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時間：2023-03-06 16:06:50
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由廣義上看，歷史就是客觀世界運動發(fā)展的過程，這主要分為兩個方面：人類社會史與自然史。而由狹義上看，歷史就是人類社會發(fā)生以及發(fā)展的過程。在這些歷史發(fā)展過程中，出現(xiàn)了氣壯山河、宏偉悲壯的英雄贊歌；出現(xiàn)了發(fā)人深省、震撼人心的社會大變革等，這也是學生喜愛歷史的原因。對于初中生而言，往往喜觀聽、愿意記憶那些具有較強形象性的人物事跡以及歷史故事。因此，教師可充分利用學生的這一學習特點，加以因勢利導，以突出歷史教學的形象性以及情感性。如講解歷史事件時，教師可盡可能地渲染氛圍，將枯燥單調(diào)靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)為具體、生動、形象的場面，以幫助學生理解知識，深化知識；在分析歷史人物時，教師需要突顯人物獨特鮮明的個性特點，讓學生感受人物的思想情感，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，形成愛國主義精神。
再如學習《》一課時，教師可敘述道：由于社會制度的落后，清政府的腐敗，盡管中國人民展開了頑強抗爭，然而中國民族危機仍然全面加深。通過這一生動導入，可激發(fā)學生探知欲望，使其急于想知道《》產(chǎn)生的原因，以及這一條約對中國的具體危害。在教學過程中，教師可出示八國聯(lián)軍侵華的動態(tài)示意圖及相關(guān)的紀錄片，八國聯(lián)軍在北京的暴行圖片及八國聯(lián)軍侵華紀錄片等。然后讓學生邊看邊歸納八國聯(lián)軍的暴行主要表現(xiàn)在哪些方面？（搶劫——共計數(shù)億兩白銀；屠殺——不勝枚舉；焚燒——昔日北京，只余一二。）這樣，通過圖片、視頻，讓學生可直觀形象地感知給中國帶來的危害，讓學生從中總結(jié)經(jīng)驗教訓：落后就要挨打。同時，通過紀錄片，可激發(fā)學生愛國主義精神，使其樹立榮辱觀念，發(fā)奮圖強。
二、注重知識關(guān)聯(lián)性，理清歷史結(jié)構(gòu)與發(fā)展
事物是普遍聯(lián)系的。對歷史知識而言也是如此，各知識點間存在一定的聯(lián)系。因此，在初中歷史教學中，教師不但要講清本課知識點，而且要把握知識點間的縱橫聯(lián)系，以突出歷史知識的關(guān)聯(lián)，讓學生理清其發(fā)展過程，把握知識的區(qū)別與聯(lián)系。一般而言，教師需注意如下關(guān)聯(lián)。
第一，一堂課中歷史知識點的聯(lián)系。歷史事件的發(fā)生與發(fā)展有著其因果聯(lián)系。在教學過程中，教師需要引導學生了解知識的來龍去脈，以更好地理解知識。如學習《》一課時，教師需要為學生提供鴉片輸入及其危害的歷史材料，了解英國向中國大量輸入鴉片的原因，分析鴉片對那時中國造成的影響。面對鴉片帶給中國的災難，清政府有何反應？從而引出，這是爆發(fā)的直接原因。然后引導學講述的經(jīng)過及結(jié)果，分析中國戰(zhàn)敗的原因，并思考這一戰(zhàn)爭對中國所產(chǎn)生的影響，歸納出產(chǎn)生的根本原因。
第二，新知與舊知的關(guān)聯(lián)。通過這一關(guān)聯(lián)，可讓學生回顧知識，實現(xiàn)溫故而知新的教學效果。如學習《》時，教師可導入新課：從中國開始淪為半殖民地半封建社會后，百折不撓的中國人不斷展開抗爭與積極探索。那么，先進的中國人是如何探索的。①出現(xiàn)哪些階級？他們各提出了怎樣的主張？其結(jié)果如何？②這三個階段有何特征？引導學生思考近代探索中三個階段：是技術(shù)方面的探索；與是制度方面，而則是思想文化方面。這樣，讓學生學會聯(lián)系知識，認識到中國近代化探索是由表及里、從淺及深的過程。
初一歷史下冊教材中第五課“和同為一家”和第九課“民族政權(quán)并立的時代”，歷史知識點相當龐雜，民族關(guān)系錯綜復雜，這就需要教師將縱橫相連的知識系統(tǒng)化、條理化、簡單化，幫助學生理清線索，使之形成一個立體的知識交叉網(wǎng)。為此，我設計了這樣兩個表格。
這兩個表格不僅涵蓋了整課重要的知識點，而且條理清楚，簡單明了，不僅有利于老師教，而且有利于學生學。尤其在記憶表格的時候，要求學生第一豎欄要按照順序記憶，表格一的冊封帝王一欄除了文成公主嫁給松贊干布是唐太宗所為，其他的都是唐玄宗的主要事跡。最后一豎欄的時間兩個7世紀、兩個8世紀；表格二的政權(quán)欄，遼、西夏和北宋并立，金和南宋并立；時間欄遼、西夏、金的建立時間分別是10世紀、11世紀、12世紀，北宋的起止時間960年到1127年，同時1127也是南宋建立的時間；通過比較稱謂欄，我們不難得出結(jié)論：三個太祖即遼是遼太祖、宋是宋太祖、金是金太祖；議和條款欄的相同點都有送歲幣。通過以上的兩個表格，唐和各民族的關(guān)系，以及北宋南宋時期的多個民族政權(quán)并立情況一目了然，雖然內(nèi)容很龐雜，關(guān)系很復雜，但是通過運用表格將知識點進行橫向縱向聯(lián)系、比較，把握規(guī)律，對學生而言，不僅強化了記憶，而且避免了知識點混淆；不僅理清了線索，而且簡化了關(guān)系。
二、簡化歷史事件，構(gòu)筑完整印記
借助圖表，可以幫助學生簡化歷史事件，增強教學的直觀效果，調(diào)動視覺功能，構(gòu)筑對歷史事件較完整的印記，加深對歷史事件的理解，達到增強記憶的目的。比如在講到第四課“唐朝科舉制度的建立和完善”一節(jié)時，我設計了這樣一個表格。
通過這樣一個表格，學生很容易了解到科舉制度開始于隋朝，完善于唐朝，而為科舉制度的完善作出巨大貢獻的人物是唐朝的唐太宗、唐玄宗和武則天。
三、同類比較、強化記憶
德國哲學家黑格爾說得好：“假如一個人能見出當下顯而易見之異，譬如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這人有了了不起的聰明。同樣另一方面一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異?！背跻粴v史下冊教材中相似的知識點相當多，歷史教師應該幫助學生對相似而不同的識記材料進行對比分析，弄清以至于把握它們的差異點與相同點。而表格更是一種分類比較，強化記憶的有效方法。例如：唐朝的三位詩人，中國的四大發(fā)明，以及明清的四大古典小說，雖然分布在同一課，但是內(nèi)容比較相近，極易混淆，為此我設計了三張表格，如下。
