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時間：2023-02-28 15:58:03
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中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0153-02
有機化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，對該門課程掌握的好壞直接影響后續(xù)課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)的學(xué)習(xí)。為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量改進教學(xué)方法，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，筆者對泰山醫(yī)學(xué)院2012級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的有機化學(xué)課程期末考試試卷進行了綜合分析。
一、對象與方法
1.研究對象
教材采用全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)委員會“十二五”規(guī)劃教材《有機化學(xué)》（第八版，陸陽、劉俊義主編），授課對象為泰山醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我院”）2012級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生952名學(xué)生，閉卷考試，時間2小時，隨機抽取100份試卷進行分析。
2.試題組成
按照學(xué)校規(guī)范化命題的試卷要求，根據(jù)教學(xué)大綱及課堂授課內(nèi)容，從本教研室題庫中隨機抽取試題并略加修改命題組卷。試卷組成：總題量50道，其中客觀題（單項選擇題）20道，分值20分，主觀題（包括命名題、反應(yīng)方程式、鑒別題、綜合題共30道），分值80分，各類題型、題量及所占的比例見表1。
3.分析方法
隨機抽取的100份試卷，采用我院引進的鄖陽醫(yī)學(xué)院計算機中心開發(fā)的高校試卷分析軟件，按每道題（以小題為單位）的得分情況輸入計算機，進行試卷分析，得出學(xué)生成績分布狀況、考核層次分析結(jié)果以及每道題的難度系數(shù)P和相關(guān)系數(shù)R。
二、結(jié)果
1.試卷成績分析
試卷滿分100分，平均成績67.1分，標(biāo)準(zhǔn)差19.58分，最高分99分，最低分16分，極差為83分，中位數(shù)為57.5分。學(xué)生成績頻數(shù)分布為：90～99分14人；80～89分15人；70～79分21人；60～69分20人；50～59分11人；40～49分12人；低于40分7人，學(xué)生成績分布見圖1。由圖可以看出，試卷成績接近正態(tài)分布，以70～79分數(shù)段的人最多，占總?cè)藬?shù)的21%，不及格率為30%。
2.試卷信度
信度表示考試的可靠性，用信度系數(shù)r表示，在選拔性考試中，一般認為r≥0.8，可靠性最好。但在高校課程考試中，由于是合格性考試，要保證大部分學(xué)生的考試成績在及格以上，r>0.5即可。[1]筆者使用對半法計算信度系數(shù)，計算公式[2]r=[n（s-1）2-x（n-x）]/[（n-1）s2]，其中n為試卷滿分成績，s為標(biāo)準(zhǔn)差，x為平均分。本次考試的信度為0.851，表明本次考試是可靠的。
3.試題的難度和區(qū)分度
試題的難度用難度系數(shù)P表示，代表試卷的難易程度，是學(xué)生對試題做出正確解答的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比值。P值越大，表明難度越小，一般認為P值在0.3～0.7間，難易適中。區(qū)分度反映考題對于各檔次考生的區(qū)分能力，可用相關(guān)系數(shù)R表示。[3]R值越大，區(qū)分度越好，表明試題質(zhì)量好。R>0.3，區(qū)分度很好，R≤0.15，不適合作為考題。根據(jù)分析軟件，每道題的P，R值計算結(jié)果見表2。
根據(jù)P，R值的大小，可對每道試題及測試點進行分析，把試題區(qū)分為理想試題（0.3
三、討論
從試卷成績分析來看，考試成績接近正態(tài)分布，平均分數(shù)為67.1分，成績偏低，有29%的學(xué)生成績在80分以上，但也有30%的學(xué)生不及格，反映學(xué)生對課程的掌握存在薄弱環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)差19.58分，高分與低分的差距達八十多分，成績兩極分化嚴重，提示教師在今后的教學(xué)過程中要注意這兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。
從試題分析的結(jié)果看，絕大多數(shù)試題難度適中或比較容易，偏難的試題有3道，占6分，有92分的試題有較好的區(qū)分度，所以本次考試成績能夠反映學(xué)生對知識的掌握程度。有2道易而無別試題，是選擇題的5題和10題，涉及羧酸衍生物的水解反應(yīng)活潑性和油脂的熔點，這兩道題的考查點也是教學(xué)大綱要求掌握的基本內(nèi)容，在今后的試題中盡量規(guī)避無難度及區(qū)分度的試題。難度較大的4題、39題和40題，主要是反應(yīng)方程式題，有機化合物眾多，有機反應(yīng)多，知識點多，作為知識理解題，導(dǎo)致學(xué)生掌握起來比較困難。從試卷的得分情況來看，學(xué)生基本知識掌握較好，凡是涉及到基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論考核，正答率都比較高，但在知識分析及解決問題的綜合應(yīng)用方面則失分較多。這可能是由于本門課承擔(dān)著為后續(xù)課程做準(zhǔn)備的任務(wù)，故平時在課堂講授中偏重于強調(diào)對基本內(nèi)容、基礎(chǔ)知識的掌握，而對于靈活度較高、需要把各章節(jié)知識融會貫通的能力訓(xùn)練相對較少。在今后的課堂教學(xué)中，以結(jié)構(gòu)―性質(zhì)為主線，增加各章化合物聯(lián)系的題目，增強學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
有機化學(xué)是一門比較抽象、理論深奧、比較難理解的一門學(xué)科，很多學(xué)生普遍反映難學(xué)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)期中的座談會上得知，學(xué)生高考時有的選修反應(yīng)原理，側(cè)重于無機化學(xué)，有的選修結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，側(cè)重于有機化學(xué)。所以這兩部分學(xué)生間有差距，這種差距也影響到了大學(xué)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)。再加上教師只注重課堂教學(xué)質(zhì)量而忽視學(xué)生課后自學(xué)的組織與管理，很多學(xué)生只是靠考試之前打突擊以應(yīng)付考試，所學(xué)內(nèi)容短時間內(nèi)很難消化，導(dǎo)致了學(xué)生成績的懸殊差別。在今后的課堂教學(xué)中，教師要兼顧這兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)水平，從更基礎(chǔ)的知識講起，必要時補充書本以外的預(yù)備知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣；其次，通過布置預(yù)習(xí)、課堂提問、布置作業(yè)等方式，組織管理好學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。
通過試卷分析，不僅有利于了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，也有利于了解教師的授課質(zhì)量以及教學(xué)過程中存在的問題，以便于教師對教學(xué)活動進行適當(dāng)調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
期末考試，最重要的是什么?是復(fù)習(xí)。哪怕你前面學(xué)得再好再牢固，不復(fù)習(xí)，總是會忘記的。但是，復(fù)習(xí)也要有講究，不能大大咧咧、完任務(wù)型的看看這個翻翻那個，要有規(guī)律。我的復(fù)習(xí)計劃是這樣的：
語文
1.把課文讀熟，能用自己的話講出主要內(nèi)容及段意。
2.把之前做過的卷紙上面老師畫的重點題及自己不會的題再做一遍。
3.可以解釋文中成語的意思。
數(shù)學(xué)
1.把錯題本上的題復(fù)習(xí)。
2.牢記各類公式。
3.多見題，多做題。
英語
1.單詞、課文牢記于心。
2.正確使用各類介詞。
隨著我國市場經(jīng)濟改革的不斷深入，我國經(jīng)濟法律法規(guī)逐步健全，經(jīng)濟法對賦予社會經(jīng)濟主體的權(quán)利和義務(wù)，社會對既懂經(jīng)濟又懂法律的復(fù)合型人才的需求與日俱增。為此，會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須堅持以市場經(jīng)濟需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟型、復(fù)合型會計人才為教學(xué)目標(biāo)。然而，我國當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)仍然存在很多問題，如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、教學(xué)內(nèi)容缺乏、考試方法缺乏合理性、教師專業(yè)知識的缺失等等。然而，這些問題的存在對會計學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、人才的培養(yǎng)都有極大的阻礙作用。因此，為了不斷優(yōu)化會計學(xué)學(xué)生在實踐中的應(yīng)用能力，提高教學(xué)效果，就必須深化會計學(xué)課程教學(xué)改革，在教學(xué)中夯實基礎(chǔ)知識，以滿足學(xué)生在日后考證、就業(yè)和職稱提升的需要。
一、會計學(xué)專業(yè)“經(jīng)濟法”教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性
經(jīng)濟法課程本身是一門實用性、實踐性很強的一門課程。然而，當(dāng)前很多教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，讓學(xué)生對經(jīng)濟法課程的學(xué)習(xí)存在很多誤區(qū)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分側(cè)重于理論知識的傳授，而忽略了實踐能力的培養(yǎng)。在課堂上，老師是教學(xué)的中心和主體，學(xué)生只是被動的接受者。在這種應(yīng)試教育的體制下，老師忽略了給予學(xué)生參與課堂討論、獨立意思表示的機會，忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，很容易讓學(xué)生把經(jīng)濟法看成是一門枯燥無味的課程，失去學(xué)習(xí)的積極性。其次，在教學(xué)過程中，老師在法律法規(guī)的介紹中引入的很多案例比較陳舊，要么是與最新修改的法律法規(guī)不符，缺乏針對性，要么是與當(dāng)前的經(jīng)濟形勢不符，缺乏時效性。最后，老師在教學(xué)工具的應(yīng)用上缺乏創(chuàng)新性。很多教師不能與時俱進，不能有效地把教授、板書、多媒體、以及互聯(lián)網(wǎng)有機的結(jié)合，教學(xué)方式單一。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性
會計學(xué)是一門實用性、操作性很強的專業(yè)。而經(jīng)濟法是會計學(xué)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程。當(dāng)前，經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容普片缺乏針對性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)章節(jié)缺乏針對性。目前，經(jīng)濟法還沒有集中于一部法典型的規(guī)范性文件中，而是散見于大量經(jīng)濟法規(guī)之中。經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容主要集中在民法和商法中，民法主要包括基本民事法律制度、物權(quán)法、合同法，商法主要包括合伙企業(yè)法、公司法、證券法、企業(yè)破產(chǎn)法和票據(jù)法，除此之外，還有經(jīng)濟法相關(guān)法律制度。所以，從教學(xué)內(nèi)容上看，經(jīng)濟法包含的內(nèi)容太多、太廣。然而，在有限的課時下，老師不可能把所有章節(jié)都面面俱到，需要選擇性地講解，因此，老師在章節(jié)的選擇上可能參差不齊，隨意性較大，特別是對會計學(xué)專業(yè)缺乏針對性。第二，章節(jié)里的內(nèi)容缺乏針對性。經(jīng)濟法每一章的內(nèi)容都有一個特點，即內(nèi)容多、雜、細。學(xué)生在初學(xué)時很難全面的掌握所有知識點，更難理清知識之間的聯(lián)系。結(jié)果很多學(xué)生對章節(jié)的內(nèi)容的認識什么都想學(xué)，但就是不知道學(xué)什么;什么都學(xué)了，但什么都沒有學(xué)到。經(jīng)濟法教學(xué)缺乏針對性和目的性對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、以后的工作帶來了很大的隱患。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟法時在知識的深度和廣度上都體現(xiàn)出不足，尤其是對法律法規(guī)的理解只能停留在表面的層次上，無法把經(jīng)濟法相關(guān)的法律法規(guī)和現(xiàn)實結(jié)合起來，無法活學(xué)活用。
