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高校開始設立大學語文課程時提出基本目的有三點：一是提高大學生的語文知識水平和漢語運用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明。這三點有很強的現(xiàn)實性。但就目前的情況看，很難達到。大學語文課程的教學對象是非中文專業(yè)的學生，在他們的專業(yè)培養(yǎng)方案中，大學語文是公共課，所以上課時間比較短，往往是一學期34學時的授課時間。而強化漢語水平，加強文化修養(yǎng)，提高人文素質，不是通過幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說，這需要一個較長的過程。學生不僅需要不斷完善自己的知識結構，還需要多讀優(yōu)秀作品并通過思考將知識系統(tǒng)化，形成自己的感悟。如此有限的上課時間內卻需要從總體上提高非中文專業(yè)學生的文學文化水平、人文修養(yǎng)和人格素質，這很難實現(xiàn)。于是很多教師把大學語文當成“高四語文”，依然采取高中模式教學，通過閱讀文章給學生劃分段落，分析內容，給學生標準答案，上課過程索然無味，學生的認可度普遍不高。
（二）傳統(tǒng)教學方式的局限性
傳統(tǒng)的語文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學方法，方法比較古板單一、墨守成規(guī)，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學語文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過有限的上課時間給學生灌輸，教師費勁，學生乏味，無法調動學生的興趣，學生學習的積極性不高，師生間的交流互動不夠。那怎樣來克服大學語文課傳統(tǒng)教學中的這些弱點?完全拋棄傳統(tǒng)的教學方式是不現(xiàn)實的，語文課確實需要借助文本帶動教學活動，也需要教師參與講解引導、啟發(fā)。所以教學方式的改變依賴于教學理念的更新。一旦有效的教學理念得以推廣，教師的教學方式就會發(fā)生改變，就能吸納更多新的教學因素。
二、重新定位大學語文課程的教學理念
（一）大學語文不是“高四語文”
大學語文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經(jīng)典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強。但是大學語文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復”，那么就只能查漏補缺，大量的名作都得刪掉，那怎樣提高學生的文學修養(yǎng)和審美能力?大學語文的優(yōu)勢應該是教學理念和教學方法不同于以前的學習。學生在學學語文前，已經(jīng)接受了12年的語文教育。語文基礎知識、課文閱讀能力和寫作能力都經(jīng)過了高中的強化訓練。大學語文主要致力于將優(yōu)秀作品介紹給學生，幫助學生提升興趣，形成一定的有品位、開放性的藝術判斷能力，對具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學審美能力，完善知識結構，發(fā)展學生的人文精神。所以，大學語文首先在教學理念上就應當和高中教學不同，大學語文不是“高四語文”，教學授課時應該牢記這一點。那大學語文課應該把學生從高中的模式中解放出來，給予學生一種理念：語文學習是“一輩子的事”。
（二）大學語文教學理念的探索
大學語文課程的設置一般只有2個學分，一學期34學時。在這么短的時間內，要達到從提高語文技能到素質等多重教學目標是非常困難的。況且無論是語文技能的提高還是文學素養(yǎng)的培養(yǎng)抑或是人文素養(yǎng)的熏陶，都不應該只是學生在學校階段的學習，母語能力的掌握與學習應該持續(xù)在人生的整個階段。但就當前情況看差強人意，漢字不會寫，語言表達有問題等現(xiàn)象在大學生中還存在。因此，大學語文教學，不應只限于學生在課堂時間內的簡單學習，而應擴展到為學生提高整個大學學習期間，甚至是一生的語文能力和文化修養(yǎng)奠定基礎。基于上述觀點，大學語文課的教學應該把啟發(fā)學生對文學作品的興趣、提高學生的綜合能力和審美能力作為重點。授課教師應該依托課本中的作品有效地為學生提供指導。這種指導包括將學生原有的語文知識的完整話、系統(tǒng)化，還需要啟發(fā)學生關注作品表現(xiàn)出的審美享受，更重要的是引導學生關注知識背后的文化層面上的意蘊，啟發(fā)思路，使學生在學完一學期的大學語文課后，能夠持續(xù)不斷地自覺學習、自我充實，逐步達到“學到老”的要求。大學語文課還需要把課內學習和課外學習相結合，特別注重課外時間的應用。在大學中，課外學習不僅是課堂學習的有效補充，也是補充知識、提高學生能力的重要方面。大學語文授課學時很有限，僅僅依靠課內時間無法寄予學生更多的指導，所以課外的學習就顯得尤為重要。如果利用多媒體網(wǎng)絡輔佐大學語文教學，把傳統(tǒng)的教學方式與大學語文數(shù)字化教學平臺相結合，兩者相互配合、相得益彰，就能達到1+1大于2的結果。
三、大學語文網(wǎng)絡教學平臺的探索與構建
（一）大學語文教學平臺的優(yōu)勢
大學語文網(wǎng)絡化教學平臺的內涵是指利用網(wǎng)絡技術，將各種教學資源數(shù)字化，實現(xiàn)網(wǎng)絡化的教學、管理和溝通方式，從而形成語文資源豐富的軟環(huán)境。好的教學平臺可以解決傳統(tǒng)教學方式中的大量弱點。首先，解決教學課時少與授課結構、授課內容之間的矛盾。通常大學語文課程設置34個學時，在緊張的課內時間將大學語文豐富的內容講授完并啟發(fā)學生對語文的興趣是不可能的，于是只能把講授內容壓縮再壓縮。數(shù)字化教學平臺的建立可以解決這一難題。其次，解決大學語文課程中實踐環(huán)節(jié)相對較弱的問題。網(wǎng)絡教學平臺可以設計與開發(fā)閱讀、寫作等語言實踐技能相關的子模塊，提高學生的實踐能力。第三，解決大學語文教學資源匱乏的問題。充分利用網(wǎng)絡資源，設計與開發(fā)高效、易用、擴展性強的多媒體大學語文資源庫，使學生接觸到課本以外更廣闊的知識。第四，可以增強師生間的互動。平臺設置了互動交流模塊，學生可以匿名提建議，問問題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問題。如果大學語文教學能夠有效構建并充分利用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，使師生的教與學環(huán)節(jié)從固定的教室延伸到無限的網(wǎng)絡中，將大大提高學生的興趣，無論是學生的作業(yè)、習作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問難和爭鳴都可以在網(wǎng)上實現(xiàn)，使現(xiàn)階段單一的學習過程變?yōu)槎嘣幕有问健?/p>
我國早在2011年就提出了建設文化強國的戰(zhàn)略，“文化強國”戰(zhàn)略實現(xiàn)的首要條件就是繼續(xù)加強對下一代的教育，強化我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。大學語文是高等院校面向非中文專業(yè)學生開設的素質教育課程，通過學習語文不僅可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，同時還可以提高學生對漢語言文學的理解、閱讀及表達能力。然而，目前我國大多數(shù)高等院校都是以市場為導向設置專業(yè)，這就導致那些和市場經(jīng)濟聯(lián)系緊密的專業(yè)受到熱捧，而與市場經(jīng)濟聯(lián)系的不那么緊密的專業(yè)受到冷落。而且理工科的學生普遍漢語言基礎較差，高職院校大學語言課程資源不符合這部分學生的學習水平和需求，更加導致大學語言課程被邊緣化。因此，作為高職院校大學語文教師，要想打造大學語文精品課程，首先要充分結合大學語文課程的特點，積極主動地轉變教學觀念，改進教學方法，掌握運用網(wǎng)絡信息技術打造大學語文精品課程的方法，才能有效地提高大學語文教學的效果，從而促進高職院校大學語文教學走上良性發(fā)展的道路。
一、高職大學語文精品課程網(wǎng)絡資源構建思路
（一）院校之間相互合作共建共享資源
目前大多數(shù)高職院校的大學語文精品課程因為教師力量和技術維護人員的匱乏，都處于“一家之言”相互獨立的狀態(tài)，沒有達到真正意義上的網(wǎng)絡資源共享［1］。要解決這個問題，筆者認為各院校必須開展合作，一起建設一個大學語文精品課程網(wǎng)絡資源的共享平臺。因此，各大高職院校要摒棄掉保守的“肥水不流外人田”的思想，集思廣益，團結所有力量一起構建大學語文精品課程資源平臺。此外，各個高職院校需要引入經(jīng)營管理信息網(wǎng)絡的企業(yè)參與網(wǎng)絡資源平臺的共建，借助企業(yè)掌握的先進網(wǎng)絡信息技術和設備將優(yōu)質的網(wǎng)絡教學資源推送給學生。這種合作在我國大學語文教學方面已經(jīng)有成功案例，例如，中國語文網(wǎng)、語文新課程資源網(wǎng)、中學語文教學資源網(wǎng)等等，這些平臺將全國幾百所院校教師的教案、課件、教學素材、論文、習題等資源整合到一起，然后由專業(yè)的信息技術企業(yè)進行維護。
（二）化整為零整合優(yōu)質資源
目前高職院校使用的大學語文教材種類繁多，五花八門，質量參差不齊。這些教材沒有很好地貼合高職教育特點，無法滿足不同專業(yè)的學生對于大學語文學習的需求。為解決這個問題，筆者認為應該用模塊組合作為網(wǎng)絡教學資源的基本框架，采用化整為零的方式代替以往以某校大學語文精品課程為單位整合網(wǎng)絡資源的方式。充分體現(xiàn)高職教育的工具性、人文性、時代性特點，可以將高職大學語文網(wǎng)絡資源劃分為表達交流、文學鑒賞兩大模塊，表達交流模塊下設置普通話訓練、朗誦技巧、演講訓練、辯論方法，寫作訓練、師生交流六個子模塊，文學鑒賞模塊下設置中外現(xiàn)代文學鑒賞、中外古典文學鑒賞兩個子模塊：“表達與交流”下設“普通話訓練”“朗誦技巧與藝術”“演講技巧與藝術”“辯論技巧與藝術”“應用寫作訓練”與“師生作品欣賞”六個子模塊［2］。將來自各大高職院校的大學語文課程內容按照作品為提綱進行歸類，比如和作品有關的文獻、教案、課件、練習等都可以歸入文學鑒賞、表達交流兩大模塊。其中表達交流模塊的內容突出的是高職大學語文課程的工具性特點，這些內容很少見卻是高職學生職業(yè)素質中必不可少的部分。很多高職教師在教學實踐中其實已經(jīng)積累了一些關于表達交流的教學經(jīng)驗，只不過沒有形成相同的認識。因此，表達交流模塊可以給教師提供一個很好的表達交流方面的教學總結機會，以此補充大學語文教學中應用項目網(wǎng)絡教學資源的空白。通過表達交流模塊教師可以方便地上傳精品課程資源，而不一定非要等到整個精品課程通過驗收后才能上傳。因此，通過模塊組合的形式整理歸納網(wǎng)絡資源可以顯著提升高職大學語文精品課程的效率，能夠方便快捷地滿足不同院校不同專業(yè)師生的需求。通過共建整合優(yōu)質精品課程網(wǎng)絡資源，可以幫助大學語文教師開展語文課程建設，還能給學生提供各種精品學習資源，滿足學生的多元化學習需求。