通過以上三個表格，把文學藝術(shù)方面比較相似的歷史知識點進行了比較，不僅把雜亂的知識點進行了有序梳理，使之更加系統(tǒng)化、條理化，而且學生更容易抓住重點，對比強化記憶，減輕課業(yè)負擔。
四、歸納總結(jié)，提高綜合能力
歸納總結(jié)是把同類型的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出共性和相似性，并進行歸納總結(jié)的方法。面對錯綜復雜的歷史知識，教師應該找出各種相同性質(zhì)的或相似性質(zhì)的知識點之間的關(guān)系和規(guī)律，并利用表格歸納列舉出來，由點及線、由線及面。
以上的三個表格涉及了八個王朝的政治、經(jīng)濟和文化等方方面面的知識點，時間跨度非常大，同時也散亂地分布在書本各個章節(jié)，講授新課的時候，學生掌握起來相對比較容易，但是綜合復習的時候，學生往往會張冠李戴，所以全面掌握對于初一的學生來說，不是一件容易的事情。但是通過以上三個表格，將繁雜的歷史內(nèi)容簡單化、特征化、條理化了，一目了然，不僅便于對比記憶，而且能夠培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
一、圖示教學法概述
圖示教學法主要是借助圖形、表格或者框架結(jié)構(gòu)的方式將事物的本質(zhì)表現(xiàn)出來的教學方法。這種教學方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現(xiàn)出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統(tǒng)化的重要手段。運用圖示教學法引導學生，可以將課程的基本結(jié)構(gòu)、本質(zhì)概念清晰地表現(xiàn)出來，幫助學生建立一個系統(tǒng)、完整的知識體系，讓學生充分理解知識的內(nèi)涵。
初中生是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉(zhuǎn)化，從依靠實際事物理解知識轉(zhuǎn)變成為通過事物內(nèi)在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。因此，在初中歷史與社會學科教學中，教師需要幫助學生建立屬于自己的知識體系，豐富學生的基礎知識，提升學生構(gòu)建知識體系的能力。
二、圖示教學法的作用
圖示教學法，可以幫助學生清晰地認識到整個歷史發(fā)展的過程，還可以幫助學生了解各部分知識之間存在的密切聯(lián)系。不可否認，圖示教學法在初中歷史與社會學科教學中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發(fā)現(xiàn)，圖示教學法在教學中發(fā)揮著極為重要的作用。
1.調(diào)動學生學習積極性
死記硬背的時代已經(jīng)過去，在初中歷史教學中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，在教學中融入全新的教學方法。圖示教學法是緩解學生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學手法。在初中歷史與社會學科教學中，教師可以采用圖示教學法，將學生需要學習的各個知識點聯(lián)系起來，讓學生和教師一起總結(jié)知識點，并建立圖示。學生參與其中的這種方式，可以大大加深學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。只要教師可以做到全面科學地引導學生，就能夠幫助學生提高學習歷史的積極性，點燃學生的學習熱情。
2.鞏固學生基礎知識
在初中歷史與社會學科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯(lián)系起來。在學習中，學生可以參照目錄中的內(nèi)容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學生可以回顧自己學過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學習和理解知識，學生學習起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國”，下分三課，學生根據(jù)課本小標題可以體會到西方工業(yè)文明和中國農(nóng)耕文明的碰撞，分析本章內(nèi)容緊緊圍繞外國列強發(fā)動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯(lián)各知識點，掌握更加完善的知識體系。
3.開發(fā)學生邏輯思維能力
在復習歷史與社會這門學科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序?qū)W習，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導學生按照事件的性質(zhì)、事件發(fā)展的順序、事件發(fā)生的條件、事件之間的關(guān)聯(lián)性等多方面的內(nèi)容整理成圖示，幫助學生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學生參與到知識點的總結(jié)中。學生在結(jié)合教師的引導主動總結(jié)知識內(nèi)容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。
4.培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力
教師在教學中要認識到，教學的目的并不是單純地應付考試，而是提升學生的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等。如果在初中歷史與社會教學中，教師只是強行讓學生記憶知識點，而不關(guān)注學生的學習興趣和能力的提升，就會導致學生缺乏自主學習和思考的能力，成為應付考試的工具。因此，在教學中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學生建立起自己的思維樹，幫助學生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學生學習的消極情緒。學生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學生加深對知識的理解，提升學生對思維的創(chuàng)造能力。
