán)隊(duì)個(gè)性的信念和行為方式，是團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)協(xié)同有序發(fā)展必不可少的精神環(huán)境激勵[4]，是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的“靈魂”。本文以國內(nèi)知名的優(yōu)秀大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)如華中科技大學(xué)Dian團(tuán)隊(duì)、聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)和哈工大競技機(jī)器人隊(duì)為研究對象，分析總結(jié)他們共同的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)文化特征，為高校大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)提供參考。
一、優(yōu)秀大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化共同特征
華中科技大學(xué)Dian團(tuán)隊(duì)、聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)、哈工大競技機(jī)器人隊(duì)等是目前國內(nèi)知名優(yōu)秀大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是國家宣傳和號召學(xué)習(xí)的優(yōu)秀典型，這些團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的探索、建設(shè)，已形成了自己穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)文化，并通過傳承創(chuàng)新，不斷促進(jìn)著團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。通過整理分析不難發(fā)現(xiàn)，這些優(yōu)秀大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)都具有如下幾個(gè)重要的共同文化特征。
1.明確的發(fā)展目標(biāo)和宗旨。團(tuán)隊(duì)明確的發(fā)展目標(biāo)和宗旨是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的方向，是團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)中最重要的要素。如，Dian團(tuán)隊(duì)的宗旨是：“培養(yǎng)隊(duì)員高尚的道德情操、優(yōu)秀的工作作風(fēng)和過硬的技術(shù)能力?！甭?lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)是：“為那些有潛力、肯努力，且富有激情的學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們快速成長，使每個(gè)聯(lián)創(chuàng)人都能夠成為獨(dú)當(dāng)一面的人才?！备偧紮C(jī)器人隊(duì)團(tuán)隊(duì)宗旨和目標(biāo)是：“對在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提供大量的動手實(shí)踐機(jī)會。致力于推動競技機(jī)器人比賽在機(jī)器人設(shè)計(jì)、制造、場地快速測量和控制、調(diào)試界面、算法優(yōu)化、綜合傳感器應(yīng)用、機(jī)器人通信、機(jī)器視覺和機(jī)器智能等領(lǐng)域的技術(shù)更迭與應(yīng)用革新?！泵總€(gè)大學(xué)生追求的目標(biāo)不同，當(dāng)學(xué)生在選擇加入某個(gè)團(tuán)隊(duì)時(shí)，會考慮個(gè)人的發(fā)展和興趣是否與團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)宗旨相一致，只有與團(tuán)隊(duì)發(fā)展志同道合者才會更有積極性，更有動力去付諸行動。
2.良好的團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神是優(yōu)秀大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的第一要點(diǎn)，是團(tuán)隊(duì)成員的思想指引，是凝聚團(tuán)隊(duì)、推動團(tuán)隊(duì)發(fā)展的精神力量。如Dian團(tuán)隊(duì)團(tuán)訓(xùn)：“優(yōu)秀是一種習(xí)慣，細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切，好態(tài)度會帶來更多機(jī)會。”聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)精神：“合作、積極主動、精英意識與創(chuàng)新”；競技機(jī)器人隊(duì)的團(tuán)隊(duì)精神：“規(guī)格嚴(yán)格，功夫到家”。除了這些團(tuán)訓(xùn)、口號，如Dian團(tuán)隊(duì)有自己的隊(duì)歌“咱團(tuán)隊(duì)的人”，競技機(jī)器人隊(duì)有自己的隊(duì)頌“哈工大機(jī)器人隊(duì)頌”。正是這些良好的團(tuán)隊(duì)精神指引著懷有共同信念的優(yōu)秀大學(xué)生們向著同一個(gè)方向，齊心協(xié)力、共同前進(jìn)。
3.健全的團(tuán)隊(duì)制度和規(guī)范。團(tuán)隊(duì)制度和規(guī)范是團(tuán)隊(duì)文化維系的保障，是團(tuán)隊(duì)成員的行為準(zhǔn)則。這些知名團(tuán)隊(duì)針對招新、考勤、激勵等都有相應(yīng)的管理制度與規(guī)范。如Dian團(tuán)隊(duì)有明確的團(tuán)隊(duì)章程、隊(duì)員守則、財(cái)產(chǎn)管理和使用辦法等一系列管理制度與規(guī)范[5]；如聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)有完善的新成員培訓(xùn)、出勤工作以及進(jìn)度檢查等制度；如競技機(jī)器人隊(duì)有嚴(yán)格的考勤制度、招新培訓(xùn)制度等。這些團(tuán)隊(duì)健全的管理制度和規(guī)范明確了團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，確保了團(tuán)隊(duì)長期健康有序的運(yùn)行。
4.良好的知識共享和傳承。良好的知識共享和傳承是團(tuán)隊(duì)文化發(fā)展與創(chuàng)新的前提，是團(tuán)隊(duì)成員和整個(gè)團(tuán)隊(duì)快速成長的重要途徑。如Dian團(tuán)隊(duì)實(shí)行的導(dǎo)師制、導(dǎo)生制、顧問制實(shí)現(xiàn)全方位指導(dǎo)與培養(yǎng)，有詳細(xì)的預(yù)備隊(duì)培養(yǎng)實(shí)施辦法，更值得稱贊的是，Dian團(tuán)隊(duì)在北京、深圳、武漢等全國主要城市以及歐洲、北美等國家建立了Dian團(tuán)隊(duì)分站，已畢業(yè)的隊(duì)員能持續(xù)關(guān)注和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展[5]。聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)、競技機(jī)器人隊(duì)等都有類似的導(dǎo)師制和導(dǎo)生制，由專業(yè)教師和老隊(duì)員培養(yǎng)新隊(duì)員，新隊(duì)員通過學(xué)習(xí)成長變成老隊(duì)員。團(tuán)隊(duì)通過知識共享和傳承，形成牢固的根基，并不斷發(fā)展壯大。
5.豐富的文化活動。豐富的文化活動是團(tuán)隊(duì)文化不可或缺的部分，是創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)和諧氛圍、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的有效手段。如Dian團(tuán)隊(duì)除了傳統(tǒng)的“生日party”、年終茶話會，還有自己的游泳節(jié)、圣誕籃球賽等文化活動[5]；又如聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)有每年的年會、素質(zhì)拓展等文化活動。這些豐富的文化活動讓團(tuán)隊(duì)成員在競賽、做項(xiàng)目之余充分放松，成員之間相互了解、增進(jìn)感情，在歡樂友愛的氛圍中，不自覺地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)成員之間的凝聚力。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)啟示
1.確定團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)和宗旨。每一支大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)科方向不同，所面向的學(xué)生對象也具有特殊性，應(yīng)綜合考慮團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)、能力、團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展所追求的目標(biāo)等，首先確定出獲得團(tuán)隊(duì)成員普遍認(rèn)可的最終共同目標(biāo)和宗旨，進(jìn)而分別設(shè)定團(tuán)隊(duì)發(fā)展的階段目標(biāo)，以及涉及到成員個(gè)人發(fā)展的子目標(biāo)，最后通過團(tuán)隊(duì)成員執(zhí)行實(shí)現(xiàn)而轉(zhuǎn)化為具體團(tuán)隊(duì)成果。團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)和宗旨的確定是團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的第一件大事，只有志同道合者走到一起，合作才更順暢，團(tuán)隊(duì)才能得以發(fā)展。
2.統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀共識，提煉團(tuán)隊(duì)精神。共同的價(jià)值觀是解決團(tuán)隊(duì)矛盾、爭論、沖突的關(guān)鍵，是團(tuán)隊(duì)文化的核心[6]。大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的主體是大學(xué)生，已形成了成熟的價(jià)值觀，每個(gè)人看待事物的觀念、態(tài)度和看法不盡相同，應(yīng)結(jié)合團(tuán)隊(duì)大學(xué)生的思想特點(diǎn)，統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀共識。只有所有成員認(rèn)同團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀、共同遵守團(tuán)隊(duì)的行為準(zhǔn)則，才會有利于團(tuán)隊(duì)矛盾和沖突的解決，有利于成員之間的良好合作，有利于團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展。團(tuán)隊(duì)精神是團(tuán)隊(duì)文化的靈魂，在統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀共識基礎(chǔ)上，應(yīng)提煉符合團(tuán)隊(duì)特質(zhì)的團(tuán)隊(duì)精神，以口號、隊(duì)歌等形式對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)成員團(tuán)隊(duì)意識，提高團(tuán)隊(duì)的向心力，進(jìn)而形成多人同心，其利斷金的團(tuán)結(jié)集體。
3.制定團(tuán)隊(duì)管理及規(guī)章制度。團(tuán)隊(duì)管理及規(guī)章制度是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與宗旨、共同價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)精神的具體物化。只有通過有效管理和規(guī)章制度，約束學(xué)生成員按照團(tuán)隊(duì)的行為準(zhǔn)則行事，才能保障團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行。在制定學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理及規(guī)章制度時(shí)，要充分考慮團(tuán)隊(duì)成員畢竟仍是學(xué)校的學(xué)生，所制定的管理和規(guī)章制度不應(yīng)超越所在學(xué)?；?qū)W院、系、所的管理及規(guī)章制度。同時(shí)，盡可能讓每一位團(tuán)隊(duì)成員參與團(tuán)隊(duì)管理及規(guī)章制度的制定，充分調(diào)研團(tuán)隊(duì)成員的意見，聽取、討論并采納團(tuán)隊(duì)成員好的建議，這樣所制定的團(tuán)隊(duì)管理及規(guī)章制度才能得到團(tuán)隊(duì)成員的一致認(rèn)可，才能提高團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。
