時間：2023-03-02 15:07:09
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1．加強演示實驗輔助的趣味性。學習興趣對于初中學生的物理學習質量是有較大影響的，在初中物理教學中，教師要利用實驗輔助來引導學生進行物理學習，觀察物理實驗輔助，向學生演示物理學科的魅力。特別是在初中低年級的第一節(jié)物理課中，教師要利用豐富的演示性實驗輔助，來吸引初中學生的注意力，利用奇妙物物理現象引導初中學生思考物理問題。像“無法烘干的紙杯”，“雞蛋沉浮”等，都可以成為較好的物理演示實驗輔助教學。每一節(jié)物理課，都要有一個好的開頭，使物理課堂的良好學習氛圍被調動起來，讓學生在整節(jié)課都保持高漲的熱情。比如在學習有關于聲音的特質的相關知識時，教師可以利用紙杯聽筒實驗輔助的演示，吸引初中學生的注意力。教師可以讓學生先做一些手工活動，自主制作紙杯傳聲筒與聽筒，讓學生動起手來。之后，請一位學生上前與教師配合，為學生進行聽筒實驗輔助的演示。學生在觀察這一實驗輔助時，會對聽筒傳聲問題進行思考，也會提出自己的疑問。這些，對于初中物理課堂教學氛圍的熱烈都有積極作用。2．加強演示實驗輔助與多媒體的結合。對初中物理演示實驗輔助進行創(chuàng)新，教師可以將多媒體技術與演示實驗輔助進行有效結合。受到課堂教學時間的影響，要提高初中物理教學活動的效率，教師需要考慮到演示實驗輔助的可行性與效率。初中物理課堂中的演示實驗輔助會受到時間與地點的限制，在限制情況下完成的演示實驗輔助是無法充分發(fā)揮其作用的。對于較為大型的實驗輔助，教師就可以利用多媒體設備為學生進行演示，大大彌補物理實驗輔助教學中的不足。比如在講解有關于《世界是運動的》這節(jié)課的時候，教師無法在課堂上讓學生對運動的地球進行觀察。利用地球儀進行演示，其直觀性與形象性都明顯不足。在這種情況下，教師就可以利用網絡平臺進行相關實驗輔助視頻的搜集，將最符合初中學生物理認知水平的視頻在課堂上進行播放。這樣一來，學生不僅在課堂上了解到世界的運動性，了解地球的神奇，還會提高物理學習熱情，更加積極主動地配合教師進行物理教學。
二、優(yōu)化分組實驗輔助，提高物理課堂效率
1．引導學生分組實驗輔助，輔助物理學習。在物理教學事業(yè)不斷發(fā)展的今天，實驗輔助活動已經越發(fā)精練與典型化，初中物理教學活動中的實驗輔助比例已經明顯提高。與演示性的實驗輔助相比，學生自主實驗輔助活動對于學生物理水平的提高有更大的作用。在操作實驗輔助的過程中，學生的動手能力得到提高。因此，教師要引導學生親自動手進行實驗輔助，以小組為單位，發(fā)揮團體力量，讓實驗輔助更好地輔助初中學生物理水平的提高。比如在講解《杠桿》的時候，教師就可以讓學生以小組為單位進行杠桿的制作。教師可以讓學生對生活中的標稱為原形，制作一個可以用于實驗輔助中的杠桿。教師需要引導學生利用物理課本上的實驗輔助方法開展小組實驗輔助，加強學生在物理課堂中的交流，促進學生物理學習思維的完整。2．引導學生自主設計實驗輔助，輔助物理學習。初中物理教學，需要對初中學生的物理思維進行培養(yǎng)，讓學生的思維更加發(fā)散，可以針對一個物理現象進行物理規(guī)律的開發(fā)。課本上的物理內容并不能滿足初中學生物理學習能力提高的需要，教師需要從學校的教學條件出發(fā)，為學生準備充足的物理實驗輔助器材，讓學生自主進行物理實驗輔助的設計與實施，促進學生物理能力的大幅度提高。比如在講解有關于大氣壓的知識時，教師可以為學生提供一些皮球、吹風機、試管、吸管等實驗輔助材料，讓學生對這些實驗輔助材料進行自主選擇，設計實驗輔助。在具有自的物理課堂中，學生的主體地位被肯定，他們更容易成為課堂中的主人。
三、拓展課外活動，提升學生實驗輔助熱情
教學方法決定了最終的教學質量，是影響初中教學水平的關鍵性因素．物理教學誤導性觀念中，重點提到了教學方法思想的滯后性，進而對初中課程教學效果產生了影響．傳統(tǒng)教學觀念認為，教師在文化課堂里占據主導作用，一切教學活動應聽從教師的授課安排，中學生只需“傾聽”教師授課內容，這類教學方法與物理教學新課標要求不一致，教師所用方法違背了學生主體的要求．
1．2教學改革
為了滿足不同時期的基礎教育發(fā)展需求，物理教學應當按照地方教學工作標準，科學地調整原有課程教學改革方案，從而實現了文化課程教學觀念的轉變．但是，許多初中學校習慣于“按部就班”，長期繼承傳統(tǒng)的課程教學方案，對現有教學模式缺乏足夠的改革力度．守舊思想不僅阻礙了學校物理學科教學質量的提升進程，對中學生思維能力培養(yǎng)也是一大缺陷，顯現了教改思想的落后性．
1．3教學考評
“考核”是對教師學科教學情況的綜合考察，初中物理學科經過月末、年終等考核結果，可以客觀地反映物理教師在某個階段的教學情況，更能準確地反映學生在特定階段的學習水平．為了加快課程教學進度，初中物理教師僅注重新授課教學，對舊知識教學狀況缺少足夠的考核力度，對教學考核工作不重視，直接誤導了初中物理教學管理機制的按期實施．
2基于“建構式生態(tài)課堂”的教師指導策略分析
近年來初中物理教學模式應用取得了優(yōu)異的發(fā)展成就，物理教師與學生的教學思想普遍提升，逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學模式的種種約束．基于建立“建構式生態(tài)課堂”理念，初中物理教師需擬定一套完全適合中學物理學習與發(fā)展需要的教學方案，滿足社會發(fā)展的初中物理教學工作的新標準要求．
2．1深化初中物理教學改革，不斷進行教學理念的創(chuàng)新
