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時(shí)間：2023-03-07 15:18:42
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第二條 本辦法適用于成都市轄區(qū)內(nèi)招收0～6歲兒童的各級(jí)各類托兒所、幼兒園(以下簡稱托幼機(jī)構(gòu))。
第三條 托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)貫徹保教結(jié)合、預(yù)防為主的方針，認(rèn)真做好衛(wèi)生保健工作。
第四條 各級(jí)衛(wèi)生行政部門應(yīng)當(dāng)將托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生保健工作作為公共衛(wèi)生服務(wù)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。
各級(jí)教育行政部門協(xié)助衛(wèi)生行政部門檢查指導(dǎo)托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生保健工作。
第五條 市級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)職責(zé)：
協(xié)助市級(jí)衛(wèi)生行政部門制定全市托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)及工作計(jì)劃并組織實(shí)施;建立完善的質(zhì)量控制體系和評(píng)估制度;負(fù)責(zé)組織全市托幼機(jī)構(gòu)保健人員、保育員崗前培訓(xùn)及考核;收集并掌握全市托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健管理情況，為衛(wèi)生行政主管部門提供相關(guān)信息。
第六條 縣級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)職責(zé)：
協(xié)助縣級(jí)衛(wèi)生行政部門制定本地區(qū)托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作計(jì)劃;對(duì)本轄區(qū)內(nèi)托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，內(nèi)容包括：膳食營養(yǎng)、體格鍛煉、健康檢查、衛(wèi)生消毒、疾病預(yù)防等;每年至少組織一次轄區(qū)內(nèi)托幼機(jī)構(gòu)保健人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)或現(xiàn)場觀摩活動(dòng);定期召開轄區(qū)托幼機(jī)構(gòu)工作例會(huì)，交流信息，布置工作;收集、整理、統(tǒng)計(jì)、上報(bào)托幼機(jī)構(gòu)相關(guān)報(bào)表，并形成本轄區(qū)分析報(bào)告，報(bào)當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門和市級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu);
第七條 其他部門職責(zé)
疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)定期為托幼機(jī)構(gòu)提供疾病預(yù)防控制咨詢服務(wù)和指導(dǎo)。
衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依法對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的飲用水衛(wèi)生、傳染病預(yù)防和控制等工作進(jìn)行監(jiān)督檢查。
第八條 托幼機(jī)構(gòu)設(shè)有食堂提供餐飲服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)按照《食品安全法》、《食品安全法實(shí)施條例》以及有關(guān)規(guī)章的要求，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)食品安全要求。
食品藥品監(jiān)督管理部門等負(fù)責(zé)餐飲服務(wù)監(jiān)督管理的部門應(yīng)當(dāng)依法加強(qiáng)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)食品安全的指導(dǎo)與監(jiān)督檢查。
第九條 托幼機(jī)構(gòu)的建筑、設(shè)施、設(shè)備、環(huán)境及提供的食品、飲用水等應(yīng)當(dāng)符合國家有關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的要求。
在建筑、設(shè)備、大型游樂玩具設(shè)施等方面要有安全防范措施，保證兒童安全;
園區(qū)內(nèi)不能種植有毒、帶刺、有飛毛飛絮等存在安全隱患和對(duì)兒童生命、健康有影響的植物。
第十條 新設(shè)立的托幼機(jī)構(gòu)，招生前應(yīng)當(dāng)取得縣級(jí)以上婦幼保健機(jī)構(gòu)出具的符合《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》的衛(wèi)生評(píng)價(jià)報(bào)告。
各級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)將衛(wèi)生保健工作質(zhì)量納入托幼機(jī)構(gòu)的分級(jí)定類管理。
第十一條 托幼機(jī)構(gòu)的法定代表人或者負(fù)責(zé)人是本機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作的第一責(zé)任人。
第十二條 托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)本機(jī)構(gòu)規(guī)模、接收兒童數(shù)量等設(shè)立相應(yīng)的衛(wèi)生室或者保健室，具體負(fù)責(zé)衛(wèi)生保健工作。
衛(wèi)生室應(yīng)當(dāng)符合醫(yī)療機(jī)構(gòu)基本標(biāo)準(zhǔn)，取得衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)許可證》。
保健室不得開展診療活動(dòng),其配置應(yīng)當(dāng)符合保健室設(shè)置基本要求。
招收有全托兒童的托幼機(jī)構(gòu)可根據(jù)自身情況設(shè)置觀察室。
第十三條 托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)聘用符合國家規(guī)定的衛(wèi)生保健人員。衛(wèi)生保健人員包括醫(yī)師、護(hù)士和保健員。
在衛(wèi)生室工作的醫(yī)師應(yīng)當(dāng)取得衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書》，護(hù)士應(yīng)當(dāng)取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》。
在保健室工作的保健員應(yīng)當(dāng)具有高中以上學(xué)歷，經(jīng)過市級(jí)衛(wèi)生保健專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，具有托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)，掌握衛(wèi)生消毒、傳染病管理和營養(yǎng)膳食管理等技能。
第十四條 托幼機(jī)構(gòu)聘用衛(wèi)生保健人員應(yīng)當(dāng)按照收托150名兒童至少設(shè)1名專職衛(wèi)生保健人員的比例配備衛(wèi)生保健人員。收托150名以下兒童的，應(yīng)當(dāng)配備專職或者兼職衛(wèi)生保健人員。
第十五條 新上崗衛(wèi)生保健人員應(yīng)當(dāng)經(jīng)市級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)合格證方能上崗。
托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健人員應(yīng)當(dāng)定期接受當(dāng)?shù)貗D幼保健機(jī)構(gòu)組織的衛(wèi)生保健專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。
托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健人員應(yīng)當(dāng)對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)的工作人員進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)宣傳教育、疾病預(yù)防、衛(wèi)生消毒、膳食營養(yǎng)、食品衛(wèi)生、飲用水衛(wèi)生等方面的具體指導(dǎo)。
第十六條 托幼機(jī)構(gòu)工作人員上崗前必須經(jīng)縣級(jí)以上婦幼保健機(jī)構(gòu)進(jìn)行健康檢查，取得《托幼機(jī)構(gòu)工作人員健康合格證》后方可上崗。
托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)組織在崗工作人員每年進(jìn)行1次健康檢查;在崗人員患有傳染性疾病的(如：法定傳染病、霉菌或滴蟲性陰道炎、性病、化膿性皮膚病、眼結(jié)膜炎等)，應(yīng)當(dāng)立即離崗治療，治愈后方可上崗工作。
精神病患者、有精神病史者不得在托幼機(jī)構(gòu)工作。
第十七條 托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》開展衛(wèi)生保健工作。
托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作包括以下內(nèi)容：
(一)根據(jù)兒童不同年齡特點(diǎn)，建立科學(xué)、合理的一日生活制度，培養(yǎng)兒童良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)兒童身心健康;
(二)為兒童提供合理的營養(yǎng)膳食，科學(xué)制訂食譜，定期膳食評(píng)價(jià)，保證膳食平衡，滿足兒童正常生長發(fā)育，托幼機(jī)構(gòu)的炊管人員應(yīng)接受有關(guān)兒童營養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專業(yè)培訓(xùn);
(三)制訂與兒童生理特點(diǎn)相適應(yīng)的體格鍛煉計(jì)劃，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)開展游戲及體育活動(dòng)，并保證兒童戶外活動(dòng)時(shí)間，增進(jìn)兒童身心健康，全日制的托幼機(jī)構(gòu)堅(jiān)持每天2小時(shí)以上的戶外活動(dòng)，寄宿制不得少于3小時(shí)/天;
(四)建立健康檢查制度，建立健康檔案。配合婦幼保健機(jī)構(gòu)定期開展兒童健康檢查工作，1-2歲兒童半年一次，3歲以上兒童一年一次;堅(jiān)持晨檢及全日健康觀察，做好常見病和傳染病的預(yù)防，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理;
(五)嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生消毒制度，做好室內(nèi)外環(huán)境及個(gè)人衛(wèi)生。加強(qiáng)飲食衛(wèi)生管理,保證食品安全;
(六)協(xié)助落實(shí)國家免疫規(guī)劃，在兒童入托時(shí)應(yīng)當(dāng)查驗(yàn)其預(yù)防接種證，未按規(guī)定接種的兒童要告知其監(jiān)護(hù)人，督促監(jiān)護(hù)人帶兒童到當(dāng)?shù)匾?guī)定的接種單位補(bǔ)種;
(七)加強(qiáng)日常保育護(hù)理工作，對(duì)體弱兒進(jìn)行專案管理。配合婦幼保健機(jī)構(gòu)定期開展兒童眼、耳、口腔保健，每半年進(jìn)行一次視力篩查和口腔保健，每年進(jìn)行一次聽力篩查;積極開展兒童心理衛(wèi)生保健，保證兒童身心健康;
(八)建立衛(wèi)生安全管理制度，落實(shí)各項(xiàng)衛(wèi)生安全防護(hù)工作，預(yù)防傷害事故的發(fā)生;
(九)制訂健康教育計(jì)劃，對(duì)兒童及其家長開展多種形式的健康教育活動(dòng);
(十)建立健全衛(wèi)生保健工作的各種登記、統(tǒng)計(jì)制度，做好各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作信息的收集、匯總和報(bào)告工作。
第十八條 托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，做好傳染病預(yù)防和控制管理工作。
托幼機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)傳染病患兒應(yīng)當(dāng)及時(shí)按照法律、法規(guī)和衛(wèi)生部的規(guī)定進(jìn)行報(bào)告，在疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，對(duì)環(huán)境進(jìn)行嚴(yán)格消毒處理。
在傳染病流行期間，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)預(yù)防控制措施。
第十九條 疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)收集、分析、調(diào)查、核實(shí)托幼機(jī)構(gòu)的傳染病疫情，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)通報(bào)托幼機(jī)構(gòu)，并向衛(wèi)生行政部門和教育行政部門報(bào)告。
第二十條 兒童入托幼機(jī)構(gòu)前應(yīng)當(dāng)經(jīng)符合條件的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行健康檢查，合格后方可進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)。
托幼機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)在園(所)的兒童患疑似傳染病時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知其監(jiān)護(hù)人離園(所)診治?；紓魅静〉幕純褐斡?，憑醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)出具的健康證明方可入園(所)。
兒童離開托幼機(jī)構(gòu)3個(gè)月以上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行健康檢查后方可再次入托幼機(jī)構(gòu)。
有傳染病接觸史應(yīng)檢疫至檢疫期后無發(fā)病方可入園。
醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定的體檢項(xiàng)目開展健康檢查，不得違反規(guī)定擅自改變。
第二十一條 托幼機(jī)構(gòu)有下列情形之一的，由衛(wèi)生行政部門責(zé)令限期改正，通報(bào)批評(píng);逾期不改的，給予警告;情節(jié)嚴(yán)重的，由教育行政部門依法給予行政處罰：
(一)未按要求設(shè)立保健室、衛(wèi)生室或者配備衛(wèi)生保健人員的;
(二)聘用未進(jìn)行健康檢查或者健康檢查不合格的工作人員的;
(三)未定期組織工作人員健康檢查的;
(四)招收未經(jīng)健康檢查或健康檢查不合格的兒童入托幼機(jī)構(gòu)的;
(五)未嚴(yán)格按照《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》開展衛(wèi)生保健工作的。
衛(wèi)生行政部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)將處理結(jié)果通報(bào)教育行政部門，教育行政部門將其作為托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)定類管理和質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)。
第二十二條 托幼機(jī)構(gòu)未取得《醫(yī)療機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)許可證》擅自設(shè)立衛(wèi)生室，進(jìn)行診療活動(dòng)的，按照《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。
第二十三條 托幼機(jī)構(gòu)未按照規(guī)定履行衛(wèi)生保健工作職責(zé)，造成傳染病流行、食物中毒等突發(fā)公共衛(wèi)生事件的，衛(wèi)生行政部門、教育行政部門依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)給予處罰。
