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時間：2023-03-02 15:09:26
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和學(xué)業(yè)負擔(dān)相關(guān)的還有學(xué)習(xí)負擔(dān)、課業(yè)負擔(dān)等概念，盡管學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)和課業(yè)這幾者之間有不同的內(nèi)涵，但這幾個概念的基本含義指向的都是中小學(xué)生由于學(xué)業(yè)引起的負擔(dān)，因此這里我們籠統(tǒng)地稱為學(xué)業(yè)負擔(dān)。
（一）已有學(xué)業(yè)負擔(dān)的界定
學(xué)界對學(xué)業(yè)負擔(dān)這一概念的界定非常豐富，研究者從不同的角度對學(xué)業(yè)負擔(dān)開展研究，得到了不同的認識。根據(jù)對已有文獻的梳理，有關(guān)學(xué)業(yè)負擔(dān)的界定主要有三種代表性的觀點。一種觀點認為學(xué)業(yè)負擔(dān)是一種主觀感受。早在1987年就有研究者提出學(xué)業(yè)負擔(dān)不是一個普遍的問題，每個學(xué)生由于其學(xué)習(xí)能力不同，承受的學(xué)習(xí)量也不同，因此每個人對學(xué)業(yè)負擔(dān)的感受也不一樣。基于這種觀點，對學(xué)業(yè)負擔(dān)的研究立足于對承擔(dān)者的調(diào)查，如鄭逸農(nóng)等在針對高中生的樣本調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，在同一學(xué)校，不同年級的高中生“學(xué)習(xí)負擔(dān)”就有所差異。根據(jù)這種觀點，對中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的研究主要立足于對中小學(xué)生主觀感受的調(diào)研及中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)自我報告的分析。第二種觀點認為學(xué)業(yè)負擔(dān)是一種客觀存在。作為客觀存在的學(xué)業(yè)負擔(dān)，并不針對某個具體的承擔(dān)者，它是教育實施者（如學(xué)校）施加到學(xué)生身上統(tǒng)一的可以量化的客觀物，如規(guī)定的學(xué)習(xí)科目、上課時間、作業(yè)及考試等。對學(xué)業(yè)負擔(dān)本身不進行價值判斷。根據(jù)這種觀點，對學(xué)業(yè)負擔(dān)的研究主要立足于對不同類型、階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)及投入的時間等方面進行調(diào)查和統(tǒng)計分析。第三種觀點認為學(xué)業(yè)負擔(dān)既是一種客觀存在，也是一種主觀感受。這種觀點認為學(xué)業(yè)負擔(dān)既有客觀屬性，也有主觀屬性。有研究者認為，分析學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)的具體內(nèi)容時，應(yīng)該包括以學(xué)習(xí)時間和數(shù)量為代表的客觀負荷，以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度和喜歡程度為代表的主觀感受兩大類?？梢姡芯空哧P(guān)注的焦點不同，對中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)進行界定的側(cè)重點也有所不同。有研究者提出要將學(xué)業(yè)負擔(dān)作為一個問題，從事實的表層到深層、從事實到規(guī)律、從事實到價值逐步深化與升華。
（二）對學(xué)業(yè)負擔(dān)的重新界定
近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們對中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的研究也在逐步深入，很多研究者結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、社會學(xué)等不同學(xué)科進行了綜合性的深入探討。本文正是在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的背景和中小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)進行以下新的界定。學(xué)業(yè)，對中小學(xué)生而言，實際就是他們的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是一個非常廣泛的概念，人類個體以個體經(jīng)驗的方式對人類經(jīng)驗吸納、加工以認識和適應(yīng)生存環(huán)境的過程都是學(xué)習(xí)。這里我們將學(xué)業(yè)負擔(dān)這一概念放在“中小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)”背景下考察，它指的是中小學(xué)生在中小學(xué)學(xué)校這一特定環(huán)境下，中小學(xué)生通過聽講、練習(xí)、探究等各種不同方式，從而達成獲得知識、技能等學(xué)校教育目標(biāo)的行為過程。這里的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生在學(xué)校之外，但它不包括由學(xué)校主體之外的社會教育機構(gòu)，中小學(xué)生家長及學(xué)生自身對學(xué)校教育目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)行為，如中小學(xué)生參加的各類輔導(dǎo)班、特長班等方面的學(xué)習(xí)。負擔(dān)也是一個極其廣泛的概念，它指的是人們在達成目標(biāo)、實現(xiàn)任務(wù)、履行責(zé)任的過程中必然產(chǎn)生的承載和消耗。對于中小學(xué)生而言，目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任等都主要和學(xué)業(yè)有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)數(shù)量、學(xué)習(xí)精力、情感投入以及壓力感受的復(fù)雜函數(shù)方程。作為個體的中小學(xué)生對學(xué)業(yè)的承載和消耗的體驗，和學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)時間等客觀因素直接相關(guān)，同時也與中小學(xué)生對學(xué)校教育目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任的價值判斷，自身的素質(zhì)、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)能力等主觀因素有緊密關(guān)系。根據(jù)以上對“學(xué)業(yè)”及“負擔(dān)”這兩個基本概念的分析，我們將“中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)”定義如下：中小學(xué)生在承擔(dān)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)校教育目標(biāo)的過程中所承載的生命消耗及承載個體對這種消耗的認知和感受。
二、對學(xué)業(yè)負擔(dān)的解讀
根據(jù)以上對中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)這一概念的界定，我們需要對中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)進行重新解讀，分析其基本內(nèi)涵。
（一）學(xué)業(yè)負擔(dān)的內(nèi)涵
首先，學(xué)業(yè)負擔(dān)是一種客觀存在。有學(xué)習(xí)就必然會有學(xué)習(xí)任務(wù)的承載和學(xué)習(xí)時間、個體精力的消耗。因此，對中小學(xué)生而言，只要在學(xué)校開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)個體就會有學(xué)業(yè)負擔(dān)。其次，學(xué)業(yè)負擔(dān)也是一種主觀體驗。不同的學(xué)習(xí)個體因為對學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀認識、價值判斷不同，及受自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等因素的影響，對學(xué)業(yè)負擔(dān)的認識和感受具有鮮明的個性差異。具體說來，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的內(nèi)涵主要包括以下兩個方面。第一，中小學(xué)生達成學(xué)校教育目標(biāo)所要承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)及由此帶來的生命消耗。學(xué)習(xí)任務(wù)是中小學(xué)生在學(xué)校實現(xiàn)教育和培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件，學(xué)習(xí)任務(wù)主要表現(xiàn)為中小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中需要完成的學(xué)習(xí)課程，需要完成的課程作業(yè)、測評，需要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。中小學(xué)生在承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程中必然會產(chǎn)生生命消耗，而生命消耗主要表現(xiàn)為中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的時間消耗和身心投入。第二，中小學(xué)生在承載學(xué)習(xí)任務(wù)達成教育目標(biāo)的過程中對其時間消耗和身心投入會產(chǎn)生一定的主觀體驗。這種主觀體驗，和學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生而言的難度、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間和心力的程度有關(guān)，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力尤其是他們的學(xué)習(xí)效果密不可分。從認知和感受而言，個體對學(xué)業(yè)負擔(dān)的認識最終落腳于個體的主觀體驗。從這個角度而言，對學(xué)業(yè)負擔(dān)的認識需要觀照到中小學(xué)生的個體差異。
（二）對學(xué)業(yè)負擔(dān)的認識
