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中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.11.024
隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)的種子產(chǎn)業(yè)已發(fā)展成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的重要部分。社會(huì)對(duì)種子科技提出了更新、更高的要求，迫切需要大量的種子科技專(zhuān)門(mén)人才。為適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展和種子產(chǎn)業(yè)化工程對(duì)種子科學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的需求，自2002年以來(lái)，許多高等農(nóng)業(yè)院校新增設(shè)了種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)[1]，天津農(nóng)學(xué)院也于2005年開(kāi)始招收種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生。為了適應(yīng)快速發(fā)展的種子產(chǎn)業(yè)需要，培養(yǎng)一大批懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)營(yíng)的復(fù)合型人才，我們注重課程改革和實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。《種子專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)》是該專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要的作用。為適應(yīng)沿海都市型農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展需求[2-3]，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力，我們結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)種子專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了初步研究和探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和良好的效果。
1 以適應(yīng)現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展要求為指導(dǎo)思想，構(gòu)建課程內(nèi)容體系
理論課和實(shí)驗(yàn)課同等重要，兩者緊密聯(lián)系，相輔相成[4]。以往的教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合在一起，共同組成一門(mén)課程，且實(shí)驗(yàn)課程所占的學(xué)時(shí)數(shù)較少，這對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響[5]，為了解決這些問(wèn)題，我們通過(guò)調(diào)查研究，借鑒兄弟高校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，最終開(kāi)設(shè)了《種子專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)》這門(mén)綜合性的實(shí)驗(yàn)課程。本課程獨(dú)立設(shè)課，共30學(xué)時(shí)，1.5個(gè)學(xué)分，單獨(dú)考核。本課程綜合了種子專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的許多內(nèi)容，涉及知識(shí)面廣，包括種子生理指標(biāo)測(cè)定、種子檢驗(yàn)和加工貯藏的許多綜合性的實(shí)驗(yàn)，一共包括13個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（表1）。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置結(jié)合了都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和都市型高等農(nóng)業(yè)教育的特點(diǎn)，針對(duì)天津市在設(shè)施農(nóng)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，加大蔬菜、花卉種子相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)設(shè)，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括了必要的“驗(yàn)證性”、“操作性”實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，盡可能地涵蓋種子學(xué)、種子檢驗(yàn)、種子加工與貯藏等實(shí)驗(yàn)技術(shù)，例如增加“種子加工設(shè)備的操作”、“田間檢驗(yàn)”等綜合性實(shí)驗(yàn)和“蔬菜種子必檢項(xiàng)目的測(cè)定”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的能力。同時(shí)，為了適應(yīng)種子專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，緊跟現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展的步伐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手操作能力，我們對(duì)院內(nèi)部主編教材《種子專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地更新和完善，包括增加一些新的前沿性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)已有實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和圖表進(jìn)行修訂和完善等。
2 以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主線，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，提高教學(xué)效果
2.1 制作多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的板書(shū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很難解決一些驗(yàn)證性和操作型實(shí)驗(yàn)的抽象性，學(xué)生也很難真正地掌握實(shí)驗(yàn)的原理和具體的操作內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。制作集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體信息于一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示實(shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的甄別，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了更形象、直觀地了解和掌握，教學(xué)效果大大地提高[6]。例如，種子形態(tài)構(gòu)造特征和種子形成發(fā)育的全過(guò)程可以通過(guò)圖像和動(dòng)畫(huà)效果展示給學(xué)生，使得這些抽象的東西更加便于理解，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以對(duì)自己疑點(diǎn)比較多的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的觀察和學(xué)習(xí)；在“種子加工設(shè)備的操作”這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先通過(guò)觀看清晰的圖片和視頻，把各個(gè)設(shè)備的基本構(gòu)成和簡(jiǎn)單的操作流程給同學(xué)們進(jìn)行講授，再到車(chē)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，這樣學(xué)生可以得心應(yīng)手地操作各個(gè)設(shè)備，真正提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
2.2 注重參與式實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行改革
改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課的全過(guò)程中來(lái)，從實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、藥品配制、儀器的調(diào)試到實(shí)驗(yàn)的具體操作再到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論。每次實(shí)驗(yàn)課前有計(jì)劃地安排幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓他們參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、藥品的配制及預(yù)備實(shí)驗(yàn)的操作[7]，實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生就可以充當(dāng)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)老師的角色跟其他同學(xué)共同完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和管理協(xié)調(diào)能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。
2.3 結(jié)合生產(chǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
充分利用周邊先進(jìn)種子經(jīng)營(yíng)單位和科研院所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，著重強(qiáng)化種子生產(chǎn)技能的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生從事種子生產(chǎn)工作中所必需的各種技能和能力[8]。例如，在學(xué)校附近的天津市津豐種業(yè)進(jìn)行種子加工、清選分級(jí)、包衣、計(jì)量包裝及種子貯藏等實(shí)驗(yàn)教學(xué)；在天津市蔬菜研究所進(jìn)行“蔬菜種子必檢項(xiàng)目測(cè)定”中種子純度的田間檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀地去根據(jù)不同品種蔬菜在田間種植的各種農(nóng)藝性狀的差異來(lái)進(jìn)行種子純度的測(cè)定，這種教學(xué)方法可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
2.4 將種子專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、畢業(yè)論文和教師科研有機(jī)結(jié)合
實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)、科研活動(dòng)和畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合。為了建立研究性、探究性和協(xié)作性有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，天津農(nóng)學(xué)院設(shè)立了各種類(lèi)型的科技創(chuàng)新基金，如大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。天津市也設(shè)立了市大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合種子專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行選題申請(qǐng)，開(kāi)展課外科研活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科技創(chuàng)新能力。同時(shí)將本科生的畢業(yè)論文工作與實(shí)驗(yàn)教學(xué)鏈接起來(lái)，注重一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分利用教師的科研課題和經(jīng)費(fèi)，注重對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的后續(xù)指導(dǎo)，使種子專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3 改革實(shí)驗(yàn)考核方法，完善實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
建立完善的實(shí)驗(yàn)考核制度，督促學(xué)生認(rèn)真做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)。我們根據(jù)多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合其他高校的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將種子專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為平時(shí)考核（60%）和期末考核（40%），平時(shí)考核主要針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告五個(gè)方面進(jìn)行考核[9]。預(yù)習(xí)報(bào)告主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況；實(shí)驗(yàn)態(tài)度和操作主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手能力；實(shí)驗(yàn)結(jié)果主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上所測(cè)得結(jié)果是否準(zhǔn)確，是否符合基本的實(shí)驗(yàn)要求；實(shí)驗(yàn)報(bào)告考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力，重點(diǎn)考查學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，報(bào)告中要說(shuō)明本實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)及影響本實(shí)驗(yàn)的因素等。期末考核主要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行考核[10]，考核采用抽簽或教師隨機(jī)安排的形式讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師根據(jù)學(xué)生的操作規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析是否合理逐項(xiàng)評(píng)分。這種考核方式可以客觀地反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)的掌握情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4 結(jié) 語(yǔ)
總之，筆者在課程體系、教學(xué)形式和內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)考核方式等方面做了一些初步探索，這些對(duì)種子專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高起到了非常重要的作用，同時(shí)也極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察分析問(wèn)題能力。今后將繼續(xù)不斷改革和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)具有沿海都市型的應(yīng)用型種業(yè)復(fù)合人才。
參考文獻(xiàn)：
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Optimization of construction and management of campus field laboratory to improve practical teaching quality
Guo Fengfa, Li Shengfu, Song Xianliang, Han Xiulan, Huo Xuehui, Wang Qibai, Shi Chunyu, Li Anfei
Shandong agricultural university, Tai'an, 271018, China
Abstract: Through the optimizating construction and management of campus field laboratory, a good place and rich materials for practical teaching are provided for students, so that students can participate in open mode of practical teaching without time, space and location limit.In this way, students’enthusiasm for experiment and practice is aroused, and the students' comprehensive quality and innovative ability are improved.
Key words: campus teaching base; field laboratory; construction and management; practical teaching quality
隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，招生規(guī)模擴(kuò)大，一系列教學(xué)問(wèn)題逐漸凸現(xiàn)。突出問(wèn)題是教學(xué)資源緊缺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)減弱。而社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求越來(lái)越高，學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。面對(duì)新形勢(shì)，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何做好學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力成為了教學(xué)中的突出問(wèn)題。教育部教高［2001］4號(hào)文件明確指出：“實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力具有特殊作用”。
1 農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)田間實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性
農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程論文、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的材料、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所必須在田間進(jìn)行。而作物(植物)生長(zhǎng)發(fā)育與季節(jié)、氣候等因素密切相關(guān)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行的時(shí)間存在不確定性。如何準(zhǔn)備好各種作物(植物)的實(shí)踐教學(xué)材料和豐富的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐技能顯得尤為重要。
2 強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)不斷增加田間實(shí)驗(yàn)室資金投入
為進(jìn)一步提高農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，搞好田間實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，成立了以分管院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(正、副)主任、分管系主任、專(zhuān)業(yè)主任、教學(xué)秘書(shū)為成員的田間實(shí)驗(yàn)室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。定期研究、檢查、解決田間實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中的工作問(wèn)題。
田間實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要大量資金，沒(méi)有投入就不可能使其得到更好的發(fā)展。由于認(rèn)識(shí)到位，各屆院領(lǐng)導(dǎo)十分重視田間實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。多年來(lái)，我院先后利用山東省小麥工程中心項(xiàng)目、國(guó)家計(jì)委大型優(yōu)質(zhì)小麥基地項(xiàng)目、教師重大科研項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目等重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)，結(jié)合項(xiàng)目搞建設(shè)，先后投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)600多萬(wàn)元，建設(shè)300平方米溫室大棚2個(gè)；全自動(dòng)防雨棚1個(gè)；植物教學(xué)標(biāo)本園10畝；中藥教學(xué)科研圃20畝；購(gòu)置小麥聯(lián)合收割機(jī)、全自動(dòng)播種機(jī)、拖拉機(jī)等農(nóng)田機(jī)械20余臺(tái)件，曬場(chǎng)4 000m2，綜合教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)樓2 170m2，掛種樓1 000m2，種質(zhì)庫(kù)240m2，機(jī)械庫(kù)150m2，種子倉(cāng)庫(kù)260m2，實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料田、學(xué)生認(rèn)知田、學(xué)生高產(chǎn)競(jìng)賽田、教師科研田、科技示范園等500余畝，打機(jī)井3眼，鋪設(shè)地下管道4 000m，使500多畝實(shí)驗(yàn)地可在4～5天澆一遍。另外還投資30多萬(wàn)元進(jìn)行了農(nóng)田土地改造，實(shí)踐教學(xué)條件達(dá)到了全國(guó)先進(jìn)水平。
3 加強(qiáng)田間實(shí)驗(yàn)室的分類(lèi)管理
3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料田20畝
包括小麥、玉米、棉花、花生等山東主要作物，由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和教師科研人員種植管理。主要服務(wù)于農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)等本科專(zhuān)業(yè)的作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)、作物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生產(chǎn)學(xué)實(shí)驗(yàn)、耕作學(xué)實(shí)驗(yàn)、田間實(shí)驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、種子實(shí)驗(yàn)技術(shù)、種子質(zhì)量檢驗(yàn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、作物病蟲(chóng)及防治等十幾門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程論文、SRT創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
3.2 作物教學(xué)標(biāo)本園10畝
主要有糧、棉、油、糖、麻、菜、中藥材、飼料等作物，每種作物種植量較少。由一名專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員種植管理。主要服務(wù)于農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)、中藥資源與開(kāi)發(fā)等本科專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
3.3 中藥植物園20畝
由中藥資源與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教師管理。主要種植中藥材植物。主要供中藥資源與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中藥栽培學(xué)、中藥育種學(xué)、中藥資源學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程論文、SRT科研訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
3.4 學(xué)生認(rèn)知田5畝
由1名教師指導(dǎo)；農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)等本科專(zhuān)業(yè)二年級(jí)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好制訂種植計(jì)劃，不限作物種類(lèi)、種植方式等，自主種植、管理、調(diào)查、總結(jié)。
通過(guò)對(duì)各種植物的種植、觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從種植到收獲全面地認(rèn)識(shí)農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，調(diào)查研究其生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性，觀察記載作物的農(nóng)藝性狀，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
整個(gè)作物的生育期結(jié)束后要求每個(gè)學(xué)生提交調(diào)查報(bào)告，每個(gè)班寫(xiě)出全班的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行交流評(píng)比。學(xué)院定期和不定期對(duì)“實(shí)訓(xùn)田”進(jìn)行田間檢查、指導(dǎo)、評(píng)比。最后根據(jù)學(xué)生自評(píng)、實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)等評(píng)選出優(yōu)勝班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
3.5 學(xué)生高產(chǎn)競(jìng)賽田5畝
由1名教師指導(dǎo)，農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、種植、管理的小麥高產(chǎn)競(jìng)賽田。
在教師指導(dǎo)下，以班為單位，每班0.5畝實(shí)驗(yàn)田，學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，自主進(jìn)行小麥高產(chǎn)攻關(guān)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成田間小麥種植及出苗期、越冬期、返青期、起身期、拔節(jié)期、抽穗期、開(kāi)花期、籽粒形成期、乳熟期、臘熟期、成熟期等各生育時(shí)期的觀察、調(diào)查及田間整地、施肥、查苗、補(bǔ)苗、劃鋤、澆水、病蟲(chóng)害防治等田間管理，進(jìn)一步了解和掌握小麥生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及麥田管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)和掌握小麥高產(chǎn)創(chuàng)建的基本原理，綜合運(yùn)用小麥新品種和高產(chǎn)栽培新技術(shù)進(jìn)行高產(chǎn)攻關(guān)，經(jīng)過(guò)學(xué)院組織專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)收測(cè)產(chǎn)，評(píng)選高產(chǎn)及活動(dòng)優(yōu)勝班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)的使命感及團(tuán)隊(duì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力。
3.6 科研田、高科技示范園400畝
主要包括教師和研究生的科研實(shí)驗(yàn)，同時(shí)兼顧本科生的實(shí)踐教學(xué)。主要由教師負(fù)責(zé)種植管理。
為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教改計(jì)劃，從第五學(xué)期開(kāi)始，讓每位教師指導(dǎo)2～3名學(xué)生，學(xué)生每周用半天時(shí)間直接參與教師的科研，進(jìn)行課程論文活動(dòng)。在教師的科研田和高新技術(shù)示范園中，學(xué)生通過(guò)親自參與種植、調(diào)查、管理、研究總結(jié)，培養(yǎng)科研技能，以培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。
4 田間實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的成效
通過(guò)田間實(shí)驗(yàn)室這一實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)，使實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持4年不斷線，進(jìn)一步研究、探索、實(shí)踐農(nóng)學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)4年“連續(xù)型”實(shí)踐教學(xué)新模式。大一的認(rèn)知實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)；大二的“認(rèn)知田”實(shí)踐教學(xué)；大三的“高產(chǎn)競(jìng)賽田”實(shí)踐教學(xué)；寒暑假實(shí)踐教學(xué)；大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)；充分發(fā)揮田間實(shí)驗(yàn)室的重要作用。使不同層次的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容全面、有機(jī)銜接，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力。
多年來(lái)，農(nóng)學(xué)院不斷加強(qiáng)田間實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，以校內(nèi)田間實(shí)踐教學(xué)深入研究、探索、實(shí)踐農(nóng)學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新模式，取得了豐碩成果。先后創(chuàng)建了“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”三結(jié)合的教學(xué)體制(1993年獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng))；“植物生產(chǎn)類(lèi)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”(2005年獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng))；融“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”三位一體的本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式(2001年獲山東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng))；“農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的理論與實(shí)踐”(2009年獲山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng))。
參考文獻(xiàn)
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[2] 畢建杰,王建華.在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2006,4:40-42.
