時間：2023-02-27 11:13:49
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2.教學“荷”字。（“荷”字為上下結(jié)構(gòu)，上面是草字頭，表示跟植物有關；下面是姓何的何，表示讀音。一部分表示意思，一部分表示讀音，這樣的字叫形聲字。）
3.教學“葉”字。
（1）“荷葉”的“葉”字很簡單，但想寫漂亮卻不容易?？纯刺镒指窭锏?ldquo;葉”字，告訴大家， 哪個筆畫最重要？（師范寫“葉”字，生同步書空。）
（2）學生在作業(yè)本上描、臨“葉”字。
（3）師生評價，生再寫。
4.讀“荷葉”。
5說話訓練。
（出示句式：荷葉 ）
（1）用句式說話。（荷葉圓圓的。荷葉綠綠的。）
（2）把兩句話并成一句話并朗讀。（荷葉圓圓的，綠綠的。）
6.補充課題。（板書：圓圓，生讀“荷葉圓圓”。）
7.板畫更多荷葉。
二、初讀課文
1.師范讀。
2.生自由讀課文。
3.讀準生字，正確朗讀短語。（出示）
yáo lán píng
搖 籃 停機坪 歌臺 涼傘
jīng
眨著亮晶晶的眼睛
tòu chì bǎng
展開透明的翅 膀
xī
呱呱地放聲歌唱 笑嘻嘻地游來游去 很美很美的水花
4.整體感知。
哪些可愛的小家伙跟荷葉在一起玩呢？找出來。
（分自然段指名朗讀課文。板書：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒）
5.讀詞語。叫一叫這些可愛的小家伙的名字：小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒。
6.字詞教學。
珠：王（玉）+朱=珠；組詞：淚珠、汗珠。
蜻蜓：引導學生發(fā)現(xiàn)兩個字都是蟲字旁，都是形聲字。拓展學習“蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”。
青蛙：“青蛙”的“青”沒有蟲字旁，是“赤橙黃綠青藍紫”的“青”，表示顏色。青蛙是青綠
色的。
小魚兒：小魚兒很可愛，在普通話里，讀兒化的詞一般表示可愛的。如小孩兒、手絹兒、小臉蛋兒……
三、精讀課文
1.熟讀成誦。抓重復句式，借助板畫誦讀。
（1）我們把這些可愛的小家伙也畫到黑板上，好嗎？不過，我們要先讀好句子，讀得好聽才能把它們請到黑板上來。（指導朗讀：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”“小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。”“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”板畫“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒”。板畫的同時，板書并理解生字“躺”“立”“蹲”“游”。）
（2）小水珠在哪里呢？—— 聯(lián)系課文讀句子“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”。（板書：躺）讀生動，并熟讀成誦。
（3）小蜻蜓在哪兒呢？——聯(lián)系課文讀句子“小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀”。（板書：立。拓展：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）讀生動，并熟讀成誦。
（4）小青蛙在哪兒呢？——聯(lián)系課文讀句子“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”。（板書：蹲）讀生動，并熟讀成誦。
（5）小魚兒在哪兒呢？——聯(lián)系課文讀句子“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花”。（板書：游）讀生動，并熟讀成誦。
2.品讀對話。抓住關鍵詞誦讀，體會喜愛。
（1）小水珠可喜歡荷葉了?？纯葱∷槭窃趺凑f的——小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”
（朗讀評價預設：
像小娃娃一樣“躺”在“搖籃”里，多有趣??！
“躺”在“搖籃”里曬太陽，多么幸福??！
聽出來了嗎？小水珠“躺”在“搖籃”里，搖啊搖啊……
喲，我仿佛看到了小水珠在“搖籃”里滾來滾去，真好玩兒！）
讀生動，熟讀成誦。整小節(jié)連起來讀讀，并背下來。
（2）小蜻蜓可喜歡荷葉了?？纯葱◎唑咽窃趺凑f的——小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”
（朗讀評價預設：
聽出來了嗎？小蜻蜓把荷葉當成了“停機坪”。
小蜻蜓在天上飛累了，停在荷葉上，風輕輕地吹著，好舒服?。。?nbsp;
讀生動，熟讀成誦。整小節(jié)連起來讀讀，并背下來。
（3）小青蛙可喜歡荷葉了?？纯葱∏嗤苁窃趺凑f的——小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”
（朗讀評價預設：
小青蛙最愛唱歌了，他讀得多好！
小青蛙蹲在荷葉這個小歌臺上，挺著胸脯，可神氣了！）
讀生動，熟讀成誦。整小節(jié)連起來讀讀，并背下來。
（4）小魚兒可喜歡荷葉了?？纯葱◆~兒是怎么說的——小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”
（朗讀評價預設：
小魚兒在涼傘底下干什么呢？……）
讀生動，熟讀成誦。整小節(jié)連起來讀讀，并背下來。
四、寫字
1. 觀察結(jié)構(gòu)。（出示生字：機、朵）
這節(jié)課還有兩個生字要寫。請仔細看看，這兩個生字有什么不同？（結(jié)構(gòu)不同：“機”是左右結(jié)構(gòu)，“朵”是上下結(jié)構(gòu)。“木”不同：“機”的木字旁第四筆是“點”，要寫得小一些，謙讓右邊的“幾”；“朵”下面的木字底扁一些，橫畫要長。“幾”不同：“機”右邊的“幾”瘦長，最后一筆是“橫折彎鉤”；“朵”上面的“幾”扁一些，第二畫是“橫折彎”，不帶鉤。）
2. 師范寫“機、朵”，生同步說筆順并書空。
