首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 幼師教學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)
時(shí)間：2022-05-02 11:07:39
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇幼師教學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)心得總結(jié)
通過(guò)培訓(xùn)，讓我對(duì)借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)到了信息技術(shù)在詩(shī)歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學(xué)中，對(duì)信息技術(shù)在具體學(xué)科中的應(yīng)用理解地比較膚淺，平常用的也不多?？偸歉杏X(jué)信息技術(shù)的運(yùn)用是個(gè)花架子，僅僅是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，沒(méi)有將信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術(shù)技能的不足和理念的落后。由于信息技術(shù)技能的不足導(dǎo)致了應(yīng)用信息技術(shù)本身就是一個(gè)難題，更談不上靈活運(yùn)用了。這次的培訓(xùn)，不僅讓我敢于設(shè)想信息技術(shù)在課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，更讓我能夠用好信息技術(shù)這個(gè)工具為教學(xué)服務(wù)，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課堂效果。
另外，在這次培訓(xùn)中，我接觸到了一些以前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的新名詞，學(xué)到了一些以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新方法?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)，各領(lǐng)域的新生事物大量涌現(xiàn)，教師如果不與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常充電，那么盡早就會(huì)被社會(huì)所淘汰，更談不上有效地教書(shū)育人了。這種體驗(yàn)，比以住任何時(shí)候都更讓我感到強(qiáng)烈和清晰。這次培訓(xùn)不是一個(gè)終點(diǎn)，而是實(shí)實(shí)在在地拉開(kāi)了一個(gè)帷幕，在這之后，我要更加努力地學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)在課堂中各個(gè)方面的應(yīng)用，不斷地提高自己駕馭信息技術(shù)的能力，做一個(gè)高效的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和援助者。
信息技術(shù)在課常上深入而多元化的運(yùn)用，這是一種跨越式的變革，這是一場(chǎng)教學(xué)方式的革命，在這場(chǎng)革命中退縮不前的任何人，都將被這場(chǎng)革命所淘汰。教好書(shū)，教出成績(jī)來(lái)，這個(gè)每一個(gè)為人師表的人最質(zhì)樸的想法，那么這次變革就是一個(gè)機(jī)遇：通過(guò)高效率的課堂來(lái)創(chuàng)造出高產(chǎn)出的成果。但機(jī)遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的，成功和風(fēng)險(xiǎn)是并駕齊驅(qū)的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn)，突破自我，還是墨守成規(guī)，苦苦掙扎，我想，對(duì)于新時(shí)代的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該選擇前者，教師應(yīng)作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生留出自我完善的空間，讓學(xué)生德智全面發(fā)展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學(xué)生以后擁有幸福的人生打下基礎(chǔ)，為社會(huì)的和諧和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)做出貢獻(xiàn)。
隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)
國(guó)培計(jì)劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開(kāi)始以來(lái)，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺(tái)；2016年1月8日開(kāi)始，認(rèn)真聆聽(tīng)了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說(shuō)明》等兩門(mén)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展類(lèi)課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開(kāi)始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽(tīng)了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計(jì)三門(mén)技術(shù)素養(yǎng)類(lèi)課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開(kāi)始學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類(lèi)課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開(kāi)始，學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門(mén)專(zhuān)題類(lèi)課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開(kāi)始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫(xiě)培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了專(zhuān)家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級(jí)管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識(shí)到在平時(shí)教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺(jué)到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)增長(zhǎng)了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里，每天堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺(jué)得每一天過(guò)得很充實(shí)，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對(duì)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渴望和對(duì)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念。
通過(guò)《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識(shí)到新時(shí)期的教師在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專(zhuān)業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個(gè)既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。
通過(guò)《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧。現(xiàn)在的教育提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多運(yùn)用賞識(shí)教育，但并不是說(shuō)不批評(píng)和懲罰，而是說(shuō)要會(huì)批評(píng)和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要正確適度的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使表?yè)P(yáng)的含金量要高，避免表?yè)P(yáng)過(guò)度，濫用表?yè)P(yáng)。在教育教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
三、教師要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞，愛(ài)護(hù)學(xué)生，切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。
通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，尤其是學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）?？傊覀円獙W(xué)會(huì)善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會(huì)到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會(huì)及時(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教師。
優(yōu)化幼師美術(shù)課堂教學(xué)具有重大意義，主要體現(xiàn)在：有助于幼師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；有助于課堂教學(xué)面貌的改變；有助于美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升；有助于為社會(huì)輸送更為符合需要的幼師人才等。特別是在幼師美術(shù)教學(xué)存在諸多問(wèn)題的今天，優(yōu)化幼師美術(shù)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。那么，作為幼師，應(yīng)如何優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)呢？在本論文中，筆者將從教學(xué)內(nèi)容、方法、教具、評(píng)價(jià)四大方面的優(yōu)化途徑進(jìn)行深入分析。
一、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要
經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前很多學(xué)生認(rèn)為在美術(shù)課堂上所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)與技能不能很好地滿足未來(lái)工作所需。針對(duì)此，筆者認(rèn)為，在教育新形勢(shì)下，有必要優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。具體做法：在美術(shù)課程基礎(chǔ)上，增加與幼兒相關(guān)的美術(shù)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐。首先，調(diào)整學(xué)科比例，補(bǔ)充一些實(shí)用性?xún)?nèi)容。傳統(tǒng)的幼師美術(shù)課堂以素描、色彩、國(guó)畫(huà)為主，忽視書(shū)法、手工、設(shè)計(jì)等教學(xué)。而在未來(lái)幼兒教育中，書(shū)法和手工制作方面的內(nèi)容運(yùn)用較為廣泛。因此，幼師應(yīng)均衡美術(shù)內(nèi)容教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。第二，添加一些能突出幼兒教育特色的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。例如，在素描教學(xué)中，增加針對(duì)幼兒教育的簡(jiǎn)筆畫(huà)、線描等實(shí)際內(nèi)容；在色彩教學(xué)中，增加水彩筆、彩鉛等內(nèi)容；在國(guó)畫(huà)教學(xué)中，增加一些符合幼兒的動(dòng)物和水墨畫(huà)教學(xué)。此外，在美術(shù)理論教學(xué)方面，可以引進(jìn)《美術(shù)鑒賞》、《中外美術(shù)史》等內(nèi)容。最后，為了突出美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，幼師還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與熱點(diǎn)時(shí)事結(jié)合，突出學(xué)習(xí)的時(shí)代性。如此一來(lái)，幼師院校學(xué)生所學(xué)習(xí)的美術(shù)內(nèi)容更具實(shí)效性，為將來(lái)走上崗位奠定基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率
模仿教學(xué)法是當(dāng)前大多幼師所采取的一種方法。此種教學(xué)方法壓抑了學(xué)生的個(gè)性；抑制了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，為了促進(jìn)幼師美術(shù)課堂教學(xué)效率的提高，必須優(yōu)化教學(xué)方法。例如，在幼師美術(shù)課堂教學(xué)中，盡量采用一些突出學(xué)生能動(dòng)性的教法，如小組合作學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴法、啟發(fā)式教學(xué)法等。幼兒教師必須在深入解讀這些教法的基礎(chǔ)上，利用這些教法進(jìn)行美術(shù)授課。此外，幼師還可以建立實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，與附近的幼兒學(xué)校形成合作關(guān)系，提供機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在每一次實(shí)踐中，幼師在旁邊傾聽(tīng)、總結(jié)，等回校后再依據(jù)實(shí)訓(xùn)結(jié)果調(diào)整教法，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如此一來(lái)，學(xué)生能把在課堂中所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)與技能運(yùn)用到實(shí)踐中去；同時(shí)，在實(shí)踐中，學(xué)生也能意識(shí)到自己美術(shù)學(xué)習(xí)中的不足之處，以及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)、針對(duì)性學(xué)習(xí)，不斷提高自我。