二、大學語文精品課程網(wǎng)絡資源的建設模式
信息技術中的數(shù)字多媒體技術，融合了計算機技術、數(shù)字信息處理技術、數(shù)字通信和網(wǎng)絡技術等交叉學科和技術領域。近些年來，融合了網(wǎng)絡技術、數(shù)字技術和文化產(chǎn)業(yè)的數(shù)字多媒體技術在全世界得到廣泛應用，它不僅是當前各國經(jīng)濟增長點，也是現(xiàn)代社會信息技術服務行業(yè)的重要方向，它正在改變著人類的生活方式，可以說，現(xiàn)在人類社會已經(jīng)進入了大數(shù)據(jù)時代。同時，教育行業(yè)也進入了網(wǎng)絡信息時代，大學語文課程包含了很多我國優(yōu)秀文學作品，這些作品中綜合了豐富多樣的中華文明歷史以及社會文化元素。傳統(tǒng)的黑板粉筆教學模式已經(jīng)無法滿足信息時代的教學需求，傳統(tǒng)教學模式不但傳播的信息量很少，同時缺乏趣味性，教學效果不佳，因此如何利用數(shù)字多媒體技術向學生傳授語文知識就成了每一個語文教師必須解決的問題。筆者認為，為了在課堂教學中給學生傳授更加豐富的知識，就必須充分利用多媒體數(shù)字技術建設多媒體教案、精品課程等教學資源。通過這些教學資源教師可以打造一個生動、形象、直觀的課堂。例如，教師在開展大學語文課堂教學中經(jīng)常需要分析講解很多經(jīng)典文學作品，這時教師可以通過播放相關動畫視頻、音頻、圖片等教學資料開展教學，而不是對著教材照本宣科，這樣一來，課堂教學的趣味性大大增加，可以調動學生的學習積極性，課堂教學效果就會顯著提升。利用多媒體技術進行課堂教學能夠突破傳統(tǒng)語文教學模式的限制，全方位、直觀深入的教學模式可以使 學生對語文知識點理解更加深刻。此外，教師可以通過網(wǎng)絡平臺與學生進行實時互動交流，構建一個充滿活力的學習環(huán)境，帶動學生的進行自主學習。大學語文精品課程網(wǎng)絡資源的構建模式如圖1所示。
三、高職大學語文網(wǎng)絡教學資源建設實踐步驟
大學語文精品課程網(wǎng)絡資源平臺作為一種新型的教學平臺，具有共享、交互、合作、自主等特征。大學語文精品課程網(wǎng)絡資源可以輔助高職語文教師開展課堂教學，同時可以為學生提供一個進行課后學習、交流、實踐的平臺，這對學生開展自主學習實踐非常有幫助。筆者在開展大學語文精品課程網(wǎng)絡資源平臺的探索實踐中設計了一套實用性強，效率高的建設方法：第一步，完善網(wǎng)絡資源平臺的技術支持。主要借助Fms、Adobe Captivate、3Dmax、Flex、Maya等數(shù)字媒體軟件來設計學習資源。第二步，在教學設計方面進行創(chuàng)新。運用系統(tǒng)科學“新三論”突破傳統(tǒng)大學語文課堂教學中以教材章節(jié)為知識傳授順序的模式，將每個知識點連接起來，圍繞每個知識點整合相關知識，實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡資源的非線性、協(xié)同性和開放性。第三步，采用豐富多樣的交互方式。網(wǎng)絡資源平臺的交互方式應該包含很多種，如人機交互、師生交互、學生交互、在線解答、視頻互動、郵件交互等多種多樣的離線或在線。第四步，設置多樣化的評價方式。網(wǎng)絡資源平臺包含有教材每個章節(jié)的課后練習、綜合測試系統(tǒng)、自我評價模塊等，方便教師及時檢查學生的學習情況以及學生對自己的學習情況進行自我評價及反饋。第五步，設置簡明合理的導航。網(wǎng)絡資源平臺的導航功能很重要，合理的導航功能可以為學習者提供清新明確的指引，可以幫助學習者進行知識導航，快速便捷的尋找到自己需要的信息。第六步，提供實用的學習輔助功能。充分結合學生的學習需求，提供豐富多樣，實用性強的輔助功能，如站內、站外檢索，網(wǎng)絡計算器在線視頻交流、電子日歷等。
四、結束語
本文提供了高職院校大學語文精品課程網(wǎng)絡資源的構建思路、介紹了基于數(shù)字媒體技術的大學語文網(wǎng)絡資源構建模式，并提供了一套大學語文精品課程網(wǎng)絡資源平臺建設方法，希望能給廣大高職大學語文教育工作者一點幫助，作為網(wǎng)絡信息時代的高職語文教師應順應時代要求，努力探索實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學立體互動、努力為學生構建高效實用的大學語文精品課程網(wǎng)絡資源。
參考文獻：
1 大學語文教學中人文素質教育現(xiàn)狀問題
1.1 教學理念不重視人文素質教育
理念是人們行為的先導。在大學語文教學中，教師的教學理念是其組織一切教學活動的指揮棒。當前，很多大學語文教師仍舊將語文學科看成單純的工具性學科，而忽略了其在培養(yǎng)學生人文素質方面的重大積極作用。在調查中我們得知，當前很多大學生品鑒文學作品方面的能力十分低下，急需借助傳統(tǒng)的經(jīng)典文學教育對其進行提升與引導，并且很多大學生在人格心理及價值觀念方面存在一些問題。這都反映出當代大學生人文精神與人文素質的嚴重缺失，必須在語文教學中對其進行有針對性的感染與熏陶，才能促進其人文素質的快速提升。
1.2 語文教師綜合素質普遍不高
在大學語文教學中，人文素質教育的直接執(zhí)行者是教師，其是決定教育成效優(yōu)劣的核心因素。但是，在調查中我們發(fā)現(xiàn)，當前很多高校的大學語文教師綜合素質普遍不高，主要是因為： ①大學語文學科處于邊緣狀態(tài)、地位十分尷尬。大學中急功近利思想盛行，在各個學科的學習中苛求立竿見影，而大學語文的學習是一個循序漸進的過程，從量變到質變需要一個較為漫長的過程，因此很多學生對其學習持以懷疑態(tài)度。再加上大學語文不像英語學科那樣可增加求職的籌碼，因此很多高校都盡量壓縮其課時，學生的學習興趣也十分低下。在這種情況下，一方面高校在選聘語文教師方面門檻較低；另一方面教師的教學積極性也不高，并且也不重視對自身素質的提升。②大學語文課程地位不明確。當前大學語文的獨立性不足，缺乏博士點、碩士點支撐，因此教師的學術交流機會與平臺也較少，大多數(shù)語文教師都沒有進修與培訓教育機會。因此，很多大學語文教師找不到科研與教學的結合點，逐漸喪失了做語文專題研究的意識與興趣，從而導致自身的綜合素質停滯不前，最終無法在教學中對學生進行高效的人文素質教育。
1.3 考核方式未彰顯人文素質教育特點
當前，大學語文教學依然沿襲了中學語文教學的重心，過于重視“語”，而忽略了“文”的價值，這就導致大學語文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下，大學語文考核依舊將知識考查作為重點內容，這就與素質教育理念背道而馳，從而暴露出諸多弊端。有調查數(shù)據(jù)顯示，在對我國30多所大學進行調查中發(fā)現(xiàn)，有26所學校仍舊用書面考試作為考核學生大學語文學習成效優(yōu)劣的唯一依據(jù)，并且教師設計的試題隨意性很大，甚至同一個學校各個專業(yè)的公共語文課程考試題目各不相同，但是都局限于教材內容，題型也和中學基本一致。尤其需要提出的是，很多試題都是教材或講義上的原題，沒有經(jīng)過任何轉變，再加上很多教師為學生劃重點，這就使得那些平常逃課、不認真聽講的學生即便在平常不做寫作訓練與延伸閱讀，只要在考前突擊，就能考出高分數(shù)。
2 有效應對大學語文人文素質教育問題的策略
2.1 提高人文素質教育的地位
在人文素質中語文素質處于核心地位。換句話說，捕捉到語文教育的規(guī)律，就捕捉到了人文素質教育的技巧。針對當前大學語文教學中人文素質教育處于邊緣化的現(xiàn)狀，教師應重新審視語文教學的目標與重點，在重視對學生進行基礎語言能力的培養(yǎng)外，還應加大對其進行文學藝術方面的教育，以幫助他們形成正確的審美方法與價值觀。另一方面，大學語文不僅是一門知識性學科，而且還擔負著對學生進行思想道德教育的作用，因此教師在日常教學中應將“人文性”作為教學指導思想，用積極的教學理念與行為思想感染與熏陶學生，使得學生在潛移默化中不斷修正自己的價值觀、人生觀與世界觀。大學語文是一門傳遞文學知識與思想的學科，發(fā)揮著將人的精神引向崇高與光明的作用，所以在大學語文課堂活動中，學生不僅獲得了一定的文學知識，而且在不斷擴大視野，并且還逐漸提升著自身的人文素養(yǎng)。大學語文作為一門母語課程，其是民族和國家的靈魂，涵蓋了諸多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其教學活動是培養(yǎng)較高人文素養(yǎng)、傳承經(jīng)典文化思想的有效途徑。因此，大學語文教師應摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，用全新的教學理念武裝自己，將人文素質教育提高其應該在的新高度，并將大學語文作為培養(yǎng)學生人文素質的核心課程，適當加大課時量、提高學分。
2.2 提升語文教師的綜合素質
教師是大學語文教學活動的引導者與組織者，其自身綜合素質的高低直接影響甚至決定了教學成效的優(yōu)劣。因此，為切實提高大學語文人文素質教育質量，高校就應充分重視教師素質對教育效果的巨大影響作用，并積極增強教師的綜合素質。在實際操作中，高校應重視對教師如下幾個方面的提升：①人格魅力方面。人格魅力涵蓋耐性、寬容、贊賞、信任、真誠、關愛等。在實踐中我們可發(fā)現(xiàn)，教師的人格魅力比空洞的說教更具感染力，其在無聲無息中熏陶與影響著學生的行為方式與價值觀念，甚至在學生的一生中都能產(chǎn)生深遠影響。尤其對大學語文教師來講，其教授的是一門文學藝術類課程，教給學生的是真理與正義，傳授的是高尚的人文精神，因此自身必須具有較高的人格魅力。②積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據(jù)重要地位，而在大學語文教學中師生間的互動溝通是必不可少的，語文教師只有自身蘊含有豐富的情感，才能對學生的憂傷與快樂感同身受，才能具有感動學生的資本。具體來講，大學語文教師只有對世間的愛情、友情、親情、世情有深刻的體味，才能在日常教學中用發(fā)自內心的情感感化學生、引導學生，使得學生能夠將教師作為各種真情表達的楷模，用飽滿真情的思維去寫作、欣賞與閱讀，從而逐漸成長為富有情感的與創(chuàng)新精神的有用人才。③學識方面識?！皩W高為師”中的“學”就是指學識、知識，是大學語文教師立足的根本。教師只有擁有廣博而深厚的外國文學與中國古今文學知識，才能在日常教學中旁征博引，為學生傳遞豐富的人文素養(yǎng)方面的知識，才能從多個層面激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而為學生人文素質的提升奠定基礎。
