時(shí)間：2022-09-09 21:40:12
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一、努力工作、默默無(wú)聞
“沒(méi)有為師生服務(wù)的指導(dǎo)思想，就沒(méi)有把工作看成事業(yè)的熱誠(chéng)，那是無(wú)論也做不好幼兒園保育工作的。”
每天，幼兒園中第一個(gè)來(lái)園的一定是我們的保育組成員，最后離園的也當(dāng)數(shù)他們。教室整理、打掃、消毒、準(zhǔn)備幼兒午餐、毛巾……看似簡(jiǎn)單的活在他們做來(lái)就有著諸多的要求，物品的“安全、合理”放置；地面的衛(wèi)生、濕性、科學(xué)打掃；消毒液的合理配制，幼兒菜譜的科學(xué)制定等都一一地滲透在其中。同時(shí)，我們還要求保育員每天在做好日常工作的同時(shí)，幫助老師一起做好班級(jí)幼兒的生活護(hù)理工作。在體弱兒的管理上，我們更是特別注意，同時(shí)也得到了老師和家長(zhǎng)的一致認(rèn)同。象這學(xué)期，幼兒園中來(lái)了一位特殊幼兒，大小便在身情況特別多，不能說(shuō)每天吧，但起碼每周總不止一次，我們的揚(yáng)夫珍保育員總是在第一時(shí)間為孩子換上干凈的衣褲，有一天一連6、7次，有時(shí)還在剛剛午餐后，但是她總是毫無(wú)怨言的服務(wù)著……象這樣的事在我們其他成員身上也時(shí)有發(fā)生?？墒蔷褪且?yàn)樗麄冇兄耙磺袨榱撕⒆印钡男?，從沒(méi)有把這種情況當(dāng)作是自己工作內(nèi)容的附加，而成了應(yīng)該，默默地奉獻(xiàn)著。
二、勤于學(xué)習(xí)、不甘落后
“學(xué)習(xí)對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是永無(wú)止境的，同時(shí)它也是沒(méi)有年齡界限的”，在我們的保育組中你就可以得到證實(shí)。以往只拿著保育工具做事的他們現(xiàn)在拿起了筆，寫(xiě)起了工作計(jì)劃、小結(jié)；張開(kāi)嘴，說(shuō)起了普通話；伸出了手，做起了紙工、畫(huà)起了圖畫(huà)……這看似小小的舉動(dòng)，但對(duì)我們組的成員來(lái)說(shuō)是一次業(yè)務(wù)能力的飛躍。
就如上學(xué)期，我們結(jié)合幼兒園園務(wù)計(jì)劃中的人人都說(shuō)普通話活動(dòng)，開(kāi)展“人人都來(lái)當(dāng)一回主持”的教研活動(dòng)，通過(guò)她們自己選擇材料、閱讀、談?wù)劯邢?、主持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、建立個(gè)人業(yè)務(wù)聯(lián)系體弱兒童等環(huán)節(jié)，既鍛煉了成員之間口頭交流的膽量和能力，也使他們的普通話基礎(chǔ)整體有了明顯的提高。
我們幼兒園90%的教師都參加了高一層次的學(xué)歷進(jìn)修，于是我們的保育組成員們也不甘落后參加了雙休日大專班、中級(jí)保育員、中級(jí)廚師等方面的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還開(kāi)展了“你進(jìn)步，就要帶著集體一起進(jìn)步”的活動(dòng)，不管是誰(shuí)學(xué)到了好的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)就毫無(wú)保留的教給其他人。我們根據(jù)幼兒園工作中“每學(xué)期要有一個(gè)新的奮斗目標(biāo)”的要求開(kāi)展的電腦初級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)、保育科研《培養(yǎng)幼兒良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣》等活動(dòng)現(xiàn)在也正有序地進(jìn)行著。落后就要挨打、就會(huì)被社會(huì)所淘汰這已成為我們每個(gè)保育組成員的共識(shí)了。
三、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步
一、民辦幼兒園園本教研面臨的困難：
困難一：辦園時(shí)間短，缺乏園本教研的文化氛圍
一所名校，有她的文化積淀，其辦園特色須經(jīng)過(guò)定位、形成、傳承、發(fā)展幾個(gè)階段，在繼承中求發(fā)展，在發(fā)展中再創(chuàng)新。在實(shí)踐中逐漸形成特定的校園文化。而大部分民辦幼兒園成立時(shí)間短，缺少幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，深層次的文化積淀，正處于正常運(yùn)作，規(guī)范制度的基礎(chǔ)建設(shè)階段，缺乏園本教研的文化氛圍。
困難二：教師流動(dòng)大，缺乏園本教研的內(nèi)在動(dòng)力
隨著政府對(duì)教育事業(yè)的重視，經(jīng)費(fèi)投入的力度越來(lái)越大，教師越來(lái)越看重公辦的編制，不會(huì)輕易流動(dòng)，而民辦教師的工作隨意性大，流動(dòng)比例高，園本教研還沒(méi)有成為廣大教師的內(nèi)在需求。
困難三：教師年輕化，缺乏園本教研的互動(dòng)資源
民辦園所的教師普遍年輕化，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的專業(yè)化技能也比較差，部分教師不會(huì)彈琴、不會(huì)唱歌、不會(huì)畫(huà)畫(huà)。優(yōu)秀教師更是找不到。帶教的斷裂層使教師的專業(yè)水平難以提高。教師間互動(dòng)的資源匱乏。
困難四：學(xué)前專業(yè)少，缺乏專業(yè)化的文化底蘊(yùn)
民辦教師大都具有大專以上學(xué)歷，但學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的少，教師的來(lái)源是多元結(jié)構(gòu)的。濮陽(yáng)市主要是職業(yè)中專與第二職業(yè)中專幼師班畢業(yè)生，學(xué)生年齡小，素質(zhì)比較低，部分老教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，缺乏專業(yè)化的文化底蘊(yùn)，將直接影響教育教學(xué)的研究。
困難五：外出學(xué)習(xí)少，缺乏信息交流的平臺(tái)
民辦幼兒園外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，相對(duì)比較保守、封閉。各民辦幼兒園之間更是互不往來(lái)，處于競(jìng)爭(zhēng)大于合作的態(tài)勢(shì)。長(zhǎng)此以往，教師信息少，專業(yè)化水平提升慢。
二、民辦幼兒園園本教研的實(shí)踐
民辦幼兒園面臨的困難，民辦幼兒園發(fā)展的需求，使園本教研更成為迫在眉睫的任務(wù)。根據(jù)民辦幼兒園實(shí)際，我認(rèn)為民辦幼兒園的園本教研因該把握幾點(diǎn)：
研究教師當(dāng)前急需解決的問(wèn)題
園本教研研究的內(nèi)容一定要根據(jù)各個(gè)層面教師的不同需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕處煯?dāng)前發(fā)展區(qū)域需要， 能夠解決的問(wèn)題，開(kāi)展研討，才能成為教師的內(nèi)在需求。如：在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，民辦的教師往往沒(méi)有頭緒，無(wú)從著手，我們把主題活動(dòng)歸納為十個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
主題目標(biāo)、背景線索、主題網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)安排、活動(dòng)案例、
環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育、觀察記錄、反思提升。
而每一個(gè)點(diǎn)又有很多研究的內(nèi)容，在觀察記錄方面，我們又提出區(qū)域活動(dòng)中記錄方法的探討，在研究環(huán)境這個(gè)點(diǎn)時(shí)，我們?cè)趫@本教研中提出了：環(huán)境怎樣反映主題，環(huán)境怎樣推動(dòng)主題等，經(jīng)過(guò)研討，教師對(duì)怎樣開(kāi)展主題有了初步的概念，了解了主題開(kāi)展中的要點(diǎn)。
改革成了刻不容緩的任務(wù)，我們先后到漯河商業(yè)幼兒園，許昌實(shí)驗(yàn)幼兒園，許昌文化幼兒園實(shí)習(xí)，看他們是如何教學(xué)，如何管理的。并積極參加縣里組織的幼兒教師培訓(xùn)。高薪聘請(qǐng)鄭州幼師學(xué)校的學(xué)生；文化街幼兒園的老師進(jìn)行上課指導(dǎo)。還自訂了《幼兒園》《幼兒教育》書(shū)刊。這些都給我園注入了新鮮的血液，是我園迅速成長(zhǎng)起來(lái)。在教學(xué)方面，增加了音樂(lè)、律動(dòng)、舞蹈、科學(xué)、道德、自然的教學(xué)內(nèi)容。孩子們?cè)谶@些新的學(xué)科的吸引下。馬上由呆板變得活潑；由野蠻變得有知性，有禮貌。孩子的變化使家長(zhǎng)高興、認(rèn)可，紛紛把孩子送到我園里來(lái)。
為了農(nóng)村孩子接受更好的教育，我們并不滿足于現(xiàn)狀，在每人每學(xué)期60元的艱苦條件下籌措資金購(gòu)買了電視機(jī)、vcd、電子琴。把北京、天津等國(guó)內(nèi)大的幼兒園的碟子《幼兒園的一天》買了，使老師和學(xué)生通過(guò)電視教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量有了更高一步的提升。
開(kāi)門(mén)辦學(xué)也是我園的一大亮點(diǎn)。家長(zhǎng)和孩子可以共同坐在教室里聽(tīng)老師上課、講故事，可以一同畫(huà)畫(huà)、搞制作，這不僅讓孩子癡迷于講故事中、課堂上；也讓家長(zhǎng)津津樂(lè)道，起到了雙重教育效果。
孩子們走上街頭，通過(guò)學(xué)習(xí)的兒歌、舞蹈，慶祝自己的節(jié)日，表達(dá)喜悅的心情，也得到了家長(zhǎng)的賞識(shí)。
孩子們走向田野，認(rèn)識(shí)了大自然的花草鳥(niǎo)蟲(chóng)，鶯飛燕舞，放飛了心情，學(xué)得了教室里學(xué)不到的知識(shí)。
課堂上老師自制識(shí)字卡片、掛圖，黑板上圖文并茂，老師還利用舊掛歷、碟等進(jìn)行折紙、剪紙、制作等教學(xué)，鍛煉了孩子動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也教育了孩子廢物利用，勤儉節(jié)約的良好生活方式。
1、加強(qiáng)教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，每周星期一為幼兒園全體教師會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并開(kāi)展了“假如我是媽媽”的教育活動(dòng)，倡導(dǎo)老師以媽媽的姿態(tài)與孩子交流，提高了教師對(duì)幼兒教育工作的熟悉。
2、加強(qiáng)了教育理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的教育觀，明確方向，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新。每周三為幼兒園集體備課與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，老師們互相探討、相互指導(dǎo)，教育教學(xué)水平有大幅度提高。
3、加強(qiáng)教師技能技巧練習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。本學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行了技能技巧分項(xiàng)過(guò)關(guān)考核，三月份進(jìn)行了簡(jiǎn)筆畫(huà)的考核，學(xué)期末完成了自彈自唱的考核。通過(guò)這些活動(dòng)，使老師們的業(yè)務(wù)能力得到了提高，為更好地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、堅(jiān)持以德為首，制定園德育目標(biāo)及日常工作中教師的行為規(guī)范，提高了教師職業(yè)道德行為，由他律轉(zhuǎn)為自律。
