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篇1

在“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)本科層次工程師的知識(shí)與能力要求包括“具有綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論、分析和解決問(wèn)題方法和技術(shù)手段分析并解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并具有運(yùn)行和維護(hù)能力”。與原有土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，“卓越工程師”計(jì)劃對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力提出了更高的要求。依據(jù)現(xiàn)有的本科教學(xué)模式，這些能力培養(yǎng)的唯一途徑在于實(shí)踐性教學(xué)，其實(shí)現(xiàn)的基本支撐是各類課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目和各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)是與土木工程專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的工程實(shí)踐。

二、目前實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐基地建設(shè)問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)要以必備的硬件作為支撐，實(shí)踐基地的建設(shè)是必要前提，是實(shí)踐教學(xué)的保證。實(shí)踐基地應(yīng)以校外為主，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是開(kāi)拓校外實(shí)踐基地的重要途徑。目前企業(yè)在安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐方面積極性并不很高，大多數(shù)企業(yè)都在安全方面存在顧慮，尤其是接納生產(chǎn)實(shí)習(xí)的施工企業(yè)，這是制約校外實(shí)踐基地建設(shè)的瓶頸。有些企業(yè)就算接受了實(shí)習(xí)學(xué)生，在安排實(shí)習(xí)工作的時(shí)候，也是選擇一些相對(duì)安全的工作任務(wù)，學(xué)生實(shí)習(xí)效果不是很理想。如何尋求一個(gè)有效的產(chǎn)學(xué)合作模式，提高企業(yè)與高校合作的積極性，真正做到企業(yè)和學(xué)校雙贏，是建設(shè)校外實(shí)踐基地的關(guān)鍵。

（二）實(shí)踐性教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)不夠完善

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在具體實(shí)施過(guò)程中，由于人才培養(yǎng)方案、實(shí)習(xí)基地的計(jì)劃安排、考慮畢業(yè)生就業(yè)工作的實(shí)際情況，集中進(jìn)行的為期4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在大三暑假、第7學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，但支撐生產(chǎn)實(shí)習(xí)的相關(guān)課程例如高層建筑結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等專業(yè)課程，同樣安排在第 7學(xué)期進(jìn)行，因此存在著“先實(shí)習(xí)后上課”、基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度不匹配的問(wèn)題。

（三）實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考核模式有待加強(qiáng)和完整

目前的實(shí)踐教學(xué)管理較為松散，沒(méi)有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，或即使有辦法但沒(méi)有真正落實(shí)和執(zhí)行，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。極少有學(xué)生實(shí)踐課考核不及格，更不會(huì)因?qū)嵺`課不合格而畢不了業(yè)。由于學(xué)生本身對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，又沒(méi)有必要的壓力，如果再加上缺乏監(jiān)督管理，將導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生不把實(shí)踐課當(dāng)成一回事，實(shí)踐效果可想而知。建立一套行之有效的考核制度，是實(shí)踐效果得到加強(qiáng)的保證。

（四）工程實(shí)踐能力教學(xué)方法單一

在多年的本科教學(xué)中，土木工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法比較單一的問(wèn)題一直存在。學(xué)生接受工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑，主要是依靠教師課堂教學(xué)過(guò)程中的案例分析、各類實(shí)習(xí)過(guò)程中的參觀講解、以及各類設(shè)計(jì)中指導(dǎo)教師的答疑解惑，學(xué)生自身參與的工程實(shí)踐內(nèi)容僅限于測(cè)量實(shí)習(xí)和簡(jiǎn)單工程材料實(shí)驗(yàn)，缺乏“真刀實(shí)槍”開(kāi)展工程實(shí)踐的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果往往難以保證。

三、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革建設(shè)方案

（一）基本思路

根據(jù)國(guó)家“卓越計(jì)劃”的精神，支持不同類型的高校參與卓越計(jì)劃，高校在工程型人才培養(yǎng)類型上各有側(cè)重。卓越計(jì)劃實(shí)施的層次包括工科的本科生、碩士研究生、博士研究生三個(gè)層次，以培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工程師和研究型工程師等多種類型的工程師后備人才為目標(biāo)。結(jié)合我院實(shí)際情況，土木工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”主要實(shí)施對(duì)象為土木工程專業(yè)的本科生，以培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師（主要從事現(xiàn)場(chǎng)施工和管理）和設(shè)計(jì)工程師（主要從事建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）為主要目標(biāo)的應(yīng)用型本科人才，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

（二）土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革建設(shè)方案

1.改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

基于“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家注冊(cè)工程師制度，修訂人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中要重點(diǎn)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)還要充分有效地利用各種平臺(tái)，培養(yǎng)方案中應(yīng)明確以實(shí)踐教學(xué)為主線，打破原有大一、大二主要學(xué)習(xí)公共課，大三、大四主要學(xué)習(xí)專業(yè)課的模式，著力將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，作為一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)籌考慮與安排，壓縮課程理論課時(shí)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，保證實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)四年中不斷線，貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程?；凇白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)，構(gòu)建了“三模塊、六環(huán)節(jié)、十六專項(xiàng)”的新土木工程實(shí)踐教學(xué)體系，具體詳見(jiàn)圖1所示。

2.改善實(shí)踐教學(xué)條件

（1）改善實(shí)踐教學(xué)硬件條件

①充分利用土木工程實(shí)踐訓(xùn)練中心；②充分利用綠色建筑工程研究中心；③繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度，增加校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量，完善校外實(shí)習(xí)基地的條件；根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)校自身情況來(lái)改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能多是演示性、認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該加大綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）提升實(shí)踐教學(xué)軟實(shí)力――重點(diǎn)夯實(shí)中青年教師的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)力

①以雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，試行工程實(shí)踐能力的“工程導(dǎo)師制度”。為青年教師創(chuàng)造到設(shè)計(jì)院等實(shí)踐單位學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)支持青年教師參加各類注冊(cè)工程師考試；②定期開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)；③將校外企業(yè)的工程師或行業(yè)資深土木工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，舉辦系列講座，定期與專業(yè)教師進(jìn)行座談交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；④定期下派，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力鍛煉，提高教師在“教”與“用”方面的整體素質(zhì)；⑤針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性和實(shí)踐性突出的教學(xué)環(huán)節(jié)，組建一支由校內(nèi)教師和校外土木工程師共同組成的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，既能發(fā)揮校內(nèi)教師的理論教學(xué)指導(dǎo)水平，又能發(fā)揮校外工程師豐富的實(shí)踐能力的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

（1）課程設(shè)計(jì)。采取項(xiàng)目教學(xué)的形式，將該門課程或多門課程所涉及的知識(shí)和技能通過(guò)一個(gè)明確的“工程項(xiàng)目”布置給學(xué)生，采取分組的形式，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，通過(guò)“明確項(xiàng)目任務(wù)――確定工作計(jì)劃――成員分工實(shí)施――檢查考核評(píng)估――總結(jié)評(píng)比歸檔”等五個(gè)階段，采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，查閱資料，組織實(shí)施，最終完成項(xiàng)目任務(wù)并以成果的形式予以展現(xiàn)。對(duì)核心重點(diǎn)課程的課程設(shè)計(jì)，采取現(xiàn)場(chǎng)答辯考核等措施來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與到課程設(shè)計(jì)中去，切實(shí)提高課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)。主要是安排學(xué)生進(jìn)入一線施工工地，以工程師助理的身份參與工程建設(shè)。為了讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，能真正學(xué)到實(shí)踐知識(shí)，達(dá)到實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)的目的，改革傳統(tǒng)的學(xué)校統(tǒng)一安排聯(lián)系實(shí)習(xí)的模式，目前采用學(xué)校統(tǒng)一安排和學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)兩種形式。學(xué)校統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)，一般一個(gè)工地安排的學(xué)生人數(shù)偏多，實(shí)習(xí)效果不理想；學(xué)生自主聯(lián)系工地實(shí)習(xí)，人數(shù)偏少，可以做到一個(gè)技術(shù)員指導(dǎo)1～2名學(xué)生，便于溝通和交流。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)?！白吭接?jì)劃”下的土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)校和建筑企業(yè)均指定一名導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣，一方面，給教師提供與企業(yè)工程師交流的機(jī)會(huì)，便于教師了解行業(yè)最新的動(dòng)態(tài)，尤其是青年教師；另一方面，企業(yè)工程師的工作和指導(dǎo)方式和學(xué)校老師還是有很大差別的，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作的情景，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合素質(zhì)以及交流和合作能力。

（4）創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參與教師科研項(xiàng)目、各類大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、建模模型大賽、各類主題的社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的工程實(shí)踐氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高人文素質(zhì)修養(yǎng)水平。重點(diǎn)通過(guò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、建筑模型設(shè)計(jì)大賽、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校級(jí)大學(xué)生SRP項(xiàng)目的形式進(jìn)行學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神能力的培養(yǎng)。

篇2

作者簡(jiǎn)介：姜旺恒（1979-），男，湖南邵東人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院，講師。（湖南 長(zhǎng)沙 410004）

基金項(xiàng)目：本文系長(zhǎng)沙理工大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“道路方向本科主干課程課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：zl1027）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0184-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，目的是總結(jié)、檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，也使學(xué)生對(duì)某一課題作專門、深入、系統(tǒng)的研究，鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。相比“填鴨式”的課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程要求學(xué)生更加自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、擴(kuò)展、加深，這就要求學(xué)生閱讀較多的相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)、規(guī)范，因而畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)和途徑。然而，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)往往輕設(shè)計(jì)過(guò)程而重結(jié)果，不管學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)，只要在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束前按時(shí)提交設(shè)計(jì)文件，一般都可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。在這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生可以在答辯前采取臨時(shí)抱佛腳的方法應(yīng)付，沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索和閱讀方法，如學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)工程類型的發(fā)展研究現(xiàn)狀了解不充分，對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不甚了解，對(duì)自己所做設(shè)計(jì)采取的措施沒(méi)有很好的進(jìn)行總結(jié)，開(kāi)題報(bào)告主要內(nèi)容相似度較高，等等。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神的初衷落空，究其原因在于除了學(xué)生和指導(dǎo)教師投入的時(shí)間、精力不足以外，年復(fù)一年的假設(shè)工程項(xiàng)目供學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式已經(jīng)到了迫切需要改革的地步。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，高校無(wú)力采取與對(duì)研究生論文進(jìn)行管理相似的措施對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制主要依賴各教學(xué)院系和專業(yè)教師，特別是后者，但往往人情關(guān)系、師生關(guān)系、績(jī)效考核等因素導(dǎo)致對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)閱和答辯的把關(guān)不嚴(yán)。受教育者在用人機(jī)制不完善的社會(huì)條件下，容易出現(xiàn)只要一紙文憑、不求真才實(shí)學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的需求缺乏足夠的動(dòng)力。[1]由于保證就業(yè)率的需要和管理還不夠精細(xì)的原因，高校往往不能提供畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間的全面信息，一般只提供課程學(xué)習(xí)成績(jī)證明、獲獎(jiǎng)證明和榮譽(yù)證書；而等到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的成績(jī)公布時(shí)學(xué)生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養(yǎng)單位錄取，使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和參與熱情大打折扣。

為更加便于用人單位了解畢業(yè)生，高校應(yīng)提供畢業(yè)生參加科研活動(dòng)包括畢業(yè)論文等情況的證明，使得畢業(yè)生信息對(duì)于用人單位更透明和更易掌握，這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生參加這些活動(dòng)的激勵(lì)措施。作為高校的服務(wù)對(duì)象，受教育者、用人單位和社會(huì)在人才需求上的多樣性決定了高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，[2]高校應(yīng)主動(dòng)改革教學(xué)模式以適應(yīng)這些需求，走特色發(fā)展之路，避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采取的主動(dòng)改革方式有：聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)一體化，以及畢業(yè)論文與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化，并制訂相應(yīng)的管理辦法，支持和引導(dǎo)師生在高校設(shè)計(jì)的運(yùn)行范圍內(nèi)互動(dòng)；以高校的三大職能“教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)”與相關(guān)活動(dòng)為核心對(duì)教師和學(xué)生提供足夠的向心力，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展的環(huán)境，避免個(gè)別師生由于對(duì)教學(xué)環(huán)境的失望而產(chǎn)生厭教厭學(xué)傾向或偏離該范圍，如圖1所示。