5.解決教師教學中的重難點
歷史與社會課教學過程中的難點，往往是因為學生學習中弄不清楚各個知識點之間的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。在教學中融入圖示教學法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學教學中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結(jié)合圖示法讓學生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學，會起到事半功倍的效果。
三、圖示教學法的具體應用
1.課前預習階段，初步了解歷史知識點
初中歷史與社會教學中，課前預習的重要性不容忽視。為了幫助學生對知識有一個初步的理解，引導學生全面掌握課程的重點和難點，在教學的初期，可以將每一節(jié)課程的內(nèi)容以提綱的形式羅列出來，并設計圖示。通過圖示的方式，幫助學生更快地掌握歷史知識。
如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰(zhàn)國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學生清楚地認識各個時期發(fā)生的事情，以及各個時期的特征，讓學生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。
2.創(chuàng)設課堂教學情景，豐富課堂教學的模式
和其他學科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導學生，開發(fā)學生的智力，豐富學生的思維，繼而加深學生對知識的理解，提高教學的效率。
在教學中，教師可以通過圖示教學法將比較抽象的內(nèi)容具體化，講解戰(zhàn)國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學法，將戰(zhàn)國七雄的位置和名稱形象地表現(xiàn)出來（如下圖），讓學生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。
3.課后練習過程，輕松自如地運用知識
課后練習是檢驗教學效果的基礎，也是提升學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在初中歷史課后練習講解中，教師可以結(jié)合圖示教學法講解知識點，將復雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現(xiàn)出來。在課上，當學生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學生做題的正確率，促進學生對歷史知識的理解，幫助學生輕松自如地運用歷史知識。
在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當中，只考查一個事件。為了幫助學生分清楚不同事件之間的關(guān)聯(lián)性，在教學中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學生區(qū)分好知識的內(nèi)容，降低題目的錯誤率。如：
四、注意事項
采用情境教學的教學方法，能夠準確切合初中生的學習認知模式，初中生往往無法在課堂上快速集中注意力，抽象思維能力差，情境教學能夠幫助他們克服學習的弱點，激發(fā)學習興趣，發(fā)散學習思維。在初中歷史實際教學中，情境教學的方法多種多樣，筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗談談如何在初中歷史課堂中有效踐行情境教學。
一、聯(lián)系實際，教學相長
教學心理學理論認為，學生直接感知的，關(guān)系相關(guān)性高的事情更能吸引他們的注意力。因此，要想有效創(chuàng)設歷史教學情境，必須在教學過程中緊密聯(lián)系生活，把歷史知識點與學生的生活實際緊密結(jié)合起來，讓學生在生活中感知歷史，在歷史中感悟生活。
比如，在人教版初中歷史七年級上冊第三單元第10課《秦王掃六合》教學過程中，歷史教材上并沒有直接給出六國統(tǒng)一的直接現(xiàn)實性意義和長遠意義。因此，我聯(lián)系生活實際，并且緊密結(jié)合教材上的知識點和思考題設計了一個小游戲：在班級上創(chuàng)設六個貿(mào)易市場，每個貿(mào)易市場都采用不同貨幣，然后讓貿(mào)易市場之間進行“國際貿(mào)易”。學生紛紛表示，貨幣不同，語言不同，以及文字不同讓“國際貿(mào)易”無法進行，學生逐漸開始認識到秦王掃六合的意義所在，包括直接現(xiàn)實性意義和長遠意義。這個活動看似很小，卻把歷史知識點和生活緊密聯(lián)系在一起，給乏味的歷史知識點添加了一劑催化劑，活化知識點，使得學生能夠更好地吸收知識點并能靈活運用。
教師應當聯(lián)系時政熱點進行歷史教學，指引學生關(guān)心了解當下國內(nèi)國外發(fā)展的大事態(tài)。將歷史與實際糅合在一起，引導學生思考歷史現(xiàn)實問題，發(fā)散歷史思維，賦予歷史時代氣息。
二、設置情境，靈活教學
要想取得初中歷史教學的初步成功，首先應當讓學生發(fā)現(xiàn)和感知不能理解的東西，讓他們直面問題所在。初中歷史教師應當主動創(chuàng)設歷史問題情境，設置創(chuàng)新批判現(xiàn)實的歷史問題，那么如何設計歷史問題呢？主要有以下幾種方法。
（一）假設設問法
在教學課堂上，教師可以假設歷史上發(fā)生的一些重要事件沒有發(fā)生，或假設中出現(xiàn)的重要人物沒有出現(xiàn)，對將會發(fā)生的歷史結(jié)果作出批判性評價或思考，引導學生思考歷史問題。比如，如果沒有秦始皇，那么六國是否能夠得到統(tǒng)一。如果沒有，那么中國的革命形勢又將如何發(fā)展。
（二）直接設問法
直接設問法是歷史教學中運用較多的方法。教師在日常歷史教學課堂上，可以對歷史事件和歷史人物進行直接評價。比如，在人教版初中歷史教材八年級上冊第一單元教學過程中，我會直接設問：“為什么中，中國會失??？”“為什么是中國近代史的開端？”直接設問法就其發(fā)問方式具有許多優(yōu)點，比如能夠直接將學生帶入歷史教學情境，快速幫助學生吸收歷史知識點。
