首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 語(yǔ)文課堂總結(jié)
時(shí)間：2023-03-08 15:35:12
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇語(yǔ)文課堂總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性，因?yàn)樗苏Z(yǔ)言文字知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成果的訓(xùn)練內(nèi)容，是一門分支廣、范圍寬、實(shí)踐性強(qiáng)的綜合學(xué)科，教學(xué)中除了教給學(xué)生學(xué)科的知識(shí)與技能外，還參與學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察、記憶、想象、思維等心理素質(zhì)探索、審美、創(chuàng)造能力、人格情操的培養(yǎng)，在實(shí)施素質(zhì)教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
語(yǔ)文是知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體，教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)與能力。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。
(一)運(yùn)用研究性教學(xué)語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)本應(yīng)得心應(yīng)手，但由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受到教師影響把語(yǔ)文當(dāng)作政治課來(lái)學(xué)，一些純美的文學(xué)的東西都被冠以政治的高調(diào)，令學(xué)生越學(xué)越無(wú)味，主動(dòng)學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往誤入教師為主體，學(xué)生為客體的教學(xué)誤區(qū)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往如竹筒倒豆般地被動(dòng)學(xué)習(xí)，思維往往局限于單一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新教學(xué)，有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。一是設(shè)置疑問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。
(三)采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性在教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往忘記了誰(shuí)是課堂的主人，而在課堂中以主人的形象自居，命令學(xué)生這樣做，那樣做，或命令他們不許這樣，不許那樣，令學(xué)生厭煩至極，主動(dòng)學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。最終的結(jié)果是學(xué)生的天性被扼殺，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力逐漸消失。學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只能是一種責(zé)任、一種負(fù)擔(dān)，而不是一種樂(lè)趣。要確立學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該做的，不是單純的傳授給他們知識(shí)，而是教會(huì)他們?nèi)绾稳フ莆罩R(shí)，在這個(gè)探索知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就慢慢培養(yǎng)起來(lái)了。而要做到這些，就要運(yùn)用一些靈活多樣的教學(xué)手段。總之，不管采用哪種教學(xué)方式，目的只有一個(gè)，就是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓他們感覺(jué)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，盡一切努力調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是封閉性的閱讀教學(xué)，它的缺點(diǎn)是淺習(xí)課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會(huì)；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對(duì)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，明確新時(shí)期開放型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。首先是加大情感熏陶力度，強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們努力的方向。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）05-0061-01
教師是課堂的主導(dǎo)，是決定一堂課質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求我們語(yǔ)文教師要向40分鐘課堂要效率，那么如何提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，這不僅需要我們思考，更需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索和反思。根據(jù)我在教學(xué)中的實(shí)際情況，現(xiàn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：
1.教師要精心地備課，有清晰的教學(xué)思路
課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。但是，有些課文，如《背影》，它不僅有重點(diǎn)，還有難點(diǎn)和要點(diǎn)，而這些又是一個(gè)有機(jī)的辯證的統(tǒng)一體，備課時(shí)忽視不得?！侗秤啊返闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)是如何理解文中的四次流淚，要讓學(xué)生通過(guò)讀，理解每次流淚的意思，讓學(xué)生明白，從生活中的一件小事中懂得父愛(ài)的道理，培養(yǎng)了孩子尊敬孝順父母的人格。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，還要有一個(gè)完整的清晰的教學(xué)思路。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是遵循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路清晰，語(yǔ)文課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孔子說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"無(wú)數(shù)實(shí)踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細(xì)致，但如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不聽(tīng)，那這堂課也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我們的學(xué)生正處花季年華，充滿了對(duì)因未知而神秘的世界和未來(lái)的好奇與憧憬。天性好說(shuō)好動(dòng)，有銳氣不服輸，愿意表現(xiàn)自己，勇于接受挑戰(zhàn)和與人較量。語(yǔ)文教學(xué)，如讓學(xué)生僅憑書面語(yǔ)言理解課文，一則無(wú)趣，二則浮淺。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中要改變與消除學(xué)生的被動(dòng)心態(tài)，激發(fā)出一爭(zhēng)高低的青春熱情，教師就要設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)。因此，教師在教授過(guò)程中要注意心理學(xué)理論的應(yīng)用。諸如借助作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、膚覺(jué)等感官的圖畫、音樂(lè)、動(dòng)作等手段，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生思維活躍。 美國(guó)教育家杜威曾這樣說(shuō)：正像沒(méi)有買主就沒(méi)有銷售一樣，除非有人學(xué)習(xí)，不然就沒(méi)有教學(xué)。所以，只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，他們才能感情自然，自覺(jué)、主動(dòng)地去理解課文，挖掘深意。
3.教師的講授需把握分寸，注重引導(dǎo)
教師的講在課堂教學(xué)中是不可缺少的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。蜻蜓點(diǎn)水或過(guò)深過(guò)透地講都無(wú)助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì)處于"休眠"狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深?yuàn)W，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì)處于"茫然"狀態(tài)。因此，教師要把握個(gè)度。
4.平等待生，鼓勵(lì)教學(xué)