（三）考試方法缺乏合理性
當(dāng)前我國很多高校學(xué)生期末考試評定成績的方式是期末考試卷面成績（70%）和平時成績（30%）組成，經(jīng)濟法也不例外。這套成績評定方法對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性都會產(chǎn)生很多弊端。由于很多學(xué)生對經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)方法都存在著誤區(qū)，認為經(jīng)濟法只是一些法律條文，只要把它記住就可以了。然而，期末考試卷面成績占比達到了70%，導(dǎo)致很多學(xué)生為了考及格，就在考前臨時抱佛腳，通過死記硬背記住相關(guān)的法律條文，而對其內(nèi)含根本沒有理解到，更別談運用法律條文來分析現(xiàn)實經(jīng)濟主體的法律糾紛。雖然平時成績占比30%，但很多老師是僅依據(jù)學(xué)生的出勤情況來決定平時成績，而忽略了學(xué)生課堂上的積極參與討論，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生是為了上課而上課，只要老師點名到了，平時成績就有了，至于在課堂上能不能學(xué)到知識，很多學(xué)生并不在乎。所以，在當(dāng)前這套成績評定體系下，對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的積極性和培養(yǎng)學(xué)生實際分析問題、解決問題的能力都有很大的傷害。
（四）教師專業(yè)知識的缺失
經(jīng)濟法是經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科的交叉學(xué)科。由于會計學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，故在教學(xué)中就很難兩全其美。從事法學(xué)研究的老師因會計學(xué)專業(yè)知識的欠缺，很難把法融入到實際的經(jīng)濟問題中去分析;而從事會計學(xué)研究的老師因為法學(xué)知識的欠缺，在經(jīng)濟法的講授中可能會出現(xiàn)法理知識不足、法學(xué)知識深度不夠等問題，讓學(xué)生對經(jīng)濟法的認識缺乏深度。兩個方面的問題都是因為教師專業(yè)知識的欠缺而影響到了教學(xué)效果。
二、會計學(xué)經(jīng)濟法教學(xué)的改革思路
（一）采用多種形式的案例教學(xué)法
案例教學(xué)法又稱為個案研究法，是指在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生分析和研究具體案例，掌握分析問題的原理，進行獨立分析和解決問題的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法通過案例向?qū)W生展示生活中真實的情景，讓其針對案例進行認知、思考、分析和發(fā)表自己的看法，將原本抽象的理論、概念，具體化、形象化，且提高學(xué)生綜合運用、邏輯思維和口頭表達等素質(zhì)。[1]為此需要從以下幾個方面注意：第一，選擇的案例要貼切。老師在選擇案例時需要結(jié)合某個章節(jié)，或者某一個知識點的含義需要來選擇，案例要具有代表性、針對性和啟發(fā)性，能幫助學(xué)生加深對知識點的理解。第二，選擇的案例要新穎。老師可以從分利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等途徑，選擇當(dāng)前的熱點、重點、經(jīng)典案例，這樣既能提高學(xué)生運用理論知識分析當(dāng)前熱點問題，又能大大提高學(xué)習(xí)的積極性。第三，案例分析要注重討論和總結(jié)。在討論過程中，老師需要營造一個良好的氛圍，鼓勵學(xué)生積極做出意思表示、相互辯討。同時，讓學(xué)生明白，在課堂上討論結(jié)果不是最主要的、討論過程才是最寶貴的，不要怕出錯，錯了通過討論明白自己錯在什么地方，然后予以糾正，才能真正提高自己分析問題和解決問題的能力。同時，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位。老師要要求學(xué)生圍繞討論的主題，不能偏離主題;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分歧或討論結(jié)束，老師需要對上述討論進行梳理和總結(jié)，并根據(jù)相關(guān)法律得出正確結(jié)論，以實現(xiàn)預(yù)期的案例討論教學(xué)效果。
（二）經(jīng)濟法教學(xué)與資格證書考試相融合
在新常態(tài)下，社會更需要既懂經(jīng)濟、又懂法律的復(fù)合型人才。在現(xiàn)有實踐教學(xué)嚴重不足的情況下，對于會計專業(yè)而言，為了提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，就需要老師在經(jīng)濟法教學(xué)中中，既要夯實基礎(chǔ)知識，又要注重資格證書考試（會計從業(yè)資格證、助理會計師、中級會計師、注冊會計師等等）。經(jīng)濟法教學(xué)與資格證書考試融合并不意味著經(jīng)濟法教學(xué)是以通過資格證書考試為目的，而是以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力、滿足社會需求的會計專業(yè)人才為目標(biāo)，以資格證書考試為風(fēng)向標(biāo)，注重拓展學(xué)生的經(jīng)濟法律知識面，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和法律思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力?？傊?，資格證書考試從某個程度上體現(xiàn)了社會對會計學(xué)專業(yè)人才能力和素質(zhì)的要求，學(xué)生參加各類資格證書考試既能檢驗自己的實際水平，以便為自己制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，同時也為將來職業(yè)的發(fā)展和職稱的提升打下堅實基礎(chǔ)。
（三）加強考試改革，實現(xiàn)多元化的考評模式
改變過去重考試，輕平時訓(xùn)練的現(xiàn)狀。很多學(xué)校學(xué)生的期評成績來源于平時成績（30%）和期末考試（70%），期末考試卷面成績?nèi)哉冀^大部分，很多學(xué)生忽視平時的訓(xùn)練，僅通過期末考前的復(fù)習(xí)也能通過考試，為此，應(yīng)積極加強考試改革，實現(xiàn)多元化的考評模式。首先加強考試改革。通過應(yīng)經(jīng)計算機考試系統(tǒng)，實現(xiàn)考試無紙化和試卷差異化，改變過去期末考試學(xué)生同一張試卷定成績的局面，降低考試作弊的概率。其次，實現(xiàn)多元化的考評模式。降低期末考試在期評考試中的比例，提高平時上課的表現(xiàn)和出勤率所占的比例，比如采用期評成績=期末考試（50%）+上課表現(xiàn)（30%）+出勤（20%）。把平時學(xué)生上課的表現(xiàn)成績引入到期末考試成績中，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。再次，試卷題目設(shè)計改革。降低單純記憶性的試題比例，增加案例分析的試題比例;減低客觀題的比例，增加主觀題的比例。把期末考試試題與相關(guān)資格證書考試試題看齊，經(jīng)濟法把期末考試辦成為檢驗學(xué)生實際理解能力和應(yīng)用能力的考試。
七、
八、九年級鞏固率為99%。
3、教師繼續(xù)教育、各類培訓(xùn)合格率100%。
4、體育達標(biāo)率為100%，特長生參賽獲獎居區(qū)前列，上機率為100%。
5、教師全期全勤率95%。
6、圖書、器材使用率為100%，完好率為96%
7、教學(xué)事故發(fā)生為零。
8、各年級全面完成區(qū)教育局下達的“四項保優(yōu)目標(biāo)”100%。九年級完成繼續(xù)升學(xué)目標(biāo)100%”。
三、教學(xué)工作重點
1.嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊開足課程，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效益。
2.建立健全各項管理制度，加強教學(xué)的常規(guī)管理，建立對教師的科學(xué)評價機制，和對學(xué)生發(fā)展性評價的管理，規(guī)范教師的教學(xué)行為，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證。
3.以教學(xué)基本理念為指導(dǎo)，以“一主多輔互動式”課堂教學(xué)改革為中心，深化課堂教學(xué)改革，為提高課堂教學(xué)效益提供動力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.認真開展好課堂大比武活動，促進教師整體水平的提高。
5.深化“一主多輔互動式”的課堂教學(xué)模式，變講堂為學(xué)堂，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，調(diào)動學(xué)生全員、全程、全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生敢想、敢說、敢做，讓全班學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，人人即當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，學(xué)生是課堂的主人又是生成知識和問題的開發(fā)者，教室是學(xué)生展示才能的舞臺。教師既是教學(xué)的組織者又是學(xué)習(xí)的參與者。
6.加強教研、校本研究工作，充分發(fā)揮教研組長、備課組長主動性和職能作用，教研組長要理清教研組的工作思路，并將集體備課、獻課、看課、議課、教學(xué)敘事等多項活動的開展與研究落到實處并取得成效。
7.強化體衛(wèi)藝教育。開展學(xué)生每天鍛練一小時的“陽光體育活動”，“班班天天有歌聲”為主題的體藝活動。
8.充分利用學(xué)校圖書室和閱覽室，努力營造師生共同讀書的氛圍，創(chuàng)建書香校園。
9.深入開展和推進成功教育，讓每一個學(xué)生成功，創(chuàng)建成功和諧的班集體。
10.追求教學(xué)科學(xué)化、人文化、精細化的管理，提高教學(xué)效益，做好教務(wù)工作，為教師和學(xué)生服務(wù)，促進師生共同發(fā)展。
11.宣傳、制定、推行、監(jiān)管、考核教師業(yè)效工資的科學(xué)合理的發(fā)放，來充分調(diào)動全體教職工的積極性和創(chuàng)造性，營造良好、和諧的合作競爭環(huán)境。
12.大力抓好防流控輟工作，最大限度地提高鞏固率，鞏固普九成果。
四、具體措施和要求
(一)、關(guān)于教師行為規(guī)范
科學(xué)規(guī)范的管理是保障良好教學(xué)秩序的關(guān)鍵，良好的組織紀(jì)律性是有效教學(xué)的重要保證。因此，要規(guī)范教師的行為。
1、教師要認真遵守學(xué)校的作息時間，按時上下班，不遲到、不早退，有事要按要求履行請假手續(xù)。
2、教師要服從學(xué)校安排，積極、主動參加學(xué)校組織的各項活動，保質(zhì)保量的按照要求完成各項任務(wù)。
3、教師要衣著打扮得體，符合教師身份，要注意自己的一言一行，塑造良好的師德形象，給學(xué)生做好表率。
4、教師要有大局意識、主人翁意識，主動為學(xué)校的發(fā)展獻計獻策，對學(xué)校工作進行民主監(jiān)督，要堅決執(zhí)行學(xué)校已經(jīng)形成的各項決議。
5、教師要按課表上課，教師個人不得擅自停課、調(diào)課和代課，對已排定的課表一般不再更改。教師因病、事不能上課，要提前請假，由教務(wù)處負責(zé)安排調(diào)課，調(diào)課通知單要通知到任課教師、班主任、年級組長。
6、教師上課要講普通話，要寫規(guī)范字，要關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，不得諷刺、挖苦學(xué)生，不得體罰或變相體罰學(xué)生。
7、各年級的教師要想辦法提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量，科任教師之間應(yīng)團結(jié)合作，力爭超額完成區(qū)教育局下達的各項目標(biāo)。
8.每位教師要加強學(xué)習(xí)和研究，以校本研究為平臺，開展課堂觀察、教育教學(xué)敘事、課案和案例研究提高和發(fā)展自己。
(二)、關(guān)于集體備課
1、以備課組長為核心備課，組員要積極配合組長的工作，認真完成組長布置的任務(wù)。
2、集體備課是提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要保證，備課組長要認真做好組織和安排，每個組員都對搞好備課組的集體備課活動要全心研究和投入。
3、集體備課的基本要求：
