時間：2023-03-01 16:32:36
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1.與時俱進(jìn)的學(xué)科知識
《科學(xué)》內(nèi)容異常豐富，物理、化學(xué)、地理、生物的基礎(chǔ)，看似簡單，其實奧妙無窮?？茖W(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)，從書本上學(xué)、從生活中學(xué)，盡可能提高自身的學(xué)科知識水平，更要與時俱進(jìn)，掌握國內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。
2.科學(xué)規(guī)范的操作技能
小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。科學(xué)教師需要有扎實而科學(xué)規(guī)范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實驗操作，并加以指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動才能順利進(jìn)行。
3.隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智
科學(xué)教師應(yīng)該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學(xué)識，更要隨堂的機(jī)智。張洪鳴老師教導(dǎo)我們：在學(xué)生面前，需要你表現(xiàn)得讓學(xué)生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學(xué)生不理解你是真懂還是假懂，把學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來?？茖W(xué)是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得機(jī)智些，如將問題不露聲色地還給學(xué)生，把時間留給自己，再在恰當(dāng)?shù)臅r候，解答問題，哪怕是科學(xué)上的未解之謎，也應(yīng)該把科學(xué)家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學(xué)習(xí)，將來去攻克科學(xué)上的一個又一個難題。
4.盡心盡職的“保姆意識”
教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生服務(wù)。我把科學(xué)老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學(xué)課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學(xué)機(jī)智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。
二、科學(xué)教師的培養(yǎng)途徑
小學(xué)科學(xué)教師面對的是小學(xué)生，除了自身需要基本的素質(zhì)，教育教學(xué)水平和藝術(shù)尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)，掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師，可以從相關(guān)的高等師范學(xué)校引進(jìn)人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來。
1.積極引進(jìn)
雖然高等師范學(xué)校沒有相應(yīng)的專業(yè)與小學(xué)科學(xué)匹配，但生物、物理專業(yè)的學(xué)生有與科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”，對兒童教育學(xué)和心理學(xué)了解頗多，可以積極引進(jìn)這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)教師。在教學(xué)實踐中，引領(lǐng)他們進(jìn)一步了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識科學(xué)概念的特點，不斷積累和生成教學(xué)機(jī)智，提升引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。他們將是以后“獨領(lǐng)”的科學(xué)教師的生力軍。
二、巧用教學(xué)資源
為歷史教學(xué)拓展平臺歷史是人類過去的記憶，包括人類過去的生產(chǎn)、生活、戰(zhàn)爭、建筑、文學(xué)，藝術(shù)等，歷史包羅萬象無處不在。我們在歷史教學(xué)中不能只拘泥與教材，歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是全部。真正鮮活的讓學(xué)生喜聞樂見的歷史是蘊(yùn)含在我們的生活中。因此，我們要充分利用圖書、影視資料、歷史文物、歷史遺址、人文遺跡、人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等有效資源，為我們的教學(xué)服務(wù)。
（一）教師用活課內(nèi)多媒體資源隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體走進(jìn)了課堂教學(xué)當(dāng)中。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個重要手段，為我們利用教學(xué)資源提供了平臺。而借助多媒體聲、光、色、像的特點吸引、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中接受大量的歷史知識，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。近年，歷史題材的影視作品大量增加，成為一種非常重要且容易獲取的資源。特別文獻(xiàn)記錄片能真實地再現(xiàn)某個歷史事件，剖析某些歷史人物，提供某一歷史時期的社會風(fēng)貌，可以幫助學(xué)生深入全面地理解歷史，不同角度觀察和感受歷史。例如在講解《第二次》時，播放電影《》片斷，那一幕幕生動的畫面、感人的場景，使學(xué)生的情感已完全融入在影片中，自然迸發(fā)出愛國之情，再結(jié)合文本閱讀，使學(xué)生樹立勿忘國恥、振興中華的決心，這種教育效果是傳統(tǒng)教育模式難以企及的，起到了良好的教學(xué)效果。
（二）學(xué)生學(xué)會利用身邊人文資源不光教師在教學(xué)中會利用教學(xué)資源，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用身邊資源學(xué)習(xí)歷史。電視、網(wǎng)絡(luò)資源是豐富而又便捷的教學(xué)資源。不僅老師會利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，也要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中利用電腦查閱歷史資料，全面了解歷史人物和歷史事件，為課堂打下堅實的基礎(chǔ)。歷史教科書從形式到內(nèi)容都是有限的，圖書也是學(xué)生了解歷史的重要途徑，簡單地用教科書會產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺。在教學(xué)過程中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些如“中華五千年”“中國皇帝傳”等歷史讀物。這類讀物篇幅短小精悍、文筆生動，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好自主選擇，輕松學(xué)習(xí)歷史。身邊人文資源是學(xué)生最信服、最易接受的歷史資源。學(xué)生對身邊的事物很感興趣，喜歡探究。作為一個歷史教師，應(yīng)當(dāng)隨時隨地帶領(lǐng)學(xué)生拜訪那些歷史見證人、歷史事件的親歷者、閱歷豐富的長者等。讓他們現(xiàn)身說法，從不同層面，多種角度為學(xué)生再現(xiàn)真實的歷史。每個家庭都經(jīng)歷了歷史變遷，家庭歷史就是國家歷史的縮影。教師引導(dǎo)學(xué)生看家譜、不同時代的照片、圖片、實物，聽長輩講過去的事情。學(xué)生充分利用自己身邊的資源學(xué)習(xí)歷史，感受歷史，不僅能夠豐富其歷史知識，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》時，課文講述的是五六十年代的事情，與學(xué)生的實際生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生沒有興趣。針對這一狀況，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做小記者訪問自己爺爺奶奶，聽老人講述過去的經(jīng)歷，并記錄，在課堂上開個故事會，讓小記者講述祖輩的故事。這樣有助于學(xué)生對建國初期經(jīng)濟(jì)建設(shè)所走過的艱難曲折有更為直觀的了解，從而對我國取得的巨大建設(shè)成果加深認(rèn)識。
本文作者：張庭潔工作單位：樂清市柳市職業(yè)技術(shù)學(xué)校
”坐在下面聽課的我，差點以為這5分鐘就這么虛度下去呢，這隨機(jī)應(yīng)變出乎意料。第三，營造了一種新型的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生體會教學(xué)的苦和樂，感同身受教師的辛苦。當(dāng)三位小教師上好課之后，他們無一例外提到，當(dāng)老師不好當(dāng)，很辛苦。有個還套用了一句廣告語：做人難，做老師難，做一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師更難。當(dāng)這幾位學(xué)生多次準(zhǔn)備，精心修改的教案、課件在班內(nèi)展示后，其余學(xué)生一片嘩然，都說：上一堂課要準(zhǔn)備這么多，實在累人。生生之間的配合更融洽更協(xié)調(diào)了。第四，調(diào)整教師的教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)教學(xué)熱情。教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，而且也是課堂教學(xué)的研究者和反思者。教師的成長和專業(yè)發(fā)展、教師素質(zhì)高低，與學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步有著密切關(guān)系。大量的研究表明，在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展的眾多因素中，教師課堂教學(xué)的有效性占據(jù)了重要地位。在這次實踐過程中，我心有所思，亦有所感。下面就談?wù)勛约涸谶@次實踐過程中的想法。多年的教學(xué)生涯，職高生的現(xiàn)狀，難免讓人產(chǎn)生疲軟，教學(xué)的激情大大減弱。但仔細(xì)想來，其實職高生并不是一無是處，或許成績不理想，或許言行不端正，但是仔細(xì)觀察，都有他們的閃光處。與學(xué)生的交流溝通中，學(xué)生對文本的一些看法，有其獨特性、可取性。對文本的處理，隨著與學(xué)生多次的探討，也常常會有新的認(rèn)識，對自己的教學(xué)更是一種進(jìn)步。學(xué)生的心得體會也有其認(rèn)識的深度，出乎自己的意料?！靶〗處煛鄙险n中，不少學(xué)生向我提議：“老師，我也想嘗試當(dāng)回老師?！边@積極性使得學(xué)生上課投入，也激發(fā)了我的教學(xué)熱情，提高了課堂教學(xué)的有效性。中職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)薄弱，但是智力素質(zhì)并不差，他們思維敏捷，信息來源廣泛，且動手能力比較強(qiáng)，敢于嘗試，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。這個“小教師”的實踐，以點帶面，以少數(shù)學(xué)生的行動帶動影響整個班級，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的自信，符合中職學(xué)生的個性發(fā)展，符合他們的學(xué)習(xí)特點，收到了意料之外的效果。這次的實踐，就基于有效教學(xué)的理念進(jìn)行的。有人說，學(xué)情是課堂有效教學(xué)的出發(fā)點，要做到因材施教，學(xué)有所得。職高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使得我們教師不能一味地滿堂灌。就算教師在臺上講得激情四溢，學(xué)生大部分無精打采，何談成效？新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動的過程。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。教育家陶行知說過一句話：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。教學(xué)是個雙邊關(guān)系，“教”是“學(xué)”的過程和手段，“學(xué)”是“教”的歸宿和終極?！敖獭钡牧⒆泓c、出發(fā)點就是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。我們教學(xué)要體現(xiàn)以生為本的理念，必須關(guān)注學(xué)生。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，必然是實施素質(zhì)教育、落實課程改革的主陣地。