新課程的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"。每一個(gè)學(xué)生都有成才的權(quán)利，每一個(gè)教師都有幫助學(xué)生成才的義務(wù)。偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意：無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的"。所以，教師要關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，平等對(duì)待每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生都有成功的渴望，并且擁有自己只要努力就一定會(huì)成功的信念。教師平等對(duì)待學(xué)生體現(xiàn)在課堂細(xì)節(jié)之中。例如，課堂互動(dòng)要注重全面性；面對(duì)不同程度的學(xué)生要提難度適中的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在答對(duì)問(wèn)題的喜悅中肯定自己的價(jià)值；和學(xué)生談話，要做到公開公平，不能讓學(xué)生有種被忽視的感覺(jué)。
鼓勵(lì)教學(xué)能使學(xué)生自己勇于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)他們的自信心。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而取得最佳的教學(xué)效果。我在講授《風(fēng)箏》這課時(shí)，我提問(wèn)："第三段，第四段一面寫'我'，一面寫'小兄弟'，對(duì)'小兄弟'的描寫流露出什么情感？"這個(gè)問(wèn)題難度不大，很多學(xué)生的舉手要回答，只有坐在角落的鄭帥同學(xué)低頭若有所思，我就微笑著叫他起來(lái)，讓他嘗試回答這個(gè)問(wèn)題，他極不情愿的站起來(lái)不說(shuō)話，我就引導(dǎo)他先讀出有關(guān)句子，然后慢慢體味感情，之后我再次引導(dǎo)："我"看著弟弟心疼的看著風(fēng)箏，心中最直接的感情是什么？可以聯(lián)想一下你就這個(gè)哥哥，你會(huì)怎么想呢？他聲音模糊的說(shuō)了兩個(gè)字，其他學(xué)生都沒(méi)聽(tīng)清，我說(shuō)：老師希望你用一個(gè)男子漢的聲音大聲告訴我們，你的答案是什么？老師相信你一定能答對(duì)。在我的鼓勵(lì)之下，他大聲的說(shuō)出："同情"。全班爆出熱烈的掌聲。從他的微笑中，我看到的他自信的表情。
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中，教師首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的興趣，而且在這個(gè)階段，教師要緊緊抓住小學(xué)生直觀形象思維的特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣，形象生動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的展開，將知識(shí)理論和實(shí)踐教育通過(guò)有益又有趣，寓教于樂(lè)的形勢(shì)傳達(dá)給學(xué)生，在潛移默化的輕松氛圍之中，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高能力，并且感悟語(yǔ)文的人文情感，提升自己的思想品德，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這就是語(yǔ)文課“教書育人”的最終目的。
一、 將拼音的學(xué)習(xí)直觀形象化，提升學(xué)習(xí)興趣，打牢基礎(chǔ)
在現(xiàn)代教育心理學(xué)中，根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分，按照年齡段的不同，劃分為八個(gè)階段，其中有兩個(gè)階段就是“童年期和少年期”，這也是在小學(xué)過(guò)程當(dāng)中最主要分布的兩個(gè)階段，也就是我們小學(xué)生具有的思維階段，在這個(gè)階段過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維是直觀形象的，同時(shí)邏輯思維能力具有很大的潛力，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)該以一種生動(dòng)有趣而形象的方式對(duì)學(xué)生展開語(yǔ)文教育，特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面，避免其枯燥性，而要提升其有趣性。
語(yǔ)文二字，顧名思義，就是語(yǔ)言和文字，而在湘教版小學(xué)語(yǔ)文中，不管是學(xué)習(xí)“字詞句段篇章”，無(wú)非就是語(yǔ)言和文字的集合，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要深入到語(yǔ)言和文字當(dāng)中，首先要學(xué)習(xí)拼音，這也是在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
將拼音教學(xué)形象生動(dòng)化。
根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師要有意識(shí)的將拼音教學(xué)形象生動(dòng)化，目的就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，在聲母和韻母的學(xué)習(xí)及其組合當(dāng)中，每個(gè)字母的讀法和寫法是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師形象化的將讀法用現(xiàn)實(shí)的聲音表現(xiàn)出來(lái)，將寫法用形象化的事物勾勒出來(lái)，讓學(xué)生有個(gè)直觀的認(rèn)知，這就能提高有趣的記憶效果。
像字母a，發(fā)音“啊”，寫法又像張開的一張嘴，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)音“啊”，讓學(xué)生張大嘴，大聲讀出，隨后教師可以引入一小故事，“大家感冒發(fā)燒的時(shí)候，去醫(yī)院看大夫，大夫讓你張大嘴，并且要喊出“啊”的聲音，這個(gè)字母a就是你在看大夫的時(shí)候用到的字母，圓圓的“肚子”就是你張大的嘴，而這個(gè)“啊”的發(fā)音就是你喊出來(lái)的，這就是我們學(xué)習(xí)的第一個(gè)字母，這樣有趣的故事引入，就極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的有效展開，提升學(xué)習(xí)效率和效果。
現(xiàn)代教育教學(xué)理論當(dāng)中，探究了學(xué)生在學(xué)習(xí)中感官投入對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)論是最好的學(xué)習(xí)效果就是學(xué)生“眼耳口手”的綜合運(yùn)用，這樣比單純聽(tīng)或讀要高出20%至30%的效率水平，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，避免學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多種有效的學(xué)習(xí)角度有效滲透，進(jìn)行全方位的知識(shí)學(xué)習(xí)和探究。
課文《詠鵝》的多媒體教學(xué)展開運(yùn)用。
駱賓王的《詠鵝》，我們用這首簡(jiǎn)單的小詩(shī)來(lái)做例子，簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明一下多媒體的運(yùn)用過(guò)程，以此類推，教師可以在教學(xué)當(dāng)中全方位的運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)的直觀有效性，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多種感官的有效參與，起到事半功倍，寓教于樂(lè)的作用。
“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@首小詩(shī)簡(jiǎn)單易懂，而且讀起來(lái)朗朗上口，描述的是一只白鵝在綠水里暢游的情境，讀完后，我們身臨其境，好像就是到了那幅圖畫之中，感覺(jué)在眼前的就是“白鵝、綠水、紅掌和清波”，整個(gè)畫面有這四種色彩組成，令我們很開目，而且伴有動(dòng)作和聲音，這就是“曲項(xiàng)和向天歌”，這首小詩(shī)如果單純的去講解，學(xué)生不會(huì)有一種完美的感受，也體會(huì)不到大自然賦予語(yǔ)文的視聽(tīng)之美，這就需要多媒體教學(xué)的引入了。
教師提前搜好視頻，或者做好幻燈片，配上聲音，而且?guī)в欣首x，讓學(xué)生一邊聽(tīng)多媒體的朗讀，一邊跟讀，同時(shí)能夠看到鵝的圖像，“它仰著脖子向天上唱歌，同時(shí)潔白的羽毛浮在碧綠的水面上，火紅的掌撥著清清的水，仿佛在自由自在的玩?！?，這樣，一幅絕美的“詠鵝圖”就展現(xiàn)在了我們的面前，學(xué)生通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口讀和手寫，多種感官并用，會(huì)很快的記住所學(xué)的每個(gè)內(nèi)容，而且體會(huì)到了大自然之美，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)理論的同時(shí)，得到了美的升華和素養(yǎng)提升，這就是我們教學(xué)語(yǔ)文的最終目的，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)中，也總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，獲得了美的享受，同時(shí)提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高。
三、 注重學(xué)生能力教育，以能力實(shí)踐反觀理論學(xué)習(xí)。
我們說(shuō)任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都不是培養(yǎng)書柜的，不是培養(yǎng)和電腦比賽的機(jī)器，而是通過(guò)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的能力，以能力來(lái)帶動(dòng)知識(shí)的運(yùn)用，從而進(jìn)行理論知識(shí)的反觀學(xué)習(xí)，從而查缺補(bǔ)漏，提升運(yùn)用能力，在現(xiàn)代教育理論中，對(duì)能力的培養(yǎng)就是強(qiáng)調(diào)要建立在理論基礎(chǔ)知識(shí)之上，因?yàn)槔碚摰綄?shí)踐有一定的差距，這就需要通過(guò)能力來(lái)加深理論知識(shí)的深化和培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文情感，達(dá)成學(xué)生人文素養(yǎng)。
