時間：2023-03-06 16:04:17
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各省（區(qū)、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調研，總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規(guī)劃設計。要根據骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。
二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能
要根據“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家?guī)旖ㄔO，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。
三、積極推動培訓模式創(chuàng)新，不斷增強培訓實效性
要積極變革遠程培訓模式，推進教師網絡研修社區(qū)建設，將網絡研修與校本研修緊密結合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態(tài)化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發(fā)教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。
四、嚴格項目規(guī)范管理和質量監(jiān)控，提升培訓專業(yè)化水平
各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經費使用管理、培訓質量監(jiān)管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統(tǒng)一管理，加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監(jiān)管。要嚴格培訓質量監(jiān)控，細化網絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結果。
要進一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產研修經費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產研修安排40%左右、短期集中培訓經費安排35%左右，轉崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經費使用管理，項目經費?？顚Ｓ茫涃M須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經費，確保項目順利實施。
附件1
2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優(yōu)質課程資源建設，設置以下子項目。
一、一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發(fā)展。
四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術、信息技術和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領各地開展教學點教師培訓。
五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。
六、網絡研修與校本研修整合培訓。采取網絡研修和校本研修相結合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設網絡研修社區(qū)，推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質。
八、優(yōu)質培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發(fā)教師培訓優(yōu)質課程資源（包括文本、網絡課程和微課程資源），促進優(yōu)質資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務，提升教師培訓的專業(yè)化水平。
附件2
“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉崗教師培訓相結合方式，對中西部農村義務教育學校教師和校長、農村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業(yè)培訓。
“國培計劃”其全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，其文件依據是《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知 》[教師（2010）4號]。
從項目上看分為： “中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩個大項目。從培訓形式上看可分為：集中面授、置換研修和遠程培訓。各類培訓形式以遠程培訓占比最大，以貴州省六盤水市最近三年“國培計劃”為例：2011年組織3607名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修10名，參加遠程培訓教師數(shù)3173名占全部參訓教師的87.9%。2012年組織4330名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修117名，參加遠程培訓教師數(shù)3868名占全部參訓教師的89.3%。2013年組織4708名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修126名，參加遠程培訓教師數(shù)3315名占全部參訓教師的70.4%。從以上數(shù)據可以看出；一是“國培計劃”力度逐年加大，二是置換研修項目逐步受到重視，三是遠程培訓呈現(xiàn)逐年減少趨勢但占比依然最大?？梢哉f遠程培訓質量直接影響到整個“國培計劃”的培訓質量，本文僅對遠程培訓在六盤水實施過程中的優(yōu)勢及遇到的問題進行探討，并對出現(xiàn)的問題提出初步解決方案。
一、遠程培訓優(yōu)勢
通過對政策研習、自身實踐、參訓教師反饋等各個層面綜合后從三個不同角度對遠程培訓優(yōu)勢探討如下：
（一）從學員角度看遠程培訓有如下優(yōu)勢：1.學習資源權威性。培訓中提供的視頻、圖片、文字等學習資源優(yōu)質權威。能接觸到國內、外最先進的教育教學理念及教學方法。2.國家級、省級專家定期集中解答。培訓過程中，國培專家對學員提出的問題進行收集匯總，錄制解答視頻供學員隨時學習，同時也有即時在線解答。3.學習相對自主性。學員可以根據學習任務要求調整時間，隨時進行學習，極大降低工學矛盾。4.團隊交流學習簡捷。學習過程中學員可以通過論壇、QQ、UC等方式學習探討共同提高。
（二）從輔導教師角度看遠程培訓有如下優(yōu)勢：1.隨時掌握學員學習進度，及時跟進輔導。輔導教師通過網站平臺隨時可以看到本班學員的學習情況，了解學習成績（由網站平臺自動計算），有助于針對性輔導，進而有的放矢的提高本班成績。2.學員成績由平臺計算，減輕工作壓力。遠程學習成績，由培訓平臺根據學員學習時間、提交作業(yè)、總結、案例等自動計算，由此輔導教師可把更多精力放到對后進學員跟蹤輔導上。
（三）從業(yè)務管理員角度看遠程培訓有如下優(yōu)勢：1.培訓受惠面廣，節(jié)約經費。對比集中培訓而言，遠程培訓節(jié)約經費涉及面廣；可以說這是其他培訓形式無法替代的優(yōu)勢。2.依托網絡，管理便捷迅速。信息溝通方便快捷，雖然遠程培訓參訓人員多，但依托互聯(lián)網使得組織管理等工作得以簡化。3.成績計算由培訓平臺生成，具有相對權威性。對比集中培訓，遠程培訓成績更為客觀公正，是后期評判學員合格與否和評優(yōu)工作順利進行的重要保障。以上這些優(yōu)勢是遠程培訓得到廣泛應用的原因，從事“國培計劃”業(yè)務管理工作以來，看到很多有關國培計劃中的學員、輔導教師、、業(yè)務管理人員等對培訓的贊美之詞，也不能否認參訓教師在教育理念、教學水平等方面獲得的長足進步。
二、遠程培訓各環(huán)節(jié)突出問題
（一）組織管理環(huán)節(jié)
1.培訓名額分配不均衡。主要表現(xiàn)在音樂、體育、美術、信息技術等緊缺薄弱學科得到培訓名額較少。2.參訓學員遴選存在隨意性。就整個教室隊伍而言培訓名額遠遠不夠，需要把有限培訓資源效益最大化，因此遴選參訓學員需要慎重。
（二）培訓環(huán)節(jié)
1.業(yè)務管理員、輔導教師等工作懈怠如：不及時解決學員問題，輔導教師不批改作業(yè)等。2.學員學習敷衍了事，甚至請人代學。3.作業(yè)、發(fā)帖討論等學習項目網絡抄襲情況經常出現(xiàn)。
（三）總結評優(yōu)環(huán)節(jié)
1.學時證頒發(fā)不及時?！皣嘤媱潯边h程培訓涉及項目、學科多，參訓學員多，學時證書發(fā)放滯后，有錯漏情況出現(xiàn)。2.激勵力度不足。“國培計劃”遠程培訓學習時間一般在2-3個月，學習時間長，任務重，很多學員出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，有必要建立一套激勵機制以保障“國培計劃”順利實施 。
三、遠程培訓問題解決對策
（1）組織管理環(huán)節(jié)問題解決。此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的“培訓名額分配不均衡”的解決需要各級教育行政機關密切聯(lián)系，基層教育行政機關切實掌握本地區(qū)教師基本情況，上級機構充分考慮各地、州、市實際情況制定培訓項目，分配培訓名額。
對“參訓學員遴選存在隨意性”問題；基層教育行政機關及學校，要從本地、本校實際出發(fā)，選派那些那些對工作認真負責、注重自身提升的教師參訓，消滅“培訓是福利”觀念，切實保障培訓效果。
（2）學習環(huán)節(jié)問題解決。各級教育行政機關出臺相關文件 督促學員認真學習，明確獎懲措施提高學員積極性，提高業(yè)務管理員、輔導教師工作積極性。
在整個培訓過程中，業(yè)務管理員、輔導教師要充分履行職責，對抄襲作業(yè)等行為業(yè)務管理員、輔導教師通過網絡、電話等方式予以警告，對請人代學情況通過通知、公告等形式予以嚴禁，上述工作完成并不能保證百分百不出現(xiàn)問題，但只要相關工作人員工作細致負責必能取得明顯效果。
（3）總結環(huán)節(jié)問題解決?，F(xiàn)代社會對教師要求越來越高，各類規(guī)定要求很多，其中對教師年度學時數(shù)是一個硬性要求，教師獲取學時的重要渠道是積極參加培訓，也是參加培訓的重要原因。
那么，學員們的熱情究竟從而何來？這個在開班之初，就被寄予“創(chuàng)新高端教師研修模式、破譯教學名師成長密碼”厚望的“國培”項目，三年來到底帶來了什么，又改變了什么？