職高學(xué)生大多數(shù)好動，敢于嘗試，惟有結(jié)合職高學(xué)生的特色，結(jié)合職業(yè)高中的學(xué)業(yè)特色，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。如今社會是一個講究團(tuán)體合作的社會，有競爭也有合作。這次的研究可以增強(qiáng)“學(xué)習(xí)共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)和發(fā)展提供了無窮的動力。當(dāng)我們教師習(xí)慣性的將課堂的沉悶歸罪于學(xué)生的時候，可曾想過我們的教學(xué)是否與學(xué)生有互動、有交流？教師與學(xué)生都希望經(jīng)歷這樣的課堂：在愉悅中傳遞知識，在愉悅中增長智慧。一堂好課，都應(yīng)該是教師與學(xué)生情感的交流、心靈的溝通。特級教師李觀博說過：教學(xué)不只是直接給學(xué)生知識，還要喚起學(xué)生自己求得知識的強(qiáng)烈愿望。都說構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，其實，生與生的交流，師與生的交流，就是很好的合作學(xué)習(xí)，在平等和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，使得問題得到圓滿解決。我們教師在教學(xué)實踐中，要多留心、多觀察、多反思、多總結(jié)，更好地了解學(xué)生的行為舉止、思想感情、學(xué)習(xí)情況等，以便有針對性地開展課堂教學(xué)活動，加以適宜的鼓勵評價，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。能借助各種形式提高課堂教學(xué)的有效性，一直是我的追求。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的調(diào)查結(jié)果
課題組成員對幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力高低的評價標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)夏力主編的《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》中對教師的科學(xué)教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)。通過仔細(xì)閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學(xué)教育活動能力設(shè)計的現(xiàn)狀。并對50名教師進(jìn)行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力現(xiàn)狀形成的原因。
1．幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計能力科學(xué)教育活動的目標(biāo)是結(jié)合科學(xué)教育活動的特點并以我國幼兒教育的總目標(biāo)為依據(jù)而制定的?？茖W(xué)教育活動目標(biāo)的設(shè)計是教師在組織科學(xué)教育活動之前，預(yù)先對幼兒在進(jìn)行科學(xué)教育活動過程中所要獲得的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度和技能能力的期望和要求。
(1)幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計提出的依據(jù)不夠科學(xué)。根據(jù)對教師的訪談和對教學(xué)方案的分析研究發(fā)現(xiàn):有36%的教師在設(shè)計科學(xué)教育活動目標(biāo)時根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的教育目標(biāo)或直接參考教師指導(dǎo)用書上的教育目標(biāo)提出具體的科學(xué)教育活動;24%的教師根據(jù)幼兒園的具體安排，結(jié)合優(yōu)秀教案提出教育目標(biāo);6%的教師在提出科學(xué)教育活動目標(biāo)時會考慮季節(jié)因素;14%的教師會根據(jù)家長和社會發(fā)展的要求提出科學(xué)教育目標(biāo);只有20%的教師是根據(jù)幼兒園教育活動的總目標(biāo)來設(shè)計科學(xué)教育活動的總目標(biāo)。
(2)幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)的提出不夠全面?？茖W(xué)教育活動目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)該包含情感態(tài)度、科學(xué)的思維方式和方法以及知識經(jīng)驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的教師在教案設(shè)計中提出了認(rèn)知目標(biāo)，80%的教師在教案設(shè)計中提出了情感態(tài)度目標(biāo)，只有58%的教師提出了能力目標(biāo)。
(3)幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計沒有兼顧個體差異。通過對A市B區(qū)5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有76%的幼兒教師能夠根據(jù)不同年級幼兒的認(rèn)知特點來制定活動目標(biāo)，有42%的幼兒教師會考慮本班幼兒的整體發(fā)展水平。雖然幼兒園班級是按照年齡來劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個體差異。然而訪談中發(fā)現(xiàn)只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個體差異，這說明有84%的教師沒有真正關(guān)注幼兒的個體差異，科學(xué)教育并沒有提出分層次目標(biāo)。
2．幼兒教師科學(xué)教育活動準(zhǔn)備設(shè)計能力豐富的活動材料是順利開展科學(xué)活動的前提和重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在科學(xué)教育活動準(zhǔn)備的設(shè)計方面存在如下問題:
(1)幼兒教師科學(xué)教育活動材料準(zhǔn)備較單一。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育活動中存在著活動材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現(xiàn)有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據(jù)活動內(nèi)容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會選擇利用廢舊材料。
(2)幼兒教師科學(xué)教育活動中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對A市B區(qū)5所幼兒園教師科學(xué)教育活動方案的研究發(fā)現(xiàn)，只有54%的幼兒教師為幼兒準(zhǔn)備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準(zhǔn)備科學(xué)活動材料時沒有為幼兒提供充足的活動材料，這勢必會影響科學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
3．幼兒教師科學(xué)教育活動內(nèi)容設(shè)計能力幼兒園科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)能否實現(xiàn)。因此，幼兒園科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現(xiàn)實生活，又要拓寬幼兒的科學(xué)經(jīng)驗;既要體現(xiàn)科學(xué)的啟蒙教育，又要具有時代性。目前，A市B區(qū)幼兒園教師選擇科學(xué)教育活動內(nèi)容情況如下:
(1)科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇具有時代性，但是缺乏靈活性。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有74%的幼兒教師在科學(xué)教育活動內(nèi)容設(shè)計上考慮到了幼兒的發(fā)展特點，52%的幼兒教師考慮到了活動內(nèi)容要具有時代性。但仍有16%的幼兒教師是根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排來選擇活動內(nèi)容，說明部分幼兒教師對于科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇缺乏靈活性。
(2)科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有86%的幼兒教師在設(shè)計科學(xué)教育活動內(nèi)容時能夠充分考慮到幼兒的年齡特點，選擇貼近幼兒生活的科學(xué)教育活動內(nèi)容，讓幼兒在生活中就能發(fā)現(xiàn)科學(xué);同時有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗克服困難后的成功感。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對科學(xué)教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認(rèn)為科學(xué)教育活動就是讓幼兒動手操作，積極探索科學(xué)活動的過程，教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容的過程中并沒有考慮到五大領(lǐng)域內(nèi)容間的有機(jī)整合。僅有28%的教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時重視將科學(xué)教育內(nèi)容與語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。
4．幼兒教師科學(xué)教育活動方法和組織形式設(shè)計能力根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和認(rèn)知能力發(fā)展水平，教師所要選擇和使用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式必須要適應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點，否則會影響幼兒身心的全面發(fā)展。研究中發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師在教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的運用中情況如下:
