序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇地理八下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

1. 整體感知，對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)有力的梳理和分類(lèi)，并標(biāo)出星級(jí)，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的選擇

首先，復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，然后按星級(jí)標(biāo)注，我把知識(shí)分成了六星級(jí)，比酒店多了一個(gè)級(jí)別，告訴學(xué)生五星和六星是最重要的知識(shí)，必須要完全記憶，連圖帶內(nèi)容要特別重視，其他級(jí)別是幾級(jí)就看幾遍，哪怕記不住，也會(huì)加深印象。比如我在復(fù)習(xí)八下知識(shí)點(diǎn)時(shí)把新疆、臺(tái)灣、黃土高原、和長(zhǎng)江沿江地帶五副圖作為六星級(jí)的圖，讓學(xué)生反復(fù)記背，描畫(huà)，這樣學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有了主次之分，有了輕重緩急的意識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)目標(biāo)也就清晰明了了。

其次，在復(fù)習(xí)時(shí)間充裕的情況下，我會(huì)帶著學(xué)生把大字部分的重點(diǎn)內(nèi)容再重新用紅筆勾畫(huà)一遍，做上重點(diǎn)記號(hào)，并讓同桌互相監(jiān)督著記背，然后我再抽查部分學(xué)生，逐步地達(dá)到我的復(fù)習(xí)目標(biāo)

2. 指導(dǎo)學(xué)生思考，互相提問(wèn)，反復(fù)記憶

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要達(dá)到要求的目標(biāo)，復(fù)習(xí)時(shí)我們要盡量給學(xué)生提問(wèn)的空間，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)已有一定了解，引導(dǎo)學(xué)生大膽對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，借以反饋學(xué)生掌握知識(shí)的信息，還要具體檢查目標(biāo)實(shí)施情況，指導(dǎo)，答疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽總結(jié)，然后根據(jù)了解到的情況，教師重點(diǎn)總結(jié)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，然后讓他們把出現(xiàn)的問(wèn)題列出來(lái)，再進(jìn)行糾錯(cuò)，繼而反復(fù)的琢磨、記背，進(jìn)而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

3. 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課件進(jìn)行高效復(fù)習(xí)

地理教材中許多內(nèi)容不夠形象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師可以提供圖片，電教媒體資料，讓學(xué)生通過(guò)這些形象化的圖片和資料，體會(huì)地理復(fù)習(xí)中的樂(lè)趣，比如在復(fù)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)變化”時(shí)，內(nèi)容抽象，難以理解，每一節(jié)教學(xué)時(shí)就比較費(fèi)力氣，在復(fù)習(xí)時(shí)，我根據(jù)全章的內(nèi)容，制作一系列電腦圖片，從經(jīng)緯線入手，一步一步地演示到地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)如何隨之變化等，學(xué)生通過(guò)圖片由靜止到實(shí)際的運(yùn)動(dòng)，掌握起來(lái)較容易，復(fù)習(xí)課后，學(xué)生的知識(shí)也連貫了，記起來(lái)也形象多了。再如復(fù)習(xí)“天氣與氣候”的這兩個(gè)概念時(shí)，可先放出下雨、刮風(fēng)、下雪、出太陽(yáng)的圖片。再引導(dǎo)學(xué)生思考：“從哪些方面來(lái)描述天氣狀況？”（用陰晴、風(fēng)雨、冷暖來(lái)描述），領(lǐng)會(huì)天氣包含的因素。然后放出當(dāng)?shù)匾荒晁募静煌拔锏膱D片，讓學(xué)生通過(guò)描述當(dāng)?shù)厮募疽话闾鞖鉅顩r過(guò) 渡到“氣候”。又 放 出 昆 明 四 季 如 春、鮮 花 盛 開(kāi) 的 圖 片，加 深 對(duì) 氣 候 的 認(rèn)識(shí)，從而得出氣候的概念。由于氣候的概念從天氣概念引入，很自然地揭示出天氣與氣候的共性和差異。另外還可以讓學(xué)生再列舉一些描述天氣和氣候的語(yǔ)句，進(jìn)一步加深對(duì)天氣和氣候的理解。

4. 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練，提升做題的技巧

在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生抓好基本概念，原理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同內(nèi)容的題型進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和歸類(lèi)訓(xùn)練，特別是選擇題、綜合題、以及各項(xiàng)能力要求的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，一定要反復(fù)抓，然后從中更好的領(lǐng)會(huì)各類(lèi)試題的解題方法。另外，要重視規(guī)范性訓(xùn)練，必須按照考試的要求來(lái)進(jìn)行，以便養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}和答題習(xí)慣，從而盡可能減少不必要的失分。

4.1 篩選試題，找出有價(jià)值的，讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

教師在選擇試題時(shí)一定要遵循以下幾個(gè)原則：

首先，從知識(shí)點(diǎn)的角度看，所選習(xí)題力求緊密結(jié)合主干知識(shí)點(diǎn)，杜絕偏題、怪題，浪費(fèi)時(shí)間。其次從能力角度看，應(yīng)選擇具有一定“思考價(jià)值”的試題，即通過(guò)該試題的練習(xí)，能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。再者從試題難度的角度看，應(yīng)以容易題和中等難度的題為主。另外通過(guò)做地理題，不僅僅要學(xué)會(huì)做這些題，還要通過(guò)研究，總結(jié)、歸納出常見(jiàn)類(lèi)似的題型、解題的思路和解題技巧等，既建立了知識(shí)體系，又建立了方法、思路體系，為快速、正確解題奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 規(guī)范解題思路，并反思考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

復(fù)習(xí)中要十分重視平時(shí)練習(xí)和考試中的“錯(cuò)誤”。學(xué)生出錯(cuò)后，要讓其認(rèn)真聽(tīng)老師和同學(xué)的解題思路，反思自己出錯(cuò)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求做到“同一類(lèi)型的錯(cuò)誤不能出現(xiàn)兩次”，可以通過(guò)建立“錯(cuò)題本”的方法來(lái)幫助他們實(shí)現(xiàn)這一愿望。另外，在平時(shí)練習(xí)中，要讓學(xué)生不怕麻煩，科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卮痤}，以免出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。

4.3 及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生找到自己出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以改正。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)地進(jìn)行分析，有助于我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，在講評(píng)練習(xí)、試卷時(shí)，我們要讓學(xué)生互評(píng)，互相找問(wèn)題，再進(jìn)行討論、提問(wèn)、質(zhì)疑。讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生能解答的，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行；不能解答的，教師進(jìn)行引導(dǎo)、答析，一起來(lái)查缺補(bǔ)漏。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，既要實(shí)事求是，又要保護(hù)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。講評(píng)一定要有針對(duì)性，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)得分點(diǎn)，同時(shí)由個(gè)到類(lèi)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在評(píng)的過(guò)程中還要注意：首先有的放矢，突出要解決的問(wèn)題；其次要分類(lèi)歸納，對(duì)同一類(lèi)型的問(wèn)題要整理出來(lái)，使學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因；再者就是要舉一反三，對(duì)于大家都有錯(cuò)誤的題，要從不同的角度去分析和討論；然后進(jìn)行深層剖析，再出一個(gè)稍有變化的問(wèn)題，讓學(xué)生再動(dòng)手做一遍，達(dá)到鞏固的目的。

5. 強(qiáng)化地圖復(fù)習(xí)，逐步提高讀圖析圖能力

地圖是地理考試中不可或缺的因素，復(fù)習(xí)時(shí)，要將地圖進(jìn)行分類(lèi)，強(qiáng)化有關(guān)圖文轉(zhuǎn)換、地圖疊加、讀圖填圖；因?yàn)榈貓D是地理教材的重要組成部分，是地理知識(shí)特有的表達(dá)方式，離開(kāi)地圖，地理事物之間的關(guān)系、空間地域概念就不復(fù)存在了，而且地理學(xué)科的特點(diǎn)也要求地理教材必須有大量的圖像，才能更好的完成地理教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，所以提高對(duì)圖像的閱讀能力是學(xué)生應(yīng)具備的最基本能力。

在此階段，對(duì)于容易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線等，可利用地圖實(shí)行“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”。如把不同性質(zhì)的地理界線、季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)、干濕地區(qū)、回歸線、特殊的國(guó)家、氣候類(lèi)型等，都可以列在同一圖上，進(jìn)行觀察、對(duì)比，強(qiáng)化記憶，以此讓學(xué)生加深記憶。

分析我們每一次的地理考試題，不難發(fā)現(xiàn)讀圖占重要地位。除了單純的讀圖題以外，選擇題其實(shí)也包含了地圖的因素，雖無(wú)圖但題中也蘊(yùn)藏著圖，所以我們必須要大力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生懂得讀圖析圖的重要性。

