時(shí)間：2023-03-07 15:22:01
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中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-154-02
案例背景：
新娘是美麗的，對(duì)于許多女孩來(lái)說(shuō)，那是一生中最美的一天。而今的人們?cè)絹?lái)越重視婚禮的舉辦，其中溫馨與感人的畫面，給孩子們留下深刻的印象，在平時(shí)與孩子們的接觸中發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都有隨父母參加婚禮的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及孩子生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們對(duì)自己的經(jīng)歷有著獨(dú)特的理解與視角，而角色游戲正是反映幼兒現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，它讓孩子在游戲中能夠按自己的意愿表達(dá)自己，在一次角色游戲中，我發(fā)現(xiàn)了一件有趣的事：
案例記錄：
孩子們選擇好自己的角色后開(kāi)始了游戲，嬌嬌如箭一般地掛上了顧客的游戲牌，沖到了理發(fā)店里，她大叫著“怎么還沒(méi)有理發(fā)師上班呀？我要弄一個(gè)新娘頭”，“來(lái)啦來(lái)啦，我是理發(fā)師，我來(lái)為你服務(wù)”這時(shí)，俊杰拿起了水管，讓嬌嬌低下頭。嬌嬌說(shuō)“我不用洗頭，你幫我做一個(gè)新娘頭”。俊杰大聲回應(yīng)“好的”后，開(kāi)始在嬌嬌的頭上不停地?cái)[弄，夾子反復(fù)拿下又夾起，幾個(gè)來(lái)回后，嬌嬌站起來(lái)照了照鏡子說(shuō)：“真難看，我要弄新娘頭，頭發(fā)松松的卷在一起，可漂亮了”，“我不會(huì)弄，要不我們戴個(gè)假發(fā)試試看吧？”俊杰試探性的問(wèn)著。于是嬌嬌又坐了下來(lái)，俊杰將嬌嬌頭上的大蝴蝶結(jié)拿了下來(lái)，帶上爆炸式假發(fā)，又將蝴蝶結(jié)夾在了假發(fā)上，弄好后，他咧著嘴問(wèn)道“這次你滿意嗎？”嬌嬌看了一眼鏡子后，兩人突然一起大笑了起來(lái)。不一會(huì)兒，嬌嬌走到老師面前說(shuō)“老師，這是俊杰給我弄的新娘頭，我覺(jué)得好搞笑呀！”“是的，我覺(jué)得你還可以試試更多的發(fā)型”，我回答道。她的笑聲吸引了更多的孩子看向她，大家都笑了起來(lái)。然然看見(jiàn)后，立刻走出了他的柜臺(tái)，飛一般地坐在理發(fā)店的椅子上，大叫“俊杰，幫我也弄個(gè)發(fā)型”其他孩子看見(jiàn)后，紛紛擠到理發(fā)店，一時(shí)理發(fā)店人滿為患，擁擠不堪。
案例分析：
指南中提出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。本案例中的嬌嬌是我班的“小公主”，較愛(ài)美，能干，而俊杰的個(gè)性則相對(duì)溫和，班級(jí)的氛圍一直較輕松愉快。由此背景，我有以下分析：
1、有意識(shí)地選擇角色、安排情節(jié)
不難發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在角色游戲中，已經(jīng)有了自己的想法與思考，他們的思維開(kāi)始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展，隨著注意力集中時(shí)間的增長(zhǎng)，活動(dòng)的目的性與主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，他們的活動(dòng)更多是為了滿足自己的愿望和興趣，在本案例中，嬌嬌是對(duì)游戲有規(guī)劃的，她已經(jīng)能夠?qū)⒆约荷钪衅列履镱^的經(jīng)驗(yàn)遷移到了游戲中，并且在游戲前簡(jiǎn)單地安排好情節(jié)，在游戲情節(jié)按她的想法發(fā)展時(shí)，一直滿足他要求的理發(fā)師生成了戴假發(fā)后夾發(fā)夾這一創(chuàng)造性的游戲內(nèi)容，從而兩人一起收獲快樂(lè)。
2、嘗試解決問(wèn)題，共同協(xié)商
中班孩子能夠依靠自己的思維，討論、協(xié)商自己的角色以及任務(wù)，游戲時(shí)能夠認(rèn)真地投入到自己的角色中，本次案例中，第一次嬌嬌并不滿意俊杰給她做的發(fā)型，因?yàn)檫@與原來(lái)的她沒(méi)有什么不同，在兩個(gè)人你來(lái)我往的交談中，找到了解決問(wèn)題的方法。第二次，面對(duì)并不是真正新娘頭的“爆炸頭”，她并沒(méi)有不滿，相反，這種形象的反差，同伴之間的溝通與交流，讓她覺(jué)得快樂(lè)與滿足，并且這種快樂(lè)她愿意與人分享，希望得到別人的關(guān)注。
3、社會(huì)性發(fā)展差異大、對(duì)角色理解膚淺
案例中的嬌嬌說(shuō)話蠻橫與直接，控制欲較強(qiáng)。而俊杰的個(gè)性溫和，在同伴提出想法并用質(zhì)問(wèn)與命令的語(yǔ)氣和他交流時(shí)，他還是非常禮貌地、不遺余力地滿足對(duì)方的要求。由此可見(jiàn)，幼兒之間的社會(huì)性發(fā)展是有著差異的，這種差異在與人溝通時(shí)輕而易舉地就能發(fā)現(xiàn)。這種現(xiàn)象的背后，有著不一樣的家庭背景、教育方式和生活環(huán)境。同時(shí)，他們對(duì)角色的理解還較為膚淺，本案例中就出現(xiàn)了小問(wèn)題：由于對(duì)奇怪發(fā)型的喜愛(ài)，然然脫離了自己的工作崗位，雖是游戲，但他暫時(shí)還不能理解堅(jiān)守自己的工作崗位是何等重要。
4、面對(duì)新鮮事物易興奮、材料玩法單一
理發(fā)店中的假發(fā)已經(jīng)放置了一段時(shí)間，對(duì)于假發(fā)孩子們已經(jīng)沒(méi)有了最初的新鮮感，正是因?yàn)檫@樣，爆炸頭與蝴蝶結(jié)的滑稽模樣才讓孩子們躍躍欲試，興奮不已?？梢?jiàn)，孩子們面對(duì)新鮮事物時(shí)，會(huì)暫時(shí)性地忘記了游戲規(guī)則。“愛(ài)熱鬧”也是大部分孩子的天性，這常常是幼兒園安全事故發(fā)生的原因。同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的游戲中，材料的投放是一方面，單一的材料如何玩出多樣性的游戲，是值得我們教師思考的一個(gè)問(wèn)題。
方法措施：
孩子的行為往往直接反映了教師的教育方式。孩子們玩得自主、快樂(lè)，卻不一定玩得有價(jià)值，更多時(shí)候，游戲的價(jià)值需要教師有意識(shí)地去引導(dǎo)與幫助。本案例有以下解決措施：
1、發(fā)揮一日活動(dòng)的整體教育功能，幼兒的文明禮貌教育體現(xiàn)在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
2、善于挖掘各種游戲材料的教育價(jià)值，將游戲材料合理地投放，并積極地引導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)，生成新玩法。
3、游戲中應(yīng)該有意識(shí)的介入與指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)幼兒的行為偏離正常游戲情境時(shí)，以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c引導(dǎo)。
4、正視幼兒之間的各種差異，讓幼幼之間互相學(xué)習(xí)，比如在嬌嬌以命令式的語(yǔ)氣說(shuō)話時(shí)，教師可以引導(dǎo)她：“我覺(jué)得俊杰說(shuō)話特別有禮貌，他從來(lái)不大聲喊叫，說(shuō)話喜歡用請(qǐng)、謝謝，這樣的孩子人人喜歡?！?/p>
5、向幼兒傳遞積極向上的價(jià)值觀，在游戲中引導(dǎo)幼兒理解一份工作的重要性，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)守工作崗位的好品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1幼兒園交接安全管理中的幾則典型案例
案例1：重慶冒名“叔叔”接走四歲女童，家長(zhǎng)置疑幼兒園接送制度
4歲的小女孩晶晶（化名），被陌生人從重慶市某幼兒園帶走，身心遭到嚴(yán)重摧殘。晶晶的父親唐某立馬找到值班老師詢問(wèn)，老師也一臉茫然。后經(jīng)老師仔細(xì)回憶和在幼兒園四處查詢，才回憶起晶晶尚未放學(xué)時(shí)，就被一名自稱“叔叔”的男子接走。隨后，其父母以幼兒園管理疏忽為由，將幼兒園告上了法院，索賠精神損失費(fèi)8萬(wàn)余元及醫(yī)療費(fèi)。
案例2：西安三輪車工偷走幼兒園接送卡綁架男童勒索家長(zhǎng)
楊女士到幼兒園接兒子回家，不料被告知，當(dāng)天上午一男子持接送卡已將她兒子濤濤（化名）接走了。不久，楊女士收到一張紙條，稱其兒子在他手上，并打電話要楊女士帶著2萬(wàn)元到指定地點(diǎn)交易。通過(guò)警方調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這名男子在幾天前和熟人一起去過(guò)楊女士的家，認(rèn)為楊女士家很有錢，便借機(jī)從楊女士家中偷走了幼兒園的接送卡，企圖綁架濤濤以此勒索一筆錢財(cái)。
案例3：昆明16歲男女從幼兒園哄騙綁架4歲親侄勒索錢財(cái)
小瓊（化名）來(lái)昆明打工時(shí)，認(rèn)識(shí)了在昆明做皮鞋生意的任某的22歲堂弟，兩人不久確定了戀愛(ài)關(guān)系，由于貪募錢財(cái)，兩人便起了歹念，密謀商定綁架任某的兒子小松。二人預(yù)謀從幼兒園哄騙、綁架或由其男友直接從堂兄家把小松帶出來(lái)玩耍等各種手段，以此騙出小松向任某勒索錢財(cái)。
2幼兒園在幼兒交接安全管理中的問(wèn)題分析
從以上案例可以看出，幼兒園對(duì)安全管理的監(jiān)管仍然存在問(wèn)題，而犯罪份子犯罪方式和手段的提升，又進(jìn)一步擴(kuò)大了安全管理的漏洞。
其中，案例一屬于典型的“冒領(lǐng)”事件，這類事件是在以往幼兒交接安全問(wèn)題中最常見(jiàn)的類型，幼兒園由于工作量繁多，一時(shí)間很難做到具體點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交接，不法分子也就利用這個(gè)空隙，假冒幼兒親屬趁機(jī)將幼兒誘騙出園。幼兒園對(duì)此也采取了許多措施，如采取信息接送卡等方式，雖然起到了一定的改善作用，但結(jié)果還是不盡人意。這一點(diǎn)，由案例二我們可以看到，雖然信息接送卡這種制度，相對(duì)于只憑所謂的“親屬”身份接送要嚴(yán)格和科學(xué)很多，但由于信息容易泄露和偽造，使其對(duì)接送人員和出入幼兒園人員的識(shí)別也不能達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤，信息接送卡制度仍然存在安全風(fēng)險(xiǎn)。