在現(xiàn)代教育學(xué)和教育心理學(xué)中，同時(shí)都提到了對(duì)學(xué)生心理及情感的塑造，在教育學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)從知識(shí)的教學(xué)中提升出人文情感，規(guī)范學(xué)生的行事準(zhǔn)則，在心理學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生的人格培養(yǎng)及價(jià)值觀的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中，不僅僅要注意學(xué)生的知識(shí)和能力，更要從中升華出一種情感，一種人文情感，這種情感是從學(xué)習(xí)中得到的。
綜上所述，語(yǔ)文課程的完美教學(xué)，既需要教育教學(xué)理論的支撐，同時(shí)需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際的靈活應(yīng)用與創(chuàng)新，這需要教師的匠心獨(dú)具，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中不斷的進(jìn)行體會(huì)與摸索，形成適合自己，有適合學(xué)生的一套教育教學(xué)體系，“十年育樹，百年育人”，從小學(xué)開始就提升起學(xué)生的興趣，有效的做到“知識(shí)、能力和情感”的三位一體教育教學(xué)，最終形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的正確運(yùn)用，受益于學(xué)習(xí)、生活和工作，成為人生中的良師益友。
參考文獻(xiàn)
1、李明新《構(gòu)建主體性課堂教學(xué)》社會(huì)文獻(xiàn)出版社
語(yǔ)文實(shí)踐能力，就是能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。它不僅體現(xiàn)在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還體現(xiàn)在我們的生活過(guò)程中。而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)能力的過(guò)程也是我們所有語(yǔ)文教師必須面對(duì)的。這也就引出了我的第二個(gè)問(wèn)題：怎么實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)才能獲得能力？
我們的語(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活，而培養(yǎng)實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)能力的第一步也是——走進(jìn)生活。“走進(jìn)生活”是一個(gè)很大的概念，要讓我們的語(yǔ)文課堂完全走進(jìn)生活也不可能，那我們只能用點(diǎn)點(diǎn)滴滴、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)了。
一、讓孩子說(shuō)出來(lái)
讓孩子說(shuō)話很簡(jiǎn)單，但讓孩子說(shuō)得有條有理、主次分明卻不
簡(jiǎn)單。
1.讓孩子說(shuō)出昨天的事
這個(gè)昨天的事，可以包括自己的、媽媽的、同桌的……每天選四位同學(xué)來(lái)說(shuō)，每人每次限定三分鐘，加起來(lái)就是十二分鐘。這十二分鐘，將會(huì)讓孩子的表達(dá)能力登堂入室。
2.讓孩子說(shuō)出明天的事
明天，會(huì)有什么事？有個(gè)小孩說(shuō)，明天我會(huì)來(lái)上學(xué)。全班哄堂大笑。我現(xiàn)在還不需要想象，就要這“生活”味很濃的答案。明天，媽媽要來(lái)接我。范圍擴(kuò)大了，很好。明天，我家的荔枝花要開啦。以人及物，有進(jìn)步啊。明天……終于，有一天，有位學(xué)生說(shuō)，明天，我又長(zhǎng)大了一歲。噢！明天是他的生日，到時(shí)候，我們?nèi)喽家o他唱生日歌。這意味著時(shí)間和空間概念已悄悄在學(xué)生心中發(fā)芽。
3.讓孩子說(shuō)出心里的事
孩子心里想什么？大多數(shù)老師不知道。我們只知道，學(xué)生必須按我們的意愿去做。這種行為直接損傷了孩子的創(chuàng)造力，也間接損傷了學(xué)生的語(yǔ)言接受能力。我也鼓勵(lì)他們說(shuō)“心里話”。要知道，心里話說(shuō)多了，思考問(wèn)題的能力就會(huì)提高。
二、讓孩子想出來(lái)
“想出來(lái)”是建立在“說(shuō)出來(lái)”的基礎(chǔ)之上的。說(shuō)得多了，就會(huì)下意識(shí)地整理自己的語(yǔ)言，就會(huì)努力讓說(shuō)的話更清晰、更系統(tǒng)。這時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)一下，學(xué)生就會(huì)想得更自然、更主動(dòng)。
1.讓孩子想出原因
我會(huì)問(wèn)：“你為什么要刷牙？你媽媽用什么牌的牙膏？為什么用這個(gè)牌子？你為什么是東莞人？”……很簡(jiǎn)單，很生活。每天用五分鐘問(wèn)這些問(wèn)題，讓語(yǔ)文課與生活貼貼切切地聯(lián)系在一起，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成想的習(xí)慣，還會(huì)讓他們養(yǎng)成尋找問(wèn)題和觀察事物的
習(xí)慣。
2.讓孩子想出過(guò)程
當(dāng)我問(wèn)學(xué)生為什么要上學(xué)時(shí)，總會(huì)讓另一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)來(lái)上學(xué)的過(guò)程。如果這時(shí)再加點(diǎn)寫作訓(xùn)練，效果會(huì)更佳。每個(gè)人都知道的過(guò)程，并不一定會(huì)說(shuō)或會(huì)寫。連心里知道的都沒(méi)有學(xué)會(huì)說(shuō)或?qū)懀螞r不知道的。簡(jiǎn)單的都沒(méi)有過(guò)關(guān)，何況那些不清不楚的、半明半白的，一屋不掃何以掃天下！
3.讓孩子想出結(jié)果
問(wèn)題：爸爸、媽媽和我的面前只有一個(gè)蘋果，怎么分？爸爸要看球，我要看動(dòng)畫片，怎么辦？……結(jié)果五花八門。在選擇結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題，這是顯而易見(jiàn)的?？烧l(shuí)能想得到，學(xué)生還掌握了抉擇的能力，還擁有了否決的權(quán)力，還獲得了指點(diǎn)江山的氣質(zhì)。
三、讓孩子寫出來(lái)
寫什么才好？日記？太枯燥，能堅(jiān)持寫的沒(méi)幾個(gè)。常規(guī)作文？間隔太長(zhǎng)，又偏難，只對(duì)少數(shù)學(xué)生有效。那么怎么辦？
1.讓孩子有時(shí)間寫
每個(gè)星期我要拿出三節(jié)課，這三節(jié)課中我又拿出十分鐘用來(lái)寫。這既保證了寫的可持續(xù)性，保證了學(xué)生的“手感”，又養(yǎng)成了寫的習(xí)慣。寫的內(nèi)容有“口語(yǔ)交際”里節(jié)選的，也有我找的“生活”題材。有一天小明病了，我就拿著他的請(qǐng)假條在班里“找毛病”，然后請(qǐng)學(xué)生即興寫作。有一天小梅考了一百分，我就讓學(xué)生分析一下原因?！钐幪幱姓Z(yǔ)文。十分鐘而已，這影響不了我的教學(xué)進(jìn)度?？蛇@十分鐘，竟成了他們的歡樂(lè)時(shí)光，竟讓他們的作文水平突飛猛進(jìn)。至此，我才理解了事半功倍的含義。
2.讓孩子有膽量寫
孩子為什么不會(huì)寫作文？一是確實(shí)不會(huì)，二是沒(méi)膽量寫。故此，要想學(xué)生寫好，首先要讓學(xué)生敢寫。面對(duì)作文，就是先要培養(yǎng)這種大無(wú)畏的精神。文章寫成了流水賬，沒(méi)關(guān)系，還有我！巧做加工，微加修飾，在課堂上對(duì)照一遍，學(xué)生都恍然大悟。寫多了，一發(fā)不可收拾，沒(méi)關(guān)系，我給你時(shí)間。有一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，居然洋洋灑灑寫了五千多字。雖然言之無(wú)物，但我如獲至寶，到處宣揚(yáng)。結(jié)果，他的第二篇、第三篇就問(wèn)世了。比之以前，不可同日而語(yǔ)。好的榜樣在那里了，班里掀起了寫作狂潮，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)起小作家了。當(dāng)文字成了他們最好的游戲，當(dāng)文字成了他們最好的朋友，學(xué)語(yǔ)文，還會(huì)是畏途嗎？
3.讓孩子有東西寫
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！闭n外讀物，就如那活水，必須走進(jìn)他們的生活。古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)，多讀書，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)大有好處。小學(xué)生不適宜讀那些深?yuàn)W難懂的書籍，選一些童話的、科幻的比較好。我的學(xué)生，到五年級(jí)時(shí)，已有讀過(guò)二十本書的。如《安徒生童話》《活了一百萬(wàn)次的貓》《木偶奇遇記》等。讀得多了，寫作的時(shí)候就會(huì)自然而然地將自己喜愛(ài)的文風(fēng)灌注進(jìn)去，也會(huì)將一些喜歡的語(yǔ)句信手拈來(lái)。我在出題時(shí)，從來(lái)沒(méi)有設(shè)定模式。這樣，學(xué)生的寫作視野就開闊了好多，寫出來(lái)的東西也大氣了好多。三年下來(lái)，學(xué)生的習(xí)作竟有一
中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02
隨著影視資源廣泛地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，英語(yǔ)教學(xué)的研究者和教育學(xué)家們一直在強(qiáng)調(diào)把外文電影應(yīng)用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)[1]。在中國(guó)英語(yǔ)課堂上，電影被認(rèn)為是能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要手段，很多高校的英語(yǔ)專業(yè)也都開設(shè)了影視賞析等課程。然而作為英語(yǔ)專業(yè)課時(shí)量最大的綜合英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)旨在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力，也需要引入電影元素來(lái)豐富課堂內(nèi)容，充實(shí)課堂活動(dòng)，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、把英文電影融入綜合英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)