(1)科學(xué)教育活動中能夠運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有76%的幼兒教師在教學(xué)設(shè)計過程中會運用直觀教學(xué)方法，而在運用直觀法時36%的幼兒教師會運用多媒體課件來演示，54%的幼兒教師會利用實物或掛圖等作為直觀法的教學(xué)材料。
(2)科學(xué)教育活動方法的運用沒有關(guān)注幼兒的主體性。教師在設(shè)計幼兒園科學(xué)教育方案的過程中會綜合運用多種教學(xué)方法，但是在方法的運用過程中對于幼兒主體性的關(guān)注度不夠。在具體的科學(xué)教育活動設(shè)計中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學(xué)探究活動。但是仍然有18%的幼兒教師只是運用了觀察法和討論法，并沒有運用操作法讓幼兒積極參與科學(xué)探究活動。
(3)科學(xué)教育活動的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識到在科學(xué)教育活動設(shè)計過程中應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)組織形式，包括集體活動、小組活動和幼兒的個體探究，但調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在具體的科學(xué)教育活動設(shè)計中，58%的教師采用集體教學(xué)的組織形式，26%的教師會利用小組活動的探究方式，只有16%的幼兒教師會注重幼兒的個體探究。
5．幼兒教師科學(xué)教育活動過程設(shè)計能力科學(xué)教育活動過程是實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它不僅要圍繞教育內(nèi)容展開，還要緊扣教學(xué)目標(biāo)。通過對教學(xué)方案的研究發(fā)現(xiàn):有46%的幼兒教師設(shè)計的科學(xué)教育活動過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計能夠?qū)訉舆f進(jìn);32%的幼兒教師設(shè)計的科學(xué)教育活動能夠充分關(guān)注幼兒的個體差異;42%的幼兒教師設(shè)計的科學(xué)教育活動過程注重師幼之間的互動，教師積極引導(dǎo)，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設(shè)計的科學(xué)教育活動過程較為單一。
6．幼兒教師科學(xué)教育活動評價能力幼兒園科學(xué)教育評價是以學(xué)前兒童科學(xué)教育為對象，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的評價技術(shù)和方式、方法，對學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進(jìn)行測定并加以分析，最終做出價值判斷的過程?？茖W(xué)教育活動評價的設(shè)計是整個科學(xué)教育活動設(shè)計中一個重要組成部分，對以后科學(xué)教育活動的組織與實施有著導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。科學(xué)活動教育評價的內(nèi)容包含兩個方面:一是對幼兒的評價;二是對活動本身發(fā)展的評價。
(1)科學(xué)教育評價中偏重對幼兒獲得知識情況的評價，忽視幼兒情感態(tài)度發(fā)展的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)54%的幼兒教師科學(xué)活動設(shè)計的評價包括了對目標(biāo)、內(nèi)容、過程的評價，他們關(guān)注更多的是活動的目標(biāo)是否達(dá)成;68%的幼兒教師注重知識技能性的目標(biāo)的評價，而對幼兒情感態(tài)度方面的評價較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學(xué)教育活動的情感態(tài)度的評價，評價內(nèi)容不夠全面。
(2)科學(xué)教育活動的評價中對自身評價缺乏自我反思，評價意義不大。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師自我評價和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對自身的教學(xué)活動進(jìn)行評價，甚至有16%的幼兒教師不對自身的教育活動進(jìn)行評價，只有10%的幼兒教師經(jīng)常會對自身的教育活動進(jìn)行評價。
(二)幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力現(xiàn)狀
形成的原因分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的現(xiàn)狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產(chǎn)生目前的現(xiàn)狀，主要原因如下:
1．學(xué)前教育專業(yè)對職前幼兒教師科學(xué)教育活動的基本素質(zhì)培養(yǎng)不夠?qū)W前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，職前準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量決定著幼兒園教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的高低。但是由于目前培養(yǎng)幼兒教師的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，導(dǎo)致了對準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動基本素質(zhì)培養(yǎng)力度不同。首先，部分院校在人才培養(yǎng)過程中過分注重傳授幼兒園科學(xué)教育活動的基本理論，而忽視對準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的培養(yǎng)。其次，部分院校的課堂教學(xué)方法中往往以傳統(tǒng)的講授法為主，對于如何讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識靈活地運用到實踐中不夠重視，訓(xùn)練較少。最后，部分院校的人才培養(yǎng)評價方法不夠科學(xué)，這也是導(dǎo)致幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力存在問題的主要原因。
2．幼兒園對職后幼兒教師科學(xué)教育活動能力的培訓(xùn)力度不夠幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養(yǎng)，更要依靠職后階段的教育培訓(xùn)。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前部分幼兒園在對職后幼兒教師科學(xué)教育活動能力的培訓(xùn)方面還存在一些問題。首先，幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的良好氛圍，主要表現(xiàn)在一些幼兒園雖然也會對教師進(jìn)行培訓(xùn)，但系統(tǒng)開展的對幼兒教師開展科學(xué)教育活動的培訓(xùn)較少。其次，部分幼兒園雖然開展了培訓(xùn)活動，但是對于科學(xué)教育活動設(shè)計能力培訓(xùn)制度還不夠健全，導(dǎo)致幼兒教師提升科學(xué)教育活動設(shè)計能力的動力不足。
三、建議及對策
培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學(xué)教育活動設(shè)計能力。
(一)提升職前幼兒教師從事科學(xué)教育活動的基本素質(zhì)
幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力很大程度上取決于高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，要提高幼兒教師的科學(xué)教育活動設(shè)計能力，高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要做好以下幾方面工作:
1．樹立正確的準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動理念正確的科學(xué)教育活動理念可以促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的提升。因此，要求學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)教育活動理念。第一，學(xué)前教育專業(yè)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和解讀學(xué)前教育政策法規(guī)。主要學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，重點要讓學(xué)生正確理解相關(guān)文件中對幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)、指導(dǎo)要點的規(guī)定，提升學(xué)生對幼兒園科學(xué)教育的解讀能力。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中要滲透科學(xué)的教育理念，注重理論知識的講授與對學(xué)生科學(xué)教育活動設(shè)計能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。第三，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)經(jīng)常組織豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生通過到幼兒園從事科學(xué)教育活動實踐，獲得豐富的經(jīng)驗，在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學(xué)教育理念。
2．培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師開展科學(xué)教育活動的專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學(xué)教育活動的良好素養(yǎng)，才能夠科學(xué)設(shè)計幼兒園科學(xué)教育活動方案。因此，在職前教育階段學(xué)前教育專業(yè)要注重對學(xué)生科學(xué)教育活動專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，學(xué)前教育專業(yè)教師要注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)教育活動的基本素養(yǎng)。在科學(xué)教育活動中應(yīng)讓學(xué)生掌握幼兒園科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計、材料準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇、方法組織、過程設(shè)計和教育評價的相關(guān)理論。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動的基本能力。學(xué)校可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育活動的教案設(shè)計，明確教案的基本構(gòu)成部分及其設(shè)計要點。第三，學(xué)前教育專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教育評價機(jī)制，提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動的綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行說課，通過說課的形式，闡述教學(xué)活動設(shè)計的理念。