二、加強(qiáng)教研力度，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、加強(qiáng)教研活動(dòng)，改革課堂教學(xué)。根據(jù)幼兒發(fā)展需要，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，選擇教育內(nèi)容，開(kāi)展了教育活動(dòng)。本學(xué)期教師分班輪流上臺(tái)講課，并及時(shí)給以指導(dǎo)，完善聽(tīng)、議課制度。對(duì)實(shí)習(xí)老師及時(shí)給予指導(dǎo)，使其順利完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)。
2、加強(qiáng)教育科研活動(dòng)，做好課題實(shí)驗(yàn)的階段總結(jié)，認(rèn)真組織教師聽(tīng)課、評(píng)課，以研帶教，促教育質(zhì)量提高。二月份邀請(qǐng)市教科所的老師到園指導(dǎo)，對(duì)影視教育課題進(jìn)行了階段性的總結(jié)，得到了專家的認(rèn)可。
3、采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)習(xí)方法，有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。本學(xué)期到師范附幼參觀一次，到市一幼、二幼、實(shí)驗(yàn)幼兒園參觀活動(dòng)各一次，聘請(qǐng)淄博市教科所的王志剛老師到園聽(tīng)課兩節(jié)，并給予指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。幼兒園到桓臺(tái)分校學(xué)前班授課3節(jié)，加強(qiáng)兩邊的交流，共同提高教育教學(xué)水平。本周幼兒園教師輪流參加了淄川區(qū)的一日活動(dòng)培訓(xùn)，使教師更好地了解了幼兒園的一日常規(guī)，為以后的工作奠定了基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)科學(xué)治理，促辦園水平提高。
1、加強(qiáng)安全治理，把安全工作列入議事日程，做到：在研究教育教學(xué)工作時(shí)，要研究安全工作；在落實(shí)教育教學(xué)工作時(shí)，要布置安全工作；在檢查教育保育工作時(shí)，也要檢查安全工作。
2、加強(qiáng)了全托、半托工作治理，做好幼兒住宿、飲食、安全、衛(wèi)生等方面的治理。非凡是寄宿的治理，制定了寄宿教師值班工作制度及寄宿幼兒晚間活動(dòng)內(nèi)容要求。另外，晚間還有園長(zhǎng)、園長(zhǎng)助理的輪流值班，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3、努力創(chuàng)設(shè)與幼兒教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，南北兩園的走廊文化，根據(jù)季節(jié)及節(jié)日要求及時(shí)更換，北園院墻、玩具，老師們利用課余時(shí)間和休息時(shí)間進(jìn)行了油漆、裝飾，使園面貌煥爛一新，為學(xué)校節(jié)省了開(kāi)支。另外我們還整合了一日活動(dòng)，統(tǒng)一了作息時(shí)間，讓幼兒在快樂(lè)的生活中獲得發(fā)展。
4、加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，做到資源共享，家園共育。本學(xué)期為家長(zhǎng)發(fā)放通知書(shū)、致家長(zhǎng)的一封信、征求意見(jiàn)表5次，面對(duì)面的交流300人次，通過(guò)這些活動(dòng)使我們的教育得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，許多事業(yè)單位的孩子已逐步進(jìn)入我園就讀。
四、成功組織了各種比賽活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中提高了各種能力
1、自編幼兒體操比賽。為了督促老師課外活動(dòng)的組織，提高幼兒參加湖外活動(dòng)的愛(ài)好，鍛煉幼兒的身體，增強(qiáng)體質(zhì)，三月份幼兒園舉辦了”自編幼兒廣播體操”表演比賽活動(dòng)，全體幼兒人人參與，收到了很好的效果。
2、北園下午特色課開(kāi)設(shè)成功。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的考察設(shè)想，在多數(shù)家長(zhǎng)的支持配合下，北園的下午特色課從3月1日開(kāi)始正式開(kāi)課，通過(guò)4個(gè)月的操作，報(bào)名人數(shù)有增無(wú)減，孩子們通過(guò)特色課學(xué)到了專長(zhǎng)，也解決了家長(zhǎng)接孩子的時(shí)間問(wèn)題，得到家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
3、成功組織了幼兒園的“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”。本次運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目設(shè)置游戲性、趣味性強(qiáng)，體現(xiàn)了親子性，適合孩子的年齡特點(diǎn)。不管是小班的家園樂(lè)“歡樂(lè)速遞”、中班的快樂(lè)接力、大班的我是小司機(jī)，還是學(xué)前班的消滅大灰狼，都是孩子們喜歡的游戲項(xiàng)目，非凡是有家長(zhǎng)的共同參與，更增添了熱鬧的氣氛。整個(gè)比勝過(guò)程組織嚴(yán)密，安排合理，裁判員認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，使運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行順利，獲得了圓滿成功！
4、5月份全力預(yù)備慶“六一”文藝演出活動(dòng)。本次演出以特長(zhǎng)班、北園特色課為基礎(chǔ)，力爭(zhēng)給更多的孩子參與的機(jī)會(huì)，參加演出幼兒達(dá)200人，老師們還利用晚上時(shí)間編排了舞蹈等，為孩子們祝賀節(jié)日。5月28日晚上，"慶六一"演出獲得了圓滿成功!我們很欣慰,也很激動(dòng)~!演出得到了所有在場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)、觀眾的一致好評(píng),就連在外面玩耍的人也都走到了我們的觀眾席上，而且能原原本本地把所有的節(jié)目看完，不管男女老少，沒(méi)有提前離開(kāi)的，真是難得！整個(gè)影院坐的滿滿的,可以說(shuō)是座無(wú)虛席。觀眾席上掌聲如雷，孩子們個(gè)個(gè)表現(xiàn)出色，每個(gè)節(jié)目都有其特色，老師們?nèi)巳藞?jiān)守崗位，中間沒(méi)有任何漏洞，這么小的孩子能完成整場(chǎng)的演出，很不輕易，但我們成功了,真為我們的孩子驕傲!我們還在張恒老師的幫助下刻制了光碟，給孩子們留下美好的回憶。演出后，很多家長(zhǎng)到幼兒園的網(wǎng)站上留言，對(duì)老師們的辛勞表示感謝，我們能得到這樣的回報(bào)很欣慰。
5、六一期間，美術(shù)班、北園美術(shù)特色課都舉行了畫(huà)展，演出那天我們?cè)跂|關(guān)影院的門(mén)廳開(kāi)辟了金城幼兒園小畫(huà)廊，孩子們的畫(huà)掛滿了門(mén)廳，那長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)廊，竟然是出自3----5歲的孩子之手，有人說(shuō)不相信，但是我們的國(guó)畫(huà)現(xiàn)場(chǎng)表演給人們做出了最好的回答。我們聽(tīng)到更多的是贊嘆：這么小的孩子能畫(huà)出這么好的畫(huà)，真難得！
6、“六一”節(jié)那天我們?yōu)槊總€(gè)孩子預(yù)備了精美的禮物，郭書(shū)記親自送到每一個(gè)孩子手中，也把我們的無(wú)限愛(ài)意送到了孩子的心里。
7、6月12號(hào)、13號(hào)，幼兒園進(jìn)行了新生報(bào)名工作，已經(jīng)順利結(jié)束，招生情況令人滿足。
五、個(gè)人總結(jié)：本學(xué)期，幼兒園取得了可喜的成績(jī)，工作是大家一起做的，我只是做了我份內(nèi)的、應(yīng)該做的事情，除了幼兒園正常的教育教學(xué)治理外，我還做好了以下幾項(xiàng)工作：
1、加強(qiáng)了個(gè)人的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷完善、提高自己。
2、擔(dān)起了北園的收費(fèi)工作，順利完成了各項(xiàng)收費(fèi)任務(wù)。
3、做好了食堂的監(jiān)督、會(huì)計(jì)工作，使食堂帳目清楚。
1、結(jié)合主題教材，開(kāi)展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)本學(xué)期，我們結(jié)合主題課程，開(kāi)展了豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，真正意義上做到了“靜與動(dòng)”的結(jié)合。為了給孩子們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美整潔且符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)環(huán)境，我們充分利用各片場(chǎng)地，設(shè)計(jì)最佳的區(qū)角位置，找資料、齊動(dòng)手，在午睡間開(kāi)辟了娃娃家、建筑工地；在活動(dòng)室里設(shè)立了寶寶書(shū)屋、電話超市、自然角、益智區(qū)；還利用室外一角，布置成“巧手屋”把孩子們和家人一起制作的手工作品陳列出來(lái)，結(jié)合季節(jié)特征，開(kāi)展了“種子貼畫(huà)”、橘子皮作畫(huà)和蟹殼制作等手工活動(dòng)，很受小朋友喜歡，同時(shí)也提高了他們的動(dòng)手能力。值得一提的是，我們班小朋友在老師的引導(dǎo)下，對(duì)折紙活動(dòng)非常感興趣，吃好了飯，你常?？梢钥吹饺逡蝗旱暮⒆訃谝黄鹪谘芯空奂?，有的在比賽自己折的飛機(jī)。許多孩子的動(dòng)手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛煉了他們的耐心，孩子在教室里追跑打鬧的現(xiàn)象也少了。
2、加強(qiáng)常規(guī)建設(shè)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，難成方圓”。良好的常規(guī)可以使幼兒的生活具有合理的節(jié)奏，使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，有利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。然常規(guī)也不是以犧牲幼兒的個(gè)性、快樂(lè)為代價(jià)。我班有個(gè)別幼兒生性好動(dòng)，比較調(diào)皮，我們兩位老師步調(diào)一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關(guān)心集體，搗亂的小朋友小了，熱愛(ài)勞動(dòng)的小朋友多了。
中班幼兒的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，而且自我服務(wù)的愿望和要求日趨激烈，我們抓住孩子這一心理特征，開(kāi)展了“值日生輪換制”，讓做值日生的孩子負(fù)責(zé)擦桌子、發(fā)蠟筆、點(diǎn)人數(shù)……抓住這些細(xì)小的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了他們?yōu)橥榉?wù)的能力，而且督促了孩子的自律，潛移默化中培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)了整個(gè)班風(fēng)班貌的提高。