而案例一和案例二，反映出的幼兒園接送制度存在的根本問(wèn)題就是將接送者的身份識(shí)別采取了一種外在的形式辨認(rèn)方式，也就是只要你能夠通過(guò)“外在”的形式證明你是該幼兒的親屬，你就能從幼兒園接走孩子。
案例三則是令幼兒園最難防范的一種親屬間變相“冒領(lǐng)”事故，犯罪分子由于和幼兒具有真正意義上的親屬關(guān)系，這也使得犯罪分子能夠更加容易的接近幼兒，而且其提供的信息也會(huì)讓幼兒園覺(jué)得更加真實(shí)可靠，不少工作人員也難以再做進(jìn)一步的確認(rèn)。
由以上案例不難看出，目前幼兒園在接送時(shí)存在不少安全隱患。進(jìn)一步分析，我們也可以發(fā)現(xiàn)目前幼兒園在交接管理中發(fā)生安全問(wèn)題的主要原因是，不少幼兒園的交接管理制度比較落后，主要表現(xiàn)在交接程序上的不合理；其次是幼兒防騙意識(shí)差，很容易相信陌生人，并與之表現(xiàn)出親密關(guān)系。
3對(duì)策
3.1完善幼兒園交接制度和創(chuàng)新身份識(shí)別技術(shù)
不少幼兒園在幼兒交接安全管理制度中，存在的一大問(wèn)題就是缺乏完善的登記制度，因此，在發(fā)生冒領(lǐng)、拐騙幼兒等事故后，幼兒園和家長(zhǎng)之間并無(wú)相關(guān)記錄可以查詢，也就往往不能第一時(shí)間開(kāi)展相關(guān)調(diào)查，而且家長(zhǎng)和幼兒園之間還會(huì)因?yàn)檎l(shuí)為孩子的傷害承擔(dān)責(zé)任而爭(zhēng)鬧。所以要從根本上解決這一問(wèn)題，一方面有賴于相應(yīng)的技術(shù)層面的支持，通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立一套合理的接送人身份識(shí)別系統(tǒng)和實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)，如指紋識(shí)別技術(shù)等；另一方面最主要的還是幼兒園應(yīng)加強(qiáng)和幼兒家庭之間的聯(lián)系，適時(shí)反映幼兒的接送狀況，并取得相應(yīng)反饋。
3.2開(kāi)展相應(yīng)的幼兒防騙教育
由于幼兒所處的特殊年齡階段，其對(duì)外界新鮮事物充滿了好奇，但同時(shí)又缺乏自我保護(hù)能力。這就使得陌生人很容易與幼兒走近，并且通過(guò)一些誘騙方式很容易取獲得幼兒的信任，這也成為了幼兒接送過(guò)程的一大安全隱患。因此，幼兒園及幼兒家庭都應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的幼兒防騙教育，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和可接受程度進(jìn)行一些必要的教育。如，通過(guò)防騙游戲和典型故事等手段，讓幼兒學(xué)會(huì)以合理地方式與陌生人相處，具備基礎(chǔ)的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。
總之，不少幼兒園在幼兒交接制度中仍存在著或多或少的安全隱患，加之不法分子的誘拐手段又越來(lái)越多樣化，幼兒接送制度的安全性理應(yīng)成為幼兒園管理者所必須考慮的首要問(wèn)題。因此，我們?cè)趯⒓夹g(shù)與制度不斷深入融合的同時(shí)，也應(yīng)考慮到加強(qiáng)幼兒防騙意識(shí)教育的重要性，才能更好的避免幼兒在交接過(guò)程中出現(xiàn)冒領(lǐng)、拐騙和綁架等安全事故。
晨間接待時(shí)，?。?0）班XX小朋友的父母來(lái)到園長(zhǎng)室反映老師昨天在幼兒午餐時(shí)間打了孩子一記耳光。理由是昨天下午奶奶接孩子時(shí)發(fā)現(xiàn)XX小朋友左側(cè)臉紅，像手掌印。經(jīng)過(guò)奶奶反復(fù)詢問(wèn)，孩子終于承認(rèn)是老師打了一記耳光。家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)拍了照片（說(shuō)這是證據(jù)），要討個(gè)公道。園長(zhǎng)聽(tīng)完家長(zhǎng)的反映后，平靜地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，一般情況下老師絕不可能打人，家長(zhǎng)聽(tīng)到園長(zhǎng)“袒護(hù)”老師，情緒即刻變得很激動(dòng)，反駁道：孩子是不會(huì)撒謊的，要不我們反映到上面去。正在此時(shí)，該老師聽(tīng)到有家長(zhǎng)反映她打人的事，氣憤地走進(jìn)了園長(zhǎng)室。園長(zhǎng)問(wèn)該老師昨天午餐時(shí)，XX表現(xiàn)怎樣？老師說(shuō)：很好啊，她在班級(jí)里各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，飯也吃得快，我打她沒(méi)有理由啊。家長(zhǎng)堅(jiān)持說(shuō)：孩子是不會(huì)撒謊的。這時(shí)園長(zhǎng)說(shuō)，午餐時(shí)間有那么多孩子在一起吃飯，如果打了你孩子耳光，其他孩子一定都看到的，那我們現(xiàn)在到教室里去，看看孩子們?cè)趺凑f(shuō)的。
園長(zhǎng)和家長(zhǎng)一起走進(jìn)了?。?0）班，園長(zhǎng)說(shuō)：小朋友好，早晨我們都吃了早飯到幼兒園了，你們還記得昨天中午吃的是什么菜?。啃∨笥讯颊f(shuō)吃的是雞腿和青菜，XX小朋友也說(shuō)了，園長(zhǎng)隨機(jī)問(wèn)XX小朋友，你把飯和菜都吃完了？她說(shuō)吃完了。園長(zhǎng)繼續(xù)問(wèn)，那你們昨天在吃飯的時(shí)候看見(jiàn)有人打人嗎？全體幼兒回答說(shuō)：沒(méi)有。園長(zhǎng)繼續(xù)說(shuō)：再想想，有沒(méi)有看見(jiàn)老師打人了？回答的聲音比剛才更響亮，更堅(jiān)定。園長(zhǎng)走到XX小朋友面前說(shuō)，你昨天看見(jiàn)老師打人了，細(xì)弱的聲音回答道：沒(méi)有。整個(gè)過(guò)程老師和家長(zhǎng)都在場(chǎng)。
園長(zhǎng)把XX帶到午睡室，同時(shí)叫了家長(zhǎng)一起進(jìn)來(lái)。園長(zhǎng)把XX摟在懷里，輕輕地問(wèn)XX，你昨天吃飯的時(shí)候沒(méi)有看見(jiàn)老師打人，那你怎么跟媽媽說(shuō)老師打了你一記耳光。還沒(méi)等園長(zhǎng)把話說(shuō)完，XX想從園長(zhǎng)的懷里掙脫出來(lái)，她扭過(guò)身子，低下了頭大聲說(shuō)：媽媽不在家。這時(shí)爸爸說(shuō)：昨天媽媽上晚班，是奶奶看見(jiàn)孩子半邊臉紅了，大小跟手掌一樣大，就認(rèn)為孩子被打耳光了。園長(zhǎng)示意爸爸稍等再說(shuō)，先讓孩子回班級(jí)上課。過(guò)后，爸爸繼續(xù)說(shuō)，平時(shí)孩子在家不肯自己吃飯，一直由奶奶喂的，奶奶就想，會(huì)不會(huì)孩子吃飯時(shí)不聽(tīng)話，老師就打耳光了。剛開(kāi)始問(wèn)，孩子說(shuō)沒(méi)有打耳光。奶奶又以為老師打了人，還不許孩子說(shuō)出來(lái)，所以就反復(fù)問(wèn)。吃完晚飯后，奶奶又啟發(fā)引導(dǎo)孩子說(shuō)真話，說(shuō)出來(lái)答應(yīng)孩子吃肯德基，買玩具。最后孩子有點(diǎn)不耐煩地說(shuō)，是老師打了一記耳光。我們也不相信這是真的，錯(cuò)怪了老師，真是對(duì)不起了。
案例評(píng)析：
此事發(fā)生在孩子剛上小班的第二個(gè)月里，XX小朋友自生下來(lái)后一直由奶奶帶著。對(duì)于3歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們的情緒不穩(wěn)定，容易受到成人的暗示，常會(huì)用說(shuō)謊來(lái)擺脫一些困境。在奶奶的耐心“引導(dǎo)”下，她為了得到心愛(ài)的玩具，吃到肯德基，自然就說(shuō)了謊。但這個(gè)年齡的孩子，說(shuō)謊是無(wú)惡意的，不應(yīng)懲罰。在園長(zhǎng)與她溝通后，從園長(zhǎng)的懷里掙脫出來(lái)，她扭過(guò)身子，低下了頭，并大聲表白“媽媽不在家”，種種這些都說(shuō)明她知道自己錯(cuò)了，并感到難為情、害羞。
對(duì)于園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，她在整個(gè)事件的處理中，沉著穩(wěn)定，以事實(shí)說(shuō)話，妥善解決了家長(zhǎng)的疑慮，還了教師清白，同時(shí)又保護(hù)了孩子的自尊心。具體表現(xiàn)在：
策略一：要善于“卑微”自己，“傾聽(tīng)”別人
善于傾聽(tīng)家長(zhǎng)、教師的敘述。發(fā)生沖突時(shí)，雙方都很想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明自己的理由，這時(shí)園長(zhǎng)放下一切事情，靜下心來(lái)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，不要帶框框，不要選擇性傾聽(tīng)，要全盤性的傾聽(tīng)?？上茸尲议L(zhǎng)充分宣泄情緒，園長(zhǎng)只是在一旁適時(shí)說(shuō)幾句安慰的話，讓他們感到自己是受園長(zhǎng)尊重和被園長(zhǎng)接受的。值得注意的是，這時(shí)園長(zhǎng)的態(tài)度端正、公正，以第三者身份與孩子們交談，讓家長(zhǎng)、老師都在場(chǎng)，大家一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)不會(huì)撒謊的孩子到底看見(jiàn)了什么？或說(shuō)了什么？這樣會(huì)使大家更信服，不讓教師，尤其是家長(zhǎng)以為園長(zhǎng)只是在敷衍了事，或是偏袒對(duì)方。
策略二：要善于保護(hù)孩子的自尊心
善于保護(hù)孩子的自尊心。在處理整個(gè)活動(dòng)中，園長(zhǎng)在全體幼兒面前只是解決了一個(gè)問(wèn)題，即老師沒(méi)有打人，這是關(guān)鍵。正如家長(zhǎng)所說(shuō)：孩子是不會(huì)撒謊的。讓全班孩子來(lái)證實(shí)，老師沒(méi)有打人，家長(zhǎng)就一定能信服。那么XX小朋友為什么說(shuō)：老師打了她一記耳光？這里一定有原因的。園長(zhǎng)把談話的地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到了午睡室，把面對(duì)全班幼兒變成了面對(duì)XX小朋友一人，并抱起孩子，輕輕地問(wèn)孩子，注重營(yíng)造一種親切、寬松的氛圍，不造成孩子心里緊張，也不給孩子心里壓力。