如何對中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)進行深入認識，并在此基礎(chǔ)上開展學(xué)業(yè)負擔(dān)的監(jiān)測和評估，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革過程中亟需解決的一個難題，教育部明確提出將學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的監(jiān)測和評價作為中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價體系的主要內(nèi)容之一?！「鶕?jù)前面有關(guān)學(xué)業(yè)負擔(dān)的概念界定和內(nèi)涵分析，結(jié)合教育部對中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)狀況的評價指標(biāo)框架，我們認為，對中小學(xué)學(xué)業(yè)負擔(dān)的認識，既包括了對學(xué)校層面有關(guān)上課時間、作業(yè)時間、課程教學(xué)、考試、測驗等客觀因素的測量和評價，也包括了對中小學(xué)生個體對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難易程度，對學(xué)習(xí)的自我效能感等方面的主觀體驗和個人感受?？陀^層面學(xué)業(yè)負擔(dān)的認識主要包括對中小學(xué)生學(xué)習(xí)時間和任務(wù)量的測量。學(xué)習(xí)時間包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)的統(tǒng)一時間，也包括中小學(xué)生在學(xué)校外，完成學(xué)習(xí)任務(wù)達成學(xué)校教育目標(biāo)的必要時間。學(xué)習(xí)任務(wù)指的是中小學(xué)生在學(xué)校需要學(xué)習(xí)的各類課程，需要參加的各種教學(xué)活動及其這些課程、活動所需要完成的作業(yè)、測驗和考試等。相比而言，主觀層面學(xué)業(yè)負擔(dān)的分析和判斷要復(fù)雜得多，個體對學(xué)習(xí)時間長短的認知，任務(wù)難易程度的判斷等，這些都受到中小學(xué)生個體的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等因素的影響。如何開發(fā)一定的評價工具和分析模型對主觀層面的學(xué)業(yè)負擔(dān)進行評估和分析，是當(dāng)前學(xué)業(yè)負擔(dān)研究的一個難點問題。反映了認識學(xué)業(yè)負擔(dān)的主客觀維度及相互關(guān)系。由圖可見，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)和客觀層面的學(xué)習(xí)時間和任務(wù)量成正比關(guān)系，一般而言，學(xué)習(xí)時間越長，任務(wù)越重，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)越大。但與此同時，學(xué)習(xí)時間和任務(wù)量并不直接決定中小學(xué)生對學(xué)習(xí)負擔(dān)的主觀感受———同樣的學(xué)習(xí)時間和任務(wù)量，不同的學(xué)習(xí)個體受到自身因素的影響，其產(chǎn)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)感受可能并不一致。一般而言，學(xué)習(xí)能力越強，學(xué)習(xí)效果越好，學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)壓力越小。由此可見，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)反映了學(xué)校內(nèi)外、主客體、主客觀的各種因素交互作用而形成的一種復(fù)雜關(guān)系。對中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的認識，既要從整體上、宏觀上把握國家、社會、學(xué)校層面對中小學(xué)生在教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)上的具體要求，又要從個體上、微觀上深入了解中小學(xué)生的價值觀念、學(xué)習(xí)效果，將兩者進行有機結(jié)合，聯(lián)動分析。有學(xué)者認為學(xué)業(yè)負擔(dān)不是一個簡單的教育問題，而是一個具有多元主體和多重邏輯的復(fù)雜問題，因此必須運用復(fù)雜性思維去駕馭它，以整體的、辯證的、發(fā)展的眼光去解析學(xué)業(yè)負擔(dān)的內(nèi)涵與構(gòu)成。
三、學(xué)業(yè)負擔(dān)問題的歸因及解決策略
中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)問題一直是基礎(chǔ)教育改革的一個熱點和難點問題，如何看清學(xué)業(yè)負擔(dān)問題的實質(zhì)、產(chǎn)生原因是解決這一問題的關(guān)鍵。
（一）學(xué)業(yè)負擔(dān)問題的產(chǎn)生原因
有學(xué)習(xí)就會有學(xué)業(yè)負擔(dān)，因此，學(xué)業(yè)負擔(dān)本身并不會必然成為問題，學(xué)業(yè)負擔(dān)問題的出現(xiàn)，產(chǎn)生于兩個原因：其一，中小學(xué)生承載的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)在絕對量上超過了中小學(xué)生的身心承載能力，在普遍意義上給中小學(xué)生帶來了過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)；其二，學(xué)習(xí)個體在主觀上感受到學(xué)習(xí)時間太長、任務(wù)太重、效果不好等而產(chǎn)生負面的情緒體驗，并由此產(chǎn)生某種疾病或心理偏差，如視力減退、厭學(xué)情緒、考試綜合癥等。國家根據(jù)青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及不同層次、類型教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了相應(yīng)的教育目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)形成了系列的課程標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)校根據(jù)這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制訂學(xué)校層面的教育目標(biāo)體系和課程體系，并設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從這個角度而言，基于國家培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會從絕對量上超過中小學(xué)的身心承載能力。因此，由第一個原因引起的學(xué)業(yè)負擔(dān)問題，其實質(zhì)是部分地區(qū)或?qū)W校，對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程教學(xué)提出了新的要求，其學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)任務(wù)的絕對量使中小學(xué)生難以承載。倘若學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)太重，學(xué)習(xí)時間過長，由此造成的身心疲勞程度在休息后也難以調(diào)整和恢復(fù)，并產(chǎn)生某些身心上的負面影響，則稱之為學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。學(xué)業(yè)負擔(dān)問題產(chǎn)生的第二個原因?qū)嶋H是學(xué)生在主觀上認為學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，它是以后果———學(xué)生感受到的心理負擔(dān)為依據(jù)，而不是以其原因———學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)任務(wù)的存在為依據(jù)。在學(xué)習(xí)過程中，中小學(xué)生需要對自己的情緒與行為進行調(diào)試和控制，盡管如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然會產(chǎn)生一定程度上的體力與心理上的疲勞。一般而言，這種身心疲勞程度在休息后可以得到恢復(fù)，不影響身體或心理健康，學(xué)生對學(xué)習(xí)負擔(dān)的感受并不是負面的。但如果中小學(xué)生對學(xué)習(xí)負擔(dān)的判斷是負面的，不愿意進行學(xué)習(xí)，或者由于其學(xué)習(xí)效果不好，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能為力感等不良感受，這些都會讓中小學(xué)在心理上對學(xué)業(yè)負擔(dān)產(chǎn)生負面的情緒體驗，從而形成對學(xué)業(yè)的心理負擔(dān)。
21世紀以來，英國小學(xué)課程始終在不斷變革。2009年4月，英國前教育標(biāo)準(zhǔn)局總督學(xué)JimRose爵士負責(zé)制定了《小學(xué)課程獨立評估:總結(jié)報告》，就小學(xué)課程如何適應(yīng)21世紀國際化發(fā)展提出了相應(yīng)的措施和建議;同時，報告表示，英國的國家課程應(yīng)該予以保留。在此報告的基礎(chǔ)上，2010年2月，英國課程與資格局《小學(xué)新課程簡介》，同時制定了《國家小學(xué)課程手冊》。2011年，英國小學(xué)新課程改革最突出的革新就是把之前依據(jù)學(xué)科制定的11門課程改為六大學(xué)習(xí)課程，基于小學(xué)階段的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都能夠為學(xué)生提供廣闊優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源和條件。
(二)中學(xué)課程改革
英國政府先后進行多次重要的中學(xué)課程改革，以滿足公眾期望和社會進步的需求。英國在20世紀60年代就開始在中學(xué)階段開設(shè)計算機課程，2000年9月修訂的國家課程中，將信心技術(shù)課程改名為信息交流技術(shù)課程。經(jīng)過長達7年的實踐，英國于2007年重新公布了新的中學(xué)信息交流技術(shù)課程方案，并于2008年9月開始正式推行。2003年的中學(xué)課程改革提出:14～19歲這一階段需要加入更多的職業(yè)教育課程。2005年，中學(xué)課程改革將新的專業(yè)證書納入進來，新課程要求建立適當(dāng)?shù)膶I(yè)證書新體系，實現(xiàn)學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)教育更好的整合互補，進而實現(xiàn)社會各領(lǐng)域?qū)W(xué)生的綜合需求。2007年的“14～19歲改革”提出，在英語、數(shù)學(xué)和信息通訊技術(shù)這三門課程中融入實用技能，設(shè)立新的實用技能標(biāo)準(zhǔn)和證書。
二、21世紀初英國基礎(chǔ)教育課程改革的特點
(一)課程內(nèi)容———強調(diào)兩大基本技能
新課程內(nèi)容著重強調(diào)兩大基本技能，即讀寫能力和計算能力。新課程對于學(xué)生的讀寫、計算和使用信息技術(shù)與他人交流的能力提出了更高的要求;此外，新課程也為學(xué)生進行更多的讀寫、計算實踐練習(xí)提供了更多的機會。在掌握這兩大基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有充足的時間和空間去接觸其他自身感興趣的課程。新課程在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上，力圖通過寬廣而均衡的課程來實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的提高。
(二)課程目標(biāo)———凸顯三大核心目標(biāo)