6. 關(guān)注最新的地理時(shí)事、關(guān)注鄉(xiāng)土地理

近些年的地理考試題里常有反映新聞熱點(diǎn)的問(wèn)題。這類(lèi)地理知識(shí)具有時(shí)事性的特點(diǎn)，所以我會(huì)讓學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，做好充分的準(zhǔn)備。

篇2

記得以前上語(yǔ)文課的時(shí)候，老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“這篇文章的線索是什么？”線索也是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中剖析文章結(jié)構(gòu)時(shí)經(jīng)常性提到的。地理教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)存在很大的差異，然而卻可以觸類(lèi)旁通。一次準(zhǔn)備地理賽課，內(nèi)容是人教版七年級(jí)第十章《極地地區(qū)》，這部分內(nèi)容上過(guò)了很多次，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多采用南極地區(qū)和北極地區(qū)對(duì)比的方式來(lái)上。由于是賽課，如何上出新意，與眾不同？我一直在考慮這個(gè)問(wèn)題。在反復(fù)研讀大綱、教材之下，決定從”極“字入手。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“極”的意思是“頂點(diǎn)、盡頭，程度上不能再超越?！保谑恰磅囗敗卑懵?lián)想到語(yǔ)文老師經(jīng)常說(shuō)的線索，確定了這節(jié)課的線索式教學(xué)法。我就帶著學(xué)生從“極”字入手，突出極地地區(qū)地理位置的“極”，自然環(huán)境的“極”（其中地形、氣候中的氣溫、降水、風(fēng)力都是“極”），自然資源的“極”（生物資源、淡水資源、礦產(chǎn)資源都是“極”），科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的“極”。就連板書(shū)設(shè)計(jì)也很有特色，不僅把“極”擺在了最中心的位置，突出了“極”，而且使板書(shū)的形狀又看似南極輪廓的形狀。從這次成功的使用線索教學(xué)以后，在日常地理教學(xué)中，我開(kāi)始有意識(shí)的進(jìn)行線索教學(xué)，大至整本書(shū)的結(jié)構(gòu)梳理，小至某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，都可以采用線索式教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷思考初中地理教學(xué)中線索式教學(xué)的細(xì)節(jié)。

一、利用教學(xué)線索，理清知識(shí)脈絡(luò)

線索，是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問(wèn)題的途徑。教學(xué)線索，是教師遵循教學(xué)規(guī)律，依照教學(xué)目標(biāo)的要求，為達(dá)到教與學(xué)的雙向目標(biāo)服務(wù)而設(shè)置的貫穿教學(xué)進(jìn)程的脈絡(luò)或探求問(wèn)題的途徑。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，也體現(xiàn)了學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力過(guò)程中的認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為的過(guò)程。

在日常教學(xué)中，我們時(shí)常有這樣的體會(huì)，有時(shí)候一節(jié)課上下來(lái)自己都感覺(jué)亂七八糟的，可想而知學(xué)生更是云里霧里；有時(shí)候一節(jié)課上下來(lái)自己很高興，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)有所獲。為何有這么大的差異？究其原因，除了準(zhǔn)備工作是否充分以外，重要的是教師有沒(méi)有把本節(jié)地理課的內(nèi)容梳理出一條合理的教學(xué)線索。而在日常評(píng)課中我們也經(jīng)常用這樣一句話“教學(xué)過(guò)程流暢，層次清楚?！睂?shí)際上也是評(píng)價(jià)老師是否巧妙運(yùn)用了一定的線索。在地理課堂中，有的時(shí)候是可以直接點(diǎn)出線索讓學(xué)生跟著線索學(xué)習(xí)內(nèi)容，如剛才提到的“極地地區(qū)”就是從頭到尾圍繞著一個(gè)“極”字；有的時(shí)候則是先按著線索的順序上，在總結(jié)中點(diǎn)出線索，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，例如學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《美國(guó)》的時(shí)候，實(shí)際我們要讓學(xué)生掌握內(nèi)容就是美國(guó)自然條件優(yōu)越，美國(guó)工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，可以在按課本內(nèi)容講解完之后，提醒學(xué)生思考一個(gè)很有意思的問(wèn)題：“America，我們把他翻譯成美國(guó)，美在漢語(yǔ)當(dāng)中是“好”的意思。你能說(shuō)說(shuō)美國(guó)有哪些“美”的地方呢？”于是學(xué)生記得了美國(guó)好，好在哪里。除了我們學(xué)的美國(guó)的自然環(huán)境和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以外，還可以再做相應(yīng)的“美”的補(bǔ)充。

地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的編排上也存在著各種各樣的線索，合理的教學(xué)線索是建立在教師對(duì)教材和內(nèi)容非常熟悉的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生的具體情況及教師本人的教學(xué)特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格提煉而成的，教學(xué)線索能使教師于紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中找到教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于散亂之中顯示出完整，于單純之中表現(xiàn)出豐滿，十分有效地突現(xiàn)文本內(nèi)涵的最佳信息，幫助學(xué)生有效地理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、構(gòu)建合適線索，指導(dǎo)學(xué)生探究

語(yǔ)文課中找出教學(xué)線索往往是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，地理課不是語(yǔ)文課，不需要學(xué)生自己辛苦的挖掘線索以證明學(xué)生語(yǔ)文能力的強(qiáng)大；地理課的線索只是把地理教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起的途徑，好比精美項(xiàng)鏈的繩子，我們的重點(diǎn)還是在地理知識(shí)獲得上，所以地理課的教學(xué)線索主要是由教師找出來(lái)并指導(dǎo)給學(xué)生的。并不是每一堂地理課一定能有一個(gè)清晰地線索，也不一定每一堂課都去找一個(gè)“極”或“美”字這樣的線索。教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了線索式教學(xué)法的多樣性。針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，教師應(yīng)該思考運(yùn)用合適的線索進(jìn)行教學(xué)，提高課堂效率實(shí)現(xiàn)“增效”。 教學(xué)線索的運(yùn)用大致有以下幾種情況。

1．以教學(xué)內(nèi)容原有的順序?yàn)榻虒W(xué)線索

教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的方式上有很多種，多數(shù)教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)已經(jīng)有了非常明顯的線索，如果這種線索符合教師的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況，那么就可以直接采用教學(xué)內(nèi)容原有的呈現(xiàn)順序?yàn)榻虒W(xué)線索。例如人教版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容較多，難度偏大，學(xué)生經(jīng)常學(xué)了后面忘了前面，所以要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材編排的線索始終是“由近及遠(yuǎn)”。七年級(jí)下冊(cè)的第六章是我們生活的大洲――亞洲，這一章又分為兩節(jié)：亞洲的自然環(huán)境和人文環(huán)境；第七章是我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)，這一章分為四節(jié)，分別為：日本、東南亞、印度、俄羅斯，這當(dāng)中又是按照圍繞中國(guó)周?chē)鷱臇|亞到東南亞到南亞再到北亞（還有歐洲的一部分）的順序；第八章的內(nèi)容雖然還是在東半球，但是從空間上看離中國(guó)更遠(yuǎn)了，這是位于東半球的其他國(guó)家和地區(qū)，包括：中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亞，這部分的四個(gè)國(guó)家和地區(qū)不僅在地理位置、自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)上存在明顯的差異，其中也有一個(gè)空間線索，就是先介紹一部分在亞洲的位于亞歐非三洲交界處的中東，然后是歐洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章從空間線索上說(shuō)到西半球了，又分別選取了北半球的代表世界經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家美國(guó)和南半球的代表也是南半球面積最大的國(guó)家巴西介紹；最后一章到了既在東半球又在西半球的極地地區(qū)。再如八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容有“中國(guó)的地理差異”、“省級(jí)區(qū)域”、“省內(nèi)區(qū)域”、“跨省區(qū)域”的編排上也有相似之處。這種有著非常明顯順序的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其本身就是很好的教學(xué)線索，要善于利用，不斷強(qiáng)化，從而讓學(xué)生能夠清晰地了解課本的脈絡(luò)，有利于知識(shí)前后聯(lián)系，加深學(xué)生的理解和記憶。對(duì)于這樣的線索，老師不難發(fā)現(xiàn)，但關(guān)鍵是在教學(xué)中要主動(dòng)地運(yùn)用。

2．以教學(xué)內(nèi)容的核心為線索

初中地理教材中有些章節(jié)在編排上是突出了本節(jié)內(nèi)容的核心，圍繞核心編寫(xiě)的教材，教師也可以以核心為線索來(lái)組織教學(xué)，達(dá)到思路清晰、重點(diǎn)突出的效果，也為學(xué)生的記憶提供了方便的途徑。