3. 生描紅。（師提醒：注意握筆、書寫姿勢和描紅規(guī)范）
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。
學情分析：
學生們在課前的生活中對本課的生字一定會認識一部分，所以在教學中我引導學生們先展示一下自己在生活中已經(jīng)認識的生字，然后再一起讓學生們運用以前所學過的方法來認識那些還不認識的生字。這樣學生們學習一定會很有針對性，很有效。
教學目標
1．認識12個生字。
2．能正確、流利地朗讀課文，在閱讀中積累語言。
3．初步感受夏天的美好。
教學方法：生活經(jīng)驗識字，游戲識字，圖片識字，字謎識字。
教學流程
一、情景導入，揭示課題
1、師：小朋友們，你們見過夏天那美麗的荷塘嗎？今天老師就給大家?guī)砹艘恍┯嘘P的美麗的圖片。讓我們一起去看一看吧?。ㄕn件：配樂出現(xiàn)荷花池荷的畫面。）
2、（畫面定格，荷葉特寫。）師指荷葉：這滿湖的荷美嗎？
學生回答。教師學生共同板書“荷葉”。
3、這荷葉是怎樣的？（生：圓圓的、綠綠的……）教師板書“圓圓”。今天，我們就來學習《荷葉圓圓》這篇課文。（生齊讀課題。）
二、初讀課文，認識生字
1、師：老師來范讀課文，請同學們聽清教師讀的字音，聽一聽是否準確，然后給老師評價。請同學們聽聽并標出自然段。
2、同學們能像老師一樣準確地讀出這篇課文嗎？請小朋友們借助拼音，自己把課文讀一讀。遇到有不會讀的生字，可以去請教一下拼音寶寶或是問一問同桌。要把字讀準確，把課文讀通順。
學生自由讀并思考：這么美的一池荷葉都引來了哪些可愛的小伙伴？
學生回答，老師貼小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒字卡
3、同學們看，圓圓的荷葉給我們送來了這一課中我們要認識的生字寶寶，請同學們讀一遍，
4、展示本課中以前就認識的生字。
看一看，這些生字中，你已經(jīng)認識了哪幾個？
學生自豪地讀自己認識的“生字”。
同桌之間互相讀一讀已認識的生字，再把不會認識的生字圈出來。
5、不會認的生字，我們有什么辦法認會它們呢？讓我們畫出它所在的句子多讀幾遍吧！
6、你愿意把自己畫出的句子讀給大家聽嗎？課件出示學生讀的句子，紅字標出生字。
指名讀，教師相機教學生字。
預設：
①學習表示事物名稱的字：珠、搖籃、翅膀、坪。
珠：出示小水珠和它的好伙伴（木珠、眼珠、珍珠、佛珠）問它們在形狀上有什么共同點呢？（生：圓的）生活中比較小的球狀的事物我們一般可以用珠來形容。
搖籃：圖片、提手傍、竹字頭。
翅膀：出圖、問怎樣記住這兩個字？（聯(lián)系“羽”與“月”來記）
坪：出示真正的停機坪與蜻蜓停在荷葉上的圖片來對比、練習“（）的草坪”
② 認識表示動作的字：“訓練集中營”看詞語做動作：搖手、蹲下、笑嘻嘻、停
③字理識字：晶（歌訣、字形演變）
④比較運用中識字：
“透”與“秀”對比，
看圖“透明的翅膀”
說一說：透明的（）
7、讀帶拼音詞。
8、讀去拼音詞“青蛙過河游戲”
9、讀單獨的字?！皧Z獎杯游戲”
10、換語言環(huán)境識字。讀小詩。
三、再讀課文，整體感知
1、小朋友們生字詞學得真不錯，老師相信你們課文一定能讀得更好。大家再完整地自由讀一遍課文，想一想小伙伴們把荷葉當成了什么？
2、完成填空題。
3、學生配圖和音樂讀課文。
四、拓展作業(yè)
回家把課文讀給家長聽一聽。
教學反思
這節(jié)語文課從總體上來說達到了教學預定目標，學生們在輕松愉快的學習氛圍中認會了本課的12個要求會的字，初讀了課文，也初步的了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)將執(zhí)教本課過程中自己認為比較成功與存在的不足問題總結(jié)如下：
一、識字的過程變得生動有趣。
通常狀況下的語文識字課在開始時學生們都愿意學，但是因為基本上每一課中我們都要認會12—16個生字。這樣大的識字量，教師每遇到一個字都要細致的講解一番，沒多久，學生的識字興趣就會漸漸的淡去，也會逐漸地覺著識字課是枯燥的。這樣枯燥的課上，學生們識記生字的效果自然也不會很好。怎樣能讓學生們整節(jié)課自始至終都保持著濃厚的興趣呢？這是我們這節(jié)課中重點思考的問題。在對所有12個要求認的字進行分析之后，我打破了以往分段隨文識字的思路，把這12個字分成了三類，第一類是表示事物名稱的字“珠、搖籃、坪、翅膀”，第二類是表示動作的字“搖、停、蹲、笑嘻嘻”，第三類是難記字“透、晶”。按照這三類字把識字教學的過程分成三大塊，第一塊學習表示事物名稱的字，主要是通過聯(lián)系生活、看圖、運用來識記的。如識記“翅膀”時，我先出示一以翅膀的圖片，再結(jié)合生字，讓學生想一想怎樣才能記住這兩個字。學生們聯(lián)系圖說“翅膀有羽毛，所以翅字有‘羽’這部分?！本o接著學生們又跟著我饒有興趣地做了小鳥用翅膀飛的動作，啟發(fā)問：“鳥的翅膀是長在哪的？”學生們回答：“當然是長在鳥身上的?！崩^而，我說：“表示人身體的一部分的字一般都有‘月’字旁?！边@個過程中學生們輕松自然的認識了這兩個字。
對于第二部分教學表示動作的字，這個環(huán)節(jié)我設計成了在活動中休息的形式，帶著孩子們做了一個“看詞語做動作”的游戲。把字組成“停下、搖手、蹲下、笑嘻嘻”這幾個詞，教師不停地變化詞語，學生在一片歡笑聲中做動作，在活動中認識了詞語中的生字，此時學生們的學習欲望也油然而生。
對于第三部分教學“透、晶”兩個字，我采用了看字的演變過程與歌訣相結(jié)合，“透”字與“秀”對比，運用“透”完成“透明的（）”來識字。
整節(jié)課中都充斥著學生們的歡笑、好奇、躍躍欲試的表情，學生們學得很輕松。
二、反思問題：
1、識字后應把生字送回到原文再讀一讀課文。
1 市場型廣告資源及其特點
市場型廣告資源是特指那些存在于廣告?zhèn)鞑ミ^程之中，正在進行和正在發(fā)生的各類媒體廣告資源。它不是過去的廣告檔案、也不是未來尚未形成的廣告的模型，而是當下正在發(fā)生的、具體的廣告及其傳播活動的現(xiàn)實。以平面廣告為例：按媒體的類型可以分為：報紙廣告、雜志廣告、燈箱廣告、海報廣告、導視與指示廣告等；按廣告存在的空間特點可以分為室內(nèi)廣告、戶外廣告，按廣告存在的具體環(huán)境又可以進一步分為商場廣告、超市廣告、地鐵廣告、車身廣告等，可根據(jù)教學設計的目標去選取分類的角度，實施對資源的教學引入。市場型廣告資源是當下存在和正在發(fā)生的廣告，這種當下和正在進行的特征是其重要的特點之一。市場型廣告設計資源同時還具有客觀、系統(tǒng)、和豐富的特點，這些資源特點可以補足一般教材在教學資源方面的不足。而更為重要的是：市場型廣告設計資源的引入可以促進教學直接地去面對市場的現(xiàn)實環(huán)境并直接影響到教學中市場意識的培養(yǎng)。