接近自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境促進(jìn)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，在這樣的語(yǔ)境里，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，也正因?yàn)槿绱?，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。Bachman（1990）認(rèn)為語(yǔ)言交際能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言作用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造并解釋意義的能力。他將語(yǔ)言交際能力分為三大成分：語(yǔ)言能力（language competence）策略能力（strategic competence）和心理生理機(jī)制（psychophysiological mechanism）[2]。而長(zhǎng)久以來(lái)綜合英語(yǔ)課堂的教材和課后習(xí)題都注重語(yǔ)言能力，尤其是語(yǔ)言能力里的組織能力，即語(yǔ)法，詞匯，句法和語(yǔ)音方面。因此，英文電影以其接近自然真實(shí)的語(yǔ)言素材可以讓學(xué)習(xí)者更深入地體會(huì)到英語(yǔ)國(guó)家說(shuō)話者如何展現(xiàn)這三種能力，再輔以授課教師的指導(dǎo)，從而有意識(shí)地提高自己的語(yǔ)言交際能力。
語(yǔ)言教育學(xué)家Skehan（1998）針對(duì)語(yǔ)言交際能力學(xué)說(shuō)提出了可以針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不同水平的任務(wù)培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的流利度，準(zhǔn)確度和復(fù)雜度。他又進(jìn)一步發(fā)展了此理論下的任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)“任務(wù)型”中的任務(wù)做了五點(diǎn)定義：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)中要有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；（3）任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；（4）首先要完成任務(wù)；（5）根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)[3]。英文電影可以提供與真實(shí)世界的活動(dòng)類似的任務(wù)材料，而電影資源的廣泛性又能保證電影的挑選與綜合英語(yǔ)課文主題一致或互補(bǔ)，有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言交際能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、把英文電影融入綜合英語(yǔ)教學(xué)的可行性
（一）綜合英語(yǔ)課時(shí)量充足。綜合英語(yǔ)課時(shí)量在眾多專業(yè)課程中是最多的，因此時(shí)間上可以保證課外資料的植入。其次，英文電影資料不論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都有廣泛的可挑選空間，供授課教師進(jìn)行挑選；（二）學(xué)生作為課堂主體，多已厭倦了單一的課件教學(xué)，或是書本傳授，尤其是綜合英語(yǔ)課時(shí)量多且集中，如果缺乏有聲有色的視頻資料，會(huì)更降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（三）電影教學(xué)可以讓課堂氛圍更加活潑，有利于師生互動(dòng)。
三、如何把英文電影融入到綜合英語(yǔ)課堂
（一）英文電影與綜合英語(yǔ)課文主題結(jié)合
包括影片主題和場(chǎng)景對(duì)白主題?？v觀各高校使用的綜合英語(yǔ)教科書，其文章多出自英文文學(xué)論著，報(bào)刊節(jié)選和名人演說(shuō)等主流媒體資源，這就意味著每篇課文的主題都有顯著的時(shí)代特點(diǎn)和鮮明的主流意識(shí)。同理，與文章同時(shí)期的電影也必然會(huì)有類似的主題。比如，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的綜合英語(yǔ)一第11課Text A的課文“Against all odds”一文的主題是著名物理學(xué)家霍金的奮斗史，和主題類似的電影有美國(guó)的 《美麗心靈》 和 《與霍金一起了解宇宙》。再比如，高等教育出版社的綜合英語(yǔ)一Unit 1 Text A “Going to college” 一文的主題是大學(xué)新生如何面對(duì)大學(xué)生活，和主題類似的電影有奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《社交網(wǎng)絡(luò)》和青春勵(lì)志片《大學(xué)新生》。而場(chǎng)景對(duì)白，也就是某部電影的個(gè)別情景的主題和文章主題相似，這個(gè)其實(shí)也不難做到，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜索。
（二）英文電影與綜合英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合
1、和聽(tīng)的結(jié)合。如果把電影元素放到課堂上，那么必須保證的是播放電影片斷而非整部電影[4]。并且片斷的長(zhǎng)度宜短不宜長(zhǎng)，因?yàn)檠芯勘砻鏖L(zhǎng)時(shí)間的觀看視頻會(huì)導(dǎo)致注意力的下降[5]。那么片斷如何與綜合英語(yǔ)的聽(tīng)力目標(biāo)結(jié)合呢？舉例說(shuō)明：在綜合英語(yǔ)文學(xué)類文章中難免有對(duì)話的出現(xiàn)甚至是一個(gè)戲劇的部分節(jié)選，那么就可以應(yīng)用主題一致的原則體會(huì)電影中真實(shí)語(yǔ)境的對(duì)白，從而提高辯音能力。
2、和說(shuō)的結(jié)合。電影欣賞已經(jīng)作為一門獨(dú)立的課程在很多第二課堂出現(xiàn)，如培訓(xùn)類學(xué)校，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)電影對(duì)白的模仿，提高學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。此外，電影植入課堂，就把課堂帶入了一個(gè)自然的語(yǔ)言環(huán)境，有利于鼓勵(lì)學(xué)生開口并鍛煉對(duì)話和交際能力。
3、和讀的結(jié)合。電影片斷由于形象生動(dòng)而易被學(xué)生記誦，這有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程的記誦。電影中英文國(guó)家的文化因素可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好理解閱讀過(guò)程中的文化現(xiàn)象和歷史背景知識(shí)。
4、和寫的結(jié)合。研究表明,影視資料可以為寫作提供有趣且可行的線索。一般綜合英語(yǔ)課堂會(huì)涉及到和文章主題相關(guān)的習(xí)作任務(wù)，因而電影元素的存在會(huì)擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)習(xí)者多角度思考，并且運(yùn)用電影中的語(yǔ)言素材進(jìn)行練習(xí)。
（三）課堂環(huán)節(jié)指導(dǎo)
有了電影元素，并不是把綜合英語(yǔ)課堂變化為影視欣賞的課程，更不是簡(jiǎn)單地老師播放，學(xué)生觀看的單向過(guò)程，而是一個(gè)有意識(shí)地結(jié)合與有目的地提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的過(guò)程。所以在這樣的一個(gè)課堂中，要注意以下幾個(gè)方面。第一，引入影片片斷前對(duì)電影的簡(jiǎn)單介紹，包括主要演員和導(dǎo)演，以及和所學(xué)課文的相關(guān)性。第二，觀看片斷的任務(wù)介紹，通常有模仿，配音，角色表演，記誦句型和詞匯，辯音，續(xù)寫等學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，設(shè)計(jì)觀看后的問(wèn)題，主要是關(guān)于語(yǔ)言本身的，目的是讓學(xué)生體會(huì)英文交際原則，讓學(xué)生潛意識(shí)地洞察語(yǔ)言交際的原則。
（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在由電影和課文結(jié)合而設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生的主體作用不可忽視。這就需要在教師設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候充分考慮到學(xué)生的年齡因素，興趣，和生活經(jīng)驗(yàn)，盡量貼近學(xué)生生活。這樣學(xué)習(xí)者的參與度才可能會(huì)最大化。同時(shí)，在任務(wù)結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)結(jié)果后，教師可以根據(jù)語(yǔ)言交際能力原則給學(xué)生回饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，把英文電影融入到綜合英語(yǔ)課堂是讓英語(yǔ)教學(xué)多元化的嘗試，也是體現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的需要，更是任務(wù)型教學(xué)法的良好展示。它綜合了與課文的結(jié)合，全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，并在最接近自然真實(shí)的語(yǔ)境里為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言素材。同時(shí)，教師也要注重課堂環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生主體作用，把任務(wù)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合，從而提高交際能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999,(1):20-25.