“建構式生態(tài)課堂”提煉出初中物理教學思想的“精髓”，探索出一套適合當前中學生特點的教學方式，這也是創(chuàng)新教育的一種大膽嘗試，作為初中物理一線教師應該將各類教學思想融合于一體，讓物理課堂教學思想具有民族性、藝術性、科學性、時代性的新特征，“建構式生態(tài)課堂”要求初中物理教師在平時的教育教學中注重學習方法和學習意志品質的培養(yǎng)，將個人思想、情感、意識、言語等許多要素有機地融于物理課堂教學之中，通過對專家的觀點和研究內容的分析與自身的實踐經驗相結合的方式，對初中物理課堂教學模式提出合理有效的改革措施．
2．2注重師生交流合作，優(yōu)化初中物理課堂教學
“建構式生態(tài)課堂”是以“生態(tài)”為起點，以“建構”為目標，以“學生為主體的個性發(fā)展”為根本任務，以“合作交流、自主構建”為重要實施方式的新型教學模式，為實現初中物理高效課堂提供了有力的保障．下面通過一則案例分析說明“構建式生態(tài)課堂”的設計思想．
(一)設計環(huán)節(jié)1:創(chuàng)設生活情境，引入課題
提出問題1:沙灘腳印形成的緣故?為何雪原中徒步者寸步難行而滑雪者健步如飛?躺在鋼釘上的人為何安然無恙?設計理念:以日常生活中的常見現象為載體，創(chuàng)設生態(tài)的情感情境與學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究問題的好奇心，物理老師通過圖片的渲染情境，以問題的形式激發(fā)學生主動思考，引入課題．動態(tài)生成:生活中的物理現象展示，激發(fā)學生對物理奧秘的探究興趣，對于圖片中生活場景，同學們各抒己見，部分學生提出了合理的疑問，老師引導學生主動參與思考和發(fā)現其中蘊藏的物理規(guī)律．
(二)設計環(huán)節(jié)2:實驗探究，展示新知，合作交流
實驗器材:礦泉水瓶、氣球、沙子、海綿、小板凳等．實驗方案:全體學生分組，恰當選擇實驗器材，自行設計實驗探究壓力作用效果與受力面積的關系．設計理念:新課改下的三維立體目標中的“過程與方法”在本節(jié)教學的體現:探究壓力的作用效果與哪些因素有關，合理選擇器材進行探究實驗，防止所有學生千遍一律的實驗設計，發(fā)掘學生內在的潛能，真正理解控制變量法在實驗教學中的合理運用，通過各個小組的匯報結果形成師生共享的探究成果，在合作交流中實現共同進步，全面提升課堂教學的效率和質量．動態(tài)生成:根據學生組實驗結果引導學生思考:在壓力與受力面積都不相同的情況下如何體現壓力的作用效果?學生根據速度的定義方法得出:單位面積上受到的壓力來進行比較，進而引入“壓強”的概念．
(三)設計環(huán)節(jié)3:理論推導與實際案例相結合分析影響壓
強大小的因素，進一步理解壓強概念活動項目:(1)觀看增大和減小壓強的表演視頻;(2)請學生列舉生活中利用壓強的實例．設計理念:利用數學工具進行推理加深對影響壓強大小因素的理解，通過理論推導與實際生產和生活中應用的有機結合，對于物理基礎較差學生而言，生活實例的正確列舉獲得老師和學生的肯定與贊揚，激發(fā)學習物理的興趣，享受物理學習取得成功的喜悅，進而提升學習效率．動態(tài)生成:學生感受到物理知識存在于我們身邊的日常生活之中，在平時的學習生活中逐漸形成多觀察、多思考的好習慣，激發(fā)學生關注物理、探索物理的好奇心，進而形成物理學習的強大動力．
(四)設計環(huán)節(jié)4:精講點撥，學以致用，分享收獲，提升能力
具體內容:多媒體幻燈片展示典型案例，布置學生分組討論交流，匯報成果，教師針對教學的重點和難點進行點撥與精講．設計理念:以典型案例為載體，展示交流自主合作學習的成果和效度，體現“先學后教，以學定教”，在精心創(chuàng)設的情境和題目中得到啟發(fā)，讓學生在親身參與經歷中實現引申、遷移和拓展，形成觸類旁通、舉一反三．動態(tài)生成:學生在自主參與的小組合作交流中逐步形成科學的思維方式，進一步提升學生利用物理知識和物理規(guī)律處理實際問題的能力．
(五)設計環(huán)節(jié)5:歸納小結，及時鞏固訓練
具體細節(jié):讓每位同學進行歸納本節(jié)課所學的物理知識和處理問題中所采取的物理方法，以及還有什么困惑的地方?在物理老師的指導下進行的交流與討論，通過適量的試題進行訓練和鞏固．設計理念:學生在對所學物理知識、物理方法和情感體驗的歸納總結反思中實現自我完善的過程，針對性試題的訓練能夠有效檢測學習的效果，發(fā)現存在的問題，為下一步查漏補缺做好基礎準備工作．動態(tài)生成:在總結反思中，不同層次的學生處理問題的能力都得以提升，對于物理基礎較差的學生來說獲得了一次“補補丁”的良機，對于物理學習狀況較好的學生來說則是一次能力進一步提升和升華的體驗過程，實現了全體學生的共同發(fā)展和提升．
二、做好演示教學，重視分組實驗
教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向學生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應的物理實驗活動可能會出現問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關注實驗活動的關鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
2.拾遺材料資源，簡化課堂實驗