(二)加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度
幼兒園是幼兒教師科學(xué)教育活動的實施場所，幼兒教師的科學(xué)教育活動設(shè)計能力直接影響幼兒科學(xué)活動教育的質(zhì)量。因此，幼兒園需要加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度。具體應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行:
教學(xué)作為一種教師教和學(xué)生學(xué)的培養(yǎng)人的社會活動，它是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一體。一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性是教學(xué)活動中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學(xué)活動的共性與個性、客觀性與主觀性、可重復(fù)性與創(chuàng)造性、概括性與情境性等；另一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性又是不可分割的兩部分，共同決定著教學(xué)的過程，兩者缺一不可。缺乏科學(xué)性的教學(xué)是無法保證教學(xué)的目的與計劃的正常實現(xiàn)，而缺乏藝術(shù)的教學(xué)則往往是沒有活力和創(chuàng)造性的教學(xué)，只有藝術(shù)性與科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)才為有其獨特之處的社會活動。所以，科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，不僅要求教師掌握科學(xué)知識，更重要的是還必須具備高超的教學(xué)技能。
（二）教學(xué)的不確定性而非統(tǒng)一化，使因材施教成為一種趨勢
傳統(tǒng)的教學(xué)大多都是統(tǒng)一化的教學(xué)，要求教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等的統(tǒng)一，整齊劃一成了傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)志。這種統(tǒng)一化的教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的差異性與多元化發(fā)展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機(jī)器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有著截然不同的內(nèi)在需要，于是，因材施教的教學(xué)方式便應(yīng)運而生，成為教師在教學(xué)中的追求。學(xué)生客觀存在的差異性應(yīng)該被視為一種天然的寶貴教學(xué)資源加以區(qū)別對待。每個學(xué)生都有其不確定的方面，使得教學(xué)充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升提供了空間。
（三）教學(xué)的自主性
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在其理論的指導(dǎo)下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現(xiàn)各種問題，這是理論自身無法全部預(yù)料到的，這就要求教師在教學(xué)的過程中要有較高的教學(xué)智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應(yīng)自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應(yīng)“新教育”。教學(xué)大綱變成了課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科內(nèi)容中各章節(jié)的具體要求沒有了，課時規(guī)定沒有了，難度和深度要求的具體規(guī)定沒有了，教學(xué)順序的要求也沒有了。教學(xué)不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內(nèi)容也不再是考試的唯一依據(jù)，不再起支配作用。課程標(biāo)準(zhǔn)只是要求學(xué)生在學(xué)完某一門學(xué)科后要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、選擇什么樣的教學(xué)手段等來完成這些目標(biāo)最終還是取決于教師的教學(xué)能力。
（四）教學(xué)的民主性與創(chuàng)造性
“所謂教學(xué)的民主性主要是指教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現(xiàn)象?！庇辛嗣裰鞑拍鼙ＷC平等的交流與溝通。教學(xué)中也是一樣，在民主的教學(xué)中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，使學(xué)生不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴(yán)重影響著學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的生成?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要有創(chuàng)造性，教師的教學(xué)更需創(chuàng)造性?！罢n程實施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)創(chuàng)新就成為新課程發(fā)展中的應(yīng)有之義。如果不進(jìn)行創(chuàng)新，新課程發(fā)展就會流于形式?！边@就要求教學(xué)要改變以往的傳統(tǒng)思維方式，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生為出發(fā)點、為中心、為目的，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的個性。同時教學(xué)也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應(yīng)試而教”走向“創(chuàng)新能力”。教學(xué)的民主性與創(chuàng)新性是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的兩個方面。在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進(jìn)。
二、新課改對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
不同時代對教師教學(xué)能力的要求不同。古代人們普遍認(rèn)為教師的教學(xué)能力就是“傳道，授業(yè)和解惑”，這些教學(xué)能力只是現(xiàn)代教師教學(xué)能力中最基本的。為更好地應(yīng)對新課改的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)技能，增強(qiáng)知識儲備，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為等，這一系列的轉(zhuǎn)變實質(zhì)上是教師教學(xué)能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)能力已不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，新課改對現(xiàn)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。
（一）教學(xué)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
新課改要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，努力促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升和個性的充分發(fā)揮。教學(xué)過程實際上是一個“教學(xué)相長”的過程，是師生共同發(fā)展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，已不再適合現(xiàn)代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅是課堂教學(xué)的統(tǒng)治者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價者。在新課改下，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，如幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷協(xié)商達(dá)到這些目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，掌握最佳學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師必須具有相應(yīng)的教學(xué)行為能力去付諸實踐。
（二）學(xué)習(xí)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
不同的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是發(fā)現(xiàn)或探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側(cè)重。傳統(tǒng)教育注重學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究式學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用，其實也并不是所有的學(xué)習(xí)活動都適合用接受式學(xué)習(xí)。于是新課改在繼承接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)自身的發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)地進(jìn)行而是需要教師在教學(xué)過程中給予指導(dǎo)。如果教師不能積極引導(dǎo)學(xué)生改變單一的學(xué)習(xí)方式，那么新課改中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求將成一句空話。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和更新也將必然對教師的教學(xué)能力和教學(xué)行為提出新的挑戰(zhàn)。
（三）教學(xué)載體的革新對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
教學(xué)載體的變革促使教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，純粹的單科教學(xué)已不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，新課改要求教學(xué)內(nèi)容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學(xué)科教學(xué)理論的影響，學(xué)校教學(xué)以分科知識為基礎(chǔ)構(gòu)建了分科課程，不同學(xué)科之間分化明顯，教數(shù)學(xué)的不涉及數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內(nèi)容。這種單一的分科教學(xué)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。另一方面，教學(xué)手段的變革對教師教學(xué)能力提出更高的要求?？茖W(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣的手段，傳統(tǒng)的單一的教材加黑板的教學(xué)時代不能滿足信息量如此之大的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師教學(xué)眾多能力中教學(xué)技術(shù)能力的提升已經(jīng)迫不及待。因此，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)能力是教師教學(xué)必不可少的。