走出舒適圈，重啟教師“二次成長”
高端定位與系統(tǒng)設計的研修模式
“唯有脫產研修才能脫胎換骨”
2013年7月的一天，本刊記者前往江北區(qū)新村·同創(chuàng)國際小學采訪該校教師何穎，時值全國知名的語文教師蔣軍晶來校授課。訪談結束后，何穎又迫不及待地返回培訓現(xiàn)場，微笑專注傾聽，不時做著筆記，嘴里念念有詞。那種樂觀、好學的狀態(tài)深深地感染了記者。后來，那篇報道刊發(fā)在《今日教育》2013年9期，取名《何穎：享受教育的每一天》。
不曾想到，這個何穎，正是2011年小學語文“國培”班的一名普通學員。如今，何穎回憶起三年前的“國培”，仍抑制不住心中的激動：“累并充實著，真的很有意義！豐富、全方位的理論研修加實踐反思，每天都留有問題給我們思考、討論，當然也包括作業(yè)、實踐。真正的高端、大氣、上檔次！”
高端的目標定位、精準的對象選擇、科學的系統(tǒng)設計——重慶市義務教育語文名師“國培計劃”無不顯示出“專業(yè)訂制”的特征，這也成為激發(fā)教師專業(yè)持續(xù)成長背后那只“看不見的手”。
培養(yǎng)對象為市級骨干教師，平均年齡三十六七歲，平均教齡十六七年。這個階段的教師大多擁有豐富的教學經驗和工作業(yè)績，然而理論儲備的不足、相對舒適的工作環(huán)境，卻讓一些教師陷入專業(yè)發(fā)展的瓶頸期或倦怠期。如何引領教師走出舒適圈，重啟教師“二次成長”，成為學科教學名師，是這個“國培”項目需要完成的目標。
市教委對研修組織實施者的選擇也頗為考究。江北教師進修學院擁有強大的語文專家團隊，院長李大圣擁有語文課程教學論專家、教育學博士雙重學術背景。負責市外研修組織實施的華東師范大學、上海師范大學，匯集了全國語文教育界最頂級的學者、專家、名師資源，陣容豪華。
“原本區(qū)縣級教師進修機構并不具備實施‘國培’的資格，但為了充分發(fā)揮其貼近一線、機動靈活的教研指導優(yōu)勢，重慶市采取‘高校+區(qū)縣教師進修院校+教師培訓基地學?！献鞯姆绞綐嫿ń處熍嘤柭?lián)盟，實現(xiàn)了優(yōu)質培訓資源的多元整合。”市教委師范教育處處長李源田說。
針對短期培訓“教師觀念更新難以徹底、知識更新難以系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展難以飛躍”的弊端，重慶市教委立足長遠，大膽設計了一個學期或半年周期的脫產研修，并率先在全國提出了理論研修、影子研修、實踐研修和反思研修的“四階段”研修模式。
“正是這種開創(chuàng)性的‘兩地四段’異地脫產研修系統(tǒng)設計，為‘國培’的實施提供了制度保障和理論指引，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、內外互動，虛實相生、持續(xù)生長，避免了骨干教師培訓‘一站高就虛空、一踩實就刻板’的局限?！崩畲笫フf。
在此基礎上，江北區(qū)教師進修學院提煉出“外在有限給予催生內在無限生長”的培訓理念，并把培訓目標分解為四個方面：（1）涵養(yǎng)理論興趣，實現(xiàn)理論智慧與實踐智慧的雙向滋養(yǎng)；（2）建立完整的教育學意義框架與學科教學認知視野；（3）聚焦學科教學知識PCK研究，明晰語文的核心知識與核心教學技能；（4）激發(fā)終身學習的不竭動力與追求卓越的內在激情。
“我們期望通過這種培訓，幫助學員撕開思維口子，打開世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規(guī)劃專業(yè)成長的路徑，并習慣把原理和策略放在一塊思考?！崩畲笫フf，“唯有脫產研修才能脫胎換骨。”
滿足需求，更引領需求
豐富精準與動態(tài)生成的課程菜單
“最好的課程就是最好的老師教最適合的內容”
安靜的江北區(qū)教師進修學院401教室里，每一個學員對著培訓者預設好的課程菜單認真填寫需求問卷表。接著是小組討論，表達各自的培訓需求、疑惑和建議。最后全班匯報交流。
“第一堂課不是安排極有影響的專家的講座，而是將培訓課程與學員協(xié)商，找準培訓的現(xiàn)實起點。”在黔江區(qū)實驗小學潘艷老師看來，“這是從未有過的培訓體認，每個學員都感到一種興奮。”
在這個語文名師“國培”項目中，預設好的培訓課程菜單并非一成不變，而會根據授課情況和學員反饋，動態(tài)調整。
重慶段研修進行幾天后，市教委師范處、市繼續(xù)教育中心等部門的領導、專家一行來到江北教師進修學院，召開階段性的培訓需求和實施效果調研座談會。
學員提出，在課程安排上，最好既有前沿的理論學習，又有學科教學實踐的深入指導，促使理論知識在實踐運用中轉變?yōu)樽杂X的教學行為。市繼續(xù)教育中心副主任田偉回應，“我們對上海那邊提出了要求，培訓者中學科教研員不少于30%”。
學員譚仕政說：“前一段學習都是頭腦風暴式的，學習非常緊張，難以消化，希望偶爾安排一兩次‘慢學習’。”李大圣院長當即表態(tài)：“會在培訓中安排一些音樂活動等，舒緩調節(jié)學習壓力?！?/p>
市教委師范處李源田處長更是給大家吃下一顆定心丸：“需要什么就會有什么?！?/p>
于是，在密集緊湊的課程菜單上，我們既能看到理論講座、課例分析、論壇研論、課堂重建、課堂展示等課程有效銜接，又能發(fā)現(xiàn)“聚焦學科教學知識PCK”的實踐性課程嵌入學習全程，教師朗誦技巧、語言表達、心理健康等課程穿插其間。同時，還保留了一小部分“機動課程”，以便根據研修實際情況調整，保證合理的學習節(jié)奏，調動學員的積極性，促進教師素質的全面提升。
一次，某位專家上課過于枯燥乏味，學員課后紛紛表示不滿，李大圣院長得知后，第二天親自為學員們補上了一次課。這次突發(fā)事件，讓組織者們意識到，“培訓不能設置了課程、請了授課教師就完事，還必須深入分析授課教師的研究領域、授課風格，并提出針對性的要求”。
第二階段上海段研修開始前，江北教師進修學院根據學員需求和學習中存在的問題，與上海方進行了多次深度溝通，對課程菜單提出修改建議，還點名要求邀請哪些專家、名師為學員授課。這種量身定制的課程菜單設置，保證了不同階段研修的針對性和延續(xù)性。難怪，學員們紛紛感謝“國培”：“為我們提供了一次豐盛的學術盛宴。”
“在‘國培’中，我們始終做到兩點，提供‘最好的課程’和‘最誠心的服務’，最好的課程就是最好的老師教最適合的內容。”李大圣院長自信地說，“我們不僅滿足學員需求，更引領需求?！?/p>
全員卷入，聚焦PCK，實現(xiàn)理論與實踐深度交融
靈動多變與情智共生的學習共同體
“喚醒教師的專業(yè)尊嚴、高尚氣度與澎湃激情”
九龍坡區(qū)鐵路小學的李潔老師是2011年小語“國培”班學員，在參加“國培”前，曾獲得過兩次市級賽課一等獎的她，正經歷著“職業(yè)最倦怠的時期”?！皣唷鼻?，她熱衷于學習課堂實錄案例，“‘國培’后才明白過去學的是術，現(xiàn)在應該學道——理論?！?/p>
“國培”徹底激活了李潔，影響一直在持續(xù)，送課下鄉(xiāng)、參加賽課、閱讀理論、指導教學……2014年寒假期間，她讀完了《愛心與教育》等7本書?！艾F(xiàn)在李潔老師對課程的認識和對課堂的把控能力明顯更強了，工作起來更主動、更有熱情了?！毙ｉL、同事欣喜于她的變化。
一次“國培”，為何會有這么大的魔力？“這么說吧，它讓我有了一個學習共同體，看到了最優(yōu)秀老師身上的教育情懷、教育理想，讓我有了教育夢想?！睂W員李潔的經歷以及有感而發(fā)的話，恰好點出了這次“國培”的魅力所在。
“國培”班班主任羅萍坦言：“個別學員剛來的時候，其實是抱著玩一玩的心態(tài)來的。但加入到這個學習共同體之后，就完全被卷入其中了?！?/p>
學員進入“國培”班的第一天，就要根據問題困惑和研究方向，組建不同的學習共同體。這個階段，主要是通過大密度的理論辨析，引導學員運用理論工具反思實踐中存在的問題，聚焦PCK，建立完整的學科教學認知框架。
學習共同體以任務為驅動，在專家的引領下，研討、備課、上課、評課、寫學習日志、做學術報告、講成長故事等，每一個學員都承擔、完成相應任務。班主任羅萍全程參與學員學習過程，及時總結、指導、反饋，讓每一個學員都被團隊的學習氛圍感染著，不能懈怠。
學習共同體并不是固定不變的，而是依據學員興趣、所在區(qū)域等特點，隨著研修階段、研修主題的變化而變化，“組織形式可變、交流互動有效、具有延展功能”。
上海段研修期間，學習共同體采用了“工作坊”的組織形式。
主題學習工作坊。按文體與體式進行分類專題理論培訓，以豐富或補充學員的學科本體知識。
共同備課工作坊。借助上海師范大學王榮生教授這支強大的實踐型培訓團隊，把50名學員分成6個小組，專家?guī)ьI各組學員在微格教室開展詩歌、小說、散文、神話等不同體式的六次集體備課。
課例研究工作坊。在理論學習以及集體備課的基礎上，學員現(xiàn)場觀摩全國名師執(zhí)教同一課題。在與名師課堂的情境比較中，學會判斷自己的教學設計，加以檢討反思，提出改進措施。
“理論講座、集體備課與名師課堂均圍繞同一類型的教學問題或課例展開，沿著‘理論—實踐—體驗’的路徑螺旋遞進，連接得非常巧妙?！?013年“國培”班學員溫永林說。王榮生團隊根據學生定起點、根據文本定終點、根據障礙定環(huán)節(jié)的臺階式備課方式，也被學員所理解、掌握。
第三階段回到重慶后，學員們在導師的帶領下，組成新的學習共同體，展開課堂初建與重建，“同課異構”“一課三上”。在一次次的備課、上課、聽課、評課中，學員們“磨”出了思想、“磨”出了感情，逐步找到理論與實踐之間的轉換點、對接點，促進了理論內化，行為轉化。
“本次培訓，我們不僅是傾聽者，同時也是實踐者，在實踐操作、實踐反思中，對理論學習更具深度、廣度，并能主動自覺進行二次相關理論體系的建構。不僅看了、聽了、懂了，更說了、做了、思考了、自我建構了。”2013年“國培”班班長肖猷莉激動地說。
培訓形式的創(chuàng)新，理論與實踐的交融，固然是本次“國培”成功的關鍵，然而，培訓組織者“以心換心”的誠心服務和培訓實施者“專業(yè)卓越”的大家風范和高尚的人格魅力，才是喚起學員們追求卓越的動力源泉。
李源田處長多次深入學員之中，做報告、問需求、話理想、談建議，甚至還深入學員宿舍，關心學員生活。李大圣院長、羅萍主任、向蘇老師等培訓組織者更是全程浸潤其中，亦師亦友，與小伙伴們共成長。
“李源田處長告訴我們教師應有的尊嚴與追求；李大圣院長激勵我們：長知識，也要長見識。羅萍主任耐心的指導似涓涓細流，向蘇老師細心的關照如柔柔春風。在這里，我們感受到親人般的呵護，感受到家一般的溫暖?！贝笞泯垗徱恍√迫徖蠋熡迷娨獾姆绞奖磉_感激之情。
上海段研修期間，75歲高齡，身患癌癥、疾病纏身、仍然為語文教育事業(yè)奔走呼號于講臺一線的賈志敏老師，深深地感動、震撼了每一個學員，“眼淚為先行者而流”。
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0235-01
一、農村中小學音樂教育現(xiàn)狀分析
近年來，素質教育改革不斷深化，全國中小學音樂教材建設初具規(guī)模，基礎音樂教育在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段等各個方面正在得到不斷的拓展和豐富。但與此同時，農村音樂教育改革仍然進展緩慢。從對湖北省部分地區(qū)的農村中小學音樂教育前期調查了解到，在農村地區(qū)，音樂教育改革舉步艱難。領導重視不夠，缺少師資，缺少設備，家長認識不夠，這都是農村音樂教育中存在的普遍性問題。農村音樂教師缺乏、素質偏低嚴重阻礙了音樂教育的發(fā)展。