2 市場型廣告資源的教學引入
首先是市場型廣告資源在專業(yè)教學中是否具備普遍的適用性？從轉(zhuǎn)變教育觀念，促進教學與市場的接軌，市場型廣告資源對教學活動是具有一定的普適性的資源形式。無論是在理論教學還是在實踐教學的環(huán)節(jié)，市場型廣告資源都將促進教師和學生走出課堂并走進廣告存在的市場環(huán)境，并由這種走出與進的經(jīng)驗來反思和創(chuàng)新教學活動，促進教學與市場的自覺對接。在廣告理論教學中，如廣告設計史、廣告概論這一類偏于理論闡述和案例分析的課程中，市場資源的引入可以有效地解決教材中所選擇的理論、原理、案例與現(xiàn)實中的理論、原理以及案例之間的時間遲滯現(xiàn)象，教學一旦實現(xiàn)與當下正在發(fā)生的廣告資源相互結(jié)合，也更容易與學生形成良好的教學互動，促進課堂教學走向活潑與生動。（1）理論課程與市場型廣告資源的教學引入。首先是課程的初始階段的資源引入。按照傳統(tǒng)的教材的結(jié)構(gòu)特點，課首多是理論的概述或是從早期的廣告?zhèn)鞑バ问介_始講起。如果是概述，概述的內(nèi)容會因為時間的跨度較大，偏于抽象而不容易理解。如果從早期的廣告形態(tài)進行介紹，由于與學生的認知經(jīng)驗太久遠而難以獲得理想效果。因此在理論課程的初期階段或是第一堂課程的教學設計中，引入當下學生最熟悉的市場型廣告資源實施教學是很有實效的手段。需要注意的是：初期在資源的引入上以教師為主體，在課程的后期則可以轉(zhuǎn)換為以學生為主體。這種不同反映出的是學習能力與教學能力的相互轉(zhuǎn)化：在課堂的教學中，學生的角色由原來的知識接受型轉(zhuǎn)換為經(jīng)驗傳授型。我們結(jié)合“平面綜合設計”這一專業(yè)實踐課程對之進行具體的研究。（2）實踐課程與市場型廣告資源的教學引入。在平面廣告設計與制作的課程教學中，我們將市場型廣告資源進一步劃分成“顯性資源”和“隱性資源”，再根據(jù)具體情況分階段引入到教學活動。其中，顯性資源是指那些已經(jīng)發(fā)生并存在的廣告?zhèn)鞑セ顒?、事件及其案例，隱性資源是指那些已經(jīng)產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的廣告設計服務需求。在教學實施結(jié)構(gòu)中，我們將課程整體劃分為市場調(diào)研和設計實踐兩個基本模塊，并在市場調(diào)研模塊的實施階段將顯性資源引入教學。
基本的實施流程是：課程的設計者兼執(zhí)行者（教師）設定廣告資源市場調(diào)研的基本方向和范圍將學生分組制定市場廣告資源的調(diào)研方案通過市場調(diào)研獲取比較完整和系統(tǒng)化的廣告資源對資源進行整理、分析、研究、設計、裝訂成冊（為模塊二做資源儲備）。如：針在對某超市的廣告調(diào)研中將學生分組，每組4～6人，每個工作組對某一超市的廣告?zhèn)鞑ズ驮O計資源進行較為系統(tǒng)的調(diào)查與收集工作。其他組根據(jù)目標任務的不同，實施對百貨商場、戶外媒體等廣告設計的資源進行調(diào)查和資源收集工作。通過一個或兩班級的調(diào)研實踐活動下來以后，就可以掌握多個類型、比較系統(tǒng)的市場廣告設計資源的現(xiàn)狀。由與這種調(diào)查和研究需要較多的學生共同參與才能完成，也將實踐教學中學生數(shù)量偏多的不利局面轉(zhuǎn)化為教學的優(yōu)勢條件。若能在教學實施過程中，進一步將不同班級、不同年級的調(diào)研成果進行匯總，將形成在時間上更連續(xù)、在空間上更完整的系統(tǒng)的市場型廣告設計資源，這些生動的市場資源在教學中往往比教材的資源更具有實用性和說服力，不僅可以服務于課程的教學實踐，對于教學研究也具有重要的參考價值。“高等職業(yè)院校要主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度”。[2]職業(yè)教育不僅要關注市場意識的培養(yǎng)，服務意識的生成也是在教學過程中需要重視的教學課題之一。在平面綜合設計的教學中，我們結(jié)合學區(qū)周邊的市場環(huán)境，在完成模塊一的調(diào)研任務后，繼續(xù)深入到市場環(huán)境中，開發(fā)和尋求潛在的社會設計服務需求，也就是市場型廣告資源引入的第二個階段――“隱性資源”的教學引入。將學生分組，以大學城附近商城中數(shù)百家中小型商鋪的業(yè)主為潛在客戶，以學生為主體，以教師為主導，通過有計劃、有組織的教學設計，每個工作組從一個或多個商鋪的潛在客戶那里獲得廣告相關的設計或制作項目。
3 市場機遇與相關制度的建設和完善
在中國迅速崛起的經(jīng)濟形勢下，個體經(jīng)濟已經(jīng)迅速獲得成長并成為滿足人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)濟形態(tài)。大學生的設計實踐與這種小型的經(jīng)濟形態(tài)之間存在較廣的合作機會，教育的相關機構(gòu)與部門也應該主動走出有限的內(nèi)部管理空間，面向市場、主動去為促進這種院校與民營商業(yè)經(jīng)濟進一步深度合作創(chuàng)造條件。這種教學與服務市場的結(jié)合不僅需要教師在教學中的自覺，更需要根植于職業(yè)技能的評價標準在教育制度中的建立與完善，通過具體的標準實現(xiàn)對職業(yè)技能教學方向的引導，從而實現(xiàn)普遍意義上的教學與市場的深度結(jié)合，在這種職業(yè)技能標準化的教育制度改革領域，英美等國的經(jīng)驗可學習與借鑒，如英國的行業(yè)技能委員會（SSCs：Sector Skills Councils）在英國的實踐等。[3]在職業(yè)技能標準有據(jù)可依的前提下，職業(yè)教育的教學改革才能真正的在整體的層面上走上自覺與市場接軌的方向。