三、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)教具，豐富教學(xué)表現(xiàn)形式
在幼師美術(shù)課堂教學(xué)中，教具的選擇也是非常重要的。以往幼師在課堂教學(xué)中主要以石膏、美術(shù)靜物等作為教具。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)引進(jìn)更多的美術(shù)教具，豐富教學(xué)表現(xiàn)形式。首先，引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。例如電教手段的運(yùn)用、多媒體的運(yùn)用。這些教具于學(xué)生而言非常新穎，并且直觀生動(dòng)。其中，運(yùn)用得比較多的是幻燈片、視頻、音頻、交互信息、搜索等。特別是在上美術(shù)鑒賞課時(shí)，幼師可以上網(wǎng)搜索大師作品，呈現(xiàn)給學(xué)生；還可以讓學(xué)生上講臺(tái)，搜索自己喜歡的美術(shù)作品，與學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系；還能把美術(shù)家的故事制作成視頻，讓學(xué)生從觀看中了解美術(shù)家的有關(guān)信息。由此得知，現(xiàn)代教育技術(shù)在美術(shù)課堂教學(xué)中具有無(wú)可替代的作用。第二，利用掛圖當(dāng)成教具。掛圖可以是大師作品，也可以是幼師自己的作品。在課堂教學(xué)中，利用掛圖當(dāng)成教具，非常方便。
四、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)實(shí)效
傳統(tǒng)的幼師美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心，并且教師多以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主。例如，多以考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生，把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)忽略不計(jì)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)不利于學(xué)生美術(shù)潛能的發(fā)揮；更不利于課堂教學(xué)實(shí)效的提升。因此，幼師必須優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，豐富美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。例如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等。其次，設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。除了從學(xué)生呈交上來(lái)的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以從學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，豐富評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式?？梢允欠?jǐn)?shù)；也可以是評(píng)語(yǔ)制；還可以是等級(jí)制；更可以是以上三者的綜合形式等。幼師可以依據(jù)美術(shù)教學(xué)實(shí)際，選擇最貼近的評(píng)價(jià)方法，“評(píng)”出生機(jī)，“評(píng)”出活力。通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情更為高漲，在課堂上的表現(xiàn)也更加好。
綜上所述，幼師優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)是應(yīng)對(duì)教育形勢(shì)的需要；是發(fā)展學(xué)生的需要。幼師自身應(yīng)不斷更新理念，及時(shí)優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，只有不斷優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生才能走向更加美好的明天；美術(shù)教學(xué)才能上升一個(gè)檔次。
【參考文獻(xiàn)】
2實(shí)踐教學(xué)的課內(nèi)課外應(yīng)用相互結(jié)合
對(duì)于幼師的培養(yǎng),教育教學(xué)中的課內(nèi)實(shí)踐是必要的部分,是對(duì)于學(xué)前數(shù)學(xué)教育的教學(xué)能力培養(yǎng)的主要手段,通過(guò)案例、討論以及教學(xué)模擬以及實(shí)踐等等對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。課內(nèi)實(shí)踐包括了知識(shí)、原理以及經(jīng)驗(yàn)和技能的實(shí)踐教學(xué),通過(guò)一些令學(xué)生可以實(shí)踐以及親身體驗(yàn)的模擬活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)以及能力的獲取以及實(shí)踐意識(shí)的樹(shù)立提供條件。案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)于實(shí)際的事件進(jìn)行有效的分析,將學(xué)生的理論知識(shí)同真正的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)和結(jié)合,這樣可以最大程度的對(duì)學(xué)生的理解以及吸收知識(shí)的效率和能力進(jìn)行提高,并且也增強(qiáng)了學(xué)生遇到問(wèn)題的分析能力和對(duì)于問(wèn)題的解決能力。將學(xué)生從枯燥的教授模式中解脫出來(lái),對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的探索、創(chuàng)造和主動(dòng)性進(jìn)行全面的調(diào)動(dòng)和提高。討論則是對(duì)學(xué)生的探索以及自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最有效的辦法,在學(xué)習(xí)中教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一些合理的提問(wèn),通過(guò)小組的分組討論結(jié)合教師指導(dǎo),將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的利用,是學(xué)習(xí)-討論-實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的一種有效教學(xué)方式。教師的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)最大程度的對(duì)在今后的幼兒教學(xué)中會(huì)遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)提出,這對(duì)學(xué)生將來(lái)的教學(xué)有著很大的幫助。并且由于問(wèn)題討論是根據(jù)提出的問(wèn)題(教師或?qū)W生提出),結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),將學(xué)生分成小組,在教師的指導(dǎo)下,利用所提供的學(xué)習(xí)支架,進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和實(shí)訓(xùn)。問(wèn)題討論中的問(wèn)題應(yīng)盡可能是幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題．對(duì)這種問(wèn)題的分析和解決將有助于學(xué)生將來(lái)處理教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,有助于學(xué)生實(shí)際教學(xué)水平的提高。模擬教學(xué)是指營(yíng)造接近真實(shí)的幼教活動(dòng)場(chǎng)所和情景。學(xué)生通過(guò)角色扮演,展示教學(xué)過(guò)程。這種實(shí)踐形式可以縮短課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距,使學(xué)生能及時(shí)把課堂所學(xué)到的知識(shí)通過(guò)情景模擬進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練,從而轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)技能。項(xiàng)目實(shí)踐是指教師根據(jù)實(shí)踐任務(wù),以完成某一項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容為目標(biāo),通過(guò)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程的全程參與,達(dá)到鍛煉能力,提高整體職業(yè)素質(zhì)的目的。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,教師應(yīng)起咨詢(xún)、指導(dǎo)與解答疑難的作用,應(yīng)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評(píng)價(jià)。課外實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程實(shí)踐教學(xué)另一重要的組成部分,是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和提高。是不可替代的。由于受到總課時(shí)的限制,不可能把所有的實(shí)踐內(nèi)容都安排在課內(nèi)進(jìn)行。同時(shí),有些實(shí)踐項(xiàng)目也不宜在課內(nèi)進(jìn)行。因此,課外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)成為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的重要手段,必須得到加強(qiáng)。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課外實(shí)踐教學(xué)主要包括各種旨在訓(xùn)練學(xué)生能力的課外作業(yè)、各種認(rèn)知性的下園見(jiàn)習(xí)、各種課程專(zhuān)業(yè)技能技巧比賽以及結(jié)合于畢業(yè)實(shí)習(xí)中的實(shí)踐鍛煉等。
一、幼師職業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以素質(zhì)教育為根本的幼師職業(yè)教育辦學(xué)思想，突出“學(xué)高為師，德高為范”的師范特色，我們學(xué)校創(chuàng)新了幼兒師范教育的“合格+特長(zhǎng)+證書(shū)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為永州市培養(yǎng)了大量具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高等優(yōu)點(diǎn)的幼兒園教師。
1、堅(jiān)持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展”的教育理念
育人為本是教育工作的根本要求，質(zhì)量為先是教育教學(xué)永恒的主題、學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)，弘揚(yáng)個(gè)性是現(xiàn)代學(xué)生觀和學(xué)生成才觀的重要內(nèi)容，全面發(fā)展是貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的追求目標(biāo)。我們堅(jiān)持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展”的教育理念，就是要以教育教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼師學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)幼師學(xué)生健康成長(zhǎng)作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化和思想道德修養(yǎng)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持提高學(xué)生自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)相統(tǒng)一，堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2、堅(jiān)持“學(xué)生成才，家長(zhǎng)滿意，政府放心，管理科學(xué)”的管理理念
學(xué)生成才是學(xué)校教育教學(xué)的根本任務(wù)，家長(zhǎng)滿意是學(xué)校生存發(fā)展的民意基礎(chǔ)，政府放心是學(xué)校辦學(xué)的重大責(zé)任，技術(shù)先進(jìn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法手段，管理科學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)改革、發(fā)展和穩(wěn)定的重要保證。我們堅(jiān)持“學(xué)生成才，家長(zhǎng)滿意，政府放心，技術(shù)先進(jìn)，管理科學(xué)”的管理理念，就是要更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系，把學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學(xué)改革，改善教學(xué)條件與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。
二、以職業(yè)能力為核心的幼師培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索
1、構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系
課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要載體，也是落實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)的有效手段。傳統(tǒng)的幼師專(zhuān)業(yè)的課程體系往往被分割為基礎(chǔ)文化課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課和實(shí)踐活動(dòng)課等，這種分法會(huì)造成教學(xué)過(guò)程條塊狀現(xiàn)象，而職業(yè)能力培養(yǎng)也往往重視在某些技能課之中。我們認(rèn)為，職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，不但要重視專(zhuān)業(yè)技能課而且也要重視基礎(chǔ)文化課，不但要重視專(zhuān)業(yè)理論課，更要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此，要全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力必須構(gòu)建以能力為主線的課程體系。
