時間：2023-03-06 16:06:55
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇教師能力論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
遠期目標：把教師轉變?yōu)閷W習者研究者，實現學習與研究教育與學習的一體化。有了目標，大家就有了努力的方向，我們開展了以下活動：
（1）樹立教師教育活動反思的意識。
教師要正確認識自己，要善于剖析自身教育活動過程中存在的經驗和不足，鼓勵教師和自己過不去、給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的奮斗目標，體驗到超越自我、完善自我的樂趣，做到天天反思、天天出新、天天有一個新自我，天天都有新收獲。
（2）全面開展反思活動。
a.實踐中反思。教師不要總是期望于教育活動順利進行，尤其是公開教學，有的教師害怕教學過程與備課有偏差，就像演教案戲一樣去上課，這樣，有很多生成的好機會都被錯過，應該鼓勵教師不怕出現問題，而是要在教育行動中去主動發(fā)現問題，增強對自己的教育行為及時進行審視和調整的能力，這樣才能提高教師的教學實踐水平，讓教師在問題中成長。
b.筆記中反思。以往我園教師的反思筆記，大都是記錄了班級幼兒的事情，忽略了反思要從多個視角進行，不僅從幼兒，還要從自己的經歷、同事們的實踐等進行；書寫內容也不同于以往日記，還可記下突發(fā)的靈感和偶發(fā)事件及自己成長經歷等，憑借反思筆記進一步搜集資料和分析已有的資料，這樣提高了教師的綜合能力和概括能力。
c.閱讀中反思。我園每周一是集體讀書日，園里為教師準備《學前教育》、《幼兒教育》、《啟蒙》等專業(yè)刊物，為了更好的利用學校資源，我園給教師辦師大圖書館的借書證，讓教師能讀到教育教學理論資料、教學研究刊物和教師自己感興趣或急需參考文章；幼兒園還能將建立圖書室，讓教師、家長和孩子共同閱讀，讓大家在閱讀是相當與朋友對話交談，心靈得到陶冶，心境得到澄明，讓教師體驗讀書的樂趣的同時，引發(fā)教師對當前教育教學實踐的思考，理清自己解決問題的思路和方法，去指導教育實踐。
d.研究中反思。每周二、四是我園的反思日，鼓勵教師做學習日的組織者，用自己的事例和同事們交流和討論，勇于為大家當靶子，在反思自己和他人教育活動時，大家一起發(fā)現問題研究問題并解決了問題，讓反思真正能改進教育行為，提高我園的教育教學質量。
e.媒體反思。發(fā)揮電教甲級園的優(yōu)勢，教師利用多媒體進行反思后動。如教師利用錄音、錄像，把自己的教學活動錄制下來，然后教師以旁觀者的身份去反思自己或他人的教育活動，以旁觀者的眼光來審視自己，找出成功和不足，并能充分總結出個人經驗，發(fā)揮自己專業(yè)方面的困惑問題。
f.觀摩反思。組織教師觀摩優(yōu)秀教師的教學觀摩、專家講座、敘述報告和反思筆記，讓年輕教師學習從何處進行觀察、如何解決問題，用心揣摩反復推敲，并在學習的過程中，發(fā)現有共性的問題，尋找差距，借鑒別人解決問題的方法，從中積累經驗和應變的能力。
在開展一個學期后，大家以“通過反思促進教師的學習能力”為主題進行了總結與驗收：
（1）教師反思能力提高——反思筆記效果呈現。學習之前，教師的反思筆記中記錄的是簡單的流水帳，學習之后，教師的反思筆記從多個視角進行記錄：以教師自己進行剖析教學成長經歷；以幼兒為視角，讓幼兒成為一面鏡子，能觀察學生了解學生關心學生，從幼兒眼中發(fā)現問題調整教學行為。以同事為視角。把同事同行的教育行為作為借鑒，對別人的經驗善于發(fā)現和學習。
（2）提高教育實踐有效性——多媒體呈現。通過課件設計、教學錄像，說明自己如何發(fā)現教育中的困惑和問題，如何關注幼兒在生活中的表現和反應，如何調整教育行為。
（3）教師成為教育研究者——論文呈現。教師通過交流、討論、座談，自己將敢于研究的精神、發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程形成論文，說明反思教學不僅改進教育實踐、提高教育質量、促進自己素質的提高，成長為研究型的教師。
在實施一年后，我園教師樹立了反思意識，在筆記中會反思，在生活中樂反思，但同時也存在一些問題，如:教師在反思時大都是自我閱讀、書寫、思考，缺少同伴之間的互助，久而久之，教師處于孤立、封閉、無援的狀態(tài)中，所以，我們決定從同伴之間的反思入手，開展互助式反思教學，讓教師進行合作、切磋、分享等橫向交流活動，幫助教師化解困惑解決問題改變行為。
（1）互助式反思對教師們所能達到的預期效果。
a.通過多種形式互助是反思，促進教師的反思能力，提高反思實效性。
b.促教師深入探索研究教育實踐中的問題，轉變教育觀念與行為，體改研究能力。
c.建立教研工作創(chuàng)新機制，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提高幼兒園教育質量。
（2）開展互助式反思工作步驟及內容。
a.一課多研。一是集體備課。借助集體的智慧和力量，集體商量和研究，討論—實踐—再討論—再實踐，促進教師利用觀念的轉變指導教育行為的改變。學年教師根據教學進度教學內容教學方式教學手段教學過程等內容進行學習和討論。園里根據課題把教師組織在一起采用合作學習方式，形成完整課題方案。班級教師學習教育資源的開發(fā)，在教學重點難點關鍵點交換新信息。二是聽課評課。教師間相互約課、聽課和評課，教師互相學習彼此知識、能力、經驗。三是觀摩教研。也就是一課多教，教師根據本班幼兒情況及特點制定教學方案，觀摩后集體反思總結，提高教師的學習機智與藝術。
b.師徒結對。青年教師與骨干教師結師徒，學習骨干教師的教育經驗，提高專業(yè)水平及互幫互助的合作精神。一是挖掘骨干教師見聞多經驗豐富等教育資源，由師傅與徒弟共同制定計劃。二是年輕教師誠信去學，善于觀察，特別是師傅在處理教學重點、難點、疑點、關鍵點和突發(fā)事件如何處理，同時多實踐多總結，勤于反思，即使調整自己教育行為。三是合理安排時間持之以恒，既與師傅學習交流，而又不耽誤自己工作，結對時間為2~3年，所以恒心是學習的必要條件，期末進行總結。
c.反思互助。利用我園每周二、五的反思日，教師進行反思互助。一是反思想法。教師在反思的過程中會有這樣那樣的想法，這些想法的合理性有時自己是難以把握的，如何把這些想法說給同伴聽，思路會更清晰，困難和問題會更容易克服與解決，與別人交換一種思想，獲得的是兩種思想，正是這種同行間的交流探討，才能真正的推動工作的進步。二是反思看法。教師們長期工作在一起，通過反思日對同事的思想認識和做法有不同的看法，甚至持不同的意見，坦誠而策略把自己的看法告訴同伴，對方在獲得關于自己的方法后，進行認真的再反思，從而調整自己的思想、認為，古人云：知無不言，言無不盡，言者無罪，聞者足戒。只要敢于善于提出自己的不同看法，每個人都能真確針對自己，整體素質才能提高。三是反思做法。教師通過配班、聽課，反思同伴的做法，本著對事業(yè)負責既不隱瞞自己的觀點，又講究方式方法，注意場合、言語、神態(tài)，告知對自己的認識與策略，促進同事的進步。
微格教學是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學組在培養(yǎng)青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節(jié)進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數。
在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內容為高二化學“乙酸的化學性質”一節(jié)的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。
在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經過重放錄像觀察、發(fā)現有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發(fā)展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學生的思維能力。
二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想
微格教學從整體上看，符合人類認識的規(guī)律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學設備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規(guī)范，重點講述和訓練下面的語言表達、板書、導入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結束等十種教學技能。
現以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質跟原子結構的關系”一節(jié)作為講解課型的內容。
甲老師：語言生動、教態(tài)自然、板書規(guī)范，他用流利的語言和規(guī)范的實驗操作，進行比較歸納，引導學生根據反應現象，得出同一周期、同主族元素性質的遞變規(guī)律。
乙老師：語言和教態(tài)略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據預習的實驗去做，學生通過觀察現象后，很容易得出結論。
根據微格教學具有模式規(guī)范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學應用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統(tǒng)的“注入式教學”極為有效。
三、運用微格教學理論，科學地評價教學行為
在傳統(tǒng)的化學教學中，評價授課老師的課堂教學整體與分項的優(yōu)劣上，以前沒有精確的限定規(guī)則，在評價上過于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一環(huán)節(jié)。
新課程改革對教師素質提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自，這是對教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現教師教學質量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發(fā)展和提高教師整體素質的重要能力。物理教師課程能力的現狀如何，存在哪些問題，應如何進行改進，本文就此進行探討。
一、課程能力的內涵
從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質為基礎的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認識和實踐活動；特殊能力適于某種專業(yè)活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發(fā)展并體現出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。