3、做到保教并重，促進(jìn)家園互動(dòng)我們?cè)谌粘Ｉ钪斜局耙磺袨榱撕⒆印钡淖谥?，盡心盡力為幼兒服務(wù)，從每個(gè)細(xì)節(jié)上去切實(shí)照顧好他們，天氣好的時(shí)候，帶他們散散步，下雪的時(shí)候，帶他們?nèi)タ囱┗h……雖說(shuō)中班幼兒的自理能力提高了，但冬天的衣褲太多，檢查并幫助幼兒塞衣褲則成了我們每天必不可少的一項(xiàng)工作，為了力求讓每個(gè)幼兒都能穿戴整齊地回家，我們兩個(gè)老師手上都磨出了肉刺。為了預(yù)防口足手病的發(fā)生，我們?cè)谀莻€(gè)時(shí)期每天都把幼兒的用具放到紫外線燈下消毒，每周還進(jìn)行玩具的消毒工作，雖然工作量很大，但我們毫無(wú)怨言，班內(nèi)沒(méi)有一人生此病。在老師的督促下，我們的孩子還養(yǎng)成了便后洗手、飯后漱口的衛(wèi)生習(xí)慣。每次的手工活動(dòng)和剪貼作業(yè)后，也提醒幼兒盡量保持教室的整潔，并及時(shí)清理干凈，孩子的環(huán)境保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：
情感互動(dòng)；現(xiàn)狀；無(wú)人問(wèn)津；客觀條件
前言：
人們常說(shuō)，小孩的天性就是玩，這也是他們與生俱來(lái)的本能。在幼兒園里面，他們第一次走出家門(mén)第一次與社會(huì)接觸，也是在人生中的第一階段的學(xué)習(xí)。幼兒園教師在教授幼兒知識(shí)的時(shí)候，往往遇到許多令人頭疼的事，幼兒在聽(tīng)講的時(shí)候往往表現(xiàn)為好動(dòng)不專注，而在幼兒園的區(qū)域內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容融入到師幼的互動(dòng)當(dāng)中，是幼兒在玩的樂(lè)趣中更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
1幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為現(xiàn)狀
幼兒園區(qū)域互動(dòng)教學(xué)行為已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外幼兒園普遍使用。在我國(guó)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為目前幼兒教育模式中最主要的一種。幼兒園通過(guò)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)立體的情景再現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容融入到活動(dòng)教學(xué)中，達(dá)到幼兒與教師的情感交流，實(shí)現(xiàn)了多維教育，更提高了幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。幼兒區(qū)域活動(dòng)在師幼不斷的互動(dòng)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：
1．1受地域與季節(jié)的影響，幼兒園區(qū)域活動(dòng)以及師幼互動(dòng)受限制：
在中國(guó)的發(fā)展中，出現(xiàn)了地域性，分為城鎮(zhèn)和農(nóng)村。在我國(guó)的城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，有很好的教學(xué)場(chǎng)地，可以開(kāi)展豐富的區(qū)域活動(dòng)，而農(nóng)村因?yàn)闂l件的不允許，很難開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。中國(guó)的氣候是四季分明，最為明顯的就是冬季，由于氣溫低下，在室外很難開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，有些活動(dòng)在室內(nèi)根本達(dá)不到很好的效果。由于這些因素的影響，使得幼兒園區(qū)域活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。
1．2幼兒園區(qū)域活動(dòng)認(rèn)識(shí)不清，師幼互動(dòng)可有可無(wú)：
在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)象尤為突出。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，就是讓幼兒在活動(dòng)中，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過(guò)程，在與教師互動(dòng)中得到情感的交流，從而使得幼兒身心得到全方面發(fā)展。然而有的幼兒教師卻不重視區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，并且認(rèn)為師幼互動(dòng)可有可無(wú)，這種思想嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，更讓幼兒在學(xué)習(xí)上抹殺了其自主性，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)自然而然出現(xiàn)厭倦心理。［1］
1．3幼兒教師水平良莠不齊，專業(yè)性不強(qiáng)：
在教育中，教師的水平直接影響教育效果，在幼兒園教學(xué)中更是如此。在我國(guó)幼兒園教學(xué)中，幼兒教師水平良莠不齊，開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的專業(yè)性不強(qiáng)，有些幼兒園為了降低辦學(xué)成本，甚至雇傭一些民間人士，根本不具備教師基本能力，還有一些幼兒園在教師素質(zhì)的培訓(xùn)上投入很少，使得教師很難有接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)，這也是導(dǎo)致了區(qū)域活動(dòng)的片面性、無(wú)創(chuàng)新性，更使得幼兒對(duì)所開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)提不起興趣。
1．4師幼情感互動(dòng)不積極，活動(dòng)得不到反饋：
幼兒園區(qū)域活動(dòng)就是通過(guò)教師和幼兒在活動(dòng)中情感互相交流來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。幼兒在活動(dòng)時(shí)會(huì)提出一些問(wèn)題或者尋求一些幫助，更希望在互動(dòng)中得到表?yè)P(yáng)，教師在活動(dòng)中要不斷的指導(dǎo)，進(jìn)行幫助與鼓勵(lì)。有些幼兒和教師在互動(dòng)中情感交流很少，基本上就是幼兒在區(qū)域中玩，老師東走走西逛逛的，即使提出問(wèn)題也是一些無(wú)關(guān)緊要的，并不會(huì)深入的指導(dǎo)。這樣就使得活動(dòng)得不到幼兒的反饋，使得教學(xué)無(wú)效而終。更有甚者一些區(qū)角活動(dòng)形同虛設(shè)，無(wú)人問(wèn)津。［2］
2幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為對(duì)策
幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)不積極，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期效果，但這種教學(xué)方法是可取的，是適合幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)良好的習(xí)慣的，更能促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。師幼通過(guò)情感交流，培養(yǎng)幼兒自信勇敢的人格，通過(guò)活動(dòng)不斷探索新知識(shí)，掌握新知識(shí)。針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的諸多問(wèn)題，總結(jié)出幾點(diǎn)建議僅供大家參考。
2．1改變幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的客觀區(qū)域活動(dòng)條件：
客觀的區(qū)域活動(dòng)條件主要受環(huán)境和材料的限制。在環(huán)境方面，幼兒園盡量提供足夠的活動(dòng)空間，讓教師與幼兒互動(dòng)不受環(huán)境的限制，例如單獨(dú)的活動(dòng)教室，班級(jí)中足夠大的活動(dòng)文化墻角等等。在材料上，幼兒園要提供充足而又新穎的活動(dòng)材料，教師在材料上也要根據(jù)幼兒的需求去選擇，準(zhǔn)備上不要太多也不能太少，做到合理的安排，科學(xué)的選擇。
2．2轉(zhuǎn)變幼兒園師幼互動(dòng)中的教師互動(dòng)行為觀念：
教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)往往對(duì)自己所扮演的角色認(rèn)識(shí)不清。這時(shí)候就需要幼兒教師找準(zhǔn)自己的位置，在活動(dòng)中應(yīng)該起到主導(dǎo)的作用還是輔助的作用，更要充當(dāng)活動(dòng)的參與者，不要只當(dāng)旁觀者，讓幼兒感受到你的激情，帶動(dòng)他們積極的參與到活動(dòng)當(dāng)中。幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中一定轉(zhuǎn)變好這種觀念，才能使得活動(dòng)取得效果。［3］
2．3幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為應(yīng)遵循平等互助的原則：
在幼兒園中最怕發(fā)生的事情就是對(duì)待每位幼兒的態(tài)度不一樣，使得學(xué)生出現(xiàn)異樣的性格，在幼兒園活動(dòng)中更應(yīng)注意這種不公平的待遇。這就需要幼兒教師要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，在工作中不應(yīng)表現(xiàn)自己喜惡，在活動(dòng)中應(yīng)遵循公平平等的原則去對(duì)待每位幼兒，對(duì)做得好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)做的不好的幼兒加以鼓勵(lì)，來(lái)更好的完成活動(dòng)。
2．4優(yōu)化管理者理念促進(jìn)和諧師幼關(guān)系：
在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，難免會(huì)出現(xiàn)教師因幼兒的不配合，活動(dòng)開(kāi)展不下去，這時(shí)候就需要幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系，已達(dá)到良好的活動(dòng)效果。有些幼兒園由于管理者得理念很守舊，從根本上阻礙了區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，這就需要改變管理者的理念，優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)，為更好的師幼互動(dòng)提供有利條件。
結(jié)束語(yǔ)：
幼兒區(qū)域活動(dòng)是幼兒園開(kāi)展教育的主要手段，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師幼在情感上的交流，更能培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)分享、展現(xiàn)自己的能力，幼兒教師要充分發(fā)揮好在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，幼兒園更要提供好開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的客觀條件，這樣才能使幼兒更好的跨入九年義務(wù)教育這一扇門(mén)。
作者：駱秀曼 單位：燕山大學(xué)幼兒園
參考文獻(xiàn)
二、研究的過(guò)程
（一）準(zhǔn)備研究材料