（三）辯論設問法
教師在歷史課堂上應當對特定的歷史事件和歷史人物進行客觀評價并闡述理由，并讓學生闡述各自觀點，進行爭辯，最后教師進行觀點總結(jié)，這種方法直接有效，教師可適當采取措施，深化教學。
（四）現(xiàn)實設問法
歷史教學的目的就是讓學生學以致用，教師在歷史課堂上應當引導學生靈活運用所學歷史知識或接受的歷史觀點解決現(xiàn)實中所遇到的問題。比如，在人教版初中歷史教材八年級下冊第四單元第13課《海峽兩岸的交往》教學過程中，我讓學生思考臺灣海峽在何時形成，歷史上臺灣海峽與大陸的聯(lián)系，引導學生感知統(tǒng)一的重要性，以及和平交往的意義所在。在這樣的教學下，學生視野將會越來越寬闊，歷史思維得到充分發(fā)散。
三、角色扮演，深化教學
一些初中歷史教師深受傳統(tǒng)教學模式影響，在課堂上一味采取講授式教學方法，老師講歷史教材知識點，讓學生記下來。由于知識點乏味無聊，課堂上往往出現(xiàn)教師講課，學生開小差的情況，課堂氛圍沉悶。因此，我在課堂上開展歷史人物角色扮演的小游戲，給學生編排歷史小品，爭取讓學生體會歷史人物的感情變化，融入歷史世界中。
四、多媒體教學
教學多媒體是能夠?qū)v史情境直觀反映在學生面前的教學工具，它具有由遠而近、循序漸進的特點。初中歷史教師應當做到化抽象為具體，化枯燥為生動。因此，教師應該深入貫徹多媒體教學措施，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
在歷史地圖認知教學方面，多媒體教學具有較大優(yōu)勢，目前歷史教材中的地圖教學所采用的主要是插圖、掛圖方式，比較抽象。而在多媒體教學中，可以通過多種方式展示動態(tài)地圖，生動形象。
五、實物展示，轉(zhuǎn)化教學
為了更好地貫徹歷史情境教學，實物是較好的教學資源。教師可以在課堂上展示一些直觀的歷史照片、歷史視頻給學生看，幫助學生更好地、直觀地認識歷史，了解歷史，正確看待歷史，這極其重要。同時，教師可以讓學生在課下訪問附近的革命前輩，詢問歷史事跡，并了解人們生活、思想的變化。
以上歷史情境教學措施的目的是營造出更好的教學情境和課堂氛圍，使學生達到最好的學習境界。初中歷史教師應當深入貫徹情境教學措施，根據(jù)教學實際經(jīng)驗，靈活變化教學方法，不僅要準確切合新課程教學標準，而且要緊扣歷史教材內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，深化教學，幫助學生獲得更強的歷史學習能力。
關(guān)鍵詞 微課；歷史；策略
一、微課的定義
微課的定義，是按照新課程標準及教育教學實踐的要求，要求在視頻作為主要載體的基礎上，教師把自己在課堂內(nèi)外的教育教學過程中針對某個重難點或教學環(huán)節(jié)展開的教學活動記錄下來?！拔⒄n”的核心組成就是課堂教學視頻或者是教學案例片段，同時也包含了與該知識點相關(guān)的教學設計、教學素材、教學反思、課堂及課下測驗，學生反饋、教師點評等輔教學資源。
二、微課應用于初中歷史教學的意義
初中階段的學生自我約束能力和自主學習能力較差，如果沒有興趣的引導，很難靜下心來認真學習知識，尤其是歷史教學中涉及大量的歷史背景、意義、歷史過程需要記憶，課業(yè)負擔繁重，日漸增加的課業(yè)負擔更是讓學生畏懼學習、逃避學習，把微課引入課堂就能較好的解決這一問題，微課的內(nèi)容新穎而具有趣味性，可以吸引學生興趣，應用于歷史教學中更是可以把一些知識線索連成串，以學生感興趣的故事形式幫助學生更加靈活地記憶和運用，而免除了刻板背誦帶給學生的壓力。
三、微課在初中歷史教學中運用的特點和優(yōu)勢
歷史教學中涉及很多的故事、人物典故等題材，很多的知識點具有連貫性和故事性，很適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示，而微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡潔、時間較短等獨特的優(yōu)點，將之應用于歷史教學中可以提高歷史教學的趣味性、豐富歷史課堂的教學形式，也可以使學生在注意力較為集中的時期對教學重難點有一個較好的把握；同時，運用微課教學，大大豐富了知識點展示的形式，尤其是現(xiàn)代社會越來越重視人文素養(yǎng)對公眾的熏陶，各種歷史題材的語言節(jié)目、名人講座、以及優(yōu)秀的影視作品層出不窮，針對歷史教材里的很多知識點，教師都可以找到影片、名家講壇、說書，以及名師公開課等多種形式和多種素材，從而進行課堂教學和展示，很好地吸引學生注意力，使學生對于歷史學習保持較高的求知欲。
四、微課在歷史教學中運用中存在的問題和解決策略
（一）微課時長把握不當
傳統(tǒng)歷史教學中，為了適應不同學生對于知識點掌握程度的差異，教學節(jié)奏進行得比較緩慢。這種傳統(tǒng)教學方式并不適用于微課教學的展開。微課教學要求時長較短，使得每位學生在微課教學過程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識點。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學時間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學生一直保持在注意力相對集中地狀態(tài)，因此我們建議將每段微課視頻的播放時間設置在五分鐘到八分鐘左右的時長。由于微課的教學時間較短，因此在選材上要注意精簡、同時要能吸引學生興趣。通過在開始時播放微課視頻，開門見山導出主題和主要知識點，能夠讓學生盡快進入學習狀態(tài)，縮短傳統(tǒng)課堂的導入環(huán)節(jié)，提高課堂效率。而微課設置方式可以是一個題目或者是結(jié)合學過的相關(guān)知識點以及社會新聞、生活現(xiàn)象，當然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進入知識點的展示。
（二）微課教學選材內(nèi)容單一，沒有考慮不同層次學生需求
現(xiàn)在雖然教師們對于開展微課教學的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學認知所限，教師通常只會準備一套微課內(nèi)容，但是我們知道，對于不同基礎的學生，他們對于新知識點的接受程度是不同的，所以同一套教學內(nèi)容并不適用于所有學生，對于學生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實施微課課程的初衷相悖。