順利完成任何活動都需要構成能力的諸要素相互協(xié)調配合，形成合理的能力結構，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個能力結構，這里嘗試將物理教師的課程能力結構細化為學科特質、能力類型、能力層次與時間維度。
1．學科特質
中小學的課程設置多采用學科分類，物理就是其中的一門學科課程。課程能力結構中的學科特質，是指因學科不同導致教師課程能力的差異性。一方面，物理學不僅以其概念、規(guī)律和事實的知識揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，還以在建立這種知識體系的過程中所凝結和升華提煉出的科學思想方法來推動科學的持續(xù)進步。與此同時，它的成就對人類活動的一切領域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展，都是人類思想、觀念的變更和進步的偉大階梯。也就是說，物理科學本身就是科學知識、科學過程和科學文化的和諧統(tǒng)一。但是，物理學并不等于學校內的物理課程，這就需要教師進行改造，結合學生的認知特點，遵循教育的規(guī)律，將物理科學的靈魂，即知識、過程和文化統(tǒng)一改造為一門物理課程，而并不是簡單地將科學過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學生。物理課程的有效實施，需要教師具備與物理課程相適應的一些課程能力，以便教師將時代規(guī)劃的理想課程真正轉化為學生經驗到的課程。另一方面，時代的發(fā)展對中學物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標、課程結構、內容標準、課程實施、評價方式等方面均體現了現代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學生的科學素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主人。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，它的建立與發(fā)展，離不開實驗的支持與幫助。因此，就要求物理學科的教師在課程實施過程中，具備出色的演示實驗和指導學生實驗的能力。同時，課程實施過程中，要充分激發(fā)學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學習方式的改變?yōu)橥黄瓶冢囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生積極主動地探究、合作學習，具備終身學習的意識與能力。
2．能力類型
物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設計能力、轉換能力、實施能力、協(xié)作能力、評價能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養(yǎng)和發(fā)展，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。
3．能力層次與時間維度
能力層次與時間維度有著一定的相關性。能力層次體現了物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時間維度標明了物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性。目前，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導的一種理論，無論是生活實踐、科學技術抑或是學生培養(yǎng)均提倡遵循“可持續(xù)”發(fā)展的理念。從物理教師自身的成長、發(fā)展來看，教師的課程能力也體現出了動態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過程。在具體的物理課程實踐活動中，隨著教師任教時間的增長，物理知識占有量、教學經驗的積累，以及溝通、交流、協(xié)作等能力的增強，教師的課程能力也會逐級發(fā)展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應、重塑和創(chuàng)生三個層次。
二、物理教師課程能力現狀分析
1．教師對課程能力的理解程度
研究發(fā)現，一些教師不知道“課程能力”這個詞，多數教師不能很好地理解“課程能力”，會用“教學能力”“教師素質”“素養(yǎng)”“綜合能力”等詞語替換“課程能力”。
2．教師對課程的開發(fā)能力
基礎教育新課程改革所倡導的理念、制定的課程培養(yǎng)目標是與時俱進的，體現了“以人為本”的思想，在課程活動中，我們應力行之。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認為目前的教學活動“基本不能”實現《物理課程標準》所規(guī)定的目標；多數教師認為自己在教學活動中，將各種教育文件進行深加工以便應用于教學活動的能力比較差；雖然大部分教師認為有必要對教材進行適當改編，但卻有半數之多的教師認為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發(fā)能力之不足。
3．教師對課程的實施情況
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是物理課程的一個學科特色。新課程改革提倡采用科學探究的方式教學，強調對學生動手實驗能力的培養(yǎng)。因此，在科學探究、實驗教學的過程中，均需要物理教師具有很強的監(jiān)控、引導、動手實驗等課程實施能力。但一線教師的教學現狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展STS教學和科學探究教學。
4．教師對課程的評價與反思能力
課程評價與反思是對課程實施的過程、質量和水平所作出的價值判斷，對課程實施和教學操作具有重要的導向和監(jiān)控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉向和落實。目前，多數教師認為有必要對所教課程進行評價、質疑、建議和修正，但還有部分教師不具備良好的課程評價與反思能力。
三、物理教師課程能力現狀歸因
1．自身因素
物理教師對課程能力認識的清晰程度、自身對提升課程能力的動機水平，以及物理教師的心智品質，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實施過程中，教師習慣于過去的教材和教學方式，把教科書看成最權威的東西，對教材內容的取舍感覺難度很大，多數教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。
2．考試制度
受“應試教育”傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國中小學教師有許多是在“應試教育”的舊體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來的，在長期的教學實踐中，以中考、高考為指揮棒，已經習慣于講授式教學、搞題海戰(zhàn)術，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師。考試制度制約了新課程實施、教師課程能力發(fā)展和學生綜合素質的提高。為了適應素質教育的要求，更好地實施新課程改革，亟待調整目前的考試、教師評價制度。
3．學校文化
物理教師課程能力的形成與發(fā)展，不僅緣自外力推動和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產生的隱性知識，更能夠潛移默化地影響教師的專業(yè)發(fā)展。近些年，教育理論界對“學校文化”的關注逐漸增多，包括校園文化和環(huán)境的營造及建設，教師之間良性的、團結合作的組織文化的構建，等等。其研究初衷可能是為了更好地促進學生的個體性和主體性的發(fā)揮，更好地促進學生的全面發(fā)展。殊不知，學校作為教師專業(yè)化發(fā)展的基地，是教師提升個人能力的主要場所，由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性，營造一種團結合作的教師文化、寬松民主的學校文化，對教師課程能力的形成與發(fā)展同樣是至關重要的。
4．教育體制
教育管理部門往往只是把已定的教學材料提供給教師，沒有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導發(fā)展教師課程能力，實際中也并沒有在政策和條件上引導教師發(fā)展課程能力。在這樣的教育體制下，教師的主體性和自主性不受重視，教師的課程能力也就很難得到發(fā)展。同時，學校和上級教育行政部門對教師的評價制度與方法也存在問題，許多地方和學校往往通過定期與不定期統(tǒng)考、課程進度的檢查和抽查等，完全控制了教師的課程研究與實施，把學生的考試成績作為評價教師課程能力的唯一依據，教師成為課程的“附庸”，不利于教師形成和發(fā)展自身的課程能力。
5．社會氛圍
在傳統(tǒng)以升學為導向、以知識傳授為目標的教育模式下，無論是教師、學生還是家長，多數人注重的都是中考、高考的成績，以分數高低評價一個教師、一所學校。在這樣一種社會氛圍影響下，一些教師更多的是考慮經濟效益和個人實惠，這種教育的經濟主義傾向扭曲了教育的本質與價值，教師沒有時間也沒有心思去發(fā)展和提升自己的課程能力。
6．教師培訓
目前大部分教師對“教師課程能力”方面的培訓不滿意?？梢?，新課程雖然在如火如荼地實施，對骨干教師的培訓也在緊鑼密鼓地進行，但實際上對教師進行的培訓收效卻不大，教師的培訓還存在一些問題，有待進一步研究。
四、物理教師課程能力的培養(yǎng)策略
1．轉變教師觀念一培養(yǎng)教師課程能力的思想基礎
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教師與學生之間的關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。只有教師轉變自己的觀念，對提高自己的課程能力有主觀上的愿望和要求，才能更有利于物理教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
2．提供政策支持——培養(yǎng)教師課程能力的制度保證
物理教師課程能力的培養(yǎng)與提高，需要教育行政部門的大力支持，及時出臺一些政策，如促進學習方式和教育方式的進一步改革；對教師評價與考試制度的改革應加大推進力度；切實減輕教師的教學壓力；各級教育行政部門要全力推進義務教育的均衡化，積極擴大優(yōu)質高中教育資源，從源頭上淡化擇校和競爭；加大薄弱學校改革力度，努力縮小學校之間的差距，不斷擴大優(yōu)質教育資源，等等。
