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時間：2023-03-01 16:34:42
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合伙人本著公平、平等、互利的原則訂立合伙協(xié)議如下：
合伙創(chuàng)業(yè)協(xié)議書第一條 合伙創(chuàng)業(yè)人的應該遵循的章程：
(一) 規(guī)矩
凡事勤立規(guī)矩，不要無章可循。
(二) 負責
對自己負責，對企業(yè)及合伙成員負責。
(三) 信任
信任對方，體諒對方；不互相埋怨，不隱瞞。
(四) 誠信
(五) 創(chuàng)新
(六) 服務(wù)
(七) 共贏
(八) 共鳴
(九) 合作
(十) 健康
創(chuàng)業(yè)合作協(xié)議書第二條 甲、乙、丙三方自愿合伙創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營“xxxx”（詳情見附件一），總投資為×萬元，甲出資×萬元，乙出資×萬元，丙出資×萬元，各占投資總額的×％、×％、×％，并兼顧每人的付出與參與時間長短配以股權(quán)。所占股份分別是×％、×％、×％。
第三條 本合伙依法組成合伙企業(yè)，由甲負責辦理工商登記（備注：運營到達一定程度，在合作三方同時認可的前提下，可依法申辦公司運作，由甲負責辦理工商登記。）。
第四條 本合伙企業(yè)經(jīng)營期限為三年。如果需要延長期限的，在期滿前六個月辦理有關(guān)手續(xù)。
第五條 合伙雙方共同經(jīng)營、共同勞動，共擔風險，共負盈虧。
(一) 企業(yè)盈余按照各自的投資比例分配。
(二) 企業(yè)債務(wù)按照各自投資比例負擔。任何一方對外償還債務(wù)后，另一方應當按比例在十日內(nèi)向?qū)Ψ角鍍斪约贺摀牟糠帧?/p>
第六條 合伙人分工與責任
為了保證計劃的順利地進展，對合伙成員進行分工：
(一) web設(shè)計部分,xxx為主要責任人，其他人為輔助；
(二) 數(shù)據(jù)庫設(shè)計：xxx為主要責任人，其他人為輔；
(三) 信息采集：由信息采集軟件初步完成采集，然后人工參與加工、,xxx為主要責任人，其他人為輔助；
(四) 美工、頁面設(shè)計、模版設(shè)計等：此項落實工作由xxx為主要責任人，其他人為輔助；
(五) 組織、外聯(lián)、運營策劃、宣傳策劃、合作，以及籌資融資等：xxx為主要責任人，其他人為輔助；
(六) 運行環(huán)境搭建、系統(tǒng)測試等xxx為主要責任人，其他人為輔。
第七條 股權(quán)與權(quán)益分配原則
(一) 此合伙創(chuàng)業(yè)的所有成果（文字、代碼、數(shù)據(jù)信息、圖像等包括但不限于文字、代碼、圖像紀錄成果）與收益盈余，按全部權(quán)重計算；
(二) 可分成果（企業(yè)盈余資金等包括但不限于資金）：所有原始參與者都擁有分配一份均等、收益的原始股權(quán)權(quán)益；
(三) 不可分成果（文字、代碼、數(shù)據(jù)信息、圖像等包括但不限于文字、代碼、圖像紀錄成果）：所有原始參與者都擁有不可分成果一份同等、同質(zhì)成果的權(quán)益。
［關(guān)鍵詞］
校企合作；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；策略研究
愛因斯坦在《培養(yǎng)獨立思考的教育》一文中說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱誠的感情，那是最基本的。”基于此理，學校的學生培養(yǎng)，注重的是學生道德水準的提升、專業(yè)技能的提高，在此層面上，校企合作促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心上形成了共識，然后在推進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐層面做一些有益的工作。學校的畢業(yè)生成為本地區(qū)各重點骨干企業(yè)的“搶手貨”。這樣的成果與本地快速發(fā)展的經(jīng)濟有關(guān)，更與學校十分重視在校企合作前提下注重學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的策略研究有著密不可分的關(guān)系。學校自始至終在思考并探索如下問題：企業(yè)需要什么樣的人才？學生具備了什么樣的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)走進企業(yè)走上社會后才能有更好的發(fā)展？什么樣的路徑能更好地促進學生的成長？如何實現(xiàn)學校“育人”與企業(yè)“用人”的“零距離”以促進學生成功創(chuàng)業(yè)就業(yè)？歸根結(jié)底就是要走校企合作之路，筆者在以下四個方面進行了有效實踐探索。
1就業(yè)指導引入企業(yè)文化和員工規(guī)范
對即將就業(yè)的學生進行就業(yè)指導，可以讓學生充分掌握政府的就業(yè)政策，了解當前的就業(yè)形勢，清楚當?shù)氐木蜆I(yè)渠道，懂得基本的面試技巧，學校組織就業(yè)指導培訓的目的是使學生順利實現(xiàn)就業(yè)。企業(yè)對新入職的人員一般都要組織為期一周的培訓，主要內(nèi)容是企業(yè)文化、員工守則、安全生產(chǎn)和崗位工作要求等。學校一直在思考如何使學校和企業(yè)的培訓目的有效的結(jié)合在一起，可否將企業(yè)的新員工培訓提前進入校園呢。筆者做了以下幾方面的實踐探索。
1.1營造良好的育人環(huán)境
學校將企業(yè)文化引進校園，校園里的每條大路都是有企業(yè)來冠名，同學們進出校門必經(jīng)的大路旁裝有一排排冠了名企業(yè)名稱的燈箱，各大企業(yè)的管理理念、質(zhì)量方針和目標追求紛紛上墻，學生在這樣的環(huán)境中行走，耳濡目染，一方面使學生提前了解企業(yè)文化；另一方面對學生專業(yè)思想教育也起到一定作用，筆者更期待學生能對自己未來的就業(yè)方向有一個提前認知，甚至對其中的某個企業(yè)有一種歸屬感。
1.2培育優(yōu)質(zhì)的師資隊伍
首先是選人，筆者認為這支隊伍應該來自企業(yè)和學校，無論是學校還是企業(yè)都應選取適合的老師來任教，學校從班主任隊伍中選擇優(yōu)秀者，企業(yè)從人力資源部的培訓專員中挑選優(yōu)秀者，兩支隊伍合成一個團隊，組成項目組，明確分工和任務(wù)，撰寫講稿、制作PPT。同時學校將企業(yè)文化這門課程納入各專業(yè)實施性教學計劃中，將課程編入一年級。經(jīng)過一學期的專門學習，讓學生了解該行業(yè)對員工的總體要求，使學生在規(guī)劃自己學習生涯時能明確方向，在校期間努力使自己的職業(yè)習慣、專業(yè)能力等達到企業(yè)要求。學校針對畢業(yè)生除了每周兩節(jié)就業(yè)指導課外，還利用周日對畢業(yè)生進行就業(yè)指導，重點是在當前形勢下如何實現(xiàn)就業(yè)。同時請企業(yè)培訓專員對相關(guān)專業(yè)學生進行員工生涯規(guī)劃，使即將走上崗位的學生知道自己應該如何跟企業(yè)一起成長。
1.3組織有效的實戰(zhàn)演練
學生實現(xiàn)就業(yè)的途徑有很多，但能否順利就業(yè)的一個重要因素在于學生是否具備自薦能力。學生自薦能力只有在實際演練過程中才能得到提高，因此每學期學校組織一次模擬招聘會和真實的招聘活動。模擬招聘會的招聘單位和用工信息是真實的，是當時各大企業(yè)的用工需求現(xiàn)狀，只是招聘人員是學校老師扮演的。每個學生至少有兩次應聘鍛煉的機會，被兩個單位同時錄用并評定等級均為A的同學將獲得“最受企業(yè)歡迎獎”。為激勵學生努力做好自薦材料，筆者還評選出3%的“最佳簡歷”。真實的招聘會上氣氛則更為緊張，因為用人單位的人事部經(jīng)理都到場，親自選人，錄用名單上的學生便是到企業(yè)頂崗實習的學生，實習合格的學生就能成為企業(yè)的正式員工，實現(xiàn)了真正意義上的就業(yè)。實踐證明，就業(yè)指導引入企業(yè)文化和員工規(guī)范，使學校和企業(yè)的培訓目的有效地結(jié)合在一起，使學生從進校的第一天起就開始了解企業(yè)文化，企業(yè)對員工的要求，讓學生思考走進理想中的企業(yè)自己應該如何準備。
2實習管理引進企業(yè)制度和管理人員
每個學生在職業(yè)學校2~4年內(nèi)所學的知識和技能均屬于通用性的，而一到企業(yè)，學生將要學習并需熟練掌握的是某個企業(yè)的專用性的技術(shù)，同時學生還將面臨體能考驗和對新環(huán)境的適應等。因此，頂崗實習期間的跟蹤管理對于學生的成長是非常關(guān)鍵的。但學生的工作的場所中企業(yè)，僅靠學校老師來管理是不夠，因此，筆者認為校企合作一定是管理好頂崗實習工作的有效路徑。
2.1思想認識統(tǒng)一
校企高層思想認識要統(tǒng)一。頂崗實習是職業(yè)學校按照專業(yè)培養(yǎng)目標要求和教學計劃安排管理中的重要組成部分，創(chuàng)新實踐頂崗實習模式有利于學生成長；企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開人才的支持，企業(yè)參與到學生培養(yǎng)的全過程，就是在培育能為自己創(chuàng)造財富的人才。全校師生思想認識要統(tǒng)一。頂崗實習是學生走向社會、走進企業(yè)的第一步。老師要努力促成學生成長；學生要努力使自己具備“現(xiàn)代班組長”應有的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)內(nèi)部思想認識要統(tǒng)一。從總經(jīng)理到部門經(jīng)理，從班組長到崗位指導員，都應高度重視實習學生的成長，努力促成每位學生在企業(yè)的順利成長。
2.2制度執(zhí)行有力
學校在“二三四五”頂崗實習模式的創(chuàng)新實踐中建立了一系列制度，如《校企合作管理規(guī)定》《頂崗實習管理規(guī)定》、《校外輔導員考核標準》等。制度執(zhí)行有力方可保障成效的顯現(xiàn)，校企雙方都應各司其職，竭誠為對方服務(wù)，為學生服務(wù)。
2.3人員配置合理
作為學校應合理配置班主任隊伍、專任老師隊伍、校外輔導員隊伍；組建并最優(yōu)團隊。作為企業(yè)應推選好崗位指導員，配置好企業(yè)基層管理員隊伍，遴選出一批技術(shù)好能授課的講師。實踐證明，實習管理引進企業(yè)制度和管理人員不僅為學校向社會和企業(yè)輸送合格畢業(yè)生奠定了基礎(chǔ)，有效地促進學生在新的環(huán)境中健康成長，也消除了企業(yè)管理和培訓上的障礙，使企業(yè)所獲得的經(jīng)濟效益遠遠大于學生進廠實習所帶來的負面影響，真正實現(xiàn)了讓學生開心、家長放心、企業(yè)稱心。
3學生評價引用企業(yè)標準和考核機制
企業(yè)與學校之間的緊密合作應該建立彼此雙贏的基礎(chǔ)之上，因此學校首先應該多為企業(yè)分憂?？紤]如何為企業(yè)提供更適合的人才，企業(yè)需要什么樣的人才是學校十分關(guān)注的問題。首先是主動深入調(diào)查。筆者定期組織校企合作座談會和校園招聘會，通過相關(guān)活動了解企業(yè)的用人要求，了解企業(yè)對員工的要求，企業(yè)最關(guān)注的是員工哪些方面的能力素養(yǎng)。學校還通過第三方評估來了解學校近幾年畢業(yè)生質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)狀況，調(diào)查結(jié)果表明畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量一般，說明學校教育還有諸多地方需要改進，那么如何來改變這樣的現(xiàn)狀呢？校企合作是筆者解決問題的關(guān)鍵工作，于是筆者將對在校學生的評價與企業(yè)的用人標準和考核機制有機對接起來，以期待學校培養(yǎng)的畢業(yè)生能順利走進企業(yè)，也希望企業(yè)能招錄到適合企業(yè)適合崗位的人才。于是學校決定將企業(yè)的用人標準和考核機制引入到在校學生的評價體系中。具體就是做到“四級分層”。“四級分層”是對學生在校期間各方面的表現(xiàn)作出分層量化評價，學校招生就業(yè)處將評定結(jié)果作為落實學生頂崗實習崗位的依據(jù)。一般情況下，在頂崗實習前五周，班主任負責對每位同學在校期間的人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、操行表現(xiàn)等進行量化考評，然后分別排序（由高到低），最后按照一定的比例分為A、B、C、D四個層次（按班級人數(shù)A層占30%，B層占30%，C層占30%，D層占10%）。結(jié)果錄入《畢業(yè)生綜合素質(zhì)測評表》和《畢業(yè)生就業(yè)推薦表》中。將此作為頂崗實習崗位分配的依據(jù)。學校將學生的頂崗實習與其在校期間的綜合表現(xiàn)掛起鉤來，引導、激勵學生將學習規(guī)劃和未來職業(yè)規(guī)劃有效結(jié)合起來。企業(yè)對學生專業(yè)要求高、復合能力強的工種，學校推薦A層學生應聘，其他以此類推，使每個學生都找到適合自己個性特征和專業(yè)水平能力的崗位，企業(yè)以此表作為選擇員工的依據(jù)。“四級分層”量化評價方式得到企業(yè)管理員的充分認可。實踐證明，學生評價體系引入企業(yè)選擇人才的標準為學校對學生進行過程管理提供了一個很好的抓手，也為學生在校期間的學習與實踐活動指明了努力方向，這一策略有力成學生的全面發(fā)展。還使企業(yè)員工招聘更快捷、更有效，現(xiàn)在學校A、B等級的學生都成了優(yōu)秀企業(yè)的“香餑餑”。
創(chuàng)業(yè)是帶動就業(yè)的基礎(chǔ)，隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)已經(jīng)展開，成為國內(nèi)教育一個新的發(fā)展方向。在歷經(jīng)長期的探索與實踐之后，創(chuàng)業(yè)教育的組織性和整體性正在不斷地加強，由最初“精英者的游戲”，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生的大眾教育，多元化的發(fā)展更促進了教育的深化。產(chǎn)學研合作教育就是新的時展背景下的產(chǎn)物。這一教育模式是充分利用各種資源，將課堂的書本知識與實踐操作相聯(lián)系，加強學校與企業(yè)之間的有效結(jié)合與聯(lián)系，從而促進人才的培養(yǎng)。通過實踐發(fā)展證明，產(chǎn)學研合作教育可以有效地降低學校與社會之間的脫節(jié)情況，提升學生的就業(yè)意識，增強學生的競爭力，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才，這也是目前被大眾所認可的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方式。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
相對于西方發(fā)達國家來說，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為緩慢，因其發(fā)端于高等教育，現(xiàn)在的高等院校也開始具備了更加成熟的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）和教育部有關(guān)文件精神，我國很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展路上做了大量創(chuàng)新性的嘗試，傾注了大量人力物力，但是在實際的發(fā)展過程中，還是存在一些問題，包括發(fā)展的不平衡。比如一些學校的師資力量和條件都無法滿足實際的教育需求，沒有結(jié)合自身院校的發(fā)展實際以及學生的實際發(fā)展情況，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也只是簡單的照搬照抄，導致社會和一些學生對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認識偏差，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。一些學校沒有認識到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重要性，相關(guān)課程的教學工作交由某些專業(yè)課的教師，這樣缺少了專業(yè)化的引領(lǐng)。而這些專業(yè)課教師自身還有教學任務(wù)，主要的教學精力還是集中在專業(yè)教育學科上，自身對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育認識不足，這樣無法使這門課真正起到作用。而有些教師即使是專職從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，但是由于自身是“從學習的校門步入工作的校門”，一直身處學校，缺乏在企業(yè)等用人單位的工作經(jīng)驗，難免在實際的教育教學中缺乏說服力，往往只能采用照本宣科的教育方式、教師謀求的教學效果沒有達到，同時學生也沒有學到自己想學的知識，喪失了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本意。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作開展過程中，也會出現(xiàn)學生的專業(yè)課教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作相脫節(jié)的情況，即學生的專業(yè)課內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作的內(nèi)容開展不相符，在專業(yè)課的教學過程中，極少涉及有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中也很少有結(jié)合專業(yè)課的案例教學。這樣的脫節(jié)狀況會導致學生有創(chuàng)業(yè)的想法，但是對于自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)認識依舊缺乏，同時會對與自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例喪失興趣，甚至會產(chǎn)生抵觸心理，這些都不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高，因此需要將學生的專業(yè)學科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，使學生在專業(yè)課的學習中能夠潛移默化的受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。而目前很多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也多是以口頭講述為主，或者是以一些案例作為分析，總結(jié)出相關(guān)的經(jīng)驗，傳授給學生，但是缺乏了實戰(zhàn)性，學生還是無法直接感受。即使學生學習到了這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，也無法真正的在實踐中進行操作，這樣無法調(diào)動起學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，進而對這門課程喪失興趣。其實在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作開展過程中，實踐的重要性是不言而喻的，學生只有通過實際的行動才能認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，如果沒有實踐工作的支撐，那么這門課程的本質(zhì)意義也就喪失了。