[3] 郭風(fēng)法,宋憲亮,趙延兵,等.建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提高學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2007,4:31-33.
[4] 王守義,郭風(fēng)法,王建華,等.提高作物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2005,3:13-14.
中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）22-0117-03
應(yīng)用型本科教育作為一種新的教育現(xiàn)象和教育類(lèi)型在我國(guó)是20世紀(jì)90年代末隨著科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)對(duì)知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型人才需求背景下產(chǎn)生的[1]。在我國(guó)，應(yīng)用型大學(xué)是相對(duì)于研究型大學(xué)和教學(xué)研究大學(xué)而言的，它是按照我國(guó)目前大學(xué)培養(yǎng)的特點(diǎn)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新型的本科教育[2]。目前，我國(guó)本科高校總數(shù)的1/3定位為應(yīng)用型大學(xué)，由于這類(lèi)高校大多設(shè)在地級(jí)市，所以又稱(chēng)為地方應(yīng)用型本科高校[1]。安徽科技學(xué)院于2009年獲批安徽省示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)單位，2014年獲批安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)單位，確定了“地方性、應(yīng)用型、高水平”的辦學(xué)定位。
1 地方應(yīng)用型本科高實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題
實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑[3]。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、面向行業(yè)內(nèi)部的實(shí)際需要是地方應(yīng)用型本科高校的立足之本；培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)際操作能力是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)；培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)比高職高專(zhuān)生深厚、實(shí)踐能力比傳統(tǒng)本科生強(qiáng)的應(yīng)用型人才是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)[3-4]。因此，實(shí)踐教學(xué)在地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。目前許多地方應(yīng)用型本科高校在實(shí)踐教學(xué)方面仍存在諸多問(wèn)題，如師資制度不健全、隊(duì)伍力量不夠、基地建設(shè)不完善、評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、監(jiān)控不到位等等[5]。具體表現(xiàn)為：多數(shù)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新教師多數(shù)是從高校到高校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，老教師不能及時(shí)掌握現(xiàn)代實(shí)用技術(shù)，因此學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力不能得到很好的提高；資金和場(chǎng)所不能保障實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行，學(xué)生不能及時(shí)對(duì)課堂理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建合理、教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)執(zhí)行不到位，實(shí)踐教學(xué)教師也各自為戰(zhàn)，無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控與管理較為混亂；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不科學(xué)，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式，不能真正放映學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)水平，極大地挫傷了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2 種子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與優(yōu)化
為適應(yīng)地方應(yīng)用型本科高校建設(shè)的需要，我校種子專(zhuān)業(yè)主動(dòng)出擊、全面調(diào)研、統(tǒng)籌規(guī)劃，緊緊圍繞地方應(yīng)用型高水平種業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建了與理論教學(xué)體系相對(duì)獨(dú)立又相互呼應(yīng)、課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的“三能合一、十六個(gè)環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。在學(xué)科基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出了專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，“三能合一、十六個(gè)環(huán)節(jié)”即專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能大賽、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、大學(xué)生創(chuàng)新課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企合作創(chuàng)業(yè)課題，個(gè)性化拓展實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生村官、暑期企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)。構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系中規(guī)定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不少于26周、課外不少于17周，在166個(gè)總學(xué)分的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占3分，加上課內(nèi)實(shí)驗(yàn)折合的學(xué)分，實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的39.6%。此外，根據(jù)種子專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行農(nóng)忙學(xué)期制（6月下旬至9月底），安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，更突出學(xué)生社會(huì)活動(dòng)綜合能力的培養(yǎng)。
3 種子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐
為確保實(shí)踐教學(xué)體系的順利執(zhí)行，并取得實(shí)效，我校從實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)踐師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、實(shí)踐教材、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)控等方面構(gòu)建了以系統(tǒng)論為支撐，辦學(xué)理念先進(jìn)、培養(yǎng)方案科學(xué)、組織機(jī)構(gòu)健全、管理制度完善、條件保障得力、運(yùn)行機(jī)制規(guī)范、效果評(píng)價(jià)科學(xué)合理的地方用型本科高校種子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系。
3.1 制定規(guī)章制度，確保實(shí)踐教學(xué)有章可循 要確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，制定相關(guān)的規(guī)章制度是非常有必要的，因?yàn)橹挥兄贫冉∪?，才能保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循、監(jiān)控有制度可依。為此，我校在學(xué)校層面制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與成績(jī)考核評(píng)定、課程實(shí)習(xí)管理規(guī)定、實(shí)踐教學(xué)工作的若干意見(jiàn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理工作細(xì)則等實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度。學(xué)院結(jié)合種子專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行了補(bǔ)充和細(xì)化，從實(shí)踐課程、實(shí)踐師資、實(shí)踐教材、實(shí)踐基地、實(shí)踐教學(xué)考核辦法及質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化和完善。
3.2 強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)師資力量 地方應(yīng)用型本科高校要求教師不僅要有扎實(shí)理論知識(shí)，更要有豐富的行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力，但目前許多應(yīng)用型高校教師主要來(lái)自剛畢業(yè)的（碩士、博士）研究生，這些青年教師大部分是從學(xué)生直接過(guò)渡到老師，缺乏實(shí)踐教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)師應(yīng)用型本科高校所要求的“雙能型”教師缺乏。針對(duì)這種情況，我校主要通過(guò)“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合的方式來(lái)提升實(shí)踐教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能?！皟?nèi)培”主要有以下幾種形式：一是對(duì)新進(jìn)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任其導(dǎo)師，制定指導(dǎo)計(jì)劃，通過(guò)指導(dǎo)，2a內(nèi)獲得“雙能型”教師資格。二是選派中青年教師到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)掛職鍛煉或利用課余和假期擔(dān)任大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師，以提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。三是鼓勵(lì)和引導(dǎo)中青年教師參加行業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)資格考試，獲取職業(yè)資格證書(shū)。四是鼓勵(lì)教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作、項(xiàng)目申報(bào)、技術(shù)服務(wù)等，通過(guò)項(xiàng)目和實(shí)戰(zhàn)提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。“外引”主要是通過(guò)彈性引進(jìn)或聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家承擔(dān)相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，如種子生產(chǎn)、種子加工、種子營(yíng)銷(xiāo)等實(shí)踐環(huán)節(jié)邀請(qǐng)種子企業(yè)技術(shù)人員或種子管理部門(mén)相關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)生，以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教師的不足或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的不足，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。
3.3 加強(qiáng)基地建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所需求 實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所一般包括專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)踐基地（訓(xùn)練中心）和校外實(shí)習(xí)基地等。許多應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐場(chǎng)所存在實(shí)驗(yàn)室利用效率不高、校內(nèi)實(shí)踐基地管理混亂、校外實(shí)習(xí)基地流于形式等問(wèn)題。我校種子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的具體做法是：一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。通過(guò)國(guó)家綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)和省級(jí)卓越農(nóng)藝師支撐計(jì)劃等項(xiàng)目的建設(shè)改善實(shí)驗(yàn)室軟硬設(shè)施，在原有遺傳育種實(shí)驗(yàn)室和種子學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，籌建了分子育種室、種苗培育室（組織室）、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并根據(jù)種業(yè)崗位群建立了種子檢驗(yàn)室、種子加工室、種子發(fā)芽室等功能室，實(shí)驗(yàn)室面積超600m2以上，儀器設(shè)備價(jià)值1 000余萬(wàn)元，完全能滿足種子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和種子科技創(chuàng)新的室內(nèi)要求。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)和管理。利用省振興計(jì)劃和高水平大學(xué)創(chuàng)建專(zhuān)項(xiàng)資金加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)、規(guī)范管理，新建種質(zhì)資源圃、種子生產(chǎn)試驗(yàn)田、微型種子倉(cāng)庫(kù)等，并推行校院二級(jí)管理，確保校內(nèi)課程實(shí)習(xí)有保障。三是校企合作共建校外實(shí)習(xí)基地。與皖墾集團(tuán)、安徽隆平等種業(yè)企業(yè)共同建立校外實(shí)習(xí)基地，選派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家在種子生產(chǎn)、加工及銷(xiāo)售等關(guān)鍵環(huán)節(jié)全程指導(dǎo)，從而確保校外實(shí)習(xí)見(jiàn)成效。
3.4 完善教材建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)地方特色 質(zhì)量高、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教材是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的有力保障。為了充分體現(xiàn)地方性、應(yīng)用型和高水平的特點(diǎn)，學(xué)院組織種子專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入行業(yè)、企業(yè)及生產(chǎn)一線進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)查，了解社會(huì)對(duì)現(xiàn)代種業(yè)人才的真正需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫(xiě)能體現(xiàn)地方特色、實(shí)用性強(qiáng)、系統(tǒng)規(guī)范的種子專(zhuān)業(yè)系列實(shí)踐教材，如根據(jù)學(xué)校具體情況和安徽沿淮淮北種植業(yè)特點(diǎn)，編制地方性、操作性強(qiáng)的《種子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《種子生產(chǎn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《種子加工貯藏實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《種子實(shí)踐》和《種子實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐教材。
3.5 多渠道籌集資金，確保實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi) 目前許多地方應(yīng)用型本科高校由于實(shí)踐經(jīng)費(fèi)得不到保障，使得實(shí)踐教學(xué)停留于紙上，得不到很好的實(shí)施。我校主要采取以下措施保障充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)：一是學(xué)校每學(xué)期劃撥實(shí)驗(yàn)室易耗品維持費(fèi)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。二是利用省級(jí)振興計(jì)劃、高水平大學(xué)創(chuàng)建等專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)踐基地硬件設(shè)施建設(shè)。三是利用國(guó)家綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)和省級(jí)卓越農(nóng)藝師支撐計(jì)劃等，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，確保專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練等正常運(yùn)轉(zhuǎn)。四是通過(guò)種業(yè)企業(yè)的橫向合作經(jīng)費(fèi)，確保校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。通過(guò)以上幾種渠道，種子專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)充足，確保了實(shí)踐教學(xué)扎實(shí)有效開(kāi)展。