例如七下第八章第一節(jié)中東地區(qū)，在課本中所占篇幅較大，如果單純按教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很可能讓學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容多而記憶困難，這時(shí)候我們可以幫助學(xué)生確定核心內(nèi)容“長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)”，然后圍繞核心也就是線索“熱點(diǎn)”，分析成為“熱點(diǎn)”的原因，地理位置的重要性、石油資源資源豐富、水資源匱乏、文化差異等都是原因，從而內(nèi)容結(jié)構(gòu)清新，層次清楚。再如八下第七章第二節(jié)“西南邊陲的特色旅游區(qū)―西雙版納”，核心內(nèi)容即線索就是“特色旅游”，圍繞這一線索，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“特色植物”、“特色動(dòng)物”、具有特色的“民族風(fēng)情”和旅游業(yè)的發(fā)展帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，最后是旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，都是圍繞“特色旅游”這一線索，提綱挈領(lǐng)，過(guò)程流暢，而且學(xué)生會(huì)牢牢記住。類(lèi)似的可以采用以教學(xué)內(nèi)容的核心為線索章節(jié)在初中地理中還有一些，如“歐洲西部“的教學(xué)時(shí)突出“發(fā)達(dá)”， “因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)”突出“因地制宜”等。

3．以學(xué)生認(rèn)知過(guò)程為線索

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知規(guī)律是教師教學(xué)工作中必需遵守的原則之一，人類(lèi)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，只有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)置教學(xué)線索，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)效益。初中地理教材中不管是教材結(jié)構(gòu)還是教學(xué)內(nèi)容的編排，實(shí)際上也是按照學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為線索的，教師要善于理清教材的線索，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和能力。例如在初中地理中公認(rèn)的最難的內(nèi)容是初一一開(kāi)始學(xué)習(xí)的“地球和地圖”的內(nèi)容，和地球、地圖兩者都有關(guān)的就是經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的認(rèn)識(shí)、掌握和區(qū)分。雖然經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的教學(xué)歷來(lái)都是對(duì)比著上的，也是注重兩者之間的區(qū)別，但是由于學(xué)生年齡小，空間想象能力不夠，總是會(huì)混淆經(jīng)緯線和經(jīng)緯度。因此在這一部分的教學(xué)中我確立了以“橫緯豎經(jīng)”四個(gè)字為線索，在新課教學(xué)和練習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，讓學(xué)生牢固樹(shù)立“橫緯豎經(jīng)”的觀點(diǎn)，從而有效地幫助學(xué)生突破了經(jīng)緯度、經(jīng)緯線混淆的難關(guān)，為學(xué)生初中地理地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)。例如八上的中國(guó)自然環(huán)境的教學(xué)，我們首先不一定上來(lái)就按照課本內(nèi)容來(lái)講，可以先幫學(xué)生理清自然環(huán)境的要素并以此為線索，讓學(xué)生明確自然環(huán)境的學(xué)習(xí)通常包括的幾個(gè)方面：地勢(shì)地形、氣候和河湖；氣候中又具體分為氣溫、降水兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)任何地方的自然環(huán)境都可以從這幾個(gè)方面入手，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，然后再更深層次的研究各地區(qū)區(qū)別于其它地區(qū)的特點(diǎn)。

4．以學(xué)生探究活動(dòng)為線索

人教版地理新教材力求改變以往教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生探究活動(dòng)為線索可以讓學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極地思考解決問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是發(fā)展了學(xué)生的探索精抻和創(chuàng)新能力。例如七年級(jí)下冊(cè)《印度》的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課的時(shí)候我給學(xué)生看了印度最著名的旅游景點(diǎn)―泰姬陵，然后拋出參觀泰姬陵的一個(gè)規(guī)矩“一年四季必須光腳參觀泰姬陵”，并以此為線索讓學(xué)生思考這個(gè)規(guī)矩產(chǎn)生的自然環(huán)境背景，突出印度的氣候在熱帶的特點(diǎn)，也對(duì)熱帶氣候“全年高溫”的特點(diǎn)有了更深的體會(huì)。再如八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》中，中國(guó)鐵路干線的分布是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何將比較零散的鐵路相關(guān)的知識(shí)和鐵路干線的分布串聯(lián)到一起呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)“招聘網(wǎng)管”的案例，由于設(shè)計(jì)比較新穎，學(xué)生一下子積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)知道這個(gè)“網(wǎng)管”是中國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)管理員時(shí)，便開(kāi)始以此為線索，探究具備怎樣的知識(shí)才能成為一個(gè)合格的“網(wǎng)管”，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在活躍的氛圍中完成了鐵路相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。

篇3

一、課堂教學(xué)主線構(gòu)建的誤區(qū)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常看到不同的教師教授同一科目，但教學(xué)效果卻大相徑庭。有的課堂教學(xué)觀念雜亂無(wú)章，課堂結(jié)構(gòu)分散，學(xué)生思維混亂；有的課堂教學(xué)順暢，相互聯(lián)系，學(xué)生思維層層深入，不斷呈現(xiàn)的內(nèi)容讓人覺(jué)得到深刻而一致的呈現(xiàn)。就理性而言，它很棒。為什么兩位教練都有如此大的差異？除了教師語(yǔ)言技能的差異外，主要原因是在課堂上構(gòu)建教學(xué)主線存在著誤區(qū)。

1.使用教材序列作為課堂教學(xué)的主線

在教學(xué)中，一些教師認(rèn)為教材是“圣旨”，全部依靠教材進(jìn)行教學(xué)，教材上有什么就教什么，教材上順序是什么，就按什么順序進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)教材內(nèi)容之間關(guān)系和邏輯順序無(wú)法很好的控制。例如，“我們剛剛了解了中國(guó)土地資源的特征，接下來(lái)，我們?cè)倭私庵袊?guó)的國(guó)土資源政策”，它將土地資源特征與國(guó)家政策之間的內(nèi)在聯(lián)系機(jī)械地劃分開(kāi)來(lái)，放棄了知識(shí)的教育價(jià)值，僅僅作為知識(shí)來(lái)傳授。

2.以簡(jiǎn)單的學(xué)案作為課堂教學(xué)的主線

目前，有許多學(xué)校主張使用學(xué)案作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，當(dāng)然，教案中不泛有許多是優(yōu)秀的，但也有許多簡(jiǎn)單的案例，在撰寫(xiě)學(xué)案時(shí)不具有規(guī)范性和科學(xué)性。例如，一些學(xué)案重視和關(guān)注學(xué)生知識(shí)接受和技能掌握。學(xué)案要求學(xué)生根據(jù)教材完成答案；有些學(xué)案則是練習(xí)的積累，完成練習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程；少量的學(xué)案則能兼顧一些好的學(xué)習(xí)方法，即使這樣，也忽略了構(gòu)建教學(xué)主線。

3.教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主線

為了提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)模課堂教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校都在結(jié)合校情、學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)模式。一些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的作用，機(jī)械地以教學(xué)步驟為主線，忽略了教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。例如，有些課堂過(guò)分鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，整個(gè)課堂則變成了學(xué)生提問(wèn)題，教師回答問(wèn)題的過(guò)程，導(dǎo)致內(nèi)容價(jià)值表現(xiàn)不夠。即使在一些課堂中，由于缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，也存在著基本教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成的現(xiàn)象。

二、課堂教學(xué)主線構(gòu)建的原則

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主線時(shí)必須要從四個(gè)方面考慮，即循序漸進(jìn)、整體統(tǒng)一、情境真實(shí)、學(xué)科價(jià)值。這樣設(shè)計(jì)出教學(xué)主線才貼近教材、貼近學(xué)生、貼近課堂。

1.要做到循序漸進(jìn)。為了使學(xué)生有效地掌握學(xué)科知識(shí)，提高他們的認(rèn)知能力，教學(xué)主線構(gòu)建必須是循序漸進(jìn)，不斷深入的，切忌跳躍，要考慮到學(xué)生為新知識(shí)接受做好準(zhǔn)備。

2.要做到整體統(tǒng)一。教學(xué)主線應(yīng)該能夠貫穿到課堂的每一步，使其自然過(guò)渡，并使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生在課堂活動(dòng)時(shí)的認(rèn)知過(guò)程有所支持。

3.要做到情境真實(shí)。教學(xué)主線的問(wèn)題情境必須來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)歷，學(xué)生容易接受，并可以激發(fā)他們對(duì)熟悉事物的興趣，避免因教學(xué)主線構(gòu)建需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生不熟悉、虛假的情境。

4.要體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。教學(xué)主線的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)地理學(xué)科的教育價(jià)值功能，切忌似是而非，為構(gòu)建而構(gòu)建，脫離地理教學(xué)的本質(zhì)。