二、產(chǎn)學研合作教育的意義
產(chǎn)學研合作教育的重要性在不斷提升，認識程度也在加深，這對于學生綜合素質(zhì)的提高以及競爭能力的提升都具有積極作用。通過學校與企業(yè)之間的合作，能夠?qū)W習與工作進行有機的結(jié)合，培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才，緊跟社會發(fā)展的需求。產(chǎn)學研合作包括兩個方面的內(nèi)容，從大的發(fā)展方向來說，社會的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展也同樣離不開社會，需要兩者的相互結(jié)合；另外一個方面，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展與實際的實踐相結(jié)合，可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而提升社會服務(wù)能力。產(chǎn)學研合作這兩個方面的聯(lián)系是十分密切的，最主要的目的還是培養(yǎng)出社會需要的人才，是學校與企業(yè)相互合作的教學方式。產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展相對于傳統(tǒng)教育來說還存在一定的差異性。傳統(tǒng)教育是培養(yǎng)知識性的學生，學生有了很好的成績就是代表了好的出路。但是產(chǎn)學研合作教育是對傳統(tǒng)教育的一種新突破，不管是教育任務(wù)還是目標都有了明顯的變化，是結(jié)合時代的發(fā)展需求制定的。傳統(tǒng)的教育限制性比較大，更加看重知識，而忽視了對于學生能力的培養(yǎng)；主要是通過課堂的教學方式進行知識的傳授，系統(tǒng)化比較強，忽視了對于學生科學思想的培養(yǎng)；一些學生只重視知識學習，忽視了能力培養(yǎng)，在今后工作的過程中，動手實際操作能力差，不能滿足社會需要。產(chǎn)學研合作的出現(xiàn)就是要改變這種情況，讓學生認識到學習的最終目的還是為了更好的就業(yè)，突出實踐的重要性，將學習與實踐相互結(jié)合，從而培養(yǎng)出社會需要的人才，是一種具有開拓性的教育形式。在教學方法上也不斷突破傳統(tǒng)，注重對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論與實踐相結(jié)合，發(fā)揮了產(chǎn)學研合作的獨特作用。產(chǎn)學研的產(chǎn)生是符合時展要求的。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對于人才的要求不斷提高，學生的知識學習是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習是學生今后走向社會提升競爭力的重要保證，通過對于新的技能和思想的學習，能夠在發(fā)展的過程中產(chǎn)生新的社會效益，甚至幫助學生養(yǎng)成終身受用的技能，并且在時代的發(fā)展過程中不斷結(jié)合自身的發(fā)展實際進行挑戰(zhàn)，迎合市場的需求。產(chǎn)學研合作就是通過現(xiàn)代化的教學目標，采用一些具有創(chuàng)造性的教學方式，通過與公司企業(yè)的交互合作，從而為社會的發(fā)展貢獻力量。產(chǎn)學研合作的發(fā)展是學生綜合能力提升的有力保障。
三、產(chǎn)學研合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合必要性和可行性
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有豐富性，不僅需要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，還有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識等多項內(nèi)容。對于學生來說在眾多的能力培養(yǎng)中，創(chuàng)新精神與能力是最重要的，是學生全面素質(zhì)的建立基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿?，促使學生成為一名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。隨著社會的發(fā)展，社會上的競爭壓力越來越大，但是優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力是必不可少的，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要實踐經(jīng)驗的積累，只有真正的接觸到實際的創(chuàng)新實踐內(nèi)容，才會真的有啟發(fā)作用，才可以提出更加具有針對性和實際可操作性的方法，在正確的思想理論的指導下，創(chuàng)造出有價值的內(nèi)容。產(chǎn)學研的合作教育可以促進這一需求的實現(xiàn)。產(chǎn)學研合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合可操作性強，兩者的目標具有一致性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)社會需要的人才。進行個性化的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的鍛煉，是根據(jù)現(xiàn)實的教育發(fā)展情況進行的必要的延伸，因此在對于學生的要求上不僅需要知識作為基礎(chǔ)，還有對學生健全人格的培養(yǎng)，提升學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的競爭實力。而產(chǎn)學研合作也是一種人才培養(yǎng)的模式，主要是對教學方法的革新，以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。其中模式化的創(chuàng)新則是產(chǎn)學研的中心內(nèi)容，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相一致，即對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意識和能力培養(yǎng)。產(chǎn)學研合作可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)資源互補。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一個顯著的問題就是缺乏資源的合理利用，而產(chǎn)學研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合發(fā)展對于這個問題可以有效的解決。要注重對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在進行意識培養(yǎng)的過程中，方式方法同樣重要，不能一味的進行意識灌輸，這樣雖然短期可以使得學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，但是缺乏長遠的行動能力。因此，引導者可以設(shè)定一定的創(chuàng)業(yè)情境，使得學生可以更加直觀的感受創(chuàng)業(yè)，在潛移默化中深受影響，有助于科學創(chuàng)業(yè)意識的形成。產(chǎn)學研合作將企業(yè)的項目發(fā)展帶入校園，有助于學生的創(chuàng)意意識培養(yǎng)，使得學生能夠在生產(chǎn)實踐的操作中聯(lián)系理論知識，強化意志培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)能力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在實際的教學工作中，可以將企業(yè)家邀請進來，使他們成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導者，利用優(yōu)秀的企業(yè)資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。
四、建立基于產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探討
產(chǎn)學研合作是提升教育發(fā)展質(zhì)量的有力保障，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學工作的開展，培養(yǎng)出社會人才。將產(chǎn)學研合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，能夠?qū)⒔逃h(huán)節(jié)實踐內(nèi)容缺失的問題進行完善，也有利于教師提升自己的教學水平。為了提升高校的產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，可以通過以下的方式進行。
（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室
學校與企業(yè)聯(lián)合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室。通過孵化室的建立，能夠真正將企業(yè)的實際發(fā)展項目引入校園，學生可以有更多實戰(zhàn)型的訓練，并且可以在模擬的環(huán)境中進行學習。企業(yè)可以在為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓，學生可以更加細致化的了解企業(yè)發(fā)展的運作，引發(fā)學生思考，為畢業(yè)以后的創(chuàng)業(yè)打下更為堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室的建立是基礎(chǔ)，此外還需要加強互動平臺的建設(shè)。在這個平臺上最主要的就是分享與溝通，不僅是企業(yè)與教師之間進行相關(guān)項目的交流，還可以將學生納入進來。學生可以根據(jù)企業(yè)發(fā)展項目的內(nèi)容，進行相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)，將理論與實踐相結(jié)合，從而讓學生從實際出發(fā)，提升學習動力，促進其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時這類課程的開展，對于授課教師也有幫助，有利于擴展知識面，豐富教學素材。
（二）建設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)同樣具有促進作用。學生可以將自己富有創(chuàng)造性和可操作性的項目上報給學校，在經(jīng)過學校認可之后，可以進入大學生孵化基地，這樣具有一定的保障性，學生的創(chuàng)業(yè)想法可以實現(xiàn)，其創(chuàng)業(yè)熱情就大大的提升了。學校對于優(yōu)秀的學生還可以提供一定的資金支持以及創(chuàng)業(yè)場地的供給。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方面，可以邀請一些企業(yè)家制訂具有針對性的培養(yǎng)方案，從而使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加貼合實際。學校還可以定期組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沙龍活動，對于一些新的國家政策可以使學生盡快了解，還可以邀請一些優(yōu)秀的學生代表或者具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人分享他們的經(jīng)歷。這樣的有效溝通機制的建設(shè)，可以加深學生的理解，有更好的引領(lǐng)作用。
（三）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
為進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在產(chǎn)學研合作過程中，鼓勵教師將科研課題引入課程，積極承接企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新項目，帶領(lǐng)和指導學生參與科技開發(fā)、科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐，建立起特色鮮明的“意識培養(yǎng)—興趣培養(yǎng)—實戰(zhàn)技能—實踐孵化”四級遞進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
五、結(jié)語
基于產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，將這兩者進行有機的結(jié)合，使得在實際教學過程中，有效的解決實踐性教學環(huán)節(jié)的不足。學生將理論與實際相結(jié)合，根據(jù)自己的所學專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，包括一些企業(yè)的項目研發(fā)工作，對提升學生的實踐水平提供幫助。學?？梢酝ㄟ^教育引領(lǐng)，樹立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，同時通過一系列的基地建設(shè)等活動，為學生的創(chuàng)業(yè)計劃提供一個發(fā)展的孵化平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時還可以通過這些實際化的鍛煉，增強學生的就業(yè)競爭力，為以后步入社會進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
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中圖分類號：G646 文獻標識碼：A
School-enterprise Depth Cooperation to Train Beauty
Industry Entrepreneurial Talent Together
――Take Guangzhou Panyu Polytechnic as an example
KAN Yaling
（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483）
Abstract Entrepreneurship education in Chinese universities launched more than ten years， but still at a low level operational phase. The depth of integration of entrepreneurship education and professional education， school depth of cooperation with enterprises is crack of the Road， the paper takes Guangzhou Panyu Polytechnic for example， by choosing the cosmetics industry and the industry's well-known enterprises of China Group， in accordance with the "four cooperation" principle of common training of competitive entrepreneurial talent.