①開學(xué)前一周，備課組長要召開備課組會做好學(xué)期備課組計劃。②確定每章節(jié)詳細的教學(xué)方案，教學(xué)重點、難點和教法。③每周至少組織一次集體備課，由中心發(fā)言人確定每節(jié)課的教學(xué)安排，教學(xué)重點、難點和教法，要重點研究教法、學(xué)法和課堂練習(xí)的選配。④學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱可以先印發(fā)給學(xué)生，或者預(yù)先寫在小黑板上。學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)資源課前教師應(yīng)準(zhǔn)備。⑤備課組長應(yīng)將組內(nèi)教師集備安排分工明確。(預(yù)習(xí)提綱、各單元、檢測等)集體備課電子的教案應(yīng)提前一周完成給組內(nèi)教師，每周利用周一第五節(jié)課由集體備課的中心發(fā)言人對備課組個體備課的發(fā)言進行整理，中心發(fā)言人依據(jù)課標(biāo)要求、重難點、教法、學(xué)法進行教材分析，對預(yù)習(xí)進行設(shè)計，對學(xué)生在課堂上的活動、看課教師的活動、反饋活動等進行活動設(shè)計，對看課教師的議課內(nèi)容精選記載，在此基礎(chǔ)上各教師再二次備課。
4、教研組長要精心安排和組織每周一次的以教研組為單位的教研活動，年級掛點領(lǐng)導(dǎo)和備課組長要組織好每周一下午第一節(jié)課以年級組為單位的教學(xué)研究活動，創(chuàng)造性地開展好校本教學(xué)研究。
5、備課組要堅持自主命題，包括練習(xí)、測試、考試題等，禁止直接照搬課外套題，要充分體現(xiàn)出備課組及每名教師自己的思想和水平，提高練習(xí)、考試的針對性，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。
6、各備課組要充分發(fā)揮組內(nèi)每一名教師的智慧，特別是那些有一定經(jīng)驗和教學(xué)建樹教師的作用，在組內(nèi)營造積極上進、團結(jié)協(xié)作、認真研究的良好風(fēng)氣，促進整個備課組水平的提高，為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。
7、為加強對備課組集體備課的管理和監(jiān)控，各備課組長每月應(yīng)將集體備課的電子教案存入教導(dǎo)處電腦內(nèi)，教務(wù)處和教研組長、備課組集體備課的教案質(zhì)量進行要進行檢查和審核、不合乎要求、質(zhì)量不過關(guān)要重備。
(三)關(guān)于課堂教學(xué)
要樹立課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)水平的主渠道的意識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們當(dāng)前的首要任務(wù)，完成這一任務(wù)的途徑是加強課堂規(guī)范化管理，明確和落實課堂教學(xué)要求，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極進行課堂教學(xué)方式、方法、手段等方面的探索、研究和改革。
1、集體備課的教案資源同科教師可共享，但每位教師要根據(jù)班情、學(xué)情調(diào)整、修改集體備課教案。集體備課的教案要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，從全班學(xué)生的實際出發(fā)，突出學(xué)生課堂活動的設(shè)計，禁止照抄照搬集體備課的教案或網(wǎng)上下載別人的教案不加修改，備課組長每周要對同科教師的教案要檢查一次，教師沒有教案或質(zhì)量不合格不得上課。
2、課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“一主多輔互動式”的教學(xué)模式。同備課組的教師，從課前集體備課、課堂看課教師參與輔導(dǎo)、課后議課，都要體現(xiàn)同備課組教師協(xié)同教學(xué)，合作施教。主講教師集體備課、授課、議課中都要體現(xiàn)主導(dǎo)地位,看課教師深入到學(xué)習(xí)小組對學(xué)生參與學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、幫助、督促學(xué)生完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮看課教師的發(fā)現(xiàn)、調(diào)研、輔導(dǎo)功能。在主講教師、看課教師、學(xué)生共同參與和交流下，構(gòu)建師生互動、生生互動、組生互動、組組互動、人人參與、小組合作的學(xué)習(xí)共同體。
3、教師要提前到達教室候課，做好教學(xué)準(zhǔn)備，教師上課不得遲到，不得提前下課，上課應(yīng)保持良好精神狀態(tài)，要有激情，以教師的激情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上課前應(yīng)將手機關(guān)閉，上課期間教師不得接聽手機。
4、上課鈴響后教師要組織好課堂的秩序，營造良好的教學(xué)環(huán)境，各位老師要重視課堂禮儀，上課要起立問好，要保證學(xué)生能夠安靜下來，投入到學(xué)習(xí)中來。
5、教師要設(shè)法根據(jù)教學(xué)需要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的積極性，課堂要求學(xué)生自主活動不少于25分鐘，教師在一節(jié)課上講解不超過20分鐘，要充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、指導(dǎo)作用，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)為目標(biāo)組織學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生“三全”參與(全員、全程、全身心)，禁止?jié)M堂灌，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。
6、教師要仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過過程評價和多次教學(xué)驅(qū)動，確保學(xué)生能以最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
7、展示課上盡量為不同層次的學(xué)生提供展示的機會。即使不會做講的學(xué)生，先由組內(nèi)的同學(xué)幫助他弄懂后，再上黑板做講。
8、為了避免學(xué)生課堂上抄襲除小組長監(jiān)督記載，教師更應(yīng)加強課堂的巡視與指導(dǎo).檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進展情況.每周一學(xué)生一到校后學(xué)習(xí)委員將學(xué)生作業(yè)即時收上來.
9、學(xué)生自由回答應(yīng)與指答相結(jié)合。根據(jù)問題的難易指定不同層次的學(xué)生回答，有利于檢測不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況，打掉部分學(xué)生學(xué)習(xí)的偷懶和依賴。
10、處理好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講解的關(guān)系。學(xué)生獨立思考又合作交流。學(xué)生的獨立思考與組討論有機結(jié)合并安排恰當(dāng)。先要讓學(xué)生獨立思考，確實不懂的問題再與小組的成員商討。先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，后再在全班交流。學(xué)生能通過自學(xué)弄懂的問題，教師可以不講。學(xué)生通過自學(xué)和小組討論都難以弄清，學(xué)生展示還未講到和講清的，教師再強調(diào)、補充并作適當(dāng)?shù)闹R拓展。學(xué)生展示不是對答案，可以鼓勵更多的學(xué)生把各種不同的答案寫在黑板上，這樣展示即可以暴露學(xué)生存在的問題，又有利于獲得更多的答案，生成更多的學(xué)習(xí)資源，開放學(xué)生的思維，達到資源共亨的目的。
11、教師每天對學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記要進行抽查，每周對學(xué)生的預(yù)習(xí)本進行批閱，并根據(jù)學(xué)生本周學(xué)習(xí)情況及預(yù)習(xí)本完成情況附上親情批語，錯題本中要把在課堂反饋中的錯題，閱測中的錯題抄寫在錯題檔案本上，并將做錯的題及時更正，分析做錯的原因，對學(xué)生的錯題本上反映的問題要重點評講。每周一測備課組長要做好分工安排，周測題主要來源于本周學(xué)生在學(xué)習(xí)中未過關(guān)的問題，重點及難點內(nèi)容以及知識延伸與拓展題，讓學(xué)生過好每周關(guān)，落實每周清，把學(xué)生難以突破和易錯題化解在平時的學(xué)習(xí)中。多渠道開展師生情感交疊，利用親情批語，讓學(xué)生在作業(yè)中快樂起來，教師每周對學(xué)生作業(yè)的親情批語不少于周作業(yè)量的二分之一。
12.各教師要加強有效練習(xí)的設(shè)計、管理和研究，通過有效練習(xí)來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
(四)關(guān)于課外活動
1.提倡教研組和教師根據(jù)學(xué)科特點，建立豐富多彩的課外活動小組，促進不同層次學(xué)生的發(fā)展，提高我校的題學(xué)科競賽水平。
2.課外活動小組要有活動計劃，有活動內(nèi)容，有固定時間，有活動地點，有活動記錄，有活動總結(jié)和活動效果。
3.課外活動小組計劃要在教務(wù)處備案，教務(wù)處要加強對課外小組活動的檢查和指導(dǎo)。
4.認真開展和落實“陽光一小時”活動。在開展每天“陽光一小時”活動期間，體育教師制定在校每日一小時的活動方案，各班有一小時活動安排及落實辦法，“兩操活動”落實有評分有記載，提高學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的措施，學(xué)生體育健康標(biāo)準(zhǔn)檔案齊全、規(guī)范。
5.開放圖書室、閱覽室讓每一個學(xué)生從書中吮吸知識營養(yǎng)，在知識的海洋里遨游，閱覽室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
(五)關(guān)于看課、議課
1、教師之間要互相看課、并及時議課，每位教師每周看課不少于3節(jié)，每學(xué)期看課不少于40節(jié)，看課教師要參與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助授課教師提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2、領(lǐng)導(dǎo)干部要做到“到教師中去、到學(xué)生中去、到課堂中去”、推門聽課。校長、教導(dǎo)主任聽課不少于50節(jié)。
3、要認真落實好看課后的議課活動，關(guān)注課堂教學(xué)資源的生成，不斷改進課堂教學(xué)方式、方法，提高課堂教學(xué)效率。
(六)關(guān)于教學(xué)檔案管理
1、教務(wù)處要建立健全教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，要根據(jù)檔案管理的有關(guān)規(guī)定和要求，使檔案管理逐步規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。
2、教研組長要認真填寫教師公開課評議記錄，說—授—評活動記錄，教師要認真填寫教師常規(guī)匯編，教研組長要配合教務(wù)處，搞好各種教學(xué)檔案資料的收集和歸檔，共同做好教學(xué)檔案的管理工作。
3、教務(wù)處收集的教學(xué)檔案資料有：教學(xué)計劃、培優(yōu)補差計劃、自身專業(yè)素質(zhì)提高的自培計劃，教學(xué)總結(jié)、教研組計劃，教研組總結(jié)、教師公開課教案、說課材料、評課記錄、備課組議課記載，教學(xué)敘事、期中期末質(zhì)量分析、教師的獲獎情況、學(xué)生競賽獲獎情況、教師業(yè)務(wù)檔案等。
(七)關(guān)于教學(xué)管理
教學(xué)管理人員要樹立責(zé)任意識、服務(wù)意識、示范意識和效率意識。要認真遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，做好自己的本職工作，做到分工合作、相互配合、厲行節(jié)約，為教育教學(xué)提供高效、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
1、加強教學(xué)管理的制度建設(shè)，逐步整理、修改和完善教學(xué)管理的各項規(guī)章制度。加強對教師教學(xué)常規(guī)的檢查，規(guī)范教學(xué)，提高效率。
2、堅持學(xué)情調(diào)研反饋制度，通過課堂反饋本、家長—學(xué)生—教師聯(lián)系本、召開學(xué)生座談會、學(xué)生評教等多種形式，及時了解課堂教學(xué)的情況，反饋情況做到及時落實。
3、要認真執(zhí)行區(qū)教委中教科關(guān)于學(xué)籍管理工作的意見，依據(jù)學(xué)校學(xué)籍管理辦法，嚴格學(xué)籍管理，對借讀、轉(zhuǎn)學(xué)、病休和復(fù)學(xué)的學(xué)生要嚴格審批程序，對借讀、轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生要經(jīng)校長審批，教導(dǎo)處登記，才能接收，任何人不得善自做主，以個人的行為接受外校學(xué)生，要進一步完善學(xué)生信息管理系統(tǒng)的檔案建設(shè)。