三、課堂教學(xué)主線構(gòu)建的方法

1.以情況為主線。情境教學(xué)是一種教學(xué)方法，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立適當(dāng)?shù)那榫?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)和學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。在地理教學(xué)中，最常用的情況是“旅游”，這與地理學(xué)的特征是分不開(kāi)的。除了旅游作為一種情境外，你還可以設(shè)計(jì)許多新的學(xué)習(xí)情境，以吸引學(xué)生的注意力。例如，八下內(nèi)容“青藏地區(qū)”，可以用韓紅唱的“天路”的歌曲來(lái)導(dǎo)入，暑假期間，有幾個(gè)同學(xué)想去青藏高原進(jìn)行研學(xué)，如何安排衣服、食物、住所和交通。為什么？學(xué)生們可以很容易地從青藏高原氣候、農(nóng)業(yè)、民俗和交通等自然環(huán)境考慮問(wèn)題，既讓他們學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。這樣的構(gòu)建巧妙而有吸引力。

2.以空間為主線。以空間為主線的教學(xué)需要了解突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。要了解初中的區(qū)域地理內(nèi)容，有必要了解這個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)。在了解區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，了解該區(qū)域與其他區(qū)域的差異，進(jìn)而了解區(qū)域與區(qū)域的相互關(guān)系，以及可持續(xù)發(fā)展的情況 。例如，在學(xué)習(xí)“黃河治理與開(kāi)發(fā)”一課中，以空間為主線，介紹劃分上、中、下游的分界點(diǎn)的情況以及上、中、下游存在哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題之間都有什么樣聯(lián)系？如何解決這些問(wèn)題，最終的解決方案是加強(qiáng)環(huán)境治理，促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

3.以時(shí)間為主線。任何事物發(fā)展都有一個(gè)時(shí)間過(guò)程，發(fā)展過(guò)程是連續(xù)的和傳承的。這就要求在分析地理事物的過(guò)程中，既要注意地理事物在水平方向上的區(qū)域差異，又要研究地理事物在垂直發(fā)展中的及時(shí)繼承，用時(shí)間序列來(lái)理解和認(rèn)識(shí)地理事物，會(huì)更全面地了解變革過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)。以時(shí)間發(fā)展為主線的教學(xué)，即過(guò)去——現(xiàn)在——將來(lái)。例如，在“北京”一節(jié)教學(xué)中，時(shí)間則是教學(xué)的主線。北京是中國(guó)的首都，它有什么職能？它曾經(jīng)是一個(gè)歷史悠久的古老城市，它現(xiàn)在是一個(gè)現(xiàn)代化的大都市，將來(lái)以“國(guó)家首都、世界城市，文化名城和宜居城市”為目標(biāo)。本節(jié)課以時(shí)間為主線，教學(xué)效果非常好。

4.以邏輯為主線。綜合性是地理學(xué)的一個(gè)顯著特征。教師可以充分利用地理要素之間的邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)建教學(xué)主線，并將看似零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成點(diǎn)到點(diǎn)、點(diǎn)到線、線到面知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在“西雙版納”教學(xué)中，我創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)情境。通過(guò)西雙版納旅游視頻播放和照片的展示，學(xué)生可以直觀地感受到西雙版納的魅力，然后讓學(xué)生分析西雙版納的地理位置、資源情況以及產(chǎn)生豐富資源的原因，旅游在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用是什么，目前存在著什么樣問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題。

5.將設(shè)置問(wèn)題作為主線。七年級(jí)教材中大部分內(nèi)容都是普及基礎(chǔ)地理知識(shí)，如“地球和地球儀”“大洲和大洋”“氣候”等。這些內(nèi)容不好設(shè)置情境，但可以以問(wèn)題設(shè)置主線。例如，在“海洋的變遷”一課中，我以“幽靈島的誕生和滅絕”進(jìn)行導(dǎo)入，詢(xún)問(wèn)為什么幽靈島若隱若現(xiàn)？這個(gè)問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并進(jìn)行了討論。此時(shí)，教師沒(méi)有給予對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是與同學(xué)們一起研究和學(xué)習(xí)海洋變化。學(xué)完本課后，學(xué)生自然知道了這個(gè)問(wèn)題的答案。解決問(wèn)題最直接有效的方法就是以問(wèn)題為教學(xué)主線，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還可以將以生為本的學(xué)習(xí)理念落到實(shí)處。

6.將活動(dòng)操作作為主線。實(shí)踐操作是新課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法之一。教材中有許多實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生“做一做”，不僅可以消化所學(xué)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。例如，使用乒乓球制作地球儀，使用橡皮泥制作地形圖案，進(jìn)行地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示。以活動(dòng)操作為主線的教學(xué)流程是“準(zhǔn)備——指導(dǎo)——制作 ——評(píng)價(jià)。例如，“用乒乓球制作地球儀”，課前，教師和學(xué)生準(zhǔn)備制作用品，課上教師制定要求和方法，然后學(xué)生進(jìn)行分組制作，最后是展示、評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生在制作活動(dòng)中，要掌握好經(jīng)緯度線以及地球結(jié)構(gòu)的分布。

7.以學(xué)習(xí)方法為主線。（1）綜合分析的主線。地理學(xué)的總體原則表明，當(dāng)一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境的關(guān)鍵要素一定時(shí)，其他要素與之相適應(yīng)。因此，只要抓住主導(dǎo)要素的特征并全面分析地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能全面了解它。例如，“干旱西北地區(qū)”的主要因素是深居內(nèi)陸位置，區(qū)域特征是干旱，其他因素如植被和河流以干旱為主。（2）比較的主線。比較不同地區(qū)的地理要素和特征，了解地區(qū)差異和規(guī)律。例如，“南北兩極地區(qū)”，突出了不同地區(qū)之間對(duì)比方法的應(yīng)用；“經(jīng)度和緯度”就長(zhǎng)度、度數(shù)和指示方向上進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。（3）讀圖用圖的主線。地圖是地理的第二語(yǔ)言。閱讀地圖和使用地圖是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的基本技能。例如，“世界的主要?dú)夂蝾?lèi)型”，主要通過(guò)閱讀氣候資料統(tǒng)計(jì)圖來(lái)學(xué)習(xí)整個(gè)氣候類(lèi)型，并通過(guò)讀圖來(lái)歸納進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

篇4

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于家庭、社會(huì)、大自然等多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。它為教師的科學(xué)課堂教學(xué)作好充分準(zhǔn)備，打下了良好的基礎(chǔ)。但科學(xué)教師大多對(duì)課前作業(yè)不是很重視，或只讓學(xué)生準(zhǔn)備上課用到的器材，而對(duì)學(xué)生的課前探究缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。從而使學(xué)生喪失了動(dòng)手探究的興趣。因此，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課前的探究準(zhǔn)備，將其有機(jī)地結(jié)合進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，提前介入新學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，增加科學(xué)知識(shí)的積累，提高科學(xué)素養(yǎng)的探究活動(dòng)。

一、“課前作業(yè)”及其作用

課前作業(yè)是在正式上課之前，根據(jù)課的內(nèi)容、特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)男问揭髮W(xué)生對(duì)某一科學(xué)內(nèi)容在先學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、調(diào)查、收集資料和嘗試實(shí)驗(yàn)等方法，完成課前作業(yè)，教師再根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。它的特征是：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前將即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為一項(xiàng)課外作業(yè)布置，這類(lèi)作業(yè)既可以是對(duì)新知識(shí)的整體感知，讓學(xué)生把握下一節(jié)課內(nèi)容的主要脈絡(luò)，也可以是對(duì)某些相關(guān)問(wèn)題的思考；或者是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的一種探究活動(dòng)。

“課前作業(yè)”也是課程的組成部分之一，作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的作用是多元的。通過(guò)完成課前作業(yè)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

1.掃除知識(shí)障礙，促使知識(shí)系統(tǒng)化

在完成課前作業(yè)中，學(xué)生可以了解新課要學(xué)習(xí)的知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以對(duì)暫時(shí)遺忘的學(xué)習(xí)新課用得著的舊概念、舊知識(shí)進(jìn)行即時(shí)的復(fù)習(xí)，通過(guò)補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，為上課掃除部分知識(shí)障礙，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化。極大地提高課堂聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的效率。

2.把課堂還給學(xué)生，拓寬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

在以前，我們往往將學(xué)生看書(shū)自學(xué)的時(shí)間放在課堂上，由于時(shí)間緊，更由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，所以總有一部分學(xué)生學(xué)得不夠充分，有時(shí)也給人一種匆匆趕課的感覺(jué)，通過(guò)課前作業(yè)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更從容，大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教的目的是達(dá)到不要教?！苯處熃虒W(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識(shí)，而是為了教給學(xué)生如何掌握這些知識(shí)的方法；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正發(fā)揮其主體作用。因此，新課程背景下的課前作業(yè)就是促使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法和能力，是教師根據(jù)大綱要求指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)選擇探究的課題，并在活動(dòng)中針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。探究活動(dòng)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，逐步形成觀察、發(fā)現(xiàn)、提出、分析和探究解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，與人合作。