當(dāng)園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子意識(shí)到自己錯(cuò)了，難為情時(shí)，不去追究孩子為什么要撒謊，而是安慰孩子說(shuō)：媽媽不在家，說(shuō)真話的是好孩子哦。既保護(hù)了幼兒的自尊心，又堅(jiān)持了正面教育。
策略三：要善于理解家長(zhǎng)的心情
1.1 病例介紹
新生兒男,于夜間10:55掉入取暖火盆 ,被火焰燒傷頭 、頸、胸、雙上肢、后軀、雙下肢,傷后被立即送往當(dāng)?shù)厥嗅t(yī)院就治,由于治療條件有限,于次日11:00轉(zhuǎn)入我院。 入院時(shí)創(chuàng)面敷料及包裹被褥濕透。 除面部、下腹部、雙側(cè)小腿為正常皮膚外,余均為燙傷創(chuàng)面,燙傷總面積60%,新生兒額頭部毛發(fā)燒焦,面部腫脹明顯,頭、頸、胸、雙上肢創(chuàng)面布滿大小不等的水泡,雙下肢表皮基本完整,創(chuàng)基紅潤(rùn),大腿后側(cè)表皮脫落,后軀表皮脫落,創(chuàng)基發(fā)白,臀部創(chuàng)面創(chuàng)基紅白相間;雙手燒傷創(chuàng)面發(fā)紅,表皮完整,雙手手指末梢血液循環(huán)尚可;雙足背表皮脫落,腫脹明顯,雙足末梢血液循環(huán)尚可。全身創(chuàng)面滲出較多,鼻毛無(wú)燒焦,咽部無(wú)充血,發(fā)音未見(jiàn)異常。 入院診斷:燒傷60%Ⅱ~Ⅲ度全身多處。
1.2 治療方法及結(jié)果
將新生兒收入ICU進(jìn)行救治,給予補(bǔ)液、抗休克及抗感染治療,特級(jí)專人護(hù)理,配方奶粉喂養(yǎng),創(chuàng)面清創(chuàng)包扎。 密切監(jiān)測(cè)各項(xiàng)生命體征,嚴(yán)密監(jiān)控病情。入院后20h, 靜 脈 輸 注血漿 140ml, 晶 體 液 275ml, 糖 分200ml,按 “晶體-膠體-水分 ”交替輸液泵泵入 ,20~37ml/h,前8 h泵入總量的一半,后12 h泵入總量的另一半 。 進(jìn)食配方奶65ml,排尿12次,總量50ml,為清亮尿液 ,大便5次,為墨綠色 。入院后第3 天 , 全身皮膚輕度黃染 , 查血清膽紅素為 129.5μmol/L,兒科會(huì)診確定為生理性黃疸。 入院后第21天,除背部正中肩胛平面余2%肉芽創(chuàng)面 ,其余創(chuàng)面均愈合 。 于入院后第23天在全麻下行背部燒傷創(chuàng)面清創(chuàng)自體皮移植術(shù)。 術(shù)中取頭皮,厚度為0.2~0.25mm的表皮皮片移植于背部創(chuàng)面 。 手術(shù)過(guò)程順利。 住院35d后出院。 出院后第6個(gè)月復(fù)診時(shí),見(jiàn)新生兒生長(zhǎng)發(fā)育正常,燒傷愈合創(chuàng)面處無(wú)瘢痕增生,少部分區(qū)域色素沉著,頭部供皮區(qū)處頭發(fā)生長(zhǎng)正常,背部創(chuàng)面植皮區(qū)處無(wú)瘢痕增生,有色素沉著。
2 護(hù)理
2.1 休克期的監(jiān)護(hù)
新生兒入院后,立即置于燒傷紅外線治療儀下保暖;迅速建立靜脈通路,改善微循環(huán)、補(bǔ)充血容量;鼻導(dǎo)管低流量吸氧,0.5~1L/min;立即留置尿管,嚴(yán)密觀察新生兒每小時(shí)尿量和顏色,用輸液泵持續(xù)輸液,使尿量維持在1ml/(kg?h),根據(jù)尿量調(diào)節(jié)輸液泵的速度,15~37ml/h。使用多功能監(jiān)護(hù)儀監(jiān)測(cè)。入院時(shí)新生兒精神萎靡,面色蒼白,反應(yīng)差,不哭不鬧,吮吸力弱,偶有嘔吐,創(chuàng)面周圍顏色暗紅,腫脹明顯,全身皮溫低,肛溫36.0℃,脈搏123次/min,呼吸34次/min,血氧飽和度85%,體重2.5kg。 入院5 h內(nèi)面色漸變紅潤(rùn),哭聲變大,手腳變暖,體溫36.5℃,血氧飽和度升至95%,停止吸氧,備用。 新生兒入院后20h,體溫36.2~36.9℃,心率120~153次/min、呼吸30~35次/min、血壓65~80/49~60mmHg(1mmHg=0.133kPa)、血氧飽和度90%~95%。入院后第3天,新生兒精神明顯好轉(zhuǎn),生命體征平穩(wěn),哭鬧有力,進(jìn)食好,每次配方奶40~60ml,每日500~600ml,每日尿量350~400ml,大便3~4次/d,為黃色軟便 ,全身燒傷創(chuàng)面腫脹明顯減退,雙側(cè)耳廓、雙手、雙足創(chuàng)面滲出較少,后軀及雙下肢燒傷創(chuàng)面有中等量滲出。
2.2 創(chuàng)面的護(hù)理
2.2.1 創(chuàng)面處理 首次處理創(chuàng)面是在新生兒生命體征穩(wěn)定后,即入院后5h進(jìn)行的。 用外用生理鹽水清洗創(chuàng)面及頭發(fā),將新生兒放在無(wú)菌燒傷紗墊下,用一次性無(wú)菌備皮刮刀刮掉頭發(fā)。去除部分已脫落的表皮,采用軟聚硅酮泡沫敷料直接覆蓋創(chuàng)面,頭、胸、后軀、臀部外覆無(wú)菌紗布,用網(wǎng)套進(jìn)行固定;雙上肢、雙下肢、大腿、雙手、雙足外覆無(wú)菌紗布 ,用繃帶進(jìn)行包扎;頸部不用外敷料。 前3d全身創(chuàng)面滲出較多 ,每日換藥 ,局部有污染時(shí)隨時(shí)換藥;隨著滲液的減少,3d后隔日換藥。 入院后第7天 ,臀部 、雙上肢 、雙足等全部創(chuàng)面的30%已逐漸愈合;對(duì)于背部、雙下肢等未愈合創(chuàng)面,在清洗后改用重組人表皮生長(zhǎng)因子凝膠均勻涂于患處,再用軟聚硅酮泡沫敷料覆蓋創(chuàng)面。 入院后第21天,除背部正中肩胛平面還有2%的肉芽創(chuàng)面外,其余創(chuàng)面全部愈合。
2.2.2 創(chuàng)面保護(hù) 新生兒入院時(shí)背部及臀部創(chuàng)面較深 ,每1~2h更換1次,以俯臥位,左、右側(cè)臥位為主 ,避免創(chuàng)面局部長(zhǎng)期受壓。 在嚴(yán)密監(jiān)護(hù)下,適當(dāng)增加俯臥位時(shí)間,促進(jìn)背部及臀部創(chuàng)面愈合。 為了防止大小便污染雙上肢及臀部創(chuàng)面 ,每次大便后及時(shí)清洗。 為了預(yù)防尿路感染 ,3d休克期過(guò)后拔除尿管,用一次性嬰幼兒尿液收集器接收尿液 ,避免了大小便對(duì)創(chuàng)面的污染。
2.2.3 臍部護(hù)理 大面積燒傷后機(jī)體抵抗力降低 ,臍部更易感染。 用0.5%聚維酮碘溶液消毒臍根部及臍輪周圍皮膚,2次/d。暴露臍部每天觀察有無(wú)分泌物,保持臍部清潔、干燥,用一次性嬰幼兒尿液收集器接收尿液同時(shí)也避免了尿液污染臍部。
2.3 喂養(yǎng)
燒傷新生兒消耗大,必須及時(shí)補(bǔ)充足夠的高蛋白、高熱量飲食,增強(qiáng)機(jī)體抵抗力,促進(jìn)創(chuàng)面修復(fù)。 新生兒燒傷后的營(yíng)養(yǎng)支持應(yīng)以母乳喂養(yǎng)為主[2]。 此新生兒出生后即燙傷,急診轉(zhuǎn)入,產(chǎn)婦體質(zhì)虛弱,受到刺激無(wú)法跟隨新生兒,只能對(duì)新生兒進(jìn)行配方奶喂養(yǎng)。 我們選用了市面上最好的新生兒配方奶粉, 每日觀察和記錄新生兒的配方奶量及大小便的次數(shù)、量及性狀,根據(jù)情況增減配方奶的量及次數(shù)。 每日給新生兒添加2次白開(kāi)水,每次10~30 ml。 更換在喂奶后半小時(shí)進(jìn)行,防吐奶后窒息。每次喂奶后洗凈奶瓶、奶嘴并煮沸消毒后放在消毒柜中備用。
2.4 在暖箱中的護(hù)理
本例新生兒燒傷面積大,創(chuàng)面的治療及觀察均需要使用暖箱。新生兒病情穩(wěn)定后,于入院5h處理完創(chuàng)面后,將其移至嬰兒保暖箱進(jìn)行保暖,初期暖箱溫度調(diào)至33℃,隨著新生兒體溫、體重的變化及日齡的增加,暖箱溫度也隨之調(diào)整,維持在30~32℃, 使新生兒皮溫保持在36~37℃、 肛溫保持在36.5~37.5℃,濕度調(diào)至50%~60%。 暖箱有濕化裝置,為避免高濕度下細(xì)菌滋生,水槽內(nèi)的水每日更換,并徹底清洗消毒水槽內(nèi)的所有表面及凹陷處,再用清水沖凈殘留消毒液,待干燥后倒入滅菌注射用水[3]。每日對(duì)暖箱進(jìn)行清潔,為了避免新生兒呼吸道受到消毒液的刺激,對(duì)使用中的新生兒暖箱,只用清水擦拭內(nèi)外表面,并隨時(shí)將沾污的奶液等用濕布擦凈,保持箱內(nèi)清潔;放置暖箱的病房,每日用紫外線消毒2次。 患兒出箱后,對(duì)暖箱進(jìn)行徹底終末消毒。每周更換保溫箱1次 ,更換時(shí)將患兒移入另一個(gè)已消毒好的暖箱。
2.5 手術(shù)植皮治療的護(hù)理
1.1 病例介紹
新生兒男，于夜間10：55掉入取暖火盆 ，被火焰燒傷頭 、頸、胸、雙上肢、后軀、雙下肢，傷后被立即送往當(dāng)?shù)厥嗅t(yī)院就治，由于治療條件有限，于次日11：00轉(zhuǎn)入我院。 入院時(shí)創(chuàng)面敷料及包裹被褥濕透。 除面部、下腹部、雙側(cè)小腿為正常皮膚外，余均為燙傷創(chuàng)面，燙傷總面積60%，新生兒額頭部毛發(fā)燒焦，面部腫脹明顯，頭、頸、胸、雙上肢創(chuàng)面布滿大小不等的水泡，雙下肢表皮基本完整，創(chuàng)基紅潤(rùn)，大腿后側(cè)表皮脫落，后軀表皮脫落，創(chuàng)基發(fā)白，臀部創(chuàng)面創(chuàng)基紅白相間；雙手燒傷創(chuàng)面發(fā)紅，表皮完整，雙手手指末梢血液循環(huán)尚可；雙足背表皮脫落，腫脹明顯，雙足末梢血液循環(huán)尚可。全身創(chuàng)面滲出較多，鼻毛無(wú)燒焦，咽部無(wú)充血，發(fā)音未見(jiàn)異常。 入院診斷：燒傷60%Ⅱ～Ⅲ度全身多處。
1.2 治療方法及結(jié)果