2.3 創(chuàng)新大學語文的考核方式
在筆者看來，全新的、科學的大學語文教學考核模式必須遵循如下三個原則： ①在全面檢測學生語文“聽說讀寫”能力的前提下，應加大對學生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的考核。這就需要教師在設計考核內容與方式時，應將“人文性”滲透其中：考核題型應給學生預留充足的選擇空間，降低選擇題、填空題的占比，適當增加作文、論述、分析等主觀題目。通常情況下主觀題與客觀題的配比為7：3；在考核內容上，應盡可能減少需死記硬背的知識點，提高可反映出學生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的內容，目的是檢驗學生分文學作品中人文精神的能力、自我反思精神及認知自我的能力。②提高考核模式的全程性與靈活性。應將結果考核與過程考核放在等高地位，將對學生的人文素質與能力考核貫穿在教學過程的始終，降低學生的期末考試意識，將學生的學習態(tài)度、學習精神、思維能力等都作為大學語文考核對象。③取消標準答案，激勵學生創(chuàng)新。受應試教育的長期影響，人們普遍比較重視標準答案，這就極易導致大學語文教學活動限制與扼殺掉了學生的創(chuàng)新靈感與創(chuàng)新積極性。
總之，在大學語文中加強對學生進行人文素質教育，不僅是時展的需求，而且也是高校教育的核心內容。因此，大學語文教師在對學生進行語言知識教學的基礎上，還應充分重視對學生人文素質的培養(yǎng)教育，將大學語文課程提高到獨立而重要的地位開展教學活動，并借助多種途徑不斷提高自身的人格魅力、思想情感，從而用自己廣博的知識、散發(fā)著正能量的言行熏陶與感染學生，進而不斷提高學生的人文素質與創(chuàng)新能力，最終切實優(yōu)化人文素質教育實效。
參考文獻
2技能和人文并重
對于高職院校的學生來說，學習精力主要是放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，尤其是理工科類學生。所以我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)全面性人才，應針對他們多開設文史哲方向的輔助課程，便于大學語文的消化吸收。大學語文教師在課堂教學上也應以文學審美為主，以情操的陶冶、人格的完善、修養(yǎng)的培養(yǎng)作為學習要領，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。我們的大學教育不應該培養(yǎng)學歷高、文化低，知識多、素養(yǎng)差的“半成品”。我們培養(yǎng)的大學生不僅要掌握職業(yè)所需的技能，也需要掌握為人處世的法則。這樣當他們走向社會，走向工作崗位時才能真正的適應自己的社會角色，懂得如何生活，學會正確的活著。另一方面，大學語文課雖然重視人文性教育，但絕不是對技能教育的忽視或者不進行技能培養(yǎng)。大學生在自己的專業(yè)課程上可以學習掌握本專業(yè)技能，而在大學語文課程教學里也能學得某些未來職業(yè)所必備的技能。實際上在語文的教學里除了有人文素養(yǎng)的陶冶，還會穿插了部分技能訓練。比如在寫作這一部分，其實就是對學生將來的職業(yè)技能進行訓練。當他們走上工作崗位后，不可避免地會寫工作情況匯報等類型的應用文，大學語文的學習過程中能有效地提高他們這方面的能力。而作為授課老師還可以在教學里適當?shù)剡M行人文和技能的雙結合，比如寫讀后感既能培養(yǎng)文學素養(yǎng)，還能提高寫作技能。總體上，人文素養(yǎng)的提高有利于職業(yè)技能的完善，職業(yè)技能的充實體現(xiàn)了個人素養(yǎng)的水平，二者可以說是相輔相成的。
3改變教學方法
大學語文課程在教學方法上往往比較傳統(tǒng)，少有革新。比如在講解作品這一部分，一般是按照作家簡介、作品賞析、作家總結三個步驟進行，這種教學方法比較古板老套單一。所以學生久而久之會產(chǎn)生審美疲勞，逐漸失去學習熱情。因此大學語文教師在講授中可以多運用幾種方法穿行，使大學語文的教學變得生動活潑。現(xiàn)在高校里基本都實現(xiàn)了多媒體教學，我們就可以利用多媒體手段來豐富教學。比如講解詩歌的時候播放一些朗誦的錄音，讓學生從聽的過程里感悟詩歌的情感、意境，然后再讓學生自己模仿錄音去朗讀作品。這樣的做法可以避免教師從頭講到尾過于單一的缺點，也能使學生更能身臨其境地感受詩歌之美。再比如講解小說的時候，由于長篇小說很長，有不少學生并沒有讀過原著，所以大學語文課本里小說節(jié)選的部分還不足以使學生深入了解作品信息，這時老師就可以播放一些小說改編的電視劇或者電影，一方面可以在有限的時間里使學生迅速掌握小說內容，另一方面還能使學生對小說的人物有了感性的認識。此外針對不同系別的學生，在課堂上還可以調動他們的專業(yè)特色以豐富教學，比如美術專業(yè)的學生在學習詩歌的時候，完全可以讓他們根據(jù)詩歌內容、詩歌意境畫上一幅生動的畫。而音樂專業(yè)的學生則可以利用自己的特長將某些詩句、小說改編成歌曲。這樣既調動了學生的學習積極性，又突出了他們的專業(yè)特色，還加深了大學語文課程的教學印象，避免了教師在課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，可以說是一舉多得。以上只是借助外在手段來豐富大學語文教學，而在實際教學里更多的還是要借助教師自己的方法來豐富教學。比如在講解過程里可以穿插使用比較法、體驗法、聯(lián)系法、探索法等方法。如將多個作家進行對比，或者將多個作品進行對比，甚至進行古今對比，中外聯(lián)系，這樣做的好處就是能使學生溫故知新，既學習了新的作品，又不忘以往學過的知識，有利于加深學生的文學素養(yǎng)。另外，很多學生在學習中國古代文學作品這一部分時，向老師反映學習起來很吃力。因為中國古代文學作品是文言文，有些字詞學生不認識，語句也看不懂，很難理解作品內容，更難以對這部分作品產(chǎn)生興趣。而目前全社會都處于弘揚中華傳統(tǒng)文化的大潮里，作為大學語文老師，必須要有耐心地去引導學生學習古代文學作品，想方設法使同學們對這部分作品感興趣。比如可以給他們講講古代人的生活，吃飯穿衣出行禮儀等等，使學生對古人的生活狀態(tài)有一個稍微感性點的認識。然后再聯(lián)系作品給學生分析作家的生活狀態(tài)，思想狀況，寫作背景，這樣就有利于使學生把興趣轉移到要學習的作品里去。
4調整教學重點
為了提高大學語文的教學效果，除了可以改變教學方法以外，還可以適當調整教學重點。主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是調整教學內容，第二是增強學生實踐。在大學語文的教學里，很多教材在選取作品時基本上是以中國文學為主，外國文學為輔，古代文學為主，現(xiàn)當代文學為輔來設置講授內容的。所以我們很多老師在教學里也是主講古代部分，略講現(xiàn)代部分，主講中國文學，略講外國文學。當然這樣的情況也有一定的原因，那就是大學語文課程課時量確實有限。在大部分的高職高專院校，大學語文的課時一般都只有32節(jié)課左右，課時的壓縮也不可能讓老師在課堂上有太多的發(fā)揮，做到面面俱到。盡管課時有限，我們也要盡量使教學內容的涉足面變得寬闊一些。所以我們應改變固有模式，盡可能地做到古代與現(xiàn)代并重，中國與外國齊舉。我們不應把視野局限于某一點，更重要的是我們要給學生一個更為寬廣的視角去看待世界，培養(yǎng)他們完善的知識體系和人格修為，而不是讓學生只掌握了單一的知識點就大功告成。在這一點上就正如中國古人所說的要兼收并蓄，厚積薄發(fā)。此外，在大學語文課程里主要還是老師講授為主，學生實踐的部分很少，甚至沒有。所以我們還應在教學里多加強學生讀、寫的練習，讓學生多讀書，多寫作，以免造成只會空想，不會動筆的結果。比如在課堂上要經(jīng)常讓學生站起來朗讀文章，既可以鍛煉他們的口語表達，又可以加深對作品的理解。再比方說，很多學生現(xiàn)在文體不分，連基本的常用文體都還搞不清楚。一份請假條包含幾十個字但都還說不清楚請假原因，或者一份求職信不能恰當?shù)亟榻B自己，甚至還錯漏百出。更有甚者，連基本的寫作格式都是錯誤的。還有的同學遇到要寫的作業(yè)，通通去網(wǎng)絡上下載抄襲，就算抄好了還存在一大堆錯字。造成這樣局面，不僅僅是大學生在中學里沒有學好語文，還有身為大學語文老師也沒有盡到自己的責任。所以作為大學語文的教師，在教學里不僅要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要適當?shù)赜柧殞W生聽說讀寫的能力，適時地布置一些作業(yè)讓學生去鍛煉，通過練習發(fā)現(xiàn)學生的問題，以此給學生糾錯。
自二十世紀八十年代初，大學語文在各大高校開設以來，大學語文教育一直走在改革的前沿。而縱觀圍繞大學語文的教學改革，呈現(xiàn)兩種較為突出的態(tài)勢，一是相比于數(shù)量較大的普通高校，名牌、重點院校的大學語文教學改革顯然更積極也更有力度；二是教改的內容大都是集中于對大學語文的課程性質、角色定位和教材、教法的改革研究上。
我根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和感受，結合前人的研究成果，認為大學語文的教學改革不僅要圍繞教學內容和教學方法進行，還應該立足學生本身，根據(jù)不同學生群體的不同情況，有針對性地進行分層次教學。與名、重點高校或高職類院校相比，普通高校的學生情況更加復雜，層次也更為豐富，因此普通高校大學語文的分層次教學也更為必要和迫切。
一、普通高校大學語文分層次教學的必要性
2007年，教育部高等教育司下發(fā)了《關于轉發(fā)〈高等學校大學語文教學改革研討會紀要〉的通知》，要求各地方院校根據(jù)實際情況，認真做好大學語文教學改革工作。目前，北京大學、清華大學、上海交通大學、北京航空航天大學、南開大學等部分著名高校已把大學語文課列為必修必選課，北京大學也明確規(guī)定漢語不過關不能畢業(yè)。［1］在大學語文教學改革中，名牌、重點院校顯然更積極也更有力度和更有魄力，其實，與重點院校甚至高職類院校相比，普通院校大學語文教育工作更復雜，教學改革形勢也更嚴峻，主要體現(xiàn)在以下兩點。
（一）隨著高校不斷擴招，普通高校的學生數(shù)量激增，不同層次的學生語文水平差別大。1999年起，我國高等教育進行了大規(guī)模的擴招。這些擴招學生，大部分都進入到了普通高校學習，使得普通高校不但學生數(shù)量激增，學校結構設置也更加復雜。而隨著學生基數(shù)的不斷加大，勢必造成普通高校學生語文水平“質量下降”及“質量不均”的問題。另外，大學中，不同層次之間和同一層次不同系別之間，對有助于提高語文水平的課程開設情況差別較大。因此，普通高校學生的語文水平，可謂“先天”本就不足和不等，而“后天補給”又不均勻，使得不同系別、不同層次的學生語文實際水平差異較大。
