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時(shí)間：2023-03-06 16:03:49
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課時(shí)比例分配適度(1)保證實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例至少達(dá)到1∶1，提高實(shí)踐課時(shí)的比例，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)；(2)理論課與實(shí)踐課時(shí)間安排在同一時(shí)段，不相對(duì)孤立，如：把上午4節(jié)課或下午4節(jié)課都安排成《花卉學(xué)》這門(mén)課程的教學(xué)，其中課程內(nèi)容包括理論和實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師可進(jìn)行1節(jié)理論課和相關(guān)內(nèi)容3節(jié)實(shí)踐操作課的講授，或者2節(jié)理論課和2節(jié)實(shí)驗(yàn)課相繼進(jìn)行，達(dá)到理論課與實(shí)踐課的緊密有機(jī)結(jié)合和知識(shí)點(diǎn)教授的流暢性。
1.2實(shí)踐課中著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
盆花的生產(chǎn)規(guī)模有大有小，小則幾十盆，大則上萬(wàn)盆，甚至百萬(wàn)盆。在溫室花卉栽培養(yǎng)護(hù)中，由于空氣流動(dòng)性差，濕度偏高或偏低等環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致盆花生長(zhǎng)不良或生病，這就需要栽培養(yǎng)護(hù)者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而及時(shí)挽救損失。我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件，比如在上花卉的分株、扦插繁殖實(shí)驗(yàn)課時(shí)，待實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，我們將剩下的花卉材料(如廣東萬(wàn)年青、一葉蘭、朱頂紅等)和用舊的花盆發(fā)給學(xué)生，并安排學(xué)生2～3人1組，然后各組將剩余花材或插穗搬回寢室，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，對(duì)其進(jìn)行操作和后期的養(yǎng)護(hù)管理，并做好操作流程及養(yǎng)護(hù)記錄，特別是對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題(如病害問(wèn)題)記錄其發(fā)生的時(shí)間、表現(xiàn)癥狀，初步擬定解決方案，然后到理論課堂上進(jìn)行討論分析。
1.3實(shí)踐課擺脫“課堂”形式的束縛
讓學(xué)生真正融入花卉市場(chǎng)《花卉學(xué)》課程的課堂教學(xué)固然重要，但這門(mén)課程與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，因此，其生產(chǎn)第一線(xiàn)的教學(xué)就尤為重要。我們經(jīng)常讓學(xué)生參與學(xué)校會(huì)場(chǎng)的擺花圖案設(shè)計(jì)及擺花操作、節(jié)日校園的擺花圖案設(shè)計(jì)及擺花操作、校園花壇的花卉種植及養(yǎng)護(hù)管理，以及參與衡陽(yáng)市的擺花業(yè)務(wù)、衡陽(yáng)市花鳥(niǎo)市場(chǎng)花卉價(jià)格調(diào)查等。同時(shí)，教研室有很多教師在校外花卉企業(yè)兼技術(shù)顧問(wèn)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到花卉生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)花卉栽培出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行觀察，然后結(jié)合書(shū)本理論知識(shí)和學(xué)生一起討論、分析，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
1.4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和向他人學(xué)習(xí)的能力
所謂“千人千品，萬(wàn)人萬(wàn)象”。比如在1次草坪修剪實(shí)驗(yàn)課中，當(dāng)筆者把草坪修剪機(jī)的發(fā)動(dòng)規(guī)范動(dòng)作示范3次后，其中有部分學(xué)生很快就能熟練操作，而有部分學(xué)生卻始終不能掌握規(guī)范動(dòng)作，未能啟動(dòng)草坪修剪機(jī)，無(wú)論怎么鼓勵(lì)他們重試，他們卻紅著臉不想再試。于是，筆者讓學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些沒(méi)有信心的學(xué)生，最終他們都能按規(guī)范動(dòng)作啟動(dòng)草坪修剪機(jī)。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的能力，苗圃基地為學(xué)生全天開(kāi)放，課余時(shí)間，都會(huì)有3～5人去基地進(jìn)行嫁接、扦插和換盆等技術(shù)方面的操作。通過(guò)這種方式，學(xué)生既熟練掌握了操作手法，又可以通過(guò)互相學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己操作方面的不足。2.5培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼_處理實(shí)際問(wèn)題的能力溫室草花生產(chǎn)少則幾萬(wàn)盆，多則上百萬(wàn)盆，當(dāng)全部草花感病以后，就需噴藥治病，很多高職院校學(xué)生要么束手無(wú)策，要么在初步確定病害后盲目地大面積施用藥，其結(jié)果有可能達(dá)不到預(yù)期效果，還浪費(fèi)藥物，甚至造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。筆者著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，比如在初步確定病害后，可先進(jìn)行點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，效果表現(xiàn)好后再進(jìn)行面治理。先選幾十盆草花作點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，然后再逐漸擴(kuò)大面積噴藥，做到心里有數(shù)。
2改革后的成效《花卉學(xué)》課程教學(xué)改革后
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)花卉專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握運(yùn)用靈活，同時(shí)明確了獨(dú)立思考的重要性和團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的高效性。學(xué)生在沒(méi)有輔導(dǎo)員做思想工作的情況下，到課率達(dá)100%，且在校期間積極參加學(xué)校舉辦的花卉技能競(jìng)賽和花協(xié)活動(dòng)。5年來(lái)國(guó)家農(nóng)業(yè)部花卉園藝師考證通過(guò)率99.5%，省高職院校技能抽查等級(jí)為優(yōu)秀，全國(guó)高職院校插花競(jìng)賽獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。且學(xué)生一畢業(yè)就能勝任工作崗位，獨(dú)擋一面，98%以上的畢業(yè)生得到用人單位的好評(píng)，大多數(shù)畢業(yè)生2年后就當(dāng)上部門(mén)技術(shù)主管，一部分畢業(yè)生在廣東、湖南、云南等地成立園藝園林公司。
在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多高校的園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀念還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專(zhuān)業(yè)教育水平的提升。例如由于很多高校開(kāi)設(shè)園林專(zhuān)業(yè)的時(shí)間較短，園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)際教學(xué)工作中并沒(méi)有樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，很多教師根本就不了解學(xué)生的真實(shí)想法，沒(méi)有以學(xué)生為中心開(kāi)展園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，這就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，影響了高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確
高校園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的具備園林苗木生產(chǎn)、園林規(guī)劃、園林施工等能力的高素質(zhì)人才，但是很多高校園林專(zhuān)業(yè)一般為三年制或者五年制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在加上有些高校園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生在園林綠化方面以及園林植物病蟲(chóng)害防治能力方面不如園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在園林規(guī)劃與施工能力方面不如城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這就在很大程度上影響了高校園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的順利就業(yè)。
（三）園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法落后
先進(jìn)的園林專(zhuān)業(yè)教育方法是提高高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專(zhuān)業(yè)教育方法還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升。本來(lái)園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容就十分枯燥，在加上一些高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法比較落后，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如很多高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)還是以“填鴨式”、“板書(shū)式”教學(xué)方法為主，這種被動(dòng)式的教學(xué)方法無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校都在一定程度上忽視了實(shí)踐教學(xué)法在園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，園林專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地不完善，這就直接影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。
（四）考核方式不合理
科學(xué)合理的考核方式能夠使教學(xué)工作者充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)考核方式還存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題致使園林教學(xué)工作者無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如到目前為止，很多高校的園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)考核還是以理論考試為主，這樣這就出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)不用心，而是在臨近考試的幾天突擊一下，這樣的考核方式無(wú)法使教學(xué)工作者真實(shí)的了解到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷改善園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)，不利于園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升。
（五）園林專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)偏低
高素質(zhì)的園林專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍是提高園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)偏低，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求，影響了園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升。例如有些高等院校園林專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間比較短，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視度偏低，使得高校園林專(zhuān)業(yè)教師師資力量比較薄弱，無(wú)法滿(mǎn)足園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求，直接影響了園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升。還有一些高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)教師的職業(yè)道德偏低，對(duì)待園林教學(xué)工作馬馬虎虎，忽略了與學(xué)生的溝通交流，這就在很大程度上影響了園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果。
二、高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性
（一）有利于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需要
我國(guó)社會(huì)的發(fā)展對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量、質(zhì)量以及類(lèi)型要求也在發(fā)生著變化，高校園林專(zhuān)業(yè)教育根據(jù)社會(huì)發(fā)展以及園林事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極利用新及時(shí)不斷更新園林專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，既是遵循園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律的一種嶄新方式，同時(shí)也是園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求。
（二）有利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才
我國(guó)素質(zhì)教育的改革要求教育工作者必須要重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時(shí)隨著我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷激烈，園林專(zhuān)業(yè)人才只有不斷提高自身創(chuàng)新能力，才能提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。而高效園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革能夠促使教學(xué)工作者利用各種教學(xué)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型園林專(zhuān)業(yè)人才。
（三）有助于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高效畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，在加上社會(huì)環(huán)境的不斷變化，傳統(tǒng)的高效園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式在一定程度上影響了高校園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。而高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠有效提高園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展能夠使園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而能夠有效拓寬高校園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，環(huán)節(jié)高校園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。
三、高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新
（一）加強(qiáng)園林專(zhuān)業(yè)教育的重視
隨著我國(guó)園林事業(yè)的不斷發(fā)展，高校教學(xué)工作者應(yīng)該要加強(qiáng)園林專(zhuān)業(yè)教育的重視，首先高校教學(xué)工作者應(yīng)該要制定各種園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的政策，這樣能夠給高校園林專(zhuān)業(yè)教育提供可靠的保障。其次，高校教學(xué)工作者還應(yīng)該給園林專(zhuān)業(yè)教育提供充足的物資支持，提供必要的園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)園林專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這樣有利于推動(dòng)園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。除此之外，高校園林教學(xué)工作者還應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，圍繞著學(xué)生開(kāi)展園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，這樣有利于提高高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。
（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理配置教材內(nèi)容