將新生兒收入ICU進(jìn)行救治，給予補(bǔ)液、抗休克及抗感染治療，特級(jí)專人護(hù)理，配方奶粉喂養(yǎng)，創(chuàng)面清創(chuàng)包扎。 密切監(jiān)測(cè)各項(xiàng)生命體征，嚴(yán)密監(jiān)控病情。入院后20h， 靜 脈 輸 注血漿 140ml， 晶 體 液 275ml， 糖 分200ml，按 “晶體-膠體-水分 ”交替輸液泵泵入 ，20～37ml/h，前8 h泵入總量的一半，后12 h泵入總量的另一半 。 進(jìn)食配方奶65ml，排尿12次，總量50ml，為清亮尿液 ，大便5次，為墨綠色 。入院后第3 天 ， 全身皮膚輕度黃染 ， 查血清膽紅素為 129.5μmol/L，兒科會(huì)診確定為生理性黃疸。 入院后第21天，除背部正中肩胛平面余2%肉芽創(chuàng)面 ，其余創(chuàng)面均愈合 。 于入院后第23天在全麻下行背部燒傷創(chuàng)面清創(chuàng)自體皮移植術(shù)。 術(shù)中取頭皮，厚度為0.2～0.25mm的表皮皮片移植于背部創(chuàng)面 。 手術(shù)過(guò)程順利。 住院35d后出院。 出院后第6個(gè)月復(fù)診時(shí)，見(jiàn)新生兒生長(zhǎng)發(fā)育正常，燒傷愈合創(chuàng)面處無(wú)瘢痕增生，少部分區(qū)域色素沉著，頭部供皮區(qū)處頭發(fā)生長(zhǎng)正常，背部創(chuàng)面植皮區(qū)處無(wú)瘢痕增生，有色素沉著。
2 護(hù)理
2.1 休克期的監(jiān)護(hù)
新生兒入院后，立即置于燒傷紅外線治療儀下保暖；迅速建立靜脈通路，改善微循環(huán)、補(bǔ)充血容量；鼻導(dǎo)管低流量吸氧，0.5～1L/min；立即留置尿管，嚴(yán)密觀察新生兒每小時(shí)尿量和顏色，用輸液泵持續(xù)輸液，使尿量維持在1ml/（kg•h），根據(jù)尿量調(diào)節(jié)輸液泵的速度，15～37ml/h。使用多功能監(jiān)護(hù)儀監(jiān)測(cè)。入院時(shí)新生兒精神萎靡，面色蒼白，反應(yīng)差，不哭不鬧，吮吸力弱，偶有嘔吐，創(chuàng)面周圍顏色暗紅，腫脹明顯，全身皮溫低，肛溫36.0℃，脈搏123次/min，呼吸34次/min，血氧飽和度85%，體重2.5kg。 入院5 h內(nèi)面色漸變紅潤(rùn)，哭聲變大，手腳變暖，體溫36.5℃，血氧飽和度升至95%，停止吸氧，備用。 新生兒入院后20h，體溫36.2～36.9℃，心率120～153次/min、呼吸30～35次/min、血壓65～80/49～60mmHg（1mmHg=0.133kPa）、血氧飽和度90%～95%。入院后第3天，新生兒精神明顯好轉(zhuǎn)，生命體征平穩(wěn)，哭鬧有力，進(jìn)食好，每次配方奶40～60ml，每日500～600ml，每日尿量350～400ml，大便3～4次/d，為黃色軟便 ，全身燒傷創(chuàng)面腫脹明顯減退，雙側(cè)耳廓、雙手、雙足創(chuàng)面滲出較少，后軀及雙下肢燒傷創(chuàng)面有中等量滲出。
2.2 創(chuàng)面的護(hù)理
2.2.1 創(chuàng)面處理 首次處理創(chuàng)面是在新生兒生命體征穩(wěn)定后，即入院后5h進(jìn)行的。 用外用生理鹽水清洗創(chuàng)面及頭發(fā)，將新生兒放在無(wú)菌燒傷紗墊下，用一次性無(wú)菌備皮刮刀刮掉頭發(fā)。去除部分已脫落的表皮，采用軟聚硅酮泡沫敷料直接覆蓋創(chuàng)面，頭、胸、后軀、臀部外覆無(wú)菌紗布，用網(wǎng)套進(jìn)行固定；雙上肢、雙下肢、大腿、雙手、雙足外覆無(wú)菌紗布 ，用繃帶進(jìn)行包扎；頸部不用外敷料。 前3d全身創(chuàng)面滲出較多 ，每日換藥 ，局部有污染時(shí)隨時(shí)換藥；隨著滲液的減少，3d后隔日換藥。 入院后第7天 ，臀部 、雙上肢 、雙足等全部創(chuàng)面的30%已逐漸愈合；對(duì)于背部、雙下肢等未愈合創(chuàng)面，在清洗后改用重組人表皮生長(zhǎng)因子凝膠均勻涂于患處，再用軟聚硅酮泡沫敷料覆蓋創(chuàng)面。 入院后第21天，除背部正中肩胛平面還有2%的肉芽創(chuàng)面外，其余創(chuàng)面全部愈合。
2.2.2 創(chuàng)面保護(hù) 新生兒入院時(shí)背部及臀部創(chuàng)面較深 ，每1～2h更換1次，以俯臥位，左、右側(cè)臥位為主 ，避免創(chuàng)面局部長(zhǎng)期受壓。 在嚴(yán)密監(jiān)護(hù)下，適當(dāng)增加俯臥位時(shí)間，促進(jìn)背部及臀部創(chuàng)面愈合。 為了防止大小便污染雙上肢及臀部創(chuàng)面 ，每次大便后及時(shí)清洗。 為了預(yù)防尿路感染 ，3d休克期過(guò)后拔除尿管，用一次性嬰幼兒尿液收集器接收尿液 ，避免了大小便對(duì)創(chuàng)面的污染。
2.2.3 臍部護(hù)理 大面積燒傷后機(jī)體抵抗力降低 ，臍部更易感染。 用0.5％聚維酮碘溶液消毒臍根部及臍輪周圍皮膚，2次/d。暴露臍部每天觀察有無(wú)分泌物，保持臍部清潔、干燥，用一次性嬰幼兒尿液收集器接收尿液同時(shí)也避免了尿液污染臍部。
2.3 喂養(yǎng)
燒傷新生兒消耗大，必須及時(shí)補(bǔ)充足夠的高蛋白、高熱量飲食，增強(qiáng)機(jī)體抵抗力，促進(jìn)創(chuàng)面修復(fù)。 新生兒燒傷后的營(yíng)養(yǎng)支持應(yīng)以母乳喂養(yǎng)為主［2］。 此新生兒出生后即燙傷，急診轉(zhuǎn)入，產(chǎn)婦體質(zhì)虛弱，受到刺激無(wú)法跟隨新生兒，只能對(duì)新生兒進(jìn)行配方奶喂養(yǎng)。 我們選用了市面上最好的新生兒配方奶粉， 每日觀察和記錄新生兒的配方奶量及大小便的次數(shù)、量及性狀，根據(jù)情況增減配方奶的量及次數(shù)。 每日給新生兒添加2次白開(kāi)水，每次10～30 ml。 更換在喂奶后半小時(shí)進(jìn)行，防吐奶后窒息。每次喂奶后洗凈奶瓶、奶嘴并煮沸消毒后放在消毒柜中備用。
2.4 在暖箱中的護(hù)理
本例新生兒燒傷面積大，創(chuàng)面的治療及觀察均需要使用暖箱。新生兒病情穩(wěn)定后，于入院5h處理完創(chuàng)面后，將其移至嬰兒保暖箱進(jìn)行保暖，初期暖箱溫度調(diào)至33℃，隨著新生兒體溫、體重的變化及日齡的增加，暖箱溫度也隨之調(diào)整，維持在30～32℃， 使新生兒皮溫保持在36～37℃、 肛溫保持在36.5～37.5℃，濕度調(diào)至50%～60％。 暖箱有濕化裝置，為避免高濕度下細(xì)菌滋生，水槽內(nèi)的水每日更換，并徹底清洗消毒水槽內(nèi)的所有表面及凹陷處，再用清水沖凈殘留消毒液，待干燥后倒入滅菌注射用水［3］。每日對(duì)暖箱進(jìn)行清潔，為了避免新生兒呼吸道受到消毒液的刺激，對(duì)使用中的新生兒暖箱，只用清水擦拭內(nèi)外表面，并隨時(shí)將沾污的奶液等用濕布擦凈，保持箱內(nèi)清潔；放置暖箱的病房，每日用紫外線消毒2次。 患兒出箱后，對(duì)暖箱進(jìn)行徹底終末消毒。每周更換保溫箱1次 ，更換時(shí)將患兒移入另一個(gè)已消毒好的暖箱。
2.5 手術(shù)植皮治療的護(hù)理
一、教師教案呈現(xiàn)
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
本課為幼兒英語(yǔ)實(shí)踐課。在開(kāi)本課之前，我到幼兒園進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單調(diào)研活動(dòng)，了解了我市幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)情況，以便根據(jù)實(shí)際需要開(kāi)展幼兒英語(yǔ)的實(shí)踐課。調(diào)研后主要有兩點(diǎn)反饋：
1.幼兒園英語(yǔ)課的教學(xué)形式：每所幼兒園所用的教材不同，以外教授課和本園教師授課相結(jié)合的形式為主。
2.幼兒園對(duì)幼師英語(yǔ)課的要求和建議：讓學(xué)生多了解幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)應(yīng)該以口語(yǔ)為主；讓學(xué)生盡可能多地了解幼兒英語(yǔ)的內(nèi)容、特點(diǎn)及教法。
（二）學(xué)習(xí)者分析
1.本課的教學(xué)對(duì)象是我校2008級(jí)的幼教班。2008級(jí)幼教專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，但通過(guò)三年的教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了一定的興趣，通過(guò)老師的不斷激發(fā)，對(duì)教學(xué)話題有了一定的興趣和參與性。
2.學(xué)生在前兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)補(bǔ)充過(guò)英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的教學(xué)；在實(shí)踐課前，已經(jīng)補(bǔ)充了教案教法的教學(xué)，并利用課前三分鐘進(jìn)行了說(shuō)課的教學(xué)。因此，學(xué)生已經(jīng)可以系統(tǒng)地掌握寫教案、做教具、說(shuō)課和講課的方法。
學(xué)生喜歡課堂輕松活潑，因此要將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)易化、通俗化，這樣更利于學(xué)生掌握。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生可以順利、完整地呈現(xiàn)一節(jié)幼兒英語(yǔ)活動(dòng)課。
2.學(xué)完本課后，學(xué)生可以正確、全面地對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行評(píng)課。
3.拓展：以同一主題（反義詞）white和black進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入。
（四）教學(xué)難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生如何全面地評(píng)課。
2.如何用相同的方法拓展到其他幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
（五）教學(xué)過(guò)程
Step 1熱身
學(xué)生上實(shí)踐課時(shí)教授的兒歌：How is the weather？
（每節(jié)課開(kāi)始，對(duì)學(xué)生講課時(shí)比較好的自編兒歌或童謠進(jìn)行復(fù)習(xí)并加入資料庫(kù)。）
Step 2導(dǎo)入
介紹幼兒園的英語(yǔ)課授課情況及對(duì)幼兒師范學(xué)生的英語(yǔ)要求，請(qǐng)上今天上實(shí)踐課的同學(xué)。
（讓學(xué)生了解現(xiàn)在幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)狀況及對(duì)幼兒英語(yǔ)課堂的要求。）
Step3學(xué)生授課
趙香香同學(xué)授課內(nèi)容：Big and Small。
活動(dòng)對(duì)象：中班。