3．改革教師教育體制——培養(yǎng)教師課程能力的關鍵環(huán)節(jié)
首先，調整師范生的課程結構和培養(yǎng)模式，對在校師范生進行教育理論知識傳授的同時，抓好他們在課程教學方面的能力培養(yǎng)，引領師范生參與課程和教學活動，鍛煉他們的課程和教學能力；其次，加大對在職教師的培訓和繼續(xù)教育力度，教育行政部門有組織地舉辦各級各類培訓班，開展方便有效的教師進修活動，及時更新在職教師的教育理論，提升他們的課程能力。
4．構建良好校園文化——培養(yǎng)教師課程能力的重要環(huán)境
學校是教師生存發(fā)展的主要場所，在進行教師課程能力培養(yǎng)的過程中，學校管理者應沖破傳統(tǒng)教育思想的影響，為教師提供適宜的教學環(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關懷中，心情舒暢地進行教學改革與研究，進行教學探索。創(chuàng)設出“對教師課程能力有較高需求”的良好學校文化氛圍，比任何教師教育培訓更能推進教師主動發(fā)展自身的課程能力。
5．開展校本研修活動——培養(yǎng)教師課程能力的動力源泉
一、適應性自我學習
余勝泉教授指出“適應性學習系統(tǒng)主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠程學習提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠程學習更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應性學習系統(tǒng)支持下的學習，我們稱之為適應性學習。”(這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認知科學相結合的“知識媒體”。)與“適應性學習”相呼應，“自我學習”主要是強調學習者這一方的主動性，學習者要充分利用一切現有的可以利用的資源進行學習?！白晕覍W習”指學習者具有主動學習的意愿并能夠自己制仃學習計劃，監(jiān)控學習過程，評價學習結果?！白晕覍W習”還指學習者知識的自我建構。建構主義理論認為，知識不是教師教給學習者的，而是學習者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構的結果?！白晕覍W習”第三點是指學習的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學習者要根據自己的情況選擇合適的學習內容和學習方法?！斑m應性學習”和“自我學習”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個大的學習生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學習”的需求。
二、終身學習
我國學者陳東瑜認為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育框架結構的指導思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應在終身教育思想的原則指導下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學習條件。按照終身教育的概念，教育應當是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結果。
由此可見，“終身學習”并不像我們想像的那樣簡單，它的內涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學習的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學生?！叭绻畛醯慕逃峁┝擞兄诮K身繼續(xù)在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就，可以認為這種教育是成功的?！?/p>
三、終身學習的意義
1.信息技術的迅猛發(fā)展，更要求信息技術教師不斷地更新知識
以信息技術為代表的知識加速了社會的發(fā)展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術知識的老化速度更遠遠高于這個比例。計算機界有個著名的“摩爾定律”:計算機的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術以難以想像的速度迅猛普及和飛速發(fā)展，從字符界面的DOS操作系統(tǒng)到圖形界面的Windows操作系統(tǒng)，從單機操作到國際互聯(lián)網，等等;還有一連串的新名詞、新技術，比如虛擬現實，Flas，MP3音樂，等等—社會發(fā)展不斷地提出新的學習內容，個人為了增強對社會和技術適應性，必須不斷地學習新的內容。所以說終身學習既是信息社會發(fā)展的必然需求，也是個人發(fā)展的必然需求。
2.傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，終身學習成為信息技術教師的首要任務
面對迅速發(fā)展的信息社會，傳統(tǒng)教育出現了不適應癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術教師要學習領會，更新觀念，并運用到實際工作中。比如以前指導我們教學的主要是行為主義的理論，強調以教師為中心，認為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現代主義思潮的興起，建構主義學習理論逐步受到重視。建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。也就是說，學生的知識不是教師教的，而是學生在與包括學習材料、教師、學伴等情境的交互過程中自己建構的。由此可見，教師的角色發(fā)生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者，學生主動意義建構的促進者，要引導學生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學習經驗并完成課程的學習。教師還要注重培養(yǎng)學生的信.息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。
要突破傳統(tǒng)，就要創(chuàng)新，創(chuàng)新就需要科研，科研是轉變觀念的動力，是一個不斷學習并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創(chuàng)造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內容是變化的，教育手段是新的，教學方法也要相應更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質，又提高了教育教學質量?？蒲幸呀洺蔀榻處煿ぷ鞯挠袡C組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進而成為“教育家”。
成為“教育家”，首先要學會獨立思考，有自己的獨特見解。面對不斷出現的新事物，我們該如何去認識它，比如什么是應試教育，什么是素質教育，各有什么優(yōu)缺點，素質教育是否一定比應試教育好?計算機教育，信息教育，有什么本質的區(qū)別?行為主義，認知主義，建構主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進一步地研究和探討。學習知識是一方面，關鍵是要學會思考，通過系統(tǒng)的思考促進觀念的轉變。否則，又會重復以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現在有了計算機，又變成“機灌”—整堂課都用計算機播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進的教學手段。
從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養(yǎng)現狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術。
因此，在對師范生的信息技術能力的培養(yǎng)模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養(yǎng)機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環(huán)境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。
二、中小學教師信息技術職后培訓的現狀分析
信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓方式單一
目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。
2.只注重技術層面的培訓
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業(yè)素質發(fā)展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓難以產生持續(xù)的作用
教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現現實與所學內容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。
三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。
在現代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統(tǒng)的基本組成、產生、發(fā)展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學方式
這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現形式有機結合起來，創(chuàng)設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。
3.以操作為主的練習方式
現代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。
總之，對于中小學教師信息技術能力的培養(yǎng)、培訓一體化，每個環(huán)節(jié)都應該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。
參考文獻：
［1］徐君.新時期教師教育模式的轉型與高師院校的改革對策.教育探索，總163期.