園林專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)從事園林植物繁育、養(yǎng)護(hù)管理與應(yīng)用，城鄉(xiāng)各類(lèi)園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，園林施工組織與管理等方面的高級(jí)復(fù)合型科學(xué)技術(shù)人才，因此高校園林教學(xué)工作者應(yīng)該要進(jìn)一步明確園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置園林專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容。例如園林教學(xué)工作者應(yīng)該將園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物遺傳育種學(xué)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程、園林管理等作為園林專(zhuān)業(yè)核心教材，這樣有利于學(xué)生掌握生物學(xué)、林學(xué)、建筑學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)，掌握森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類(lèi)園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)管理的技術(shù)。
（三）積極創(chuàng)新園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法
只有不斷創(chuàng)新園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法才能有效提高高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，因此各大高校應(yīng)該要根據(jù)學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況不斷創(chuàng)新園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法。首先，高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)該要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)法在園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，把社會(huì)當(dāng)成個(gè)大的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生獲取更多的直觀地專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)高校還應(yīng)該要加強(qiáng)與相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，如其它高等院校以及植物園、園林局、城市規(guī)劃局、設(shè)計(jì)院等，這樣能夠給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。其次，園林專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)該要加強(qiáng)小組互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分不同的學(xué)習(xí)小組，然后將教學(xué)任務(wù)分配到各個(gè)小組，引導(dǎo)這些小組自主學(xué)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
（四）制定科學(xué)合理的考核方式
在新時(shí)期背景下，高校教學(xué)工作者應(yīng)該要加強(qiáng)考核方式的改革，一方面要繼續(xù)加強(qiáng)理論考核的應(yīng)用，這樣能夠督促學(xué)生掌握豐富的園林專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。另一方面，高校園林教學(xué)工作者還應(yīng)該要加強(qiáng)實(shí)踐考核方法的應(yīng)用，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)納入到考核體系，這樣能夠使學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待園林專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（五）加強(qiáng)園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
隨著園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，高校必須要進(jìn)一步加強(qiáng)園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，高校應(yīng)該要通過(guò)社會(huì)招聘、學(xué)校招聘等招聘渠道招聘一批高素質(zhì)的園林專(zhuān)業(yè)教育人才，這樣可以有效緩解高校園林專(zhuān)業(yè)教育師資力量薄弱的壓力。其次，高校還應(yīng)該要加強(qiáng)園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)教師培訓(xùn)，學(xué)?？稍O(shè)立園林科學(xué)研究所，給教師提供調(diào)查研究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，為高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、前言
中國(guó)有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發(fā)源地之一，中國(guó)傳統(tǒng)園林在世界園林中獨(dú)具特色，但現(xiàn)代園林專(zhuān)業(yè)的建立卻是在建國(guó)之后。1951年，由清華大學(xué)梁思成、吳良鏞先生和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)汪菊淵先生發(fā)起，在北京建設(shè)局的支持下于北京農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦第一個(gè)造園專(zhuān)業(yè)，1956年院系調(diào)整到北京林學(xué)院(現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué))進(jìn)一步發(fā)展。在城市化進(jìn)程加快、地球環(huán)境被加速破壞、資源進(jìn)一步枯竭、人口危機(jī)等問(wèn)題困擾的今天，環(huán)境問(wèn)題和環(huán)保意識(shí)不可避免地?cái)[在了我們的面前。園林專(zhuān)業(yè)也因此得到了快速發(fā)展。但與此同時(shí)，高新技術(shù)的發(fā)展，多學(xué)科的交融，也使傳統(tǒng)園林景觀教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
另一方面，作為學(xué)科，園林(按中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的規(guī)范，全稱(chēng)應(yīng)該叫風(fēng)景園林)從其萌芽開(kāi)始，就是一門(mén)邊緣學(xué)科，是多學(xué)科的交叉。因此，其綜合性強(qiáng)，適應(yīng)面寬。我國(guó)的建筑類(lèi)院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專(zhuān)業(yè)。建筑院校的教學(xué)體系，重點(diǎn)在人為環(huán)境建設(shè)和研究；農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和要求越來(lái)越高，園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還有待進(jìn)一步提高。如何從環(huán)境與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求出發(fā)，把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史機(jī)遇，根據(jù)自身特點(diǎn)搞好園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究及實(shí)踐，確立農(nóng)林院校園林專(zhuān)業(yè)的主攻方向，改善目前農(nóng)林院校園林教育體系，制定有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)模式滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的需要，成為必須要解決的問(wèn)題。
二、目前農(nóng)林院校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
園林專(zhuān)業(yè)是涉及工程、技術(shù)、美術(shù)等各領(lǐng)域的綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。從課程設(shè)置上，目前本科教學(xué)一般都是從大一開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的美術(shù)基礎(chǔ)及藝術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行植物學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。大二進(jìn)行園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、AutoCAD、設(shè)計(jì)初步等課程，這些課程重點(diǎn)在為學(xué)生日后的園林學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。到了大三，學(xué)生才開(kāi)始全面接觸工程、設(shè)計(jì)的相關(guān)課程，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、基本技能都有較高的要求。許多學(xué)生在這個(gè)時(shí)候才感覺(jué)真正踏入了園林的“門(mén)”。到了大四，大部分學(xué)生開(kāi)始四處奔波找實(shí)習(xí)單位，找工作單位，又或者開(kāi)始為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)擔(dān)憂(yōu)。也就說(shuō)，在他們剛踏入園林的“門(mén)”后，剛摸到點(diǎn)門(mén)道了，就要準(zhǔn)備畢業(yè)了。學(xué)生在這四年問(wèn)，并沒(méi)有充分的時(shí)間掌握到社會(huì)需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實(shí)有效的教學(xué)方法，將學(xué)生的教育著眼于未來(lái)的就業(yè)方向，加強(qiáng)教學(xué)的改革力度，并不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(一)課程安排不合理
1基礎(chǔ)課課時(shí)過(guò)多，專(zhuān)業(yè)課課時(shí)不足
從目前課程設(shè)置的情況來(lái)看，本科園林專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課較多，一般設(shè)置在大一與大二兩年，占了超過(guò)三分之二的學(xué)時(shí)數(shù)。如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、思想道德修養(yǎng)、植物學(xué)等。這些課程中的很大一部分，對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是用處不大甚至沒(méi)用的。然而這些課程卻花費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力。高中已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通物理、普通化學(xué)，上大學(xué)后就沒(méi)有必要再學(xué)。由此，可以調(diào)整課時(shí)以解決現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的問(wèn)題。
2理論課課時(shí)過(guò)多，應(yīng)用課課時(shí)不足
由于園林專(zhuān)業(yè)特性，科目涵蓋了藝術(shù)、工程、設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)領(lǐng)域，大量的理論性?xún)?nèi)容占據(jù)了教師課上的多半時(shí)間，從而出現(xiàn)了園林理論知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)的普遍現(xiàn)象。到了真正找工作時(shí)，學(xué)生的實(shí)際操作能力，往往達(dá)不到用人單位的要求。另一個(gè)問(wèn)題是，大學(xué)期間，學(xué)生往往做了大量的課程作業(yè)和練習(xí)，而到了畢業(yè)的時(shí)候，卻有許多同學(xué)找不到合適的作品去組成自己的作品集，無(wú)法給用人單位一個(gè)好印象。
3課程安排的時(shí)間、搭配不合理
園林專(zhuān)業(yè)的課程往往有一個(gè)相關(guān)性，例如植物學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、植物造景這幾門(mén)課的學(xué)習(xí)便是一個(gè)相關(guān)的、遞進(jìn)的過(guò)程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來(lái)安排，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)安排在大一下學(xué)期，而園林樹(shù)木學(xué)安排在大二下學(xué)期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來(lái)，學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，為了學(xué)植物而學(xué)植物，為了記樹(shù)木而記樹(shù)木，到了真正到要應(yīng)用搭配的時(shí)候，前面學(xué)的知識(shí)已經(jīng)忘記得差不多了。
(二)教材陳舊、不適用
本科園林專(zhuān)業(yè)課教材的選擇是個(gè)難題，以前的本科教材知識(shí)較深，內(nèi)容也較陳舊，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較枯燥。園林這個(gè)行業(yè)是更新較快的一個(gè)領(lǐng)域，不同時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)不同，而在現(xiàn)有的教材中則無(wú)法體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。到現(xiàn)在為止包括園林設(shè)計(jì)初步、建筑、園林設(shè)計(jì)等課程還沒(méi)有適用的教材，而園林工程老教材的內(nèi)容已經(jīng)明顯跟不上形勢(shì)。園林制圖、城市綠地規(guī)劃等課程目前使用的教材也存在類(lèi)似的問(wèn)題。因此，很多學(xué)生覺(jué)得好像學(xué)了不少知識(shí)，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應(yīng)用于實(shí)際的時(shí)候發(fā)現(xiàn)卻不是書(shū)上說(shuō)的那一套。教師在教學(xué)時(shí)目的不明確，學(xué)生學(xué)起來(lái)也糊涂。
(三)師資不足
現(xiàn)代園林學(xué)科是融自然科學(xué)、工程技術(shù)與人文學(xué)科于一體的綜合學(xué)科。就多數(shù)學(xué)校情況來(lái)說(shuō)，園林專(zhuān)業(yè)除以園林專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師為主體外，一般還需要本院林學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，同時(shí)也需要土木與水利學(xué)院、工程學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等相關(guān)院系的支持。上述專(zhuān)業(yè)之間的確是有著密切關(guān)聯(lián)的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發(fā)揮學(xué)校的這些師資優(yōu)勢(shì)的確是個(gè)好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專(zhuān)業(yè)雖然有著密切的關(guān)聯(lián)，但始終不是同一個(gè)專(zhuān)業(yè)，它們之間還是有著區(qū)別的。因此，在教學(xué)中這些非園林專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)中往往容易忽視園林專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫(huà)的并不多，因?yàn)檫@些教師多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現(xiàn)的重點(diǎn)所在。又如園林樹(shù)木學(xué)，往往是請(qǐng)林學(xué)的教師任教，但是這些林學(xué)的教師雖然很清楚樹(shù)木的生理特性，但是在教學(xué)中卻往往會(huì)忽視傳授植物造景及應(yīng)用方面的知識(shí)。
外聘教師不足也是現(xiàn)在農(nóng)林院校師資方面的一個(gè)問(wèn)題。國(guó)際上此類(lèi)專(zhuān)業(yè)通行的方法，是在一些專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)上適當(dāng)外聘一些有經(jīng)驗(yàn)的來(lái)自園林設(shè)計(jì)院所、園林公司的高級(jí)人才來(lái)?yè)?dān)任。如在法國(guó)，承擔(dān)規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程的教師絕大部分是由設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)師兼職的，這既使學(xué)生能有機(jī)會(huì)與社會(huì)接軌，學(xué)校也不必“養(yǎng)”太多的人，而這些設(shè)計(jì)師有著豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比那些從學(xué)校到學(xué)校的“專(zhuān)職”教師有著諸多優(yōu)點(diǎn)。
(四)教學(xué)中沒(méi)能充分體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色