3.6 科學(xué)評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量 目前許多學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式或根據(jù)實(shí)踐報(bào)告或?qū)嵨镞M(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)過(guò)程的考核評(píng)，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)結(jié)果不能真正反映出實(shí)踐過(guò)程，很難對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，不僅挫傷了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。我們根據(jù)學(xué)校和學(xué)院實(shí)際，構(gòu)建了學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教師評(píng)價(jià)體系以及企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)以上3個(gè)層面的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要以過(guò)程操作考核為主、結(jié)果（目標(biāo)）考核為輔，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，結(jié)果只作為評(píng)價(jià)的參考。教師評(píng)價(jià)體系主要依據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行、過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定及執(zhí)行、專(zhuān)業(yè)技能大賽指導(dǎo)成績(jī)等方面對(duì)實(shí)踐課教師進(jìn)行考核。利益相關(guān)方共同參與的第三方實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的評(píng)價(jià)、行業(yè)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容及成效的評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生掌握實(shí)踐技能滿意度以及被研究機(jī)構(gòu)采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)等情況對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.7 全程監(jiān)控，確保實(shí)踐教W落到實(shí)處 一是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定不能由任課教師說(shuō)了算，要通過(guò)課程組、教研室和學(xué)院討論后制定執(zhí)行，避免了實(shí)踐內(nèi)容的重復(fù)性，保證實(shí)踐內(nèi)容的連貫性；二是學(xué)院督導(dǎo)組對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的全程監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)協(xié)調(diào)解決實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行；三是學(xué)校督導(dǎo)組加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)，杜絕師生散漫實(shí)踐教學(xué)思想的產(chǎn)生。
4 種子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)成效顯著
通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系及質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，我校種子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)取得了明顯成效。一是學(xué)生的實(shí)踐技能顯著提高。畢業(yè)生獲得國(guó)家級(jí)“作物種子繁育員”和“農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)員”的比率達(dá)100%，部分學(xué)生獲得了省級(jí)種子檢驗(yàn)員資格證書(shū)。二是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯增強(qiáng)。通過(guò)構(gòu)建“三個(gè)環(huán)節(jié)、三項(xiàng)課題、三大訓(xùn)練、多種大賽的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新體系”（即“學(xué)科帶動(dòng)―項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)―教師指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)，大學(xué)生創(chuàng)新課題、企業(yè)創(chuàng)新課題、科技創(chuàng)新興趣課題三項(xiàng)課題，暑期專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)生綜合訓(xùn)練田、企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)三大訓(xùn)練，種子檢驗(yàn)技能大賽、生物標(biāo)本制作大賽、農(nóng)科學(xué)子風(fēng)采展之農(nóng)科專(zhuān)業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽”等），并以“三進(jìn)二促一創(chuàng)”（即“應(yīng)用性研究進(jìn)課堂、進(jìn)教材和進(jìn)學(xué)生畢業(yè)論文，科研促實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開(kāi)展，通過(guò)科研創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和平臺(tái)”）為途徑，學(xué)生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性明顯增強(qiáng)，學(xué)生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文90%以上源于教師的科研課題或生產(chǎn)實(shí)踐，近3a來(lái)，學(xué)生參與申報(bào)專(zhuān)利的達(dá)20余人次，學(xué)生參與發(fā)表的論文達(dá)20余篇。三是畢業(yè)生就業(yè)率明顯提高。2012-2014屆種子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為98.4%、98.6%和100%，學(xué)院多次獲校就業(yè)先進(jìn)集體稱(chēng)號(hào)，學(xué)校連續(xù)3a榮獲“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標(biāo)兵單位”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。四是企業(yè)和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的滿意度大幅度提升。從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況來(lái)看，用人單位對(duì)種子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)給予高度評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為“思想道德素質(zhì)”過(guò)硬，90.1%的單位認(rèn)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)；在實(shí)踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力的評(píng)價(jià)中，選擇“很強(qiáng)”、“強(qiáng)”的分別占到93.8%、95.1%和92.6%；畢業(yè)生能“完全適應(yīng)”或“基本適應(yīng)”工作崗位要求，58.0%的畢業(yè)生獲得過(guò)銷(xiāo)售冠軍、優(yōu)秀員工、工會(huì)活動(dòng)積極分子、優(yōu)秀新聞獎(jiǎng)等單位、縣級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；在對(duì)畢業(yè)生工作滿意度、人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的調(diào)研結(jié)果中，超過(guò)98.5%的用人單位表示“很滿意”或“滿意”，畢業(yè)生技能符合工作崗位要求的達(dá)到74.1%以上，29.6%的單位指出，種子專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，需加大學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)力度。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0130-02
1 前言
生物工程是一門(mén)新興的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是以生物學(xué)的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化工、機(jī)械、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工程技術(shù)，充分運(yùn)用分子生物學(xué)的最新成就，定向地改造生物或其功能，創(chuàng)造出具有超遠(yuǎn)緣性狀的新物種，再通過(guò)合適的生物反應(yīng)器對(duì)這類(lèi)“工程菌”或“工程細(xì)胞株”進(jìn)行大規(guī)模的培養(yǎng)，以生產(chǎn)大量有用代謝產(chǎn)物或發(fā)揮它們獨(dú)特生理功能的新興技術(shù)，包括發(fā)酵工程、酶與蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、基因工程四大工程。生物工程理論和技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，在農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥、化工、環(huán)境等行業(yè)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。
生物工程也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，要求學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)的生物工程實(shí)驗(yàn)方法外，還要具有整體實(shí)驗(yàn)的綜合安排能力[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)中加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。目前，許多高校生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)大多是依附于各門(mén)理論課，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)分散，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照規(guī)定內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，處在被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，抑制了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果[2]。因此，筆者對(duì)河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生（2013級(jí)）的生物工程綜合實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了一些改革和探索。
2 開(kāi)展生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)
制定生物工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱 根據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位和實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況，參考兄弟院校生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容，組織教師制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)大綱，通過(guò)了教務(wù)處組織的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目論證，同時(shí)組織學(xué)科教師編寫(xiě)了《生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)》教材。制定教學(xué)大綱遵循的原則包括：減少重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的整體性、連貫性；減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，多開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。
在課程安排上，生物工程實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)在大三第二學(xué)期。在前5個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)生物工程基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，包括細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、工業(yè)微生物、分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程和蛋白質(zhì)工程等課程，所以在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上，避免開(kāi)設(shè)與細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等課程重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，注重綜合性實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性。最終確定的生物工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱包括10個(gè)小的實(shí)驗(yàn)單元：1）堿裂解法小量制備質(zhì)粒DNA；2）DNA瓊脂糖凝膠電泳；3）聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）；4）DNA的限制性酶切及純化；5）質(zhì)粒載體與外源DN段的鏈接；6）連接產(chǎn)物轉(zhuǎn)化大腸桿菌；7）抗生素平板篩選重組轉(zhuǎn)化子；8）原核表達(dá)載體的誘導(dǎo)表達(dá)和檢測(cè)；9）大腸桿菌發(fā)酵培養(yǎng)及表達(dá)產(chǎn)物的純化；10）純化蛋白的細(xì)胞學(xué)活性檢測(cè)。
開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn) 在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材，按教師制定好的實(shí)驗(yàn)步驟，利用實(shí)驗(yàn)教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)試劑和實(shí)驗(yàn)器材，在教師的指導(dǎo)下即可完成。這種機(jī)械式完成實(shí)驗(yàn)的方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果很差，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，更加難以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力。在這種情況下，制定生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)。如“丹參病程相關(guān)蛋白的原核表達(dá)及純化”，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依托學(xué)科教師的科研課題“丹參病程相關(guān)蛋白基因SmPR10的克隆及功能研究”，通過(guò)對(duì)丹參病程相關(guān)蛋白（Pathogenesis-Related Protein，PR Protein）為研究對(duì)象，通過(guò)SmPR10蛋白在大腸桿菌中的原核表達(dá)、純化以及活性檢測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，深入了解生物工程表達(dá)異源蛋白的原理，掌握生物工程的實(shí)驗(yàn)操作，鞏固和檢驗(yàn)已學(xué)的理論知識(shí)，為畢業(yè)論文和走向工作崗位打下基礎(chǔ)。
該實(shí)驗(yàn)綜合了分子生物學(xué)、基因工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程、生物分離技術(shù)和生物反應(yīng)器的基本知識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)病程相關(guān)蛋白的制備了解生物工程的相關(guān)基本操作，掌握DNA重組、載體構(gòu)建、微生物菌種保存與培養(yǎng)、目標(biāo)蛋白的分離提取等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能。在綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維， 提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。
在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，允許學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡如人意甚至失敗，但是一定要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所得結(jié)果進(jìn)行分析和解釋[3]，找出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題所在，然后修訂實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)有利于拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生整體安排實(shí)驗(yàn)的能力，打破過(guò)去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改變?cè)趥鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中由教師領(lǐng)著學(xué)生走的現(xiàn)象。
集中時(shí)間安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié) 因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，同時(shí)生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性要求較高，將學(xué)校安排的每周4個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)改為4個(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)單元，每次完成綜合性大實(shí)驗(yàn)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且集中在每天下午開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，體現(xiàn)了綜合性大實(shí)驗(yàn)的連貫性、完整性和科學(xué)性。