（四）教育對象的變化對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
隨著人類社會生活方式的不斷發(fā)展，生活在其中的個體也發(fā)生了很大的變化，作為正在發(fā)展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現(xiàn)信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學(xué)生很可能走向岔路口。另一方面，生活質(zhì)量的提升，電腦等高科技產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現(xiàn)代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認(rèn)知和個性發(fā)展都優(yōu)于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質(zhì)的提升也要求教師不得不提升自身的教學(xué)能力。
三、提升教師教學(xué)能力的路徑
隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學(xué)能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實踐中不斷地提升教學(xué)能力才能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。新課改對教師的教學(xué)能力提出諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)如何應(yīng)對呢？
（一）內(nèi)化教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
“教學(xué)理論是對教學(xué)活動的理性抽象和概括化認(rèn)識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達(dá)的知識體系。它具有邏輯性、系統(tǒng)性、全面性等特點，屬于教師專業(yè)知識范疇?！苯虒W(xué)理論對教學(xué)實踐活動具有一定的指導(dǎo)性，在理論的實踐中不斷提升教學(xué)能力。而這一過程是一個長期的、復(fù)雜的、內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要用先進(jìn)的教育理論武裝頭腦，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，清除落后的傳統(tǒng)觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實踐中有的放矢，從容不迫。學(xué)?？梢越M織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會基礎(chǔ)教育改革綱要的內(nèi)容，從根本上把握好理論的本意。當(dāng)然，在教學(xué)實踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質(zhì)不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。
（二）提高教師自主學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的能力“活到老，學(xué)到老?！庇绕渥鳛橐幻處煾鼞?yīng)不斷地自主學(xué)習(xí)始終保持進(jìn)步的理想和信念。教學(xué)工作本身是一個長期、復(fù)雜和極富創(chuàng)造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取
的心，才能在復(fù)雜多變的教學(xué)活動中更具科學(xué)性和藝術(shù)性，才能站穩(wěn)腳跟。教學(xué)反思是一名教師提高教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)無小事，教學(xué)過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結(jié)和反思，改進(jìn)自己的教學(xué)，這樣才能提升自身的教學(xué)能力水平，成為一名專家和能手。
（一）積極備課
備課是上好課的前提，教師要認(rèn)真對待自己的每一堂課。從備課內(nèi)容上來看，首先要“備教材”。作為一門課的主講教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，深入研究教材，弄懂本門課程必須講授的基礎(chǔ)理論知識和基本技能及學(xué)科前沿動態(tài)與發(fā)展趨勢，然后編寫教案，這樣才能自如地駕馭好課堂。其次要“備學(xué)生”。近年來，由于普通高校的不斷擴(kuò)招和招生政策放開等原因，許多學(xué)校已顧不上學(xué)生成績和素質(zhì)，一再降低門檻，擴(kuò)大招生數(shù)量，大批未被其他學(xué)?；蚋咧袖浫〉淖再M生幾乎未經(jīng)任何考核就“涌入”校園。這些學(xué)生大多基礎(chǔ)差，缺少主動性、積極性，加上教師不了解學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣、學(xué)習(xí)水平和能力，使“備課”工作成了許多教師頭痛的事情。為了能讓每個學(xué)生都能投入到課堂，我認(rèn)為作為教師要充分與學(xué)生交流溝通，這樣才能做到有目的、有方向，上課時就能很好的掌握節(jié)奏，駕馭課堂。
（二）注意掌握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)是一個有機(jī)的整體，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)彼此關(guān)聯(lián)，相互制約、影響，所以說課堂教學(xué)的每個細(xì)節(jié)都將影響課堂教學(xué)的效果。尤其是課堂的開端，可以說好的開端是一堂課成功的一半，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的開課技巧，創(chuàng)設(shè)良好情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，上課伊始，教師要以飽滿的精神狀態(tài)登上講臺，在觀察學(xué)生的情緒及缺席情況的同時，要把自己對學(xué)生的期待及對教材的情感，盡快融入教學(xué)的情感中，使學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴并積極配合。此外，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的聽課情緒，控制課堂教學(xué)紀(jì)律。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生聽課注意力不夠集中時，可以借助語調(diào)的變化作出提醒和警示，或舉出一些富有情趣的實例活躍課堂氣氛，甚至可用隱含針對性的語言引起學(xué)生的注意，以此轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓課堂中的不合理現(xiàn)象消滅于萌芽之中，達(dá)到“無聲勝有聲”的目的。
（三）盡量采用現(xiàn)代教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師利用內(nèi)容呆板、枯燥的黑板等工具進(jìn)行教學(xué)的方法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦心理，影響課堂紀(jì)律。為改善這一狀況，作為教師必須揚(yáng)長避短，盡量將一些內(nèi)容做成多媒體課件，把文字、圖像、顏色、動畫等多種信息高質(zhì)量、高速度地介紹給學(xué)生，并把一些問題轉(zhuǎn)變成互動圖像，以此豐富教學(xué)信息，化難為易，化枯燥為生動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要時，有些內(nèi)容還可以重放。這樣，既讓枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得生動，學(xué)生不易產(chǎn)生疲勞感，還能取得事半功倍的教學(xué)效果。
二、注重教學(xué)語言的應(yīng)用
對于教師來說，語言是在課堂教學(xué)中駕馭教學(xué)的最直接、最主要的表現(xiàn)手段，教師如能恰如其分地使用好教學(xué)語言，會收到意想不到的教學(xué)效果。
（一）使用激勵語言
在課堂教學(xué)上，教師對學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行有益評價，用激勵贊美之詞可引起學(xué)生良好的心理反應(yīng)，產(chǎn)生一種積極向上的情感體驗，讓學(xué)生從中受到教師語言的感染和啟發(fā)，這樣既能使學(xué)生以百倍的信心和飽滿的熱情去努力學(xué)習(xí)知識，又能發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。所以在課堂教學(xué)中，教師一要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做出的一切努力和在教學(xué)中的一切參與活動，二要客觀對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過積極實踐得出的一切結(jié)論，三要肯定和贊揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的探索活動。
（二）使用幽默語言
教學(xué)幽默是教師的教育機(jī)智與創(chuàng)新能力的展示，具有獨特的教育功能。在教學(xué)中，教師適時地幽默一下，對活躍課堂氣氛、融洽師生關(guān)系均有好處。如上課伊始，教師幾句幽默的開場白能很好地調(diào)節(jié)氣氛，創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動人的情境；上課之中，教師可運用幽默的語言來刺激學(xué)生的大腦，驅(qū)除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)全過程，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)效果，使我們的課堂變得更具生命力，并在潛移默化下影響學(xué)生幽默性格的養(yǎng)成，激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望。所以教師在教學(xué)過程中以“幽默”的方法帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望，其課堂教學(xué)將收到很好的效果。
（三）體態(tài)語言的應(yīng)用效果
體態(tài)語言是教學(xué)活動中的無聲語言。當(dāng)教師口頭語言不足以表達(dá)思想感情時，如能“形神”自如、“意音”到位地運用體態(tài)語言，使體態(tài)語言和有聲語言互相結(jié)合互相彌補(bǔ)，調(diào)動教學(xué)信息的組織和傳達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行心理活動，將能很好地促進(jìn)教學(xué)效果。如課堂上出現(xiàn)學(xué)生聽課不專心、思想開小差等情況，教師可稍稍放下面孔或抿動嘴唇等來提醒學(xué)生注意，這樣，不僅有利于教學(xué)，也有益于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣。手勢是緊隨著口語和眼神而作出暗示和強(qiáng)化教學(xué)效果的一種力量，它既能示意肯定，也能擺手否定，還能表示一定的節(jié)奏和力度。所以，教師在課堂上充分使用手勢動作的發(fā)揮和眼睛的神情，均可填補(bǔ)有聲語言的不足和空白，從而為教學(xué)增添藝術(shù)魅力。