［2］陳向明.在參與中學習與行動.北京.教育出版社.
［3］梅友松等.師范院校教育教學改革研究.教育與職業(yè)，2005，（17）.
［4］張筱蘭.在參與中體驗.在行動中研究.中小學教師培訓，2005，（5）.
［5］呂艷芬.中小學教師信息技術教育的現狀與對策研究.2005.
2如何培養(yǎng)學前專業(yè)學生的責任心
基于責任心的重要性，中職院校一定要強化學前專業(yè)學生的責任意識，通過完善的教學體系培養(yǎng)學生的責任心。
2.1改變傳統(tǒng)的教學模式，引入案例教學培養(yǎng)幼兒教師的責任心單靠書本的知識是不能完成的，因此中職院校要從教學模式改革入手，增加案例教學，通過現實教學案例，引導學生對責任心有一個正確的認識，比如教師在教學過程中可以向學生講述近些年所發(fā)生的幼兒園學生安全事故的真實案例，并且配以相應的圖片，通過這些凄慘的圖片等激起學生對事故原因的分析，以此強化他們對責任意識的重新認識；同時中職院校也要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，構建以學生為中心的教學模式，重視學生的自主學習主動性。
2.2構建以職業(yè)能力為核心的課程體系中職院校是以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心的，學生的職業(yè)能力并不僅僅表現在對相關學科知識的了解與把握上，而要具備幼師教學的綜合技能，其中教師的責任心是幼師職業(yè)能力的重要組成部分，因此中職學前教育專業(yè)要緊緊圍繞學生的職業(yè)能力構建相應的課程體系，優(yōu)化教學的內容：一是要增加關于培養(yǎng)學生責任心的相關知識，在現有的教學課程中增設責任心培養(yǎng)課程，當然這種責任心培養(yǎng)課程不一定非要按照相關的書本知識或者有關理論進行，可以充分借助社會中的某些實例等進行探討，強化學生的責任心；二是整合學前教育課程，構建以工作任務驅動的課程體系，比如中職學前教育教師在教學時，可以就責任心這一教學任務，整合相關的課程實現教學內容的統(tǒng)一性和流程性。
2.3拓展學前教師隊伍建設教師是學生學習的引領者，教師的教學水平高低直接影響學生的綜合能力培養(yǎng)，學前教育專業(yè)學生責任心的培養(yǎng)雖然與學生自身的職業(yè)道德素質有著很大的關系，但是離不開教師團隊的培養(yǎng)，只有教學水平過硬的教師團隊才能為幼師專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅強的后盾支持。中職院校要為教師團隊教學質量的提高創(chuàng)建一切條件，比如鼓勵年輕的教師繼續(xù)深造，提高教師的責任心，通過教師責任心的提升促進學生責任意識的增強。
2.4完善實踐教學，為學生創(chuàng)建承擔責任的機會中職院校學前教育專業(yè)要加強與社會幼兒園的合作，鼓勵學生深入幼兒園教學一線，了解幼兒教學工作的真實環(huán)境，讓他們參與到幼兒教學工作中，只有這樣才能真正培養(yǎng)學生的責任心。幼兒園內的學生性格各異，教師在教學管理中需要具有一定的責任心，不僅要關心幼兒學生的生活，還要關心他們的學習，這就需要學前教育專業(yè)的學生具備一定的責任心，如果他們任由幼兒學生發(fā)展，那么其最終就會對幼兒的人身安全構成威脅、被幼兒園所解聘；同時中職院校也要開展一系列的社會實踐活動，通過實踐活動培養(yǎng)學生的獨立能力、克服困難的信心等，比如教師在教學中可以故意增設一些難題查看學生在遇到這些難題的表現，并且鼓勵學生通過自我努力實現。
2.5創(chuàng)新教學評價機制中職學前教育專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以考試分數為主的考核評價機制，建立以反映學生職業(yè)素質能力的多種考核形式的多元化考核機制：一是以提高學生的綜合素質為考核標準，重視學生的綜合技能，將責任心考核轉化為量化指標，提高對學生責任心、愛心以及童心的考核；二是構建以“平時表現+實踐考核+期末考試”等多種形式的考核制度，增加對實踐表現的考核分析，重視對學生的綜合技能考核。
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。
處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
2.選擇和運用小學語文教學模式的能力
小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經驗的總結和優(yōu)選出來的，并經過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結構，根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結構，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力。還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等
3.設計教學與管理教學的能力
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節(jié)課堂和駕馭調節(jié)學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
4.全面創(chuàng)新的能力
創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
5.教學監(jiān)控能力
教學監(jiān)控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。
二、小學語文教師教學能力素質的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念
小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發(fā)展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。
2.培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力
本文作者：詹春毅工作單位：廣東科學技術職業(yè)學院機械與電子工程學院
提高專業(yè)教師工程實踐能力的途徑
專業(yè)教師工程實踐能力的缺乏已經成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸。要提高專業(yè)教師的實踐能力，可通過以下二種途徑。1.校企合作培養(yǎng)高職教育的目標和特征決定了高職教育的發(fā)展離不開企業(yè)的合作，師資力量的培養(yǎng)離不開企業(yè)的合作，因此要提升教師的實踐能力，校企合作培養(yǎng)是最有效的途徑。具體的措施有：一是派教師下企業(yè)鍛煉，時間三個月以上，充分了解行業(yè)企業(yè)的最新技術、企業(yè)管理模式和企業(yè)文化；二是以企業(yè)為依托建設和完善校內生產性實訓基地，通過建設校內生產性實訓基地，可實現教師實踐能力的可持續(xù)發(fā)展；三是加強兼職教師的隊伍建設，特別是引進企業(yè)實踐經驗豐富的工程師，擔任專業(yè)核心課程的實踐教學；四是落實專業(yè)教師的各種培訓、進修政策，特別要保證政策的統(tǒng)一和連貫性；五是將實踐能力納入教師考核體系，應占較高的比重，并推出推進“雙師型”教師激勵機制，在收入待遇分配方面適當對“雙師型”教師予以傾斜；六是做好下企業(yè)鍛煉教師的“后勤”工作，比如解決教師在企業(yè)實踐期間的吃住問題，保證實踐期間享受與在校教師同等的工資、福利待遇等。2.學校培養(yǎng)學校培養(yǎng)是利用學校本身資源，由學校自行組織培訓，教師和學校共同參與的一種途徑。具體措施有：一是參加各種技能競賽，包括參加各級教師技能比賽和指導學生參加技能比賽，可以引導和促進教師不斷提升專業(yè)實踐能力；二是學習培訓，包括自我學習、校內外集中培訓、參加各種技術交流會議等；三是參與專業(yè)建設，特別是課程建設和實踐基地建設。