(八)關(guān)于學(xué)生評價
對學(xué)生進行發(fā)展性評價和小組評價。根據(jù)平時各學(xué)習(xí)小組課堂參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及期中、期末考試小組各科的平均成績，每班評出兩個優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，在優(yōu)秀小組中評出共評出6名優(yōu)秀學(xué)員，3名進步最大的學(xué)生。形成課堂上我參與、我合作、我成功、我快樂的學(xué)習(xí)氛圍，來提高整體教學(xué)質(zhì)量。
五、教學(xué)工作安排：
*月份：
1、畢業(yè)年級繼續(xù)升學(xué)工作。
1、教師新課程培訓(xùn)。
2、教師計算機培訓(xùn)。
3、教師職務(wù)培訓(xùn)。
4、備課組長、班主任培訓(xùn)。
4、制定學(xué)期教學(xué)計劃。
5、全體教師會及集訓(xùn)工作。
6、各年級教師的聘任工作
7、按課程計劃，編排課程總表
*月份：
1、組織開學(xué)的報名注冊、新生編班，流失生的家訪工作。
2、舉辦好隆重、簡樸的開學(xué)典禮，以班級為單位，組織好以總結(jié)暑期活動成果、討論新學(xué)年新學(xué)期新打算為主要內(nèi)容的班級集體活動。
3、新教師的匯報課及師徒合同的簽定。
4、召開教研組長會，科任教師、教研組、科研組，分別制定本學(xué)期各項工作計劃。進一步修改和完善教研組工作指南。
5、功能室檢查上報添置物品。
6、開學(xué)初提前備課教學(xué)常規(guī)的抽查及畢業(yè)年級暑期補課備課、作業(yè)的檢查。
7、制定培補計劃并初步確定各班培補對象。
8、各科任教師擬定自身專業(yè)素質(zhì)提高的學(xué)習(xí)計劃及校本培訓(xùn)計劃。
9、制定新的教師教學(xué)計劃表及教學(xué)常規(guī)檢查記錄表。
10、制定五里界中學(xué)教研活動評課記錄、“說—授—評”活動課堂教學(xué)評價表、教研活動評課記錄。
11、召開學(xué)生座談會。
*月份：
1、各教研組組織優(yōu)質(zhì)課的評選活動。
2、開展“陽光1小時體育運動”為主題的群體性活動
3、開展“教學(xué)質(zhì)量管理活動月”活動。
4、開展實踐“一主多輔，多維互動”的課堂教學(xué)模式活動小結(jié)。
5、教學(xué)常規(guī)月查。
6、組織各年級月考及質(zhì)量分析。
7、籌備秋季田徑運動會及成立興趣小組。
*月份：
1、召開秋季田徑運動會。
2、期中復(fù)習(xí)、考試及分析。
3、全體學(xué)生體檢和防疫。
4、七年級明確培補對象、全面制定培補計劃。
5、科研組、教研組活動工作小結(jié)。
6、清點各年級各班人數(shù)。
*月份：
1、教學(xué)質(zhì)量管理活動月活動小結(jié)。
2、各教研組對在學(xué)生中開展的各項活動的資料進行整理和小結(jié)。
3、月常規(guī)檢查。
4、各年級月考及質(zhì)量分析。
*月份：
1、各備課組制定期終復(fù)習(xí)計劃。
2、教、科研組全期工作總結(jié)及論文的交流。
3、教研組交流、總結(jié)本學(xué)期教研工作及教科研成果，并依據(jù)學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)評選先進教研組。
4、評教評學(xué)活動
5、期末考試與分析。
6、全期常規(guī)工作檢查、評選與專題小結(jié)。
7、各類資料的上交、清理、歸檔。
8、各類獎懲的兌現(xiàn)。
六、工作分工
**：主持教導(dǎo)處日常工作，抓好學(xué)生鞏固率，抓好學(xué)籍管理工作，實行周報制度，指導(dǎo)教研組開展“一主多輔互動式”的課堂教學(xué)模式，抓好教學(xué)常規(guī)和教科研工作，抓好興趣小組的建設(shè)和學(xué)科竟賽工作，做好教師繼續(xù)教育工作，職教工作，負責(zé)教師考勤，落實工作量及教學(xué)獎懲工作及教師、教師業(yè)務(wù)檔案的記載與管理，做好教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器添置與管理工作，管理各功能室。
劉**：制定教師培訓(xùn)計劃、每學(xué)年對教師的培訓(xùn)進行總結(jié)，依據(jù)區(qū)繼教中心的計劃安排、組織、布置教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)工作，并對教師各項培訓(xùn)的安排和學(xué)分登記造冊，認真落實政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度和雙學(xué)習(xí)計劃。
黃**：學(xué)生檔案的建立與管理、辦理學(xué)籍、畢業(yè)證、中考招生，學(xué)生數(shù)的周報等工作。
二、具體目標(biāo)
1、七、八、九年級鞏固率為99%。
3、教師繼續(xù)教育、各類培訓(xùn)合格率100%。
4、體育達標(biāo)率為100%，特長生參賽獲獎居區(qū)前列，上機率為100%。
5、教師全期全勤率95%。
6、圖書、器材使用率為100%，完好率為96%
7、教學(xué)事故發(fā)生為零。
8、各年級全面完成區(qū)教育局下達的“四項保優(yōu)目標(biāo)”100%。九年級完成繼續(xù)升學(xué)目標(biāo)100%”。
三、教學(xué)工作重點
1．嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊開足課程，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效益。
2．建立健全各項管理制度，加強教學(xué)的常規(guī)管理，建立對教師的科學(xué)評價機制，和對學(xué)生發(fā)展性評價的管理，規(guī)范教師的教學(xué)行為，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證。
3．以教學(xué)基本理念為指導(dǎo)，以“一主多輔互動式”課堂教學(xué)改革為中心，深化課堂教學(xué)改革，為提高課堂教學(xué)效益提供動力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
4．認真開展好課堂大比武活動，促進教師整體水平的提高。
5．深化“一主多輔互動式”的課堂教學(xué)模式，變講堂為學(xué)堂，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，調(diào)動學(xué)生全員、全程、全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生敢想、敢說、敢做，讓全班學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，人人即當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，學(xué)生是課堂的主人又是生成知識和問題的開發(fā)者，教室是學(xué)生展示才能的舞臺。教師既是教學(xué)的組織者又是學(xué)習(xí)的參與者。
6．加強教研、校本研究工作，充分發(fā)揮教研組長、備課組長主動性和職能作用，教研組長要理清教研組的工作思路，并將集體備課、獻課、看課、議課、教學(xué)敘事等多項活動的開展與研究落到實處并取得成效。
7．強化體衛(wèi)藝教育。開展學(xué)生每天鍛練一小時的“陽光體育活動”，“班班天天有歌聲”為主題的體藝活動。
8．充分利用學(xué)校圖書室和閱覽室，努力營造師生共同讀書的氛圍，創(chuàng)建書香校園。
9．深入開展和推進成功教育，讓每一個學(xué)生成功，創(chuàng)建成功和諧的班集體。
10．追求教學(xué)科學(xué)化、人文化、精細化的管理，提高教學(xué)效益，做好教務(wù)工作，為教師和學(xué)生服務(wù)，促進師生共同發(fā)展。
11．宣傳、制定、推行、監(jiān)管、考核教師業(yè)效工資的科學(xué)合理的發(fā)放，來充分調(diào)動全體教職工的積極性和創(chuàng)造性，營造良好、和諧的合作競爭環(huán)境。
12．大力抓好防流控輟工作，最大限度地提高鞏固率，鞏固普九成果。
四、具體措施和要求
（一）、關(guān)于教師行為規(guī)范
科學(xué)規(guī)范的管理是保障良好教學(xué)秩序的關(guān)鍵，良好的組織紀(jì)律性是有效教學(xué)的重要保證。因此，要規(guī)范教師的行為。
1、教師要認真遵守學(xué)校的作息時間，按時上下班，不遲到、不早退，有事要按要求履行請假手續(xù)。
2、教師要服從學(xué)校安排，積極、主動參加學(xué)校組織的各項活動，保質(zhì)保量的按照要求完成各項任務(wù)。
3、教師要衣著打扮得體，符合教師身份，要注意自己的一言一行，塑造良好的師德形象，給學(xué)生做好表率。
4、教師要有大局意識、主人翁意識，主動為學(xué)校的發(fā)展獻計獻策，對學(xué)校工作進行民主監(jiān)督，要堅決執(zhí)行學(xué)校已經(jīng)形成的各項決議。
5、教師要按課表上課，教師個人不得擅自停課、調(diào)課和代課，對已排定的課表一般不再更改。教師因病、事不能上課，要提前請假，由教務(wù)處負責(zé)安排調(diào)課，調(diào)課通知單要通知到任課教師、班主任、年級組長。
6、教師上課要講普通話，要寫規(guī)范字，要關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，不得諷刺、挖苦學(xué)生，不得體罰或變相體罰學(xué)生。
7、各年級的教師要想辦法提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量，科任教師之間應(yīng)團結(jié)合作，力爭超額完成區(qū)教育局下達的各項目標(biāo)。
8．每位教師要加強學(xué)習(xí)和研究，以校本研究為平臺，開展課堂觀察、教育教學(xué)敘事、課案和案例研究提高和發(fā)展自己。
（二）、關(guān)于集體備課
1、以備課組長為核心備課，組員要積極配合組長的工作，認真完成組長布置的任務(wù)。
2、集體備課是提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要保證，備課組長要認真做好組織和安排，每個組員都對搞好備課組的集體備課活動要全心研究和投入。
3、集體備課的基本要求：
①開學(xué)前一周，備課組長要召開備課組會做好學(xué)期備課組計劃。②確定每章節(jié)詳細的教學(xué)方案，教學(xué)重點、難點和教法。③每周至少組織一次集體備課，由中心發(fā)言人確定每節(jié)課的教學(xué)安排，教學(xué)重點、難點和教法，要重點研究教法、學(xué)法和課堂練習(xí)的選配。④學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱可以先印發(fā)給學(xué)生，或者預(yù)先寫在小黑板上。學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)資源課前教師應(yīng)準(zhǔn)備。⑤備課組長應(yīng)將組內(nèi)教師集備安排分工明確。（預(yù)習(xí)提綱、各單元、檢測等）集體備課電子的教案應(yīng)提前一周完成給組內(nèi)教師，每周利用周一第五節(jié)課由集體備課的中心發(fā)言人對備課組個體備課的發(fā)言進行整理，中心發(fā)言人依據(jù)課標(biāo)要求、重難點、教法、學(xué)法進行教材分析，對預(yù)習(xí)進行設(shè)計，對學(xué)生在課堂上的活動、看課教師的活動、反饋活動等進行活動設(shè)計，對看課教師的議課內(nèi)容精選記載，在此基礎(chǔ)上各教師再二次備課。
4、教研組長要精心安排和組織每周一次的以教研組為單位的教研活動，年級掛點領(lǐng)導(dǎo)和備課組長要組織好每周一下午第一節(jié)課以年級組為單位的教學(xué)研究活動，創(chuàng)造性地開展好校本教學(xué)研究。
5、備課組要堅持自主命題，包括練習(xí)、測試、考試題等，禁止直接照搬課外套題，要充分體現(xiàn)出備課組及每名教師自己的思想和水平，提高練習(xí)、考試的針對性，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。
6、各備課組要充分發(fā)揮組內(nèi)每一名教師的智慧，特別是那些有一定經(jīng)驗和教學(xué)建樹教師的作用，在組內(nèi)營造積極上進、團結(jié)協(xié)作、認真研究的良好風(fēng)氣，促進整個備課組水平的提高，為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。
7、為加強對備課組集體備課的管理和監(jiān)控，各備課組長每月應(yīng)將集體備課的電子教案存入教導(dǎo)處電腦內(nèi)，教務(wù)處和教研組長、備課組集體備課的教案質(zhì)量進行要進行檢查和審核、不合乎要求、質(zhì)量不過關(guān)要重備。
（三）關(guān)于課堂教學(xué)
要樹立課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)水平的主渠道的意識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們當(dāng)前的首要任務(wù)，完成這一任務(wù)的途徑是加強課堂規(guī)范化管理，明確和落實課堂教學(xué)要求，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極進行課堂教學(xué)方式、方法、手段等方面的探索、研究和改革。
