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時(shí)間：2023-03-01 16:32:45
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1 送電線路施工管理中存在的問(wèn)題
1.1電力工程施工管理流程中存在的問(wèn)題
首先，管理人員及大多數(shù)工程技術(shù)人員，投資效益觀念淡薄、缺乏施工合同意識(shí)，缺少控制造價(jià)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，從而造成設(shè)備訂貨時(shí)價(jià)格假象控制在概算內(nèi)，而許多隨主機(jī)供應(yīng)的附屬設(shè)備沒(méi)有在合同中加以明確，最后則要重新訂貨采購(gòu)，結(jié)果往往大大突破控制價(jià)。但是在實(shí)際施工管理過(guò)程中往往就存在著問(wèn)題與違規(guī)操作。
1.2當(dāng)前影響輸電線路安全運(yùn)行的人為因素及對(duì)策
1.2.1輸電線路工程施工占地問(wèn)題。在輸電線路工程施工過(guò)程中，占用土地補(bǔ)償問(wèn)題以及后來(lái)的維護(hù)臨時(shí)占地問(wèn)題，一直困擾著電力。然而在土地經(jīng)家庭經(jīng)營(yíng)承包制改革、分田到戶(hù)之后，線路占地與農(nóng)民的利益發(fā)生了明顯的沖突，特別是對(duì)老舊化線路進(jìn)行維護(hù)、改造、改鐵塔、移位等工程時(shí)，村民往往趁機(jī)以必須予以補(bǔ)償為理由，阻撓、拖延施工，給電力企業(yè)造成了阻礙。
1.2.2輸電線路被盜竊、破壞等問(wèn)題。近年來(lái)，因盜竊造成的電力設(shè)施破壞案件逐年增多，其中農(nóng)網(wǎng)設(shè)施被盜突出，而且，電力設(shè)施盜竊現(xiàn)象已從個(gè)人作案到團(tuán)伙作案，甚至形成了偷竊、窩贓、運(yùn)輸、銷(xiāo)贓一條龍。近年來(lái)，各類(lèi)工業(yè)園區(qū)大規(guī)模地開(kāi)發(fā)建設(shè)，城區(qū)道路及相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施改造工程相繼破土動(dòng)工，于是因施工過(guò)程中的種種疏漏，造成外力破壞電網(wǎng)停電事故不斷發(fā)生。
1.2.3輸電線路下種植樹(shù)木。樹(shù)線矛盾也一直是困擾供電部門(mén)的頭痛問(wèn)題。近年來(lái)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府鼓勵(lì)農(nóng)民發(fā)展林業(yè)種植創(chuàng)收，不考慮線下安全通道問(wèn)題，大面積的線下違章種樹(shù)逐年遞增，由于樹(shù)木造成接地跳閘停電，影響了正常的供電秩序。當(dāng)電力高壓線和樹(shù)木之間的距離超過(guò)規(guī)定的安全距離，高壓線就會(huì)對(duì)樹(shù)木放電。如果雨天或空氣濕度過(guò)大，在高壓作用下，樹(shù)木就會(huì)成為導(dǎo)電體，對(duì)樹(shù)木周?chē)慕ㄖ⒃O(shè)備、人員和地下管線都會(huì)構(gòu)成危害，并可能造成重大設(shè)備、人身傷亡事故。
2送電線路施工的全過(guò)程管理
2.1施工前準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制
2.1.1嚴(yán)格審查施工隊(duì)伍的技術(shù)資質(zhì)是否能滿(mǎn)足合同的要求。工程分包是否符合相關(guān)規(guī)定，分包隊(duì)伍是否具有相應(yīng)資質(zhì)，審查勞務(wù)分包商是否具有相應(yīng)的能力，且基礎(chǔ)工程、立塔工程、架線工程有不同的勞務(wù)分包商應(yīng)多次審查。
2.1.2審查施工單位是否建立健全質(zhì)量保證體系及監(jiān)控系統(tǒng)，是否建立施工質(zhì)量檢驗(yàn)制度及相應(yīng)的施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并督促施工單位落實(shí)到位。認(rèn)真審查施工組織設(shè)計(jì)和施工方案，檢查施工方案、工藝操作是否合理、是否可行、對(duì)于本工程是否有針對(duì)性．是否有特殊作業(yè)的施工技術(shù)方案等。
2.1.3審查施工單位的特殊作業(yè)人員是否具有相應(yīng)的資質(zhì)，必須做到持證上崗，如測(cè)量工、壓接工、焊工、高空作業(yè)人員等。
2.1.4審查施工工器具是否合格，必須有書(shū)面的檢測(cè)合格證明。如經(jīng)緯儀、機(jī)動(dòng)絞磨、接地?fù)u表等。不合格工器具及測(cè)量?jī)x表堅(jiān)決不允許在現(xiàn)場(chǎng)使用。審查原材料是否符合相關(guān)的規(guī)定。開(kāi)工前在監(jiān)理見(jiàn)證下進(jìn)行取樣，并送有相應(yīng)資質(zhì)的檢驗(yàn)單位進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)進(jìn)場(chǎng)的材料每批都要進(jìn)行檢查驗(yàn)收，按規(guī)定每批量的材料都要有相應(yīng)的檢測(cè)報(bào)告，如水泥、砂、石、鋼筋、導(dǎo)線、地線、光纜、金具等各種原材料要做到出廠合格證，材料復(fù)試報(bào)告齊全；鋼筋的焊接、導(dǎo)地線的壓接必須有拉力試驗(yàn)報(bào)告，并有現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理的見(jiàn)證，未經(jīng)檢驗(yàn)的材料不允許用于工程，質(zhì)量達(dá)不到要求的材料，及時(shí)清退出場(chǎng)；對(duì)線路的復(fù)測(cè)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理必須進(jìn)行審核和檢查。
2.2施工過(guò)程控制
在工程施工過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)量控制，要求現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理人員必須熟悉圖紙、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，不能在現(xiàn)場(chǎng)僅是轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，要真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2.2.1施工過(guò)程控制中監(jiān)理人員應(yīng)做到“五勤”輸電線路工程特點(diǎn)是施工作業(yè)點(diǎn)多，施工范圍分散，所以要求每一位現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理工程師傲到“五勤”：即腿勤，常到現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。關(guān)鍵工序和隱蔽工程如基礎(chǔ)澆制、導(dǎo)地線的壓接等必須跟班進(jìn)行100％的旁站，停工待檢點(diǎn)如基礎(chǔ)驗(yàn)坑、基礎(chǔ)拆模、鋼筋綁扎、接地網(wǎng)敷設(shè)等必須100％檢查到位，并簽字確認(rèn)；眼勤，到現(xiàn)場(chǎng)要多看，多了解施工情況，多熟悉施工圖，熟悉設(shè)計(jì)哪些是重要部位；手勤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要做好詳細(xì)的紀(jì)錄，問(wèn)題的處理也要有記錄，必須做到閉環(huán)處理；口勤，對(duì)于施工易出現(xiàn)的質(zhì)量隱患要常提醒，并督促其落實(shí)，對(duì)施工中重要的問(wèn)題要及時(shí)向總監(jiān)進(jìn)行匯報(bào)；腦勤，熟悉圖紙、規(guī)范，動(dòng)腦筋想措施來(lái)保證工程質(zhì)量。在工作上做到嚴(yán)格按施工規(guī)范要求施工，嚴(yán)格檢查把好質(zhì)量關(guān)，處理問(wèn)題要果斷、準(zhǔn)確，工作中要認(rèn)真細(xì)心，親自檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。
2.2.2實(shí)行。三檢”制度。在工程或每個(gè)分部工程開(kāi)工前，組織召開(kāi)由施工單位技術(shù)負(fù)責(zé)人、質(zhì)檢員及施工員的質(zhì)量會(huì)議。明確在施工過(guò)程中，每道工序必須執(zhí)行“三檢”制度，且有專(zhuān)職質(zhì)檢員簽字驗(yàn)收。如果施工單位沒(méi)有進(jìn)行“三檢”或?qū)Ｂ氋|(zhì)檢員簽字，監(jiān)理人員拒絕驗(yàn)收。另外，監(jiān)理人員在施工現(xiàn)場(chǎng)采用巡視、平行檢查、跟班旁站、隨機(jī)抽查的方法，隨時(shí)檢查施工中的質(zhì)量問(wèn)題。
2.2.3實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)檢查監(jiān)理工程師的現(xiàn)場(chǎng)檢查，應(yīng)該有實(shí)地測(cè)量結(jié)果和數(shù)據(jù)，來(lái)檢查和判斷工程質(zhì)量是否滿(mǎn)足設(shè)計(jì)及規(guī)范要求。如基礎(chǔ)基坑的坑深、根開(kāi)；鋼筋規(guī)格、綁扎搭接和焊接長(zhǎng)度；底盤(pán)、立柱支模尺寸；基礎(chǔ)澆筑后的根開(kāi)、高差，襲面有無(wú)蜂窩麻面；接地溝的深度、長(zhǎng)度；鐵塔的整體傾斜、主材彎曲；導(dǎo)地線的弧垂、引流線的外觀等等。檢查結(jié)果應(yīng)以書(shū)面形式并附上所測(cè)的結(jié)果通知施工單位，使施工單位對(duì)于質(zhì)量問(wèn)題不能馬虎，避免今后出現(xiàn)類(lèi)似質(zhì)量問(wèn)題。對(duì)于出現(xiàn)超差的質(zhì)量問(wèn)題以監(jiān)理工程師通知單的形式發(fā)送施工單位，要求施工單位提出整改方案，并限期進(jìn)行整改，再對(duì)整改結(jié)果進(jìn)行復(fù)查，合格后給予確認(rèn)。
2.2.4制作施工工藝操作流程圖針對(duì)重要分部分項(xiàng)工程，根據(jù)施工工藝操作要求畫(huà)出流程圖，如基礎(chǔ)澆制的流程圖，標(biāo)明施工順序，便于驗(yàn)收時(shí)出現(xiàn)質(zhì)量事故時(shí)進(jìn)行原因分析。
產(chǎn)生質(zhì)量事故或事后問(wèn)題，監(jiān)理對(duì)質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性處理，并配合施工單位及時(shí)提出合理可行的處理意見(jiàn)或方案。
2.3事后驗(yàn)收控制
嚴(yán)格把好每遭工序的驗(yàn)收關(guān)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出整改。在進(jìn)行每道工序驗(yàn)收時(shí)，要求施工單位自檢合格，再由專(zhuān)職質(zhì)檢員簽字，并填寫(xiě)好報(bào)驗(yàn)單遞交監(jiān)理。然后由監(jiān)理工程師組織施工單位項(xiàng)目質(zhì)量(技術(shù))負(fù)責(zé)人等進(jìn)行檢查驗(yàn)收。同時(shí)復(fù)核原材料保證資料是否齊全，合格證、試驗(yàn)報(bào)告是否齊全。要求施工單位質(zhì)檢員簽字不能流于形式，要真正去檢查驗(yàn)收，再由現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理檢查。監(jiān)理發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)通知施工單位，必要時(shí)給予書(shū)面通知，待施工單位整改后，再進(jìn)行復(fù)檢，合格后才能進(jìn)入下道工序?；A(chǔ)分部工程不合格不得進(jìn)入鐵塔分部工程的施工，鐵塔分部工程不合格不得進(jìn)入架線工程的施工，架線工程不合格不得進(jìn)行竣工驗(yàn)收。層層把關(guān)，從各分部工程的質(zhì)量抓起，確保工程整體的質(zhì)量。
通過(guò)驗(yàn)收工作，對(duì)施工中存在的質(zhì)量缺陷或重大質(zhì)量隱患，總(專(zhuān)業(yè))監(jiān)理工程師及時(shí)下發(fā)監(jiān)理指令，要求施工單位及時(shí)整改，甚至返工處理。并配合有關(guān)單位及時(shí)提出解決的方案，將問(wèn)題徹底處理，從而達(dá)到既保證工程質(zhì)量又不影響工程進(jìn)度，避免了不必要的經(jīng)濟(jì)損失。
3結(jié)束語(yǔ)
電力工程施工管理是一門(mén)科學(xué),不時(shí)地探究管理的新思緒,探尋更為先進(jìn)科學(xué)的管理措施與技術(shù),是每個(gè)電力工程企業(yè)共同追求的目的。我們必需鍥而不舍地學(xué)習(xí)、探究,自創(chuàng)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理技術(shù),完善企業(yè)管理及技術(shù)規(guī)范,保證施工優(yōu)質(zhì),在劇烈競(jìng)爭(zhēng)的電建市場(chǎng)中,使企業(yè)能更好地生存、開(kāi)展、壯大。
參與文獻(xiàn)：
[1]白思俊.現(xiàn)代項(xiàng)目管理[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社, 2002.