4.建立知識共享與傳承機(jī)制。導(dǎo)師制、導(dǎo)生制以及顧問制是目前優(yōu)秀大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)普遍采取的知識共享與傳承的制度，是經(jīng)過實(shí)踐證明值得借鑒和推廣的方法?；趯?dǎo)師制、導(dǎo)生制以及顧問制，需要進(jìn)一步完善新成員招錄辦法、新成員培訓(xùn)辦法、學(xué)術(shù)例會及報(bào)告辦法等，通過這些具體的形式開展，落實(shí)知識共享與傳承。除此之外，考慮大學(xué)生的年輕個(gè)性，可以有效借助網(wǎng)絡(luò)新事物，如論壇、QQ群、微信群等加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間業(yè)余交流，不僅能保持在隊(duì)成員的活躍性，還能保持與已畢業(yè)離隊(duì)成員之間的聯(lián)系。
5.積極開展團(tuán)隊(duì)活動，創(chuàng)造和諧團(tuán)隊(duì)氛圍。開展團(tuán)隊(duì)活動是提高團(tuán)隊(duì)積極性和凝聚力的重要方式，是團(tuán)隊(duì)文化不可或缺的部分。大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員是一個(gè)年青的群體，比較有個(gè)性和愛玩的積極性。在團(tuán)隊(duì)活動設(shè)置上，除了開展春游、秋游、年終茶話會、素質(zhì)拓展等傳統(tǒng)活動外，還可以開展如校內(nèi)或校外學(xué)生團(tuán)隊(duì)聯(lián)誼活動、日租房一展廚藝等其他形式的團(tuán)體活動，盡可能幫助團(tuán)隊(duì)成員拋開項(xiàng)目、競賽等壓力，放松心情，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)生之間的彼此了解、熟悉，進(jìn)而形成相互信任、相互理解、相互尊重的和諧團(tuán)隊(duì)氛圍。在和諧團(tuán)隊(duì)氛圍影響下，團(tuán)隊(duì)成員會更愿意承擔(dān)、能更抱團(tuán)。
大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)是一項(xiàng)長期重要任務(wù)，不同的團(tuán)隊(duì)不同階段有不同的建設(shè)重點(diǎn)，知名大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的共同優(yōu)秀文化特征可作為重要的參考借鑒，但不能復(fù)制。大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)仍需要結(jié)合本團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新和完善，形成適合本團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特團(tuán)隊(duì)文化，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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在佛教中國化的過程中，中國人逐漸形成了與印度佛教有別的對“禪”“禪定”“禪悟”“禪修”等概念的不同理解。禪修不是為了養(yǎng)生，但客觀上具有養(yǎng)生的作用，是謂“不養(yǎng)之養(yǎng)”。在儒釋道文化的相互影響下，禪修的很多方法被歷代文人修士吸收借鑒，影響和豐富了健身氣功的發(fā)展。
佛教在修習(xí)禪定的過程中總結(jié)出很多收攝心神的法門，并把由調(diào)息而調(diào)心的實(shí)踐和理論發(fā)揚(yáng)至較高水平。調(diào)息在佛教中被稱為“觀呼吸法”，是釋迦牟尼佛教導(dǎo)比丘修習(xí)解脫法門的一種重要方法，北傳佛教將它與不凈觀視為通向涅的“二甘露門”，在南傳佛教中一般將觀呼吸法與四界分別觀當(dāng)作比丘最初的修習(xí)內(nèi)容。
天臺宗的六妙法門（又名小止觀）也是念安那般那的一種，天臺智大師在《童蒙止觀》（又名《小止觀》）中詳細(xì)論述了調(diào)整呼吸的方法?！栋舶闶匾饨?jīng)》講“安名為入息，般名為出息”，通過控制數(shù)出入息以達(dá)“守意”的目的?！锻芍褂^》認(rèn)為“息有四種相。一風(fēng)二喘三氣四息。前三為不調(diào)相。后一為調(diào)相?！笨梢姟跋ⅰ迸c“呼吸”是有區(qū)別的。從廣義來講，一呼一吸就是息；從狹義來看，能達(dá)到特定的呼吸要求才是息（如南懷瑾先生主張呼吸之間的停頓才是“息”）。這個(gè)特定的要求就是“調(diào)息綿綿、心息相依”。守風(fēng)則散、守喘則結(jié)、守氣則勞、守息即定。守息，心則生定。所以要讓息綿綿，調(diào)到這種綿綿致細(xì)的景象。調(diào)息“一者下著安心。二者寬放身體。三者想氣遍毛孔出入通同無障。若細(xì)其心令息微微然。息調(diào)則眾患不生。其心易定。是名行者初入定時(shí)調(diào)息方法。舉要言之。不澀不滑是調(diào)息相也?！保ā锻芍褂^》）
健身氣功要求動息相隨、動緩息長，以逆腹式呼吸為主，注重鼻吸鼻呼，要求呼吸細(xì)勻深長、周身一氣、人在氣中、氣在人中、以氣運(yùn)形，所以健身氣功練習(xí)要以“調(diào)息”為中樞來統(tǒng)一調(diào)身和調(diào)心。在健身氣功的教學(xué)過程中，應(yīng)該有專門的“調(diào)息練習(xí)階段”，以調(diào)息來攝心，以調(diào)息來正形。具體步驟可以借鑒智大師在《六妙法門》中把意念和呼吸緊密結(jié)合的六個(gè)步驟：一數(shù)、二隨、三止、四觀、五還、六凈，通過這種方法來達(dá)到“收視返聽，凝神入氣，調(diào)息綿綿，心息相依”。南懷瑾大師在《定慧初修》之《禪觀研究》對其做了進(jìn)一步的闡述：
第一，數(shù)。
數(shù)息為六妙門之第一步。所謂息，即是一呼一吸之間，叫一息，也叫一念。數(shù)息就是聽自己的呼吸，計(jì)算其次數(shù)。數(shù)息的目的在于去除妄想，因?yàn)榉卜蛞荒钪g具有八萬四千煩惱，數(shù)息等于是打魚拉網(wǎng)，慢慢收，心收攏之后，一到心無散亂時(shí)就不要數(shù)。不用數(shù)之后即須隨息。數(shù)的過程呼吸對于風(fēng)大的感受分別為風(fēng)氣息三個(gè)層次。開始時(shí)，呼吸粗，稱之為風(fēng)，靜定后，呼吸較細(xì)，稱之為氣。再進(jìn)一步，身心寧靜，只有感覺自己內(nèi)在呼吸，卻聽不到呼吸聲音，這就是息。到了息，就不要數(shù)了，即進(jìn)入隨。
第二，隨。
進(jìn)入隨的情況如后世道家所說“心息相一”。心念與氣息如同鹽與面粉結(jié)合成一體。心念仿佛是探照燈，氣息如飛機(jī)，飛機(jī)飛到哪里，探照燈就照到哪里。如莊子所說：“常人之息于喉，至人之息于踵?！贝藭r(shí)心息相依，氣息一吸即到足，產(chǎn)生輕快之感。
……
佛教、道教為了調(diào)身和引導(dǎo)入靜，常常提出“觀鼻”?！锻芍褂^?調(diào)和》：“令鼻與臍相對，不偏不斜，不低不昂，平面正住?！瓲枙r(shí)當(dāng)系念鼻端，令心在緣中，無分散意?！薄短唤鹑A宗旨?回光守中》：“佛道二祖教人看鼻尖者，非謂著念于鼻端也，亦非謂眼觀鼻端而念又注中黃也。……只是借鼻以為眼之準(zhǔn)耳。初不在鼻上，蓋以太開眼，則視遠(yuǎn)而不見鼻矣。太閉眼，則眼合而不見鼻矣。太開失之于外走，易于散亂；太閉失之于內(nèi)馳，易于昏沉。惟垂簾得中，恰好望見鼻端，故取以為準(zhǔn)。”坡也說：“視鼻端之白，數(shù)其息之出入，綿綿若存，用之不勤，至于數(shù)百，則其心寂然，其身兀然。（見《道樞?卷三十五》）很明顯，“觀鼻”是一種入靜的方法。也就是健身氣功練習(xí)中常講的“眼觀鼻，鼻觀心”，練習(xí)過程中的“目光內(nèi)含”、“目視鼻尖”等具體要求。
健身氣功將“調(diào)心”列為核心要素之一，在實(shí)踐的具體過程中必須要把“調(diào)什么？”、“如何調(diào)？”“有何用？”等問題明確和細(xì)化。
石鑒月老師將“瑜伽”和“健身氣功”進(jìn)行了各個(gè)方面的詳細(xì)對比。瑜伽是佛教的源頭之一，佛教去除了瑜伽的調(diào)身法，將瑜伽的調(diào)息法和調(diào)心法更加發(fā)揚(yáng)光大。佛家將“凝心入定，住心看凈，起心外照，攝心內(nèi)證”（《文殊般若經(jīng)》）作為十六字心得，將“戒定慧”作為三學(xué)，落腳點(diǎn)都在一個(gè)“定”上。郭善儒老師在《健身氣功入靜的科學(xué)》的講座中提到：我們練健身氣功為了什么，就是學(xué)習(xí)在接受外部干擾的氛圍中，駕馭“外部信息的干預(yù)”，使人體的“意識進(jìn)行調(diào)控”能力得以提高。這就是我一再強(qiáng)調(diào)氣功修煉的核心內(nèi)容是訓(xùn)練人的“意識運(yùn)用”的方法。提高“意識運(yùn)用”的能力。我曾連續(xù)發(fā)表了兩篇論文：之一是“意念是氣功修煉的第一要素”，之二是“再意念是氣功修煉的第一要素”。就是想表述我對氣功修煉主旨的認(rèn)識。
引言
對于初次進(jìn)入一個(gè)新的文化氛圍、語言環(huán)境或地理區(qū)域的人，通常都會在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作或生活后，經(jīng)歷不同程度心理上的變化。這種現(xiàn)象在1960年首次被美國人類學(xué)家奧博格（Oberg）以文化學(xué)的角度提出，并命名為“文化休克（Culture Shock）”。自奧伯格首次提出“文化休克”這一概念，人類便在如何克服這一現(xiàn)象的問題上展開了不斷探索與研究。首先，布朗認(rèn)為，文化休克是一種“普遍存在的問題”[1]（P131）。每個(gè)旅居者（sojourner）①在進(jìn)入一個(gè)新的文化時(shí)，心理及生理上可能經(jīng)受的疑惑、不滿、打擊，甚至痛苦都是不可避免的。
留學(xué)生作為受文化休克現(xiàn)象影響最主要的旅居群體之一，長久以來一直備受關(guān)注。除了要面對與其他旅居者相似的處境外，與其他旅居者不同的是，留學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境時(shí)，常常帶著明確的與學(xué)術(shù)相關(guān)的目標(biāo)和任務(wù)。所以，本著這一出發(fā)點(diǎn)，留學(xué)生在達(dá)成個(gè)人學(xué)術(shù)目標(biāo)的過程中，能否具有良好的學(xué)術(shù)表現(xiàn)就顯得極為重要。由此可知，留學(xué)生在異國他鄉(xiāng)生活的期間會面臨生活與學(xué)業(yè)的雙重壓力。假設(shè)這些問題發(fā)生在一個(gè)自己熟悉的環(huán)境中，學(xué)生往往會使用自己熟悉的語言、以自己熟悉的方式、向自己熟悉的人尋求幫助。而對于一個(gè)身處異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生來說，處理問題時(shí)，情況就不會顯得如此簡單。一來，在尋求幫助時(shí)，本來已經(jīng)熟悉的方法和途徑會被語言、文化或生活習(xí)慣、民風(fēng)民俗上的差異所限制、約束；二來，在遇到困難時(shí)，個(gè)人對目的地國的了解程度、個(gè)體心理上的承受能力也因人而異。所以，在解決留學(xué)生可能要面對的文化休克時(shí)，就應(yīng)該從社會差異和個(gè)體差異角度上雙重分析[2]（P424-425）。
文化休克產(chǎn)生的根源
近年來，學(xué)術(shù)界文化休克產(chǎn)生根源的研究主要集中在旅居者因?yàn)楸弧捌芈丁痹谝粋€(gè)不熟悉的文化環(huán)境中，隨之產(chǎn)生由跨文化接觸（intercultural contact）②而引起的負(fù)面情緒上。強(qiáng)調(diào)了若從旅居者的性格、旅居目的、旅居地社會環(huán)境的差異著手，就可有效降低因跨文化接觸而產(chǎn)生的文化休克的負(fù)面影響[3]（P43-44）。留學(xué)生同樣會因語言及文化能力上的缺陷而在日后的跨文化接觸中面對更多由此引發(fā)的問題。對于留學(xué)生而言，文化休克現(xiàn)象的根源可以歸結(jié)為個(gè)人因素及非個(gè)人因素兩點(diǎn)。
1.個(gè)人因素
留學(xué)生產(chǎn)生文化休克現(xiàn)象的個(gè)人因素包括：年齡、目的地國語言掌握能力、個(gè)人受教育程度、心理承受能力、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等。金秀芳在對文化休克的研究中指出，如果一個(gè)人在兒童時(shí)期進(jìn)入某一異文化，由于其母文化的習(xí)得及所知甚少，社會符號混亂的問題較小，則適應(yīng)文化的能力就相對比其他年齡的旅居者要強(qiáng)，文化休克則表現(xiàn)微乎其微[4]。此外，有過在異文化環(huán)境中旅居經(jīng)驗(yàn)的人，心理上比毫無旅居經(jīng)驗(yàn)的人更有準(zhǔn)備，也更容易接受和適應(yīng)新的異文化[3]（P89）。再者，旅居者在前往目的地國前對目的地國語言、基本的風(fēng)俗習(xí)慣的掌握程度，也會影響日后文化休克的程度[5]。最后，由于留學(xué)生的旅居目的以完成學(xué)業(yè)為主[3]（P147），所以一個(gè)留學(xué)生在異國他鄉(xiāng)留學(xué)時(shí)的情緒狀態(tài)在很大程度上也受其課業(yè)上表現(xiàn)的影響。課堂上與老師互動強(qiáng)、能獨(dú)立完成學(xué)業(yè)任務(wù)的學(xué)生，在目的國的生活也更如意，對目的地國的反饋評價(jià)也更高。
2.非個(gè)人因素