改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法 以往的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)完全由形成性成績(jī)構(gòu)成，主要有考勤、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和最終測(cè)試3部分組成。實(shí)驗(yàn)報(bào)告在最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)中所占比重較大。有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，最后為了寫(xiě)出好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就會(huì)出現(xiàn)編撰數(shù)據(jù)甚至抄襲其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的不良行為。
為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，計(jì)劃在以往實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定的基礎(chǔ)上建立新的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。平時(shí)成績(jī)除了考勤、提問(wèn)外，還重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的收集和對(duì)實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)的查閱情況，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)驗(yàn)中的操作規(guī)范、獨(dú)立思考能力等。同時(shí)引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和科研小論文的書(shū)寫(xiě)，通過(guò)每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的總結(jié)討論和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的分析與討論，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，整個(gè)生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生以學(xué)術(shù)論文的形式寫(xiě)作科研小論文。
科研小論文的寫(xiě)作要求完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作要求。正文之前部分包括題目、作者、作者單位、摘要、關(guān)鍵詞（3～5個(gè)）；正文部分包括前言、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果與分析、討論4部分，要求層次分明；標(biāo)題層次不得多于3層，采用1、1.1、1.1.1方式。前言部分包括研究背景、國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)意義。結(jié)果與分析是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的處理，客觀地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和描述。討論部分則是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析討論，如果得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟進(jìn)行分析；如果沒(méi)有獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，則要分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中失敗的原因，找出問(wèn)題所在?？蒲行≌撐淖詈笠罅谐鰠⒖嘉墨I(xiàn)（不得少于3篇）。
通過(guò)科研小論文的寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作科學(xué)論文的能力，為最終畢業(yè)論文的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
引入先進(jìn)工程設(shè)備 在以往生物工程實(shí)驗(yàn)室中，發(fā)酵實(shí)驗(yàn)都是在搖床上用不同規(guī)格的三角瓶來(lái)完成，與實(shí)際工廠生產(chǎn)過(guò)程相差較大。為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用型的生物工程專(zhuān)業(yè)人才，購(gòu)置了6臺(tái)10 L小型全自動(dòng)生物發(fā)酵罐、1臺(tái)30 L種子罐和1臺(tái)300 L的全自動(dòng)生物發(fā)酵罐，可以開(kāi)展從小試到中試的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，使得發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中的啤酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)和紅霉素發(fā)酵實(shí)驗(yàn)如同在縮小的工廠進(jìn)行，整個(gè)發(fā)酵過(guò)程的參數(shù)一目了然，使學(xué)生了解生物發(fā)酵的全過(guò)程，掌握發(fā)酵接種技術(shù)以及發(fā)酵過(guò)程中溫度和pH控制、氧氣的供應(yīng)、添加補(bǔ)料、發(fā)酵液的后處理等生產(chǎn)工藝，學(xué)習(xí)到現(xiàn)酵車(chē)間的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)。
在生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生。如在質(zhì)粒DNA提取過(guò)程中，采用試劑盒提取質(zhì)粒DNA，這是國(guó)內(nèi)外分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的主流方法（而不采用配制試劑、最后酚氯仿抽提的方法提取質(zhì)粒DNA），同時(shí)給學(xué)生講解質(zhì)粒提取的原理。在PCR實(shí)驗(yàn)單元，采用進(jìn)口的Takara所產(chǎn)的DNA Taq酶和dNTP試劑，讓學(xué)生手動(dòng)加入每樣試劑，同時(shí)講解每樣試劑的作用，復(fù)習(xí)PCR的實(shí)驗(yàn)原理。
3 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)開(kāi)設(shè)生物工程綜合性實(shí)驗(yàn)，不但鞏固了學(xué)生以往所學(xué)的理論知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，給予學(xué)生在一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)中整理安排實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，為學(xué)生走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革還需更多的探索和實(shí)踐，改革實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型生物工程專(zhuān)業(yè)人才[4]。
新的生物工程綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)教師也提出更高的要求，所以教師也要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，保證實(shí)驗(yàn)改革的順利進(jìn)行。生物工程綜合性實(shí)驗(yàn)改革的探索雖然取得一定的效果，但還有許多不完善的地方和需要解決的問(wèn)題，如整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)中工科部分所占比例相對(duì)較弱，主要受限于學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科的特點(diǎn)，這一部分還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1]肖連冬.生物工程綜合性專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣東化工，2009，36（8）：311-317.
湟源縣位于東經(jīng)100°54′30″～101°24′50″，北緯36°19′27″～36°54′54″，地處日月山北麓、湟水河上游，境內(nèi)山多地少，溝壑縱橫，地形復(fù)雜，海拔為2470～4890m，垂直高差2428m，是青海省農(nóng)牧區(qū)的自然分界線。全縣總的屬于拉脊山地貌，東部部分地區(qū)呈現(xiàn)高山峽谷地貌，祁連山的幾條小山脈和湟水河、藥水河構(gòu)成全縣地形骨架，地勢(shì)由北、西向東傾斜。湟源縣多年平均溫度為3℃，最熱月均溫13.9℃，最冷月均溫-10.6℃，≥5℃年積溫為1771.7℃，≥10℃年積溫為1027.5℃，無(wú)霜期27～71d；年平均降水量為400mm，植物生長(zhǎng)期降水量為350mm，年蒸發(fā)量為1454.3mm，5—9月降水量占全年的86%，11月至翌年3月降水只占14%。冬季漫長(zhǎng)干旱，氣溫日差大，年較差小，結(jié)凍期長(zhǎng)，無(wú)霜期短。湟源縣土壤類(lèi)型較多，根據(jù)湟源縣第1次土壤普查，境內(nèi)有8個(gè)土類(lèi)，即石質(zhì)土、高山草甸土、高山灌叢草甸土、黑鈣土、灰褐土、栗鈣土、沼澤土、新積土等。全縣總面積為15.09萬(wàn)hm2。其中農(nóng)業(yè)用地2.33萬(wàn)hm2，占15.42%；牧業(yè)用地4.67萬(wàn)hm2，占30.94%；道路、水域、居民地3333.33hm2，占2.2%，未利用地8060hm2，占5.34%。根據(jù)2004年湟源縣“二類(lèi)資源”調(diào)查，全縣林業(yè)用地面積為69534.8hm2，占總面積的46.08%；其中有林地2765.3hm2，占林業(yè)用地的3.98%；灌木林地為38924hm2，占林業(yè)用地的55.98%；未成林造林地為12233.9hm2，宜林地5472.1hm2，四旁植樹(shù)1381萬(wàn)株，全縣森林覆蓋率為26.8%，活立木蓄積量為71.78m3。
1沙棘資源現(xiàn)狀
根據(jù)2004年“二類(lèi)”資源調(diào)查，湟源縣目前有沙棘林地8860.6hm2，其中沙棘灌木林1344hm2，沙棘未成林地7516.6hm2。沙棘灌木林主要分布在湟源縣東峽國(guó)營(yíng)林場(chǎng)、波航鄉(xiāng)、申中鄉(xiāng)及和平鄉(xiāng)等地區(qū)，沙棘未成林地在湟源縣10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)均有分布，且以近幾年退耕還林草工程中營(yíng)造的為主。以前由于沒(méi)有沙棘開(kāi)發(fā)利用的合適途徑，沙棘在湟源縣主要是作為水土保持樹(shù)種進(jìn)行營(yíng)造水土保持林，對(duì)它的開(kāi)發(fā)利用也僅僅局限于育苗所需的沙棘種子采集。經(jīng)推算，每年的沙棘結(jié)果量約3萬(wàn)t，種子產(chǎn)量在200t，實(shí)際種子采集量在2t左右。
2沙棘資源開(kāi)發(fā)指導(dǎo)思想及建設(shè)原則
以企業(yè)為龍頭，以現(xiàn)有沙棘資源為依托，合理開(kāi)發(fā)利用沙棘資源，支持企業(yè)做大做強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展沙棘產(chǎn)業(yè)；以?xún)?yōu)樹(shù)選擇為手段，提高種子品質(zhì)；以?xún)?yōu)樹(shù)的合理配置、林分的集約經(jīng)營(yíng)、科學(xué)管理為措施，提高沙棘種實(shí)的產(chǎn)量和質(zhì)量；以種子園營(yíng)造、育苗基地建設(shè)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，建設(shè)湟源縣良種生產(chǎn)基地，更好地為沙棘資源開(kāi)發(fā)利用項(xiàng)目服務(wù)。應(yīng)堅(jiān)持以下原則:一是科學(xué)合理利用，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)利用。沙棘在湟源縣發(fā)揮著非常重要的生態(tài)功能，它的開(kāi)發(fā)利用一定要科學(xué)合理地進(jìn)行，既要滿足企業(yè)生產(chǎn)需求，又要確保沙棘資源不受破壞，實(shí)現(xiàn)沙棘資源的可持續(xù)利用。二是有償使用。湟源縣的沙棘林主要分布在天保工程區(qū)和重點(diǎn)生態(tài)公益林區(qū)，國(guó)家為保護(hù)生態(tài)投入了大量資金，利用現(xiàn)有沙棘資源，要合理收取一定費(fèi)用，并將收取的費(fèi)用用于沙棘資源的管理和培育。三是因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃。根據(jù)湟源縣的具體情況進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，要在保護(hù)現(xiàn)有沙棘的基礎(chǔ)上，開(kāi)展沙棘資源的合理利用，結(jié)合在湟源縣實(shí)施的各項(xiàng)工程，加快沙棘林的營(yíng)造。四是科學(xué)管理、集約經(jīng)營(yíng)。在沙棘種源選擇、優(yōu)樹(shù)選擇、種子園建設(shè)、沙棘林營(yíng)造、沙棘果實(shí)采摘等經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，以科學(xué)的態(tài)度，嚴(yán)格的管理培育沙棘，確保沙棘果實(shí)的產(chǎn)量和質(zhì)量。五是以科技為先導(dǎo)。加強(qiáng)沙棘資源開(kāi)發(fā)利用的基礎(chǔ)研究，開(kāi)發(fā)沙棘新品種，在沙棘林營(yíng)造中大力推廣先進(jìn)的種植技術(shù)，堅(jiān)持以科技為先導(dǎo)，依靠科技進(jìn)步促進(jìn)沙棘產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。
3沙棘資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃
3.1沙棘采果林基地建設(shè)
根據(jù)2008年“二類(lèi)”資源調(diào)查，湟源縣目前大部分沙棘林為未成林地，因此沙棘采果林建設(shè)主要是對(duì)未成林地的管護(hù)撫育。管護(hù)撫育工作包括成林地的輪茬復(fù)壯、病蟲(chóng)害防治等和未成林地管護(hù)、病蟲(chóng)害防治等[1-2]。規(guī)劃在2年內(nèi)全面完成8860hm2沙棘林的撫育工作。
由于湟源縣目前剩余的人工造林宜林地分布在全縣10個(gè)鄉(xiāng)，經(jīng)過(guò)幾十年的人工造林，大面積的宜林地都已被綠化，而且先前的人工造林都遵循先易后難，由近及遠(yuǎn)的原則進(jìn)行，因此現(xiàn)有的宜林地大多分布在離村莊較遠(yuǎn)的周邊地區(qū)，并多為陽(yáng)坡和半陽(yáng)坡地帶。這些宜林荒山荒坡絕大部分海拔高，坡度大，氣候寒冷，植被稀少，土壤瘠薄，土壤結(jié)構(gòu)差，管護(hù)難度大。因此，在營(yíng)造過(guò)程中一定選擇好造林用苗，在栽植中嚴(yán)格按造林技術(shù)規(guī)程進(jìn)行，大力推廣應(yīng)用先進(jìn)的造林技術(shù)。項(xiàng)目規(guī)劃新?tīng)I(yíng)造沙棘采果林4000hm2，在項(xiàng)目實(shí)施期內(nèi)每年?duì)I造800hm2，項(xiàng)目實(shí)施地點(diǎn)分布在湟源縣10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。采果林基地建成后，年產(chǎn)沙棘果實(shí)1930t，果汁1400t，種子近27t，可年創(chuàng)產(chǎn)值5500萬(wàn)元，將對(duì)湟源縣地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮一定的作用。
3.2優(yōu)質(zhì)大果沙棘園建設(shè)
大果沙棘既具有水土保持、防風(fēng)固沙、改良土壤的功能[3]，是集生態(tài)效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益于一身的優(yōu)良樹(shù)種，也是最有前景的第3代水果。沙棘全身是寶，根、莖、葉、果種子含有100余種對(duì)人體有益的活性物質(zhì)，各種維生素含量居果菜之冠，具有很強(qiáng)的防癌抗癌作用。此外，大果沙棘與湟源縣的中國(guó)沙棘相比具有果大、無(wú)刺、產(chǎn)量高、易采摘等特點(diǎn)。同時(shí)，大果沙棘是多年生灌木，一次定植，多年結(jié)實(shí)，經(jīng)濟(jì)效益是傳統(tǒng)作物的幾十倍[4]。營(yíng)造優(yōu)質(zhì)大果沙棘園200hm2需大果沙棘苗木66萬(wàn)株。建設(shè)地點(diǎn)設(shè)在和平鄉(xiāng)和申中鄉(xiāng)。
3.3沙棘種子園建設(shè)
中國(guó)沙棘在湟源縣一般6~8年開(kāi)始結(jié)果，幼齡后期至中齡進(jìn)入盛果期，建立實(shí)生種子園，周期短，見(jiàn)效快。根湟源縣實(shí)際情況建設(shè)沙棘種子園30hm2。
3.4沙棘育苗地建設(shè)
中國(guó)沙棘雌雄異株，風(fēng)媒傳播花粉。中國(guó)沙棘既能進(jìn)行扦插無(wú)性繁殖，也可用種子進(jìn)行有性繁殖，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。但考慮到湟源縣培育實(shí)生苗有多年歷史，簡(jiǎn)單易行，因此沙棘育苗基地建設(shè)采用實(shí)生苗育苗。根據(jù)湟源縣沙棘采果林營(yíng)造規(guī)模確定育苗面積為3hm2。
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1種苗基地建設(shè)現(xiàn)狀
1.1育苗基地
全縣現(xiàn)有苗圃214處,總面積334.2 hm2,其
4發(fā)展對(duì)策
種苗工作的總體思路是:以現(xiàn)代林業(yè)思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),實(shí)施分類(lèi)管理、分區(qū)突破戰(zhàn)略,堅(jiān)持科技興種、依法治種,搞好良種繁育,逐步實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)區(qū)域化、苗木供應(yīng)基地化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、品種多樣化,形成種植、營(yíng)銷(xiāo)一體化的市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)。
4.1積極調(diào)整育苗結(jié)構(gòu),培育適生樹(shù)種
應(yīng)遵循適地適樹(shù)原則[2],按科學(xué)規(guī)律辦事,根據(jù)川、淺、腦不同自然地理、氣候條件,適當(dāng)減少沙棘等當(dāng)?shù)貥?shù)種的育苗面積,增大抗旱、速生、經(jīng)濟(jì)價(jià)值較高樹(shù)種的育苗面積,如青海云杉、祁連圓柏和油松等。現(xiàn)調(diào)整的基本格局是:川水地區(qū)主要培育青楊、新疆楊、山杏、油松和花灌木等速生、抗旱、經(jīng)濟(jì)價(jià)值較高樹(shù)種;淺山地區(qū)主要培育青楊、榆樹(shù)、沙棘等造林樹(shù)種;腦山地區(qū)和林區(qū)周邊主要以發(fā)展常綠針葉樹(shù)小苗和種源苗木及野生適用品種苗木為主。同時(shí),完善種苗引種、馴化程序,結(jié)合縣情實(shí)際,引進(jìn)耐干旱、耐寒冷、耐瘠薄、無(wú)病蟲(chóng)種苗,經(jīng)過(guò)苗圃苗期培育,上山造林后逐步成活成材、開(kāi)花、結(jié)果,繁衍后代,最終取代退化樹(shù)種。
4.2加強(qiáng)國(guó)有苗圃科技培訓(xùn),提高育苗技術(shù)水平