（在學(xué)生授課過(guò)程中，讓其他同學(xué)做好聽(tīng)課記錄以便進(jìn)行評(píng)課。）
Step4評(píng)課
1.學(xué)生評(píng)課。2.教師梳理。
（引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)課并梳理。）
Step5拓展活動(dòng)
分組以同一主題（反義詞）white和black設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入。
活動(dòng)對(duì)象：中班。
（引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的教具進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)并展示成果。）
Step6小結(jié)作業(yè)
以white和black設(shè)計(jì)游戲兩個(gè)。
二、學(xué)生幼兒英語(yǔ)活動(dòng)呈現(xiàn)
活動(dòng)內(nèi)容：Big and Small。教學(xué)對(duì)象：中班?；顒?dòng)時(shí)間：15-20分鐘。
活動(dòng)目標(biāo)：1.復(fù)習(xí)單詞：cat，elephant，rabbit，frog，duck，dog。
2.學(xué)習(xí)新詞big，small，并能正確發(fā)音。
3.初步學(xué)會(huì)用“What is it？”提問(wèn)，并學(xué)會(huì)用“It ’s big/small ...”進(jìn)行回答。
4.激發(fā)幼兒以大愛(ài)小的愛(ài)心，培養(yǎng)相互合作的能力。
活動(dòng)方法：游戲法，兒歌教授法。
教具準(zhǔn)備：大小動(dòng)物卡若干；氣球等。
活動(dòng)過(guò)程：
Step1導(dǎo)入
教師扮演圣誕老人來(lái)到教室和大家問(wèn)好。師：Hello everyone！今天圣誕老人來(lái)到我們這里做客啦！大家高不高興呀？圣誕老人給小朋友帶來(lái)了許多禮物卡片，小朋友想知道它們是什么嗎？那就和圣誕老人一起來(lái)揭曉答案吧！
Step2復(fù)習(xí)單詞
老師帶領(lǐng)小朋友以念兒歌的形式請(qǐng)出禮物卡片（禮物卡片都是學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物單詞）。師：鐺！鐺！鐺！鐺！……我們的禮物就在箱子里，小朋友和圣誕老人一起念兒歌，請(qǐng)出我們的禮物卡片吧！師：奇妙口袋東西多！先讓我來(lái)摸一摸！老師摸到了一只青蛙，那青蛙用英文怎么讀？對(duì)，frog！Frog，frog，frog！下面就請(qǐng)小朋友來(lái)摸啦，大家跟老師一起念兒歌：奇妙口袋東西多，我請(qǐng)xx小朋友來(lái)摸一摸！xx小朋友來(lái)告訴老師你摸的是什么??？對(duì)，是大象，elephant！ Elephant，elephant，elephant！××小朋友棒不棒？大家鼓勵(lì)一下她：小朋友小朋友你真棒！繼續(xù)努力更加棒。用此方法依次復(fù)習(xí)動(dòng)物單詞。
Step3教授新知
1.教授單詞。出示大小同一個(gè)動(dòng)物的卡片兩張：大家摸到的禮物是不是有大有??？follow me：big big就是大！small small就是??！big big就是大！small small就是?。⌒∨笥褌冋姘?，現(xiàn)在呢就請(qǐng)小朋友們：小腳并并攏，小腰挺挺直，小手背背后！誰(shuí)愿意給大家?guī)ёx一遍？先請(qǐng)xx小朋友給大家?guī)ёx一遍！xx小朋友棒不棒？有誰(shuí)比他更棒？帶著老師沒(méi)有表演過(guò)的動(dòng)作來(lái)帶其他小朋友？那請(qǐng)xx小朋友。哇，xx小朋友可真棒！老師獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小紅花。
2.教授句型。剛才呀，圣誕老人說(shuō)他要告訴老師一句神奇的魔語(yǔ)讓老師教給大家，大家想不想學(xué)？這句魔語(yǔ)就是：What is it？跟老師一起念。小朋友真棒，學(xué)得都很快，大家都學(xué)會(huì)了這句魔語(yǔ)，那想不想知道怎樣回答呢：It ’s a big dog.It ’s small dog.分別拿出各種動(dòng)物卡片，提問(wèn)小朋友句型：What is it？讓小朋友回答：It’s a big/small elephant/cat/rabbit/frog/dog.在此環(huán)節(jié)中貫穿情感目標(biāo)：大朋友不可以欺負(fù)小朋友。
Step4鞏固新知
1.游戲：吹氣球。圣誕老人還告訴老師，他的房子要裝飾，想請(qǐng)小朋友來(lái)幫忙吹氣球，那誰(shuí)愿意幫忙吹出大大小小的氣球呢？大家都愿意啊，那我們就分成四組來(lái)吹氣球，看看誰(shuí)吹得更好。老師先做示范。）
2.游戲：送動(dòng)物回家。小朋友們看看，這么多的動(dòng)物都找不到自己的家了，我們來(lái)幫它們一起找到回家的路好不好？老師邊示范邊講解游戲規(guī)則。游戲規(guī)則：先跑到小橘子跟前大聲喊兩遍“small small”，再跑到大橘子面前大聲喊“big big”，然后跑到動(dòng)物樂(lè)園隨便挑一個(gè)小動(dòng)物來(lái)到老師跟前，老師會(huì)用剛才教過(guò)的魔語(yǔ)問(wèn)大家，大家要用老師教過(guò)的短語(yǔ)回答老師，誰(shuí)回答正確就可以把卡片貼到小動(dòng)物的家里，再跑回起點(diǎn)和下一位小朋友擊掌，跑到老師站的地方，用老師剛才說(shuō)的魔語(yǔ)問(wèn)下一位小朋友，以此類推，老師要看哪組小朋友最棒。
Step 5小結(jié)作業(yè)
小手背背后，小腰挺挺直，小腳并并攏！今天小朋友表現(xiàn)得都很棒。今天我們學(xué)習(xí)了大和小兩個(gè)英文單詞（再次帶讀單詞big，small）?；丶液笠汛蠛托∵@兩個(gè)單詞教給爸爸媽媽，再用老師教過(guò)的魔語(yǔ)問(wèn)他們，看他們會(huì)不會(huì)回答。
三、案例分析反思
（一）案例分析收獲
通過(guò)以上案例，學(xué)生和老師都通過(guò)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)踐課收獲很多：
1.掌握了試講的要求、步驟，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作制作教具、試講的能力。在講課過(guò)程中，除了講課的同學(xué)和她所選擇的小朋友外，其他同學(xué)都作為聽(tīng)課老師做好聽(tīng)課記錄，以便試講完后進(jìn)行評(píng)課時(shí)有理有據(jù)。
2.掌握每課試講的技巧。從導(dǎo)入―講授新知―鞏固新知―小結(jié)、作業(yè)布置―結(jié)束，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作效果都要進(jìn)行對(duì)比和尋找問(wèn)題，最終能盡量達(dá)到與設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作相符合的效果。
3.認(rèn)真了解、學(xué)習(xí)其他同學(xué)講課的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)會(huì)討論、評(píng)價(jià)他人的課，從記錄教學(xué)過(guò)程到依據(jù)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，作出較為準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)。
4.努力搜集幼兒英語(yǔ)教學(xué)法方面的知識(shí)和信息，努力提高自身在幼兒英語(yǔ)教學(xué)法方面的教學(xué)能力，盡量做到輕巧駕馭課堂，能夠在課堂上簡(jiǎn)單通俗并較全面地展現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)。
5.教師、學(xué)生一起搜集與每課、主題有關(guān)的信息，做好預(yù)習(xí)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。
6.充分利用多媒體，增加信息量，變抽象為具體，讓學(xué)生接觸更多的有關(guān)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生更多的興趣，增強(qiáng)其講課信心。
7.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)、講課策略，注重對(duì)講課過(guò)程的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講課，培養(yǎng)學(xué)生良好的授課習(xí)慣。
（二）案例反思
因?yàn)槌醮谓佑|幼兒英語(yǔ)教法課，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，一切工作都是在摸索中按照自己的想法在做。為了做到更符合銀川幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從到幼兒園進(jìn)行調(diào)研，了解幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和形式，錄制幼兒園英語(yǔ)課錄像作為資料給學(xué)生呈現(xiàn)、討論、學(xué)習(xí)；到查找各種相關(guān)資料；再到進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課學(xué)生講課，都是一個(gè)摸索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有很有力的理論支持，不能很系統(tǒng)地給學(xué)生講解幼兒英語(yǔ)教法的相關(guān)理論知識(shí)。在今后一定要提早準(zhǔn)備，找到更符合實(shí)際教學(xué)的書籍作為教材，讓學(xué)生能夠較系統(tǒng)規(guī)范地學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教法。本節(jié)課的主要目的是將學(xué)生的幼兒英語(yǔ)實(shí)踐課呈現(xiàn)在大家面前，以便一起來(lái)討論究竟幼兒英語(yǔ)教法課應(yīng)該怎么上，這么上可不可以，是否還有更好的、更系統(tǒng)的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊文著.幼兒英語(yǔ)教學(xué)法.北京：中國(guó)書籍出版社，2006.10.