二、農村中小學音樂教育中存在的問題
（一）音樂教師專業(yè)素質參差不齊
目前我國農村音樂教師素質參差不齊，整體素質偏低，嚴重制約著素質教育下音樂教育改革的進展。從本次調查情況來看，在湖北農村地區(qū)孝感市、隨州市和十堰市的47所中小學（6所中學，41所小學）中，其音樂教師大多還是中師或大專畢業(yè)，有的是通過進修、培訓等渠道獲得學歷并進入中小學任教的，而具有本科或本科以上學歷的中小學音樂教師數(shù)量偏少。此外，部分中小學音樂教師存在兼職的問題，有的學校由于師資力量不足，音樂、體育、美術等課程不乏兼職現(xiàn)象。
（二）音樂課程教育評價機制不完善
雖然近年來素質教育改革不斷深化，農村中小學教育理念，教育教學方法逐漸得到改進，但應試教育對農村中小學教育仍然影響巨大，音樂作為非統(tǒng)考科目向來不受重視，因而針對音樂課程的教育評價機制建設長期滯后。本次調查中發(fā)現(xiàn)，孝感市、隨州市和十堰市多數(shù)農村中小學尚未就學生音樂課程學業(yè)水平的評價和音樂教師教學成果的評價形成明確方法和標準，音樂教育評價方法與過程都存在較大的隨意性。
（三）教師待遇偏低，隊伍建設資金匱乏
音樂課程作為“副科”在中小學教育中向來不受重視，雖然隨著素質教育改革的不斷推進，音樂課程及音樂教師的地位得到一定提升。但本次調查中發(fā)現(xiàn)，音樂教師的福利待遇偏低的問題仍然沒有得到徹底解決，且在學校晉級、評優(yōu)過程中，音樂教師作為“副科”教師，往往被忽視，其工作成果得不到重視和認可。而音樂教師的培訓，音樂師資條件的改善都需要政策、資金的支持，重視不足與資金匱乏的問題得不到解決，現(xiàn)有音樂教師隊伍穩(wěn)定性不足的問題就難以得到解決。
三、農村中小學音樂教育發(fā)展對策
（一）依托“國培計劃”強化教師隊伍建設
音樂教師是農村中小學音樂教育的實施者，其專業(yè)素養(yǎng)與教學能力直接決定著中小學音樂教育的質量，但目前農村中小學音樂教師素質現(xiàn)狀不容樂觀，強化音樂教師隊伍設的需求十分迫切。當前，正值社會主義新農村建設的大好時機，也是“國培計劃”實施的第三年，這為農村地區(qū)中小學音樂教育提供了更大的機遇與發(fā)展空間，尤其是為農村中小學音樂教師隊伍建設提供了良好的契機。對此，應依托“國培計劃”實施農村中小學教師置換脫產研修、專業(yè)技能培訓，延伸“影子模式”，同時積極舉辦農村中小學音樂教師專業(yè)技能競賽、優(yōu)質課評選、專項技能如器樂、指揮、歌唱等培訓活動，不斷提升農村中小學音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，并在潛移默化中轉變期教學理念，提升其教學熱情和責任心。
（二）完善音樂課程評價機制
應不斷健全農村中小學音樂教學考評機制，一方面，要明確對音樂教師教學評估的方法與指標，使教師在設計教學內容，開展課堂教學的過程中有目標，有計劃，有章可循；另一方面，要明確對學生音樂科目考查的方法與指標，使學生在學習音樂課程時有明確的方向和目的，同時也以此更好地引導教師對教學方法和教學模式的改進。學校之間也可借“國培計劃”下的相關活動相互交流課程評價機制的建設方法和評價指標，從而取長補短，不斷完善自身課程評價機制，有效激勵音樂課程“教”與“學”成效的持續(xù)提升。
（三）健全音樂教育發(fā)展保障機制
當前，改善農村中小學音樂教師待遇，增加農村中小學音樂教育資源及音樂教師培訓的資金投入，成為保障農村中小學音樂教育改革的不斷推進的重要前提。對此，中小學一方面要結合自身情況合理申請專項撥款，另一方面也要強化對經費的管理與籌劃，提升其有效利用率。此外，做好現(xiàn)有音樂教育設施設備的維護，提升現(xiàn)有資源的使用效率和使用壽命，也是為音樂教師培訓和音樂教育改革爭取資金的重要措施之一。
四、總結
總之，音樂教育有著重要的美育功能，在農村中小學素質教育改革中發(fā)揮著重要的作用，針對當前農村中小學教育現(xiàn)狀和存在的問題，認為強化師資建設和課程評價體系建設，以及改善音樂教師待遇和增加音樂教育資金投入，是推進農村中小學音樂教育發(fā)展的首要舉措。
一、學?；厩闆r
我校始建于2019年11月，位于于田縣托格日尕孜鄉(xiāng)托格日尕孜村，東傍紅色教育基地庫爾班·吐魯木紀念館，西靠托格日尕孜鄉(xiāng)片區(qū)工廠，北臨315國道。學校占地面積約80586m2，建筑面積24388m2，學校因地制宜，取勢而建。。學校總體規(guī)劃和設計合理，是一所完全寄宿制初級中學。所轄3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在校生2257名，目前我校共有51個教學班。建有音樂教室、微機室、書法室、心理室、舞蹈室、錄播教室、圖書閱覽室、生物、物理化學等多功能實驗室等24個專室。極大滿足了師生的生活、學習需求。
二、校園文化
1、精神引領
我們辦學以傳承庫爾班·吐魯木精神為核心，秉承“創(chuàng)可持續(xù)發(fā)展學校、育可持續(xù)高攀學生、辦人民滿意教育”的辦學宗旨，追求“傳承紅色基因、打造活力校園”的辦學理念。學校以“立德、求真、感恩、奮進”為校訓，在工作學習實踐中逐步形成了“愛國、文明、誠信、仁愛”的校風，“厚德、嚴謹、博學、奉獻”的教風，“勵志、勤奮、求實、超越”的學風。同時也成為師生的精神引領。
2、環(huán)境文化建設
我們學校是于田縣民族團結示范學校，結合庫爾班·吐魯木精神，圍繞“立德、求真、感恩、奮進”展開了我校的文化建設。一進校門四個教學樓引入眼簾，南教學樓“立德樓”，東教學“求真樓”，西樓“感恩樓”，西北方向“奮進樓”，正確的辦學理念、濃郁的校園文化引領學校的內涵發(fā)展，我們將辦學理念內化為內容豐富、形式多樣的教育教學活動。
三、具體做法：如何實現(xiàn)辦學理念“傳承紅色基因、打造活力校園？”
1、促課改，打造高效課堂。
學校不斷深入推進課程改革，借助國培項目組提供的教師專業(yè)理論研修平臺等便利條件，建立了以科研為先導，以課程為核心，以培養(yǎng)學生良好習慣為重點的工作機制，探索出“輕負擔、高效率、高質量”的有效教學模式。我們多次組織教師教師到其他學校學習課改經驗，本學年，同聯(lián)誼學校于田縣cec希望學校開展教研教改、校本課程、、同課異構等互動5余次。結合學校實際進行了重組及整合，明確這些模式的共同點：
第一，強化自學；
第二，強化學生課堂的主體地位；
第三，強調“自主、合作、探究、展示”是新課改所倡導的最重要的學習方式；
第四，重視導學案的設計等。
第五，我們本著“把課堂還給學生”的理念，進行了合理分組，組建四人小組。形成了自己的課堂教學模式——“四步導學”法，即學習目標、導學提示；自主學習、小組合作；交流展示、點評精講；練習鞏固、補救達標。
在此基礎上，數(shù)學課堂依照“變教為學、先學后教，以學定教”的教學理念，堅持“學為主體、教為主導、練為主線、當堂達標”的教學原則，做到因材施教、因學施教，最終達到簡約化教學。語文課堂教學在增加學生的閱讀量為目的基礎上，按照“語文雙主題”教學模式開展教學，以單元為主題，按照單元整體預習課、基礎閱讀課、拓展閱讀課等課型來教學。英語課堂教學以生成句型——練習句型——應用句型——形成語言為一條主線。我們注重模式，但不“模式化”。不同的學科，不同的課型，不同的課時，可以在此基礎上有它的變式。我們將來的努力方向就是達到模式學科化，實現(xiàn)學科個性化。
2、開展特色活動，豐富校園生活，提高學生素質。
學校堅持搞好陽光體育、大課間活動、社團活動等，并對大課間活動進行了周密部署，保證讓所有學生動起來。30分鐘大課間進行學生陽光廣播體操活動，特色突出，效果良好。
學校根據老師特長成立了8個社團，每周五下午16：30—17:20活動一小時，有素描、水彩畫、書法、足球、籃球、舞蹈、合唱、音樂、象棋等，進一步豐富了師生的課余活動，2020年在于田縣教育局組織的師生書法比賽中獲得學生組二等獎。
學校每學年都要舉辦籃球賽、拔河比賽、演講、誦讀、講故事手抄報等多項活動，豐富多彩的校園活動極大的激發(fā)了學生的愛國熱情，陶冶了情操，提高了學生的綜合素質。
四、存在問題
辦學經驗的總結和資料的積累，教師的專業(yè)引領和教育教學改革的力度還存在不足，教師流動性太大，專業(yè)性教師缺乏，尤其是語文教師，每周的教研活動老師投入性不夠，因保密工作學校電腦不能用U盤和聯(lián)網，使得老師的教學效率和積極性有所下降。我們將在今后的工作中，進一步加強隊伍建設，進一步改善辦學條件，使學校的各項管理工作更加規(guī)范化、科學化。努力提升我校教育教學水平。
五、辦學成效
在上級的正確領導下，在社會各界的大力支持下，在全校師生的共同努力下，我校的教研教改、社團活動、自主化管理等特色工作得到于田縣教育局的肯定。今年6月份教育局組織全縣中小學書記、校長、德育主任、教務主任等來我校觀摩。
雖然我校建校不到一年時間，但這十個月以來，我校各項工作取得了豐碩的成果。我校先后榮獲“于田縣民族團結示范性學校”、“于田縣教育教學工作先進集體”等榮譽，正努力把我校創(chuàng)建為全國性的民族團結師范學校而不斷努力。
（二）注重前期調研
對中小學、幼兒園教師進行前期調研，總結以往培訓的經驗得失、充分掌握培訓對象的基本情況，摸清他們對培訓的需求和意見，及時發(fā)現(xiàn)問題并思考對策，是提高“國培計劃”項目針對性和實效性的重要基礎和前提條件。我校自2010年承擔“國培計劃”項目以來，一直堅持調研先行的原則，不斷加大調研工作力度，將前期調研作為制定培訓方案和實施培訓工作的基礎性工作，主動了解培訓對象現(xiàn)狀，充分尊重而又不簡單迎合其需求。
我校繼去年在昆明“兩區(qū)”（倘甸產業(yè)園區(qū)、轎子山旅游開發(fā)區(qū)）紅土地中學、紅土地鎮(zhèn)中心學校、紅土地鎮(zhèn)大坪子希望小學、紅土地鎮(zhèn)二坪子小學、鳳合中學和轉龍鎮(zhèn)中學6所中小學開展“國培計劃”專題調研的基礎上，于2014年3月至4月間，先后實地深入瀘水縣六庫鎮(zhèn)中學、瀘水縣第一小學、福貢縣省定民族完小、福貢一中、昆明市官渡區(qū)中對龍中心學校、白漢場中心學校、嵩明縣嵩陽鎮(zhèn)二小、西山區(qū)觀音山小學、石林縣巴江中學、紫玉小學等學校，同時在我校舉辦云南省義務教育農村中小學幼兒園教師培訓省級項目、外交部扶貧金平麻栗坡兩縣鄉(xiāng)項目小學數(shù)學100人，初中數(shù)學100人；2013年“國培計劃”云南省幼師國培置換脫產研修項目200人，“送培下鄉(xiāng)”項目幼兒園教師培訓50人，幼兒園轉崗教師培訓項目150人。
一、主要做法
通過加強培訓需求調研、科學設計培訓方案、推進培訓模式創(chuàng)新、強化培訓過程管理等舉措，昆明學院負責實施的項目做到了目標明確、按需施訓、針對性強、效果明顯。在教育部組織的網絡匿名評價中，昆明學院獲得了學員的較好評價，得分排名位于省內院校前列。
（一）領導重視