（1）合理組合和優(yōu)化課程
設(shè)計(jì)幼師專(zhuān)業(yè)課程既要考慮幼兒園的活動(dòng)課程的需要，又要根據(jù)職業(yè)能力要求確立教育的內(nèi)容與方法；同時(shí)，還要注重幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和職業(yè)選擇需要。因此，我們可以把原來(lái)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)和技能、通用知識(shí)和技能、基本知識(shí)和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德以及個(gè)性心理品質(zhì)等各類(lèi)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，要體現(xiàn)實(shí)用、夠用和會(huì)用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門(mén)課程，并確立為藝術(shù)與技能、社會(huì)與適應(yīng)、科學(xué)與能力、心理與健康、語(yǔ)言與交往、教育與科研、生涯與潛能開(kāi)發(fā)等課程，從而突出職業(yè)能力教育要求。
（2）課程內(nèi)容與教師資格證書(shū)結(jié)合
幼師生就業(yè)的主要目標(biāo)是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書(shū)。
因此課程設(shè)計(jì)要把教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)和技能融入相關(guān)課程之中，同時(shí)要形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)，并將教師職業(yè)資格證書(shū)考試和技能等級(jí)考試內(nèi)容折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計(jì)劃中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書(shū)考試推動(dòng)職業(yè)技能的培養(yǎng)。
（3）增加實(shí)踐模塊的課時(shí)量和課程類(lèi)型
學(xué)生的職業(yè)能力只能通過(guò)不斷實(shí)踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎(chǔ)差，不增加這些技能訓(xùn)練時(shí)間是很難學(xué)到技能的。在這方面可開(kāi)展一些課外興趣小活動(dòng)以滿足不同層次學(xué)生的需要。在實(shí)踐課程的類(lèi)型上，可開(kāi)展各類(lèi)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，還可針對(duì)家庭、社區(qū)開(kāi)展各種社會(huì)調(diào)查、學(xué)前教育社會(huì)咨詢(xún)、臨時(shí)寄托辦、親子活動(dòng)等實(shí)踐，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2、構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才評(píng)價(jià)體系
建立以職業(yè)能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的科學(xué)的社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是判斷幼師專(zhuān)業(yè)建設(shè)是否符合職業(yè)教育宗旨和滿足社會(huì)需要的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系的建立與完善，有助于檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果，并可以從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，從而進(jìn)一步推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
幼師專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)這一理念在開(kāi)展普通話、彈琴等操作技能的等級(jí)考試外來(lái)構(gòu)建得到幼兒園和業(yè)內(nèi)人士認(rèn)可的幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。
3、建立以職場(chǎng)訓(xùn)練為主體的教育實(shí)習(xí)體系
教育實(shí)習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場(chǎng)訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場(chǎng)中的教師職業(yè)。因此，幼師生的教育實(shí)習(xí)必須在開(kāi)放的職場(chǎng)中得到實(shí)際訓(xùn)練。
（1）完善幼師生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度基地與建設(shè)
要積極開(kāi)展與幼兒園的合作交流。近年來(lái)我校已與十多所幼兒園建成了合作關(guān)系穩(wěn)定的幼師生實(shí)習(xí)基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實(shí)踐中改進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和管理，促進(jìn)幼兒教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
（2）推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
如開(kāi)設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)教育期間，可每周安排一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)能力的提高。職場(chǎng)訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助幼師生做好入職準(zhǔn)備，所以在職場(chǎng)訓(xùn)練中，幼師生要對(duì)幼兒教育進(jìn)行研究。學(xué)校應(yīng)安排假期社會(huì)調(diào)查、教育咨詢(xún)、辦臨時(shí)寄托班等活動(dòng)，還可以提高幼教科研方法、撰寫(xiě)教學(xué)心得、邀請(qǐng)幼兒園資深教師來(lái)我校講學(xué)并提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
（3）安排幼師學(xué)生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演
為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)貫穿整個(gè)三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以有計(jì)劃、有組織地安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練；可組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。幼師生在畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)的成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度，這就要求我們做好實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。
三、結(jié)束語(yǔ)
幼師專(zhuān)業(yè)是我校的重要專(zhuān)業(yè)，也是省級(jí)骨干示范專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。通過(guò)多年的實(shí)踐，我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過(guò)級(jí)段、工學(xué)結(jié)合段、頂崗實(shí)習(xí)段。我們培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力，要實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛(ài)幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)
1、李玉《由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考》.教育探索，2008年第2期。
一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實(shí)踐性和啟發(fā)性
案例教學(xué)法的特點(diǎn)之一就是，教師根據(jù)教育目的選擇典型案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)和原材料進(jìn)行分析、討論，學(xué)以致用。因此,案例創(chuàng)設(shè)的典型性、實(shí)踐性、問(wèn)題性和趣味性舉足輕重。筆者認(rèn)為案例的選擇創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：
1.案例創(chuàng)設(shè)的典型性、代表性
案例的選取既要滿足教學(xué)目的的要求，自覺(jué)突顯理論學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，又要具備典型性,能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論加深對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的理解和拓展應(yīng)用，從而提升學(xué)生對(duì)同類(lèi)案例群的運(yùn)用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會(huì)行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個(gè)幼兒園實(shí)地拍攝的視頻:幼兒園里三個(gè)小朋友在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)分享玩具、建立友誼的過(guò)程；三個(gè)小朋友因?yàn)榱锘蓓樞虬l(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過(guò)程。這個(gè)案例的實(shí)用性一下子就吸引了學(xué)生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開(kāi)了積極的討論。學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生不僅能自己總結(jié)出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學(xué)生關(guān)注到了視頻中兩位幼兒園教師對(duì)問(wèn)題的處理過(guò)程，提出了教師的態(tài)度行為會(huì)對(duì)“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”等許多發(fā)散性問(wèn)題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多新知識(shí)的重要契機(jī)。
2.案例創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性、問(wèn)題性
活生生的案例最具有說(shuō)服力。在幼兒園里真實(shí)出現(xiàn)、經(jīng)常使用的案例會(huì)因?yàn)橘N近學(xué)生的生活實(shí)際、符合學(xué)生的職業(yè)需求而能引發(fā)學(xué)生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現(xiàn)的問(wèn)題也更易于引發(fā)學(xué)生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的教學(xué)中，筆者堅(jiān)持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的典型任務(wù)，把幼兒在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、感情問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、自我認(rèn)知問(wèn)題等作為案例設(shè)置的主要內(nèi)容。
3.案例創(chuàng)設(shè)的濃縮性、啟發(fā)性
案例是一個(gè)學(xué)習(xí)的背景，最重要的是案例所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。好的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟發(fā)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)更能推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的步步深人。反之,如果問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)缺乏理論一致性，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，甚至滑人“學(xué)生玩耍一堂課，嬉戲小結(jié)就完事”的誤區(qū)。在教學(xué)中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始案例學(xué)習(xí),通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本技能~設(shè)計(jì)游戲技能、指導(dǎo)游戲技能和游戲教學(xué)技能，要求學(xué)生在實(shí)例教學(xué)中既消化掌握教學(xué)活動(dòng)的理論，又能獨(dú)力擔(dān)當(dāng)起組織教學(xué)活動(dòng)，并能設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學(xué)游戲的任務(wù)。
實(shí)踐證明，幼師專(zhuān)業(yè)的女學(xué)生占大多數(shù)，表演能力強(qiáng)，親和力大，趣味性的案例教學(xué)吸引著原來(lái)呆坐在座位上死讀理論的學(xué)生走出來(lái)，體驗(yàn)以形象為主體的具體場(chǎng)景實(shí)踐學(xué)習(xí)，這能更有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際教育問(wèn)題的能力。