Key words school-enterprise cooperation; beauty industry; entrepreneurial talent
1 問題的提出
1.1 中國的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于低水平運作階段
一般發(fā)達國家受高等教育學生直接創(chuàng)業(yè)人數(shù)占總受高等教育人數(shù)的38%，中國只有1%，而廣東，只有0.25%。雖然創(chuàng)業(yè)教育在我國高校已開展了十余年，但我國的創(chuàng)業(yè)教育水平仍然處于初級階段。那是因為大部分高校不僅缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的理性認識，更缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)有效運作的組織機構(gòu)，缺乏從事創(chuàng)業(yè)教育的高素質(zhì)師資隊伍，缺乏符合創(chuàng)業(yè)人才需要的課程設(shè)置及課程實施，沒有形成高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學模式。而大學生創(chuàng)業(yè)成功率低也是造成大學生不愿或不敢創(chuàng)業(yè)的主要原因。很多高校雖然已進行創(chuàng)業(yè)教育，但不少是以選修課的形式出現(xiàn)的，更多的是以就業(yè)指導、就業(yè)咨詢等充當，充其量解決了創(chuàng)業(yè)意識或創(chuàng)業(yè)精神等問題，但尚未解決創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)技能等關(guān)鍵問題。
1.2 大學生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因是缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育，要想避免主觀隨意性，必須融入到專業(yè)教育之中，形成創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育同軌實施的完整教育體系，有步驟、有計劃地實施教育內(nèi)容，完成教育過程。不是任何一個專業(yè)都適合創(chuàng)業(yè)教育，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，選擇那些適合創(chuàng)業(yè)的行業(yè)，明確相關(guān)的專業(yè)，設(shè)置創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合的課程體系，使職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)同步養(yǎng)成，以培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)，既有專業(yè)技能又有經(jīng)營管理能力的復合型人才。職業(yè)教育在本質(zhì)上不單是“找飯碗教育”，還是“造飯碗教育”，其明顯的區(qū)域和行業(yè)特色可以為創(chuàng)業(yè)提供有利條件。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院對此進行了有益的嘗試。
1.3 大學生創(chuàng)業(yè)需要校企深度企合作促進創(chuàng)業(yè)成功
以就業(yè)為導向的職業(yè)教育都要求教育與產(chǎn)業(yè)對接，校企深度合作，更不要說創(chuàng)業(yè)教育。
無論是創(chuàng)業(yè)所需要的資源、條件還是創(chuàng)業(yè)者的能力與素質(zhì)，都比對就業(yè)者的要求更高，如果在人才培養(yǎng)過程中不能有針對性地和產(chǎn)業(yè)有效對接，和企業(yè)深度合作，根本不能培養(yǎng)出學生對所創(chuàng)業(yè)行業(yè)的深入了解，對要創(chuàng)立的企業(yè)的駕馭能力，更不要說讓創(chuàng)業(yè)者具備相關(guān)行業(yè)企業(yè)背景和各種資源的支撐。有些人誤以為創(chuàng)業(yè)教育會為現(xiàn)行企業(yè)培養(yǎng)競爭對手，正是這一錯誤的認識使創(chuàng)業(yè)教育的校企合作發(fā)展緩慢。但要想提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率，必須依托某些企業(yè)的發(fā)展，必須站在巨人的肩膀上幫它拓展版圖。目前已有不少企業(yè)認識到，他們需要找的不是打工一族，而與他們利益共享、風險共擔的創(chuàng)業(yè)者。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院的合作企業(yè)華好集團就是其中的代表。
2 創(chuàng)業(yè)平臺――美容化妝品行業(yè)的選取
2.1 美容化妝品行業(yè)超常增長速度為大學生創(chuàng)業(yè)提供了很好的產(chǎn)業(yè)背景
中國美容美發(fā)化妝品行業(yè)從20世紀80年代初中期興起，迅速成為增長速度最快的行業(yè)之一。截至2010年，全國約有250萬家各類美容美發(fā)機構(gòu)，3500余家化妝品生產(chǎn)企業(yè)，6000多家美容美發(fā)培訓機構(gòu)，全產(chǎn)業(yè)鏈形成了7000億規(guī)模。行業(yè)年度發(fā)展速度平均在35%以上，在各行業(yè)中保持了最高增長率，遠超全國年平均GDP的增長速度，市場容量逐年放大。目前，中國美容化妝品需求量已超過日韓，居亞洲第一，在全球僅次于美國、法國，未來中國必然會成為全球最大的消費市場。美容化妝品行業(yè)正在成為繼房地產(chǎn)、汽車、電子通訊、旅游之后的第五大消費熱點。如此發(fā)展速度為大學生創(chuàng)業(yè)提供了很好的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)背景。
2.2 行業(yè)現(xiàn)有人員的低素質(zhì)為高職院校大學生創(chuàng)業(yè)提供了有利的競爭優(yōu)勢
全國美容化妝品行業(yè)從業(yè)人員總數(shù)約1500萬人，已成為第三產(chǎn)業(yè)中就業(yè)人數(shù)最多的行業(yè)。盡管如此，創(chuàng)業(yè)和從業(yè)人員的文化素質(zhì)與專業(yè)技能卻相對低下。據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)和從業(yè)人員中，小學和初中學歷的占到20%～40%，高中、中專學歷的占40%～60%，大專以上的不到20%，甚至其中還有許多文盲。在美容化妝品行業(yè)面臨規(guī)范化、規(guī)?；?、專業(yè)化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)營模式不斷創(chuàng)新、整合等未來發(fā)展趨勢的背景下，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)和從業(yè)人員的學歷層次與專業(yè)技能顯然已經(jīng)無法適應行業(yè)的未來發(fā)展需要。具備高素質(zhì)高技能的創(chuàng)新型美容化妝品精英人才將是未來人才需求的重點，正是因為該行業(yè)門檻尚低，就為高職院校的大學生創(chuàng)業(yè)提供了有利的競爭優(yōu)勢。
2.3 通過學歷教育培養(yǎng)美容化妝品行業(yè)創(chuàng)業(yè)人才為我們提供了契機
美容化妝品行業(yè)的未來發(fā)展亟需高素質(zhì)高技能的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才，但由于我國還沒有建立真正意義上的美容化妝品學歷教育體系，導致美容化妝品行業(yè)優(yōu)質(zhì)人才資源匱乏，創(chuàng)業(yè)與從業(yè)人員的素質(zhì)較差，行業(yè)內(nèi)從品牌到產(chǎn)品不斷演繹著抄襲與被抄襲的故事，行業(yè)內(nèi)真正具備綜合競爭實力的名牌企業(yè)屈指可數(shù)。此外，美容化妝品行業(yè)現(xiàn)有的教育體系主要依靠各類美容美發(fā)培訓機構(gòu)，這些機構(gòu)雖然能夠培養(yǎng)大批技能型人才，但缺乏對創(chuàng)業(yè)和從業(yè)人員綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)、審美情趣、全面技能特別是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，因此，行業(yè)的發(fā)展亟需通過學歷教育體系的構(gòu)建來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院為此抓住了這一發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的契機。
3 校企合作――從體制上改革創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式
3.1 校企各以優(yōu)勢資源組建培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的華好學院
廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院與廣東華好集團利用各自擁有的優(yōu)勢資源，成立“廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院華好學院”，華好學院定位于學校的二級學院，培養(yǎng)美容化妝品行業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。華好學院實行理事會領(lǐng)導下的院長負責制。理事會由七人組成，企方委派三人，校方委派四人，理事會主席由校方分管教學的副校長擔任，副主席由企方董事長擔任;理事會負責學院專業(yè)設(shè)置和重大建設(shè)項目的審定、負責人才培養(yǎng)方案的審定、負責院長的推薦和考核、負責年度預決算的審定等重大事項。學院設(shè)院長一人、執(zhí)行院長一人、副院長1～2人，院長由企方公司總裁擔任，執(zhí)行院長由校方人員擔任并主持日常工作，企方委派一名副院長長駐學院協(xié)助執(zhí)行院長工作。華好學院的師資隊伍由學校和企業(yè)共同組建，廣東華好投資有限公司將首批派駐8位最專業(yè)的實戰(zhàn)指導教練加盟。學校教師承擔創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程及通識課程的教學工作，企業(yè)教師承擔專業(yè)理論及實操課程特別是美容店創(chuàng)業(yè)課程的教學工作。校內(nèi)實訓基地由學校提供場地，廣東華好投資有限公司按照“校中廠”的模式出資建設(shè)。學校鼓勵該實訓基地按照生產(chǎn)性實訓項目建設(shè)與管理，并通過開展對外服務(wù)得到可持續(xù)發(fā)展。
3.2 通過雙方“長期共贏”實現(xiàn)校企合作的長效機制
華好學院是校企雙方按照“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的原則共同建設(shè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學院。高職教育實施校企合作已經(jīng)多年，但如何謀求長效機制卻是必須要解決的問題。支撐我們多年校企合作的動因是“共贏”，但這一“共贏”，常常是一時之需或是難以為繼。合作的企業(yè)象走馬燈不斷變化。為此我們在尋求創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)時，一定要選擇那些愿意和我們學校長期一同成長、一同發(fā)展、一同收獲的企業(yè)。廣東華好集團未來的發(fā)展目標是上市，上市的必要條件是企業(yè)長期可持續(xù)的發(fā)展，為謀求這一發(fā)展，人才的培養(yǎng)和儲備是重中之重，而在各類人才中，產(chǎn)品銷售和客戶服務(wù)的人才是他們的短板。他們與我們合作的想法又高人一籌，即要大規(guī)模培養(yǎng)的是與公司利益共享、風險共擔的美容店店長。有了店長無論是市場的拓展、產(chǎn)品的銷售、客戶的服務(wù)還是業(yè)績的增長都有了充分的保證。他們的這一利益目標與我們的改革目標一拍即合，有了長期共同的利益就有了長效機制的前提，為此雙方簽訂了首期六年共建華好學院的合作協(xié)議，進而保障校企合作長效機制的有效運行。
3.3 通過雙方“共建共育”實現(xiàn)校企合作的“深效”機制
目前創(chuàng)業(yè)教育的校企合作除了缺乏長效機制以外，還存在著即使長期合作也往往停留在表面，不能長期深入到創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全方位和全過程等問題。深度合作不只是需要舉措，還是需要機制才能保障，為此我們提出建立“深效”機制這一概念，并將如何建立校企合作的“深效”機制納入我們必須要解決的問題之中。這個“深”其實就是要真正實現(xiàn)教育部提出的“企業(yè)教師占專業(yè)教師的一半，生產(chǎn)性實訓達到足夠的比例，半年的頂崗實習不是提前畢業(yè)”等等要求。要切實解決這一問題，就必須要“共同出資、共同出人”，然后是“共同建設(shè)、共同育人”，沒有長期共同的利益就不會有長效的合作機制，沒有必須擔當?shù)墓餐熑我簿筒粫形磥怼吧钚А钡暮献鳈C制。為此，合作協(xié)議中雙方約定：學校出地、企業(yè)出錢共建“校中廠”實訓基地;校企雙方共派管理層和全職專任教師負責華好學院的建設(shè)、運營和學生的共同培育。學校提供該學院學生50%的學費保障華好學院的日常運營，企業(yè)提供所派駐人員的全部薪資及學生獎助學金來支持華好學院的良性運轉(zhuǎn)。
3.4 通過深化教學改革確定科學的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式
校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已深入到高職院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，但在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中如何使其細化、使其固化，使其規(guī)范、穩(wěn)定、長效地運行是我們必須解決的問題。華好學院的成立是對高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)“訂單班”的全面升級，正因校企雙方共同出人、出資建設(shè)，這就從體制上、機制上保證了企業(yè)可以也必然會全方位、全過程地內(nèi)植到人才培養(yǎng)的全過程，也就是說我們在人才培養(yǎng)目標的確定、課程體系的構(gòu)建、專業(yè)核心課程的建設(shè)、課程標準的制定、專業(yè)教材的編寫、資源庫的建設(shè)上、校內(nèi)外實訓基地建設(shè)、師資隊伍的建設(shè)、教學過程的實施與運作等方面全面深入細化了校企合作與工學結(jié)合。無論是學生校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的比例、校外頂崗實習的質(zhì)量、校企雙方師資的結(jié)構(gòu)與比例等方面的問題也將會迎刃而解，從而保證了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的全面實施。
3.5 企業(yè)提供現(xiàn)實資源為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好平臺
大學生創(chuàng)業(yè)失敗率高的一個重要原因是學生缺乏有能力運作又能滿足市場需要的創(chuàng)業(yè)項目。高職大學生想走科技含量高、資金需求量大的創(chuàng)業(yè)路線，對于大多數(shù)人來講成功率一定很低。但從事服務(wù)類等門檻比較低又需要專門服務(wù)技能的項目則比較現(xiàn)實。華好學院的成立為志在創(chuàng)業(yè)的學生提供了一個可靠的平臺。學生在此學院首先可以學習美容保健及人物形象設(shè)計等專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上學習美容店的運營與管理以及創(chuàng)業(yè)、開店等綜合素質(zhì)和能力。華好集團為學生提供的百家品牌公司、6000家加盟店等實訓實習基地確保了學生在校期間就能實現(xiàn)零距離上崗。當學生充分了解這一行業(yè)的運營，成為店長是他們?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)的第一步。接下來學校與企業(yè)就如何通過加盟連鎖、企業(yè)和學生共同出資或?qū)W生入股等方式，解決學生創(chuàng)業(yè)資金不足等問題，從而為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造最有利的條件。