[2]Bachman,municative language ability in Bachman,L.Fundamental Considerations in Language Testing,Cambridge University press,chapter 4,1990:81-109.
1、 科研目標(biāo)
通過(guò)研究，探究初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)模式是師生提出問(wèn)題——學(xué)生自主探究——解決問(wèn)題。
2、 育人目標(biāo)
在教學(xué)中由問(wèn)題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者。
3、 工作目標(biāo)
在語(yǔ)文教學(xué)中，做到“以問(wèn)題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。
二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）
如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對(duì)研究對(duì)象采取以問(wèn)題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對(duì)象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問(wèn)題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。
三、 具體研究?jī)?nèi)容及科研方法、成果
我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。
1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論?！秾W(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人?！墩J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過(guò)同化——調(diào)節(jié)——平衡過(guò)程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過(guò)程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。
2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長(zhǎng)劉士蘭和語(yǔ)文組組長(zhǎng)李紅梅。語(yǔ)文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。
3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開會(huì)討論、修改。在會(huì)上，由校長(zhǎng)做開題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，不斷討論提出修改意見(jiàn)，最后提出方案。本階段的成果是“初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測(cè)評(píng)。
前提測(cè)評(píng)
實(shí)驗(yàn)教師
實(shí)驗(yàn)班
成績(jī)
平均分
優(yōu)秀率
及格率
李紅梅
七年一班
62.6
4.8
76.3
曹敬陽(yáng)
七年四班
60.5
4.8
75.2
宮程
七年二班
61.3
4.2
75.3
劉穎
八年一班
61.1
4.7
77.6
郭曉光
九年四班
60.2
3.1
70.5
課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問(wèn)題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、訓(xùn)練提問(wèn)技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：
a) 由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來(lái)自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。
b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級(jí)三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級(jí)上的是《愛(ài)蓮說(shuō)》；九年級(jí)兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)以問(wèn)題為中心。設(shè)計(jì)問(wèn)題是否體現(xiàn)出問(wèn)題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒(méi)有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。
c) 寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。
d) 做好“問(wèn)題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問(wèn)題集”的編寫工作，積極征求意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問(wèn)題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見(jiàn)反饋給教研室切實(shí)做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對(duì)課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭(zhēng)取提出的問(wèn)題有價(jià)值。
e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語(yǔ)文教師到鐵嶺、沈陽(yáng)等地聽(tīng)課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。
這一階段的成果展示為每位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。 【1】
【初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié)】相關(guān)文章：
· · · · · · · ·
到 欄目查看更多內(nèi)容 >>
這一階段，我們主要用以下幾種方法進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。
1、 用追蹤法設(shè)計(jì)問(wèn)題以達(dá)到啟思的高度。
我們采用追蹤的方法將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)成能激發(fā)促使學(xué)生思考的問(wèn)題形式，在課堂上“設(shè)疑——點(diǎn)撥——釋疑”，層層推進(jìn)，揣摩語(yǔ)中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學(xué)生思考，取得了一定的效果。
2、 用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)問(wèn)題以體現(xiàn)一定的梯度。
我們力爭(zhēng)使問(wèn)題中的特征信息得到強(qiáng)化，從而成為思維的對(duì)象，解決“有什么”的問(wèn)題，從而解決“怎么辦”的問(wèn)題。
3、 用激疑法設(shè)計(jì)問(wèn)題以突現(xiàn)一定的深度。
在課堂上，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，將知識(shí)教學(xué)與思維教學(xué)融為一體，問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)一定的思考、討論或教師的點(diǎn)撥二得以解決。
4、 用牽筋法設(shè)計(jì)問(wèn)題以找準(zhǔn)突破的角度。
在實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問(wèn)題的切入點(diǎn)醒目而有趣。
四、 目前研究情況
現(xiàn)在，我們正處于課題實(shí)施階段，學(xué)生基本能做到在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的引導(dǎo)下完成對(duì)問(wèn)題的理解積極探索，獲得知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成績(jī)由一定的提高，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達(dá)到學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒(méi)有完全接近研究目標(biāo)。課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們認(rèn)為研究假設(shè)比較科學(xué)可行。主問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能起到勾結(jié)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。它至少具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、“主問(wèn)題”是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問(wèn)題。
第二、“主問(wèn)題”的提出順序具有科學(xué)性，可以結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學(xué)模式。
第三、“主問(wèn)題”具有生發(fā)性，又為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。
五、 在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和困惑。
在又為課堂中那個(gè)，學(xué)生在教師提問(wèn)之后，優(yōu)生積極思考作答（少數(shù)），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時(shí)沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問(wèn)題。有時(shí)要求學(xué)生質(zhì)
【關(guān)鍵詞】
語(yǔ)文教學(xué) “情”“理”協(xié)調(diào) “物”“我”融合 “道”“法”統(tǒng)一
語(yǔ)文課堂，一般不如歷史課堂有生動(dòng)的歷史故事可以感染學(xué)生，也不如理化課堂有有趣的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，語(yǔ)文課堂似乎只有枯燥的語(yǔ)言文字，有許多學(xué)生對(duì)此不感興趣，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣，筆者以為必須讓語(yǔ)文課堂“立”起來(lái)。
這里所說(shuō)的“立”，既不是一般意義的“站立”――以具體、形象、可感的語(yǔ)言感染學(xué)生；也不是所謂的“立體”――以多維度的理解吸引學(xué)生。語(yǔ)文課堂的“立”，應(yīng)該是一種“情”與“理”的協(xié)調(diào)、“物”與“我”的融合、“道”與“法”的統(tǒng)一。
如何才能讓語(yǔ)文課堂“立”起來(lái)呢？結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、以探究作品寫作意圖為抓手，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“情”與“理”的協(xié)調(diào)
不管什么樣的文章，一般來(lái)說(shuō)，整篇有整篇的寫作目的，部分有部分的安排意圖，即便是一句話、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作的作者都會(huì)有所思考。作者的寫作意圖就是文章要表現(xiàn)的“理”，而寫進(jìn)文章中的材料、包括安排的結(jié)構(gòu)等則是一種外在的“情”，通過(guò)探究作品的寫作意圖，探究作品這種“情”與“理”的協(xié)調(diào)，不僅有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫作也有較大的幫助。