二、結(jié)合幼兒園典型教學(xué)任務(wù)，實(shí)施案例教學(xué)，建立開(kāi)放性、綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系
一般而言，“典型案例導(dǎo)學(xué)——案例實(shí)踐教學(xué)——評(píng)價(jià)反思”是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.整合課程,接軌“工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程”，確定典型案例教學(xué)任務(wù)
幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐敎材共有四章內(nèi)容，筆者在備課的最初就按案例教學(xué)的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。諸如：（1)依據(jù)“幼師職業(yè)崗位(群)的教學(xué)目標(biāo)”確定案例分類(lèi),如將幼兒園各獨(dú)立部分結(jié)構(gòu)整合相關(guān)的案例任務(wù)為：幼兒游戲活動(dòng)案例、幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例等。（2)依據(jù)“不同性質(zhì)的游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”分類(lèi)，整合為:第一類(lèi)創(chuàng)造性游戲;第二類(lèi)規(guī)則游戲;第三類(lèi)體育游戲或視頻欣賞等各自歸類(lèi)，并細(xì)化到教學(xué)進(jìn)度中，對(duì)個(gè)別實(shí)在不能進(jìn)行案例情境教學(xué)的內(nèi)容要合理分配。（3)依據(jù)“不同場(chǎng)所的硬件設(shè)施條件”分類(lèi)，整合為:第一類(lèi)以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有的物質(zhì)條件、硬件設(shè)施為主要實(shí)訓(xùn)依托的案倒教學(xué);第二類(lèi)以（實(shí)習(xí)）幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為依托的案例模塊;第三類(lèi)以社區(qū)(社會(huì))等開(kāi)放性場(chǎng)所設(shè)施為主要依托的案例實(shí)踐教學(xué)。各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據(jù)“一般教學(xué)規(guī)律的遵循”分類(lèi),整合為諸如以“幼兒教育活動(dòng)順序的層次性”來(lái)整合創(chuàng)設(shè)案例任務(wù)。（5)依據(jù)“學(xué)習(xí)過(guò)程中某一主要學(xué)習(xí)方法”為分類(lèi)點(diǎn),諸如第一類(lèi)以“觀察法為主”的實(shí)踐案例,筆者就經(jīng)常倡導(dǎo)自然條件下幼兒心理及行為現(xiàn)象的觀察教學(xué);第二類(lèi)以“調(diào)查法為主”的實(shí)踐案例，筆者就曾創(chuàng)設(shè)過(guò)讓學(xué)生針對(duì)幼兒的個(gè)性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進(jìn)行五周的個(gè)案追蹤調(diào)查。
2.創(chuàng)設(shè)案例情境，將學(xué)生引入需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的情境
案例情境的創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法的“導(dǎo)向階段”，精彩的情境專(zhuān)題既能實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況的接軌，巧妙引出任務(wù)的主題,又能引導(dǎo)學(xué)生確定游戲計(jì)劃、明確設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。筆者在準(zhǔn)備“看圖講述”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動(dòng)漫視頻。學(xué)生討論:哪組更易于刺激幼兒說(shuō)話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認(rèn)知里，學(xué)生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)、要求以及幼兒園看圖講述活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求等理論知識(shí)，甚至還有學(xué)生就如何更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖講述,提出了自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)主題。
3.案例教學(xué)“教學(xué)做合一”，幫助學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、內(nèi)化
這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生的操作為主，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，綜合運(yùn)用獲得的知識(shí)信息,教師則重點(diǎn)把握好游戲過(guò)程中的觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)推進(jìn)學(xué)生合作、探究、學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
在案例教學(xué)中，教師要將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、幼師職業(yè)技能緊密結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中深化理論，真正做到“教學(xué)做合一”。同時(shí)，情境模擬、觀摩見(jiàn)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、小組討論等的學(xué)習(xí)方式更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,解決幼教工作中的實(shí)際問(wèn)題,使幼兒教育職業(yè)技能訓(xùn)練不流于形式、不走過(guò)場(chǎng)。
4.成果評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)反饋，堅(jiān)持多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)反思'
“實(shí)踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因此,教師及時(shí)指導(dǎo)反饋學(xué)生實(shí)踐中存在的問(wèn)題，與學(xué)生共同釋疑評(píng)析游戲?qū)W習(xí)情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評(píng)價(jià)的重頭戲。筆者所在的班級(jí)在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表”，其內(nèi)容包括:設(shè)計(jì)的意圖、活動(dòng)目標(biāo)及設(shè)計(jì)的依據(jù)、活動(dòng)準(zhǔn)備的內(nèi)容、活動(dòng)流程、各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)延伸的設(shè)想等。同時(shí)，在f時(shí)的過(guò)程考核中，筆者還堅(jiān)持以小組為單位，為每個(gè)學(xué)生建立“小小成長(zhǎng)檔案袋”，將學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、說(shuō)課視頻、實(shí)習(xí)資料、模擬教學(xué)活動(dòng)視頻、評(píng)價(jià)反思、見(jiàn)習(xí)隨感等資料系統(tǒng)地保存下來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、實(shí)施活動(dòng)方案和評(píng)價(jià)反思的能力。
實(shí)踐告訴我們,學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、小組間互評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、檔案袋等多形式、多角度的評(píng)價(jià)方式,更容易搭建一種合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,也能更好地激勵(lì)學(xué)生的均衡發(fā)展。此外，通過(guò)完成表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲與體育游戲等一系列的案例任務(wù)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了玩多種游戲，提高了學(xué)生的游戲理論水平和游戲?qū)嶋H操作技能，又提升了學(xué)生組織和指導(dǎo)教育游戲活動(dòng)’設(shè)計(jì)和創(chuàng)編游戲方案的專(zhuān)業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問(wèn)題的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程既是將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，又是師生共同取得進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。
三、活化課程的動(dòng)力與實(shí)施的壓力并存一案例實(shí)踐教學(xué)效果與困境的反思
近幾年，“學(xué)前教育”專(zhuān)業(yè)異?；鸨?，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中所探討和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。由于中職教育與高職教育還沒(méi)有完成協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐，二者在學(xué)前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面，最終形成脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才，就應(yīng)該重視中高職教學(xué)的銜接問(wèn)題，了解其形成原因，對(duì)癥下藥。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接存在的問(wèn)題
從一些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說(shuō)成“3+3”，是中、高職聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)習(xí)模式，以專(zhuān)業(yè)對(duì)口為前提，實(shí)行一所或者多所的高職院校與中職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)滿三年時(shí)進(jìn)行考核，考核通過(guò)的學(xué)生就有機(jī)會(huì)就讀高職院校的相同專(zhuān)業(yè)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。下延式是指，高職院校越過(guò)中職學(xué)校，直接對(duì)新畢業(yè)的初中生進(jìn)行招生，學(xué)制為五年制。提升式針對(duì)的是國(guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校以高等職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)，嚴(yán)格實(shí)施高等職業(yè)教育，學(xué)制三年。三種學(xué)前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無(wú)論哪一種模式，在實(shí)踐教學(xué)銜接方面都存在諸多問(wèn)題。
1、實(shí)踐教學(xué)銜接受到忽視
“實(shí)踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。無(wú)論是中職還是高職，都應(yīng)重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力在實(shí)踐中慢慢得到提升，從而促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)前教育教師提供保證。同時(shí)，還應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)的銜接，讓中職學(xué)生與高職學(xué)生的實(shí)踐具有層次性。但是目前我國(guó)中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)卻不夠理想，實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題更是受到忽視。
2、實(shí)踐教學(xué)銜接不暢通
具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一是實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立。近幾年，實(shí)踐教學(xué)在中、高職雖有發(fā)展，但尚未形成體系，而且我國(guó)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與高職也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，中職主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、 教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，而高職則包括軍訓(xùn)、幼兒園見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)等?？梢?jiàn)，這樣的實(shí)踐沒(méi)有形成系統(tǒng)化。
二是實(shí)踐教學(xué)教材沒(méi)有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實(shí)踐教材的情況下，我國(guó)中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教材都是以自己的教學(xué)實(shí)際和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)編寫(xiě)，是典型的校本教材。由于各個(gè)學(xué)校情況不一，有的院校甚至實(shí)踐教材的實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)都沒(méi)有，在實(shí)踐教學(xué)中僅憑借著想象完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的客觀性受到影響。