實驗是物理課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)，很多物理知識只有通過實驗才能準確地表現出來，因此，利用實驗豐富課堂內容，有助于提高教學質量。然而，目前初中物理新課程標準中的很多實驗設計都費時費力，教師在貫徹落實新課標精神的同時要設計一些簡單實驗的試驗，就地取材、拾遺材料資源、簡化課堂實驗正好能滿足這一要求。如“光的直線傳播”一課，教師可利用學生手邊的一些材料進行實驗，讓學生發(fā)現光的神奇。實驗材料：厚紙片、圓珠筆芯；實驗過程：讓學生每人取一張厚紙片，用較細的圓珠筆芯在紙片上扎兩個小孔，孔間距離不超過3毫米，隨即將圓珠筆芯放在紙片背后約3毫米的地方，用一只眼睛透過紙片的雙孔觀察圓珠筆芯。這時會看到兩支圓珠筆芯，同時孔扎得越多，看到的圓珠筆芯就越多。這個實驗的原理是由于光的直線傳播，圓珠筆芯的光穿過不同的小孔時，在人的視網膜上形成了不同的物像，從而出現神奇的分身現象。如此，通過就地取材，采擷一些簡單的材料，有效展現了課題知識，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更讓學生發(fā)現了光的神奇，從而樂于探究物理奧秘。此外，教師還可拾遺教室的物理現象，如陽光的折射、空氣的流動、門的轉動和教室溫度等，利用這些自然現象或材料引導學生實驗，有效發(fā)散學生的思維，提高教學質量。
3.拾遺生活資源，鼓勵學有所用
“知識源于生活，也必將走向生活”，尤其是物理知識，許多定律都是將生活中的物理現象抽象成為課題，便于學生學習，把握知識的核心內涵。生活中有無限的教育元素，在課堂教學中，教師應善于拾遺生活資源，將這些已抽象成為課題的知識還原為生活實例，緊密聯(lián)系生活，增強學生對物理知識的客觀認識。如物理課堂上的一些實驗，教師可將其引申到生活中去，一次性塑料杯、小玻璃瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶、紙等，都是實驗的絕佳材料，且這些材料在生活中隨處可見，易于采集；而一些生活中的物理現象，如閃電、家用電器、水和生活用品等都可信手拈來，成為啟發(fā)學生物理思維的有效工具。尤其是一些物理故事，如阿基米德和羅馬戰(zhàn)爭、牛頓和蘋果、兩個鐵球同時落地等，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，更有助于構建高效課堂。在課堂上，教師要有意識地培養(yǎng)學生利用生活常識獨立解決問題的能力，對于一個課題，應采擷教育元素，整合教育資源，并利用這些資源不斷引導學生提出質疑并探尋解決方案，實現基礎知識學習與普適性能力培養(yǎng)的同步進行，從而不斷提高學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。
很多教師依然采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，根本不重視實驗教學，認為只要學生會動筆做實驗課的考題就可以了，不是在實驗課上下功夫，而是在研究考題上下功夫．經筆者走訪發(fā)現，很多蘇北的農村物理教師對實驗教學認識不夠，甚至認為講實驗比帶著學生做實驗更重要，認為做實驗會浪費課堂時間．另外，很多教師在自己的學生時代就沒有做過實驗，現在也沒有做實驗的經驗，對自己能不能做出書上的實驗效果不自信，導致很多農村教師不愿做實驗，更不要說是上實驗課了．因此，很多農村的物理教學難以達到預期的目標，妨礙了創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)．
2．教學模式陳舊
很多教師對物理實驗教學的認識不到位，在教學過程中很難對實驗教學下功夫．一些教師在實驗課教學上用的精力很少，教學方式單一而且枯燥，導致的結果是教師不想教，學生不想學，上實驗課變成了實現完成新課程標準規(guī)定的任務，很難引導學生去主動學習，難以發(fā)揮學生的積極性和主動性．有些教師在做實驗課時擔心學生在規(guī)定的時間內完不成任務，不給學生想象和理解的空間，甚至剝奪了學生動手和創(chuàng)新的機會，學生的能力當然得不到提高．另外，由于學校的器材不夠，做實驗時只能分組進行，導致很多學生沒有親自動手有機會，最后只能問問別人得出的數據是多少，然后根據數據偽造實驗過程，根本達不到實驗教學的效果．
二、對蘇北農村物理實驗教學的思考
1．加大蘇北地區(qū)農村物理實驗教學投入力度
一方面教育主管部門要高度重視，給農村中學提供相應的實驗器材，在種類上要補夠，在數量上要補足．另一方面，由于受到經費等各面條件的限制和制約，在短期內農村中學的教學條件很難和城市相提并論，為了彌補這一不足，可以讓學生自己動手，制作一些簡單的實驗工具．如在學習彈力時可以讓學生去做彈簧計，學習重力時可以讓學生去做不倒翁，通過這種方式可以加深學生對彈力和重力的理解，也可以培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習物理的熱情．
2．對蘇北農村地區(qū)的物理教師進行系統(tǒng)培訓
世界在不斷地發(fā)生變化，教學模式也應該隨著時代的變化而變化，不能跟上時代變革的步伐遲早會被時代所淘汰．初中物理教師也要不斷地學習，主動轉變教學模式，對實驗教學要有鉆研和創(chuàng)新精神，要主動對實驗教學進行研究和提高．另一方面，上級管部門對此要加強培養(yǎng)，給農村中學教師創(chuàng)造學習和進修的機會，定期對中學教師進行培訓，讓其接受新的教育理念，擁有新的教育思想．針對農村初中物理實驗教學的薄弱環(huán)節(jié)，要加強引導，對教師實驗教學要定期考核．
3．改革實驗考核力度
在物理課程考試中，目前重點是關注學生對實驗過程理論上的情況，對學生真正的動手能力不從考察，這種考察方式難以考出學生的基本技能．很多學生在教師對實驗題研究的基礎上，逐漸掌握了解題技巧，但真正動起手來卻不知所措，紙上談兵的現象非常嚴重．因此，對初中實驗課考察要改變傳統(tǒng)的考察方式，要重點考察學生的動手能力和創(chuàng)新能力，要把理論考試和實驗操作結合起來，這樣才能考察出學生的整體素質，才能督促教師重視初中物理的實驗教學，才能為學生進一步深造打下堅實的基礎．
一、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢
初二學生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當他們進入課程教學后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關鍵．1994年秋季使用的新教材較原教材能比較容易達到這一目的．新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內容順序的重新安排切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發(fā)學生的興趣．只要教師能充分重視引導學生閱讀課本，發(fā)揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的．
在學生閱讀課本內容時我們發(fā)現，學生對課本上那些具有現代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導，讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內容．這樣學生對課本內容的印象深了，便產生了學習興趣．有些學生在課堂上對課本中的“閱讀材料”看得很認真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內容稍加宣染，引起學生的普遍重視和興趣．
新教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多很多．認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導學生解決一些實際問題，又能激發(fā)學生的學習興趣．特別是前半學期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功．這樣能使學生興趣盎然，更加投入．如“引言”中的演示實驗1，趣味性很強．在演示這個實驗時，為使實驗效果好，杯子應固定在桌面上（抓在手上不可靠），當教師用木尺敲擊硬塑料片時，前排的一個學生不自由主地用手做接的架勢，他擔心雞蛋會掉在他面前的桌面上打破．突然雞蛋落到杯子里，學生一陣緊張后又興奮起來．又如第三章第二節(jié)的演示實驗2，若用一般的橡皮筋來做既看不出振動快慢，又聽不出音調高低，如用鋼直尺來做，把一端壓在桌子邊緣上，撥動另一端，鋼直尺的振動快慢非常明顯，音調高低非常清楚，效果很好．
不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學生把實驗做好．第一章第二節(jié)分組實驗的第三步“把細銅絲在鉛筆上緊密排繞若干圈”，若按書上的圖排繞，學生的兩只手不能松．要測出線圈的總長度，必須抓住銅絲兩端連同線圈往刻度尺上靠，或者讓另一學生拿著尺來測量，這樣操作既吃力又不容易測出準確結果．對于一個初學物理第一次做實驗的初二學生來說，很難做好．教師發(fā)現這種情況后，和學生一起動腦筋，想出一個改進方法：把銅絲的一頭彎曲折回壓在鉛筆上，再在上面一圈一圈地排繞，既緊密又不易松動，學生可一手抓住銅絲的另一頭，一手拿刻度尺輕松自如地測量．學生高興地笑了，對后面的實驗充滿了信心．
二、疏通教材，排除難點
新教材注意聯(lián)系實際，適當降低了難度．但由于農村初中學生基礎較差，學習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產生為難情緒．因此，教師要認真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解．在教學中盡量為學生疏通教材，使他們不感到物理知識難學，同時，幫助學生掌握正確的學習方法．
現在初二學生對新教材中力、聲、熱、光等豐富多彩的物理現象都感到很親切，不覺得它深奧．但也不排除他們在學習中有為難之處．如第一章第二節(jié)最后的一個條目“正確記錄測量結果”，學生在記錄數字時，總寫不正確，可以說是個小難點．教師在這里不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反．最好的方法是簡化些，就講一種目前學生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測量結果的記錄方法，然后在黑板上畫圖：用刻度尺測一木塊的長度，讓學生寫出結果就行了．這樣疏通教材，使學生不覺得這個地方有困難．另有第二章的“平均速度”，以前的教材一直把它作為選學內容，新教材是必學內容．按理說這是個難點，但由于新教材寫得好，簡潔明了易懂，教師就不要再拓寬加深了，學生一般學習都較平穩(wěn)．只有在做過“測平均速度”的實驗后，教師才應該幫助學生建立起“變速運動由于速度是變化的，所以各段路程或各段時間內的平均速度是不同的．”概念，并告訴學生這是和勻速直線運動的速度不同的地方．至于這方面的定量計算，在這一階段只限于嚴格要求解題方式和物理量單位的問題．這樣處理教材，使已經降低難度的新教材顯得更平坦了，學生踏上這個軌道就會感到輕松自如．
三、了解學生，信任學生
初中物理教學從一開始就應注重了解學生，充分信任他們，給他們必要的指導和幫助．這樣不但能增強學生學習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望．
二、初中物理實驗教學的思路
（一）探索式實驗的教學方法
傳統(tǒng)的初中物理實驗教學方法中，教師一般是課堂實驗教學的主體，學生根據教師的實驗思路進行觀察與思考，直接參與到教學實驗活動的機會很少，造成學生的動手能力比較弱，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在以教師為主體的課堂中，如果將演示性實驗教學活動改為探索性實驗教學，給學生更多的動手操作機會，發(fā)揮學生的主體作用。比如，在初中物理教學中實施“阿基米德原理”教學時，在講授浮力的大小與相關聯(lián)的因素時，教師給學生思考的時間，是否與深度、密度、形狀有關呢？學生可進行想象，培養(yǎng)學生的自主思考能力。