研究者對(duì)自己在美國(guó)幼兒園所拍攝的有關(guān)家園合作共育的照片加以選擇，共選出照片30張（其中《家長(zhǎng)手冊(cè)》、“接送交流”、“家長(zhǎng)信箱”、《班級(jí)簡(jiǎn)訊》、“家長(zhǎng)志愿者”、“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”各5張），制成幻燈片1-30。
（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格
研究者針對(duì)美國(guó)幼兒園與家庭合作共育的各種形式，設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題：（1）我國(guó)幼教工作者對(duì)這種形式的喜好程度；（2）我國(guó)幼教工作者對(duì)這種形式的認(rèn)可程度；（3）我國(guó)幼教工作者認(rèn)為借鑒這種形式的必要程度；（4）我國(guó)幼教工作者認(rèn)為借鑒這種形式的可能程度。在每個(gè)問(wèn)題的后面，都有5個(gè)備選答案（從A到E，肯定的程度逐漸減弱），被試從中選擇1個(gè)適合自己想法的那個(gè)答案。評(píng)價(jià)表格共由24個(gè)單項(xiàng)選擇題所組成，把評(píng)價(jià)表格制成幻燈片31～36。
（三）發(fā)收評(píng)價(jià)表格
研究者隨機(jī)向10個(gè)省市（A省、F省、G省、H1省、H2省、J省、S1市、S2省、S3省、Z?。┑?00名幼教工作者發(fā)放評(píng)價(jià)表格；邊向他們播放幻燈片1-36邊進(jìn)行講解，提醒他們依次完成評(píng)價(jià)表上的各個(gè)問(wèn)題；當(dāng)場(chǎng)回收評(píng)價(jià)表格，共收到92份評(píng)價(jià)表格，回收率為92%，其中有效評(píng)價(jià)表格87份（其中園長(zhǎng)39份，教師48份），有效回收率為87%。組織各地6名幼教工作者進(jìn)行座談（共48名），交流各自的觀感并錄音。
（四）處理研究數(shù)據(jù)
研究者上機(jī)統(tǒng)計(jì)處理有效評(píng)價(jià)表格，從6個(gè)方面進(jìn)行結(jié)果分析；把訪談的聲音資料轉(zhuǎn)換成文字資料，并整理歸類。
三、研究的結(jié)果與分析
（一）對(duì)《家長(zhǎng)手冊(cè)》的評(píng)價(jià)結(jié)果與分析
我國(guó)61%的幼教工作者喜歡美國(guó)幼兒園的《家長(zhǎng)手冊(cè)》；76%的幼教工作者認(rèn)可美國(guó)幼兒園的《家長(zhǎng)手冊(cè)》；47%的幼教工作者認(rèn)為有必要借鑒美國(guó)幼兒園的《家長(zhǎng)手冊(cè)》；32%的幼教工作者認(rèn)為有可能借鑒美國(guó)幼兒園的《家長(zhǎng)手冊(cè)》。
根據(jù)訪談，我國(guó)大多數(shù)幼教工作者之所以喜歡和認(rèn)可美國(guó)幼兒園的《家長(zhǎng)手冊(cè)》，主要是因?yàn)槟苁辜议L(zhǎng)及時(shí)詳細(xì)地了解、獲取幼兒園的基本信息，知道自己應(yīng)該去做些什么，應(yīng)該如何去做。我國(guó)半數(shù)以上的幼教工作者之所以認(rèn)為沒(méi)有必要和可能去借鑒美國(guó)幼兒園的《家長(zhǎng)手冊(cè)》，主要是因?yàn)橹谱鞒杀颈容^高。
（二）對(duì)“接送交流”的評(píng)價(jià)結(jié)果與分析
我國(guó)69%的幼教工作者喜歡美國(guó)幼兒園的“接送交流”；70%的幼教工作者認(rèn)可美國(guó)幼兒園的“接送交流”；49%的幼教工作者認(rèn)為有必要借鑒美國(guó)幼兒園的“接送交流”；18%的幼教工作者認(rèn)為有可能借鑒美國(guó)幼兒園的“接送交流”。
根據(jù)訪談，我國(guó)大多數(shù)幼教工作者之所以喜歡和認(rèn)可美國(guó)幼兒園的“接送交流”，主要是因?yàn)椤昂灻尽卑呀處熀图议L(zhǎng)的職責(zé)分得很清楚，還能減輕教師的壓力；家長(zhǎng)如果接孩子來(lái)遲了，就會(huì)被“罰款”，真正地保護(hù)了教師的權(quán)利。我國(guó)半數(shù)以上的幼教工作者之所以認(rèn)為沒(méi)有必要和可能借鑒美國(guó)幼兒園的“接送交流”，主要是因?yàn)槲覈?guó)幼兒園的任務(wù)之一就是方便家長(zhǎng)，并且簽名制在操作上存在一定難度，收費(fèi)更是違反相關(guān)政策。
（三）對(duì)“家長(zhǎng)信箱”的評(píng)價(jià)結(jié)果與分析
我國(guó)72%的幼教工作者喜歡美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)信箱”；92%的幼教工作者認(rèn)可美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)信箱”；53%的幼教工作者認(rèn)為有必要借鑒美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)信箱”；34%的幼教工作者認(rèn)為有可能借鑒美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)信箱”。
根據(jù)訪談，我國(guó)絕大多數(shù)幼教工作者之所以喜歡和認(rèn)可美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)信箱”，主要是因?yàn)檫@些信箱外形漂亮、多樣化、并且實(shí)用；我國(guó)大約一半的幼教工作者之所以認(rèn)為沒(méi)有必要和可能借鑒美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)信箱”，主要是因?yàn)槿狈Ψ胖眯畔涞目臻g，另外由于班額大，工作量也大。
（四）對(duì)《班級(jí)簡(jiǎn)訊》的評(píng)價(jià)結(jié)果與分析
我國(guó)80%的幼教工作者喜歡美國(guó)幼兒園的《班級(jí)簡(jiǎn)訊》；我國(guó)78%的幼教工作者認(rèn)可美國(guó)幼兒園的《班級(jí)簡(jiǎn)訊》；60%的幼教工作者認(rèn)為有必要借鑒美國(guó)幼兒園的《班級(jí)簡(jiǎn)訊》；50%的幼教工作者認(rèn)為有可能借鑒美國(guó)幼兒園的《班級(jí)簡(jiǎn)訊》。
根據(jù)訪談，我國(guó)絕大多數(shù)幼教工作者之所以喜歡和認(rèn)可美國(guó)幼兒園的《班級(jí)簡(jiǎn)訊》，主要是因?yàn)閳D文并茂，利于交流；我國(guó)半數(shù)以上的幼教工作者之所以認(rèn)為有必要和可能借鑒美國(guó)幼兒園的《班級(jí)簡(jiǎn)訊》，主要是因?yàn)閷?shí)用、工作量適中。
（五）對(duì)“家長(zhǎng)志愿者”的評(píng)價(jià)結(jié)果與分析
我國(guó)95%的幼教工作者喜歡美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)志愿者”；我國(guó)97%的幼教工作者認(rèn)可美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)志愿者”；68%的幼教工作者認(rèn)為有必要借鑒美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)志愿者”；29%的幼教工作者認(rèn)為有可能借鑒美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)志愿者”。
根據(jù)訪談，我國(guó)幾乎所有的幼教工作者之所以喜歡和認(rèn)可美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)志愿者”，主要是因?yàn)榭梢詭椭變簣@解決各種實(shí)際問(wèn)題，充分利用家長(zhǎng)資源；我國(guó)大多數(shù)幼教工作者之所以認(rèn)為沒(méi)有可能借鑒美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)志愿者”，主要是因?yàn)榘踩珕?wèn)題及政策問(wèn)題。
（六）對(duì)“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”的評(píng)價(jià)結(jié)果與分析
我國(guó)81%的幼教工作者喜歡美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”；81%的幼教工作者認(rèn)可美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)會(huì)談”；66%的幼教工作者認(rèn)為有必要借鑒美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”；53%的幼教工作者認(rèn)為有可能借鑒美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”。
根據(jù)訪談，我國(guó)絕大多數(shù)幼教工作者之所以喜歡和認(rèn)可美國(guó)幼兒園地“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”，主要是因?yàn)槟苓M(jìn)行深入的、面對(duì)面的交流，能保護(hù)幼兒和家庭的隱私；我國(guó)多數(shù)幼教工作者之所以認(rèn)為有必要和可能借鑒美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”，主要是因?yàn)轭l率適當(dāng)，時(shí)間適宜，針對(duì)性強(qiáng)。
四、研究的結(jié)論與討論
（一）結(jié)論
1.對(duì)美國(guó)幼兒園與家庭合作共育的喜好程度。
我國(guó)幼教工作者最喜歡的是美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)志愿者”，其次是“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”，再次是《班級(jí)通訊》，最后是“家長(zhǎng)信箱”、“接送交流”、《家長(zhǎng)手冊(cè)》。
2.對(duì)美國(guó)幼兒園與家庭合作共育的認(rèn)可程度。
我國(guó)幼教工作者最認(rèn)可的是美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)志愿者”，其次是“家長(zhǎng)信箱”，再次是“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”，最后是《班級(jí)通訊》、《家長(zhǎng)手冊(cè)》、“接送交流”。
3.借鑒美國(guó)幼兒園與家庭合作共育的必要程度。
我國(guó)幼教工作者認(rèn)為最有必要借鑒的是美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)志愿者”，其次是“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”，再次是《班級(jí)通訊》，最后是“家長(zhǎng)信箱”、“接送交流”、《家長(zhǎng)手冊(cè)》。
4.借鑒美國(guó)幼兒園與家庭合作共育的可能程度。
我國(guó)幼教工作者認(rèn)為最有可能借鑒的是美國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”，其次是《班級(jí)通訊》，再次是“家長(zhǎng)信箱”，最后是《家長(zhǎng)手冊(cè)》、“家長(zhǎng)志愿者”、“接送交流”。
（二）討論
1.幼兒園與家庭合作共育的形式：要?jiǎng)?chuàng)新。
（1）幼兒園《家長(zhǎng)手冊(cè)》的創(chuàng)編。《家長(zhǎng)手冊(cè)》是美國(guó)幼兒園向全園家長(zhǎng)傳遞基本信息的普遍形式，而我國(guó)則還沒(méi)有加以編制和使用。在美國(guó)，許多幼兒園都能及時(shí)把它發(fā)送給每位家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)把它當(dāng)作行動(dòng)指南，認(rèn)真閱讀，以了解和熟悉幼兒園的保教工作；期望家長(zhǎng)把它當(dāng)作參考資料，妥善保存，以支持和促進(jìn)幼兒的不斷成長(zhǎng)。我們?cè)趧?chuàng)編中國(guó)化的、園本化的《家長(zhǎng)手冊(cè)》時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：在封面上，要做到妙趣橫生；在形式上，要做到生動(dòng)活潑；在內(nèi)容上，要做到全面簡(jiǎn)明。