建筑工程項(xiàng)目規(guī)模龐大，自然條件和技術(shù)條件復(fù)雜，參與建設(shè)方眾多，資源投入數(shù)量大，建設(shè)周期跨度大，因此需要多方面、多工種、多技術(shù)的共同協(xié)作和配合，很多人認(rèn)為協(xié)作與效率之間整體上不存在什么必然聯(lián)系，只是局部施工中的要求，但則不然。管理的目的就是統(tǒng)籌安排，減少資源的損耗，從而提高效率。但是實(shí)際操作中，人們往往忽略了管理的這個(gè)本來(lái)的目的，究其原因就是，大家沒(méi)有很好地理解管理和效率是什么樣的關(guān)系。所以要想提高建筑施工管理效率，首要的就是從建筑施工的通力協(xié)作和管理下手，搞好管理，效率的提高才能實(shí)現(xiàn)。
1 對(duì)設(shè)計(jì)單位的協(xié)調(diào)管理
設(shè)計(jì)單位的主要工作是把建筑工程項(xiàng)目從虛擬概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w詳細(xì)的數(shù)據(jù)、圖紙和實(shí)施方案。設(shè)計(jì)工作質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的進(jìn)度、成本和質(zhì)量。由于建筑工程涉及的專(zhuān)業(yè)面廣泛，施工環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，因此工程設(shè)計(jì)單位在設(shè)計(jì)階段就要正確協(xié)調(diào)好項(xiàng)目自身的土方、采暖、電氣和通風(fēng)排水等各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的協(xié)作與配合工作，及時(shí)與各個(gè)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目部進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，成立設(shè)計(jì)管理部和專(zhuān)家咨詢(xún)組，咨詢(xún)并選擇采納工程部和業(yè)主各方面的意見(jiàn)，集思廣益。設(shè)計(jì)方案與圖紙應(yīng)符合有關(guān)法律法規(guī)的要求，在提高整體設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提下，最大限度地避免設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，減少設(shè)計(jì)變更，提高質(zhì)量、降低成本，使建設(shè)過(guò)程合理有序，進(jìn)度正常，確保如期交工。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 建立由總工程師辦公室牽頭，聯(lián)合專(zhuān)家咨詢(xún)組、施工單位、業(yè)主、承包單位等相關(guān)人員參加的設(shè)計(jì)審查組，從設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思階段開(kāi)始，對(duì)設(shè)備選型與購(gòu)置、各專(zhuān)業(yè)外包工程等進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和取證，力保設(shè)計(jì)方案最優(yōu)，設(shè)備經(jīng)濟(jì)實(shí)用。
1.2 按照建筑工程各個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度安排，各設(shè)計(jì)單位提供具體明確的設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃和供圖計(jì)劃，并由設(shè)計(jì)管理部嚴(yán)格檢查實(shí)施。設(shè)計(jì)管理部對(duì)各項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)程進(jìn)行追蹤管理，所提供圖紙必須經(jīng)過(guò)總工程師辦公室專(zhuān)家組審核合議并確認(rèn)正確無(wú)誤后，才能由設(shè)計(jì)管理部安排圖紙的發(fā)放。由于現(xiàn)場(chǎng)其他因素導(dǎo)致按原施工圖不能正常施工的，應(yīng)由設(shè)計(jì)管理部擬定設(shè)計(jì)變更聯(lián)系單并聯(lián)系設(shè)計(jì)單位據(jù)實(shí)再制變更圖，并經(jīng)由總工程師辦公室相關(guān)專(zhuān)家簽字蓋章后，設(shè)計(jì)管理部方可安排設(shè)計(jì)變更文件的下發(fā)。
1.3 設(shè)計(jì)管理部協(xié)助監(jiān)理單位做好施工過(guò)程中與設(shè)計(jì)單位的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，及時(shí)處理施工過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并與設(shè)計(jì)單位及時(shí)溝通。同時(shí)確保設(shè)計(jì)單位與設(shè)備制造單位的溝通與協(xié)調(diào)，這將起到橫向協(xié)調(diào)的效果。適時(shí)引入激勵(lì)機(jī)制，對(duì)設(shè)計(jì)單位進(jìn)行全方位的考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，敦促設(shè)計(jì)單位不斷提高其設(shè)計(jì)水平，提高其為工程服務(wù)、為施工單位服務(wù)的思想。
2 對(duì)施工單位的協(xié)調(diào)管理
2.1 多個(gè)施工單位之間的協(xié)調(diào)管理
為約束施工單位應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)章制度，使施工單位的工作有章可循，從而實(shí)現(xiàn)安全施工，如時(shí)完工的目標(biāo)。對(duì)于施工過(guò)程中存在相互沖突的施工單位，應(yīng)及時(shí)反饋到主管部門(mén)，由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)施工進(jìn)度的安排與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，盡可能避免或減少交叉作業(yè)相互之間的干擾，在確保安全的前提下能夠平行作業(yè)。一個(gè)普通的建筑工程單項(xiàng)作業(yè)就有100 多個(gè)，各個(gè)單項(xiàng)作業(yè)之間不可避免會(huì)存在沖突或交叉作業(yè)，從而導(dǎo)致施工進(jìn)度受阻，工程無(wú)法正常進(jìn)行。比如作者以往參與的一些建設(shè)項(xiàng)目，兩個(gè)單項(xiàng)工程分別分包給兩家施工單位，工程同時(shí)施工，進(jìn)度安排基本一致，這就會(huì)使其中一個(gè)工程項(xiàng)目的施工受到阻礙。為避免類(lèi)似的情形出現(xiàn)，建筑工程建設(shè)指揮部通常是工程管理部應(yīng)該指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，并由主管施工現(xiàn)場(chǎng)的副總指揮督導(dǎo)，在盡量考慮雙方需要的情況下，分清輕重緩急，保證工程順利完工。
2.2 單個(gè)施工單位內(nèi)部的協(xié)調(diào)管理
參與建筑工程建設(shè)的各個(gè)單位與部門(mén)，必須對(duì)其單位的內(nèi)部工作做到管理有序，井井有條，并且解放思想，創(chuàng)新管理，形成一套適合于本單位本部門(mén)的科學(xué)管理體系，加強(qiáng)內(nèi)部各項(xiàng)管理工作，有針對(duì)性地進(jìn)行組織協(xié)調(diào)與控制。對(duì)進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)的工作人員要進(jìn)行規(guī)范的操作規(guī)程和安全生產(chǎn)規(guī)定教育，建立健全每項(xiàng)安全生產(chǎn)責(zé)任制，詳細(xì)規(guī)定，分工明確，落實(shí)到人。項(xiàng)目?jī)?nèi)部對(duì)分部分項(xiàng)工程應(yīng)有指導(dǎo)性地進(jìn)行安全技術(shù)交底，并履行逐級(jí)簽字程序；施工現(xiàn)場(chǎng)的各類(lèi)特殊工種作業(yè)人員和專(zhuān)業(yè)性管理人員必須按要求持證上崗，無(wú)證人員絕不允許從事施工作業(yè)；施工現(xiàn)場(chǎng)要按規(guī)定設(shè)置質(zhì)檢員，跟蹤管理，隨時(shí)檢查，實(shí)時(shí)監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)事故隱患及時(shí)整改，嚴(yán)肅制止違章作業(yè)；日?；?、制度化的進(jìn)行安全生產(chǎn)的宣傳教育，重點(diǎn)在施工現(xiàn)場(chǎng)的主要施工部位、作業(yè)點(diǎn)、危險(xiǎn)區(qū)域、人行通道中必須懸掛警示牌或標(biāo)語(yǔ)；工地要保存好詳細(xì)完整的安全生產(chǎn)管理資料，并做到項(xiàng)目齊全，內(nèi)容符合要求?？傊?，只有建立一套科學(xué)的項(xiàng)目管理方法才能夠保證項(xiàng)目的建設(shè)質(zhì)量，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，盡量的縮短工期，節(jié)約建設(shè)成本。
3 設(shè)備制造、供貨過(guò)程的協(xié)調(diào)
建筑工程主體項(xiàng)目和配套服務(wù)設(shè)施的設(shè)備采購(gòu)，以及其他相關(guān)物料采購(gòu)，一般有將近100 個(gè)合同。各級(jí)供貨商遍布全國(guó)各個(gè)省市，按照工程如期交工的進(jìn)度要求，自開(kāi)始到結(jié)束，將會(huì)有大量的設(shè)備和物料需要保質(zhì)保量、安全有序地完成其制造、運(yùn)輸、安裝和交貨四個(gè)過(guò)程。在這些過(guò)程中，供貨時(shí)間和質(zhì)量保證是業(yè)主最關(guān)心的，因此建筑工程管理部在供貨過(guò)程中要重點(diǎn)把握以下兩個(gè)環(huán)節(jié)在各供貨商之間進(jìn)行協(xié)調(diào)與配合。
3.1 運(yùn)輸協(xié)調(diào)
加強(qiáng)運(yùn)輸協(xié)調(diào)，在保證安全的前提下，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)并且保質(zhì)保量供貨，這一環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)工作是非常重要的。不僅要經(jīng)常對(duì)承運(yùn)單位進(jìn)行督促，還應(yīng)及時(shí)與地方交通管理部門(mén)取得聯(lián)系，共同組建一個(gè)協(xié)調(diào)小組，建立良好的合作關(guān)系，確保信息交流通暢、運(yùn)行程序高效。這一協(xié)調(diào)機(jī)制的建立將有效地保證建筑工程建設(shè)設(shè)備及物料的安全和快速運(yùn)輸。
3.2 供貨商之間的協(xié)調(diào)
各個(gè)供貨商由于利益與出發(fā)點(diǎn)的不同使其對(duì)項(xiàng)目也有著不同的追求與期望，項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與每個(gè)單位的關(guān)聯(lián)性也各不相同，行為動(dòng)機(jī)的不一致使項(xiàng)目管理者在強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的總體目標(biāo)基礎(chǔ)上，更要認(rèn)真考慮各方面的利益，因此增加了協(xié)調(diào)難度，僵持現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。為避免這樣的情形出現(xiàn)，項(xiàng)目管理者必須在合同中明確厘清各單位承擔(dān)的范圍、接口、協(xié)調(diào)內(nèi)容以及責(zé)任方所在，根據(jù)實(shí)際情況的改變不定期的召開(kāi)協(xié)調(diào)會(huì)，解決供貨過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并協(xié)調(diào)各方立場(chǎng)，爭(zhēng)取妥善解決，避免僵局出現(xiàn)。工程各管理部要針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置專(zhuān)人負(fù)責(zé)制度，準(zhǔn)確提供設(shè)備生產(chǎn)情況和信息，將實(shí)施結(jié)果和遇到的難題及時(shí)反映給上級(jí)，尋求問(wèn)題的最佳解決方法。
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1 該學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的綜合本領(lǐng)
《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是各種可行的工程方案未來(lái)的經(jīng)濟(jì)效果差異的分析理論與計(jì)算方法的學(xué)科。通過(guò)該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解并掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和基本原理，且能運(yùn)用這些基本知識(shí)對(duì)工程方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)，選優(yōu)最優(yōu)方案，為項(xiàng)目尋求技術(shù)上先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)上節(jié)約的方案。要求學(xué)生具備從事項(xiàng)目可行性研究、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目決策分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生能從工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析、解決實(shí)際問(wèn)題的思維方式和技能。
2 該學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀
高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)綜合式的發(fā)展趨勢(shì)，在提倡素質(zhì)教育的社會(huì)大背景下，大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提出了更高的要求，在培養(yǎng)方案中增設(shè)通識(shí)教育課程，追求綜合化課程與專(zhuān)業(yè)課程的融合。除增加社會(huì)實(shí)踐課時(shí)外，還增設(shè)了較多的專(zhuān)業(yè)選修課，使專(zhuān)業(yè)必修課學(xué)時(shí)大大壓縮。然而，隨著社會(huì)科學(xué)的迅猛發(fā)展，專(zhuān)業(yè)必修課的教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)有增無(wú)減的趨勢(shì)。這一現(xiàn)狀對(duì)高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，理論課期末成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀。理論課以多媒體授課為主，板書(shū)為輔，注重理論知識(shí)的講解，學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，考核方式為考試，總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)占20%，試卷成績(jī)占80%；其次，實(shí)踐課學(xué)時(shí)偏少，學(xué)生人數(shù)多難以指導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為1周，考核方式為考查，設(shè)計(jì)成果為某工程財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)表，沒(méi)有要求學(xué)生使用軟件，按照書(shū)本樣表手工編制。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)科思想，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，思路不清，偏重理論知識(shí)的講解，以應(yīng)付考試為主，缺乏實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)了公式不會(huì)靈活運(yùn)用，甚至不知道什么意思。知識(shí)只是零碎公式習(xí)題的堆積，缺乏完整的學(xué)科知識(shí)體系。課程設(shè)計(jì)也是照貓畫(huà)虎的去模仿，相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)源渠道不明確，機(jī)械的運(yùn)用教材所附案例數(shù)據(jù)，對(duì)各個(gè)表格的相互關(guān)系含混不清，單個(gè)表格的編制意義不清楚。設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)應(yīng)付交一份東拼西湊的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告了事。
3 校企合作模式的建立
針對(duì)目前存在的問(wèn)題，最好的辦法是聘請(qǐng)工程咨詢(xún)公司經(jīng)驗(yàn)豐富的人員進(jìn)入課堂，把在現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)解決辦法交給學(xué)生，同時(shí)把企業(yè)所承接的決策項(xiàng)目交由學(xué)生去完成，老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)項(xiàng)目所有環(huán)節(jié)完成之后，將整理好的成果交給企業(yè)技術(shù)人員審核，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，效果甚佳。