（二）多做教材中沒有的實驗
現在初中物理教學中，實驗教學幾乎在書本能夠找到，但在實際的教學中，教師可以增加實驗教學課時，擴展實驗教學主題。在初中物理實驗教學中，要舉一反三，增加實驗教學活動的目的就是為了提高學生的思維能力和擴大學生的知識面。物理實驗教學的器材比較多，可以以實驗室的設備作為器材，也可以自備實驗器材，甚至把我們日常生產生活中所使用的物品作為實驗器材。事實說明，一個優(yōu)秀的學生對物理現象很感興趣，具有很強的悟性。物理學習比較差的學生，不是智力的因素，而是缺少對物理知識的了解。因此，作為物理教師，其主要的教學目的是盡自己最大的能力在課堂上給學生展示豐富的物理現象和物理情景。
（三）提高實驗教學的自主性，突出教學的“新穎”
在初中物理試驗教學中，為了提高學生的自主創(chuàng)新能力和獨立思考能力，有必要給學生留充分的思考空間。在實驗教學中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性和主動性。在發(fā)揮教師指導作用的基礎上，盡可能地讓學生獨立地選擇實驗教材，正確地進行實驗操作，完成實驗步驟，獨立地完成實驗結果，并提出問題，特別是提出新穎的問題，體現了學生的自主創(chuàng)新能力。
（四）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
在初中物理教學活動中，教師不僅要提高學生的智力，而且要培養(yǎng)學生的思維能力，應該把培養(yǎng)學生思維能力放在首位，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在初中物理實驗教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以設置創(chuàng)設情境，激發(fā)求新求異，引導學生進行發(fā)散性思考，擴展學生思考的視野。創(chuàng)新思維要求學生多方面、多角度和非常規(guī)性思考。學生思維是創(chuàng)造的起點，是學生善于思考和樂于思考的催化劑。因此，在初中物理教學中，教師要通過各種手段激發(fā)學生思考的興趣，培養(yǎng)思考的能力，養(yǎng)成思考的習慣，在思考中提出科學、合理和獨特的方法。
三、提高初中物理實驗教學效率的建議
（一）教師要以身作則
初中教師在物理實驗教學中發(fā)揮著重要的作用，要從根本上解決物理實驗教學的方法，開展學生對物理知識感興趣的教學活動，以便提高學生學習物理知識的興趣，這樣可以發(fā)揮教師的引導作用和學生自主學習的能力。另外，學生可根據自己的愛好和能力選擇不同的實驗內容，做到因材施教，這樣有助于調動學生的主動性、積極性和自覺性，有助于學生智力的開發(fā)和個性化發(fā)展，同時促進了學生對理論知識的學習和接受。
今年中考理綜試題對畢業(yè)生來講難度不大，可能這也是每個考生的感覺。特別是物理試題，沒有出現難題、偏題，與我們復習的思路基本一致。
二、試卷的結構及變化
試卷分選擇題和非選擇題兩部分；非選擇題分填空、簡答題；作圖、實驗題和計算題三部分。與前幾年比較變化較大的是取消了多選題，這樣做的目的是降低了試題的難度；還有幾處發(fā)生了變化，單選題中取消了化學題的每小題1分；填空、簡答題物理試題沒有嚴格采用每小題2分；作圖、實驗題增加了化學試題。
試題總分120分，其中物理61分；化學37分；綜合22分。
選擇題（46分）其中1—6化學12分；7—15綜合18分；16—23物理16分。
填空、簡答題：24—28物理15分；29綜合4分；30—31化學7分。
作圖、實驗題：32—35物理17分；36—38化學14分。
計算題：39化學4分；40—41物理13分。
三、試題的主要特點及體現的學科思想
命題突出學科知識與實際緊密聯(lián)系，題目大部分都有具體的實際背景，充分體現對學生素質的考查，命題充分體現中考服從于教學并服務于教學的指導思想，對今后的教學起到正確的導向作用。
根據這些試題分值變化，很明顯能看出今年的理綜試卷明顯增加了物理分值（2004年55分），降低了綜合題分值（2004年30分），這與2005年中考研討會上專家的估計是完全符合的。
今年大家感覺試題比較簡單的一個主要原因就是實驗題難度的降低。實驗題要求在熟悉課本實驗的原理、器材、方法的基礎上，突破框框、更新方法、更新器材，并能進行簡單的實驗設計。特別是根據實驗信息來進行試驗設計，試卷中基本沒有涉及，這大大降低了試驗的難度。
總之，整套試卷突出考查觀察和信息利用能力、思維能力、評估能力和解決問題的能力，更突出對學生學習過程的評價。這套試題注重理論聯(lián)系實際，關心科技發(fā)展，物理與生活密切聯(lián)系，小到日常生活、飲食起居，大到高科技的前沿知識。符合新課標要求的“從生活走向物理，從物理走向社會”，聯(lián)系生活實際、科技發(fā)展、社會熱點問題、相關學科，關注寬廣的人文背景。
聯(lián)系生活：如估算我們常見的家用電器（電視機、電冰箱、電飯鍋等）正常工作時的電流，需要同學了解家用電器的電功率的大致情況，再利用公式：P=UI進行判斷；
關注社會熱點問題：如磁懸浮列車（25題））、照相機原理（24題）、環(huán)境保護問題（8、29題）、科技技術造成負面效應等（8題）。
四、學生的學習策略
（一）緊扣課本，復習所有的知識
通過認真閱讀教材,把教材上的知識點系統(tǒng)進行歸類，切實弄懂每個知識點，懂的標準是每個概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題；還要注意課本的內容涉及了哪些科學方法，這些科學方法是怎樣在習題中體現出來的，要特別注意發(fā)現自己尚不理解或理解不深的問題，對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯(lián)系和本質區(qū)別，以達到真正解決問題的目的。這樣既能掌握教材知識，又能達到“查漏補缺”的目的。