我在教學(xué)鄒韜奮的《我的母親》時(shí)，緊緊抓住探究作品的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生從最后一段著手，逐步過(guò)渡到整篇文章材料的選擇意圖和結(jié)構(gòu)的安排意圖等具體內(nèi)容上來(lái)。鄒韜奮在《我的母親》的結(jié)尾這樣寫道：
我的母親只是一個(gè)平凡的母親，但是我覺(jué)得她的可愛(ài)的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋沒(méi)在封建社會(huì)的一個(gè)家族里，都葬送在沒(méi)有什么意義的事務(wù)上，否則她一定可以成為社會(huì)上一個(gè)更有貢獻(xiàn)的分子。
我首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀這一段探究作者寫作本文的意圖，學(xué)生通過(guò)探究后認(rèn)識(shí)到，作者寫作本文除了要贊美母親具有可愛(ài)的性格、努力的精神、能干的才具外，更主要的是批判封建社會(huì)對(duì)婦女才能的埋沒(méi)。然后引導(dǎo)學(xué)生在明確作者寫作本文的意圖基礎(chǔ)上，探究作品材料選擇、結(jié)構(gòu)安排等意圖。通過(guò)這樣探究，就不僅防止學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，受其他歌頌?zāi)笎?ài)的作品的影響，把這篇文章僅僅理解為歌頌?zāi)笎?ài)的作品，更讓他們明白作者的寫作意圖決定了他的作品材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排等許多內(nèi)容。如：學(xué)生理解文中寫母親的片段時(shí)，就不會(huì)僅僅理解為寫母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)、具有豐富的情感、期盼兒子上進(jìn)、勤勞的美德，而是理解為表現(xiàn)母親可愛(ài)的性格、努力的精神、能干的才具，并通過(guò)母親英年早逝來(lái)揭示封建社會(huì)對(duì)婦女才能的埋沒(méi)。
二、以精品細(xì)讀作品內(nèi)容為手段，促進(jìn)學(xué)生“物”與“我”的融合
語(yǔ)文課堂中的“物”就是文章內(nèi)容，語(yǔ)文課堂中的“我”，就是學(xué)生的感悟，要讓學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文課堂，就必須以精品細(xì)讀作品內(nèi)容為手段，把對(duì)作品的理解與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生“物”與“我”的融合。
我在教學(xué)朱自清的散文《背影》時(shí)就采用精讀細(xì)品的手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的感悟。例如文中這樣的一段文字：
他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”
我要求學(xué)生反復(fù)閱讀這句話，感受父親此時(shí)的情感。學(xué)生一開始只是抓住句子中的語(yǔ)言描寫，認(rèn)為父親擔(dān)心里面沒(méi)人，讓我回去照應(yīng)東西。我引導(dǎo)學(xué)生注意句中的“走了幾步”“回頭”兩個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合人們送別的場(chǎng)景細(xì)心品味。學(xué)生最終明白：父親僅僅“走了幾步”就 “回頭”，這是對(duì)兒子的不舍，發(fā)現(xiàn)兒子注視著自己后，用“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”來(lái)遮掩自己這種不舍得心情，更顯得父愛(ài)深沉而感人。通過(guò)這樣的精品細(xì)讀，將學(xué)生置身于相應(yīng)的環(huán)境中，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感投入，也增強(qiáng)了學(xué)生的分析領(lǐng)悟能力。
三、以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)為目的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“道”與“法”的統(tǒng)一
語(yǔ)文課堂的“道”，不是“王道”，而是語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，語(yǔ)文課堂的“法”，也不是法律法規(guī)，而是語(yǔ)文閱讀的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，只重視要求學(xué)生拓展語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容而不重視語(yǔ)文閱讀的方法的歸納總結(jié)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)失去方向；只重視語(yǔ)文閱讀的方法而不重視語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容變化，語(yǔ)文教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文課堂才會(huì)顯得生機(jī)勃勃。
語(yǔ)文教學(xué)必須以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀方法為目的。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不斷歸納閱讀方法，并用它來(lái)指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，有利于學(xué)生拓展新的閱讀內(nèi)容；而學(xué)生在拓展新的閱讀內(nèi)容的時(shí)候，又會(huì)遇到各種各樣的閱讀問(wèn)題，探索、歸納和總結(jié)各種新的閱讀方法。這樣，在閱讀中思考、在閱讀中探索、在閱讀中歸納總結(jié)，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)不斷被激發(fā)出來(lái)。
四、以關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)“文本”與“學(xué)生”間的對(duì)話交流
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-182-01
智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂是當(dāng)下課堂教育中探討的重點(diǎn)，由于外界對(duì)智慧型語(yǔ)文課堂有著不同的認(rèn)知，從而導(dǎo)致對(duì)智慧型語(yǔ)文課堂的概念不一致。因此本文筆者將從教室課前備課、課堂教學(xué)與課后總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析來(lái)定義智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂。
一、智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂特點(diǎn)
1、教師備課階段。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)理念，實(shí)行科學(xué)化的智慧型教學(xué)。首先教師應(yīng)參照課本設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)步驟，重視課文的課前講解分析，巧妙的將上節(jié)課的課后教學(xué)反思與本節(jié)課的課前分析進(jìn)行結(jié)合，以保證進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可以條理清晰的傳播給學(xué)生，使學(xué)生能夠增強(qiáng)度語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)階段。合理構(gòu)建科學(xué)性語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)起到主導(dǎo)性作用。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)交流，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的見(jiàn)解與看法，根據(jù)學(xué)生的想法制定語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，以保證在課堂教學(xué)中學(xué)生與教師達(dá)成共識(shí)，以保證增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效。
3、課后總結(jié)階段。課后總結(jié)是智慧型課堂教學(xué)的重要組成部分。在智慧型語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課后總結(jié)可以根據(jù)“教師教學(xué)評(píng)價(jià)”與“學(xué)生課后總結(jié)”兩方面來(lái)進(jìn)行開展。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求與教學(xué)的弊端。學(xué)生課后總結(jié)則是對(duì)當(dāng)節(jié)課教師講解的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、教師與學(xué)生的相處模式
1、教師積極采納學(xué)生意見(jiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有的學(xué)生表現(xiàn)大膽，對(duì)教師講解的內(nèi)容提出意見(jiàn)，會(huì)使有些教師感覺(jué)尷尬不敢面對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)，往往會(huì)選擇視而不見(jiàn)，這樣往往不利于學(xué)生思維的開發(fā)。而智慧型語(yǔ)文教師應(yīng)直面學(xué)生提出的意見(jiàn)，與學(xué)生一起探討問(wèn)題，使學(xué)生在課堂探討中發(fā)揮所長(zhǎng)。例如：教師在講解《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩(shī)詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣解釋不妥當(dāng)，較為簡(jiǎn)單直白，應(yīng)該解釋為“落了這么多花朵，會(huì)帶走多少春光，體現(xiàn)出詩(shī)人的無(wú)限遐想和對(duì)春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時(shí)教師應(yīng)贊揚(yáng)這位同學(xué)聰明，有自己的想法。這樣一來(lái)，課堂氛圍就變得活躍來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造了奇思妙想的空間，可見(jiàn)，教師積極采納學(xué)生的意見(jiàn)是多么重要，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)語(yǔ)文課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2、教師積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。由于學(xué)生生活環(huán)境和家庭教育的差異，使每個(gè)學(xué)生的思維方式和認(rèn)知水平都存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)分歧的情況，為了避免學(xué)生有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生走入誤區(qū)。比如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一文后，學(xué)生對(duì)狐貍和烏鴉有著不同看法，有的學(xué)生認(rèn)為狐貍聰明才能從烏鴉那里得到食物，是烏鴉太虛榮導(dǎo)致狐貍一夸獎(jiǎng)它就會(huì)唱歌，才會(huì)丟了食物。但有的學(xué)生認(rèn)為狐貍是一個(gè)狡猾的動(dòng)物，它為了得到烏鴉口里的肉才會(huì)夸獎(jiǎng)烏鴉，狐貍這是欺騙烏鴉是不對(duì)的。在學(xué)生探討這兩種觀點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)文教師可以對(duì)提出學(xué)生進(jìn)行合理的問(wèn)題：“假設(shè)烏鴉知道狐貍是為了騙取它口中的肉，那么它會(huì)不會(huì)把肉放到一旁來(lái)為狐貍唱歌呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)認(rèn)為：這其中的道理很簡(jiǎn)單，如果烏鴉知道狐貍是為了騙取它口中的肉，肯定不會(huì)把肉讓狐貍騙走，而是把肉放到一旁，或是不理狐貍。這樣通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋思考，對(duì)課文有自己的見(jiàn)解，在與同學(xué)探討結(jié)論。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，在增強(qiáng)學(xué)生思維能力之余，還調(diào)動(dòng)起課堂積極性，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。