縣級(jí)以上醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)未按照本實(shí)施細(xì)則規(guī)定履行職責(zé)，未按要求開展兒童入托體檢，導(dǎo)致托幼機(jī)構(gòu)發(fā)生突發(fā)公共衛(wèi)生事件的，衛(wèi)生行政部門依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)給予處罰。
第二十四條 小學(xué)附設(shè)學(xué)前班、單獨(dú)設(shè)立的學(xué)前班參照本辦法執(zhí)行。
第二十五條 對(duì)認(rèn)真執(zhí)行本實(shí)施細(xì)則，在托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作中做出顯著成績的單位和個(gè)人，由各級(jí)衛(wèi)生行政部門和教育行政部門給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
第二十六條 《成都市托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》由成都市衛(wèi)生行政部門負(fù)責(zé)制定。
第二十七條 本辦法自20xx年6月1日起施行。1992年2月13日由成都市衛(wèi)生局頒發(fā)的《成都市托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理實(shí)施意見》同時(shí)廢止。
以往的家長會(huì)，自始至終都是班主任在上面講，介紹幼兒園的環(huán)境、班級(jí)開展的活動(dòng)、幼兒在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)、科普知識(shí)等等。也就是說，家長就是一部錄音機(jī)，將老師講的聽進(jìn)大腦，用心的家長可能會(huì)記記筆記，回去回味或與家人分享。而多數(shù)家長可能聽了過后就忘了，眼睛就只關(guān)注到自己的孩子吃得怎樣？睡得怎樣？學(xué)了些什么歌曲、舞蹈？
怎樣將家長融進(jìn)孩子的教育之中，與教師達(dá)成共識(shí)，從而促進(jìn)孩子的發(fā)展呢？我們嘗試著變革家長會(huì)，將家長會(huì)的內(nèi)容和形式進(jìn)行大翻盤。教學(xué)行政將這一思想傳遞給老師，老師們摩拳擦掌，各顯神通，根據(jù)本班家長的不同情況，開展了讓家長們體驗(yàn)參與的多彩、別樣的“體驗(yàn)式”家長會(huì)。有的班級(jí)請(qǐng)家長參觀幼兒的活動(dòng)區(qū)，了解孩子們做些什么游戲，參觀后坐下來嘗試玩玩孩子們的工具、材料，深入了解孩子們每天都在干些什么，同時(shí)聆聽老師的解讀，知道孩子們這樣玩會(huì)獲得哪些發(fā)展。有的班級(jí)直接先請(qǐng)家長做小游戲，體驗(yàn)游戲帶來的快樂，然后出示孩子們?cè)谟變簣@不同區(qū)域游戲中的照片，邊展示邊解讀，讓家長明白孩子參與這些游戲不是傻玩，他們的專注力、堅(jiān)持性、不怕困難等優(yōu)良品質(zhì)就是在這樣不經(jīng)意的游戲中自然獲得的。有的班級(jí)組織了家長辯論會(huì)，讓對(duì)幼兒教育有所認(rèn)知的家長引領(lǐng)其他家長認(rèn)識(shí)幼兒教育是怎么回事，學(xué)會(huì)看懂孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過參與這種“別樣的家長會(huì)”，家長們回到了童年的快樂時(shí)光，同時(shí)最重要的是看到了游戲中隱含的教育價(jià)值，認(rèn)同了我園開展游戲活動(dòng)的意義。
二、QQ群里引領(lǐng)家長解讀兒童行為的變革
電子信息的高速發(fā)展，帶給人們的生活很多便捷。我園已經(jīng)充分利用QQ群幾年了，每個(gè)班級(jí)建有獨(dú)立的QQ群，在群里家長們互相交流，老師解答家長關(guān)心的話題，有的家長在外打工，只能通過QQ群了解孩子的近況。隨著“學(xué)習(xí)故事”的引入，為了切實(shí)轉(zhuǎn)變家長的觀念，滿足家長對(duì)自己孩子在幼兒園的發(fā)展情況的了解，老師們也想到了QQ群這個(gè)路徑。首先，老師們將孩子在游戲中有價(jià)值的鏡頭拍攝下來，發(fā)到群里，并對(duì)孩子的行為進(jìn)行專業(yè)的解讀，讓家長明白自己的孩子做這個(gè)游戲的價(jià)值所在，哪些方面獲得了發(fā)展。其次，請(qǐng)家長將孩子在家里的表現(xiàn)展示出來給大家分享，家長請(qǐng)大家給她診斷孩子有沒有獲得發(fā)展，或者哪方面需要怎樣引導(dǎo)。QQ群發(fā)揮了更加強(qiáng)大的力量，成為了老師引導(dǎo)、家長分享、觀念更新的場所，受到了廣大家長的熱捧。
三、家園欄“學(xué)習(xí)故事”互動(dòng)
幼兒園每個(gè)班級(jí)門口的家園欄是家園聯(lián)系重要的場所之一。這是家長了解科學(xué)育兒的知識(shí)、幼兒在園活動(dòng)情況、家園互動(dòng)信息等的搖籃，是每天家長接送孩子駐足關(guān)注的焦點(diǎn)。由于部分祖輩家長不會(huì)上QQ，我們對(duì)家園欄的欄目進(jìn)行了大膽的改革，取締了部分家長可以從網(wǎng)上了解的科普知識(shí)、表揚(yáng)等欄目，增設(shè)了“幼兒在園故事”和“幼兒在家故事”。“幼兒在園故事”即教師對(duì)幼兒在園游戲中發(fā)生的故事進(jìn)行圖文并茂的記錄、解讀，讓家長們隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！坝變涸诩夜适隆庇杉议L記錄孩子在家里的趣事與大家分享，家長們的記錄歷經(jīng)了：一段話――連續(xù)版――照片加文字――繪本。家長們?cè)趨⑴c記錄、愉閱幼兒學(xué)習(xí)故事的過程中，看到了孩子們的學(xué)習(xí)，看懂了孩子們的發(fā)展。
四、建立家長社團(tuán)，引入家長參與教育教學(xué)的變革
隨著家園互動(dòng)的逐步深入，我園家長作為幼兒園重要合作伙伴的角色越來越凸顯，我們趁勢(shì)建立了家長社團(tuán)，下設(shè)助教團(tuán)、義工團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐團(tuán)，充分利用家長資源，將家長引進(jìn)幼兒教育行列，參與幼兒園教育教學(xué)工作，發(fā)揮家長這一重要角色的作用。
助教團(tuán)：我園大、中、小班不同班級(jí)根據(jù)教育教學(xué)需要，將本班級(jí)中警官家長、醫(yī)生家長、農(nóng)民家長、理發(fā)師家長、教師家長等請(qǐng)進(jìn)幼兒園，組織、并參與孩子們的教學(xué)、游戲活動(dòng)。比如：大一班的老師請(qǐng)家長根據(jù)自己的特長自愿報(bào)名，老師將報(bào)名的家長按一學(xué)期進(jìn)行分配（也會(huì)考慮家長的時(shí)間），排出家長助教的時(shí)間表，張貼在家園欄里，供家長們了解。執(zhí)教家長中有男的、女的、年輕的、年老的，孩子們對(duì)家長助教有著親切感，由不同的面孔引領(lǐng)他們游戲、認(rèn)知，他們的興趣更加濃厚，好奇心得以激發(fā)。而承擔(dān)家長助教的家長在此過程中了解到了孩子們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、年齡發(fā)展的規(guī)律，其教育觀念由此轉(zhuǎn)變。中二班一位家長助教是蘭蘭的奶奶，她是一位長期務(wù)農(nóng)的婦女，對(duì)種植莊稼經(jīng)驗(yàn)富足，她主動(dòng)申請(qǐng)組織孩子們開展種植活動(dòng)。孩子們?cè)谒闹笇?dǎo)下，拿起工具種植了海椒、茄子，知道了要怎樣澆灌植物，接下里的時(shí)間里每天來幼兒園都會(huì)去關(guān)注植物生長的情況，并做好記錄。蘭蘭奶奶接送蘭蘭來幼兒園時(shí)，孩子們還拉著奶奶的手請(qǐng)奶奶去看她們的海椒、茄子。
義工團(tuán)：當(dāng)班級(jí)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，或有重大的游戲活動(dòng)、主題活動(dòng)時(shí)，有空閑的家長，就到幼兒園來，義務(wù)幫助班級(jí)進(jìn)行環(huán)境設(shè)置、材料擺放、協(xié)助活動(dòng)、維護(hù)秩序等等。在參與的過程中，家長們明白了孩子需要什么樣的環(huán)境，清楚了什么樣的材料能引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展、孩子在玩玩耍耍中自然習(xí)得了哪些能力與習(xí)慣等，家長的育兒觀念逐步走向科學(xué)化。
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對(duì)容易接納實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師給妮妮安排到中班實(shí)習(xí)。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實(shí)習(xí)期。妮妮在中班實(shí)習(xí)時(shí)，也出現(xiàn)了獨(dú)自舞蹈，導(dǎo)致幼兒興奮地模仿亂成一團(tuán)，早上睡過頭，沒有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時(shí)與班導(dǎo)師溝通，班導(dǎo)師及時(shí)了解她的情況，給予她幫助。只有班導(dǎo)師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，妮妮才能度過艱難的實(shí)習(xí)期。
(二)挖掘她的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短
妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長，也給她一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓她在學(xué)中做、做中學(xué)。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫中體驗(yàn)到存在的價(jià)值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實(shí)習(xí)的還有另外一位福建籍實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨(dú)感，盡快融入到幼兒園這個(gè)集體中。由于在實(shí)習(xí)前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)缺乏安全感，處處小心翼翼。班導(dǎo)師明確告訴她，不要緊張，大膽實(shí)習(xí)，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實(shí)習(xí)生交往，建立同伴互助的團(tuán)隊(duì)，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長溝通，共助成長
經(jīng)常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉?xí)r，借助家長的關(guān)心和關(guān)愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵(lì)，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時(shí)常做夢(mèng)，在夢(mèng)境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵(lì)她:大家都認(rèn)為她在大學(xué)學(xué)習(xí)這兩年進(jìn)步很大，如她在上學(xué)期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨(dú)立能力增強(qiáng)了不少。家校的有效合作可以有利促進(jìn)學(xué)生的成長。
(五)給予展示平臺(tái)，充分展現(xiàn)價(jià)值
附屬幼兒園要求每一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前展示一節(jié)匯報(bào)課，班導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師參與聽課、評(píng)課。妮妮想在匯報(bào)課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動(dòng)，也熟悉了組織幼兒活動(dòng)的基本流程，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生畢業(yè)后具有在幼兒園獨(dú)立從事教學(xué)和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實(shí)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供充分鍛煉的機(jī)會(huì)，需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導(dǎo)師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準(zhǔn)備明年繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。每一個(gè)人都秉性不同具有差異，但每個(gè)人都有生長的空間，在學(xué)生的成長路上，學(xué)校、家長以及周圍同伴應(yīng)伸出溫暖之手，共同幫助他成長。
二、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對(duì)象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:
(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)
幼兒園幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來說都是學(xué)習(xí)和成長，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。
(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要
走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進(jìn)行深度交流，園長對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長還特別表揚(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時(shí)，園長反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是學(xué)生走向工作崗位前的一次綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我們必須要重視教育實(shí)習(xí)工作，努力采取措施確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的水平。
一、實(shí)習(xí)生自身的準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)生作為教育實(shí)習(xí)的主體，是影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量最主要的原因。實(shí)習(xí)生應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)持有正確的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。
在心理上，要正確對(duì)待教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)自身在校所學(xué)知識(shí)的一次重要機(jī)會(huì)，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中要加強(qiáng)吃苦能力和適應(yīng)能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實(shí)習(xí)，獲得對(duì)幼兒園工作全面細(xì)致的了解，從而增強(qiáng)到幼兒園工作的適應(yīng)能力。
在理論上，實(shí)習(xí)生在校期間要充分利用學(xué)校的各種資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)。當(dāng)然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應(yīng)對(duì)幼兒園教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題。所以，實(shí)習(xí)生在校期間既要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重五大領(lǐng)域等專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視專業(yè)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，為自己以后的工作做好充分的理論準(zhǔn)備。