我國(guó)的建筑類(lèi)院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專(zhuān)業(yè)。藝術(shù)院校的美學(xué)、美術(shù)更具特色；建筑院校的教學(xué)體系，重點(diǎn)在人為環(huán)境建設(shè)和研究；而農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。農(nóng)林院校培養(yǎng)出來(lái)的園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在工程技術(shù)、建筑和城市規(guī)劃方面的知識(shí)相對(duì)薄弱。但他們應(yīng)該具有豐富的植物和生態(tài)知識(shí)，應(yīng)該運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實(shí)上是，許多農(nóng)林院校的園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)園林植物只是一知半解，對(duì)園林植物的了解僅限于認(rèn)識(shí)某些植物。但對(duì)這些植物的觀賞性狀、生理特性、應(yīng)用方法等一竅不通。這和老師沒(méi)有在教學(xué)中注入和強(qiáng)調(diào)農(nóng)林院校的特色是分不開(kāi)的。
三、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
(一)調(diào)整課程安排
1對(duì)部分課程的課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整
從目前課程設(shè)置上來(lái)看，園林專(zhuān)業(yè)部分基礎(chǔ)課較多，而這些課程中的很大一部分，對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是用處不大甚至沒(méi)用的，因此對(duì)這部分課程的課時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。例如植物學(xué)這門(mén)課，其中部分知識(shí)對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)園林樹(shù)木學(xué)是有用的，但對(duì)于風(fēng)景園林師來(lái)說(shuō)，勿需精確地知道植物的細(xì)節(jié)，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學(xué)時(shí)的植物學(xué)課程，完全可以精簡(jiǎn)為20學(xué)時(shí)，把余下的20學(xué)時(shí)加到大二的園林樹(shù)木學(xué)的學(xué)時(shí)中。甚至可以取消植物學(xué)這門(mén)課，將其中與園林樹(shù)木學(xué)關(guān)系緊密的內(nèi)容，結(jié)合到園林樹(shù)木學(xué)這門(mén)課中。這樣，既解決了植物學(xué)浪費(fèi)課時(shí)較多的問(wèn)題，又解決了園林樹(shù)木學(xué)一向以來(lái)課時(shí)不夠的問(wèn)題。再如大學(xué)物理這樣的學(xué)科，對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是沒(méi)有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專(zhuān)業(yè)課程提早安排，讓學(xué)生盡早入門(mén)。
2對(duì)部分課程開(kāi)設(shè)學(xué)期進(jìn)行調(diào)整
之前提到，園林專(zhuān)業(yè)的課程往往有一個(gè)相關(guān)性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開(kāi)作為孤立的課程來(lái)安排，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、植物造景這幾門(mén)課的學(xué)習(xí)便是相關(guān)的、遞進(jìn)的過(guò)程。因此，在安排課程的時(shí)候，完全應(yīng)該把這幾門(mén)課程放在連續(xù)的幾個(gè)學(xué)期內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有一個(gè)系統(tǒng)性。從認(rèn)識(shí)植物的生理特性，到認(rèn)識(shí)植物的觀賞特性，到將植物應(yīng)用到設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生除了要認(rèn)識(shí)植物，還要真正懂得應(yīng)用植物、搭配植物，體現(xiàn)農(nóng)林院校的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。
3對(duì)部分課程開(kāi)設(shè)順序進(jìn)行調(diào)整
目前園林課程的設(shè)置還有一個(gè)問(wèn)題，就是部分課程開(kāi)設(shè)學(xué)期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設(shè)置在大四。這是一門(mén)教授3Dmax等實(shí)用性的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的課程，這門(mén)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門(mén)課程較早開(kāi)設(shè)，學(xué)生便能在之后開(kāi)設(shè)的園林建筑設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程中應(yīng)用之前所學(xué)到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學(xué)生既能在做設(shè)計(jì)的時(shí)候多一種表達(dá)方式，又能讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)到的電腦效果圖制作知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與復(fù)習(xí)。然而這門(mén)課程又需要AutoCAD作為基礎(chǔ)，因此，這門(mén)課程應(yīng)該設(shè)置在大二而且是學(xué)習(xí)了AutoCAD課程以后。
(二)運(yùn)用案例，采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法
案例教學(xué)在許多學(xué)科教育中已經(jīng)廣泛使用，園林專(zhuān)業(yè)則應(yīng)該將案例教學(xué)應(yīng)用在設(shè)計(jì)類(lèi)課程中。通過(guò)典型設(shè)計(jì)實(shí)例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，觸類(lèi)旁通，使學(xué)生掌握?qǐng)@林景觀的設(shè)計(jì)方法或原則，最直觀地接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優(yōu)秀的已落成項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)題目給學(xué)生做設(shè)計(jì)。學(xué)生完成自己的方案后，帶學(xué)生到項(xiàng)目實(shí)地看現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)成熟項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)勘查，對(duì)比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高自己的水平。
另外，利用各類(lèi)綠地，采用現(xiàn)場(chǎng)直觀的教學(xué)方法。通過(guò)組織學(xué)生到各類(lèi)城市綠地中實(shí)測(cè)與調(diào)查，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。這種身臨其境的教學(xué)，具有事實(shí)勝于雄辯的說(shuō)服力，是園林專(zhuān)業(yè)不可缺少的教學(xué)方式。作為一個(gè)風(fēng)景園林師，只有學(xué)會(huì)分析和感受一個(gè)設(shè)計(jì)、一個(gè)場(chǎng)地的好壞，才能夠作出一個(gè)令人滿(mǎn)意的設(shè)計(jì)。(三)在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生做示范
示范即教師動(dòng)手做給學(xué)生看，讓學(xué)生從模仿教師的做法開(kāi)始學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的具體操作。現(xiàn)在的教學(xué)中往往有這樣的問(wèn)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生做設(shè)計(jì)的時(shí)候總會(huì)提出學(xué)生設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。例如這里做的不好，那里做的不對(duì)?？勺畲蟮膯?wèn)題是，學(xué)生雖然知道自己這樣做不好、不對(duì)，卻不知道好的和對(duì)的到底應(yīng)該怎么做。這樣的結(jié)果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學(xué)中應(yīng)該遵循這樣一個(gè)一般程序進(jìn)行示范：先選擇一兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析講解，然后動(dòng)手演示一個(gè)具體的操作，并在演示中和演示后總結(jié)出相關(guān)的普遍性原理，最后再進(jìn)一步用不同的設(shè)計(jì)實(shí)例說(shuō)明和印證相關(guān)的原理。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中快速提高。同時(shí)，教師在示范時(shí)應(yīng)注意一點(diǎn)，就是其示范只是給學(xué)生提供一個(gè)方法和普遍性原理，但并不是真理。學(xué)生在自己操作時(shí)，不可照搬教師示范的實(shí)例，避免失去自身的創(chuàng)造性。
(四)加強(qiáng)課程間聯(lián)系，體現(xiàn)農(nóng)林院校自身優(yōu)勢(shì)
農(nóng)林院校培養(yǎng)出來(lái)的園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)有其自身的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)具有豐富的植物和生態(tài)知識(shí)，應(yīng)運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學(xué)中自始至終貫穿這一特點(diǎn)。體現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)除了要求教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)植物應(yīng)用的重要性，突出植物在該課程中的特點(diǎn)，還需要加強(qiáng)相關(guān)課程間的聯(lián)系。例如植物學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養(yǎng)護(hù)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等課程便有著密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)植物學(xué)是為了更好地學(xué)習(xí)園林樹(shù)木學(xué)和花卉學(xué)；而學(xué)習(xí)各種花草樹(shù)木則是用于植物造景；植物造景是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分；在做設(shè)計(jì)時(shí)我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應(yīng)用軟件；在設(shè)計(jì)的同時(shí)，我們還需要考慮到植物日后栽培養(yǎng)護(hù)方面的問(wèn)題。這樣各門(mén)課程環(huán)環(huán)相扣，組成了一個(gè)完整的體系。因此，在設(shè)置這些課程時(shí)，一定要注意這些課程間的相關(guān)性，合理安排上課學(xué)時(shí)和學(xué)期，使學(xué)生不致于學(xué)了后面忘了前面。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)每一門(mén)課程都是對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，達(dá)到事半功倍的效果。
四、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
一般認(rèn)為，園林本科教育教學(xué)實(shí)致可分為三個(gè)階段：一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段的實(shí)習(xí)，該階段主要在大一、大二學(xué)習(xí)期間，掌握?qǐng)@林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、園林建筑設(shè)計(jì)初步等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合階段的實(shí)習(xí)，該階段在大三學(xué)年學(xué)習(xí)期間，把園林植物與園林規(guī)劃、園林建筑等知識(shí)進(jìn)行融合，為相互之間的藝術(shù)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。這兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)主要是通過(guò)課程實(shí)習(xí)來(lái)完成。第三階段是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用階段的實(shí)習(xí)，該階段主要是通過(guò)在大四學(xué)年綜合訓(xùn)練，把園林植物、園林規(guī)劃、園林建筑等方面知識(shí)通過(guò)藝術(shù)融合達(dá)到較高的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。而這個(gè)階段的實(shí)習(xí)，主要是通過(guò)學(xué)生到各個(gè)設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)完成。
(一)課程實(shí)習(xí)
1課程實(shí)習(xí)的時(shí)間安排
園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)在時(shí)間上分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是大一大二。在這個(gè)階段，注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)。第二個(gè)階段是大三，在這個(gè)階段注重生產(chǎn)及應(yīng)用實(shí)習(xí)。第三個(gè)階段是大四，這個(gè)階段主要加強(qiáng)畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)內(nèi)容安排方面，春、夏季節(jié)植物繁茂，應(yīng)多安排學(xué)生的園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的實(shí)習(xí)，實(shí)行以室外為主、室內(nèi)為輔的實(shí)習(xí)方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)、園林建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以室內(nèi)訓(xùn)練為主，室外為輔。
2課程實(shí)習(xí)的形式
對(duì)于一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程如園林工程、綠地規(guī)劃等，課程實(shí)習(xí)的時(shí)候可以讓學(xué)生組成“工作組”或“設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”來(lái)完成模擬項(xiàng)目。在實(shí)習(xí)中，大家可以以工作組的形式在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起解決問(wèn)題，共同完成一個(gè)項(xiàng)目。這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作能力，從而培養(yǎng)在日后職業(yè)中非常必要的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且能讓學(xué)生在協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。另外，本科學(xué)生上三年級(jí)以后，學(xué)校應(yīng)該給他們一個(gè)工作室(STUDI－O)畫(huà)圖、做模型，給他們提供專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)作條件。
3課程社會(huì)實(shí)踐
所謂課程社會(huì)實(shí)踐，是指授課與實(shí)踐全方位的結(jié)合。在一般的課程實(shí)習(xí)中，學(xué)生與實(shí)際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會(huì)實(shí)踐主要是加強(qiáng)課外教育，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加教師的科研項(xiàng)目、申報(bào)校大學(xué)生科研課題、參加實(shí)驗(yàn)室和企事業(yè)單位的課題。這樣不但能夠讓學(xué)生接觸到學(xué)科的最新發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如可以讓學(xué)生在學(xué)完園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)后，和當(dāng)?shù)貓@林局或林業(yè)局合作，讓學(xué)生參加當(dāng)?shù)貓@林植物種類(lèi)與應(yīng)用調(diào)查的課題；也可以在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貓@林綠化的實(shí)際，讓學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)貓@林規(guī)劃設(shè)計(jì)院或設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)工作。通過(guò)開(kāi)展這些實(shí)踐活動(dòng)，既鞏固了學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)，又讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中得到了鍛煉，使學(xué)習(xí)不再僅僅是紙上談兵。
(二)畢業(yè)實(shí)習(xí)
1.1題目類(lèi)型個(gè)性化
首先由導(dǎo)師提出一個(gè)相對(duì)明確的整體方向，例如提出某一個(gè)園林景觀學(xué)中正在探討的理論方向或者設(shè)計(jì)風(fēng)格趨勢(shì)，作為引導(dǎo)學(xué)生探討的方向。教師在開(kāi)始時(shí)講一個(gè)在這個(gè)方向上相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的講座，提供一個(gè)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的研究收集資料，思考自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，提出選題傾向，與工作室導(dǎo)師討論，逐步確定自己的選題，使同學(xué)之間在相互比較和激發(fā)的基礎(chǔ)上，基本構(gòu)成整個(gè)工作室教學(xué)方向。
1.2題目?jī)?nèi)容真實(shí)化