（二）就業(yè)壓力更大，對大學語文的態(tài)度更具有功利化。當今社會，大學生就業(yè)壓力已經(jīng)成了一個沉重的社會話題。在不同性質的高校學生中，普通高校學生的地位相對更加尷尬。普通高校學生與名、重點院校學生相比，無論是從個人能力上還是就業(yè)機會上競爭力明顯不足，而高職類院校的學生則比普通高校學生更加務實，職業(yè)期待也相對較低，可以說普通高校學生這個龐大的群體，大都面臨著“高不成低不就”的尷尬局面。這種嚴峻的就業(yè)壓力，在學生入學之初就不同程度地籠罩在普通高校學生的周圍，因此，學生在學習中存在“急功近利”的心理，更加追求實用性。這種功利性學習態(tài)度在大學語文中尤為明顯，而不同系別、不同層次的學生對大學語文的態(tài)度又有較大差異。
二、普通高校大學語文分層次教學的可行性
對于一所專業(yè)結構相對完善的普通高校來說，橫向來看，所設專業(yè)大體可分為三大類：一是理工科專業(yè)，包括數(shù)學類、物理類、化學類、生物學類等專業(yè)；二是文科類專業(yè)，包括哲學類、經(jīng)濟學類、外國語言類、新聞傳播學類等專業(yè)；三是藝術類專業(yè)，包括美術、音樂、影視編導等專業(yè)?？v向來看，可分為本科（包括專升本、第三批）及?？疲òā拔迥曛啤钡缺究埔韵聦哟危﹥纱箢?。這些類別的學生，在語文基礎及學習態(tài)度等方面都不盡相同。
（一）理工科學生語文基礎較差，對大學語文態(tài)度也較冷漠。文學的發(fā)展不是孤立存在的，是與“史、哲”等內容交織在一起的，對語文的學習尤其是文學素養(yǎng)的提高需要長期積累，并在哲學、歷史等其他科目的交互學習中慢慢體會、逐漸提高。當今高考改革中，盡管越來越多的教育者不贊成中學過早地分科，“一般大學校長都贊成中學文理不分科，這是從培養(yǎng)人的角度來考慮問題”。［2］并且在高考試卷的設置上越來越綜合化，但是當今中學為了追求高升學率，大部分學校都在高一下學期或高二上學期便分了文理科。這就使得理工科學生與文科學生相比語文水平相對低下。（由于中學與大學對文理科劃分存在差別，不排除中學與大學文理科不同程度交叉的事實，在此，我們談的是大體情況）。
此外，在巨大的就業(yè)壓力下，以提高學生的文學素養(yǎng)為主要教學目標的大學語文對理工科學生缺乏吸引力，他們對大學語文相對冷漠、比較功利化，大都是一種“事不關己高高掛起”的輕視和冷漠態(tài)度。
（二）文科類學生語文基礎較好，對大學語文有種天然的親近感。一般來講，選擇文科的學生對文學都有種天然的偏好，中學中，文科類科目的學習又為大學語文的學習打下了良好的基礎。因此，對文科類學生而言，個人愛好和長期的相關科目學習的經(jīng)歷，相互需求、相互影響，在大學語文的學習中形成了一種良性循環(huán)。此外，高校教育中，文科類課程設置一定程度上都與語文有不同形式的聯(lián)系，對絕大多數(shù)的文科生來說，本專業(yè)課程的學習與大學語文的學習是相互關聯(lián)、互幫互助的關系，因此，他們對大學語文的學習，能夠延續(xù)在中學時期形成的優(yōu)勢，不但學起來輕松，在態(tài)度上也有種天然的親近感。
（三）藝術類學生語文基礎差，學習不夠踏實。藝術類考生是個較為特殊的群體，大體分為兩類，一是出于發(fā)掘自身的藝術特長的目的，走藝術發(fā)展的道路，相對來說能對自己高標準、嚴要求，整體素養(yǎng)都較高，這部分學生以較專業(yè)的藝術院校的學生為主；二是因為中學文化課成績不佳，把學藝術當作拿個大學文憑的“捷徑”，普通高校的藝術類專業(yè)考生便以這些考生為主。無論是哪種考生，藝術類學生共同的特征便是，文科基礎較差，并在長期的藝術訓練中性情比較懶散，學習不夠踏實。
（四）?？茖W生迫于升學壓力，對大學語文較為重視，是種“不得不學”、“既愛又恨”的態(tài)度。與本科生不同，普通高校中的專科生或“五年一貫制”學生，還面臨著升學的壓力，他們對于大學語文的認知還處于高中階段即繼續(xù)深造的“必經(jīng)之路”。因此，他們對大學語文的態(tài)度較為重視，學習比較刻苦。但一般來講，專科生基礎較為薄弱，對大學語文的期待停留在如何得到更好的分數(shù)上，目的性和針對性都較強。
三、普通高校大學語文分層次教學的具體操作
要搞好普通高校的大學語文教育，就必須正視學生的不同層次，“對癥下藥”，“投其所好”，既要滿足他們對大學語文的不同訴求，提高他們對大學語文的興趣，大學語文教育還要爭取對他們的專業(yè)學習起到輔作用，要針對不同的群體在教學內容、教材選用、教法、考試形式等各方面都有所區(qū)別。
（一）教學理念的區(qū)別。大學語文開設之初，便有了基本的課程定位，即大學語文是一種“素質教育”課程，注重的是對學生人文精神的培育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在對大學語文課程基本定位不變的前提下，我們也應該針對普通高校不同學生的實際情況在教學理念和教學內容上有所側重。
對于基礎較薄弱的理科或藝術類和?？粕?，在以人文素質教育為核心的同時，還要注意彌補中學語文的不足，加強對他們基本讀寫能力的培養(yǎng)，側重基本技能培養(yǎng)與基礎知識的授予。如清華大學從2006級開始對新生實行新的教學方案，要求所有理工科學生必須學習語言、文學等方面的兩門文化素質教育核心課程。［3］而對于水平相對較高的文科學生，大學語文的教育理念應該向人文性傾斜，要使他們系統(tǒng)化地感悟中國文化，注重他們對中國文化的深刻理解，以及對中國文學發(fā)展脈絡的系統(tǒng)認知，既要提高他們的文學素養(yǎng)，又要對他們本專業(yè)的學習起到輔作用。
（二）教材選擇上要區(qū)別對待，做到“因材選教”。針對不同的教學理念，在教材和教學內容的選擇上要區(qū)別對待。面對理科生語文基礎比較薄弱，但又對大學語文興趣不高的特點，在教材上應該選擇現(xiàn)代性強的教材，如南京大學陳洪主編的《大學語文》，該教材增加了現(xiàn)代文學的分量，緊跟時代步伐，集趣味性與現(xiàn)代性于一身。而2006年由張介明、彭少健主編的《比較大學語文》則是外國語言學類專業(yè)的首選教材。該教材采用比較文學視野，把中國文學放到世界文學發(fā)展的長河中，用“比較”的眼光審視中西文化差異，這無疑會成為對外國語言類專業(yè)學生在本專業(yè)學習中的有益助手。對于?？粕鷣碚f，與高中教材比較相似的由邢福義主編的《大學語文》能起到事半功倍的效果。
（三）大學語文教學的成敗還要看教學效果，即使是一樣的教材和教學內容，不同的教學方法可能會有截然不同的教學效果。因此，針對不同的人群，還應該“因人而異”、靈活多變，下面是我的經(jīng)驗總結。
對于理工科學生要時時注意調動他們的積極性，教學中，要不拘泥于教材甚至于拋卻教材，采取專題式講座的形式；可以增加“課前5分鐘”自我介紹環(huán)節(jié)，既能鍛煉他們的口頭表達能力又能活躍氣氛，方可分“演講與口才”——鍛煉學生說的能力；“由我來評判”——訓練學生的評析能力；還可以利用學生對公務員考試的熱切心理，開設“我來寫公文”等教學專題和教學環(huán)節(jié)。
對于文科和藝術類專業(yè)學生要更多地向他們專業(yè)靠攏，既便于他們的理解，又能提高他們的興趣。如在講述“藝術的起源”這一知識點時，對美術系學生要以繪畫為例，而對音樂系學生更適合以音樂為例子。面對外語專業(yè)的學生，中西文化差異自然就成為授課的重點，甚至要貫穿整個教學的始終。相對于本科生，?？粕恼n堂應該會稍顯沉悶，課堂上要經(jīng)常用試題訓練的模式夯實他們的基礎知識，訓練他們的基本技能，課外還要留給他們適當?shù)淖鳂I(yè)加以鞏固。
參考文獻：
大學語文教學是一個師生之間依靠母語進行情感、思想和信息傳遞與反饋，以求感情通暢、思想和認識達成一致，從而提升語文素養(yǎng)、人文知識和實現(xiàn)人格全面發(fā)展的過程。大學語文教學作為母語教育，具有其他學科教學不具有的語言、情感和文化優(yōu)勢，其溝通存在交流無障礙、情感易共鳴和文化價值易認同等特點。借鑒多學科的溝通理論，探討教育溝通的有效性，合理運用各種溝通手段，讓教師能更自由地傳授知識，學生能夠批判性地接受知識，雙方在和諧溝通中實現(xiàn)教學相長，是大學語文教學水平提升的重要途徑。
一、奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式
奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式是控制論模式的代表，它突出了傳播過程的雙向循環(huán)性，強調了傳受雙方的相互轉化；并且引入了“反饋”的機制，認為信息會產(chǎn)生反饋，并為傳播雙方所共享［1］。從大學語文的教學過程來看，教師和學生是一組既能發(fā)射消息又能接受消息的傳播單位，學生在接受教師傳播的新知識時，作為傳播受眾會按照自己的母語經(jīng)驗解釋信息，分析信息，形成自己的認知和理解，并把自己的主張反饋給教師，教師傾聽學生的語言反饋，角色又變成了受眾，這是一個高度循環(huán)的溝通模式。奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式形象地揭示了傳播過程的幾個特點：平等性、互動性、循環(huán)性和共通性。平等性，是開展傳播的基礎條件，循環(huán)模式的傳播要求師生要建立一種平等的、和諧的課堂關系和平等互助的師生關系?；有?，表現(xiàn)在參加傳播的師生在教學過程中扮演著譯碼者、釋碼者和編碼者的角色，這種角色是處于不斷的轉換中，雙方相互影響和相互作用。教師在與學生交往互動中傳授學業(yè)，激發(fā)興趣，解答疑惑，學生們在交往中進行語文知識學習和語文能力訓練［2］。循環(huán)性，師生傳播信息、分享信息和反映信息的過程是循環(huán)往復、持續(xù)不斷的，并非單一的傳播。共通性，大學語文作為母語教育，師生之間有“共通的意義空間”，這包括相同的語言、相近的文化背景、共同的價值追求和相似的生活經(jīng)驗等。如對于魯迅《傷逝》的教學，從教師角度講，首先要詳細地介紹相關背景知識，可以通過觀看電影等方式使學生了解劇情和當時的社會背景；再通過閱讀相關的文學批評，引導學生思考涓生和子君命運悲劇的必然性；然后，組織指導分組討論，各自發(fā)表意見；最后，由教師帶領學生共同解讀，接受學生的互動提問，做出總結評價。在本課例中，教師的講說圍繞教學目標將教學內容進行編碼和解釋，通過選擇電影等傳播介質進行控制性傳播，體現(xiàn)了編碼者的主導性；學生將接受到的教學內容進行譯碼，并根據(jù)自己的原有知識和生活經(jīng)驗進行重新編碼達到認知的目的；在互相討論中學生各抒己見，一方面充當了信息的傳遞者，另一方面又從其他人口中得到了新的信息。老師對學生的所提的問題進行譯碼，如此循環(huán)往復，教師與學生一直在編碼者、譯碼者、傳遞者、接受者的多重角色中不斷轉化，保證了教學始終處于你來我往的相互作用之中，體現(xiàn)了大學語文課堂教學的自主開放和互動，課堂教學成為了師生獲得知識分享見解的過程，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。從學生角度看，循環(huán)互動是受眾意見、需要、態(tài)度等信息的流通方式，學生可以更為積極和主動地介入教學過程，主動思考和使用語文知識，在學習和討論中，不斷發(fā)現(xiàn)和提出教師未考慮到的疑難問題，促使教師對教學進一步思考。從教師角度看，對學生提出問題進行解釋，反過來又促使教師不斷地思考，也就產(chǎn)生了科研的方向和思路。教師和學生在循環(huán)模式中均是受益主體，通過循環(huán)互動，教師不斷地根據(jù)學生的反饋來調整和規(guī)劃當前以及未來的傳播行為，為下一次的教學傳播積累了經(jīng)驗、做好了新的準備。學生則在循環(huán)中收獲了新知識，提高了主動思考能力和語言表達能力。