4 結(jié)語
市場型廣告資源是當下正在發(fā)生的廣告現(xiàn)實，這種資源與書籍、教材等出版物為載體的傳統(tǒng)教學資源構(gòu)成了差異與補充，也反映出教學理念的差異與不同；在教學改革的層面，將市場型廣告資源積極的引入教學實踐，可以有效地促進設計教育面向市場的真實需要，同時也有利于教師對課程理解的深化和實現(xiàn)對教學的改革；市場資源的引入在理論課程與實踐課程中應該有不同的特點和具體的實施技巧，這些具體的差別不是機械的，也不只是意味著某種不同，差別中應該折射出對教學目標的深入理解，并反映出基于教師教學、學生學習所遇到的現(xiàn)實矛盾和解決矛盾的智慧與能力。
參考文獻：
[1] 湯霓.技能習得：職業(yè)教育應對勞動力市場需求的策略[J].河北師范大學學報，2012，11（107）：6768.
Explore how material based on the corporate construction of digital teaching resources library
Abstract：This article From the existing network teaching resource library construction faced lack of school-enterprise communication mechanism，and teaching resources to update lag and other practical problems to start，How to build a brand new，the learner-centered teaching resources and the docking，teaching patterns and the course of their work docking，learning is a flexible，rich and smooth communication channels of digital teaching resources database，a useful exploration.
Key words：Corporate material；Digital teaching resources library；Teaching form and process
1.引言
目前，許多教育軟件機構(gòu)、企業(yè)、高職院校在網(wǎng)絡教學資源庫的建設上進行著大量有益的探索，已有一些成效，但是還遠遠不能實現(xiàn)滿足教師、在校學生、企業(yè)員工、社會訪客等不同層面學習者對職業(yè)學習的迫切需求?，F(xiàn)有的教學資源庫開發(fā)建設主要面臨著校企缺乏溝通機制，教育資源更新滯后，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、豐富性，難以應對雙主體育人模式下對職業(yè)教學內(nèi)容（知識點）與企業(yè)典型工作任務（能力點）之間的關聯(lián)界定等現(xiàn)實問題。
網(wǎng)絡教學資源庫作為專業(yè)培訓的重要支撐工具，大量的企業(yè)資源對職業(yè)培訓而言正是優(yōu)質(zhì)的教學資源，但由于缺乏校企共建共享的資源平臺，企業(yè)資源往往很難得到有效利用。正由于對行業(yè)企業(yè)既沒有動力也沒有約束機制，也就無法調(diào)動行業(yè)企業(yè)主動參與職業(yè)院校網(wǎng)絡教學資源建設的積極性。雖然職業(yè)教育界曾試圖通過校企合作、體制機制改革、政策驅(qū)動因素、稅收優(yōu)惠杠桿等多種途徑解決企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的瓶頸問題，但是其結(jié)果收效甚微、事倍功半。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)溝通不足還體現(xiàn)在缺乏針對企業(yè)實際用人需求而設置人才培養(yǎng)方案及相配套的課程專業(yè)教學，無法適應行業(yè)高速的技術改革與創(chuàng)新，也就無法實現(xiàn)職業(yè)教學與企業(yè)典型工作任務之間的匹配，在使用一段時間后，新產(chǎn)品、新技術在不斷更新，資源庫卻無法自動適應變化，無法做到持續(xù)更新，不能確保人才培養(yǎng)的適用性。如何以行業(yè)企業(yè)用人需求為教學依據(jù)，以新技術更新為學習熱點，打通行業(yè)企業(yè)與教育界的無形壁壘成為關鍵。除此以外，現(xiàn)有的共享型資源庫大多缺乏標準架構(gòu)，且僅限于把做好的資源共享出來供人（讀者）下載瀏覽；還有大多缺乏個性化設計，以教師為中心，學生被動式學習，為上網(wǎng)而上網(wǎng)，亦缺乏對學習狀況的有效評估，致使人氣不足，難以持續(xù)生存、運營。為此，就如何構(gòu)建一個全新的、以學習者為中心、實現(xiàn)培訓資源與企業(yè)對接、教學形態(tài)與工作過程對接、學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數(shù)字化教學資源庫進行了有益的探索。
2.采用企業(yè)提供原始素材、學校整理與補充、企業(yè)審核修改校企合作共同開發(fā)的方式構(gòu)建數(shù)字化教學資源庫