案例一：
中班的孩子正在進(jìn)行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個(gè)小朋友只是對(duì)車有興趣，拿著車一會(huì)兒推倒“路邊的建筑”，一會(huì)兒撞向同伴的汽車，不時(shí)地招來(lái)同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見(jiàn)著幼兒的行為會(huì)妨礙游戲的繼續(xù)。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時(shí)比較喜歡擺弄材料，但主題意識(shí)、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，他們不去管在游戲中我有沒(méi)有妨礙到別人，只管自己在這個(gè)游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來(lái)就很喜歡一種玩具，所以會(huì)出現(xiàn)剛才的這一幕場(chǎng)面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說(shuō)：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了?！庇械恼f(shuō)：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開(kāi)就不會(huì)出事了。”有的說(shuō)：“對(duì)呀，還得有交通指示燈。”也有的說(shuō)：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開(kāi)，有的車可以在中間開(kāi)，有的車可以在底下開(kāi)就不會(huì)堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來(lái)做這些事情呢?”孩子們聽(tīng)了后，都紛紛行動(dòng)起來(lái)。
介入效果：
在教師的適時(shí)介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，孩子建造停車場(chǎng)、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號(hào)燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使游戲又得以進(jìn)行下去了，進(jìn)一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個(gè)個(gè)陸續(xù)走開(kāi)了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)有回來(lái)，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個(gè)人在那里炒菜，炒了一會(huì)兒，看到大家都還沒(méi)有回來(lái)，覺(jué)得沒(méi)有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個(gè)游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識(shí)較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會(huì)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽(tīng)到后說(shuō)：“是誰(shuí)呀?”我說(shuō)：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“是舅媽來(lái)了，快請(qǐng)進(jìn)”，我說(shuō)：“咦，家里就你一個(gè)人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說(shuō)：“媽媽去醫(yī)院了”。我說(shuō)：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽(tīng)后說(shuō)：“是呀，媽媽去了那么久還沒(méi)有回來(lái)，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說(shuō)：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂(lè)乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語(yǔ)氣詢問(wèn)孩子，了解孩子的真實(shí)想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開(kāi)展《金色的房子》表演游戲時(shí)，將孩子們分成四組進(jìn)行表演，在分配角色的問(wèn)題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭(zhēng)吵了起來(lái)，他們都想演小羊的角色，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，只見(jiàn)俊堯和凌峰兩個(gè)人爭(zhēng)搶著一個(gè)小羊的頭飾，誰(shuí)也不肯放手，而其他的幾個(gè)小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點(diǎn)，他們的社會(huì)交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭(zhēng)，和人搶，中班孩子這個(gè)時(shí)期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。
解決策略：
“怎么回事?”我開(kāi)始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾?！迸赃叺暮⒆诱f(shuō)?！耙郧袄蠋熡姓f(shuō)過(guò)，遇到你也想演這個(gè)角色，他也想演這個(gè)角色的時(shí)候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰(shuí)贏了，誰(shuí)先演。”其他的孩子們?cè)谂赃吋娂娬f(shuō)。聽(tīng)了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個(gè)人都同時(shí)說(shuō)：“那你先演小羊吧!我演其它小動(dòng)物，”他們互相謙讓起來(lái)了。接下來(lái)，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開(kāi)始了，他們都很認(rèn)真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒(méi)有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問(wèn)題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)同伴效應(yīng)推動(dòng)孩子最終解決了問(wèn)題，重新開(kāi)始游戲，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)：
從以上三個(gè)案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，善用策略，做到既不“過(guò)之”，也不“過(guò)及”?！凹炔灰深A(yù)太多，又不會(huì)錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時(shí)、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時(shí)而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。
案例二：
中班幼兒起床的時(shí)間到了，幼兒們都在有序地下床。突然有名幼兒喊了一聲“疼”，老師趕緊過(guò)去查看。幼兒說(shuō)是胳膊疼，老師讓她自己動(dòng)了動(dòng)胳膊，好像并沒(méi)有什么大的問(wèn)題，詢問(wèn)其他幼兒，都反映沒(méi)有人碰到她，所以，老師就沒(méi)有繼續(xù)查看，讓幼兒自己回到教室。一下午幼兒也沒(méi)有再說(shuō)胳膊疼之類的話，到了晚上離園時(shí)，家長(zhǎng)來(lái)接幼兒，老師馬上對(duì)家長(zhǎng)講明了白天發(fā)生的事情，家長(zhǎng)沒(méi)有說(shuō)什么，領(lǐng)著孩子去更衣室換衣服。過(guò)了一會(huì)兒，家長(zhǎng)過(guò)來(lái)告訴老師孩子胳膊脫臼了，時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，不知道還好不好接了。家長(zhǎng)表示以前就有過(guò)這種現(xiàn)象，但沒(méi)有向老師說(shuō)明。老師提議馬上同家長(zhǎng)一起去醫(yī)院，家長(zhǎng)說(shuō)不用，因?yàn)榧议L(zhǎng)是醫(yī)院的工作人員，自己帶孩子去就可以了。事情就這樣結(jié)束了。
分析：
案例一是一位工作不久的教師在課堂上經(jīng)歷的事。在幼教工作中，授課教師不僅僅要傳授知識(shí)，而且要時(shí)時(shí)注意幼兒的安全，安全問(wèn)題貫穿整個(gè)授課過(guò)程，授課教師要對(duì)整個(gè)課堂的安全負(fù)責(zé)。幼兒一日活動(dòng)中安全隱患處處存在，老師沒(méi)有很好、有序地組織課堂，只關(guān)注到個(gè)別幼兒，而沒(méi)有關(guān)注到全體幼兒的狀況。
案例二中的事件發(fā)生后，教師對(duì)幼兒受傷這件事情不夠重視，處理得太過(guò)隨意。幼兒受傷其實(shí)是在所難免的，這一點(diǎn)大部分家長(zhǎng)都可以理解，但是如果由于教師的疏忽而導(dǎo)致幼兒沒(méi)有得到及時(shí)治療，這是家長(zhǎng)所不能原諒的。所以對(duì)于每一個(gè)受傷的幼兒都應(yīng)該仔細(xì)、認(rèn)真地檢查，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通受傷幼兒的狀況，以減低受傷幼兒的傷情。
安全重于泰山。幼兒園的頭等大事就是安全工作，做好安全工作是保證入園幼兒身心健康發(fā)展的首要任務(wù)，關(guān)系到家庭和社會(huì)的穩(wěn)定。作為督學(xué)我負(fù)責(zé)的三所幼兒園分別是：中張鎮(zhèn)中心幼兒園、愛(ài)霞幼兒園、新莊幼兒園，通過(guò)一年來(lái)對(duì)幼兒園的安全工作、安全設(shè)施、安全教學(xué)做了重點(diǎn)調(diào)研和督學(xué)我的一些感悟：
[案例描述]我所負(fù)責(zé)督學(xué)的三個(gè)幼兒園在慶家的一條路上，每個(gè)幼兒園相隔不到5里路，中張鎮(zhèn)中心幼兒在中間是一所公辦幼兒園，其他兩所是私立園，三個(gè)幼兒園，愛(ài)霞幼兒園156名幼兒，中張中心幼兒園65名幼兒，新莊幼兒園75名幼兒，中張中心幼兒園的場(chǎng)地最大，新莊幼兒園的場(chǎng)地最小，屬于作坊式幼兒園，兩個(gè)私立園門禁制度很嚴(yán)，一般人進(jìn)不去，而中心幼兒園門禁的安全隱患就存在，因?yàn)閳?chǎng)地大門口的電動(dòng)門損壞，不能及時(shí)關(guān)閉，門衛(wèi)離門口太遠(yuǎn)，監(jiān)督不到位。我有一次去督學(xué)，自己一個(gè)都進(jìn)入到孩子的教室了，還沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)，遇到這種情況，我覺(jué)得安全存在隱患。 三所幼兒園的教師都緊缺，有時(shí)不能確保每個(gè)教室兩位老師，談何安全呀。事后，我和中張中心校校長(zhǎng)電話溝通，盧校長(zhǎng)說(shuō)抓緊時(shí)間維修，大約1個(gè)月后，電動(dòng)門才維修到位。
[案例分析]我和中張中心幼兒園的園長(zhǎng)薛倩進(jìn)行溝通，了解了情況，維修電動(dòng)門的事情，她已向中張中心校打過(guò)報(bào)告進(jìn)行維修，由于資金問(wèn)題一直擱淺，中張中心園原來(lái)是一個(gè)小學(xué)改建的，面積大，孩子少，場(chǎng)地的大型玩具也不多，總共有六位教師，六位老師每天打掃衛(wèi)生都需要一些時(shí)間，主要是人手不夠，再加上教育扶貧還抽調(diào)老師，教師人手更緊張了，面對(duì)這些問(wèn)題，安全工作更不能忽視。
[案例反思]通過(guò)督學(xué)，我們認(rèn)為應(yīng)幼兒園安全工作要多從以下幾個(gè)方面著手。
一、明確幼兒園安全工作的重要性，增強(qiáng)教職工的安全意識(shí)。現(xiàn)在社會(huì)迅速發(fā)展，我們的生活環(huán)境在不斷發(fā)生變化，相繼帶來(lái)的不安全因素越來(lái)越多，另外，由于幼兒年齡特點(diǎn)所決定，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，往往接近危險(xiǎn)而自己毫無(wú)感覺(jué)，是最容易發(fā)生危險(xiǎn)的年齡。幼兒園要把安全工作列入工作的議事日程，定期宣傳安全工作的重要性，使廣大教師牢牢樹立安全第一的教育觀念，把安全教育工作作為重要內(nèi)容列入班級(jí)工作中。
教師在一日活動(dòng)中注重自己怎樣加強(qiáng)責(zé)任心，確保幼兒安全，不能忽視在一日活動(dòng)中隨機(jī)向幼兒進(jìn)行安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。因此，近幾年來(lái)，雖然各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，但是，在幼兒園里發(fā)生的事故仍屢見(jiàn)不鮮，如：有的幼兒摔傷、燙傷、碰傷等。事故的主要原因，就是教師安全意識(shí)不強(qiáng)，責(zé)任心不夠，那么，作為幼兒園的管理者，應(yīng)把幼兒的安全工作放到首位，只有在保證幼兒人身安全的前提下，才能進(jìn)行各方面的教育。
二、幼兒園采取安全防范措施
為保證安全工作的正常進(jìn)行，還應(yīng)采取相應(yīng)的防范措施。首先來(lái)園離園時(shí)做到兩把關(guān)：把晨檢關(guān)，做到事故隱患早發(fā)現(xiàn)；把離園關(guān)，和家長(zhǎng)簽訂接送合同，做到無(wú)冒領(lǐng)、無(wú)走失。其次是食品工作做到兩避免：一是避免食物中毒；二是避免燙傷事故。再次午睡環(huán)節(jié)做到兩注意：一是注意體弱兒童；二是注意異常情況。最后戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)做到三檢查：一檢查場(chǎng)地；二檢查活動(dòng)器械；三檢查人數(shù)，幼兒活動(dòng)時(shí)不離教師視線，防止意外事故發(fā)生。中心幼兒園的場(chǎng)地大，衛(wèi)生死角也多，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，杜絕不安全事故發(fā)生。
三、幫助幼兒樹立安全意識(shí)
在很多情況下，幼兒并不知道自己在干危險(xiǎn)的事，這就需要教師要時(shí)刻向幼兒進(jìn)行安全教育，幫助幼兒樹立安全意識(shí)。
1、讓幼兒掌握基本的安全常識(shí)
對(duì)于幼兒園中、大班孩子，完全可以把一些安全常識(shí)教給他們：安全用電的注意事項(xiàng)；安全防火知識(shí)；不隨便跟陌生人走或吃陌生人的食物；注意保護(hù)自己，不能讓硬物、銳氣損傷任何部位；不能亂攀、亂爬，以免摔傷、碰傷等。利用圖片、談話、講故事等形式，向幼兒講一些因?yàn)槿狈Π踩庾R(shí)而釀成災(zāi)禍的實(shí)例。
2、教給幼兒意外發(fā)生時(shí)的應(yīng)急措施
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：音樂(lè)教學(xué)注重萌發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，豐富他們的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、提高他們藝術(shù)表達(dá)能力，促使個(gè)性完善地發(fā)展；為孩子們提供自由參與和自我表達(dá)的空間與舞臺(tái)，拓展幼兒的知識(shí)面，讓他們獲得藝術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅與滿足，身心得到和諧發(fā)展。