二、“課前作業(yè)”的設(shè)計(jì)原則

課前作業(yè)是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同一般意義上的學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。課前作業(yè)的引入，其核心之一是要讓學(xué)生切實(shí)從受教師控制的“聽(tīng)講”、“記筆記”等被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，主動(dòng)獲取知識(shí)，自主構(gòu)建知識(shí)。因此，課前作業(yè)的設(shè)計(jì)的原則是：

1.低入原則

教師在布置作業(yè)時(shí)要降低起點(diǎn)。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，設(shè)計(jì)布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生找到自己的位置和信心，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，不斷提高科學(xué)水平。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)在水中的分散狀況”一節(jié)設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：在家將食鹽、蔗糖、味精、面粉、胡椒粉、植物油等放入水中，觀察并記錄現(xiàn)象，然后進(jìn)行比較分析。這樣的作業(yè)誰(shuí)都能做到，只是發(fā)現(xiàn)的多和少的問(wèn)題，每個(gè)人在完成作業(yè)的過(guò)程中，都能有所收獲，再通過(guò)課堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生的記憶一定會(huì)非常深刻。

2.指導(dǎo)性原則

課前作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針，必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。課前作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。讓學(xué)生在完成課前作業(yè)時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。

3.趣味性原則

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如書(shū)面的、調(diào)查的、實(shí)驗(yàn)的、實(shí)踐的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè)于思考，從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。

4.開(kāi)放性原則

部分作業(yè)可以體現(xiàn)開(kāi)放性，增加學(xué)生思考問(wèn)題的多面性。合理開(kāi)發(fā)教材資源，深入挖掘智力潛力，積極注重發(fā)散思維的作業(yè)是貫徹實(shí)施新課程理念的手段。根據(jù)課文適時(shí)適量布置開(kāi)放作業(yè)，讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”。

三、課前作業(yè)的案例與分析

科學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，有它自身的獨(dú)特性。就課型來(lái)說(shuō)，常規(guī)科學(xué)課的課型有：新授課（化學(xué)、物理、生物、地理）、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)與講評(píng)課、復(fù)習(xí)課。課前作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同課型的特征來(lái)設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

閱讀性作業(yè)就是將書(shū)“看一看”。“看一看”也就是為了讓學(xué)生能夠預(yù)先知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到有個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。如果是一般的閱讀，必然會(huì)出現(xiàn)讀不出來(lái)，看不出什么東西來(lái)，設(shè)計(jì)課前作業(yè)時(shí)要有一定的要求，必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生看看將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，與以前的知識(shí)有沒(méi)有聯(lián)系，有沒(méi)有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問(wèn)題去閱讀，效果應(yīng)該是很明顯的。

案例1.《杠桿》課前作業(yè)：（物理課）

1.觀察教材P63圖13.4-4所示的幾種工具。想一想，它們有什么共同的特點(diǎn)？

2.什么是杠桿？

3.什么是杠桿的五要素？觀察圖13.4-4，找出杠桿的五要素。

4.找出在生產(chǎn)和生活中你見(jiàn)到的至少5個(gè)屬于杠桿的工具。

5.利用這些杠桿進(jìn)行工作，并說(shuō)出使用該工具的好處。

6.試著找出其中一個(gè)杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。

分析：本課前作業(yè)遵循了“從生活走向科學(xué)，讓科學(xué)回歸生活”的理念。生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書(shū)。我讓學(xué)生先是自學(xué)書(shū)本，獲取杠桿的新知識(shí)。通過(guò)尋找生活中的杠桿，不僅加深了杠桿的理解，又使新知識(shí)得以?xún)?nèi)化，注重突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)解決在課前的思路更符合新課改的教學(xué)理念，懂得可以利用生活中的實(shí)例來(lái)探究科學(xué)原理，來(lái)解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生真正感受到科學(xué)并不抽象，它就在我們身邊。

（二）設(shè)計(jì)觀察調(diào)查型作業(yè)――豐富儲(chǔ)備

這里的觀察是指不對(duì)觀察對(duì)象施加任何影響的觀察，它是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要活動(dòng)方式。通過(guò)觀察，學(xué)生可以感知事物的外部特征，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

案例2.浙教版七上第二章第三節(jié)《常見(jiàn)的植物》課前作業(yè)：觀察你周?chē)闹参铮ㄉ镎n）

1.以小組為單位，選擇校園或農(nóng)田里的一個(gè)地方，例如，教學(xué)樓周?chē)?、學(xué)?；▓@、農(nóng)田等。觀察各種植物的形態(tài)。留意在樹(shù)蔭下、墻角邊等陰暗、潮濕地方的植物。（注意：愛(ài)護(hù)一草一木。）

2.選擇4種你熟悉的植物，對(duì)它的形態(tài)（根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等器官）和所生活的環(huán)境等進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?，最好將它?huà)出來(lái)或用相機(jī)拍成照片，向班級(jí)同學(xué)介紹。

3.調(diào)查表：

分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)種子植物和沒(méi)有種子植物之前，已經(jīng)知道一些生活中的植物，但僅僅停留在一些植株的外形上的了解，而對(duì)其器官上的比較可以說(shuō)是基本沒(méi)有。該課前作業(yè)通過(guò)學(xué)生觀察周?chē)闹参?，拓寬了學(xué)生的課堂空間，利用課前的觀察實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)玉米、大豆等一些種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)上的區(qū)分，引發(fā)學(xué)生需要根據(jù)植物特征進(jìn)行分類(lèi)的思維，達(dá)到“培育新知識(shí)第一條根”的作用。

（三）設(shè)計(jì)操作型作業(yè)――感知表象

我們往往認(rèn)為實(shí)驗(yàn)最好在實(shí)驗(yàn)室做，并與課文同步，事實(shí)上有不少的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室外做，并且可以提前。操作型課前作業(yè)充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的功能和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

案例3.浙教版七上第四章第六節(jié)《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》課前作業(yè)（化學(xué)課）

以小組為單位，發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組10張pH試紙和一張標(biāo)準(zhǔn)比色卡。

（1）測(cè)定牙膏、肥皂水、汽水、淘米水、牛奶、唾液的酸堿性。并記錄在書(shū)本表格中。

（2）測(cè)定本地土壤。先查閱有關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再動(dòng)手做。

（3）根據(jù)所測(cè)定的物質(zhì)的酸堿性，將物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。

分析：本節(jié)知識(shí)的課前作業(yè)是利用學(xué)生的好奇性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)習(xí)物質(zhì)酸堿性和PH試紙相關(guān)知識(shí)，然后誘發(fā)學(xué)生利用，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教材中的“科學(xué)探究”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，課前作業(yè)為“科學(xué)探究”和總結(jié)歸納物質(zhì)的分類(lèi)做了鋪墊。

四、復(fù)習(xí)歸納型――構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

歸納型作業(yè)是讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識(shí)體系。科學(xué)知識(shí)雜而零碎，缺乏連貫性，歸納總結(jié)顯得尤為重要。每學(xué)完一章，讓學(xué)生歸納該章的知識(shí)要點(diǎn)，幾章學(xué)完后，歸納章與章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這類(lèi)作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)的幾種常見(jiàn)的方法：列表法、敘述法、圖示法、遞推法、包容法、比較法等。

案例4.《氣體的制備、凈化和收集》專(zhuān)題復(fù)習(xí)的課前作業(yè)：（復(fù)習(xí)課）

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)O2、H2、CO2，（1）請(qǐng)畫(huà)一個(gè)你最熟悉的氣體發(fā)生裝置，凈化裝置及收集裝置。（2）寫(xiě)出一個(gè)該發(fā)生裝置所能制取氣體的化學(xué)反應(yīng)式，注明反應(yīng)類(lèi)型。（3）總結(jié)氣體發(fā)生裝置、凈化裝置及收集裝置的類(lèi)型。（4）思考：如何將加熱氯酸鉀的發(fā)生裝置進(jìn)行改動(dòng)，使之成為H2還原CuO的裝置？

分析：本課前作業(yè)由于是要求學(xué)生畫(huà)自己最熟悉的裝置，不同能力層次的學(xué)生都能切入，保證了全體學(xué)生的參與，能力稍弱的學(xué)生對(duì)作業(yè)中的前兩個(gè)題都能完成，對(duì)第三題也能總結(jié)出一些類(lèi)型，而能力稍強(qiáng)的學(xué)生對(duì)第三題的類(lèi)型總結(jié)的比較全面，并且對(duì)H2還原CuO的裝置也進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