職業(yè)教育既是教育體系的重要組成部分，又是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎，這一雙重屬性特征，使職業(yè)教育明顯不同于傳統(tǒng)的學校教育，這也決定了職業(yè)教育的發(fā)展必須由教育界與企業(yè)界共同參與，決定了職業(yè)教育必須依托行業(yè)企業(yè)才能辦出特色。從這一意義上講，要做到真正打破教育界與企業(yè)界的隔閡與瓶頸，零距離對接職業(yè)教學與企業(yè)典型工作任務，確保資源持續(xù)更新，除了政府、企業(yè)、學校及其社會各階層在遵循職業(yè)教育規(guī)律，各負其責、各司其職、共同努力之外，依托現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡技術，采用企業(yè)提供原始素材、學校整理與補充、企業(yè)審核修改校企合作共同開發(fā)的方式構(gòu)建開放性、互動性、滿足個性需求的數(shù)字化培訓資源庫，使學校、企業(yè)乃至社會各取所需、互利多贏，是調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，縮短職業(yè)教育從內(nèi)容到形式上的滯后性的有效手段。
在校企合作開發(fā)教學資源時，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在培訓資源方面最大的優(yōu)勢是原始素材多，但是，最大的問題是缺乏系統(tǒng)性，為此，在合作協(xié)議中明確了校企分工，即企業(yè)提供原始素材，利用開發(fā)團隊資源整理與二次開發(fā)的優(yōu)勢，由開發(fā)團隊成員負責素材的整理與補充，在此基礎上，由企業(yè)完成審核與修改。這種企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，對職業(yè)院校明確專業(yè)培養(yǎng)定位、確定人才培養(yǎng)規(guī)格、設計課程教學內(nèi)容、系統(tǒng)設計實踐體系等有非常重要的指導意義。比如在構(gòu)建電子行業(yè)企業(yè)教學資源庫時，選擇國內(nèi)三家具有代表性的大型企業(yè)--美資企業(yè)偉創(chuàng)力、陸資企業(yè)華為、臺資企業(yè)富士康作為培訓資源庫開發(fā)的主要合作企業(yè)，和企業(yè)專家一起，針對三家企業(yè)目前崗位設置的基本情況，在充分考慮其他中小型企業(yè)崗位現(xiàn)狀的基礎上，有針對性選擇了三個崗位層次（操作員、技術員、工程師）20個崗位作為教學資源開發(fā)對象（詳見圖1）。從新員工培訓開始，到一線操作員、技術員、具有一定開發(fā)能力的工程師，這種資源構(gòu)架既滿足企業(yè)崗位的實際設置情況，又滿足員工的職業(yè)成長規(guī)律，既方便企業(yè)有針對性地選擇相關資源開展崗位培訓，又有利于職業(yè)院校及師生了解企業(yè)崗位設置情況、職業(yè)成長歷程，還能為其他社會學習者根據(jù)自身實際情況有針對性選擇學習內(nèi)容進行自主學習提供方便。
3.按照崗位的實際需求，參照企業(yè)培訓的基本做法，構(gòu)建教學資源關聯(lián)結(jié)構(gòu)與標準，讓更多的人當作者或編輯，真正形成崗位的教學資源云
參照企業(yè)培訓的一般做法，企業(yè)員工要能從事崗位相關工作，新員工入廠第一件事就是接受入職培訓，其內(nèi)容涵蓋企業(yè)文化、職業(yè)心態(tài)與工作方法等，進入角色后，需清楚崗位做什么？怎么做？怎么做得更好？為此，針對每個崗位，在教學資源開發(fā)時都設計了“工作指引、設備使用、工具使用、材料使用、相關知識、質(zhì)量評價、企業(yè)案例”等內(nèi)容，通過“工作指引”告訴學習者崗位的具體工作內(nèi)容，通過“設備使用、工具使用、材料使用、相關知識”告訴學習者具體工作任務怎么做，通過“質(zhì)量評價、企業(yè)案例”告訴學習者怎樣會做的更好。并且，在資源建設時盡可能多地考慮不同的主流設備、常用工具、常用材料等，這種培訓內(nèi)容的模塊式設計，既能滿足學習者完整地學習一個崗位所需的知識與技能，又能滿足學習者有選擇性地選擇內(nèi)容學習彌補自己的不足之處。這樣，就可以很好地反映出各資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，在資源庫數(shù)據(jù)底層能找到職業(yè)教學內(nèi)容（知識點）與企業(yè)典型工作任務（能力點）匹配機制，教學與企業(yè)實際能力需求不脫離。
在數(shù)字化教學資源庫的制造及工藝類課程中，對于學生無機會或少機會接觸的工具、夾具、量具、輔具提供了可虛擬裝配、拆卸的三維模型，達到了通過專業(yè)教學資源庫進行有效自主學習的目的。通過構(gòu)建教學資源關聯(lián)結(jié)構(gòu)與標準，讓更多的人當作者或編輯，真正形成崗位的教學資源云。
4.依托先進的網(wǎng)絡技術，構(gòu)建一個以學習者為中心、實現(xiàn)教學資源與企業(yè)對接、教學形態(tài)與工作過程對接、學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數(shù)字化教學資源庫
目前的網(wǎng)絡教學資源庫很少提供豐富的學習社區(qū)功能，一般僅僅提供論壇、或者教師的在線答疑，由于其網(wǎng)絡的封閉性，應用其資源庫的人員有很大的局限性，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡的跨時空、跨地域等特性。由于資源庫侖參與者積極性不高，導致了其人氣不旺，人氣不旺又導致了資源的匱乏，長此以往，資源庫就往往成了“雞肋”，自然其生存都產(chǎn)生了問題，更別提其大力發(fā)展了。因此，必須從統(tǒng)一規(guī)劃、整合共享、協(xié)同開放的角度重新構(gòu)建網(wǎng)絡教學資源庫，其功能應強調(diào)自我更新、自我維護、教師工作空間、學生學習空間、虛擬社區(qū)、課程競爭等一系列強調(diào)使用的解決方案，界面美化、智能搜索、知識關聯(lián)、作業(yè)等設計要求，以學生為中心，統(tǒng)一規(guī)劃、整合共享、協(xié)同開放的角度來構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺，使教學資源標準化，提供學習成果的有效評估，提供豐富的個性化的教與學手段，明確學習路線圖，從而提高學生的學習興趣和學習效率。這樣不僅能實現(xiàn)教學資源與企業(yè)對接、教學形態(tài)與工作過程對接，而且能使學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢。