但學(xué)校又有學(xué)校的規(guī)章制度，一學(xué)期上多少次課，期末再給予考核。時(shí)間只夠完成理論講授，實(shí)踐的時(shí)間非常少，僅為1周。1周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間學(xué)生也只是非常緊張的照抄書(shū)本，然后倉(cāng)促的交一份設(shè)計(jì)成果，對(duì)許多地方都模糊不清。因此，現(xiàn)行的教學(xué)大綱急需修正。
以本科評(píng)估為契機(jī)，學(xué)校與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)也建立了學(xué)生實(shí)習(xí)基地，但因?yàn)槎喾矫娴脑?，效果不是多理想，一是?shí)習(xí)基地空間有限，不能完全滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。學(xué)生到企業(yè)或現(xiàn)場(chǎng)只是走馬觀花式的觀摩瀏覽，沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。對(duì)于這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教師及學(xué)校的高度重視，盡最大所能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)。比如老師和一些學(xué)生代表去單位實(shí)踐，回頭與其他同學(xué)分享；或?qū)W生分成4-5個(gè)人一組，分批去單位實(shí)習(xí)，最好是每一批實(shí)習(xí)學(xué)生都有和企業(yè)的人員一起完成一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就能較好的將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起。另外，企業(yè)有時(shí)不愿意無(wú)償為學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，如果學(xué)校能出臺(tái)相關(guān)的政策就更好了，再就是學(xué)生帶著理論知識(shí)能為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)或其他正面的效應(yīng)，為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富。讓企業(yè)打心眼里愿意和學(xué)校合作，愿意把真經(jīng)交給學(xué)生。這樣才能兩全其美。
針對(duì)上述問(wèn)題，建議選擇基于校企合作教育理念 “在實(shí)踐中學(xué)習(xí) ”模式，合理發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而提高該課程的實(shí)踐教學(xué)水平。
3.1 制定教學(xué)大綱方面
教學(xué)大綱是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，在大綱建設(shè)方面應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)“以外聘的企業(yè)系主任為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)為原則”縮減理論學(xué)時(shí)在教學(xué)中的比重，提高實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重，使實(shí)踐學(xué)時(shí)達(dá)到總學(xué)時(shí)的一半以上，組織工程咨詢(xún)行業(yè)專(zhuān)家開(kāi)展座談會(huì)，汲取來(lái)自工程咨詢(xún)行業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)；召開(kāi)已畢業(yè)學(xué)生工作座談會(huì)，聽(tīng)取他們參加工作后的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，重視已畢業(yè)學(xué)生們的意見(jiàn)和建議。經(jīng)過(guò)反復(fù)征求意見(jiàn)，推定教學(xué)重點(diǎn)，不斷完善，最終確定該課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配等。
3.2 課程教學(xué)內(nèi)容
《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課既具有很強(qiáng)的理論性，又與工程建設(shè)密切相關(guān)，它對(duì)于學(xué)生將來(lái)從事工程項(xiàng)目咨詢(xún)、管理等工作有很大的意義。通過(guò)本門(mén)課程的進(jìn)修可以系統(tǒng)地完成某工程項(xiàng)目的可行性研究任務(wù)，把握經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的步驟、方法和詳細(xì)計(jì)算過(guò)程。
一、存在的主要問(wèn)題
我國(guó)中職課程改革經(jīng)歷了“三段式”課程、平臺(tái)式課程、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程的發(fā)展過(guò)程。“三段式”課程加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)，突出了學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，但未能突破以學(xué)科本位為基礎(chǔ)的邏輯關(guān)系、課程框架和知識(shí)體系。平臺(tái)式課程改革打破了專(zhuān)業(yè)限制，對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，構(gòu)建了新的統(tǒng)一的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課群，拓寬了專(zhuān)業(yè)口徑，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)變遷，但平臺(tái)式課程只是對(duì)學(xué)科本位課程進(jìn)行了改良?！皩捇A(chǔ)、活模塊”課程改革將各類(lèi)課程歸類(lèi)于不同的模塊中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，但本質(zhì)上仍是學(xué)科體系課程，對(duì)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)不夠，同時(shí)職業(yè)群的界定僅憑學(xué)校教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)完成，缺乏科學(xué)性。
二、課程開(kāi)發(fā)的理念
現(xiàn)代中職課程開(kāi)發(fā)突破了專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的狹窄范圍，形成了開(kāi)發(fā)主體多元化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程實(shí)施一體化、課程評(píng)價(jià)社會(huì)化的基于工作任務(wù)課程模式，注重了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。其基本要求如下：
1.實(shí)現(xiàn)校企合作。要求學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程，共同組織實(shí)施。
2.重構(gòu)課程體系。打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，按照課程對(duì)接崗位的要求，針對(duì)實(shí)際工作崗位重新構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。
3.重組教學(xué)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)學(xué)科課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，以實(shí)際工作任務(wù)為課程內(nèi)容，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
4.轉(zhuǎn)變實(shí)施方式。打破學(xué)科課程主要進(jìn)行知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。
5.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。打破單一的課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)際接近的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)從課堂情境向工作情境的轉(zhuǎn)化。
6.“能力本位”與“終身學(xué)習(xí)”思想相結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)新世紀(jì)綜合職業(yè)素質(zhì)勞動(dòng)者的“素質(zhì)本位”課程，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)儲(chǔ)備為主向?qū)嶋H應(yīng)用為主轉(zhuǎn)化，大力培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。
三、課程開(kāi)發(fā)的流程
基于工作任務(wù)課程體系開(kāi)發(fā)，應(yīng)遵守以下流程：確定就業(yè)崗位分解工作任務(wù)取舍教學(xué)內(nèi)容組裝課程模塊。
1.確定就業(yè)崗位。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，了解產(chǎn)業(yè)規(guī)模、就業(yè)狀況、發(fā)展前景，根據(jù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景確定就業(yè)崗位。如電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，可確定電子產(chǎn)品裝配、檢測(cè)、維修、營(yíng)銷(xiāo)等崗位。
2.分解工作任務(wù)。根據(jù)就業(yè)崗位分解工作任務(wù)。如電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試崗位，要求掌握常用電子元件的識(shí)別與檢測(cè)、電路的裝配與調(diào)試、常用電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試等技術(shù)。
3.取舍教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)工作任務(wù)盡量將不確定性任務(wù)轉(zhuǎn)化成確定性任務(wù)，舍棄不必要內(nèi)容。如電路的裝配與調(diào)試，要掌握焊接材料與工具的認(rèn)識(shí)、導(dǎo)線的加工、元件的成型與插裝、手工焊接、電路的制作和調(diào)試等內(nèi)容。
4.組裝課程模塊。根據(jù)工作流程，將功能相近或相同的內(nèi)容組成一個(gè)模塊。如常用電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試，可組裝成整機(jī)裝配的工藝設(shè)計(jì)、電路板的裝配、整機(jī)總裝、整機(jī)調(diào)試等模塊。
與醫(yī)院一線護(hù)士和護(hù)理專(zhuān)家參照護(hù)士職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，依據(jù)護(hù)士職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，共同確定工作任務(wù)及工作過(guò)程，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力，確定本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的構(gòu)建過(guò)程中，全程要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，考慮職業(yè)能力獲得過(guò)程的循序漸進(jìn)性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初學(xué)者到專(zhuān)家的成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)都應(yīng)以完整工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、課程開(kāi)發(fā)的思路
“工作過(guò)程導(dǎo)向的課程”的開(kāi)發(fā)過(guò)程,實(shí)際上是對(duì)原有學(xué)科體系進(jìn)行重新審視,是原有學(xué)科體系的解構(gòu)與新的行動(dòng)體系重構(gòu)的過(guò)程。行動(dòng)體系重構(gòu)的過(guò)程:首先對(duì)職業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行分析,得到從事該職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力,對(duì)原有學(xué)科體系下的課程知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu),形成相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)原則必須滿(mǎn)足內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,項(xiàng)目或任務(wù)的可實(shí)施性以及工作過(guò)程的完整性。最后通過(guò)適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)使其具體化。開(kāi)發(fā)思路如圖1所示。圖一課程開(kāi)發(fā)思路行動(dòng)領(lǐng)域:指的是與職業(yè)的、生活的以及公眾的有意義的行動(dòng)情境相互關(guān)聯(lián)任務(wù)的集合。[2]由行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由一般性的工作任務(wù)進(jìn)行歸納,形成典型的工作任務(wù)；在對(duì)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程進(jìn)行分析基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)整合,形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體實(shí)施體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)上,學(xué)習(xí)情境是課程方案的最小部分。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的合理性要在實(shí)施的過(guò)程中通過(guò)不斷反饋進(jìn)行驗(yàn)證,實(shí)施一段時(shí)間要對(duì)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境重新審視,檢查所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境是否達(dá)到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求；同理,對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)也需要一個(gè)不斷反饋、不斷調(diào)整的過(guò)程,通過(guò)具體的實(shí)施,檢查所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是否使學(xué)生達(dá)到了行動(dòng)領(lǐng)域中所要求的行動(dòng)能力[3]。
三、課程開(kāi)發(fā)的基本步驟
（一）醫(yī)院實(shí)地調(diào)研，獲取信息
實(shí)地調(diào)研目的:掌握各種類(lèi)型醫(yī)院的護(hù)理發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、護(hù)理人才的需求狀況、工作過(guò)程、崗位及其職責(zé)等，為確定典型工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。調(diào)查方法:到不同醫(yī)院找一線護(hù)理實(shí)踐專(zhuān)家訪談。提前擬好調(diào)查的各種問(wèn)題，到醫(yī)院現(xiàn)場(chǎng)親身體驗(yàn)工作情境。我們先后走訪了唐山市工人醫(yī)院、唐山市腫瘤醫(yī)院、唐山市婦幼保健院、唐山市開(kāi)灤醫(yī)院等5個(gè)有代表性的醫(yī)院，與15位醫(yī)院護(hù)理實(shí)踐專(zhuān)家進(jìn)行了有針對(duì)性的訪談，獲得了寶貴的第一手資料。
（二）分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的在于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間需考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證，因此，新的課程一定要符合護(hù)士國(guó)家職業(yè)資格要求。通過(guò)到醫(yī)院調(diào)查以及與護(hù)理專(zhuān)家的座談，分析護(hù)士職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，初步確定出“門(mén)診患者的分診與就診”、“生活照料”、“常用護(hù)理技術(shù)操作”、“急危重癥患者的護(hù)理”等十三項(xiàng)典型工作任務(wù)。