目前,互助縣林業(yè)重點(diǎn)工程及城鎮(zhèn)綠化建設(shè)相繼啟動(dòng)實(shí)施,種苗供不應(yīng)求,迫切需要采用新技術(shù),建立穩(wěn)定的育苗基地體系。因此,必須抓好國(guó)有苗圃建設(shè),發(fā)揮其骨干、示范和輻射作用。一是重點(diǎn)在苗圃領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、技術(shù)人員素質(zhì)、技術(shù)水平和苗圃基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面下功夫。二是在苗木生產(chǎn)的樹(shù)種、品種、數(shù)量和質(zhì)量上下功夫,強(qiáng)化以質(zhì)量求信譽(yù)、以質(zhì)量求市場(chǎng)、以質(zhì)量求生存的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),不斷調(diào)整苗木生產(chǎn)結(jié)構(gòu),培育出名、特、稀、優(yōu)、新的市場(chǎng)急需的高質(zhì)量苗木,提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。三是在苗木生產(chǎn)中,要與造林單位密切配合,制訂種苗生產(chǎn)計(jì)劃,搞好種苗生產(chǎn)與造林計(jì)劃的銜接,尤其是與工程造林相結(jié)合。四是堅(jiān)持以科技為先導(dǎo),實(shí)行科學(xué)育苗,采用先進(jìn)的育苗技術(shù),重點(diǎn)抓好容器育苗、大棚育苗、全光噴霧扦插等技術(shù),廣泛推廣應(yīng)用ggr生根粉,實(shí)行育苗全過(guò)程質(zhì)量管理,層層把關(guān),嚴(yán)格管理,以提高育苗質(zhì)量。五是積極做好國(guó)有貧困苗圃的解困工作,要盡快制訂貧困苗圃脫貧方案,加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),增強(qiáng)改革開(kāi)放意識(shí),提高適應(yīng)和駕馭種苗市場(chǎng)的能力[3]。
4.3加強(qiáng)采種基地建設(shè),提高種子利用率
良種繁育基地是林業(yè)工程的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),要在保護(hù)和利用現(xiàn)有資源的前提下,建設(shè)新的良種繁育基地,主要抓好優(yōu)良資源的收集、繁殖和推廣,提高采種技術(shù),建立健全種子采收、分級(jí)、貯藏等管理制度,逐步建立一整套林木結(jié)實(shí)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)體系,引進(jìn)林木種子采集和調(diào)制的機(jī)械化研究成果,加大采種基礎(chǔ)設(shè)施、種子貯藏冷庫(kù)的建設(shè)力度。
4.4引導(dǎo)多方參與,實(shí)現(xiàn)多種方式的苗木產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)
要放手發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì),鼓勵(lì)各種社會(huì)主體跨所有制、跨行業(yè)、跨地區(qū)投資種苗是主要的發(fā)展模式。積極鼓勵(lì)有能力的農(nóng)戶、城鎮(zhèn)居民、科技人員、私營(yíng)企業(yè)主、企事業(yè)單位和機(jī)關(guān)團(tuán)體的干部職工,單獨(dú)或合伙參與林木種苗的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。同時(shí),要進(jìn)一步明確非公有制經(jīng)濟(jì)參與林木種苗建設(shè)的法律地位,統(tǒng)一稅費(fèi)、資金利用和投資等政策,為各種林業(yè)經(jīng)營(yíng)主體創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。從目前互助縣種苗結(jié)構(gòu)狀況看,國(guó)有、鄉(xiāng)村和個(gè)體經(jīng)營(yíng)成分各占1/3,但從市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)和投資渠道看,個(gè)體育苗更具活力,只要技術(shù)服務(wù)到位、引導(dǎo)有方,個(gè)體育苗可作為農(nóng)村種苗產(chǎn)業(yè)的主體和骨干力量[4]。
4.5拓寬思路,多角度發(fā)展苗圃
小城鎮(zhèn)是青海省城市體系中的重要組成部分。城鎮(zhèn)園林綠化和新農(nóng)村綠化是城鎮(zhèn)建設(shè)總體規(guī)劃的一部分。因此,抓住時(shí)機(jī)培育連翹、榆葉梅、丁香、旱柳等主要綠化樹(shù)種,使苗圃從多角度發(fā)展,調(diào)整苗圃的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制。綠化樹(shù)種以多樣、層次分明,空氣凈化,環(huán)境優(yōu)美方面,還要從常綠闊葉樹(shù)種、秋花樹(shù)種、彩葉樹(shù)種等,實(shí)現(xiàn)縣城周邊綠化、美化、凈化、香花、彩化等多方面的角度考慮。
4.6加大建設(shè)投資力度,實(shí)行林木良種補(bǔ)貼制度
種苗工作是林業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),是影響林業(yè)建設(shè)速度、質(zhì)量和效益的根本因素。因此,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視和支持林木種苗工作,在政策上給予扶持,資金投入上給予傾斜。盡快實(shí)行林木良種補(bǔ)貼制度,鑒于林木良種和農(nóng)業(yè)良種相比,有其自身特點(diǎn):一是林木良種基礎(chǔ)投入大,生產(chǎn)成本高;二是林木良種推廣面積不固定,單位面積內(nèi)重復(fù)使用林木良種周期長(zhǎng),不像農(nóng)業(yè)年年重植,年年收獲,林業(yè)造林一定管“終生”;三是林業(yè)良種生產(chǎn)、使用、推廣,需要經(jīng)歷“種子、苗子、林子”的“三子過(guò)程”,與農(nóng)業(yè)相比,多了一個(gè)育苗環(huán)節(jié),林木良種推廣更多表現(xiàn)為良種苗木的銷(xiāo)售與使用(相對(duì)苗木造林而言,種子直播造林比例小)。
建議實(shí)行林木良種補(bǔ)貼:一是對(duì)林木良種生產(chǎn)、選育基地進(jìn)行補(bǔ)貼;二是對(duì)良種造林推廣實(shí)行補(bǔ)貼。前者對(duì)良種生產(chǎn)者進(jìn)行補(bǔ)貼,有利于林木良種基地的穩(wěn)步發(fā)展和良種的穩(wěn)定生產(chǎn),后者對(duì)良種推廣者進(jìn)行補(bǔ)貼(即造林直補(bǔ))可以促進(jìn)良種使用率的提高,間接拉動(dòng)良種銷(xiāo)售與良種育苗。
4.7加強(qiáng)依法治種,強(qiáng)化種苗質(zhì)量管理
要加強(qiáng)《種子法》的貫徹執(zhí)行,盡快出臺(tái)《互助縣林木種苗管理辦法》,保護(hù)和利用種子、苗木,維護(hù)種苗生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者、使用者的合法權(quán)益。實(shí)行種苗生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)許可證制度,規(guī)范種苗生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。加大種苗執(zhí)法力度,依法整頓種苗市場(chǎng),嚴(yán)厲懲治經(jīng)營(yíng)偽劣種苗的行為,使互助縣種苗工作逐步走上規(guī)范化、法制化的軌道。同時(shí),強(qiáng)化種苗質(zhì)量監(jiān)督,建立種苗質(zhì)量抽查制度。目前,互助縣林木種苗還存在著一定的質(zhì)量問(wèn)題,尤其是直播造林種子質(zhì)量較差,嚴(yán)重影響了造林成效。因此,要進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)督,充分發(fā)揮縣林木種苗管理站和森林病蟲(chóng)害防治檢疫站檢驗(yàn)檢疫職能,加大種苗質(zhì)量抽查力度,對(duì)生產(chǎn)、流通和使用中的林木種苗進(jìn)行有效的質(zhì)量控制
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[9]張立火.我國(guó)合營(yíng)安排準(zhǔn)則征求意見(jiàn)稿與IFRS11的比較及建議[J].財(cái)會(huì)月刊.2013(16)
(二)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容
規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容是為了保證教師易于教,學(xué)生易于學(xué)。主要包括對(duì)作物新品種、栽培新技術(shù)、新型農(nóng)具、新型灌溉技術(shù)及農(nóng)業(yè)信息新技術(shù)等講授和參觀學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的感性認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知感;適應(yīng)新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求的作物播前準(zhǔn)備工作,如規(guī)?；a(chǎn)下的工程性整地技術(shù)、精量播種下的作物種子包衣技術(shù)、作物GPS導(dǎo)航精量播種技術(shù)等;結(jié)合專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)課和農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)課程,把作物形態(tài)學(xué)觀察納入到農(nóng)事操作環(huán)節(jié)中,創(chuàng)新“農(nóng)事操作”環(huán)節(jié),這樣,在專(zhuān)業(yè)核心課程《作物栽培學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)中,均安排提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),而不像現(xiàn)在《作物栽培學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)中50%的學(xué)時(shí)為作物形態(tài)觀察類(lèi)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn);建立“作物形態(tài)學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)室”,有計(jì)劃地進(jìn)行農(nóng)作物生產(chǎn)實(shí)踐的“啟蒙教育”(如包括作物形態(tài)辨識(shí),種植主要作物高產(chǎn)田等),使學(xué)生對(duì)主要農(nóng)作物有個(gè)大致了解,使學(xué)生能結(jié)合一年級(jí)植物學(xué)綜合實(shí)習(xí)所掌握的技能,對(duì)作物的形態(tài)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)了解,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)從植物學(xué)到作物學(xué)的科學(xué)對(duì)接;在實(shí)驗(yàn)田種植大面積難以見(jiàn)到的一些小作物,制做作物標(biāo)本,使同學(xué)們對(duì)農(nóng)作物有一定的感性了解,增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)農(nóng)作物的興趣,確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)興趣的同步提高。
(三)以學(xué)生為中心,著力推行自主式學(xué)習(xí)方法
以分析、研究和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程為平臺(tái),以師生互動(dòng)和同學(xué)合作為形式,將學(xué)習(xí)知識(shí)與研究問(wèn)題相結(jié)合,推行研究性學(xué)習(xí)方法。面向教師采用直觀教學(xué)法。利用掛圖與實(shí)物有機(jī)結(jié)合認(rèn)識(shí)作物形態(tài)器官、解剖結(jié)構(gòu);利用多媒體課件對(duì)主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、記載標(biāo)準(zhǔn)、操作過(guò)程等進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明;利用教學(xué)片直觀動(dòng)態(tài)介紹生長(zhǎng)發(fā)育、演示操作過(guò)程;教師充分準(zhǔn)備教學(xué)材料,使學(xué)生通過(guò)講述與觀察,掌握作物特征特性與動(dòng)態(tài);教師演示后,學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地動(dòng)手實(shí)際操作,并進(jìn)行觀察與記載,學(xué)生通過(guò)全過(guò)程的操作,系統(tǒng)掌握研究方法及操作技能,并鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí),面向?qū)W生采用自主式學(xué)習(xí)。按興趣和能力組成科研訓(xùn)練小組、高產(chǎn)創(chuàng)建小組、標(biāo)本制作小組等,要求學(xué)生以案例形式完成一次大作業(yè)或討論課。讓學(xué)生依據(jù)教師提供的題目結(jié)合自己的興趣選擇問(wèn)題,再通過(guò)和組員協(xié)調(diào)完成從資料收集、內(nèi)容組合、幻燈制作及內(nèi)容的講解等過(guò)程。在講解的過(guò)程中,教師和學(xué)生即是聽(tīng)眾又是點(diǎn)評(píng)者,通過(guò)這種形式,學(xué)生能夠在一定程度上認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的基本途徑和方法,在理論與實(shí)踐的結(jié)合上為學(xué)生提供了一次極為有益的實(shí)戰(zhàn)鍛煉機(jī)會(huì)。
(四)建立科學(xué)合理的課程考核辦法
朱玉賢院士對(duì)科學(xué)真理孜孜以求的感人事跡，給記者留下深刻印象。之所以能取得令世人矚目的科研成就，在于他對(duì)創(chuàng)新境界的自覺(jué)追求。朱玉賢認(rèn)為，科學(xué)研究想獲取創(chuàng)新成果，不僅要培養(yǎng)在學(xué)識(shí)上的遠(yuǎn)見(jiàn)，更要求具備追求目標(biāo)時(shí)的堅(jiān)韌態(tài)度和行動(dòng)，還要對(duì)研究方法的靈活選擇和變通。
秉持這一自覺(jué)追求，十余年來(lái)，朱玉賢和他帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)攻克了一個(gè)個(gè)難關(guān)，通過(guò)功能基因組研究發(fā)現(xiàn)乙烯能夠促進(jìn)纖維細(xì)胞伸長(zhǎng)，這前所未有的研究結(jié)論為提高我國(guó)棉花的產(chǎn)量和品質(zhì)奠定了理論基礎(chǔ)，也使我國(guó)的棉花研究達(dá)到世界領(lǐng)先水平。
提高棉花纖維0.3厘米為中國(guó)棉升級(jí)奠定基礎(chǔ)
接受本刊記者采訪時(shí)，朱玉賢說(shuō)：“我大學(xué)專(zhuān)業(yè)選的就是農(nóng)業(yè)，一直有一個(gè)堅(jiān)定的信念，我可以為中國(guó)農(nóng)民做一點(diǎn)事情。所以當(dāng)1998年科技部生物工程中心負(fù)責(zé)人找到我，讓我申請(qǐng)棉花這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，我一下子就答應(yīng)了?！?/p>
“我國(guó)是世界第一產(chǎn)棉大國(guó)，年產(chǎn)量四五百萬(wàn)噸，但是每年仍需從美洲進(jìn)口約100萬(wàn)噸的原棉，主要原因是我國(guó)棉花的品質(zhì)偏差?！敝煊褓t說(shuō)。我國(guó)生產(chǎn)的棉花纖維平均長(zhǎng)度不足3厘米，而美國(guó)產(chǎn)的棉花平均長(zhǎng)度為3.3厘米。紡織品中必須有1/3以上的棉花纖維長(zhǎng)度大于3厘米，低于3厘米棉纖維之間的接頭太多，生產(chǎn)出來(lái)的棉布會(huì)很毛糙。生產(chǎn)實(shí)踐中，90支紗以上的高端紡織品都必須摻入3厘米以上的原棉，越高支紗的棉布、摻入的長(zhǎng)絨棉就相對(duì)越多。
就是這0.3厘米的微小差距，使我國(guó)的棉紡廠每年都要進(jìn)口來(lái)自北美的長(zhǎng)絨棉（絨長(zhǎng)在3.3厘米左右），以提高紡織品質(zhì)量。因此，我國(guó)每年都會(huì)有國(guó)產(chǎn)原棉積壓，使棉農(nóng)和紡織業(yè)喘不過(guò)氣來(lái)，承受了很大壓力。
“當(dāng)初獲得這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，我第一感覺(jué)就是心中的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，可以用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為農(nóng)民做點(diǎn)事?！敝煊褓t說(shuō)。
朱玉賢和他的團(tuán)隊(duì)制作了棉花芯片，將野生型陸地棉和它的無(wú)纖維突變體進(jìn)行比較，最初是想通過(guò)這種比較，找到兩者在基因表達(dá)上的差異。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，比較芯片中12000多個(gè)棉花基因，居然有5000～6000個(gè)基因表達(dá)有明顯的差異。
怎樣才能找到控制棉纖維伸長(zhǎng)的關(guān)鍵基因呢？研究一度陷入了困境。
“這個(gè)問(wèn)題困擾了我很長(zhǎng)一段時(shí)間，有一天我在辦公室苦思不得其解，突然一個(gè)念頭在腦中閃過(guò)，既然從芯片中很難找到控制纖維伸長(zhǎng)的關(guān)鍵基因，為什么不能在纖維高表達(dá)的生化途徑上試試呢？”
經(jīng)過(guò)慎重考慮，朱玉賢放棄了以往研究單個(gè)基因表達(dá)的慣性思維，轉(zhuǎn)向高表達(dá)生化途徑的研究。2005年，朱玉賢和他的團(tuán)隊(duì)通過(guò)生物信息軟件來(lái)系統(tǒng)性地檢測(cè)纖維發(fā)育期間生理生化代謝途徑的表達(dá)變化，最終發(fā)現(xiàn)乙烯是該期間變化最顯著的生化途徑。
“乙烯是一種植物激素，棉花本身就含有這種激素，通過(guò)基因工程提高乙烯的釋放量，能夠促進(jìn)棉纖維的細(xì)胞生長(zhǎng)?！边@個(gè)研究結(jié)論讓朱玉賢和他的團(tuán)隊(duì)喜出望外，加快了研究進(jìn)程。之后，他們相繼取得超長(zhǎng)鏈脂肪酸調(diào)控乙烯合成，乙烯通過(guò)調(diào)節(jié)果膠多糖生物合成來(lái)控制纖維伸長(zhǎng)等重大發(fā)現(xiàn)。
通過(guò)功能基因組研究發(fā)現(xiàn)乙烯能夠促進(jìn)纖維細(xì)胞伸長(zhǎng)，這個(gè)前所未有的研究結(jié)論為提高我國(guó)棉花的產(chǎn)量和品質(zhì)奠定了理論基礎(chǔ)，也使我國(guó)的棉花研究達(dá)到世界領(lǐng)先水平。
2010年，中國(guó)農(nóng)科院棉花研究所進(jìn)行栽培試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了朱玉賢的研究結(jié)論，在纖維顯著伸長(zhǎng)的10個(gè)株系中，有8個(gè)都來(lái)自他的實(shí)驗(yàn)室，其中效果最好的品種纖維平均長(zhǎng)度為31.49～32.05毫米，比轉(zhuǎn)基因母本品種的原始纖維長(zhǎng)度提高了超過(guò)3毫米。
對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，朱玉賢仍然感到一絲遺憾，他計(jì)劃把實(shí)驗(yàn)得到的轉(zhuǎn)基因品種與生產(chǎn)上大面積推廣的長(zhǎng)纖維品種進(jìn)行雜交，期望能夠進(jìn)一步提高棉纖維的長(zhǎng)度，以期為整個(gè)棉花產(chǎn)業(yè)做出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。
朱玉賢對(duì)記者說(shuō)，陸地棉的伸長(zhǎng)問(wèn)題已經(jīng)解決，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已進(jìn)入第二階段研究，下一個(gè)目標(biāo)爭(zhēng)取讓長(zhǎng)纖維的海島棉長(zhǎng)出像陸地棉那樣多的纖維。這將是一個(gè)更大的難題，因?yàn)楹u棉的纖維雖然較長(zhǎng)，品質(zhì)也很好，但單株海島棉上的纖維數(shù)量太少，因此生產(chǎn)上無(wú)法大面積推廣。如果我們能大幅度增加海島棉的纖維產(chǎn)量，不僅可以提高棉農(nóng)收入，還將使我國(guó)的棉紡織產(chǎn)業(yè)進(jìn)入一個(gè)可持續(xù)發(fā)展階段，完成產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代，增強(qiáng)其在國(guó)際市場(chǎng)高端棉紡織品行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