在技能上，實(shí)習(xí)生在校期間既要注重學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關(guān)實(shí)踐技能，加強(qiáng)語言表達(dá)能力，組織管理能力，組織游戲活動(dòng)能力等技能的訓(xùn)練。在實(shí)踐技能上，實(shí)習(xí)生要多為自己爭取實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如課堂上大膽發(fā)言，鍛煉自己的表達(dá)能力和膽識(shí)，課余時(shí)間多參加幼兒園實(shí)踐教學(xué)工作等等，以便在實(shí)習(xí)中展現(xiàn)自己的才能，從而得到全方位的訓(xùn)練。
二、高校方面的努力
1.推行課程改革
目前，我國高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，普遍存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。因此，要想使高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)把以理論知識(shí)教授為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力為主，讓學(xué)生接受全面科學(xué)的教育。
在知識(shí)的教學(xué)上，要多注重實(shí)用性課程的開展，如：幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)法、幼兒園游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒衛(wèi)生與保健等等。同時(shí)，增加對(duì)實(shí)習(xí)生自身素質(zhì)訓(xùn)練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學(xué)生心理健康教育等，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和正確的人生觀，價(jià)值觀。
在能力的培養(yǎng)上，藝術(shù)技能的課程設(shè)置，既要保證內(nèi)容的全面，同時(shí)也要保證課時(shí)的充足、實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的齊全、又要注重技能課程的考評(píng)；在教學(xué)實(shí)踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場景”的培訓(xùn)，即創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)較為真實(shí)的課堂教學(xué)情境，由實(shí)習(xí)生擔(dān)任教師，讓其余的學(xué)生扮演幼兒，隨時(shí)提問問題，發(fā)表自己的想法，共同模擬課堂教學(xué)活動(dòng)。在“虛擬場景”培訓(xùn)中，學(xué)生通過親身實(shí)踐去體驗(yàn)，去揣摩當(dāng)教師的過程，體會(huì)在教學(xué)過程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的問題，使學(xué)生像正式教學(xué)一樣保持注意力，調(diào)動(dòng)全部的智慧，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問題。同時(shí)也可以采用“微格教學(xué)法”，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練。
2.實(shí)行全程實(shí)踐
科學(xué)合理地設(shè)定實(shí)習(xí)時(shí)間，是充分有效地完成實(shí)習(xí)計(jì)劃的前提和保證。各高校應(yīng)豐富學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)形式，將教育實(shí)習(xí)貫穿于教學(xué)計(jì)劃的全過程。大一可以組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)；大二可以讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)；大三可以組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；大四進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，實(shí)施全程實(shí)踐教學(xué)。這樣，學(xué)生可以把自己的理論知識(shí)與幼兒園的實(shí)際情況更好地聯(lián)系在一起。
3.豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)涉及幼兒園工作的全部內(nèi)容，既包括幼兒園教學(xué)工作實(shí)習(xí)，又包括對(duì)幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長工作的實(shí)習(xí)，同時(shí)還要涉及對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的理解與把握等工作的實(shí)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中接觸盡可能多的實(shí)際工作，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
4.完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)
首先從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，不能單把實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的文字性的東西作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要注重對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。比如工作態(tài)度，職業(yè)情感，進(jìn)步水平，等等。在評(píng)價(jià)與考核的主體上，應(yīng)以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，同時(shí)輔之以實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，將學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的考核成績與學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分和畢業(yè)證書相掛鉤，引起學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視。
5.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍一般由兩部分組成，一是大學(xué)的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，一是實(shí)習(xí)幼兒園的指導(dǎo)教師。作為影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，高師院校必須建立一個(gè)高素質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。首先，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選用要有一定標(biāo)準(zhǔn)，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園工作的基本內(nèi)容和情況，或者有過多年實(shí)習(xí)帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的老師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主要成員。同時(shí)，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍還要有一定的制度作保障，高師院校對(duì)于帶隊(duì)教師要給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的工作積極性，保證教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行和促進(jìn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、幼兒園方面的配合
高師學(xué)前教育專業(yè)在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，更要大力加強(qiáng)與幼兒園實(shí)習(xí)基地之間的聯(lián)系。幼兒園作為教育實(shí)習(xí)的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對(duì)待教育實(shí)習(xí)，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實(shí)習(xí)不僅能給幼兒園帶來先進(jìn)的教育教學(xué)理念和技巧，同時(shí)，從長遠(yuǎn)來講，也有助于我國幼教事業(yè)整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應(yīng)給予教育實(shí)習(xí)以最大的幫助和配合。
以上是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)改革教育實(shí)習(xí)提出的幾點(diǎn)建議，相信隨著我國高師學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，教育實(shí)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)逐漸走上正軌，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是學(xué)生走向工作崗位前的一次綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我們必須要重視教育實(shí)習(xí)工作，努力采取措施確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的水平。
一、實(shí)習(xí)生自身的準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)生作為教育實(shí)習(xí)的主體，是影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量最主要的原因。實(shí)習(xí)生應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)持有正確的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。
在心理上，要正確對(duì)待教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)自身在校所學(xué)知識(shí)的一次重要機(jī)會(huì)，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中要加強(qiáng)吃苦能力和適應(yīng)能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實(shí)習(xí)，獲得對(duì)幼兒園工作全面細(xì)致的了解，從而增強(qiáng)到幼兒園工作的適應(yīng)能力。
在理論上，實(shí)習(xí)生在校期間要充分利用學(xué)校的各種資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)。當(dāng)然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應(yīng)對(duì)幼兒園教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題。所以，實(shí)習(xí)生在校期間既要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重五大領(lǐng)域等專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視專業(yè)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，為自己以后的工作做好充分的理論準(zhǔn)備。
在技能上，實(shí)習(xí)生在校期間既要注重學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關(guān)實(shí)踐技能，加強(qiáng)語言表達(dá)能力，組織管理能力，組織游戲活動(dòng)能力等技能的訓(xùn)練。在實(shí)踐技能上，實(shí)習(xí)生要多為自己爭取實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如課堂上大膽發(fā)言，鍛煉自己的表達(dá)能力和膽識(shí)，課余時(shí)間多參加幼兒園實(shí)踐教學(xué)工作等等，以便在實(shí)習(xí)中展現(xiàn)自己的才能，從而得到全方位的訓(xùn)練。
二、高校方面的努力
1.推行課程改革
目前，我國高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，普遍存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。因此，要想使高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)把以理論知識(shí)教授為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力為主，讓學(xué)生接受全面科學(xué)的教育。
在知識(shí)的教學(xué)上，要多注重實(shí)用性課程的開展，如：幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)法、幼兒園游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒衛(wèi)生與保健等等。同時(shí)，增加對(duì)實(shí)習(xí)生自身素質(zhì)訓(xùn)練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學(xué)生心理健康教育等，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和正確的人生觀，價(jià)值觀。
在能力的培養(yǎng)上，藝術(shù)技能的課程設(shè)置，既要保證內(nèi)容的全面，同時(shí)也要保證課時(shí)的充足、實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的齊全、又要注重技能課程的考評(píng)；在教學(xué)實(shí)踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場景”的培訓(xùn)，即創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)較為真實(shí)的課堂教學(xué)情境，由實(shí)習(xí)生擔(dān)任教師，讓其余的學(xué)生扮演幼兒，隨時(shí)提問問題，發(fā)表自己的想法，共同模擬課堂教學(xué)活動(dòng)。在“虛擬場景”培訓(xùn)中，學(xué)生通過親身實(shí)踐去體驗(yàn)，去揣摩當(dāng)教師的過程，體會(huì)在教學(xué)過程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的問題，使學(xué)生像正式教學(xué)一樣保持注意力，調(diào)動(dòng)全部的智慧，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問題。同時(shí)也可以采用“微格教學(xué)法”，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練。
2.實(shí)行全程實(shí)踐
科學(xué)合理地設(shè)定實(shí)習(xí)時(shí)間，是充分有效地完成實(shí)習(xí)計(jì)劃的前提和保證。各高校應(yīng)豐富學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)形式，將教育實(shí)習(xí)貫穿于教學(xué)計(jì)劃的全過程。大一可以組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)；大二可以讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)；大三可以組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；大四進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，實(shí)施全程實(shí)踐教學(xué)。這樣，學(xué)生可以把自己的理論知識(shí)與幼兒園的實(shí)際情況更好地聯(lián)系在一起。