3、教師尊重學(xué)生個(gè)體差異。在語(yǔ)文課堂上，有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的另類，對(duì)課文的見(jiàn)解不循規(guī)蹈矩過(guò)于有創(chuàng)造性，然而作為智慧型語(yǔ)文教師不應(yīng)批判學(xué)生這種另類表現(xiàn)合適包容學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生灌輸正確觀念。小學(xué)生也存在自己的思想和見(jiàn)解，教師要對(duì)學(xué)生信任和尊重，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，讓每一名學(xué)生都能展現(xiàn)自己的個(gè)性與長(zhǎng)處，為課堂增添活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。
4、教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自身反省。我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子曾說(shuō)過(guò)“吾日三省吾身”，指的是人應(yīng)該每天都要反省自己，教師作為教育的引導(dǎo)者更應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自身反省，反省課堂教學(xué)的表現(xiàn)與傳播給學(xué)生的理論知識(shí)以及和學(xué)生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)水平與效果，從中領(lǐng)悟到教學(xué)的智慧。
總之，智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中能夠使學(xué)生通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文水平，使學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)中深入了解到教材知識(shí)和相關(guān)知識(shí)探究，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與對(duì)知識(shí)的感悟，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1.簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的復(fù)雜化課堂
我看到有人這樣形容并總結(jié)當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂：“重表達(dá)，輕積累，語(yǔ)文課堂‘話聲洶涌’；重拓展，輕品評(píng)，語(yǔ)文課堂‘拓荒成風(fēng)’；重讀‘量’，輕讀‘質(zhì)’，語(yǔ)文課堂‘讀領(lǐng)’”不能說(shuō)不入木三分，透過(guò)現(xiàn)象看到了本質(zhì)。當(dāng)然這樣的課堂也就不能再算是高效的語(yǔ)文課堂了。
美國(guó)教育專家梅里爾·哈里博士在他的《教學(xué)的革命》里也提到一節(jié)好課應(yīng)該是“鼓舞人心的”，應(yīng)該有以下特點(diǎn)：在這樣的課堂中可以觀察到①清晰的尊嚴(yán)感——不管學(xué)生是否有天賦，都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信、無(wú)憂無(wú)慮，他們相信自己，也視自己為有價(jià)值的、值得別人尊重的人；②流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康，所有的學(xué)生都忙碌著、參與著；③自主性——學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒的自愿學(xué)習(xí)，沒(méi)有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；④集體感——共享合作、互相依賴、親密無(wú)間，彼此支持，也支持老師，沒(méi)有對(duì)抗和拒絕；可見(jiàn)一節(jié)高效的語(yǔ)文課堂并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“話聲洶涌”、“拓荒成風(fēng)”、“讀領(lǐng)”，當(dāng)然更不是以前的“滿堂灌”。我認(rèn)為，以上觀點(diǎn)完全可以成為我們今天高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一。
2.冷靜的思考：把課堂留給學(xué)生
我想，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或淺層次上的教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，是學(xué)生的心理滿足度（是否自愿主動(dòng)）以及社會(huì)滿足度（掌握多少，考試成績(jī)）怎樣。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。
同樣，如果學(xué)生被迫學(xué)得很辛苦，沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
二、回歸簡(jiǎn)約扎實(shí)的高效語(yǔ)文課堂本色
我認(rèn)為課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建和諧、高效的初中語(yǔ)文課堂，是新課程理念下深化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，提升課堂效率以及質(zhì)量的迫切需要。 轉(zhuǎn)貼于 1.高效語(yǔ)文課堂的本色理念
“讓學(xué)生學(xué)的進(jìn)去并且學(xué)會(huì)，教師的課堂教學(xué)必須符合學(xué)生的需要”，高效語(yǔ)文課堂的自然本色應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生。華中師范大學(xué)楊再隋教授曾提出要還原語(yǔ)文本色的觀念，提倡平淡、簡(jiǎn)單、扎實(shí)、輕松的教語(yǔ)文，“讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。試想，假如同學(xué)們?cè)谡n堂之上，或爭(zhēng)相舉手踴躍發(fā)言，或?qū)Υ鹑缌魈咸喜唤^，或凝神靜思靈感頓現(xiàn)，或奮筆疾書下筆成文……有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那我們還用擔(dān)心孩子們的課堂學(xué)習(xí)效率嗎？
2.簡(jiǎn)約踏實(shí)的課堂設(shè)計(jì)
許多教育專家都認(rèn)為：“教是為了不教，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。 教師的課堂教學(xué)必須符合‘學(xué)生的需要’”。精心地課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是高效語(yǔ)文課堂的保證。根據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)首先應(yīng)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。
首先，做到簡(jiǎn)約踏實(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要深入而準(zhǔn)確地解讀課文，精確地把握課文的教學(xué)目的，需要多元解讀課文文本，了解作者，寫作背景，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、規(guī)律，確立課文的重難點(diǎn)，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。其他的課堂補(bǔ)充和調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)只能是一種“調(diào)味品”，是為語(yǔ)文課服務(wù)的，不可沖淡主題，當(dāng)然更不能為了取悅聽(tīng)眾（聽(tīng)課老師和學(xué)生）而荒于嬉。
其次，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約化的設(shè)計(jì)主要有，保證課堂上學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)交流和成果展現(xiàn)的時(shí)間以及幾分鐘的反饋練習(xí)時(shí)間。課堂上“教師少講（或不講），做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”，并且只是通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)（點(diǎn)撥）、問(wèn)（追問(wèn)）、導(dǎo)（引導(dǎo)）為主線把整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)連貫起來(lái)。實(shí)現(xiàn)真正意義上的“把課堂讓給學(xué)生”。
第三，簡(jiǎn)約化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，不需要面面俱到。一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生揣摩感悟透。而簡(jiǎn)約化的反饋練習(xí)設(shè)計(jì)則是結(jié)合課文進(jìn)行的邊積累邊運(yùn)用，不純粹為積累而積累進(jìn)行大量題海訓(xùn)練。簡(jiǎn)約化的反饋練習(xí)設(shè)計(jì)會(huì)避免特別簡(jiǎn)單和特別難的題目。少專項(xiàng)，多綜合，滲透過(guò)程與方法。具體地說(shuō)是結(jié)合課文生字、文章的空白點(diǎn)，單元主題，語(yǔ)文特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行積累，練筆。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；激活方式；
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主體也由教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率才能得到有效的提升。小學(xué)學(xué)生的天性就比較活潑好動(dòng)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想激活語(yǔ)文課堂就需要將課堂導(dǎo)入、提問(wèn)等作為激活點(diǎn)，以便使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效的提升。