“國培計劃”不僅對提高農村中小學教師專業(yè)化水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力及促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要意義，同時也為承辦高校提供了一個鍛煉和提高的機會和平臺。昆明學院黨政領導班子對該項工作高度重視，親自對村小學教師培訓項目、云南省第44期幼兒園園長崗位培訓班等項目的參訓學員進行了培訓需求調查。通過走訪、座談和問卷調查等方式，針對培訓方式、培訓途徑、時間安排、課程設置、教學形式、師資選聘、教學監(jiān)控、培訓效果、后勤服務等具體問題，認真聽取學校領導、中青年教師對“國培計劃”項目及其他教師培訓項目工作的意見、建議和需求，充分了解農村學校教師的培訓需求和對培訓工作的意見。
通過認真調研，科學分析調研情況，為“國培計劃”的項目確定、方案設計、立項申報、競爭投標、優(yōu)化課程、提升質量等提供了更加可靠的依據。
我們根據調研掌握的情況，從培訓教師的實際需求，分項目、分類別、分學科更加合理地設計培訓方案，進一步優(yōu)化培訓課程內容，更好地落實教師職業(yè)道德教育、教師專業(yè)標準和“國培計劃”課程標準的基本要求，切實增強培訓的針對性；根據項目特點、課程內容和工作要求，結合教師需求，采取更加科學的方式開展培訓，增強培訓的實效性。從而體現(xiàn)國家要求與我省實際相結合、教育改革發(fā)展與參訓教師專業(yè)發(fā)展需求相結合、項目基本要求與培訓模式創(chuàng)新相結合，探索適合省情的我?！皣嘤媱潯表椖繉嵤┕ぷ鞯臋C制，努力提高我校“國培計劃”項目工作的質量和水平。
（三）優(yōu)化培訓方案
科學合理的培訓目標、富有針對性的培訓內容、優(yōu)秀的培訓專家和合適的培訓方式是培訓成功的幾個關鍵因素。在前期調研和充分尊重省教育廳項目方案評估專家意見的基礎上，我們反復調整修訂培訓方案，力求在目標定位、內容選擇、專家遴選、實施方式等方面更加優(yōu)化。
在培訓目標上力求科學合理，緊扣培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，幫助參訓教師轉變教育觀念，更新學科知識，提升教學能力，培養(yǎng)學習習慣，促進專業(yè)發(fā)展，并強調階段性目標的達成與教師長遠專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。
在課程設計上緊扣3個“標準”，即中小學、幼兒園教師專業(yè)標準（試行）、中小學相應學科的“課程標準”（《幼兒園教育指導綱要》）、《“國培計劃”課程標準》；圍繞3個維度：提升專業(yè)理念與師德、豐富專業(yè)知識、增長專業(yè)能力；注重體現(xiàn)地方特色和學員實際，在將師德教育、教師專業(yè)標準解讀和信息技術列入必修課程的同時，增加了部分選修課程和專題，如《電影中的教師與教育》《微博和博客在教育中的應用》等，使培訓內容得到進一步豐富和優(yōu)化。
在培訓方式、方法方面，努力促進傳統(tǒng)的知識型教師培訓向現(xiàn)代的研究型教師培訓模式轉變，并大力推進實踐性培訓，大幅度增加名師示范課和學員研究課的比重。設計上充分考慮了集中學習與跟班跟崗研修相結合、脫產培訓與跟蹤指導相結合、理論學習與實際觀摩相結合、專題講座與討論交流相結合、必修課程與選修課程相結合。引導培訓主講教師更多地采取案例式、探究式、參與式、情景式等方式。在跟蹤指導環(huán)節(jié)設置了研修和實踐的硬性任務，以活動和任務驅動來促進教師實實在在的“變化”。
為保證培訓質量和效果，我校加強與省內外高校、教研及培訓機構、中小學、幼兒園的合作，整合省內外優(yōu)質教師培訓資源。與西南大學、南京師范大學、華東師范大學等高校相關機構建立了教師教育合作關系，聘請國內外知名教育專家授課。同時，我校與昆明多所知名中小學、幼兒園建立了合作伙伴關系，建立教育資源的流動與共享機制。組建了由省內外高校教育專家、一線優(yōu)秀教師（園長）、本校專家組成的高水平專家團隊，所選聘的培訓專家有的來自高校，有的來自省、市、區(qū)不同類別的教研機構，有的來自中小學、幼兒園教學工作一線?？傮w來看，省內外專家基本達到35%，一線優(yōu)秀教師（教研員）超過50%。這些專家的共同特點是師德品質優(yōu)、理論水平高、教學能力強、培訓經驗豐富、培訓效果較佳。
（四）創(chuàng)新培訓模式
2013年“國培計劃”最大的亮點之一是在短期集中培訓項目中采取了“送培下鄉(xiāng)”的實施模式。我校實施的“送培下鄉(xiāng)”子項目共3個：初中數(shù)學、小學數(shù)學和幼兒園教師培訓。我們在紅河州教育局、文山州教育局和昆明市教育局的大力支持下，采取高校與縣級教師培訓機構及培訓地中小學或幼兒園共同合作的方式，將培訓送到中小學或幼兒園教育教學現(xiàn)場，通過“在教學一線發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題”的模式進行。
與其他短期集中培訓相比，“送培下鄉(xiāng)”在形式和內容上都有新的安排和突破，其中實踐性培訓的比重超過了70%。
初中數(shù)學學科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學院與紅河州教育局職成教科、蒙自市教育局和蒙自市第三中學合作，培訓安排在蒙自市第三中學進行；小學數(shù)學學科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學院與文山州教育局政治處、文山市教育局師訓科和文山市第五小學合作，培訓安排在文山市第五小學進行；幼兒園骨干教師“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學院與安寧市教育局、安寧市教師進修學校、昆鋼幼兒教育中心合作，培訓安排在昆鋼幼兒教育中心進行。
“送培下鄉(xiāng)”不是簡單地將培訓地點從大學課堂搬到學員所在地，而是基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂，切切實實體現(xiàn)實踐性培訓要求?！八团嘞锣l(xiāng)”更注重體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，力爭做到“四送”，即給學員送去“先進的教育理念、實用的教學策略、典型的成長案例、精彩的課堂教學”。整個過程以提升教師教學技能為中心，以學科教學為基礎，以問題解決和典型案例為載體，在注重學員教育理念與師德感悟的基礎上，圍繞實踐性教學組織培訓內容，重點安排了名師示范課、學員研究課和課后說課、議課、評課等內容。通過上課、觀課、說課、評課、議課等一整套有機結合的環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設民主開放的培訓氛圍，在為參訓學員提供可借鑒的、先進的教學程序、教學策略和教學方法的同時，讓學員在集體研討中積極思考，充分表達，在思維的碰撞中加深對專題和課例的理解與認識，使學員能夠學有所獲、學有所成。而專家講座也與名師示范課、學員研究課緊密相連，專家參加觀課、說課之后，組織學員議課、評課，然后結合問題進行專題講座。這樣的安排，不僅能幫助學員加深對教學理論的理解，而且有利于提高學員的觀課、評課能力和教學實踐能力。
在其他各個項目的實施中，專家們充分關注學員的實際需要，圍繞培訓目標，通過豐富的專題講座、教學觀摩、參與式教學等多種培訓活動，使每位參訓學員在聽課、觀摩、交流思考中得到啟發(fā)和提高。在培訓過程中設計了較多學員參與的環(huán)節(jié)，培訓專家和學員共同分享，共同提高。專家們豐富的學科知識、先進的教育理念、精湛的教學技藝、忘我的服務精神、靈活生動的培訓形式，不僅給學員們留下了十分深刻的印象，也令參與培訓管理的同志深受感動和啟發(fā)。
（五）規(guī)范項目管理
對參訓學員嚴格管理，悉心關懷，做好后勤工作，提供相關學習、生活條件，是培訓工作順利進行的重要保障，同時也是培訓機構組織能力的重要體現(xiàn)。為保證項目實施質量，加強培訓期間的管理與服務，我們根據我校承擔培訓項目及人數(shù)增加的情況和有關要求，提前做好各項準備工作，并在培訓過程中注重規(guī)范項目管理，加強過程監(jiān)控和項目資金監(jiān)管，完善質量評估機制。
二、培訓效果
在省及相關州市教育行政部門的關心支持和我校相關部門的共同努力下，我校所承擔的“國培計劃”各個項目取得了良好效果，實現(xiàn)了項目的“示范引領”“雪中送炭”“促進改革”的作用，得到了上級領導、社會同行、參訓學員、頂崗實習生和指導教師的充分肯定。
昆明學院承擔的“國培計劃（2013）”云南省項目在教育部匿名評估中名列前茅，成績喜人。從我校自己所做的學員滿意度調查中反饋的情況看，各個項目的參訓學員對培訓均給予了很高的評價，絕大多數(shù)學員感到收獲很大。富有針對性的培訓不僅帶給了參訓學員新理念、新方法、新技能，而且在學習交流中認識了專家、結交了朋友，獲得了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，對參訓教師提升其教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學習習慣和促進專業(yè)發(fā)展起到了較好的推動作用。
同時，通過承擔“國培計劃”項目，也對我校相關部門提高服務質量和工作水平產生了十分積極的影響。尤其是直接承擔培訓任務的院系，他們把項目實施作為推動自身服務基礎教育、研究基礎教育、引領基礎教育，促進教師教育和教師繼續(xù)教育改革的一個重要載體和手段，在探索和完善“國培計劃”的培訓模式、管理制度的過程中，提高了全日制教學及其他教師職后教育的管理和教學水平。
三、存在的問題及建議
我們也十分清醒地認識到，我校在“國培計劃”項目實施工作中仍存在一些不足和遺憾，需要認真反思并在今后努力改進。
一是“送培下鄉(xiāng)”項目因學員跨州（市）集中，增加了部分學員參加培訓的成本和困難，同時也給培訓機構帶來了管理上的難題。建議今后安排“送培下鄉(xiāng)”項目時，讓中小學教師在當?shù)丶信嘤?，這樣才能真正體現(xiàn)“送培”的本意。
二是后續(xù)跟蹤指導方面仍存在實效性難以保證的問題。培訓讓學員學習到了許多新理念、新知識、新技能，但這些收獲如何更好地促進學員在自己工作崗位上去應用，幫助他們形成專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，真正讓學員的教育教學工作產生實質變化，這是培訓最終需要達成的目標。但什么樣的后續(xù)跟蹤指導更加有效呢？這個問題仍然需要不斷探索。
作為培訓承辦機構，我們會認真總結“國培計劃”經驗，努力改進管理和服務工作，不斷提高項目質量，讓每一位前來學習的老師得到更大的收獲。
20多天里的每一天，感覺都是幸福而又充實的，每一天都能傾聽到權威專家不同課程的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，眾多的疑問在專家、教授那里得到解決，每一天都有豐碩的收獲，并把所得的收獲塵封在日志里。
一、專家講座，讓我有了思想的升華