第一，文化的差異性體現(xiàn)在很多方面，如不同的語言、生活習(xí)慣、價(jià)值導(dǎo)向等。在留學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，跨文化差異無處不在?；舴蛩固┑拢℉ofstede）提出的文化維度（value dimensions）③是解釋文化間差異性及其影響的有力支撐。其中，在討論留學(xué)生文化休克現(xiàn)象的根源時(shí)，對其情緒、狀態(tài)影響最為顯著的分別是個(gè)人主義/集體主義（individualism and collectivism）及權(quán)利距離（power distance）的差異[3]（P156）。從個(gè)人主義文化中來的留學(xué)生，更傾向于展現(xiàn)個(gè)人才華，上課喜歡提問，更愿意與老師互動，求勝心切；集體主義文化影響下的留學(xué)生，傾向于“融入大集體”，不愿意出風(fēng)頭，更多情況下不會與人主動交流。研究顯示，集體主義文化影響下的學(xué)生非常重視權(quán)利距離[3]（P156-157），也通常來自具有高權(quán)利距離（high power distance）的國家。這一類學(xué)生普遍尊敬師長，行事風(fēng)格有明顯的長幼尊卑之分，一般視反駁長輩、質(zhì)疑老師為非常不恰當(dāng)?shù)呐e動。反之，文化價(jià)值觀表現(xiàn)為低權(quán)利距離（low power distance）的留學(xué)生，意識中不具有老師、學(xué)生之分，認(rèn)為每個(gè)人都是平等的，老師與學(xué)生亦然。第二，文化距離（cultural distance）是造成旅居者在文化適應(yīng)過程中焦慮心理的決定因素[6]。換句話說，母文化與目的地文化之間的距離越大，旅居者需面對的來自生活上的變化就越多，文化適應(yīng)的過程則越痛苦，文化休克程度也就越重；母文化與目的地文化之間的距離越小，旅居者在目的地文化中的生活就越順利，文化休克的程度也就越輕。相比同受儒家思想文化影響的日本留學(xué)生而言，美國留學(xué)生在中國的旅居生活必將面對更多學(xué)習(xí)、生活上的改變，可能發(fā)生的由文化休克引起的問題也就越嚴(yán)重。第三，目的地國對外來文化的包容度也會影響留學(xué)生在跨文化交際活動時(shí)的心理。Takai（1989）在對身處日本的留學(xué)生的研究中就曾指出，日語掌握流利的留學(xué)生更傾向于與目的地國人民結(jié)交為朋友。但這樣的期盼往往會因當(dāng)?shù)厝说木芙^而落空，期盼與現(xiàn)實(shí)的落差會直接導(dǎo)致其在日留學(xué)期間的情感挫敗[3]（90）。反之，較前一種情況，如果目的地國對外來文化接納度高，留學(xué)生在適應(yīng)和調(diào)整的過程里就會輕松自如得多。
留學(xué)生群體中的文化休克現(xiàn)象可能的應(yīng)對方法
第一，文化認(rèn)知的能力，即在理解母文化基礎(chǔ)上，做到對地主國基本信息的掌握。在掌握這些基本信息后，留學(xué)生還應(yīng)該做到獨(dú)立地正確分析這些信息，不偏見、不歧視、不帶有強(qiáng)烈的民族中心主義（ethnocentrism）[7]（P183）意識。同時(shí)建立強(qiáng)烈的多文化意識，在遇到與自己母文化價(jià)值觀念產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突的事件時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)出理解和包容的態(tài)度，而不是驚慌失措、嗤之以鼻。第二，跨文化交流的能力。包括語言（verbal）交流及非語言（nonverbal）交流的能力，留學(xué)生不僅應(yīng)該掌握基本的目的地國使用語言，還應(yīng)做到把習(xí)得的社會、文化信息運(yùn)用于實(shí)踐中。通過對已掌握的信息快速并準(zhǔn)確判斷，把它們靈活地運(yùn)用于日常生活和學(xué)習(xí)中，進(jìn)行有效的、恰當(dāng)?shù)目缥幕涣?。第三，自我調(diào)節(jié)的能力。留學(xué)生應(yīng)時(shí)刻保持開闊的思維，不鉆牛角尖。同時(shí)，在遇到無法解決的問題時(shí)，應(yīng)該主動向他人尋求幫助，使自己盡快走出文化休克的陰影。
對這三方面能力的培養(yǎng)，又可以通過出國前的準(zhǔn)備訓(xùn)練、抵達(dá)目的地國后的持續(xù)訓(xùn)練、回國后的調(diào)整訓(xùn)練這三個(gè)有序的部分加以施行。留學(xué)生的旅居生活并非僅僅發(fā)生在抵達(dá)目的地之后，它更是一個(gè)完整的循環(huán)；與之相同，跨文化交際能力的培養(yǎng)也不應(yīng)獨(dú)立于其他的跨文化活動而展開，這兩者對留學(xué)生的影響在時(shí)間跨度上都是十分長遠(yuǎn)的[3]（P251）。留學(xué)生在前往目的地以前，首先應(yīng)該通過學(xué)習(xí)掌握基本的目的地國使用語言，為以后的跨文化交流打下基礎(chǔ)。其次，應(yīng)通過專業(yè)人士講授，使留學(xué)生對“文化休克”這一概念及其特征產(chǎn)生理論上的認(rèn)識[5]。留學(xué)生在目的地國學(xué)習(xí)期間，學(xué)校及社會對其跨文化意識的培養(yǎng)責(zé)任重大。學(xué)?？啥ㄆ陂_設(shè)有關(guān)目的地國文化知識的課程及講座，也可以在當(dāng)?shù)貙W(xué)生與留學(xué)生之間舉辦“結(jié)對子”的活動。研究顯示[3]（P149），留學(xué)生與目的地國學(xué)生之間的正式或非正式互動，能使其在留學(xué)期間獲益良多，比沒有“結(jié)對子”的其他留學(xué)生顯現(xiàn)出更強(qiáng)的跨文化適應(yīng)能力。留學(xué)生重歸母文化（re-entry）后心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，是這部分跨文化訓(xùn)練的重心。留學(xué)生在回國以后，因生活中現(xiàn)實(shí)與期望的不符、人際交往障礙導(dǎo)致的孤獨(dú)感、對留學(xué)生活的想念等[3]（P162-164）因素是造成其反文化休克（re-entry shock）的根源。如不能正式對待反文化休克的影響，則不能說是具備了應(yīng)對文化休克的能力。所以，在留學(xué)生返回祖國以前，就應(yīng)做相應(yīng)的回國準(zhǔn)備工作：校方應(yīng)對留學(xué)生可能出現(xiàn)的回國后的心理障礙作出預(yù)警和預(yù)防措施，輔導(dǎo)留學(xué)生通過通信措施、媒體網(wǎng)絡(luò)或閱讀，了解祖國的發(fā)展現(xiàn)狀；鼓勵留學(xué)生與親友保持聯(lián)絡(luò)；更重要的，培養(yǎng)留學(xué)生獨(dú)立面對問題的能力，了解反文化休克產(chǎn)生的根源和可能的影響，認(rèn)識到反文化休克與文化休克一樣，是普遍存在的一種現(xiàn)象。面對反文化休克時(shí)不懼怕，用已掌握的跨文化交際的能力去緩解、減輕它的影響及危害。
注釋：
①旅居者（sojourner）：衍生自英文詞語sojourn。詞根sojourn指的是在一個(gè)新的地方做臨時(shí)性的停留。旅居的產(chǎn)生完全出自個(gè)人的意愿，暫時(shí)性的停留時(shí)間也相對的有長有短。Sojourner，即指在一個(gè)新的地方，因個(gè)人主觀意愿做暫時(shí)性停留的人。博赫納（Stephen Bochner）將常見的旅居群體歸納為留學(xué)生、游客、國際商人及其他國際事務(wù)工作者。
②跨文化接觸（intercultural contact）指帶有目的的發(fā)生在1.多文化國家或社會內(nèi)部的居民之間的接觸2.一個(gè)從某一文化所屬地進(jìn)入另一文化所屬地的人與當(dāng)?shù)仄渌用裰g發(fā)生的接觸（Bochner，1982 ）。
③霍夫斯泰德文化維度（Hofstede’s Value Dimensions）： 1.權(quán)利距離（power distance），指某一社會中地位低的人對權(quán)力在社會與組織中不平等分配的接受程度。2.不確定性的規(guī)避（uncertainty avoidance），指一個(gè)社會受到不確定的事件及非常規(guī)的環(huán)境威脅時(shí)是否通過正式的渠道來避免和控制不確定性。3.個(gè)人主義/集體主義（individualism and collectivism），衡量某一社會總體是關(guān)注個(gè)人利益還是關(guān)注集體利益。4.男性化及女性化（masculinity and femininity），衡量某一社會代表男性的品質(zhì)，如競爭性、獨(dú)斷性更多，還是代表女性的品質(zhì)，如謙虛、關(guān)愛他人更多。5.長期取向和短期取向（long-term and short-term），指某一文化中的成員對延遲其物質(zhì)、情感、文化需求的滿足所能接受的程度。參見李文娟：《霍夫斯泰德文化維度與跨文化研究》，載《社會科學(xué)》2009年第12期。
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摘要：針對傳統(tǒng)教育模式的不足，應(yīng)構(gòu)建“校企合作”模式下學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生、社會、教師五位一體的汽車維修課程模塊化教學(xué)模式；構(gòu)建培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的課程教學(xué)體系；創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)院社會服務(wù)能力，優(yōu)化配置教學(xué)設(shè)施；形成以實(shí)踐能力考核為本位，兼顧情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的考核體系：加強(qiáng)“校企合作”模式下“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生、社會、教師的互利多贏。
關(guān)鍵詞 ：校企合作；汽車維修課程；模塊化教學(xué)；五位一體
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0137-03
隨著汽車工業(yè)的不斷發(fā)展和人民生活水平的提高，我國的社會汽車保有量正在逐年增加。據(jù)中國國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，截至2011年末，中國民用汽車保有量達(dá)到10 578萬輛，比上年末增長16.4%．其中私人汽車保有量7 872萬輛，增長20.4%。另據(jù)相關(guān)專業(yè)人士分析，預(yù)計(jì)到2012年末，中國私人汽車擁有量將達(dá)到8 650萬輛，屆時(shí)中國百戶家庭汽車擁有量將達(dá)到20輛，中國全面進(jìn)入汽車社會。作為汽車行業(yè)的派生需求，每增加1 000輛社會汽車保有量，就要新增一、二類修理廠5個(gè)。如果按每個(gè)修理廠30名員工計(jì)算，則每年該行業(yè)需新增專業(yè)技術(shù)人員10萬人。因此，社會急需大批有一定理論知識基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)際動手操作能力的專業(yè)技術(shù)人員。我國汽車維修界目前的人員素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修市場的需求，依靠師傅帶徒弟的方式進(jìn)行技術(shù)傳授已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需要。
傳統(tǒng)教育模式存在的不足
對開設(shè)汽車維修類專業(yè)的職業(yè)院校而言，現(xiàn)有的汽車維修專業(yè)相對薄弱，教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修業(yè)的需求。“發(fā)動機(jī)構(gòu)造”、“汽車底盤構(gòu)造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”5門課程是高職院校汽車專業(yè)主要的專業(yè)課。傳統(tǒng)教學(xué)模式是將5門課程獨(dú)立設(shè)置，先進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)。這就造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生對理論知識的理解、掌握和操作技能的提高，其不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
影響學(xué)院教學(xué)的效率傳統(tǒng)教學(xué)模式分為理論與實(shí)習(xí)兩部分。兩者不能較好接軌，而且在管理上各自為政，理論教學(xué)由教學(xué)部門按教學(xué)大綱安排教學(xué)，而技能操作培訓(xùn)由實(shí)踐教學(xué)部門負(fù)責(zé)。專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)、相互脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動手能力和自主發(fā)展能力十分欠缺，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合．理論教材與實(shí)訓(xùn)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。
影響高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)理論課的教學(xué)安排時(shí)間跨度大，分別安排在不同的學(xué)期開設(shè)。如“發(fā)動機(jī)構(gòu)造”、“汽車底盤構(gòu)造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”分在三個(gè)學(xué)期講解，學(xué)生對發(fā)動機(jī)與底盤結(jié)構(gòu)的認(rèn)識是斷續(xù)、分散的。與5門專業(yè)技術(shù)理論課相配套的實(shí)習(xí)教學(xué)同樣各自分段實(shí)施，缺乏銜接。在“發(fā)動機(jī)構(gòu)造”課程的拆裝實(shí)習(xí)階段，學(xué)生還沒學(xué)習(xí)修理工藝，不懂組裝、調(diào)整及技術(shù)要求，常出現(xiàn)漏裝、錯裝和組裝不符合要求的現(xiàn)象。整體認(rèn)識不清楚、理解不透徹，學(xué)習(xí)難以深入，技術(shù)和知識更新周期較長，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型復(fù)合人才。