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容應(yīng)選擇真實(shí)的題目，地形圖、規(guī)劃意見(jiàn)書(shū)、任務(wù)書(shū)等基礎(chǔ)材料齊全，多為指導(dǎo)教師參與或熟悉的實(shí)際工程項(xiàng)目或設(shè)計(jì)院的一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，以“實(shí)戰(zhàn)”的氛圍感染學(xué)生，或者條件允許的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生參加項(xiàng)目踏勘、匯報(bào)、圖紙會(huì)審等一系列活動(dòng)，使學(xué)生熟悉實(shí)際工程的操作程序，獲得較全面的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式
2.1方法引導(dǎo)
傳統(tǒng)的看圖改圖，就事論事的教學(xué)方法無(wú)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前國(guó)際上盛行的建構(gòu)主義教學(xué)方法提供改變這種現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生以選題方向目前存在的問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)力，導(dǎo)師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，更易于形成個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
2.2進(jìn)度控制
畢業(yè)設(shè)計(jì)課程和以往設(shè)計(jì)課程的不同之處在于學(xué)生的時(shí)間和精力較分散。一些學(xué)生趁畢業(yè)設(shè)計(jì)階段外出求職擇業(yè)，或者參加研究生、公務(wù)員等各類(lèi)考試，這樣就會(huì)占用學(xué)生大量時(shí)間和精力，使得學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間和投入減少，造成設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效投入，可以在前期召集畢業(yè)生開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，告知其畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、任務(wù)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵守的相關(guān)紀(jì)律，與學(xué)生溝通，對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)在時(shí)間上做好合理安排，避免沖突。除了這些常規(guī)做法之外，通過(guò)準(zhǔn)工作室制、分工分組、模擬實(shí)戰(zhàn)、商業(yè)伙伴對(duì)話(huà)、Outcome等方式，實(shí)施“拼合座位”、“準(zhǔn)工作制”等手法，突出設(shè)計(jì)過(guò)程的重要性，完成課程的進(jìn)度，達(dá)到課程設(shè)置的科學(xué)性和成效性。這樣既保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，有效提高了學(xué)生的就業(yè)能力。
2.3質(zhì)量控制
有效的過(guò)程控制是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)良好效果的有力手段。針對(duì)園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，結(jié)合以往的工作實(shí)踐和體會(huì)，筆者認(rèn)為可以從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方式、內(nèi)容、時(shí)間等多方面著手，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有效的質(zhì)量控制，從而保證和提高應(yīng)用型園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.3.1小組指導(dǎo)制
畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，通常采用一個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生小組的方式。這種單一指導(dǎo)教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)多寡等局限。所以應(yīng)打破這種“單一導(dǎo)師制”，而改行“小組指導(dǎo)制”，即由方案設(shè)計(jì)、植配、結(jié)構(gòu)、水電等專(zhuān)業(yè)教師或工程師組成一個(gè)指導(dǎo)小組，參照實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的操作方式，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。當(dāng)然，每個(gè)指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可數(shù)倍于常規(guī)小組，相關(guān)工種的指導(dǎo)教師不必全程參與，只在相應(yīng)的設(shè)計(jì)階段加入即可。
2.3.2指導(dǎo)時(shí)間切實(shí)可行
在指導(dǎo)時(shí)間上，保證每周至少一次的固定指導(dǎo)時(shí)間，其他時(shí)間可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式在特定的時(shí)間接受學(xué)生的咨詢(xún)或接收學(xué)生傳過(guò)來(lái)的設(shè)計(jì)圖，提出修改意見(jiàn)并及時(shí)回復(fù)。同時(shí)，做好詳細(xì)的指導(dǎo)記錄，記錄每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度情況、遇到的問(wèn)題、解決方法，以便對(duì)下次指導(dǎo)內(nèi)容做大致安排。
2.3.3階段性成果質(zhì)量控制
工作室制的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括建設(shè)過(guò)程的多項(xiàng)內(nèi)容，因此，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于設(shè)計(jì)本身，每一個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)均應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如尋求設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目、協(xié)助甲方編制設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、各個(gè)設(shè)計(jì)階段的建筑設(shè)計(jì)、與甲方的溝通協(xié)調(diào)、與其他工種的配合、方案匯報(bào)等。評(píng)審過(guò)程由導(dǎo)師和其他教師，以及從社會(huì)上聘請(qǐng)的專(zhuān)家們組成，進(jìn)行互評(píng)。最后模擬甲方的評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際情況、按院（系）擬定的格式填寫(xiě)相應(yīng)評(píng)價(jià)書(shū)，折成對(duì)應(yīng)的分值計(jì)入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。
3.展示模式
3.1展示定位
對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的展示，不是所有的學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生在答辯的同時(shí)進(jìn)行集中的作品展示，而展示多數(shù)時(shí)候是為評(píng)審的方便而做的按照一定規(guī)格的陳列，構(gòu)不成一個(gè)具有特色的展覽。成果展示在不同的院校形式不一，沒(méi)有十分明確的模式。而將畢業(yè)創(chuàng)作展覽提高到與畢業(yè)答辯一樣的地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)具有個(gè)性化的方式展覽自己的畢業(yè)創(chuàng)作作品，將極大地促進(jìn)學(xué)生理解技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，使得在師生教與學(xué)的關(guān)系中，逐步變換成用戶(hù)—設(shè)計(jì)管理者—設(shè)計(jì)師的角色。
二、農(nóng)林院校園林專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及原因
我國(guó)園林專(zhuān)業(yè)最初成立于農(nóng)林院校，改革開(kāi)放后，一些綜合類(lèi)院校和建筑院校也相繼開(kāi)設(shè)園林專(zhuān)業(yè)或類(lèi)似專(zhuān)業(yè)，如景觀專(zhuān)業(yè)。在幾十年的發(fā)展歷程中，農(nóng)林院校園林專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成績(jī)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有了明顯變化，教學(xué)和科研工作成效顯著，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批園林專(zhuān)業(yè)人才。但是，與國(guó)際著名高校的園林專(zhuān)業(yè)相比，師資隊(duì)伍還存在不小的差距，面臨不少問(wèn)題。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.師德建設(shè)
需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)態(tài)度決定了教學(xué)效果的好壞。從平時(shí)一點(diǎn)一滴的生活習(xí)慣，到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程都潛移默化地影響著學(xué)生。另外，個(gè)別教師把精力主要放在了科研工作上，對(duì)教學(xué)工作不夠重視，缺乏責(zé)任感。
2.缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
高校教師大部分都是從高?；蚩蒲性核厴I(yè)直接進(jìn)入學(xué)校工作，盡管學(xué)歷較高，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，沒(méi)有相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)很大程度是來(lái)自書(shū)本，是間接的。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多青年教師認(rèn)為在教學(xué)中遇到的最大困難是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。
3.工程教育研究能力
需要進(jìn)一步提高近年來(lái)，由于受到教師考核評(píng)價(jià)和職稱(chēng)評(píng)聘條件的影響，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在著重科研、輕教學(xué)，重、輕實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題。教師基本坐在辦公室里，在電腦前寫(xiě)論文，忽視了教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有提高，甚至下滑。
4.缺乏國(guó)際化教育理念
教學(xué)中，教師視野不夠開(kāi)闊，多強(qiáng)調(diào)本地化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不重視國(guó)內(nèi)外其他區(qū)域相關(guān)知識(shí)的介紹，不能從經(jīng)濟(jì)全球化的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)人才國(guó)際化培養(yǎng)的重要性。
5.專(zhuān)職教師職稱(chēng)評(píng)聘和教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制
亟須完善在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐中，較低的勞動(dòng)報(bào)酬直接影響教師工作的積極性，進(jìn)而影響整個(gè)學(xué)校的教風(fēng)以及教學(xué)質(zhì)量;領(lǐng)導(dǎo)意志表現(xiàn)突出的教師評(píng)聘機(jī)制不能制度化，導(dǎo)致不能公平公正地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)判考核;落實(shí)各項(xiàng)人才待遇的時(shí)效性較差，使得部分教師的晉升空間受到擠壓。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重挫傷了教師、尤其是青年教師的工作熱情，導(dǎo)致部分教師不再把教學(xué)工作放在重要位置，更談不上去研究教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)研究，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量每況愈下，學(xué)生深受其害。
6.專(zhuān)業(yè)教師的生活和工作條件有待改善
隨著國(guó)家對(duì)高等教育投入的不斷加大，教師的居住環(huán)境和工作條件有了較大程度的改善。但是，一些地方高校園林專(zhuān)業(yè)教師的收入與勞動(dòng)付出并不成比例。例如高校教師與同等學(xué)歷、相同工作年限的其他行業(yè)人員相比，工資還處在較低的水平上，這也導(dǎo)致理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的園林專(zhuān)業(yè)人才選擇了薪金待遇更高的企業(yè)單位。
三、對(duì)農(nóng)林院校園林專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的建議
1.開(kāi)放胸懷，吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才
隨著改革開(kāi)放的深入，園林綠化成為城市建設(shè)中發(fā)展?jié)摿薮蟮男袠I(yè)。國(guó)內(nèi)大部分農(nóng)林類(lèi)院校和綜合類(lèi)院校都開(kāi)設(shè)有園林專(zhuān)業(yè)，吸引了大批學(xué)子前來(lái)深造。另外，越來(lái)越多的學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)，在國(guó)外高水平大學(xué)的園林專(zhuān)業(yè)中也有不少中國(guó)學(xué)子。因此，應(yīng)該吸引和鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀園林專(zhuān)業(yè)博士、碩士來(lái)校工作，積極投身于卓越工程師教育計(jì)劃中。
2.立足現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)已有的教師隊(duì)伍
第一，應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件，鍛煉教師的實(shí)踐能力?？梢怨膭?lì)青年教師去國(guó)內(nèi)外知名園林企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)。積極加入行業(yè)協(xié)會(huì)，貼近生產(chǎn)一線(xiàn)，經(jīng)常參加行業(yè)會(huì)議，了解園林行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。第二，鼓勵(lì)教師開(kāi)展科學(xué)研究，增強(qiáng)教師的科研能力，使教學(xué)和科研互相促進(jìn)。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)積極開(kāi)設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，吸引感興趣的同學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究。在研究過(guò)程中教師的課題得以完成，又使學(xué)生體會(huì)了科學(xué)思想，鍛煉了實(shí)踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。另外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的開(kāi)展，更好地促進(jìn)了教師與學(xué)生的交流，可以使教師的科研成果與學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來(lái)。第三，增強(qiáng)教師國(guó)際化教學(xué)的能力。目前，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)70%的園林專(zhuān)業(yè)教師均有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，但是僅僅開(kāi)設(shè)了一門(mén)校級(jí)雙語(yǔ)課程和一個(gè)省級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，雙語(yǔ)教學(xué)的潛力有待挖掘。應(yīng)該通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀的園林企業(yè)家、工程師、專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)學(xué)校講學(xué)交流，招收國(guó)際留學(xué)生，以提高專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化層次。第四，通過(guò)制定一課多師、一師多課以及集體備課制度，促進(jìn)教師之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將教師的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)可以為青年教師的成長(zhǎng)提供有力的支持。第五，建立研究生助教制度。高校教師既有科研任務(wù)，又有繁重的教學(xué)工作，有時(shí)難以兼顧。可以借鑒國(guó)外研究生助教制度和助研制度，使優(yōu)秀研究生能夠更早地參與教學(xué)實(shí)踐，為培養(yǎng)后備教師奠定基礎(chǔ)。第六，提高青年教師的職業(yè)滿(mǎn)意度。適當(dāng)通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制和提高生活和工作水平，來(lái)鼓勵(lì)青年教師更專(zhuān)注地從事教育和科研工作。
二、國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