負(fù)笈美國(guó)學(xué)成歸國(guó)感恩母親報(bào)效國(guó)家
“我做事的方式很大程度上受我母親的影響”，說(shuō)到自己所取得的成績(jī)，朱玉賢由衷地感謝母親在他成長(zhǎng)過(guò)程中為他付出的艱辛。
小時(shí)候上學(xué)時(shí)，早晨6點(diǎn)半鐘朱玉賢從家里出來(lái)，走路到學(xué)校。母親每天都很早起來(lái)給他做飯。母親下地勞作一天，回家后還要做很多家務(wù)。那個(gè)時(shí)候，母親每天可能只睡兩三個(gè)小時(shí)，四五點(diǎn)鐘就起來(lái)給他做飯。
那時(shí)家里沒(méi)有鬧鐘，而母親每天都要準(zhǔn)時(shí)起來(lái)，估計(jì)很難安安穩(wěn)穩(wěn)地睡覺(jué)。母親的這種堅(jiān)韌與付出，讓朱玉賢從小就堅(jiān)定了一個(gè)信念：一定要好好讀書(shū)，將來(lái)報(bào)答母親。
從小學(xué)到初中，喜歡學(xué)習(xí)的朱玉賢成績(jī)一直很好，很受老師喜歡。“”開(kāi)始后，學(xué)校停課了，朱玉賢只好回家跟著父母做農(nóng)活。離校前，他找到當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文老師，請(qǐng)他幫忙找一套“”前的高中數(shù)、理、化、語(yǔ)文教材。老師給他找了整整一網(wǎng)兜的書(shū)。朱玉賢背著這些書(shū)和簡(jiǎn)單的行李，從富陽(yáng)鎮(zhèn)上的學(xué)校步行逾12公里，回到家鄉(xiāng)。之后兩年，他利用工余和晚上的時(shí)間，把這些書(shū)通讀了一遍，做了大量的筆記。這是朱玉賢積累的第一筆人生“財(cái)富”！
1975年1月，朱玉賢應(yīng)征入伍，在舟山度過(guò)了3年多寶貴的部隊(duì)生活。軍人生涯錘煉了朱玉賢的百折不回的性格。1977年，國(guó)家恢復(fù)了高考。1978年退伍的朱玉賢，經(jīng)過(guò)短暫復(fù)習(xí)之后，參加高考考進(jìn)了浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)系種子專(zhuān)業(yè)。
1986年1月朱玉賢到美國(guó)康奈爾大學(xué)攻讀博士學(xué)位，專(zhuān)修植物學(xué)，主要從事植物激素與豌豆的衰老研究。留學(xué)所讀專(zhuān)業(yè)也是與農(nóng)業(yè)緊密關(guān)連，朝著為農(nóng)民“做點(diǎn)事情”的目標(biāo)，他又邁出了堅(jiān)定一步。
留美期間發(fā)生的一件事情深深刺激了朱玉賢。讀博士時(shí)，朱玉賢的導(dǎo)師拿了一本美國(guó)的《The Economist》（《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》）雜志，封面是一個(gè)巨大的漩渦，漩渦邊上有一艘小船，上面寫(xiě)著China Economy！以此暗示中國(guó)早晚被這巨大的漩渦吸進(jìn)去，中國(guó)經(jīng)濟(jì)早晚得完蛋！當(dāng)時(shí)國(guó)際上就是這么看中國(guó)的。朱玉賢對(duì)記者說(shuō)，即使現(xiàn)在，歐美一些國(guó)家的人還是對(duì)中國(guó)的改革開(kāi)放有偏見(jiàn)。看不到中國(guó)這30多年為世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，他們?cè)敢庥靡环N有色眼鏡看中國(guó)今天所取得的成就。
當(dāng)1991年完成學(xué)業(yè)和研究之后，朱玉賢毅然選擇回國(guó)創(chuàng)業(yè)。當(dāng)時(shí)很多同學(xué)都勸他留在美國(guó)，朱玉賢告訴他們：“我的根在中國(guó)?！辟u(mài)掉了在美國(guó)買(mǎi)的二手福特車(chē)，朱玉賢與夫人一起返回中國(guó)。
編寫(xiě)教材刻苦鉆研自覺(jué)追求創(chuàng)新境界
回國(guó)后，看到國(guó)內(nèi)沒(méi)有系統(tǒng)的分子生物學(xué)教材，朱玉賢就聯(lián)系了李毅博士等人，編寫(xiě)了70萬(wàn)字的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》教材。這本書(shū)15年間印刷量超過(guò)30萬(wàn)冊(cè)，已成為國(guó)內(nèi)高校分子生物學(xué)的最主要教材，今年推出第4版。
朱玉賢一心獻(xiàn)身科學(xué)，但科研道路上也會(huì)遇到坎兒。1993至1994年間，他沒(méi)有拿到任何一個(gè)國(guó)家科學(xué)研究項(xiàng)目，連國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目的申請(qǐng)都失敗了。那段時(shí)間很困惑，朱玉賢懷疑自己選擇的科研道路是不是還能走下去。但如果遇到困難就撤退，就換方向，不一定能走得很遠(yuǎn)。最終他咬咬牙決定堅(jiān)持走下來(lái)。
但從另一角度看，做科學(xué)研究，永遠(yuǎn)堅(jiān)持一個(gè)方向不變，也不一定能出成果。朱玉賢在康奈爾大學(xué)讀博士時(shí)，導(dǎo)師就對(duì)他說(shuō)，做研究需要在黑暗中不斷摸索、校正，再摸索再校正，也就是人們常說(shuō)的失敗、斗爭(zhēng)，再失敗再斗爭(zhēng)。什么時(shí)候要換方向，什么時(shí)候要堅(jiān)持下去，這恐怕是決定一個(gè)人能否成為一個(gè)好學(xué)者的重要品質(zhì)。所以科學(xué)家要有第六感覺(jué)，要能把握科研方向，大致判斷此路是否能走通。而第六感的形成，朱玉賢認(rèn)為需要學(xué)術(shù)背景、對(duì)問(wèn)題系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)、對(duì)世界前沿科學(xué)的把握以及對(duì)所擬研究的問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。
“做學(xué)問(wèn)，最終是一種綜合素質(zhì)的匹配”，朱玉賢說(shuō)?？茖W(xué)研究想獲取創(chuàng)新成果，不僅要培養(yǎng)在學(xué)識(shí)上的遠(yuǎn)見(jiàn)，更要求具備追求目標(biāo)時(shí)的堅(jiān)韌態(tài)度和行動(dòng)，還要對(duì)研究方法的靈活選擇和變通。
正是“各種素質(zhì)的合理匹配”，促成了朱玉賢在棉纖維發(fā)育和擬南芥細(xì)胞分化機(jī)制領(lǐng)域取得重大突破。
朱玉賢和他的團(tuán)隊(duì)首次展開(kāi)棉纖維中差異表達(dá)基因的大規(guī)?？寺》蛛x工作，建成具有國(guó)際領(lǐng)先水平的大型高通量陸地棉cDNA芯片，發(fā)現(xiàn)植物激素乙烯在棉花纖維細(xì)胞伸長(zhǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。發(fā)現(xiàn)超長(zhǎng)鏈脂肪酸（VLCFA）在轉(zhuǎn)錄水平上調(diào)控乙烯生物合成，發(fā)現(xiàn)同時(shí)受乙烯和超長(zhǎng)鏈脂肪酸調(diào)控的果膠多糖生物合成是棉纖維細(xì)胞初生壁合成和細(xì)胞伸長(zhǎng)的限速步驟。由于在乙烯信號(hào)通路上下游長(zhǎng)期而系統(tǒng)性的研究，世界植物科學(xué)著名的綜述期刊《當(dāng)代植物學(xué)觀點(diǎn)》邀請(qǐng)他撰寫(xiě)論文，闡述他們對(duì)棉纖維這個(gè)特殊細(xì)胞的認(rèn)知。該研究于2011年獲國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)。
朱玉賢和他的團(tuán)隊(duì)研究還發(fā)現(xiàn)了擬南芥乳腺癌抑制因子同源基因BARD1是干細(xì)胞決定因子WUS和WOX5的抑制因子，BARD1缺失突變體中WUS的表達(dá)從頂端的組織中心擴(kuò)展到所有外表層細(xì)胞，使頂端分生組織分化受阻。在擬南芥根尖，BARD1抑制了WOX5基因表達(dá)，從而控制植物向地性生長(zhǎng)和根尖分生組織細(xì)胞分化。
帶團(tuán)隊(duì)如同選種子為國(guó)選材悉心培養(yǎng)
作為學(xué)術(shù)帶頭人，朱玉賢認(rèn)為，研究生的培養(yǎng)，不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更重要的是要為自己的學(xué)科培養(yǎng)可以為國(guó)家做研究的棟梁之材。
朱玉賢帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，采用了選種子的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)選“種子”，并采取恰當(dāng)?shù)摹芭囵B(yǎng)”方法。帶領(lǐng)研究生，朱玉賢第一年可能不會(huì)主動(dòng)跟他們接觸，先觀察他們，看他們會(huì)不會(huì)主動(dòng)找自己談問(wèn)題，因?yàn)樘釂?wèn)題的時(shí)候，可以知道他們對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)了解的深度和廣度。
有個(gè)學(xué)生叫施永輝，他2000年5月到朱玉賢實(shí)驗(yàn)室，先跟師哥師姐一起干些“雜活”，做本科畢業(yè)論文。
2001年夏天，施永輝找到即將畢業(yè)的師兄姬生健，希望能繼續(xù)做他留下的課題。剛接觸這個(gè)課題的前一兩個(gè)月，施永輝就多次主動(dòng)向朱玉賢匯報(bào)工作進(jìn)展。這使朱玉賢感到很吃驚，新生一般都很怕見(jiàn)他，害怕被問(wèn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展如何，害怕挨呲兒。連續(xù)幾次聽(tīng)了施永輝的匯報(bào)后，朱玉賢感覺(jué)他是可造之材，于是每次都給他布置很多新工作。施永輝花了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，學(xué)會(huì)了包括測(cè)定文庫(kù)滴度、體外剪切、cDNA文庫(kù)序列測(cè)定、多序列比對(duì)以及生物信息學(xué)分析等工作。這期間，施永輝不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促使朱玉賢最終決定立即開(kāi)展大規(guī)模棉花cDNA芯片研究，并決定由施永輝負(fù)責(zé)該項(xiàng)研究。
說(shuō)到姬生健，朱玉賢同樣充滿了自豪感。他說(shuō)，這也是一個(gè)很有想法的學(xué)生。那時(shí)，實(shí)驗(yàn)室主要用“差異顯示”技術(shù)篩選與棉纖維伸長(zhǎng)相關(guān)基因。當(dāng)年，全世界通行的模式是對(duì)“差異顯示”實(shí)驗(yàn)中獲得的單個(gè)基因片段進(jìn)行深入分析，證明該基因與人們所研究的性狀有關(guān)聯(lián)。有一天，姬生健突然跑來(lái)找朱玉賢，說(shuō)應(yīng)該把“差異顯示”實(shí)驗(yàn)中得到的所有基因片段建成“差異基因文庫(kù)”，進(jìn)行高通量DNA序列測(cè)定，這樣，理論上就能一次性獲得所有與棉纖維伸長(zhǎng)相關(guān)的差異表達(dá)基因。這當(dāng)然是個(gè)好想法，朱玉賢馬上同意了。姬生健發(fā)表在《核酸研究》上關(guān)于棉纖維“差異基因文庫(kù)”構(gòu)建與分析的論文，施永輝發(fā)表在《植物細(xì)胞》上用基因芯片技術(shù)研究調(diào)控棉纖維發(fā)育代謝途徑的論文均已成為近十年來(lái)全世界棉花研究領(lǐng)域影響最廣泛的十篇科研論文之一，成為享譽(yù)世界的重要科研成果。所以說(shuō)，一個(gè)好學(xué)生必須是一個(gè)會(huì)思考的人。
朱玉賢不贊同“不能讓孩子輸在起跑線上”這一套說(shuō)法。人生不是百米賽跑，人生是馬拉松，而且是N多個(gè)馬拉松，與“起跑”基本沒(méi)什么相關(guān)性！條件不是決定成敗的唯一因素！老師對(duì)學(xué)生起“一桿秤”的作用，用自己的學(xué)識(shí)，去“稱(chēng)量”所選“種子”的重量和質(zhì)量，給學(xué)生指明最合適的發(fā)展方向和方法。
[分類(lèi)號(hào)]G353.1
1 引言
新技術(shù)的產(chǎn)生可以導(dǎo)致一系列相關(guān)的新產(chǎn)品問(wèn)世，對(duì)人們的生活、企業(yè)的發(fā)展乃至社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。在某一新技術(shù)尚未完全成熟之際，必定會(huì)有很多企業(yè)圍繞這一技術(shù)不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，并申請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)利技術(shù)進(jìn)行保護(hù)。因此，未來(lái)主流市場(chǎng)中的主流技術(shù)在專(zhuān)利文獻(xiàn)中有量的征兆，可以通過(guò)對(duì)專(zhuān)利數(shù)據(jù)的定量分析來(lái)進(jìn)行技術(shù)熱點(diǎn)的監(jiān)測(cè)。
當(dāng)前利用專(zhuān)利文獻(xiàn)進(jìn)行技術(shù)熱點(diǎn)監(jiān)測(cè)的方法主要有兩種：①通過(guò)對(duì)具有技術(shù)含義的專(zhuān)利著錄項(xiàng)，如專(zhuān)利IPC分類(lèi)號(hào)的數(shù)量變化來(lái)監(jiān)測(cè)技術(shù)熱點(diǎn)；②利用文本挖掘技術(shù)，從專(zhuān)利文獻(xiàn)中抽取技術(shù)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)、聚類(lèi)分析來(lái)監(jiān)測(cè)技術(shù)熱點(diǎn)。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)者們基于專(zhuān)利分類(lèi)號(hào)對(duì)某個(gè)時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段的技術(shù)熱點(diǎn)進(jìn)行了探索。袁冰等指出，通過(guò)分析專(zhuān)利涉及的所有IPC分類(lèi)號(hào)，以及這些IPC分類(lèi)號(hào)下分別包括的專(zhuān)利數(shù)量，就能夠獲知整個(gè)區(qū)域的技術(shù)構(gòu)成情況以及該區(qū)域內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)主體關(guān)注的技術(shù)熱點(diǎn)。王燕玲認(rèn)為，將不同主體的1PC分類(lèi)按時(shí)間分布并加以比較，可發(fā)現(xiàn)不同主體的IPC變化過(guò)程，是一個(gè)從創(chuàng)新主體角度研究技術(shù)領(lǐng)域熱點(diǎn)變化的主要方法。左鳳茹對(duì)水電行業(yè)中世界著名企業(yè)的專(zhuān)利申請(qǐng)量按IPC分類(lèi)號(hào)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，指出目前水電沒(méi)備的研究熱點(diǎn)。欒春娟等認(rèn)為，經(jīng)過(guò)德溫特技術(shù)人員標(biāo)引的“德溫特指南代碼”(Derwent Manual Codes)，對(duì)研究專(zhuān)利的技術(shù)領(lǐng)域分布更具指導(dǎo)意義，她們利用德溫特指南代碼，陸續(xù)對(duì)基因工程、3G技術(shù)、生物技術(shù)、電動(dòng)汽車(chē)領(lǐng)域進(jìn)行了技術(shù)熱點(diǎn)分析。在技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域，主流的專(zhuān)利分析軟件如Thomson Data Analyzer(TDA)、Aureka、HIT-恒庫(kù)等正是基于上述原理，實(shí)現(xiàn)了從批量專(zhuān)利文獻(xiàn)中抽取專(zhuān)利分類(lèi)號(hào)或技術(shù)特征詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、聚類(lèi)分析的功能，并用可視化的方式展示分析結(jié)果，生成相應(yīng)的專(zhuān)利地圖，進(jìn)行技術(shù)熱點(diǎn)監(jiān)測(cè)。以Aureka為例，它提供了ThemeSeape地形圖功能，以分析的專(zhuān)利樣本為基礎(chǔ)，對(duì)其中相關(guān)詞匯的詞頻應(yīng)用聚類(lèi)分析生成主題(詞匯)地形圖，以此來(lái)描述專(zhuān)利技術(shù)熱點(diǎn)的分布情況。
但是，由于IPC的分類(lèi)原則是將同一技術(shù)主題歸在同一分類(lèi)位置，使之具有相同的分類(lèi)號(hào)，即側(cè)重于對(duì)單一技術(shù)主題進(jìn)行分類(lèi)，而且IPC將專(zhuān)利要求的技術(shù)主題作為一個(gè)整體來(lái)分類(lèi)，而不是對(duì)其各個(gè)組成部分分別進(jìn)行分類(lèi)，因此分類(lèi)不徹底，也造成分類(lèi)不夠細(xì)，某個(gè)分類(lèi)號(hào)下存在大量文獻(xiàn)。這樣一來(lái)，基于IPC分類(lèi)號(hào)的技術(shù)熱點(diǎn)難免存在偏差，且比較宏觀，難以反映企業(yè)關(guān)注的微觀技術(shù)熱點(diǎn)變化，更難以揭示技術(shù)日新月異的變化和發(fā)展。而利用模式匹配、規(guī)則基礎(chǔ)和自然語(yǔ)言處理技術(shù)直接從專(zhuān)利文本中抽取詞和詞組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或聚類(lèi)分析，雖然相對(duì)比較精確和具體，但也存在著一些相關(guān)陛較高的詞組或短語(yǔ)，因?yàn)槌霈F(xiàn)過(guò)于頻繁而容易被軟件分析系統(tǒng)自動(dòng)剔除，造成分析的誤差。因此，如何提高基于專(zhuān)利文獻(xiàn)技術(shù)熱點(diǎn)監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性，如何利用專(zhuān)利引文所承載的技術(shù)關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行獲取和關(guān)聯(lián)挖掘，如何對(duì)已有的宏觀技術(shù)熱點(diǎn)和微觀技術(shù)熱點(diǎn)監(jiān)測(cè)進(jìn)行補(bǔ)充，是本文研究的主要問(wèn)題。
2 基于專(zhuān)利引證的技術(shù)熱點(diǎn)監(jiān)測(cè)方法
2.1 專(zhuān)利引文的技術(shù)情報(bào)價(jià)值
專(zhuān)利對(duì)先有技術(shù)(prior art)和科學(xué)論文的引用是科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了科學(xué)和技術(shù)的累積性、連續(xù)性和繼承性，也體現(xiàn)了不同學(xué)科、不同研究層次之間的交叉、滲透。大多數(shù)發(fā)明不是“無(wú)中生有”的，一般發(fā)明人在進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，會(huì)參考具有相同發(fā)明目的的先有技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造內(nèi)容和發(fā)明人所熟知的先有技術(shù)。另外，專(zhuān)利審查員審查專(zhuān)利文件時(shí)常會(huì)將被審查的專(zhuān)利與主題相近的先有技術(shù)相比較，這兩種方式導(dǎo)致了專(zhuān)利引文的出現(xiàn)。Arehibugi和Pianta指出，專(zhuān)利引文數(shù)據(jù)廣泛地提供了具體技術(shù)領(lǐng)域某一技術(shù)發(fā)明的相關(guān)技術(shù)信息。