不利于“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)傳統(tǒng)教學(xué)模式是先學(xué)習(xí)理論知識，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，以專業(yè)理論知識為本位，強(qiáng)調(diào)知識的傳授灌輸，忽視以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，容易使教師產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的符合高職院校專業(yè)教學(xué)要求的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。
培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的要求存在較大差距，不能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“無縫”對接傳統(tǒng)教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識與能力聯(lián)系斷裂，培養(yǎng)出的學(xué)生無法適應(yīng)用人單位的要求。
不能有效實(shí)現(xiàn)校企合作，對全社會的資源配置不合理傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)校閉門辦學(xué)．缺乏強(qiáng)烈的開放意識、市場意識，不能積極主動地與企業(yè)聯(lián)系，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，脫離企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，不能結(jié)合企業(yè)改革與發(fā)展的需要，將學(xué)校的智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，不能為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)及技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)。按照各自為政的方式進(jìn)行教學(xué)與資源配置，導(dǎo)致教學(xué)資源重復(fù)投資，技術(shù)更新嚴(yán)重滯后，不利于全社會資源配置的優(yōu)化，造成人力和物質(zhì)資源的浪費(fèi)。
“校企合作”框架下模塊化教學(xué)模式的優(yōu)勢
模塊化教學(xué)(Modules of Employable Skill，簡稱MES)是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種模塊式技能組合課程，課程遵循“按需施教、學(xué)用一致”的實(shí)用主義，即干什么學(xué)什么。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。國內(nèi)外對模塊化教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)踐，并且都取得了一定的效果。針對汽車維修行業(yè)的現(xiàn)狀與要求，構(gòu)建“校企合作”框架下，學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)院、社會五位一體的汽車維修課程模塊化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，即將學(xué)生的就業(yè)與培養(yǎng)、教師的發(fā)展、學(xué)院的人才培養(yǎng)與社會服務(wù)能力、企業(yè)的需求、社會資源的優(yōu)化配置完全融合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生、社會、教師“互利多贏”的局面顯得尤為迫切。
“校企合作”框架下模塊化教學(xué)模式的實(shí)施
構(gòu)建培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的課程教學(xué)體系從企業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際需求出發(fā)，按照汽車零部件構(gòu)造特點(diǎn)一常見故障現(xiàn)象一診斷分析一修理的教學(xué)思路，圍繞一個(gè)能力或一項(xiàng)技能，對“汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造”、“汽車底盤構(gòu)造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”這5門主干課程進(jìn)行有機(jī)整合．編定教學(xué)模塊。各模塊應(yīng)根據(jù)本專業(yè)帶頭人、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)專家分析的項(xiàng)目任務(wù)的數(shù)量和種類進(jìn)行必要的歸類與整合，然后依據(jù)確定的項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行選擇，整合出每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的具體要求和應(yīng)掌握的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，明確職業(yè)崗位應(yīng)做哪些工作，完成理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，擺脫“職業(yè)教育缺乏職業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)學(xué)生缺少專業(yè)特色”的弊端。
創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)院社會服務(wù)能力，優(yōu)化配置教學(xué)設(shè)施在實(shí)施模塊化教學(xué)的過程中，學(xué)院應(yīng)組建汽車維修專業(yè)專用教室、汽車虛擬拆裝和故障診斷試驗(yàn)機(jī)房及汽車各大模塊的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。應(yīng)充分發(fā)揮社會服務(wù)功能，利用師資及各種教學(xué)資源，為行業(yè)開展各種培訓(xùn)，為社會提供技術(shù)支持及信息咨詢等更廣泛的服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)通過對院外實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備配置情況的分析，統(tǒng)一購置學(xué)院設(shè)備，使之與企業(yè)的設(shè)備形成互補(bǔ)之勢，避免某些低水平的設(shè)備重復(fù)投資，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)施的配置。(1)汽車維修理論課可安排在專業(yè)教室進(jìn)行。對應(yīng)實(shí)物進(jìn)行講解，并配置輔助教學(xué)和輔助學(xué)習(xí)的多媒體課件，用形象生動的平面動畫、三維動畫和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)提高教學(xué)效果。(2)可安排學(xué)生在虛擬拆裝故障診斷機(jī)房上課。學(xué)院應(yīng)在專業(yè)機(jī)房里安裝景格與宇龍軟件，這兩款軟件功能強(qiáng)大，擁有大眾和豐田部分車型完整的汽車維修各大模塊。軟件集成了基本結(jié)構(gòu)、原理介紹、故障維修、考核等內(nèi)容。學(xué)生通過操作軟件，可完成構(gòu)造、修理、檢測與診斷等相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生自己完成對各模塊的虛擬拆裝與故障分析。(3)可將學(xué)生帶到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，每小組約4—6人。小組內(nèi)每次由兩名學(xué)生實(shí)際操作，另外幾個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察，做好記錄。小組內(nèi)每個(gè)成員都必須獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，輪流進(jìn)行，以保證每個(gè)組員都能完成一次實(shí)際操作。在遇到困難時(shí)相互討論，由教師指導(dǎo)。(4)為了借鑒企業(yè)中的職業(yè)教育理念的教學(xué)方式，應(yīng)注重校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。當(dāng)學(xué)完相應(yīng)的模塊后，可將學(xué)生直接安排到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在企業(yè)的實(shí)踐工作，進(jìn)一步強(qiáng)化在校所學(xué)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識，提高動手能力，在實(shí)際工作中逐步培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)崗位工作的專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，教師因與學(xué)生一起參與實(shí)訓(xùn)，一方面可與企業(yè)相關(guān)人員對學(xué)生進(jìn)行跟蹤考核與指導(dǎo)：另一方面能通過校企合作了解行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展動態(tài)．將汽車企業(yè)最新的技術(shù)培訓(xùn)課程導(dǎo)入學(xué)院汽車專業(yè)模塊化教學(xué)中，推進(jìn)汽車專業(yè)課程體系的更新，與時(shí)俱進(jìn)地為企業(yè)培養(yǎng)高技能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)的“無縫”對接，形成良好的循環(huán)體系。學(xué)院的社會服務(wù)能力主要體現(xiàn)在以下方面：一是培養(yǎng)社會需要的具有良好職業(yè)道德的高技能人才：二是緊貼當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，緊貼行業(yè)發(fā)展的需要，緊貼廣大人民群眾的需要，開展職業(yè)培訓(xùn)，提高行業(yè)勞動者的素質(zhì)：三是開展技術(shù)服務(wù)與咨詢，為行業(yè)和企業(yè)解決應(yīng)用技術(shù)難題：四是對口支援與交流，促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）02-0089-04
隨著網(wǎng)絡(luò)通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，高等職業(yè)教育信息化也成為發(fā)展的必然趨勢，越來越多新興的信息化教學(xué)手段應(yīng)用于高職教育。目前，信息化教育模式有以多媒體為媒介的幻燈片、視頻、語音等傳統(tǒng)視聽教學(xué)系統(tǒng)，有以網(wǎng)絡(luò)通信為主的遠(yuǎn)程面對面授課系統(tǒng)，有以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主的在線網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，有以新興的移動互聯(lián)網(wǎng)為主的掌上課堂教學(xué)模式，也有以虛擬仿真技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)等等。當(dāng)前的信息化教育模式已由傳統(tǒng)的音響媒介階段向網(wǎng)絡(luò)信息化、通訊多元化、媒體多元化方向轉(zhuǎn)變，因此，新興的信息化教學(xué)模式應(yīng)用于高職汽修專業(yè)也成為必然要求。基于智能終端設(shè)備的迅猛發(fā)展，起源于上世紀(jì)八、九十年代的虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)也在教育領(lǐng)域有了廣泛的應(yīng)用，并逐漸在汽車維修專業(yè)教學(xué)中開始使用[1]。
所謂的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是指采用計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、仿真技術(shù)、人機(jī)接口技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)等生成一種模擬真實(shí)世界中人類主觀構(gòu)造的環(huán)境以及可見和不可見的環(huán)境，用戶借助特殊的輸入輸出設(shè)備，與虛擬世界中的物體進(jìn)行自然的交互，從而通過視覺、聽覺和觸覺等獲得與真實(shí)世界相同的感受。
一、傳統(tǒng)汽修教學(xué)存在的問題
1. 實(shí)訓(xùn)設(shè)備費(fèi)用高昂，校方難以及時(shí)更新