專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的幾點經驗
專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉是提高教師實踐能力的最經濟有效途徑，故本文將其作為研究重點。但是專業(yè)教師“雙師”素質的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要國家、學校、教師本人、企業(yè)四方面共同發(fā)揮作用。筆者在這里僅對教師個人因素作分析，提出一些經驗供大家參考。1.選擇合適的企業(yè)實習選擇合適的企業(yè)非常重要。首先，該企業(yè)所從事工種必須與自己的專業(yè)及所教課程直接相關，且最好是本行業(yè)里的領軍企業(yè)。這樣才能保證在企業(yè)實習時接觸到的是行業(yè)比較新的技術，并有一定的超前性，所掌握的技術在5年內不致淘汰。其次，該企業(yè)最好是與學校緊密合作類企業(yè)。因為企業(yè)都以追逐利潤為目標，關鍵崗位和關鍵技術不愿對教師開放，影響實踐的效果，如果與企業(yè)關系良好，出現問題時通過協(xié)商容易達成共識。第三，選擇有一套完整培養(yǎng)機制及工種類別較齊全的企業(yè)，個人傾向于合資或外資企業(yè)。這樣才能在實踐中接觸到先進的技術、工藝、設備、管理及企業(yè)文化，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并能在多個工種間輪崗，能對整個生產流程有全面認識。2.提前做好工作教師在下企業(yè)之前應做好準備工作，包括開展行業(yè)或專業(yè)的社會調查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；帶著教學中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，提高嫁接、推廣和應用新技術以及進行科研開發(fā)的能力。另外要妥善處理好學校與企業(yè)工作的關系，因為企業(yè)的技術工作經常是以項目的形式布置下來，具有很強的時效性，要求教師參與工作時必須按時按質完成任務。如果多次出現由于學校的工作影響到任務的完成，企業(yè)將不再愿意安排工作。所以下企業(yè)鍛煉最好是完全脫產，且時間在半年以上，這樣才能保證企業(yè)工作的順利開展，更有利于教師工程實踐能力的提高。3.發(fā)揮優(yōu)勢服務企業(yè)應利用學校及自身的優(yōu)勢為企業(yè)服務，切實注意讓企業(yè)能有所收獲，為爭取下一次實踐打下基礎?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：一是培訓企業(yè)的員工?？稍诹私馄髽I(yè)技能水平、受教育程度、崗位特點的基礎上，有針對性地為企業(yè)職工進行培訓，提高他們的職業(yè)素質；二是參與技術攻關。依靠自身的科研水平，結合學校的科研優(yōu)勢與企業(yè)技術人員一起進行技術改造，幫助企業(yè)解決生產中的技術難題；三是推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。為企業(yè)推薦優(yōu)秀的畢業(yè)生，并努力幫助培養(yǎng)其為技術骨干，不但幫助了企業(yè)，也為建立良好的校企合作關系打下基礎。
創(chuàng)造能力是社會發(fā)展的動力，是社會文明的象征，是一個國家綜合實力的重要組成部分。高等音樂教育要適應不斷變化的社會需求，就必須通過人才培養(yǎng)方案這個重要環(huán)節(jié)和必要途徑，有效實現人才培養(yǎng)的目標以滿足社會需求。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育和創(chuàng)新型教師?！皠?chuàng)造型教師總有一種有所發(fā)現、有所創(chuàng)新、有所前進的強烈創(chuàng)造意識，總有一種打破常規(guī)、克服保守、勇于開拓進取的創(chuàng)新精神?！雹僖虼耍卣挂魳方處煹膭?chuàng)造能力，對于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)具有現實的指導意義。為適應新時期社會發(fā)展的需要，教師有必要去思考這樣一個問題，就是如何把過去重點培養(yǎng)受教育者的接受力轉移到重點培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造力方面，并且樹立以注重學生創(chuàng)造個性發(fā)展為基本特征的教育方法和以人為本的教育新理念。這需要教師從以下幾方面提高自身素養(yǎng)。
一、教學觀念的更新能力
在傳統(tǒng)的課程教育中,以教師講授、學生接受的知識傳授方式，顯然已經不能適應當前社會形勢下的市場需求。如何激發(fā)、調動學生積極地思考,由被動接受變?yōu)橹鲃铀妓?極大地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，是值得教育工作者思考的一個重要問題。
在傳統(tǒng)教學中，一向存在著這樣一些情況，即教師只重視知識的傳授，強調知識的繼承性和完整性，側重單向教，并沒有考慮學生的學以及如何去學的因素。如此教育出來的學生，多數會產生不善于思考、缺乏創(chuàng)新能力等結果。面對諸如此類的問題，現代教育觀念就要求音樂教師實現以下幾個方面的轉變：
1.從偏向少數拔尖學生,向面向全體學生轉變;
2.從單純追求音樂學科知識水準,向追求人的全面發(fā)展轉變;
3.從音樂教育與社會脫節(jié),向緊密聯(lián)系社會的實際轉變;
4.從強化競爭的音樂教育,向以合作為基礎的音樂教育轉變;
5.從以音樂教師為中心的模式,向以學生為主體的參與模式轉變;
6.從過多的統(tǒng)一要求,向追求音樂教育的多樣化、個性化發(fā)展轉變;
7.從注重音樂教師的教學,向注重學生的學習轉變;
8.從注重音樂教學結果,向注重音樂教學過程轉變;
9.從注重音樂智商,向注重音樂情商方面轉變;
10.從注重音樂教學技術,向注重音樂教學藝術轉變。②
由此可以看出，為適應新時期社會發(fā)展的需要，實現更為良好的教學效果，教師有必要努力改變當前教學的重點。這是社會發(fā)展對當今教師提出的一個新的要求。
二、知識結構的貫通能力
隨著經濟的蓬勃發(fā)展和教育體系的進一步完善，當今社會科技飛速向前發(fā)展。音樂教育要在重視多元文化的新理念下，為基礎音樂教育培養(yǎng)更多具有多元音樂文化知識的創(chuàng)新型人才，這就需要廣大音樂教師不斷完善、貫通各學科領域的知識結構。正如紅黃藍三原色在交叉重疊中可以幻化出無數種新色彩一樣，只有不斷革新教學觀念,優(yōu)化知識結構，打破學科界限，全面提高教師素養(yǎng),才能更好地發(fā)揮學科交叉優(yōu)勢，提高音樂教學質量。要充分利用各學科的內在關聯(lián)，在藝術學科與人文學科、社會科學及自然科學之間搭建起廣泛貫通、融合知識結構的橋梁。音樂教師只有全面、準確地掌握教育學和心理學的知識,才能正確地選擇、運用教學內容和方法,把自己所掌握的學科知識有效地傳遞給學生。如今，學生獲取知識的渠道已由原來單一的學校教育和書本教育向社會媒體、互聯(lián)網以及遠程教育等多種途徑轉變。隨著傳播手段的增加,各學科知識的結構均發(fā)生了巨大的變化。作為音樂教師，必須能夠將傳統(tǒng)的音樂專業(yè)知識、音樂基礎知識及人文社會科學知識、自然科學知識和現代科學技術知識融會貫通為一體，極大地發(fā)揮不同門類、不同學科交叉所帶來的優(yōu)勢,以滿足新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。只有把音樂學科與其他學科有機地結合起來,才可能充分發(fā)揮新時期音樂教育的社會功能，以滿足學生對音樂與其他學科相關聯(lián)的現象的求知欲,促進學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。音樂教師還應盡可能多地掌握相關學科的知識,包括教育學、心理學以及學科教育學、哲學、科學方法論等，樹立與素質教育相適應的教育教學、人才、質量、效益等觀念，使自身具備指導教育實踐、開展教育科研、總結教育經驗、深化教育改革、培養(yǎng)高素質人才所需的綜合知識能力。