二、特立普和森特的有效溝通理論
美國著名的公共關系專家特立普和森特提出了有效溝通理論，要求通過聽、說、讀、寫等載體，將思維準確、恰當?shù)乇磉_出來，以促使雙方互相接受。有效溝通理論涉及傳播學中控制分析、內容分析、媒介分析、受眾分析、效果分析、反饋分析等主要內容，極具價值。課堂教學效果的實現(xiàn)在很大程度上有賴于師生的有效溝通，而最有效的溝通是語言的交換活動，在溫暖、接納、支持的環(huán)境中，通過語言的交換激發(fā)了學生的理性潛能。特立普和森特提出了有效溝通的“7C原則”：即傳播者的可信賴性、環(huán)境的一致性、內容的可接受性、表達的明確性、渠道的多樣性、持續(xù)性與連貫性、受眾能力的差異性。有效溝通的基本原則，對大學語文教學傳播來說同樣具有不可忽視的指導意義。傳播者的可信賴性，大學語文教師有別于其他學科教師，他要在課堂中投入包含著喜怒哀樂和悲歡離合的情感，滲透著世界觀、人生觀和價值觀的教育，教師首先要成為既有學術素養(yǎng)，又有高尚道德情操的傳播者，使自己成為對學生有吸引力的具有人格魅力人。環(huán)境的一致性，又譯為情境架構，指傳播須與物質環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境和時間環(huán)境等相協(xié)調，如在講授《古詩十九首》時，教師就要營造出士子宦途失意、游子思鄉(xiāng)和哀嘆鳴怨的悲情文學基調，讓學生深刻地體會文人在漢末社會思想大轉變時期追求的幻滅與沉淪，心靈的覺醒與痛苦。內容的可接受性，要求教學內容須與學生有關，能引起學生的興趣，滿足他們的需要，大學語文教學的側重點不再是背誦和記憶課文的知識點，而在于引導學生掌握語言運用能力、文學鑒賞能力和思辨創(chuàng)新能力，感受人類的豐富的心靈和智慧。表達的明確性，要求大學語文教學使用的詞語要準確、語法要規(guī)范、表達要簡練，教師教學能恰如其分地使用好富有表現(xiàn)力的語言，易于學生接受。渠道的多樣性，大學語文本身包含的內容十分豐富，教師要有針對性地運用不同的傳播媒介和傳播方式，以實現(xiàn)傳播的最優(yōu)化。持續(xù)性與連貫性，就教學過程來說，要實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升，必須對語文知識實施持續(xù)性教育，母語教育的根本在于體驗和使用，即使在大學階段諸如對字詞、語法和習作仍要不間斷地使用和練習，同時不斷地補充新的內容，否則很難維持語文素養(yǎng)的持續(xù)提升。受眾能力的差異性，學生的智能是多元的，每個人具有不同的智能結構，注意能力、理解能力、接受能力和行為能力也會有所不同，表現(xiàn)在口語表達、文字表達、文學創(chuàng)作等不同方面，大學語文教學尤其要注意因材施教，采取不同教學方法以便于學生理解和接受。
三、哈貝馬斯的交往行為理論
尤爾根•哈貝馬斯認為交往行為的主體是兩個或兩個以上有語言和行為能力的人，手段是語言，形式是真誠的對話，目的是實現(xiàn)主體之間的協(xié)調一致［3］。大學語文課堂的交往行為從本質來看是師生依托母語媒介，通過師生間的教學交往，實現(xiàn)師生之間相互理解、協(xié)調一致，共同完成學習新知識的行為。哈貝馬斯的交往行為有四個重要功能：一是理解功能；二是合作功能；三是社會化功能；四是社會轉型功能。理解功能，在大學語文教學過程中師生的相互理解是教育交往的重要手段，只有建起立互相尊敬、互相理解、互相信任的師生關系，教師充分地相信學生，理解學生，接納學生，允許學生各抒己見，引導學生在學術討論中學會“自圓其說”“自成一家”，相信學生能充分發(fā)展；學生也要充分理解和信任教師，也要尊重老師的課堂勞動，遵循老師的課堂設計，維護老師的課堂尊嚴，從而奠定教育交往的理解基礎。合作功能，合作交流是大學語文教學交往的主要方式，通過師生、生生之間的是深入交流，形成不同的知識結構、思想觀念、思維方式和思想感情的優(yōu)勢互補，不但極大地提高了學生學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生自我展示的欲望。社會化功能，語文本身就是語言文字記錄和反映社會生活的載體，其育人功能在于能夠使學生通過語言文字的習得認同當代社會規(guī)范和價值取向，從而有助于形成正確的價值導向。社會轉型功能，語文的習得可以在客觀上影響人的觀念、思想和價值，推動社會結構轉型、結構變遷和社會進化。在教育交往中，教師作為交往行為的主導者，要讓學生產(chǎn)生信任，對知識產(chǎn)生追求向往，在潛移默化中自覺地培養(yǎng)自我的求知行為和責任感，提高尋求真知和解決問題的能力；學生作為教育交往的另一個主體，也要逐步摒棄中小學教育中“唯課本論”“唯老師論”的被動接受心理，消除師生之間心理距離、生活距離和認知距離，主動與老師和周圍同學交往，爭取更多的語言交換機會。如講授《關雎》時，教師通過提問、討論、辯論等方式，可以使學生理解其作為《詩經(jīng)》開篇之作，既承認男女之愛是自然而正常的感情，又要求對這種感情加以克制，使其符合社會美德，通過共同體驗中國古代文化的精髓和詩詞的美妙，心靈受到凈化和感悟，實現(xiàn)師生精神的統(tǒng)一、情感的共鳴和視野的一致，以達到精神層面的合作，實現(xiàn)理解和合作功能。文學的唯一源泉來自于社會生活，又如劉震云的《一地雞毛》塑造了一個思想單純、意氣風發(fā)、書生氣十足的大學生踏入社會后，隨著經(jīng)濟的困頓、住房的狹窄、事業(yè)的不順等各種矛盾的交織，使他心力交瘁，不得不向物質生活和庸俗的世俗關系低頭的真實生活圖畫，引導人們去肯定和贊揚、否定和批判社會，實現(xiàn)其社會化功能。文學有其特殊的價值，是其他社會意識形態(tài)無法取代的，作為審美的社會意識形式，文學反作用于社會生活，是通過陶冶人的性情，塑造人的靈魂的途徑實現(xiàn)的。如艾青的《雪落在中國的土地上》，整首詩浸透著強烈的憂患意識、責任意識和悲憤的感情，揭示了當時中國在戰(zhàn)爭情況下的種種屈辱和悲哀，也潛含了覺醒的民族的痛苦和復仇的火種。這種作用是精神的，它雖然歸根到底會影響人的實踐活動，促使社會歷史的變革，但是它的社會轉型功能作用畢竟是有限的。
四、海德格爾和狄爾泰的“親在—體驗”理論
解釋學派認為溝通的發(fā)生即體驗和理解的過程。體驗是一種親歷性的東西，海德格爾稱為“親在”，即“親臨存在”的意思，又譯作“此在”，更看重的是“將來”對存在的意義。在狄爾泰看來，它與“經(jīng)驗”相對，更看重“過去”對生命的意義。教師利用多媒體、言語和動作等各種手段和方法，精心創(chuàng)設滿足教學需要的模擬場景或真實意境，讓學生親力親為參與，依靠學生的生活經(jīng)驗進行“親在”體驗，來獲得新的感受和覺悟，并通過交流和分享，喚起對“存在”的關注，以實現(xiàn)對生命價值的思考和超越，從而達到認知體驗的自由之境。大學語文的“親在—體驗”教學過程，主要分為興趣激發(fā)、感知體驗、分享交流和應用遷移等幾個階段。學生是學習體驗的主體，作為設計者的教師要根據(jù)學生的個體需要提供情景材料，這些材料要貼近學生知識和生活經(jīng)驗最近發(fā)展區(qū)，能誘發(fā)學生產(chǎn)生體驗的興趣和動機。在感知體驗階段，教學內容要以教材的知識學習為基礎，通過參加活動，以觀察、行動和表達的形式進行，這種感知和體驗是整個過程的基礎。體驗結束后，學生要主動分享他們對人物形象、事件、語言等知識的認知和觀察結果，通過與其他體驗者探討交流，總結原則或歸納提取出新的經(jīng)驗和認識。體驗教育的終極目標是人的自然性、社會性、自主性的和諧發(fā)展，并生成新的主體。［4］由于每個人的生活的經(jīng)歷不同，每個學生的體驗都是獨特的，允許存在差異，只要是真實的體驗，就無對錯之分。以的《雷雨》為例，教師可以讓學生通過扮演其中人物角色表演話劇或者通過觀看電影的方式來體驗戲劇文學沖突，揣摩和討論劇中角色可悲可恨可嘆的人物性格。通過“親在—體驗”，學生就會不自覺地將自己與主人公的命運聯(lián)系在一起，潛意識地把自己想象成主人公，將主人公的命運夾雜自己的生活經(jīng)歷，對作品進行自我解讀，而絕不是一個單純的讀者角色，體驗過程往往能折射出學生自己的“親在”小世界。大學語文教育的目的在于知識的應用和遷移，將親在的體驗關聯(lián)到今后的生活體驗中去，開始新的認知活動、道德活動和審美活動，也就實現(xiàn)了語文的教育溝通。
五、結語
大學語文教學從本質上說是一種非權力支配，溝通行動實現(xiàn)程度依賴于教師的素養(yǎng)、學識和課堂的實際氛圍，以及學生的文學基礎、理解感悟能力和求知的主動性等各種因素。教師熟練掌握多學科視野下的溝通理論，恰如其分地運用有效的溝通手段 ，就會收到事半功倍的教學效果。
參考文獻：
［1］董璐．傳播學核心理論與概念［M］．北京：北京大學出版社，2008：28－29．
［2］尹風霞．語文教學師生互動方法初探［J］．教師論壇，2003（12）：21．
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0227-01
一、中學語文教學特色
中學語文教學當然包括初中和高中兩個階段，但高中語文教學與大學本科階段的語文教學有緊密的聯(lián)系，時間銜接自然，課程內容的照應與過渡更顯著，故本文中學的語文教學主要談高中部分，高中語文與大學語文關系密切。
高中學生在經(jīng)過了九年義務教育階段的系統(tǒng)學習后，經(jīng)中考升入高中，此時最大的求學目標便是高考升學，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉，為對付此國內第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：
（一）應試教育化，綜合能力弱
高中語文教學的首要目的肯定是為了對付高考，所以凡是與高考相關的利于高考的教學訓練活動都會進行，而凡是與高考無關的或在其次的教學訓練活動都不會進行，或進行得很少，以免占用了有限的寶貴時間。高考是個指揮棒，歷年高考真題也是個晴雨表，反映高考的動向，嚴摳語文教學大綱進行教學就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學生的語文綜合能力較弱。
（二）重視打基礎，口徑較狹窄
因為高中的語文教學嚴格按照教學大綱進行，所以一般高中語文課程的教學也呈現(xiàn)出重視打好基礎，語文的知識面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學理科的學生，主要局限在掌握基本知識點上，對未來學習的適應口徑較窄。
（三）集中在課堂，實踐活動少