其一，成功的學(xué)習(xí)者。即培養(yǎng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)中取得進步和一定的成績;其二，自信的個人。即培養(yǎng)學(xué)生成為能夠生活得安全、健康和充實的人;其三，有責(zé)任感的公民。即培養(yǎng)學(xué)生成為能為社會帶來積極貢獻的公民。在此，我們不難看出英國的課程目標(biāo)彰顯出濃厚的人本主義氣息，為人的完滿發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。英國課程目標(biāo)是建立在順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和最大限度滿足學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)之上的，這樣“以學(xué)生為中心”地設(shè)定課程目標(biāo)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其更好地發(fā)揮特長，進而實現(xiàn)學(xué)生健康永續(xù)的發(fā)展。
(三)課程設(shè)置———體現(xiàn)交叉融合的靈活性
新的課程設(shè)置更加注重學(xué)科之間的交叉、融合和寬廣性。新課程的設(shè)置對核心概念、關(guān)鍵方法予以強調(diào)，在保障學(xué)生能夠切實掌握各科知識的前提下，為學(xué)生提供了大量的自由學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機會和時間，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)校的特色資源、家長建議以及社會需要選擇課程。個性化的校本課程更為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的空間。一些綜合型課程把以前互不相關(guān)的獨立學(xué)科有機地整合起來，加深了學(xué)科之間的融合，更好地促進了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。同時，靈活的課程設(shè)置也能激發(fā)教師和學(xué)生的熱情，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，切實實現(xiàn)事半功倍的“教”與“學(xué)”。學(xué)校和地方當(dāng)局可以根據(jù)自身的具體情況對課程加以適當(dāng)調(diào)整，以實現(xiàn)課程設(shè)置的最優(yōu)化。
(四)課程評價———注重多元化、多層次
新課程力求對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行多維度、多層次的評價。為了實現(xiàn)課程評價，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，新的課程評價體系將形成性評價納入其中，尤其在對于國家課程的評價中，采用了檔案記錄的方式，對學(xué)生各個階段的成績予以保留并適時地將成績公開，以便了解不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，旨在發(fā)現(xiàn)一定時段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體趨勢和特點。在新課程的評價下，教師不再單純地通過書面考試成績來評價學(xué)生，而是更多地采用綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)，進行質(zhì)性評價。
三、英國基礎(chǔ)教育課程改革對我國的啟示
(一)更新課程開發(fā)理念
首先，我們要更新課程開發(fā)理念，摒棄原有的為了課程開發(fā)而開發(fā)課程的觀念。我們要樹立新的課程觀，盡可能地去了解市場和社會，將實際應(yīng)用所需的實用性知識和技能編入課程，著力構(gòu)建一套有實用價值的課程體系。
(二)調(diào)整課程目標(biāo)
英國的課程目標(biāo)注重基礎(chǔ)和核心技能，同時富有靈活性。其課程目標(biāo)的確立能夠考慮到各地區(qū)的差異和實際特點。我們可以結(jié)合中國實際，在確立課程目標(biāo)時適當(dāng)?shù)貙⑵浼毣⒕唧w化，實現(xiàn)由點及面、由特殊到一般的目標(biāo)。同時，給予地方、學(xué)校更大的空間來設(shè)計符合本地區(qū)學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)。
教育部在部分師范大學(xué)建立“教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心”，承擔(dān)國家或地方教育行政部門委托的課程改革任務(wù)，開展課程改革的研究和實驗，進行課程研究人員及實驗教師的培訓(xùn)，提供課程研究信息和咨詢服務(wù)。
各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）都應(yīng)當(dāng)建立課程改革實驗區(qū)，積極開展新課程的實驗。實驗區(qū)將分層推進，滾動發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，確保2000-2010年間在全國范圍內(nèi)建立并運行起新的基礎(chǔ)教育課程體系。
三、教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》的“跨世紀素質(zhì)教育工程”中已經(jīng)列出專項經(jīng)費用于支持本指導(dǎo)綱要的實施，各級政府和教育主管部門也應(yīng)承擔(dān)起課程改革的領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的職責(zé)，比照國家級專項，相應(yīng)劃撥地方基礎(chǔ)教育課程改革專項經(jīng)費，并建立有效的監(jiān)督機制。
四、為了保證新課程體系的實驗與推進，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，加強對與課程改革實驗有關(guān)的中小學(xué)校長、教師、教育行政部門有關(guān)干部和教育科研人員的培訓(xùn)。
師范院校的課程改革必須與基礎(chǔ)教育課程改革的進程相互配合和銜接，在培養(yǎng)適應(yīng)新課程的合格師資方面，任務(wù)更加艱巨，必須予以高度重視。已經(jīng)啟動的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，應(yīng)按照課程改革的精神，同課程指導(dǎo)綱要的實施有機地結(jié)合起來，在培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師方面投入更多的力量。
通過實行教師資格制度和教師職務(wù)聘任制，引入競爭機制，實行多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，并拓寬教師來源渠道，吸收非師范專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生到中小學(xué)從教，加快基礎(chǔ)教育課程改革。
五、基礎(chǔ)教育課程改革是各級教研機構(gòu)今后10年的中心工作，要把研究、指導(dǎo)、推進課程改革作為主要職能，參與制定課程改革方案，開發(fā)課程資源，開展課程改革實驗，加強對學(xué)校實施課程的指導(dǎo)，做好相應(yīng)的調(diào)查與評估工作，提供多方面的咨詢報告和總結(jié)報告。
省級教研部門要與國家級基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和專家工作組保持密切聯(lián)系，并與師范大學(xué)“基礎(chǔ)教育課程改革研究中心”建立相應(yīng)的合作關(guān)系。
發(fā)揮其它高校和教育科研機構(gòu)在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用，逐步形成我國課程研究的專業(yè)隊伍。
1.1英語教師缺乏對課改的正確理解
在當(dāng)今英語教學(xué)過程中，存在的最大困境就是對大部分英語教師缺乏對基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)的正確理解，這就使得英語教師無法根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實施英語教學(xué)。同時，大部分教師的教學(xué)思想較為守舊，在理解基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)時需要花費較多的時間，這就使得高中英語教師在理解基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)時往往會存在表層，不能深入的理解基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)涵，造成高中英語教學(xué)的困境。
1.2英語教師過于依賴教材
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推行，要求在高中英語的教學(xué)過程中，教師要靈活運用多方面的資源，不能僅僅局限于教材本身，要做好教材知識之外的相關(guān)延伸，實現(xiàn)全方位的教學(xué)。然而，在實際的教學(xué)工作當(dāng)中，有很多的英語教師仍然過度依賴英語教材，只是讓學(xué)生盡可能的掌握好教材內(nèi)的句型句法，沒有把教材之外的相關(guān)知識引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。
1.3缺乏正確的角色定位
基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了極高的要求，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中要求教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且設(shè)置以學(xué)生為中心的教學(xué)任務(wù)。然而，在實際的高中英語教學(xué)過程中，教師往往采用“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式，教師成為課堂的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位，沒有發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)的熱情，阻礙高中英語學(xué)習(xí)能力的提升。
2.高中英語教學(xué)策略
2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推廣，在高中英語的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要逐漸改變以往“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式，順應(yīng)課改的要求，在教學(xué)過程中扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)中的主體，在進行教學(xué)活動的設(shè)計之時要圍繞學(xué)生為中心開展，制定好明確的教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，在教學(xué)中加強與學(xué)生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠充分掌握好應(yīng)有的知識以及技能，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極參與到高中英語知識的學(xué)習(xí)過程中。例如，在講解“Friendship”時，教師可以讓學(xué)生進行分組的討論并完成規(guī)定的任務(wù)，如“Makealistofqualitiesagoodfriendshouldhave”等，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的氛圍，優(yōu)化教學(xué)的效果。