三、把握課堂教學(xué)的情境
教師在課堂教學(xué)中，要學(xué)會把意外的小插曲轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，學(xué)會為課程注入更多的活力和魅力，以達(dá)到科學(xué)有效的課堂教學(xué)追求目標(biāo)。
（一）理性對待學(xué)生的課堂錯誤
心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。”在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的錯誤，很多教師特別是女教師往往是自己被氣得亂了方寸，接著便毫不客氣地將學(xué)生訓(xùn)斥一通?！叭朔鞘ベt，孰能無過，”青少年的知識面不廣，生活閱歷不夠豐富，生理、心理還不成熟，他們還沒有形成完整正確的人生觀，正是需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)、教育的時候。而學(xué)生的錯誤，正是直接反映學(xué)生行為習(xí)慣情況的生成性教學(xué)資源，教師應(yīng)本著“以人為本”的原則，用理性的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤，尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，并用智慧去化解、點撥學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，從而促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。
（二）建立融洽的師生關(guān)系
在課堂教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是一個不容忽視的基礎(chǔ)性因素，不同的師生關(guān)系和不同的課堂氣氛將產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。能否建立起良好的師生關(guān)系，架起溝通師生感情的橋梁，是每位教師必須面對和解決的問題。本人認(rèn)為，作為教師，應(yīng)立足自身教書育人的本質(zhì)，在教學(xué)中不但要對學(xué)生做到多觀察、多關(guān)心，努力成為學(xué)生的摯友，建立和諧平等、融洽的師生關(guān)系，還要充分掌握每位學(xué)生的心態(tài)和壓力，并以教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，讓他們覺得老師時時刻刻都在向自己無私地奉獻(xiàn)真摯的愛。與此同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的可愛處，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，更要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和行為，進(jìn)行正面啟發(fā)誘導(dǎo)?？傊椭C的師生關(guān)系，離不開教師個人思想修養(yǎng)和道德情操。我相信，如果每一位教師都能持一顆包容、平等的心去對待每一位學(xué)生，那么我們的課堂及師生關(guān)系就一定會更加的和諧、融洽。
為了講好一門課，教師首先要從整體上把握這門課的內(nèi)容?！罢w上”就是對這門課的全部理論內(nèi)容都要有全面的、深入的、透徹的理解，對這門課所涉及的主要能力要求都能夠全面、熟練、牢固地掌握。這樣才能在具體講授每一堂課時有一個全局的觀點，恰當(dāng)?shù)陌盐?，才能保證這門課的整體效果。
1.在整體把握這門課程中，應(yīng)弄清如下五個問題和做好如下五件事情
五個問題是：①本課程的基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)，各部分之間的關(guān)系以及貫穿全課程的基本線索是什么?或者本課程所涉及的基本概念、基本規(guī)律、基本方法、基本能力和重要結(jié)論是什么?②對本課程的基本要求是什么?③本課程的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向是什么?④本課程在整個教學(xué)計劃中的地位和作用是什么?本課程與其前修和后續(xù)課程的關(guān)系是什么?⑤本課程的內(nèi)容和要求將通過怎樣的教學(xué)步驟教給學(xué)生？
五件事情是：①認(rèn)真研讀教材和參考書。②認(rèn)真研讀有關(guān)的前修和后續(xù)課程的教材。③親自做過教材中全部的練習(xí)題和思考題。④了解學(xué)生的專業(yè)和以往課程的整體成績等信息，以便決定本課程在本屆的講法，如何采用啟發(fā)式教學(xué)方法以及考慮如何與其專業(yè)相結(jié)合。⑤撰寫一份本課程的教學(xué)安排表，并在課前發(fā)給學(xué)生人手一份。
只有在弄清上述五個問題和做好上述五件事情以后，才能給學(xué)生具體地上每一堂課。
2.關(guān)于上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)
從整體上把握一門課是重要的，但課總要一堂一堂地上。只有每一堂課上好了，才能落實對整體的把握。筆者認(rèn)為，一堂好課起碼應(yīng)該做到以下幾點。
2.1內(nèi)容豐富，信息量大；內(nèi)容豐富不是指內(nèi)容在量的方面怎么多；信息量大，也不是指課堂上多么大量的消息它是指在一堂課中應(yīng)該：①包含本學(xué)科或本課程的一個或幾個最基本、最重要、最核心的內(nèi)容，而且對這些內(nèi)容要講得正確、透徹。即其內(nèi)容科學(xué)性強(qiáng)。②對于理論性的內(nèi)容，要聯(lián)系實際的部分；對于實踐性、操作性的內(nèi)容，要有理論指導(dǎo)或理論說明部分。即其內(nèi)容實踐性強(qiáng)。③在講好上面兩點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能盡量在恰當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)?shù)亟榻B與本節(jié)課基本內(nèi)容有關(guān)的本學(xué)科的最新進(jìn)展。即其內(nèi)容具有先進(jìn)性。④不僅能講清楚教材中寫出的和教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，而且能講出自己的觀點、自己的體會、自己的表述。即其內(nèi)容具有個性?？茖W(xué)性、實踐性、先進(jìn)性和個性是“內(nèi)容豐富，信息量大”的基本內(nèi)涵。
2.2概念明確，講解深入；一般來講，一個學(xué)科、一門課程是由一些甚至眾多本學(xué)科特有的概念、規(guī)律、方法和結(jié)論組成的。這里首要的就是基本概念。
概念明確有兩層含義：①明確本節(jié)課有哪幾個主要概念，②確切地表述這些概念，特別是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。一門課中總有一些比較容易混淆和看似含糊的概念，如“電路分析”中的“四端網(wǎng)絡(luò)”和“雙口網(wǎng)絡(luò)”，雙口網(wǎng)絡(luò)的端口的伏安特性和網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)移特性，以及無功功率等等，講課時需認(rèn)真對待。只有概念搞明確了，才能對含有這些概念的規(guī)律(如原理、定律、推論等)有正確的理解，才能順利地運用這些概念和規(guī)律解決實際問題。
在講課中，某一概念第一次出現(xiàn)時要著力講清楚，因為問題常常是出在以后的講課中對已講過的概念的不經(jīng)意的引用上，特別是那些容易混淆的概念。所以，教師在講堂上引用任何概念都要認(rèn)真對待。還應(yīng)指出，青年教師發(fā)生概念性錯誤或概念性問題常與授課所使用的教材有關(guān)，“因為教材就是那樣寫的”。所以，教材出版單位要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，而授課教師也要多讀幾本書，通過自己的思考最后找到較好的表達(dá)，避免照本宣科。
2.3重點突出，選材適當(dāng)；所謂重點是指本節(jié)課要介紹給學(xué)生的重要的知識點或要培養(yǎng)的重要的能力點。這些知識點或能力點可能是某個概念、某個定理、某個結(jié)論或某個方法，以及運用它們解決實際問題的某種能力。所謂突出是指要調(diào)動多種教學(xué)手段使這些重點凸現(xiàn)出來，使學(xué)生留下深刻的印象。
重點的認(rèn)定既要依據(jù)課程的基本要求、教學(xué)大綱，也要注意科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展給本學(xué)科帶來的變化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，某一學(xué)科或課程的教學(xué)重點發(fā)生某些變化是常有的事。不可把課程的重點看做是固定不變的。突出重點的方法也是多種多樣的，如可以通過課堂進(jìn)程的合理安排，多角度、多方面地講解與練習(xí)，能夠抓住本質(zhì)的語言的恰當(dāng)表述，板書或多媒體屏幕的有效顯示等等。
2.4脈絡(luò)清晰，邏輯性強(qiáng)；所謂脈絡(luò)清晰是指那些重點知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認(rèn)識過程使學(xué)生接受，也就是說要講清解決問題的思路。清晰的思路是教師備課中追求的目標(biāo)。備課的過程在某種意義上說就是理清思路的過程。這個備課的成果表現(xiàn)在課堂上就是課講得脈絡(luò)清晰。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館對一個特定的問題講解的一般脈絡(luò)是：①提出問題?？赏ㄟ^思考題、例題、某個實際問題等來實現(xiàn)。
②利用本學(xué)科以往的知識和其他學(xué)科的知識解決這個問題。在解決問題過程中，還可能需要引入某些新概念，用以建立解決該問題所需的數(shù)學(xué)或物理模型。
③得出結(jié)論。也可能從得到的結(jié)論中引出某些新的概念。④舉例說明對所得結(jié)論和新概念的理解和應(yīng)用，從而把這一講解落到實處。
一堂課的脈絡(luò)軌跡在形式上往往是通過板書或計算機(jī)大屏幕上的大、小標(biāo)題來展示的。
從培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的角度看，清晰的解決問題的思路可能比最后得出的結(jié)論更重要。在課堂上對每一個問題的解決都應(yīng)看作是解決本學(xué)科實際問題的范例，都應(yīng)使學(xué)生在分析問題和解決問題上受到啟發(fā)。實際上，只有依據(jù)明確的概念，通過合理的分析推導(dǎo)得出的結(jié)論，才是最容易、最容易記住的結(jié)論，也才是最容易應(yīng)用的結(jié)論。那種只講結(jié)論不講必要的推導(dǎo)過程的講法，對于重點內(nèi)容而言是不足取的。
2.5語言考究，準(zhǔn)確生動；以上四條是屬于有關(guān)講課的內(nèi)容及如何把這些內(nèi)容教給學(xué)生的具有指導(dǎo)思想性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。這些思想的實現(xiàn)還要靠教師在講堂上通過語言講解等手段來實現(xiàn)。沒有好的語言表達(dá)，再豐富的內(nèi)容，再明確的概念，再要緊的重點，再清晰的脈絡(luò)也無濟(jì)于事。當(dāng)然，有一本好的教材，學(xué)生通過自學(xué)也能學(xué)到知識。但是老師現(xiàn)場用準(zhǔn)確、生動、精辟的語言和得體的板書或投影儀、多媒體屏幕相配合，肯定會加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，提高其學(xué)習(xí)效率。更不用說，教師還有通過課堂言傳身教，教書育人，及時反映科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和闡述自己獨特見解的作用。