1965年，普賴(lài)斯創(chuàng)造性地研究了科學(xué)論文之間的施引與被引證關(guān)系，以及由此形成的所謂“引證網(wǎng)絡(luò)”。專(zhuān)利引證網(wǎng)絡(luò)是將文獻(xiàn)計(jì)量引證網(wǎng)絡(luò)的對(duì)象從科技論文到專(zhuān)利文獻(xiàn)的直接延伸，通過(guò)繪制專(zhuān)利引證關(guān)系圖來(lái)考察互相引證的專(zhuān)利的關(guān)聯(lián)程度和技術(shù)相互間的影響，尋找最早被引證的專(zhuān)利文獻(xiàn)，洞悉專(zhuān)利的繼承性和發(fā)展歷程。專(zhuān)利與其引證論文或引證專(zhuān)利密切相關(guān)，反映了相同或相近的技術(shù)創(chuàng)新，這種相關(guān)性是由技術(shù)本身的傳承和發(fā)展而形成的。據(jù)此，利用各種數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)專(zhuān)利與專(zhuān)利之間的施引和被引現(xiàn)象進(jìn)行比較、歸納、抽象判斷，以探索其數(shù)量特征及內(nèi)在價(jià)值，專(zhuān)利引文分析也具有重要的技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)價(jià)值。
2.2 基于專(zhuān)利引證進(jìn)行技術(shù)熱點(diǎn)監(jiān)測(cè)方面的實(shí)踐應(yīng)用
借助專(zhuān)利與專(zhuān)利間的引用與被引用關(guān)系，不僅可以揭示出專(zhuān)利的理論、技術(shù)起源，而且可以對(duì)技術(shù)領(lǐng)域中的技術(shù)前沿和技術(shù)熱點(diǎn)進(jìn)行追蹤。Mogee等利用專(zhuān)利同被引(patent co-cltation)對(duì)2808條Eli Lilly公司的專(zhuān)利數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類(lèi)分析，識(shí)別該公司的核心專(zhuān)利技術(shù)和技術(shù)熱點(diǎn)群組，發(fā)現(xiàn)主要的技術(shù)熱點(diǎn)(teehnolo-gy fronts)。孫濤濤等基于專(zhuān)利耦合關(guān)系，指出同時(shí)引用相同基礎(chǔ)技術(shù)專(zhuān)利簇的另一個(gè)專(zhuān)利簇(base tech-nology)可以構(gòu)成技術(shù)熱點(diǎn)。尹麗春等將文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中的共被引方法應(yīng)用到專(zhuān)利文獻(xiàn)的研究中，對(duì)在我國(guó)申請(qǐng)的數(shù)字信息傳輸領(lǐng)域中的專(zhuān)利技術(shù)前沿問(wèn)題進(jìn)行探討。
目前市場(chǎng)上各種專(zhuān)業(yè)的商業(yè)化專(zhuān)利分析軟件(如法國(guó)IMCS的Matheo Analyzer、美國(guó)湯森路透旗下的Aureka、Innovation和Delphion、中國(guó)恒和頓的HIT-恒庫(kù)等)幾乎都有繪制引證網(wǎng)絡(luò)圖的功能，利于追溯目標(biāo)技術(shù)的起源和發(fā)展。但是這些軟件工具無(wú)法利用專(zhuān)利文獻(xiàn)中的同被引或耦合技術(shù)，借助可視化關(guān)系揭示技術(shù)前沿或者技術(shù)熱點(diǎn)。
2.3 基于專(zhuān)利引證的技術(shù)熱點(diǎn)監(jiān)測(cè)方法設(shè)計(jì)
研究首先通過(guò)基于“關(guān)鍵詞+專(zhuān)利引文”的檢索策略，從專(zhuān)利數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索、下載研究主題范圍內(nèi)的原始專(zhuān)利數(shù)據(jù)，構(gòu)建本地專(zhuān)利專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)；其次，按照分析需要對(duì)本地原始專(zhuān)利數(shù)據(jù)進(jìn)行拙取，將專(zhuān)利號(hào)、題名、發(fā)明人等專(zhuān)利著錄項(xiàng)從專(zhuān)利文獻(xiàn)中抽取出來(lái)，完成數(shù)據(jù)預(yù)處理；再次，分別利用專(zhuān)利耦合聚類(lèi)和具體概念詞聚類(lèi)，實(shí)現(xiàn)由淺至深、由粗到細(xì)的技術(shù)熱點(diǎn)監(jiān)測(cè)。具體實(shí)施流程如圖l所示：
值得注意的是，為了構(gòu)建準(zhǔn)確、有效的專(zhuān)題數(shù)據(jù)集-進(jìn)行分析，專(zhuān)利數(shù)據(jù)檢索至關(guān)重要。在專(zhuān)利數(shù)據(jù)采集的過(guò)程中，首先采用關(guān)鍵詞試檢，從試檢結(jié)果中尋找相
應(yīng)表達(dá)的同義或近義詞，擴(kuò)充、調(diào)整檢索策略，力求保證關(guān)鍵詞的全面性與準(zhǔn)確性，構(gòu)建初始專(zhuān)利數(shù)據(jù)集。然后對(duì)初始專(zhuān)利數(shù)據(jù)集中的專(zhuān)利進(jìn)行被引頻次排序，遴選25-50個(gè)高被引專(zhuān)利作為種子專(zhuān)利，并請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)種子專(zhuān)利進(jìn)行判讀。如果專(zhuān)家認(rèn)為研究領(lǐng)域的種子專(zhuān)利不準(zhǔn)確，則需要重新回到第一步，調(diào)整檢索策略進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索。
此外，在利用專(zhuān)利耦合進(jìn)行技術(shù)監(jiān)測(cè)的過(guò)程中，要注意設(shè)定合適的專(zhuān)利耦合閾值，閾值過(guò)大或過(guò)小都會(huì)影響耦合矩陣的構(gòu)建，從而影響耦合技術(shù)熱點(diǎn)的聚類(lèi)。同時(shí)，那些低于耦合閾值的專(zhuān)利內(nèi)容相對(duì)分散，較難形成熱點(diǎn)，應(yīng)該予以舍棄。
2.3.1 基于專(zhuān)利引證的技術(shù)領(lǐng)域數(shù)據(jù)集構(gòu)建 利用專(zhuān)利引文和專(zhuān)利引文索引能識(shí)別那些用其他方式不能識(shí)別的專(zhuān)利之間的關(guān)系，而且這些關(guān)系往往可以使相關(guān)信息的檢索變得迅速。正如Garfield E所言，除了專(zhuān)利引文和專(zhuān)利引文索引，現(xiàn)在尚無(wú)一種更加有效的工具可以確定某一專(zhuān)利所透露的技術(shù)是如何被改動(dòng)、完善和利用的。馬海群指出，引用檢索作為傳統(tǒng)專(zhuān)利情報(bào)檢索方式(如分類(lèi)或主題檢索)的重要補(bǔ)充，可以有效地提高專(zhuān)利檢索的查準(zhǔn)率和查全率。借助專(zhuān)利與專(zhuān)利間的引用與被引用關(guān)系，本文提出“關(guān)鍵詞+專(zhuān)利引文”的技術(shù)領(lǐng)域?qū)＠墨I(xiàn)數(shù)據(jù)集構(gòu)建方法，獲得同一批技術(shù)專(zhuān)利技術(shù)起源的所有相關(guān)專(zhuān)利數(shù)據(jù)，提升檢索效率、增強(qiáng)資料的搜集性及準(zhǔn)確性，具體步驟如下：①與領(lǐng)域?qū)＜矣懻?，確定相關(guān)檢索技術(shù)關(guān)鍵詞，確定檢索式進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索；②根據(jù)初檢結(jié)果，構(gòu)建與專(zhuān)題技術(shù)相關(guān)的初始專(zhuān)利數(shù)據(jù)集；③遴選TOP25-TOP50高被引專(zhuān)利作為該技術(shù)領(lǐng)域的種子專(zhuān)利；④檢索引證種子專(zhuān)利的專(zhuān)利(citing patent)及其被引專(zhuān)利(cited patent)，構(gòu)建專(zhuān)題技術(shù)數(shù)據(jù)集。
通過(guò)上述步驟，構(gòu)建待分析的技術(shù)專(zhuān)題數(shù)據(jù)集，其專(zhuān)利引證關(guān)系如圖2所示：
2.3.2 技術(shù)熱點(diǎn)監(jiān)測(cè)方法文獻(xiàn)中的間接關(guān)聯(lián)包括文獻(xiàn)耦合和同被引兩種，都能用來(lái)確定研究熱點(diǎn)(re-search fronts)。正如Persson和Morris。所言，耦合論文可以反映“研究熱點(diǎn)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同被引論文則提供了一種知識(shí)基礎(chǔ)(intellectual base)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。Glanzel指出論文從發(fā)表到被引用期問(wèn)有一個(gè)明顯的時(shí)滯，用同被引來(lái)映射學(xué)科結(jié)構(gòu)存在時(shí)差，而耦合分析則可以實(shí)時(shí)地反映學(xué)科最新的動(dòng)態(tài)變化。Van denBesselaar P等也指出，耦合測(cè)度的是源文獻(xiàn)之間的關(guān)系，同被引測(cè)度的是被引文獻(xiàn)之間的關(guān)系。前者是基于有意識(shí)的行為，即著者有意地將兩篇文獻(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，而后者僅是兩篇文獻(xiàn)出現(xiàn)之后的偶然關(guān)聯(lián)。因此，文獻(xiàn)耦合更適于最新研究主題的揭示。
為了在基于IPC分類(lèi)號(hào)的宏觀技術(shù)熱點(diǎn)和基于詞的微觀技術(shù)熱點(diǎn)中找到一個(gè)較好的平衡點(diǎn)，本文首先利用專(zhuān)利之間的耦合關(guān)系獲得耦合專(zhuān)利簇，形成中觀層面上的技術(shù)熱點(diǎn)?技術(shù)熱點(diǎn)交由領(lǐng)域?qū)＜易R(shí)別，為其命名。其次，引入時(shí)間軸的概念，對(duì)耦合聚類(lèi)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)熱點(diǎn)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，幫助技術(shù)決策者了解每個(gè)技術(shù)熱點(diǎn)隨時(shí)間的發(fā)展變化情況。再次，利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)，從技術(shù)熱點(diǎn)的專(zhuān)利文本中抽取詞和詞組進(jìn)行統(tǒng)汁和聚類(lèi)分析，獲得以概念詞為表征的技術(shù)熱點(diǎn)，輔助技術(shù)決策。
3 實(shí)證研究
3.1 數(shù)據(jù)集的構(gòu)建
本文采川基于專(zhuān)利引證的方法構(gòu)建技術(shù)領(lǐng)域?qū)ｎ}數(shù)據(jù)集。研究以DVD領(lǐng)域激光頭技術(shù)為例，經(jīng)與領(lǐng)域?qū)＜矣懻?，將optical head、pickup和pick up確定為檢索關(guān)鍵詞，從美國(guó)專(zhuān)利商標(biāo)局(USPTO)文摘庫(kù)中檢索1995-2004年1O年間的專(zhuān)利數(shù)據(jù)，檢索出1934個(gè)專(zhuān)利構(gòu)建DVD激光頭技術(shù)領(lǐng)域初始專(zhuān)利數(shù)據(jù)集。從巾遴選TOP25高被引專(zhuān)利作為該技術(shù)領(lǐng)域的種子專(zhuān)利。從USPT0數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索出種子專(zhuān)利的729個(gè)施引專(zhuān)利(citing patent)，去重后得到515個(gè)。上述515個(gè)專(zhuān)利又引用了3397個(gè)(去重后)被引專(zhuān)利(cited patent)。分別將上述數(shù)據(jù)下載到本地，構(gòu)建專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)，作為本次研究的分析對(duì)象。
3.2 基于專(zhuān)利耦合的技術(shù)熱點(diǎn)分析
研究首先將515個(gè)專(zhuān)利和3397個(gè)被引專(zhuān)利的專(zhuān)利號(hào)(patent number)、題名(title)、授權(quán)日期(issuedate)、專(zhuān)利權(quán)人(assignee)、技術(shù)分類(lèi)號(hào)(IPC)從數(shù)據(jù)集中抽取出來(lái)，為后續(xù)分析做準(zhǔn)備。然后將研究的耦合閾值確定為4，對(duì)原始數(shù)據(jù)集中的515個(gè)專(zhuān)利進(jìn)行篩選，舍棄專(zhuān)利耦合強(qiáng)度少于4的那部分專(zhuān)利，得到272個(gè)專(zhuān)利作進(jìn)一步的分析。
其次，根據(jù)專(zhuān)利之間的引證關(guān)系，生成專(zhuān)利初始引證矩陣。這是個(gè)典型的二值矩陣，即矩陣中所有的元素取值均為0或者1，如果兩個(gè)專(zhuān)利之間存在著引證關(guān)系，即取值為1；如果兩個(gè)專(zhuān)利之間不存在引證關(guān)系，即取值為0。本例中的研究對(duì)象有272個(gè)專(zhuān)利，需要生成272×272的矩陣，由于文章篇幅限制，略去原始的272×272矩陣。專(zhuān)利初始引證矩陣是一個(gè)不對(duì)稱(chēng)矩陣，根據(jù)初始引證矩陣轉(zhuǎn)換成對(duì)稱(chēng)的專(zhuān)利耦合矩陣。
再次，采用層次聚類(lèi)法對(duì)專(zhuān)利單元樣本進(jìn)行聚類(lèi)分析。聚類(lèi)的過(guò)程是：先將n維專(zhuān)利耦合矩陣轉(zhuǎn)換成n維的相似矩陣，然后根據(jù)一定的聚類(lèi)算法把分析對(duì)象分成類(lèi)群。在選擇相似性(similarity)測(cè)度方法時(shí)，本文采用了Dice相關(guān)系數(shù)來(lái)對(duì)耦合距陣進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用離差平方和法(ward’s method)計(jì)算類(lèi)間距離。上述步驟用Matlab提供的statistics toolbox工具，選擇層次聚類(lèi)方法實(shí)現(xiàn)，將耦合強(qiáng)度大于4的專(zhuān)利聚成了10個(gè)小類(lèi)的專(zhuān)利簇，得到10個(gè)技術(shù)熱點(diǎn)，并通過(guò)領(lǐng)域?qū)＜規(guī)椭o每個(gè)技術(shù)子主題命名。
最后，繪制各技術(shù)熱點(diǎn)的發(fā)展演變圖，考察技術(shù)熱點(diǎn)在10年間的發(fā)展變化。從DVD激光頭技術(shù)各個(gè)子技術(shù)主題在10年間(1995-2004年)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，大部分子技術(shù)主題在1997-2002年處于上升階段，隨后縮量發(fā)展，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明激光頭技術(shù)整體而言已經(jīng)相對(duì)成熟，自2003年始發(fā)明創(chuàng)新逐漸減少。其中，生命力最為旺盛的是技術(shù)熱點(diǎn)4――光記錄設(shè)備，從1997年至2004年不斷有新技術(shù)發(fā)明問(wèn)世。DVD激光頭技術(shù)10個(gè)熱點(diǎn)的發(fā)展演變?nèi)鐖D3所示：
3.3 基于詞聚類(lèi)的技術(shù)熱點(diǎn)分析
為了考察光記錄設(shè)備這一技術(shù)熱點(diǎn)的具體情況，隨后將光記錄設(shè)備的87條專(zhuān)利數(shù)據(jù)導(dǎo)入Patentics專(zhuān)利檢索分析平臺(tái)，進(jìn)行概念聚類(lèi)分析，得到10組概念索引詞，表征光記錄設(shè)備的詳細(xì)技術(shù)熱點(diǎn)，見(jiàn)表1。
其中，關(guān)于物鏡的專(zhuān)利占了該技術(shù)熱點(diǎn)的1／4，其次為光度頭和激光束。在這些子技術(shù)熱點(diǎn)中，日立、松下電工、富士施樂(lè)、日本電氣等日本企業(yè)在光度頭中表現(xiàn)突出，日立、富士施樂(lè)、希捷等企業(yè)在激光束中有較大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。
4 研究結(jié)論
建構(gòu)主義理論是當(dāng)前教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)的一種新思想，已成為教育領(lǐng)域中的熱門(mén)話題。代表人物皮亞杰和維果茨基奠定了建構(gòu)主義的兩大流派：認(rèn)知建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義[2]，其理論的精髓一是認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是個(gè)人被動(dòng)地接受知識(shí)，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極建構(gòu)當(dāng)前事物的過(guò)程；二是認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)的相互作用，來(lái)充實(shí)和豐富個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2.建構(gòu)主義理論在教學(xué)改革中的意義
第一，建構(gòu)主義理論進(jìn)一步明確了教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中各自所處的地位，表明雙方各自的責(zé)任與義務(wù)，也更加明確了教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，有助于教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成；第二，建構(gòu)主義教學(xué)更為注重教與學(xué)的過(guò)程中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使教學(xué)形式、內(nèi)容更加豐富多彩，有利于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。
二、種子市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于種子營(yíng)銷(xiāo)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越綜合化，既要掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本技能，又得掌握農(nóng)村市場(chǎng)與農(nóng)村社會(huì)以及各類(lèi)種子企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，具備為種子企業(yè)打開(kāi)國(guó)內(nèi)國(guó)際市場(chǎng)的實(shí)踐技能。然而，從目前高校種子人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些不完善的方面。
1．教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)
教學(xué)的內(nèi)容主要與選用的教材有關(guān)。教材從組織編寫(xiě)、審定、出版需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期，更新速度較慢，成本也高。因此，教師所選用教材往往是多年使用一本書(shū)，容易造成學(xué)生所接受的信息是過(guò)時(shí)的或是跟市場(chǎng)需求不符的。目前，種子市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)的是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的理論體系，涉及營(yíng)銷(xiāo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如種子市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本理論知識(shí)、種子營(yíng)銷(xiāo)策略和技能等，教學(xué)內(nèi)容比較固化，而種子企業(yè)為適應(yīng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境變化而創(chuàng)新的營(yíng)銷(xiāo)策略沒(méi)有體現(xiàn)在教材中，尤其是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的缺乏更為突出。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位能力的要求越來(lái)越高，基本的教學(xué)內(nèi)容顯然不能滿足職業(yè)崗位的要求，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.教學(xué)方法落后，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