圖1 開(kāi)展多種類型畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

一、聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

由于師生比的關(guān)系，學(xué)生多，指導(dǎo)教師少，精力有限，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的來(lái)源往往由指導(dǎo)教師擬定，缺乏足夠多的工程實(shí)際背景，歷年題目相似度較高，造成學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實(shí)際感，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)興趣不高，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力不足，只求通過(guò)答辯，得過(guò)且過(guò)。此外，部分學(xué)生也要求參加擬就業(yè)單位的試用性質(zhì)的實(shí)習(xí)，以更早更好地適應(yīng)工作環(huán)境和獲得好的發(fā)展，并且事實(shí)上脫離了教師的指導(dǎo)，還有部分學(xué)生因?yàn)檎夜ぷ骱蛨?bào)考公務(wù)員等事務(wù)不能專心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這些都導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作陷入被動(dòng)局面。

在生產(chǎn)項(xiàng)目的高峰期、攻堅(jiān)期，生產(chǎn)單位十分需要畢業(yè)生參加項(xiàng)目，求賢若渴；而即將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生具備了較好的專業(yè)知識(shí)，在生產(chǎn)單位技術(shù)人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關(guān)崗位工作技能，且能夠較好地適應(yīng)工作強(qiáng)度。項(xiàng)目有需要的生產(chǎn)單位和優(yōu)秀的高年級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生之間相互存在用人與實(shí)習(xí)工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產(chǎn)單位抓住機(jī)會(huì)充分發(fā)揮了到本單位實(shí)習(xí)學(xué)生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協(xié)議的畢業(yè)生提前到單位上班。

因此，聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)期望到生產(chǎn)單位參加實(shí)際項(xiàng)目工作以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，可以化被動(dòng)為主動(dòng)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)順利進(jìn)行和保障完成質(zhì)量。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)一體化

在傳統(tǒng)教學(xué)體系與培養(yǎng)模式中，各門課程內(nèi)容之間相互獨(dú)立，課程設(shè)計(jì)的目的主要是為滿足本課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目的，很難考慮與其他課程設(shè)計(jì)之間的連續(xù)性、互補(bǔ)性，局部獨(dú)立性、片面性較強(qiáng)，全局系統(tǒng)性、整體性較差，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中得不到良好的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體意識(shí)的訓(xùn)練，不了解不同課程間的前因后果，工程設(shè)計(jì)整體觀模糊。在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的初期，學(xué)生需要了解畢業(yè)設(shè)計(jì)，收集、分析設(shè)計(jì)資料，還有學(xué)生需要花費(fèi)很大精力對(duì)以前做的課程及各個(gè)課程之間的聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，無(wú)形中就壓縮了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總時(shí)間，分散了學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)展、加深的精力。

同時(shí)，無(wú)論是在課程設(shè)計(jì)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)感到題目太大，無(wú)從下手，缺乏主動(dòng)性，也是一個(gè)突出的問(wèn)題?；趯W(xué)習(xí)的遷移理論，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧烧叱浞纸Y(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)始終圍繞同一個(gè)工程案例展開(kāi)，以此為學(xué)習(xí)、擴(kuò)展和加深的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，得到連續(xù)、系統(tǒng)、整體的專業(yè)訓(xùn)練。例如在“路基路面工程”課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生練習(xí)并掌握了某一類瀝青路面的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中則要求學(xué)生對(duì)同一路段進(jìn)行多種類型的瀝青路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對(duì)瀝青路面結(jié)構(gòu)類型、材料類型和結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合開(kāi)展期間，必須保證指導(dǎo)教師與學(xué)生的見(jiàn)面次數(shù)，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導(dǎo)教師要為學(xué)生層層把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌合理地安排時(shí)間，以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)力度。學(xué)生也必須嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫作要求獨(dú)立完成寫作過(guò)程，盡可能減少和消除抄襲。

三、畢業(yè)論文與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化

以土木工程專業(yè)道路方向?yàn)槔趪?guó)家實(shí)施發(fā)展現(xiàn)代交通運(yùn)輸業(yè)、科技興交和綠色建筑發(fā)展規(guī)劃的行業(yè)背景下，實(shí)施和參與科技活動(dòng)的企事業(yè)單位越來(lái)越多，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)符合用人單位的需求。

目前，很多高校都在強(qiáng)調(diào)本科辦學(xué)目標(biāo)定位要從教學(xué)研究型轉(zhuǎn)向研究教學(xué)型，認(rèn)為科學(xué)研究是保證教學(xué)內(nèi)容始終反映文化、科技的最新成果，是教學(xué)內(nèi)容始終保持前沿的基本條件，也是切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強(qiáng)調(diào)要把科研成果融入本科教學(xué)，這無(wú)疑是有益的，是提高教學(xué)水平的重要保證，但高校的科研活動(dòng)僅僅是以教師作為主體。為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，提高他們的創(chuàng)新能力，教育部于2007年實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，有的高校將這一計(jì)劃作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施之一，積極引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)。盡管該計(jì)劃以學(xué)生為申報(bào)人，但由于種種原因，該計(jì)劃項(xiàng)目的執(zhí)行往往忽略了科研對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。究其原因在于學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠全面、可用于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和精力有限等。

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，往往由于學(xué)生沒(méi)有專門的時(shí)間，只能擠占課余時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，而參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)又要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)課程，另外，課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、考研、找工作等又使得學(xué)生很難有足夠的課余時(shí)間，因此難以保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。對(duì)參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容為基礎(chǔ)申請(qǐng)做畢業(yè)論文，可以從時(shí)間和精力上保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成。如中山大學(xué)在第二課堂由科研課題組負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生的創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，并與畢業(yè)論文相結(jié)合。[3]

與研究生完成畢業(yè)論文相比，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技立項(xiàng)項(xiàng)目完成時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)少，且本科生參加實(shí)驗(yàn)需熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程等較多內(nèi)容，存在較大難度，因此應(yīng)以理論研究為主，了解和參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程為輔。同時(shí)為保證大學(xué)生能切實(shí)完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在該計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)中宜要求申報(bào)人除完成必修課程的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)選修一定的課程以夯實(shí)科研基礎(chǔ)，如土木工程專業(yè)道路工程方向的學(xué)生應(yīng)選修“水力學(xué)”、“彈性力學(xué)”、“有限元”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及“如何參加和開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”等公共選修課程。由于執(zhí)行創(chuàng)新項(xiàng)目的主體是大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生，對(duì)于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時(shí)，應(yīng)該選擇以其目前所掌握的理論和專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點(diǎn)的課題。

四、各改進(jìn)對(duì)策的綜合比較分析

顯然，上述前兩種畢業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，最后一種方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在多數(shù)高校，土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生能勝任本專業(yè)領(lǐng)域的科研、教學(xué)、設(shè)計(jì)、施工和建設(shè)管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業(yè)生的培養(yǎng)方向差別化，畢業(yè)生可能具備不同類型的專業(yè)素養(yǎng)，但仍然是符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的，而且有利于因材施教。

對(duì)原部屬院校等行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)明顯的高校，與生產(chǎn)單位聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)有利于保持和加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，利用好高校潛在教學(xué)資源，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢(shì)，形成教學(xué)特色。聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以直接接觸生產(chǎn)實(shí)際，具有能激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的優(yōu)勢(shì)，但往往易受生產(chǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和生產(chǎn)單位實(shí)際用人需要的限制，學(xué)生參加工作內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不一定一致，學(xué)校和生產(chǎn)單位聯(lián)系溝通工作量大，且學(xué)校教師指導(dǎo)難度較大。

畢業(yè)論文與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化有利于將畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師科研工作相結(jié)合，發(fā)揮科研骨干的長(zhǎng)項(xiàng)和調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?，但存在學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練周期短、教學(xué)工作量大、難度大的問(wèn)題，適合教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)或承擔(dān)了科研項(xiàng)目的年輕教師開(kāi)展該項(xiàng)工作。

相比之下，畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)一體化無(wú)論對(duì)師生還是高校而言都更易實(shí)施，在面臨題型多樣化選擇時(shí)可能大部分學(xué)生會(huì)參加該類畢業(yè)設(shè)計(jì)，但它無(wú)法防范部分學(xué)生潛在的逃避、懶散應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)的傾向，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異且喜愛(ài)探索性活動(dòng)的學(xué)生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰(zhàn)性不足而難以挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

對(duì)三個(gè)改進(jìn)對(duì)策還需進(jìn)行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應(yīng)經(jīng)實(shí)驗(yàn)后加入選題學(xué)生數(shù)量、實(shí)施后培養(yǎng)效果等的分析，并對(duì)各因素分配權(quán)重系數(shù)后計(jì)算綜合得分。

五、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)采取題目多樣化的策略，對(duì)如何畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與者是更加廣義上的“選題”。對(duì)如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，督、導(dǎo)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)為主提供了建議措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭健龍，袁劍波.建立教學(xué)質(zhì)量社會(huì)監(jiān)控制度的戰(zhàn)略思考[J].高等工程教育研究，2004，（3）：44-46.

篇3

作者簡(jiǎn)介：張登祥（1971-），男，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院；張貴金（1963-），男，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（湖南長(zhǎng)沙410114）

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0018-02

近20年是我國(guó)水利工程建設(shè)的黃金時(shí)期，包括三峽工程在內(nèi)的一大批特大型水利工程的建設(shè)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。快速發(fā)展的水利工程建設(shè)也對(duì)水利工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”是很多高校水利水電工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，各高校在建立各自特色的工程教育模式方面都做了大量的工作與有益的探索，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但從總體上來(lái)看，水利工程專業(yè)的現(xiàn)有教育模式與我國(guó)水利事業(yè)的快速發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，培養(yǎng)的水利工程技術(shù)人才還遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。1998年，IMD（瑞士洛桑國(guó)際管理開(kāi)發(fā)研究院）對(duì)我國(guó)工程技術(shù)人才市場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明我國(guó)人才市場(chǎng)上合格工程師的指標(biāo)排名世界第36位，顯然，這個(gè)指標(biāo)與我國(guó)工程技術(shù)人員總數(shù)排名世界第一有很大的反差，反映出我國(guó)在工程技術(shù)人才培養(yǎng)、供給機(jī)制等方面不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才的需求在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上得不到滿足。[1-3]

大型的水利工程往往需要多學(xué)科的交叉與融合，這些特點(diǎn)對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出更高的要求，厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、注重實(shí)踐性和綜合性、創(chuàng)造性是水利工程技術(shù)人才的培養(yǎng)方向，現(xiàn)有培養(yǎng)模式明顯不能滿足上述要求。

一、CDIO工程教育模式

現(xiàn)代水利工程對(duì)工程技術(shù)人才的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)新技術(shù)的敏感性等綜合能力提出了更高的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣一來(lái)，即使教師的教學(xué)態(tài)度再好也難使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。好的教育模式下學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)掘課程之間的關(guān)系，找到貫穿全部課程的學(xué)習(xí)策略，使專業(yè)課程學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。

近年來(lái)，歐美等國(guó)家提出工程教育領(lǐng)域全新的教育模式——CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。CDIO工程教育模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

CDIO教育大綱將工程技術(shù)人才的能力分為四個(gè)層面：基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力。CDIO大綱提出以綜合培養(yǎng)方式使學(xué)生達(dá)到上述預(yù)定目標(biāo)，并系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。2005年，瑞典國(guó)家高教署采用這12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本國(guó)100個(gè)工程學(xué)位計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果表明，新標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了全新的思路。近年來(lái)，已有幾十所世界著名大學(xué)按CDIO模式對(duì)工程技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng)，效果顯著，學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。[4-6]

二、水利工程專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式

以CDIO工程教育模式為基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力四個(gè)層面對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)模式向注重實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性的新型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。筆者在CDIO模式基礎(chǔ)上，根據(jù)水利學(xué)科的特點(diǎn)，以水利工程（Engineering）的設(shè)計(jì)（Design）階段（Phase）為導(dǎo)向，提出EDP-CDIO培養(yǎng)模式。[7]EDP-CDIO是一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式。EDP-CDIO培養(yǎng)模式主要從四個(gè)方面對(duì)現(xiàn)行工程教育模式進(jìn)行改革。