在講課中，對教師的語言上的要求有三個層次：①清楚；②得當(dāng)；③藝術(shù)。
所謂清楚，是指要使你的每一句話，特別是重要的話，都能送到每一個學(xué)生的耳朵里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。
所謂得當(dāng)，一是指用詞準(zhǔn)確，用語恰當(dāng)。二是指講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩。既要在關(guān)鍵時刻有激情，也要注意在大部分時間里心平氣和，自然流暢。
所謂藝術(shù)，是指在做到上述兩層的基礎(chǔ)上，再做到語言簡捷、精辟、生動、幽默、有哲理，使學(xué)生終生不忘。這是對語言的高層次要求。
對年輕教師而言，第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會，不斷爭取。但不要因過分追求第三層次而忽略了前兩個層次的要求。那樣就會本末倒置，得不償失。
2.6多媒體屏幕顯示和板書得當(dāng)；多媒體屏幕顯示和板書也是幫助展示教學(xué)內(nèi)容、概念、重點、難點和講解思路的主要手段，是動員學(xué)生的各種感覺器官來吸收講課內(nèi)容的重要方面。課堂教學(xué)對于多媒體屏幕顯示和板書的要求也是三個層次：①醒目；②得當(dāng)；③藝術(shù)。
所謂醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一個字都能送到每一個學(xué)生的眼睛里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。
所謂得當(dāng)，是指在屏幕或黑板上的字與圖要不大不小，內(nèi)容要簡明扼要的不多不少，恰到好處。色彩要不平不亂，以有利于明確概念、突出重點和體現(xiàn)思路為準(zhǔn)。
所謂藝術(shù)，是指單個字清楚秀麗，整個屏幕或整塊黑板章法考究。使人賞心悅目，給人以美的享受。與對語言的要求一樣，對青年教師而言，上述第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會，不斷爭取。但不要不顧前兩個層次而過分追求第三層次，致使喧賓奪主，畫蛇添足。應(yīng)該指出，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，對不少教師而言，還是正在摸索中的事情，也是十分有興趣的事情，有很多問題需要總結(jié)。這里只從講課標(biāo)準(zhǔn)的角度做一般的述及。更多的問題后面將專設(shè)一節(jié)加以討論。超級秘書網(wǎng)
2.7學(xué)時準(zhǔn)確，不拖不欠；課堂教學(xué)都是在一定的時間范圍內(nèi)完成的，教學(xué)過程要經(jīng)過精心安排，包括時間上的安排。一門幾十上百個學(xué)時的課程，能做到堂堂學(xué)時準(zhǔn)確，會給學(xué)生留下老師確實認(rèn)真對待這門課的感受，是樹立精品意識的不言表率。這是課堂教學(xué)嚴(yán)肅性的一個方面，也是提高課堂效率所必需的。
為了做到學(xué)時準(zhǔn)確，首先注意不要拖堂。拖堂往往是出于“好心”，為了給學(xué)生一個完整的印象，不管下課鈴響沒響，非要講到一個階段結(jié)束不可。其實那時學(xué)生已經(jīng)坐不住了，人在教室心已經(jīng)下課了，你的愿望收不到實效。不如就此停止，研究以后如何能準(zhǔn)時或提前一點兒結(jié)束。
欠堂太多也是不好的。比如離下課還有10分鐘，就沒的可講了，這將會十分尷尬，給學(xué)生留下備課不認(rèn)真的印象。學(xué)時絕對準(zhǔn)確是很難做到的。實踐中，每節(jié)課準(zhǔn)備一些在時間上可以彈性把握的內(nèi)容最后講，可以幫助解決這個問題。
2.8著裝典雅，精神飽滿；這是對教師在精神面貌上的一個要求，因為典雅大方的著裝能表現(xiàn)你的內(nèi)在氣質(zhì)，增強(qiáng)你的自信心。飽滿的精神，能吸引學(xué)生的注意力，有助于獲得好的課堂效果。
對著裝的要求是：①簡潔典雅，精干大方；②有個性，又不要過分強(qiáng)調(diào)個性。
教師只有對自己所扮演的角色有了正確的認(rèn)識，才能在教學(xué)中體現(xiàn)出新課改提出的以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。在新課程的實施中，教師角色的轉(zhuǎn)變對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師只有轉(zhuǎn)變自己的角色，才能真正把新課程改革的理念落實到課堂教學(xué)之中。
二、教師在教學(xué)中應(yīng)注意搞好“教學(xué)反思”
人的發(fā)展最根本的方式有兩個：一個是善于探索，一個是善于反思。換句話說，反思可以促進(jìn)一個人的成長。注意培養(yǎng)學(xué)生反思和自我評價的能力這點是教師尤為要注意的，重中之重是在教學(xué)過程中更要積極養(yǎng)成“教學(xué)反思”的職業(yè)習(xí)慣。“教學(xué)反思”是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程特別需要教師進(jìn)行“教學(xué)反思”。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；在教學(xué)后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。總之，重視并搞好“教學(xué)反思”，有利于提高教師的教育教學(xué)水平和自我監(jiān)控的能力，這也是提高自己工作能力和水平的有效途徑。
三、教師在教學(xué)過程中要注意保持與其他教師的合作
1.2調(diào)查方法課程結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)相關(guān)情況，在2009級學(xué)生中進(jìn)行訪談和無記名問卷調(diào)查。采用EpiData3.0和Spss11.5軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。
2調(diào)查結(jié)果
學(xué)生基本情況學(xué)生年齡21～25歲，平均年齡是22.37±0.06歲；男學(xué)生38名，女學(xué)生72名，男女性別比1：1.9。
3討論
3.1存在問題和解決措施
3.1.1實驗預(yù)習(xí)學(xué)生對實驗課、實驗室環(huán)境、教學(xué)方式和考核方式雖然基本滿意，但是學(xué)生在上實驗課之前并未對實驗做到充分預(yù)習(xí)，所以對實驗整體沒有概念，不能掌控實驗過程，只是機(jī)械地在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在今后的教學(xué)中我們可以把網(wǎng)絡(luò)、模擬軟件等輔助教學(xué)和課堂教學(xué)整合到一起，讓學(xué)生在課前對所學(xué)課程有所了解，了解其實驗?zāi)康暮鸵饬x，并且讓學(xué)生了解各種實驗類型的優(yōu)缺點，從而使學(xué)生獲得充分的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。
3.1.2實驗課時間安排預(yù)防專業(yè)實驗課開課時間與考研復(fù)習(xí)時間重合，使得大多數(shù)學(xué)生把心思都放在考研上，無心上實驗課。因此，在上課時間安排上應(yīng)該重新整合，根據(jù)學(xué)生考研時間適當(dāng)提前實驗課，為學(xué)生留出充足的考研復(fù)習(xí)時間。同時應(yīng)根據(jù)實驗課具體內(nèi)容確定學(xué)時數(shù)，不能一律都規(guī)定4學(xué)時，這樣容易造成有的實驗浪費時間，而有的實驗時間太緊，學(xué)生在規(guī)定學(xué)時數(shù)內(nèi)完不成實驗。整合后的課程安排將會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.1.3實驗室資源學(xué)院已經(jīng)把以前“各自為政”的教研室實驗室整合為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗中心，這樣使有限資源得到了充分利用。但是由于經(jīng)費投入的限制，使得：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實驗室有些大型設(shè)備缺乏，不能滿足多組學(xué)生同時進(jìn)行實驗的需要，限制實驗進(jìn)程，減少了學(xué)生動手的機(jī)會。因此學(xué)校要重視實驗室建設(shè)、加大對實驗教學(xué)經(jīng)費的投入，或者增加輪數(shù)，減少每組學(xué)生數(shù)量來相對增加學(xué)生動手的時間。有些實驗方法、教學(xué)錄像陳舊。教師要根據(jù)自己工作經(jīng)驗，與時俱進(jìn)，更新實驗方法，重新錄制符合時展的錄像，從而增加學(xué)生對抽象理論的感性認(rèn)識。經(jīng)費來源可采取國家撥款和自籌經(jīng)費相結(jié)合的辦法分步實施。
3.1.4不斷修訂完善實驗教材2012年編寫的由科學(xué)出版社出版的《預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)指導(dǎo)》，已廣泛應(yīng)用于預(yù)防實驗教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果。這本書已經(jīng)整合了衛(wèi)生化學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、衛(wèi)生微生物學(xué)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、勞動衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)8大學(xué)科。但在使用過程中出現(xiàn)了老師授課內(nèi)容與教材不符、各學(xué)科實驗項目之間有交叉重復(fù)的問題，我們將對此進(jìn)行及時的修訂。通過教材的實際應(yīng)用，教材可進(jìn)一步分為教師用書和學(xué)生用書兩個版本。這樣更有利于教師教和學(xué)生學(xué)。
3.2實驗教學(xué)未來的發(fā)展方向
3.2.1開設(shè)實驗總論課程根據(jù)各學(xué)科特點和注意事項，在所有實驗課開課前，開設(shè)實驗基礎(chǔ)知識總論課程。教學(xué)內(nèi)容主要包括：實驗室安全、實驗室工作程序、實驗類型和作用、所使用儀器綜合介紹、洗刷器材技術(shù)和如何配制試劑，使學(xué)生全面、系統(tǒng)的掌握實驗技術(shù)。只有學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗室習(xí)慣，才能確保整個實驗的有序進(jìn)行。
3.2.2各學(xué)科有機(jī)融合，完善模塊式整合整合相關(guān)課程為一模塊，避免不同學(xué)科實驗重復(fù)練習(xí)，浪費時間和資源。我們已經(jīng)把預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科整合為基礎(chǔ)實驗、環(huán)境因素監(jiān)測和疾病控制監(jiān)測三個實驗教學(xué)模塊。這樣把課堂所學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識和技能全面貫穿實驗實踐中去，相應(yīng)地把原先分散的實驗技術(shù)整合為有機(jī)的整體，既提高了效率，又節(jié)約了資源，而且提高了學(xué)生綜合應(yīng)用實驗技術(shù)的能力。模塊式整合更貼近公共衛(wèi)生的現(xiàn)實需要，更能培養(yǎng)適應(yīng)公共衛(wèi)生發(fā)展需要的人才。我們將繼續(xù)完善模塊式整合，為將來獨立或相對獨立開設(shè)實驗課打好基礎(chǔ)。
二、化學(xué)實驗教學(xué)中的方法改進(jìn)