種子市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程是目前許多高等農(nóng)林院校種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課，該課程實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)。由于授課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課程沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)案例缺乏，導(dǎo)致目前大多院校停留在理論講授層面。雖然教師采用多媒體授課，但從本質(zhì)上來(lái)看還是以教師單一講授為主，以教材為中心，以課件為主要內(nèi)容，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而影響課程的教學(xué)效果。
3．教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐，不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)
種子市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的特點(diǎn)決定了該課程應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上雖然教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)穿插實(shí)際的案例進(jìn)行說(shuō)明，但在實(shí)際過(guò)程中出于對(duì)理論體系和知識(shí)的連貫性考慮，就會(huì)安排更多學(xué)時(shí)進(jìn)行理論講授，而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的方法、技巧、策略相對(duì)來(lái)說(shuō)安排的學(xué)時(shí)較少，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差，不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)。
4．考核方式單一，不利于考核學(xué)生的綜合素質(zhì)
課程考核是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)考核達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)成果的目的，不但便于檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、督促學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于檢查教師的教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)方面也起到了重要作用。然而，從目前的考核方式來(lái)看，課程的考核普遍采用考試形式(主要是筆試)，而且客觀題多、主觀分析題少，形式上比較單一。由于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有做好監(jiān)督或考核，導(dǎo)致了大部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，考前突擊死記硬背，考后遺忘的不良現(xiàn)象，使考試最終成為學(xué)習(xí)的目的，違背了教學(xué)的初衷，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。
三、基于建構(gòu)主義理論的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，建構(gòu)主義理論在教學(xué)過(guò)程中更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位，而教師在這一過(guò)程中處于教學(xué)引導(dǎo)地位。因此，種子市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)須打破過(guò)去傳統(tǒng)的以教師課堂講授為中心的模式，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生為中心，同時(shí)加大實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，見(jiàn)圖1。
1.課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)想
建構(gòu)主義理論兼顧了學(xué)習(xí)的社會(huì)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，形成教育目的和形式的有機(jī)融合[4]，也就是說(shuō)種子市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要滿足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，同時(shí)又要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要?；诖耍疚恼J(rèn)為種子市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下內(nèi)容：即通過(guò)該課程的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)種子營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)的意義建構(gòu)，能夠認(rèn)識(shí)、分析種子經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)問(wèn)題，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并能指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。
2.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的好壞直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既要考慮到學(xué)生已構(gòu)建的知識(shí)框架（如學(xué)生的認(rèn)知能力、前期認(rèn)知程度），同時(shí)又要考慮到學(xué)生對(duì)新信息的接受與容納能力以及學(xué)生對(duì)輸入信息的反饋。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)種子市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的專(zhuān)業(yè)能力要求越來(lái)越全面，這就對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出更高的要求，而不再是簡(jiǎn)單的教材中的基本內(nèi)容。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，種子市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并補(bǔ)充大量的必要信息。因此，在改革教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，要注意處理好以下內(nèi)容。（1）多渠道提高教師專(zhuān)業(yè)理論水平一方面通過(guò)參加國(guó)內(nèi)高水平的學(xué)術(shù)交流來(lái)擴(kuò)大教師的視野，拓展教師的知識(shí)領(lǐng)域；另一方面給予教師創(chuàng)造便利條件，讓教師親自到企業(yè)中去體驗(yàn)，真實(shí)地感受實(shí)際工作中對(duì)于專(zhuān)業(yè)能力的要求，找出目前教學(xué)內(nèi)容中的不足，從而更有針對(duì)性地改革教學(xué)內(nèi)容，也有利于教師學(xué)術(shù)水平的提高。（2）突出實(shí)際工作崗位要求，做到學(xué)以致用按照種子市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作的具體內(nèi)容與職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所掌握的內(nèi)容與實(shí)際崗位能力要求一致；同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使其具備營(yíng)銷(xiāo)工作的基本技能。（3）注重理論聯(lián)系實(shí)際，保證理論體系的完整性從高等教育角度，一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程必須要有完整的理論體系。根據(jù)種子市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的特點(diǎn)，在保證完整的理論體系的前提下，還需要有一定量學(xué)時(shí)的實(shí)踐內(nèi)容作為支撐。比如通過(guò)種子營(yíng)銷(xiāo)工作中的案例教學(xué)啟迪學(xué)生的職業(yè)思維，促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的形成。
3.課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，是教師主動(dòng)教與學(xué)生被動(dòng)學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。根據(jù)建構(gòu)主義理論要求，在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的中心地位，必須采用靈活的教學(xué)方式、方法，教學(xué)主體由過(guò)去教師如何教變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，注重多種教學(xué)方法的有機(jī)組合，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（1）理論教學(xué)法任何一項(xiàng)實(shí)踐工作的開(kāi)展都須在一定的理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行，也就是說(shuō)理論知識(shí)是專(zhuān)業(yè)能力的基石。理論教學(xué)法也就是充分發(fā)揮了課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)理論分析能力。同時(shí)，在理論教學(xué)上強(qiáng)調(diào)必需、夠用、適用的原則[5]，在此前提下，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀能力，通過(guò)多種渠道了解掌握最新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域的理論前沿問(wèn)題，不斷豐富和完善學(xué)生的理論知識(shí)。（2）案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力中較經(jīng)典的方法，起源于二十世紀(jì)初美國(guó)哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)形式。由于案例內(nèi)容是企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中真實(shí)的經(jīng)歷而區(qū)別于教材中理論性?xún)?nèi)容，從而可以對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。因此，學(xué)生在分析案例過(guò)程中，經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到最終解決問(wèn)題的過(guò)程，最終達(dá)到提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（3）情景教學(xué)法情景教學(xué)法是教師設(shè)計(jì)一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)的場(chǎng)景或借助于營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件，將課堂變?yōu)闋I(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，要求學(xué)生分別扮演場(chǎng)景中的各個(gè)角色。通過(guò)親身體驗(yàn)角色，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析和判斷，由學(xué)生當(dāng)評(píng)委給出成績(jī)，由教師就學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)，指出不足。這種方法能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識(shí)。比如在幫助企業(yè)推出新品種上市這一情景中，學(xué)生可以從企業(yè)角度向潛在客戶分析新品種的相對(duì)優(yōu)勢(shì)和所產(chǎn)生的效益最終達(dá)到銷(xiāo)售的目的，從客戶角度著重分析新品種可能產(chǎn)生的效益，通過(guò)討價(jià)還價(jià)達(dá)到降低成本的目的。（4）實(shí)踐教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)是檢查課堂教學(xué)效果的有效手段，通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，借助實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)軟件的實(shí)際操作。一方面，借助系統(tǒng)仿真軟件可以鍛煉學(xué)生處理信息的能力，如網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)種子營(yíng)銷(xiāo)信息，進(jìn)行網(wǎng)上的詢(xún)價(jià)、議價(jià)、最終達(dá)成交易的目的。另一方面，通過(guò)軟件的全過(guò)程操作流程，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)和決策能力，掌握種子營(yíng)銷(xiāo)的技巧，了解種子營(yíng)銷(xiāo)的賬務(wù)處理。校外實(shí)習(xí)主要是利用課外的時(shí)間，統(tǒng)一組織學(xué)生真正體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐，主要包括兩方面。第一，市場(chǎng)調(diào)查。市場(chǎng)調(diào)查是做好一切工作的基礎(chǔ)。教師事先向?qū)W生布置調(diào)查專(zhuān)題，明確調(diào)查目的，通過(guò)有效的組織形式讓學(xué)生深入市場(chǎng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)、搜集市場(chǎng)有效信息、進(jìn)行數(shù)據(jù)信息分析和處理的能力，最終形成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。第二，直接向目標(biāo)客戶進(jìn)行種子營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。由學(xué)?；蚍N子企業(yè)向?qū)W生提供一定數(shù)量的商品，由學(xué)生分析潛在目標(biāo)客戶群體，最終實(shí)現(xiàn)商品的銷(xiāo)售，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位的能力。
4.課程考核設(shè)計(jì)
科學(xué)合理的考試不僅能對(duì)教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義[6]。因此，建構(gòu)主義理論下的課程考核應(yīng)遵循以考促學(xué)的原則，將教學(xué)過(guò)程考核與期末考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。（1）采用多元化的考試方式考試方式多元化，是高等教育大眾化背景下教學(xué)改革的發(fā)展方向和必然要求，更加注重考試結(jié)果的信息反饋，即教學(xué)過(guò)程中最終考核的結(jié)果是多種考核形式的綜合。一是“平時(shí)+期中+期末”方式。在這種方式下，將考試貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。平時(shí)成績(jī)由課堂小測(cè)、課堂提問(wèn)、課堂出勤等綜合評(píng)定；期中和期末成績(jī)由卷面筆試進(jìn)行評(píng)定。這種方法還是沿用了傳統(tǒng)的考核方法，綜合成績(jī)主要是由筆試成績(jī)構(gòu)成。二是“調(diào)查報(bào)告+期末”方式。在這種方式下，通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)獨(dú)立完成專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查的能力，并用以考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)調(diào)查問(wèn)題的設(shè)計(jì)、完成情況給出成績(jī)；期末成績(jī)?nèi)杂晒P試成績(jī)構(gòu)成。這種方法既考查了學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是“平時(shí)+課程論文”方式。在這種方式下，平時(shí)成績(jī)主要由課堂作業(yè)、案例分析、學(xué)生互評(píng)等方式綜合評(píng)定；以課程論文形式作為課程考核的最終形式，通過(guò)專(zhuān)業(yè)論文的撰寫(xiě)，一方面提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分析能力，另一方面為寫(xiě)畢業(yè)論文奠定一定的理論基礎(chǔ)。（2）加大平時(shí)成績(jī)所占比例如前所述，平時(shí)成績(jī)可以采用課堂討論、作業(yè)、出勤、論文等形式的綜合，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。因此，只有加大平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中的比例，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性、動(dòng)態(tài)性的考核目的。（3）給予學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)考試改革最重要的就是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)理論知識(shí)的熟練掌握，更重要的是將理論知識(shí)用于實(shí)踐，能夠與他人進(jìn)行交流。教師通過(guò)開(kāi)展課堂討論、課堂答辯等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。
5．課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其直接目的就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促使教師不斷地改進(jìn)，提高教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)注重學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注意以下方面的問(wèn)題。第一，建立以學(xué)生為主體，多方參與的綜合評(píng)價(jià)主體。綜合評(píng)價(jià)主體是包括學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、用人單位、家長(zhǎng)等在內(nèi)的多方參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的主體，從多方面、多角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置應(yīng)符合建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下課程教學(xué)目標(biāo)的要求，具有可操作性，符合科學(xué)性原則。