4 人才培養(yǎng)――依托美容會所管理專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才
廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院華好學院是依托美容會所管理專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。
4.1 人才培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神、現(xiàn)代經(jīng)營管理理念和市場經(jīng)濟意識，掌握美容、保健、養(yǎng)生、營養(yǎng)及會所管理等相關(guān)知識，具備美容師管理、顧客管理、美容保健養(yǎng)生項目組合及研發(fā)、市場開拓、財務(wù)管理等美容會所經(jīng)營管理能力的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。
4.2 就業(yè)崗位與就業(yè)范圍
（1）美容行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)：美容店創(chuàng)業(yè)、化妝品店創(chuàng)業(yè)、人物形象設(shè)計創(chuàng)業(yè)等;（2）美容會所管理崗位：如美容會所的店長、店長助理或各部組儲備干部等;（3）連鎖美容企業(yè)總部各職能部門管理崗位。如美容會所網(wǎng)點開發(fā)管理、信息管理、加盟管理、服務(wù)管理、營銷管理等。
4.3 職業(yè)能力
（1）美容皮膚診斷與護理的能力;（2）中醫(yī)基礎(chǔ)認知能力;（3）亞健康預防與調(diào)理的能力;（4）美容會所運營與管理的能力;（5）美容化妝品企業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
4.4 職業(yè)能力核心課程
（1）創(chuàng)業(yè)者成功素質(zhì);（2）美容行業(yè)創(chuàng)業(yè)案例分析;（3）美容創(chuàng)業(yè)項目選擇與實施;（4）工商模擬市場實訓;（5）創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式;（6）美容會所運營與管理;（7）美容美體學;（8）投資與風險管理;（9）美容師與店長頂崗實訓。
4.5 通過創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)扶持學生創(chuàng)業(yè)
創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)是一個面向創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化器，通過進一步提供創(chuàng)業(yè)知識指導、基本商務(wù)服務(wù)、中介增值服務(wù)和資本運作服務(wù)等，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
園區(qū)設(shè)置“預孵化-創(chuàng)業(yè)孵化-加速孵化”三級孵化體系?！邦A孵化”即“創(chuàng)業(yè)苗圃”一般為6～8個月為富有創(chuàng)業(yè)激情的學生提供零成本創(chuàng)業(yè)。推行“合約管理+育種評估+園丁服務(wù)”的工作機制，為每個種苗提供全程跟蹤孵育服務(wù)。同時采用“創(chuàng)業(yè)導師+專門孵化+資金集成”的服務(wù)模式，為學生提供全方位的專業(yè)化孵化服務(wù)。創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)將提供以下服務(wù)：（1）場地服務(wù)：提供微型創(chuàng)業(yè)企業(yè)的辦公場地，相應的配套設(shè)施，針對不同特色孵化器，還有相應的場地優(yōu)惠政策。（2）資金服務(wù)：協(xié)助聯(lián)絡(luò)合作企業(yè)、創(chuàng)司、擔保公司和金融機構(gòu)為企業(yè)提供相應的資金服務(wù)。（3）培訓服務(wù)：為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供政策、管理、金融、稅務(wù)、法律、市場、財務(wù)等方面的培訓;設(shè)有“創(chuàng)業(yè)中心專家咨詢委員會”，為企業(yè)提供技術(shù)、市場等方面的咨詢及培訓。 （4）中介服務(wù)：引入中介服務(wù)機構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供注冊、財務(wù)、審計、法律、專利和公證等服務(wù)。
闞雅玲主持的“高職院校創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)”課題為廣州市第四屆教育教育科學規(guī)劃課題重點課題
參考文獻
現(xiàn)在有人在網(wǎng)上招商引資，我看成功的可能性不大，這不太符合中國的國情和人情，沒有人牽線搭橋一般的別人難相信。但是，一旦合作在一起時，我勸合作者的任何一方先不要把對方當作朋友對待，要象在法庭上對付原告或被告那樣來討論雙方的合作協(xié)議條款，一點情面也不要留，盡量地、挖空心思地找出對對方不利的證據(jù)來，然后讓對方給予圓滿的、一絲不茍的解答。雙方解答清楚后，就把這些都寫進合作協(xié)議的條款之中去，作為雙方今后行為準則的依據(jù)和“私”法，誰將來違反這部“私”法，要讓他損失“慘重”才行。
2.先小人，后小人。
我國歷來有句俗話叫：先小人，后君子。意思是說雙方凡有金錢方面的合作或交往一定要先把丑話說在前面，以免將來反悔。經(jīng)我多年實踐發(fā)現(xiàn)了更加真理的真理，就是先小人，后君子還是不行，將來反悔的也不少，最好在合作的任何時間內(nèi)都要做小人，不要做君子，也就是：先小人，后小人。就是說，在合作的全過程中，合作的任何一方都要要求白紙黑字地立下規(guī)矩，如現(xiàn)在正規(guī)股份公司的每次董事會會議記錄，隨時準備做小人，否則就一定最終做不成君子，只有這樣把小人做到底，到解散的那一天，合作的任何一方才能仍然坐到一張桌子上喝酒。
3.要想公平，打個顛倒。
既然要合作，大家一定求一個公平。什么叫公平，就是如果你是他能否接受你給他的條件或利益，這就叫要想公平，打個顛倒，這好象是一句西部地區(qū)的口頭語。如果顛倒之后你都不愿意接受，那么你也不要強求人家接受，這應該是很明白的道理，但是往往大家不愿意這樣思考問題，必然埋下隱患，待到爆發(fā)之日，你原來應該得到的恐怕也不能得到了，還是事先就替人家想想的好。也就是“己所不欲勿施于人”吧？
4.到外面如何“坑蒙拐騙”，回家（董事會）一定實話實說。
職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了許多應用型人才,而如今卻出現(xiàn)了職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難、生產(chǎn)服務(wù)一線技能人才特別是高技能人才緊缺的強烈反差現(xiàn)象。為實現(xiàn)與企業(yè)的有效對接,實現(xiàn)校園與企業(yè)的有機融合,實現(xiàn)職業(yè)院校“以就業(yè)為導向”的辦學目標,筆者提出應通過“校企合作”的形式推行“創(chuàng)業(yè)教學+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”的三位一體創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式,為學生提供更多就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會。
一、有效利用“校企合作”開展創(chuàng)業(yè)教學
目前,在我國越來越多的職校中,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸融入了整個課程體系之中,并且其地位也得以提升。在整個創(chuàng)業(yè)教育課程的教學過程中,有效利用“校企合作”的形式,讓企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、管理精英走進創(chuàng)業(yè)指導課堂,形成校企合作共同培養(yǎng)人才的模式。
創(chuàng)業(yè)教育課程可以根據(jù)教學內(nèi)容分為創(chuàng)業(yè)文化類課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)類課程。
創(chuàng)業(yè)文化類課程是為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、豐富學生創(chuàng)業(yè)知識、完善學生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)而設(shè)置的課程。在這類課程中學?？梢云刚埰髽I(yè)人員對各專業(yè)工種的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)講解,增強學生對專業(yè)的認識,提高學生對專業(yè)的認同感。如邀請業(yè)內(nèi)人士就小企業(yè)開辦和小企業(yè)主能力要求等一些學生知之甚少的專業(yè)問題,以及小企業(yè)經(jīng)營過程中如何適應市場、如何創(chuàng)新經(jīng)營理念等學生關(guān)注的熱點問題作專題報告,理清學生的創(chuàng)業(yè)思路。緊緊依靠校園和企業(yè),加強德育建設(shè),引進優(yōu)秀企業(yè)文化,生產(chǎn)實習進行企業(yè)化管理,對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識,豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的能力。
創(chuàng)業(yè)專業(yè)類課程是為提高學生的創(chuàng)業(yè)能力,尤其是提高其專業(yè)能力而設(shè)置的課程。專業(yè)建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)中教學改革成功的關(guān)鍵。只有得到企業(yè)的認同和參與,才能確保職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)過程中始終依照社會要求進行,才能確保人才培養(yǎng)的針對性和應用性。職業(yè)學校的教學計劃和培養(yǎng)方案,尤其是職業(yè)能力培養(yǎng)方面,要參照行業(yè)標準制定;高技能人才的培養(yǎng)必須與企業(yè)的生產(chǎn)過程、設(shè)備條件、管理模式、技術(shù)改造方向相適應?！靶Ｆ蠛献鳌蹦軐⑵髽I(yè)最新的科技成果引入到專業(yè)教學中,使課程與內(nèi)容更具先進性、應用性和針對性,并能及時將企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝納入到教學內(nèi)容中,更好地進行課程的開發(fā)。
二、充分利用“校企合作”實施創(chuàng)業(yè)模擬
在“校企合作”中推行創(chuàng)業(yè)模擬,充分利用企業(yè)這個社會環(huán)境作為學生專業(yè)的學習形式和模擬場所,通過創(chuàng)設(shè)教與學的社會交往情境,引發(fā)創(chuàng)業(yè)理論的假設(shè)和實踐驗證,引導學生在其中經(jīng)歷全部的業(yè)務(wù)操作過程,了解各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位,進行課題研究、設(shè)計創(chuàng)意、服務(wù)銷售等業(yè)務(wù)學習活動。在實施創(chuàng)業(yè)模擬初期組織學生到他人的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場,如小廠房、小店鋪等小型企業(yè)場所實地參觀,讓學生產(chǎn)生“我也能干”、“我一定要干”的心理渴望。也可以結(jié)合專業(yè)特點搞創(chuàng)業(yè)模擬活動,如“創(chuàng)業(yè)設(shè)計、企業(yè)設(shè)計”等主題活動,指導學生圍繞資金來源、經(jīng)營場所、雇員分工、廣告設(shè)計、經(jīng)營特色、營銷策略、成本核算和利潤指標等方面進行創(chuàng)業(yè)操作。在實施創(chuàng)業(yè)模擬過程中讓學生針對一項經(jīng)營業(yè)務(wù)或考慮成立一個小企業(yè)而制定一份創(chuàng)業(yè)計劃書,包括創(chuàng)業(yè)藍圖、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、資源準備、經(jīng)營模式、管理制度等多種構(gòu)想,然后以小組形式聯(lián)系一個對口的社會企業(yè),請企業(yè)主對計劃書作出評價。如教師要求計算機專業(yè)學生以一個小型廣告公司小老板的身份作一份校園活動的海報宣傳,然后邀請有關(guān)業(yè)內(nèi)人士審閱學生計劃,給出意見和建議,最后讓學生完成創(chuàng)業(yè)計劃。這樣,學生在創(chuàng)業(yè)模擬中便體驗了創(chuàng)業(yè)的真實感受,獲得了創(chuàng)業(yè)的感性認識,豐富了實戰(zhàn)經(jīng)驗。
三、合理利用“校企合作”踐行創(chuàng)業(yè)實踐
創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于它的實踐性,良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力只有在創(chuàng)業(yè)實踐中才能得到磨練和提高。對于創(chuàng)業(yè)實踐的實施,學?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合建立學生創(chuàng)業(yè)教育培訓基地,因為企業(yè)是磨練學生創(chuàng)業(yè)意志的最好課堂,可以為學校提供穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育和實習基地,能使學生直接參與社會化的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理,從中發(fā)現(xiàn)和彌補自身知識和技能的缺陷,還能充分體驗到創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣,培養(yǎng)吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神,掌握創(chuàng)業(yè)必須的承受挫折、合作競爭、交流融通、承擔風險等關(guān)鍵能力。合理地利用企業(yè)的資源,對學生的創(chuàng)業(yè)實踐進行個性化主題設(shè)計,這就是直接把學生安排到企業(yè)去,對學生進行符合學生創(chuàng)業(yè)愿望的實踐鍛煉。如裝飾設(shè)計,包括:室內(nèi)設(shè)計、施工繪圖、裝飾施工、裝飾樣板等;又如廣告設(shè)計,包括廣告噴繪、廣告刻字、招貼畫、廣告樣品設(shè)計等。聘請專業(yè)公司有豐富專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的專家、設(shè)計師指導學生的專業(yè)發(fā)展和實踐活動。在實訓過程中,可以根據(jù)課程需要安排學生到有關(guān)公司進行實訓,既可以讓他們做一些輔助工作,又可以讓他們承接一些小的簡單項目,從心理上、技術(shù)能力上培養(yǎng)他們的實際工作經(jīng)驗。這樣,學生便能在創(chuàng)業(yè)實踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,得到創(chuàng)業(yè)技能訓練。