1.通過(guò)跨學(xué)科課程整合，培養(yǎng)工程學(xué)生的創(chuàng)新視域

以CDIO工程教育模式為基礎(chǔ)，以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)的，所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

2.以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)慣不能僅靠學(xué)生的自覺(jué)性，應(yīng)找到機(jī)制系統(tǒng)地控制他們的整體行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中消極被動(dòng)的主要原因是學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性。讓學(xué)生盡早生產(chǎn)或科研項(xiàng)目程序，讓學(xué)生應(yīng)需要而學(xué)，有目標(biāo)而學(xué)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)積極性。實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的最大發(fā)揮。

3.建立專業(yè)學(xué)習(xí)小組導(dǎo)師制，強(qiáng)化導(dǎo)師職能

各專業(yè)老師由于受到條件限制，與學(xué)生的接觸與互動(dòng)非常有限。現(xiàn)有的導(dǎo)師制職能過(guò)于單一，學(xué)習(xí)指導(dǎo)受到很大局限。因此專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中盡早介入指導(dǎo)是非常必要的。建立專業(yè)學(xué)習(xí)小組導(dǎo)師制，強(qiáng)化導(dǎo)師職能，導(dǎo)師積極引導(dǎo)學(xué)生參與到自己的生產(chǎn)或科研項(xiàng)目中去，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是極為必要的。同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目的分工與合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及工程大局觀。

4.以工程項(xiàng)目各設(shè)計(jì)階段為導(dǎo)向，建立目標(biāo)學(xué)習(xí)制度，改變現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)主要包括三大部分內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。但從現(xiàn)有實(shí)施的效果上看還達(dá)不到實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)目的。理論上實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該緊密結(jié)合為工程設(shè)計(jì)或研究服務(wù)，然而具體實(shí)施過(guò)程中目標(biāo)性不強(qiáng)，與工程實(shí)踐脫節(jié)。以工程項(xiàng)目各設(shè)計(jì)階段為導(dǎo)向，建立目標(biāo)學(xué)習(xí)制度。在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)各階段目標(biāo)，自覺(jué)選擇各階段目標(biāo)必修課程，安排實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)計(jì)劃等實(shí)踐課程。

三、實(shí)施方案

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘導(dǎo)他們追求知識(shí)的欲望，最好的辦法就是讓學(xué)生參與到教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程。水利工程專業(yè)之所以工程類專業(yè)中一個(gè)非常有特色的專業(yè)，因?yàn)樗こ烫貏e是大型的水利工程往往需要多學(xué)科的交叉與融合，且從流域規(guī)劃到項(xiàng)目竣工時(shí)間跨度很長(zhǎng)，建設(shè)程序也最多。工程上將水利工程的建設(shè)程序分為流域規(guī)劃、項(xiàng)目建議書、可行性研究、初步設(shè)計(jì)、招標(biāo)設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等六個(gè)階段（Phase），且每一個(gè)階段內(nèi)容都非常豐富。因此可以將水利工程課程體系以水利工程的六個(gè)設(shè)計(jì)階段為階段目標(biāo)，讓學(xué)生從跨入大學(xué)的第一天起就自覺(jué)地為他們選擇的工程項(xiàng)目做準(zhǔn)備，并體會(huì)一個(gè)工程項(xiàng)目在他們的努力下從流域的規(guī)劃到最終竣工的喜悅。具體實(shí)施方案如下：

（1）對(duì)CDIO模式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，調(diào)研國(guó)內(nèi)外水利工程專業(yè)課程體系改革現(xiàn)狀，探討以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，對(duì)水利工程專業(yè)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革的可行性及具體措施。

（2）現(xiàn)有課程體系的調(diào)整方案。按CDIO模式對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃及課程體系進(jìn)行修訂，如圖1。

本培養(yǎng)方案以學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)研究能力的培養(yǎng)為核心，以工程實(shí)踐為主線，劃分為通識(shí)教育、學(xué)科大類專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)（專業(yè)方向）教育三個(gè)層次。培養(yǎng)方案突出設(shè)計(jì)了包括學(xué)科大類基礎(chǔ)課程群、專業(yè)（專業(yè)方向）課程群等教育內(nèi)容，使學(xué)生有興趣、有研究、有實(shí)踐地學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，逐步地、系統(tǒng)地增強(qiáng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。課程設(shè)置基本框架如表2。

（3）從大二開(kāi)始建立專業(yè)學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組配備專業(yè)導(dǎo)師，建立專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。專業(yè)導(dǎo)師具體負(fù)責(zé)各學(xué)習(xí)小組的各階段學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，包括理論課時(shí)的選擇、實(shí)驗(yàn)的安排、實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排及畢業(yè)設(shè)計(jì)的計(jì)劃等。

（4）以水利工程（Engineering）的建設(shè)設(shè)計(jì)（Design）階段（Phase）為導(dǎo)向，建立目標(biāo)學(xué)習(xí)制度，如圖2。

在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)各階段目標(biāo)，自覺(jué)選擇各階段目標(biāo)必修課程，安排實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)計(jì)劃等實(shí)踐課程。

（5）采用企業(yè)輪訓(xùn)制度，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。組織學(xué)生到相關(guān)設(shè)計(jì)、施工企業(yè)，跟班實(shí)踐學(xué)習(xí)，時(shí)間安排為1年。學(xué)習(xí)方法采用專題講座及各專業(yè)科室輪訓(xùn)方案。學(xué)校安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和企業(yè)安排的工程師聯(lián)合指導(dǎo)。企業(yè)學(xué)習(xí)階段的工作是在學(xué)校理論學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)一步夯實(shí)和深化。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段采取校企聯(lián)合指導(dǎo)的方式。培養(yǎng)方案與企業(yè)聯(lián)合研討確定，共同在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)國(guó)際工程教育領(lǐng)域全新的教育模式——CDIO工程教育模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究，根據(jù)水利工程的學(xué)科特點(diǎn)提出了適合水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新的教育模式——EDP-CDIO模式。EDP-CDIO教育模式能從基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面達(dá)到CDIO大綱的要求，提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)到實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇4

1.電氣工程學(xué)位學(xué)習(xí)概況蘇格蘭的全日制電氣工程學(xué)位的學(xué)制有兩類，一類是四年制的電氣工程學(xué)士學(xué)位（BEngElectricalEngineering），另一類是五年制的電氣工程碩士學(xué)位（MEngElectricalEngineering）。在這兩種學(xué)位的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以選擇讀三年后延長(zhǎng)再讀一年，然后以取得工程學(xué)士學(xué)位結(jié)束學(xué)習(xí)。也可以選擇讀三年后延長(zhǎng)再讀兩年，然后以取得電氣工程碩士學(xué)位結(jié)束學(xué)習(xí)。愛(ài)丁堡大學(xué)電子工程學(xué)院提供的這兩類學(xué)位學(xué)習(xí)計(jì)劃是全英領(lǐng)先的。這些學(xué)習(xí)計(jì)劃有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是注意從科學(xué)、商業(yè)、政治、社會(huì)和環(huán)境等多方面分析和了解電氣工程的應(yīng)用，電氣工程專業(yè)的核心課程包括模擬和數(shù)字電路、軟件工程和編程、電力和機(jī)械、制造技術(shù)、電氣工程材料、電力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)及穩(wěn)定性，電力電子、電磁學(xué)、工程管理和系統(tǒng)理論等。學(xué)位計(jì)劃中也包括了科學(xué)的管理知識(shí)與技能。既注重分析和理解電氣工程的專業(yè)技能，同時(shí)也重視管理、計(jì)劃和協(xié)調(diào)所需要的那些可持續(xù)發(fā)展的一般技能。

2.學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方式課程的主要形式是講座，此外，還有現(xiàn)場(chǎng)觀察、個(gè)案研究、客座講座、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、工作中心任務(wù)學(xué)習(xí)、小組討論和導(dǎo)師指導(dǎo)等?？疾鞂W(xué)生的方式包括一系列考試、作業(yè)、口試、科學(xué)報(bào)告、海報(bào)演示和實(shí)驗(yàn)室筆記。第四、第五學(xué)年的學(xué)生還會(huì)參加一些附加項(xiàng)目，即學(xué)生們?cè)趯?dǎo)師的幫助下，經(jīng)過(guò)討論和組織完成一些研究計(jì)劃。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于電氣工程學(xué)士學(xué)位和電氣工程碩士學(xué)位來(lái)講，前三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的。在完成三年的全日制學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有兩種選擇：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)一年，取得電氣工程學(xué)士榮譽(yù)學(xué)位。二是繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，取得電氣工程碩士學(xué)位。如果學(xué)生希望出國(guó)學(xué)習(xí)，通過(guò)愛(ài)丁堡大學(xué)的國(guó)際交流計(jì)劃可以獲得在歐洲乃至全球?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也可以參加愛(ài)丁堡大學(xué)自己的北美交流計(jì)劃。

4.就業(yè)前景在英國(guó)或海外，工程師獨(dú)特的技術(shù)技能、智慧和創(chuàng)業(yè)精神保證了這個(gè)職業(yè)的高度受雇性，愛(ài)丁堡大學(xué)的學(xué)位得到英國(guó)專業(yè)工程機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。畢業(yè)生可以就職于電力工業(yè)、汽車行業(yè)公用事業(yè)、航空航天工業(yè)、集成電路設(shè)計(jì)和制造、石油工業(yè)、信息技術(shù)等行業(yè)，成為享受英國(guó)最高起薪的電氣工程師。

二、愛(ài)丁堡大學(xué)的電氣工程碩士學(xué)位

1.課程結(jié)構(gòu)第一年會(huì)有工程學(xué)的課程，其中會(huì)介紹關(guān)于化學(xué)工程學(xué)、土木工程學(xué)、機(jī)械工程學(xué)及電機(jī)工程學(xué)的知識(shí)。之后會(huì)有電機(jī)工程學(xué)的課程，此工程學(xué)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的主課程能力。數(shù)學(xué)課程可以提高模型所要求的代數(shù)、微積分及數(shù)字的能力，同時(shí)讓學(xué)生可以分析并了解有關(guān)電的課程。還可以從大范圍的其他課程中選擇另外兩門半學(xué)年的課程。第二學(xué)年的課程包括模擬數(shù)字電路、固態(tài)元件、電力和機(jī)械、生產(chǎn)技術(shù)、軟件工程學(xué)及C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。還有數(shù)學(xué)的高級(jí)課程及商務(wù)研究課程，使得學(xué)生能擁有工程管理方面的背景知識(shí)。最后一門半學(xué)年課程可以是高級(jí)商務(wù)課程、一門語(yǔ)言或其他讓學(xué)生感興趣的課程。第三學(xué)年的時(shí)候會(huì)對(duì)電機(jī)工程學(xué)材料有更深層次的研究，包括動(dòng)力系統(tǒng)、動(dòng)力電子學(xué)、電磁學(xué)和系統(tǒng)理論。同時(shí)學(xué)生會(huì)參與大量的個(gè)人或者團(tuán)體的項(xiàng)目工作。能否進(jìn)入第四和第五學(xué)年取決于第三學(xué)年的良好表現(xiàn)，包括與研究中可能出現(xiàn)的任何一個(gè)難題都息息相關(guān)的專用英語(yǔ)課程。同時(shí)學(xué)生要承擔(dān)個(gè)人的學(xué)習(xí)模塊以及與電機(jī)工程學(xué)相關(guān)的擴(kuò)展學(xué)位論文。學(xué)生在第四和第五學(xué)年時(shí)會(huì)承擔(dān)一個(gè)主要的工程。這可能就要包括能量和電力供應(yīng)的工作，電力設(shè)備的生產(chǎn)，或者生產(chǎn)程序的操作。操作會(huì)包括對(duì)電能的量的控制。在第五年就要將剩下的碩士水平的學(xué)習(xí)模塊學(xué)完。每一個(gè)模塊都是基于團(tuán)體分配、工業(yè)案例研究以及擴(kuò)展計(jì)算機(jī)模擬的基礎(chǔ)之上的。