隨著科技的飛速發(fā)展，汽車行業(yè)日新月異，各種發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)、底盤控制系統(tǒng)新技術(shù)層出不窮，汽車維修專業(yè)設(shè)備儀器費(fèi)用昂貴且更新較快，動輒幾萬甚至幾十萬的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)校一次采購以后往往要使用十幾年甚至幾十年，因此會出現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與社會需求專業(yè)人才技能脫節(jié)的現(xiàn)象，所以要求學(xué)校層面要對更新實(shí)訓(xùn)儀器有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐，而目前所有高職院校所面臨的狀況是教育經(jīng)費(fèi)投入的不足[2]。
2. 實(shí)訓(xùn)場地受限，多種汽修設(shè)備無法安裝
基于汽修專業(yè)的特殊性，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中往往需要購置體積較為龐大的儀器如車架大梁校正儀、整車涂裝室等專業(yè)設(shè)備，這會使原本就緊張的教學(xué)用房雪上加霜，導(dǎo)致許多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無法進(jìn)行，或者只能由教師進(jìn)行視頻播放教學(xué)，這與高職院校汽修專業(yè)工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)模式發(fā)展趨勢相背離。
3. 實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作不熟練，可能造成設(shè)備損壞或?qū)е挛ｋU(xiǎn)
學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，由于都是初次接觸操作，容易發(fā)生安全事故或損壞實(shí)訓(xùn)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)校在安全保障和設(shè)備維護(hù)方面加大經(jīng)費(fèi)投入。同時(shí)，基于學(xué)生和設(shè)備安全方面的考慮，老師會對某些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行簡化或干脆取消，導(dǎo)致正常的實(shí)教學(xué)產(chǎn)生較大的局限性。
4. 汽修專業(yè)部分課程講授局限性較大
基于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的局限性，部分課程如汽車自動變速器的換檔液壓控制過程、液力變矩器工作原理、發(fā)動機(jī)各傳感器內(nèi)部的工作原理、汽車電氣系統(tǒng)工作過程等知識點(diǎn)難以用傳統(tǒng)教學(xué)方法如PPT、視頻演示等講授清楚，學(xué)生很難獲得感官上的認(rèn)知，難以掌握抽象的原理性知識。
5. 傳統(tǒng)教學(xué)方式較為枯燥
傳統(tǒng)的汽車維修教學(xué)方法，理論講授基本都是“填鴨式”教學(xué)，內(nèi)容枯燥乏味，缺乏與學(xué)生的互動性，實(shí)訓(xùn)講授也受場地、設(shè)備等條件所限往往“空講”、“演示”居多，動手偏少，教師缺乏對學(xué)生的吸引力，學(xué)生缺乏上課的趣味性，經(jīng)常出現(xiàn)教師講課與學(xué)生聽講不在同一頻道上，玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象增多，課堂管理困難[3]。
二、汽修專業(yè)虛擬仿真教學(xué)的特點(diǎn)
1.直觀性：能夠直觀、立體的觀察汽車零部件的工作原理，能夠全方位了解汽車修理的操作步驟、工藝以及故障診斷流程。
2.全面性：可以完成傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備無法完成的試驗(yàn)，可以模擬汽車在各種工況下可能出現(xiàn)的故障，因而可以了解汽修過程中遇到的各種疑難雜癥。
3.交互性：基于VR的特點(diǎn)，可以通過外部操作設(shè)備如鼠標(biāo)、鍵盤等完成虛擬汽車整車的拆裝與維修工作。
4.安全性：利用操作設(shè)備進(jìn)行模擬操作，避免了實(shí)訓(xùn)過程中的安全隱患。
5.趣味性：實(shí)現(xiàn)學(xué)生身臨其境的感覺，互動性增強(qiáng)，最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣。
6.經(jīng)濟(jì)性：虛擬設(shè)備取代實(shí)訓(xùn)臺架，大大節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)。
7.便捷性：可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料查詢、數(shù)據(jù)參數(shù)的實(shí)時(shí)反饋。
三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
1. 在汽車維修專業(yè)理論授課中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的授課方法中，教師僅僅利用多媒體及實(shí)訓(xùn)臺架進(jìn)行知識講授，這種方式有較大的局限性，比如發(fā)動機(jī)內(nèi)部的構(gòu)造及工作原理無法動態(tài)展示，尤其是汽車電子方面的工作原理、電控系統(tǒng)的控制流程等知識更加晦澀難懂?？梢岳锰摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過計(jì)算機(jī)創(chuàng)建一個(gè)虛擬存在但與現(xiàn)實(shí)工作情境完全一致的模型，通過人機(jī)交互操作了解和學(xué)習(xí)汽車各零部件的工作過程[4]。
我們以自動變速器的工作過程為例說明VR在理論授課中的應(yīng)用。液力變矩器中泵輪、導(dǎo)輪、渦輪三者的相互作用，液壓油的流向以及變矩的過程是僅僅依靠演示文稿與視頻講解比較困難，此時(shí)可以通過VR軟件創(chuàng)建一個(gè)液力變矩器模型，學(xué)生可以從各種角度觀察三元件的結(jié)構(gòu)形式及液壓油渦流、環(huán)流的形成過程，同時(shí)又可以將扭矩的增大過程淺顯易懂地表達(dá)出來。同樣，行星齒輪機(jī)構(gòu)、濕式多片離合器也可通過VR展示其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、工作過程。通過VR的增強(qiáng)展示，學(xué)生會對本知識點(diǎn)有多方位的感官認(rèn)知，理解更加透徹，大大提升了學(xué)習(xí)效率。
此外，利用虛擬仿真授課的過程中，VR軟件能對學(xué)生的操作流程進(jìn)行跟蹤記錄，教師會有針對性的對學(xué)生易犯錯的地方進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并有針對性的提出教學(xué)改進(jìn)方案，這樣使得理論教學(xué)更有目的性。同時(shí)，VR軟件的使用也給教師在課堂管理、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的記錄上提供了一種簡單便捷的途徑。
2. 在汽車維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)授課中的應(yīng)用
汽修專業(yè)中的實(shí)訓(xùn)授課是教學(xué)工作的重中之重，VR軟件在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以替代昂貴的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，也可以完成不方便操作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，節(jié)約了時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。下面介紹幾種典型的汽修相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程中的VR應(yīng)用案例。
（1）汽車維護(hù)保養(yǎng)中的應(yīng)用
利用VR技術(shù)開發(fā)一款軟件，其中軟件包含發(fā)動機(jī)維護(hù)、底盤維護(hù)、車身維護(hù)以及電氣設(shè)備維護(hù)四大模塊總成，同時(shí)含有工單考評和資料查詢功能。學(xué)生可以通過軟件選擇任意一個(gè)總成進(jìn)行維護(hù)實(shí)訓(xùn)的虛擬操作，比如對發(fā)動機(jī)更換機(jī)油和三濾、進(jìn)行車輛輪胎動平衡試驗(yàn)等，完成操作后填寫電子工單，軟件對操作過的項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間記錄并對過程進(jìn)行考評，對該項(xiàng)目的操作熟練程度和流程準(zhǔn)確性及時(shí)反饋，方便學(xué)生及時(shí)糾錯。通過資料查詢功能，使學(xué)生對不熟練或者不會的維護(hù)項(xiàng)目及時(shí)查閱或觀看視頻，反復(fù)進(jìn)行操作直至掌握該項(xiàng)目的維護(hù)流程[5]。
（2）駕駛培訓(xùn)中的應(yīng)用
模擬駕駛實(shí)習(xí)的核心是要和真車的駕駛感一致，相比傳統(tǒng)駕駛模擬器的顯示器式交互模式，VR頭顯式模擬器具有更好的沉浸感，而且駕駛訓(xùn)練不受時(shí)間、天氣等外界因素的影響，目前已有駕校引入基于VR的駕駛模擬器并投入使用，并取得良好的教學(xué)效果。VR的應(yīng)用亦可推廣到高校汽修專業(yè)的駕駛實(shí)習(xí)中，使用過程中通過對VR軟件的設(shè)置，視頻顯示系統(tǒng)模擬天氣、光線、行人、路面等不同路況，但油門、剎車、離合器、方向盤、檔位操作、燈光儀表操作等均與實(shí)車一致，這樣營造一種真實(shí)的實(shí)車訓(xùn)練情境。VR的使用不僅降低了學(xué)校駕駛培訓(xùn)的費(fèi)用投入、降低了能源消耗、避免了環(huán)境污染，而且可以節(jié)約培訓(xùn)學(xué)時(shí)，提高學(xué)生駕駛的熟練程度?？梢灶A(yù)測，未來VR技術(shù)的應(yīng)用甚至可以取代實(shí)車考試，完全顛覆了學(xué)校中的駕駛實(shí)習(xí)考試模式，這也大大節(jié)約了學(xué)校車輛購置的費(fèi)用。
（3）汽車綜合故障診斷中的應(yīng)用
利用VR軟件進(jìn)行汽車故障虛擬設(shè)定，從而進(jìn)行綜合故障診斷教學(xué)與考核也是虛擬現(xiàn)實(shí)在汽車維修上的重要應(yīng)用方式之一。例如講授“汽車發(fā)動機(jī)起動困難故障診斷排除”這一知識點(diǎn)時(shí)，利用開發(fā)的VR軟件模擬整車的起動工況，并設(shè)置故障點(diǎn)，通過穿戴設(shè)備了解并掌握發(fā)動機(jī)起動過程中油路、氣路、電路、點(diǎn)火等各系統(tǒng)的工作過程，分析各環(huán)節(jié)對于起動過程的影響，并通過虛擬軟件記錄預(yù)判的故障點(diǎn)，這樣可以強(qiáng)化知R的預(yù)習(xí)過程，然后配合教師的多媒體講解及分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度。實(shí)訓(xùn)過程中教師可以操作軟件設(shè)置任意故障如切斷油路、拔掉空氣流量計(jì)、起動機(jī)不轉(zhuǎn)等，學(xué)生通過之前的預(yù)習(xí)以及聽課過程能獨(dú)立操作軟件完成故障的排除，實(shí)現(xiàn)發(fā)動機(jī)虛擬狀態(tài)下正常起動。
以上僅僅為VR技術(shù)在故障診斷應(yīng)用中的一例，諸如發(fā)動機(jī)不良、變速器故障、制動失效、轉(zhuǎn)向不靈等故障診斷中亦可以使用以上方法完成理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程。通過以上學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，并可進(jìn)行一些探索性操作，從而熟練掌握維修技能，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)，在虛擬操作過程中可以避免整車維修的危險(xiǎn)性和拆裝過程中的無效操作，將有效的課堂學(xué)時(shí)用在汽車故障診斷排除這一教學(xué)核心上。
（4）汽車試驗(yàn)中的應(yīng)用
VR技術(shù)軟件能完成汽車道路試驗(yàn)、碰撞試驗(yàn)、側(cè)滑及轉(zhuǎn)向試驗(yàn)、動力及底盤性能試驗(yàn)等各種工況的模擬，學(xué)生在軟件中選定汽車模型，輸入試驗(yàn)所需的各種可變參數(shù)如車重、軸距、車輪定位參數(shù)等，配合人機(jī)交互及穿戴設(shè)備模擬整車的試驗(yàn)工況，計(jì)算機(jī)根據(jù)各參數(shù)計(jì)算分析整車的動力學(xué)與運(yùn)動學(xué)等方面的性能，并將試驗(yàn)結(jié)果反饋到輸出設(shè)備，給出駕駛者直接的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生對于汽車的各種性能有立體化的感受。同時(shí)，對汽車試驗(yàn)各參數(shù)進(jìn)行修正，進(jìn)行重復(fù)性操作，可以針對不同的試驗(yàn)參數(shù)評價(jià)不同工況下汽車的性能，最終獲得汽車在何種參數(shù)及工況下性能最佳，有效降低了試驗(yàn)損耗。
四、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)存在的問題
1. VR技術(shù)本身的不足