如今,職業(yè)院校以就業(yè)為導向、校企合作、面向市場辦學已成為學校發(fā)展的重要途徑。“校企合作”能強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),切實加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐;充分利用企業(yè)資源及就業(yè)市場,逐步建立和完善企業(yè)實習制度;大力推行工學結(jié)合、“校企合作”的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式,進一步深化教育教學改革,必將為社會輸送越來越多的高技能型人才。
參考文獻:
對于創(chuàng)業(yè)園組織機構(gòu)的管理及運營，學院要投入專業(yè)化的管理人才，以市場化的運作方式，提高創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量，對相關(guān)創(chuàng)業(yè)團隊進行深入細致的考察，確定產(chǎn)品線和服務(wù)流程。對創(chuàng)業(yè)園內(nèi)入駐公司進行經(jīng)費劃撥、監(jiān)控、審計與管理；收繳各學生創(chuàng)業(yè)公司場地租賃等費用；安排專業(yè)的宣傳推廣工作者，負責創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)與維護工作。
1.2創(chuàng)業(yè)團隊資格條件
為了提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)成活率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，管理負責人要提高相關(guān)創(chuàng)業(yè)團隊的審核標準，嚴格按照相關(guān)標準進行審核，排除那些非大學生創(chuàng)業(yè)團隊。做出明確的行業(yè)限制，排除餐飲行業(yè)，注重提升創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)，保證創(chuàng)業(yè)團隊的綜合實力，對于一些資金短缺，而創(chuàng)業(yè)項目良好的團隊，給予一定的資金支持，鼓勵優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才加盟，不斷提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)整體的創(chuàng)新能力，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定有效的扶持政策。
1.3進駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)申請程序
學校對申請進駐創(chuàng)業(yè)園的相關(guān)程序做出了規(guī)定：先是由有創(chuàng)業(yè)意向的同學向創(chuàng)管會提交《入園申請書》和《創(chuàng)業(yè)計劃書》，向創(chuàng)管會陳述創(chuàng)業(yè)計劃，由創(chuàng)管會統(tǒng)一評審，確定入駐資格；評審通過的創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)園簽署《場地及設(shè)施使用合同》及《風險承擔協(xié)議書》；其次，創(chuàng)業(yè)公司履行模擬工商、稅務(wù)注冊手續(xù)；再次，創(chuàng)業(yè)公司成員需學習創(chuàng)業(yè)園的各項管理規(guī)章制度，并制訂出自己公司的規(guī)章制度，創(chuàng)建自己的企業(yè)文化。
1.4創(chuàng)業(yè)團隊監(jiān)督與管理
創(chuàng)管會對創(chuàng)業(yè)公司項目進行監(jiān)督檢查，監(jiān)督所經(jīng)營的商品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，對創(chuàng)業(yè)公司實施監(jiān)控，防止其出現(xiàn)轉(zhuǎn)租等違規(guī)行為，并避免園區(qū)設(shè)施被損壞、轉(zhuǎn)移。創(chuàng)管會對創(chuàng)業(yè)公司經(jīng)營中存在的問題進行指導糾正，為創(chuàng)業(yè)公司建立考評檔案，對創(chuàng)業(yè)公司學期、年度運營成果進行檢查評比。也依據(jù)園區(qū)獎懲制度評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)公司和創(chuàng)業(yè)之星，并將學生創(chuàng)業(yè)公司在創(chuàng)業(yè)實踐中的情況通報所在系部。
2創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的探索
創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的“第三本護照”，能提高學生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能，引導學生從把握眼前細小機會做起，培養(yǎng)持之以恒的習慣和果敢的性格。我院在“十一五”期間，積極推行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，成立專門的創(chuàng)業(yè)組織機構(gòu)，打造了一支專兼結(jié)合的師資隊伍，形成了良好的創(chuàng)業(yè)研究基礎(chǔ)，在實踐中探索科學的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)了一批成功的學生創(chuàng)業(yè)典型。
2.1實施“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式
學院探索出了集課堂教學（Teaching）、社團建設(shè)（Association）、導師領(lǐng)航（Supervisor）、經(jīng)營實戰(zhàn)（Opera-tion）于一體的“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式，使我院學生創(chuàng)業(yè)教育取得了較好成效。
2.2理實一體創(chuàng)業(yè)課程體系
全院各專業(yè)全面開設(shè)《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導》課，部分專業(yè)開設(shè)《企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤》、《創(chuàng)辦企業(yè)實習》、《創(chuàng)新概論》等課程。同時我們嘗試將創(chuàng)辦企業(yè)方案設(shè)計引入學生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，部分學生以創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)計方案作為畢業(yè)設(shè)計課題，取得了良好的效果。
2.3學生社團主動參與實踐
學院各系部學生會分別成立了“金梭”、“起航”、“雛燕”、“鷹翔”、“霓裳”等五個大學生創(chuàng)業(yè)社團，在導師引領(lǐng)下，積極開展創(chuàng)業(yè)計劃方案競賽活動和各類自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意活動；組織學生在創(chuàng)業(yè)實踐網(wǎng)上進行模擬創(chuàng)業(yè)活動。
2.4專兼結(jié)合打造導師隊伍
學院打造了一支具有一定創(chuàng)業(yè)教育與實戰(zhàn)經(jīng)驗的專兼職教師隊伍，學院專職教師10人，企業(yè)兼職教師8人。不但滿足了開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的需要，還對學生的自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)意活動予以指導。
2.5創(chuàng)業(yè)教育評價研究
學院從創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育評價等方面入手，深入開展高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究。完成了江蘇省高等教育課題《高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》、《高職院創(chuàng)業(yè)教育有效性研究》和多個院級創(chuàng)業(yè)教育研究課題研究任務(wù)。20多篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文在《教育與職業(yè)》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《江蘇高教》等雜志上發(fā)表。編寫了《大學生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育》教材并由南京大學出版社出版發(fā)行。
3基于校企合作模式下的創(chuàng)業(yè)教育特色
校企合作共同建設(shè)集“創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”于一體的“四層遞進式”“金字塔形”創(chuàng)業(yè)型實訓基地，使每屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)知識學習人數(shù)達100%、創(chuàng)業(yè)成果體驗人數(shù)達80%、創(chuàng)業(yè)過程模擬人數(shù)達50%，參與創(chuàng)業(yè)實踐的人數(shù)達10%，建成具有省內(nèi)示范性的高職院校創(chuàng)業(yè)實訓基地。
3.1建設(shè)創(chuàng)業(yè)認知中心
基地創(chuàng)業(yè)認知中心的基本功能是創(chuàng)業(yè)展示（典型創(chuàng)業(yè)人物展示、創(chuàng)業(yè)成敗案例展示）、創(chuàng)業(yè)講壇（定期邀請企業(yè)高層管理人員、創(chuàng)業(yè)教育專家等開設(shè)創(chuàng)業(yè)講壇）、創(chuàng)業(yè)交流（定期邀請創(chuàng)業(yè)人員、學生創(chuàng)業(yè)團隊、學生創(chuàng)業(yè)大賽團隊等進行創(chuàng)業(yè)交流）、創(chuàng)業(yè)研究等。認知中心由100m2創(chuàng)業(yè)展示區(qū)、KAB與SYB培訓專用“U型”教室、150m2創(chuàng)業(yè)講壇與交流區(qū)構(gòu)成。進一步完善我院“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建適合于高職院學生創(chuàng)業(yè)教育的教育體系。
3.2建設(shè)創(chuàng)業(yè)體驗中心
基地創(chuàng)業(yè)體驗中心的基本功能是為學生提供真實的企業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗。體驗中心主要由各類企業(yè)工作站4個、校企合作導師工作室10個、成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)4家構(gòu)成。在創(chuàng)業(yè)體驗中心引入家紡設(shè)計工作站、汽車服務(wù)工作站、物流工作站、會計師事務(wù)所工作站等4個以上的合作企業(yè)基地工作站；建成家居裝潢設(shè)計業(yè)務(wù)工作室、服裝設(shè)計工作室、家紡設(shè)計工作室、汽車銷售業(yè)務(wù)工作室、旅游業(yè)務(wù)工作室、報關(guān)報檢業(yè)務(wù)工作室、小型企業(yè)會計業(yè)務(wù)工作室、勤工儉學業(yè)務(wù)工作室、電子商務(wù)業(yè)務(wù)工作室、物流規(guī)劃業(yè)務(wù)工作室等10個以上工作室。
3.3建設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬中心
基地創(chuàng)業(yè)模擬中心的功能主要是為學生提供創(chuàng)業(yè)模擬訓練。中心由鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、12組ERP企業(yè)模擬經(jīng)營實訓室、60座計算機模擬創(chuàng)業(yè)實訓室與創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)軟件構(gòu)成。中心每年組織學生創(chuàng)業(yè)大賽、學生營銷策劃大賽、企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤訓練與大賽6次以上，組織學生參與中國創(chuàng)業(yè)實習網(wǎng)訓練400人次以上，為在校大學生提供創(chuàng)業(yè)模擬訓練。
3.4建設(shè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中心
基地創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中心的功能主要是為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練機會。鼓勵在校大學生進入基地自主創(chuàng)業(yè)，由創(chuàng)業(yè)園管委會派員并邀請企業(yè)專家，對學生自主創(chuàng)業(yè)項目進行論證，選擇創(chuàng)業(yè)前景好的大學生自主創(chuàng)業(yè)項目進駐創(chuàng)業(yè)型實訓基地，并給予政策扶持，促進其發(fā)展。鼓勵學生開設(shè)非法人形式的校內(nèi)注冊公司，學生向創(chuàng)業(yè)園管委會提出申請，由創(chuàng)管會組織相關(guān)專家論證，符合基地進駐管理規(guī)定的項目，可批準成立非法人形式的校內(nèi)注冊公司實施創(chuàng)業(yè)實踐。
陽邏港·華中國際產(chǎn)業(yè)園作為中部最大的臨港綜合產(chǎn)業(yè)園區(qū)，受到省、市、區(qū)三級政府重點扶持，列入武漢市“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”試點單位及“工業(yè)倍增計劃”新型工業(yè)示范園區(qū)，可容納1200余家企業(yè)入駐，匯聚10萬優(yōu)秀人才,將成為匯聚中部地區(qū)資金、物流、信息和人才的創(chuàng)業(yè)高地。以此為依托成立的湖北（德成）青年創(chuàng)業(yè)園，必將為廣大創(chuàng)業(yè)青年搭建干事興業(yè)的良好舞臺。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)企業(yè)；努力互補；非合作博弈；收益分配
中圖分類號：F2722 文獻標志碼：A 文章編號：
10085831（2017）02006008