（三）召開(kāi)護(hù)理實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)
為進(jìn)一步論證和補(bǔ)充我們課程開(kāi)發(fā)小組初步確定的典型工作任務(wù)，召開(kāi)了護(hù)理實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)。聘請(qǐng)的均是從事護(hù)理工作7-20年的一線專(zhuān)家，她們來(lái)自于不同類(lèi)型、不同級(jí)別的醫(yī)院，而且在醫(yī)院不同科室的護(hù)理崗位上工作，專(zhuān)家針對(duì)我們初步擬定的十三項(xiàng)典型工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)地分析論證，最終確定“門(mén)診患者的分診與就診”、“基礎(chǔ)護(hù)理”、“常用臨床護(hù)理技術(shù)操作”、“急危重癥患者的護(hù)理”等十二項(xiàng)典型工作任務(wù)。
（四）典型工作任務(wù)分析
典型工作任務(wù)分析是根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及崗位群所進(jìn)行的具有代表性的工作任務(wù)分析，其目的是確定職業(yè)崗位，確定職業(yè)能力要求，確定行動(dòng)領(lǐng)域。通過(guò)典型工作任務(wù)分析，分別編制了“典型工作任務(wù)分析記錄”、“工作過(guò)程構(gòu)架圖”、“典型工作任務(wù)描述”、“學(xué)習(xí)難度描述”。
（五）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上、由職業(yè)學(xué)校實(shí)施的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域，是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式[4]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基本學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成的主題學(xué)習(xí)單元。我們?cè)趯?duì)典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的要求,用教學(xué)論進(jìn)行加工,將醫(yī)院實(shí)際護(hù)理工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。并依照職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律,以能力為本位,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,配置轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程,重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系[5]。我們編寫(xiě)了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)描述”，之后對(duì)典型工作任務(wù)實(shí)施進(jìn)一步整合，確定了“門(mén)診患者的分診與就診”、“基礎(chǔ)護(hù)理”、“常用臨床護(hù)理技術(shù)操作”、“急危重癥患者的護(hù)理”等12門(mén)基于護(hù)理工作過(guò)程的課程。
（六）編寫(xiě)人才培養(yǎng)計(jì)劃
根據(jù)整合后的課程，編制了護(hù)理專(zhuān)業(yè)《2010年人才培養(yǎng)計(jì)劃》。
（七）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，是課程方案在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體化。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)情境要在職業(yè)的工作任務(wù)和工作過(guò)程的背景下，把學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換，構(gòu)成在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的具體化，如項(xiàng)目、案例、任務(wù)等。課程開(kāi)發(fā)小組通過(guò)分析典型工作任務(wù)，將其重新設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，再以適當(dāng)?shù)妮d體按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，使每個(gè)學(xué)習(xí)情境都對(duì)應(yīng)一個(gè)完整的工作過(guò)程。我們所完成的情境設(shè)計(jì)是按照案例、項(xiàng)目進(jìn)行的。
（八）制定課程標(biāo)準(zhǔn)
基于工作過(guò)程的高職課程體系下的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，專(zhuān)兼職教師根據(jù)職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)共同制定12門(mén)基于護(hù)理工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出醫(yī)院、社會(huì)、教學(xué)以及護(hù)理實(shí)訓(xùn)的要求，實(shí)訓(xùn)課時(shí)占50%～60%，真正做到“理論實(shí)踐一體化教學(xué)”，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生進(jìn)行最有效地學(xué)習(xí)。不但學(xué)生要學(xué)會(huì)實(shí)際操作技術(shù)，而且學(xué)生的職業(yè)能力不斷提高，為學(xué)生日后在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（九）確定考核標(biāo)準(zhǔn)
基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作技術(shù)，而且還要提高他們的職業(yè)能力。因此，傳統(tǒng)的單純閉卷考試不適宜了，必須進(jìn)行綜合考核。我們采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合的方法。形成性考核包括學(xué)生課上表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、技能演練成績(jī)、臨床見(jiàn)習(xí)成績(jī)。終結(jié)性考核包括綜合實(shí)訓(xùn)考核、期末理論考試、頂崗實(shí)習(xí)出科考試、畢業(yè)論文考核、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試等。
（十）編制課程教材教案
課程教案是某門(mén)課程的具體實(shí)施計(jì)劃?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程不同于學(xué)科體系下的課程，而是一種全新的課程。授課中不但要講解“適度、夠用”的陳述性理論知識(shí)，而且要進(jìn)行護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作。因此我們編制課程教材教案時(shí)，既要統(tǒng)籌兼顧護(hù)理理論與技術(shù)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)還要考慮醫(yī)院的需要和工作氛圍。
（十一）課程改革的實(shí)施
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Nursing Professional Facility-based Training Curriculum System
Construction Based on Work Process and Professional Standards
FENG Yongjun
（Xilingol Vocational College， Xilingol， Inner Mongolia 026000）
Abstract An important factor in the development of training curriculum system based nursing care work is to improve the work process quality of personnel training. In this paper， the actual hospital， professional nursing training curriculum system construction process and the professional standards based on work carried out to explore the facility， implementation and construction of curriculum recommendations.
Key words work process; typical task; professional standard; training curriculum system
教育部[2006]16號(hào)文件提出要全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。在提高高等職業(yè)教育質(zhì)量這一系統(tǒng)工程中，實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)研究與實(shí)施成為一個(gè)核心的問(wèn)題。按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，是突顯職業(yè)教育特色的突破口。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，提高畢業(yè)生工作適應(yīng)能力，我們?cè)谧o(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)中，開(kāi)展了基于工作過(guò)程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)研究，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 護(hù)理工作崗位對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的需求分析
衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)資料表明，2009年我國(guó)衛(wèi)生人員總量已達(dá)778萬(wàn)人，每千人口擁有注冊(cè)護(hù)士1.39人。我國(guó)《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）[衛(wèi)人發(fā)〔2011〕15號(hào)]中提出，注冊(cè)護(hù)士要從1.39/每千人增加到，2.07/每千人（2015年）、3.14/每千人（2020年），到2015年，注冊(cè)護(hù)士達(dá)到286萬(wàn)人，到2020年，注冊(cè)護(hù)士達(dá)到445萬(wàn)人。在措施中提出大力培養(yǎng)與培訓(xùn)護(hù)理等緊缺專(zhuān)門(mén)人才，合理擴(kuò)大緊缺專(zhuān)門(mén)人才的醫(yī)學(xué)教育規(guī)模，落實(shí)國(guó)家關(guān)于護(hù)士配備的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并作為醫(yī)院評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，加強(qiáng)專(zhuān)科護(hù)士和社區(qū)護(hù)士培養(yǎng)，有助于改變我國(guó)醫(yī)護(hù)比例失調(diào)的現(xiàn)狀，并有助于緩解護(hù)理人力短缺的問(wèn)題，縮小同國(guó)際水平的差距。而陳舊的課程設(shè)置、單一的教學(xué)模式、雙師型教師的匱乏等，已不適合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，無(wú)疑給高職護(hù)理教育的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)也存在新入行的大中專(zhuān)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)感情不深，普遍缺乏鉆研精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作態(tài)度，跳槽現(xiàn)象比較普遍，特別是年輕護(hù)理人員。
從調(diào)查結(jié)果分析得到的啟發(fā)之一是護(hù)理行業(yè)依然缺乏大量的技能型專(zhuān)業(yè)人才，特別是在當(dāng)前“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工程”及醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的形勢(shì)，人才需求將出現(xiàn)一個(gè)高峰;二是人才培養(yǎng)不僅要注重專(zhuān)業(yè)，而且要注重人文、品德、思想等方面的綜合培養(yǎng);三是醫(yī)院渴望畢業(yè)生能馬上上崗，因此要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，必須與臨床第一線接軌;四是必須走工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)道路，將護(hù)理工作過(guò)程與相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲入到護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系中。
2 開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的必要性
職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注的是工作能力的獲得，工作能力來(lái)源于工作過(guò)程并依附于工作過(guò)程，護(hù)理人員只有理解了工作過(guò)程，具備對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行反思的意識(shí)和能力，才可能完成工作任務(wù)。但是，目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)過(guò)于注重結(jié)果形式，忽視過(guò)程建設(shè)，缺乏足夠的調(diào)研、設(shè)計(jì)過(guò)程，在課程設(shè)置方面，還是沒(méi)有突破傳統(tǒng)的學(xué)科框架，尤其是在課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)過(guò)程的相關(guān)度低，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能體現(xiàn)臨床實(shí)際工作情境等問(wèn)題。因此，應(yīng)努力打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系格局。通過(guò)基于工作過(guò)程對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行慎密的分析，界定職業(yè)崗位所必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)行為規(guī)范，并在課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在課程層面融合職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。①
3 基于工作過(guò)程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系開(kāi)發(fā)思路
關(guān)鍵詞： 工作室平臺(tái)；職業(yè)能力；工程造價(jià)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)
Key words： studio platform；vocational ability；engineering cost；specialty construction
中圖分類(lèi)號(hào)：TU723.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）30-0059-04
0 引言
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件明確了高等職業(yè)教育的定位和根本任務(wù)：“高職高專(zhuān)教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才”。從中可以看出，高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“浙廣廈”）是一所由廣廈集團(tuán)投資創(chuàng)辦的高職院校，開(kāi)設(shè)的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)為浙江省特色專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向是政府行政管理部門(mén)、工程管理咨詢(xún)公司、工程代建機(jī)構(gòu)、工程建設(shè)單位、房地產(chǎn)公司、業(yè)主主體單位等等，主要從事的是企業(yè)第一線具體的造價(jià)事務(wù)性工作，就業(yè)前景非常廣泛。依據(jù)工程造價(jià)職業(yè)崗位職業(yè)能力的分析與解剖，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的核心職業(yè)能力是工程識(shí)圖能力，工程計(jì)量計(jì)價(jià)能力，工程招投標(biāo)能力，工程造價(jià)控制能力等，同時(shí)，應(yīng)具備吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、遵紀(jì)守法等職業(yè)素質(zhì)。