音樂(lè)是人類生活中的重要組成部分，更是學(xué)前兒童生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中不可缺少的領(lǐng)域。音樂(lè)教育不僅能培養(yǎng)和提高兒童的音樂(lè)能力，增強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)美的敏感性，而且更是使兒童得以和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的一種重要手段。學(xué)前兒童只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、駕馭音樂(lè)，學(xué)會(huì)尋找體驗(yàn)音樂(lè)的美，才能進(jìn)入音樂(lè)的天地，并借助音樂(lè)獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)。
幼兒可塑性大，此時(shí)生理心理發(fā)展很快，長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體，且智力發(fā)展和道德規(guī)范的形成與他的審美的情趣和審美的判斷培養(yǎng)的相關(guān)程度比學(xué)齡期更為密切。在這個(gè)時(shí)期，我們不僅要給孩子豐富的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)他們身體骨骼、肌肉、大腦的發(fā)展，還必須給予足夠的精神食糧，使他們?cè)谥橇?、品德、營(yíng)養(yǎng)、審美體驗(yàn)方面都健康的發(fā)展，形成良好的精神面貌。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“精神需要是指人的道德、智力和審美的需要和興趣，這些都是在他們積極活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展、形成和滿足的。”音樂(lè)作為美育的一種形式，它是與幼兒同步發(fā)展的，因?yàn)橄矚g音樂(lè)是孩子的天性，在內(nèi)容多樣的音樂(lè)活動(dòng)中，孩子積極愉快、活潑、歡樂(lè)，他們的身心都會(huì)得到陶冶和發(fā)展。
（二）音樂(lè)游戲的特點(diǎn)
音樂(lè)游戲是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的游戲活動(dòng)。它是一種比較特殊的韻律活動(dòng)，同時(shí)也是以發(fā)展學(xué)前兒童的音樂(lè)能力為目標(biāo)的一種游戲活動(dòng)。其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂(lè)的相互關(guān)系上。在音樂(lè)游戲中，音樂(lè)和游戲是相互促進(jìn)、相輔相成的。游戲規(guī)則促進(jìn)和制約著游戲活動(dòng)，而游戲動(dòng)作又能幫助兒童更具體、形象地感受和理解音樂(lè)，獲得一定的情緒情感體驗(yàn)。因此，音樂(lè)游戲是深受兒童喜歡的一種音樂(lè)活動(dòng)。
音樂(lè)游戲是一種有規(guī)則的游戲，它具有突出的教育作用，集中體現(xiàn)了音樂(lè)的藝術(shù)性、技能性與兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平之間的對(duì)立統(tǒng)一。它把豐富的教育要求以生動(dòng)有趣的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，使孩子們?cè)跇?lè)此不疲的游戲和玩耍中既掌握了一定的音樂(lè)知識(shí)和技能，也在不知不覺(jué)中滲透了品德教育和審美教育。同時(shí)，在愉快而自由的游戲活動(dòng)中，兒童還獲得了更多積極情緒情感的享受和體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了兒童對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的穩(wěn)定興趣及積極、主動(dòng)個(gè)性的形成。
音樂(lè)游戲是孩子們需要的，是幼兒音樂(lè)教育不可缺少的，是激發(fā)兒童情感、使兒童獲得快樂(lè)的重要途徑。音樂(lè)游戲不僅促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力得以發(fā)展，也是培養(yǎng)和塑造幼兒智商和情商的無(wú)價(jià)良方。
喜愛(ài)游戲是孩子的天性，也是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式。音樂(lè)游戲，根據(jù)幼兒對(duì)游戲的基本需求，為幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供豐富的背景，使幼兒學(xué)會(huì)在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。為幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)自由、靈活、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在快樂(lè)的游戲中感知音樂(lè)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。
（三）幼兒園音樂(lè)游戲教育研究現(xiàn)狀
審視幼兒園音樂(lè)游戲，我們清晰地發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，傳統(tǒng)的音樂(lè)游戲注重以下三個(gè)方面：
1.重視教材內(nèi)容，忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)
2.重視灌輸知識(shí)技能，忽視情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向
3.重視教師對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視幼兒個(gè)體差異性
在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中，教育者經(jīng)常以同一個(gè)主題要求每一位孩子，不考慮幼兒現(xiàn)有水平，不知道怎樣去接納和賞識(shí)，在評(píng)價(jià)中把幼兒作品作橫向比較，挫傷了幼兒自信心，增加幼兒自卑感，最終使幼兒逃離藝術(shù)。
（四）新《綱要》、《指南》對(duì)幼兒藝術(shù)方面的要求
新《綱要》指出：“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)?！毙隆毒V要》把藝術(shù)教育定位在審美教育范疇內(nèi)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的審美感受能力的培養(yǎng)，新綱要把藝術(shù)教育放在普通教育的范疇內(nèi)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)，對(duì)有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能，嚴(yán)格區(qū)分幼兒藝術(shù)教育和藝術(shù)專業(yè)教育的界限，藝術(shù)接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮所有的機(jī)會(huì)。
《指南》中沒(méi)有把音樂(lè)和美術(shù)作為子領(lǐng)域，而是分為了“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，因?yàn)椤吨改稀匪獋鬟_(dá)的是一種價(jià)值理念，即改變幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的小學(xué)化、學(xué)科化傾向，改變重技能訓(xùn)練、輕感受表現(xiàn)的幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀。藝術(shù)教育能幫助幼兒形成良好的品格，讓孩子感受世界的歡樂(lè)、美好，去不斷欣賞、不斷品位，并用自己喜歡的方式表現(xiàn)藝術(shù)，甚至通過(guò)創(chuàng)造性的創(chuàng)作來(lái)表達(dá)自己的情感，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
開(kāi)發(fā)幼兒園音樂(lè)游戲課程案例，旨在通過(guò)研究一線教學(xué)中的音樂(lè)游戲個(gè)案，探尋幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，形成我園特有的音樂(lè)游戲教學(xué)內(nèi)容、途徑方法和指導(dǎo)策略。
三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值
國(guó)外研究現(xiàn)狀：目前，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，幼兒音樂(lè)教育被作為重要的研究課題，受到了更多的重視。美國(guó)佐治亞州州長(zhǎng)澤爾？米勒已提出了一項(xiàng)令人叫絕的建議：作為該州預(yù)算計(jì)劃的一部分，拿出10.5萬(wàn)美元，使該州所有新生兒（每年約10萬(wàn)名）出院回家的時(shí)候，帶上一張古典音樂(lè)激光唱盤或一典音樂(lè)磁帶。又如，英國(guó)正開(kāi)展“音樂(lè)一對(duì)一計(jì)劃”，這個(gè)項(xiàng)目致力于總結(jié)適合兩歲以下兒童發(fā)展的教育實(shí)踐?！耙魳?lè)一對(duì)一計(jì)劃”力圖將關(guān)于幼兒音樂(lè)性的最新理論應(yīng)用到教育實(shí)踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計(jì)劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂(lè)活動(dòng)、對(duì)家庭音樂(lè)生活的態(tài)度、教師的教育方法等。在此基礎(chǔ)上探討怎樣將音樂(lè)應(yīng)用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認(rèn)同的伙伴關(guān)系。再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂(lè)紐帶的親子歌曲。即媽媽哼唱兒歌和用音樂(lè)育兒的方式來(lái)探討音樂(lè)如何成為親子活動(dòng)的一部分，從而表現(xiàn)出音樂(lè)對(duì)她們的觀念、情感和作為母親的身份認(rèn)同感的影響，以及通過(guò)音樂(lè)游戲和表演與孩子形成的互動(dòng)類型和相互關(guān)系。美國(guó)把幼兒音樂(lè)教育當(dāng)成專題研究；英國(guó)開(kāi)展“音樂(lè)一對(duì)一計(jì)劃”的項(xiàng)目對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育；澳大利亞專門研究連接母嬰的親子歌曲，讓幼兒在嬰幼時(shí)期就對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了解?？傊?，世界各國(guó)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀都反映出對(duì)幼兒音樂(lè)教育的高度重視。
國(guó)外對(duì)于音樂(lè)游戲的研究開(kāi)展比我國(guó)早，在國(guó)外的很多幼兒園，教師總是想盡辦法培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感知，教師經(jīng)常在課堂上即興創(chuàng)編一段非常有趣的音樂(lè)游戲，讓幼兒參與其中，還會(huì)經(jīng)常讓幼兒自己來(lái)創(chuàng)編音樂(lè)游戲，甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同參加音樂(lè)游戲的創(chuàng)編。雖然沒(méi)有固定的時(shí)間，但國(guó)外的教師非常注重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)編的每個(gè)游戲、每個(gè)環(huán)節(jié)都是依據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求進(jìn)行因材施教。幫助幼兒適當(dāng)?shù)亓私庖魳?lè)概念，創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，使音樂(lè)成為幼兒生活的組成部分。
國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：目前我國(guó)關(guān)于“幼兒園音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)”研究較多，并取得了豐碩的研究成果。如：西南大學(xué)《少數(shù)民族地區(qū)幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)研究》，此課題對(duì)維吾爾族音樂(lè)文化進(jìn)行考察，對(duì)其發(fā)展歷史、文化、音樂(lè)形式及特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行解讀，提取出其音樂(lè)文化中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)出維吾爾族幼兒園音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的良好狀態(tài)，對(duì)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)、原則、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理論思考。
徐州市機(jī)關(guān)第一幼兒園《有效提升幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)的策略及研究》，通過(guò)研究?jī)?yōu)化了教師的教學(xué)行為，優(yōu)化了幼兒音樂(lè)游戲課堂效果。
而我們的《幼兒園音樂(lè)游戲課程開(kāi)發(fā)的案例研究》是在觀察幼兒、課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，以它的自主性、創(chuàng)造性激發(fā)幼兒參與音樂(lè)游戲的興趣，豐富教師對(duì)幼兒音樂(lè)教育的理論，提升教師設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的能力。我們所選取的研究點(diǎn)較小，易操作實(shí)施，是建立在幼兒一日活動(dòng)基礎(chǔ)之上的常態(tài)化研究。
我園現(xiàn)狀：我園現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，其中2個(gè)小班，2個(gè)中班、2個(gè)大班，作為地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園，我們充分認(rèn)識(shí)到自身的差異：一是師資的差距；二是教學(xué)觀念的差距；三是園所文化底蘊(yùn)的差距。雖然我園一直以來(lái)在藝術(shù)領(lǐng)域獲得了不少獎(jiǎng)項(xiàng)，教師具備好學(xué)上進(jìn)的特質(zhì)，但是在教學(xué)中教師卻很少呈現(xiàn)出系統(tǒng)組織音樂(lè)活動(dòng)的能力，對(duì)音樂(lè)游戲教育缺少深入研究。因此我們選定了《幼兒園音樂(lè)游戲課程開(kāi)發(fā)的案例研究》作為研究課題，以音樂(lè)游戲案例研究為突破口，研發(fā)與構(gòu)建幼兒園音樂(lè)游戲課程，走一條“科研興教，科研興園”之路。
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）07/08-0052-04