由于高中階段應試教育的特點所限，高中語文學習也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學習為主，社會實踐活動較少，課外閱讀靠學生自覺和學有余力。高中學生語文課程也有一些科研活動，但一般來說科研活動都有限。
鑒于以上分析的高中語文教學特色，筆者認為高中語文教學，教師應注重學生課內外學習相結合，不但為應試，圍繞高考指揮棒轉（這是現(xiàn)實國情所定），還應為學生將來大學的學業(yè)和人生打下雄厚的基礎，更應重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會為多少孩子打開探究世界之大門，會激發(fā)多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻身科學的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢。
二、大學本科生語文教學特色
一般地我國大學對本科生都開設有較多的人文類選修課，包括大學語文這類課程，有的學校還將大學語文課作為必修課，有的作為選修課。大學里的語文課主要有如下特點：
（一）寬口徑，重素質
大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨木橋，進入大學后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生們擺脫了高考的束縛，進入了向往已久的自由學府，學習的積極性、主動性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應試教育，大學語文的教學重在全面提高學生的文化綜合素質，視野更廣，層次更深，內涵更豐富。寬口徑，為以后的學業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質基礎，讓大學生的學業(yè)、事業(yè)適應性更強。
（二）多討論，有實踐
大學語文課都會有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學生有更多的自主參與的機會，充分調動學生的學習主動性和積極性，促進思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學生更多啟迪和收獲。
大學生有較多的社會實踐活動，如支教、做志愿者、家教、講座、社團活動、校園文化活動等，這些都可成為大學語文學習和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實踐提供了發(fā)揮的空間……學生積極參與性強。
（三）時間自由，閱讀較充裕
大學生活學生自主掌握的時間較多，相較高中學習生活自由多了，可自由閱讀的時間較充裕。鑒于大學語文學習教學的這些特點，筆者認為大學語文的教學中教師可開列出參考書目，推薦對的好書讓學生擴大知識面，提高人文素質，教師還可多出一些思考題，供學生思考學習，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學獎作品《蛙》等，有能力的學生還可以申報一些人文類的科研課題，進行科研活動。
三、研究生語文教學特色
這里所說的研究生語文教學包含廣義和狹義的兩個方面，廣義的語文教學可以包括語言文學類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學主要指研究生學科教育（語文）專業(yè)的教學工作。本文主要談談狹義的研究生語文學科教育專業(yè)的教學特色。
（一）心智成熟，適應性強
碩士研究生經(jīng)過大學的學習，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學習、工作經(jīng)驗，一般心智都比較成熟，社會適應性較強，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學習方法，自主學習顯得更為重要，導師主要在關鍵處點撥，起四兩撥千斤的作用。
（二）有深廣度，具學術創(chuàng)新性
研究生階段的學習有一定的深度和廣度，有一定的學術性，具有探索性。語文學科教育探討大、中、小學語文教學的方法和規(guī)律，主要研究教學法，也涉及教材的編選、評價等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點，給大中小學的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結論中都必須非常強調有深廣度，具備一定的學術性，有創(chuàng)新點，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。
（三）討論為主，重視成果
碩士研究生語文學科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時點評、總結，這樣的教學常能達到預期目標。
研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學校都鼓勵研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進一步深造和事業(yè)打下良好基礎。碩士研究生或就業(yè)或進一步深造，在學術上已有一定的方向感，由此，教師對語文學科教育的研究生在語文教學上也會著重講學習研究的方法，教師可提出供學生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵研究生將平時的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學本科的語文教學，研究生語文教學常常是小課堂和導師制，研究生還可參與導師的科研課題做研究，其學術性和創(chuàng)新性都大大加強了。
在大學生眼中，大學的語文課程已經(jīng)和高中等階段不同，他們中的大部分人已經(jīng)擁有了自主學習的能力，他們認為大學是能夠讓自身已經(jīng)擁有的知識技能進行武裝和升華的場所。因此在大學語文課堂中，大學生所需要的不僅僅是對已知知識的總結，還需要更加新鮮的文學思考角度拓展手段來豐富他們的思想。也就是說，大學生對文學藝術的掌握和求知欲其實不低于各位語文教師。在這種情況下，教師就應該正視學生的需求，讓學生自身對課文進行淺意理解，自己只在學生遇到理解中的疑問時，再加以引導和解答。徹底將教學模式中心地位中撤離，將話語權留給學生。
以生為本，這條教學目標的具體實施情況其實可以從教學用書上看出，正在使用的課本中，一大半都是中外優(yōu)秀古典文學，再看教師的配合講解，也基本上都繞不開文學鑒賞。但是大學是主要培養(yǎng)學生實際技術能力的教學場所，教師就可以根據(jù)這點結合學生的需求，在學習文學課的進程中通過學生對課文角色的整體理解，要求學生按照文中人物的思想來進行拓展對話，做到在實踐的過程中，觀世間百態(tài)。再次過程中完成從思想的理解到身體的體會，深入了解不同文化背景下不同階層人民的思想狀態(tài)。教師還可在教學計劃中抽出幾節(jié)課時，把從備課到講課再到課堂總結，完全交給學生去準備，真正的將學生作為課堂主體從全方位的角度鍛煉其思維能力及行動能力。
2以吸引學生介入意識為基點改變教學方法
許多教師都認為，在課堂教學氛圍的培育中，一旦有學生的加入就會使原本平靜的表面變得雜亂無章，于是為了控制教學整體，就完全取消了本應活躍在教學課堂中的師生互動或生生互動環(huán)節(jié)。教師覺得大學生已經(jīng)有了超高的理解能力，自己就可以直接進行理論的講解而不去考慮課堂趣味性，直接就將語文課堂所帶有的先天趣味條件摒除在外。在大學較為自由的課堂環(huán)境下，教師的這種行為反而會使學生將思想抽離課堂。
但是教師要注意，讓學生介入課堂不是指在教學進程中不斷提問學生，提問其實只能起到一小段時間的警告作用。對此教師可以采取課堂整體分組的手段，在每節(jié)課的末尾時間對各個小組下發(fā)下堂課的內容及行動指令，要求學生準備與課文所學知識相關的拓展資料等并制成多媒體的形式，告知學生課堂打分的依據(jù)涵蓋形體教學內容等所有需要體現(xiàn)的方面，充分利用學生的競爭心理使學生完全進入到課文內容之中。雖然分組大多數(shù)都會是由學生自主進行交流分組，但教師也要保證組內一定要存在性別差異，不要怕有意見上的分歧，因為分歧往往能夠更快速的促進整體的思維水平的發(fā)展。這一點調整的必要性可以體現(xiàn)在不同的文學素材中。
例如學習課文時，女生往往會對兒女情長或母性類的課文有著深刻的體會，而這種題材的課文剛好是男生的短板，這時組內就可以通過仔細溝通來建立男生思維與課文之間的理解。相反，在遇到英雄主義的題材時，女生很少能對家國大業(yè)有深層次的理解，這時就需要組內男生成為小組行動的主力。
并且，大學生在課堂中都是以學號為行動指令的，這就意味著課堂互動存在著變相的強制性，如果教師只是讓學生自主解答問題，那些靦腆的學生可能就一學年都得不到鍛煉。但在小組活動按參與程度打分這個環(huán)節(jié)中，每個學生都可以選擇自己熟悉的層面去表現(xiàn)自己，鍛煉自己的短板。
3以突出學生能力為核心革新考核方式
任何一門課程都需要考核，考核形式和考核內容會直接影響到學生的學習目的和學習內容。大學語文的考核應打破單一卷面書寫的評價方式。我們可以采用形成性評價與終結性評價相結合，或過程性評價與結果性評價相結合的形式，多形式、多角度地評價學生的學習情況。形成性評價與終結性評價相結合是說：我們應側重考核學生對與知識點相對應的技能的掌握程度，促使學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)其較高的語文素養(yǎng)和人文底蘊?？梢园殉煽兎殖善綍r成績和期末成績，加大平時成績的比重。平時成績可以占 50%以上的比重，側重平時學習的考核力度，其目的就是使學生把精力轉移到平時學習的連續(xù)和積累上，改變以往一卷定分數(shù)的局面。過程性評價與結果性評價相結合是說：我們要重視學生的學習過程，學習過程考核主要包括課堂出勤表現(xiàn)、課堂學習態(tài)度、課堂儀表禮儀等。期末考試考核主要涉及記憶、口語、書面等方面的內容，專項考查學生的知識掌握及運用能力。這種考試改革，可以讓學生把學習精力放在平時的積累上，輕松自然地融入課堂，避免出現(xiàn)考試前搞突擊死記硬背知識點而效果甚微的學習方式。
二、充滿感性的朗讀
語文是一門基礎學科，是語言及情感的綜合門類，相比其他學科，語文更多地體現(xiàn)出感性的一面。對于大學生來說，他們對于情感的認知正處于一個發(fā)展時期，需要通過教師的引導獲得正確的情感導向。在語文教學中，教師如果能夠通過富有情感的朗讀課文，以此來激發(fā)學生的情感體驗，必定可以激發(fā)他們的學習興趣和熱情，使他們感受到語文學習的樂趣，有效地提高知識水平。比如教師在講解柳永的《雨霖鈴》時，“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊……”這是一首抒寫離情別緒的千古名篇，作者通過對景物的描寫，寓情于景，意境悠長。語文教師在講解這篇文章時首先要充分理解作者的創(chuàng)作意圖及思想情感，然后帶有感情地進行朗讀，通過抑揚頓挫的聲調來表現(xiàn)其中的哀婉意境，對于學生的理解有著十分重要的影響，使學生不僅對內容印象更加深刻，對其中所表達的情感也更加感同身受。再比如在講解白居易的《賣炭翁》時，教師不僅要朗讀全詩，并且在重點的內容上進行仔細的揣摩分析，通過這樣的朗讀，也能夠使學生在朗讀的過程中感受到其中的情感，表達自己對內容的感悟與體會。教師的朗讀過程也正是學生對于課文思想內容的體會過程，在教學中，大學生對于賣炭翁的艱辛及社會的黑暗會有所體會，這樣整堂語文課都是在朗讀中完成的，不僅活躍起了課堂氣氛，而且能使學生對于知識的掌握也更加深刻和扎實。