三是存在“倒掛”現(xiàn)象?！暗箳臁爆F(xiàn)象在中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中并不少見(jiàn)，主要原因是高職學(xué)校的辦學(xué)條件低于中職學(xué)校。由于一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，管理經(jīng)驗(yàn)豐富，因而在學(xué)前教育教學(xué)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但是一些高職學(xué)校，是近幾年才申報(bào)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在設(shè)備投入、師資力量、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地都存在不足，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上無(wú)法與上述的中職院?？购狻?/p>
二、重視中高職實(shí)踐教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展
1、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程的內(nèi)涵
學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關(guān)鍵，因此，中高職院校應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無(wú)論哪一種模式，都應(yīng)該建立一個(gè)課程體系，實(shí)現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學(xué)性。比如針對(duì)五年一貫制（即下延式）的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其課程體系雖然沒(méi)有建立，但多數(shù)研究者已經(jīng)默認(rèn)了幾個(gè)版本：一種是公共課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、技能教育課程和社會(huì)實(shí)踐，另一種是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課及教育實(shí)踐課。這兩種課程體系的設(shè)計(jì)都關(guān)注到了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，側(cè)重于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。
研究表明，幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個(gè)層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能?；窘逃寄苁墙處煂?shí)施教育活動(dòng)行為的基本要素，幼兒教師與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師都應(yīng)該具備，具體包含了課堂導(dǎo)入、活動(dòng)引導(dǎo)、設(shè)疑提問(wèn)、知識(shí)講解、銜接過(guò)渡、歸納總結(jié)、課堂評(píng)價(jià)、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別，體現(xiàn)為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫(huà)、彈琴、講故事、觀察和護(hù)理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠?qū)ι鲜龌炯寄軈f(xié)調(diào)運(yùn)用的能力，是學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的橋梁。三個(gè)層面的內(nèi)容表明看似獨(dú)立，實(shí)質(zhì)卻是相互滲透，它們?nèi)娴亟沂玖擞變航處熉殬I(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，只要將三個(gè)層面的培養(yǎng)做到位，就能夠提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程的內(nèi)涵，突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色。
2、實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育技能課程和實(shí)踐課程的統(tǒng)一
有一項(xiàng)調(diào)查表明：幼兒園的園長(zhǎng)們?cè)谔暨x幼兒教師時(shí)，除了關(guān)注到幼師本身的談吐之外，還會(huì)關(guān)注到幼師畢業(yè)學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，特別是在專(zhuān)業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)方面?？梢?jiàn)，園長(zhǎng)們渴求的是個(gè)人素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的幼師。要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，中高職院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注到實(shí)踐技能課程的重要性，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例，形成“實(shí)踐性特色訓(xùn)練”，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此，建議理論課程與教學(xué)實(shí)踐的比例應(yīng)該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能提升素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。
（1）從校內(nèi)訓(xùn)練中提升學(xué)生的實(shí)踐水平。要加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練。基礎(chǔ)性訓(xùn)練可以算是常規(guī)課程，每一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須要扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了音樂(lè)、說(shuō)話、繪畫(huà)、舞蹈等幾大方面。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生自覺(jué)訓(xùn)練，學(xué)校還應(yīng)該建立起相應(yīng)的考核機(jī)制，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使這種訓(xùn)練帶有強(qiáng)制性，從而幫助學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。
重視模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練的形式不受限制，可以有教學(xué)小競(jìng)賽、課前5分鐘小表演、教學(xué)試講等等。形式多樣的模擬訓(xùn)練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，這是模擬課特有的魅力。但是這一類(lèi)的訓(xùn)練必須由任課教師進(jìn)行主導(dǎo)，并且尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參加，使得課堂的互動(dòng)率提高。
課外活動(dòng)。課外活動(dòng)可以定期開(kāi)展，形式也不受限制，比如專(zhuān)業(yè)匯報(bào)演出、年級(jí)擂臺(tái)賽等等，可以由學(xué)生自己組織，也可以由老師指導(dǎo)。
以上三種形式的校內(nèi)訓(xùn)練可以搭配在一起，貫穿于整個(gè)在校學(xué)習(xí)階段，形成整體性的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練、自覺(jué)參與、逐步提高的良好習(xí)慣與能力，同時(shí)也能讓學(xué)生因自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)與眾不同而感到驕傲。
（2）從校外訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。一是利用好校外實(shí)訓(xùn)基地。為了提高學(xué)生深入一線幼兒園的機(jī)會(huì)，親自感受一線教學(xué)的專(zhuān)業(yè)需求，學(xué)?？梢越M織學(xué)生在雙休日或其他課外時(shí)間進(jìn)行援教活動(dòng)。這樣學(xué)生可以在就業(yè)壓力之下樹(shù)立起強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，發(fā)奮學(xué)習(xí)。
二是利用好寒暑假的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)之后的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，要求學(xué)生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開(kāi)展假期實(shí)踐活動(dòng)，返校時(shí)每位學(xué)生都應(yīng)交一份實(shí)踐報(bào)告，對(duì)自己的假期實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思。
三是制訂與時(shí)俱進(jìn)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)方案，提高教育實(shí)踐的效果。
總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題的解決是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)的工作，需要政府、學(xué)校和社會(huì)各方面的支持，來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)出更出色的專(zhuān)業(yè)人才。未來(lái)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題需要從以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運(yùn)行機(jī)制；統(tǒng)一制訂專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)校創(chuàng)新，不僅要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有清晰定位；還應(yīng)加大中高職院校的合作力度，攜手開(kāi)發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視師資建設(shè)，完善教師管理制度，使學(xué)校自己形成品牌。三是社會(huì)關(guān)注，我國(guó)幼兒園教師人才的輸入離不開(kāi)中、高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，社會(huì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)情況，監(jiān)督中高職院校的管理和運(yùn)營(yíng)，使中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在銜接得當(dāng)?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的幼師人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 秦銘. 中高職銜接背景下《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)改革的思考[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.06.
[2] 黃芳.《學(xué)前英語(yǔ)》中高職銜接的教學(xué)與實(shí)踐[J].內(nèi)江科技，2015.07.
[3] 董暉.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)幼教方向）中高職課程銜接問(wèn)題的探討[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.04.
[4] 鄭瑩瑩.中高職《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程銜接體系初探[J].考試周刊，2014.66.
[5] 李新生.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教育，2014.08.
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）09-0249-03
幼師學(xué)校的學(xué)生通過(guò)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以不斷培養(yǎng)自身的人文精神，從歷史更替中領(lǐng)悟社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，從人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種問(wèn)題感悟到可持續(xù)發(fā)展的理念，以懂得如何正確對(duì)待自己，對(duì)待他人，對(duì)待社會(huì)[1] ?；谶@樣的考慮，需要在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)《綜合文科》這一必修課程，以提高畢業(yè)生的人文素養(yǎng)，為其今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
一、優(yōu)化《綜合文科》課程體系的必要性
“人文素質(zhì)教育是指對(duì)受教育者進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。其實(shí)質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)和充實(shí)人文精神?！盵2] 可見(jiàn)，對(duì)幼師學(xué)校的學(xué)生而言，人文素質(zhì)是她們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的底蘊(yùn)和基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)幼師學(xué)校的文化必修課的設(shè)置存在著課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容雜亂等問(wèn)題。學(xué)生即使學(xué)習(xí)了歷史、地理、文化與民俗等人文課程，也是疲于應(yīng)付考試，她們認(rèn)為只要將彈、唱、跳、畫(huà)等技能課學(xué)好了，在幼兒園就會(huì)大有用武之地。另外，一些學(xué)生在入校時(shí)的人文素質(zhì)起點(diǎn)就較低，因?yàn)楹芏噙x擇幼師的學(xué)生是出于對(duì)文化課的畏懼，而非真正對(duì)學(xué)前教育的喜愛(ài)。于是，在學(xué)習(xí)人文課程的過(guò)程中，就出現(xiàn)了“作業(yè)常抄襲，考試靠劃題，考前背筆記，考后全忘記”的尷尬情景。