針對這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對不同學習層次的學生準備不同的微課素材，即使是同一個知識點的講解，受眾不同、他們對于舊知識的掌握度和新知識的接受度也是不同的，針對接受能力快的學生，教師應將重點放在調(diào)動學生興趣，重在學生在歷史學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作解決問題能力的培養(yǎng)，因此微課設置要更加靈活、內(nèi)容要更加豐富有趣；而對于基礎較差的學生，就需要教師在新課開始前先幫助學生梳理一遍以前的知識點，才能保證新知識學習的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內(nèi)容，要重在舊知識的鞏固和新知識的連貫上，教學進度也不能太快。
（三）教師對于微課教學的把握能力不足，忽視自身課堂定位
推行微課教學以來，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結(jié)束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學生對于視頻內(nèi)容的把握、對于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導致學生對于重點把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學習能力并沒有得到鍛煉。
那么針對以上現(xiàn)象，教師需要找準自己在課堂上的定位，不能被微課占據(jù)課堂；教師在微課教學中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現(xiàn)知識點和提高學生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹慎細致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時做好引導工作，引導學生對微課中的知識點重難點有一個更加準確的把握，微課結(jié)束后，教師需要及時作好小結(jié)工作，幫助學生鞏固在微課中學到的內(nèi)容，引導學生更加深入地思考、及時反饋和總結(jié)，完成對課程學習的鞏固和升華。
五、總結(jié)
微課教學引入中學歷史課堂是一個十分新穎的改革舉措，微課教學方式的成敗主要在于幾點，首先微課選材的把握既要較好呈現(xiàn)知識點，又要吸引學生的學習興趣；其次，教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導者，幫助學生在微課中找準知識點，最后做好小結(jié)工作，幫助學生提煉和升華學習內(nèi)容。只有做好以上幾點，微課教學應用于歷史教學中才能真正獲得成效。
參考文獻
[1]楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，2003．
[2]呂良環(huán).外語課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社，2003．
一、理清線索，增強記憶
七年級歷史知識點繁多而瑣碎，學生們往往對理清歷史線索、準確地把握歷史概念感到有困難，而且記憶的遺忘率高。利用直觀形象的表格進行梳理，可以把縱向和橫向歷史知識進行整理歸納、縱橫串聯(lián)，幫助學生形成一個立體的知識交叉網(wǎng)，構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡，加強對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握，從而提高記憶力和綜合分析能力。
二、簡化教材、對比強烈
利用表格法醒目、突顯、立體的優(yōu)點，在做復習課時可以使學生充分感知課本教材，形成一個較為系統(tǒng)完整的認知體系，從而起到一種簡化教材----用簡明的符號代替冗長的語言的作用。 例如在復習八年級歷史第一單元侵略與反抗時，把、、放在一起根據(jù)時間、條約、影響通過對比可歸納下列表格，通過這種表格教學法（表略），知識點簡明了，對比強烈，把錯綜復雜的知識形成一個簡單的知識結(jié)構(gòu)圖，而且表格法改變了單純的語言講述和單一的條目性板書，使學生對于中國從封建社會到半殖民地半封建社會的轉(zhuǎn)變一目了然，可謂一舉多得。
復習一般有三種課型：復習課、習題課和試卷講評課，三種課型應有不同的處理方法。
一、復習課
第一步：把握整體，明確目標――弄清、掌握歷史發(fā)展的基本線索和階段特征。這是歷史復習課的重要特征之一，尤其是每本書的開篇第一節(jié)課、每一段歷史的開篇第一節(jié)課以及每個單元的開篇第一節(jié)課，更要引起注意。時間一般控制在5分鐘左右。
第二步：溫故知新――學生回顧教材，熟悉教材。讓學生結(jié)合考點的目標要求，在教材上找到考點所在位置，并做好標記。時間一般控制在5分鐘左右。
第三步：建構(gòu)體系――教師整合復習內(nèi)容，鏈接知識點，形成知識體系，并做重點闡釋，難點釋疑。以八年級上第一單元的單元復習為例，（1）抓住本階段歷史發(fā)展的主線：列強侵略與中國人民的抗爭；（2）引導學生探討出形成本階段歷史主線的根本原因；（3）組織學生依據(jù)課本列舉相關(guān)史實及其結(jié)果影響：①《》開始淪為半殖民地半封建社會，②第二次《》半殖民半封建化程度加深，③《》半殖民地半封建化程度大大加深，④《》中國完全淪為半殖民地半封建社會；（4）依據(jù)歷史史實形成歷史認識，得出自己的學習感悟。這樣就可以以根本原因為起點，按照侵略與抗爭的主線形成中國社會一步一步淪為半殖民地半封建社會的邏輯體系，進而得出自己的學習感悟。同時也要注意歷史知識的前后聯(lián)系、縱橫聯(lián)系、古今聯(lián)系、中外聯(lián)系等。時間一般控制在15分鐘左右。
第四步：知識遷移――學生自我檢測，鞏固知識。做導學案（《望中考》）的“單元檢測”，“單元檢測”為中考題型：選擇題、材料題和問答題，大部分為近幾年的中考題。時間控制在15分鐘。
第五步：查漏補缺――學生交流質(zhì)疑，老師點撥解惑。學生小組交流“單元檢測”的答案，找出疑點，教師現(xiàn)場給予解釋、評講。時間一般控制在5分鐘左右。