2.2指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法
在以往的高中英語教學(xué)來看，英語單詞的記憶對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)中最難的一部分，而單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦掌握不好英語單詞，就會對寫作以及閱讀造成阻礙，因此，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推廣進行，在新形勢下，高中英語教師要想提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)能力，就必須要指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠更好地掌握好單詞，為英語寫作以及閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，這就要求在日常教學(xué)過程中，教師要采取有效方法教導(dǎo)學(xué)生英語音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，使得學(xué)生一看到單詞就能夠知道讀音，一看到音標(biāo)就可以寫出相應(yīng)的單詞。同時，教師也要加強對英語句型的教學(xué)，設(shè)計好教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能夠把掌握的方法實現(xiàn)學(xué)以致用，為英語教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0056-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.032
進入21世紀以來，在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國基礎(chǔ)教育水平取得一定的進步與發(fā)展。與此同時，為了滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，基礎(chǔ)教育的工作重心逐步向基礎(chǔ)教育課程改革轉(zhuǎn)變。其中，基礎(chǔ)教育屬于動態(tài)性概念，從我國國情的角度來看，指含初中以前的教育形式，從狹義角度來看，指九年義務(wù)制教育；從廣義角度來看，指社會知識教育、家庭教育及義務(wù)制教育，甚至少部分國家將高中納入基礎(chǔ)教育的范疇，從國際定義的角度來看，指面向所有人提供最低限度經(jīng)驗、社會準(zhǔn)則、觀點及知識的教育。鑒于此，本文針對基礎(chǔ)教育課程改革制約因素的研究具備顯著價值作用。
一、我國基礎(chǔ)教育課程改革的外部制約因素
基礎(chǔ)教育課程改革是我國教育體系發(fā)展的必經(jīng)之路，但是從現(xiàn)狀來看，依舊存在一些因素制約著我國基礎(chǔ)教育課程改革的進程。總結(jié)起來，其外部制約因素主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）政治與經(jīng)濟的影響
經(jīng)濟作為人類社會的發(fā)展基礎(chǔ)，直接影響社會生活的變化?；A(chǔ)教育課程與國家就業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、教育投入資金及經(jīng)濟發(fā)展水平存在密切聯(lián)系。其中，教育投入資金與經(jīng)濟發(fā)展水平呈正比關(guān)系。近年來，為了滿足社會多元化的發(fā)展需求，提供學(xué)生適量的發(fā)展空間，符合學(xué)生的個性特點，我們國家持鼓勵政策，要求學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展需求，緊扣教學(xué)任務(wù)，開設(shè)具有地域特色的基礎(chǔ)課程，但是一部分地區(qū)的學(xué)校由于自身教育資金投入過少，無法更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，維護費用昂貴，甚至少部分地區(qū)的學(xué)校無法承擔(dān)師資培訓(xùn)費用。
（二）民族傳統(tǒng)文化的影響
民族文化傳統(tǒng)指某個民族由歷史積淀形成影響現(xiàn)實社會的文化模式。不同的民族文化傳統(tǒng)存在不同程度的內(nèi)在約束力。中華民族具有悠久的歷史文化，是世界文化寶庫中的瑰寶，它博大精深，對當(dāng)今中國人的思想觀念、生活方式以及國家發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，也為世界文化的發(fā)展起到了很大的推動作用。但是，隨著改革開放的進行，多種多樣的文化潮流涌入中國，對青少年學(xué)生的思想觀念造成了很大的沖擊，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化逐漸產(chǎn)生了邊緣化趨勢。
這就使得傳統(tǒng)文化教育不斷弱化，人們信奉的是利己意識與拜金思想，價值觀走偏，缺失文化信仰。曾經(jīng)的信義之族與禮儀之邦，因為傳統(tǒng)文化缺失而帶來的義利觀扭曲，導(dǎo)致我國的基礎(chǔ)教育改革也受到了很大的阻礙。
二、我國基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)部制約因素
既然存在外部因素制約著我國基礎(chǔ)教育課程改革的進程，那么便存在內(nèi)部制約因素，比如，基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育工作者的素質(zhì)水平以及基礎(chǔ)教育存在階段性特點等。涉及的主要制約內(nèi)容如下：
（一）基礎(chǔ)教育的目標(biāo)
教育目標(biāo)指受教育完成教育的總要求，不僅規(guī)定人才的培養(yǎng)要求，還直接決定基礎(chǔ)課程的制定方向。從實質(zhì)來看，課程分配是選擇經(jīng)驗的過程，我們必須以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，但是受教育目標(biāo)特殊性的限制，與教育觀念、教育環(huán)境、社會發(fā)展水平及歷史時期存在密切聯(lián)系。為了重新學(xué)習(xí)經(jīng)驗，滿足社會對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，必須重新配置基礎(chǔ)課程。
（二）教育者的素質(zhì)水平
從地方教育的結(jié)構(gòu)來看，教師作為基礎(chǔ)教育課程的核心力量，其素質(zhì)水平直接決定基礎(chǔ)課程改革的進程。校長屬于學(xué)校的組織者，宏觀管理學(xué)校的一切活動。同時，為了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，必須確定辦學(xué)理念，制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程模式。校長的素質(zhì)水平直接決定學(xué)校是否存在明確的辦學(xué)理念、是否能組織專業(yè)的教師團隊及是否制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程項目，甚至直接參與基礎(chǔ)課程的設(shè)立。教師屬于課程的執(zhí)行者，但是課程教學(xué)作為一項動態(tài)過程，教師無法完整“傳遞”課程內(nèi)容，教師均適量{整課程內(nèi)容，甚至課程制定者由教師的反饋中逐步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。上述過程稱為課程互動調(diào)整理念，體現(xiàn)教師開發(fā)課程的能力。因此，教師在課程教授過程中，不僅負責(zé)課程開發(fā)，還起著主導(dǎo)作用，最大程度發(fā)揮課程的基本作用。同時，隨著課程改革的不斷深入，教師認識水平的逐步提高，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變自身角色，成為課程引導(dǎo)者。
三、基礎(chǔ)教育課程改革初步思考
1.1基礎(chǔ)教育課程中存在的問題
（1）在實施過程中，過于注重知識的傳授。課程內(nèi)容特別強調(diào)書本知識。課程內(nèi)容復(fù)雜、難、偏、舊，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，脫離了學(xué)生的生活。它不重視學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。（2）課程實施的目標(biāo)過多，死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，不重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，缺乏創(chuàng)新實踐能力。（3）教育教學(xué)評價過分強調(diào)篩選和選拔的作用，忽視了學(xué)生發(fā)展的作用，忽視了過程評價，評價內(nèi)容僅限于學(xué)業(yè)成績，不考慮綜合素質(zhì)的評價。評價方法單一，過于定量和書面化，忽視了評價主體的多樣性，忽視了學(xué)生在評價中的自我評價。
1.2教學(xué)中存在的問題
1.2.1偏重傳承知識而忽視滲透文化
就極端情形而論，“知識教育是一種以知識為本的教育，文化教育是一種以人為本的教育”。知識教育的教學(xué)過程以教科書為中心，教師將客觀知識最大限度地、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，將顯性知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。知識型教學(xué)模式存在著幾個問題：一是知識與文化的分離。我們只能看到知識，卻看不到創(chuàng)造知識的人和包含知識的整個文化。二是教學(xué)與教育的分離。教師只重視書本知識的教學(xué)，忽視人的全面修養(yǎng)。三是讀書與做人的分離。學(xué)生只注重書本知識的學(xué)習(xí)和考試，忽視了綜合素質(zhì)的提高。
1.2.2偏重理論知識而忽視實踐知識
偏重知識理論價值的教學(xué)觀，是以邏輯實證主義認識論為基礎(chǔ)的，持絕對主義科學(xué)觀，歐內(nèi)斯特將它歸結(jié)為“舊人文主義”。舊人文主義認為純知識本身就是價值，科學(xué)的內(nèi)在價值是其嚴謹性、邏輯證明性和結(jié)構(gòu)性。在教學(xué)目標(biāo)上，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)、概念層次和嚴謹性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能領(lǐng)略科學(xué)的內(nèi)在價值。學(xué)生接受嚴格的邏輯思維訓(xùn)練，形成完善的個體認知結(jié)構(gòu)，教師的作用在于有意義地講授、解釋并傳遞學(xué)科結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)把教學(xué)內(nèi)容圈定在學(xué)科內(nèi)部，片面單一，造成的結(jié)果是學(xué)科知識過度挖掘，考試題目越偏越離奇，學(xué)生的實踐能力卻幾近喪失。
1.2.3有合作學(xué)習(xí)形式而無實質(zhì)內(nèi)容