以上這些問(wèn)題的出現(xiàn)，非常值得我們思考，我們需要反思我們的課程設(shè)置、我們的教學(xué)方法是否與學(xué)生的就業(yè)實(shí)際相結(jié)合了？是否以先進(jìn)教育理念為引領(lǐng)進(jìn)行了課程設(shè)置？對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向明晰化了嗎？事實(shí)上，將藝術(shù)與人文融合這一理念作為引領(lǐng)，探索人文社會(huì)領(lǐng)域、 藝術(shù)領(lǐng)域、學(xué)前教育領(lǐng)域相互銜接的策略，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，有著很強(qiáng)的針對(duì)性。以《綜合文科》的課程設(shè)置方式替代傳統(tǒng)的“拼盤(pán)式”的文科課程，用融合的人文領(lǐng)域的內(nèi)容取代過(guò)于寬泛分科內(nèi)容，按照專(zhuān)題形式重新組合學(xué)科內(nèi)容，不僅有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還能使學(xué)生獲得整體性的感悟 [3] 。例如，在“潮汐”這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)中，可以從矛盾的一般性與特殊性來(lái)說(shuō)明錢(qián)塘江大潮形成的哲學(xué)原理；可以從天文、地形、氣候等因素分析其壯觀的科學(xué)成因；可以從歷史傳說(shuō)的角度講“潮神”伍子胥的故事；還可以介紹《水滸傳》中的魯智深錯(cuò)把錢(qián)塘江潮聲當(dāng)成戰(zhàn)鼓后，突然大徹大悟，說(shuō)出了“錢(qián)塘江上潮信來(lái)，今日方知我是我”的偈語(yǔ)，然后坦然圓寂的文學(xué)故事，以表達(dá)人對(duì)個(gè)體生存價(jià)值和蘊(yùn)藏于心靈深處意識(shí)的一種認(rèn)定，啟示我們應(yīng)該如何正確審視并實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。以做到“學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的無(wú)縫對(duì)接，幼兒園的工作需要與在校的職前學(xué)習(xí)一體化”的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生才有可能重視提高自身的人文素養(yǎng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)這門(mén)課程的樂(lè)趣。
二、《綜合文科》課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐
世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家把歷史與地理作為人文課程的兩個(gè)支架學(xué)科，如德國(guó)的巴伐利亞州中學(xué)將地理、歷史、公民合并為一門(mén)新課“社會(huì)課”[4]，幼師學(xué)校的綜合文科課程的設(shè)置更要偏重于呈現(xiàn)歷史、地理和其他人文社會(huì)科學(xué)的概念和方法，探討當(dāng)今社會(huì)生活中有意義的、熱點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)人、社會(huì)和自然之間相互關(guān)系[5] 。由于任何專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容改革都是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的教育工程，以下筆者結(jié)合我校的課程改革實(shí)踐，對(duì)《綜合文科》課程體系構(gòu)建的理論和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。
1.分析面臨形勢(shì)，確定課程改革的方向。目前，幼師學(xué)校在課程設(shè)置中普遍存在的問(wèn)題是：過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，削弱了實(shí)踐教學(xué)的比例；過(guò)于強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)技能的練習(xí)，輕視對(duì)學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。依據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系的構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容的組織亦應(yīng)按此來(lái)進(jìn)行，這需要打破傳統(tǒng)的、過(guò)于重視理論的分科課程體系，從新的要求出發(fā)進(jìn)行學(xué)科交叉、內(nèi)容重組，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程中學(xué)科體系的完整性，而要體現(xiàn)并加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)方法及研究方法的教育，特別要與幼兒園的《學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)》課程接軌。正如學(xué)前教育專(zhuān)家朱家雄教授曾提出，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的內(nèi)容應(yīng)涉及到社會(huì)學(xué)（社會(huì)變遷、社會(huì)制度等）、倫理學(xué)（基本倫理關(guān)系、倫理道德規(guī)范等）、地理學(xué)（行政區(qū)劃、國(guó)家等）、文化學(xué)（風(fēng)俗習(xí)慣、民間文藝等）、歷史學(xué)（人類(lèi)生活的演進(jìn)、民族的發(fā)展等）。
2.加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。幼師學(xué)校的社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教材體系還不夠成熟，教材版本較少?，F(xiàn)行教材比較突出的問(wèn)題是：理論知識(shí)灌輸有余，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不足；繼承傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)有余，體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的部分不足。如陸地環(huán)境中提到的“地殼、礦物、巖石”等概念，還涉及了地形地貌形成與地域差異的地質(zhì)背景，教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)微觀的成份，顯然很不適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，應(yīng)以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的基本方向?yàn)橐I(lǐng)，在現(xiàn)有的教材體系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化精簡(jiǎn)原有教材的微觀內(nèi)容，在新教材中適當(dāng)增加與學(xué)前教育相關(guān)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。要保證教材的高質(zhì)量，除精選各單元知識(shí)外，核心問(wèn)題就是要設(shè)計(jì)好教材的體系結(jié)構(gòu)，以便進(jìn)行章、節(jié)的逐級(jí)劃分與歸并，使其成為一個(gè)聯(lián)系緊密、功能高效的知識(shí)傳授和論證體系[6]。由于在有限的文字中難以對(duì)教材整體結(jié)構(gòu)詳加闡述，下面僅選取“人類(lèi)的生存環(huán)境”這個(gè)角度，來(lái)說(shuō)明《綜合文科》教材的體系結(jié)構(gòu)。教材結(jié)合了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師的基本素質(zhì)要求，增加了“實(shí)訓(xùn)活動(dòng)”、“幼兒活動(dòng)”等“亮點(diǎn)”，并有“思想游牧”、“思辨之窗”、“歷史回眸”等欄目（如表1所示）：
3.轉(zhuǎn)變教育理念，有效地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程和復(fù)雜的心理體驗(yàn)過(guò)程，如果僅僅使用新的教材，而教師還是固守傳統(tǒng)的教育理念，那么將會(huì)出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的情景。教師亟待改變以課堂講授為主、以知識(shí)傳授為主的“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式；學(xué)生也不要把課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)定位在僅僅獲得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。師生要針對(duì)教材的內(nèi)容開(kāi)展討論，圍繞教材的“實(shí)訓(xùn)活動(dòng)”和“幼兒活動(dòng)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，特別要重視如何使學(xué)生引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，以體現(xiàn)新型幼兒教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（1）開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在每年的“世界水日”到來(lái)之際，教師不妨組織學(xué)生對(duì)各自的“家庭用水情況”進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出每天我們究竟白白浪費(fèi)了多少干凈的水，以采取有效的節(jié)水方法；借助“世界糧食日”的繪畫(huà)展板、黑板報(bào)等宣傳形式，使學(xué)生參與到活動(dòng)之中，使學(xué)生既理解了“光盤(pán)行動(dòng)”，養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。筆者還組織學(xué)生模擬了“幼兒園教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，設(shè)計(jì)了主題為“古老的河南”和“現(xiàn)代的鄭州”兩個(gè)活動(dòng)區(qū)角，將人文課程的精神、幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)、幼兒園手工制作三者有機(jī)地結(jié)合在一起。例如，以泡沫板為原材料，通過(guò)裁剪、拼接，將河南省的政區(qū)以拼圖形式呈現(xiàn)。以交通干線為紐帶，將全省各地市的主要的文物古跡串聯(lián)起來(lái)，將人文知識(shí)濃縮其中，兒童可以直接在拼圖上進(jìn)行游戲，旨在讓孩子們?cè)趨⑴c、探索的過(guò)程中了解家鄉(xiāng)河南的風(fēng)俗、名勝古跡、特產(chǎn)及建設(shè)成就，激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，對(duì)傳承河南傳統(tǒng)文化起到了重要作用。而鄭州市的現(xiàn)代建筑則可以通過(guò)簡(jiǎn)單、質(zhì)樸的手撕畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái)，極富有情趣。
（2）進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)技能。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，精心選擇實(shí)踐性的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生課后收集相關(guān)資料，然后在課堂上進(jìn)行交流，最終達(dá)到共同解決問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)的目的[7]。例如，學(xué)生通常會(huì)選擇“歷史上女性名人的故事、風(fēng)土人情、風(fēng)景名勝、各地生活習(xí)俗等”作為人文知識(shí)的專(zhuān)題在課堂上進(jìn)行演講。如一位學(xué)生講到“民族風(fēng)情”專(zhuān)題時(shí)，介紹了中國(guó)幾個(gè)少數(shù)民族的民歌、服飾、舞蹈，還詳細(xì)說(shuō)明了他們的風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)節(jié)日。同學(xué)們?cè)诟惺苓@些民俗知識(shí)的同時(shí)，自然就學(xué)習(xí)了社會(huì)人文知識(shí)。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集的資料十分豐富，彼此之間的互動(dòng)交流也相當(dāng)熱烈。當(dāng)然，學(xué)生演講的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如帶有個(gè)人感彩的觀點(diǎn)代替了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)觀點(diǎn)，課件制作的技術(shù)問(wèn)題等，針對(duì)暴露出的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予糾正，引導(dǎo)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的有效途徑。
綜上所述，教師只有轉(zhuǎn)變教育理念，完善課程體系，改革教學(xué)方法，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中滲透人文精神，才能強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展，更好地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉海燕.社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[M].北京：高等教育出版社，2011：6.
[2] 王彩鳳.關(guān)于以人為本的大學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考[J].山東社會(huì)科學(xué)，2012，（5）：168.
[3] 蔡京玉，袁孝亭.基于科學(xué)與人文融合理念的高師院校通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：51-53.
[4] 王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003：12.