開班第一天，我有幸聆聽了總院幼兒園張君園長的講座，讓我開闊了眼界，進一步提高了我對幼教這一職業(yè)的思想認識，她的報告-《幼兒園的管理，教師該干些什么？》，使我有了更深的理解和覺悟，比如：教師的觀摩教學，墻壁的裝飾，園領導及教師的表情等等，都是我們教師該干的；甘肅民族師范學院院長張俊宗的學術報告-《高貴人生》，以大教育家孔子為照，讓我明白了如何讓自己的人生高貴起來，可謂：“君子在于修養(yǎng)，高貴在于修養(yǎng)”，〈這是出自《論語》的，希望大家能讀一讀這本書〉；蘭州市城關區(qū)教師進修學校校長何偉濤的專題報告-《關注教育要關注教師自己》，教師的愛與責任》，從什么是教師？什么是教師培訓？怎樣的教師是好教師？影響教師職業(yè)道德的主要因素是什么？……等等都一一作了剖析，深刻解讀了教師這一職業(yè)的神圣與偉大。……熱情洋溢的精彩講座意味深遠，讓人意猶未盡。
二、理論研討，讓我拓展了知識
12月4日至12日，期間的每一天都有權威專家不同課型的幼兒教育理論課程講授，如《幼兒健康教育學》、《圖案與手工制作》、《學前教育及幼兒教師教育》、《幼兒園的課程與教學活動》、《幼兒韻律操》等等共120課時，專家們獨到的見解到引領著我反思自己的教學行為，更新著我的教育理念，許多困擾我很久的問題在聽理論課后豁然開朗，感到自己根深帝固的一 些認識受到了沖擊。其中幾位專家的課給我留下了深刻的印象：
如：蘭州市七里河區(qū)民族幼兒園于麗紅園長的課題為《努力創(chuàng)建有民族文化，民族特色的優(yōu)質幼兒園》，從中讓我了解了幼兒園的管理。包括一是領導、教師要有飽滿的精神狀態(tài)。二是要抓住每一個可利用的機會創(chuàng)辦自己的特色；三是要強化園本課程，努力提高教師的素質；在幼兒課程環(huán)節(jié)里，她說“一定要抓教研組長，教導主任，抓課程設置，比如：可以做《西北農家樂》這一主題的特色課程，來體現(xiàn)自己的課程設置；在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，她指出：如果是民族地區(qū)的幼兒園，比如回族為主，可以根據回族文化、服裝、禮儀等特點來創(chuàng)設環(huán)境，如：用紙杯做各種各樣的穿回族服飾的娃娃，還可以用橡皮泥制作各類清真食品（如：馓子、釀皮等），在孩子之間傳承回族文化的精髓，展現(xiàn)園本文化。
又如：西北師范大學馬以念教授的專題課――《如何提高幼兒的教育質量問題》和《關于幼兒的心理健康問題》，讓我觸動很大，就拿我個人來說，對于掌握的幼兒教育理念是陳舊的封閉的，沒有創(chuàng)新思維，尤其在了解幼兒身心健康方面存在著很多誤區(qū)，認為孩子只要不生病就是健康的，認為孩子只要掌握了這節(jié)課的內容就是完成課程任務了，其實不然，馬以念教授對此作了層層剖析，她說：要提高幼兒教育質量就要轉變理念，要關愛幼兒身心健康，就要關心孩子生理，心理社會這三方面標準的健康，要讓孩子輕松、愉悅的獲得知識，就要讓孩子在游戲中完成，因為游戲是幼兒園教育教學的“靈魂”。以上的解讀，她以一個鮮活真實的案例告訴了我們：說的是某縣一所兩口子辦的私立幼兒園，有10名教師（都是招聘的），幼兒數(shù)是逐年遞增的，這所幼兒園就建在他們家的后院，園內種了茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜，蘋果樹、杏樹、梨樹等果樹，還養(yǎng)了雞、鴨、小兔子等家禽；孩子們的玩具是她們自己做的，滑梯是水泥的，滑梯下面是磚壘起來的自己挖的迷宮洞，有好多攀巖臺介的一堵水泥墻是孩子們的攀巖墻，秋千、軟梯都是自制的，更有趣的是，院子里面有一個大塑料水缸，水缸下面孩子夠得著的地方，安裝了十幾個水籠頭，這就是孩子們洗手用的，而洗完手的水又流到了菜地里……，孩子們在菜地里做操，隨時可觀察到書本上的出現(xiàn)的事物，他們玩得很開心，很愜意，沒有一張難過的臉，更讓人觸動的是該園教師的有創(chuàng)新思維的管理理念，他們的孩子如果誰撿到了紙片或者是危險品等，交給老師，老師就給他一毛或兩毛錢，然后鼓勵孩子去買園內菜地里的蔬菜（一個茄子或者一個西紅柿）再把買來的蔬菜拿回家給爸爸、媽媽，這樣孩子開心，父母也高興。為此，這所幼兒園里沒有一個哭鬧著不愿來園的幼兒……聽了馬教授的講座，讓我深深地體會到：只要你肯動腦，沒有條件可以自己創(chuàng)，只要孩子們玩的開心，再土的玩具在他們的心中也是精品，那么，這所幼兒園也是他們最向往的樂園。
三、名師的觀摩課，讓我對自己的教學有了深刻的反思
12月13日―16日去蘭州研修的期間，共聽了呂子婕等9名金城名師的9節(jié)觀摩課，有語言活動，音樂活動，科學活動，美術活動，每十個活動設計得很輕松，包括整合性、生活性、發(fā)展性、游戲性，教學過程中教師對孩子們提出的每一個問題都是啟發(fā)性的，一針見血的，這些方面是我平時沒有思考過的，也是容易忽視的，特別是對于發(fā)展性，這讓我猛然意識到什么叫做“以幼兒為本”，如果在整節(jié)課中，老師只是關注了自己的教學形式是否多樣，是否生活化，游戲化，而忽視了根本的孩子的發(fā)展，整個活動看以熱鬧多樣，但對于孩子來說，他們只是熱鬧場景中的過客，最后什么也沒留下，這是我們經常會犯的錯誤，可不要視而不見。在不同名師的觀摩課中，給我印象最深的是軍區(qū)總院幼兒園骨干教師馬玲潔的一節(jié)韻律活動和蘭州市實際幼兒園高級教師吳瓊的一節(jié)歌唱活動《懶惰蟲》。吳瓊教師的歌唱活動《懶惰蟲》尤為突出，教師的教學過程具一定游戲色彩，由師生據歌詞：“它的嘴巴扁，它的毛兒黃，誰是一只小小鴨？拍拍翅膀找媽媽，媽媽拍拍你肩膀，你就站在媽身后”。分角色游戲，再找小雞：“它的腦袋圓，它的嘴巴尖，它是一只小小雞，誰是小小雞，站在媽身后”。即而轉為媽媽變了，不找小鴨和小雞了，聽歌曲，聽聽媽媽要找什么呀？師播放歌曲《懶惰蟲》，又范唱，又通過提問，幫助幼兒理解歌詞，使幼兒通過自述“什么樣的人叫懶惰蟲？”“他身上哪 里痛？”“懶惰蟲什么一身是痛？”“自己愿不愿意做懶惰蟲？”又通過游戲《找懶惰蟲》，幫助幼兒記憶歌詞，通過反復唱弱起拍找懶惰蟲，誰都不愿做懶惰蟲，從而體驗懶惰蟲的壞處，感受歌曲詼諧情趣，并懂得做個勤勞的孩子，兩位教師語言嚴謹。教學過程注重孩子的發(fā)展性，給我的音樂教學注入了“催化劑”，她們也成為了我的“影子”老師。9名金城名師的每了節(jié)觀摩課我都作了詳細記錄，真希望有空下來與大家共享……在這里給大家?guī)韮牲c也是教學經驗吧，希望與大家共勉。
一、是怎樣設置活動環(huán)節(jié)？
①發(fā)現(xiàn)孩子的需要，孩子的興趣點。
②我要讓他知道什么，我要干什么。
③要通過什么方法， 通過什么手段來達到目標。
④教學過程要層層遞進，由簡到難。
⑤選擇的教學內容一定要與孩子們的生活習慣緊密聯(lián)系起來，并且能給他一定的啟發(fā)。
二、是教師如何評課？
①是看總體的教育效果。
②對總體的活動進行評價：精神是否飽滿，孩子的參與性是否強，孩子的精神狀況如何。
③評課時要給教師以肯定，不可過分挑別。
④看活動目標是否達到，設計意圖是否結合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
⑤看活動準備是否充分。
⑥看整體的教學過程
⑦看活動小結。
⑧評課時還要說出自己的觀點。
四、實踐研修，讓我開闊了視野
12月19日―21日，我們赴蘭州進行了為期三天的觀摩研修，參觀了省內示范性幼兒園共4所，他們舒適和諧的育人環(huán)境，先進的管理理念，每一處每一個細節(jié)都讓人很震撼。
1、蘭州理工大學附屬幼兒園，年輕教師多，待人熱情好客，注重孩子的體能發(fā)展， 桌面游戲多，且親子活動范圍 廣。
2、蘭州七 里河區(qū)民族幼兒園具有深厚的民族特色，教學活動的材料很有情感性，處處彰顯著民族風情。
3、總院幼兒園富有現(xiàn)代氣息，環(huán)境創(chuàng)設的非常好，無不體現(xiàn)該園的園本文化，簡直是一所藝術殿堂。教師和孩子們的作品讓人汗顏。
4、省保育院將近有100年的歷史了，規(guī)格高，各種硬件設備齊全，師資力量雄厚，教師們注重孩子的發(fā)展性，區(qū)角活動豐富多彩……，四所不同風格，不同層面的幼兒園深深的感染著我，讓我大開眼界，我把最珍貴，最美好的東西都定格在了鏡頭里。
五、國培，讓我收獲滿滿
從理論知識到實踐研修，整個培訓期間，雖然遇到了種種困難，但我始終以飽滿的精神狀態(tài)去應對各項培訓任務， 不僅在知識上是收獲滿滿。而且很榮幸的被評為“國培”優(yōu)秀班干部，為此我很自豪，因為我代表著廣河縣學員。
20天，在合作寒冷的冬天，我收獲到了春天般的溫暖，收獲已經迎來了中國幼教的春天！此次培訓，不僅是知識的更新，素質的提高，它更是一種交流，有人總結：培訓就是一種心動，培訓后是激動，回去后是一動不動，這個可能是許多培訓的真實寫照，但是這次的“國培”相信會是個例外，我會將自己所得的以經驗毫不保留的傳遞給大家，和大家共同交流，一起在實踐中學習，在反思中進步，讓每一個孩子在我們的精心呵護下健康，快樂地成長！最后送給大家一首臺灣著名作家的劉庸的小詩《攀登心中的顛峰》以求共勉！
攀登心中的顛峰
一場場“及時雨”
不少教師都有這樣的感慨：“不學習不知道自己的知識貧乏，盡管我們已為人師，但必須不斷給自己充電才行?！睘榱私o教師們及時“充電”，岑溪市近年來舉辦了各種類型的教師培訓。
岑溪市實驗小學的劉浪燕老師近年來就參加了不少培訓，尤其是2012年參加的“國培”項目，讓她覺得“收獲頗盛”。她說：“無論用什么語言都無法表達我心中對‘國培’的愛和感激，可以這樣說，這次小學語文（無網絡）‘國培’是一場及時雨，給我們帶來了思想的洗禮、心靈的震撼和理念的革新?！贬写舐℃?zhèn)西寧中心小學的黃燦梅老師也表示：“‘國培’給我?guī)砹酥R，給我?guī)砹烁袆?，給我?guī)砹讼Ｍ??！?/p>
在岑溪市，像劉浪燕和黃燦梅這樣享受到培訓“及時雨”的教師數(shù)不勝數(shù)。近年來，該市除了完成自治區(qū)教育廳規(guī)定的各項各類培訓項目以外，還根據本市實際，組織實施了覆蓋面廣、參與人數(shù)多的各級各類教師培訓。據統(tǒng)計，自2010年以來，該市共組織了校長培訓8期，培訓中小學校長1 182人次；組織校級領導培訓4批，共培訓中小學中層以上領導2 876人次；組織骨干班主任培訓4期，共培訓骨干班主任2 924人次；組織教壇新星、骨干教師、學科帶頭人、教學名師等優(yōu)秀教育人才培訓各1期，共培訓相關教師708人次。另外，該市還按學科組織了體育、美術、音樂、地理、心理健康等薄弱學科的教師培訓，共培訓2 534人次。
覃堅勇告訴記者，僅2012年，岑溪市就組織教師參加了50項各級各類培訓，培訓在職教師19 578人次。當年，該市還對124名農村幼兒園園長進行了任職資格與提高培訓，對158名中小學優(yōu)秀班主任進行了專項培訓，同時組織全市8 994名教師進行了為期7天的繼續(xù)教育培訓。
這些覆蓋面廣、參與人數(shù)多的教師培訓，猶如一場場“及時雨”，給該市教師送上了最新的教育理念和教學方法，教師們學習的積極性十分高漲。培訓一結束，許多教師迫不及待地把新學到的知識和理論運用到“實戰(zhàn)”中。趙汝渙老師結束了“國培”后，在2012年11月26日的日記中寫道：“今天是我參加‘國培’后第一天回到工作崗位上，我?guī)е鴿M腔熱情，帶著培訓所收獲的知識和理論，重新和我的學生們一起學習?！?/p>
培訓的針對性很強
黎梅是岑溪市2012年“國培計劃”廣西無網絡條件邊遠山區(qū)骨干教師遠程集中培訓的輔導教師，她根據岑溪市邊遠山區(qū)教師的實際情況，使用了許多較有針對性的培訓方法，讓參培的教師們“實實在在學到了東西”。