二、習題課
習題課是歷史教學的一個很重要的組成部分，可以激發(fā)學習興趣，鞏固、深化所學知識，學會解題技巧。習題課是學生最大限度地獲取知識、夯實基礎、發(fā)展個性和培養(yǎng)思維的寶地。
要避免“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；重知識、輕能力；重分數(shù)、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象，要防止教師忙學生煩、教師累學生暈的結(jié)果，要杜絕簡單、單純的解題，要教會學生解題方法。
三、試卷講評課
試卷最能反映老師在教學中與學生在學習中存在的問題，因此，要重視試卷講評，試卷講評課起著幫助學生進一步掌握理解知識、查缺補漏、拓寬思路、總結(jié)經(jīng)驗教訓、提高能力的重要作用。
第一步：分析數(shù)據(jù)，肯定成績。課前首先要認真統(tǒng)計學生答卷的各種數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，感受整套試卷的難易度。在試卷講評課中，要肯定學生的成績和進步，尊重學生的差異，讓學生知道自己是“有能力”的。在樹立學生的信心的前提下，再剖析學生失誤的原因，學生更容易接受，提高學習信心，以促進以后的學習。
第二步：確定重點，挑選錯例。根據(jù)課前的數(shù)據(jù)分析，根據(jù)每一題的得分率選擇典型的錯題，確定本節(jié)課的評講重點，基本不錯或很少學生錯的題目不講，只提醒題目考查的知識點。
第三步：學生說題，教師析因。把話語權(quán)交給學生，讓學生說一說自己的解題思路和方法，讓學生展示心得，享受成功的喜悅。若有不到位的地方，教師適當補充。教師幫助并引導錯的學生找出錯誤的原因，進行答卷失誤分析。
第四步：總結(jié)提升，掌握技巧。首先，結(jié)合問題先講解題的思路。指導學生讀題、審題，找到問題的限制詞和關(guān)鍵詞；引導學生思考試題考查的知識點，找到知識點之間的聯(lián)系；啟發(fā)學生聯(lián)系教材知識，從問題入手，找到解題切入點。
關(guān)鍵詞：
探究精神；指導思維能力；學習主動性隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發(fā)他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內(nèi)容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實現(xiàn)高效的課堂教學。
一、創(chuàng)設和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣
只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內(nèi)容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，為他們構(gòu)建和諧的學習氛圍。在創(chuàng)設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統(tǒng)教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構(gòu)建的歷史知識體系中提取出相關(guān)知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望
隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發(fā)學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發(fā)學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產(chǎn)生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發(fā)生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據(jù)學生不同的觀點創(chuàng)設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在情境創(chuàng)設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們產(chǎn)生強烈的學習動機，對教材內(nèi)容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。
三、鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力
問題意識的培養(yǎng)能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。在培養(yǎng)學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《和八國聯(lián)軍侵華》時，教師先讓學生對教材內(nèi)容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動這場是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內(nèi)容進行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內(nèi)容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。
四、對學生的學習方法進行指導，提高探究效率
在高中歷史教學中，由于學生的歷史知識有限，在學習時容易遇到理解不了的問題，這時，教師要對學生的學習進行指導，使他們在探究中改進學習方法，找到適合自己的學習方法，在探究中不斷體驗學習的樂趣，激發(fā)他們學習歷史知識的興趣。高中歷史教材中有很多知識點需要學生進行記憶，在進行記憶時，死記硬背的方式不能讓學生掌握所有的知識點，也容易讓他們對知識產(chǎn)生混淆，不利于調(diào)動他們的學習主動性。在讓學生記憶歷史知識點時，教師可以讓他們學習歸納總結(jié)的方法，把學過的知識點按照時間的發(fā)生順序列成一個知識網(wǎng)，把具體事件的發(fā)生時間、地點、導火索、結(jié)果等知識填到知識網(wǎng)中。通過知識網(wǎng)進行歷史知識的記憶，讓學生有效掌握學到的知識，同時加強新舊知識的聯(lián)系，使他們的歷史綜合能力不斷提高。