3.豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)涉及幼兒園工作的全部內(nèi)容，既包括幼兒園教學(xué)工作實(shí)習(xí)，又包括對(duì)幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長工作的實(shí)習(xí)，同時(shí)還要涉及對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的理解與把握等工作的實(shí)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中接觸盡可能多的實(shí)際工作，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
4.完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)
首先從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，不能單把實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的文字性的東西作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要注重對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。比如工作態(tài)度，職業(yè)情感，進(jìn)步水平，等等。在評(píng)價(jià)與考核的主體上，應(yīng)以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，同時(shí)輔之以實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，將學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的考核成績與學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分和畢業(yè)證書相掛鉤，引起學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視。
5.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍一般由兩部分組成，一是大學(xué)的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，一是實(shí)習(xí)幼兒園的指導(dǎo)教師。作為影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，高師院校必須建立一個(gè)高素質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。首先，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選用要有一定標(biāo)準(zhǔn)，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園工作的基本內(nèi)容和情況，或者有過多年實(shí)習(xí)帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的老師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主要成員。同時(shí)，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍還要有一定的制度作保障，高師院校對(duì)于帶隊(duì)教師要給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的工作積極性，保證教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行和促進(jìn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、幼兒園方面的配合
高師學(xué)前教育專業(yè)在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，更要大力加強(qiáng)與幼兒園實(shí)習(xí)基地之間的聯(lián)系。幼兒園作為教育實(shí)習(xí)的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對(duì)待教育實(shí)習(xí)，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實(shí)習(xí)不僅能給幼兒園帶來先進(jìn)的教育教學(xué)理念和技巧，同時(shí)，從長遠(yuǎn)來講，也有助于我國幼教事業(yè)整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應(yīng)給予教育實(shí)習(xí)以最大的幫助和配合。
以上是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)改革教育實(shí)習(xí)提出的幾點(diǎn)建議，相信隨著我國高師學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，教育實(shí)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)逐漸走上正軌，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1、實(shí)習(xí)生應(yīng)遵守學(xué)校實(shí)習(xí)管理有關(guān)規(guī)定，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)，順利完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù);
2、實(shí)習(xí)生必須嚴(yán)格遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守崗位安全操作規(guī)程及用人單位為保證實(shí)習(xí)安全所規(guī)定的一系列相關(guān)制度;
3、實(shí)習(xí)生必須遵守遵守企業(yè)作息制度，做到不遲到、不早退，不無故不參加實(shí)習(xí)，離開實(shí)習(xí)崗位須經(jīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師批準(zhǔn)，離開或調(diào)整實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)生必須書面申請(qǐng)，家長簽字，經(jīng)學(xué)校書面批準(zhǔn)并和企業(yè)協(xié)調(diào)后，方可實(shí)行，否則因?qū)嵙?xí)生私自離開而造成的一切后果均由實(shí)習(xí)生承擔(dān);
4、實(shí)習(xí)生私自離開實(shí)習(xí)崗位或?qū)嵙?xí)單位者，一律視為曠課，曠課一律按《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》處理;
[注：一學(xué)期曠課累計(jì)超過六十學(xué)時(shí)或在實(shí)習(xí)期間曠課累計(jì)超過九十學(xué)時(shí)(曠課一天按6學(xué)時(shí)計(jì)或?qū)嶋H課時(shí)計(jì))者，學(xué)校作出勒令退學(xué)或開除學(xué)籍的處分。]
5、實(shí)習(xí)生應(yīng)樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和勞動(dòng)觀，誠實(shí)做人，踏實(shí)做事，以單位為家，為單位著想，維護(hù)單位利益;
6、實(shí)習(xí)生應(yīng)尊敬領(lǐng)導(dǎo)，尊重師長，不頂撞領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，能接受批評(píng)，有則改之，無則加勉，處理好同事、鄰里關(guān)系，吃苦肯干，不打架、不吸煙、不酗酒，不賭博，按時(shí)回宿舍就寢，不與社會(huì)閑雜人員交往，遵守社會(huì)公德、遵守社會(huì)法令;
7、實(shí)習(xí)生應(yīng)強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)，時(shí)刻注意安全，特別是交通安全、不違反交通規(guī)則，不乘坐無牌、無證、超載的車輛、船只和非客運(yùn)的車輛、船只，注意個(gè)人財(cái)物安全，嚴(yán)格按程序操作，注意操作安全;
8、實(shí)習(xí)生不得到山塘水庫及江河湖泊游泳，不攀爬危險(xiǎn)物，不輕信他人誘惑，導(dǎo)致誤入傳銷窩點(diǎn)等，否則由此引起的一切后果自負(fù);
9、實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生交通費(fèi)、生活費(fèi)等原則上自理，如學(xué)校與實(shí)習(xí)單位有協(xié)議或?qū)嵙?xí)單位有規(guī)定的，按協(xié)議或規(guī)定辦理;
10、家長在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間，要加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)道德和崗位穩(wěn)定教育，經(jīng)常了解其實(shí)習(xí)、生活情況，確保每周和實(shí)習(xí)生聯(lián)系一次，如遇異常情況家長有責(zé)任及時(shí)和班主任聯(lián)系。實(shí)習(xí)生應(yīng)定期向家長報(bào)平安并匯報(bào)實(shí)習(xí)情況。
11、實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生應(yīng)完成實(shí)習(xí)鑒定表等資料，實(shí)習(xí)單位根據(jù)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出具書面鑒定意見和實(shí)習(xí)成績。實(shí)習(xí)單位的鑒定和實(shí)習(xí)成績是構(gòu)成畢業(yè)成績的重要組成部分，實(shí)習(xí)成績不合格者，不予畢業(yè)。
本責(zé)任書一式三份，實(shí)習(xí)生、家長和系部各執(zhí)壹份。
實(shí)習(xí)生簽名：
班級(jí)：
家長簽名：
電話
班主任簽名：
系部蓋章：
年月日
實(shí)習(xí)生安全責(zé)任書范文(二)為了切實(shí)保障每一位員工的人身安全，使安全第一，預(yù)防為主的思想牢記在心中，落實(shí)到行動(dòng)上，特訂立如下安全責(zé)任書：
1、新進(jìn)員工必須經(jīng)過公司三級(jí)(入司教育、部門教育、班組教育)安全教育，努力學(xué)習(xí)安全生產(chǎn)知識(shí)，提高安全技術(shù)水平和防范事故的能力。
2、工作前穿戴好規(guī)定的工作服、工作證，佩戴相應(yīng)的勞保用品，必須要有足夠的休息，保持充足的精力。身體不適、喝酒、赤腳、穿拖鞋者不準(zhǔn)上崗。
3、遵守勞動(dòng)紀(jì)律，熟悉本崗位安全操作規(guī)程，熟練掌握本崗位操作技能，熟知本崗位不安全因素特點(diǎn)。嚴(yán)格執(zhí)行本崗位的安全規(guī)程及各安全制度，記錄清晰、真實(shí)、整潔，并保持工作場地清潔，做到三不傷害(即：不傷害自己，不傷害別人，不被別人傷害)。
4、保持本崗位工作地點(diǎn)和設(shè)備的清潔，生產(chǎn)施工器具擺放有序;未經(jīng)批準(zhǔn)，不得拆除安全防護(hù)裝置，不得動(dòng)用其它辦公通訊設(shè)備和機(jī)械設(shè)備(包括車輛);愛護(hù)各類防護(hù)設(shè)施和標(biāo)語等，不得私自拆除挪作他用;非本人操作的各種設(shè)施、設(shè)備、儀器、電腦等，非經(jīng)允許不得使用;不得擅自拉接照明用電等電線。
5、特殊物品必須嚴(yán)格按要求放置在指定合規(guī)的位置，如酒精、氧氣、氬氣、乙炔、聚氨脂、油漆等。向供貨方索取危險(xiǎn)化學(xué)品的安全技術(shù)說明書和安全標(biāo)簽，對(duì)客戶、承運(yùn)人進(jìn)入危險(xiǎn)品倉庫、場地前的安全教育，督促其遵守企業(yè)的有關(guān)安全規(guī)定。
6、正解使用、妥善保管各種勞動(dòng)保護(hù)用品、器具和消防器材。協(xié)同做好設(shè)備保養(yǎng)和維護(hù)，發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)妥善處理，及時(shí)上報(bào)，并認(rèn)真做好記錄。
7、公司對(duì)待特殊崗位實(shí)習(xí)生提供必需的個(gè)人防護(hù)用品，每個(gè)實(shí)習(xí)生必須正確佩(穿)戴和使用，妥善保管。進(jìn)入特殊崗位前先檢查一下自己或他人有無違章或冒險(xiǎn)作業(yè)。
8、不違章作業(yè)，并勸阻或制止他人違章作業(yè)，有權(quán)拒絕各種違章指揮。日常工作與安全管理工作發(fā)生矛盾時(shí)，要把安全工作放到首位。遇有嚴(yán)重人身危險(xiǎn)而無措施保證的情況下，實(shí)習(xí)生有權(quán)拒絕作業(yè)。
9、車間工作時(shí)間嚴(yán)禁干非工作的事情，如追逐打鬧、開小差、隨意玩手機(jī)、聽音樂、串崗、聚眾聊天等。認(rèn)真執(zhí)行交接班制度，接班前必須認(rèn)真檢查本崗位的設(shè)備和安全設(shè)施是否完好。
10、除廠區(qū)指定的吸煙區(qū)外，嚴(yán)謹(jǐn)吸煙。嚴(yán)格遵守單位防火等安全制度。
11、上、下班途中自覺遵守交通規(guī)則，嚴(yán)禁電動(dòng)車輛在車間內(nèi)隨意行駛。
12、遵守國家明文規(guī)定的交通法則和車輛管理(包括職工摩托車)。無駕駛證的人員嚴(yán)禁駕駛?cè)魏诬囕v，有駕駛證的人員嚴(yán)禁駕駛?cè)裏o車倆與準(zhǔn)駕不相符的車倆，嚴(yán)禁酒后駕車、開帶病車;不開超速車、英雄車，不強(qiáng)行超車。
13、辦公室注意用電安全，每天下班后檢查電腦、飲水機(jī)電源是否關(guān)閉，不得使用大功率用電器。防止安全隱患。
14、實(shí)習(xí)生跟公司員工一同一律在餐廳就餐，不得帶出到宿舍、辦公區(qū)、廠區(qū)，不得亂倒剩飯剩菜，隨地丟棄煙頭，不得隨地大小便，不準(zhǔn)吵鬧斗毆，努力搞好個(gè)人的衛(wèi)生及室內(nèi)、外場所的環(huán)境衛(wèi)生，防止病蟲害。
15、嚴(yán)格遵守公司保密制度。
16、嚴(yán)格遵守相關(guān)安全生產(chǎn)的法律法規(guī)、治安管理?xiàng)l例、公司及各部門安全管理制度。否則造成安全事故由本人負(fù)責(zé)。實(shí)習(xí)生在非工作時(shí)間，要加強(qiáng)安全意識(shí)，出現(xiàn)安全事故由本人負(fù)責(zé)。
17、發(fā)現(xiàn)安全事故，應(yīng)在1小時(shí)內(nèi)逐級(jí)上報(bào)。并積極參加事故搶險(xiǎn)，如實(shí)向事故調(diào)查人員反映情況
18、請(qǐng)認(rèn)真執(zhí)行本責(zé)任書的規(guī)定，切實(shí)做到。違者視情節(jié)嚴(yán)重，將處以罰款或遣送回所在學(xué)校。
19、此責(zé)任書一式二份，實(shí)習(xí)生、公司各執(zhí)一份，從簽訂之日起至實(shí)習(xí)期滿離開公司之日?qǐng)?zhí)行。
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日期：年月日
實(shí)習(xí)生(簽字)
日期：年月日
實(shí)習(xí)生安全責(zé)任書范文(三)為加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，確保實(shí)習(xí)生人身安全，保證實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，現(xiàn)由新和縣幼兒園和實(shí)習(xí)生簽訂此協(xié)議：
1、實(shí)習(xí)生應(yīng)遵守幼兒園實(shí)習(xí)管理有關(guān)規(guī)定，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)工作，順利完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù);
2、實(shí)習(xí)生必須嚴(yán)格遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度;
3、實(shí)習(xí)生必須遵守幼兒園作息制度，做到不遲到、不早退，離開或調(diào)整實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)生必須提出書面申請(qǐng)，家長簽字，經(jīng)幼兒園書面批準(zhǔn)后上報(bào)縣教育局，方可實(shí)行，否則因?qū)嵙?xí)生私自離開而造成的一切后果均由實(shí)習(xí)生承擔(dān);
4、實(shí)習(xí)期間做到外出請(qǐng)假，住園實(shí)習(xí)生須遵守宿舍管理制度，做到不隨便外出，有事外出需請(qǐng)假，晚上不超過10:00回園，不在外留宿，周末回家要向園領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假，按時(shí)返園。上班期間有事請(qǐng)假必須有家長簽字(或給領(lǐng)導(dǎo)打電話)，經(jīng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)同意，上報(bào)教育局，方可請(qǐng)假。
5、住家實(shí)習(xí)生上下班途中注意安全，不在園期間的一切安全由家長負(fù)責(zé)，于幼兒園無關(guān)，有事請(qǐng)假必須有家長簽字，經(jīng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)同意，上報(bào)教育局，方可請(qǐng)假。