通過(guò)該課前作業(yè)，學(xué)生在課前就完成了《氣體的制備、凈化和收集》的基本內(nèi)容的溫習(xí)和重現(xiàn)。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)知道有多少？理解有多深刻？難點(diǎn)在哪里？教師通過(guò)學(xué)生的課前作業(yè)，可以有全面的了解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，主要的時(shí)間和精力就集中在難點(diǎn)問(wèn)題，總結(jié)出氣體發(fā)生裝置、凈化裝置及收集裝置的類(lèi)型等，思維就具有明顯的針對(duì)性和目標(biāo)性。避免了在復(fù)習(xí)課中面面俱到的炒冷飯的做法，同時(shí)使不同層次的學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

五、科學(xué)探究型――激發(fā)欲望

探究實(shí)踐型作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸，從課本向生活、社會(huì)延伸，提高科學(xué)探究的能力。

案例5.浙教版八下第二章第五節(jié)《CO2的性質(zhì)》課前作業(yè)：（實(shí)驗(yàn)課）

如何從雪碧或可樂(lè)中制取并收集CO2氣體？為此，我設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告單作為學(xué)生回家的課前作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：雪碧實(shí)驗(yàn)。

班級(jí)實(shí)驗(yàn)者：實(shí)驗(yàn)合作者：

情景：可樂(lè)、雪碧等是我們?cè)谙奶斐：鹊娘嬃?，在打開(kāi)這些飲料的時(shí)候，你仔細(xì)觀察過(guò)嗎？你知道這些氣泡內(nèi)有什么嗎？今天我們就利用雪碧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來(lái)探究該氣體的一些性質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：1.自制氣體收集裝置：將同型號(hào)的礦泉水瓶對(duì)剪，上半部分剪口對(duì)接并用膠帶紙粘緊，如圖所示。

2.用向上排空氣法從雪碧中收集氣體。

3.學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)和歸納的方法探究該氣體的一些性質(zhì)。

4.通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。

實(shí)驗(yàn)器材：雪碧，曼妥思，澄清石灰水，火柴，吸管，氣體收集裝置，空礦泉水瓶。

實(shí)驗(yàn)步驟：

實(shí)驗(yàn)一

1.將半瓶雪碧倒入空礦泉水瓶，仔細(xì)觀察。

現(xiàn)象：雪碧中______（有、沒(méi)有）______（少量、大量）______色的______產(chǎn)生。

2．將曼妥思放入礦泉水瓶中，仔細(xì)觀察。

現(xiàn)象：雪碧中有______，______，______色的______產(chǎn)生。

3．用扇聞法聞礦泉水瓶口的氣味，聞好后，及時(shí)蓋上瓶蓋。

現(xiàn)象：該氣體是______（填氣味的有或無(wú)）。

歸納：該氣體的性質(zhì)1：常溫下，______。

實(shí)驗(yàn)二

打開(kāi)礦泉水瓶蓋，將火柴點(diǎn)燃后伸入瓶?jī)?nèi)，仔細(xì)觀察。

現(xiàn)象：______________。歸納：該氣體的性質(zhì)2：______。

實(shí)驗(yàn)三

1．收集裝置的上下兩個(gè)瓶蓋擰開(kāi)，然后將它連接礦泉水瓶口，過(guò)一會(huì)兒______，則表明已收集滿。將收集裝置的上下兩口用瓶蓋蓋好，放在桌上。

2．將收集裝置的一個(gè)瓶蓋擰開(kāi)，向其中倒入適量的澄清石灰水，蓋上瓶蓋，振蕩，仔細(xì)觀察。

現(xiàn)象：______________。

3．用吸管向剩余的澄清石灰水中吹氣，仔細(xì)觀察。

現(xiàn)象：______________。

思考：從雪碧中收集到的氣體可能有______氣體。

歸納：該氣體的性質(zhì)3：______。

用化學(xué)方程式表示：______。

4.將5顆“曼妥思”脆皮軟心糖放入一瓶靜置后打開(kāi)瓶蓋的1.5升雪碧瓶中，觀察現(xiàn)象______________。

思考:1.在嚼曼妥思的同時(shí)，可以喝雪碧或可口可樂(lè)嗎？請(qǐng)上網(wǎng)查閱有關(guān)資料.

2.你還有怎樣的方法可以利用雪碧來(lái)制取CO2？

分析：教師從學(xué)生喜歡喝的碳酸飲料和“曼妥思”脆皮軟心糖入手，借助已經(jīng)具有的科學(xué)知識(shí)，自制實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生探究二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)，對(duì)二氧化碳的制取、收集、性質(zhì)探究都做相應(yīng)的學(xué)習(xí)誘導(dǎo)，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的探究情景。

縱觀整個(gè)課前作業(yè)的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)主線是二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備、檢驗(yàn)等。不僅讓學(xué)生在課前作業(yè)中學(xué)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，還初步學(xué)會(huì)了對(duì)物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培育了學(xué)生關(guān)注身邊的生活、社會(huì)問(wèn)題等情感。

以上案例充分地說(shuō)明了初中科學(xué)中，可以根據(jù)不同的課型來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課前作業(yè)。

總之，科學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)“課前作業(yè)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)作業(yè)展示和老師點(diǎn)撥，讓課堂變成解決問(wèn)題、消除困惑的場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。精心設(shè)計(jì)和實(shí)施“課前作業(yè)”，給學(xué)生指一條路，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)提示，讓他們自己去探索；給學(xué)生一個(gè)范圍，讓他們自己去創(chuàng)造。印度哲學(xué)家?jiàn)W修說(shuō)過(guò)“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了”，當(dāng)教育適合學(xué)生時(shí)，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時(shí)刻，作業(yè)就不再是一種負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、 問(wèn)題提出

作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高持續(xù)有效學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是聯(lián)系學(xué)與教的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)的具體形式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體與依據(jù)。而課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有利于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，是學(xué)生根據(jù)教師的要求在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)思維的重要環(huán)節(jié)。7―9年級(jí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出要開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。為達(dá)到課標(biāo)的要求，改變學(xué)生“用口袋裝知識(shí)”的被動(dòng)局面，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)，研究作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的有效性是一個(gè)值得嘗試的舉措。而在實(shí)際教學(xué)中，課外作業(yè)卻是一個(gè)不被重視的環(huán)節(jié)。很多課外作業(yè)的編寫(xiě)與新課程理念并不相符，主要表現(xiàn)在課外作業(yè)存在較大的盲目性和隨意性，內(nèi)容缺乏實(shí)用性，創(chuàng)造性，針對(duì)性和層次性，不尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，顯然這種作業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求。

新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，指出學(xué)生在數(shù)學(xué)感知、概括能力、推理能力、聯(lián)想能力、思維轉(zhuǎn)換、數(shù)學(xué)記憶等方面都存在認(rèn)知差異。提出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)目標(biāo)。為此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要面向全體，同時(shí)又要尊重個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生都從作業(yè)改革中得到有效的提高。由此，想到了自選商場(chǎng)，教師能不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)出類(lèi)似“超市式”的自選作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣，自由的選擇，從而使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同程度，不同數(shù)量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高和鞏固?！白赃x式”作業(yè)也可稱(chēng)“超市作業(yè)”，是指像購(gòu)物超市一樣，讓學(xué)生在所設(shè)計(jì)的作業(yè)中選取適量自己所喜歡做的，又有能力獨(dú)立完成的作業(yè)。

二、“自選式”作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵從的基本原則

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵從的原則是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，明確作業(yè)的目的和要求；作業(yè)量適中，有彈性，因?qū)W生不同學(xué)生能力而異；題型有典型性，代表性，具有舉一反三的作用；因材施教（1999版《辭?！罚６白赃x式”作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵從以上原則的基礎(chǔ)上更要突顯自主性和層次性。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！毙睦韺W(xué)家羅杰斯也強(qiáng)調(diào)：“各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、感興趣的問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)?！彼裕白赃x式”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的需要，還要充分考慮學(xué)生的好奇，求新、求趣的心理。

三、“自選式”作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作

（一）自主選擇作業(yè)

這種方法一般適合新課教學(xué)階段。怎樣才能設(shè)計(jì)出一份能適合每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)？即有思維含量，又有針對(duì)性和實(shí)效性？更難的是要學(xué)生能主動(dòng)的進(jìn)行選擇？如果作業(yè)設(shè)計(jì)出之后，是被動(dòng)的讓老師規(guī)定哪些學(xué)生該做哪些作業(yè)，哪些學(xué)生無(wú)需做哪幾題，這樣不僅完全不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且一不小心還會(huì)傷到學(xué)生的自尊，打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還會(huì)無(wú)意中滋生了學(xué)生弄虛作假的不良行為（抄作業(yè)現(xiàn)象）；如果想讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行選擇，又能選出適合自己能力范圍之內(nèi)的作業(yè)，那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)又應(yīng)如何處理才能讓學(xué)生能及時(shí)主動(dòng)的肯定自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不斷的得到提升呢？一個(gè)個(gè)問(wèn)題擺在面前，等待解決。思來(lái)想去，總覺(jué)得很矛盾。不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)幼兒園教室里激勵(lì)措施，教師用不同數(shù)量的來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒每天突出的表現(xiàn)，而幼兒也會(huì)為了一顆而努力表現(xiàn)更佳。為能適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，在此不妨學(xué)學(xué)幼兒園的做法。首先，在課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)“自我評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己本環(huán)節(jié)的參與和表現(xiàn)情況及時(shí)的作出自我評(píng)價(jià)，這不僅能讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂，同時(shí)還能及時(shí)的對(duì)自己的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。然后，根據(jù)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)的檢測(cè)出對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的掌握情況，并為課后作業(yè)的選擇提供了參考。如此一來(lái)，學(xué)生便自然而然能根據(jù)自己的情況主動(dòng)的選出適合自己的作業(yè)來(lái)鞏固和彌補(bǔ)自己的不足了。

例如：浙教版八年級(jí)上冊(cè)6.1《探索確定位置的方法》

課堂練習(xí)

溫馨提示：

為了能提高課堂學(xué)習(xí)效率，請(qǐng)積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)在下面的練習(xí)中及時(shí)做好自我評(píng)價(jià)，以便最后統(tǒng)計(jì).