（一）辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年我國(guó)共有38個(gè)風(fēng)景園林類(lèi)學(xué)科博士培養(yǎng)點(diǎn)、88個(gè)學(xué)科碩士培養(yǎng)點(diǎn)，25個(gè)風(fēng)景園林碩士專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)和184個(gè)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)，覆蓋全國(guó)175個(gè)學(xué)位授予單位，其中高校為172個(gè)。1998—2009年間，我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長(zhǎng)，學(xué)科博士點(diǎn)年平均增長(zhǎng)約20％、學(xué)科碩士點(diǎn)年平均增長(zhǎng)約20％、本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)年平均增長(zhǎng)約14％。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級(jí)學(xué)科之前，這些專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)分設(shè)在工、農(nóng)、理3個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)多個(gè)一級(jí)學(xué)科內(nèi)，名稱(chēng)混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說(shuō)清楚。2012年，教育部對(duì)風(fēng)景園林學(xué)進(jìn)行了學(xué)科評(píng)估，參評(píng)高校共計(jì)38所，其中建筑背景類(lèi)19所，農(nóng)林背景類(lèi)18所，藝術(shù)背景類(lèi)1所，從評(píng)估結(jié)果來(lái)看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類(lèi)有7所：同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)；農(nóng)林背景類(lèi)有7所：北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。就專(zhuān)業(yè)特色而言，建筑背景類(lèi)院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類(lèi)院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對(duì)中國(guó)當(dāng)前日益復(fù)雜的戶(hù)外環(huán)境問(wèn)題而言，無(wú)論在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來(lái)看，參評(píng)的學(xué)校有些是一個(gè)學(xué)院，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學(xué)生3145人，其中本科生2014人，全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人，全日制風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個(gè)系，如同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專(zhuān)碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無(wú)論是科研水平、教學(xué)質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。
（二）存在問(wèn)題多年來(lái)，針對(duì)風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，眾說(shuō)紛紜，歸納起來(lái)有如下幾個(gè)方面。
1．風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問(wèn)題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)，一方面說(shuō)明了本學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭，另一方面也提出了一個(gè)問(wèn)題，是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)？辦學(xué)是否有專(zhuān)業(yè)門(mén)檻？風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量？
2．專(zhuān)業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問(wèn)題強(qiáng)調(diào)規(guī)范辦學(xué)，最直接的就是要確定專(zhuān)業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢(shì)，則可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺(tái)，專(zhuān)業(yè)教育的規(guī)范性問(wèn)題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問(wèn)題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標(biāo)上的錯(cuò)位問(wèn)題設(shè)計(jì)單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨(dú)立工作，是成熟的專(zhuān)業(yè)人員，而不是設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)生；希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握全過(guò)程的設(shè)計(jì)知識(shí)，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計(jì)單位不希望學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)中的不足。高校則認(rèn)為用人單位對(duì)畢業(yè)生存在急功近利的要求，認(rèn)為學(xué)生在校讀書(shū)是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來(lái)的就業(yè)和職場(chǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4．教學(xué)方法問(wèn)題作為一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，很多問(wèn)題的答案都可以不止一個(gè)，因此，培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實(shí)踐對(duì)接。國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)———聯(lián)合國(guó)教科文組織的《風(fēng)景園林教育》指出，在學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學(xué)模式影響，教學(xué)方法有待改進(jìn)。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國(guó)國(guó)立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例，其非常注重對(duì)場(chǎng)地的觀察分析，每個(gè)課程設(shè)計(jì)對(duì)場(chǎng)地的考查次數(shù)一般不少于3次。國(guó)內(nèi)高校對(duì)這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時(shí)甚至不會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)去，很多課程設(shè)計(jì)所選的題目本身就是假題。
5．教學(xué)資源問(wèn)題國(guó)外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國(guó)佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院擁有世界一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者，又是注冊(cè)風(fēng)景園林師。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院（如人文學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會(huì)科學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等）的交流、合作教學(xué)與科研。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2～3門(mén)其他院系的專(zhuān)業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外、國(guó)外以各種形式聘請(qǐng)著名教授、設(shè)計(jì)師及社會(huì)成功人士來(lái)系里參加教學(xué)、評(píng)圖和講座，開(kāi)闊學(xué)生的視野。美國(guó)哈佛大學(xué)是全球第一個(gè)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的大學(xué)，至今仍在美國(guó)處于領(lǐng)先地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作經(jīng)歷，高級(jí)選修規(guī)劃設(shè)計(jì)課主講教師全是風(fēng)景園林大師級(jí)的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊(duì)伍外，哈佛大學(xué)還從校外、國(guó)外以各種形式聘請(qǐng)著名教授、設(shè)計(jì)師來(lái)系里參加教學(xué)、講座和評(píng)圖工作，從而使師生時(shí)刻能接觸到最新和最先進(jìn)的知識(shí)。法國(guó)國(guó)立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會(huì)資源，眾多法國(guó)一線(xiàn)風(fēng)景園林師都在此任教，其中不乏大師級(jí)人物。學(xué)院實(shí)行項(xiàng)目輪換制，根據(jù)不同的項(xiàng)目來(lái)安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計(jì)事務(wù)所。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計(jì)師。相比之下，國(guó)內(nèi)很少有高校能做到這一點(diǎn)。
三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)概況及辦學(xué)特點(diǎn)
（一）風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院里，起始于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計(jì)）方向和旅游管理專(zhuān)業(yè)，2012年新增景觀學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育格局。
（二）風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)1．原公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向植根于藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計(jì)能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。學(xué)生精力分散，受課時(shí)限制，兩個(gè)方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過(guò)共同努力，還是取得了一定的成績(jī)。我們?cè)谏虾Ｊ谐鞘幸?guī)劃學(xué)會(huì)組織的2013年城市袖珍廣場(chǎng)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng)，在上海市風(fēng)景園林學(xué)會(huì)組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，佳作獎(jiǎng)2項(xiàng)，并獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。2．風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個(gè)別教師專(zhuān)業(yè)上不對(duì)口，特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀植物學(xué)、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)為設(shè)計(jì)學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問(wèn)題。
四、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展方向
基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景、中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，我們對(duì)華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。
（一）學(xué)科交流與融合面對(duì)中國(guó)城市化進(jìn)程和環(huán)境惡化現(xiàn)實(shí)，我們加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合，發(fā)揮風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)量化研究，提高風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專(zhuān)家認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90％，當(dāng)今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實(shí)踐都基于科學(xué)、工程、技術(shù)。1999年美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)（ASLA）百年慶典上對(duì)該專(zhuān)業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠(yuǎn)大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對(duì)于當(dāng)今風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人士，“需要一個(gè)全面的科學(xué)方面的培養(yǎng)，但同時(shí)也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計(jì)才會(huì)與自然環(huán)境和諧，同時(shí)保護(hù)人類(lèi)的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，大力提升科學(xué)技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個(gè)重要問(wèn)題，需要我們認(rèn)真研究落實(shí)。
（二）重點(diǎn)教學(xué)方向面向日益增長(zhǎng)的生活需求，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對(duì)象，探索規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法，力求在專(zhuān)業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國(guó)，優(yōu)秀的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開(kāi)發(fā)，針對(duì)人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進(jìn)行指導(dǎo)；三是中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長(zhǎng)于小尺度的園林設(shè)計(jì)，對(duì)宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，無(wú)論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國(guó)作為世界園林之母形象、形成風(fēng)景園林教育中國(guó)學(xué)派的重要契機(jī)，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個(gè)可以重點(diǎn)發(fā)展的研究方向。
（三）專(zhuān)業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)的科學(xué)性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院，在風(fēng)景園林細(xì)部設(shè)計(jì)、景點(diǎn)設(shè)計(jì)上不斷提升藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)為交叉點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)專(zhuān)業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢(shì)。
2實(shí)踐課程的考核機(jī)制仍然不完善現(xiàn)在的學(xué)生,特別是剛從初中上來(lái)的低年級(jí)的學(xué)生,大都還處在傳統(tǒng)教育體制的陰影下,實(shí)踐課程不單獨(dú)考試,學(xué)生就不重視本門(mén)課程的情況還是很?chē)?yán)重的。由于整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容不同,性質(zhì)也有一定差別,實(shí)踐課沒(méi)有系統(tǒng)的、完備的考核標(biāo)準(zhǔn),絕大多數(shù)的課程都是實(shí)踐報(bào)告來(lái)考核的,而實(shí)踐報(bào)告這種考核方式的隨機(jī)性很大,有很多同學(xué)會(huì)因?yàn)閳D方便,而將其他同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)好的實(shí)踐報(bào)告借鑒過(guò)來(lái)只是稍加改動(dòng)就交上去,而最后得到的成績(jī)就差不多。這樣學(xué)生自然就沒(méi)有完成作業(yè)的積極性,如此惡性循環(huán),實(shí)踐課程的作用就收效甚微。
3“雙師型”師資力量的不完備現(xiàn)有的實(shí)踐課程教師大多是由校內(nèi)的理論課專(zhuān)業(yè)教師或?qū)嵙?xí)老師協(xié)助來(lái)完成,有的教師教學(xué)是從課本上學(xué)習(xí)來(lái)的,他們的教學(xué)內(nèi)容往往不能與實(shí)際工作過(guò)程接軌,進(jìn)而出現(xiàn)理論與實(shí)踐二者不能有效結(jié)合的問(wèn)題。有時(shí)學(xué)校會(huì)啟用校企合作中聘任的企業(yè)人員,他們的教學(xué)能力還有待于提高?，F(xiàn)在大多數(shù)的中職學(xué)校都存在這種問(wèn)題,這是中國(guó)傳統(tǒng)教育體制的弊端,在新的教育教學(xué)體系下,這種問(wèn)題不應(yīng)再發(fā)生。