2.教學(xué)方法課堂通常都由以下這些部分共同組成：講座、小組討論、案例研究、現(xiàn)場(chǎng)考察和規(guī)模很小的導(dǎo)師組學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)學(xué)生的方式包括完成工作任務(wù)、演示和考試。每一個(gè)學(xué)年都被劃分為兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期包括11周教學(xué)時(shí)間和2周考試時(shí)間。第一學(xué)期是從9月中旬到12月中旬；第二學(xué)期開(kāi)始于1月初，到5月末結(jié)束。每周包括10～15小時(shí)的課堂交流和15小時(shí)的自學(xué)時(shí)間。

3.實(shí)習(xí)電氣工程碩士學(xué)位第四、第五年的學(xué)習(xí)方案的一個(gè)重要組成部分是為學(xué)生組織以研究為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)。學(xué)生被安置在大公司的實(shí)驗(yàn)室和重要的研究室中做一些課題研究，在這里，他們學(xué)習(xí)到了一系列相關(guān)的工作技能，同時(shí)增加了就業(yè)能力。

4.國(guó)際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)學(xué)生可以申請(qǐng)?jiān)谟泻献麝P(guān)系的那些歐洲大學(xué)學(xué)習(xí)可比較的課程，為留學(xué)做準(zhǔn)備，在第一和第二學(xué)年開(kāi)設(shè)了一些歐洲語(yǔ)言方面的選修課。學(xué)生還有在美國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭的很多大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5.就業(yè)前景愛(ài)丁堡大學(xué)電氣工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率非常高，在很廣泛的職業(yè)領(lǐng)域都取得了卓越的成就。拿到愛(ài)丁堡大學(xué)電氣工程專業(yè)的學(xué)位，便意味著獲得了全世界都認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)的學(xué)位。全部愛(ài)丁堡大學(xué)的學(xué)位都受到英國(guó)相關(guān)技術(shù)部門的專業(yè)認(rèn)可，包括IET（工程技術(shù)所）、化工工程所、機(jī)械工程所、市政工程所和結(jié)構(gòu)工程所的認(rèn)可。這些部門的技術(shù)職稱認(rèn)可確保了愛(ài)丁堡大學(xué)為世界提供了最高水準(zhǔn)的教育和工程師。另外，如果畢業(yè)生愿意在蘇格蘭就業(yè)，蘇格蘭行政院有一個(gè)“新天才”法案，可為畢業(yè)后的學(xué)生將其簽證延期兩年。

6.入學(xué)要求電氣工程碩士學(xué)位每年都有招生名額。入學(xué)要求中不設(shè)正式的面試，但那些不具有標(biāo)準(zhǔn)資格的候選人要接受本專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目協(xié)調(diào)人的面試。入學(xué)不對(duì)具體的科目進(jìn)行要求，只要具備合格的高級(jí)國(guó)家中學(xué)證書（HigherNationalDiploma）就可以。同時(shí)，愛(ài)丁堡大學(xué)電子工程學(xué)院與中國(guó)若干所大學(xué)都有“2+2”合作項(xiàng)目，旨在吸收這些優(yōu)秀的大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入愛(ài)丁堡大學(xué)繼續(xù)完成第三年和第四年的學(xué)習(xí)。考核成績(jī)合格后，可以得到愛(ài)丁堡大學(xué)授予的工程學(xué)士學(xué)位。該學(xué)位還鼓勵(lì)具有合適的工作經(jīng)驗(yàn)的成年學(xué)生申請(qǐng)。

三、特色

篇5

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2014）10―0101―02

電力建設(shè)企業(yè)是電力企業(yè)的一個(gè)重要組成部分，通指發(fā)電、輸配電、供用電設(shè)備設(shè)施的建設(shè)及安裝企業(yè)。電力建設(shè)企業(yè)是資金、技術(shù)密集型企業(yè)，具有生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)程序化程度高、操作規(guī)范嚴(yán)密、安全第一和牽涉國(guó)計(jì)民生等諸多特點(diǎn)。因此，必然要求電力建設(shè)企業(yè)的施工管理人員具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)深厚、懂技術(shù)、善于管理等素質(zhì)。顯然，建設(shè)適用性、耐久性、安全性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性、協(xié)調(diào)性高的高質(zhì)量的電力發(fā)供電企業(yè)，沒(méi)有大批既懂建設(shè)安裝知識(shí)，又懂工程項(xiàng)目管理知識(shí)和電力生產(chǎn)建設(shè)知識(shí)的人才，是不可能完成這樣的艱巨的任務(wù)的。這就給電力建設(shè)工程項(xiàng)目管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出了新課題。本文對(duì)此提出幾點(diǎn)建議。

1電力建設(shè)行業(yè)人才需求特點(diǎn)分析

1.1電力建設(shè)企業(yè)需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“應(yīng)用型”人才

電力建設(shè)企業(yè)是技術(shù)密集型企業(yè)，專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)人才的實(shí)踐能力要求很高。目前很多新建電廠或企業(yè)的自備電廠，聘用人才時(shí)最看重的是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與面對(duì)實(shí)際工作的應(yīng)用能力。而目前多數(shù)院校畢業(yè)的學(xué)生難以達(dá)到要求，多數(shù)學(xué)生仍然是理論知識(shí)勝于實(shí)際能力。從工程院校的角度看，缺乏與企業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏開(kāi)放的辦學(xué)機(jī)制，校企合作面臨諸多困難，學(xué)生很難得到企業(yè)實(shí)踐、鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生從步入工作崗位到成長(zhǎng)為一個(gè)合格的項(xiàng)目管理者，需要很長(zhǎng)的適應(yīng)期，而發(fā)展成為優(yōu)秀的企業(yè)核心管理骨干，難度就更大。因此，工程教育需要改革，需要學(xué)校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中為學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，政府、社會(huì)要給予政策機(jī)制的支持與鼓勵(lì)。

1.2電力建設(shè)企業(yè)需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力的“拓展性”人才

通過(guò)調(diào)查我們感到，電力建設(shè)企業(yè)管理人才質(zhì)量的提高滯后于電力企業(yè)的實(shí)踐要求，因?yàn)閷?duì)一些新環(huán)境下產(chǎn)生的先進(jìn)管理方法和手段的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，電力企業(yè)往往快于高校。因此畢業(yè)生的管理創(chuàng)新能力往往不足，需要投資，進(jìn)行必要的培訓(xùn)。而規(guī)模較小資金缺乏的中小企業(yè)一般無(wú)力做到。因此面向電力建設(shè)企業(yè)的工程管理專業(yè)應(yīng)以面向電力建設(shè)市場(chǎng)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的應(yīng)用型人才作為新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2依托電力建設(shè)行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

沈陽(yáng)工程學(xué)院是一所新升本科院校，經(jīng)過(guò)十年的建設(shè)和發(fā)展，已基本上形成了自身的辦學(xué)特色。學(xué)院秉承“工程教育、職業(yè)取向”的辦學(xué)理念，初步形成了具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科體系，圍繞能源和電力產(chǎn)業(yè)鏈，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)布局，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以人才培養(yǎng)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持走特色發(fā)展之路。學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型”。

我院工程管理專業(yè)充分依托電力學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，遵循“依托行業(yè)、面向市場(chǎng)、工程教育、職業(yè)取向、打造品牌、人民滿意”的辦學(xué)理念和培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的人文素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的工程技術(shù)人才，具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代管理人才的人才”目標(biāo)定位，構(gòu)建了工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架。具體說(shuō)，以面向電力建設(shè)工程領(lǐng)域?yàn)橹?，涵蓋工程施工企業(yè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)、工程監(jiān)理咨詢公司、物業(yè)管理公司等單位，培養(yǎng)具備管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，并適應(yīng)市場(chǎng)需求的技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

一是按照“深廣適度的公共基礎(chǔ)，較寬厚的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，扎實(shí)有效的實(shí)踐訓(xùn)練體系，適用對(duì)口、技術(shù)含量高的方向”的基本思路，確定應(yīng)用型工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)框架。

二是貫徹差異化教育理念。以為指導(dǎo)，在工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位上實(shí)施“差異化戰(zhàn)略”，培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家注冊(cè)師接軌，積極尋求并培養(yǎng)具有電力行業(yè)特色的工程管理專業(yè)人才。用人單位參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)方案的實(shí)用性。

三是突出我院工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色。專業(yè)基本技能的培養(yǎng)與國(guó)家注冊(cè)師的考試要求接軌，開(kāi)設(shè)其它監(jiān)理、咨詢等課程，學(xué)生可根據(jù)自身能力和從業(yè)喜好選擇考取監(jiān)理工程師、建造工程師、咨詢工程師等執(zhí)業(yè)資格。

四是設(shè)置電力建設(shè)工程施工管理方向。由于我院電力行業(yè)的背景，與電力行業(yè)密切相關(guān)的電力建設(shè)工程管理專業(yè)必將成為學(xué)生就業(yè)的新領(lǐng)域。工程管理專業(yè)應(yīng)充分依托電力行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架，培養(yǎng)符合電力建設(shè)行業(yè)需求的電力工程管理復(fù)合型人才。因此，考慮市場(chǎng)需求和行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，設(shè)置電力建設(shè)工程施工管理方向。

五是重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)基地建立，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本建設(shè)進(jìn)行重新規(guī)劃。營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在校內(nèi)就能接觸和了解實(shí)際用人單位的職業(yè)環(huán)境。根據(jù)實(shí)際情況，本著互惠互利的原則，積極加強(qiáng)與電力建設(shè)企業(yè)、其他單位的合作，積極開(kāi)拓校外實(shí)踐教學(xué)基地。

3構(gòu)建依托電力建設(shè)行業(yè)的人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐

在修訂人才培養(yǎng)方式過(guò)程中，貫徹“以工程科學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐性、綜合性教學(xué)內(nèi)容為主干，以電力建設(shè)行業(yè)需求為依據(jù)”的原則，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)工程應(yīng)用型和復(fù)合型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，我們對(duì)工程管理專業(yè)過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，并相應(yīng)制訂了新的培養(yǎng)方案的原則。

一是拓寬專業(yè)口徑，建立“按學(xué)科大類統(tǒng)一基礎(chǔ)、按專業(yè)模塊分流”的教學(xué)體系。

二是圍繞課程體系，進(jìn)行“整體優(yōu)化”。改變過(guò)去重知識(shí)、輕能力、輕素質(zhì)培養(yǎng)的狀況，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行精簡(jiǎn)、整合和優(yōu)化，建立以培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)為目的的培養(yǎng)方案。

三是改革教學(xué)管理體制，所有課程按照學(xué)分制培養(yǎng)，構(gòu)建多個(gè)專業(yè)方向模塊，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展。

四是健全教學(xué)評(píng)估體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)提供保證。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)院在構(gòu)建依托電力建設(shè)企業(yè)管理類人才培養(yǎng)方案時(shí)，采取了以下有針對(duì)性的措施。

3.1全面修訂完善依托電力建設(shè)企業(yè)的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)和專業(yè)口徑要寬、工程科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力要強(qiáng)、綜合素質(zhì)要高的要求，采用上下結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的方式全面修訂了培養(yǎng)計(jì)劃，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一要求，實(shí)施不同專業(yè)模塊的教學(xué)。

遵循“知識(shí)、能力、素質(zhì)并重”和“加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、面向行業(yè)”的思路，本著“削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，合理銜接，精講多練，培養(yǎng)能力”的原則，突出了重點(diǎn)骨干課程，增添了綜合訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)和人文社科知識(shí)等課程。經(jīng)過(guò)調(diào)整，專業(yè)理論教學(xué)時(shí)數(shù)控制在2100學(xué)時(shí)、180學(xué)分以內(nèi)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間也由原來(lái)的不超過(guò)30周提高到40多周，增加了綜合訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)。

全面實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制。取消升留級(jí)制度，實(shí)行重修重考、滾動(dòng)淘汰、彈性學(xué)制、主輔修制等多種適合學(xué)生特點(diǎn)的較為靈活的管理體制。學(xué)院還建立了完善的教學(xué)工作評(píng)估體系和質(zhì)量監(jiān)控體系及教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、事故檔案等制度，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。

采取學(xué)校與地方政府共建、開(kāi)展校際聯(lián)合與合作等方式，積極與企業(yè)和科研單位聯(lián)系，推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)中，推廣“導(dǎo)師制”，組織專業(yè)帶頭人和骨干教師，在高年級(jí)學(xué)生中因材施教，參與老師的科研、教研等工作，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和分析解決問(wèn)題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