6、實(shí)習(xí)生應(yīng)樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和勞動(dòng)觀，誠實(shí)做人，踏實(shí)做事，以幼兒園為家，為幼兒園著想，維護(hù)幼兒園利益;
7、實(shí)習(xí)生應(yīng)尊敬領(lǐng)導(dǎo)，尊重師長，不頂撞領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，能接受批評(píng)，有則改之，無則加勉，處理好同事關(guān)系、吃苦肯干，不信教、不穿奇裝異服、不打架、不吸煙、不酗酒，不賭博，按時(shí)回宿舍就寢，不與社會(huì)閑雜人員交往，遵守社會(huì)公德、遵守社會(huì)法令;
8、實(shí)習(xí)生應(yīng)強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)，時(shí)刻注意安全，不違反交通規(guī)則，不乘坐無牌、無證、超載的車輛、船只和非客運(yùn)的車輛、船只，注意個(gè)人財(cái)物和人身安全;
9、實(shí)習(xí)生不得到水庫及河流游泳，不攀爬危險(xiǎn)物，不輕信他人誘惑，否則由此引起的一切后果自負(fù);10、要尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)利，要熱愛幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，注重情感教育和榜樣教育。
11、嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、污辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。
12、嚴(yán)格履行崗位職責(zé)，講究工作規(guī)范，自覺做到六不(不講教師忌語，不體罰變相體罰幼兒，不搞有償家教，不受收幼兒家長禮品。不參與黃、賭毒及一切封建迷信活動(dòng)，不擅自向幼兒收費(fèi))。
13、貫徹執(zhí)行《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》,作風(fēng)正派,為人師表,說話和氣，舉止大方。禁說粗話、臟話，強(qiáng)詞奪理,在園期間一律使用普通話，帶班時(shí)禁穿高跟鞋、拖鞋、光腳等，禁梳披肩發(fā)，禁戴戒指、耳環(huán)及較長的裝飾物，禁坐幼兒桌子，午休時(shí)禁大聲喧嘩。
14、嚴(yán)格執(zhí)行崗位職責(zé)及各項(xiàng)制度，工作盡職盡責(zé)，禁上班時(shí)竄班聊天，干私活，吃東西，打接電話或用手機(jī)上網(wǎng)，禁吃幼兒食品，禁用幼兒用具。
15、積極參加園里組織的集體活動(dòng)，愛護(hù)幼兒園公物，保護(hù)門窗，電器,輕拿輕放各種用具，節(jié)約用水、用電、用煤氣等，用后隨手關(guān)閉，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
16、實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生應(yīng)完成實(shí)習(xí)鑒定表等資料，實(shí)習(xí)單位根據(jù)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出具書面鑒定意見和實(shí)習(xí)成績。實(shí)習(xí)單位的鑒定和實(shí)習(xí)成績是構(gòu)成畢業(yè)成績的重要組成部分。
本責(zé)任書一式貳份，實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位各執(zhí)壹份。
實(shí)習(xí)生簽名：
高校方面
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0066-04
一、提出問題
教育實(shí)習(xí)是教師職前教育的一個(gè)重要組成部分,是實(shí)習(xí)生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過渡階段,也是其所學(xué)理
論與實(shí)踐相結(jié)合的重要時(shí)期。隨著教師教育研究的深化和拓展,研究者開始著眼于教師教育一體化的建構(gòu)和教育實(shí)效性的提高。在這種背景下,很多研究者開始深入研究實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中學(xué)到了什么和怎么學(xué)的?！?〕而且,隨著一些調(diào)查和個(gè)案等研究方法的采用,越來越多的研究更切實(shí)地揭示了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及他們是如何看待這些經(jīng)驗(yàn)的?！?〕本研究試圖從實(shí)習(xí)適應(yīng)的角度探究實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)需要和影響其學(xué)習(xí)的因素,從而更好地為實(shí)習(xí)生成長提供支持和幫助。
從高校進(jìn)入實(shí)踐場域,實(shí)習(xí)生需要適應(yīng)不同的環(huán)境、角色的轉(zhuǎn)變、復(fù)雜的對(duì)象和繁重的任務(wù),這會(huì)引發(fā)他們特定的內(nèi)在需要。研究發(fā)現(xiàn),“如果實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)教學(xué)的過程被其內(nèi)在需要所引導(dǎo),并植根于其自身的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷,且實(shí)習(xí)生能夠具體地反思這些經(jīng)驗(yàn),那么這種專業(yè)學(xué)習(xí)就會(huì)更加有效”?！?〕為此,對(duì)實(shí)習(xí)生適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查很有意義。
adaptation(適應(yīng))一詞來源于拉丁文adaptatus,原意是調(diào)整、改變?！?〕朱智賢主編的《心理學(xué)大辭典》中這樣定義:“適應(yīng)是源于生物學(xué)的一個(gè)詞,用來表示能增加有機(jī)體生存機(jī)會(huì)的那些身體上和行為上的改變。心理學(xué)中用來表示對(duì)環(huán)境變化作出的反應(yīng)。”〔5〕適應(yīng)可分為生物適應(yīng)、生理適應(yīng)、心理適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和功能適應(yīng)五種基本類型,其中心理適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)與人的意志、思維、知識(shí)、動(dòng)機(jī)和觀念等因素有關(guān)?！?〕本研究所指的實(shí)習(xí)適應(yīng)是一種社會(huì)適應(yīng),是指實(shí)習(xí)生在與幼兒園環(huán)境互動(dòng)過程中,個(gè)體在教學(xué)、一日生活、游戲、人際等方面與幼兒園實(shí)踐環(huán)境取得一致時(shí)的過程與狀態(tài)。
二、研究對(duì)象及方法
本研究采用問卷調(diào)查法,對(duì)泰州學(xué)院2006級(jí)學(xué)前教育專業(yè)76名實(shí)習(xí)生進(jìn)行了調(diào)查,回收有效問卷73份,實(shí)習(xí)生具體情況見表1。
本研究使用自編問卷《高師本科實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況問卷》,分基本情況、選項(xiàng)式問題、開放式問題三部分。第一部分是實(shí)習(xí)生的基本情況,包括所在班級(jí)、實(shí)習(xí)幼兒園、實(shí)習(xí)年級(jí)、搭班情況、年齡、性別、家庭情況等;第二部分是從實(shí)習(xí)生身心反應(yīng)、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)情況進(jìn)行調(diào)查,該部分共有28道選擇題,每題5個(gè)選項(xiàng),選項(xiàng)均量化,分別為不符合、比較不符合、比較符合、符合、非常符合五級(jí),分別有正向記分和反向記分;第三部分是開放式問題,包括實(shí)習(xí)生個(gè)人對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)方面的描述和對(duì)影響自己實(shí)習(xí)適應(yīng)主要因素的分析。
三、研究結(jié)果
(一)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)情況
筆者分別對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)的總體情況(28題)、身心反應(yīng)(6題)、人際關(guān)系(8題)、職業(yè)態(tài)度(8題)、專業(yè)實(shí)踐能力(6題)五個(gè)方面進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì),其滿分分別是140、30、40、40、30分。
調(diào)查可知,實(shí)習(xí)生的總體適應(yīng)情況比較好,平均得分102.19分,但是最小值與最大值的差異比較大,這說明實(shí)習(xí)生適應(yīng)能力差距較大。在身心反應(yīng)、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)實(shí)踐能力四方面,實(shí)習(xí)生專業(yè)實(shí)踐能力最弱,有52人對(duì)專業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)出明顯不適應(yīng)。
(二)不同因素在實(shí)習(xí)適應(yīng)上的差異性檢驗(yàn)
為了更深入地了解實(shí)習(xí)生適應(yīng)的情況,本研究探討了影響實(shí)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)因素,這些因素包括班級(jí)、專業(yè)背景、是否有搭班同學(xué)、實(shí)習(xí)幼兒園、實(shí)習(xí)年級(jí)、年齡、是否是獨(dú)生子女、是否自愿選擇專業(yè)、家庭背景(因?yàn)閷?shí)習(xí)生中只有一位男生,所以沒作性別因素分析)。根據(jù)樣本變量不同的特點(diǎn),相應(yīng)采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,具體結(jié)果見表2。
表2數(shù)據(jù)表明,班級(jí)、專業(yè)背景、是否有搭班同學(xué)、實(shí)習(xí)年級(jí)、年齡、獨(dú)生子女與否、是否自愿選擇專業(yè)、家庭背景均對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)沒有顯著影響,只有實(shí)習(xí)幼兒園這一因素對(duì)實(shí)習(xí)生身心反應(yīng)有顯著影響。
(三)關(guān)于實(shí)習(xí)生適應(yīng)的開放性問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果
筆者就“用詞語描述自己實(shí)習(xí)過程中的身心狀況”和“認(rèn)為實(shí)習(xí)中自己最欠缺什么”這兩個(gè)問題對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果見表3。
從表3可見,實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中的身心狀況可以分為正向、負(fù)向和正負(fù)混合三種類別,相對(duì)來說,正向多是一種心理感受,負(fù)向則更多地指向身體狀況。有近一半的實(shí)習(xí)生在自我描述時(shí)偏向負(fù)向描述,說明他們?cè)趯?shí)習(xí)過程中承受著巨大的身心壓力。
筆者還對(duì)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)影響因素的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果見表4。從表4可見,實(shí)習(xí)生認(rèn)為影響實(shí)習(xí)適應(yīng)的主要因素是經(jīng)驗(yàn)、技能和情意品質(zhì)等,其中經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為是最主要因素。當(dāng)然,獲得經(jīng)驗(yàn)也是教育實(shí)習(xí)的主要目的之一。
四、思考與建議
(一)高校應(yīng)完善教育實(shí)習(xí)制度,在構(gòu)建實(shí)習(xí)體系、選擇培訓(xùn)指導(dǎo)教師、開設(shè)配套實(shí)踐性課程、進(jìn)行實(shí)習(xí)成效的考核評(píng)估等方面制定相應(yīng)的細(xì)則
實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)受很多因素影響,其中實(shí)習(xí)生所在學(xué)校的實(shí)習(xí)制度是重要因素之一。高校應(yīng)以加強(qiáng)實(shí)習(xí)配套制度建設(shè)為切入點(diǎn),改革和完善本科生實(shí)習(xí)管理。為此:1.建立多層次、多方式的實(shí)習(xí)體系。實(shí)習(xí)體系包括幼兒園參觀、觀摩、日常見習(xí)、階段性見習(xí)、保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等多種方式。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)、能力特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等在學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間分階段、分層次安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)方式,使學(xué)生在不同的年級(jí)建構(gòu)不同的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而形成相互聯(lián)結(jié)、互相滲透的經(jīng)驗(yàn)鏈,為高年級(jí)的教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ),并減輕不必要的實(shí)習(xí)壓力。2.建立指導(dǎo)教師的遴選、考核制度。不管是高校還是幼兒園都應(yīng)選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,對(duì)實(shí)習(xí)生的思想、教學(xué)和生活進(jìn)行全面指導(dǎo),解決實(shí)習(xí)生的困惑和問題,激勵(lì)實(shí)習(xí)生克服困難、自主成長。3.建立實(shí)習(xí)配套實(shí)踐性課程體系。實(shí)習(xí)生常常因缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧、教學(xué)管理技能、教學(xué)規(guī)劃能力而感到手足無措,也常因?yàn)樽陨砣狈εc指導(dǎo)教師和幼兒的交流、溝通、協(xié)調(diào)能力而使教育教學(xué)陷于被動(dòng)。鑒于此,高校課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化與實(shí)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐性課程,提升實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧。4.建立實(shí)習(xí)成效考核機(jī)制。實(shí)習(xí)成績的考核應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范,宜采用多主體參與、過程與結(jié)果、量化與質(zhì)化并重的方式進(jìn)行,提高實(shí)習(xí)效果。
(二)高校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系,充分利用幼兒園資源,逐步建立以幼兒園為基地的穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系
幼兒園是實(shí)習(xí)的基地,也是實(shí)習(xí)生一日生活的場所。由于高校指導(dǎo)教師有限,實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間主要接受幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo),高校與幼兒園關(guān)系的密切程度在一定程度上決定了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)狀況。為了形成實(shí)習(xí)指導(dǎo)的合力,高校應(yīng)與幼兒園進(jìn)行多方面的配合和溝通,比如可以與幼兒園一起制定整體的實(shí)習(xí)體系和實(shí)施規(guī)劃,明確相互間的責(zé)任和義務(wù);與幼兒園共同規(guī)劃學(xué)生的實(shí)踐課程,促進(jìn)資源共享,同時(shí)為實(shí)習(xí)幼兒園提供一定的專業(yè)指導(dǎo)與協(xié)助;雙方建立長期的合作關(guān)系,形成以幼兒園為基地的教育教學(xué)體系,讓幼兒園承擔(dān)起輔助實(shí)習(xí)生成長的主要責(zé)任;在具體實(shí)施中,高校指導(dǎo)教師與幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行多種方式的溝通,加強(qiáng)指導(dǎo)教師間的合作,及時(shí)了解實(shí)習(xí)生的信息,有針對(duì)性地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和技能指導(dǎo)。