（2）幼兒園《班級(jí)簡(jiǎn)訊》的研制?！栋嗉?jí)簡(jiǎn)訊》是美國(guó)幼兒園班級(jí)向全班家長(zhǎng)傳送階段信息的常用形式，而我國(guó)也還沒(méi)有普及。在美國(guó)，許多幼兒園各班都有自己的《班級(jí)簡(jiǎn)訊》，教師定期按月發(fā)送給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能及時(shí)地了解孩子所在班級(jí)的活動(dòng)、計(jì)劃和目標(biāo)，密切和諧的人際關(guān)系（家園關(guān)系、人際關(guān)系、親子關(guān)系），擴(kuò)大積極的社交網(wǎng)絡(luò)，形成良好的社區(qū)意識(shí)。我們?cè)谘兄浦袊?guó)化的、班本化的《班級(jí)簡(jiǎn)訊》時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：要有吸引性，能夠激起家長(zhǎng)閱讀的愿望；要有個(gè)體性，能夠滿足家長(zhǎng)閱讀的需要；要有教育性，能夠提高家長(zhǎng)閱讀的能力；要有互動(dòng)性，能夠強(qiáng)化家長(zhǎng)閱讀的恒心。
（3）幼兒園“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”的創(chuàng)建?！凹议L(zhǎng)-教師會(huì)談”是美國(guó)幼兒園班級(jí)向個(gè)別家長(zhǎng)傳送獨(dú)特信息的隱秘形式，而我國(guó)也還沒(méi)有完全開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。在美國(guó)，許多幼兒園教師都認(rèn)為“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”給雙方提供了自由交流兒童各個(gè)方面發(fā)展信息的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了雙邊關(guān)系，使家長(zhǎng)能成為教師的工作伙伴。我們?cè)趧?chuàng)建中國(guó)化的、個(gè)體化的“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：要向家長(zhǎng)解釋會(huì)談的目的、內(nèi)容、形式，打消家長(zhǎng)的擔(dān)心和顧慮；要為家長(zhǎng)安排會(huì)談的專門(mén)時(shí)間、私人空間，使家長(zhǎng)能“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”；要為家長(zhǎng)打開(kāi)會(huì)談的話題，不要使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不要以專家自居，不要談?wù)撈渌變杭捌浼议L(zhǎng)；要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與會(huì)談，使家長(zhǎng)敢想敢說(shuō)；要適時(shí)把會(huì)談引向結(jié)局，使家長(zhǎng)不感到“虎頭蛇尾”。
（4）幼兒園“家長(zhǎng)信箱”的創(chuàng)設(shè)?！凹议L(zhǎng)信箱”是美國(guó)幼兒園班級(jí)向個(gè)別家長(zhǎng)傳遞特殊信息的偶發(fā)形式，而我國(guó)也還沒(méi)有完全加以設(shè)置和使用。在美國(guó)，許多幼兒園班級(jí)都在不同的位置設(shè)立了“家長(zhǎng)信箱”，以方便家長(zhǎng)獲取孩子的作品、教師的便條，了解班級(jí)的教育現(xiàn)狀。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)中國(guó)化的、班本化的“家長(zhǎng)信箱”時(shí)，應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：以兒童為坐標(biāo)，科學(xué)排列；以空間為平臺(tái)，因地制宜；以材料為基礎(chǔ)，合理呈現(xiàn)；以活動(dòng)為軸心，適時(shí)更新。
2.幼兒園與家庭合作共育的內(nèi)容：要完善。
（1）幼兒園“接送交流”的加強(qiáng)?！敖铀徒涣鳌笔敲绹?guó)幼兒園教師與家長(zhǎng)進(jìn)行日常交談的一種靈活形式，我國(guó)雖然也有這種形式，但卻在逐漸淡化。幼教專家要求幼兒園做出明確嚴(yán)格的規(guī)定，告誡家長(zhǎng)必須陪伴孩子進(jìn)入班級(jí)，因?yàn)檫@既有助于孩子的人身安全和情感安全，也有助于他們與教師保持日常的聯(lián)系。而今，“接送交流”的重要性已被美國(guó)廣大的幼教工作者所認(rèn)同，并落實(shí)在行動(dòng)上。我們應(yīng)該吸取美國(guó)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重新審視我國(guó)幼兒園的“接送交流”，充分認(rèn)識(shí)這種“簡(jiǎn)單交談”的潛在價(jià)值，徹底清除“安全上的攔路虎”、“衛(wèi)生上的絆腳石”，和家庭建立信任、合作的友好關(guān)系。
（2）幼兒園“家長(zhǎng)志愿者”的壯大?！凹议L(zhǎng)志愿者”是美國(guó)幼兒園與家庭合作的一種悠久形式，我國(guó)雖然也開(kāi)始使用這種形式，但還比較稚嫩，不夠規(guī)范。為了完善我國(guó)幼兒園的“家長(zhǎng)志愿者”工作，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)幼兒園的有效舉措：不斷開(kāi)展家長(zhǎng)志愿者的招聘工作，及時(shí)給予家長(zhǎng)志愿者指導(dǎo)和幫助，恰當(dāng)安排家長(zhǎng)志愿者的分工協(xié)作，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)家長(zhǎng)志愿者的無(wú)私貢獻(xiàn)。
3.幼兒園與家庭合作共育的時(shí)間：要互補(bǔ)。
美國(guó)幼兒園在與家庭合作共育時(shí)，非常重視時(shí)間的互補(bǔ)性：一方面，從時(shí)間的先后順序上來(lái)講，既有開(kāi)學(xué)初的交流，如《家長(zhǎng)手冊(cè)》；也有開(kāi)學(xué)后的交流，如“家長(zhǎng)信箱”；此外還有學(xué)期末的交流，如“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”。另一方面，從時(shí)間的使用頻率上來(lái)講，既有每天的交流，如“接送交流”；也有每月的交流，如《班級(jí)簡(jiǎn)訊》；此外還有每學(xué)期的交流，如“家長(zhǎng)-教師會(huì)談”。這是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的，以滿足不同家長(zhǎng)在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)（學(xué)期初、學(xué)期中間、學(xué)期末）上的不同需要。
4.幼兒園與家庭合作共育的對(duì)象：要兼顧。
在現(xiàn)代幼兒園建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員必須要遵循主體性原則，明確幼兒的主體地位，設(shè)計(jì)出幼兒喜愛(ài)的建筑材料質(zhì)感和色彩、建筑造型以及空間組織。同時(shí)設(shè)計(jì)中要將幼兒的心理特征和要求加以反映，將活動(dòng)材料的使用功能加以充分發(fā)揮，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。由于幼兒的好奇性和好動(dòng)性較強(qiáng)，易受外界環(huán)境影響，因此設(shè)計(jì)富于童趣和變化的空間，這樣才能有效維持幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中探索知識(shí)，發(fā)展自身的能力。
1．2游戲性原則
設(shè)計(jì)人員在對(duì)幼兒園建筑空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用游戲化的原則，對(duì)幼兒教育的特點(diǎn)進(jìn)行把握，創(chuàng)造出具有多樣性以及自由性的空間組織形式，滿足幼兒的游戲活動(dòng)需求。一般而言，幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)能夠獲得新的知識(shí)與技能，促進(jìn)幼兒之間的情感交流與發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的人格傾向以及豐富的情操，促進(jìn)其良好個(gè)性的形成。此外，幼兒在集體游戲活動(dòng)中，會(huì)意識(shí)到他人的存在，建立起協(xié)調(diào)關(guān)系的準(zhǔn)則，積累集體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)出良好的社會(huì)性態(tài)度與習(xí)慣。
1．3開(kāi)放性原則
一般開(kāi)放性原則主要是指設(shè)計(jì)人員在對(duì)幼兒園建筑空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，有效打破傳統(tǒng)年級(jí)與年級(jí)、班與班之間的分離現(xiàn)象，從而提高幼兒健康成長(zhǎng)的交往模式，滿足幼兒之間的交往需求［2］。對(duì)空間環(huán)境進(jìn)行開(kāi)放性設(shè)計(jì)，能夠促使不同年齡段之間的幼兒進(jìn)行交流與交往，提高其語(yǔ)言共同交流的能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的能力。
1．4綠化生態(tài)原則
幼兒園具有良好的自然環(huán)境，能夠有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，使幼兒在接觸自然的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到人與自然環(huán)境的關(guān)系，開(kāi)闊幼兒的思維。在對(duì)現(xiàn)代幼兒園建筑空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須要遵循綠化生態(tài)的原則，重視自然生態(tài)環(huán)境的作用。幼兒在接觸周圍的自然環(huán)境時(shí)，能夠全身心投入，激發(fā)自身的感官，從而提高自身的認(rèn)知能力。此外，幼兒能夠在自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，培養(yǎng)自主探究能力，激發(fā)探究自然的積極性，從而促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
2現(xiàn)代幼兒園建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)的基本要求分析
2．1與幼兒的生理和心理需求相符
在對(duì)現(xiàn)代幼兒園建筑空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須要與幼兒的行為特征、心理需求以及生理需求相符合，尊重幼兒的行為，設(shè)計(jì)出具有主體性、開(kāi)放性以及游戲性的空間，創(chuàng)造出滿足幼兒心理與生理的建筑空間環(huán)境。此外，通過(guò)建筑造型手法設(shè)計(jì)幼兒喜愛(ài)的藝術(shù)行為，如韻律和節(jié)奏的組合、質(zhì)感變化與色彩處理、體型組合以及虛實(shí)對(duì)比等。只有這樣，才能將周圍的環(huán)境為建筑的造型相融合，為幼兒提供健康舒適的教育環(huán)境。
2．2做到安全第一