二多層次教學(xué)體系的建立
1協(xié)調(diào)好理論課程與實(shí)踐課程的比例要建立多層次的教育體系,就要協(xié)調(diào)好理論課程與實(shí)踐課程的比例,在不影響理論課程的基礎(chǔ)上,增加實(shí)踐類(lèi)課程的上課頻率,使學(xué)生可以將理論課與實(shí)踐課相融合,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)消化理論知識(shí),進(jìn)而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。這樣對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)講,無(wú)疑是一個(gè)提升他們動(dòng)手能力的好機(jī)會(huì)。
2必要的理論課程完成后安排更多更加完善的后續(xù)訓(xùn)練要建立多層次的教育體系,就要為學(xué)生安排更加完善的后續(xù)訓(xùn)練。要給學(xué)生安排更多的校內(nèi)外實(shí)際崗位實(shí)習(xí)。必要設(shè)置一個(gè)綜合性實(shí)踐內(nèi)容貫穿課程始終,注意與先修課程的呼應(yīng),增強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)度。可以使用教學(xué)案例,讓學(xué)生通過(guò)案例的分析,結(jié)合各章的知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合,既可有效覆蓋課程的重難點(diǎn),又接近園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要,使學(xué)生了解園林設(shè)計(jì)的各階段任務(wù)與工作,掌握各個(gè)階段的設(shè)計(jì)方法,充分激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3.3制定專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)的考核機(jī)制要建立多層次的教育體制,就要制定更加專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)的考核機(jī)制。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”去培養(yǎng)學(xué)生。那么考試的考核機(jī)制也要向這方面傾斜,所以考試應(yīng)重視對(duì)實(shí)踐能力的考核。由紙質(zhì)試卷考試方式向真正的實(shí)際操作進(jìn)行轉(zhuǎn)變,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能有更加好的未來(lái)發(fā)展?？己诉^(guò)程中設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)考評(píng)方案,強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核,發(fā)揮評(píng)價(jià)體系應(yīng)有的指導(dǎo)作用。這種更加新穎的考試機(jī)制并不拘泥于考試卷,多樣的考試形式也更加能被學(xué)生所接受,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,用多樣的考試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核更加真實(shí)、更有效果。進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的全面了解,更加能夠知道學(xué)生還在哪些方面有所欠缺,以至于在以后的教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)與技能的教學(xué)。
4增加更多的師資力量投入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去要建立多層次的教育體制,就要增加更多的師資力量投入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去。對(duì)于學(xué)生教學(xué),師資無(wú)疑是最重要的組成部分。要想教好學(xué)生,就要投入相應(yīng)師資力量,只有把相應(yīng)的師資和相應(yīng)的教學(xué)力度提高上去,學(xué)生才會(huì)對(duì)這門(mén)課程足夠的重視,進(jìn)而對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行努力的學(xué)習(xí)。也許對(duì)于學(xué)生而言,這樣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)也許會(huì)讓學(xué)生暫時(shí)反感,但是這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是有利的,教師就應(yīng)該去這樣做。那么學(xué)校就要招聘更多更好的老師,特別是既懂理論又有實(shí)踐工作經(jīng)歷的“雙師型”省、市教師,更好投入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去。
(二)師生比例不合理，具有“雙師”素質(zhì)的教師少根據(jù)對(duì)黑龍江省5所園林類(lèi)高職高專(zhuān)院校的調(diào)查，師生比普遍達(dá)到1∶20。近年來(lái)，學(xué)校已采取措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)生和教師的情況有所改善，但還有一些仍很不平衡，師生比例最高的學(xué)校達(dá)到1∶31，師生比例最低的學(xué)校的也是1∶15。從高職教師承擔(dān)的任務(wù)來(lái)看，不僅有傳統(tǒng)的理論教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著指導(dǎo)任務(wù)。并且因?yàn)樯鷰熤g的比例偏高，導(dǎo)致高職高專(zhuān)教師應(yīng)付日常教學(xué)工作已倍感疲憊、精力不足，難以滿(mǎn)足各方面的要求，所以最終的結(jié)果是很多教師本身就缺少的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能得到更好的補(bǔ)充和提升，而“雙師型”教師的比例相對(duì)也就比較偏少。
(三)參與社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師很少目前的高校教師管理機(jī)制不夠完善，與高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)，尤其是“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)沒(méi)有比較健全的制度機(jī)制來(lái)制約，有些專(zhuān)業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐只是流于形式，沒(méi)有深入的實(shí)踐學(xué)習(xí);學(xué)校與園林企業(yè)合作只是表面形式，校企合作的共同鍛煉、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。特別是近年來(lái)高職院校擴(kuò)招，專(zhuān)任教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去企業(yè)一線(xiàn)參加社會(huì)實(shí)踐，每天都是滿(mǎn)負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)。而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，“雙師型”教師的比例大約是50%。
二、以校企聯(lián)盟理事會(huì)為契機(jī)，共建“雙師型”師資隊(duì)伍的措施
高職教育要根據(jù)所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，來(lái)建設(shè)獨(dú)具特色的生態(tài)類(lèi)高職院校，為當(dāng)?shù)氐囊恍﹫@林企業(yè)單位輸送較為優(yōu)秀的技術(shù)型知識(shí)分子。這就要求打造一支不僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技藝優(yōu)良，而且要具備熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技巧的“雙師型”師資隊(duì)伍［3］。
(一)完善專(zhuān)業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人的再教育培訓(xùn)制度自主培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和校外企業(yè)培訓(xùn)可以作為專(zhuān)業(yè)教師再教育培訓(xùn)的三種培訓(xùn)方式。加大經(jīng)費(fèi)的投入，每學(xué)期制定合理的專(zhuān)業(yè)骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃與方案;按照計(jì)劃分期分批地將專(zhuān)業(yè)教師分配到園林企業(yè)、苗圃、施工現(xiàn)場(chǎng)參加短期的技術(shù)技能培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、崗位實(shí)踐培訓(xùn)等。也可以通過(guò)校內(nèi)聘請(qǐng)專(zhuān)家、國(guó)內(nèi)參加學(xué)習(xí)班、國(guó)外出境學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種方式，提高專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)骨干教師申請(qǐng)第二職稱(chēng)，主動(dòng)考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生參加各種職業(yè)技能大賽。
(二)建立健全專(zhuān)業(yè)教師掛職企業(yè)鍛煉獎(jiǎng)懲機(jī)制完善《專(zhuān)業(yè)教師下企實(shí)踐鍛煉管理暫行規(guī)定》《校企合作師資建設(shè)方案》等相關(guān)制度，統(tǒng)籌要求專(zhuān)業(yè)教師每學(xué)期到企業(yè)掛職鍛煉實(shí)踐不少于1個(gè)月;依托校企合作平臺(tái)為教師提供流動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，將企業(yè)請(qǐng)到校園，讓教師參與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，協(xié)助企業(yè)完成科學(xué)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等任務(wù)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師走入企業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì);表現(xiàn)不好的給以相應(yīng)的懲罰。(三)加大校外兼職教師聘請(qǐng)力度，建立兼職教師資源庫(kù)以園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為著眼點(diǎn)，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)骨干和技能熟練的人員組成兼職教師的資源庫(kù)［4］。由行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展專(zhuān)題講座及其相關(guān)的研究。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，兼職教師也可以參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的探討，以及教材的編制、課程改革方案的制定與教學(xué)實(shí)踐。
三、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)初見(jiàn)成效
(一)專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)由專(zhuān)任教師和兼職教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)帶頭人，專(zhuān)業(yè)帶頭人可以將理論和實(shí)踐相互融通，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。培養(yǎng)專(zhuān)任教師為專(zhuān)業(yè)帶頭人，培養(yǎng)兼職教師即高級(jí)工程師為校外專(zhuān)業(yè)帶頭人。通過(guò)校外專(zhuān)業(yè)帶頭人提高高職院校校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人的實(shí)踐技能。大力提升校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人的行業(yè)、社會(huì)影響力，使其盡快成長(zhǎng)為具有高知名度的教學(xué)、生產(chǎn)、科研領(lǐng)軍人物;利用校外專(zhuān)業(yè)帶頭人豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與課程的建設(shè)與改革，同時(shí)提升校外專(zhuān)業(yè)帶頭人的教學(xué)能力和水平。加大專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)力度，積極選派專(zhuān)業(yè)教師參加培訓(xùn)。加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)，提高專(zhuān)任教師的實(shí)踐水平。
(二)應(yīng)用型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)成效學(xué)校要求以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，動(dòng)員教師走進(jìn)園林企業(yè)鍛煉、實(shí)踐、服務(wù)。如黑龍江生態(tài)工程學(xué)院生態(tài)工程系園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師32人。通過(guò)考取職業(yè)證書(shū)，目前已有國(guó)家林業(yè)局考評(píng)員11人，2人獲得造價(jià)員證，5人獲得景觀設(shè)計(jì)師證，1人獲得國(guó)家二級(jí)建造師證，14人獲得花卉工考評(píng)員證書(shū)?！半p師型”教師由原來(lái)的20人增加到32人，形成了一支“名師+骨干教師”兼?zhèn)涞恼嬲摹半p師型”教學(xué)隊(duì)伍。擁有如此的專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，才能更好地為企業(yè)提供服務(wù)，因?yàn)榻處煫@得了行業(yè)中相應(yīng)的資格證書(shū)，證明該教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能掌握的熟練程度，具有為企業(yè)行業(yè)服務(wù)的資格和能力。
論文關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育中國(guó)特色學(xué)科建設(shè)
一、我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
我國(guó)園林教育開(kāi)始于本世紀(jì)20年代中葉。最近20年來(lái)，我國(guó)處于大規(guī)模建設(shè)時(shí)期，對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的人才需求比較大，很多院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)。目前，高等院校從事風(fēng)景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專(zhuān)業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)根據(jù)各自的條件和對(duì)園林教育的理解，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少，真正涉及我國(guó)園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專(zhuān)業(yè)。目前，我國(guó)風(fēng)景園林教育主要存在三方面的問(wèn)題：
(一)風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍
我國(guó)園林教育中，存在的問(wèn)題首先是教學(xué)指導(dǎo)思想方面。一種是受傳統(tǒng)中國(guó)古典園林理論的禁錮，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詩(shī)情畫(huà)意，亭臺(tái)樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來(lái)很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實(shí)用性。
風(fēng)景園林應(yīng)該是一門(mén)協(xié)調(diào)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)藝術(shù)，通過(guò)科技力量，采用最經(jīng)濟(jì)有效的方式來(lái)保護(hù)、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時(shí)代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。應(yīng)該從宏觀控制，再到微觀設(shè)計(jì)，而不是見(jiàn)縫插針的創(chuàng)造景觀。同時(shí)，要加強(qiáng)行業(yè)道德建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的普及知識(shí)教育。不能一味的追求景觀效果，或?yàn)榱颂岣弋a(chǎn)值而大量求新，忽視實(shí)用性以及整體環(huán)境的景觀效應(yīng)?！?/p>
(二)風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度
我國(guó)農(nóng)林院校的園林專(zhuān)業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)為園林專(zhuān)業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀(jì)50-60年代北京林學(xué)院造園學(xué)科的課程體系，其后雖有一些改進(jìn)，但總體上還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)園林學(xué)的框架。目前我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要存在如下問(wèn)題。
1．“廣’度不夠