參考文獻
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0076-02
一、高職專業(yè)教學資源庫及其特征與功能
高職專業(yè)教學資源庫是高職教育的有效工具，它具備下述基本特征和功能：
（一）特征
1 職業(yè)性。資源庫應以職業(yè)崗位對從業(yè)人員的能力、素質(zhì)要求而制定的專業(yè)教學或職業(yè)培訓標準為基本依據(jù)，厘清專業(yè)教學或職業(yè)培訓所需的基本教學元素，從而合理設計數(shù)據(jù)庫的基本框架，有效配置與之相關的各類優(yōu)質(zhì)教學資源。
2 應用性。資源庫中存儲、管理的各類優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源只有通過廣泛使用才能為學習者了解并掌握，因此資源庫不應只停留于資源的開發(fā)、收集、加工等基本建設，還應著力于大力推廣與有效使用。
3 共享性。資源庫只有實現(xiàn)校際、校企間的共建、共享，才是全面發(fā)揮優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源的示范、輻射作用，彌補高職優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源非均衡發(fā)展，實現(xiàn)國家啟動該工程建設初衷的有效途徑。
（二）功能
1 可提供規(guī)范化的專業(yè)教學或培訓服務。通過提供符合高職專業(yè)教學標準或職業(yè)培訓標準的教學資源，可規(guī)范高職專業(yè)教學或培訓活動，保證教學或培訓的基本質(zhì)量。
2 可提供自主學習的網(wǎng)絡教學服務。通過提供豐富的網(wǎng)絡課程、多媒體課件、素材和案例等優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源，并結(jié)合在線答疑輔導、網(wǎng)絡交流、在線考試、在線實訓等教學輔助系統(tǒng)，可使學習者自主完成專業(yè)課程或培訓項目的學習。
3 可提供資源的共建、共享服務。使用者可隨時、隨地通過網(wǎng)絡訪問資源庫，可自由上傳、下載和使用庫中資源。
二、高職專業(yè)教學資源庫建設的意義、定位
（一）意義
1 通過構(gòu)建符合高職教學規(guī)律、特點和標準的專業(yè)教學資源庫，有助于規(guī)范高職專業(yè)教學的基本要求、確?；窘虒W質(zhì)量。
2 通過推進高職專業(yè)教學資源庫校際間的共建、共享，利于輻射優(yōu)質(zhì)高職專業(yè)教學資源的示范作用，進而彌補高職教育非均衡發(fā)展的短板、促進高職教學質(zhì)量的整體提升。
3 通過形成開放的教、學環(huán)境、創(chuàng)建自主的學習空間，便于培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力；便于教師創(chuàng)新教育思想、觀念和教學方法，提高業(yè)務素質(zhì)。
4 通過面向社會開放涵蓋“繼續(xù)教育”和“職業(yè)培訓和技能鑒定”等內(nèi)容的高職優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源，可為社會高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學習體系搭建平臺，促進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
（二）定位
由于高職專業(yè)教學資源庫的服務對象以高職院校的教師、學生和一線工人為主，故其建設定位也與“高職教育”的“高等教育”和“職業(yè)”的雙重屬性關聯(lián)，即高職專業(yè)教學資源庫是“以提高教學質(zhì)量為根本目標，以網(wǎng)絡信息技術為技術手段，匯集大量優(yōu)秀專業(yè)教學資源，具有專業(yè)教學和職業(yè)培訓功能，能有效滿足學校和企業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)的高職教育工具”。
三、高職專業(yè)教學資源庫的基本建設流程、框架與內(nèi)容
（一）專業(yè)教學資源庫的基本建設流程
國家精品課程建設是我國“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”建設中最具代表性、成果相對突出的建設項目。但由于該項目僅針對于專業(yè)課程體系中的一門課程，即并未以整個專業(yè)課程體系為對象進行統(tǒng)一規(guī)劃建設，故目前尚無法完全發(fā)揮精品課程建設服務于專業(yè)建設和教學的最佳能效。本文認為資源庫建設應以職業(yè)崗位對從業(yè)人員的知識、能力、素質(zhì)要求為邏輯起點，以符合高職人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教學標準或職業(yè)培訓標準為準繩，以構(gòu)建與之配套的網(wǎng)絡精品課程體系或職業(yè)培訓教程為支撐，進而搭建高職專業(yè)教學資源庫，其建設的基本流程見圖1。
（二）專業(yè)教學資源庫的主體框架和內(nèi)容
高職專業(yè)教學資源庫應至少包括以下5個子資源庫。
1 專業(yè)教學基本信息庫。包括專業(yè)和課程的教學標準等教學相關的基本文件。專業(yè)教學標準應具體規(guī)定專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)領域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程體系、課程標準、技能考核項目與要求、教學安排和教學條件等內(nèi)容；課程標準應明確課程的教學目標、教學內(nèi)容和要求、實施建議、考核方式等內(nèi)容。