1.以課堂導(dǎo)入的方式激活語(yǔ)文課堂
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入所起到的作用越來(lái)越重要，這使得課堂導(dǎo)入教學(xué)方式也逐漸受到了語(yǔ)文教師的關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)只有具備良好的開端，才能吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想激活語(yǔ)文課堂，就需要在語(yǔ)文教學(xué)中加入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并利用課堂導(dǎo)入來(lái)提高學(xué)生的關(guān)注度，以便使學(xué)生的思想能夠緊跟教師的教學(xué)，并提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，從而達(dá)到激活語(yǔ)文課堂的目的。
比如，在講解《生命的壯歌》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以利用多種方式實(shí)施課堂導(dǎo)入，如利用多媒體設(shè)備播放與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，以便讓學(xué)生對(duì)課文中表達(dá)的崇高精神有一定的感受，從而使學(xué)生能夠更好地理解這篇課文。此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入一些小故事，如外婆在油炸一條鯉魚的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這條鯉魚在油鍋中卻總是保持一個(gè)頭尾撐起腹部的動(dòng)作，這讓外婆很奇怪，于是就將魚肚子剖開，最后發(fā)現(xiàn)鯉魚的肚子里都是魚卵。原來(lái)這條鯉魚還是為了保護(hù)自己肚子里的孩子才一直保持那種動(dòng)作。然后，由這個(gè)故事引出文章的主體“生命的壯歌”，以便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)激活語(yǔ)文課堂這一目標(biāo)。
2.以改變教學(xué)模式的方式激活語(yǔ)文課堂
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)的是教師的主體地位，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位根本無(wú)法得到展現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師所講解的知識(shí)的機(jī)器。這種教學(xué)方式下的語(yǔ)文課堂根本就沒(méi)有樂(lè)趣可言。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想激活語(yǔ)文課堂，則需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改變，以便突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
為了充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所起到的主體作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該利用靈活多變的教學(xué)方式開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的求知欲，從而保證語(yǔ)文課堂能夠得到有效的激活。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能在唱獨(dú)角戲，學(xué)生也應(yīng)該積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)中去，并且教師可以利用合作型教學(xué)方式去開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以便加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而為激活語(yǔ)文課堂奠定一定的基礎(chǔ)。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)開展中充分的考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便采用適宜的方式來(lái)激活語(yǔ)文課堂，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合實(shí)力，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的目的。
3.以提出問(wèn)題的方式激活語(yǔ)文課堂
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，很少會(huì)有學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式的應(yīng)用使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，一般都是對(duì)課文內(nèi)容一掃而過(guò)，很難把握課文的主旨，也難以感受到課文語(yǔ)言的美妙之處，以至于學(xué)生對(duì)課文的理解都較為膚淺。激疑式提問(wèn)的應(yīng)用目的就是為了使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生疑問(wèn)，以便使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決這些問(wèn)題。比如，在講解《只揀兒童多處行》這篇文章時(shí)，在通讀課文后，學(xué)生一般都很難理解“揀”的意思，在這種情況下，學(xué)生就可以提出自己遇到的問(wèn)題，而教師則是對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式去解決這一問(wèn)題。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用提問(wèn)的方式促使學(xué)生去閱讀課文，并讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題，可是很大程度的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。利用這種方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)對(duì)激活語(yǔ)文課堂也有很大幫助。
利用梳理式提問(wèn)方式激活語(yǔ)文課堂的目的是為了使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、重要知識(shí)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，然后通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，以便提高學(xué)生的思維能力和概括能力。
比如，在講解《秦始皇兵馬俑》的時(shí)候，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：用一句話概括課文第2、3自然段的主旨；或者是在講解《天鵝的故事》的時(shí)候，提出一個(gè)問(wèn)題：用三句話總結(jié)《天鵝的故事》這篇課文所表達(dá)的情感。
由這兩個(gè)實(shí)例可以看出，盡管教師提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但是卻能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課文閱讀。而這種方式的應(yīng)用是為了提高學(xué)生的理解能力和總結(jié)能力，以便提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
4.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并達(dá)到激活語(yǔ)文課堂的目的。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師需要將課堂導(dǎo)入、教學(xué)模式及提問(wèn)作為激活點(diǎn)，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)水平的目的。
參考文獻(xiàn)
在新課程改革的實(shí)施下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求有了很大提高，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用識(shí)字寫字能力、口語(yǔ)交際能力來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是就目前的實(shí)際情況而言，出現(xiàn)了諸多影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的因素，比如教材使用不合理、教學(xué)方法不當(dāng)以及教師自身素質(zhì)問(wèn)題，這些都在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，以下是具體的解決對(duì)策。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，認(rèn)真?zhèn)湔n
我們現(xiàn)在全國(guó)范圍內(nèi)都進(jìn)行課改，這對(duì)教師的要求大大提高，教書育人，不再是簡(jiǎn)單的教書，現(xiàn)在，課本僅僅被當(dāng)做一個(gè)工具，也可以說(shuō)是一把鑰匙，一把打開知識(shí)大門的鑰匙，而教師就是那個(gè)引路人，教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，牢牢地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，使自己的教學(xué)變得高效，使自己的教學(xué)更具有針對(duì)性。
二、注重教學(xué)各個(gè)方面
為了使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效，還要注重教學(xué)方面，主要包括以下方面：（1）制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮是否適合學(xué)生、是否全面、是否可以靈活多變；（2）制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮是否具有啟蒙作用，是否聯(lián)系生活，是否均衡；（3）教學(xué)實(shí)施時(shí)，要有計(jì)劃性和靈活性，從學(xué)生的角度出發(fā)，逐步調(diào)整語(yǔ)文課堂教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)多組織以游戲?yàn)樾问降慕虒W(xué)活動(dòng)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要更加全面，同時(shí)還應(yīng)多聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。
三、教師方面
鑒于教師自身的素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性有直接影響，因此，必須提升語(yǔ)文課堂教師的專業(yè)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）教師聽(tīng)有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的講座，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂教學(xué)更加有效；（2）教師應(yīng)多對(duì)自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思。