近幾年來(lái)，浙廣廈在以職業(yè)能力為導(dǎo)向，實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力方面不斷探索，不斷創(chuàng)新，走出了一條浙廣廈特有的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)建設(shè)之路。
1 開(kāi)展課程整合，重構(gòu)基于核心能力的模塊化課程體系
根據(jù)浙江省工程造價(jià)行業(yè)人才需求狀況及工程造價(jià)人才崗位群的實(shí)際分布情況，結(jié)合高職生的生源素質(zhì)實(shí)際，本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路按照“一個(gè)核心，三大課程模塊，自主拓展”方案進(jìn)行，即，以土建造價(jià)員職業(yè)能力為人才培養(yǎng)的核心，以安裝工程造價(jià)、市政園林工程造價(jià)為人才專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)拓展模塊，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊、工程造價(jià)技能模塊、工程造價(jià)管理技能模塊，圍繞土建造價(jià)員、安裝造價(jià)員、市政園林造價(jià)員的基本崗位技能安排教學(xué)內(nèi)容，并把造價(jià)員等崗位證書(shū)資格考試內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課中，實(shí)現(xiàn)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多方位就業(yè)的目標(biāo)。
基于以上人才培養(yǎng)思路，根據(jù)工程造價(jià)領(lǐng)域和造價(jià)員職業(yè)崗位的任職要求，參照造價(jià)員的執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)技術(shù)骨干參與合作，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，改革原有人才培養(yǎng)課程體系，構(gòu)建基于核心能力的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)課程與崗位對(duì)接；同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)核心能力之外的通用能力進(jìn)行梳理，系統(tǒng)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的基礎(chǔ)、文化、素質(zhì)拓展課程；重視學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，把學(xué)生的德育教育、綜合素質(zhì)的提高納入到培養(yǎng)方案中。
1.1 理論教學(xué)體系的組成 根據(jù)造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路和課程模塊設(shè)計(jì)，設(shè)置理論課程（體系），突破了原有的專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，理論教學(xué)知識(shí)由五部分組成，包括公共素質(zhì)教育知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊、工程造價(jià)技能模塊、工程造價(jià)管理技能模塊、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展知識(shí)。專(zhuān)業(yè)課程體系依據(jù)建筑工程、安裝工程、市政園林工程造價(jià)技能培養(yǎng)三個(gè)方向進(jìn)行設(shè)置，以建筑工程造價(jià)類(lèi)課程為核心，安裝工程和市政園林工程造價(jià)為二選一自選，確定了五門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程為：《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《建筑工程預(yù)決算》、《工程量清單計(jì)價(jià)》、《工程造價(jià)控制與管理》、《工程造價(jià)電算化》。課程體系內(nèi)容包含了建設(shè)工程造價(jià)人員所應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)了建設(shè)工程造價(jià)員技能要求，融合了資格證書(shū)考試內(nèi)容，使理論教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行相關(guān)職業(yè)資格考試完全自然銜接和合理過(guò)渡。理論課程內(nèi)容的構(gòu)建是建立在工作過(guò)程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞執(zhí)業(yè)崗位技能，使學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位上崗的融合度大大提高。
根據(jù)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)際崗位群，將對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，根據(jù)個(gè)體興趣、能力和就業(yè)方向進(jìn)行選擇，以選修或?qū)ｎ}講座的方式增設(shè)有關(guān)工程安全管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、工程監(jiān)理、工程資料管理、工程項(xiàng)目管理等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，增設(shè)職業(yè)素養(yǎng)拓展訓(xùn)練、測(cè)量技能實(shí)訓(xùn)、魯班LQAC培訓(xùn)認(rèn)證等基本技能強(qiáng)化，為學(xué)生就業(yè)面的拓展提供了一定的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
1.2 實(shí)踐教學(xué)體系的組成 按照專(zhuān)業(yè)崗位（群）對(duì)技能的要求，構(gòu)建有利于提高造價(jià)技能的實(shí)踐教學(xué)體系，營(yíng)造教學(xué)情景，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，將職業(yè)技能培養(yǎng)融入到單項(xiàng)技能操作、綜合技能訓(xùn)練、職業(yè)能力訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，確保學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中得到實(shí)際技能的訓(xùn)練。
①專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)：開(kāi)設(shè)了工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、建筑識(shí)圖技能實(shí)訓(xùn)、CAD強(qiáng)化培訓(xùn)、結(jié)構(gòu)識(shí)圖及鋼筋計(jì)量實(shí)訓(xùn)課程，依托校內(nèi)中央財(cái)政支持的建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、工程管理省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)各種類(lèi)型的工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)獲取第一感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)識(shí)圖、測(cè)繪、構(gòu)造模型制作、結(jié)構(gòu)識(shí)圖及鋼筋計(jì)量實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合識(shí)圖能力、構(gòu)造工藝解讀分析能力、鋼筋計(jì)量能力等，為后續(xù)造價(jià)類(lèi)實(shí)訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)。②工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)：建筑工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)、安裝工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)、市政工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)、招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)，利用真實(shí)工程資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程造價(jià)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)中，緊密結(jié)合工程實(shí)際，采用真題真做（拿工程單位的實(shí)際圖紙編制預(yù)算并與專(zhuān)業(yè)人事所編制的預(yù)算造價(jià)對(duì)比）、真題假做（模擬電子招投標(biāo)流程，拿工程單位的實(shí)際圖紙、招標(biāo)文件，要求不同小組分別編制投標(biāo)文件，組織開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)）、假題真做（教師結(jié)合工程實(shí)際、新規(guī)范、新技術(shù)、新材料等，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，小組成員間模擬實(shí)際審計(jì)崗位進(jìn)行對(duì)賬等等）三種方式相結(jié)合。③畢業(yè)綜合實(shí)踐：在“2+1”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生通過(guò)在校兩年的學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，零距離接觸工程造價(jià)實(shí)際工作，參與工程全過(guò)程造價(jià)的確定及控制工作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生搜集來(lái)自頂崗實(shí)習(xí)單位的真實(shí)項(xiàng)目，真題真做（拿工程單位的實(shí)際圖紙及相關(guān)技術(shù)資料，編制預(yù)算、結(jié)算、投標(biāo)文件、工程量清單等），在企業(yè)師傅和校內(nèi)指導(dǎo)老師“雙師”指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際崗位工作能力。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近60%的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品直接被企業(yè)采納，用人單位也一致反映我們的學(xué)生上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)。
2 依托企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，引企入校，構(gòu)建工作室平臺(tái)，不斷強(qiáng)化特色專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)
依托浙江建筑大省的行業(yè)優(yōu)勢(shì)、東陽(yáng)建筑之鄉(xiāng)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和廣廈集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，建立和形成校企共同培養(yǎng)人才的機(jī)制。按照“依據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，針對(duì)崗位能力開(kāi)發(fā)課程，圍繞工作任務(wù)訓(xùn)練技能，瞄準(zhǔn)崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考核”的改革思路，校企聯(lián)動(dòng)，合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室—造價(jià)工作室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)工作室），以工作室為平臺(tái)，不斷加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作崗位“零距離”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企“雙師”教學(xué)。全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
2.1 按照 “貼近生產(chǎn)、貼近崗位、貼近項(xiàng)目，貼近學(xué)生”要求進(jìn)行課程建設(shè)與改革
2.1.1 課程內(nèi)容改造 致力于課程教學(xué)內(nèi)容改革，在對(duì)崗位（群）調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定崗位任務(wù)，分析工作過(guò)程和必備的職業(yè)技能，確定課程及課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程與崗位任務(wù)對(duì)接。
借助工作室平臺(tái)，在為企業(yè)提供各類(lèi)工程咨詢(xún)服務(wù)的同時(shí)，建立工程資源庫(kù)，為課程教學(xué)內(nèi)容整合、項(xiàng)目化改造提供強(qiáng)大的資源支持，并在第一時(shí)間將新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)引入課堂。真正做到實(shí)際崗位做什么，就教什么，將實(shí)際工程項(xiàng)目整合內(nèi)化為教學(xué)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目實(shí)施程序重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系。并將職業(yè)資格考證內(nèi)容融入相關(guān)課程內(nèi)。
2.1.2 教學(xué)法設(shè)計(jì) 根據(jù)高職生的實(shí)際基礎(chǔ)，為了使學(xué)生能更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，針對(duì)課程內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)確定有效的課程教學(xué)模式，積極推行“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
如：在《建筑工程預(yù)決算》課程教學(xué)中，采取了雙項(xiàng)目并行設(shè)計(jì)，根據(jù)預(yù)算編制程序及編制內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，其中一個(gè)項(xiàng)目貫穿教學(xué)全過(guò)程，設(shè)計(jì)了若干工作任務(wù)，另一個(gè)項(xiàng)目在課外同步進(jìn)行遷移訓(xùn)練，理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生在掌握預(yù)算工作流程和工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能結(jié)合現(xiàn)行計(jì)價(jià)規(guī)則、地區(qū)和工程實(shí)際，完成實(shí)際造價(jià)員崗位的工作任務(wù)-編制預(yù)算造價(jià)文件，解決了學(xué)以致用的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)，在操作中不斷遇到問(wèn)題，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)崗位必須的技能。
2.1.3 實(shí)施“駕證式”考核，引入企業(yè)考核元素 完善課程評(píng)價(jià)制度，改革考試方式，實(shí)施“駕證式”考核。所謂“駕證式”考核，即每一門(mén)課程均采取知識(shí)考核+技能考核，學(xué)生只有兩部分考核均達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，該課程考核才算通過(guò)。在技能考核中，考核項(xiàng)目設(shè)計(jì)與課程能力目標(biāo)直接對(duì)接；考核實(shí)施突出過(guò)程考核、淡化期末考核，階段考核階段通過(guò)；考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)參照崗位任職要求結(jié)合高職生實(shí)際基礎(chǔ)，由校企雙師共同制訂；考核方式除了傳統(tǒng)的筆試形式，積極推行口試、綜合答辯、情景模擬、實(shí)際項(xiàng)目操作等開(kāi)放式考核形式。