2 網(wǎng)絡精品課程資源庫。網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)某專業(yè)的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，包括講義、教案、多媒體課件、教學錄像、生產(chǎn)實錄資料、典型例題、應用案例、模擬課堂、在線答疑輔導、網(wǎng)絡交流、在線考試等內(nèi)容。
3 在線實驗實訓仿真庫。在線實驗實訓是指利用虛擬仿真技術完成實驗實訓等教學內(nèi)容的現(xiàn)代化教學方式，包括實驗實訓室介紹、儀器設備介紹、實驗實訓內(nèi)容介紹、演示錄像、實驗實訓素材、仿真系統(tǒng)、交互式多媒體資源等內(nèi)容。
4 職業(yè)技能培訓鑒定庫。該庫主要為企業(yè)員工和在校學生提供職業(yè)培訓和技能鑒定等服務，包括培訓的案例、教材、技能題庫、職業(yè)資格證書的考核標準、學習視頻、職業(yè)技能的在線測試系統(tǒng)等內(nèi)容。
5 職業(yè)信息資源檢索庫。該庫主要提供與職業(yè)相關的法律、法規(guī)、文獻等信息資源的檢索、閱讀等服務，包括行業(yè)標準、政策法律法規(guī)、企業(yè)生產(chǎn)管理資料、企業(yè)專業(yè)技術資料、工藝設計、技術規(guī)程、絕技絕活、專利、期刊和會議文獻、數(shù)字圖書、資源目錄索引等；收錄和專業(yè)相關的高等職業(yè)教育應用及研究資源。
四、專業(yè)教學資源庫建設的保障體系
專業(yè)教學資源庫的建設是一項需要長期堅持的艱巨工程，只有在組織、政策和資金的可靠保障下方能建設一系列高質(zhì)量的教學資源庫，有效推進高職教育的信息化進程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源的合理配置、運用和共享，全面提高高職教育的整體教學質(zhì)量。
（一）加強組織保障
專業(yè)教學資源庫的建設涉及專業(yè)知識的傳授、網(wǎng)站的建設與管理、影音文件的制作和編輯、仿真和在線測試系統(tǒng)的研發(fā)等大量復雜工作，因此需要一支由具有不同背景、不同專長的專任教師、網(wǎng)絡技術人員、錄像專家和影音視頻編輯人員等構(gòu)成的建設團隊的通力合作方能完成。
（二）加強資金保障
充裕的資金投入是保障專業(yè)教學資源庫順利建設、使用和維護的必要條件，因此學校及有關單位應以多種渠道籌集必要的建設資金，并通過設立專項建設資金、完善投入和受益機制，確保該工程的圓滿完成。
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0017-03
當前市場上，藝術人才的緊缺和大量藝術設計人才的擁入造成了就業(yè)錯位的矛盾。如何理順這一矛盾，將就業(yè)和教學有效結(jié)合起來，是我們亟須思考的問題。
一、獨立學院藝術設計專業(yè)的市場需求與就業(yè)現(xiàn)狀
在經(jīng)濟文化快速發(fā)展的大歷史背景下，獨立學院藝術設計教育或多或少還沿用著傳統(tǒng)教育模式的培養(yǎng)方式。就獨立學院的未來人才培養(yǎng)的發(fā)展來講，實踐能力是主要的培養(yǎng)目標。在過去的幾年里，獨立學院大力實施實踐教學，從校內(nèi)實踐基地的建設到校外實習基地的建設都投入了很大精力，這相對于以往的教學模式已經(jīng)有了很大的提高。但是面對當今競爭日益激烈的形勢和藝術設計學生龐大的畢業(yè)隊伍，有很多用人單位卻招不到所需要的人才。這主要是因為應屆畢業(yè)生缺乏實際工作能力和持續(xù)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力同質(zhì)化，團隊意識欠缺等。藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生走向工作崗位之后因為缺乏相應的實踐操作能力、初步實踐經(jīng)驗和項目整體的把握能力，難以處理工作中的細節(jié)以及工作流程環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。
目前，從藝術設計專業(yè)學生的就業(yè)情況來看，就業(yè)難的問題存在客觀原因。一方面，校內(nèi)的創(chuàng)造性學習的條件有限，沒有充分利用校內(nèi)實踐基地的教學資源，忽視學生的創(chuàng)新意識，師生間缺乏交流協(xié)作，學生專業(yè)知識面窄、所學知識之間缺乏交叉及整合，沒有形成全面的思維方式。另一方面，學生缺少社會經(jīng)驗，沒有明確的就業(yè)目標，盲目擇業(yè)，導致專業(yè)與就業(yè)的脫鉤。目前獨立學院藝術設計專業(yè)的就業(yè)情況從表面上看就業(yè)率比較高，其實存在很多問題。只有結(jié)合市場的需求，以培養(yǎng)應用型人才為目標，探索科學合理的人才培養(yǎng)模式，大力提倡實踐性教學與企業(yè)崗前培訓環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學方式，才能提高學生的實踐能力與綜合素質(zhì)，以應對人才市場的挑戰(zhàn)。
二、藝術設計專業(yè)實踐教學與崗前培訓的有效結(jié)合
如何更有效地通過實踐實訓增強學生的社會實踐能力，通過有效的社會實踐基地的管理機制，使藝術設計專業(yè)的實踐滲透到企業(yè)崗前培訓的環(huán)節(jié)當中，需要以下條件。
依靠母體資源，合理加強實踐基地建構(gòu)，實行社會實踐機構(gòu)的資源庫管理和有效利用，這將是實現(xiàn)崗前培訓的首要條件。首先，學院應帶領和鼓勵各方面專業(yè)用人單位積極參與與支持學院的實踐教學，學院也應科學聯(lián)系和管理社會用人單位的資源信息，用人單位與藝術設計專業(yè)系級部門建立長期的良好的關系，形成制度化的管理模式，達到真正意義上的校企聯(lián)合。其次，通過雙師型教師的特殊身份，搭好企業(yè)與校內(nèi)教學管理的橋梁。雙師型教師的雙重身份有利于促進實踐教學環(huán)節(jié)的進行與企業(yè)實訓結(jié)合崗前培訓的開展，達到實踐教學的最終目的。