1、集體備課的教案資源同科教師可共享，但每位教師要根據(jù)班情、學(xué)情調(diào)整、修改集體備課教案。集體備課的教案要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，從全班學(xué)生的實際出發(fā)，突出學(xué)生課堂活動的設(shè)計，禁止照抄照搬集體備課的教案或網(wǎng)上下載別人的教案不加修改，備課組長每周要對同科教師的教案要檢查一次，教師沒有教案或質(zhì)量不合格不得上課。
2、課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“一主多輔互動式”的教學(xué)模式。同備課組的教師，從課前集體備課、課堂看課教師參與輔導(dǎo)、課后議課，都要體現(xiàn)同備課組教師協(xié)同教學(xué)，合作施教。主講教師集體備課、授課、議課中都要體現(xiàn)主導(dǎo)地位,看課教師深入到學(xué)習(xí)小組對學(xué)生參與學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、幫助、督促學(xué)生完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮看課教師的發(fā)現(xiàn)、調(diào)研、輔導(dǎo)功能。在主講教師、看課教師、學(xué)生共同參與和交流下，構(gòu)建師生互動、生生互動、組生互動、組組互動、人人參與、小組合作的學(xué)習(xí)共同體。
3、教師要提前到達教室候課，做好教學(xué)準(zhǔn)備，教師上課不得遲到，不得提前下課，上課應(yīng)保持良好精神狀態(tài)，要有激情，以教師的激情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上課前應(yīng)將手機關(guān)閉，上課期間教師不得接聽手機。
4、上課鈴響后教師要組織好課堂的秩序，營造良好的教學(xué)環(huán)境，各位老師要重視課堂禮儀，上課要起立問好，要保證學(xué)生能夠安靜下來，投入到學(xué)習(xí)中來。
5、教師要設(shè)法根據(jù)教學(xué)需要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的積極性，課堂要求學(xué)生自主活動不少于25分鐘，教師在一節(jié)課上講解不超過20分鐘，要充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、指導(dǎo)作用，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)為目標(biāo)組織學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生“三全”參與（全員、全程、全身心），禁止?jié)M堂灌，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。
6、教師要仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過過程評價和多次教學(xué)驅(qū)動，確保學(xué)生能以最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
7、展示課上盡量為不同層次的學(xué)生提供展示的機會。即使不會做講的學(xué)生，先由組內(nèi)的同學(xué)幫助他弄懂后，再上黑板做講。
8、為了避免學(xué)生課堂上抄襲除小組長監(jiān)督記載，教師更應(yīng)加強課堂的巡視與指導(dǎo)．檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進展情況．每周一學(xué)生一到校后學(xué)習(xí)委員將學(xué)生作業(yè)即時收上來．
9、學(xué)生自由回答應(yīng)與指答相結(jié)合。根據(jù)問題的難易指定不同層次的學(xué)生回答，有利于檢測不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況，打掉部分學(xué)生學(xué)習(xí)的偷懶和依賴。
10、處理好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講解的關(guān)系。學(xué)生獨立思考又合作交流。學(xué)生的獨立思考與組討論有機結(jié)合并安排恰當(dāng)。先要讓學(xué)生獨立思考，確實不懂的問題再與小組的成員商討。先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，后再在全班交流。學(xué)生能通過自學(xué)弄懂的問題，教師可以不講。學(xué)生通過自學(xué)和小組討論都難以弄清，學(xué)生展示還未講到和講清的，教師再強調(diào)、補充并作適當(dāng)?shù)闹R拓展。學(xué)生展示不是對答案，可以鼓勵更多的學(xué)生把各種不同的答案寫在黑板上，這樣展示即可以暴露學(xué)生存在的問題，又有利于獲得更多的答案，生成更多的學(xué)習(xí)資源，開放學(xué)生的思維，達到資源共亨的目的。
11、教師每天對學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記要進行抽查，每周對學(xué)生的預(yù)習(xí)本進行批閱，并根據(jù)學(xué)生本周學(xué)習(xí)情況及預(yù)習(xí)本完成情況附上親情批語，錯題本中要把在課堂反饋中的錯題，閱測中的錯題抄寫在錯題檔案本上，并將做錯的題及時更正，分析做錯的原因，對學(xué)生的錯題本上反映的問題要重點評講。每周一測備課組長要做好分工安排，周測題主要來源于本周學(xué)生在學(xué)習(xí)中未過關(guān)的問題，重點及難點內(nèi)容以及知識延伸與拓展題，讓學(xué)生過好每周關(guān)，落實每周清，把學(xué)生難以突破和易錯題化解在平時的學(xué)習(xí)中。多渠道開展師生情感交疊，利用親情批語，讓學(xué)生在作業(yè)中快樂起來，教師每周對學(xué)生作業(yè)的親情批語不少于周作業(yè)量的二分之一。
12．各教師要加強有效練習(xí)的設(shè)計、管理和研究，通過有效練習(xí)來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
（四）關(guān)于課外活動
1．提倡教研組和教師根據(jù)學(xué)科特點，建立豐富多彩的課外活動小組，促進不同層次學(xué)生的發(fā)展，提高我校的題學(xué)科競賽水平。
2．課外活動小組要有活動計劃，有活動內(nèi)容，有固定時間，有活動地點，有活動記錄，有活動總結(jié)和活動效果。
3．課外活動小組計劃要在教務(wù)處備案，教務(wù)處要加強對課外小組活動的檢查和指導(dǎo)。
4．認真開展和落實“陽光一小時”活動。在開展每天“陽光一小時”活動期間，體育教師制定在校每日一小時的活動方案，各班有一小時活動安排及落實辦法，“兩操活動”落實有評分有記載，提高學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的措施，學(xué)生體育健康標(biāo)準(zhǔn)檔案齊全、規(guī)范。
5．開放圖書室、閱覽室讓每一個學(xué)生從書中吮吸知識營養(yǎng)，在知識的海洋里遨游，閱覽室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
（五）關(guān)于看課、議課
1、教師之間要互相看課、并及時議課，每位教師每周看課不少于3節(jié)，每學(xué)期看課不少于40節(jié)，看課教師要參與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助授課教師提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2、領(lǐng)導(dǎo)干部要做到“到教師中去、到學(xué)生中去、到課堂中去”、推門聽課。校長、教導(dǎo)主任聽課不少于50節(jié)。
3、要認真落實好看課后的議課活動，關(guān)注課堂教學(xué)資源的生成，不斷改進課堂教學(xué)方式、方法，提高課堂教學(xué)效率。
（六）關(guān)于教學(xué)檔案管理
1、教務(wù)處要建立健全教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，要根據(jù)檔案管理的有關(guān)規(guī)定和要求，使檔案管理逐步規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。
2、教研組長要認真填寫教師公開課評議記錄，說—授—評活動記錄，教師要認真填寫教師常規(guī)匯編，教研組長要配合教務(wù)處，搞好各種教學(xué)檔案資料的收集和歸檔，共同做好教學(xué)檔案的管理工作。
3、教務(wù)處收集的教學(xué)檔案資料有：教學(xué)計劃、培優(yōu)補差計劃、自身專業(yè)素質(zhì)提高的自培計劃，教學(xué)總結(jié)、教研組計劃，教研組總結(jié)、教師公開課教案、說課材料、評課記錄、備課組議課記載，教學(xué)敘事、期中期末質(zhì)量分析、教師的獲獎情況、學(xué)生競賽獲獎情況、教師業(yè)務(wù)檔案等。
（七）關(guān)于教學(xué)管理
教學(xué)管理人員要樹立責(zé)任意識、服務(wù)意識、示范意識和效率意識。要認真遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，做好自己的本職工作，做到分工合作、相互配合、厲行節(jié)約，為教育教學(xué)提供高效、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
1、加強教學(xué)管理的制度建設(shè)，逐步整理、修改和完善教學(xué)管理的各項規(guī)章制度。加強對教師教學(xué)常規(guī)的檢查，規(guī)范教學(xué)，提高效率。
2、堅持學(xué)情調(diào)研反饋制度，通過課堂反饋本、家長—學(xué)生—教師聯(lián)系本、召開學(xué)生座談會、學(xué)生評教等多種形式，及時了解課堂教學(xué)的情況，反饋情況做到及時落實。
3、要認真執(zhí)行區(qū)教委中教科關(guān)于學(xué)籍管理工作的意見，依據(jù)學(xué)校學(xué)籍管理辦法，嚴格學(xué)籍管理，對借讀、轉(zhuǎn)學(xué)、病休和復(fù)學(xué)的學(xué)生要嚴格審批程序，對借讀、轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生要經(jīng)校長審批，教導(dǎo)處登記，才能接收，任何人不得善自做主，以個人的行為接受外校學(xué)生，要進一步完善學(xué)生信息管理系統(tǒng)的檔案建設(shè)。
(八)關(guān)于學(xué)生評價
對學(xué)生進行發(fā)展性評價和小組評價。根據(jù)平時各學(xué)習(xí)小組課堂參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及期中、期末考試小組各科的平均成績，每班評出兩個優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，在優(yōu)秀小組中評出共評出6名優(yōu)秀學(xué)員，3名進步最大的學(xué)生。形成課堂上我參與、我合作、我成功、我快樂的學(xué)習(xí)氛圍，來提高整體教學(xué)質(zhì)量。
五、教學(xué)工作安排：
八月份：
1、畢業(yè)年級繼續(xù)升學(xué)工作。
1、教師新課程培訓(xùn)。
2、教師計算機培訓(xùn)。
3、教師職務(wù)培訓(xùn)。
4、備課組長、班主任培訓(xùn)。
4、制定學(xué)期教學(xué)計劃。
5、全體教師會及集訓(xùn)工作。
6、各年級教師的聘任工作
7、按課程計劃，編排課程總表
九月份：
1、組織開學(xué)的報名注冊、新生編班，流失生的家訪工作。
2、舉辦好隆重、簡樸的開學(xué)典禮，以班級為單位，組織好以總結(jié)暑期活動成果、討論新學(xué)年新學(xué)期新打算為主要內(nèi)容的班級集體活動。
3、新教師的匯報課及師徒合同的簽定。
4、召開教研組長會，科任教師、教研組、科研組，分別制定本學(xué)期各項工作計劃。進一步修改和完善教研組工作指南。
5、功能室檢查上報添置物品。
6、開學(xué)初提前備課教學(xué)常規(guī)的抽查及畢業(yè)年級暑期補課備課、作業(yè)的檢查。
7、制定培補計劃并初步確定各班培補對象。
8、各科任教師擬定自身專業(yè)素質(zhì)提高的學(xué)習(xí)計劃及校本培訓(xùn)計劃。
9、制定新的教師教學(xué)計劃表及教學(xué)常規(guī)檢查記錄表。
10、制定五里界中學(xué)教研活動評課記錄、“說—授—評”活動課堂教學(xué)評價表、教研活動評課記錄。
11、召開學(xué)生座談會。
十月份：
1、各教研組組織優(yōu)質(zhì)課的評選活動。
2、開展“陽光1小時體育運動”為主題的群體性活動
3、開展“教學(xué)質(zhì)量管理活動月”活動。
4、開展實踐“一主多輔，多維互動”的課堂教學(xué)模式活動小結(jié)。
5、教學(xué)常規(guī)月查。
6、組織各年級月考及質(zhì)量分析。
7、籌備秋季田徑運動會及成立興趣小組。
十一月份：
1、召開秋季田徑運動會。
2、期中復(fù)習(xí)、考試及分析。
3、全體學(xué)生體檢和防疫。
4、七年級明確培補對象、全面制定培補計劃。
5、科研組、教研組活動工作小結(jié)。
6、清點各年級各班人數(shù)。
十二月份：
1、教學(xué)質(zhì)量管理活動月活動小結(jié)。
2、各教研組對在學(xué)生中開展的各項活動的資料進行整理和小結(jié)。
3、月常規(guī)檢查。
4、各年級月考及質(zhì)量分析。
元月份：
1、各備課組制定期終復(fù)習(xí)計劃。
2、教、科研組全期工作總結(jié)及論文的交流。
3、教研組交流、總結(jié)本學(xué)期教研工作及教科研成果，并依據(jù)學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)評選先進教研組。