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式。有的教師片面追求小組合作的形式，對小組學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，甚至一些毫無價值的問題也需要分組討論，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，影響教學(xué)質(zhì)量。
2改革的對策
2.1課程的內(nèi)容和實施應(yīng)為學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)
所有人都生活在社會中，這是人類的社會性。要在社會中生存和發(fā)展，必須了解社會，適應(yīng)變化的社會，解決各種問題，甚至用自己的創(chuàng)造力促進社會文明進步。尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的社會情感，學(xué)會尊重他人，學(xué)會與他人溝通；特別是在當(dāng)代社會，獨生子女的社會情感，正確處理與他人的關(guān)系，提高自我管理能力尤為重要。
2.2學(xué)生的身心健康應(yīng)放在課程目標(biāo)的首位
學(xué)校教育不僅要注重書本知識，還要注重身體素質(zhì)。在體育鍛煉中，要培養(yǎng)學(xué)生的堅韌、友好、合作、民主、競爭的價值觀。校園足球在今天得到大力推廣，它的定位不僅在于增強身體素質(zhì)，而且在于追求精神和團隊意識。在學(xué)校教育中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常重要的，習(xí)慣變成信仰。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的陽光和樂觀。熱愛生活、自信、自尊、自強；包容他人，學(xué)會與他人相處好。
2.3改善教學(xué)評價手段
明確“教學(xué)評價”的目的和意義，在教學(xué)中采用發(fā)展性評價，突出評價的多元性、互動性、動機性、診斷性和程序性；從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成；強調(diào)與教學(xué)過程有關(guān)的態(tài)度和行為，評價對體育和健康知識的理解和應(yīng)用、體育技術(shù)的應(yīng)用和體育參與程度，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步，提倡“教師評價”與“自我評價”和“相互評價”相結(jié)合。
2.4在教學(xué)中處理好兩個結(jié)合
2.4.1知識教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合
在探索課改推進道路時，北京市始終認為，國家基礎(chǔ)教育課程教材改革方案提供的是一個基本框架，區(qū)域課程改革推進從本質(zhì)上講，應(yīng)該是一種基本框架下的原創(chuàng)行為。正是這種定位為“北京實踐模型”的形成提供了適合的土壤。
“北京實踐模型”的核心要素解讀
北京的經(jīng)濟、社會、文化等對教育的發(fā)展有著獨特的要求，這就需要在制定區(qū)域改革框架時，要在國家的基本規(guī)定基礎(chǔ)上進行本土化的設(shè)定，換言之，就是要在改革推進中形成北京自己的實踐模型。“北京實踐模型”包括四個關(guān)鍵詞，即理念、設(shè)計、對象、推進。
“理念”：始終堅持以人為本的課改高位理念，其理念變動路徑為從個體到全體再到個體。
基礎(chǔ)教育課程改革之前，北京市基礎(chǔ)教育存在著精英化取向，主要表現(xiàn)為：教育資源以及其他投入的區(qū)域化傾斜。部分城區(qū)的教育資源占有、教育投入遠遠超過遠郊區(qū)縣；區(qū)域內(nèi)的學(xué)校分層明顯，部分學(xué)校在師資、設(shè)備、生源等方面占據(jù)太多優(yōu)勢地位，致使學(xué)校之間教育質(zhì)量差距明顯；學(xué)校內(nèi)教師傾向于將更多的關(guān)注、精力投放到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上。2001年課改之后，主導(dǎo)的教育理念從以往的精英化取向的“個體”轉(zhuǎn)向“全體”，要求在課改中關(guān)注全體學(xué)生。隨著課改的逐漸深入，我們發(fā)現(xiàn)只關(guān)注全體，很容易忽視學(xué)生的個性化發(fā)展需求，有的學(xué)校打著關(guān)注全體的幌子，輕易地將部分學(xué)生的特殊需求抹去。因此，在此次體改項目的實施中，北京市再一次旗幟鮮明地提出要牢固把握好以人為本的理念，切實關(guān)注教育實踐中的每一個學(xué)生的實際教育需求，創(chuàng)造更多的機會、更多的資源以滿足每一個學(xué)生的發(fā)展。
“設(shè)計”：始終堅持“頂層設(shè)計”與“摸著石頭過河”相結(jié)合的設(shè)計思路。
北京市基礎(chǔ)教育課程改革實驗不是從零開始，已經(jīng)有了十年的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，此次體改項目推進是基于十年經(jīng)驗之上的。但是，隨著經(jīng)濟、社會、文化等的發(fā)展，北京市基礎(chǔ)教育又面臨著新的挑戰(zhàn)，要應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，就需要有一個完整的頂層設(shè)計，系統(tǒng)布局，宏觀規(guī)劃，以使課程改革既符合經(jīng)濟社會的發(fā)展，又遵循教育自身的規(guī)律。在進行頂層設(shè)計的同時，北京市還關(guān)注到了另一個層面的問題，即“成功了的北京市基礎(chǔ)教育課程改革實驗是一個什么樣子”。就目前而言，尚沒有一個地域明確提出課程改革成功后的樣子，這一命題因為往往與不同地域的不同實際聯(lián)系緊密，可能在不同地域的成功狀況也不相同。北京作為一個國際化大都市，作為首都，其人口壓力十分巨大，近幾年來，北京市中小學(xué)的小班化正在逐漸消失，已積累起來的小班化教學(xué)經(jīng)驗，在很多學(xué)校再無用場了。很多諸如此類的問題的出現(xiàn)，使得北京市推進體改項目還必須“摸著石頭過河”，所以，在頂層設(shè)計時，北京市留了開放端口，形成了“頂層設(shè)計”與“摸著石頭過河”相結(jié)合的設(shè)計思路。
“對象”：始終堅持基礎(chǔ)教育課程改革的全學(xué)段覆蓋”。
在申報基礎(chǔ)教育課程教材改革體制項目時，北京市明確了在實驗對象上的全學(xué)段覆蓋，即包括小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段。之所以全學(xué)段覆蓋，一方面體現(xiàn)了北京市在課改方面的勇氣和魄力，另一方面也考慮到課改在不同學(xué)段遇到的問題并不盡相同，如果單純局限于某一學(xué)段，實驗成果的推廣性可能就有限。
“推進”：嘗試區(qū)域的二級設(shè)計與專題推進相結(jié)合的“縱橫貫穿模式”。
即便是在北京，不同區(qū)縣之間的基礎(chǔ)教育發(fā)展也十分明顯，因此，在課改推進中所遇到的主要問題、所存在的主要矛盾既有類似之處，也有不同之地，客觀上也就決定了不能以統(tǒng)一步伐，統(tǒng)一行進，并到達同一個目的地。
一、基礎(chǔ)教育課程改革實施情況
陜西省商南縣新課程改革實驗工作自2003年啟動以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評價走向多元評價。教學(xué)活動空間、課程意識、學(xué)校激勵機制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，課程改革的實踐中依然存在著一些不容忽視的問題。
1 認識不到位，觀念難更新。個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認識不足。少數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。
2 課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運用存在認識上的偏差。例如表揚過多，無效的小組學(xué)習(xí)，畫蛇添足式的濫用多媒體等。
3 對新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解、把握在認識和行動上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。
4 發(fā)展不平衡。學(xué)校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實踐中進展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進。
5 校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題的思考和研究。
6 有疑慮，放不開。由于課程改革是一項系統(tǒng)工程，而新課程評價機制還處在探索階段，許多學(xué)校和教師對課程改革實踐中遇到的困難和問題準(zhǔn)備不足，應(yīng)對措施不力，總是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此在實踐中縮手縮腳，行動上等、靠、拖。
二、對基礎(chǔ)教育課程改革中幾個問題的理性思考
在課程改革的實踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個方面的關(guān)系。
1 客觀條件與主觀能動性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標(biāo)和要求，可以說，這是一幅理想的藍圖，但它和現(xiàn)實的差異是客觀存在的，實現(xiàn)這一理想藍圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對我們貧困山區(qū)而言還遠不具備，甚至有些地方、有些學(xué)校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實，充分調(diào)動和發(fā)揮主觀能動性，是我們每一所學(xué)校，每一位教師順應(yīng)改革大勢的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進步，只要持之以恒，肯定能達到課程改革所追求的目標(biāo)。因為條件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時機和發(fā)展的機遇。
2 改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實踐中積累起來的成功經(jīng)驗，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，強調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重過程與方法的教學(xué)，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強調(diào)探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但絕不因此否定傳承、接受在學(xué)習(xí)中的重要作用；強調(diào)師生互動、合作，但絕不因此否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；強調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展和個性差異，但絕不放松對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的共同要求；強調(diào)贊賞、鼓勵，但同時也不否認批評規(guī)勸在學(xué)生成長中的作用?？傊n程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)方法去代替另一種教學(xué)方法，而是新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭，新舊教學(xué)方法的彼此消長，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚長避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。