另外，對音樂教師來說,掌握好外語有助于更好地拓寬藝術視野、查閱外國音樂科學文獻,以及與各國音樂同仁進行直接交流對話等。具備外語閱讀、會話能力是對創(chuàng)新型音樂教師不可或缺的基本要求。三、教育教學的科研能力
科研促進教學，這是一個不爭的事實，是真理。在高度科學技術化的現代社會里,音樂教師不僅要有過硬的教學能力,而且還要具備優(yōu)秀的科研能力?！八^創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現行之有效的新教學方法的教師?！雹垡驗楦咚降目蒲谐晒軌蛱岣呓虒W質量和教學水平,從而實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。創(chuàng)設一個良好的科研氛圍，對學生綜合素質的提高將起到潛移默化的作用。在培養(yǎng)學生的過程中，教師和學生都應該把科研活動作為學習過程的重要組成部分，使之與教學聯(lián)系在一起，密不可分。教學和研究相互作用,必能推動教育事業(yè)不斷向前蓬勃發(fā)展。科研的靈魂在于創(chuàng)新，教師的科研創(chuàng)作及成果能極大地激發(fā)學生的學習熱情，促進對學生研究能力的培養(yǎng),更好地做到教學和研究的同步發(fā)展,使學生在大學期間獲得寶貴的研究能力,為學生的長足發(fā)展打下良好的基礎。顯然，音樂教師應當擁有教學、研究的雙重能力，這是各學校所應鼓勵的理念，各教師所應追求的理念。這在教育觀念不斷更新的情況下，顯得尤為突出。通過科研來促進音樂教學水平提高的觀點,已在廣大音樂教師思想觀念上逐步形成。音樂教師的教學水平依托于科研,這是創(chuàng)新型教師的重要標志。所以,具有良好的教育、科研能力是音樂教育改革和發(fā)展的需要,更是提高音樂教師自身教育教學水平的需要?，F代教育觀念主張教師教學與科研并重,這樣才能夠適應新時期音樂教育不斷發(fā)展變化的需要。
伴隨著音樂教育改革的不斷深化，拓展音樂教師教學的創(chuàng)造能力已成為改革發(fā)展的瓶頸。在此過程中,音樂教師必須逐步拓展自己的專業(yè)知識,改善教學方法,提煉音樂教學觀,從而使其能夠跟上時展的步伐，充分發(fā)揮音樂藝術教育的創(chuàng)新功能,為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務。
注釋：
①楊名聲，劉奎林.創(chuàng)新與思維[M].北京：教育科學出版社，1999:37.
②戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001：246.
③俞國良.創(chuàng)造力心理學[M].杭州：浙江人民出版社，1999：318.
參考文獻:
2提高工程實踐能力的方法探索
四川理工學院生物工程學院作為地方工科院校，培養(yǎng)的是具有工程專業(yè)技術人才，因此一直以來非常重視學生工程實踐能力的培養(yǎng)，針對新進教師沒有或缺乏工程實踐能力的現狀，積極采取措施，形成了一套行之有效的培養(yǎng)青年教師工程實踐能力的方法，為培養(yǎng)卓越工程師提供了保障。
2．1企業(yè)掛職鍛煉企業(yè)是最直接培養(yǎng)工程師的搖籃。選派教師到企業(yè)去掛職鍛煉是提升工程實踐能力最直接的方法。對于地方工科院校，為地方經濟服務是我們這類高等院校的職能之一。我院與地方企業(yè)，比如瀘州老窖股份有限公司、保寧醋有限公司等十余家企業(yè)有著長期的良好合作基礎，學院的一些老教師也被聘為這些公司的顧問，因此通過這些途徑，我們將青年教師有目的的選送到這些企業(yè)進行為期6－12個月的掛職鍛煉，這些青年教師通過在這些企業(yè)做掛職鍛煉，對企業(yè)的感性認識上升到理性認識，不僅僅是工程實踐能力的提高，在管理水平等其他方面也得到了鍛煉。
2．2崗前培訓對于新進教師，在上崗之前進行相關的培訓是提高教師素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。對于工科院校，特別是在畢業(yè)環(huán)節(jié)中對于學生的畢業(yè)設計要求必須占有較大的比例。這就要求教師必須有工程實踐經驗才能去指導學生。因此我們首先組織新進教師到企業(yè)參觀，同時還請有工程實踐經驗的老教師做相關的培訓，并建立建立青年教師導師制，由學校內經驗豐富的老教師來擔任指導老師，定期對青年教師的教育教學實踐等方面進行指導。
2．3指導校外實習對于工科學生到工廠實習是實踐教學不可缺少的環(huán)節(jié)。對于新進教師由于來自不同的學校或不同的行業(yè)，因此對我校原有的一些實習基地不熟悉，對這些工廠的生產情況也不太了解。我們由有經驗的老教師和新進教師組成校外實習指導小組來指導學生實習，一方面新進教師可以跟老教師學習如何帶實習，另一方面老教師在給學生安排實習任務的時候其實也是在給新教師安排實習任務，讓新教師在這些廠里面去深入學習，向工廠里工程實踐經驗豐富的師傅請教，提高自己的工程實踐能力。
2．4指導課程設計、畢業(yè)設計課程設計及畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論與技能分析解決實際問題的能力，全面、系統(tǒng)、嚴格地完成工程設計基本訓練的重要實踐教學環(huán)節(jié)，它不僅能提高學生能力，同時對教師的能力提升也是行之有效的途徑。畢業(yè)設計的題目可以和教師的科研有機的融合，這樣既鍛煉了學生的工程實踐能力，又督促教師對新的問題進行思考和再學習。對于常規(guī)的課程設計，我們也是采用“老帶新”的方式，讓沒有工程經驗的青年教師跟著老教師學習;對于畢業(yè)設計題目則主要采用和教師科研相結合的方式，近年來我們有80%的設計題目是源于教師的科研，很多教師的科研項目都是和學生共同完成的，這大大促進了教師和學生的科研積極性。
2．5指導實驗通過動手做實驗，教師才能了解本專業(yè)對于實踐能力的要求，熟練掌握本專業(yè)所開設的實驗。通過參與實踐教學環(huán)節(jié)的指導，一方面可以發(fā)現自己存在的問題和具體專業(yè)實踐能力的缺乏，及時學習提高，另一方面也可以發(fā)現學生在實際應用中通常可能存在的問題，以便在今后的教學中可以有針對性地強調和解決。新進教師對于以后是否會帶實驗課，學院都要求先到實驗室實習，通過準備實驗及動手實驗，了解實驗室有哪些儀器設備，這些儀器設備是如何進行操作和管理的，這樣也有利于教師指導學生實驗，同時也有利于教師在進行科學研究時能根據學校現有的條件來制訂實驗方案，有效的利用現有的資源來完成相關的研究課題，做到有的放矢。
2．6依托學術團隊和研究平臺、參與橫向科研課題企業(yè)提出的研究課題一般是市場需求的、企業(yè)亟待解決的、多學科交叉的問題，具有較強的應用前景，在一定程度上代表著學科發(fā)展方向。如果青年教師參與到這些課題中就可以站在學術前沿，并且有學科知識淵博的資深專家學者和工程實踐經驗豐富的專業(yè)技術人員給予指導，有企業(yè)研發(fā)團隊的支持，這些完全可以促使青年教師不斷優(yōu)化自己的知識結構、能力結構，不斷拓寬學術視野，將理論性與應用性、學科的單一性與交叉性、學術研究的嚴謹性與實際工作的靈活性融會貫通，提升自己的科研能力，鍛煉自己的實踐能力，積累工程實踐經驗。生物工程學院于2012年專門成立了科研團隊，要求科研團隊中必須有合理的人員結構，青年教師要加入到團隊中，在團隊中得到成長，同時充分發(fā)揮老教師的引領及指導作用。同時生物工程學院還擁有“釀酒與生物技術四川省重點實驗室”，“國家固態(tài)釀造工程中心”等重點科研平臺，依托重點科研平臺，搭建了適合生物工程專業(yè)教師進行工程訓練與創(chuàng)新培養(yǎng)的科研與教學平臺，這都使得教師的工程實踐能力得到了極大的提高。