幼兒園教育案例作為教師之間溝通思想、分享經(jīng)驗(yàn)以及提升理論水平的一種方式，正日益引起幼教工作者的關(guān)注。不少地區(qū)的教育主管部門紛紛發(fā)起幼兒園優(yōu)秀案例評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)所在地區(qū)的幼兒園教師積極參加。然而，許多幼兒園教師對(duì)案例的認(rèn)識(shí)還比較模糊，不知道該怎么寫案例，也不知道為什么要寫案例，有些教師甚至連什么是案例都說(shuō)不清楚。針對(duì)這樣的狀況，有必要對(duì)幼兒園教師的案例撰寫進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要初步掌握幼兒園教育案例的撰寫方法，必須對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題作深入的了解：（1）什么是案例和幼兒園教育案例。（2）為什么要撰寫幼兒園教育案例。（3）怎樣撰寫幼兒園教育案例。下面筆者將一一闡釋這三個(gè)問(wèn)題，希望能為幼兒園教師的案例撰寫提供幫助。
一、什么是案例和幼兒園教育案例
“案例”一詞由來(lái)已久，英文寫作case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。〔1〕
在教育界，教師寫作案例，并將案例運(yùn)用于教師培訓(xùn)始于20世紀(jì)70年代的西方國(guó)家。當(dāng)時(shí)，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實(shí)踐之間的鴻溝，不少理論工作者鼓勵(lì)教師成為研究者，希望教師能夠把行動(dòng)和研究緊密地結(jié)合在一起。〔2〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定義為一種描寫性的研究文本，它基于真實(shí)的生活情境或事件，通常以敘事的形式呈現(xiàn)?！?〕曾有人這樣描述：一個(gè)好的教育案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它敘述生動(dòng)，引人入勝。教育案例所敘述的事件應(yīng)當(dāng)有三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是案例中的事件須是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件。并不是說(shuō)所有的事件都可成為案例。能夠稱之為案例的事件必須包含問(wèn)題，并且也可能包含解決這些問(wèn)題的方法。二是案例中的事件必須是具有典型意義的事件，要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明、詮釋類似事件，并能給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。三是案例中的事件必須是真實(shí)發(fā)生的事件。它雖與故事一樣生動(dòng)有趣，但決不是杜撰的。
幼兒園教師撰寫教育案例是在幼兒園這個(gè)特定場(chǎng)所中，通過(guò)觀察、反思等手段，對(duì)某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是真實(shí)存在的、包含問(wèn)題或疑難情境的）進(jìn)行詳實(shí)的描述，并在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析達(dá)到對(duì)所含問(wèn)題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現(xiàn)象不僅僅針對(duì)幼兒園集體活動(dòng)（如教學(xué)活動(dòng)），還應(yīng)該包括集體活動(dòng)之外教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象（如某個(gè)幼兒的行為問(wèn)題）。當(dāng)前幼兒園園本教研的案例主要包括兩大類，一類是幼兒自發(fā)、自主、自選活動(dòng)的案例，另一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例?！?〕由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此集體教學(xué)案例成為當(dāng)前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。
有些教師將涉及個(gè)別幼兒的教育現(xiàn)象稱之為個(gè)案，因而產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：個(gè)案是不是案例？筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上說(shuō)，個(gè)案不等于案例。
在教育領(lǐng)域雖然也有人將“個(gè)案”稱為“案例”，但是“個(gè)案”這個(gè)詞在教育界原本就是專業(yè)名詞，專指“個(gè)案研究”，即教育領(lǐng)域的“個(gè)案”實(shí)為“個(gè)案研究”。由此可見(jiàn)，“案例”和“個(gè)案”不是同一個(gè)概念。個(gè)案研究是對(duì)一個(gè)有著特定范圍的現(xiàn)象（如一個(gè)機(jī)構(gòu)、一種課程、一個(gè)人、一個(gè)事件或一個(gè)過(guò)程等）進(jìn)行細(xì)致和整體的描述與分析。教育研究領(lǐng)域中的個(gè)案研究大多是質(zhì)的研究，其目的在于產(chǎn)生某種假設(shè)，而不是檢驗(yàn)假設(shè)，即它是從原始資料（對(duì)某一個(gè)案整體情況的實(shí)地考察）中推斷出有關(guān)這一個(gè)案的假設(shè)或理論。幼兒園教師所稱的一些“個(gè)案研究”，并不是真正意義上的個(gè)案研究，因?yàn)槠湔嬲康闹饕€是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，如對(duì)某一幼兒的深入了解與幫助，或?qū)δ骋唤虒W(xué)方法和教學(xué)情境的反思，并沒(méi)有建構(gòu)某種假設(shè)或理論。
還有些教師在為自己撰寫的案例命名時(shí)，寫作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”嗎？筆者認(rèn)為“案例”與“案例研究”是有區(qū)別的。案例側(cè)重于分析或解決某一具體教育事件中的問(wèn)題情境。簡(jiǎn)言之，案例是教師對(duì)某一真實(shí)教育情境的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思。而案例研究是質(zhì)化研究的一種方法，其主要研究思路是：研究者在研究開(kāi)始之前帶著研究問(wèn)題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論。案例研究是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象或者事件進(jìn)行深層次的剖析與探究，從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。（黃娟娟，2003）因此，案例是構(gòu)成案例研究的基礎(chǔ)，沒(méi)有案例便沒(méi)有案例研究；案例研究是案例價(jià)值的展示和功能的顯露，案例只有經(jīng)過(guò)解釋和剖析，并確定解決問(wèn)題的途徑與方法之后，才真正具有教育意義。幼兒園教育案例是一種教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓勵(lì)大家從事案例研究，但并不是所有的幼兒園教師都能從事這類研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理論水平，對(duì)于一些師資水平較低且參差不齊的幼兒園來(lái)說(shuō)，開(kāi)展案例研究有一定的困難。而案例撰寫作為一種詳實(shí)的教育教學(xué)性反思，是幼兒園教師能夠掌握的。幼兒園教師可以在案例撰寫中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，為日后案例研究的進(jìn)行打下一定基礎(chǔ)。
二、幼兒園教師為什么要撰寫教育案例
首先，從幼兒園教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)案例的撰寫，教師可以以文字的形式積累解決具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這將是一筆寶貴的財(cái)富。教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)萌生一些好的想法。有時(shí)偶然的教育情境會(huì)激發(fā)出獨(dú)特的教育教學(xué)策略。靈光的閃現(xiàn)如果不及時(shí)記錄和整理，稍縱即逝，教師智慧的結(jié)晶將被無(wú)情地埋沒(méi)。這是一種資源的浪費(fèi)。同時(shí)，教師在教育實(shí)踐中會(huì)遇到一些困惑，如果教師能及時(shí)寫下這些困惑，作出自己的解釋，思考解決問(wèn)題的方法，那么這些解釋和方法必然反映出教師當(dāng)前的教育理念與專業(yè)水平。通過(guò)交流，教師一方面能從案例中發(fā)現(xiàn)自身的不足以便不斷改進(jìn)，另一方面，也會(huì)在不知不覺(jué)中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。
其次，案例撰寫要求幼兒園教師善于觀察和思考，并能用文字清晰地表述出來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)常撰寫案例可以提高自身的觀察和思考能力。新世紀(jì)的幼兒園教師要具備反思能力。由于幼兒園教師能接觸較多的教育教學(xué)實(shí)例，因此學(xué)會(huì)反思的前提是學(xué)會(huì)觀察。提倡幼兒園教師撰寫案例，尤其是優(yōu)秀的案例，會(huì)促使他們提高自身的觀察力，學(xué)習(xí)捕捉實(shí)踐中的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)反思的過(guò)程必然促使教師學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)理論知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用中提升教育教學(xué)工作水平。此外，案例撰寫是教師對(duì)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題的思考，這不是漫無(wú)目的的瞎想，而是一種有目的、有意識(shí)的、合乎邏輯的思考。因此，案例撰寫的過(guò)程還是訓(xùn)練教師思維的過(guò)程，有助于教師形成規(guī)范性思維。
幼兒園教師應(yīng)明確案例撰寫的價(jià)值，不是為寫而寫，更不是為了完成任務(wù)而寫。
三、怎樣撰寫幼兒園教育案例
目前可供參考的網(wǎng)絡(luò)和雜志上的案例形式五花八門，到底什么樣的形式才是合乎規(guī)范的呢？
根據(jù)幼兒園教育案例的定義，筆者將其分成兩大類型，即集體活動(dòng)案例與個(gè)別幼兒教育案例。
無(wú)論何種類型的案例，一般都要具有以下三個(gè)方面的特征：（1）故事性。案例展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例，是生動(dòng)教學(xué)事實(shí)的再現(xiàn)。案例要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)，對(duì)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，讓人覺(jué)得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。（2）典型性。案例需具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。案例可以引發(fā)教師諸多思考，今后若遇到同樣問(wèn)題或類似事件，他們便知道如何應(yīng)對(duì)。案例描述要能清楚地說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。（3）問(wèn)題性。案例中要包含一個(gè)或幾個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)可以包含解決這些問(wèn)題的方法及思考。
1．集體活動(dòng)案例撰寫形式
（1）夾敘夾議。即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)情況，一邊對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程作出全面的評(píng)價(jià)。
（2）先敘述后議論。即先描述活動(dòng)的某一過(guò)程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開(kāi)議論。這種寫法往往能以小見(jiàn)大，便于突出文章的中心。作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。
（3）隨想式。即把自己在活動(dòng)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過(guò)程中的某一問(wèn)題，也可以包含解決問(wèn)題的某些方法，還可以敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)……這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任由作者發(fā)揮。由于沒(méi)有過(guò)多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。
2．個(gè)別幼兒教育案例撰寫形式
個(gè)別幼兒教育案例的呈現(xiàn)可以歸納為以下形式：引言交代案例背景案例描述提出問(wèn)題解決問(wèn)題的方法評(píng)析。
（1）引言。即開(kāi)場(chǎng)白，不必花太多筆墨，可簡(jiǎn)單介紹案例大致涉及的主題。
（2）交代案例背景。即交代與案例發(fā)生有關(guān)的情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚將直接關(guān)系到對(duì)案例中解決問(wèn)題方法的分析、評(píng)判能否真正把握事件背后所隱含的問(wèn)題實(shí)質(zhì)。案例背景介紹無(wú)需面面俱到，而應(yīng)主要說(shuō)明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。
（3）案例描述。即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄。在描述時(shí)注意把握主題，對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要細(xì)致描述。
（4）提出問(wèn)題。案例是包含一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而引發(fā)思考。因此，在撰寫案例時(shí)，幼兒園教師首先要有問(wèn)題意識(shí)，要明確提出存在的問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些。
（5）解決問(wèn)題的方法。撰寫案例的目的不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更需要解決問(wèn)題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要。幼兒園教師需詳細(xì)敘述解決問(wèn)題的步驟和過(guò)程。
（6）評(píng)析。有時(shí)是反思或討論。這一部分的作用是深化讀者對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。
最后需要指出的是，在撰寫案例過(guò)程中，幼兒園教師要注意保護(hù)案例中涉及人物的合法權(quán)益，特別是對(duì)于帶有負(fù)面性質(zhì)的例子，敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名，以免引起不必要的紛爭(zhēng)。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕經(jīng)柏龍，羅巖.論案例教學(xué)及其運(yùn)用〔J〕.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（1）.