3 課程改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標(biāo)就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標(biāo)。不過這里所說的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個組成部分，試想，整個質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測中所考查的基礎(chǔ)知識和基本技能依然是新課程三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)，即使過程和方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個目標(biāo)也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎(chǔ)知識和基本技能這個目標(biāo)之中，并通過它們來共同實現(xiàn)的。通過三維目標(biāo)的教學(xué)不僅能實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實施教學(xué)的教師才能取得更好的教學(xué)成績，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如果在實施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運動觀念”，缺乏長遠安排和整體意識，臨時應(yīng)對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。
三、進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點建議
本著“立足實際，穩(wěn)步推進”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進行，提出如下幾點建議：
1 進一步強化組織領(lǐng)導(dǎo)，強化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機制上的保障。但這些機構(gòu)，職責(zé)是否落實，是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進課程改革的合力，我們應(yīng)該認真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機制。
在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，不能認為通過幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓(xùn)時必須堅持以校本培訓(xùn)為主，制定切實可行的學(xué)習(xí)制度，強化學(xué)習(xí)的針對性和實效陸，一個階段要有一個階段的重點，解決突出問題。全體中小學(xué)教師要把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅持自主學(xué)習(xí)與實踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請進來”等辦法及時、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊?，在這方面，學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，并真正落到實處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實施新課程教學(xué)的師資隊伍。
2 立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中。課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實到課堂教學(xué)之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動化、情感化，充分調(diào)動學(xué)生活動的參與意識，培養(yǎng)其探究精神。同時探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。
在課堂教學(xué)方面，要探索和構(gòu)建具有學(xué)校特色、學(xué)科特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)?？h教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。
3 堅持以校為本的教研制度，為課程改革提供動力。課程改革實施過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學(xué)者更是研究者，教學(xué)研究重在行動研究。從這個方面來說學(xué)校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨厚。而如何把教師由過去的純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸仨氉龅健叭齻€堅持”，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)移”，找準(zhǔn)新的定位?！叭齻€堅持”即：堅持教學(xué)研究從實際出發(fā)，從教師成長和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅持以教師為主體，充分調(diào)動廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅持以對教育教學(xué)產(chǎn)生的實際效益作為衡量教研成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。“三個轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學(xué)校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校把工作重點真正轉(zhuǎn)移到課程改革實驗和教師培訓(xùn)上來；目標(biāo)前移，教研要瞄準(zhǔn)改革最前沿和最新發(fā)展動向，傳播最新理論成果，具有適當(dāng)?shù)那罢靶?。找?zhǔn)定位，就是要把研究的立足點放在教師在課程改革實驗中所遇到的實際問題的解決上；著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；切入點放在教法的改進和學(xué)法的指導(dǎo)上。
要搞好校本教研，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，審視和分析教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的教學(xué)行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時要善于進行資料的搜集整理。
【關(guān)鍵詞】
基礎(chǔ)教育；課程改革；高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)；人才培養(yǎng)路徑
當(dāng)前，我國的高等教育院校已經(jīng)逐漸步入大眾教育的時代，相關(guān)教育部門已經(jīng)開始重視高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。數(shù)學(xué)學(xué)科是人類文明發(fā)展以及社會進步過程中發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科不只是一個學(xué)科，更是人類社會發(fā)展過程中的一種文化甚至是工具。高校數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育改革過程中的一個重要的部分，人才培養(yǎng)計劃不僅是推進人類社會進步的重要動力，更是提升人類綜合文化素質(zhì)水平的重要載體。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)活動能夠有效的提升高校畢業(yè)生的邏輯推理能力，激發(fā)無限的創(chuàng)造力。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，在高等教育改革體系中發(fā)揮著重要的作用。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)延伸于社會的不同領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)著不同的學(xué)科，通過基礎(chǔ)教育知識的灌輸，能夠提升學(xué)生的邏輯能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)緊缺性人才。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)更是國家開展素質(zhì)教育的重要組成部分，有效推動改革的整體成效。因此，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景之下，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該注重高校學(xué)生的主體性地位，結(jié)合社會發(fā)展需求，注重以人為本以及與時俱進，要正視教育改革下人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一些問題，更好的將基礎(chǔ)教育課程改革與高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)一個完美的契合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的綜合性專業(yè)人才。
1當(dāng)前我國高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程改革背景下人才培養(yǎng)存在的問題
1.1高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確
當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展正在處于一個高速運轉(zhuǎn)的時期，復(fù)雜多變的社會發(fā)展形勢對于人才的需求越來越多樣，對于人才的數(shù)量以及質(zhì)量的要求也越來越高，因此，綜合素質(zhì)水平較高的復(fù)合型專業(yè)人才在人才競爭過程中占據(jù)著主導(dǎo)性的地位。目前，我國高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程改革在不斷的推進，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置不夠明確，甚至存在著較為單一的情況。對于人才培養(yǎng)的計劃變通性并不強，基本延續(xù)了高校過去老舊單一的培養(yǎng)套路，如此的培養(yǎng)計劃雖然可以與高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)吻合，加強學(xué)生的專業(yè)知識能力，但是對于學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提升有著嚴重的阻礙以及局限性，無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展形態(tài)對于人才的需求。