創(chuàng)業(yè)企業(yè)擁有兩種企業(yè)家資源：創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投Y者，它們是創(chuàng)業(yè)企業(yè)價值創(chuàng)造和成長的基礎(chǔ)。自Modigliani和Miller[1]以來，委托―理論[2]、信息不完全理論與控制權(quán)理論等理論為研究創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者之間的關(guān)系提供了理論基礎(chǔ)和新的視角[3]。Timmons等認為對于創(chuàng)業(yè)企業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者的合作關(guān)系比資金更重要[4]。創(chuàng)業(yè)企業(yè)能否獲得成功，很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者之間的合作：創(chuàng)業(yè)企業(yè)家在市場推廣、產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新精神等方面具有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)投資者則在企業(yè)的財務(wù)管理、融資、策略規(guī)劃以及與外部金融機構(gòu)的良好關(guān)系等方面具有優(yōu)勢。因此，創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)企業(yè)價值創(chuàng)造和成長的基礎(chǔ)上，兩者互補的努力水平將決定創(chuàng)業(yè)企業(yè)的價值和成長?；趧?chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者努力水平互補的基礎(chǔ)，滿足創(chuàng)業(yè)投資者與企業(yè)家共同的收益要求和分配會決定創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生存與發(fā)展。能否依據(jù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和投資者的努力水平，設(shè)計出能讓雙方都滿意的收益分配方案是決定創(chuàng)業(yè)企業(yè)能否生存與發(fā)展的重要因素。國內(nèi)學者張延鋒等[5]、顧新等[6]以及李富昌和王勇[7]使用博弈論方法分析了企業(yè)在收益分配方面的設(shè)計策略。白少布等根據(jù)供應鏈融資運作中企業(yè)間的合作關(guān)系，建立了不同主體無風險合約模型，研究了銀行和企業(yè)對貸款額度與利率的承受范圍，分析了供應鏈融資參與主體間的無風險合約達成條件，提出了企業(yè)努力水平與貸款利率、貸款額度之間的激勵關(guān)系[8]。
雖然創(chuàng)業(yè)投資對經(jīng)濟發(fā)展存在極大的促進效應，但由于管理規(guī)范與信用風險等方面存在較大的問題，使創(chuàng)業(yè)企業(yè)難以使用傳統(tǒng)渠道進行融資。在創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資過程中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的博弈行為貫穿創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的全過程，所以雙方的支付和收益就是一個主要的博弈過程。而每次的支付與努力水平有密切聯(lián)系，收益與分配方案緊密相關(guān)，并且創(chuàng)業(yè)融資的過程通常不是一次行為的博弈，而是多次行為的博弈，每一次融資均可以看作新一輪博弈的開始[9]。對此進行系統(tǒng)性分析的文獻較少，而且還沒有文獻通過引入創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的努力互補效應進行分析。本文通過對創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者在不同努力水平策略所獲得的收益進行對比分析，從一次博弈、有限次重復博弈和無限次重復博弈三個角度分析組織不能達到帕累托最優(yōu)解的原因，并找到合理分配系數(shù)的分布區(qū)間，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)的收益分配研究提供參考，以求實現(xiàn)社會總收益最大化。
一、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者不同努力的模型設(shè)定
（一）模型假設(shè)
為了便于對創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者雙方的行為選擇過程進行研究，借鑒黨興華[10]的理論模型給出以下假設(shè)。
假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)企業(yè)由創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家兩部分組成，并且企業(yè)的收益、產(chǎn)出與二者的努力水平存在著密切的關(guān)系。所以下文為了方便討論，我們假設(shè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)出水平函數(shù)是線性函數(shù)，即Y=αe1?e2+ε。其中，e1是創(chuàng)業(yè)企業(yè)家E的努力水平，e2是創(chuàng)業(yè)投資者I的努力水平，ε為均值為0、方差為σ2的獨立同分布正態(tài)隨機變量，表示外生不確定性，α是創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的合作系數(shù)，即創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家努力水平的互補效應。
假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家都依據(jù)收益分配方式選擇合理的努力水平。創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的努力成本與成本相等。其中，努力成本與成本的函數(shù)分別為CE=05e21與CI=05e22。
假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)投資者I與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家E一同分享創(chuàng)業(yè)收益。為方便討論，假設(shè)無息無稅，創(chuàng)業(yè)企業(yè)收益僅由創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家分配，且創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)收益分配系數(shù)為β，且0
（二）利益最大化的靜態(tài)模型
創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者均可以通過非合作努力，即不考慮集體利益，僅考慮個人利益的努力和合作努力，即同時考慮創(chuàng)投雙方收益水平的努力等兩個方面來選擇努力水平。下面對不同選擇的努力水平進行討論（表1）。
（1）創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家都以非合作努力參與博弈。創(chuàng)業(yè)者E的期望收益是π（E）=βαe1?e2-05e21，其最優(yōu)化的努力水平為e*1=3α2β2e24；創(chuàng)業(yè)投資者I的期望收益πI=（1-β）αe1?e2-05e22，最優(yōu)化下的努力水平為e*2=3α2（1-β）2e14。通過求解聯(lián)合創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的努力水平方程可以得到創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的最優(yōu)化的努力水平、預期收益和總收益為：
（2）創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家都以合作努力參與博弈。當創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)投資者均以合作努力參與博弈時，最優(yōu)決策問題變?yōu)棣校╡1；e2）=αe1?e2-05e21-05e22。同理，可以求出創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的最優(yōu)化努力水平、預期收益和總收益為：
（3）創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者分別以合作努力和非合作努力選擇各自的努力水平。由以上公式可以得到創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家最優(yōu)努力水平、預期收益和總收益為：
（4）創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者分別依據(jù)非合作努力和合作努力參與博弈。同上可知創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的最優(yōu)化的努力水平、預期收益和總收益為：
二、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的努力策略
本文基于一次博弈、有限次重復博弈與無限次重復博弈等三個方面逐步分析創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的努力水平與收益分配，試圖研究創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者是否可能均以合作努力參與博弈，并探討收益分配的變化。本文在進行數(shù)值分析時假設(shè)α=1。
（一）一次博弈
1參與者的策略選擇
第一，當創(chuàng)業(yè)企業(yè)家以非合作努力參與博弈，比較創(chuàng)業(yè)投資者分別得到的收益，即比較π（I）=3α2（1-β）8β（1-β）和π（I）
****=3α28β-α2β2β，得到結(jié)果：當0
第二，當創(chuàng)業(yè)企業(yè)家選擇合作努力時，比較創(chuàng)業(yè)投資者分別得到的收益，即比較π（I）**與π（I）***，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與“第一”結(jié)果相同。
第三，創(chuàng)業(yè)投資者基于非合作努力時，比較創(chuàng)業(yè)企業(yè)家分別得到的收益，即比較π（E）=3α2β8β（1-β）與π（E）
***=α2β21-β-α281-β的大小，得到結(jié)果：當0
第四，當創(chuàng)業(yè)投資者選擇合作努力時，比較創(chuàng)業(yè)企業(yè)家分別得到的收益，即比較π（E）**與π（E）
****的大小，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與“第三”的結(jié)果相同。
綜上所述，可得：當0
當創(chuàng)業(yè)企業(yè)家占有的分配比例β較小時，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家優(yōu)先選擇非合作努力，通過職務(wù)消費等對個體有利而對集體不利的行為來彌補個體努力所付出的成本；當創(chuàng)業(yè)投資者所分配的比例1-β較小時，創(chuàng)業(yè)投資者也會選擇非合作努力而增加自己的收益。
2努力互補與收益分析
根據(jù)上述分析，將分配系數(shù)β劃分成為三部分，計算出不同部分創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的努力水平（圖1）。當0
努力互補效應：互補指不同系統(tǒng)之間互相補充，以提高系統(tǒng)的功效。系統(tǒng)的流通構(gòu)成決定了系統(tǒng)的功能。當兩個系統(tǒng)之間發(fā)生了聯(lián)系，甲系統(tǒng)的“輸出”成為乙系統(tǒng)的“輸入”；而乙系統(tǒng)的“輸出”又是甲系統(tǒng)的“輸入”。這時甲、乙系統(tǒng)之間發(fā)生了互補。類似，對于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的努力互補而言，即創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家各自擁有那些努力由雙方共同使用時所創(chuàng)造的價值大于單獨被一方使用所創(chuàng)造的價值的效應[11]，即努力互補效應。De Bettignie和Autrey也在其研究中分析了努力互補效應。當風險投資家和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家互相發(fā)現(xiàn)對方擁有自己所需的資源，而又確信對方愿意提供這種資源時，他們之間就產(chǎn)生相互吸引力即投資吸引力，也就是說努力互補效應類似于非資本增值服務(wù)[12]。風險投資家與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間產(chǎn)生了投資吸引力，意味著他們之間存在資源需求和相互依賴的關(guān)系，即努力的互補性就越大。創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者通過互補調(diào)節(jié)機制（Fit as Moderating）形成戰(zhàn)略性契合（Strategic Fit），在計量模型中則主要體現(xiàn)在正向的交互作用，而且創(chuàng)業(yè)團隊互補效應的發(fā)揮在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)團隊中融資合約的安排。為了研究創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者之間的努力互補效應，假設(shè)αe1?e2為努力互補效應，其隨著分配系數(shù)的變化而呈現(xiàn)出圖2的變化趨勢。當分配系數(shù)偏大或者偏小時，努力互補效應較小，這主要是因為收益分配過于偏向一方，另一邊必然不會配合以發(fā)展創(chuàng)業(yè)企業(yè)。隨著分配系數(shù)逐步均等化，努力互補效應逐漸提高。但當11-1318
同時，依然按照分配系數(shù)劃分的三部分，計算出創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資者及總收益的情況（圖2）。首先，當分配系數(shù)β較小或者較大時，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資者和總收益都比較小，這與上文對創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間努力水平的相互制約有關(guān)。其次，創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的收益隨著分配系數(shù)β的改變而改變，雙方的收益總呈現(xiàn)出“此消彼長”的現(xiàn)象。最后，從總收益的角度，當分配系數(shù)β在11-1318和7+1318時總收益最大，故社會應該鼓勵創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的分配系數(shù)位于這兩點。
（二）有限次重復博弈
有限重復博弈是單次博弈的重復，因此可以認為進行有限次的重復博弈所得到的策略組合與上訴結(jié)論是一致的。其中，原因主要體現(xiàn)在以下三方面。
第一，創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間的博弈屬于一次性博弈或有限次博弈，因此雙方均不能向?qū)Ψ桨l(fā)出可置信性威脅。如果博弈是無限次重復的，雙方就有可能打破囚徒困境從而達成合作。其中的原因為：如果雙方有足夠的耐心進行無限次重復博弈，則雙方可以向?qū)Ψ桨l(fā)出可置信威脅，那么任何一方因為一次的破壞行為所得的收益都可以忽略不計，所以雙方都希望積極建立一個合作機制，并且對機會主義行為予以懲罰。
第二，創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間的有效溝通不足。雙方都知道如果大家都以集體利益最大化為目標，則大家的合作效益可以達到最大，然而會為了短期個人利益或由于對對方的防范而選擇其他策略組合。
第三，創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間缺乏應有的信任。創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間均不認為對方會選擇“集體利益”策略，使得雙方無法選擇可以促使雙方收益最大化的（集體利益，集體利益）策略組合。
（三）無限次重復博弈
為防止道德風險的發(fā)生，創(chuàng)業(yè)投資者在創(chuàng)業(yè)投資的實際運作中一般不會選擇一次性投資，而是采取多階段投資的方式。從長期看，如果創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家希望通過繼續(xù)合作來實現(xiàn)收益最大化，那么雙方均應依據(jù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)總體收益最大化原則進行決策[13]。如果把有限次重復博弈擴展為無限次重復博弈，那么將會涉及對未來收益的時間價值判斷問題，即存在時間因素[9]。其中，雙方的時間貼現(xiàn)因子分別是δ1、δ2（0