2．7參與行業(yè)的會議交流、短期培訓通過參加生物工程行業(yè)各個專業(yè)委員會的會議以及有關的短期培訓，有利于教師獲取最新的市場動態(tài)信息;了解行業(yè)生產中遇到的問題及相關的解決方法以及可能存在的解決方法;同時了解市場上新產品利益特征;近年來我們選派了青年教師參加了“生物技術工業(yè)高峰論壇”、“全國及省調味品行業(yè)協(xié)會工作會”、“乳酸菌與健康國際會議”等，教師在這些培訓中獲益匪淺。
2．8選派到企業(yè)做博士后依托企業(yè)博士后工作站，讓青年教師深入生產一線，發(fā)揮專業(yè)特長，有針對性地主持產品研發(fā)、從事科研攻關，把理論知識和具體的生產實踐需求相結合，這要更能有效的鍛煉教師的工程實踐能力。瀘州老窖股份有限公司、劍南春股份有限公司這些和我們學院具有良好合作基礎的企業(yè)都有博士后工作站，我們鼓勵青年教師到這些工作站去工作，現已有2名博士從站里出來并在工作崗位上發(fā)揮重要的作用，我們還將繼續(xù)派出更多的博士到企業(yè)去做博士后，為我們以后的工程師搖籃提供有力的師資保障。
2．9參與實驗室建設近年來學校對我院的工程實踐教學方面的投入資金不斷地加大了，相繼建成了“食品與發(fā)酵工程實驗教學中心”、“天然產物提取實驗室”、“果酒釀造中試車間”、“清酒釀造實驗室”、“調味品釀造實驗室”等相關專業(yè)教學與研究中心，同時學校還在建設二期工程，進一步加大實驗場地及設備的投入。在這些教學與研究中心的建設過程中，我們邀請青年教師積極參與驗室整體規(guī)劃，儀器的調研、采購和安裝及調試等。一方面在實驗室建設過程中教師更了解實驗室的設置、儀器的性能，另一方面在實驗教學過程中能給學生透徹地講解，也利于開設新的實驗項目。同時通過辛勤勞動的付出，他們更能懂得珍惜和愛護這些設備，使設備能充分發(fā)揮其作用。
2．10指導大學生課外科技活動課外科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新精神和科技創(chuàng)新能力的重要載體，是實現科技創(chuàng)新教育目標的重要方式。當前我國有大量面對高校大學生開展的課外科技活動，在高校的“第二課堂”中占有重要的比例比如挑戰(zhàn)杯，國家、省和學校的大學生創(chuàng)新基金，這些都要求指導教師要有較高的教學水平、科研創(chuàng)新能力，這樣才能引導學生研究問題、幫助學生解決創(chuàng)新活動中遇到的問題的能力。同時在指導學生進行課外科技活動中能進一步完善自身知識結構，改進思維方式，研究新情況，解決新問題，指導教師的教學水平和實踐能力的提高也有極大的促進作用。近六年來，獲學校審批大學生課外科技活動項目110余項(其中瀘州老窖科研獎學金項目共立項29項)，共發(fā)表學術論文142篇，有30多人次在校內獲獎，推薦的優(yōu)秀成果參加全省和全國的“挑戰(zhàn)杯比賽”，有5個項目25人次獲獎。生物技術與工程協(xié)會榮獲第四屆“全國高校優(yōu)秀社團”榮譽稱號。這都極大了鍛煉了教師的工程實踐能力。
經濟的發(fā)展，社會的進步，使人才的需求越來越呈現出多樣化的趨勢，這對高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會需要的人才是高等職業(yè)教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業(yè)教育課程改革的全方位展開，自主學習被引進了課堂教學中。本文將探討高職英語專業(yè)教學中，教師應如何應對這種自主學習，結合其自身特點，切實采取有效措施，引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。
一、教師培養(yǎng)學生自主學習能力的理論基礎
自主學習的理論基礎來源于建構主義學習理論。建構主義(Constructivism)學習理論認為，學習是學習者主動、積極地接受外界信息，并在自身原有認識結構的基礎上進行消化、整理、吸收，從而改善自身認知結構的過程，揭示了學習是人類自身發(fā)展的主動性、必然性的一面，強調了內因的決定性作用1。按照這一理論的觀點，學生是吸收知識的主動者，而不是信息的被動輸入者，這就要求教師在教學中轉變觀念，重新調整教材、教師和學生等相互之間的關系，幫助學生構建一種主動學習、自主選擇(包括學習內容、學習策略、學習時間、進度等)和自我評價的自主學習體系。
那么到底什么是自主學習呢?Holec認為“自主”是一種擔負起自己學習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養(yǎng)。其特征是：學習者自己確立目標，選擇自己的學習方式，制訂自己的學習計劃和進度，監(jiān)控自己的學習過程，評估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學過程中，能讓學生自己決定學什么，自主選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，并幫助他們逐步養(yǎng)成自主評價、積極主動獲取知識的能力。換而言之，自主學習是一種以學習者為中心的學習策略，是在一種自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現主體意識、自覺發(fā)揮主觀能動性、以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。
二、高職英語專業(yè)學生的現狀分析
高職英語專業(yè)的學生生源相對復雜，包括高中畢業(yè)生、中專及技校畢業(yè)生等。由于地域不同，學生所在教學環(huán)境和條件存在很大差異，有相當一部分學生的英語基礎差、詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學合理的學習方法，只會延續(xù)高中的機械學習方式。眾所周知，英語教學的連貫性很強，高職英語專業(yè)教學的內容本來應該是在相當程度和能力教育水平上的延續(xù)，但現實情況離此則有一定差距，影響了教學計劃的正常進行。這種情況又導致一部分學生學習積極性低下，自覺學習欲望不高，連帶影響了整個學習環(huán)境，造成了惡性循環(huán)。筆者在平時的教學中，就常聽到老師抱怨現在的學生缺乏學習主動性，不知道如何安排自己的學習過程，也很少利用課外時間抓住各種機會來學習和運用英語，達不到一個英語專業(yè)學生應有的水平。筆者在教學過程中也有這樣的感受，這與教學改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出，大學英語教學要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要3。因此，高職英語專業(yè)教育者應有意識、有策略地培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，從而達到優(yōu)化學生英語學習方式，切實提高學生的綜合素質。
三、自主學習能力的培養(yǎng)策略
通過對高職英語專業(yè)學生的現狀分析，可看出，他們在基礎知識、學習自覺性、學習能力和接受能力上較本科院校學生而言尚有不足，學習主觀能動性較差，因而教師在幫助學生發(fā)展自主學習能力過程中，自身首先要對自主學習有一個全面的認識，充分掌握相應的理論，并能與實踐相結合，具備創(chuàng)新的能動意識，勇于進行教學改革。
1.樹立終身學習的觀念