三、扎實的寫作功底
寫作是大學語文教學的內容之一，是對學生語文能力的重點培養(yǎng)項目之一。所以，大學語文教師也需要有扎實的寫作功底，這樣在對學生的寫作教育中，才可以進行有效地指導，使學生的寫作水平有所提高。試想，如果一名語文教師自己都不會寫作文，或者寫出的文章毫無文采，那他如何教出能夠寫出優(yōu)秀文章的學生來呢。所以對于語文教師來說，自我寫作能力的培養(yǎng)不僅對自身文學水平的提高，也對語文教學水平的提高有著重要的意義。語文教師如果自己的寫作功底十分扎實，文筆精妙，對于學生的寫作水平會有很大幫助。比如一位語文教師曾經(jīng)先后在各大報刊雜志上發(fā)表過數(shù)篇文章，說明他的文筆自然精妙，必定擁有扎實的寫作功底和豐富的閱歷知識，這樣的教師的文學積淀也一定十分深厚，在進行語文教學時，就會使學生心中充滿敬佩之心，對于寫作教學也有了一個好的開頭，學生在學習過程中，也會增強對知識學習的興趣，因為他們可以從教師身上獲得更多的知識量，加上教師自身對于寫作的一些心得體會也會給學生以實際的指導，學生的積極性被調動起來，課堂的氣氛也會活躍起來，整堂的寫作教學課都會非常精彩，無論是教師還是學生都會受益匪淺。
當然，并不是要求每一位語文教師都要發(fā)表過文章，但是不得不承認，能夠發(fā)表文章的教師必定對寫作有著自己獨特的見解，對于文字的把握與組織有更多的了解，這對于寫作有著非常大的幫助和指導作用。所以，在教師對學生的寫作進行指導時，也能夠將自己的實際經(jīng)驗傳授給他們，使他們在寫作過程中能夠有所參考，對如何寫作，如何提高寫作水平也有一定的幫助。如果教師沒有實際的寫作經(jīng)驗，僅僅以一些純理論性的東西教育學生，不僅不能夠有效地指導和提高學生的寫作水平，還有可能會使學生在寫作過程中應用錯誤的方法，誤導了寫作，使學生不能因此而提高寫作水平，反而深受其害。可見，教師自身的寫作功底扎實與否，對語文教學有著不可忽視的影響。
四、善于寫板書
在傳統(tǒng)的語文教學中，板書是教師與學生的主要溝通方式，也是課堂的主要教學媒體。隨著現(xiàn)代多媒體技術在教學中的廣泛運用，傳統(tǒng)的教學方式雖然相對有些落后，但是并沒有因此而消失。一些傳統(tǒng)的教學手段仍然還非常需要，比如板書，在現(xiàn)代語文教學中仍然發(fā)揮著重要的作用。板書的書寫是對教師個人水平的又一衡量內容。如果語文教師能夠在課堂教學中寫出一手漂亮規(guī)范的板書，會使整個課堂教學耳目一新，也會更加吸引學生的注意力，引導學生進行模仿，對自己寫字的規(guī)范與美觀與否十分注意，對于學生的書寫有很積極的影響。教師是學生學習的榜樣和示范，尤其作為語文教師，不僅要“說”的好，更好“寫”的好，只有自己練就一手好字，才能夠使學生在教師的影響下學習寫出美觀規(guī)范的漢字。這對于語文的學習也是有所幫助的。
五、求知好學
對于大學語文教師來說，語文的學習不僅僅局限于課本之內，而應該在日常的生活中不斷地學習和總結，使自己的知識更加豐富。因為語文知識與生活息息相關，存在于生活的各個角落，需要不斷的發(fā)現(xiàn)與挖掘。所以，語文教師只有通過不斷地觀察生活，學習新知識，與時俱進，才能夠在語文教學中游刃有余。比如說在網(wǎng)絡信息迅猛發(fā)展的現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡中的新鮮事物層出不窮，尤其是一些網(wǎng)絡語言的出現(xiàn)，不僅字詞不夠規(guī)范，有一些甚至還會引起歧義，對于這樣的情況，教師也不要一味地否定網(wǎng)絡語言，而是應該對網(wǎng)絡語言中一些具有生命力的內容進行分析并吸納，畢竟一些網(wǎng)絡用語不僅僅是流行，而且在日常生活中的確非常適用，所以才有它生存的土壤。
如果教師僅僅以此不規(guī)范作為置之不理的理由，很容易被學生認為陳腐守舊，對于教師的語文課自然會喪失興趣和積極性，這樣很容易造成語文教學的刻板，喪失了應有的趣味和活力。所以，在網(wǎng)絡覆蓋的時代，網(wǎng)絡語言作為一種新生事物也需要教師以一種寬容、健康的心態(tài)來面對。除此之外，生活中會發(fā)生各種各樣新奇的事件，教師也要持一種求知好學的態(tài)度去看待，使自己的知識更加豐盈，而不是僅僅以批評的態(tài)度來對待。對于語文教師來說，更應該適應時展需要，適當?shù)馗挠^自己對于知識的認知。再比如生活中所出現(xiàn)的與語言相關的現(xiàn)象，也是語文教師應該關注的內容，這樣可以擴充自己的知識層面，在語文教學中能夠使內容更加豐富生動起來，對于學生知識的掌握也更為有利，對于語文教學的提升也大有好處。
一、職業(yè)教育對高職語文課程建設提出新要求
職業(yè)教育與本科教育最大的區(qū)別在于：前者更為強調實踐、技術、職業(yè)，后者偏重理論研究， 在“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的大背景下，對高職語文建設提出新要求，即以應用能力培養(yǎng)為本位。上海第二工大高職研究所宇調查上海的企業(yè)171家，分析顯示：高職院校高技能人才的培養(yǎng)不能滿足企業(yè)的需求。首先，高技能人才的培養(yǎng)不能適應新技術的發(fā)展?！浯?，高職院校畢業(yè)生的素質不能滿足企業(yè)要求。企業(yè)反映高職院校畢業(yè)生普遍存在的問題有專業(yè)基礎不扎實，在與人交流、合作、解決問題、創(chuàng)新、責任感、自我學習等綜合素質方面也較為欠缺。在技術更新迅速的當代社會，這種能力和素質無論對企業(yè)還是對個人都是極其重要的。企業(yè)還反映高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，……例如，一家著名的汽車生產(chǎn)企業(yè)人事經(jīng)理反映：現(xiàn)在高職院校畢業(yè)生存在的最嚴重的問題不是技能問題，而是一個綜合素質問題。許多畢業(yè)生缺乏起碼的與人溝通合作的能力，缺乏在工作中計劃、統(tǒng)籌安排的能力，缺乏基本的責任感，也缺乏對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和再學習的能力，這是學校教育應該反思的主要問題。 因此，在高職院校，《大學語文》課程作為一門以人文素質教育為核心，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的公共基礎課，應著眼于高等職業(yè)教育的特點，一方面，夯實墊高學生的語文知識基礎、語文能力基礎和人文情感基礎，有效提高學生的交流表達能力和理解能力。另一方面，把語文能力訓練和專業(yè)的職業(yè)化訓練緊密結合起來，為提高學生的全面素質和綜合職業(yè)能力奠定基礎，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務。
二、《大學語文》課程結合課程內容、社會需求與高職學生的特點，采用行動導向教學法
與普通高校學生相比，高職學生大多來自普通高中的勉強上線者，這些學生自我閱讀、自主寫作、實際應用能力欠缺，課余生活單調乏味，迫切希望豐富和發(fā)展自己。他們期望通過《大學語文》課程的教學開闊視野，提高語文能力，實實在在感受語文在自身成才中的作用?；诖?，高職《大學語文》課程教學必須根據(jù)教學內容和教育對象的個體差異，采用靈活多樣的教學方法，使每個學生都能從豐富的教學形式中受益，充分調動學生的學習興趣。
另外，“實踐表明，職業(yè)教育的教育對象，主要具有形象思維的特點。職業(yè)教育與普通教育的培養(yǎng)對象在智力類型上的差異，決定了兩類教育的培養(yǎng)目標的差異――社會所需要的不同類型的人才，因此，它們是兩類不同類型的教育。教育實踐和科學研究都證明，形象思維強的人，能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性的知識。這正是職業(yè)教育的優(yōu)勢，也正是大多數(shù)職業(yè)院校的學生的優(yōu)勢。課程開發(fā)應以情境性原則為主、科學性原則為輔。”[1]基于此，必須改變傳統(tǒng)的教學思路與方法，采用行動導向教學法。
行動導向教學法是德國文教部長聯(lián)席會議1999年制定的《框架教學計劃》所決定的一種新型職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術培訓教學法。行動導向教學法，又為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念。這種教學方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。
行動導向教學法的整個教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學中學生始終占據(jù)主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現(xiàn)。采用行動導向教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準及直覺經(jīng)歷、需求調節(jié)、團隊合作等方面的綜合。
行動導向教學模式倡導的基本教學方法有頭腦風暴法、模擬教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演教學法和引導文教學法等。其中，最為重要的項目教學法是由美國實用主義哲學家和教育家杜威首先提出并由其學生不斷豐富和發(fā)展。項目教學法是一種教和學的模式，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。該教學過程中，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個有實際應用價值的教學項目，讓學生以小組合作的方式完成。其目的是讓學生在涉及技術、社會和環(huán)境等因素的真實工作環(huán)境中，過程完整地解決一個實際問題，培養(yǎng)學生解決綜合實踐問題的能力。項目教學法的運用，更加有利于偏重技術、操作、實踐的職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)技術人才的培養(yǎng)。
三、行動導向教學法的實施
（一）精心設計項目