（二）通過一定量的練習，鍛煉思維，消化所學的知識
初中的物理規(guī)律并不多，但物理現象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如創(chuàng)設物理模型的方法（如：杠桿），控制變量法，等效替代法（如：等效電阻），比值法等等。因此在解一定量的習題的前提下，對相同類型的習題進行比較分析是非常有效的一種方法。
（三）關注新課程改革
新課程改革突出考查觀察和信息利用能力、思維能力、評估能力和解決問題的能力，更突出對學生學習過程的評價，注重理論聯(lián)系實際，關心科技發(fā)展。因此在復習時對一些熱點問題應有所側重。
（四）加強實驗探究，突出實驗過程、方法和科學精神
給學生一些實驗數據，要求學生分析所給的數據得出結論，結論可能是學生初中物理中沒有學到的，對學生得表達能力要求較高。
（五）關注信息題和開放性試題
開放性試題體現在學生能從材料中展開思想、放開思想去發(fā)散、去發(fā)現、去創(chuàng)新，應用物理知識、技能分析和解決問題，對學生思維的靈活性和開放性有較高的要求。
五、試題對教學的啟示及今后復習的方向
通過對今年中考試題的仔細分析，從中獲益很多。更主要的是它為我們今后的備考指明了方向。
（一）正確理解復習的重要性
考前復習，一是鞏固所學的知識，二是彌補過去學習中的漏洞，三是提高綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。試題中較易和中等題占80％，對教學大綱中要求的各個知識點做充分、細致的復習，會取得更大的收獲。部分學生通過考前復習，中考能夠達到一個質的飛躍。
（二）復習要分階段有序進行
1、要緊扣大綱、教材，抓好基礎知識
在復習時一定要明確大綱的范圍，并且在復習時要緊抓教材（近幾年中考試題中教材中的原題或在其基礎上加以改變的題型非常多）。抓基本，就是要看清教材內容，看清教材中的每個學生實驗，看清教材中的每個圖形、圖表。注意不可忽視教材中的非重點內容（現在的中考試題是題小、題多、題量覆蓋面廣），注意教材中的公式推導，注意教材中分析例題的方法和過程，注意教材中的“想想議議”，注意教材每章后面提出的“學到了什么”?；A知識的復習，要對已經學過的知識進行歸類，有系統(tǒng)、有重點的進行復習，以基礎知識訓練為主，對容易混淆和發(fā)生錯誤的問題以及知識的交叉點，要著重進行復習、講解和訓練；并應給學生一個知識結構，即知識的網絡。我們在學生復習過程中建立知識的相互聯(lián)系，而不能將知識割裂成為一堆毫不相干的零碎知識。學生要在中考取得優(yōu)異成績，基礎知識的復習效果起著決定性的作用。只有基礎知識復習好，才能提高學生分析能力、解題能力，所以基礎知識的復習一定要扎實。
2、相關知識點的綜合復習
以初中物理各知識點為載體，考查學生的分析、判斷、理解和綜合能力和應用物理知識解決實際問題的能力，是各省中考命題的重點，一般我省物理中考命題中這類命題約占總分的40%左右，并且中等難度以上的命題基本上全是這類習題。因此對于這類問題的復習應是我們指導學生復習的重點，也是中考復習的難點。對于這部分的復習我的體會主要是兩點：一是“準”；二是“精”。
“準”指的是物理學科內容易出現綜合部分的各個知識點把握的要準；中考命題中綜合部分命題的范圍及方向要把握的準?！熬敝傅氖窃凇皽省钡幕A上要精講精練，尤其是對于重點習題、難點習題、熱點習題、學生易混淆習題（如：慣性和力；平衡力和相互作用力），一定要有針對性精講精練，使學生能夠做到舉一反三。
3、專題復習
由于中考命題的題型是保持穩(wěn)定的，因此可以有針對性地進行部分專題復習。例如：作圖專題；實驗專題等。
1、演示聲音在真空中不能傳播的實驗改進。
在學習八年級上冊課本第一節(jié)“聲音的產生與傳播”這節(jié)課上，課本上的演示實驗是把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣，同時注意聲音的變化。再讓空氣逐漸進入玻璃罩內，注意聲音的變化。
該種做法缺點：此實驗由于密封等原因，效果不好，并且不能達到人手一份，課堂效果不理想。
對該實驗的改進如圖所示：
利用大注射器、手機等制作成一個簡易的實驗裝置，將手機的外放喇叭用導線撤出來，放置在密封針管里，把手機音樂打開，密封著喇叭的針管里就傳出了音樂，然后用力往外抽針管，喇叭的聲音也隨之變得越來越小。
改進后的做法的優(yōu)點：當針管內的空氣變化時，聲音的傳播介質就發(fā)生了變化，聲音的傳播效果也起了變化，根據“逐步逼近”法推理，可以得出“真空中聲音不能傳播”的結論。不但效果明顯，而且可以達到人手一份，可操作性強，課堂效果好。
2、演示焦耳定律的實驗改進。
在學習“電與熱”這節(jié)課上，老師們經常做的演示實驗是：
a：探究在電流和通電時間相同的情況下，電流產生的熱量與電阻的關系。
課本做法如圖所示：
兩瓶中的金屬絲串聯(lián)起來，接到電源上，由于電路沒有分支，通過兩段金屬絲地電流相同，通電一定時間后，比較兩瓶中煤油的溫度變化，得出在電流通電時間相同的情況下，電阻越大，產生的熱量越多。
該種做法缺點：這種實驗方法是通過相同質量的煤油的升溫情況，來比較產生熱量的多少，因本實驗為演示實驗，這樣演示起來初中物理論文，學生很難觀察，即可視性差，其次煤油升溫變化不如氣體膨脹變化快捷明顯，實驗效果差。
而改進后的做法如圖所示：
第一個是銅絲電阻5歐，第二個是鎳鉻合金絲電阻10歐，兩塑料盒中的金屬絲串聯(lián)起來，接到電源上，通過兩段金屬絲的電流相同，通電一段時間以后，比較兩塑料盒所連接的“U”形管中液面高度差的變化，從而得出在電流和通電時間相同的情況下，電阻越大產生的熱量越多。