岑溪市教育局師訓股給本市教師培訓的定位是“針對實際，直面問題，微觀抓實”，要求教師一定要帶著問題學習，善于將所遇到的問題整理歸類，尋找解決的途徑和方法。黎梅根據這一定位，結合自身的培訓經驗，運用了多項培訓策略。在培訓中，她根據學員們所學的課程，提出討論的主題，讓學員們進行研討。例如：在學習《義務教育階段數(shù)學課程標準的理念及總體目標》這門課程時，她在班級公告里提出“在教學中如何營造一個良好的數(shù)學教育氛圍”和“在教學活動中，我們如何去開展有效的教學活動”兩個研討主題；在學習《教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)》這門課程中的案例分析《打架之后》時，她讓教師研討案例中兩個教師不同的教育方式所帶來的不同的教育效果，等等。
黎梅說：“在探討的過程中，學員們異常活躍，積極舉手發(fā)言，就自己在平時的教學工作遇到的困惑與大家共同探討，獲得了源源不斷的教學靈感?！崩杳匪鶐У摹皣唷卑?，全班學員50人，提交了研修日志395篇、培訓總結98篇、論壇研討發(fā)帖1 469篇、回帖3 184篇，還編輯了31期班級學習簡報。
其實，不單是“國培”，該市其他類型的教師培訓的針對性也很強。2013年4月12至13日，該市針對班級常規(guī)管理工作如何有效開展、主題班會如何設計、德育工作如何規(guī)劃實施、校園活動如何設計等問題，舉辦了一個面向全市中小學班主任的業(yè)務培訓，培訓專家不但現(xiàn)場講授了豐富的理論知識，還介紹了自己的工作經驗和切實有效的方法，使全市的班主任都受益匪淺。6月17日，該市又舉辦2013年體育學科教師培訓班，來自全市各學校的300多名體育教師，在岑溪市職教中心參加了為期15天的專項培訓。在培訓中，專家們針對體育教師如何組織體育活動和開展課外活動等問題，進行了全面而深入的講解。
岑溪市教育局分管教師培訓工作的副局長、岑溪市教師進修學校校長陳展涯說，這樣的教師培訓把著眼點放在教師平時遇到的問題上，很有針對性，達到了以解決實際問題促使教師“要學習”的目的，引導教師把學習視為一種樂趣，視為自身發(fā)展的內在需要，教師自覺自愿學習了，自身的綜合素質自然會不斷提高。
培訓體系已經形成
岑溪市教育局原局長、現(xiàn)任局黨委書記羅華孔指出，要站在全市教育發(fā)展的高度來看待教師培訓工作，不但要擴大培訓的覆蓋面、提高培訓的針對性，還要著力于建立健全培訓體系，為老師培訓工作的順利開展提供堅實的制度保障。
為此，岑溪市成立了以教育局局長、局黨委書記為組長，局各股室負責人、市直中小學校長為成員的中小學繼續(xù)教育工作領導小組和教師培訓工作領導小組，負責規(guī)劃和部署教師繼續(xù)教育工作，制訂教師培訓中長期規(guī)劃與年度工作計劃，并結合各學校制訂的教師培訓中長期規(guī)劃，將各項教師培訓以日常工作的形式列入局年度工作計劃中，健全層級管理網絡，使教師培訓和教師繼續(xù)教育工作領導小組的職責得以明確。該市還要求教育局師訓股和教育局人事股、教研室、教師進修學校等職能股室分工協(xié)作，合力開展各項教師培訓工作。
岑溪市以《廣西壯族自治區(qū)中小學教師繼續(xù)教育登記制度試行辦法》為依據，強化中小學教師的繼續(xù)教育學分登記制度，把教師的“用”“管”“培”有機地結合起來。該市要求，集中培訓按管理權屬分別由市繼教辦審查、核準、登記，校本培訓則由各學校初步登記，再分別報市繼教辦核準登記。教育局師訓股要會同教育局督導室、督查室、人事股、基教股等相關股室，不定期到學校開展專項檢查，聽取學校教師培訓領導小組的工作匯報，查看教師培訓的相關資料，并將檢查結果納入對學校的年度目標考核。
岑溪市教育局還進一步健全考核機制，把全市各中小學組織實施教師培訓工作的情況，作為學校爭先評優(yōu)等方面的考核指標，提出“考核學校主要看培訓質量，看教師接受培訓后教學行為的改變情況”，以此進一步促進教師的專業(yè)成長。
參加培訓的日子，每一天都能從學習中發(fā)現(xiàn)火花和熱情， 通過“遠程教育”使教師以最快的速度獲取最新的信息技術，能及時的把新的信息資源運用于教育教學中，提高師資隊伍的整體素質，促進教學模式、更新內容和方法，能有效地提高教育教學質量，陶冶學生的情操，創(chuàng)設表現(xiàn)師生教學的意境。開發(fā)學生的智力，提高學生的思維能力，通過遠程教育我可以看到先進的管理方法應用到我的實際工作中。 這次遠程教育利用圖片、背景音樂、在講課中適時利用數(shù)字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓我們在輕松愉快的氣氛中提高了學習的興趣，充實了教育教學理論知識，更新了自己的教育理念，是一次有意義的學習和培訓。
我期待遠程教育資源能早日走進我們的課堂，使我們的課堂也豐富多彩起來，使我們的孩子，透過現(xiàn)代化的教育媒體，也看到更廣闊的世界。遠程教育資源的作用，一是能讓農村的孩子同城市的孩子一樣享有優(yōu)質的教育資源;二是幫助教師從繁重的工作中解放出來，讓我們有時間、|有精力真正用心去從事教育教學工作，不斷提高自身水平。作為參加遠程教育培訓的教師，我們任重而道遠，我們將把學到的教育理念、理論知識轉化為教學行動落實在具體的課堂教學實踐活動中帶動全校的教師把遠程教育的理念確實運用到教學實際中，在不斷地運用和總結中轉變教育觀念，發(fā)揮教師的人格魅力，運用教師的課程、教學、管理智慧，促進教師的自我成長，課堂中重視教學三維目標的統(tǒng)一，關注學生學習的過程，做快樂教師教快樂學生。
這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會。我們不僅學到了豐富的知識，進一步提高了我們的業(yè)務素質。還能夠把學到的理論知識運用到自己的教育教學中去，我們堅信通過這次培訓，能促使自己更加至力于自己鐘愛的教育事業(yè)。
國培遠程教育培訓心得
“國培計劃”遠程教育語文培訓心得體會
《遠程教育系統(tǒng)觀》讀書心得
2016年“國培計劃”遠程教育培訓心得體會
遠程教育培訓心得
遠程教育工作體會：與遠程教育一起成長
遠程教育學習感受
2015遠程教育學習心得體會
教師遠程教育培訓學習心得體會范文
遠程教育培訓的學習心得體會
教師遠程教育培訓心得體會
學習遠程教育的心得體會
（1）教師走專業(yè)化發(fā)展之路是教育對教師職業(yè)的要求。教師的專業(yè)化成長和參加繼續(xù)教育學習是分不開的，教師的專業(yè)化成長一方面需要教師加強對課程的研究、探索、創(chuàng)新，需要教師自身善于讀書學習，不斷提高自身綜合素養(yǎng);另一方面更需要專家的引領，教師直接、快速地吸取名師、專家的先進教育教學理念。因此，參加多種形式的繼續(xù)教育培訓是促進教師專業(yè)化發(fā)展并迅速成長的必行之路。
（2）教師主動積極投身教書育人實踐是其專業(yè)化成長的內生動力和關鍵要素。教育教學素質是在長期的教育實踐中形成和發(fā)展起來的，主動積極投身教育教學實踐活動是培養(yǎng)和形成高素質的主要途徑和有效手段。國家為順應教師專業(yè)化發(fā)展，已實行了教師資格認證制度，我市也已實施了學分登記制度，這些制度在客觀上對教師的專業(yè)化發(fā)展起了一定的促進作用，教師“不得不學”;從教師個體而言，教師“教書育人”，是專門為學生的發(fā)展而工作的，理應滿足國家、社會、學生的要求與期望。要成為一名合格的教師，必須樹立終身學習的觀念，變“要我學”為“我要學”，主動積極參加各類師資培訓。
（3）培訓者應考慮教師專業(yè)化成長的需求，積極幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，擬定專業(yè)發(fā)展目標。參培教師有了切合自身實際需要的專業(yè)化成長目標，則會在向學生“傳道、授業(yè)、解惑”的各種教育教學實踐活動中逐步增強、豐富自己的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)人格，會自覺地把提升自身素質的過程與學生成長成才的過程有機結合起來。
只要喚醒了教師的激情，激發(fā)其自豪感、幸福感，就會從內因上解決教師不想學習、不愿參加培訓的問題，否則，任何形式的培訓都不會收到實效。如此，教師專業(yè)化就會真正落到實處。
二、培訓活動自身的改革是教師培訓路徑創(chuàng)新的關鍵
反思培訓工作，筆者覺得應該從培訓活動本身著手進行。開展培訓活動不外乎三個環(huán)節(jié)，即培訓前的工作、培訓活動過程中的工作、培訓活動后的工作。怎樣開展高質量的培訓活動，國內外同仁廣有探究，經驗分享、案例教學、合作探究的培訓模式較為普遍認可，這些培訓模式的改革對于提升培訓質量顯然非常重要，我們的教育培訓活動尤其是教研教改也因此獲益較多，但是從培訓管理層面來分析還是不夠的，要提升培訓質量，應從培訓活動的三個環(huán)節(jié)中去突破，認真抓好這三方面的工作，具體建議如下：
1.培訓前應精心籌劃保效果
一是充分利用學分登記制度對中小學教師加以約束，學分與教師的晉級、晉職直接掛鉤，讓參培教師感覺不參加培訓活動就沒有教育教學活動的空間，在觀念上自覺接受“我要學習”而不是“要我學習”，讓中小學教師自覺地把自己納入參培對象;
二是精心設計培訓活動的每一個環(huán)節(jié)，按照培訓活動的內在要求一一核對，如教師在專業(yè)成長中應達到的目標，譬如樹立課程目標意識、形成課程設計開發(fā)能力，處理教材、選擇教學內容、編寫教材的能力，傳導信息、組織教學的能力等，培訓計劃越具體越好，讓培訓者對培訓活動的要求了然于心并認真地落實到自己的教育教學活動中。
2.培訓中應在常規(guī)化中求創(chuàng)新
（1）明確職責。每次開班之前應對培訓活動的參與者有一個具體的要求，班級管理者應有詳細的班級管理方案，培訓教師應有具體的教案甚至學案，后勤服務也應有一個常規(guī)、健全的規(guī)章管理制度等，職責明確到個人，人人盡職盡責。
（2）應建立教師培訓效果評價制度，積極開展教學常規(guī)督促管理。依據教師課堂教學評價標準，隨時對學員的學習情況和授課教師的培訓內容、教學安排、課件制作水平、課堂授課水平、課堂互動水平及整堂課的培訓質量程度、學員滿意率等狀況予以調查。我院前段時間開展的課堂調研反饋說明學員們普遍對教師們的教學目標把握、多媒體教學手段運用等感到滿意，而對教學整體效果、教學語言、教學內容中的理論聯(lián)系實際項目及授課感染力、授課語言藝術水平則滿意度很低。這些調研反饋信息對改進培訓工作的不足或今后需要努力的方向是有一定的積極意義的。我們在培訓活動做工作安排時，就應該選擇那些具有扎實的知識底蘊、先進的教學理念、豐富的教學經驗、嫻熟的專業(yè)能力的教師授課，確保參培老師在培訓活動中通過學習能收獲到最大效益。
（3）應創(chuàng)新培訓模式，保證培訓質量。學習是一種交流過程，應加強培訓者和參培教師之間的交流與溝通。在重視教師需求的基礎上，培訓活動過程中應主張培訓者和學員適時適量地進行對話，以隨時了解并解決課程實施過程中有可能出現(xiàn)的問題。為此，我們要求授課教師每節(jié)課留出一定的時間，與學員現(xiàn)場交流，及時解答他們的疑惑與困難，在授課后也注重即時反饋，如發(fā)放教學評價表、召開分析總結會，或者通過學員QQ群、培訓博客等，多渠道獲取學員意見，及時調整培訓內容和培訓方式。增加以研討為主的授課模式，如案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等，一切順應教學要求，及時改變教學組織方式，為參培教師提供個性化、多樣化的選擇機會。