VR技術(shù)終歸是關(guān)于計(jì)算機(jī)和人之間的通信互聯(lián)技術(shù)，只能對教學(xué)活動起到輔助作用，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，模擬情境與真實(shí)情境之間總是存在一定的差異，例如VR技術(shù)無法提供汽修過程中的拆裝手感、駕駛學(xué)習(xí)中的路面對汽車的沖擊晃動感覺，嗅覺、聽覺、觸覺經(jīng)驗(yàn)在汽修中所起的作用也是VR技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)的。另外，虛擬操作雖然可以避免安全事故發(fā)生，但無法培養(yǎng)學(xué)生操作過程中的“安全手感”，不能讓學(xué)生養(yǎng)成遵守操作規(guī)范的習(xí)慣，不利于未來職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，要正確處理虛擬教學(xué)與真實(shí)教學(xué)的關(guān)系，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，輔以現(xiàn)代的科技手段，讓汽修專業(yè)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果[6]。
2. 對汽修專業(yè)教師要求更高
VR技術(shù)是一種更高層次的多媒體技術(shù)，因此對汽修專業(yè)課老師的計(jì)算機(jī)水平有著較高的要求，而目前多數(shù)高職院校的現(xiàn)狀是有汽修經(jīng)驗(yàn)的老教師教學(xué)信息化水平較低，而新引進(jìn)的青年教師實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)又不足，因此需要建立“以老帶新”、“新老幫扶”，并輔以新多媒體技術(shù)軟件開發(fā)及應(yīng)用的職業(yè)技能培訓(xùn)體系。VR技術(shù)走進(jìn)課堂更是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種“顛覆”，而“一只粉筆一本書”的教學(xué)方法已在高校教師中根深蒂固，突然變革教學(xué)方式，如何讓教師接受并平穩(wěn)過渡也是教學(xué)改革的問題之一。
3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間過大，課堂管理難度加大
基于穿戴設(shè)備的使用方式和局限性特點(diǎn)，授課方式往往以學(xué)生探索性自主學(xué)習(xí)為主，教師只能起到輔助作用，但由于學(xué)生對于新知識的無認(rèn)知性，導(dǎo)致其在自主學(xué)習(xí)時(shí)有較大的盲目性，容易與授課重點(diǎn)相背離，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。另外，高職學(xué)生的自控能力較差，面對較為新潮的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式，容易出現(xiàn)關(guān)注點(diǎn)不在學(xué)習(xí)而在新奇事物上，影響學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)生不是在教師視線下學(xué)習(xí)，教師無法及時(shí)制止學(xué)生精力不集中或做與上課無關(guān)的事[7]。
4. 設(shè)備購置及后期維護(hù)問題
前期購置VR教學(xué)設(shè)備費(fèi)用較為昂貴，一套沉浸式VR裝置包括計(jì)算機(jī)、工作站、穿戴設(shè)備等大概需要30萬元，目前高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍較低，無力承擔(dān)多套實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購置費(fèi)用，而且后續(xù)的升級、維護(hù)工作也需要大量的經(jīng)費(fèi)支持。目前普遍存在高校對設(shè)備管理維護(hù)不到位導(dǎo)致部分教學(xué)工作無法開展，實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率低的問題，投入大量資金購買的VR設(shè)備如何能保證持續(xù)有效地投入到課堂當(dāng)中，也是提高教學(xué)質(zhì)量的問題之一。
五、結(jié)語
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)雖然在教育方面的應(yīng)用處于起步階段，但是在高校教育尤其是汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中體現(xiàn)出的優(yōu)勢較為明顯，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的教學(xué)資源緊張、安全性等難題，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，將枯燥的實(shí)車維修實(shí)訓(xùn)變?yōu)榛印l(fā)、探索學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)，使計(jì)算機(jī)變成實(shí)訓(xùn)臺架，互聯(lián)網(wǎng)變成實(shí)訓(xùn)室，完成傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型升級。同時(shí)，虛擬技術(shù)的特點(diǎn)也決定了其存在缺陷，因此需要將傳統(tǒng)教學(xué)方式與之相結(jié)合，使兩者相輔相成。在未來的高校汽修專業(yè)教學(xué)中，信息化手段多樣化成為必然趨勢，VR技術(shù)作為信息化手段之一，它的應(yīng)用前景也將非常廣闊。
[參考文獻(xiàn)]
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隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)如火如荼地進(jìn)行，生活富裕的農(nóng)民群眾追求美好的生活環(huán)境，戶用沼氣池的建設(shè)和使用無疑揭開了生態(tài)家園的嶄新一頁。
我信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的題目是“生態(tài)農(nóng)業(yè)――沼氣池的修建與管理”，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課選自高等教育出版社出版的《農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理》第五章第二節(jié)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式之一――沼氣能源型生態(tài)農(nóng)業(yè)，此模式是農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)推廣的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)模式。為順應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，促進(jìn)以沼氣為紐帶的能源生態(tài)模式的良性循環(huán)，確定沼氣池的修建與管理為主要教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更好地學(xué)以致用。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定三位一體、互相滲透的教學(xué)目標(biāo)。
鑒于學(xué)生原有對沼氣池知識的粗淺了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定沼氣池的工作原理和沼氣池修建流程中的施工環(huán)節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)，沼氣池的故障檢測與排除為教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)策略
我所授課對象是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)一年級學(xué)生，他們已經(jīng)了解生態(tài)農(nóng)業(yè)的含義，掌握基本原理和技術(shù)，使用過教學(xué)平臺，是農(nóng)業(yè)信息化改革的擁護(hù)者，但對沼氣池的了解還處于起步階段，急需系統(tǒng)掌握相關(guān)知識。鑒于此，依托信息化教學(xué)平臺，以任務(wù)驅(qū)動作為學(xué)習(xí)和小組討論的主線，采用演示教學(xué)法和模擬訓(xùn)練法分別演示、模擬沼氣池的施工過程，以此掃清理解障礙，高效地完成教學(xué)任務(wù)。
四、教學(xué)過程
本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)課等7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前布置學(xué)生下載公共郵箱里的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合教學(xué)平臺的資源對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、感知，利用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。
環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)課
課堂由一則新聞視頻引出農(nóng)村修建沼氣池的好處：沼氣池把動物糞便、秸稈等各種有機(jī)物在厭氧條件下進(jìn)行分解轉(zhuǎn)化產(chǎn)生沼氣，解決了農(nóng)村能源問題，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)的發(fā)展，保護(hù)了生態(tài)環(huán)境，是生態(tài)農(nóng)業(yè)家園的紐帶。沼氣池這么好是如何修建和管理的呢？學(xué)生帶著這種強(qiáng)烈的探知欲，進(jìn)入到知原理、探新知的環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)二：探索新知
沼氣池的工作原理常以復(fù)雜、晦澀的文字方式呈現(xiàn)，不利于學(xué)生的理解和掌握，為運(yùn)用工作原理進(jìn)行修建和故障排除造成障礙。為此，通過flas對其工作原理動態(tài)展示。單擊動畫中的結(jié)構(gòu)按鈕，在沼氣池的正剖面圖上依次將各部位名稱及需要注意尺寸清晰地展示給學(xué)生。單擊氣壓水按鈕時(shí)，學(xué)生可以清楚地看到動態(tài)過程：此時(shí)閥門關(guān)閉，隨著發(fā)酵間產(chǎn)生沼氣增多，貯氣室氣壓增大，壓迫發(fā)酵間料液進(jìn)入進(jìn)出料管。單擊水壓氣按鈕時(shí)學(xué)生同樣可以看到動態(tài)過程。動畫把復(fù)雜的通篇文字直觀、動態(tài)地展示給學(xué)生，解決了這一教學(xué)重點(diǎn)問題，為沼氣池修建的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為教學(xué)難點(diǎn)掃清知識上的障礙。
環(huán)節(jié)三：運(yùn)用新知
沼氣池的修建看似簡單，但如果沒有實(shí)際場景演示，學(xué)生對其了解只能處于表面層次。為此，應(yīng)引入修建視頻為學(xué)生營造實(shí)地修建氛圍。通過視頻學(xué)生不僅可以觀看修建流程，而且還可以根據(jù)視頻中的聲音和步驟提示清晰地提煉出沼氣池的修建過程，沼氣池的修建流程主要有選址、拌料、放線挖坑等，這種方式更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)的能力。
學(xué)生單單用視頻觀看施工環(huán)節(jié)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，為此，應(yīng)借助模擬實(shí)訓(xùn)軟件模擬沼氣池的施工建造。以建8立方米較為常見的無活動蓋底層出料水壓式沼氣池為例，結(jié)合圖紙輸入發(fā)酵間和水壓間半徑的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值后，對施工工具進(jìn)行選擇，選擇錯誤則會有錯誤聲音提示且不可進(jìn)行施工，選擇正確方可進(jìn)行施工，并以剖視圖的形式將深埋地下不易被人們看見的部分清晰、全方位地展示出來。整個(gè)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生模擬沼氣池的施工建造，使學(xué)生完整、直觀、明了掌握施工全過程及各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)，深化施工環(huán)節(jié)。軟件人機(jī)互動的功能，不僅利于教師做中教，而且也充分實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的重要作用，突出了教學(xué)重點(diǎn)，為教學(xué)難點(diǎn)做好理論知識鋪墊。
環(huán)節(jié)四：鞏固新知
利用交互動畫完成學(xué)生對沼氣池修建流程中涉及的理論知識進(jìn)行檢測，如果選擇錯誤則會有正確答案提示，學(xué)生可以根據(jù)正確答案提示重新選擇，每步操作過關(guān)后方可進(jìn)入下一步驟的檢測，這樣的交互功能充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的做中學(xué)，從而使學(xué)生在理論上為突破教學(xué)難點(diǎn)沼氣池的故障檢測與排除做好準(zhǔn)備。
環(huán)節(jié)五：拓展新知