高職生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，特別不喜歡死記硬背，通過(guò)實(shí)施“駕證式考核”，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以考促學(xué)，以考促練，不斷增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過(guò)項(xiàng)目操作考核，不斷提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的應(yīng)用能力，一步一步，循環(huán)遞進(jìn)，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)。
同時(shí)，在技能考核中引入企業(yè)考核元素，對(duì)學(xué)生工作的獨(dú)立性、完成工作的質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)性等進(jìn)行同步考察，專(zhuān)項(xiàng)評(píng)分。實(shí)踐證明，通過(guò)此考核，更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，對(duì)提高學(xué)生的軟素質(zhì)起著潛移默化的作用。
2.1.4 教材建設(shè) 教材編寫(xiě)中打破傳統(tǒng)學(xué)科體系教材模式，根據(jù)核心職業(yè)能力培養(yǎng)要求及職業(yè)技能證書(shū)的考核需要，按照項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的整合改革，改變教材滯后于實(shí)際的狀況，按照“項(xiàng)目引領(lǐng)、教培融合、強(qiáng)調(diào)技能、依托實(shí)例”的原則，引入職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)考核內(nèi)容，在編寫(xiě)中引入實(shí)際工程、引入企業(yè)、行業(yè)和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企結(jié)合積極開(kāi)展項(xiàng)目化教材建設(shè)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)管理人員參與教材編寫(xiě)，緊密結(jié)合浙江省地域特色，以浙江省工程造價(jià)地域特色的案例為主，提高教材的實(shí)用性和針對(duì)性。
通過(guò)幾年的建設(shè)，本專(zhuān)業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)3本項(xiàng)目化教材，其中2本為浙江省重點(diǎn)教材，開(kāi)發(fā)5本緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、工學(xué)結(jié)合特色的校內(nèi)自編教材及配套教學(xué)資源，建成工學(xué)結(jié)合省級(jí)精品課程2門(mén)，院級(jí)精品課程3門(mén)。不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率。
2.2 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
2.2.1 專(zhuān)任教師隊(duì)伍建設(shè) 職業(yè)能力的培養(yǎng)要求專(zhuān)業(yè)教師必須具備本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能，因此教師隊(duì)伍的建設(shè)在注重學(xué)歷、職稱(chēng)建設(shè)的同時(shí)，“雙師”素質(zhì)專(zhuān)任教師的建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。浙廣廈以工作室為平臺(tái)，通過(guò)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，實(shí)施企業(yè)工程實(shí)踐鍛煉制度、工作室輪崗實(shí)踐制度、專(zhuān)業(yè)教師授課輪崗制度等，在此基礎(chǔ)上，打通課程模塊間的界限，實(shí)施教師授課輪崗制度，以更好地把握所授課程的定位，加強(qiáng)課程模塊間的橫向、縱向聯(lián)系，打造課程合力，緊密服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。通過(guò)各種措施，不斷推進(jìn)教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升實(shí)踐綜合能力，提高雙師素質(zhì)，提升實(shí)踐教學(xué)水平。
與此同時(shí)，還建立健全專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理、培養(yǎng)、考核和評(píng)估制度，形成激勵(lì)機(jī)制，采用引進(jìn)、培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的方式，提升專(zhuān)任教師的教學(xué)水平、綜合職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)能力和創(chuàng)新能力。目前，本專(zhuān)業(yè)雙師教師比例達(dá)到85%，建立起以專(zhuān)業(yè)帶頭人為核心的“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以適應(yīng)新教學(xué)模式，確保了人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。
2.2.2 兼職教師隊(duì)伍建設(shè) 我院與校外十余家行業(yè)企業(yè)緊密合作，從造價(jià)一線聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的兼職教師，建設(shè)一支由行業(yè)專(zhuān)家、建設(shè)企業(yè)一線技術(shù)人員構(gòu)成的兼職教師庫(kù)。建立兼職教師動(dòng)態(tài)管理模式，根據(jù)學(xué)生評(píng)教等，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，逐步形成一套完善的兼職教師選拔、培訓(xùn)、聘用等管理制度。逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能課程均由“雙師”素質(zhì)專(zhuān)任教師和外聘兼職教師承擔(dān)，同時(shí)保證每學(xué)期的兼職教師有一定的任課比例。通過(guò)幾年的建設(shè)，遴選構(gòu)建了一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好、合作穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，在人才培養(yǎng)中的發(fā)揮了重要的作用。
2.3 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 實(shí)訓(xùn)基地是構(gòu)建職業(yè)能力的重要教學(xué)場(chǎng)所，浙廣廈緊緊圍繞“校企共建、產(chǎn)學(xué)合作、開(kāi)放式教學(xué)、精細(xì)化管理、社會(huì)化服務(wù)”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)，不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)基地運(yùn)行規(guī)范管理，構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)行全員全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理。
2.3.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的新建和擴(kuò)建以基本技能訓(xùn)練型和系統(tǒng)知識(shí)模擬仿真型為主。采取技術(shù)升級(jí)、設(shè)備更新等手段，通過(guò)整合、新建、擴(kuò)建，逐步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能，形成系統(tǒng)性強(qiáng)、仿真度高、環(huán)境真實(shí)、能充分滿(mǎn)足基本技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)要求的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。
浙廣廈緊密依托中央財(cái)政支持的建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目、工程管理省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，不斷加大投入，完善基地功能，現(xiàn)已建成完全能滿(mǎn)足工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?；亟ǔ闪耸┕ぜ夹g(shù)、測(cè)量放樣、質(zhì)量檢測(cè)等專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)室，建成了大型的1：1 建筑構(gòu)造模型實(shí)訓(xùn)室，建成了能實(shí)現(xiàn)工程造價(jià)全過(guò)程管理的數(shù)字化造價(jià)實(shí)訓(xùn)中心，能滿(mǎn)足工程造價(jià)電算化、招投標(biāo)模擬、工程管理等綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生在基地能仿真模擬或全真訓(xùn)練崗位工作任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)中練習(xí)獨(dú)立工作程序，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，循序漸進(jìn)形成職業(yè)能力。
2.3.2 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 在原有校外合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，依托工作室平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，投入師資到企業(yè)建設(shè)“融入式生產(chǎn)型”校外實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)企業(yè)的“能工巧匠”參與基地教學(xué)，互惠互助，積極推廣企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，為企業(yè)提供工程咨詢(xún)服務(wù)，校企聯(lián)動(dòng)，將原有松散合作的校外實(shí)訓(xùn)基地逐步建設(shè)成為深度合作、具有教學(xué)功能，產(chǎn)學(xué)一體的校外實(shí)訓(xùn)基地。從而保證學(xué)生校外實(shí)踐的培養(yǎng)要求，使職業(yè)能力得以提升。
通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，師生與一線技術(shù)人員緊密結(jié)合，積極地促進(jìn)了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革。同時(shí)，以工作室為窗口，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為開(kāi)放式的、共享型的職業(yè)技能培訓(xùn)基地，為人才培養(yǎng)提供教學(xué)服務(wù)，為企業(yè)提供應(yīng)用技術(shù)研究服務(wù)，為地方或企業(yè)提供職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，進(jìn)一步拓展實(shí)訓(xùn)基地的服務(wù)領(lǐng)域，擴(kuò)大對(duì)外服務(wù)的范圍和能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)和完善工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。
2.4 構(gòu)建基地——專(zhuān)業(yè)——教研室三級(jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 為了切實(shí)保證和提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建了實(shí)訓(xùn)基地、專(zhuān)業(yè)和教研室三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系，制定了質(zhì)量監(jiān)控工作程序。在實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中，實(shí)施全員、全過(guò)程質(zhì)量管理，分工明確、責(zé)任到人。實(shí)訓(xùn)實(shí)施前，抓好實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)的頂層設(shè)計(jì)，建立實(shí)訓(xùn)交底培訓(xùn)制度；實(shí)訓(xùn)開(kāi)展中，加強(qiáng)過(guò)程管理和督查，建立實(shí)踐教學(xué)檢查制度，及時(shí)通報(bào)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)學(xué)雙方存在問(wèn)題，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查等形式調(diào)查分析教學(xué)效果、了解學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)、征求學(xué)生的建議，并在第一時(shí)間向?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人（或教研室）反饋。
通過(guò)實(shí)施三級(jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保障實(shí)踐教學(xué)不斷完善，教學(xué)質(zhì)量螺旋上升。
2.5 啟動(dòng)特長(zhǎng)生培養(yǎng)工程 以造價(jià)工作室為平臺(tái)，整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源，啟動(dòng)特長(zhǎng)生培養(yǎng)工程，通過(guò)組織職業(yè)素養(yǎng)拓展訓(xùn)練，技能大比武，校企合作開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)認(rèn)證、組織校際比賽，選拔尖子生參加各類(lèi)各級(jí)競(jìng)賽等，課內(nèi)課外雙線并行，目的是建設(shè)一支造價(jià)精英隊(duì)伍，不斷引領(lǐng)全體學(xué)生向更高、更強(qiáng)的目標(biāo)前進(jìn)。
同時(shí)，依托校外合作企業(yè)，企業(yè)的能工巧匠帶項(xiàng)目走進(jìn)工作室，校內(nèi)教師進(jìn)入企業(yè)技術(shù)服務(wù)，校企“雙師雙崗”互通，實(shí)現(xiàn)了“老師師傅化、學(xué)生工人化”，學(xué)生在工作室邊做、邊學(xué)，提前體驗(yàn)社會(huì)公司嚴(yán)格管理模式，感受隨時(shí)面臨淘汰的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，師生共同為企業(yè)技術(shù)服務(wù)，學(xué)生提前達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)效果。學(xué)生多次參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽均獲得了優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)也能快速進(jìn)入工作狀態(tài)，脫穎而出，給企業(yè)帶來(lái)效益，受到了企業(yè)的歡迎和高度評(píng)價(jià)。
3 結(jié)語(yǔ)
浙廣廈基于工作室平臺(tái)，以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，不斷推進(jìn)教學(xué)改革的深化，接近高職生實(shí)際，實(shí)施課內(nèi)、課外雙線并行的“理論一實(shí)踐交叉融合”的學(xué)習(xí)模型，這種人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了真正意義上的工學(xué)交替，保證了工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)。自2008年開(kāi)始至今，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率一直保持在98%以上，頂崗實(shí)習(xí)崗位對(duì)口率逐年提升，用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力及學(xué)校教學(xué)效果滿(mǎn)意度高，好評(píng)率為85%，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有大批學(xué)生在工作一年以后就成為單位的骨干。
以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)的需要，是社會(huì)的需要，也是高等職業(yè)教育當(dāng)前及今后永恒的研究課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜愛(ài)賢，孟亮，劉桂英.我國(guó)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體制創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育研究，2008（8）.