化學(xué)科學(xué)的每一項成就都離不開實驗?；瘜W(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認(rèn)識，并通過抽象思維形成理性認(rèn)識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化?；瘜W(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機(jī)會，對促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點。1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到對事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復(fù)雜的材料進(jìn)行對比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識的設(shè)計一些課題或者針對一些實驗的異?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力?？傊己玫挠^察能力是在實踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實驗教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。
2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實驗，讓學(xué)生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實習(xí)和見習(xí)的親身體會，以及一些走上講臺的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實驗課中，一般做法是將實驗?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實驗特點提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，根據(jù)實驗?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計實驗方案，然后進(jìn)行實驗操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實驗教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀
馬克思說：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)?！笨梢?，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解，并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)。化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學(xué)生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點部分。在實驗教學(xué)中我們不僅要系統(tǒng)地將化學(xué)知識傳授給學(xué)生，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)實驗課創(chuàng)新思維習(xí)慣獨立
參考文獻(xiàn)：
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識、探索某種事物或某種活動的積極傾向，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力就會優(yōu)先集中，認(rèn)識就會敏捷而深入，情緒就會愉快而高漲，思維就會活躍而有創(chuàng)造性，行為就會持久而永恒。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是學(xué)生參與操作的探索過程，在很大程度上能夠使小學(xué)生的好奇、好玩、好動的天性得到滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時，我設(shè)想在道北開一家“學(xué)生書店”，請同學(xué)們幫助老師設(shè)計書店，調(diào)查學(xué)生喜歡課外書的情況。在情境中讓學(xué)生展開實驗操作，現(xiàn)場寫下自己喜歡的書籍的名稱，小組合作統(tǒng)計出喜歡各類書的人數(shù)，并在實驗操作的過程中，很自然地比較出數(shù)據(jù)的收集和整理最常用的一種方法是：畫“正”字的方法。然后，讓學(xué)生自己制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，進(jìn)行比較，從而清晰地知道其各自的特點。這樣，使教學(xué)活動在動態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱的思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。再如，我在教學(xué)《面積和面積單位》——面積的含義時，首先讓學(xué)生動手摸一摸文具盒的蓋面，數(shù)學(xué)課本的封面，課桌的桌面。然后比較文具盒的面與數(shù)學(xué)課本封面的大小，數(shù)學(xué)課本封面與課桌桌面的大小。再動口說一說面積的含義。在教學(xué)“面積單位”時，讓學(xué)生動手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分動手的同時，學(xué)會比較和測量面積。這樣，通過數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不但使學(xué)生深刻理解了所學(xué)的知識，而且促使學(xué)生智力活動的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發(fā)揮。
二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，調(diào)動學(xué)生全員參與。
教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式，主動的獲取知識。而使所有的少年兒童的智能得到充分發(fā)展，是每個家庭的期盼，老師的希望，社會的需要。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)則能夠提供使每個學(xué)生達(dá)到他們可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件。在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，讓每個學(xué)生玩自己手中的學(xué)具，看你有什么發(fā)現(xiàn)，提到玩，每個學(xué)生都感興趣，無論他發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是淺顯，還是深刻，都是他最真實的體驗和感受，都已充分調(diào)動了他的參與性和探究性。再者，有的學(xué)生理論知識不足，但動手能力較強(qiáng)。在實驗過程中，他能充分發(fā)揮自己的長處，得到鼓勵而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，消除“數(shù)學(xué)難、學(xué)不好”的恐懼心理，萌發(fā)要學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們以學(xué)為樂，主動進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)效果。
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的趣味性、直觀性、新穎性，切合學(xué)生的心理特點，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，容易使學(xué)生在愉悅的情緒下實現(xiàn)由喜歡數(shù)學(xué)到努力學(xué)數(shù)學(xué)，再到刻苦鉆研數(shù)學(xué)的良性過渡。在每個層次的學(xué)習(xí)活動中，取得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，形成不斷進(jìn)取、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在實驗準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)美感。如我在教學(xué)《平行四邊形的面積計算》時，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個長6厘米、寬3厘米的長方形和一個底6厘米、高3厘米的平行四邊形，從制作的情況看，有的學(xué)生是用廢棄的硬紙被做的，有的是用做手工剩下的色卡紙做的等等。選用的材料，制作的方法多種多樣，但都做的精致、美觀，把學(xué)習(xí)的熱情延伸到課外，又為實驗教學(xué)提供了物質(zhì)保證。課堂上又通過自己的動手剪、拼，得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷獲得知識的全過程，感受自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂，掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。同時，還可以充分利用廢物廢料，變“廢”為“寶”，使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。實驗過程中良好的實驗常規(guī)，教師的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，正確示范，巧妙點撥，質(zhì)疑解難等，對學(xué)生良好習(xí)慣的形成都起著潛移默化的作用。首先使學(xué)生明確教具、學(xué)具不是玩具，懂得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。其次，對學(xué)具的準(zhǔn)備要認(rèn)真，運用要準(zhǔn)確，收拾要及時，管理要妥善。培養(yǎng)學(xué)生自覺守紀(jì)，認(rèn)真主動，勤于動手、動腦、動眼、動口的良好習(xí)慣，真正實現(xiàn)“省時、高效、低負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)。
四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作、共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。加強(qiáng)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，尤其是分組實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時，我沒有把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是把全班學(xué)生分成了4人小組，每組商議選擇自己喜歡的學(xué)具，小組長分工，有的動手折，有的動筆記錄折出的分?jǐn)?shù)，然后共同探究商議分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。再全班交流，教師加以糾正和指導(dǎo)。最后形成規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語。在這樣的實驗過程中，教師進(jìn)行宏觀調(diào)空，耐心指導(dǎo)，對學(xué)生的實驗成果及時評比表揚(yáng)。創(chuàng)設(shè)積極競爭的實驗情境，小組成員互相幫助，互相交流，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營造一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在掌握知識的過程中，逐步培養(yǎng)協(xié)作精神，樹立關(guān)心他人，關(guān)心集體的人生態(tài)度，克服獨生子女的高傲獨尊和對家長的依賴性強(qiáng)的弱點。
五、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