在對(duì)現(xiàn)代幼兒園建筑空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員必須要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，對(duì)建筑功能進(jìn)行合理布局，注重建筑設(shè)計(jì)的安全性，從而促進(jìn)幼兒的安全健康成長(zhǎng)［3］。如建筑材料的選用、游戲器具的擺放、建筑構(gòu)造的處理以及建筑構(gòu)件尺度的把握等。設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)建筑潛在的安全性問(wèn)題進(jìn)行充分考慮，有效避免安全隱患的發(fā)生，為幼兒創(chuàng)造出安全的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
2．3具有創(chuàng)新性
在設(shè)計(jì)幼兒園建筑空間環(huán)境時(shí)，設(shè)計(jì)人員不僅要遵守相關(guān)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，還必須對(duì)幼兒的心理發(fā)育特點(diǎn)、實(shí)際生活情況等因素加以考慮和創(chuàng)新，從而設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展的建筑空間環(huán)境。如在幼兒園建筑中有效融合綠色生態(tài)，創(chuàng)造出健康舒適的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。此外，由于人們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)時(shí)，視知覺(jué)會(huì)發(fā)揮一定的作用，因此設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過(guò)程中可以結(jié)合幼兒的視知覺(jué)感知特點(diǎn)，利用建筑的色彩設(shè)計(jì)、形態(tài)要素、尺度考量等手法，為幼兒的成長(zhǎng)空間創(chuàng)造更多的條件。
3現(xiàn)代幼兒園建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略
3．1加強(qiáng)幼兒交往空間的設(shè)計(jì)
就目前而言，大多數(shù)幼兒園的室內(nèi)空間組合往往采用班級(jí)活動(dòng)為單元，幼兒的學(xué)習(xí)生活僅僅只能在室內(nèi)進(jìn)行。學(xué)校為了便于管理，對(duì)不同年齡以及不同班級(jí)的幼兒進(jìn)行分開(kāi)管理，導(dǎo)致幼兒之間的交流很少，同時(shí)現(xiàn)今大多幼兒屬于獨(dú)生子女，其平常的生活缺少交流，這些都嚴(yán)重阻礙了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。因此在對(duì)現(xiàn)代幼兒園建筑空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須要為幼兒提供多層次的交流場(chǎng)所，如將主題與大小不同的活動(dòng)角度設(shè)置在每個(gè)單元活動(dòng)室中。此外結(jié)合幼兒的午睡習(xí)慣，利用屏風(fēng)和輕質(zhì)隔板將寢室去與活動(dòng)區(qū)加以隔斷，形成多層次的環(huán)境空間，從而豐富幼兒的交往空間。
3．2重視設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)和安全
由于幼兒處于身心發(fā)展的初期，其易受外界環(huán)境的影響，需要良好的環(huán)境對(duì)其加以保護(hù)［4］。因此在設(shè)計(jì)中必須要對(duì)裝飾材料進(jìn)行合理選擇，盡可能采用原生態(tài)裝修，如家具可以選用無(wú)漆原木材料，而地面可以采用耐磨防潮的水磨石地面。此外，幼兒在戶外活動(dòng)中，喜歡打鬧和追逐，因此地面一定要選擇具有彈性的材料，對(duì)地面高差以及銳角墻面盡可能避免;同時(shí)對(duì)于花壇等構(gòu)造，可以選用軟裝飾或綠化、圓角等加以過(guò)渡。
3．3創(chuàng)造具有個(gè)性化的外部造型
一般在設(shè)計(jì)幼兒園建筑的造型時(shí)，可以采用動(dòng)物、水波、音符以及樹(shù)葉等轉(zhuǎn)化的象征符號(hào)，并結(jié)合幼兒的心理，在建筑中對(duì)色彩效果的自然明快加以重視，充分發(fā)揮出色彩的作用。如藍(lán)色等冷色調(diào)可以讓幼兒保持安靜，紅色等暖色調(diào)可以讓幼兒興奮。此外，在對(duì)幼兒園建筑空間加以設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)滿足色彩搭配的條件，從而為幼兒營(yíng)造良好的空間環(huán)境，如休息區(qū)可以采用冷色調(diào)，活動(dòng)室墻面采用淺黃色和淺粉色等暖色調(diào)。
中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）01-0038-02
幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。然而，很多幼兒教師在實(shí)際工作中，常常因?yàn)楦鞣N各樣的困惑和問(wèn)題感到束手無(wú)策，以至于區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)流于形式，區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮不出其應(yīng)有的教育效應(yīng)。
一、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的現(xiàn)狀
（一）區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)兒童快樂(lè)發(fā)展
兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是在生活中能夠積極運(yùn)用各種感官，在不斷的探索中積累經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展智力或提高能力。區(qū)角游戲活動(dòng)符合兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，與同伴及玩具材料不斷互動(dòng)，從而假象而又真切地感受著不同角色帶來(lái)的情感體驗(yàn)，帶給他們心理的愉悅，滿足幼兒不同的需求，真正達(dá)到了讓兒童在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)的目的。
（二）區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)及區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展與幼兒教師正確的教育觀、兒童觀、幼兒園課程背景、活動(dòng)室空間設(shè)置、區(qū)域材料提供和內(nèi)容來(lái)源、教師指導(dǎo)等因素都是密切相關(guān)的。在開(kāi)展幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，教師的探索精神、專業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)、敬業(yè)品質(zhì)都得以提升。據(jù)筆者了解，很多幼兒園教師為了能使班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展，常常放棄自己業(yè)余時(shí)間，發(fā)動(dòng)家人甚至親朋好友齊上陣，利用廢舊材料自己動(dòng)手制作各種各樣的區(qū)域活動(dòng)用品和玩具，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起收集廢舊物品，使區(qū)域活動(dòng)的游戲料變得豐富而具有本土特色。同時(shí)，教師觀察和評(píng)價(jià)兒童的能力及意識(shí)也大大增強(qiáng)，反思能力不斷提高，撰寫(xiě)的區(qū)域活動(dòng)案例分析等嚴(yán)謹(jǐn)、剖析透徹，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（三）區(qū)域活動(dòng)中的現(xiàn)狀與問(wèn)題
由于幼兒園、教師個(gè)人對(duì)于幼兒園課程應(yīng)當(dāng)注重什么、追求什么有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，所以對(duì)于開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重視程度存在較大差異，甚至看法截然不同。
1. 區(qū)域設(shè)置與活動(dòng)的開(kāi)展流于形式。在跟蹤幼兒園區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實(shí)際幼兒活動(dòng)盲目，缺乏明確的任務(wù)，幼兒的操作純屬好玩、開(kāi)心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
案例1：在一個(gè)嬰班（幼兒2歲至2歲半）設(shè)置了娃娃家，娃娃家里有一個(gè)洗澡盆，一個(gè)洋娃娃，還有一些洗浴用品及娃娃家的相關(guān)用品。在游戲開(kāi)始后，3個(gè)幼兒進(jìn)入娃娃家，都爭(zhēng)著給娃娃洗澡，形成了爭(zhēng)搶玩具的場(chǎng)面，使得游戲無(wú)法進(jìn)行。事后分析這種情況，就是由于教師投放材料沒(méi)能結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)（托班孩子以平行游戲?yàn)橹鳎┒斐傻摹?/p>
案例2：在某幼兒園大班，設(shè)置有表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)……區(qū)域設(shè)置齊全，但在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒各自取牌進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，我們看到表演區(qū)的幼兒在用材料妝扮自己后，卻怎么也打不開(kāi)錄音機(jī)，原來(lái)區(qū)域里沒(méi)有電源，而錄音機(jī)里也沒(méi)有電池，最后孩子們就開(kāi)始把身上的裝飾品取下來(lái)追打著玩。同時(shí)還看到另外設(shè)置的娃娃家里沒(méi)有幼兒進(jìn)入，建構(gòu)區(qū)的材料擺放在陽(yáng)臺(tái)一個(gè)狹窄的過(guò)道上，孩子們難以進(jìn)行游戲。
2. 區(qū)角設(shè)立缺乏科學(xué)性。幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于控制自己的注意，很容易分散，因此，區(qū)角空間的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)姆指?，避免使幼兒感到雜亂無(wú)序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒。但實(shí)踐中，很多幼兒園區(qū)角間的區(qū)隔物過(guò)高，不僅影響了幼兒間的相互交往，而且容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)、沉悶的感覺(jué)；有些幼兒園在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)，基本上設(shè)有表演區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)角、益智區(qū)等常見(jiàn)區(qū)域，但在游戲中難以把握教師指導(dǎo)與幼兒自主游戲、不同區(qū)角間游戲連接與轉(zhuǎn)換、幼兒個(gè)體和合作游戲的推進(jìn)等平衡點(diǎn)。另外，多數(shù)農(nóng)村幼兒園、校帶幼兒園、民辦幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地有限，幼兒人數(shù)嚴(yán)重超編，區(qū)角數(shù)量設(shè)置不能滿足幼兒游戲需求；有些幼兒園人員配置嚴(yán)重不足，致使教師在活動(dòng)區(qū)游戲材料科學(xué)投放與管理存在著很大困難，使幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)喪失游戲興趣。