3、再次，要有正確的學習方法。學習方法因人而異，不同的學習方法也會產(chǎn)生不同的學習效果。有人喜歡朗讀，有人喜歡默寫，有人喜歡總結(jié)錯題本，有人喜歡背誦，每個學生必須找到適合于自己的學習方法，才能在學習中發(fā)揮出最大的功效。下面，我向大家總結(jié)分享幾點各科目的學習方法。
4、物理、化學、生物的學習方法。理化生這三個學科都屬于自然科學的范疇，所有的知識都來源于我們周圍的物質(zhì)世界，與生產(chǎn)生活的聯(lián)系非常緊密。所以在學習中我們不僅要掌握各種概念的內(nèi)涵和外延，定理和定律，更要把它們應用到實際中去。不僅要掌握理論依據(jù)，更要注重對各種實驗方法的研究和探索，知識來源于生活，更要應用于生活。
5、地理、歷史、政治的學習。史地政是人文學科，是一個社會長期發(fā)展的精神升華，多了解人文歷史，有利于我們更好地把握人生方向，為社會的進步做些力所能及的努力。要想學好這幾個學科，就要多讀書，多了解我們的人文歷史、社會發(fā)展，只有知識面開闊了，才能更好地理解他們，為我們的現(xiàn)實生活服務。
6、英語學科的學習。世界上有許多國家，國家之間也需要交流互通，因此我們就必須掌握他們的語言，我想英語學習的最大魅力還是在于人們之間的交流互通。要學好英語，除了在課堂上要聽老師講解最基本的單詞語法之外，還要多讀外文資料，一門語言的用法，是非常龐雜的，遠非在課堂上接觸的那點兒東西可比，我們要把自己放在一個更大的語言環(huán)境中，去感受到它的魅力，它的美麗。
7、語文和數(shù)學的學習。語文和數(shù)學的學習，具體體現(xiàn)在八個“多”字上面，多聽、多看、多寫、多練、多思考、多總結(jié)、多請教、多反思。提前做好預習對即將要開展的新課程做一個簡單的預習，能理解的盡量去理解，理解不了的記下來，老師講課的時候認真去聽，順著老師的思路走，集中注意力，利用之前預習的知識點，來與老師講的知識點相對應，找出自己不足，認真做筆記，培養(yǎng)課外閱讀的好習慣，多做習題鞏固，多背誦，多練習要點，記住一定要及時復習。
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0106-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.067
隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發(fā)他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內(nèi)容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實現(xiàn)高效的課堂教學。
一、 創(chuàng)設和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣
只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內(nèi)容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，為他們構(gòu)建和諧的學習氛圍。在創(chuàng)設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統(tǒng)教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構(gòu)建的歷史知識體系中提取出相關(guān)知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、 結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望
隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發(fā)學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發(fā)學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產(chǎn)生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發(fā)生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據(jù)學生不同的觀點創(chuàng)設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在情境創(chuàng)設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們產(chǎn)生強烈的學習動機，對教材內(nèi)容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。
三、鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力
問題意識的培養(yǎng)能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。 在培養(yǎng)學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《和八國聯(lián)軍侵華》時，教師先讓學生對教材內(nèi)容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動這場是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內(nèi)容進行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內(nèi)容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0066-02