沼氣池的故障表現(xiàn)形式多種多樣，單用文字描述和實(shí)際檢測均有一定的難度，為此，先以故障引導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生理清對故障檢測與排除的思路，再向各小組拋出農(nóng)村戶用沼氣池使用時(shí)的常見故障，如一些與工作原理和修建流程相關(guān)聯(lián)的故障問題，學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識結(jié)合教學(xué)平臺中的資源對故障原因及排除方法進(jìn)行討論分析。資源庫中的大量相關(guān)資料，為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供了多種教學(xué)素材，滿足了不同學(xué)生及教學(xué)過程的需要。在師生、生生討論中做到教學(xué)相長，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)六：自我總結(jié)，綜合評價(jià)
教學(xué)尾聲，學(xué)生在平臺中完成個(gè)人自評，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做以點(diǎn)評，通過查看各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，及時(shí)知曉教學(xué)反饋，以便調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，從而突出了平臺在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。
環(huán)節(jié)七：課后延伸，提高能力
本節(jié)課的作業(yè)是登錄中國沼氣網(wǎng)查找沼氣池其他故障和生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的相關(guān)資料，并發(fā)送到公共郵箱中。教師對學(xué)生搜集的資料加以整理并補(bǔ)充到教學(xué)平臺中，擴(kuò)充知識的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理和處理信息的能力。
本節(jié)課通過圖片、文字、視頻、Flas、虛擬仿真等信息化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用來輔助教學(xué)，拉近了學(xué)生和施工現(xiàn)場的距離，破解了地形復(fù)雜進(jìn)不去、施工流程難再現(xiàn)、時(shí)間材料高消耗、缺乏經(jīng)驗(yàn)不安全等眾多難題，化繁為簡地解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在我的實(shí)際教學(xué)中，我將繼續(xù)不斷將這種教學(xué)模式加以完善，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
文/特約通訊員 趙啟文
近日，山西省技工教育汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)交流研討會在山西交通技師學(xué)院隆重召開。山西省技能人才培訓(xùn)教育研究室薛睿心主任，山西交通技師學(xué)院徐利民院長、衛(wèi)申蔚副院長、教務(wù)系統(tǒng)中層干部以及來自全省11所技工院校的40余名汽車維修專業(yè)教師參加會議。
會上，徐利民首先介紹了山西交通技師學(xué)院的基本情況，并以技工院校如何突破招生困境、畢業(yè)生如何體面就業(yè)等為題闡述了技工院校一體化教學(xué)改革的重要性，希望全省技工院校抱團(tuán)發(fā)展，以轉(zhuǎn)變教師觀念為先導(dǎo)，把目標(biāo)盯在育人上、眼界放到市場上、心思用在教學(xué)上、功夫下在教改上、本領(lǐng)顯在課堂上，認(rèn)真開展一體化教學(xué)實(shí)踐與探索，確保技工院校教育教學(xué)與課程體系改革的深入推進(jìn)。
薛睿心主任在肯定學(xué)院汽車維修專業(yè)建設(shè)成績的基礎(chǔ)上，要求山西交通技師學(xué)院把“山西省技工教育汽車維修專業(yè)教學(xué)研究室”的牌子掛好，打造全省乃至全國一流的專業(yè)品牌，要求全體參會人員認(rèn)真學(xué)習(xí)、觀摩一體化教學(xué)示范課，把好的建議留給學(xué)院，把好的做法帶回學(xué)校，應(yīng)用到課堂上。
會議期間，還舉行了“山西省技工教育汽車維修專業(yè)教學(xué)研究室”揭牌儀式。
會議結(jié)束后，山西交通技師學(xué)院汽車工程系衛(wèi)云貴主任向與會人員詳細(xì)介紹了學(xué)院汽車維修專業(yè)近年來的一體化課程教學(xué)改革情況。學(xué)院優(yōu)秀青年教師分為兩組，分別在廣汽本田實(shí)訓(xùn)中心和紅巖重汽實(shí)訓(xùn)中心為與會人員展現(xiàn)了一堂富有特色的一體化教學(xué)示范課。
本次汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)交流研討會的召開，拉開了山西省汽車維修專業(yè)省級教研活動的序幕。相信在山西省人力資源和社會保障廳領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)支持下，在全省技工院校教師的通力配合下，山西省技工院校汽車維修專業(yè)教師的一體化教學(xué)水平必定會有大的提升，汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)工作必定會躍上新的臺階。
國家中職示范校發(fā)展與改革高峰論壇暨
“用友新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽舉行
文/本刊記者 敖 夏
訂單的生產(chǎn)成本應(yīng)該控制在多少，采購原材料需要多少資金，廣告如何投放……走進(jìn)位于浙江科技工程學(xué)校體育館大廳的賽場，首先映入眼簾的是五人一組的參賽選手正在有條不紊地核算、制作著財(cái)務(wù)報(bào)表。
日前，2014年國家中職示范校發(fā)展與改革高峰論壇暨全國職業(yè)院校“用友新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽（中職組）全國總決賽，在浙江省嘉興市浙江科技工程學(xué)校舉行，來自15個(gè)?。ㄊ校┑?9支代表隊(duì)近200名參賽選手參與了此次比賽。
沙盤模擬經(jīng)營是針對企業(yè)ERP沙盤模擬游戲而研發(fā)的一種企業(yè)培訓(xùn)課程，是一門集知識性、趣味性、對抗性于一體的經(jīng)營管理類實(shí)戰(zhàn)演練課程。主要利用沙盤的各種應(yīng)用工具，通過角色扮演、情景演練以及對企業(yè)經(jīng)營管理的模擬來培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)精神和全面提升管理能力。
此次沙盤模擬經(jīng)營大賽中，學(xué)員分組成立若干“企業(yè)”，在模擬市場環(huán)境下進(jìn)行模擬經(jīng)營活動，在主導(dǎo)各自“企業(yè)”的系統(tǒng)經(jīng)營管理活動中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。本屆大賽采用新道新創(chuàng)業(yè)者電子沙盤與手工沙盤相結(jié)合作為競賽平臺，通過模擬企業(yè)管理信息化經(jīng)營的形式，掌握企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營業(yè)務(wù)和管理軟件工具，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。
大賽期間，來自全國59所參賽院校的校長們參加了2014年國家中職示范校發(fā)展與改革高峰論壇，共同圍繞院校改革、復(fù)合型人才培養(yǎng)、校際綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)、金融財(cái)經(jīng)類特色專業(yè)建設(shè)解決方案等主題展開討論，并進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和實(shí)驗(yàn)教學(xué)精品課程體驗(yàn)等活動。
教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源教授應(yīng)邀作了題為《現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建基本問題辨析》的專題講座，并與各與會校長圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的命題、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的框架設(shè)想、人的可持續(xù)發(fā)展與課程改革等問題展開了深入探討。
浙江省中職建筑專業(yè)
教研大組理事會議舉行
文/本刊記者 吳家宏
為進(jìn)一步推進(jìn)浙江省中職建筑專業(yè)課程改革，構(gòu)建新時(shí)代建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，10月初，浙江省中職建筑專業(yè)教研大組理事會議在臨海市高級職業(yè)中學(xué)召開。來自全省各市職教教研室建筑專業(yè)的教研員及中職建筑專業(yè)教研大組理事學(xué)校教研組長共46人參加了此次會議。
會議介紹了全省建筑專業(yè)課程改革的成果及單考單招考試的改革情況，宣讀了浙江省新一屆中職建筑專業(yè)教研大組各理事學(xué)校名單。會議要求各校深化改革、細(xì)化課程，各理事學(xué)校要充分發(fā)揮職責(zé)，調(diào)動全省教師的智慧，推動全省建筑專業(yè)教學(xué)教科研工作的發(fā)展。
從引進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，到遴選試點(diǎn)單位進(jìn)行課程改革探索；從一體化課本教材開發(fā)，到全省中職建筑專業(yè)教研大組理事單位學(xué)校鋪開應(yīng)用；從配套教學(xué)資源開發(fā)，到仿真3D軟件的2.0升級……浙江省中職建筑專業(yè)教研大組已經(jīng)在改變中職建筑專業(yè)教學(xué)理念和模式的道路上走過7個(gè)春秋，為縮小理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的局限性，提升理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的開放性、可控性、延展性以及信息化應(yīng)用程度而不斷創(chuàng)新。
“現(xiàn)階段建筑類專業(yè)的教學(xué)難點(diǎn)在于，一是配套教學(xué)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，難以實(shí)現(xiàn)資源的有效串聯(lián)與調(diào)用；二是對教材進(jìn)行二次開發(fā)，當(dāng)前采用的新教材還缺少匹配的聯(lián)系手冊、教學(xué)文案，不利于理論知識的前置和課程的鞏固；三是實(shí)訓(xùn)方式的調(diào)整與優(yōu)化，尤其是實(shí)訓(xùn)模型的建造和數(shù)字化模擬軟件如何與現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目的結(jié)合?！闭憬〗逃龔d職成教教研室許寶良老師在會議上說，“教中學(xué)、做中學(xué)”是一種教學(xué)方式，更是一種教育思想，要實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的落地，需要繼續(xù)做實(shí)項(xiàng)目課程教學(xué)。這與臨海市職業(yè)高級中學(xué)校長朱景川的觀點(diǎn)不謀而合：“我們學(xué)校正在進(jìn)行探索，以技能要點(diǎn)為突破口，讓傳統(tǒng)的學(xué)科性課程設(shè)置向工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)變，同時(shí)借助虛擬仿真、數(shù)字技術(shù)等現(xiàn)代化信息手段，打造一種全新的項(xiàng)目教學(xué)模式?！?/p>
在現(xiàn)場的公開課上，臨海市高級職業(yè)中學(xué)建筑專業(yè)的余陽斌老師向與會人員展示了一堂比較有效的“理實(shí)一體化”課程。上課前，學(xué)生們就已經(jīng)通過學(xué)案完成“筏板基礎(chǔ)施工理論知識”的自主預(yù)習(xí)。課上，學(xué)生們則主要在余陽斌老師的引導(dǎo)下，借助電腦情境，“漫游”施工場地，通過體驗(yàn)和游戲完成筏板基礎(chǔ)施工?！敖巧珟?，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，大大提高課程效率?！庇嚓柋罄蠋熣J(rèn)為，建筑專業(yè)與其他專業(yè)的技能教學(xué)不同，施工現(xiàn)場難以1：1還原到校內(nèi)，依托新興技術(shù)是把真實(shí)工程項(xiàng)目“嵌入”課堂教學(xué)的最佳途徑。
“更為重要的是，過去的課程是以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論來對知識進(jìn)行分模塊的教學(xué)，而新的課改教材更多的是依據(jù)范例教學(xué)理論，課程需要執(zhí)行的是項(xiàng)目式教學(xué)，教學(xué)實(shí)施中可以把原先的多個(gè)知識點(diǎn)包含在一個(gè)項(xiàng)目中，這樣更貼近建筑行業(yè)的實(shí)踐操作和規(guī)范?！弊鳛檎憬≈新毥ㄖI(yè)教研大組理事長學(xué)校――東陽市技術(shù)學(xué)校校長韋躍忠在課程觀摩后的研討會上大膽建議，“建筑專業(yè)課程改革的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生，接下來的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在課堂的教學(xué)上。同時(shí)，為了匹配甚至領(lǐng)跑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，必須提升現(xiàn)有教材的質(zhì)量，融入更多的行業(yè)信息；必須著重提高專業(yè)教師綜合素養(yǎng)，讓教師走進(jìn)行業(yè)，走到生產(chǎn)一線。這不僅是浙江省中職建筑專業(yè)深化改革的內(nèi)在要義，也是浙江省中職課程改革無縫接軌產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重要抓手。
湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院：
國家人社部湯濤副部長來學(xué)院調(diào)研
文/通訊員 李毓紅
10月30日上午，國家人力資源和社會保障部副部長湯濤、職業(yè)能力建設(shè)司司長張立新等一行來到湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院，就公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和技能人才培養(yǎng)工作開展調(diào)研，省、市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，校班子成員陪同調(diào)研。
湯濤副部長一行走進(jìn)學(xué)院國家級高技能人才培訓(xùn)基地、咸寧市公共實(shí)訓(xùn)基地，觀摩教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)。
在隨后的座談會上，湯濤聽取了市委書記任振鶴、市委副書記、市長丁小強(qiáng)關(guān)于全市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、人社工作、技能人才工作情況的匯報(bào)以及學(xué)院楊金焱院長對近兩年學(xué)院發(fā)展情況的匯報(bào)。
湯濤副部長對咸寧市委、市政府對職業(yè)教育高度重視和大力投入給予充分肯定。同時(shí) 他提出要進(jìn)一步總結(jié)湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院辦學(xué)理念和管理模式，加強(qiáng)公共實(shí)訓(xùn)、技能人才培訓(xùn)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)市場主體。要整合要素資源，加大資金投入，把湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院建設(shè)成為長江經(jīng)濟(jì)帶中游城市群技能人才培養(yǎng)基地，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供強(qiáng)大的人才和智力支撐。
學(xué)子勇奪東風(fēng)日產(chǎn)TIIDA杯
房車大師挑戰(zhàn)賽第九、第十回合冠軍
文/特約通訊員 謝 勱
近日，2014東風(fēng)日產(chǎn)TIIDA杯房車大師挑戰(zhàn)賽年度第九回合、第十回合分別于廣東國際賽車場落下帷幕。廣州市交通技師學(xué)院沙太汽車工程系葉俊輝同學(xué)勇奪兩個(gè)回合的冠軍，并以77分的積分暫居年度車手第二名。
在賽事臨近收官時(shí)，車手們斗智斗勇，合力上演了一場精彩的攻防大戰(zhàn)。在第九回合中，7號葉俊輝同學(xué)率先沖線，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一路領(lǐng)跑。第十回合中，他沉著冷靜，以過硬的技術(shù)和良好的心理，經(jīng)過16圈的激戰(zhàn)過后，再一次收獲冠軍，其年度積分榜排位也上升到第二。
東風(fēng)日產(chǎn)TIIDA杯房車大師挑戰(zhàn)賽2014賽季賽程分為12個(gè)回合，其中第一、第二回合于4月26日至27日在廣東國際賽車場開賽，每個(gè)賽場舉辦兩個(gè)回合的比賽。然后依次在珠海國際賽車場、上海國際賽車場、臺灣大鵬灣國際賽車場舉行了六個(gè)回合的比賽，最后的收官大決賽將于10月25日至26日在江蘇鹽城舉行。
第三屆文化活動周暨自治區(qū)高技能人才培訓(xùn)基地揭牌儀式隆重舉行
文/特約通訊員 石 麗
日前，阜康市職業(yè)中專、市高級技工學(xué)校隆重舉行第三屆文化活動周暨自治區(qū)高級技能人才培訓(xùn)基地揭牌儀式，本次文化活動周為期三天。自治區(qū)第五督導(dǎo)組組長、自治區(qū)科協(xié)主席、自治區(qū)人大常委會原副主任張國梁，自治區(qū)教育廳副廳長毛力提?滿蘇爾，自治區(qū)第五督導(dǎo)組副組長、自治區(qū)人社廳副廳長艾爾肯江?牙生等各級領(lǐng)導(dǎo)及31家企業(yè)代表參加了開幕式。
本屆文化活動周既是對學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)水平的一次展示，也是對技能型人才培養(yǎng)工作的一次檢驗(yàn)，對于引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立正確的成才觀念，推動全員技能大練兵具有十分重要的意義，更是全校師生精神面貌、道德品質(zhì)、思想作風(fēng)和綜合素質(zhì)的大展示。
湖北省技工院校一體化教師培訓(xùn)拉開序幕
文/特約通訊員 鄧志忠
一、新課標(biāo)中實(shí)驗(yàn)部分的變化
1. “課程性質(zhì)”中增加了“加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力”內(nèi)容，更加突出了化學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的地位與作用。
“課程內(nèi)容”部分在“科學(xué)探究”主題中增加了“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”這一二級主題，不僅明確提出“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動”，而且還明確規(guī)定應(yīng)安排和組織學(xué)生至少完成8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
2. “課程目標(biāo)”部分的“過程與方法”目標(biāo)中，將“能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動”改成了“能進(jìn)行簡單的探究活動，增進(jìn)對科學(xué)探究的體驗(yàn)”。
“課程內(nèi)容”中“有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實(shí)例”部分，刪去了難度較大的活動探究案例。并刪去了部分“活動與探究建議”的內(nèi)容，降低一些實(shí)驗(yàn)的要求。
3. “課程內(nèi)容”部分的“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”中，增加了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免環(huán)境污染”，強(qiáng)化了“實(shí)驗(yàn)安全”和實(shí)驗(yàn)中的“環(huán)境保護(hù)”意識。
4. “課程內(nèi)容”部分的“科學(xué)探究”功能得以強(qiáng)化，內(nèi)容和目標(biāo)要求更為具體和明確?！鞍l(fā)展科學(xué)探究能力”中，對5處內(nèi)容在表述上進(jìn)行了修訂，刪除了1處內(nèi)容，使得科學(xué)探究要素的語言表述更具有科學(xué)性、針對性和實(shí)用性。
二、新教材中發(fā)生的相應(yīng)變化
1. 將八項(xiàng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)編排到教材相應(yīng)章節(jié)中，這是在教學(xué)實(shí)踐層面上的最大變化。這樣的編排方式將學(xué)生實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容更為有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷、感受實(shí)驗(yàn)和探究過程，這在化學(xué)教學(xué)中具有不可替代的意義和價(jià)值。
2. 部分知識或?qū)嶒?yàn)活動要求下降。如原教材上冊第34頁的活動與探究中，要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而新教材中則在正文部分詳細(xì)描述了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和現(xiàn)象，表2-1中要求填寫的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論只是作為驗(yàn)證出現(xiàn)。
再如原教材44頁對于二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法只有一句簡單的描述以及文字表達(dá)式，而新教材43頁中則以活動與探究為載體，提供了實(shí)驗(yàn)室制備、檢驗(yàn)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置圖，更是在正文部分詳細(xì)描述了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、原理，提供了制備、檢驗(yàn)的文字表達(dá)式；新教材中刪去了第6章“活動與探究”欄目“水、蔗糖溶液、食鹽水溶液的凝固點(diǎn)測定”實(shí)驗(yàn)。
3. 課本多處增加了有關(guān)實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)保要求的文字。
三、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議
在新課標(biāo)和新教材的變化中，有三方面與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容最值得引起我們關(guān)注：一是強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究；二是降低了實(shí)驗(yàn)探究活動的難度，力求保證各類不同學(xué)校都有條件去開展并完成課本實(shí)驗(yàn)；三是對實(shí)驗(yàn)的描述和解釋更為詳細(xì)、真實(shí)并增加了人文關(guān)懷因素。
面對以上變化，如何在課堂上突出“實(shí)驗(yàn)為主”的科學(xué)探究，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何貼近初中生的認(rèn)知水平緊扣教學(xué)要求進(jìn)行授課已經(jīng)必然成為當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面予以關(guān)注。
1. 注重演示實(shí)驗(yàn)與強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)并舉
隨著新課程改革的不斷深入，各校教學(xué)硬件設(shè)施與實(shí)驗(yàn)室條件的有效改善，使得學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)成為可能，并且越來越被重視。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生親自動手體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，這也是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基本保證。
2. 充分釋放實(shí)驗(yàn)的探究效應(yīng)，力求科學(xué)探究能力的可持續(xù)發(fā)展
以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對探究要素和難度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓所有學(xué)生都能參與探究，讓更多的學(xué)生獲得真實(shí)的科學(xué)探究體驗(yàn)。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)科聯(lián)系與滲透，將其他學(xué)科的科學(xué)探究與化學(xué)科學(xué)探究融合起來，形成科學(xué)探究學(xué)習(xí)的合力。
3. 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，初中化學(xué)教學(xué)更是如此。在日常教學(xué)中教師要通過一些有趣味性的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尤其是學(xué)生能親自動手的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的趣味性，使學(xué)生養(yǎng)成自由開放式的追問風(fēng)氣。
在校學(xué)生接觸社會的機(jī)會有限，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的作用，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進(jìn)行關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。另外，實(shí)驗(yàn)的生活化還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測pH選擇生活中的一些物質(zhì)等，這樣的代用品實(shí)驗(yàn)雖然不多，但它能啟發(fā)學(xué)生在生活中隨時(shí)利用生活中的物品進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)探索。