教師要教書育人，首先自身應具備一定的業(yè)務水平。當代社會是知識爆炸的時代，固步自封，只會不進則退，成為不了一個合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業(yè)務水平，善于調整自己的知識結構，擴大知識面，樹立終身學習的理念。在自主學習過程中，教師已不再是傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，而是學生活動的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導自主學習的教師提出了更高的專業(yè)水平和素質要求。在這種新形勢下，教師應積極參加各種培訓，努力學習各種新的教學理念，提高自己的專業(yè)水平，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型和學者型教師。
2.優(yōu)化教育教學方式
高職英語專業(yè)學生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡單方便、以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學理念，以各類大學英語等級考試為目標進行教學。課堂教學激發(fā)不了學生的學習興趣和動機，連帶影響學生對老師的信任，學生的英語水平無法真正得到提高，英語教學達不到一定的效果。因此，教師自身應努力學習各種先進的教學法，采取各種教學模式，提高教學水平，在課堂教學中強調以人為本，把學習的主動權還給學生，讓學生在教師的指導下進行自我探究、自我發(fā)現、自行解決、自我評價和自我提升，形成自主發(fā)展的良好學習習慣和有效的學習策略，使學生能學有所思，學有所得，學有所長，真正為學生的自主學習和全面發(fā)展開創(chuàng)有利條件，構建終身學習平臺，促進人才的可持續(xù)發(fā)展。
3.開展情感策略教育
師生關系在教育教學中永遠是一個顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對象，無法切實對自己的教育工作有全面的評價。因而在自主學習過程中，教師要從“唯師獨尊”的架子中走出來，成為學生學習活動的參與者、組織者和指導者，除課堂教學以外，要多與學生保持聯(lián)系，去真正了解自己的學生，才能真正做到因材施教。教師與學生一起探索、一起反思，做到教學相長，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關系，為學生的自主發(fā)展提供寬松和諧的環(huán)境。在這種情形下，教師才會對自己的教學工作傾滿感情，挖掘每一位學生的閃光點，并以此激勵學生，給他們自信，繼而引起他們進一步學習的愿望。
4.加強學習方法的指導
未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學會如何自主學習在新時代成為一個人是否能不斷進步并真正成為有用人才的一個重要衡量標準。高職英語專業(yè)教師在教學中加強對學生學習方法的指導，訓練他們的學習策略是培養(yǎng)、提高他們自主學習能力的關鍵。教師對學生學習方法進行指導，使學生不僅“學會”而且“會學”，摸索掌握屬于自己的學習方法，讓學生建立起自己的學習評價標準，及時對學習方法作出調整和修正。另外，在自主學習的過程中，教師要適當指導學生獨立練習學習策略，并把所學策略用于新的學習任務。由此，學生將逐漸掌握適合自己的學習方法和學習策略，體會到將策略運用到英語學習上所帶來的好處，了解如何提高學習效率，以及自己如何獨立地學習并使用語言，有自己的學習目標，為終身學習打下基礎。5.優(yōu)化高職英語專業(yè)課程結構
建構合理的教學大綱，采用合適的教材，對教學將起到極大的幫助。在現階段，很多高職院校各專業(yè)的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當花心思的工作，高職英語專業(yè)的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學大綱的制定則更難。因此教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，要不斷反思，努力優(yōu)化課程體系和教學教材，不應墨守成規(guī)。學生個性有差異性，學習需求也因人而異，單一的英語教材不能適應學生的自主學習，而且語言學習更不能只靠單一的英語課程學習來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢，盡力給學生提供豐富的英語學習資源，讓他們根據自身的需求來選擇最適合自己的學習渠道，由他們自己決定學什么、怎么學、在什么地方學等等，為學生的自主學習創(chuàng)造有利條件，全面挖掘學生的學習潛力。
6.與協(xié)作學習相結合
Bergen認為，學習者自主學習的特點是學習者樂意自我管理學習，以服務于個人的需求和目的。這要求學習者有能力在獨立自主的基礎上，作為一個富有社會責任感的人與他人協(xié)作4(P1—2)。Ben—son還認為自主性分為“個人自主性”和“社會自主性”，“個人自主性”強調個人學習風格的重要性高于協(xié)作學習；“社會自主性”強調只有通過社會交往和協(xié)作以及個人反思和嘗試，學習者的自主意識才能形成5(P18)。所以，自主學習不等同于獨立學習，它是與協(xié)作學習緊密結合在一起的。協(xié)作學習是指學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作的一切相關行為。學生學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學習對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學習內容的樂觀態(tài)度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務、開通網上交流平臺等方式，幫助學生建立和諧的學生之間的學習合作，相互借鑒學習方法，促進學生的自主學習能力的發(fā)展。
除此之外，學校也應積極配合教師的教學工作，為培養(yǎng)學生的自主學習能力建立相應的措施。在學校教學資源允許的條件下，實行自主選課制度；在保證英語專業(yè)基本規(guī)格的前提下，盡可能讓學生跨專業(yè)、跨年級地自主選課，安排自己的學習進程；允許學生在完成本專業(yè)一個方向的學習之后，自由選修其他專業(yè)方向的課程，充分調動學生學習自主性和積極性，提高學習效率。
總而言之，在高職英語專業(yè)教學中，教師應真正理解自主學習不僅是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式。只有真正理解和把握自主學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，在教學中加以貫徹，并在教學中靈活應用相關的各種基本策略，才能逐步實現真正有效的自主學習，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，改善高職英語專業(yè)的教學工作，培養(yǎng)出符合新時代需要的、具備可持續(xù)發(fā)展能力的大學生。
參考文獻
[1]吳軍贊，新形勢下建構主義學習理論對培養(yǎng)大學生大
學英語自主學習能力的指導[J].中國教育導刊，2005，
(6).
[2]Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].
Oxford：Pergamon，1981.
[3]教育部高等教育司，《大學英語課程教學要求(試行)》
[M]北京：外語教學與研究出版社,2004.
[4]Bergen.DevdopingAutonomousLeamingintlleForeign-
LanguageClassroom[M].Bergen：UniversitetitIBergen，
InstituttforPraktiskPedagogikk.1990.
[5]Benson，P.ThePhilosophyandPoliticsinLanguageLearn-
ing[A].1996InBenson，P.andVoller，P.(eds)Autonomy
andIndependenceinLanguageLeaming[c].Harlow：