修訂后的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)體現(xiàn)在：

一是課程體系。從決策、可行性研究、施工到項(xiàng)目竣工后評(píng)價(jià)整個(gè)工程管理階段所需要的知識(shí)和能力，在新的課程體系中都有所體現(xiàn)，課程體系側(cè)重于管理和技術(shù)平臺(tái)。

二是實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)方向模塊課，按照對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求設(shè)置。能力培養(yǎng)表現(xiàn)在兩方面：一是在實(shí)驗(yàn)室里，利用項(xiàng)目管理、工程造價(jià)等軟件對(duì)工程管理的全過(guò)程進(jìn)行模擬。二是學(xué)生到施工一線直接參與實(shí)際工程項(xiàng)目管理工作，并結(jié)合具體工作完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等任務(wù)。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要安排到建筑工地實(shí)習(xí)，以熟悉項(xiàng)目管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三是模塊課程。專業(yè)課程分模塊教學(xué)，開(kāi)設(shè)項(xiàng)目工程造價(jià)管理和電力工程項(xiàng)目管理方向?qū)I(yè)課程，如：工程造價(jià)管理、工程造價(jià)計(jì)價(jià)與控制、建設(shè)工程技術(shù)與計(jì)量、電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力工程施工管理、電力設(shè)備概論、電力工程質(zhì)量管理、電力工程施工安全管理、電力設(shè)備實(shí)訓(xùn)等課程。依托我院的電力行業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使課程具有針對(duì)性。按照職業(yè)能力要求，從職業(yè)資格認(rèn)證角度，安排建筑工程招投標(biāo)理論與實(shí)務(wù)、工程造價(jià)審計(jì)、工程造價(jià)案例分析、工程項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理實(shí)訓(xùn)等課程，以增加崗位就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四是能力培養(yǎng)。以能力訓(xùn)練為軸心，采用“大平臺(tái)+小模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案。大平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，增加專業(yè)課門數(shù)，文理滲透，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3.2進(jìn)一步推進(jìn)適應(yīng)電力建設(shè)行業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段

改革以教師為中心的教學(xué)模式，采取教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)知識(shí)信息的分析及綜合運(yùn)用能力。

為每個(gè)班級(jí)配備一名具有講師以上職稱的教師擔(dān)任班導(dǎo)師。指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選課，輔修等事宜；幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；積極參與老師的教研、科研。

對(duì)于電力行業(yè)管理類專業(yè)課程，通過(guò)案例將枯燥的理論形象化，通過(guò)案例討論促使學(xué)生積極思考，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

由一兩名或更多教師共同參與同一課程的教學(xué)，這些教師本身都具有相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)并各有所長(zhǎng)，因而能給學(xué)生更實(shí)際、更豐富的知識(shí)。

此外，針對(duì)某些課程，我們還取消了傳統(tǒng)的考試、考查考核方式，建立了過(guò)程考核、項(xiàng)目考核、實(shí)踐和作品考核、結(jié)業(yè)測(cè)試等若干種新的工學(xué)結(jié)合的考核方法。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革，以電力企業(yè)為重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新基地

（1）與行業(yè)企業(yè)建立密切聯(lián)系，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)筑平臺(tái)。

學(xué)校注重把自身融入電力建設(shè)行業(yè)和企業(yè)之中，把電力建設(shè)企業(yè)的理念和文化引入學(xué)校，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。為此，我們大力提倡開(kāi)門辦學(xué)，培育開(kāi)放意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)，積極主動(dòng)地與電力企業(yè)聯(lián)系，建設(shè)了遼寧省電力公司第一電建公司等十多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，增加更多的生產(chǎn)實(shí)踐的崗位。

（2）整體設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

在人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，盡可能做到結(jié)合理論教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，設(shè)計(jì)足夠的時(shí)間來(lái)保證學(xué)生進(jìn)行1年左右的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。邀請(qǐng)電力建設(shè)企業(yè)工程技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)方案制定，與企業(yè)共同“定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系”，體現(xiàn)工學(xué)

結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，整體設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的著力點(diǎn)。我們適度調(diào)整課堂教學(xué)的學(xué)分學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育活動(dòng)時(shí)間，并在課程體系設(shè)置上協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了包括專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、論文（設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面的實(shí)踐教學(xué)體系，四年貫通不斷線。同時(shí)，積極改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，減少驗(yàn)證性實(shí)踐，提高創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)比例，注重實(shí)習(xí)前的教育和實(shí)習(xí)后的總結(jié)，突出職業(yè)意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

總結(jié)幾年來(lái)我院工程管理專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，我們認(rèn)為，面向電力建設(shè)領(lǐng)域的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，必須從遵從以下三個(gè)要求：

打牢“基礎(chǔ)”。工程管理專業(yè)學(xué)生，應(yīng)有牢固的工程技術(shù)基礎(chǔ)，能勝任一般技術(shù)性工作。尤其是土木工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程管理及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在土木工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)與管理方面掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，這樣才能有較大的專業(yè)發(fā)展空間。

強(qiáng)調(diào)“實(shí)務(wù)”。工程管理是應(yīng)用型的交叉工程學(xué)科，既強(qiáng)調(diào)理論研究，更重視工程建設(shè)投資決策的科學(xué)性和工程建設(shè)實(shí)施的科學(xué)組織與管理工作。因此，工程管理專業(yè)以綜合素質(zhì)見(jiàn)長(zhǎng)，同時(shí)又要有自己獨(dú)有的看家本領(lǐng)，否則，專業(yè)沒(méi)有生命力。

重視“拓展”?，F(xiàn)代電力工程建設(shè)管理發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，要求我們?cè)O(shè)置的課程體系和內(nèi)容，除立足于電力工程建設(shè)服務(wù)領(lǐng)域外，還要兼顧相鄰領(lǐng)域業(yè)務(wù)工作的內(nèi)容。

篇6

二、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和掌握自主學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生養(yǎng)成利用自主學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教育部2004年頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們過(guò)分關(guān)注了教師“教”的作用，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的重要作用，忽視了探索、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性。機(jī)械的學(xué)習(xí)方法和“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，學(xué)生積極性低，通常只能死記硬背地應(yīng)付考試，一到實(shí)際應(yīng)用就完全失去方向，學(xué)習(xí)效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過(guò)教學(xué)改革逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)狀就勢(shì)在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導(dǎo)，是教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變教師的中心地位，教師的角色應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的扶持者，樹(shù)立基于自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念，確立學(xué)生是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體。

2.確定教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)專題。

自主學(xué)習(xí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)講，自然科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，理論性較強(qiáng)、較抽象、難度較大的內(nèi)容比較適合采用講授的方式來(lái)學(xué)習(xí)，而一些結(jié)構(gòu)較完整、層次較為清晰嚴(yán)謹(jǐn)、難度不大的內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)；在社會(huì)科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)構(gòu)較為松散、偏事實(shí)性的知識(shí)比較適合采用講授的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些高度綜合的教學(xué)內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式。采用自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容，要突破教材內(nèi)容的限制，使教學(xué)框架更為靈活和精簡(jiǎn)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程自身的特點(diǎn)，明確課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。

3.課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，采取教學(xué)任務(wù)承包制。

學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學(xué)的形式。對(duì)于不適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)講授的方式講解給學(xué)生。教師把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割開(kāi)，使得每一個(gè)小組成員都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)教學(xué)專題實(shí)行承包責(zé)任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學(xué)內(nèi)容中感興趣的部分進(jìn)行深入的講解，學(xué)生在興趣的激勵(lì)下，利用課外時(shí)間進(jìn)行材料準(zhǔn)備，通過(guò)網(wǎng)上查資料、查閱文獻(xiàn)等方式，梳理出本組的觀點(diǎn)和內(nèi)容，自行選擇教學(xué)方法，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師給予學(xué)生一定的自，可以使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.建立學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流機(jī)制。

課本、教材及相關(guān)資料是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，而向教師學(xué)習(xí)和同學(xué)學(xué)習(xí)也是很重要的思想來(lái)源。通過(guò)建立合作討論小組，學(xué)生間可以就學(xué)習(xí)問(wèn)題自行組織討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。教師則在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)后對(duì)小組及個(gè)人的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而增加了小組及個(gè)人與教師之間的互動(dòng)。此外，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，交流與合作始終伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而完全依靠大學(xué)課堂上提問(wèn)和討論的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，更難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，不能及時(shí)得到老師的幫助，這樣教與學(xué)的效率不能夠保證，積極性的互動(dòng)不足，而信息化環(huán)境為師生間以及學(xué)生間的交流提供了得天獨(dú)厚的便利條件。師生間可以通過(guò)QQ群、電子郵件等方式加強(qiáng)交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙，可以給老師留言，通過(guò)教師回復(fù)信息解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實(shí)的優(yōu)勢(shì)，又利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空特性彌補(bǔ)了課堂互動(dòng)時(shí)間受限、互動(dòng)面較窄的不足。

5.開(kāi)放式作業(yè)與課外學(xué)習(xí)資源。

教師通過(guò)開(kāi)放式作業(yè)的設(shè)置，可以將學(xué)生在課堂上思考指引向課外的探索，實(shí)現(xiàn)使課內(nèi)和課外相結(jié)合，使學(xué)生不再僅僅局限于課堂時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)推薦參考書目或?qū)ｎ}網(wǎng)站的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐富的課外學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學(xué)生不再像從前那樣處于知識(shí)的饑渴狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的形式也從單純的文本變?yōu)榧傻奈谋?、圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等。學(xué)生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)便利的同時(shí)，對(duì)具有龐大信息量的課外資源的辨別、評(píng)價(jià)和篩選往往更為重要。這就要求，學(xué)生在自主探索、學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，教師要輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6.多元化的考核評(píng)價(jià)方式。

自主學(xué)習(xí)要確立學(xué)生的主體性地位，就需要改革傳統(tǒng)的單一及單方的評(píng)價(jià)方式?？荚囎鳛闄z驗(yàn)教育目標(biāo)的一個(gè)重要途徑，一直以來(lái)都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它承載著督促、評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和反饋等不同的教育功能。而在實(shí)際教學(xué)中，教師更多注重了考試的評(píng)價(jià)功能，弱化了督促和導(dǎo)向功能，這就導(dǎo)致了教師為考而教，忽視了對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)；也導(dǎo)致了學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過(guò)考試，功利性傾向嚴(yán)重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評(píng)價(jià)的考核改革模式，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化平時(shí)成績(jī)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組任務(wù)和作業(yè)成績(jī)等，最終來(lái)確定每一位學(xué)生在本門課程中的成績(jī)。

篇7

這些不斷挑戰(zhàn)自我的大學(xué)生“創(chuàng)客”，正成為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下最活躍的音符。然而當(dāng)蜂擁而至的各類項(xiàng)目扎入投資人手中石沉大海的同時(shí)，也有無(wú)數(shù)人倒在這條名為創(chuàng)業(yè)的登山之路上。

一方面，幾乎每個(gè)有志青年，都想借著已經(jīng)燎原的創(chuàng)業(yè)之火一圓心中夢(mèng)想；另一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2.4%。空有熱情卻無(wú)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科技含量低、高校創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實(shí)踐、社會(huì)資本光看熱鬧不買賬等，成為當(dāng)下大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的瓶頸。

站在充滿機(jī)遇的創(chuàng)業(yè)時(shí)代“風(fēng)口”，如何交出漂亮的答卷，讓自己的夢(mèng)想起飛，是每個(gè)正在創(chuàng)業(yè)、即將創(chuàng)業(yè)、渴望創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生值得思考的問(wèn)題。

“一個(gè)在淘寶賣服裝的大學(xué)生‘買手’，生意火爆到要經(jīng)常半夜起來(lái)寫快遞單，月收入有近10萬(wàn)元。”長(zhǎng)沙理工大學(xué)文法學(xué)院新聞系10級(jí)的夏曉十分羨慕“進(jìn)校上淘寶，出去開(kāi)寶馬”的創(chuàng)業(yè)英雄。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，很多人加入到網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)中。這種低門檻、見(jiàn)效快的創(chuàng)業(yè)模式，已成為越來(lái)越多年輕人的圓夢(mèng)載體。