“做中學”是項目教學法的最大特點，因此項目設計最重要的原則就是可實踐性。項目的設計應采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則；項目的實施，則采用自下而上、由易到難、逐步完善的原則進行。
根據(jù)課程內容以及學生專業(yè)特點設計項目，每一個項目包含若干個知識點，學生在完成項目的過程中，不僅學到了知識，而且還鍛煉了他們的各種職業(yè)核心能力，整個項目的主體是學生，教師只是一個引導者和指揮者，如：楊莉主編的《大學語文》第一單元是“生命方舟”，選學的主要篇目有：莊周的《逍遙游》，張若虛的《春江花月夜》，歐陽修的《秋聲賦》、林徽因的《你是人間的四月天》，圍繞本單元，設計的項目是“發(fā)現(xiàn)生活中的詩意”，要求同學們自己創(chuàng)作詩歌或散文作品，并通過朗誦、表演的形式呈現(xiàn)出來，期望同學們通過這一項目，提高寫作能力以及在生活中的觀察和感受能力，發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美。圍繞這個項目，具體設計了以下四個任務：
任務一：網(wǎng)上搜集本單元涉及的文章的相關資料，了解作者，閱讀評析作品，用ppt形式分組講解；
任務二：每組自己創(chuàng)作詩歌或散文作品，用朗誦、歌唱等形式展示作品；
任務三：學習策劃書、主持詞的寫作，以小組為單位寫一份策劃書、主持詞，明確本次活動的進程，串聯(lián)活動內容；
任務四：以“原創(chuàng)作品誦讀比賽”為主題，各小組選兩名主持人，進行小組成果展示（經(jīng)典誦讀），記錄成績。
在完成這個項目中，展現(xiàn)了同學們發(fā)現(xiàn)生活美的眼光和感受美的心靈， “七跡”小組圍繞春天里的一次出游，詩話散文再配上實景照片，以及優(yōu)美的朗誦，給同學們留下了非常深刻的映像， “當世界睜開眼，湖與山的愛情在微弱的陽光里開始剝離，相互交融的世界變的愈加清晰，在朝陽的映射下世界開始認知自己?！坪茌p，這柔軟的棉被也挽留不了清醒的太陽，迎來嶄新的一天。在湖的柔波里，魚兒也醒了，世界都醒了?！薄胺浅?+1”小組朗誦了自己創(chuàng)作的詩《從來 原來 后來》： “從來，沒在生命中設想我們這一群人相遇的場景。/原來，我們的相遇是早已注定。/后來，不同棱角，不同形狀的我們慢慢靠近，/ 書寫了一段美妙的故事。/從來，我就不曾懷疑友情是我生命中最美麗的畫卷。/原來，緣分的天空里有的是無數(shù)微妙的牽扯。/后來，我們在時光的長廊里相扶，攜手相依。/在如斯的歲月里/我們此時正在試著安放自己的青春/撕扯著懵懂幼稚的標簽/憧憬一個又一個明天/莽莽撞撞、磕磕絆絆/張揚著特立獨行的個性/眺望一個又一個遠方/幸好有那么一群人在身邊/幸好我們有這一場相遇//從來 原來 后來” 。
另外，第二單元為“真愛之旅”，設計的項目為舉行一次以“我的愛情觀”為主題的演講比賽，經(jīng)過精心準備，同學們分享了對愛情的看法，喜歡孩童時代的兩小無猜，向往執(zhí)子之手、與子諧老的真摯愛情，愛情其實很簡單，就是鳥與樹，魚和水，相濡與沫，永不分離。還輔以復旦大學陳果老師的《愛情觀》課堂視頻，進一步引導同學們擁有正確的愛情觀。第三單元為“歷史長河”，主要的文章有孔子的《為政以德》、羅貫中的《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》等，設計的項目是舉辦一次辯論賽，從策劃到實施到評價，整個過程都由學生獨立完成。另外，也采用了角色扮演教學法，在第二單元，講授《魂斷藍橋》劇本時，由同學們自行設計結尾并表演， 將組員身份職業(yè)化，如編劇、策劃、導演、攝像、主演等），分工協(xié)作，自主完成。最后各小組提交相關劇本、視頻。學生看到的是不同小組、不同內容、不同風格的創(chuàng)作過程和創(chuàng)造成果，體驗到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的喜悅及成功后的自豪感，激發(fā)了學生的學習興趣，增強學生的自信心和團隊榮譽感。
通過這一個個項目的實施，巧妙地把大學語文、應用文寫作、普通話有機結合在一起，既提高了品悟分析作品的能力，培養(yǎng)了良好的審美情趣，又學會了策劃書、主持詞的寫作和辯論朗讀的技巧以及ppt的制作，還鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作能力、搜集信息能力、溝通協(xié)調能力等綜合職業(yè)能力，同時改變了以往沉悶的課堂氛圍，提高了學生學習的主動性和積極性，學生真正成為課堂的主人，他們由知識的被動接受者變成組織者、合作者、創(chuàng)新者、表演者。
（二）教學方式采用分組教學
在課堂教學中將不同能力、不同優(yōu)勢的學生劃分到一個小組，小組人數(shù)要適宜（4-6人），小組規(guī)模應視項目大小和教學要求來調整，有利于學生在項目活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，合作學習；學生以小組為單位制訂計劃，按照老師分配的任務分工協(xié)作，共同完成；教師主要對學生計劃過程中出現(xiàn)的問題或不甚完善之處給子指導，逐步完善任務；對任務中的每一項工作內容，小組組長要明確分工，落實到人，要求小組每一位成員必須參與。每一次項目的主持人由每組輪流選擇一位組員擔任。每個組員一學期至少主講或主持一次。
（三）成果展示，考核評價
項目完成后，采用學生交流、互查與教師評估相結合的方式，對完成項目情況進行評價。教學評價分過程性評價和終結性評價，過程性評價包括每個學生在項目開展中的參與程度，完成各自承擔的工作任務情況，結果如何，特別要注重對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高的評價；終結性評價是項目最終的成果展示，如上述項目的最終評價就是各組的成果展示情況，包括活動的策劃，主持詞的串聯(lián)，誦讀內容及效果。在項目教學實施過程中，由于學生個體的差異，在參與度、學習努力度以及學習效果等方面都會不一樣。因此，總結評價時，要堅持“重視過程，突出體驗，鼓勵創(chuàng)新”的原則，評價方式、評價指標應多元化，尤其是對那些與眾不同的思考、解決問題的獨特方式，要給予肯定和獎勵。
通過實踐我們明確了高職《大學語文》教學要突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)開放的創(chuàng)新的思維，讓學生學會如何在現(xiàn)代生活中體驗傳統(tǒng)文化滲透的力量，學會不斷修煉和調整自己獲取新的語文信息的能力，重點放在良好的學習習慣與能力的培養(yǎng)上，最終使學生達到企業(yè)的用人要求，提高其綜合素養(yǎng)。
一、研課標，明過渡
新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務教育階段語文學科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學高年級的“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學生的身心特點，找到既符合教學規(guī)律又能滲透下一階段學習目標的好方法。
二、 研教材，明目標
一個人的語文素養(yǎng)猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學語文教材等就像這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節(jié)車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設想了。
具體到小學高年級語文來說，在小學高年級階段，我們在處理課文內容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學習目標。小學高年級在教師研讀教材后，確定教學目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養(yǎng)，這樣的目標定位，就小學教小學，缺乏對學生長遠發(fā)展的關照，因而不利于學生的科學發(fā)展。因此，我們小學高年級語文老師更要做好對教材內容的分析，關注一些與初中知識關聯(lián)性強的知識增長點，確定好既適應高年級學生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語文教學要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學語文和初中語文這兩節(jié)車廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會好得多。
三、研過程，明方法
因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經(jīng)歷的差異，小學高年級語文老師在教學過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對知識點的理解上，小學老師主要是創(chuàng)設情境，引導學生有感情地朗讀，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學的教學過程易限于課文內容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內容，關注社會現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識轉化為能力。這就要求我們小學高年級老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創(chuàng)設情境、通過朗讀訓練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。
例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導學生反復朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現(xiàn)了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。
四、研學生，促過渡
從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發(fā)。作為小學高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學習計劃，優(yōu)化學習方式，培養(yǎng)其自主學習的習慣，增強孩子適應初中學習的能力。具體到語文學科而言，我們可以通過各種方式讓學生形成熟練使用工具書的習慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習慣；養(yǎng)成自主學習、獨立思考的習慣；養(yǎng)成隨時積累有用知識的習慣；養(yǎng)成及時總結、進行思維拓展的習慣。養(yǎng)成了好習慣，孩子們進入初中后就能很快適應初中生活。
五、研試卷，主導向