動(dòng)手操作（一）

你能快速、準(zhǔn)確的記下你所聽(tīng)到的電影票中信息嗎？

意圖：游戲是激發(fā)興趣的最好載體，本題以游戲的形式引入，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與探究之中。讓學(xué)生為達(dá)到游戲過(guò)程中“快”和“準(zhǔn)確”這兩個(gè)要求，將具體信息抽象成一對(duì)實(shí)數(shù)，逐步形成了“一 一對(duì)應(yīng)”的配對(duì)思維，而這一數(shù)學(xué)思維在函數(shù)的教學(xué)中扮演著重要的角色。而教師只要適當(dāng)?shù)募右孕拚?，并指明隱含其中的條件（排在前，號(hào)在后）要事先說(shuō)明，學(xué)生便在游戲中掌握了確定平面上物置的一種方法---- 有序?qū)崝?shù)對(duì)定位法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的“形數(shù)結(jié)合”。

自我評(píng)價(jià)：本題記對(duì)一個(gè)得1顆，看看自己得了______顆

動(dòng)手操作（二）

按上圖提供的信息，①請(qǐng)你用有序?qū)崝?shù)對(duì)定位法表示自己在教室里的位置。 ②老師報(bào)一個(gè)有序?qū)崝?shù)對(duì)，請(qǐng)相應(yīng)位置上的同學(xué)起立，看誰(shuí)反映快。

（規(guī)定： 列號(hào)在前，行號(hào)在后）

意圖：該題通過(guò)“反應(yīng)大接龍”的兩個(gè)游戲，將“有序?qū)崝?shù)對(duì)定位法”運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)生活之中，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從一正一反兩方面不僅進(jìn)一步鞏固了有序?qū)崝?shù)對(duì)定位法，體會(huì)到該法定位時(shí)事先說(shuō)明的重要性；而且在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的正向思維和逆向思維。而一般來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生比較習(xí)慣正向思維，而易忽視逆向思維。而很多時(shí)候在解題順向困難、繁瑣時(shí)，往往逆向思維可以另劈蹊徑。通過(guò)該游戲，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的“數(shù)形結(jié)合”（數(shù)對(duì)與平面內(nèi)一點(diǎn)）。

自我評(píng)價(jià)：本題做對(duì)得2顆，看看自己得了______顆

……

通過(guò)課堂練習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己的收獲（得了 顆）。

自己對(duì)這節(jié)課的課堂效率加______顆（一般加3顆良好加5顆）

本節(jié)課總共得了______顆

對(duì)自己的表現(xiàn)：A 滿意 B 較滿意 C 需要努力

（溫馨提示：大于25顆為A，大于15顆小于25顆為B，小于15顆為C）

課后作業(yè)

溫馨提示：你有收獲是我們的期望，為了能讓你從課后作業(yè)中照樣能有所收獲，對(duì)于課后作業(yè)的選擇，老師想給你以下建議：若你的課堂收獲15顆以下的，可選擇A檔；若在15顆到25顆之間的，可選擇A和B檔；25顆以上的，可選擇B和C檔。當(dāng)然以下作業(yè)你可自主選擇，相信自己一定行。

【分層訓(xùn)練】

【A檔】該檔作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的最基本的知識(shí)和技能訓(xùn)練，它主要來(lái)源于作業(yè)本和課后習(xí)題的適當(dāng)調(diào)整（基礎(chǔ)的題目較多，起鞏固新知的作用）。主要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差、缺乏信心、認(rèn)知水平較弱的學(xué)生。

1.填空題：

（1）若B地在A地的南偏東500方向5km處，則A地在B地的 方向 處。

（2）如右圖是小明的一張“臉”，他對(duì)同學(xué)說(shuō)：“我用（1，3）表示圖中左眼的位置，用（2，1）表示嘴巴的位置?！眲t圖中右眼的位置可用 表示。

2.選擇題：

（1）下列條件中，不能確定位置的（ ）

（A）影院一樓的座位是4排7號(hào)。（B）某市位于北緯30度，東經(jīng)120度

（C）一只風(fēng)箏飛到距A處20米處 （D）甲地在距乙地正東方向45千米處

（2）如左圖如果規(guī)定行寫(xiě)在前面，列號(hào)寫(xiě)在后面，則A點(diǎn)表示為（ ）

（A）（1， 2） （B）（2 ，1）

（C）（1 ，2）或（2 ，1） （D）以上都不對(duì)

（3）如上圖小正方形邊長(zhǎng)表示1km，點(diǎn)A相對(duì)點(diǎn)B的位置表述正確的是（ ）

（A）北偏西450方向 （B）南偏東450方向

（C）北偏西450方向2 km處 （D）南偏東450方向2 km處

3.試用數(shù)對(duì)的方法表示出圖中各點(diǎn)的位置.

4. 某船從A港出發(fā)，先向正東行駛3千米到達(dá)B港，再向北航行3千米到達(dá)C港，求船只相對(duì)于A港的方位和距離（請(qǐng)畫(huà)出示意圖說(shuō)明）.

【B檔】該檔作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的最基本的知識(shí)和技能訓(xùn)練（包括變式，判斷比較和一般綜合題等）。它主要來(lái)源于課后課外作業(yè)和相應(yīng)的指導(dǎo)訓(xùn)練題，針對(duì)的是大部分學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行思考，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

1. 用1，2，3可以組成有序數(shù)對(duì)______對(duì)

2. 如圖的棋盤(pán)中，若“帥”位于點(diǎn)（1，-2）上，“相”位于點(diǎn)

（3，-1）上，則“炮”位于點(diǎn)__________.

3.某階梯教室共有12排座位，第一排有16個(gè)座位，后面每排都比前一排多1個(gè)座位，若每排座位數(shù)為m，排數(shù)為n.

（1）根據(jù)題意，填寫(xiě)下表

（2）根據(jù)上表寫(xiě)出每一組有序數(shù)對(duì)（n，m）.

（3）用含有n的代數(shù)式表示m=___________.

4.如圖是某市部分地點(diǎn)的簡(jiǎn)圖，已知文化宮在D2區(qū)，火車(chē)站在C4區(qū)。

（1）請(qǐng)將A、B、C、D、E及1、2、3、4、5分別填入相應(yīng)的括號(hào)中；

（2）在B4區(qū)有一商場(chǎng)，請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出商場(chǎng)的位置。

【C檔】C檔作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)智力訓(xùn)練，提高題（它包括綜合面廣，靈活程度深，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的題目）。這類(lèi)題目主要來(lái)源于課后和相應(yīng)的指導(dǎo)訓(xùn)練中號(hào)題或教師的自編題，變式題，針對(duì)的是學(xué)有余力的學(xué)生，在完成B檔的基礎(chǔ)上，再完成C檔，不僅讓學(xué)有余力的學(xué)生能吃飽，而且還增強(qiáng)了分析、解決問(wèn)題的能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

1.如右圖所示是某市春季一周的日最高氣溫變化圖，試結(jié)合日最高氣溫的升降情況回答下列問(wèn)題：

（1）若將星期二的最高氣溫記作（2，8），則星期一、星期三、星期四、星期五的最高氣溫分別記作什么？

（6，18）表示星期幾的最高氣溫？這一天的最高氣溫是多少攝氏度？

（2）本周內(nèi)，星期幾的最高氣溫最高？由于冷空氣的影響，哪兩天日最高氣溫降幅最大？

2.根據(jù)以下條件，在下面的網(wǎng)格中標(biāo)出小剛家、小強(qiáng)家、小敏家的位置。

小剛家：出校門(mén)向東走150米，再向北走200米；

小強(qiáng)家：出校門(mén)向西走200米，再向北走250米；

小敏家：出校門(mén)向南走100米，再向東走100米；

小敏家在學(xué)校的什么位置？

3.請(qǐng)選用適當(dāng)?shù)姆椒?，合理的比例尺，?huà)出你家相對(duì)于你們的學(xué)校的位置，（作出示意圖加以說(shuō)明）