3. 教師不能準(zhǔn)確定位自身在活動(dòng)區(qū)的角色。幼兒園的區(qū)角游戲活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)、合作。教師指導(dǎo)技能的欠缺，會(huì)直接影響區(qū)域活動(dòng)的氛圍及效果。但我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園中，很多教師在在組織幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)時(shí)常常有“心有余而力不足”的感覺(jué)。老師們組織幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)后，常常將自己置身事外，弄不清楚幼兒在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)自己究竟該做哪些事情？如何去做？對(duì)于自己在區(qū)角游戲中的角色把握存在著一定的困惑。有些教師將幼兒分開(kāi)成若干小組，根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，將區(qū)域活動(dòng)變成了小組活動(dòng)，完全違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中“以幼兒為中心”的理念和精神。有些教師懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，為了自己的引導(dǎo)而隨意打斷幼兒的游戲，讓幼兒產(chǎn)生了膽怯、逃避之心；還有些教師不能仔細(xì)地觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，認(rèn)為開(kāi)放了活動(dòng)區(qū)，幼兒在區(qū)域內(nèi)自己玩、教師只要提醒幼兒注意安全就可以了等等，忽視對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)。
二、有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的建議
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻理解區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值
《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！币虼?，幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)是貫徹實(shí)施新《綱要》的重要舉措，順應(yīng)了幼兒健康發(fā)展的需求。幼兒園要通過(guò)園本教研、外出觀摩、專業(yè)引領(lǐng)、交流研討等多種形式培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確和理解開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的意義及價(jià)值，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立正確的幼兒園課程觀，引導(dǎo)教師把開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)有機(jī)、緊密地結(jié)合起來(lái)，把開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)放在同等重要的位置，改變教師以集體教學(xué)活動(dòng)為中心的傾向。
（二）調(diào)整教師心態(tài)，增強(qiáng)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的信心
開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒園及教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。很多幼兒園活動(dòng)室空間有限，可以創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)固定與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的區(qū)角，將寢室、樓梯、走廊、戶外場(chǎng)地充分利用起來(lái)；有些幼兒園師資配備緊張，可鼓勵(lì)教師發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)資源，共同收集廢舊材料自制玩具，還可鼓勵(lì)幼兒同教師一起創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，避免幼兒園因活動(dòng)室狹小，教師人員配備緊張，教師缺乏區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力等原因不去嘗試、探索、實(shí)踐區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，幼兒學(xué)習(xí)的組織方式僅僅停留在單一的集體教學(xué)活動(dòng)層面，從而導(dǎo)致小學(xué)化傾向嚴(yán)重。
（三）增進(jìn)合作交流，形成同伴互助的“共同體”
同伴互助、合作交流是分享智慧、引領(lǐng)進(jìn)步的重要途徑。幼兒園可定期組織區(qū)角活動(dòng)觀摩、疑難困惑問(wèn)題研討、觀察案例交流等活動(dòng)，有效激發(fā)教師探索、研究的熱情，增強(qiáng)教師的集體感和凝聚力。這種充分而廣泛的交流和分享，對(duì)于教師的學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)極其有利，教師因?yàn)橛型榈闹С帧⒐膭?lì)、互助、合作獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)也有利于提高自身觀察兒童、指導(dǎo)兒童的水平，教師在群體努力工作與學(xué)習(xí)的氛圍中認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)和學(xué)前教育工作的意義和價(jià)值。因此，幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中要重視建立教師同伴互助的“共同體”，以促進(jìn)幼兒園整體教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)。
（四）深入實(shí)踐研究，提高區(qū)域活動(dòng)實(shí)效性
1. 科學(xué)設(shè)立區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)是區(qū)域活動(dòng)預(yù)期要到達(dá)的目的，是投放材料、引導(dǎo)啟發(fā)、科學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。要讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得預(yù)期的發(fā)展，就必須科學(xué)設(shè)立明確而切實(shí)的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。教師可在觀察、了解本班幼兒的興趣、能力等發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地確立區(qū)角種創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域種類，制定每個(gè)區(qū)域的總目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和主題活動(dòng)總目標(biāo)擬定階段目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)層次性、操作性、靈活性。通過(guò)研究、制定區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，提高教師有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)能力。
【關(guān)鍵詞】
幼兒園 集市游戲 融合
集市游戲的豐富性與趣味性，使其能有效提升幼兒的知識(shí)理解能力、動(dòng)手操作能力，同時(shí)保證幼兒身心更加健康的發(fā)展。然而，由于集市游戲來(lái)源于民間，并且還存有大量不健康的文化與思想，因此，如何在保證集市游戲其積極向上的思想及本質(zhì)的同時(shí)，又能科學(xué)的、合理的將其與幼兒園活動(dòng)相融合，是現(xiàn)階段幼教工作人員重點(diǎn)研究的內(nèi)容。本文將結(jié)合建德幼兒園實(shí)施的趕集游戲?qū)ζ溥M(jìn)行細(xì)致探討。
一、增加集市游戲的操作材料
集市游戲之所以能吸引幼兒的好奇心與注意力，并多方面開(kāi)拓孩子智力與動(dòng)手能力，其重要的一點(diǎn)就是制作材料的多樣性與可操作性。首先游戲材料的設(shè)計(jì)、收集以及制作過(guò)程，教師可與幼兒共同完成，這期間教師可適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的游戲材料，例如剪紙花、畫(huà)圖畫(huà)等；其次，將游戲中制作過(guò)于困難或不利于幼兒安全的材料進(jìn)行替換。比如，可將用于“挑小棒”游戲的材料換成較為安全的吸管；最后，游戲材料的固定不變，在一定程度上會(huì)造成幼兒失去原有的興趣，教師不妨依據(jù)實(shí)際情況將材料徹底進(jìn)行更換，用以吸引幼兒的參與熱情。建德幼兒園在進(jìn)行趕集游戲時(shí)，就采用替換材料的方式，不僅增加了趕集的趣味性與豐富性，同時(shí)也避免了讓幼兒出現(xiàn)危險(xiǎn)事故。
二、教師現(xiàn)場(chǎng)的幫助與指導(dǎo)
幼兒的智力程度使其在進(jìn)行游戲時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解游戲或游戲的行為較危險(xiǎn)等情況，因此，教師現(xiàn)場(chǎng)的幫助與指導(dǎo)對(duì)于游戲的進(jìn)行非常重要。首先，游戲開(kāi)始前教師應(yīng)制定并明確相應(yīng)的規(guī)則。教師可選用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言或直接的演示方式，為幼兒講解游戲的規(guī)則與方法；其次，規(guī)劃合理的游戲時(shí)間，使幼兒能相對(duì)輕松的體驗(yàn)集市游戲的樂(lè)趣，從而達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)智力的目的；再次，依據(jù)實(shí)際的游戲情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)。集市游戲大都沒(méi)有固定的范圍和模式，因此教師在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要依據(jù)實(shí)際的游戲內(nèi)容而定。如集市游戲中的交流類游戲，教師可通過(guò)一定的方法幫助幼兒學(xué)會(huì)大膽交流，建德幼兒園組織趕集游戲時(shí)，教師就通過(guò)幫助學(xué)生搭建小攤點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流；最后，游戲過(guò)程中的觀察必不可少，幼兒進(jìn)行集市游戲時(shí)，會(huì)因不同的年齡階段對(duì)游戲表現(xiàn)出不同的想法與行為，因此，教師應(yīng)與幼兒一起參與到游戲中去，作為參與者觀察幼兒的行動(dòng)和心理，進(jìn)而更好的引導(dǎo)幼兒完成游戲。
三、探索和創(chuàng)新游戲全新玩法