4、評教評學(xué)活動
5、期末考試與分析。
6、全期常規(guī)工作檢查、評選與專題小結(jié)。
7、各類資料的上交、清理、歸檔。
8、各類獎懲的兌現(xiàn)。
六、工作分工
譚衡：主持教導(dǎo)處日常工作，抓好學(xué)生鞏固率，抓好學(xué)籍管理工作，實行周報制度，指導(dǎo)教研組開展“一主多輔互動式”的課堂教學(xué)模式，抓好教學(xué)常規(guī)和教科研工作，抓好興趣小組的建設(shè)和學(xué)科竟賽工作，做好教師繼續(xù)教育工作，職教工作，負責(zé)教師考勤，落實工作量及教學(xué)獎懲工作及教師、教師業(yè)務(wù)檔案的記載與管理，做好教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器添置與管理工作，管理各功能室。
劉家權(quán)：制定教師培訓(xùn)計劃、每學(xué)年對教師的培訓(xùn)進行總結(jié)，依據(jù)區(qū)繼教中心的計劃安排、組織、布置教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)工作，并對教師各項培訓(xùn)的安排和學(xué)分登記造冊，認真落實政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度和雙學(xué)習(xí)計劃。
黃開泳：學(xué)生檔案的建立與管理、辦理學(xué)籍、畢業(yè)證、中考招生，學(xué)生數(shù)的周報等工作。
二、研究方法與結(jié)果
1.調(diào)查對象
本文研究的對象是延安大學(xué)2005級、2006級、2007級各100名,分別是延安大學(xué)2005級計算機(40名學(xué)生)、漢語言文學(xué)(40名)、體育(20名),2006級歷史(40名)、信息(40名)、園林(20名),2007級土木(40名)、管理(40名)、金融(20名)的學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷300份,回收有效問卷294份,有效問卷回收率為98%。
2.問卷設(shè)計內(nèi)容
問卷的設(shè)計是針對新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式共存下的大學(xué)英語教學(xué)狀況。問卷內(nèi)容分為2個板塊。有關(guān)多媒體教學(xué)方面;學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一共14道題目。
3.結(jié)果與分析
(1)教學(xué)情況。針對傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué),問卷設(shè)計了一個調(diào)查學(xué)生態(tài)度的問題:喜歡多媒體教學(xué)的學(xué)生占50.12%,一般35.34%,不喜歡11.24%,無所謂3.30%。數(shù)據(jù)表明,一半多的同學(xué)欣然接受多媒體教學(xué)模式;同時,學(xué)生并不迷信也不盲從多媒體教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,學(xué)生在多媒體教學(xué)中參與情況:22.27%的學(xué)生認為在多媒體教室上課參與性比在普通教室多,11.38%的學(xué)生認為一樣;66.35%的學(xué)生認為少。關(guān)于教師的課件設(shè)計情況:非常合理5.52%,合理56.83%,一般30.21%,湊合7.44%,這說明教師還應(yīng)進一步提高自身的網(wǎng)絡(luò)信息整合能力及課件制作水平。有關(guān)教學(xué)中教師應(yīng)改進方面,48.51%學(xué)生認為老師不要過分依賴多媒體,應(yīng)更多地重視師生間的交流;38.81%的學(xué)生建議老師注重講課的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教學(xué)的實效是最重要的;7.49%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)對英語教學(xué)沒有什么促進;5.19%的學(xué)生認為應(yīng)該改進多媒體課件的質(zhì)量,運用更多的Flash和DVD有聲手段,把多媒體更科學(xué)地利用到教學(xué)中。學(xué)生需要改進學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。55.21%的學(xué)生認為上課時不能處在消極被動的狀態(tài),僅僅翻看教學(xué)輔導(dǎo)書或者盲目抄筆記;34.34%的學(xué)生強調(diào)課前需要預(yù)習(xí);6.73%的學(xué)生認為需要加強口語訓(xùn)練,提高聽說能力;3.72%的學(xué)生認為應(yīng)加強語法訓(xùn)練。
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面,主動學(xué)習(xí)的學(xué)生占49.51%,被動46.56%,放棄占3.93%,這表明基本有一半的學(xué)生還沒有樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。除上課外,學(xué)生平均每天投入學(xué)習(xí)英語的時間方面:2小時的學(xué)生占5.13%,1小時34.12%,半小時41.57%,根本不看19.18%。在學(xué)習(xí)目的方面:42.93%的學(xué)生是為了提高自己的語言運用能力;34.85%的學(xué)生是為了通過四、六級,希望對自己找工作有益;4.65%的學(xué)生是為了考研;17.57%的學(xué)生是為了通過期末考試,順利畢業(yè)。關(guān)于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自覺學(xué)習(xí)英語方面,經(jīng)常學(xué)習(xí)的學(xué)生只占9.60%,有時38.89%,偶爾28.29%從來沒有23.22%;這說明大部分學(xué)生并沒有充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來提高自身的英語水平。數(shù)據(jù)顯示,68.18%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的重點是說,50.51%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的難點是聽,這說明學(xué)生都意識到了聽說的重要性,可是在課后練習(xí)口語、聽力及參與英語“英語角”的學(xué)生,經(jīng)常練習(xí)的學(xué)生只占8.09%,有時的占33.84%,偶爾的占39.40%,從來沒有的占18.67%。閱讀英文報紙、期刊或小說情況為:經(jīng)常的占5.05%,有時的占21.71%,偶爾的占52.52%,從來沒有20.72%。關(guān)于學(xué)生制訂及調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)計劃方面:經(jīng)常制訂及調(diào)整的學(xué)生只占19.70%,有時的占48.85%,偶爾的占26.27%,從來沒有的占5.18%。這說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差,這與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)有一定的差距。
四、建議
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
調(diào)查中,48.51%學(xué)生認為老師不要過分依賴多媒體,應(yīng)更多地重視師生間的交流;38.81%的學(xué)生建議老師注重講課的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教學(xué)的實效是最重要的。從思想和態(tài)度上教師樹立學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師從過去的“主講”變?yōu)榻虒W(xué)組織者。教師應(yīng)從教學(xué)的實效性出發(fā)為學(xué)生建構(gòu)知識。為學(xué)生建構(gòu)全面知識和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,提供和創(chuàng)造一切可能的支持條件,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.提高英語教師自身知識素質(zhì),合理地運用計算機多媒體輔助教學(xué)設(shè)備
關(guān)于教師的課件設(shè)計情況:非常合理的占5.52%,合理的占56.83%,一般的占30.21%,湊合7.44%,教師要具有一定的現(xiàn)代化教育技術(shù)知識及教育信息技術(shù)與課程整合能力。只有這樣教師才可以充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。教師在制作和使用課件時,切勿刻意追求現(xiàn)代化,過多地使用多媒體,使英語課成為多媒體課件展示課,教師變成“放映員”。在制作和使用課件時,應(yīng)以促進學(xué)生動腦動口、積極參與、訓(xùn)練思維為關(guān)鍵。充分利用多媒體創(chuàng)造良好的條件發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,使學(xué)生參與到這一活動中,真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主意識,增強自主學(xué)習(xí)能力
調(diào)查中,主動學(xué)習(xí)的學(xué)生占49.51%,被動的占46.56%,放棄的占3.93%,這表明基本有一半的學(xué)生還沒有樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;經(jīng)常制訂及調(diào)整學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生只占19.70%,有時的占48.85%,偶爾的占26.27%,從來沒有的占5.18%。這表明基本有一半的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。一方面應(yīng)讓學(xué)生了解什么是自主學(xué)習(xí),它與傳統(tǒng)的“教師依賴型”學(xué)習(xí)有什么不同,為什么要進行自主學(xué)習(xí)等等一系列基本的知識和信息。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的主體意識。有了自主意識,學(xué)生才能轉(zhuǎn)變消極被動的學(xué)習(xí)觀點和態(tài)度,不斷去除舊習(xí),充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造性,并積極參與自我學(xué)習(xí)過程,尋求學(xué)習(xí)機會,最終實現(xiàn)角色由語言知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能的主動實踐者與自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、自我激勵者和評估者。
4.引導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為不同層次及要求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料,學(xué)生可以通過各種途徑如光盤、網(wǎng)絡(luò)、課件等方式進行個人學(xué)習(xí)、小組討論、專訪等。可是,在調(diào)查中,關(guān)于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自覺學(xué)習(xí)英語方面,經(jīng)常自覺學(xué)習(xí)英語的學(xué)生只占9.60%,有時的占38.89%,偶爾的占28.29%,從來沒有的占23.22%。這說明大部分學(xué)生并沒有充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來提高自身的英語水平。對于這些形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,需要教師進行正確引導(dǎo)、管理、組織和協(xié)調(diào)。
5.加強第二課堂管理
在課后練習(xí)口語、聽力及參與英語“英語角”的學(xué)生,經(jīng)常練習(xí)的學(xué)生只占8.09%,有時的占33.84%,偶爾的占39.40%,從來沒有的占18.67%。外語教學(xué)不僅要在課堂上營造一個自主學(xué)習(xí)的氣氛,更重要的還是課后要進一步加強訓(xùn)練,尤其聽說能力的培養(yǎng)。要給學(xué)生提供自愿、自主、獨立學(xué)習(xí)的機會,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。還要改變對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估方式,建立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的激勵機制。改變學(xué)生成績?nèi)Q于一紙試卷的舊做法,將課堂參與、課外活動、動手動口應(yīng)用語言做事的表現(xiàn)等都計入成績,這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。
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?論點?