教學整合，即把一些零散的歷史事實、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學達成教學目的。人民版《歷史?必修一》教材自2009年秋季學期起在云南省內(nèi)推廣以來，教材本身的編排、敘事方式引發(fā)了較大爭議。一種具有代表性的意見認為，人民版教材在內(nèi)容編排上存在以下問題：切斷了歷史發(fā)展的事實聯(lián)系，將互有因果關(guān)系的時間分散于不同章節(jié)中；同一內(nèi)容在不同章節(jié)、教材中反復出現(xiàn)；部分內(nèi)容表達有待商榷。在教學中的內(nèi)容整合也重點表現(xiàn)為事實整合。
一、教學整合中采用的方法
（一）以說明高中知識點為目的的整合
正如上文中所言，現(xiàn)行高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實部分有所削弱。而“高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系?！辈荒苓^高估計學生的知識基礎，對部分內(nèi)容要加以強調(diào)，才能加深學生對課本知識的了解。
如：必修一專題七第三節(jié)《民主政治的擴展》子目――《震蕩中的法國》，編寫者對1789年―1870年的法國歷史一筆帶過，“大革命”“巴黎公社”等概念在作為歷史背景介紹時略顯不足，尤其是“巴黎公社”這一知識點，與第三共和國建立有密切聯(lián)系，但被置于專題八第二節(jié)《國際工人運動的艱辛歷程》中。筆者將法國大革命的大致歷程、巴黎公社運動與普法戰(zhàn)爭的關(guān)系作一簡單闡釋，使學生能了解其相互關(guān)系與第三共和國建立初期的政治形勢。
（二）以對比為目的的知識點整合
這是在教學過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。
如：專題七《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，涉及英、美、法、德四國的最高權(quán)力歸屬、各行政部門的權(quán)責關(guān)系、國家權(quán)力來源，在結(jié)束專題教學后，我加以列表：
（三）以突出核心問題為目的的知識點整合
在教學過程中，筆者一般對常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識點加以處理，目的既是為了縮短學時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步理清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學生自主歸納。
比如：在講授《古代希臘、羅馬的政治文明》一章時，筆者對近五年來的省會考、全國及各省高考題做了一個統(tǒng)計，得出結(jié)論：本專題的教學重點側(cè)重于三次奴隸制改革與羅馬法。第一節(jié)內(nèi)容僅作為選擇題考察，且多識記考察。在請教老教師后，大膽將《民主政治的搖籃―古代希臘》作為《卓爾不群的雅典》的歷史背景，且引領學生自主歸納總結(jié)，學生加深了認識，即：地理環(huán)境深刻影響了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化，成為古希臘民主制度形成的最根本原因。這可以視為歷史唯物主義“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”的進一步推論。
（四）以加強時序聯(lián)系為目的的知識點整合
時間是歷史發(fā)展的最重要因素。但是在教材編寫中，為了適應專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新歸納。為了使學生能更好地看清歷史事件發(fā)生發(fā)展的先后關(guān)系，故按時間順序加以重排。
如法國共和史（含普法戰(zhàn)爭史、巴黎公社運動史、德國憲法史），但被分裂置于兩個專題中。在教學中，筆者按時間順序加以梳理重排，使學生對歷史事件的相互關(guān)系有了一個比較清晰的了解。
二、各種教材整合法的弊端分析
（一）背景介紹整合的弊端
背景介紹整合可使歷史背景復雜而又未得到詳細介紹的事件有一個良好的知識鋪墊，但其弊端在于，如果教師不能很好地把握所引入知識的“量”和“度”，所講授知識點的重要性就會被削弱。大部分引入知識點的能力要求應僅限于“了解”，若能力要求過高，學生就很難分辨課內(nèi)外知識點的重要性，難以有效把握主干知識。
（二）對比整合的弊端
對比整合的弊端在于容易脫離學生的實際能力。在對比整合的過程中，背景因素容易被忽略，做表比較往往只突出易混淆部分。但事件的發(fā)生發(fā)展有其原因，脫離原因分析的比較很難使學生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，只掌握表面的差異性。要將之導向深入仍然需要教師進行背景鋪墊。這就要求表格必須在具備一定知識能力的基礎上建立起來。
（三）突出重點整合的弊端
突出重點有利于將大量現(xiàn)有教材中的非重點內(nèi)容淡化。雖然減輕了學生的記憶負擔，但處理不當也會造成后遺癥。如《珍惜自由的希臘公民》一目，雖然在《教師用書》中“知識與能力”中提到“引導學生分析理解希臘民主政治產(chǎn)生的自然環(huán)境、社會條件和人文條件”，但在《課程標準》中沒有明確指出，在《2012年高考大綱》中也僅模糊提及。從而在教學中一般將之淡化，不做重點闡釋，學生很容易將之忽略。但察看2008―2012年各地高考卷，2008、2009、2011年都考察了這一知識點。雖然僅作為選擇題考查，但也值得重視。且新增的知識點以后的考查力度恐也非現(xiàn)有考題所能說明，若不引起重視、在考試中“冷門”變“熱點”，將增大失分率。
（四）時序整合的弊端
時序整合有利于同屬一歷史時段內(nèi)、具有前后關(guān)系的部分聯(lián)系起來，但存在的問題是容易造成教學內(nèi)容的重復講解。按時序連接內(nèi)容往往將不同專題之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，揭示因果。但在現(xiàn)教材的編寫過程中，專題內(nèi)容已由特定的教學目的與邏輯關(guān)系聯(lián)系起來。在講授若干時序不清又相互無直接因果關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時，若采用時序整合，在教授到每一具體章節(jié)時，必然要將抽離出來的內(nèi)容還原回去重新闡釋。同一內(nèi)容反復強調(diào)固然有利于培養(yǎng)多視角分析的能力，但也造成了教學內(nèi)容的前后重復。這一問題在日后的選修課教學中恐也難以避免。