現(xiàn)代園林學(xué)無(wú)論是內(nèi)涵還是外延均有了長(zhǎng)足的發(fā)展，已發(fā)展成一門(mén)融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、觀賞園藝等學(xué)科，似乎更像一個(gè)學(xué)科群，現(xiàn)代園林學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心是廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)實(shí)踐至少應(yīng)該包括“狹義景觀設(shè)計(jì)”、“大地景觀設(shè)計(jì)”和“行為心理景觀設(shè)計(jì)”三個(gè)層面。而我國(guó)園林專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系設(shè)置僅僅停留在“狹義景觀設(shè)計(jì)”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設(shè)計(jì)實(shí)踐，致使現(xiàn)有的園林專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的需要。
2．“深”度不足
我國(guó)園林專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實(shí)際上大多停留于表面形式，如增設(shè)規(guī)劃類(lèi)課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容，而在與之相關(guān)的資源、環(huán)境的合理利用和保護(hù)性開(kāi)發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學(xué)，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)方面缺乏深入研究。
3．教學(xué)方式原始
在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)園林領(lǐng)域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對(duì)此缺乏應(yīng)有的估計(jì)和準(zhǔn)備，唯一開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，只停留在將計(jì)算機(jī)作為表現(xiàn)工具的水平，遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)入真正的輔助設(shè)計(jì)水平。美國(guó)哈佛的LA教育早在十多年前就開(kāi)設(shè)了利用信息技術(shù)于設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)等為園林設(shè)計(jì)作輔助的相關(guān)課程，我們的教學(xué)方式呈現(xiàn)相對(duì)落后態(tài)勢(shì)。主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在制圖中的作用、多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用方面。
制圖是園林教育重要的一環(huán)，包括手工制圖和計(jì)算機(jī)制圖兩個(gè)方面。手工制圖是計(jì)算機(jī)制圖的基礎(chǔ)，而計(jì)算機(jī)制圖又是今后工作和從事復(fù)雜設(shè)計(jì)不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓(xùn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，目前很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)制圖課程只是作為選修而已。
園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息容量大，實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中，很多平面、文字已經(jīng)不能滿(mǎn)足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環(huán)境合成、AuthorWare進(jìn)行后期藝術(shù)合成等多媒體教學(xué)方式還沒(méi)有廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，甚至有些教職員工對(duì)這些多媒體還不熟悉。
二、我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)
(一)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育系統(tǒng)化
風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)(LA)專(zhuān)業(yè)，在國(guó)際教育界是作為一個(gè)完整的學(xué)科而設(shè)立的，這個(gè)學(xué)科體系的建立對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實(shí)踐都有積極的意義。我國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)正經(jīng)歷著最重大的變革。
1．風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵
風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個(gè)類(lèi)型的知識(shí)來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理土地的一門(mén)學(xué)科。從事該專(zhuān)業(yè)的工作者——景觀設(shè)計(jì)師，運(yùn)用人文科學(xué)知識(shí)來(lái)考慮資源的管理和經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)造一個(gè)令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、資源保護(hù)與經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。設(shè)計(jì)主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機(jī)構(gòu)部門(mén)、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場(chǎng)、交通網(wǎng)絡(luò)和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。
該專(zhuān)業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)、設(shè)計(jì)理論、土木工程、場(chǎng)址分析、土地規(guī)劃過(guò)程、生態(tài)分析，以及影響設(shè)計(jì)過(guò)程的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)境和政策的問(wèn)題。該學(xué)科理論建立在人文學(xué)科和生態(tài)學(xué)分析之上，其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場(chǎng)所，其倫理是關(guān)愛(ài)土地以及居住其中的人。
2．風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)
風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)的應(yīng)用知識(shí)；與相關(guān)的社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行語(yǔ)言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類(lèi)行為，以及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和法律上對(duì)土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計(jì)的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。
3．風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向
當(dāng)今中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)園林專(zhuān)業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來(lái)越不能滿(mǎn)足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門(mén)集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科，因此必然要和這三個(gè)領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的范圍，使其從單一專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展為綜合專(zhuān)業(yè)。
為培養(yǎng)未來(lái)負(fù)責(zé)環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)頭人，學(xué)生要從建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)等三個(gè)學(xué)科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類(lèi)學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、森林資源學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、房屋供給與消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)服務(wù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等。
(二)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育國(guó)際化
風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化主要可以借鑒美國(guó)哈佛LA的教育作法?，F(xiàn)代園林已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)日益綜合的學(xué)科，它需要一個(gè)科學(xué)的課程體系作為支撐。借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將整個(gè)體系分為三大體系，即基本知識(shí)體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，每個(gè)體系再設(shè)置若干相應(yīng)課程(分門(mén)類(lèi)、分層次)。轉(zhuǎn)中國(guó)-與國(guó)際接軌是指課程設(shè)置應(yīng)完全把握現(xiàn)代園林的內(nèi)涵，符合現(xiàn)代園林的發(fā)展。主要增設(shè)以下方面的課程：
1．大地景觀規(guī)劃類(lèi)課程
現(xiàn)代園林的研究對(duì)象已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)大地資源，增設(shè)大地景觀規(guī)劃類(lèi)課程是園林學(xué)科和人類(lèi)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要。大地景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)境、生態(tài)、資源層面的規(guī)劃。相關(guān)課程設(shè)置有：景觀于區(qū)域規(guī)劃水文學(xué)、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、可持續(xù)環(huán)境、景觀生態(tài)專(zhuān)題、景觀分析與評(píng)估、景觀資源利用與保護(hù)等方面的內(nèi)容。
2．行為心理景觀規(guī)劃方面課程
“以人為本”的現(xiàn)代景觀規(guī)劃需要研究人類(lèi)行為、心理及與之相關(guān)的文化歷史和藝術(shù)層面的內(nèi)容。這類(lèi)課程有：戶(hù)外游憩設(shè)計(jì)、游戲及娛樂(lè)規(guī)劃、旅游策劃規(guī)劃、景觀行為學(xué)、景觀與文化專(zhuān)題等。
3．其他課程
理論修養(yǎng)類(lèi)課程：建筑史、中國(guó)歷史文化專(zhuān)題等；工程實(shí)踐類(lèi)：建筑技術(shù)、景觀技術(shù)等；計(jì)算機(jī)類(lèi)課程：計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)CALD、地理信息系統(tǒng)GIS、景觀遙感等。
三、建設(shè)有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科
我國(guó)國(guó)土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國(guó)許多著名的園林古建筑無(wú)不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊(yùn)，其設(shè)計(jì)思想無(wú)一不折射出獨(dú)特的人文理念，這也是引起人們無(wú)限遐想的根本原因。弄清楚國(guó)學(xué)的內(nèi)涵在園林教育中的作用，對(duì)我們建設(shè)有中國(guó)特色的園林專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專(zhuān)業(yè)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。
(一)我國(guó)傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法
《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計(jì)的步驟。我國(guó)園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線(xiàn)和方法講究綜合性和實(shí)事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個(gè)個(gè)的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個(gè)判斷和決策時(shí)，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查、理解和分析?？梢哉f(shuō)，我國(guó)園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。
當(dāng)然，傳統(tǒng)的園林創(chuàng)作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創(chuàng)造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規(guī)劃等等。但是我們的祖先并不是沒(méi)有這種本領(lǐng)，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見(jiàn)的仍然是綜合性和實(shí)事求是的創(chuàng)作路線(xiàn)和方法。
(二)風(fēng)水與中國(guó)園林
中國(guó)古代的園林設(shè)計(jì)，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)無(wú)異，探討的都是“天人(自然與人)關(guān)系”。中國(guó)古典園林是中國(guó)風(fēng)水學(xué)說(shuō)的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對(duì)風(fēng)向的處理不當(dāng)，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國(guó)園林設(shè)計(jì)，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對(duì)人不利的“陰風(fēng)”(北風(fēng))，這也順應(yīng)了中國(guó)的季風(fēng)型氣候。
古代風(fēng)水學(xué)中關(guān)于水的認(rèn)識(shí)，大多符合科學(xué)道理，如可選擇河流岸的臺(tái)地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對(duì)水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風(fēng)水學(xué)中符合醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對(duì)于光照的需要，配合“坐北朝南”進(jìn)行采光。
傳統(tǒng)園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)注重學(xué)生的理論知識(shí)，將書(shū)本知識(shí)講的透徹以便能達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的目的，但是由于進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)往往很復(fù)雜，很難掌握用這些理論解決實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，在最近社會(huì)出現(xiàn)的各種高學(xué)位無(wú)經(jīng)歷的畢業(yè)生，都是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)知識(shí)中追求理論的精確，而忽視了實(shí)際出現(xiàn)的各種問(wèn)題的綜合。因此，很難將這些實(shí)際問(wèn)題具體解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，過(guò)分重視和依賴(lài)?yán)蠋煹牡匚?，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的融會(huì)貫通。只是一味重視知識(shí)的傳授，并用成績(jī)衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度，卻忽視了學(xué)生園林技能的發(fā)展，沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐的空間。只是注重知識(shí)和理論的講解，盡管理論知識(shí)很清晰，卻沒(méi)有使學(xué)生的園林技能形成。園林更注重的是操作，動(dòng)手實(shí)踐的能力，而非理論的要求。只是通過(guò)老師的要求，整體性地完成某一項(xiàng)任務(wù)，不斷地使學(xué)生個(gè)性逐漸磨滅，最終導(dǎo)致的結(jié)果必然是一樣的思維，一樣的結(jié)果。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的思維，怎么能夠發(fā)展我們的技能，想多方面開(kāi)展呢？最后傳統(tǒng)的園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)最突出的弊端就是只注重課堂的教學(xué)效果，而非實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)很豐富，能夠通過(guò)理論去進(jìn)行實(shí)踐，但是過(guò)于死板，不懂變通，變得將一件很簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，繁瑣化。因此，在園林的工作中就會(huì)逐漸喪失積極性，只是變成一個(gè)靠書(shū)本工作的人。