2014年3月，尚未畢業(yè)的夏曉在淘寶上開(kāi)了一家服裝店?！熬W(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)只要一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦，投入成本較小?！痹谒磥?lái)，開(kāi)網(wǎng)店算得上是一項(xiàng)有技術(shù)含量的工作，比起發(fā)傳單、當(dāng)服務(wù)員等更能獲得經(jīng)營(yíng)上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

夏曉的想法在大學(xué)生群體中不乏代表性。然而一份由杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院歷經(jīng)半年，在走訪了山東、北京、江蘇、浙江、上海等全國(guó)11個(gè)省市85所高校后得出的調(diào)查結(jié)果顯示：在當(dāng)前的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者中，僅有8.76%的大學(xué)生月均銷售額能達(dá)到5000元以上，而月均凈收入能達(dá)到5000元以上的僅有5.06%。

在樂(lè)于彰顯個(gè)性的大學(xué)生看來(lái)，創(chuàng)業(yè)無(wú)疑是最酷的事之一，然而，現(xiàn)實(shí)往往更殘酷。

“不知道身邊的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目明天是否還在？”中南大學(xué)土木工程學(xué)院2013級(jí)學(xué)生郝春彪用“來(lái)也匆匆，去也匆匆”形容學(xué)生創(chuàng)業(yè)的生存狀態(tài)。身為大學(xué)生創(chuàng)客的一員，郝春彪身邊也曾有一群創(chuàng)業(yè)的同齡人，可是漸漸都沒(méi)了消息，他現(xiàn)在已經(jīng)無(wú)法確定哪些項(xiàng)目還在繼續(xù)，哪些項(xiàng)目已經(jīng)夭折。

一份受教育部高校學(xué)生司委托進(jìn)行的“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”，近日在上海完成并通過(guò)專家鑒定。涉及24個(gè)省區(qū)市、117所高校、近1.6萬(wàn)名學(xué)生的調(diào)研顯示，雖然全國(guó)高校中約80%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，但真正在校期間就進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生比例并不高，受到資金、場(chǎng)地、市場(chǎng)、人脈等因素影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2.4%。在高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)中，22.98%“經(jīng)營(yíng)狀況良好，健康發(fā)展”，31.39%“收支基本平衡，平穩(wěn)經(jīng)營(yíng)”，24.92%的創(chuàng)業(yè)者考慮改變經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目或歇業(yè)，20.71%已經(jīng)停止經(jīng)營(yíng)。近半數(shù)創(chuàng)業(yè)者對(duì)其企業(yè)狀況不滿意。

看起來(lái)很酷的創(chuàng)業(yè)其實(shí)大多也并不“高大上”：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)從零售老板干起的居多，而且更多地集中在傳統(tǒng)行業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)分布最多的3個(gè)行業(yè)依次是：零售業(yè)（19.2%）、文化體育教育和娛樂(lè)業(yè)（13.6%）、制造業(yè)（10.1%）。而在金融、保險(xiǎn)、法律、IT業(yè)的比例，加起來(lái)不足11%。真正參與高科技創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中擁有專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)和著作權(quán)等的創(chuàng)業(yè)者，僅占創(chuàng)業(yè)人數(shù)的17.11%。

5年前，羅闖是長(zhǎng)沙學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)代表。半年前，羅闖是一家名為“Uncle羅”的精品店店主。如今，羅闖在將精品店轉(zhuǎn)手后來(lái)到深圳一家外貿(mào)公司從事基層業(yè)務(wù)員工作。

2010年，讀大二的羅闖聽(tīng)說(shuō)有不少人通過(guò)在線上批發(fā)小飾品、小禮品，在線下擺攤零售能賺取可觀利潤(rùn)。這讓羅闖有了創(chuàng)業(yè)開(kāi)店的沖動(dòng)。于是，他向父母借了3萬(wàn)元，用不到一個(gè)月的時(shí)間完成了找門面、裝修店面、進(jìn)貨等準(zhǔn)備工作，開(kāi)起了“Uncle 羅”精品店。然而，接下來(lái)的兩年，小店并沒(méi)有如羅闖預(yù)期的那樣帶來(lái)持續(xù)的盈利?！凹依锏腻X已全部投入到店里，經(jīng)營(yíng)收入僅夠維持店面開(kāi)支，到了大三大四，我連學(xué)費(fèi)都交不上?！绷_闖感慨，“所以后來(lái)有學(xué)弟學(xué)妹讓我分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，我都會(huì)強(qiáng)調(diào)，除非家里特別有錢，否則千萬(wàn)別在讀書期間創(chuàng)業(yè)?！?/p>

在中南大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，誠(chéng)哲科技技術(shù)總監(jiān)趙志亮告訴記者，雖然學(xué)校為創(chuàng)業(yè)學(xué)生免費(fèi)提供辦公場(chǎng)所，但公司成立初期仍要承受巨大的資金壓力。趙志亮說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生們既是股東、管理員，又是程序員、業(yè)務(wù)員，白天出去跑業(yè)務(wù)，晚上還要在電腦旁編程。創(chuàng)業(yè)初期，因資金不足，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員不得不勒緊褲腰帶。即使是公司的“高管”，也領(lǐng)不到一分錢“薪水”。趙志亮說(shuō)：“有時(shí)實(shí)在囊中羞澀，只能厚著臉皮請(qǐng)家人贊助點(diǎn)生活費(fèi)”。

事實(shí)上，這幾乎是每個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所面臨的困境。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金不足，與其籌措資金的渠道有關(guān)。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中超過(guò)九成是靠民間借貸。65.3%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)資金短缺時(shí)向銀行貸款有困難，有些機(jī)構(gòu)專門為下崗失業(yè)人員創(chuàng)業(yè)設(shè)立了小額創(chuàng)業(yè)貸款，手續(xù)簡(jiǎn)便、門檻低，但專為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供小額貸款的機(jī)構(gòu)少之又少。

大學(xué)生為何不采用其他方式融資？“這和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有一定的關(guān)系?！焙细咝聞?chuàng)投集團(tuán)總裁劉少君直言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多屬技術(shù)含量低的傳統(tǒng)行業(yè)，因此很少能得到風(fēng)投青睞。

從事風(fēng)投的劉少君接觸過(guò)不計(jì)其數(shù)的創(chuàng)業(yè)者，而每當(dāng)遇到大學(xué)生提出自己想創(chuàng)業(yè)，他都會(huì)問(wèn)：“你的優(yōu)勢(shì)是什么？”劉少君聽(tīng)到的最多的回答是：我有激情、我很能干，我能每天工作14個(gè)小時(shí)，每周工作7天。對(duì)這些優(yōu)勢(shì)，劉少君不以為然?！懊總€(gè)創(chuàng)業(yè)者都有激情，你如何判斷自己比其他創(chuàng)業(yè)者更有激情？工作時(shí)間的長(zhǎng)短也不是創(chuàng)業(yè)成功的決定因素。”劉少君認(rèn)為創(chuàng)業(yè)更多要考慮自己是否能設(shè)計(jì)出好的產(chǎn)品，如何進(jìn)行質(zhì)量管控，如何對(duì)公司進(jìn)行管理。“這是一個(gè)自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，盲目創(chuàng)業(yè)，成功的概率只有千分之一。”

空有激情缺少經(jīng)驗(yàn)，不僅是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難的原因，也是創(chuàng)業(yè)之路難以持久的癥結(jié)所在。

“開(kāi)店后有很長(zhǎng)一段時(shí)間挫敗感很強(qiáng)，我覺(jué)得新手在心理上很難承受。雖然現(xiàn)在慢慢習(xí)慣，但也不知道這個(gè)網(wǎng)店以后能否繼續(xù)開(kāi)下去。”夏曉畢業(yè)后，沒(méi)有找工作而是全身心投入網(wǎng)店業(yè)務(wù)。然而，網(wǎng)絡(luò)上騙局遍布，稍不留神就會(huì)上當(dāng)受騙，甚至全盤皆輸。夏曉就曾因?yàn)闆](méi)經(jīng)驗(yàn)而輕信網(wǎng)上供貨商的承諾，結(jié)果賠了大筆資金。

因創(chuàng)意作品被總理購(gòu)買而走紅的湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)研究生潘英，她的另一個(gè)身份是公司老板?！拔覀冇幸欢▌?chuàng)新能力，但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)營(yíng)、管理等能力也明顯不足。”正因如此，潘英坦言很難適應(yīng)從學(xué)生到創(chuàng)業(yè)者，從設(shè)計(jì)師到管理者的身份轉(zhuǎn)換。

楚天科技董事長(zhǎng)唐岳認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者不僅要有很強(qiáng)的執(zhí)行能力，還要具備市場(chǎng)判斷、理財(cái)、營(yíng)銷、溝通、管理等方面的能力。然而，這些能力恰恰是大學(xué)生的軟肋，這也成為他們創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因。

教育部發(fā)文要求各高校建立彈性學(xué)制，允許在校生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的消息一經(jīng)公布，就在大大小小的創(chuàng)業(yè)群里炸開(kāi)了鍋。這也給了大學(xué)生們一個(gè)新的創(chuàng)業(yè)契機(jī)。

2014年11月，在繁忙的期末考試和“云打印”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研中疲于轉(zhuǎn)換的郝春彪下決心休學(xué)，并在一天內(nèi)火速辦妥了休學(xué)創(chuàng)業(yè)手續(xù)，成為該校首個(gè)“吃螃蟹”的人。緊接著，郝春彪的合伙人、同學(xué)丁浩倫也辦理了休學(xué)手續(xù)。

隨后的不到半年時(shí)間里，中南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室主任楊芳陸續(xù)收到了近十份休學(xué)創(chuàng)業(yè)申請(qǐng)。僅在誠(chéng)哲科技的4名核心團(tuán)隊(duì)成員中，休學(xué)創(chuàng)業(yè)者就有3人。

當(dāng)問(wèn)及為何要休學(xué)創(chuàng)業(yè)時(shí)，所有的創(chuàng)業(yè)者給出的回答都是：創(chuàng)業(yè)需要耗費(fèi)大量時(shí)間精力，學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)難以同時(shí)兼顧。

在創(chuàng)業(yè)同時(shí)仍繼續(xù)學(xué)業(yè)的羅闖對(duì)此深有體會(huì)：“大學(xué)創(chuàng)業(yè)那兩年，我一邊要顧店一邊要上學(xué)，最后既沒(méi)賺到錢，也從學(xué)霸變成了學(xué)渣，掛科補(bǔ)考成為家常便飯?！?/p>

王磊是深圳前海締福特資產(chǎn)管理有限公司的投資總監(jiān)，也是中南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)校友助力基金的發(fā)起人，他直言：“到目前為止，我還沒(méi)遇到一個(gè)人既能讀好書，又能創(chuàng)業(yè)成功的?！?/p>

休學(xué)創(chuàng)業(yè)是否就能完美解決學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)的矛盾？

“對(duì)于學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，我們持慎重態(tài)度?！睏罘急硎荆瑢?duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，休學(xué)創(chuàng)業(yè)讓他們有了一個(gè)試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，在制度上獲得了退路。哪怕最終失敗，也積累了經(jīng)驗(yàn)。她說(shuō)：“我們最擔(dān)心的是學(xué)生回到學(xué)校后不能沉下心來(lái)學(xué)習(xí)，因此我們不僅要求休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提交自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、對(duì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)，還要求他們訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證休學(xué)創(chuàng)業(yè)期間學(xué)業(yè)的連續(xù)性?！?/p>

然而，要做到這點(diǎn)并不容易。郝春彪說(shuō)，自從休學(xué)后，忙于公司事務(wù)的他再?zèng)]翻過(guò)專業(yè)書。

可見(jiàn)，休學(xué)創(chuàng)業(yè)聽(tīng)起來(lái)很美，真正去做卻需要很大勇氣。一旦失敗，這些創(chuàng)客們不僅會(huì)失去事業(yè)，學(xué)業(yè)也會(huì)被耽擱。義無(wú)反顧選擇了休學(xué)的郝春彪就心存疑慮：什么時(shí)候回學(xué)校？回學(xué)校后，對(duì)原本的專業(yè)知識(shí)早已淡忘，本專業(yè)的專業(yè)進(jìn)度跟不上，是依然讀本專業(yè)還是轉(zhuǎn)到其他專業(yè)？這都是問(wèn)題。