改進后的優(yōu)點：這種通過密封在塑料盒中氣體的膨脹，引起U形管液面高度差的變化，來比較產生熱量的多少，不但其體膨脹明顯，而且通過U形管來觀察時，可觀察性強。
b: 在探究通電時間一定，電阻相同的情況下，鎳鉻合金絲產生的熱量與電流大小的關系實驗中
課本上要求的做法是：
在通電時間相同的情況下，分別給一個燒瓶中的鎳鉻合金絲通入大小不同的電流，觀察什么情況下產生的熱量多龍源期刊。
該種做法缺點：這種試驗方法是通過滑動變阻器來改變通入同一鎳鉻合金絲中的電流，記錄相同時間，比較什么情況下產生的熱量多，此試驗可操作性差，同一瓶煤油溫度上升了，需要降到室溫才能開始第二次改變電流后的升溫，記錄時間也很麻煩，容易產生誤差，更不用說前面已經說過的，通過溫度計觀察煤油升溫，班內演示時可視性差。
而改進后的做法如圖所示：
三段金屬絲的電阻相同，其中R1在干路上， R2、R3并聯(lián)，可知R1中的電流大于R2中的電流，通電相同的時間后，比較兩塑料盒所接“U”形管中液面高度差的變化，從而得出，在電流和通電時間相同的情況下電阻越大產生的熱量越多。
改進后的優(yōu)點：這樣由于并聯(lián)的分流作用，相同電阻的兩段鎳鉻合金絲R1、R2在同一段電路中通電時，電流不同，時間相同。又可同時對比著觀察塑料盒內氣體膨脹引起U形管內液面高度差的變化，可以同時比較，不但可操作性強，可觀察性也很強。
3、演示物體受滑動摩擦力的實驗改進。
初中物理教材第十三章第三節(jié)上，有測量物體受滑動摩擦力的演示實驗。
課本要求如圖所示：
用彈簧測力計勻速拉動木塊a使它沿長木板勻速滑動，由二力平衡知道，從彈簧上讀出的拉力，就知道了木塊跟木板之間的滑動摩擦力，從而測出木塊與長木板之間的摩擦力。
該種做法缺點：木塊a被測力計向右勻速拉動，其受到的滑動摩擦力水平向左與運動方向相反，此做法中必須要求木塊a勻速運動，?聳被動Σ亮Σ龐氳簧測力計的拉κ且歡云膠飭Γ而實際操作上，我們常常會看到彈簧秤的指針總是在某一值左右不停地晃動，很難使木塊a保持勻速直線運動，讀出的數值只是一個大致的值。出現這樣的現象會影響實驗的效果，讓學生誤認為滑動摩擦力的大小在變化，或認為它的大小跟物體的運動速度有關，
而改進后的做法如圖所示：
將彈簧測力計一端固定，另一端構筑木塊b，木塊b下面是一長木板，實驗時，拖動長木板，然后讀出彈簧測力計的示數，即可測出木塊b和木板間的摩擦力。
改進后的優(yōu)點：使木板滑動，木塊b和彈簧秤相對地面靜止，無論木板運動速度如何，木塊相對木板都滑動初中物理論文，且木塊b均受平衡力作用，操作方便易于控制，同時，此做法中彈簧測力計是靜止的，更容易讀準示數。同時也更加使學生明白：滑動摩擦力的方向跟物體的相對運動方向相反，體會相對的含義。
4、對阿基米德原理演示實驗的改進
在學習“阿基米德原理”這節(jié)課上，課本上的演示實驗如圖所示:
用彈簧秤稱出石塊的重G物和空小桶的重G桶，將彈簧秤掛住的石塊浸沒入溢水杯中，將溢出的水用小桶接住，同時讀出彈簧秤的示數F示，再用彈簧秤測出小桶和水的總重G桶+水，最后計算：F浮=G物-F示 ， G排=G桶+水-G桶，最后比較得出：F浮= G排
該種做法缺點：此實驗做起來既繁瑣，誤差又大，當老師拎著彈簧秤講解時，示數不穩(wěn)定。且比較起來不具有同時性。
對該實驗的改進如圖所示：
其中A、B為兩個規(guī)格相同的彈簧秤，C為重物，D為小桶，E是溢水杯，杯中加入紅色的水，F是升降平臺（搖動手柄，可使平臺高度緩慢上升、下降），G為鐵架臺。
實驗過程中，逐漸調高平臺F，使重物浸入水中的體積越來越大，觀察到彈簧秤A的示數減小，彈簧秤B的示數增大，比較發(fā)現彈簧秤A的示數變化量FA和彈簧秤B的示數變化量FB相等，從而可以得到結論F浮=G排
實驗過程中要注意：彈簧秤使用前要調零，盡量避免玻璃管與小桶之間有作用力，玻璃管不能進入小桶里的水中
高考中有一個重要的考點，那就是實驗中的關于實物連接問題，而分壓器的實物連接則是最具有代表性的。所以，本文仍然以分壓器的實物連接來說事。
1．分壓器的電路分析
如圖1所示、如圖2所示分別為內接法和外接法的分壓器電路圖。他們都有兩個部分組成，其一為伏安法測量電阻的電路，其二為分壓器連接電路。
（1）伏安法測量電阻電路：此電路的中心部分是待測電阻與電流表的串聯(lián)，輔助部分則是電壓表，如圖3所示。
若為內接法，則電壓表并接在串聯(lián)電路的兩端，如圖4所示。
若為外接法，則電壓表并接在帶測電阻兩端，如圖5所示。
注意：①電壓表與電流表的量程；②電壓表與電流表的正負極。
（2）分壓器電路：此電路是一個閉合電路。即電源、電鍵、滑動變阻器的最大值串聯(lián)成一個閉合回路，如圖6所示。
（3）兩部分電路的關系：將兩個部分連接在
一起形成一個分壓器電路。
注意：①兩部分連接在一起是時要注意電流的流向要與電壓表、電流表的正、負極相匹配；②開始時分壓器的輸出電壓要得以滿足。
2．實物連接程序
（1）伏安法測量電阻電路的實物連接
①先將待測電阻與電流表串聯(lián)成一路。注意電流表的量程和極性，標明此電路的高、低電勢。如圖7所示。
②再用導線將電壓表并接與如圖7所示的電路中。注意電壓表的極性和量程。若為內接電路，則
并接在圖7電路的總電路上，如圖8所示；
若為外接電路，則并接在圖7電路的待測電阻兩端，如圖9所示論文下載。
（2）分壓器電路的實物連接
將電源、電鍵，以及滑動變阻器的最大電阻串聯(lián)成一個閉合回路。即連接滑動變阻器的兩個導線應接在滑動變阻器的下面的兩個接線柱上。
注意：滑動變阻器的滑動觸頭的位置以及電源的正負極。如圖10所示。
（3）電路的兩個部分的連接
兩部分連接時，測電阻電路的兩個導線一定要與接在滑動變阻器的四個接線柱中的兩個接線柱上初中物理論文初中物理論文，以避免電鍵的連接不當。