假設(shè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者最初均選擇合作努力，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的收益為Tπ（E）=（α2β2-α28）+（α2β2-α28）δ1+…，即Tπ（E）=（α2β2-α28）×11-δ1；創(chuàng)業(yè)投資者的總收益為Tπ（I）=（3α28-α2β2）+（3α28-α2β2）δ2+…，即Tπ（I）=（3α28-α2β2）×11-δ2。如果一方選擇不合作，另一方則會根據(jù)實際情況選擇是否改變最初的選擇。假定先選擇不合作方從開始并一直處于非合作努力狀態(tài)，另一方在第一期依然選擇合作努力，之后便選擇是否改變自己的策略并一直堅持自己最后選擇的策略。創(chuàng)投雙方的非合作無限次重復博弈由此展開[14]。
1創(chuàng)業(yè)投資者為不合作者
如果創(chuàng)業(yè)投資者在決策初期都選擇非合作努力，而企業(yè)家在決策初期選擇合作努力，在第一期之后，由對前面的分析可得，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家在不同的β下會基于不同的角度選擇努力水平。
當0
當7+1318
2創(chuàng)業(yè)企業(yè)家為不合作者
如果創(chuàng)業(yè)企業(yè)家在決策初期都選擇非合作努力，而投資者在決策初期選擇合作努力，則在第一期之后創(chuàng)業(yè)投資者在不同的β下會基于不同的角度選擇努力水平。
當0
當11-1318
3創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的均選擇合作努力
根據(jù)上述分析，應當找到一個恰當?shù)摩孪禂?shù)，促使創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的臨界貼現(xiàn)因子均能夠選擇合作努力的長期收益大于非合作努力的長期收益。我們假設(shè)市場的平均收益δ1與δ2是一個給定的數(shù)值，那么只要使β滿足上述條件就可以使創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者破解 “囚徒困境”，在長期內(nèi)有效地合作，實現(xiàn)雙方的總收益最大化。假設(shè)δ為市場的平均收益，當δ>Q1，Q2，并滿足11-1318
三、結(jié)論
創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者共同的努力水平是創(chuàng)業(yè)企業(yè)能否成功的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的非理可能會給雙方帶來一定的困擾，主要是利益分配方面的協(xié)調(diào)問題比較重要，但我們可以通過建立制度尋找合理的分配系數(shù)來解決此問題，進而讓創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者積極參與，讓企業(yè)能夠快速成長。
經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在有限次重復實驗中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者的決策會受到分配系數(shù)的影響，并且分配系數(shù)取任意值都不能讓他們始終保持合作。在無限次的重復博弈中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者的決策會受貼現(xiàn)因子與分配系數(shù)的影響，由于博弈的無限性，所以存在二者都以集體利益最大化為目標選擇各自的努力水平的情況。在現(xiàn)實的創(chuàng)投實踐中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的博弈常常圍繞收益分配展開。本文結(jié)論對于現(xiàn)實中創(chuàng)投雙方的博弈具有強力的指導意義。創(chuàng)投雙方在博弈過程中，可以通過在貼現(xiàn)因子和分配系數(shù)的雙重影響下，確定合理的分配系數(shù)，從而將創(chuàng)投雙方在博弈過程中所采取的決策都以合作為出發(fā)點，保證合作雙方的共同利益在博弈過程中不斷壯大，從而對延續(xù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營周期，維護投資者利益，提升市場效率，加強市場活力。參考文獻：
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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.165
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-02
愛因斯坦在《培養(yǎng)獨立思考的教育》一文中說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱誠的感情，那是最基本的?！被诖死恚瑢W校的學生培養(yǎng)，注重的是學生道德水準的提升、專業(yè)技能的提高，在此層面上，校企合作促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心上形成了共識，然后在推進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐層面做一些有益的工作。
學校的畢業(yè)生成為本地區(qū)各重點骨干企業(yè)的“搶手貨”。這樣的成果與本地快速發(fā)展的經(jīng)濟有關(guān)，更與學校十分重視在校企合作前提下注重學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的策略研究有著密不可分的關(guān)系。學校自始至終在思考并探索如下問題：企業(yè)需要什么樣的人才？學生具備了什么樣的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)走進企業(yè)走上社會后才能有更好的發(fā)展？什么樣的路徑能更好地促進學生的成長？如何實現(xiàn)學?！坝恕迸c企業(yè)“用人”的“零距離”以促進學生成功創(chuàng)業(yè)就業(yè)？歸根結(jié)底就是要走校企合作之路，筆者在以下四個方面進行了有效實踐探索。
1 就業(yè)指導引入企業(yè)文化和員工規(guī)范
對即將就業(yè)的學生進行就業(yè)指導，可以讓學生充分掌握政府的就業(yè)政策，了解當前的就業(yè)形勢，清楚當?shù)氐木蜆I(yè)渠道，懂得基本的面試技巧，學校組織就業(yè)指導培訓的目的是使學生順利實現(xiàn)就業(yè)。企業(yè)對新入職的人員一般都要組織為期一周的培訓，主要內(nèi)容是企業(yè)文化、員工守則、安全生產(chǎn)和崗位工作要求等。學校一直在思考如何使學校和企業(yè)的培訓目的有效的結(jié)合在一起，可否將企業(yè)的新員工培訓提前進入校園呢。筆者做了以下幾方面的實踐探索。
1.1 營造良好的育人環(huán)境
學校將企業(yè)文化引進校園，校園里的每條大路都是有企業(yè)來冠名，同學們進出校門必經(jīng)的大路旁裝有一排排冠了名企業(yè)名稱的燈箱，各大企業(yè)的管理理念、質(zhì)量方針和目標追求紛紛上墻，學生在這樣的環(huán)境中行走，耳濡目染，一方面使學生提前了解企業(yè)文化；另一方面對學生專業(yè)思想教育也起到一定作用，筆者更期待學生能對自己未來的就業(yè)方向有一個提前認知，甚至對其中的某個企業(yè)有一種歸屬感。
1.2 培育優(yōu)質(zhì)的師資隊伍
首先是選人，筆者認為這支隊伍應該來自企業(yè)和學校，無論是學校還是企業(yè)都應選取適合的老師來任教，學校從班主任隊伍中選擇優(yōu)秀者，企業(yè)從人力資源部的培訓專員中挑選優(yōu)秀者，兩支隊伍合成一個團隊，組成項目組，明確分工和任務(wù)，撰寫講稿、制作PPT。同時學校將企業(yè)文化這門課程納入各專業(yè)實施性教學計劃中，將課程編入一年級。經(jīng)過一學期的專門學習，讓學生了解該行業(yè)對員工的總體要求，使學生在規(guī)劃自己學習生涯時能明確方向，在校期間努力使自己的職業(yè)習慣、專業(yè)能力等達到企業(yè)要求。學校針對畢業(yè)生除了每周兩節(jié)就業(yè)指導課外，還利用周日對畢業(yè)生進行就業(yè)指導，重點是在當前形勢下如何實現(xiàn)就業(yè)。同時請企業(yè)培訓專員對相關(guān)專業(yè)學生進行員工生涯規(guī)劃，使即將走上崗位的學生知道自己應該如何跟企業(yè)一起成長。
1.3 組織有效的實戰(zhàn)演練
學生實現(xiàn)就業(yè)的途徑有很多，但能否順利就業(yè)的一個重要因素在于學生是否具備自薦能力。學生自薦能力只有在實際演練過程中才能得到提高，因此每學期學校組織一次模擬招聘會和真實的招聘活動。模擬招聘會的招聘單位和用工信息是真實的，是當時各大企業(yè)的用工需求現(xiàn)狀，只是招聘人員是學校老師扮演的。每個學生至少有兩次應聘鍛煉的機會，被兩個單位同時錄用并評定等級均為A的同學將獲得“最受企業(yè)歡迎獎”。為激勵學生努力做好自薦材料，筆者還評選出3%的“最佳簡歷”。真實的招聘會上氣氛則更為緊張，因為用人單位的人事部經(jīng)理都到場，親自選人，錄用名單上的學生便是到企業(yè)頂崗實習的學生，實習合格的學生就能成為企業(yè)的正式員工，實現(xiàn)了真正意義上的就業(yè)。
實踐證明，就業(yè)指導引入企業(yè)文化和員工規(guī)范，使學校和企業(yè)的培訓目的有效地結(jié)合在一起，使學生從進校的第一天起就開始了解企業(yè)文化，企業(yè)對員工的要求，讓學生思考走進理想中的企業(yè)自己應該如何準備。
2 實習管理引進企業(yè)制度和管理人員
每個學生在職業(yè)學校2～4年內(nèi)所學的知識和技能均屬于通用性的，而一到企業(yè)，學生將要學習并需熟練掌握的是某個企業(yè)的專用性的技術(shù)，同時學生還將面臨體能考驗和對新環(huán)境的適應等。因此，頂崗實習期間的跟蹤管理對于學生的成長是非常關(guān)鍵的。但學生的工作的場所中企業(yè)，僅靠學校老師來管理是不夠，因此，筆者認為校企合作一定是管理好頂崗實習工作的有效路徑。
2.1 思想認識統(tǒng)一
校企高層思想認識要統(tǒng)一。頂崗實習是職業(yè)學校按照專業(yè)培養(yǎng)目標要求和教學計劃安排管理中的重要組成部分，創(chuàng)新實踐頂崗實習模式有利于學生成長；企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開人才的支持，企業(yè)參與到學生培養(yǎng)的全過程，就是在培育能為自己創(chuàng)造財富的人才。全校師生思想認識要統(tǒng)一。頂崗實習是學生走向社會、走進企業(yè)的第一步。老師要努力促成學生成長；學生要努力使自己具備“現(xiàn)代班組長”應有的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)內(nèi)部思想認識要統(tǒng)一。從總經(jīng)理到部門經(jīng)理，從班組長到崗位指導員，都應高度重視實習學生的成長，努力促成每位學生在企業(yè)的順利成長。
2.2 制度執(zhí)行有力
學校在“二三四五”頂崗實習模式的創(chuàng)新實踐中建立了一系列制度，如《校企合作管理規(guī)定》《頂崗實習管理規(guī)定》、《校外輔導員考核標準》等。制度執(zhí)行有力方可保障成效的顯現(xiàn)，校企雙方都應各司其職，竭誠為對方服務(wù)，為學生服務(wù)。
2.3 人員配置合理
作為學校應合理配置班主任隊伍、專任老師隊伍、校外輔導員隊伍；組建并最優(yōu)團隊。作為企業(yè)應推選好崗位指導員，配置好企業(yè)基層管理員隊伍，遴選出一批技術(shù)好能授課的講師。
實踐證明，實習管理引進企業(yè)制度和管理人員不僅為學校向社會和企業(yè)輸送合格畢業(yè)生奠定了基礎(chǔ)，有效地促進學生在新的環(huán)境中健康成長，也消除了企業(yè)管理和培訓上的障礙，使企業(yè)所獲得的經(jīng)濟效益遠遠大于學生進廠實習所帶來的負面影響，真正實現(xiàn)了讓學生開心、家長放心、企業(yè)稱心。
3 學生評價引用企業(yè)標準和考核機制
企業(yè)與學校之間的緊密合作應該建立彼此雙贏的基礎(chǔ)之上，因此學校首先應該多為企業(yè)分憂?？紤]如何為企業(yè)提供更適合的人才，企業(yè)需要什么樣的人才是學校十分關(guān)注的問題。
首先是主動深入調(diào)查。筆者定期組織校企合作座談會和校園招聘會，通過相關(guān)活動了解企業(yè)的用人要求，了解企業(yè)對員工的要求，企業(yè)最關(guān)注的是員工哪些方面的能力素養(yǎng)。學校還通過第三方評估來了解學校近幾年畢業(yè)生質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)狀況，調(diào)查結(jié)果表明畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量一般，說明學校教育還有諸多地方需要改進，那么如何來改變這樣的現(xiàn)狀呢？校企合作是筆者解決問題的關(guān)鍵工作，于是筆者將對在校學生的評價與企業(yè)的用人標準和考核機制有機對接起來，以期待學校培養(yǎng)的畢業(yè)生能順利走進企業(yè)，也希望企業(yè)能招錄到適合企業(yè)適合崗位的人才。于是學校決定將企業(yè)的用人標準和考核機制引入到在校學生的評價體系中。具體就是做到“四級分層”。
“四級分層”是對學生在校期間各方面的表現(xiàn)作出分層量化評價，學校招生就業(yè)處將評定結(jié)果作為落實學生頂崗實習崗位的依據(jù)。一般情況下，在頂崗實習前五周，班主任負責對每位同學在校期間的人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、操行表現(xiàn)等進行量化考評，然后分別排序（由高到低），最后按照一定的比例分為A、B、C、D四個層次（按班級人數(shù)A層占30%，B層占30%，C層占30%，D層占10%）。結(jié)果錄入《畢業(yè)生綜合素質(zhì)測評表》和《畢業(yè)生就業(yè)推薦表》中。將此作為頂崗實習崗位分配的依據(jù)。學校將學生的頂崗實習與其在校期間的綜合表現(xiàn)掛起鉤來，引導、激勵學生將學習規(guī)劃和未來職業(yè)規(guī)劃有效結(jié)合起來。企業(yè)對學生專業(yè)要求高、復合能力強的工種，學校推薦A層學生應聘，其他以此類推，使每個學生都找到適合自己個性特征和專業(yè)水平能力的崗位，企業(yè)以此表作為選擇員工的依據(jù)?！八募壏謱印绷炕u價方式得到企業(yè)管理員的充分認可。
實踐證明，學生評價體系引入企業(yè)選擇人才的標準為學校對學生進行過程管理提供了一個很好的抓手，也為學生在校期間的學習與實踐活動指明了努力方向，這一策略有力成學生的全面發(fā)展。還使企業(yè)員工招聘更快捷、更有效，現(xiàn)在學校A、B等級的學生都成了優(yōu)秀企業(yè)的“香餑餑”。
4 創(chuàng)業(yè)教育引入企業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)導師制
畢業(yè)生在未來的崗位上能成功創(chuàng)業(yè)是學校的就業(yè)指導工作的重點，它關(guān)系到每個學生的職業(yè)生涯的發(fā)展。如何有效開展學生創(chuàng)業(yè)教育工作呢？筆者認為校企緊密合作是必經(jīng)之路。在這樣一個指導思想的引領(lǐng)下筆者開展了以下幾方面工作。
象山縣技工學校作為縣域內(nèi)培養(yǎng)制造類專業(yè)技術(shù)人才的搖籃和區(qū)域技術(shù)技能推廣中心，以“三改” 即改良工具、改造工序、改進工藝作作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學為切入口，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，在推進區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中積極作為，從“說起來重要”轉(zhuǎn)向“做起來重要”，從封閉辦學轉(zhuǎn)向“開門”辦學，從主要依靠舉辦傳統(tǒng)專業(yè)教育轉(zhuǎn)向全面服務(wù)地方發(fā)展，走出了一條“產(chǎn)教結(jié)合、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教”良性循環(huán)的新路子，得到社會廣泛認可。下面，筆者就談?wù)剬W?！叭摹眲?chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學的具體情況。