湖南師范大學(xué)副校長(zhǎng)黎大志認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)不能替代學(xué)業(yè)，學(xué)生首要任務(wù)應(yīng)該是完成系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。而在“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”中，受訪學(xué)生中65.88%支持在校期間參與創(chuàng)業(yè)，僅10.31%表示反對(duì)，認(rèn)為浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間得不償失。

“我在創(chuàng)業(yè)前，曾在國(guó)企工作過(guò)15年。我并不認(rèn)為所有的人都適合創(chuàng)業(yè)，我也不贊成大學(xué)生畢業(yè)即去創(chuàng)業(yè)。我覺(jué)得，只有具備一定閱歷、經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)大責(zé)任心的人才適合創(chuàng)業(yè)。”唐岳更傾向于大學(xué)生們畢業(yè)后先就業(yè)，先學(xué)會(huì)如何被別人管理，才更懂得如何管理自己的企業(yè)。

在長(zhǎng)沙市高新區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，長(zhǎng)沙巨力電子科技有限公司總經(jīng)理耿占吉認(rèn)為，自己的幸運(yùn)離不開(kāi)在中南大學(xué)求學(xué)時(shí)選修的SIYB（創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)）實(shí)踐課。這門課讓他有機(jī)會(huì)將自己的創(chuàng)業(yè)想法提前進(jìn)行了模擬，提前對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)有了清醒的認(rèn)識(shí)。

中南大學(xué)SIYB培訓(xùn)項(xiàng)目是在楊芳的發(fā)起和帶領(lǐng)下，于2006年從國(guó)際勞工組織引進(jìn)的一門創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。在課程中，學(xué)生可模擬學(xué)習(xí)企業(yè)注冊(cè)、報(bào)稅、報(bào)關(guān)、公司結(jié)構(gòu)、運(yùn)營(yíng)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己到底適不適合創(chuàng)業(yè)，評(píng)估自己的創(chuàng)業(yè)想法是否可行，并完成詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。近十年間，中南大學(xué)已有近萬(wàn)人接受了該培訓(xùn)，在校學(xué)生創(chuàng)辦的公司如雨后春筍般誕生。目前，湖南各大高校幾乎都開(kāi)設(shè)了類似的虛擬創(chuàng)業(yè)課程，通過(guò)線上課程教授和線下實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合，幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。

然而，有調(diào)查顯示，全國(guó)大學(xué)生中仍有兩成學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育或完全不了解情況，四成學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育“很一般”，認(rèn)為自己學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育做得好的僅占12.23%。

“創(chuàng)業(yè)課程實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，并非僅靠理論就能解決，但學(xué)校老師沒(méi)創(chuàng)過(guò)業(yè)，業(yè)界創(chuàng)業(yè)成功人士時(shí)間又有限?！睏罘继寡裕案咝?chuàng)業(yè)教育的首要困難就是師資問(wèn)題。”

除了創(chuàng)業(yè)課堂，湖南的各大高校也在不遺余力地為大學(xué)生們探索、提供優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)孵化條件。

據(jù)楊芳介紹，中南大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園里就孵化著上百家正處于摸索、嘗試階段的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。類似的創(chuàng)業(yè)孵化基地在湖南的各大高校里還有很多。在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地里，2013屆畢業(yè)生劉切中開(kāi)了個(gè)農(nóng)產(chǎn)品直銷點(diǎn)，煙村低膽固醇豬肉、有機(jī)蔬菜和生態(tài)養(yǎng)殖雞蛋等應(yīng)有盡有。劉切中現(xiàn)在已是長(zhǎng)沙源滋味農(nóng)產(chǎn)品有限公司總經(jīng)理，今年上半年實(shí)現(xiàn)銷售額60萬(wàn)元。

“這些學(xué)生是在學(xué)校教師搞產(chǎn)學(xué)研一體化的大創(chuàng)業(yè)背景下實(shí)現(xiàn)的小創(chuàng)業(yè)。”湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任雷虹告訴記者，如低膽固醇豬肉，就是學(xué)校動(dòng)物醫(yī)學(xué)院教授文利新研發(fā)的國(guó)家專利養(yǎng)殖技術(shù)，他據(jù)此創(chuàng)立了湖南煙村生態(tài)農(nóng)牧科技股份有限公司。公司扶持學(xué)生開(kāi)設(shè)豬肉直銷店開(kāi)始創(chuàng)業(yè)步伐，學(xué)校為每家店投入10萬(wàn)元啟動(dòng)資金。在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，像這種教師為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生參與學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)的“裂變式”創(chuàng)業(yè)模式，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了高校的責(zé)任，楊芳認(rèn)為也需要政府支持、企業(yè)幫助，還離不開(kāi)各類園區(qū)的服務(wù)以及社會(huì)的參與，比如對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要的資金問(wèn)題，就需要社會(huì)資本的助力。

但現(xiàn)實(shí)是，目前中國(guó)的天使基金還不到500家。劉少君表示：“我們一直在嘗試設(shè)立專門的‘大學(xué)生天使投資項(xiàng)目’。但這樣的項(xiàng)目會(huì)比企業(yè)天使投資項(xiàng)目具有更大風(fēng)險(xiǎn)。因此，需要有投資人帶著公益的想法來(lái)做。目前，這類大學(xué)生項(xiàng)目在北京等地做得比較成功，在湖南還是剛剛起步?！?/p>

當(dāng)前，政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫扶政策也越來(lái)越多：稅費(fèi)減免、創(chuàng)業(yè)貸款、專項(xiàng)扶持資金、創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)、免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)孵化場(chǎng)所……潘英說(shuō)：“以我和一些想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生朋友的經(jīng)歷來(lái)講，他們對(duì)政府相關(guān)政策制度并不了解，也不敏感，這不僅導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率低，也抑制了部分人的創(chuàng)業(yè)激情?！?/p>

篇8

一、引言

高職院校的教育目標(biāo)和特色是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。高職教育不僅應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且還要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。職業(yè)素質(zhì)會(huì)影響一個(gè)高職畢業(yè)生能否順利找到工作，找到工作后能否迅速適應(yīng)崗位，以及能否受到用人企業(yè)的歡迎。因此，在校期間的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是十分必要的。高職英語(yǔ)是一門必修的公共基礎(chǔ)課，兼具工具性、交際性和人文性的特點(diǎn)，這就決定了高職英語(yǔ)教學(xué)在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中起到的重要作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行判斷，從而為教學(xué)決策提供參考的活動(dòng)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)方案，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合，可以使高職學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，提高滿足社會(huì)需要的職業(yè)素質(zhì)。

二、我校公共英語(yǔ)課程教學(xué)、教改現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的調(diào)查，我校高職學(xué)生的生源主要包括普高統(tǒng)招生、補(bǔ)錄生、對(duì)口升學(xué)學(xué)生，情況比較復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。由于之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，個(gè)人的英語(yǔ)水平差異較大。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確、缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在經(jīng)歷了幾次教學(xué)改革實(shí)踐后，我校高職學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格確定為“知識(shí)結(jié)構(gòu)+能力結(jié)構(gòu)+素質(zhì)結(jié)構(gòu)”。落實(shí)到高職英語(yǔ)教學(xué)中就是要突破僅僅按照語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言技能來(lái)組織教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使之和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的要求，針對(duì)我院高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)，我們制定了基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)方案。該方案包括學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式實(shí)施。為保證方案得到切實(shí)執(zhí)行，順利實(shí)施，我們?cè)趯W(xué)期初向?qū)W生公布考核方式，讓學(xué)生明確課程教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)方法，合理地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體措施如下：1、學(xué)習(xí)態(tài)度項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主體由紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員和教師共同組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括出勤記錄、作業(yè)情況和課堂紀(jì)律。設(shè)定100分為本學(xué)期初始分。遲到或早退一次扣1分；曠課一次扣3分。各單元按教學(xué)需要至少布置書面作業(yè)一次，規(guī)定上交時(shí)間，一次不交作業(yè)扣3分，無(wú)故遲交一次扣1分，作業(yè)質(zhì)量低扣1分。上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、不帶教材、大聲講話、穿拖鞋或背心的，一次扣1分。為鼓勵(lì)學(xué)生改正缺點(diǎn)，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)月考勤或課堂紀(jì)律比上個(gè)月有明顯進(jìn)步的，當(dāng)月加進(jìn)步分5分。學(xué)期末計(jì)算實(shí)際得分，以30%的比重計(jì)入綜合得分。該評(píng)價(jià)方案針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的考核注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念、責(zé)任意識(shí)、自控能力及職場(chǎng)禮儀禮節(jié)等。2、語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)主體由學(xué)習(xí)小組成員和教師共同組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括聽(tīng)力實(shí)踐、口語(yǔ)實(shí)踐、翻譯實(shí)踐及寫作實(shí)踐?？己艘越虒W(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，把每單元的教學(xué)內(nèi)容分解為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，提前通知學(xué)生準(zhǔn)備，內(nèi)容涉及英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯幾方面的實(shí)踐訓(xùn)練，包括課堂回答問(wèn)題，朗讀對(duì)話及課文，完成閱讀理解練習(xí)，完成寫作練習(xí)及翻譯練習(xí)。每次按時(shí)完成任務(wù)后，按完成質(zhì)量加1-5分，未按時(shí)完成得0分。完成的任務(wù)通過(guò)口頭或書面的形式在課堂公開(kāi)表達(dá)，表述時(shí)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯量、流利度、創(chuàng)新性、完整性方面有突出表現(xiàn)的，給與鼓勵(lì)性加分1分。學(xué)期結(jié)束時(shí)，將本項(xiàng)目所累積的分?jǐn)?shù)相加，上限不超過(guò)100分，按30%的比重計(jì)入綜合得分。對(duì)語(yǔ)言技能的考核旨在培養(yǎng)學(xué)生的工作效率、集體榮譽(yù)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)口頭交際能力和書面表達(dá)能力等。為鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)主動(dòng)彌補(bǔ)過(guò)失，我們?cè)试S學(xué)生用一次課堂實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的一次失誤。3、語(yǔ)言知識(shí)項(xiàng)目由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用期末試卷考試的方式，考核內(nèi)容包括詞匯語(yǔ)法（15%）、閱讀（50%）、翻譯（20%）、寫作（15%），參加教務(wù)處組織的統(tǒng)一考試。期末試卷考試成績(jī)以40%的比重計(jì)入綜合得分，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

四、基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)方案實(shí)施的效果

2014年3月開(kāi)學(xué)后，我們選取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。該班共有學(xué)生41人，第一學(xué)期實(shí)行的是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在第二學(xué)期的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)方案。我們?cè)诘诙W(xué)期的第一堂課先向該班學(xué)生詳細(xì)介紹了本學(xué)期英語(yǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、考核方式等，使學(xué)生對(duì)本學(xué)期的高職英語(yǔ)課程的教學(xué)改革有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。之后，我們堅(jiān)持每次上課都記錄數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度的考核記錄和語(yǔ)言技能實(shí)踐的考核記錄。我們將第二個(gè)學(xué)期的16個(gè)教學(xué)周分為4個(gè)階段（每個(gè)階段包括四周時(shí)間），連續(xù)收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，對(duì)比分析，收到了滿意的效果。1、通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)態(tài)度”考核統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)最初1-4周“學(xué)習(xí)態(tài)度”考核扣分總和為124分，人均扣分3.02分；5-8周扣分總和為93分，人均扣分2.27分；9-12周扣分總和為70分，人均扣分1.71分；最后的13-16周扣分總和下降到38分，人均扣分為0.93分。由此我們可以看出，在高職高專院校部分學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠端正，在考勤、作業(yè)以及課堂紀(jì)律方面仍有違規(guī)現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生的時(shí)間觀念、責(zé)任意識(shí)、自控能力還存在一定的不足。通過(guò)實(shí)施基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)方案，這一問(wèn)題得到一定的改善，扣分總和及人均扣分值在不斷下降。2、在分析“語(yǔ)言技能”考核數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，我們高興地發(fā)現(xiàn)新的評(píng)價(jià)方案極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的主動(dòng)性，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能和實(shí)踐應(yīng)用英語(yǔ)的積極性。第13-16周與第1-4周的數(shù)據(jù)對(duì)比，聽(tīng)力實(shí)踐增加了22人次，口語(yǔ)實(shí)踐增加了24人次，閱讀實(shí)踐增加了4人次。寫作、翻譯實(shí)踐雖然增加的人次很少只有2人次和4人次，但是考慮到高職高專的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，一向畏懼英語(yǔ)寫作和翻譯，能夠?qū)崿F(xiàn)0的突破，實(shí)屬難能可貴，說(shuō)明他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自信心逐漸在增強(qiáng)。我們可以看出，實(shí)施基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)方案后，學(xué)生們更加重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的實(shí)踐應(yīng)用，特別是口語(yǔ)實(shí)踐的次數(shù)增加最多。部分基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生也開(kāi)始大膽主動(dòng)地使用英語(yǔ)練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，這對(duì)于提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)口頭交際能力有很大作用。3、根據(jù)第一、二學(xué)期期末考試成績(jī)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析我們可以發(fā)現(xiàn)，該實(shí)驗(yàn)班在第一個(gè)學(xué)期的期末考試中有3人不及格，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的7.31﹪，而在第二個(gè)學(xué)期的期末考試中全班全部合格地通過(guò)了考試。在第一個(gè)學(xué)期末，沒(méi)有出現(xiàn)90分以上的學(xué)生，而第二個(gè)學(xué)期末，有4人取得了90分以上的好成績(jī)，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的9.76﹪。第二個(gè)學(xué)期相比第一個(gè)學(xué)期，期末考試的平均分提高了5.65分，及格率提高了7.31﹪，最高分和最低分都提高了8分，各項(xiàng)數(shù)據(jù)都有相應(yīng)的改善。