新的職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系并非不要知識(shí)而是按工作過(guò)程對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新排序。是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過(guò)程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐技能的整合的“串行”體系。
我認(rèn)為體系的構(gòu)建核心工作是把傳統(tǒng)體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導(dǎo)下開(kāi)始了對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化模式下室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立。課程內(nèi)容由原有的章節(jié)課程體系改為項(xiàng)目任務(wù)式的內(nèi)容，將所有的教學(xué)內(nèi)容滲透到每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中。
1 專(zhuān)業(yè)背景及人才需求分析
1.1行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)
近些年來(lái)，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)愈加顯示出了其巨大的發(fā)展?jié)摿?，市?chǎng)增長(zhǎng)空間以平均每年20%左右的速度遞增?！笆晃濉逼陂g，全行業(yè)年工程產(chǎn)值總量由2005年的1.15萬(wàn)億元，提高到2010年的2.1萬(wàn)億元，總體增長(zhǎng)82.6%，年平均增長(zhǎng)速度達(dá)到15%左右，高于同期全國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平近3個(gè)百分點(diǎn)；總的來(lái)講，我國(guó)建筑裝飾行業(yè)是一個(gè)資源永續(xù)、業(yè)態(tài)常青的行業(yè)。而且在未來(lái)20年中，仍處于一個(gè)高速發(fā)展期，其特點(diǎn)主要是：有急劇增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求，高強(qiáng)度的社會(huì)投入，高增長(zhǎng)率以及大大高于社會(huì)平均利潤(rùn)率盈利水平。這是一個(gè)行業(yè)發(fā)展的黃金階段。
1.2人才需求分析
按全國(guó)行業(yè)從業(yè)人數(shù)1200計(jì)算，受過(guò)系統(tǒng)教育的約占10%，主要集中在設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理，企業(yè)管理層面，按照行業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在主要需求是有文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力的設(shè)計(jì)人才、既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。
2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)
2.1專(zhuān)業(yè)現(xiàn)況
我校多年來(lái)專(zhuān)業(yè)建設(shè)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)建筑裝飾行業(yè)高技能人才的需求，不斷深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)，積極開(kāi)拓校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)途徑，在國(guó)家精品專(zhuān)業(yè)、精品課程建設(shè)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、高技能人才培養(yǎng)等方面取得顯著成果，逐步形成具有高職教育教學(xué)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。
2.1_1教學(xué)改革
堅(jiān)持走依托行業(yè)合作辦學(xué)的改革創(chuàng)新之路，與牡丹江地區(qū)裝飾集團(tuán)長(zhǎng)期合作，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革創(chuàng)新上，取得較為豐富的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，即4學(xué)期在校學(xué)習(xí)，1學(xué)期進(jìn)行單項(xiàng)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，1學(xué)期到企業(yè)崗位進(jìn)行綜合職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)。構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系，《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程獲得省級(jí)精品課程，《建筑裝飾構(gòu)造與施工》課程獲得院級(jí)精品課程，創(chuàng)新具有高職教育特色的“教學(xué)作”一體化的教學(xué)模式。承擔(dān)國(guó)家級(jí)教研課題3項(xiàng)，省級(jí)課題2項(xiàng)。主編教材5本，參編教材8本，50余篇。
2.1.2實(shí)訓(xùn)條件
打下了穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研、開(kāi)放辦學(xué)的基礎(chǔ)和規(guī)模。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地初具規(guī)模，現(xiàn)有設(shè)施齊全CAD實(shí)驗(yàn)室、家具與裝材料展室、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、裝飾結(jié)構(gòu)與構(gòu)造樣板間等實(shí)驗(yàn)室、建筑裝飾施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，現(xiàn)有設(shè)備總值160萬(wàn)。與市內(nèi)多家裝飾工程企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地14個(gè)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造了具有真實(shí)職業(yè)氛圍的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境，基本保證了工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的新職教理念的貫徹和實(shí)施。滿(mǎn)足了學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)需要。
2.1.3專(zhuān)兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)
師資力量不斷壯大，骨干專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)參加技術(shù)服務(wù)，都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行家里手，有的在牡丹市室內(nèi)裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)擔(dān)任專(zhuān)家理事，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和利用行業(yè)教學(xué)資源發(fā)揮積極的橋梁作用。聘請(qǐng)6名企業(yè)家和資深的室內(nèi)建筑師與專(zhuān)業(yè)骨干組成專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)?，F(xiàn)有專(zhuān)任教師12名，其中教授2名，副教授6名，建筑師1名，助理講師3名。雙師型教師比例達(dá)75%以上，院級(jí)名師1人，碩士1人。根據(jù)第5、6學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程安排，聘用企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，與專(zhuān)任教師共同完成教學(xué)任務(wù)。
2.1_4畢業(yè)生就業(yè)
推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了顯著了成效。
2.2辦學(xué)特色
構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系。對(duì)有設(shè)計(jì)天分的學(xué)生著重培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)沒(méi)有設(shè)計(jì)天分的學(xué)生著重培養(yǎng)裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力，因材施教，瞄準(zhǔn)崗位，互有兼顧。
3 專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)
3.1總體目標(biāo)
不斷深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)校企深度融合，與牡丹江地區(qū)及省內(nèi)知名的裝飾集團(tuán)合作，探討建立校企合作育人理事會(huì)及運(yùn)行機(jī)制；實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，按行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系，完善工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式。
3.2具體目標(biāo)
校企融合，共同參與，根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)基于室內(nèi)裝飾裝修工作過(guò)程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。按照工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，采用“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)方式，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力形成過(guò)程為核心的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。融入二級(jí)建造師、室內(nèi)建筑師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)完成8門(mén)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程標(biāo)準(zhǔn)及與之配套的教材或講義；通過(guò)3年建設(shè)，建成優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程5門(mén)。
4 室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)容
4.1推進(jìn)校企對(duì)接，完善人才培養(yǎng)模式
緊緊跟蹤裝飾行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會(huì)人才需求變化的軌跡，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)為依托，通過(guò)企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力要求的分析，按照職業(yè)工作過(guò)程營(yíng)造真實(shí)（仿真）的工作環(huán)境，加大工學(xué)結(jié)合的深度。在頂崗實(shí)訓(xùn)中注重過(guò)程管理，首先加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；其次加強(qiáng)組織紀(jì)律管理，要使學(xué)生牢記自己既是學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身價(jià)；最后由學(xué)校和企業(yè)按教學(xué)和生產(chǎn)的雙重標(biāo)準(zhǔn)對(duì)頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行考核。老師是學(xué)習(xí)的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過(guò)自己“動(dòng)手”實(shí)踐，掌握職業(yè)技能，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。
4.1.1專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)
聘請(qǐng)主持過(guò)國(guó)家級(jí)或省級(jí)重點(diǎn)建筑裝飾設(shè)計(jì)或施工項(xiàng)目管理的、具有副高以上職稱(chēng)的、在省內(nèi)外裝飾行業(yè)中有較高聲譽(yù)的企業(yè)專(zhuān)家1人作為專(zhuān)業(yè)帶頭人；對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)帶頭人采用外派出國(guó)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉等方式進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
4.1.2骨干教師培養(yǎng)
確定4名政治立場(chǎng)堅(jiān)定，師德高尚，事業(yè)心強(qiáng)，富有創(chuàng)新協(xié)作精神，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教風(fēng)端正，誠(chéng)信育人，為人師表，具有5年以上高職高專(zhuān)教學(xué)經(jīng)歷，有企業(yè)工作經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)骨干教師為培養(yǎng)對(duì)象，引進(jìn)2名骨干教師，根據(jù)骨干教師的崗位任職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改化培養(yǎng)。
4.1.3“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)
積極創(chuàng)造條件使青年老師下企業(yè)頂崗實(shí)踐，豐富其企業(yè)工作經(jīng)歷，其中4位教師下企業(yè)半年，其他專(zhuān)任教師每年要有一個(gè)月下企業(yè)工作經(jīng)歷，直接主持或參與實(shí)際工程項(xiàng)目不少于1項(xiàng)：專(zhuān)任老師積極考取注冊(cè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師、注冊(cè)建造師，使專(zhuān)業(yè)“雙師”素質(zhì)教師占專(zhuān)任老師總數(shù)的比例達(dá)到90%以上。
4.2轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，深化課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革
組建一支由職業(yè)教育專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家構(gòu)成的課程體系開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，以室內(nèi)裝飾裝修工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)的歸納分析為出發(fā)占，打破學(xué)科界限，結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式要求，重新構(gòu)項(xiàng)目化的課程體系。
中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）03-0057-02
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！薄叭瞬排囵B(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”
“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征?；诠ぷ鬟^(guò)程的高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建的總體理念是：打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，構(gòu)建新型的教學(xué)體系，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)并發(fā)展職業(yè)能力。
高職酒店管理人才的培養(yǎng)是典型的職業(yè)技術(shù)人才教育，目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。為達(dá)到這一目標(biāo)，實(shí)踐性教學(xué)便成為酒店管理專(zhuān)業(yè)極為重要的環(huán)節(jié)。因此，需要構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。
高職酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的界定
高職酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括以下幾個(gè)方面。
理論課中的實(shí)踐性教學(xué) 理論課中的實(shí)踐性教學(xué)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透。例如，在《飯店?duì)I銷(xiāo)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，可要求學(xué)生撰寫(xiě)酒店?duì)I銷(xiāo)策劃書(shū)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，注意將理論問(wèn)題在聯(lián)系實(shí)際中解決。
模擬訓(xùn)練 模擬訓(xùn)練是為了充分培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，在達(dá)到或接近酒店職業(yè)活動(dòng)氛圍的模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所內(nèi)設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)。如《前廳服務(wù)與管理》課程中的前廳服務(wù)技能訓(xùn)練、《客房服務(wù)技能》課程中的客房鋪床訓(xùn)練等等。
實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí) 實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)校過(guò)渡到社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生走上工作崗位前的實(shí)踐能力訓(xùn)練。目前，酒店管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等三大類(lèi)。
專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽 專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的有效途徑，在比賽中可培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)變能力。酒店管理專(zhuān)業(yè)可通過(guò)客房秀、餐花爭(zhēng)艷、中西餐擺臺(tái)、禮儀之星等競(jìng)賽項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，在趣味競(jìng)技中提高學(xué)生的職業(yè)技能。
課余實(shí)踐活動(dòng) 為了打造全方位的實(shí)踐環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高，酒店管理專(zhuān)業(yè)可利用課外時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的大型服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、企業(yè)勤工助學(xué)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)等等。
高職酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增加實(shí)踐教學(xué)的比重 酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大體系。理論教學(xué)的目標(biāo)是增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，基于酒店業(yè)重實(shí)踐的行業(yè)特點(diǎn)，高職酒店管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的60%以上。
以職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系 酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)依據(jù)行業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，基于對(duì)多家酒店實(shí)際工作過(guò)程的調(diào)查和分析設(shè)計(jì)三大課程模塊：職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊著手培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；職業(yè)核心技能課程模塊以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，使學(xué)生掌握酒店各主要崗位的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的酒店管理能力；職業(yè)拓展技能課程模塊使學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)拓展能力。酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系架構(gòu)圖，如圖1所示。
基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，采用項(xiàng)目式教學(xué) 要拋棄傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，基于酒店真實(shí)的工作過(guò)程設(shè)計(jì)新的課程內(nèi)容，采用項(xiàng)目式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與及實(shí)際操作。如典型的前廳服務(wù)員的主要工作流程可歸納為6大環(huán)節(jié)，即客房預(yù)訂客人住宿登記接受客人問(wèn)詢(xún)服務(wù)客人迎接與行李服務(wù)客人結(jié)賬離店服務(wù)與酒店其他部門(mén)就銷(xiāo)售工作進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)等。因此，在《前廳服務(wù)技能》課程教學(xué)中，可將教學(xué)內(nèi)容分為6個(gè)項(xiàng)目，把課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)項(xiàng)目采用情境模擬實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在接近真實(shí)的工作過(guò)程中體會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，掌握前廳服務(wù)技能。如條件允許，可與酒店合作辦學(xué)，聯(lián)合開(kāi)設(shè)課程，將課堂搬到企業(yè)，讓學(xué)生在完全真實(shí)的工作環(huán)境中更好地體驗(yàn)、訓(xùn)練職業(yè)能力。
將職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)納入實(shí)踐教學(xué)體系 學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)始終是實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與改革的一個(gè)重點(diǎn)，因此應(yīng)將職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)納入實(shí)踐教學(xué)體系中。酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以選考的職業(yè)資格證書(shū)有：餐廳服務(wù)員證書(shū)、客房服務(wù)員證書(shū)、調(diào)酒師證書(shū)、茶藝師證書(shū)、酒店管理師證書(shū)等等。
開(kāi)展校企合作，建設(shè)條件先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地 酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地兩大類(lèi)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是指根據(jù)酒店實(shí)踐的要求在校內(nèi)建立的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，如中餐廳實(shí)訓(xùn)室、西餐廳實(shí)訓(xùn)室、酒吧實(shí)訓(xùn)室、茶藝實(shí)訓(xùn)室、客房實(shí)訓(xùn)室、前廳實(shí)訓(xùn)室等，以實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主要手段。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既可以提高實(shí)習(xí)效率，也可以省去一定的實(shí)習(xí)費(fèi)、講課費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)等，使有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)真正用在刀刃上。校外實(shí)訓(xùn)基地是指學(xué)校通過(guò)與酒店簽訂合同，由酒店為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，能夠鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的基地。開(kāi)辦酒店管理專(zhuān)業(yè)的高職院校應(yīng)積極尋求與一些設(shè)施條件好、管理水平高、培訓(xùn)能力強(qiáng)的知名星級(jí)酒店合作，并與之簽訂合作協(xié)議，以確保校外實(shí)訓(xùn)基地的穩(wěn)定建設(shè)和長(zhǎng)期發(fā)展，走校企合作的專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展道路。為了更便捷地接觸真實(shí)的酒店工作過(guò)程，有條件的高職院?？山⑿?nèi)企業(yè)性實(shí)訓(xùn)基地，即在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，由學(xué)院免費(fèi)提供場(chǎng)地，在確保教學(xué)需要的前提下，由教師團(tuán)隊(duì)集體承包、經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)基地。如此可有效地激活師資隊(duì)伍的潛能，提高教師的實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，在滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要的基礎(chǔ)上，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，分享經(jīng)營(yíng)成果。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地逐步走向市場(chǎng)，將成為未來(lái)高職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。