另外，適當開展交流研討教學活動會讓參培教師的隱性知識顯性化，培訓者也會提升自己的批判反思能力和學科指導能力。如能進一步鼓勵學員在專題講座、教育沙龍、教育論壇、教師晚會、實踐課堂等活動展示自己的學習研究成果，分享自己的教育經驗，培訓者就能幫助參培學員不僅可以厘清問題、分享經驗，還可形成解決問題的具體策略。這樣，既能提升培訓的實效性，又達到學員理解課堂的實踐原則。
（4）可全程跟蹤培訓者的培訓活動，激勵培訓者根據中小學學科教學中的熱點和難點選擇典型教學案例，讓每一個典型案例對應一個核心問題，通過現(xiàn)場觀摩、經典視頻案例分析等方式，提高參培學員的研究性教學的組織能力以及教學實錄分析能力等。在跟蹤中，如果發(fā)現(xiàn)學員把教學中遇到的困難、問題能轉化成具體的研究課題，我們則可以加以引導，并進一步要求參培學員在此基礎之上，進行分工合作予以研究，在培訓活動結束前上交研究報告，培訓者可順勢組織報告會交流互動。參培學員間的相互切磋、討論、補充、完善、啟發(fā)，會增強培訓活動的互動性能，又可促進參培學員自身專業(yè)化水平的發(fā)展。
3.培訓后應夯實效果有提升
筆者覺得對培訓效果要進一步鞏固和強化的話，需要做好三方面的工作：
其一，要及時進行培訓總結、做好學分登記（學分驅動）。建立學習型學校、打造專家型教師，除了大力宣傳、營造良好的學習氛圍以外，必須靠學分機制做保障，實踐證明，任何一項工作靠參與者主動完成畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，在這樣的中小學教師全員培訓活動中，要保障活動的普及性、有效性，沒有學分機制作保障，我們的培訓活動就是創(chuàng)新到沒有瑕疵，收效也會大打折扣的。每一批培訓活動結束，我們應該及時地對中小學教師培訓工作成績優(yōu)秀的單位和個人予以表揚和獎勵，對于不重視教師培訓的單位及無故不參培的教師個人要給予批評和幫助，對延誤培訓工作的要進行必要的處理。讓主動學習者得到肯定，被動學習者得到鼓勵，從制度上會起到激勵的作用，在學分登記的基礎上，進一步建議中小學校常規(guī)教學檢查也用制度鞏固培訓成果。
其二，建議加強教師培訓的督導評估。督導評估工作是對培訓實行科學管理的重要部分，是保證培訓質量的重要手段。教師培訓評估是運用現(xiàn)代化技術、手段和方法，通過多條渠道、多種形式全面地搜集有關信息，以評估標準為依據，采用定性與定量相結合方法，按照科學合理程序對評估信息進行分析、測量、整合、評定，對教師培訓狀態(tài)和價值進行判斷，從而為管理和決策提供依據。保證中小學教師培訓工作能全面、積極、有序的開展，在借鑒國內外新的管理思想和方法的基礎上，我們有必要從中小教師的實際出發(fā)，構建一套科學的教師培訓檢測與評估機制，制定一組評價操作細則，對各級培訓工作進行合理有效的評價檢測，依據評價中出現(xiàn)的問題及時對相關的培訓工作進行調整。
其三，建議實施培訓后跟蹤，提升培訓質量。培訓效果如何，最終要通過學員的教育教學實踐來檢驗。跟蹤考核主要以查、看、聽、訪、搜方式進行。查，主要查學員所在單位的相關資料，看學員參加此次培訓活動和有關研修活動的情況，根據相關資料，對學員培訓前后的教育教學工作進行對比和評價;看，主要看學員的自我研修筆記和備課或班級活動記錄等情況;聽，就是深入課堂聽課，組織評課;訪，即一訪單位領導，聽取他們對參培學員培訓后的學習工作情況介紹和對培訓工作的意見及建議，二是對學員開展問卷調查;搜，主要將參培學員中的一些典型案例、研修體會、教研論文、教學隨筆和教學反思等搜集上來。通過跟蹤考核，對比學員的教育理念、教學視野、課堂教學方法是否有質的變化，駕馭課堂教學或班級管理的能力是否增強，他們的教學案例分析、教學反思、研修體會、教研論文是否有可喜的變化。
另外，要及時做好宣傳報道，擴大社會影響。每批培訓活動開始或者完成，應該在教育學院門戶網站或者邵陽影響較大的傳媒上予以及時報道。
三、培訓機構自身的改革是教師培訓路徑創(chuàng)新的保障
1.一流的培訓隊伍是參培教師積極主動參加培訓的前提
教育成敗在與教師，學分制背景下教師培訓業(yè)的鞏固和發(fā)展，也在于我們的培訓隊伍。建設一支專兼結合、相對穩(wěn)定的培訓教師隊伍，是培訓機構發(fā)展的立足之基。特別在以國培計劃為引領，以省培計劃為依托，以遠程培訓為支撐的今天，有一支掌握現(xiàn)代教育理論，有豐富的一線教育教學經驗，懂教師繼續(xù)教育特點，具有一定的學術水平，較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學研究能力，及培訓、教學、教研于一體的具有較高水平的新型培訓者，顯得尤為重要。近幾年，我們聘請了理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優(yōu)秀教師擔任兼職教師，建立了教師培訓項目專家?guī)欤噙x出高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成了培訓團隊;他們掌握現(xiàn)代教育教學理論，了解本學科的發(fā)展趨勢，具備一定的學術水平，有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學研究能力，熟悉中小學教師繼續(xù)教育的特點、規(guī)律，善于開展和組織教師進行有關繼續(xù)教育教學活動，熟悉基礎教育，能夠深入中小學課堂，參與和指導中小學教師進行教學改革和研究;另外我們也注重加強教師培訓團隊研修，保證每年足夠的研修時間，完善培訓者考核評價制度，形成培訓者隊伍動態(tài)管理機制。相信擁有這樣的一支培訓隊伍，我們是可以順應中小學教師全員學習、全員參培的要求的。
2.精細化管理會讓參培教師滋生強烈的歸屬感，是其積極接受培訓的感情基礎
精細化管理就是精耕細作，要關注到每一個點，逐步把每一項事情都做到極致，采用現(xiàn)代化的科技手段來協(xié)助進行管理。精細化管理能極大地挖掘和釋放市場的潛能，我們以前總以為參培教師出勤率不高是他們的學習積極性有問題，其實是我們的服務還不夠優(yōu)質，俗話道“一流的服務產生一流的管理”， 精細化管理會讓參培教師滋生強烈的歸屬感，認真做好培訓教師的服務工作是培訓活動取得實效的重要環(huán)節(jié)。管理者一要要當好教師的服務員，為教師的發(fā)展提供適時、適度、適切的服務，二要抓好關鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)督工作，推動培訓向效能方面發(fā)展，鼓勵學員在學有所得、學以致用上下功夫，三要及時調控，抓好突出環(huán)節(jié)，大力推進培訓質量的均衡發(fā)展。全力服務于教師的業(yè)務進修，服務于教師的課堂教學需求，服務于教師的專業(yè)發(fā)展，真正使“進修”基地成為教師專業(yè)成長的沃土。
3.科學合理的培訓制度是參培教師積極接受培訓的保障
沒有制度的約束，培訓就會陷入無序狀態(tài)，其效果自然是低劣的。切實可行的規(guī)章制度可以保障培訓的運作有序化、規(guī)范化、常態(tài)化。對教師和學員們來講，服從規(guī)章制度比服從領導任意性的指揮更易于接受。規(guī)章制度能使培訓活動中的每一個成員（包括管理者和培訓教師）行為合矩，不偏離培訓的方向;規(guī)章制度可以防止培訓的隨意性，保證培訓的實效性。通過權利、義務和責任等的合理設置，培訓者和參培教師都能預測到自己的行為和努力的后果，會自覺維護自身的合法權益，保護教學活動的積極性。
建議：教育學院可成立以院長為組長的“教師培訓領導小組”，以分管院長為常務組長，負責培訓的組織、管理、服務、教研、培訓資料積累等項工作，有《教師培訓實施意見》《教師培訓實施細則》《培訓教師獎懲條例》等相應的培訓規(guī)章制度來規(guī)范管理者、培訓教師的行為，同時建立教師參與培訓積極性的激勵機制，對工作中涌現(xiàn)的有突出貢獻的學科組和個人進行表彰獎勵，對培訓過程中的優(yōu)秀成果進行及時推廣，如此建章立制、獎勤罰懶，會讓培訓教師隨時感受到收獲的快樂，增強培訓成效的自信體驗。
與參培教師而言，相應的培訓規(guī)章制度更不可缺。每一位參培教師必須明確培訓的意義、任務和要求，自覺遵守學習規(guī)章制度;每次培訓后，我們應要求參培教師及時寫出心得體會，與結業(yè)成績一同存檔或一同發(fā)回參培教師工作單位，培訓結束回校后，應進一步要求參培教師向相關學校負責人匯報，或向本學科或本年級組人員傳達培訓內容，讓學習收獲能指導自己的教學實踐，做到學有所得，學有所用;在參培學員年度考核中，建議學員所在單位將參培學員的交流匯報情況記入年終量化考評。
（1）教師走專業(yè)化發(fā)展之路是教育對教師職業(yè)的要求。教師的專業(yè)化成長和參加繼續(xù)教育學習是分不開的，教師的專業(yè)化成長一方面需要教師加強對課程的研究、探索、創(chuàng)新，需要教師自身善于讀書學習，不斷提高自身綜合素養(yǎng);另一方面更需要專家的引領，教師直接、快速地吸取名師、專家的先進教育教學理念。因此，參加多種形式的繼續(xù)教育培訓是促進教師專業(yè)化發(fā)展并迅速成長的必行之路。
（2）教師主動積極投身教書育人實踐是其專業(yè)化成長的內生動力和關鍵要素。教育教學素質是在長期的教育實踐中形成和發(fā)展起來的，主動積極投身教育教學實踐活動是培養(yǎng)和形成高素質的主要途徑和有效手段。國家為順應教師專業(yè)化發(fā)展，已實行了教師資格認證制度，我市也已實施了學分登記制度，這些制度在客觀上對教師的專業(yè)化發(fā)展起了一定的促進作用，教師“不得不學”;從教師個體而言，教師“教書育人”，是專門為學生的發(fā)展而工作的，理應滿足國家、社會、學生的要求與期望。要成為一名合格的教師，必須樹立終身學習的觀念，變“要我學”為“我要學”，主動積極參加各類師資培訓。
（3）培訓者應考慮教師專業(yè)化成長的需求，積極幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，擬定專業(yè)發(fā)展目標。參培教師有了切合自身實際需要的專業(yè)化成長目標，則會在向學生“傳道、授業(yè)、解惑”的各種教育教學實踐活動中逐步增強、豐富自己的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)人格，會自覺地把提升自身素質的過程與學生成長成才的過程有機結合起來。
只要喚醒了教師的激情，激發(fā)其自豪感、幸福感，就會從內因上解決教師不想學習、不愿參加培訓的問題，否則，任何形式的培訓都不會收到實效。如此，教師專業(yè)化就會真正落到實處。
二、培訓活動自身的改革是教師培訓路徑創(chuàng)新的關鍵
反思培訓工作，筆者覺得應該從培訓活動本身著手進行。開展培訓活動不外乎三個環(huán)節(jié)，即培訓前的工作、培訓活動過程中的工作、培訓活動后的工作。怎樣開展高質量的培訓活動，國內外同仁廣有探究，經驗分享、案例教學、合作探究的培訓模式較為普遍認可，這些培訓模式的改革對于提升培訓質量顯然非常重要，我們的教育培訓活動尤其是教研教改也因此獲益較多，但是從培訓管理層面來分析還是不夠的，要提升培訓質量，應從培訓活動的三個環(huán)節(jié)中去突破，認真抓好這三方面的工作，具體建議如下：