五、小結(jié)

本次基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)方式的改革，近期目的在于改變過(guò)去學(xué)生平時(shí)上課懶散，不主動(dòng)思考，只在課后抄襲作業(yè)，學(xué)期結(jié)束時(shí)指望考試抄襲過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，改變以往課堂上老師講的多學(xué)生練的少的現(xiàn)象，真正發(fā)揮好考試的“指揮棒”作用。新的考核從英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯幾個(gè)方面加大對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。遠(yuǎn)期目的是為了讓高職學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)踐，提高職業(yè)素質(zhì)，從而為學(xué)生的畢業(yè)求職和今后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。在實(shí)施本評(píng)價(jià)方案的過(guò)程中，由于班級(jí)人數(shù)較多，英語(yǔ)課時(shí)數(shù)量有限，課堂實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間還比較緊張，不能充分滿足所有學(xué)生的積極參與，這是我們感覺(jué)比較遺憾之處。今后我們還要對(duì)教學(xué)改革不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持創(chuàng)新，完善教學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1]劉風(fēng)香.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)多元化考評(píng)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2011，（24）.[2]葉波娜.<崗位基礎(chǔ)英語(yǔ)>教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)研究[J.]黑河學(xué)刊，2012，（04）.[3]王燕飛.在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的嘗試[J].河南農(nóng)業(yè)，2010，（22）.[4]朱毅恒.行業(yè)英語(yǔ)課程考核與評(píng)價(jià)模式改革探析[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）.基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)方案實(shí)施報(bào)告科研項(xiàng)目研究摘要：近年來(lái)，非政府組織飛速發(fā)展，在社會(huì)管理中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，作為非政府組織的重要成員———基金會(huì)的管理受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，管理水平成為一家基金會(huì)打造自身形象、提升公信力的重要表現(xiàn)。文章從精細(xì)化管理的視角，將基金會(huì)的精細(xì)化管理歸納為“四化”，即標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、人性化和品牌化，并結(jié)合作者的工作實(shí)踐，對(duì)“四化”進(jìn)行了梳理和解析。關(guān)鍵詞：高校；基金會(huì)；精細(xì)化管理；信息化精細(xì)化管理是一種先進(jìn)的管理理念和組織文化。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理第一次從企業(yè)走進(jìn)教育。近些年來(lái)，各高校緊緊圍繞以人為本的管理理念，以精心的態(tài)度，在教育教學(xué)、科學(xué)研究、行政管理、后勤服務(wù)等各方面積極落實(shí)精細(xì)化管理，辦學(xué)水平得到很大程度的提升。作為高校辦學(xué)資金募集的重要部門———基金會(huì)，實(shí)施精細(xì)化管理不僅僅是教育形勢(shì)的需要，更成為推動(dòng)基金會(huì)規(guī)范、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要內(nèi)容。對(duì)于高?；饡?huì)來(lái)說(shuō)，實(shí)施精細(xì)化管理，就是要將管理方式由傳統(tǒng)的粗放型轉(zhuǎn)為科學(xué)型，管理理念由傳統(tǒng)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)為主動(dòng)型，管理手段由傳統(tǒng)的文本化轉(zhuǎn)為信息化，創(chuàng)新工作的方式方法，助推學(xué)校的發(fā)展。做好基金會(huì)的精細(xì)化管理，主要做到以下“四化”，即管理規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)資訊的信息化、服務(wù)提供的人性化和實(shí)施項(xiàng)目的品牌化。

1標(biāo)準(zhǔn)化：建章立冊(cè)，規(guī)范管理，提供精準(zhǔn)服務(wù)

不以規(guī)矩，不能成方圓。大到一個(gè)國(guó)家、小到一個(gè)部門，都離不開(kāi)“規(guī)矩”二字，有了“規(guī)矩”，一切才有法可依、有章可循。建立科學(xué)、嚴(yán)格、規(guī)范的內(nèi)部治理機(jī)制，是基金會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是提升基金會(huì)公信力的保障。作為獨(dú)立法人，基金會(huì)往往涉及到項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理、重大事項(xiàng)決策、資助幫扶育人等方方面面工作，這就要求基金會(huì)在符合國(guó)家《基金會(huì)管理?xiàng)l例》和其他相關(guān)法律規(guī)定的前提下，制定出符合自身發(fā)展需要的規(guī)章制度，使之成為工作運(yùn)行的基本準(zhǔn)則，建立如《基金會(huì)章程》《理事會(huì)議事規(guī)則》《財(cái)務(wù)管理辦法》《捐贈(zèng)項(xiàng)目管理辦法》等多個(gè)規(guī)章規(guī)范，為管好用好基金、發(fā)揮公益性、提升公信力提供堅(jiān)強(qiáng)的制度保障。工作手冊(cè)將是推動(dòng)精細(xì)化管理的有效手段。幾乎所有人都有這樣的經(jīng)歷：到政府機(jī)關(guān)部門辦理業(yè)務(wù)，或因缺少材料、或因蓋章流程不對(duì)而折騰多次；到銀行和企業(yè)辦事卻很方便快捷。究其原因，可能是辦事的人沒(méi)有及時(shí)全面的了解政府機(jī)關(guān)部門的要求，更有可能是政府機(jī)關(guān)部門沒(méi)有將業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和流程固化下來(lái)。和國(guó)內(nèi)高校管理崗位動(dòng)輒數(shù)千人相比，美國(guó)高校的管理人員往往只有寥寥數(shù)百人，卻將眾多高校管理成為世界一流大學(xué)。以美國(guó)密歇根大學(xué)為例，該校制定了涵蓋校董會(huì)、校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、投資公司CEO、國(guó)家實(shí)驗(yàn)室主任等各個(gè)管理級(jí)別的規(guī)章制度，對(duì)每一項(xiàng)工作，都可以在這些制度手冊(cè)中找到遵循。對(duì)基金會(huì)而言，就是要將日常的所有業(yè)務(wù)寫成手冊(cè)，以多種方式提供給服務(wù)對(duì)象，讓他們提前熟知內(nèi)容，為服務(wù)對(duì)象提供精準(zhǔn)化、一站式的服務(wù)，減少折騰。

2信息化：公開(kāi)信息，統(tǒng)籌管理，提升競(jìng)爭(zhēng)力

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)和信息安全技術(shù)等飛速發(fā)展，現(xiàn)代基金會(huì)面臨著前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，能否抓住信息化這個(gè)手段開(kāi)展工作，對(duì)基金會(huì)工作人員將是一次難得的發(fā)展機(jī)遇。信息化是實(shí)現(xiàn)基金會(huì)精細(xì)化管理的重要手段。借助信息化，可以將募集資金、項(xiàng)目管理等復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單的事情流程化、流程的事情定量化、定量的事情信息化，這樣可以突破傳統(tǒng)管理方式的壁壘，提高信息的傳遞速度和影響范圍，節(jié)約了時(shí)間成本和人工成本，大大提高管理效率，提升基金會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。首先，信息化能夠提高基金會(huì)公信力。加強(qiáng)信息公開(kāi)、接受監(jiān)督，是塑造基金會(huì)公益形象、提升基金會(huì)公信力的切實(shí)方法。通過(guò)校園網(wǎng)、自有網(wǎng)站和社會(huì)媒體等媒介，基金會(huì)及時(shí)公布信息和活動(dòng)，可以大大地提高工作透明度。其次，信息化能夠提升基金會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。一般而言，高?；饡?huì)的宗旨是為社會(huì)公益事業(yè)服務(wù)，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展籌集資金，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展。借助信息化手段，基金會(huì)可以建立起龐大的校友信息庫(kù)，通過(guò)資訊平臺(tái)、社交網(wǎng)絡(luò)等，凝聚校友、引導(dǎo)校友，激發(fā)他們?yōu)閷W(xué)校發(fā)展奉獻(xiàn)愛(ài)心。我們可以算一筆賬，以一所擁有20萬(wàn)畢業(yè)生的高校為例，如果每年每名校友平均捐贈(zèng)母校1000元，就能為母校增加2億元辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，做好信息化的工作，校友捐贈(zèng)將是非?？捎^的一個(gè)數(shù)字。

3人性化：貼心服務(wù)，用心管理，樹(shù)立良好形象

感人心者，莫先乎情。我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：去一個(gè)部門辦事，如果工作人員很熱心、有耐心，即便事情沒(méi)有辦成，我們也不會(huì)有什么情緒和想法；如果工作人員水平很高，卻不熱心，也沒(méi)耐心，縱使他幫著我們解決了實(shí)際問(wèn)題，我們也會(huì)覺(jué)得事情辦得很累很艱難。人們常說(shuō)，顧客是上帝，“上帝”更需要真真切切的感覺(jué)，而這感覺(jué)就來(lái)自我們管理者提供的實(shí)實(shí)在在服務(wù)。一句親切問(wèn)候，一次周到的服務(wù)，也許就能贏得服務(wù)對(duì)象對(duì)我們的信任和支持?；饡?huì)肩負(fù)著資金募集和項(xiàng)目管理的雙重任務(wù)，與捐贈(zèng)方和受助人都有著緊密聯(lián)系，工作人員的素質(zhì)和表現(xiàn)是基金會(huì)形象的一面鏡子。良好形象的需要貫穿于整個(gè)基金管理過(guò)程之中。在捐贈(zèng)方捐贈(zèng)之前，基金會(huì)工作人員的形象就是一把鑰匙，只有捐贈(zèng)方認(rèn)可了接納了這個(gè)形象，才會(huì)將捐贈(zèng)的大門敞開(kāi)。很多基金會(huì)都會(huì)舉辦捐贈(zèng)儀式，出席領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)格、會(huì)場(chǎng)環(huán)境的布置、會(huì)序日程的安排，都是展現(xiàn)基金會(huì)精神風(fēng)貌的要素，能夠給捐贈(zèng)方最大的敬重、最深的感觸。在捐贈(zèng)到賬之后，項(xiàng)目管理就開(kāi)始了。項(xiàng)目的實(shí)施，離不開(kāi)服務(wù)對(duì)象，能否在管理項(xiàng)目的過(guò)程中給予受助者最大的尊重、給辦理業(yè)務(wù)的師生最周到貼心的服務(wù)，這些都是樹(shù)立基金會(huì)良好形象的重要課題?；饡?huì)有很多項(xiàng)目是資助類的，這些項(xiàng)目的實(shí)施，主要目的就是資助有需要的老師和學(xué)生，幫助他們順利渡過(guò)難關(guān)，在這個(gè)過(guò)程中，要充分尊重他們，讓他們感受到春風(fēng)沐雨般的關(guān)愛(ài)，而不是施舍和同情。