(三)幼兒園應(yīng)建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃,規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作,為實(shí)習(xí)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源
實(shí)習(xí)開始前,幼兒園可以根據(jù)自身情況成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì),制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃,挑選骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹和分享,還可以為實(shí)習(xí)生介紹幼兒園和幼兒的情況;在實(shí)習(xí)的前期,專門為實(shí)習(xí)生提供不同年級(jí)、不同領(lǐng)域的優(yōu)秀教學(xué)觀摩活動(dòng),為實(shí)習(xí)生提供直觀具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);在實(shí)習(xí)過程安排上,根據(jù)教學(xué)和一日活動(dòng)組織的難易程度,讓實(shí)習(xí)生有步驟、有計(jì)劃地逐步介入,由易到難、由簡到繁,逐步增加實(shí)習(xí)的工作量和難度。幼兒園的行政管理人員和指導(dǎo)教師應(yīng)尊重實(shí)習(xí)生,清楚實(shí)習(xí)生的角色和實(shí)習(xí)任務(wù),為實(shí)習(xí)生提供指導(dǎo);同時(shí)還要為實(shí)習(xí)生提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓其參與到園內(nèi)各種教科研活動(dòng)中來,鼓勵(lì)其與教師、行政人員和保育員座談,促使其提升自身教研能力。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)將實(shí)習(xí)指導(dǎo)看成自身專業(yè)成長的契機(jī),與實(shí)習(xí)生互相學(xué)習(xí)、相互對(duì)話,利用示范、教學(xué)反饋、實(shí)踐指導(dǎo)、資源支持、適時(shí)介入等方式,對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行引導(dǎo)。
(四)實(shí)習(xí)生應(yīng)主動(dòng)積極地應(yīng)對(duì)各種壓力,積極調(diào)適身心,充分利用各種資源將自己培養(yǎng)成為優(yōu)秀的反思性實(shí)踐者
實(shí)習(xí)階段一直被認(rèn)為是教師專業(yè)成長歷程中的生存、過渡或轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期。〔7〕 實(shí)習(xí)生進(jìn)入幼兒園后,由于場所、身份、對(duì)象、主導(dǎo)活動(dòng)的變化,需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,確立適應(yīng)幼兒園文化環(huán)境和自身身份地位的行為模式?！?〕由于相對(duì)欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育技能、人際溝通能力,再加上作息時(shí)間調(diào)整,實(shí)習(xí)生面臨眾多需要適應(yīng)的問題,他們會(huì)經(jīng)歷各種復(fù)雜的情緒體驗(yàn)和情緒上的波動(dòng)。Brookfield指出,這種波動(dòng)顯示了個(gè)體正在進(jìn)行明顯的有意義的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者處在不熟悉同時(shí)又向往熟悉的環(huán)境中,他們會(huì)進(jìn)兩步退一步”,這一過程非常情緒化,因?yàn)檫@“是對(duì)學(xué)生自尊的巨大威脅,特別是當(dāng)他們?cè)谔接懶碌睦щy的知識(shí)或技能領(lǐng)域時(shí)”?！?〕
因此,實(shí)習(xí)生應(yīng)正視實(shí)習(xí)中的困難、問題和壓力,并將之轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L動(dòng)力,進(jìn)行科學(xué)的自我心理建設(shè)。在實(shí)習(xí)中,實(shí)習(xí)生應(yīng)了解自身的角色定位和他人的角色期待,有效化解角色沖突,充分利用幼兒園和指導(dǎo)教師提供的資源,培養(yǎng)自己對(duì)幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同,并形成一定的職業(yè)信念;在與指導(dǎo)教師的交往中,應(yīng)積極主動(dòng)地向指導(dǎo)教師請(qǐng)教,請(qǐng)指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場指點(diǎn)、評(píng)價(jià)反饋和診斷矯正,聽取指導(dǎo)教師的改進(jìn)建議;可以借助方案設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)日記、教學(xué)反思等形式,及時(shí)思考教育教學(xué)活動(dòng)中的問題,反思自身的教育教學(xué)行為;可以通過觀察性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性探究、反思性批判等方式建構(gòu)個(gè)人的教育實(shí)踐理論,提升實(shí)踐智慧,等等。此外,實(shí)習(xí)生還應(yīng)主動(dòng)與高校指導(dǎo)教師及幼兒園指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴加強(qiáng)溝通和對(duì)話,積極尋求支持和幫助,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
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An Investigation on Practicing Teacher’s Adaptation in Teaching Practice and Suggestions
Wang Xiangping
(College of Educational Science and Technology,
作為基礎(chǔ)教育的學(xué)前教育事業(yè)，隨著國家的快速發(fā)展，正大步伐前進(jìn)著。為促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，國家先后頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，緊接著又出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，強(qiáng)調(diào)了大力發(fā)展學(xué)前教育的重要性，各地也紛紛出臺(tái)相應(yīng)的法規(guī)、條例來規(guī)范學(xué)前期教育。目前，學(xué)前教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)前所未有的嶄新階段：普惠性的幼兒教育資源不斷增加，在學(xué)前教育方面的財(cái)政投入也不斷加大。此時(shí)，多數(shù)高校也紛紛抓住這一契機(jī)，增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，擴(kuò)大招生。然而，由于多數(shù)高校不斷增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量，從而出現(xiàn)了班級(jí)規(guī)模過大的現(xiàn)象。2012年，有研究者曾對(duì)某省7個(gè)高校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60人以上的班級(jí)規(guī)模占所有調(diào)查班級(jí)的43.16%，而僅僅只有56.84%的班級(jí)屬于正常規(guī)模[1]。以沈陽市一所師范高校為例，該校學(xué)前教育專業(yè)課如《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》等就有四個(gè)行政班同時(shí)、同班上課，上課人數(shù)多在120-140人之間。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模過大已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重問題。在關(guān)注大班額教學(xué)為高校教師增加負(fù)擔(dān)、影響教學(xué)效果的同時(shí)，大班額問題下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)能否順利有效地開展也是需要我們重視的問題。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要途徑，專業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)[2]，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。然而，受到大班額的影響，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)出現(xiàn)了實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不充分、實(shí)習(xí)過程不通暢、實(shí)習(xí)效果無保障等一些問題。
一、大班額背景下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)困境
大班，是指規(guī)模過大的班級(jí)[3]，班級(jí)規(guī)模即在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”產(chǎn)生一定影響的具體的學(xué)生人數(shù)范圍[4]，但是班級(jí)的具體學(xué)生人數(shù)還沒有作統(tǒng)一規(guī)定。《教育藍(lán)皮書:中國教育發(fā)展報(bào)告(2010)》提到，在我國的中小學(xué)，大班額現(xiàn)象比較普遍，尤其在中國的中西部地區(qū)“超大班額”比例較高。教育部曾在2006年對(duì)中小學(xué)的班額數(shù)進(jìn)行了規(guī)報(bào)社會(huì)科學(xué)版沈陽師范大學(xué)定，指出36-45人的班級(jí)為正常班額，46-55人班級(jí)就為偏大班額，56-66人為大班額，66人以上班級(jí)就已經(jīng)達(dá)到超大班額的標(biāo)準(zhǔn)。然而，國家對(duì)高校的班級(jí)規(guī)模卻未做出具體的規(guī)定，有學(xué)者在對(duì)高校班級(jí)規(guī)模進(jìn)行調(diào)查時(shí)界定高校班級(jí)規(guī)模1-30人為小班，31-60人為正常班，61人為大班[1]。本研究將高校學(xué)校中學(xué)生人數(shù)超過60人以上的班級(jí)稱為大班額。在大班額教學(xué)背景下教育實(shí)踐困難重重[5]。（一）“高?？凇崩Ь常簩?shí)習(xí)前期準(zhǔn)備不充分專業(yè)知識(shí)、技能的儲(chǔ)備為學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，專業(yè)理論知識(shí)的掌握為實(shí)習(xí)生順利進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)提供理論性支持，其專業(yè)能力影響著教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，同時(shí)，專業(yè)素質(zhì)的高低也影響著其從事相應(yīng)職業(yè)工作時(shí)的自我效能感。由此可見，高校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)具有重要的實(shí)踐意義。然而，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)的迅速增多，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教師數(shù)量不能夠及時(shí)地跟進(jìn)，從而出現(xiàn)了專業(yè)課學(xué)班額的狀況，大班額問題下教師對(duì)班級(jí)的掌控力開始降低，進(jìn)而影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先，教師無法像之前小班授課一樣能夠通過與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問答、眼神交流等了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況；其次，大班額背景下，學(xué)生的考核評(píng)價(jià)過程受到阻礙，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)方式單一，從而無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。再者，由于學(xué)生人數(shù)的增多，考慮到任課教師組織管理學(xué)生的困難，以及大量學(xué)生的涌入會(huì)給幼兒園正常教育教學(xué)活動(dòng)帶來影響等問題，導(dǎo)致高校教師帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園見習(xí)的機(jī)會(huì)更少。因此，探索出大班額背景下教師有效的教學(xué)策略，以及創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)得的理論性知識(shí)向應(yīng)用型實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化的支持性環(huán)境，才能保障后續(xù)學(xué)前教育實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的有效進(jìn)行。（二）“實(shí)習(xí)口”困境：實(shí)習(xí)過程不通暢在高校擴(kuò)招的情況下，實(shí)習(xí)生數(shù)量驟然增多，造成了實(shí)習(xí)基地選擇不輕松，實(shí)習(xí)生管理、指導(dǎo)過程不通暢。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的增多，使得實(shí)習(xí)基地的選擇更加困難。一方面，大量的實(shí)習(xí)生需要更多的幼兒園來承接，此時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一些承接實(shí)習(xí)生的幼兒園之前從未帶過實(shí)習(xí)生的現(xiàn)象。公辦幼兒園以及部分私立幼兒園因其具有較好的管理制度、聲譽(yù)以及師資力量等備受高校的認(rèn)可，長期承擔(dān)著接受實(shí)習(xí)生的任務(wù)。然而，一些辦園質(zhì)量、園所師資等并不十分完善的幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園就有可能是初次承接實(shí)習(xí)生，這些從未承接過實(shí)習(xí)生的幼兒園因其實(shí)習(xí)生管理制度不完善、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)不熟悉、師資力量薄弱、幼兒園辦園理念落后等原因必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)狀。另一方面，實(shí)踐———指導(dǎo)———反思———再實(shí)踐的過程，是教學(xué)能力提升的主要途經(jīng)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)過程中應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，解決其在實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)知識(shí)問題、教學(xué)技巧問題以及心理偏差等問題。然而，在大班額情況下，及時(shí)有效地指導(dǎo)顯得非常困難。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要針對(duì)實(shí)習(xí)生的個(gè)體情況給予具體有針對(duì)性的指導(dǎo)，然而隨著實(shí)習(xí)生數(shù)量的增多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師均分給實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)時(shí)間越來越少，不能夠針對(duì)實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的問題給予及時(shí)全面的反饋以及指導(dǎo)，從而降低了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作效能。