中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）10-0067-01
基金項(xiàng)目：新疆伊犁師范學(xué)院教改課題編號(hào)（JG201151）
全國(guó)各地不論是發(fā)達(dá)城市還是邊遠(yuǎn)小鎮(zhèn)，都存在幼師師資的缺口，由于幼師畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的需求，用人單位非常需要高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)7年來(lái)，雖然起步較晚，但是由于善于學(xué)習(xí)、不斷汲取全國(guó)各地學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠緊緊圍繞幼教行業(yè)需求的人才模式進(jìn)行課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)教法研究和改革，并且敢于接受和嘗試新的教育理念開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，不斷指導(dǎo)學(xué)生朝著適應(yīng)性人才方向努力，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的、全面發(fā)展的幼教人才。因此，我院培養(yǎng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從剛開(kāi)始的無(wú)知名度不被關(guān)注，到漸漸被本地區(qū)的幼兒教育行業(yè)認(rèn)可，直至近幾年受到了全疆各地用人單位的好評(píng)，訂單逐年增多，有的學(xué)生參加完面試可以拿到四、五份錄用通知書(shū)，造成畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象。面對(duì)我系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，我們也在不斷推陳出新。下面談?wù)勥@幾年我們辦學(xué)的創(chuàng)新模式及改革實(shí)踐，與大家交流。
一、不斷調(diào)整和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，我系科學(xué)合理地安排理論課和專(zhuān)業(yè)技能課，并不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及師資培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。
二、特色教育的創(chuàng)新
通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研與分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師行業(yè)對(duì)人才的需求，不再是傳統(tǒng)教育下的幼兒教師。用人單位需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展的人才。因此，行業(yè)的需求就是我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)。市場(chǎng)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。在特色教學(xué)上，我們主要做了以下教學(xué)嘗試：
1.雙語(yǔ)教學(xué)（漢語(yǔ)和哈語(yǔ)）
國(guó)家“十二五”規(guī)劃中提出要大力發(fā)展學(xué)前教育，特別是農(nóng)村地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)前教育。通過(guò)我系08級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在新疆伊犁、塔城、阿勒泰地區(qū)城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村“支教”實(shí)習(xí)反饋的 “語(yǔ)言不通”意見(jiàn)，我們教研室及時(shí)在第四學(xué)期增設(shè)了漢語(yǔ)課程，提高學(xué)生的哈語(yǔ)水評(píng)，為今后考取雙語(yǔ)幼教到鄉(xiāng)村工作創(chuàng)造條件。
2.開(kāi)設(shè)《幼兒英語(yǔ)》教學(xué)法
在一次市場(chǎng)調(diào)查中，我們了解到有幾位中英文幼兒園的園長(zhǎng)和奎屯市、獨(dú)山子等地的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)校長(zhǎng)反映，需要幾名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的、英語(yǔ)好的學(xué)生?？紤]到目前有許多幼兒園對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)好的學(xué)生有需求，因此 ，我們外聘了幼兒英語(yǔ)教法老師開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，主要講授幼兒英語(yǔ)教學(xué)法。
3.蒙特索利教育
蒙特梭利在世界風(fēng)靡全球，我國(guó)各地也開(kāi)辦了許多蒙臺(tái)梭利幼兒園，內(nèi)地及新疆的幼兒教育行業(yè)對(duì)蒙特梭利教師的需求有很大的缺口，我們看到這也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一條就業(yè)之路。我們先到中國(guó)蒙特梭利教育協(xié)會(huì)總部進(jìn)行學(xué)習(xí)，與全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)、教師交流探討，然后在新疆蒙特梭利教育協(xié)會(huì)建立了一系列實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，還邀請(qǐng)蒙氏教育高級(jí)講師來(lái)我系開(kāi)展蒙氏教育專(zhuān)題講座，感興趣的學(xué)生利用假期參加了培訓(xùn)，考取了蒙氏教師資格證書(shū)，具備了當(dāng)一名蒙氏教師的資格。新疆蒙特索利教育運(yùn)管中心不僅為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供條件，而且每年錄用一批畢業(yè)生，就這樣我們?yōu)楫厴I(yè)生就業(yè)打開(kāi)了另一扇門(mén)。
4.情境課堂教學(xué)
根據(jù)《幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)》系列教材，包括總論和五大領(lǐng)域的教學(xué)，我們教研室要求任課教師以班級(jí)為單位，以宿舍為小組開(kāi)展五大領(lǐng)域的課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的教案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、語(yǔ)言表達(dá)、師生互動(dòng)等教育教學(xué)能力，開(kāi)展 “講課比賽”評(píng)選出講課能手。通過(guò)見(jiàn)習(xí)一個(gè)月，“支教”實(shí)習(xí)四個(gè)月，在畢業(yè)前學(xué)生們都可以順利完成課堂教學(xué)的工作。
5.兒童童話劇表演
在每年“六?一”兒童節(jié)和元旦，我系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就會(huì)自編自導(dǎo)、配樂(lè)、制作舞臺(tái)道具，演出經(jīng)典劇目《灰姑娘》、《白雪公主》、《小紅帽》等兒童童話劇。
三、以崗位需求為導(dǎo)向的技能訓(xùn)練
為了培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒教師，我們?cè)诮虒W(xué)工作之余開(kāi)展了一系列課外技能的學(xué)習(xí)和比賽，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如：第一學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)展“兒童歌曲演唱會(huì)”；第二學(xué)期組織學(xué)生參加“幼兒故事比賽”和“詩(shī)歌朗誦比賽”；第四學(xué)期開(kāi)展“兒童畫(huà)展覽”；第五學(xué)期進(jìn)行“藝術(shù)化教案設(shè)計(jì)比賽”；第六學(xué)期舉辦“五項(xiàng)全能大賽（包括鋼琴、彈唱、舞蹈、講故事及雙語(yǔ)展示）”和畢業(yè)生“繪畫(huà)及手工作品展”。
四、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和奎屯、獨(dú)山子、克拉瑪依地區(qū)的多家公立幼兒園、辦學(xué)規(guī)模較大的私立幼兒園，以及烏魯木齊幾家知名度較高的大型幼教集團(tuán)簽訂了協(xié)議，建立了實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生不僅可以在單位實(shí)習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生還會(huì)被優(yōu)先錄用。
五、以應(yīng)聘內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的分組式教學(xué)
根據(jù)歷年來(lái)招生單位和伊犁州各地區(qū)招聘考試的內(nèi)容，我系在第六學(xué)期為畢業(yè)生進(jìn)行了以應(yīng)聘內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的分組式教學(xué)，對(duì)每位學(xué)生量體裁衣，進(jìn)行 “七個(gè)一”技能測(cè)試達(dá)標(biāo)。內(nèi)容包括：一份簡(jiǎn)歷（包括使用三種語(yǔ)言：漢語(yǔ)、英語(yǔ)和哈語(yǔ)的自我介紹）；一首彈唱曲；一支鋼琴曲；一支舞蹈（民族民間舞、兒童舞）；一個(gè)故事；一手好字和一堂公開(kāi)課。每位指導(dǎo)老師精心指導(dǎo)，盡心盡責(zé)，學(xué)生們刻苦訓(xùn)練，準(zhǔn)備迎戰(zhàn)就業(yè)招聘會(huì)。
為適應(yīng)面向21世紀(jì)教育改革發(fā)展的需要，緊緊圍繞培養(yǎng)21世紀(jì)合格幼師人才的目標(biāo)，立足當(dāng)前，著眼未來(lái)，大力推進(jìn)教學(xué)改革，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，德育為先，在做中教，做中學(xué)，大力推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高“鋼琴配彈”的專(zhuān)業(yè)技能，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，造就合格的幼兒教師。
二、教材分析
本教材《鍵盤(pán)和聲與即興伴奏》根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的有關(guān)精神,體現(xiàn)了科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合的原則,突出以學(xué)生為主體,著力培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,大膽滲透新方法,采用集體課及分級(jí)管理小組合作的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力,推動(dòng)教學(xué)改革。全書(shū)共分六個(gè)項(xiàng)目。結(jié)合《幼兒歌曲彈唱教程》教材，選用當(dāng)今幼兒園流行的幼兒歌曲為配彈練習(xí)曲目，大力提高學(xué)生邊彈邊唱的職業(yè)能力。
三、學(xué)情分析
c278 279 280的學(xué)生來(lái)自各個(gè)的地方,基本上都是零基礎(chǔ),通過(guò)一年半的琴法學(xué)習(xí),掌握了一些鋼琴、電子琴的演奏技巧,接觸了不同風(fēng)格的鋼琴作品.不足之處是:演奏水平有差距,少數(shù)同學(xué)的手指基本功比較差,需要不斷地加強(qiáng)基本功練習(xí),還有識(shí)琴譜能力較弱,都要長(zhǎng)期進(jìn)行練習(xí),才會(huì)得到全面提高.樂(lè)理和聲知識(shí)欠缺，需要從零開(kāi)始學(xué)習(xí)歌曲配彈知識(shí)，邊彈邊唱的能力非常欠缺。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.充分發(fā)揮音樂(lè)的美育作用，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，陶冶高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)的能力，提高學(xué)生的音樂(lè)水平。
3.教育學(xué)生愛(ài)惜鋼琴等設(shè)施設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生安全衛(wèi)生意識(shí)。
4.提高學(xué)生鋼琴演奏水平，能運(yùn)用鋼琴、電子琴等鍵盤(pán)為兒童歌曲配彈，大力提高邊彈邊唱的能力，提高兒童歌曲即興伴奏的水平，發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。
5.培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，勤奮好學(xué)的良好品質(zhì)。
6.培養(yǎng)學(xué)生善于溝通、與人協(xié)作的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
7.教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)，熱愛(ài)并獻(xiàn)身幼教事業(yè)。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.和弦基礎(chǔ)與初步伴奏的知識(shí)及應(yīng)用
2.常見(jiàn)歌曲伴奏音型的處理與彈奏
3.鋼琴、電子琴的演奏技巧