一、“三改”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的做法
學校以“三改”，即改良工具、改造工序、改進工藝作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的切入口，目的不僅僅在于服務(wù)學校專業(yè)教學的建設(shè)，也在于服務(wù)縣內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動通過“三改”工藝步驟，提倡專業(yè)教師帶著企業(yè)的難題進課堂、進實習工場，讓學生帶著企業(yè)的問題求知、進取，進一步貼近了實際生產(chǎn)第一線，達到產(chǎn)教結(jié)合的目的。
1.“三改”的“改”的由來
“三改”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)就是要發(fā)現(xiàn)問題，讓師生有工具可以改良、有工序可以改造、有工藝可以改進。在學校開展活動的起步階段，學校提出了“企業(yè)、實習、生活是發(fā)明創(chuàng)造的源泉”的理念，將問題的來源定位于“企業(yè)送進來”、“教師沉下去”、“學生想出來”三個方面。
（1）問題來源于企業(yè)“送進來”。 筆者學校是寧波市唯一一所擁有三名寧波市首席工人的職業(yè)學校，以這三人牽頭，抱團學校年輕專業(yè)教師，成立了“象山縣技工學校首席工人創(chuàng)新工作室”“省、市技能大師工作室”以及“師生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗社”。借助學校的人才和技術(shù)優(yōu)勢，積極搭建平臺引導師生就小微企業(yè)升級中碰到的產(chǎn)品技術(shù)問題對癥下藥，實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。
工作室通過熱線，接受企業(yè)特別是小微企業(yè)的求助，發(fā)揮工作室高技能人才的引領(lǐng)作用，吸引和動員廣大專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)學生攻克小微企業(yè)的困難，并引導他們以此為契機，進行技術(shù)創(chuàng)新攻關(guān)活動。例如：學校首席工人創(chuàng)新工作室的牽頭人李善東，多年來一直結(jié)對象山新港汽配有限公司。通過他的指導和幫助，公司從創(chuàng)業(yè)意識萌芽到目前的初見規(guī)模，從一個不起眼的小企業(yè)慢慢發(fā)展起來。過去，該公司自行設(shè)計的夾具在圓錐體基座材料上打孔誤差大、效率低，必須進行夾具的工藝改進，經(jīng)過首席工人工作室成員刻苦鉆研，帶領(lǐng)高級工班部分學生在沒有相關(guān)設(shè)計圖紙以及技術(shù)資料的情況下，一起分工合作近開展了半個月的測量、繪圖、設(shè)計，試制工裝夾具，經(jīng)幾十次的反復試驗，終于研制出一種“自制鉆?！保瑢A錐體基座固定在固定模具上進行鉆孔，這樣既減小了誤差，又確保了質(zhì)量。這讓企業(yè)負責人王才榮非常感觸：“我是技校畢業(yè)的，現(xiàn)在我跟人合伙創(chuàng)辦企業(yè)，遇到難題就首先會想到他們。老師對我們的這一幫助使我們的效率翻兩倍不止?！?/p>
（2）問題來源于教師“沉下去”。在接受小微企業(yè)上門求診的同時，學校積極聯(lián)系大型、規(guī)模企業(yè)，為青年骨干專業(yè)教師和學生提供培訓和學習的計劃。為此，學校特別制定了《象山縣技工學校教師下企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，要求專業(yè)課教師結(jié)合具體專業(yè)到企業(yè)參加實踐活動，深入企業(yè)第一線，采取頂崗作業(yè)、合作研發(fā)等形式，并與調(diào)查研究相結(jié)合，及時掌握本專業(yè)發(fā)展動態(tài)及實際應用情況，充分了解相應的業(yè)務(wù)流程、崗位素質(zhì)、知識技能要求，積極參與項目實踐與研發(fā)，努力提高自身技術(shù)技能素質(zhì)。學校要求專業(yè)教師平常時間下企業(yè)每個月3次以上，暑假期間至少10次以上，以此推進教師下企業(yè)鍛煉常態(tài)化、制度化。
例如：某企業(yè)XK箱式開關(guān)站在實際使用中存在一個問題：如果斷路器多，PT的功率就無法滿足電路的需求（由于XK箱式開關(guān)站的箱體尺寸是設(shè)定好的，無法裝入兩個PT）。學校工作室中的電工電子專業(yè)團隊教師以此作為研究課題，經(jīng)過多次討論研究最后成功找到解決方法：考慮采用太陽能電板供電，太陽能電板的功率可以達到比PT高得多，只要選擇合適電路功率的太陽能電板就可以。由于太陽能電板產(chǎn)生的是24V的直流電，因此需要另外增加一個逆變器（把24V直流電轉(zhuǎn)變成220V的交流電）。太陽能電板只有在晴天才能正常工作，一旦出現(xiàn)陰天就無法滿足要求，因而需再加入一個UPS（不間斷電源），在太陽能供電停止時，采用蓄電池供電。
（3）問題來源于學生“想出來”。學校實踐為重、需求為主的辦學理念，自主探索的學習氛圍，使許多有創(chuàng)新意識的學生如魚得水，讓他們有更多的時間、更多的精力、更多的興趣投入到創(chuàng)新實踐中去。理實一體化的教育方式更加讓學生善于觀察和思考，能有心地從企業(yè)征集或在實習中發(fā)現(xiàn)困惑，更能培養(yǎng)學生的動手操作和解決實際問題的能力。
比如：朱振霖同學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊伙伴們在象山奧通汽車維修有限公司實習時，發(fā)現(xiàn)維修師傅在安裝變速器輸入軸密封圈時一次成功率很低，返修率高，費時、費力、費資源。帶著企業(yè)生產(chǎn)中遇到的這一現(xiàn)實問題，他們在專業(yè)課教師的指導下，查找資料、設(shè)計草圖，尋找解決辦法。靈感的火花在冥思苦想后忽然閃現(xiàn)，他們從制作香腸時用漏斗把肉塞到豬腸內(nèi)想到水龍頭螺紋、熱水瓶塞都是從錐形原理而來，聯(lián)想到可以把密封圈安裝工具做成像漏斗一樣的錐形，事實證明，他們設(shè)計的油封圈保護安裝器省力、省時、安裝效果好，不僅成功申請了專利，更為企業(yè)解決了實實在在的問題。
2.“三改”如何實施
（1）改良工具，科技創(chuàng)新出成果。學校為師生不斷營造科技創(chuàng)新環(huán)境，搭建科技創(chuàng)新孵化平臺，提升師生的科技創(chuàng)新素質(zhì)。在“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗社”剛運行期間，采用“以學生來源于生活的發(fā)明作為科技創(chuàng)新切入口”“多渠道開展學生科技創(chuàng)新工作”等措施提高學生創(chuàng)新研發(fā)的興趣和能力。幾年時間，師生從“改良工具”著手，鼎力合作設(shè)計制作，創(chuàng)新“改良工具”項目9個，其中快速方便T字扳手、防爆式臺虎鉗、兼容性磨刀工具、多功能鉗子等項目在浙江省、寧波市創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽中取得優(yōu)異的成績。
（2）改造工序，破解難題出成果。在改良工具的基礎(chǔ)上，師生們開始共謀改造工序。從初次想法、初次設(shè)計、完善想法、改進設(shè)計到最后制作成功，經(jīng)過無數(shù)次的循環(huán)往復最終得到成果。變速器軸導航器、油封安裝裝置、油封安裝保護器等創(chuàng)新項目便因此應運而生。這些創(chuàng)新成果的設(shè)計制作過程雖然繁瑣，但應用于實際生產(chǎn)活動中，對整個生產(chǎn)工序影響很大。比如變速器軸導航器，為維修人員更換汽車變速器軸中的某個零件提供了極大的便利。在實際的創(chuàng)新活動中，學校提倡學生帶著企業(yè)的難題進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，比如把新橋綠源機械廠加工環(huán)節(jié)的某工序改造問題作為引題，納入學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動課程的討論環(huán)節(jié)，經(jīng)過師生的共同探討論證，最終得出了工序改造的最佳設(shè)計方案。
（3）改進工藝，技術(shù)輸出成果。改進工藝是“三改”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的最高層次，需要師生具有較高的理論和實踐基礎(chǔ)。太陽能草坪燈、新型防塵制動器、鋁發(fā)動機機體、智能防盜裝置等技術(shù)含量較高的創(chuàng)新作品問世，其中制動液回收裝置獲得第二屆“未來杯”全國中學生創(chuàng)意設(shè)計競賽二等獎。此外，“首席工人創(chuàng)新工作室”不僅指導學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，還利用自身專長為小微企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。
3.“三改”如何推進
（1）孵化“三改”作品轉(zhuǎn)產(chǎn)品、商品。當一項新產(chǎn)品或新工藝研究取得進展，完成技術(shù)構(gòu)思，且具有專利申請價值時，學校就及時籌劃提出專利申請，以盡快占領(lǐng)市場。而且在技術(shù)創(chuàng)新的全過程中，充分利用專利信息資源，跟蹤創(chuàng)新主題的前沿技術(shù)，避免重復研究，實現(xiàn)高起點技術(shù)創(chuàng)新。通過各種形式的深度挖掘創(chuàng)新成果，為學生申報專利進行指導，鼓勵和保護發(fā)明創(chuàng)造。
同時，學校專門制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎勵細則，鼓勵專利成果產(chǎn)業(yè)化，充分激發(fā)師生發(fā)明創(chuàng)造熱情。19歲學生朱振霖在制造太陽能汽車過程中，學校已引導他申請了智能防盜報警裝置、智能變光系統(tǒng)、太陽能板安裝、油封安裝裝置等四項專利。其中智能防盜報警裝置的專利權(quán)已被義烏宏峰模具廠購買，現(xiàn)已正式投入生產(chǎn)，該產(chǎn)品將直接運用于防盜門、汽車、電器等設(shè)施的防盜系統(tǒng)中。
（2）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊。由于“三改”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與企業(yè)生產(chǎn)實踐對接較緊密，對教師的專業(yè)知識、技能操作等方面都提出了較高的要求，這就要求學校建立起一支校企共融的專兼職教師隊伍。
一是企業(yè)講師團“請進來”。為更好地提升學生在校企對接中的適應性，培養(yǎng)更多符合企業(yè)要求的技術(shù)工人，學校邀請了企業(yè)骨干技術(shù)人員、優(yōu)秀管理人員和一線工人等專家、人才共同組成企業(yè)講師團，擔任學生的客座講師。到目前為止，共開設(shè)了企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)崗位技能人才需求標準、企業(yè)職工職業(yè)道德素養(yǎng)以及企業(yè)自行研發(fā)的專業(yè)技術(shù)展示等相關(guān)課程，填補了學校教育的空缺。二是專業(yè)教師走出去。學校制定了《專業(yè)教師下企業(yè)培訓考核制度》，制度規(guī)定每位專業(yè)教師每年必須下企業(yè)培訓一個月，學校統(tǒng)一安排教師進入相關(guān)企業(yè)，培訓過程由企業(yè)相關(guān)員工作為指導教師負責考核。
（3）構(gòu)建富有特色的專業(yè)體系。課程體系是實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的核心，是學校推進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的載體和依據(jù)。在課程設(shè)置上學校注重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與各學科教學的融合，提升實訓課程比例，努力培養(yǎng)既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)的實用型人才。在課程實施上，把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透到學科課程與第二課堂活動中，開展一些根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設(shè)計的教育活動，例如開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽、模擬企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新講座、創(chuàng)業(yè)論壇等形式多樣且內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育活動，拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具有啟發(fā)性和實踐性，并以此激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)動機。最后，在教育質(zhì)量評價方面，從課業(yè)學習、專業(yè)技能掌握、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個層面進行評價模式改革，并開始通過四個維度對學生進行評價，即學生自主評價、家長評價、學校（教師）評價、社會（企業(yè)）評價。
二、“三改”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的雙贏性
實踐證明，學校開展的“三改”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學活動無論對學校還是對企業(yè)都具有十分重要的意義。
從企業(yè)角度看，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的進一步加快，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級勢在必行。一方面，小微企業(yè)迫切需要產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新和技術(shù)改造；另一方面，不斷補充企業(yè)技能人才需求庫，增強企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的活力，提升產(chǎn)品的市場核心競爭力。圍繞此目標，小微企業(yè)充分利用學校搭建的師資、設(shè)備等資源優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)平臺，引導企業(yè)向“專、精、特、新”方向發(fā)展，不斷增強企業(yè)的發(fā)展后勁。
從學校角度看，希望以產(chǎn)學研教一體化的合作關(guān)系為紐帶，進一步加強與企業(yè)的合作，提升學校專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容等建設(shè)內(nèi)涵和辦學水平，最終在校企合作上取得突破并實現(xiàn)學校與用人單位的無縫對接，真正實現(xiàn)“三個零距離”，即專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離、課程設(shè)置與職業(yè)活動零距離、教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標零距離。
三、“三改”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的困境
首先，筆者學校“三改”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作的多為小微企業(yè)。當前的經(jīng)濟形勢令小微企業(yè)舉步維艱，有些甚至連正常運轉(zhuǎn)都比較困難。如何讓合作不變成空談、如何更好地合作、合作過程如何管理等等方面都需要我們制定出長效機制。