這些結(jié)果都是傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，也是為什么會(huì)有很多學(xué)生厭學(xué)，沒(méi)有積極性的原因之一。為了解決教學(xué)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該改變一下，來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展。
2園林專(zhuān)業(yè)一體化模式的探究
“園林專(zhuān)業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學(xué)生能力，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，將能力擺在首位，以理論知識(shí)為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。我大體可將教學(xué)模式分為3個(gè)層面。
2.1理論知識(shí)的循環(huán)過(guò)程老師對(duì)學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是老師還是主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)講解，分析，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)提醒并糾正，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學(xué)模式的不同。隨著課程的學(xué)習(xí)，老師要逐漸從一個(gè)主導(dǎo)者變成一個(gè)引導(dǎo)促進(jìn)者，把主體變成由老師變成學(xué)生為主體。知識(shí)由學(xué)生為老師進(jìn)行講解，老師則對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)的問(wèn)題糾正，不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學(xué)生以后發(fā)展。無(wú)論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就是一個(gè)循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)體系之中成功進(jìn)行的話(huà)，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學(xué)生從課堂到園林的過(guò)程拉近。
2.2學(xué)生能力的培養(yǎng)能力是新的教學(xué)模式核心的問(wèn)題，必須為了這個(gè)問(wèn)題而開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)之中，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型理論知識(shí)，并經(jīng)常將理論和實(shí)習(xí)的課程結(jié)合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過(guò)程中，老師要講實(shí)用性，技能性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，老師要對(duì)園林行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和講解，在技術(shù)層面上，新的技術(shù)和設(shè)備要及時(shí)為學(xué)生展示，緊密地聯(lián)系實(shí)際生活。
2.3培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度傳統(tǒng)模式的弊端，使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失了，要重新調(diào)動(dòng)積極性，就必須依靠老師的課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，使學(xué)生實(shí)習(xí)期間好好地了解將來(lái)應(yīng)該做什么才能讓學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)。
《園林花卉》課程是高職園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一門(mén)主干課程，是在植物學(xué)、生理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，主要研究園林中花卉資源的種類(lèi)及其分布、生長(zhǎng)與發(fā)育、與環(huán)境因子關(guān)系、栽培設(shè)施、繁殖與栽培管理及園林應(yīng)用等的一門(mén)學(xué)科。為城市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中園林植物的配植和園林植物養(yǎng)護(hù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格的園林專(zhuān)業(yè)高技能型人才必不可少的課程之一。在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，主要把握以下3點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方法；三是探索課程理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的途徑。《園林花卉》課程的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（獲取知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）為主體，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向特征的教學(xué)目標(biāo)體系。這一目標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合能力為中心，而不是以課程理論體系的邏輯關(guān)系為中心。在編制課程教學(xué)大綱時(shí)，課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估都應(yīng)該圍繞綜合能力培養(yǎng)為主進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
根據(jù)園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及《園林花卉》課程在專(zhuān)業(yè)中的定位，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，減少理論教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占用的比重。理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)鋪路，本著實(shí)用、管用、夠用為原則，壓縮、精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，突出園林花卉栽培技術(shù)的實(shí)用性。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)花卉生產(chǎn)崗位群的專(zhuān)業(yè)能力要求以及園林花卉工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的花卉生產(chǎn)基本技能進(jìn)行重新?lián)駜?yōu)選擇、提煉、組合，制作成符合高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實(shí)踐教學(xué)任務(wù)模塊。把課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容力爭(zhēng)做到緊貼生產(chǎn)第一線(xiàn)的實(shí)際要求，并用深入淺出的語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)分步講解。確保學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，從生疏到準(zhǔn)確，從熟練到精巧，逐步勝任花卉栽培的常規(guī)技術(shù)管理工作。
3豐富教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法
在《園林花卉》課程教學(xué)中通過(guò)豐富教學(xué)形式，改革教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”變?yōu)椤敖獭毕颉皩?dǎo)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。根據(jù)課程內(nèi)容，以直觀感受體驗(yàn)教學(xué)、情境體驗(yàn)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)等方式來(lái)組織教學(xué)。
3.1運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段
以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為CAI課件教學(xué)。在《園林花卉》課程教學(xué)中，由于花卉種植資源十分豐富，花卉的生長(zhǎng)發(fā)育受到時(shí)令、地域、氣候等因素的影響，這無(wú)疑給該課程的教學(xué)帶來(lái)了諸多的不便，在黑板上講種花技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段制作圖文并茂的多媒體課件，讓課程內(nèi)容更加直觀，學(xué)生能通過(guò)大量的圖片認(rèn)識(shí)花卉及其豐富多彩的園林應(yīng)用，提高課堂講授的生動(dòng)性和形象性。
3.2校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
按照課程教學(xué)要求，學(xué)生至少要認(rèn)識(shí)200種花卉，在教室上課學(xué)生很難達(dá)到要求，近年來(lái)，本院開(kāi)展了園林式校園創(chuàng)建活動(dòng)，新建了書(shū)香園、閣園、若愚園等，栽種各種樹(shù)木花卉300余種，學(xué)院的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，也有盆景園、花卉苗木品種園，是學(xué)生園林花卉學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所。因此，對(duì)于花卉的識(shí)別，教師采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，安排學(xué)生在校園和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師對(duì)著植物講其識(shí)別要點(diǎn)、生長(zhǎng)習(xí)性、分布、繁殖方法、栽培管理及園林中的應(yīng)用，這樣直觀性很強(qiáng)，學(xué)生易于理解、識(shí)記?；ɑ茏R(shí)別是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此，在該課程學(xué)習(xí)期間，成立課程學(xué)習(xí)興趣小組，興趣小組成員利用課余時(shí)間，在校內(nèi)進(jìn)行花卉識(shí)別和學(xué)習(xí)、討論花卉繁殖及栽培技術(shù)知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。通過(guò)多種形式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的眼睛去觀察，不僅認(rèn)識(shí)了花卉，而且也了解了其園林應(yīng)用，同時(shí)了解該課程與本專(zhuān)業(yè)其他課程的聯(lián)系，從而對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)更充滿(mǎn)信心。
3.3動(dòng)手操作型教學(xué)
在園林花卉的整地、播種、育苗、水分管理、施肥、移栽、上盆等實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的操作過(guò)程中，教師根據(jù)各項(xiàng)技能的要求，制定相應(yīng)的工作量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生分組進(jìn)行操作，定時(shí)定量完成工作任務(wù)。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)邊學(xué)邊做，教中學(xué)、學(xué)中教，教師將理論知識(shí)融入到實(shí)踐操作中，即在進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的傳授，使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，明白為什么要這么做，這么做的理論依據(jù)是什么。使學(xué)生的技能在實(shí)踐中得到鍛煉，知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固和升華。一般教師根據(jù)花卉的生長(zhǎng)季節(jié)要求，每學(xué)期購(gòu)買(mǎi)4~6種花卉種子，劃分一定面積的地塊，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，同時(shí)參加花卉生長(zhǎng)、發(fā)育各階段的管理，通過(guò)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了花卉栽培的一整套管理技術(shù)。
3.4角色扮演教學(xué)
給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，在一個(gè)逼真而沒(méi)有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識(shí)的能力，學(xué)生在角色扮演中也能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)及時(shí)整理。如為使學(xué)生進(jìn)一步掌握花卉生產(chǎn)栽培技術(shù)，我們與江西省樟樹(shù)市綠奇花卉園藝公司合作，讓學(xué)生到公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，我們還模擬園林花卉工國(guó)家職業(yè)技能鑒定的考核過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)考核情境的體驗(yàn)，掌握?qǐng)@林花卉工國(guó)家職業(yè)技能鑒定的知識(shí)。
4建立科學(xué)考核體系
傳統(tǒng)的考核模式容易使學(xué)生“考前背、考后忘”，雖然學(xué)生靠上課記筆記、背課本、臨時(shí)突擊就能過(guò)關(guān)甚至取得好成績(jī)，但卻不利于學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手的能力。因此，花卉栽培技術(shù)課程考核必須以技能考核為主導(dǎo)思想，建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)際能力科學(xué)評(píng)價(jià)模式：理論知識(shí)采用筆試、口試；技能考核以過(guò)程體驗(yàn)考核與任務(wù)體驗(yàn)考核相結(jié)合，以任務(wù)體驗(yàn)考核為主，分多次進(jìn)行，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師結(jié)合每個(gè)學(xué)生在各工作任務(wù)體驗(yàn)時(shí)的具體表現(xiàn)(包括實(shí)踐技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。最后綜合理論考試、平時(shí)表現(xiàn)和技能考核等幾項(xiàng)成績(jī)給學(xué)生一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，理論考試的欠缺，可以熟練的技能操作來(lái)彌補(bǔ)，這種評(píng)價(jià)方法更能真實(shí)客觀、科學(xué)地地反映出學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的掌握情況和綜合能力。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，真正體現(xiàn)高職教學(xué)培養(yǎng)技能型人才的特點(diǎn)。
二體驗(yàn)式教學(xué)法在園林花卉課程教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
1任課教師要重視課堂設(shè)計(jì)
體驗(yàn)式教學(xué)法不僅要求教師有淵博的知識(shí)和較好的表達(dá)能力，更重要的是教師要很好地引導(dǎo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與其中，因此，任課教師對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，除了要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富教學(xué)形式外，還要重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
1.1預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)
除第一堂外，任課教師每次授課之前都要給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)范圍，課后還要安排與教學(xué)內(nèi)容一致的復(fù)習(xí)思考題，并提供參考閱讀的書(shū)目。
1.2課堂提問(wèn)
任課教師每次上課都要設(shè)置課堂提問(wèn)，內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)范圍的知識(shí)及本次課講授的內(nèi)容，在提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們及時(shí)地把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)化他們的這種體驗(yàn)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。
1.3劃分學(xué)習(xí)小組討論
將授課班級(jí)分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，目的在于使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都可以在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行課后討論，集體完成作業(yè)，或推舉代表在課堂上發(fā)言，或以小組為單位參加課堂辯論。
2創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式課外教學(xué)環(huán)境
2.1組織學(xué)生到企業(yè)基地參觀學(xué)習(xí)。任課教師積極同當(dāng)?shù)貓@林花卉企業(yè)建立經(jīng)常性聯(lián)系，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，利用周六、周日到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