另外，為了順應(yīng)實(shí)習(xí)生增多的趨勢(shì)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也相應(yīng)地小規(guī)模增加，然而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能力卻出現(xiàn)了參差不齊的狀況，新手實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及能力素質(zhì)較弱的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)意識(shí)弱、專業(yè)能力差、缺少一定的心理健康知識(shí)等現(xiàn)實(shí)性狀況。指導(dǎo)意識(shí)弱導(dǎo)致指導(dǎo)教師不能夠很好地發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)契機(jī)，專業(yè)能力差致使實(shí)習(xí)生不能得到有效的指導(dǎo)，同時(shí)，由于指導(dǎo)教師缺乏相應(yīng)的心理健康知識(shí)，實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的心理偏差等問題不能很好地發(fā)現(xiàn)與得到解決，也會(huì)影響到實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量。由此可見，在當(dāng)前實(shí)習(xí)生驟然增多的狀況下找出能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)生在園提升教學(xué)能力的方法是非常迫切的。（三）“院園對(duì)接口”困境：溝通內(nèi)容、主體不明確院園溝通是學(xué)前教育實(shí)習(xí)有效開展的必然前提。處于“封閉”或者“被封閉”的教育體制機(jī)制下的人才培養(yǎng)，由于其在院園溝通內(nèi)容、渠道以及溝通主體方面存在不明確從而極易出現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才需求的錯(cuò)位[6]。在實(shí)習(xí)生任務(wù)與內(nèi)容信息溝通方面，隨著實(shí)習(xí)生的增多，實(shí)習(xí)生接收單位也相應(yīng)地呈現(xiàn)增多趨勢(shì)，從而增加了高校學(xué)院與幼兒園溝通的任務(wù)量，出現(xiàn)了院園之間不能及時(shí)有效溝通的現(xiàn)象，導(dǎo)致高校不能完全掌握幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)度等。同時(shí)院園溝通的不暢通，也會(huì)出現(xiàn)幼兒園無法了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)等實(shí)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，造成了教育實(shí)習(xí)的“跑偏”。如在河南省的某一幼兒園曾發(fā)生過幼兒園無視實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，讓實(shí)習(xí)生從事整理雜物、搬運(yùn)書籍以及打掃衛(wèi)生等一些與專業(yè)實(shí)習(xí)無關(guān)的工作，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)生忍無可忍，憤然離去的尷尬局面。在院園雙方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師溝通方面，幼兒園方指導(dǎo)教師與高校方指導(dǎo)教師缺乏相應(yīng)的交流溝通，幼兒園指導(dǎo)教師與高校指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)理念等方面的偏差，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)理念性偏差，從而會(huì)影響實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的效果。同時(shí)，院園之間溝通主體的不明確性也會(huì)增加院園溝通的難度，學(xué)院在院園溝通層面缺乏明確的二一六年第一期沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)規(guī)定，導(dǎo)致幼兒園、實(shí)習(xí)生以及指導(dǎo)教師等實(shí)習(xí)主體無法確認(rèn)“誰來溝通”“如何溝通”等問題，致使出現(xiàn)附帶性實(shí)習(xí)難題。例如，沈陽市某高校實(shí)習(xí)生向其所在學(xué)校反映其所在實(shí)習(xí)幼兒園環(huán)境差、教育理念落后以及缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生的重視等問題，于是，學(xué)校緊急決定撤回所在園的所有實(shí)習(xí)生，導(dǎo)致該幼兒園無法緊急應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的實(shí)習(xí)生撤離狀況，從而影響了該幼兒園的正常教育教學(xué)活動(dòng)秩序，實(shí)習(xí)生所在高校的社會(huì)聲譽(yù)也因此嚴(yán)重下降。案例中溝通主體出現(xiàn)不明確性，校級(jí)實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)人認(rèn)為此事的溝通是實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的責(zé)任，實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師認(rèn)為園校溝通應(yīng)是實(shí)習(xí)管理層的職責(zé)，從而導(dǎo)致高校與幼兒園缺乏及時(shí)的溝通。由此可見，明確院園溝通主體、渠道以及園校溝通內(nèi)容，建立相應(yīng)的院園溝通責(zé)任機(jī)制是保障實(shí)習(xí)效果的必經(jīng)之路。
二、大班額背景下學(xué)前教育實(shí)習(xí)的新路徑
學(xué)前教育實(shí)習(xí)活動(dòng)不只是高校培養(yǎng)學(xué)生的問題，教育過程是一個(gè)全面立體開放的實(shí)踐活動(dòng)，需要幼兒園與高校相互協(xié)作。首先，學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生過程中需要為學(xué)生提供相應(yīng)的“實(shí)習(xí)場”，從而在特定的模擬情境中激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)激情“、預(yù)演”實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)身份，使其能夠了解到教育教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜與多變，而不再是坐而論道、紙上談兵；其次，大班額問題下“，學(xué)習(xí)共同體”的有效使用使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中不斷反思自己的以往經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；最后，院園的實(shí)習(xí)溝通機(jī)制的建立為學(xué)前教育實(shí)習(xí)的有效運(yùn)行提供了機(jī)制保障。（一）“實(shí)習(xí)場”：文化境脈下高校學(xué)生實(shí)習(xí)身份的“預(yù)演”文化靜脈即是指在大的社會(huì)環(huán)境中呈現(xiàn)個(gè)人的行為，這一情景脈絡(luò)包含了文化建構(gòu)的意義，強(qiáng)調(diào)的是人與環(huán)境的互動(dòng)，也即是強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的互動(dòng)而不是局部情境的具體學(xué)習(xí)[7]。由上可以看出，學(xué)習(xí)過程是情境性的過程，實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的專業(yè)技能知識(shí)需要經(jīng)過具體的實(shí)踐才能內(nèi)化為自己牢固的知識(shí)。然而學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間較少有機(jī)會(huì)把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際情境中，“實(shí)習(xí)場”作為一種能夠激發(fā)學(xué)生把習(xí)得知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)的一種特殊環(huán)境，就具有了其存在的價(jià)值。“實(shí)習(xí)場”是高校教師在高校資源的依托下，在教育教學(xué)過程中創(chuàng)建起來的模擬幼兒園的場景，其作為一種擬真的情境，為高校學(xué)生實(shí)習(xí)身份的預(yù)演提供了便利。首先，高校教育實(shí)習(xí)必須以幼兒園為依托，幼兒園為實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)提供了有力的物質(zhì)資源保障?！皩?shí)習(xí)場”解決了在大班額問題下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中見習(xí)機(jī)會(huì)較少的困境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仿佛置身于一個(gè)仿真的世界，切實(shí)了解幼兒園教學(xué)一線的真實(shí)狀況；其次，“實(shí)習(xí)場”中的問題不再是孤立的、靜態(tài)的，它是在真實(shí)情境中產(chǎn)生、挖掘出來的具有實(shí)踐意義的動(dòng)態(tài)性問題，作為實(shí)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題，為學(xué)生今后的實(shí)習(xí)提供預(yù)設(shè)性建議。（二）“生生—師生”學(xué)習(xí)共同體：實(shí)現(xiàn)由消極“單打獨(dú)斗”向積極“合作成長”的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)共同體既是合作的一種理念，也是作為“合作體”存在的一種實(shí)體形式，主要是以學(xué)習(xí)小組為載體，實(shí)現(xiàn)協(xié)作成員的共同成長與進(jìn)步[8]。在大班額問題下，僅僅通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)來提高實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)能力顯得有些捉襟見肘，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量有限，實(shí)習(xí)生的數(shù)量卻在逐年增加，指導(dǎo)教師很難完成對(duì)每個(gè)學(xué)生逐一的指導(dǎo)。此時(shí)“，學(xué)習(xí)共同體”的提出能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)能力提供幫助?！皩W(xué)習(xí)共同體”是以“生生—師生”相互協(xié)作的方式來實(shí)現(xiàn)協(xié)作成員的共同發(fā)展。在實(shí)習(xí)過程中“生生—師生”相互協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)生把在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題、難題呈現(xiàn)出來，通過大家相互研討、查閱資料、咨詢相關(guān)教師等方式獲得解決性方案?；趯?shí)習(xí)場域的“生生—師生”學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)模型如下圖：如此這樣，“生生—師生”學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)了“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師—實(shí)習(xí)生”“實(shí)習(xí)生—實(shí)習(xí)生”之間的協(xié)作交流，既能有效解決實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足的問題，也能調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)熱情與積極性，使得大班額背景下的實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)更加有意義，切實(shí)解決大班額問題下實(shí)習(xí)過程中存在的迫切問題，實(shí)現(xiàn)由消極“單打獨(dú)斗”向積極的“合作成長”的轉(zhuǎn)變。（三）“院園深入對(duì)接”：構(gòu)建“幼兒園、高校、院園”三位一體溝通模式為解決當(dāng)前實(shí)習(xí)生管理混亂問題，通過構(gòu)建“幼兒園、高校、院園”三位一體的溝通模式，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)固長效的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生合作機(jī)制。高校主體方面，構(gòu)建成熟完善的實(shí)習(xí)生管理制度，具體明確實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)與職責(zé)，分配任務(wù)到個(gè)人，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生管理的責(zé)任制以保障在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，實(shí)習(xí)生以及承接實(shí)習(xí)生的幼兒園能夠熟知“向誰反映”“如何反映”，避免“踢皮球”現(xiàn)象的發(fā)生。幼兒園主體方面，拋下實(shí)習(xí)生累贅論的偏見，轉(zhuǎn)向關(guān)注高校學(xué)前教育實(shí)習(xí)生能夠?yàn)橛變簣@帶來新理念、新思路的新認(rèn)識(shí)。由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，高校學(xué)前教育實(shí)習(xí)生在組織教育教學(xué)活動(dòng)方面相對(duì)較薄弱。然而實(shí)習(xí)生具有的專業(yè)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的能力卻是很多幼兒園教師缺乏的。因此，幼兒園方面應(yīng)“取長補(bǔ)短”，善于運(yùn)用實(shí)習(xí)生的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)并幫助實(shí)習(xí)生在其“劣勢(shì)”上有所進(jìn)步，構(gòu)建幼兒園—實(shí)習(xí)生利益共同體。院園主體溝通方面，首先，建立高校—幼兒園實(shí)習(xí)溝通機(jī)制，使得院園各方主體明確雙方溝通的具體內(nèi)容、途徑、時(shí)間以及相關(guān)溝通負(fù)責(zé)人等，從而達(dá)到及時(shí)有效的溝通。其次，為幼兒園—高校雙方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提供溝通渠道，從而有效避免其在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中“跑偏”。最后，雙師型教師應(yīng)發(fā)揮其溝通橋梁作用。雙師型教師作為一種既能培養(yǎng)高校學(xué)前教育學(xué)生又能指導(dǎo)幼兒園教師的復(fù)合型人才，在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中能夠熟知幼兒園的辦園理念、教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程等內(nèi)容。同時(shí)，雙師型教師作為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教師也能夠熟知高校學(xué)前教育學(xué)生的情況，達(dá)到了“知彼知己”，進(jìn)而能夠?yàn)樵簣@之間的溝通提供有力的支持條件，從而能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)習(xí)生—幼兒園的有效配對(duì)。
作者:秦旭芳 劉慧娟 單位:沈陽師范大學(xué)