其一、若滑動變阻器的滑動觸頭p不在滑動變阻器的兩端，電路的兩個部分的連接可以采用：
①測電阻電路的高電勢接在整個電路的最高電勢處，即高電勢點接在a接線柱上，則低電勢接在“中高”電勢上，即接在c、d兩個接線柱上的任意一個皆可。如圖11所示。
②測電阻電路的低電勢接在整個電路的最低電勢處，即低電勢點接在b接線柱上，則高電勢接在“中高”電勢上，即接在c、d兩個接線柱上的任意一個皆可。如圖12所示。
其二、若滑動變阻器的滑動觸頭p在滑動變阻器的某一端，則要求電路接通時分壓器的輸出電壓為零，則上述兩種連接只能由一種是合理的。
如滑動變阻器在右端，則只能接成：“測電阻電路的高電勢接在整個電路的最高電勢，即高電勢點接在a接線柱上，則低電勢接在“中高”電勢上，即接在c、d兩個接線柱上的任意一個皆可”。如圖13所示。反之，“測電阻電路的低電勢接在整個電路的最低電勢處，即低電勢點接在b接線柱上，則高電勢接在“中高”電勢上，即接在c、d兩個接線柱上的任意一個皆可”，這樣就不符合要求了。如圖14所示中的電鍵閉和時滑動變阻器的輸出電壓就是最大值。
題目 微波爐是一種利用向食物發(fā)射微波，進而將以微波形式從在的電磁能轉換為內能來對食物加熱的廚具。因為微波可以深入食物表面內約5cm，因此與蒸烤類廚具比較，具有加熱更加迅速的特點。
小明家最近買了一個微波爐，他聽人們講利用微波爐對食物加熱，不僅加熱時間短還具備加熱效率高的特點。為了驗證后一種說法，他決定借助電能表、手表、溫度計等器材實際測量一下微波爐在高擋燒水時的效率。
為此他查看了家中微波爐后面的銘牌，上面注明額定輸入功率為1200W，他又查看了他家的單向電子電能表，上面注明3200imp/kw﹒h(它表示每消耗電能1kw﹒h,該電能表上面的發(fā)光二極管閃爍3200次）。之后他關閉其他所有家用電器，將體積為1L、溫度為20℃的水放入微波爐并用高火開始加熱，同時用鐘表開始計時并記錄電能表面的發(fā)光二極管的閃爍次數，歷史4min,電能表面的發(fā)光二極管閃爍了256次，此時取出并測得水溫為72℃，請你幫小明計算微波爐燒水時的效率。
微波爐中發(fā)射微波的器件叫微波管，若某微波爐內的微波管只有一只，且該微波管只能在額定電壓下以額定功率工作初中物理論文，請回答這個微波爐是如何僅僅利用這只微波管實現在不同擋位工作的呢？
近年來無論是中考還是競賽考試，“家電”題都層出不窮，如電冰箱、洗衣機、電飯鍋等等，但一般題目都是有家電之名，而無家電之實，沒有什么新意，而本題卻獨辟蹊徑，讓人耳目一新。
一、試題注重考察基礎知識，知識點覆蓋面廣，體現了命題的公平、公正原則。
首先，該題的背景是家庭常用廚具微波爐、家庭用電能表、溫度計等一些常見的生活用品。這樣的情景在城市中絕大部分學生都見過，而且考生在閱讀題目之后不但了解了微波爐的工作原理而且會對所提的疑問產生好奇，所以肯定會積極的主動的去探究。
其次，該題不但考察了學生的閱讀理解能力而且考察的知識點比較多，主要包括：電磁波基本知識、用電器的額定功率和實際功率、家用電能表的一些功能、物理量單位的換算、質量的計算、溫度的測量、水吸收熱量的計算、電能的計算、用電器效率的計算等等。這些知識點都是初中物理教學中學生必須掌握的基本知識點，不偏不難，沒有脫離教學雙基的要求中國知網論文數據庫。
所以從以上兩點講，這道試題的命制是公平、公正的。
二、試題突出體現了探究物理問題的基本過程和方法。
小明對別人的說法并沒有盲目的信從而是提出了質疑，這說明小明具備一定的科學素養(yǎng)和辨別是非的能力，并且還能根據自己已經具備的物理知識制定出合理的科學的驗證方法：對效率高提出質疑——制定驗證計劃（查看微波爐和電能表的銘牌，準備溫度計、水等實驗器材，制定測定微波爐效率的試驗計劃）——進行試驗收集證據——分析實驗數據，計算并得出結論。驗證過程完整的體現出了科學探究的方法和過程。
三、試題充分體現了物理新課程基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會。
該題從生活中使用比較廣泛的高科技廚具入手，用簡潔明了的語言描述了微波爐的基本工作原理，讓學生明白生活處處有物理，高科技產品并不神秘。在經過實驗探究之后，親自驗證了他人的說法是否正確，培養(yǎng)了學生嚴謹的科學態(tài)度，充分體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。
四、試題最后的問題打破了學生的定式思維，開拓了學生的視野。
題目最后的問題是所有家電題都會問到的一個常規(guī)問題，所以絕大部分學生都按照已往的定式思維在電路中串聯(lián)了一個電阻來實現微波爐高低擋位的工作，二殊不知串聯(lián)電阻后微波爐再不能在額定電壓下正常工作了初中物理論文，而題目里說的非常清楚要在額定功率下如何實現高低檔工作，所以需要學生打破常規(guī)的思維方式，換角度來解答問題，這也是本題的新穎之處。
試題缺憾 如今節(jié)能環(huán)保依然是我們國家十二五規(guī)劃及以后的一項長期而艱巨的工程，是一項造福子孫后代的工程，如果本題在設計時能從環(huán)保的角度適當的拓寬問題面，如微波爐在使用時會給我們帶來哪些危害，我們應該在制造和使用微波爐時注意哪些問題，這樣試卷的層次和區(qū)分度會更加明顯和完整，而且能讓學生知道科學技術是一把雙刃劍，只有合理的去使用它才能造福于我們人類。
題目解析
4分鐘微波爐消耗電能： E=×256=0.08kw·h=2.88×105J
（這一步還有些同學是這樣做的：W=P×t=1200×240=2.88×105J,雖然結果與上面是相同的，但做法是錯誤的，因為現在是測實際消耗的電能，還不知道微波爐的工作是否在額定電壓下工作）
水的質量：m=ρV=1.0×103×1×10-3Kg=1Kg
水吸收的熱量：Q=cm（t-t0)=4.2×103×1×(72-20)J=2.18×105J
微波爐的效率： η===75.8%