發(fā)揮就業(yè)培訓(xùn)的“蓄水池”作用
北京師范大學(xué)副教授李長安撰文指出,擴大培訓(xùn)是解決就業(yè)問題的良方。培訓(xùn)實際上就是勞動力市場的一個“蓄水池”,能根據(jù)經(jīng)濟形勢的好壞調(diào)節(jié)勞動力的供給,從而起到平衡勞動力市場供求的作用。此外,培訓(xùn)本身也能創(chuàng)造可觀的就業(yè)崗位。唯此,才能最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)在緩解就業(yè)壓力方面的積極作用。
時代呼喚個性化教育
山東省諸城市教育局張桂智指出,學(xué)生置身于廣闊的社會背景之下,是富于自身特色的能動的個體。為此,教育必須是把發(fā)展社會和發(fā)展個體有機統(tǒng)一起來的、在普遍的基礎(chǔ)上強調(diào)特色的個性化教育。他指出,進行個性化教育并不等于個別教育或一對一的教育,只要教育者心中裝著個性化教育的理念和目標(biāo),完全可以將個性化教育融入集體教育之中。
教改的核心在于打破教育壟斷
作者簡介：李攀，男，四川師范大學(xué)成人教育研究所碩士研究生，研究方向為成人高等教育。
基金項目：本文為成都電子機械高等專科學(xué)校課題“自學(xué)考試學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略研究”(編號：KY1121009B)的階段性研究成果。
中圖分類號：G720
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）13-0029-05
在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，成人學(xué)生自我評價顯得尤為重要。一旦學(xué)習(xí)者缺乏自我評價意識，就容易過分依賴外部評價，致使學(xué)習(xí)者難以結(jié)合自身實際情況客觀評判學(xué)習(xí)結(jié)果。成人高等學(xué)歷教育學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)包含兩個方面，即對學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果的評價?！皩W(xué)習(xí)評價”在理論界還缺乏較為統(tǒng)一的定義，大多數(shù)人認為，“學(xué)習(xí)評價，是指評價者參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出評定以及在此基礎(chǔ)上對學(xué)生形成價值判斷的過程”[1]。這種觀點比較側(cè)重學(xué)習(xí)評價為教學(xué)服務(wù)，實質(zhì)上是站在教師起主導(dǎo)作用的角度，審視學(xué)習(xí)評價的功能與定義，與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論語境下自我評價的認識的側(cè)重點不盡相同，因為后者更側(cè)重學(xué)習(xí)者自我評價。而自我評價的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體，因此，在成人高等學(xué)歷教育中，作為學(xué)習(xí)主體的成人學(xué)生應(yīng)該是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評價最重要的主體。也即是說，在本文中所講的學(xué)習(xí)評價實際上主要指成人高等學(xué)歷教育學(xué)生對自已的學(xué)習(xí)所作出的評價。所謂“自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進行觀察、分析和判斷，對自身的學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的活動。其實質(zhì)是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為的自我反思和自我調(diào)控。自我反思是對經(jīng)驗進行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗方向的能力，它能使學(xué)習(xí)者清楚自己的表現(xiàn)，并使對自己表現(xiàn)的判斷更加完善。自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中而不是在學(xué)習(xí)后所進行的自我評價，它是行動中的反思，能使學(xué)生根據(jù)自己獨立的觀察、思考和判斷而自發(fā)地發(fā)生改變”[2]，即學(xué)生要使學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到提高，應(yīng)該對自身學(xué)習(xí)方法等進行不斷地反思和重構(gòu)。
一、成人學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的問題
高丹丹將現(xiàn)階段較為主流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價工具進行了梳理，分析比較了加拿大Simon Fraser大學(xué)開發(fā)的Virtual-U聯(lián)機教育系統(tǒng)、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的V-class網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等學(xué)習(xí)平臺，指出“這些平臺對于教學(xué)系統(tǒng)四要素缺少整體的考慮，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、反饋和評價基本上還是一片空白”[3]。筆者以為，當(dāng)前我國成人高等學(xué)歷教育學(xué)生在學(xué)習(xí)評價反饋中存在著以下問題：
（一）成人高等學(xué)歷教育學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我評價的意識薄弱
成人高等學(xué)歷教育學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我評價的意識十分薄弱，主要有兩種表現(xiàn)：其一，缺乏學(xué)習(xí)自我評價意識。據(jù)筆者對四川省內(nèi)幾所具有代表性的成人高等學(xué)歷教育機構(gòu)調(diào)查（見表1），“從來沒有想過要對自己的學(xué)習(xí)成果有評價的”占31.65%，“自已做相關(guān)練習(xí)，自己打分，估算自己提高程度”的學(xué)生只占11.08% ；“從來沒有對自己的學(xué)習(xí)方法進行反思”的占46.52%，“偶爾反思”的占35.76%，“經(jīng)常反思”的只占17.72%。其二，對自已的學(xué)習(xí)評價主要依靠老師和同學(xué)等外在的評價。
成人高等學(xué)歷教育學(xué)生主要依靠“教師布置的作業(yè)打分、考試成績、階段排名、通過教師課堂上的口頭點評、同學(xué)間的相互評價來對自已階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價（見表2）。雖然學(xué)習(xí)評價主體應(yīng)該多樣化，同學(xué)間的相互評價和教師的評價對于成人學(xué)習(xí)者也具有重要意義，但成人高等學(xué)歷教育學(xué)生的學(xué)習(xí)是以業(yè)余方式進行的，對學(xué)習(xí)的自我評價占具著核心地位。這種過分依賴教師和考試成績等外部評價來判斷自己學(xué)習(xí)成效的做法，同樣是評價主體不夠多樣化，且欠缺了最核心的評價主體的表現(xiàn)，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生難以對自己的學(xué)習(xí)成果有客觀科學(xué)的認識。
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中的中心環(huán)節(jié)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主診斷學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)計劃、搜尋學(xué)習(xí)資源，進而在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式方法等方面存在的問題，為下一階段學(xué)習(xí)掃清認知障礙。有較強的學(xué)習(xí)自我評價意識的成人學(xué)習(xí)者通過對自已學(xué)習(xí)的反思與評價，能夠發(fā)現(xiàn)和找出自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足，進而為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。反之，缺乏自我評價意識的成人高等學(xué)歷教育學(xué)生就不能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而影響到下一階段的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績和能力都不能得到有效提高。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是在于成人高等學(xué)歷教育學(xué)生中不少人的自主學(xué)習(xí)意識不強，對學(xué)習(xí)進行自我評價反饋的意識自然也就不強，這和他們在基礎(chǔ)教育階段被動地依賴老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏自主性有密切的關(guān)系。二是部分成人高等學(xué)歷教育學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如有人總結(jié)的那樣，表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，多數(shù)學(xué)生都不能有計劃、有規(guī)律地進行自主學(xué)習(xí)”[4]。筆者通過和部分成人高等學(xué)歷教育學(xué)生訪談得知，多數(shù)成人學(xué)生認為考試成績的高低與自身努力程度的關(guān)系不大。這樣，自然就極少有學(xué)生會去主動總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)，缺少為以后的課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的后續(xù)考慮。加之承擔(dān)成人高等學(xué)歷教育的高?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)的教學(xué)模式難以避免應(yīng)試教育的局限，學(xué)業(yè)成就評價多參照考試成績，少有完善的助學(xué)體系能幫助學(xué)生認清自身學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)習(xí)的自我評價意識。
（二）注重結(jié)果評價，忽視過程評價
在成人高等學(xué)歷教育過程中，師生雙方均較為注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視對學(xué)習(xí)過程的評價?？荚囀乾F(xiàn)階段評價成人高等學(xué)歷教育學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要評定方式。在成人學(xué)生接受高等學(xué)歷教育的過程中，學(xué)業(yè)成就的評價依舊是以期中或期末考試成績?yōu)樽罱K評價方式。評價學(xué)生在某一特定時間的學(xué)習(xí)努力程度、知識積累水平或技能提高程度僅憑紙筆測驗這種傳統(tǒng)單一的方式不僅容易忽視成人學(xué)生的個性發(fā)展，難以真正做到因材施教，而且也容易使成人學(xué)生只看重考試結(jié)果，把這一學(xué)習(xí)結(jié)果好壞看成是對自已學(xué)習(xí)成效高低的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)習(xí)過程中知識的增長、能力的培養(yǎng)、品德的提高等的評價。這與大多數(shù)人所贊同的既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價，也要重視學(xué)習(xí)過程評價的學(xué)習(xí)評價觀點相悖。
但值得注意的是，我們對成人高等學(xué)歷教育學(xué)生的過程評價和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺問題也應(yīng)一分為二地看?！霸陂L期的傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，然而它們不能完全適用新的學(xué)習(xí)模式，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因為網(wǎng)絡(luò)媒體高度的交互性、信息的變更性與流通性和學(xué)習(xí)的分布性等許多因素都表明對學(xué)習(xí)的評價需要一些新方法和新技術(shù)”[5]。盡管在多年的成人教育教學(xué)實踐中，不斷有新的學(xué)習(xí)評價方式涌現(xiàn)，但難以脫離紙筆測驗的傳統(tǒng)考試評價的范疇，即便是有針對性的過程性評價的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺，也存在諸多弊端。部分高校把成人學(xué)習(xí)者的課堂作業(yè)、測驗內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，通過訪談與實際登錄操作發(fā)現(xiàn)，在校學(xué)習(xí)平臺上富有多樣化音頻、視頻以及文本資料等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但收到的實際學(xué)習(xí)成效不高。因為學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程按內(nèi)在知識體系劃分為若干章節(jié)，當(dāng)某章節(jié)所在網(wǎng)頁的時間超過一定時間，系統(tǒng)默認其已經(jīng)掌握該課程知識并予以存檔記錄。在線時長累計達到規(guī)定長度，則給予學(xué)生一定學(xué)分，以此評價學(xué)習(xí)過程的手段激勵學(xué)生自主運用網(wǎng)絡(luò)資源進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。但現(xiàn)實情況是部分成人高等學(xué)歷教育學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺后，達到一定時間就更換界面，隨后將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)窗口最小化，同時進行其他網(wǎng)絡(luò)游戲休閑活動。這種僅為獲取學(xué)分而登錄助學(xué)平臺的行為不僅無法提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，而且對師資力量、技術(shù)設(shè)備及其他各優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源造成極大的浪費。因而對過程性學(xué)習(xí)評價的認識不應(yīng)盲目和機械，不應(yīng)完全以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)的數(shù)據(jù)為評價來源。
二、成人高等學(xué)歷教育學(xué)生學(xué)習(xí)評價的理論基礎(chǔ)
成人高等學(xué)歷教育學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理論基礎(chǔ)包括學(xué)生學(xué)習(xí)評價理論和布盧姆教學(xué)目標(biāo)評價理論。學(xué)習(xí)評價理論在世界各國都有較為豐富的實踐基礎(chǔ)，有學(xué)者對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要素進行了歸納。就怎樣提高學(xué)習(xí)評價的效果，劉本固認為“應(yīng)根據(jù)學(xué)力評價因素加以選擇”[6]，針對知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、判斷和評價能力、鑒賞能力、情感因素等不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)評價體系。這與上述美國教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的觀點不謀而合，也就是加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為成人高等學(xué)歷教育學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供了學(xué)習(xí)需要的理論基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)評價理論則需要比對成人高等學(xué)歷教育學(xué)生既定的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)過程進行判斷和評價。學(xué)習(xí)評價理論指出：“評價學(xué)力的方法不能要求絕對的劃一，要靈活處理，特別應(yīng)注意根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展特點，盡可能選擇最佳的方法，或者結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際創(chuàng)造新的評價方法” [7]。要實現(xiàn)上述要求，就必須滿足兩個條件：其一，學(xué)習(xí)評價的主體不能局限于教師或者學(xué)生單一主體；其二，學(xué)習(xí)評價方式不能囿于一種方法或體系。