加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先要求教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，比如主講《客房服務(wù)與管理》課程的教師要在酒店客房部工作過(guò)、主講《餐飲服務(wù)與管理》課程的教師要有從事餐飲業(yè)的經(jīng)歷等等。為有效地提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能，一方面，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)長(zhǎng)期合作，派專(zhuān)業(yè)教師到酒店掛職學(xué)習(xí)，讓教師深入酒店一線，參與酒店經(jīng)營(yíng)管理等工作項(xiàng)目，并且協(xié)助酒店進(jìn)行培訓(xùn)或行業(yè)調(diào)查，使這些教師成為本專(zhuān)業(yè)的骨干力量。另一方面，為保證教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，可聘請(qǐng)高星級(jí)酒店的中、高層管理人員和技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師。這些教師在教學(xué)中往往能夠結(jié)合行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，從培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力出發(fā)，精心組織理論與實(shí)踐教學(xué)，并取得顯著的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，校企合作是快速提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力最有效的途徑。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化課程體系建設(shè)實(shí)踐研究
隨著我國(guó)構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、引言
機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)寬口徑專(zhuān)業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，機(jī)電一體化是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。與此同時(shí)，企業(yè)對(duì)各類(lèi)機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長(zhǎng)起來(lái)，但是，我國(guó)機(jī)電一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對(duì)落后，機(jī)電一體化技術(shù)人才缺口大。
河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所歷史悠久的職業(yè)技術(shù)院校，有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何將我院的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦好，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充分結(jié)合當(dāng)前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)與改革至關(guān)重要。
二、基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)模式
基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)模式的邏輯起點(diǎn)是滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進(jìn)行校企合作，操作方法是通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)模式如圖1所示。
三、機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)
1．機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求分析經(jīng)過(guò)對(duì)河北省主要企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查，河北省機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求及崗位分布如圖2所示。
（1）主要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷(xiāo)售及管理；普通機(jī)床的數(shù)控化改裝等。
（2）次要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、改造、技術(shù)服務(wù)等
2．機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系
高職教育機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)出知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案?！爸R(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時(shí)不受學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見(jiàn)圖3） 。
基本素質(zhì)課程可由思想品德素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程組成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質(zhì)教育。這類(lèi)課程既與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關(guān)。文化教育可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新形勢(shì)、新情況有所幫助。道德身心教育是對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展做鋪墊和準(zhǔn)備，是一種潛移默化的過(guò)程?；舅刭|(zhì)課程的實(shí)施雖然不會(huì)立竿見(jiàn)影，但可能在將來(lái)的某個(gè)時(shí)期成為學(xué)生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點(diǎn)。
培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題。為此，技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程。使學(xué)生的職業(yè)能力（經(jīng)驗(yàn)）得到逐步豐富和提高的同時(shí)，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹(shù)立是其中的關(guān)鍵。
職業(yè)基礎(chǔ)能力課程涵蓋的大多是某一專(zhuān)業(yè)最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力，要求學(xué)生牢牢掌握，技能能力訓(xùn)練一定要求學(xué)生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程是指那些必須落實(shí)在實(shí)際專(zhuān)業(yè)崗位能力應(yīng)用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設(shè)置課程。這類(lèi)課程大多是技術(shù)相對(duì)獨(dú)立的課程，在教學(xué)過(guò)程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成，應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)加以落實(shí)。此類(lèi)課程突出應(yīng)用，務(wù)求熟練，造就較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。
職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程是借助于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或系統(tǒng)，將相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，控制系統(tǒng)觀念在此教學(xué)過(guò)程中得以充分展現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同類(lèi)別的典型系統(tǒng)作為教學(xué)對(duì)象。例如，典型機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)等，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合大大提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。強(qiáng)化學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3．機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)
機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力課程體系以基于工作過(guò)程的“3343”模式為主導(dǎo)，廣泛吸取多種課程論之長(zhǎng)，考慮社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，以最大限度地滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)機(jī)電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價(jià)值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學(xué)科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，按照職業(yè)能力為導(dǎo)向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的梯度及理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程。
基于工作過(guò)程的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)打破了學(xué)科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質(zhì)與實(shí)際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點(diǎn)：（1）提前介入專(zhuān)業(yè)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)的跟蹤與應(yīng)用；（4）依靠產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才，可實(shí)施“實(shí)習(xí)、科研、培訓(xùn)、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。
4．課程考核原則
課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生能力進(jìn)步的重要手段，適當(dāng)?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的決心，還可以從考核中找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更有利于學(xué)生能力的提高。
（1）注重基本理論的理解、知識(shí)的運(yùn)用、能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。
（2）實(shí)行開(kāi)放式考核，即考核范圍開(kāi)放；考核方式開(kāi)放；考試標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放；考核知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)開(kāi)放。
（3）鼓勵(lì)多元性與開(kāi)放性答案。
（4）實(shí)行基于過(guò)程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)定，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
（5）規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)考核要嚴(yán)格，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新思維的要鼓勵(lì)，體現(xiàn)學(xué)生能力提高的要肯定。
參考文獻(xiàn)
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實(shí)踐教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)成功與否，直接取決于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，我國(guó)培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時(shí)間較長(zhǎng)，解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。因此，如何根據(jù)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實(shí)際要求，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，基于工作過(guò)程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的會(huì)計(jì)相關(guān)崗位勝任力，是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫的問(wèn)題。
一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題
目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式基本上是本科會(huì)計(jì)教學(xué)的翻版，理論與實(shí)踐不能很好地融合；實(shí)踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃；實(shí)踐教學(xué)未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實(shí)訓(xùn)的作用；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足；缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)保障監(jiān)控體系；手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)；缺乏高質(zhì)量的工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教材；甚至從領(lǐng)導(dǎo)到教師還認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程地位還處于從屬階段；教師的實(shí)踐能力欠缺等。
為解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該基于工作過(guò)程、從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿(mǎn)足企業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級(jí)雙軌”分段式實(shí)踐教學(xué)體系。
二、“內(nèi)外結(jié)合、五級(jí)雙軌”實(shí)踐教學(xué)體系模式
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐性教學(xué)， “內(nèi)外結(jié)合”是指學(xué)生實(shí)踐由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，“五級(jí)”是指五個(gè)主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)，即“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)—基本技能實(shí)訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)—會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)一企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）”，“雙軌”是指手工會(huì)計(jì)電算化處理和電算化會(huì)計(jì)電算化處理同時(shí)并行。
（一）“內(nèi)外結(jié)合”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地
1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員，與專(zhuān)任教師共同打造“理實(shí)一體”校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)環(huán)境真實(shí)、管理真實(shí)、資料真實(shí)。（1）環(huán)境真實(shí)。建設(shè)仿真性實(shí)訓(xùn)室，精心布置手工實(shí)訓(xùn)室財(cái)務(wù)科室和電算化實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)造會(huì)計(jì)電算化工作的真實(shí)情境。（2）管理真實(shí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)會(huì)計(jì)電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類(lèi)似的管理制度，營(yíng)造真實(shí)情境的企業(yè)文化，幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實(shí)。將合作單位企業(yè)真賬搬進(jìn)課堂，聘請(qǐng)校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)財(cái)務(wù)人員輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對(duì)接，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對(duì)不同會(huì)計(jì)電算化事項(xiàng)，逐步樹(shù)立職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣。
2、校外實(shí)習(xí)基地。在校外建立會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)基地重點(diǎn)開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實(shí)習(xí)”工作。選派專(zhuān)業(yè)教師到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的長(zhǎng)效機(jī)制。校企合作的開(kāi)展，學(xué)校利用實(shí)習(xí)基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；實(shí)習(xí)基地從畢業(yè)實(shí)習(xí)中選拔優(yōu)秀人才，部分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。
（二）“五級(jí)雙軌”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
1、五級(jí)。1、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的首要任務(wù)是讓學(xué)生參觀考察企業(yè)與會(huì)計(jì)崗位現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認(rèn)同感；其次是通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)前景，提高對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。2、課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)就是實(shí)施課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)，主要針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)核心課程，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將理論與實(shí)踐融為一體，以具體化的工作任務(wù)為載體，將實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個(gè)任務(wù)，采用“理論——實(shí)踐——理論”的方式，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專(zhuān)業(yè)核心課程所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是將課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的各個(gè)工作任務(wù)融為一體，采用“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的方式，針對(duì)各崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進(jìn)行職業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)，可設(shè)置會(huì)計(jì)主管、出納、工資核算、往來(lái)核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費(fèi)用核算、收入利潤(rùn)核算、總賬報(bào)表、稽核等崗位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的應(yīng)用能力。4、綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)。綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)是把與會(huì)計(jì)學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“會(huì)計(jì)核算+財(cái)務(wù)管理+審計(jì)”的“一體化”的一種綜合實(shí)訓(xùn)模式，是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓(xùn)。其重點(diǎn)就在于如何利用上會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)、方法技巧來(lái)發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問(wèn)題，真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解和熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)際工作情況，并對(duì)生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，并在實(shí)際工作中進(jìn)一步領(lǐng)悟會(huì)計(jì)理論和方法。在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料，獨(dú)立寫(xiě)出畢業(yè)論文并完成論文答辯。
2、雙軌。五個(gè)主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)，并采用會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建途徑
（一） 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。一是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師到企業(yè)實(shí)習(xí)；二是引進(jìn)有會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷、有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師；三是設(shè)法聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)人員來(lái)校任教，并建立專(zhuān)門(mén)的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會(huì)計(jì)人員、教師共同參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)。
1.建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過(guò)程的“企業(yè)真實(shí)情境式”校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，包括：手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室、沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)驗(yàn)室布局要按財(cái)會(huì)部門(mén)的現(xiàn)實(shí)分工和安排來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會(huì)部門(mén)的特點(diǎn)。
2.按一體化要求將教室、實(shí)訓(xùn)室合二為一，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
3.要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，爭(zhēng)取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學(xué)生提供足夠的校外實(shí)踐場(chǎng)地和先進(jìn)實(shí)踐設(shè)備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時(shí)間盡量開(kāi)放實(shí)踐場(chǎng)所。
（三）完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重平時(shí)、加強(qiáng)操作、突出過(guò)程性的評(píng)價(jià)的應(yīng)用，從而規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作的具體特點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)成果的驗(yàn)收及考評(píng)，設(shè)置五個(gè)主要的指標(biāo)及其相應(yīng)的考評(píng)分值進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)每個(gè)指標(biāo)建立一個(gè)量化的、具體的標(biāo)準(zhǔn)以利于操作。五個(gè)指標(biāo)包括記賬憑證、賬簿、報(bào)表、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)具體完成情況，尤其是業(yè)務(wù)操作的準(zhǔn)確性、完整性、規(guī)范化來(lái)予以評(píng)分。模擬實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系可從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，注重學(xué)生自評(píng)，模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，并據(jù)此自測(cè)評(píng)分；第二，通過(guò)小組評(píng)議考核，對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)，并盡可能深入探討一些問(wèn)題。進(jìn)一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務(wù)，相互學(xué)習(xí)提高；第三，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生完成模擬實(shí)訓(xùn)的認(rèn)真程度、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實(shí)際操作能力進(jìn)行綜合考核評(píng)分。通過(guò)以上三方面的總體測(cè)評(píng)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學(xué)習(xí)等，力求對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)成果有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，自我教育，自我進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