1.2高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置不夠科學(xué)
我國大部分的高等院校對于專業(yè)課程的設(shè)置的重視程度要遠遠大于對基礎(chǔ)課程設(shè)置的重視程度。高等院校的學(xué)者更傾向于將學(xué)術(shù)研究的焦點放在專業(yè)內(nèi)容上，對于高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)與其他學(xué)科之間的知識交叉缺乏研究，這樣的研究模式對于學(xué)生的發(fā)展并無益處。甚至?xí)趯W(xué)術(shù)研究上呈現(xiàn)出一種坐井觀天的局限形態(tài)，對于學(xué)生的綜合能力提升有著很大的束縛和牽制作用。高效數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，當(dāng)下，我國大部分的高等院校沒有根據(jù)學(xué)科的發(fā)展情況，與時俱進的設(shè)置專業(yè)性的課程項目，一般都在沿用過去的教材內(nèi)容，使得基礎(chǔ)教育課程改革的步伐與高校人才培養(yǎng)計劃難以達到一個完美的切合，不僅限制了數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，而且束縛了高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。
1.3高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)方法單一老舊
高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的參與主體是教師與學(xué)生，教師教學(xué)方法的選擇對于學(xué)生的知識接受來說是一個重要影響因素。當(dāng)前，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展步伐。不僅不能夠滿足學(xué)生求知的欲望和需求，而且難以滿足社會對于高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才的需求，無法取得良好的教學(xué)效果。甚至一些高校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)課堂上，高校教師成為課堂教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的主體性地位，不僅在一定程度上扼制了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，而且使得課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的彈性。對于基礎(chǔ)教育課程改下高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)來說是一個極大的阻礙和壓制。
2加強基礎(chǔ)教育課程改革下高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略
2.1明確高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)
明確的教學(xué)目標(biāo)是高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的重要導(dǎo)向。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)市場形勢需要，確立符合形勢需要的高校數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)該明確確立數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的復(fù)合型專業(yè)人才，不僅要具備過硬的專業(yè)知識，還應(yīng)該具備良好的綜合素質(zhì)。在高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該始終秉承這一理念，改變過去單一的專業(yè)知識過硬即可的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，將高校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提上日程，培養(yǎng)出復(fù)合型的綜合性專業(yè)人才。
2.2擴展高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的范圍
高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該破除過去一味的關(guān)注學(xué)科專業(yè)縱向?qū)W術(shù)研究的模式，不應(yīng)該將高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)作為一個獨立的學(xué)科，應(yīng)該將高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，挖掘不同專業(yè)與高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)之間的聯(lián)系，比如數(shù)學(xué)教育專業(yè)與經(jīng)濟學(xué)之間，數(shù)學(xué)教育專業(yè)與管理學(xué)之間，數(shù)學(xué)教育專業(yè)與心理學(xué)之間等不同的聯(lián)系，拓寬不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)知識交叉，應(yīng)該認識到高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)作為一門社會性的學(xué)科，應(yīng)該不斷將學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置進行橫向的覆蓋，與此同時，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專家學(xué)者應(yīng)該進一步細化教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，致力于培養(yǎng)知識面寬泛的綜合性專業(yè)人才。
2.3創(chuàng)新高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，伴隨著社會的發(fā)展，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展也應(yīng)該不斷的進行創(chuàng)新。高等院校應(yīng)該結(jié)合時展的需求，與時俱進，適時地對高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程內(nèi)容進行更新，并且應(yīng)該有針對性的制定具有時代性的課程內(nèi)容，讓學(xué)生不再接受重復(fù)呆板的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生能夠接觸到最新的與時展相適應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)校里學(xué)習(xí)接受專業(yè)知識的同時還能夠盡快的適應(yīng)社會的發(fā)展。與此同時，高等院校還應(yīng)該隨時對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進行定期的優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)的實踐情況，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加良好的視野環(huán)境，接觸到更豐富多樣的綜合性知識，這樣不僅能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識體系，還可以通過對專業(yè)課程設(shè)置的不斷重組，創(chuàng)造出更加符合時展以及社會發(fā)展的高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)體系，呈現(xiàn)出一個體系完備合理的教學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容大綱，為高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.4豐富高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方法
教學(xué)方法的多樣性對于教學(xué)效果的優(yōu)良有著重要的影響作用。不同的學(xué)生具有不同的特點，如果高校教師在教學(xué)過程中使用相同且單一的教學(xué)方法，那么不僅難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在很大程度上制約教學(xué)效果的發(fā)揮。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教師以及學(xué)者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動的實踐來進行教學(xué)方法的優(yōu)化以及豐富，根據(jù)不同學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)方法，針對特殊的教學(xué)情況，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行變革和創(chuàng)新，加強對學(xué)生主體地位的重視程度，尊重不同學(xué)生之間的個體差異，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，改變過去填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴。在教學(xué)課堂上增加學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)以及情境教學(xué)、案例教學(xué)等方式，運用多媒體設(shè)備對學(xué)生的教學(xué)提供更加完善的外部環(huán)境，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的專業(yè)學(xué)科人才。
3結(jié)語