4.幼兒歌曲的即興彈唱
教學(xué)難點(diǎn)：
1.歌曲配彈的和聲知識(shí)掌握
2.各種不同伴奏音型的雙手配合
3.幼兒歌曲的邊彈邊唱
六、具體措施及教學(xué)方法
具體措施：
1.運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.豐富課堂形式，運(yùn)用實(shí)訓(xùn)教室和多媒體教學(xué)
4.運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛
5.分層教學(xué)，做到面向全體，因材施教。
6.用歸納比較法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)方法：
1.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法、歸納比較法、講解法、分析法等教學(xué)方法。
2.運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，打擊樂(lè)器為課堂增添色彩。
3.面向全體學(xué)生，用循序漸進(jìn)的方法，多培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，演奏能力。
4.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生彈、唱、演的能力，提高職業(yè)能力。
七、考核方式
考核方法：理論+實(shí)操
平時(shí)成績(jī)30+期末成績(jī)70=考核成績(jī)
改進(jìn)回課檢測(cè)交作業(yè)的方式，探尋多種形式的綜合運(yùn)用，如：個(gè)人展現(xiàn)，小組展現(xiàn)，開(kāi)演奏會(huì)等等
八、教學(xué)進(jìn)度安排
本學(xué)期總課時(shí) 、周課時(shí)
周次 教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)
第一周 大調(diào)中正三和弦的連接與應(yīng)用(一) 3
第二周 大調(diào)中正三和弦的連接與應(yīng)用(二) 3
第三周 和弦外音 3
第四周 大調(diào)中二級(jí)和弦的連接與應(yīng)用 3
第五周 大調(diào)中六級(jí)和弦的連接與應(yīng)用 3
第六周 小調(diào)和弦的連接與應(yīng)用 3
第七周 樂(lè)段、樂(lè)句、終止式 3
第八周 幼兒園歌曲伴奏常用和弦與音型 3
第九周 屬七和弦及終止四六和弦的應(yīng)用 3
第十周 進(jìn)行曲風(fēng)格歌曲伴奏 3
第十一周 抒情性歌曲伴奏 3
第十二周 舞蹈性歌曲伴奏 3
第十三周 歌曲分析及民族調(diào)式和聲應(yīng)用 3
第十四周 彈、唱、演實(shí)訓(xùn) 3
第十五周 彈、唱、演實(shí)訓(xùn) 3
第十六周 彈、唱、演實(shí)訓(xùn) 3
第十七周 彈、唱、演實(shí)訓(xùn) 3
第十八周 期末檢測(cè) 3
隨著社會(huì)對(duì)幼兒入園問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注，也使得教育界對(duì)發(fā)展學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育產(chǎn)生了濃厚的興趣。從目前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，諸多中等師范學(xué)校通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)整甚至校名更改，建立起了專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)學(xué)前教育人才的平臺(tái)。然而對(duì)此進(jìn)行冷靜思考后發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)教師教育不同，針對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)不僅需要建構(gòu)起他們?cè)鷮?shí)的理論功底，更需要從教學(xué)實(shí)踐上強(qiáng)化他們的崗位素養(yǎng)（這對(duì)于中職層次更為重要）。正因如此，探究中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就顯得十分必要。
從現(xiàn)有文獻(xiàn)的論述來(lái)看，針對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的研討似乎并不多見(jiàn)，而是以工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的為多。由此，為學(xué)前專(zhuān)業(yè)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在借鑒其它專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)滿足本專(zhuān)業(yè)崗位技能的實(shí)際需要。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的崗位特點(diǎn)
不可否認(rèn)，從全國(guó)范圍來(lái)看培養(yǎng)學(xué)前教育師資本身就屬于新鮮事物，其既不同于基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)模式要求，也與傳統(tǒng)教師教育理念存在一定的差異。因此，首先還應(yīng)考察學(xué)前專(zhuān)業(yè)的崗位特點(diǎn)。
具體而言，可以將其概括為以下三個(gè)方面：
（一）藝術(shù)類(lèi)技能要求高
學(xué)前兒童的入園目的并不在于與小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)相銜接，而是最大化的開(kāi)發(fā)孩子們的心智和各種潛質(zhì)。因此，在整個(gè)入園階段都以音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等項(xiàng)目為教學(xué)主導(dǎo)。該教學(xué)實(shí)踐特征也直接決定了該專(zhuān)業(yè)的崗位特點(diǎn)，即其對(duì)藝術(shù)類(lèi)技能要求高。這一崗位特點(diǎn)也印證了上文所指出的，學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育的不同。針對(duì)這一特點(diǎn)，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅面臨著具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師資短缺的挑戰(zhàn)，也同樣面臨著實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足的壓力。
（二）操作類(lèi)技能要求高
畢竟，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)仍屬于教師教育范疇，而在“基于工作過(guò)程”的導(dǎo)向下，也使得該類(lèi)師資培養(yǎng)應(yīng)突出實(shí)際操作技能。如，在學(xué)前教育實(shí)踐中的手工制作、剪紙、繪畫(huà)等教學(xué)項(xiàng)目，都需要通過(guò)教師的示范來(lái)教會(huì)孩子們必要的操作技巧。這一特點(diǎn)就意味著，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)間，建立起合理的學(xué)時(shí)比例。與此同時(shí)，理論教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，都應(yīng)在校本要求下進(jìn)行思考。
（三）環(huán)境適應(yīng)性要求高
環(huán)境適應(yīng)性可具體為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)性問(wèn)題。為何筆者提出這一特點(diǎn)，其仍取材于崗位實(shí)踐的信息反饋。很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)都能順利應(yīng)對(duì)，當(dāng)在幼兒園的實(shí)際工作中卻因職業(yè)疲倦，及自我情緒調(diào)整缺失等因素的影響，無(wú)法持續(xù)、穩(wěn)定的將諸多技能應(yīng)用于崗位教學(xué)之中。由此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生的非智力因素也具有較高要求。
以上由筆者總結(jié)出的崗位特點(diǎn)，就為實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了要求。
二、崗位特點(diǎn)引導(dǎo)下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求
因?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)正處于起步期，因此，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的內(nèi)在要求也難以找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的提法。從而，在借鑒其它專(zhuān)業(yè)要求的同時(shí)，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的崗位特點(diǎn)?？梢詮慕虒W(xué)目的、手段、結(jié)果等三個(gè)方面來(lái)考察其中的要求。
（一）對(duì)于教學(xué)目的的要求
作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中重要的組成部分，實(shí)訓(xùn)教學(xué)除了應(yīng)具有常規(guī)要求外，還須滿足以下三個(gè)方面的要求。
1．對(duì)崗位意識(shí)的要求。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，任何教師崗位都存在著自身的崗位意識(shí)。但對(duì)于面向幼兒教育崗位的學(xué)生而言，他們不僅須建立有關(guān)師德、師風(fēng)的職業(yè)素養(yǎng)，還需增強(qiáng)自身的耐心。幼兒教師所須具備的教學(xué)耐心，不僅歸因于學(xué)前兒童的心智發(fā)育水平，也是從事文體類(lèi)教學(xué)所必備的崗位素質(zhì)。從目前中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，似乎并沒(méi)有特別關(guān)注“耐心”這一要素。
2．對(duì)環(huán)境適應(yīng)的要求?！俺场Ⅳ[”的教學(xué)環(huán)境，打破了許多學(xué)生對(duì)幼兒教師工作環(huán)境的遐想；并且，目前幼兒家長(zhǎng)對(duì)教師的普遍挑剔，也使得部分學(xué)生在工作崗位上難以建立成就感。然而，惟有首先適應(yīng)環(huán)境且穩(wěn)定心態(tài)后，才能有效發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。因此，針對(duì)教學(xué)環(huán)境（包括對(duì)教學(xué)中突發(fā)事件的處理）適應(yīng)性能力的培養(yǎng)，也應(yīng)存在于教學(xué)目的之中。
3．對(duì)職業(yè)能力的要求。這里并不討論崗位技能要求，其屬于常規(guī)要求范疇。而是針對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來(lái)展開(kāi)討論。具體而言，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)帶有啟發(fā)性元素，從而激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的自主探索幼兒教育的新方法、新手段。不難看出，其將形成該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）對(duì)于教學(xué)手段的要求
針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在各方面都處于建設(shè)和探索階段，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段的要求也只能從總括層面給予提煉。
1．分年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。分年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)或項(xiàng)目，這是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案所規(guī)定的。但是任務(wù)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)，卻在各類(lèi)中職學(xué)校略有不同。但無(wú)論怎樣，一年級(jí)應(yīng)強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練；二、三年級(jí)在鞏固崗位技能的同時(shí)，還應(yīng)逐步進(jìn)行崗位意識(shí)和個(gè)人教學(xué)創(chuàng)新能力訓(xùn)練。
2．建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。實(shí)踐表明，不管學(xué)校如何重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但若與市場(chǎng)需求脫節(jié)，都將無(wú)法建立起合格的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，在提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)能力的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)、積極的與幼兒園實(shí)體建立合作關(guān)系。不言而喻，后者需要在學(xué)校管理層公權(quán)力的影響下才能有效實(shí)施。