集市游戲被賦予創(chuàng)新的玩法，不僅能推動(dòng)幼兒智力和身心健康的發(fā)展，同時(shí)其文化內(nèi)涵也能得以升華。第一，利用游戲組合，吸引幼兒興趣。教師可依據(jù)集市游戲間的不同特點(diǎn)，將多個(gè)游戲進(jìn)行合理的組合，進(jìn)而設(shè)計(jì)出全新的游戲，其中可包含游戲材料、人員以及技能等內(nèi)容的組合，如傳統(tǒng)的”老鷹抓小雞“游戲，就可以打破班級(jí)限制，讓大中小班的孩子一起進(jìn)行游戲。建德幼兒園便采取了特色五條街商品售賣的形式，打破年齡與班級(jí)的設(shè)置，讓孩子可以共同的在某一場(chǎng)所進(jìn)行游戲活動(dòng)，有效的促進(jìn)了孩子之間的交流和溝通。第二，集市游戲以靈活和簡(jiǎn)單為主，可融合到幼兒園日?；顒?dòng)當(dāng)中，以此增加幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，更好的鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)與靈活性。如“翻花繩”“木頭人”等游戲，不僅能集體參與，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)。第三，教師以幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展為前提，按一定的規(guī)劃與目的，利用相應(yīng)的材料組建輕松的、愉悅的集市游戲環(huán)境，幼兒在該游戲環(huán)境中可依據(jù)自身的需要自主、獨(dú)立的進(jìn)行各類活動(dòng)，這種形式的游戲方式不僅能在孩子當(dāng)中普及我國(guó)傳統(tǒng)的集市游戲，同時(shí)也很大程度上促進(jìn)幼兒積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)交流和團(tuán)結(jié)。
四、注重對(duì)集市游戲合理的選擇
首先，幼兒在進(jìn)行集市游戲時(shí)，除了教師的引導(dǎo)之外，家長(zhǎng)的參與同樣重要。因此，幼兒園不妨以平等和尊重為前提，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到游戲過(guò)程中與孩子一起完成游戲。如進(jìn)行集市游戲前，可積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的配合，前往各地區(qū)或采用多種形式，進(jìn)行游戲資料與信息的收集，進(jìn)而完成對(duì)集市游戲素材的積累。其次，游戲內(nèi)容的選擇上應(yīng)以仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)為主。集市游戲來(lái)源于我國(guó)民間傳統(tǒng)的文化，所以一部分游戲的活動(dòng)方式和內(nèi)涵都較為復(fù)雜，甚至?xí)в幸欢ǖ奈ｋU(xiǎn)性。因此，教師在選擇游戲時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以科學(xué)性和趣味性為原則，認(rèn)真對(duì)集市游戲進(jìn)行篩選，保證集市游戲的內(nèi)容有助于幼兒智力的開(kāi)發(fā)和行為的健康。如建德幼兒園的趕集游戲，教師在經(jīng)過(guò)對(duì)民間趕集的仔細(xì)研究后，選擇了健康的貨物售賣為主要的游戲內(nèi)容，并組建了5條頗具特色的趕集街市，讓孩子自己動(dòng)手進(jìn)行商品的制作和售賣，這樣的方式不僅能幫助幼兒享受游戲的樂(lè)趣，也能讓孩子同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和共同協(xié)作。
【結(jié) 語(yǔ)】
綜上所述，筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合建德幼兒園趕集游戲的實(shí)例，分析了幼兒園融合集市游戲的對(duì)策和方法。集市游戲有效的融入到幼兒園活動(dòng)中，不僅能提升幼兒園教學(xué)效率，進(jìn)一步發(fā)掘出游戲價(jià)值，同時(shí)對(duì)于幼兒的獨(dú)立性與自主性，想象力與創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)與拓展，都具有很大的推動(dòng)作用。
【參考文獻(xiàn)】
【中圖分類號(hào)】 G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0164-01
幼兒教育是基礎(chǔ)教育重要的組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響未來(lái)中小學(xué)的教育。在幼兒的生活中，游戲是其主要的活動(dòng)，而玩具則是幼兒親密的伴侶。玩教具雖小，但是其蘊(yùn)含的教育理念，教育思想，教育手段，對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展具有十分重要的意義。
1 實(shí)用性差
部分幼兒教師將制作玩教具的目的狹隘的定義為“為了做玩具而做玩具”。為了參加評(píng)比活動(dòng)，設(shè)計(jì)的玩教具造型美觀，樣式精美，玩法新穎。但是這些做出來(lái)的玩教具在參加完評(píng)比活動(dòng)之后，統(tǒng)統(tǒng)放入展覽室，根本沒(méi)有用在孩子身上。這些因?yàn)楸荣惗谱鞒鰜?lái)的玩具，占用了教師大量的時(shí)間和精力，對(duì)幼兒的發(fā)展起到的作用卻很小。在比賽中太實(shí)用的評(píng)不上獎(jiǎng)，一般能評(píng)上獎(jiǎng)的玩教具首先要大氣、美觀、有教育價(jià)值，似乎實(shí)不實(shí)用不是那么重要。
但是，玩教具的服務(wù)對(duì)象始終是幼兒。玩教具的出現(xiàn)是為幼兒的發(fā)展服務(wù)的，好的玩教具應(yīng)該是幼兒喜歡玩，樂(lè)意玩，并且百玩不厭。這要求教師制作的玩教具要有創(chuàng)意但不復(fù)雜，精美但更要實(shí)用，在材料的選擇和制作上要結(jié)實(shí)耐用，易于保存，要能用于幼兒平時(shí)的游戲和活動(dòng)，并且可以讓幼兒反復(fù)使用。幼兒的動(dòng)手能力和理解能力有限，因而玩教具的設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)單易操作，讓幼兒在使用的過(guò)程中可以很快上手。能夠吸引幼兒興趣，讓幼兒想玩，愛(ài)玩，經(jīng)常玩的實(shí)用性的玩教具應(yīng)該是一線幼兒教師制作玩教具時(shí)追求的目標(biāo)。
2 利用率低
每一所幼兒園都有自制玩教具，這些為幼兒制作的玩教具利用率卻不容樂(lè)觀。許多幼兒園的材料保管室堆積了很多的自制玩教具，很多玩教具只使用了幾次就因?yàn)橛變翰粣?ài)玩，或者因?yàn)橥婢叩膿p壞而被丟棄。這些玩教具大部分是由本班教師制作給本班幼兒使用，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，對(duì)原有玩具的興趣逐漸喪失，教師花費(fèi)大量時(shí)間制作的玩教具就只能被淘汰。
所以，在幼兒園中要提倡新的玩教具管理和使用制度。首先，教師要選用結(jié)實(shí)耐磨損的材料制作玩教具，比如塑料和結(jié)實(shí)的硬卡紙。避免因幼兒使用不當(dāng)造成的玩教具的損壞。其次，教師可以將玩教具按其耐用性有選擇的保存。保存完好的玩教具除了供本班幼兒使用之外，也可以和平行班交換使用。隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，還可以循環(huán)到低年齡段幼兒班使用。這種使用制度使得幼兒園整體玩具使用率提高，節(jié)約了資源，也讓班班之間和師師之間產(chǎn)生更多合作和分享的意識(shí)，教師之間關(guān)于玩教具制作的交流增加，也能為以后的制作積累更多的經(jīng)驗(yàn)，從而可以制作出更多優(yōu)秀的玩教具。
3 教師包辦
在幼兒園自制玩教具的實(shí)踐活動(dòng)中，玩教具的制作主體主要是教師，家長(zhǎng)和幼兒只是負(fù)責(zé)收集制作材料，而在真正制作過(guò)程中開(kāi)始淡出。教師沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，幾乎將制作玩教具視為個(gè)體分內(nèi)的工作。這種制作方式只依靠教師個(gè)人的力量，需要教師投入大量的精力不說(shuō)，還可能因?yàn)闆](méi)有和家長(zhǎng)取得溝通，使得家長(zhǎng)對(duì)教師的行為產(chǎn)生誤解。
所以，在幼兒園自制玩教具活動(dòng)中，教師要充分利用家長(zhǎng)和幼兒的力量。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，讓家長(zhǎng)參與到制作玩教具的活動(dòng)中來(lái)，不僅可以讓家長(zhǎng)感受幼兒園獨(dú)特的教育文化，體驗(yàn)幼兒教育重要性，還能在和幼兒共同完成制作活動(dòng)的過(guò)程中見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)，增加親子感情。家長(zhǎng)的參與可以啟發(fā)教師獲得靈感，創(chuàng)造出富有特色的玩教具。而且，家長(zhǎng)的參與可以提高玩教具的制作效率，讓教師的工作輕松并贏得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的認(rèn)同和支持。幼兒園可以通過(guò)各種家園交流活動(dòng)增加家長(zhǎng)的參與意識(shí)?？梢远ㄆ诮M織“親子玩教具制作大賽”讓幼兒和家長(zhǎng)能夠有更多的機(jī)會(huì)共同合作制作玩教具，優(yōu)秀的作品給予獎(jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)和幼兒在比賽的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增加和教師以及其他幼兒家長(zhǎng)的交流，豐富自己的教育經(jīng)驗(yàn)，也能體驗(yàn)到教師的辛苦，增加對(duì)教師工作的理解。
4 支持環(huán)境不完善
幼兒教師制作玩教具，首先要有幼兒園的大力支持和重視。但是現(xiàn)實(shí)中很多教師制作玩教具常處于尷尬的境地，幼兒園對(duì)想自制玩教具的教師缺乏相應(yīng)的支持條件，制作材料、制作時(shí)間、制作人員的配合等都不完善。并且家長(zhǎng)也常持漠不關(guān)心的態(tài)度。教師制作的玩教具，最后卻沒(méi)有得到相應(yīng)的支持，長(zhǎng)此以往，教師必然會(huì)將制作玩教具視做工作負(fù)擔(dān)，也就不愿意再花心思研究富有新意的玩具了。這對(duì)于教師、幼兒、幼兒園來(lái)說(shuō)都是損失。
要改變這樣的現(xiàn)狀，就要積極改善教師制作玩教具的外在支持環(huán)境。首先，幼兒園要建立合理、科學(xué)的管理、監(jiān)督、評(píng)估制度，對(duì)于優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，以提高教師制作玩教具的積極性。其次要為教師制作玩教具提供時(shí)間保障，給制作玩教具的老師充裕的時(shí)間進(jìn)行玩教具的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作，減輕教師的負(fù)擔(dān)。第三是要爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的支持。在有條件的情況下，教師和家長(zhǎng)要多溝通，讓家長(zhǎng)樂(lè)于參與到幼兒園自制玩教具的活動(dòng)中來(lái)。第四，幼兒園要經(jīng)常組織班班之間，師師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與合作。由于各個(gè)教師自身能力的差異，制作的玩教具也風(fēng)格迥異，增加教師間的交流可以讓不同教學(xué)風(fēng)格的教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高專業(yè)技能水平。
幼兒園自制玩教具仍有很長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，在這樣一個(gè)探索和實(shí)踐的過(guò)程中，各級(jí)教育部門(mén)，幼兒園，幼兒教師，家長(zhǎng)都要付出自己的努力，共同為讓每個(gè)幼兒都擁有適合自己的好玩具貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)