1.培訓前應精心籌劃保效果
一是充分利用學分登記制度對中小學教師加以約束，學分與教師的晉級、晉職直接掛鉤，讓參培教師感覺不參加培訓活動就沒有教育教學活動的空間，在觀念上自覺接受“我要學習”而不是“要我學習”，讓中小學教師自覺地把自己納入參培對象;
二是精心設計培訓活動的每一個環(huán)節(jié)，按照培訓活動的內在要求一一核對，如教師在專業(yè)成長中應達到的目標，譬如樹立課程目標意識、形成課程設計開發(fā)能力，處理教材、選擇教學內容、編寫教材的能力，傳導信息、組織教學的能力等，培訓計劃越具體越好，讓培訓者對培訓活動的要求了然于心并認真地落實到自己的教育教學活動中。
2.培訓中應在常規(guī)化中求創(chuàng)新
（1）明確職責。每次開班之前應對培訓活動的參與者有一個具體的要求，班級管理者應有詳細的班級管理方案，培訓教師應有具體的教案甚至學案，后勤服務也應有一個常規(guī)、健全的規(guī)章管理制度等，職責明確到個人，人人盡職盡責。
（2）應建立教師培訓效果評價制度，積極開展教學常規(guī)督促管理。依據教師課堂教學評價標準，隨時對學員的學習情況和授課教師的培訓內容、教學安排、課件制作水平、課堂授課水平、課堂互動水平及整堂課的培訓質量程度、學員滿意率等狀況予以調查。我院前段時間開展的課堂調研反饋說明學員們普遍對教師們的教學目標把握、多媒體教學手段運用等感到滿意，而對教學整體效果、教學語言、教學內容中的理論聯(lián)系實際項目及授課感染力、授課語言藝術水平則滿意度很低。這些調研反饋信息對改進培訓工作的不足或今后需要努力的方向是有一定的積極意義的。我們在培訓活動做工作安排時，就應該選擇那些具有扎實的知識底蘊、先進的教學理念、豐富的教學經驗、嫻熟的專業(yè)能力的教師授課，確保參培老師在培訓活動中通過學習能收獲到最大效益。
（3）應創(chuàng)新培訓模式，保證培訓質量。學習是一種交流過程，應加強培訓者和參培教師之間的交流與溝通。在重視教師需求的基礎上，培訓活動過程中應主張培訓者和學員適時適量地進行對話，以隨時了解并解決課程實施過程中有可能出現(xiàn)的問題。為此，我們要求授課教師每節(jié)課留出一定的時間，與學員現(xiàn)場交流，及時解答他們的疑惑與困難，在授課后也注重即時反饋，如發(fā)放教學評價表、召開分析總結會，或者通過學員QQ群、培訓博客等，多渠道獲取學員意見，及時調整培訓內容和培訓方式。增加以研討為主的授課模式，如案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等，一切順應教學要求，及時改變教學組織方式，為參培教師提供個性化、多樣化的選擇機會。
另外，適當開展交流研討教學活動會讓參培教師的隱性知識顯性化，培訓者也會提升自己的批判反思能力和學科指導能力。如能進一步鼓勵學員在專題講座、教育沙龍、教育論壇、教師晚會、實踐課堂等活動展示自己的學習研究成果，分享自己的教育經驗，培訓者就能幫助參培學員不僅可以厘清問題、分享經驗，還可形成解決問題的具體策略。這樣，既能提升培訓的實效性，又達到學員理解課堂的實踐原則。
（4）可全程跟蹤培訓者的培訓活動，激勵培訓者根據中小學學 科教學中的熱點和難點選擇典型教學案例，讓每一個典型案例對應一個核心問題，通過現(xiàn)場觀摩、經典視頻案例分析等方式，提高參培學員的研究性教學的組織能力以及教學實錄分析能力等。在跟蹤中，如果發(fā)現(xiàn)學員把教學中遇到的困難、問題能轉化成具體的研究課題，我們則可以加以引導，并進一步要求參培學員在此基礎之上，進行分工合作予以研究，在培訓活動結束前上交研究報告，培訓者可順勢組織報告會交流互動。參培學員間的相互切磋、討論、補充、完善、啟發(fā)，會增強培訓活動的互動性能，又可促進參培學員自身專業(yè)化水平的發(fā)展。
3.培訓后應夯實效果有提升
筆者覺得對培訓效果要進一步鞏固和強化的話，需要做好三方面的工作：
其一，要及時進行培訓總結、做好學分登記（學分驅動）。建立學習型學校、打造專家型教師，除了大力宣傳、營造良好的學習氛圍以外，必須靠學分機制做保障，實踐證明，任何一項工作靠參與者主動完成畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，在這樣的中小學教師全員培訓活動中，要保障活動的普及性、有效性，沒有學分機制作保障，我們的培訓活動就是創(chuàng)新到沒有瑕疵，收效也會大打折扣的。每一批培訓活動結束，我們應該及時地對中小學教師培訓工作成績優(yōu)秀的單位和個人予以表揚和獎勵，對于不重視教師培訓的單位及無故不參培的教師個人要給予批評和幫助，對延誤培訓工作的要進行必要的處理。讓主動學習者得到肯定，被動學習者得到鼓勵，從制度上會起到激勵的作用，在學分登記的基礎上，進一步建議中小學校常規(guī)教學檢查也用制度鞏固培訓成果。
其二，建議加強教師培訓的督導評估。督導評估工作是對培訓實行科學管理的重要部分，是保證培訓質量的重要手段。教師培訓評估是運用現(xiàn)代化技術、手段和方法，通過多條渠道、多種形式全面地搜集有關信息，以評估標準為依據，采用定性與定量相結合方法，按照科學合理程序對評估信息進行分析、測量、整合、評定，對教師培訓狀態(tài)和價值進行判斷，從而為管理和決策提供依據。保證中小學教師培訓工作能全面、積極、有序的開展，在借鑒國內外新的管理思想和方法的基礎上，我們有必要從中小教師的實際出發(fā)，構建一套科學的教師培訓檢測與評估機制，制定一組評價操作細則，對各級培訓工作進行合理有效的評價檢測，依據評價中出現(xiàn)的問題及時對相關的培訓工作進行調整。
其三，建議實施培訓后跟蹤，提升培訓質量。培訓效果如何，最終要通過學員的教育教學實踐來檢驗。跟蹤考核主要以查、看、聽、訪、搜方式進行。查，主要查學員所在單位的相關資料，看學員參加此次培訓活動和有關研修活動的情況，根據相關資料，對學員培訓前后的教育教學工作進行對比和評價;看，主要看學員的自我研修筆記和備課或班級活動記錄等情況;聽，就是深入課堂聽課，組織評課;訪，即一訪單位領導，聽取他們對參培學員培訓后的學習工作情況介紹和對培訓工作的意見及建議，二是對學員開展問卷調查;搜，主要將參培學員中的一些典型案例、研修體會、教研論文、教學隨筆和教學反思等搜集上來。通過跟蹤考核，對比學員的教育理念、教學視野、課堂教學方法是否有質的變化，駕馭課堂教學或班級管理的能力是否增強，他們的教學案例分析、教學反思、研修體會、教研論文是否有可喜的變化。
另外，要及時做好宣傳報道，擴大社會影響。每批培訓活動開始或者完成，應該在教育學院門戶網站或者邵陽影響較大的傳媒上予以及時報道。
三、培訓機構自身的改革是教師培訓路徑創(chuàng)新的保障
1.一流的培訓隊伍是參培教師積極主動參加培訓的前提
教育成敗在與教師，學分制背景下教師培訓業(yè)的鞏固和發(fā)展，也在于我們的培訓隊伍。建設一支專兼結合、相對穩(wěn)定的培訓教師隊伍，是培訓機構發(fā)展的立足之基。特別在以國培計劃為引領，以省培計劃為依托，以遠程培訓為支撐的今天，有一支掌握現(xiàn)代教育理論，有豐富的一線教育教學經驗，懂教師繼續(xù)教育特點，具有一定的學術水平，較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學研究能力，及培訓、教學、教研于一體的具有較高水平的新型培訓者，顯得尤為重要。近幾年，我們聘請了理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優(yōu)秀教師擔任兼職教師，建立了教師培訓項目專家?guī)欤噙x出高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成了培訓團隊;他們掌握現(xiàn)代教育教學理論，了解本學科的發(fā)展趨勢，具備一定的學術水平，有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學研究能力，熟悉中小學教師繼續(xù)教育的特點、規(guī)律，善于開展和組織教師進行有關繼續(xù)教育教學活動，熟悉基礎教育，能夠深入中小學課堂，參與和指導中小學教師進行教學改革和研究;另外我們也注重加強教師培訓團隊研修，保證每年足夠的研修時間，完善培訓者考核評價制度，形成培訓者隊伍動態(tài)管理機制。相信擁有這樣的一支培訓隊伍，我們是可以順應中小學教師全員學習、全員參培的要求的。
2.精細化管理會讓參培教師滋生強烈的歸屬感，是其積極接受培訓的感情基礎
精細化管理就是精耕細作，要關注到每一個點，逐步把每一項事情都做到極致，采用現(xiàn)代化的科技手段來協(xié)助進行管理。精細化管理能極大地挖掘和釋放市場的潛能，我們以前總以為參培教師出勤率不高是他們的學習積極性有問題，其實是我們的服務還不夠優(yōu)質，俗話道“一流的服務產生一流的管理”， 精細化管理會讓參培教師滋生強烈的歸屬感，認真做好培訓教師的服務工作是培訓活動取得實效的重要環(huán)節(jié)。管理者一要要當好教師的服務員，為教師的發(fā)展提供適時、適度、適切的服務，二要抓好關鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)督工作，推動培訓向效能方面發(fā)展，鼓勵學員在學有所得、學以致用上下功夫，三要及時調控，抓好突出環(huán)節(jié)，大力推進培訓質量的均衡發(fā)展。全力服務于教師的業(yè)務進修，服務于教師的課堂教學需求，服務于教師的專業(yè)發(fā)展，真正使“進修”基地成為教師專業(yè)成長的沃土。
3.科學合理的培訓制度是參培教師積極接受培訓的保障
沒有制度的約束，培訓就會陷入無序狀態(tài)，其效果自然是低劣的。切實可行的規(guī)章制度可以保障培訓的運作有序化、規(guī)范化、常態(tài)化。對教師和學員們來講，服從規(guī)章制度比服從領導任意性的指揮更易于接受。 規(guī)章制度能使培訓活動中的每一個成員（包括管理者和培訓教師）行為合矩，不偏離培訓的方向;規(guī)章制度可以防止培訓的隨意性，保證培訓的實效性。通過權利、義務和責任等的合理設置，培訓者和參培教師都能預測到自己的行為和努力的后果，會自覺維護自身的合法權益，保護教學活動的積極性。
建議：教育學院可成立以院長為組長的“教師培訓領導小組”，以分管院長為常務組長，負責培訓的組織、管理、服務、教研、培訓資料積累等項工作，有《教師培訓實施意見》《教師培訓實施細則》《培訓教師獎懲條例》等相應的培訓規(guī)章制度來規(guī)范管理者、培訓教師的行為，同時建立教師參與培訓積極性的激勵機制，對工作中涌現(xiàn)的有突出貢獻的學科組和個人進行表彰獎勵，對培訓過程中的優(yōu)秀成果進行及時推廣，如此建章立制、獎勤罰懶，會讓培訓教師隨時感受到收獲的快樂，增強培訓成效的自信體驗。
與參培教師而言，相應的培訓規(guī)章制度更不可缺。每一位參培教師必須明確培訓的意義、任務和要求，自覺遵守學習規(guī)章制度;每次培訓后，我們應要求參培教師及時寫出心得體會，與結業(yè)成績一同存檔或一同發(fā)回參培教師工作單位，培訓結束回校后，應進一步要求參培教師向相關學校負責人匯報，或向本學科或本年級組人員傳達培訓內容，讓學習收獲能指導自己的教學實踐，做到學有所得，學有所用;在參培學員年度考核中，建議學員所在單位將參培學員的交流匯報情況記入年終量化考評。