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提高自身專業(yè)技能，在活動(dòng)中找到自己的“角色”幼兒教師需要唱歌、彈琴、舞蹈、美術(shù)、語言樣樣精通，這些將成為日常教學(xué)、慶祝活動(dòng)的必需。幼兒教師不僅“具有表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的基本能力”，而且要把這些能力運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。教育教學(xué)工作中語言也是一門非常重要的藝術(shù)，對(duì)廣大幼兒園教師而言，口頭語言表達(dá)能力不僅要標(biāo)準(zhǔn)、清晰、規(guī)范，還要盡量做到語言的表達(dá)的“兒童化”。在教學(xué)過程中要注意語言的停頓，最重要的是語氣、語調(diào)和節(jié)奏。學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的主要問題就是語速過快，語言不精煉，口語表達(dá)缺乏邏輯性，語調(diào)聲音沒有親和力，這將嚴(yán)重影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。實(shí)習(xí)生應(yīng)該容融入到設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)當(dāng)中，把自己當(dāng)做一個(gè)引導(dǎo)者，用幼兒的語言與他們溝通交流，這樣才能使自己的能力在實(shí)習(xí)期得到全面的提高。
一、實(shí)習(xí)過程中折射出的問題
我校學(xué)前教育專業(yè)?？粕趯?shí)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了諸如職業(yè)素養(yǎng)和表達(dá)能力欠缺、所具備的專業(yè)技能難以適應(yīng)幼兒園的實(shí)際需求等問題。
（一）幼師所具備的職業(yè)素養(yǎng)比較欠缺
幼兒園教師面對(duì)的都是2～6左右的孩子，教育對(duì)象年齡較小，這就對(duì)教師提出了更高的職業(yè)道德素養(yǎng)需求。如需要有較強(qiáng)的自信心、耐心和堅(jiān)強(qiáng)的毅力、能正確看待孩子的成功與挫折；有較強(qiáng)的溝通協(xié)作能力，與家長、幼兒園、及幼兒的關(guān)系融洽；有高度的責(zé)任感和事業(yè)心及較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。然而，我校學(xué)前教育?？粕趯?shí)習(xí)過程中，以上幾方面的職業(yè)素養(yǎng)都相對(duì)欠缺。
首先，我校部分實(shí)習(xí)生吃苦耐勞及遇到困難不退縮的良好品質(zhì)比較欠缺。吃苦耐勞及遇到困難不退縮的品質(zhì)，對(duì)于從事任何職業(yè)來說，都是極其重要的必備品質(zhì)。然而，在巡視幼兒園期間，據(jù)實(shí)習(xí)單位反饋我校學(xué)前教育?？茖?shí)習(xí)生仍然有部分學(xué)生存在怕苦怕累、做事缺乏毅力、在帶班過程中遇到困難就退縮等幼師的必備品質(zhì)。而這些品質(zhì)無論對(duì)其今后無論從事哪種工作都是非常重要的，但我們的學(xué)生卻根本意識(shí)不到這些品質(zhì)的重要性而沒有引起足夠的重視。比如，所調(diào)研的14所幼兒園中，有實(shí)習(xí)生不到三天就因?yàn)閳@方提供的食宿條件差而到外面去租房子居住，而不到2周便向園長提出離開該幼兒園轉(zhuǎn)而到其他地方去實(shí)習(xí)了，實(shí)習(xí)單位對(duì)此非常反感。這些實(shí)習(xí)幼兒園的園長一致認(rèn)為：實(shí)習(xí)生們年輕，缺少生活閱歷及人生經(jīng)驗(yàn)不足，這都不要緊，只要能夠吃苦耐勞、有足夠的耐心和愛心去對(duì)待幼兒們，并且能夠在實(shí)習(xí)期間堅(jiān)持不懈地跟著指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、反思自己的教學(xué)和管理工作，那么，他們也是非常樂意幫助和指導(dǎo)這些實(shí)習(xí)生不斷進(jìn)步的。
其次，社會(huì)交往能力比較欠缺而顯得不夠主動(dòng)和靈活。社會(huì)交往技能是人的社會(huì)性當(dāng)中最重要的內(nèi)容之一。社會(huì)交往技能在很大程度上決定著人社會(huì)關(guān)系的好壞、事業(yè)的成敗以及人在社會(huì)上的吸引力和別人對(duì)他的滿意度。大量的研究表明，良好的社交技能所導(dǎo)致的良好的同事關(guān)系，是人們保持身心健康和取得學(xué)業(yè)、工作成功的必要前提。然而，我校學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)，多數(shù)缺乏必要的社交技能。例如，一方面，實(shí)習(xí)幼兒園反映實(shí)習(xí)生跟著指導(dǎo)教師帶班時(shí)，看到指導(dǎo)老師忙不過來，也不知道主動(dòng)上前搭把手。而另一方面，實(shí)習(xí)生也反映他們確實(shí)不知道要做什么，該如何與同事及幼兒交流、如何與幼兒家長交流溝通、如何取得家長的信任、如何才能讓家長積極配合她們管教幼兒的工作等。
再次，職業(yè)定位不明確并對(duì)幼兒事業(yè)缺乏一定的熱情與對(duì)策。職業(yè)定位對(duì)大學(xué)生擇業(yè)有著重要的意義――職業(yè)定位可為他們將來擇業(yè)提供一定的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的關(guān)鍵，也是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展程度的重要指標(biāo)之一。然而，我校學(xué)前專業(yè)專科生在校期間盡管有職業(yè)規(guī)劃的課程，依然有部分學(xué)生在前2年半的時(shí)間里沒有明確就業(yè)方向，這樣他們就根本不清楚未來的職業(yè)方向，也不知今后要做什么以及能從事什么職業(yè)。因而即使到了幼兒園實(shí)習(xí)，要么表現(xiàn)出“人在曹營心在漢”，要么表現(xiàn)出漠不關(guān)心或隨便應(yīng)付了事的姿態(tài)。
（二）實(shí)習(xí)生表達(dá)能力欠缺
首先，多數(shù)學(xué)生普通話不太標(biāo)準(zhǔn)。我校學(xué)前教育專業(yè)?？瓢嗟膶W(xué)生有95%是海南人，他們的普通話確實(shí)不夠標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)習(xí)期間經(jīng)常遭到來自幼兒而不是家長或指導(dǎo)老師的嘲笑，這對(duì)實(shí)習(xí)生來說是無比大的打擊。而根據(jù)學(xué)生反映，盡管他們?cè)谛Ｆ陂g也通過了普通話考試，但在考試之前他們沒有進(jìn)行訓(xùn)練，比如，跟著視頻或教學(xué)軟件糾正自己不正確的發(fā)音等。因而，即使獲得了普通話的相關(guān)等級(jí)，但依然很多音發(fā)不準(zhǔn)確。
其次，姿態(tài)表現(xiàn)能力欠缺。人的情感狀態(tài)、能力特性和性格特征有時(shí)可以通過身體姿態(tài)來自發(fā)地或有意識(shí)地表達(dá)出來，從而形成身體姿態(tài)表情。比如，幼兒舞蹈，需要展示學(xué)生舞蹈的基本功，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活、舒展而優(yōu)美、流暢而富有表現(xiàn)力及童趣等。而這些技能也是需要經(jīng)過較長時(shí)期的專門訓(xùn)練才能掌握的。然而，據(jù)實(shí)習(xí)生反映他們有些幼兒舞蹈的姿勢(shì)根本就做不來，因?yàn)樵谛Ｆ陂g的幼兒編舞、排練及展示都幾乎沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，因而在實(shí)習(xí)期間只能邊學(xué)邊做。盡管多數(shù)學(xué)生都會(huì)根據(jù)幼兒園的教材來設(shè)計(jì)教案并進(jìn)行編舞，但由于沒有相應(yīng)的訓(xùn)練功底，靠零時(shí)抱佛腳編排的舞蹈，在第二天教孩子時(shí)其姿勢(shì)也比較僵硬和不協(xié)調(diào)，總是引來孩子的嘲笑而感到異常的尷尬。
（三）學(xué)生的專業(yè)技能難以適應(yīng)幼兒園的實(shí)際需求
學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)幼師的專業(yè)知識(shí)及技能的掌握及其運(yùn)用是至關(guān)重要的。只有學(xué)生學(xué)習(xí)過，并在大腦里儲(chǔ)存了大量相關(guān)的知識(shí)和信息，才能在一線教學(xué)時(shí)信手拈來加以運(yùn)用。然而，目前我校學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)課程中要么缺失幼兒園所必須的一些專業(yè)技能課，要么所學(xué)課程與一線幼兒園的實(shí)際需求脫節(jié)。
首先，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置不夠合理而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)很多知識(shí)和技能都不具備。目前，我校學(xué)前教育專業(yè)?？频恼n程設(shè)置中，涉及幼兒教育的理論課程比較多，因而學(xué)生在校期間也學(xué)習(xí)了較多的幼教理論知識(shí)，但在實(shí)際的幼兒教育教學(xué)過程中，根本無法將一些理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來，也就更難以將其所學(xué)理論知識(shí)和技 能靈活有效地運(yùn)動(dòng)到幼兒的課堂教學(xué)和常規(guī)管理中去。也就是說，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的銜接能力存在極大的問題。
其次，幼兒教材方面的課程嚴(yán)重缺失。比如，幼兒編舞、幼兒兒歌、幼兒泥塑、幼兒英語、數(shù)學(xué)和語文。目前，我校學(xué)前教育專業(yè)無論是本科還是專科，都沒有開設(shè)這樣的課程，直接的影響便是學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)根本沒有辦法上課，而只有在經(jīng)過幼兒園較長一段時(shí)間后才能慢慢做這些工作，這一點(diǎn)既令實(shí)習(xí)單位失望，也令實(shí)習(xí)單位感到棘手。
再次，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中缺少幼兒園教材研讀這類課程。目前，我校教科院學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，沒有當(dāng)前幼兒園使用的最新或最流行的幼兒教材。比如，幼兒五大領(lǐng)域的教材，教科院沒有為學(xué)生訂閱，學(xué)校圖書館也沒有為學(xué)生訂閱，更不用說在校的三年或四年期間，經(jīng)常有老師有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前幼兒園所使用的教材進(jìn)行研讀、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行教學(xué)觀摩、反思并加以修改等提升其幼師專業(yè)技能的教學(xué)環(huán)節(jié)，因而學(xué)生到了實(shí)習(xí)基地，對(duì)當(dāng)前所使用的幼兒教材一概不知，比較茫然。
二、對(duì)策
（一）有意識(shí)地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
心理學(xué)研究表明，一個(gè)人是否能夠與他人進(jìn)行有效的交往，主要由其認(rèn)識(shí)、習(xí)慣和情緒等因素決定的。針對(duì)這種情況，建議今后我校教師們?cè)谏险n期間，也要客觀地給學(xué)生分析幼兒教師的辛苦，讓學(xué)生有個(gè)較為恰當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備，而不是一味鼓吹教師的好處等。當(dāng)然，在學(xué)生去實(shí)習(xí)之前，擬定一些管理學(xué)生實(shí)習(xí)期間的政策制度，明確要求學(xué)生不能輕易離開實(shí)習(xí)單位，否則將有較為嚴(yán)厲的懲罰等也是非常必要的。與此同時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞的訓(xùn)練。
針對(duì)學(xué)生缺乏與家長及其他同事有效的溝通交流技能，我校在培養(yǎng)幼師時(shí)不妨采取示范模仿的方法。教師在示范模仿教學(xué)中，可以事先把幼兒園常見的社會(huì)交往技能分成具體的幾個(gè)小步驟，按序用課本或圖片、影視及學(xué)生編排的節(jié)目來呈現(xiàn)。當(dāng)然，教師也可以采取教練式訓(xùn)練的教學(xué)方法，即先將歷年實(shí)習(xí)生遇到的社交困惑收集起來并加以整理，然后研究出解決措施，并有計(jì)劃地培訓(xùn)學(xué)生并提供機(jī)會(huì)與學(xué)生一起練習(xí)，然后再在教師指導(dǎo)下復(fù)習(xí)直至熟練掌握為止。
針對(duì)學(xué)生職業(yè)定位不清楚或不夠準(zhǔn)確，建議學(xué)校修改培養(yǎng)方案，最好在大學(xué)一年級(jí)期間都不分專業(yè)，經(jīng)過一年的通識(shí)教育后，讓學(xué)生自行選定感興趣的專業(yè)方向，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一調(diào)配具體專業(yè)的學(xué)生名額。當(dāng)然，目前在校生今后也將會(huì)走向?qū)嵙?xí)或就業(yè)崗位，針對(duì)在校所有學(xué)生，在實(shí)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生選擇與今后想從事的職業(yè)相關(guān)的單位去實(shí)習(xí)，不一定是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都到幼兒園實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及已有的實(shí)習(xí)基地都可以供不同學(xué)院的學(xué)生共享。
（二）針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力
針對(duì)這種情況，建議我校采取以下這些措施來幫助學(xué)生。一是學(xué)生在考試普通話證書前，要組織學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，給學(xué)生提供一些具體同時(shí)也能糾正其發(fā)音的有效方法，如集中時(shí)間讓學(xué)生跟著普通話視頻或教學(xué)軟件讀字詞句，并及時(shí)錄音，然后師生一起聽錄音并幫 助學(xué)生找出其發(fā)音不正確的字詞句，調(diào)整口型及舌位后再不斷練習(xí)與糾正。二是可以與實(shí)習(xí)單位共同擬定合作方案，讓他們?cè)趯?shí)習(xí)期間能夠得到實(shí)習(xí)老師的專門輔導(dǎo)。比如，我們所調(diào)研的一些幼兒園就專門要求指導(dǎo)教師每晚抽時(shí)間訓(xùn)練其實(shí)習(xí)生的普通話。雖然這些幼兒園沒有與我校有這樣的合作培養(yǎng)方案，其目的純粹是因?yàn)閷?shí)習(xí)生做事踏實(shí)、認(rèn)真，希望她們畢業(yè)后能夠留在該幼兒園工作，但從實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能發(fā)展來說，是很有好處的。而有的幼兒園卻沒有這樣的專項(xiàng)技能培訓(xùn)措施，因而要想實(shí)習(xí)生們?cè)谟變簣@一線工作期間能夠擁有一口標(biāo)準(zhǔn)的與幼兒園教學(xué)用語密切相關(guān)的普通話，我校與實(shí)習(xí)幼兒園簽訂長期的合約也是很有必要的。
（三）加大提升學(xué)生專業(yè)技能的力度
首先，調(diào)整課程設(shè)置及課時(shí)分布。為了畢業(yè)生能更好地適應(yīng)幼兒教師的需求，我校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)加以調(diào)整，增設(shè)一些目前沒有但幼兒園又切實(shí)需要的課程。比如，泥塑、幼兒編舞、社會(huì)交往技能等課程。不僅如此，還應(yīng)逐漸調(diào)整已有課程的課時(shí)分配。比如，可以將專業(yè)技能課的學(xué)期安排提前至第一、第二學(xué)期，其中，適當(dāng)增加基礎(chǔ)技能課（泥塑、手工、琴類）和藝術(shù)實(shí)踐課（兒歌、編舞、戲劇、專業(yè)技能匯演）的學(xué)分。當(dāng)然，有計(jì)劃有步驟地組織學(xué)生研讀幼兒園五大領(lǐng)域的教材，同時(shí)觀看一些教材教法的視頻，并加以分析也是非常必要的。幼兒園教材研讀及其教法課程，最好設(shè)在學(xué)生實(shí)習(xí)前，這樣學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)可以加以有效地運(yùn)用。而每年組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能匯演并將設(shè)置學(xué)分，這樣既可以及時(shí)展示我校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)成果，也能夠很好地展示學(xué)生在“彈、唱、跳、書、畫、說”等幾方面的技能，能夠較為有效地達(dá)到以賽促教、以賽促練、引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的培養(yǎng)目的。