布盧姆教學(xué)目標(biāo)評價分為“形成性評價”和“總結(jié)性評價”。“形成性評價”的程序是將學(xué)科內(nèi)容劃分為若干有機單元或章節(jié)，把細分的單元或章節(jié)分解為諸多學(xué)習(xí)的要素。將這些學(xué)習(xí)要素按照簡單概念復(fù)雜原理更為復(fù)雜的運用過程進行排列，使之形成學(xué)習(xí)任務(wù)的層次。在每一個有機單元和章節(jié)結(jié)束以后進行“形成性測驗”，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進行客觀評定。在該門課程結(jié)束后，使用“總結(jié)性評價”做出全面客觀的判定?！耙罁?jù)布盧姆的目標(biāo)教學(xué)思想，形成性測驗是從一個統(tǒng)一的單元教學(xué)內(nèi)容中篩選出必不可少的明確的教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)相互間在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，制成單元目標(biāo)分析表，然后根據(jù)此表逐一地檢查每個目標(biāo)的完成情況，以便從結(jié)構(gòu)上把握住每個學(xué)生的目標(biāo)達到度”[8]。結(jié)合自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的相關(guān)觀點來看，學(xué)習(xí)者自我評價的過程應(yīng)參照前一階段制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考察事實性知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、概念性知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、程序性知識學(xué)習(xí)目標(biāo)和反省認知知識學(xué)習(xí)目標(biāo)等目標(biāo)完成度。“評價的最初意義在于學(xué)習(xí)診斷、查漏補缺，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為(調(diào)整學(xué)習(xí)進度、增加學(xué)習(xí)付出、改進學(xué)習(xí)方法等”）[9]。過程評價的優(yōu)點在于“以評促學(xué)”，而不像結(jié)果評價側(cè)重數(shù)據(jù)的反饋。通過對自身學(xué)習(xí)過程的整體評價，使學(xué)習(xí)者了解自己對目標(biāo)的完成程度，對尚未完全掌握或者沒有掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以反復(fù)學(xué)習(xí)，并針對相應(yīng)未完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)采取適當(dāng)措施，改進學(xué)習(xí)方法彌補前一階段自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的不足，進而提高知識的認知水平和技能的熟練程度。
三、成人學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在問題的解決策略
現(xiàn)階段人們對成人學(xué)生學(xué)習(xí)的評價多側(cè)重于結(jié)果評價和外部評價兩個方面。從學(xué)業(yè)成績的評估階段來看，結(jié)果評價與過程評價在學(xué)界還存在爭論，多數(shù)人更傾向于結(jié)果評價和過程評價的有機結(jié)合能夠更好地為學(xué)習(xí)反饋服務(wù)。從學(xué)業(yè)成績的評估主體來看，主要是以考試成績作為評價標(biāo)尺的外部評價在成人教學(xué)實踐過程中起決定性作用。然而，成人學(xué)習(xí)心理的特殊性需要多樣化的評價手段，不僅注重考試評價和教師評價等外部評價手段，還要充分重視個體成人學(xué)習(xí)者的自評和團隊學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)伙伴的互評手段。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論觀照下，學(xué)習(xí)反饋應(yīng)該是學(xué)生在對自身學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)、合理、客觀評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和解決問題的思路與方法加以歸納整理，為下一階段的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)定向和需求分析提供建設(shè)性意見和建議。針對我國成人高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)評價中存在的問題，我以為可以采取以下對策：
（一）樹立和加強自我評價的意識
首先，加強自主評價意識。黃富順等學(xué)者認為“成人發(fā)展的重要特質(zhì)之一，即為自我在學(xué)習(xí)中不斷地進步，并朝一個主動的、自我控制的、建構(gòu)知識的獨立個體發(fā)展，因此，成人學(xué)習(xí)評量應(yīng)將焦點置于此一主動歷程”[10]。成人高等學(xué)歷教育學(xué)生因為缺乏對自我的客觀評價，使得自身缺乏學(xué)習(xí)后續(xù)動力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中不斷樹立自我評價的意識，不斷評價和反饋自己的學(xué)習(xí)成果，揚長避短，不斷提高學(xué)習(xí)的水平。其次，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的客觀評價不僅來源于作業(yè)、測驗以及考試的外部結(jié)果，還來源于學(xué)生自身的內(nèi)部評價和反思。成人高等學(xué)歷教育學(xué)生可以結(jié)合作業(yè)以及考試的情況，收集整理錯題形成“錯題集”，并將同一類型的錯題歸納在一起，分析出現(xiàn)錯誤的各種原因，并定期將錯題集進行更新和補充，將其中涵蓋的做題思路不斷加以內(nèi)化，避免犯同樣的錯誤。
（二）實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價主體的多元化
有人指出“教學(xué)中的主體包括學(xué)生與教師，根據(jù)他們之間的相互關(guān)系可以形成不同主體之間的三種評價類型和評價信息來源：學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價”[11]。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)促進者可能是同學(xué)、教師以及課程編制和平臺開發(fā)專家。因而學(xué)習(xí)評價的主體應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者自我評價為核心，同時又重視學(xué)習(xí)伙伴的相互評價及教師的評價，呈現(xiàn)評價主體的多元化趨勢。
首先，學(xué)習(xí)者的自我評價是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評價的核心環(huán)節(jié)，是所有評價手段的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者根據(jù)事先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)結(jié)果加以橫向比較。并結(jié)合前一階段學(xué)習(xí)方法的反思與總結(jié)，找出現(xiàn)階段學(xué)習(xí)過程中遇到障礙的原因，擬采用何種方法解決相關(guān)障礙。自我評價的方式多種多樣，可以針對學(xué)習(xí)過程予以相應(yīng)記錄，當(dāng)遇到數(shù)理思維問題時，可以采用“錯題本”的形式予以記錄，并加以評價。所謂的“錯題本”就是將經(jīng)常算錯的題目，進行歸納總結(jié)，分析問題出現(xiàn)的原因，總結(jié)解題障礙，進而為下一步自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)步驟——結(jié)果反饋作鋪墊。遇到文史積累問題時，可以對長期以來的讀書筆記，加以認真分析，找出差距彌補漏洞，進而加深文史知識的積累。“提交學(xué)習(xí)小結(jié)、寫學(xué)習(xí)心得體會或者填寫‘自我評價’問卷表等。學(xué)生自評不僅給學(xué)生提供一個回顧和反省學(xué)習(xí)過程的機會，也給教師開展教學(xué)和輔導(dǎo)提供一個重要的參考”[12]，也有學(xué)者認為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“新的教育評價觀凸現(xiàn)教育評價的發(fā)展、強調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容和方式多元化、評價過程的動態(tài)發(fā)展以及真實性評價等”[13]，新的評價觀指導(dǎo)下應(yīng)該運用全新評價方式，諸如“電子檔案袋”和“Blog日志”。
其次，學(xué)習(xí)伙伴的相互評價是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評價的重要環(huán)節(jié)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非簡單意義上的獨立學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程是一個合作學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)過程的評價應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)伙伴的相互評價。學(xué)習(xí)伙伴比學(xué)習(xí)者本人更客觀理性地對待和分析學(xué)習(xí)障礙，避免過于主觀與片面評價；比教師更能從成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點出發(fā)找到解決學(xué)習(xí)障礙的策略，避免脫離學(xué)生實際的淺層評價。成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該試圖建立友好包容的信任機制，坦誠接受學(xué)習(xí)伙伴的客觀評價，結(jié)合自我評價，完善自我導(dǎo)向評價體系。
再次，教師評價是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評價的必要步驟。成人教師的評價具有一定的權(quán)威性和準(zhǔn)確性，而且教師長期指導(dǎo)積累的豐富經(jīng)驗幫助成人學(xué)習(xí)者客觀評價學(xué)習(xí)過程有著舉足輕重的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)該與學(xué)生建立較為融洽的共同學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，以學(xué)習(xí)促進者的身份，堅持以學(xué)生為主體，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求，解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙。“學(xué)生在進行自評、形成性評價時，遇到問題可以向教師或同學(xué)發(fā)出詢問；教師可以‘一對一’或‘一對多’地進行指導(dǎo)，也可以依據(jù)問題修改或重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計來增強反饋，以盡可能讓所有學(xué)生都能得到幫助”[14]。
（三）實現(xiàn)評價方式的多樣化
有數(shù)據(jù)顯示（見表3）成人學(xué)生最希望接受的學(xué)習(xí)過程評價方式為“同學(xué)間相互評分”，比例為32.59%；而最不希望接受的是“傳統(tǒng)、有標(biāo)準(zhǔn)答案、閉卷的考試”,愿意接受傳統(tǒng)紙筆測驗和考試的學(xué)生僅占9.17%。這也顯示出學(xué)生期望積極改變現(xiàn)階段應(yīng)試教育痕跡明顯的評價模式，希望積極參與到小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中去。當(dāng)然，結(jié)合訪談的實際情況，也不排除部分學(xué)生認為“同學(xué)間相互評分”，更容易使自己順利拿到學(xué)分。李紅波和胡建兵等學(xué)者指出：“以全面、準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況為目標(biāo)，以學(xué)生特征分析系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以形成性評價為主導(dǎo)，以數(shù)據(jù)庫技術(shù)為支撐，把人評與機評有機結(jié)合的評價模式”[15]。要將偏重結(jié)果性評價向兼顧結(jié)果與過程評價轉(zhuǎn)型，有學(xué)者認為成人學(xué)習(xí)的素質(zhì)評價方式應(yīng)包括：“考試、標(biāo)準(zhǔn)測驗、問卷調(diào)查、教師自編的小范圍測驗、學(xué)員自我測驗、教師觀察記錄、試驗報告、個案研究、作品分析、問題情景測驗等”[16]，傾向于測驗的評價方式始終無法突破結(jié)果性評價的束縛，諸如紙筆考試、測驗等手段。而真正意義上的過程性評價應(yīng)該是對學(xué)習(xí)過程即時的、交互的、持續(xù)的監(jiān)控，而非在某一學(xué)習(xí)階段徹底結(jié)束后，用考試成績或排名來評價該階段的學(xué)習(xí)成果。過程性評價應(yīng)該由成人學(xué)習(xí)者本人比對自身預(yù)先設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，不斷監(jiān)控制定學(xué)習(xí)計劃、獲取學(xué)習(xí)資源以及認知學(xué)習(xí)過程中可能或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)伙伴和成人教師的建議和經(jīng)驗予以即時、客觀評價。除此之外，學(xué)術(shù)界還有學(xué)者指出：要“絕對標(biāo)準(zhǔn)評價與常模標(biāo)準(zhǔn)評價相結(jié)合；定量分析與定性分析相結(jié)合；條件評價、過程評價與成果評價相結(jié)合；單項評價與綜合評價相結(jié)合等”[17]，還有學(xué)者認為評價目的應(yīng)該“變客觀評價為激勵評價”[18]，這些都說明了在成人學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)的評價方式應(yīng)該多樣化，既重視學(xué)習(xí)過程的評價，也重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，及時肯定成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，以促進和激勵學(xué)生更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)為最終目的。
評價主體多元化的意義在于：“可從多個方面、多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，學(xué)生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生成功的情感體驗，增強了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的信心，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時反饋，同時培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力”[19]。藉此可以看出評價主體的多元化有利于幫助學(xué)習(xí)者正確評價自己的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)過程。評價方式多樣化的優(yōu)勢在于能夠促進學(xué)生在階段學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)障礙，而非在結(jié)果性評價完成后，有利于學(xué)生有效地查漏補缺，有利于學(xué)生及時地降低由于學(xué)習(xí)方法失當(dāng)對知識掌握造成的風(fēng)險，有利于提高學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)反饋的動態(tài)化有助于幫助學(xué)習(xí)者及時更新自己的學(xué)習(xí)方法，改變自己的思維方式，應(yīng)對復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)場景。
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