作業(yè)中出現(xiàn)了填一填，選一選，還有畫(huà)一畫(huà)等作業(yè)呈現(xiàn)形式，改變了傳統(tǒng)作業(yè)形式單一的弊端。同時(shí)在作業(yè)的選擇上有一定的“彈性”，可充分考慮自己的學(xué)習(xí)能力及興趣，自由地選擇，不僅讓學(xué)困生從中享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還滿足了優(yōu)等生的求知欲，使其“吃得飽”，更讓一般的學(xué)生“吃得好”。學(xué)生都能自主的控制自己的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生能有充足的時(shí)間來(lái)解決自己能解決和自己愿意解決的問(wèn)題。減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)的成效更為突出，更重要的是學(xué)習(xí)的興趣更濃了，主動(dòng)性更強(qiáng)了。

（二）自主推薦作業(yè)

這種方法通常用在章節(jié)或期中、期末復(fù)習(xí)階段。首先，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，合理的選擇伙伴，形成一對(duì)一互助組。其次，根據(jù)合作伙伴的能力水平進(jìn)行推薦題目，一般要求題型為五道填空題，五道選擇題，五道簡(jiǎn)答題，題目主要來(lái)自《作業(yè)本》和《當(dāng)堂練》并以試卷形式推薦。然后，互助組內(nèi)交換解題，互相批改，糾錯(cuò)。最后，集體推薦，通過(guò)實(shí)物投影，將本組內(nèi)覺(jué)得好的題目向大家推薦，并說(shuō)明推薦理由。學(xué)生要完成這一過(guò)程，必定會(huì)主動(dòng)的去做題，看題，找題和想題。同時(shí)自己找的題編成了試卷，用來(lái)考察同伴，就特有成就感，由此無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的興趣和自主性。當(dāng)同伴解題遇到困難或者答錯(cuò)時(shí)，同組成員間，或組與組之間共同討論，相互啟發(fā)，擴(kuò)大了信息量，拓展了思維的深度和廣度，學(xué)生充分體驗(yàn)到思維、交流、成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)有顧及了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，由于組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，因而推薦的作業(yè)也可適當(dāng)?shù)姆诺?，可選擇更為基礎(chǔ)的作業(yè)。這樣一來(lái)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和成就感，緩解了他們各種精神壓力，不同程度的提升了自己解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。

（三）自主設(shè)計(jì)作業(yè)

在新課，復(fù)習(xí)課中都可運(yùn)用。教學(xué)中可漸漸讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)很多題目是怎么變化而來(lái)的，可以將已知中的部分條件與所求或所求證的結(jié)論互換，設(shè)計(jì)出新題；也可條件不變，改變結(jié)論；結(jié)論不變，改變條件等等。

例如：浙教版八下6.1矩形的作業(yè)題A組第3題：

已知：如圖，在矩形ABCD中，M為BC的中點(diǎn)，求證：AM=DM

嘗試讓學(xué)生根據(jù)該模板自己設(shè)計(jì)作業(yè)：

學(xué)生一：題中條件不變，要使AMD為等腰直角三角形還需添加一個(gè)什么條件？

學(xué)生二：矩形ABCD的面積為482，M是BC上的任意一點(diǎn)，求AMD的面積？

學(xué)生三：矩形ABCD的周長(zhǎng)是48，M是BC的中點(diǎn)，且AMDM，求矩形ABCD的面積？

學(xué)生四：矩形ABCD的面積為482，M是BC的中點(diǎn)，且AMDM，求矩形ABCD的周長(zhǎng)？

這些實(shí)際上就是變式訓(xùn)練，只不過(guò)現(xiàn)在的變式不是老師給出，而是由老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題多角度、多方位、多層次地討論和思考，更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)（本題不變的就是利用“斜邊上的中線等于斜邊的一半”），從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律（變條件，改結(jié)論等），最終提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生可從設(shè)計(jì)的題目中任選兩到三題作為當(dāng)天的作業(yè)。一貫是老師出題，學(xué)生做題，現(xiàn)在自己設(shè)計(jì)題目也可作為作業(yè)，讓別人來(lái)解。角色發(fā)生了改變，自己真正成為了學(xué)習(xí)的主人，那主動(dòng)性和趣味性就不言而寓了。不僅如此，學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，一定會(huì)考慮設(shè)計(jì)的作業(yè)是否正確，怎么解，這樣一來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。而學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也會(huì)根據(jù)自己的能力和基礎(chǔ)，自主的選擇設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易。這不僅極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和主動(dòng)性，還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的求異思維和逆向思維，有助于學(xué)生提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

四、效果與不足

“自選式”作業(yè)設(shè)計(jì)從自主選擇作業(yè)，自主推薦作業(yè)，自主設(shè)計(jì)作業(yè)三方面對(duì)作業(yè)進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)踐研究，取得較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)為：

1. 面向全體，促進(jìn)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

本研究從如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性為突破口，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。努力設(shè)計(jì)出能滿足了不同層次學(xué)生的需求，使不同層次，不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了作業(yè)的針對(duì)性和有效性，還不同程度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和潛能，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

2.減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效率

“自選式”作業(yè)設(shè)計(jì)將學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，真正起到了“輕負(fù)高質(zhì)”的作用。如對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生避免重復(fù)的機(jī)械去做自己早已會(huì)做的題目，可以把精力和時(shí)間都放在知識(shí)性更集中，思維能力更強(qiáng)的題型之中。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則無(wú)須去做自己連題也看不懂的作業(yè)，只要選擇最為基本的作業(yè)完成，如還有余力，則可根據(jù)自己的能力從中選擇合適的題目進(jìn)行提高，即減輕了他們的負(fù)擔(dān)又提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，無(wú)須害怕自己不能完成作業(yè)而受老師批評(píng)，很大程度上避免了抄作業(yè)這一不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。對(duì)于中間力量的學(xué)生則同樣可自主的選擇部分作業(yè)扎實(shí)自己的基礎(chǔ)，部分作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣?。如此，便讓每位學(xué)生都能獲得必要的作業(yè)，同時(shí)也還能在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)奶岣?，思維得到進(jìn)一步提升。

3.提升了研究者的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)

在研究中，老師既要研究學(xué)生也要研究教材，每次作業(yè)設(shè)計(jì)老師都需要參閱大量的教學(xué)資料，以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。在實(shí)踐中，老師不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思與總結(jié)，一年多了積累了大量的作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)素材，深深體會(huì)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要意義。新課程背景下，教師不該是教書(shū)匠而應(yīng)該是研究者。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，貴在得法”。通過(guò)作業(yè)的自主選擇，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。當(dāng)教師問(wèn)及“根據(jù)剛才這題的條件和結(jié)論，如果你是出題者，你還可怎樣設(shè)計(jì)？”時(shí)，學(xué)生的積極性馬上激發(fā)，部分學(xué)生還感嘆說(shuō)：“原來(lái)數(shù)學(xué)作業(yè)還可讓我們自己出…”。如果在章節(jié)復(fù)習(xí)或期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)你發(fā)下16K白紙讓學(xué)生以試卷的形式自主推薦作業(yè)時(shí)，那認(rèn)真勁絕對(duì)不亞于老師。嘗試幾次之后，發(fā)現(xiàn)表面上似乎浪費(fèi)了很多時(shí)間，不能向老師安排復(fù)習(xí)的那么快，但效果絕對(duì)不亞于老師講。最有效的教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，而對(duì)于復(fù)習(xí)課，學(xué)生的講和參與無(wú)疑是更有效的。實(shí)踐之后了解絕大數(shù)學(xué)生還是喜歡這樣的課外作業(yè)形式，不僅僅是作業(yè)本身的問(wèn)題，更重要的是這樣的作業(yè)才讓他們覺(jué)得自己真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，“自選式”作業(yè)設(shè)計(jì)僅僅從上述三方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。同時(shí)“自選式”作業(yè)的設(shè)計(jì)還需教師有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力素質(zhì)，付出大量的時(shí)間和精力，特別是選題上要有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。想想這過(guò)程中的工作量，并不是在當(dāng)前教學(xué)形態(tài)下，依靠一線教師個(gè)人力量所能承受的。除非能利用團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，充分利用年級(jí)備課組力量，發(fā)揮每位教師的聰明才智，分章布置任務(wù)，最后達(dá)成資源共享。

參考文獻(xiàn)：