高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)不僅是高等教育體系中一個重要的部分，更是一門專業(yè)性以及社會性都比較強的學(xué)科。各級教育部門都應(yīng)該正確認識到高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的重要性，基礎(chǔ)教育課程改革的步伐在不斷推進過程中，高校應(yīng)該重視高等數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革的協(xié)調(diào)配合，結(jié)合高等數(shù)學(xué)教育的學(xué)科特點，確立科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)思想，通過不斷拓展高等數(shù)學(xué)教育的專業(yè)覆蓋范圍，增強高等數(shù)學(xué)教育的學(xué)科的廣泛性，注重高等數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置的時代性，通過對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的優(yōu)化來增強基礎(chǔ)教育課程改革對高校數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的助力，在教學(xué)實踐過程中及時的解決人才培養(yǎng)計劃中存在的問題，更加高效地促進高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)對于學(xué)科教學(xué)水平以及復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平，最終來促進當(dāng)代大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的鞏固以及綜合素質(zhì)水平的提升，保障當(dāng)代大學(xué)生更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，并為推動社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
作者：王春月 單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院
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1.從認識層面看，受主客觀因素的制約，個別學(xué)校對課程改革在全面推進素質(zhì)教育中的戰(zhàn)略地位認識不到位。國家課程方案在一些學(xué)校尚未得到全面有效執(zhí)行，新課程的要求在教學(xué)中還有待進一步貫徹落實。以學(xué)科考試成績作為唯一衡量學(xué)生發(fā)展和教師工作成效的評價觀念和做法尚未得到根本轉(zhuǎn)變。
2.從制度建設(shè)層面看，考試評價制度改革有待進一步深化。相當(dāng)一部分學(xué)校對課改缺乏有效的考核激勵機制，僅有的激勵機制由于多種因素制約，顯得軟弱無力。同時，受高中招生政策的影響，擔(dān)心課改引發(fā)會考中考成績的波動。
3.從保障層面看，教師隊伍還不能很好地適應(yīng)課改的需要。受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師對新課程和新教材的理解和駕駛需要一個適應(yīng)過程。教師培訓(xùn)的任務(wù)依然很重，教師隊伍整體素質(zhì)特別是農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)還跟不上。教育行政部門和教研部門的指導(dǎo)能力、校長專業(yè)化水平和課程領(lǐng)導(dǎo)力還需要進一步提升。
4.從學(xué)校層面看，將新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動，需要一個實踐探索的過程。教師的水平不同，對新課程理解的程度就不同，在實踐中的表現(xiàn)也存在很大差異。一些問題還需要繼續(xù)加以探索和引導(dǎo)。
二、深化課程改革的建議
1.進一步深化對課程改革的認識?；A(chǔ)教育課程改革是國家意志和核心價值觀的直接體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。進一步深化課程改革是學(xué)校推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)以人為本，科學(xué)發(fā)展的重要載體，是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升教育質(zhì)量的必然要求。對于促進教育公平，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)勞動者具有重要而深遠的意義。因此，必須從對國家和民族未來負責(zé)的戰(zhàn)略高度，堅定課改信念，采取有力措施，堅定不移地將課改引向深入。
2.全面落實課程方案。我們必須在總結(jié)課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，堅持以促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展為宗旨，突破課程實施薄弱環(huán)節(jié)，認真落實國家課程設(shè)置方案。在開齊開足必修課的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩、高質(zhì)量的選修課程和校本課程，保障學(xué)生有效的選擇課程的機會。要嚴格落實好綜合實踐活動、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等綜合實踐課程的教學(xué)工作。
音樂基礎(chǔ)教育課程改革是完善基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。隨著課程改革的逐步實施，我經(jīng)過培訓(xùn)和一年的實踐與嘗試，對國家基礎(chǔ)教育課程改革有了較深的認識，對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解更加深入透徹，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，能夠用新的理念進行教學(xué)，越來越深刻地認識到課程改革能使音樂課堂教學(xué)煥然一新。
一、新教材帶來的教學(xué)改革
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為音樂教師提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。新課程以學(xué)生參與活動為中心，注重學(xué)生多方面的發(fā)展，力求生動活潑，具有時代性、豐富性和創(chuàng)新性。
（一）新教材具有新、趣、廣的特性。
1.新中帶趣，讓師生賞心悅目。傳統(tǒng)教材過分注重音樂知識技能的傳授與音樂技巧的訓(xùn)練，內(nèi)容繁、雜、偏、舊，缺乏新穎感和時代性。新教材以培養(yǎng)學(xué)生終生喜愛音樂為基礎(chǔ)，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，貼近學(xué)生生活。教材充滿著趣味與創(chuàng)意，讓學(xué)生在輕松、快樂的氣氛中體驗音樂的美，享受音樂與他們之間的情感交流。每一個學(xué)生都以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，與他人合作，輕松地完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.內(nèi)容廣泛，具有很強的民族意識。新教材的教學(xué)內(nèi)容重視與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，重視音樂教學(xué)中的音樂藝術(shù)實踐，挖掘、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大教材范圍（不同體裁、不同題材、不同時代、不同風(fēng)格、不同國別、不同民族等），拓寬學(xué)生的視野，力求構(gòu)建開放的內(nèi)容體系，使新教材更富有廣泛性，特別是加大了民族音樂的比重。
（二）新教材設(shè)置的音樂活動豐富，現(xiàn)代教育信息技術(shù)先進。
新教材最大的一個特點就是設(shè)計了豐富的音樂活動。學(xué)生在音樂活動中感受音樂、探索音樂、創(chuàng)造音樂?，F(xiàn)代信息技術(shù)以視聽結(jié)合、聲像一體，形象性強，信息量大，資源寬廣等特點，深受廣大師生的喜愛。新教材制作了美觀大方易操作的配套光盤，它給音樂教學(xué)課堂帶來了生動有趣的景象。
（三）新教材注重引導(dǎo)、創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。
新教材注重情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識與技能等方面的結(jié)合。教材中為師生設(shè)計了許多共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、感受音樂的內(nèi)容，著力在以學(xué)生為主體的師生互動活動中，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的實踐放在首位，并面向全體學(xué)生，鼓勵他們積極參與。如湘教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材》八年級上冊第四單元的《黃河的故事》，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用各種彩色紙片表現(xiàn)各段音樂的感受，變抽象為具體，變無形為有形，這樣既幫助學(xué)生更好地理解了作品，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，又將其他藝術(shù)與音樂進行了有機結(jié)合。又如在執(zhí)教第六單元《節(jié)日里的歌》一課時，通過搜集我國節(jié)日里的歌曲，并設(shè)計一張“節(jié)日里的歌”的節(jié)目單，學(xué)生對音樂與社會生活之間的關(guān)系有了更具體、更深刻的認識。
二、教育改革的實踐與嘗試
（一）以審美為核心，注重體驗與感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，使學(xué)生喜愛音樂、享受音樂和學(xué)習(xí)音樂。
音樂的本質(zhì)就是審美。首先，音樂教育必須以審美教育為核心。在實施課程的過程中，遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，將發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教學(xué)的全過程，注重體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂、享受音樂，加深對音樂的理解，挖掘作品蘊藏的音樂美，培養(yǎng)審美意識，用自己對音樂的感情激起學(xué)生的情感共鳴。教師用自己的歌聲、琴聲、語言、動作將音樂美傳遞給學(xué)生，用生動活潑的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，應(yīng)用影視（VCD）光碟、校園網(wǎng)、錄音磁帶等手段，視聽結(jié)合、聲像一體，使課堂教學(xué)錦上添花。與此同時，師生形成合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍，教師是促進者、協(xié)作者和引導(dǎo)者，通過音樂檢驗、感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂和學(xué)習(xí)相關(guān)文化，使學(xué)生形成積極主動的求知態(tài)度，從而學(xué)習(xí)音樂、享受音樂和喜愛音樂。
（二）互動合作，課堂氣氛和諧、寬松。
以往的教學(xué)模式是教師站在講臺上講、唱歌和彈奏，學(xué)生坐在下面聽，學(xué)生非常被動，生怕自己的行動在某個時候出現(xiàn)差錯被老師發(fā)現(xiàn)而受批評，造成學(xué)生神經(jīng)極度緊張，課堂氣氛暗淡沒有活力。課改后的教學(xué)方式則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活調(diào)整師生的位置，形式多樣地排列學(xué)生的座位和順序（圓形、三角形、八字形、正方形等），改變了長尊幼卑的傳統(tǒng)思想，構(gòu)建了平等、民主的師生關(guān)系。
（三）把握學(xué)生的興趣愛好，形成自主、模仿、合作、探究的教學(xué)方式。