在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)崗前培訓相結(jié)合的過程中，要細化系部的管理條例。系部通過與企業(yè)經(jīng)營方式的磨合與協(xié)調(diào)，在課前進行有計劃有目的的安排，確定教學實踐的時間與地點，由雙師型教師按照規(guī)章管理分組帶學生進入企業(yè)進行實訓。實踐教學的內(nèi)容和案例直接來自企業(yè)的實際項目，使實踐教學和理論研究相結(jié)合。通過教師為學生搭建實踐平臺，真正實現(xiàn)教學與實踐、實訓相結(jié)合的目的。
此前有了校內(nèi)實踐基地的學習基礎才能參與實際項目，每個環(huán)節(jié)都很重要，具體由雙師型教師進行客觀把握。這也是雙師型教師與企業(yè)管理部門接洽的重要手段，實現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)與崗前培訓的有效結(jié)合。
校方（雙師型教師）企業(yè)（用人單位）聯(lián)系雙師
型教師的具體管理
從目前的就業(yè)形勢來看，大部分用人單位都要求員工必須經(jīng)過崗前培訓才能正式上崗工作，因此，為了節(jié)約企業(yè)培訓資源，采用教學實踐參與到崗前培訓中這種方式能最有效地幫助用人單位達到選擇適合人才的目的。這種方式有兩個優(yōu)點：其一，企業(yè)可經(jīng)過實踐教學與崗前培訓擇優(yōu)錄用；其二，通過培訓和學習，學生能夠具備專業(yè)實踐經(jīng)驗的基礎，在其他同類的企業(yè)也可順利就業(yè)。這不僅節(jié)約用人單位的培訓資金，也有利于優(yōu)秀人才的自主選擇，學校也在實現(xiàn)實踐教學目的的同時促進了學生就業(yè)，達到雙贏效果?？傊米钣行У墓芾砟Ｊ?，通過企業(yè)與實踐教學環(huán)節(jié)的結(jié)合達到培養(yǎng)實用型人才的目的。
三、藝術設計專業(yè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)
在獨立學院藝術設計專業(yè)的教學中，雙師型教師是專業(yè)品牌建設的引領者。作為校內(nèi)工作室的建設者和校外實踐基地的組織者，雙師型教師所承擔的任務是艱巨而繁雜的，這需要多方面的支持。首先，要得到學院的統(tǒng)一管理和制度化的建設；其次，利用社會資源和雙師型教師的社會經(jīng)驗達到實踐教學的目的。這不僅在很大程度上促進了學生就業(yè)，達到專才的培養(yǎng)目標，而且體現(xiàn)了獨立學院的辦學特點和定位，有計劃有目標地為社會培養(yǎng)出實用型人才。
在雙師型教師的引導與企業(yè)崗前管理者的指導下，通過分組培訓管理、學員崗位輪流與分配、崗位轉(zhuǎn)換等，建立實訓的完整體系。這個體系需要將課堂教學與企業(yè)崗前培訓有序地進行融合，所以需加強對雙師型教師的管理與培養(yǎng)，發(fā)揮其主動性和增強其積極參與社會項目的動力。雙師型教師，從項目的操作方面來說必須具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，具有項目的整體操控能力，了解企業(yè)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，了解項目實施的程序與過程，這樣才更有利于健全實踐教學與崗前培訓相結(jié)合的培養(yǎng)模式。因此，雙師型教師在社會實踐環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用，這就要求在雙師型教師隊伍的培養(yǎng)和管理方面有一系列具體措施。對雙師型教師的鑒定應該有社會企業(yè)項目的考評、實踐經(jīng)驗的能力考評、職稱的要求、行業(yè)獲獎情況的要求以及社會對其專業(yè)能力的認可度等。另外，在雙師型教師的培養(yǎng)方面實行企業(yè)掛職和兼職相結(jié)合的措施，達到既實際訓練又參與項目的目的，增強了教師的社會實踐能力和項目的操作能力。經(jīng)過企業(yè)與學校雙方的認可與專業(yè)考核，達到雙師型教師的要求。因此，有了科學合理的管理體系與培養(yǎng)模式，雙師型教師才會更加積極主動地參與到實踐教學當中。
將雙師型教師的管理與工作室教學建設結(jié)合起來，有力打造校內(nèi)實踐課堂品牌，再通過校外實踐基地的鍛煉和實踐，創(chuàng)立獨立學院藝術設計專業(yè)品牌，打造獨立學院優(yōu)良的教學體系，形成良好的社會效益。
四、教學實踐過程形成系統(tǒng)的評價管理體系
傳統(tǒng)的教學總結(jié)與評價表現(xiàn)為課程展覽和總結(jié)報告。為更好地將實踐教學與崗前培訓的成果展示出來并加以管理與評價，形成良好的互動與交流，進一步促進良好的學習競爭意識，提高實踐教學的效率，應實行具有系統(tǒng)化的實踐評價管理體系，這也是實踐教學的必要環(huán)節(jié)。在校內(nèi)實行實踐課程展覽的同時，與企業(yè)崗前實際操作具體項目的考核相結(jié)合，將實訓的成果匯報展覽，與校內(nèi)的教學形成互動，經(jīng)過分析研究、相互交流和學習，提高在校學生的社會認知度和對專業(yè)知識信息的感悟，這便于學生對今后的學習有更明確的目標。也可利用課程實踐與崗前培訓的成果展覽評價專業(yè)知識的應用能力、學習和創(chuàng)新能力以及實踐能力。
在實踐中，參與企業(yè)項目的實踐教學方式能夠更多地鍛煉學生處理專業(yè)范圍內(nèi)突發(fā)事件的能力，解決疑難問題的能力，拓展完善知識結(jié)構(gòu)的能力，了解、探索和研究問題的自主性，參與設計的能力，獨立分析和解決問題的能力，按時完成目標的責任感等。教師通過適時地引導與點撥，發(fā)掘?qū)W生學習和探索的潛能。學生形成發(fā)現(xiàn)問題并進行討論、研究、協(xié)調(diào)、解決、統(tǒng)籌、管理的良好合作意識與團隊協(xié)作精神。因此，可從四個方面考核學生：協(xié)調(diào)合作能力，人際交往和表達能力，執(zhí)行力，遵守紀律與制度管理。
評價體系由雙師型教師主持，校內(nèi)專業(yè)組考核評委與企業(yè)管理層干部進行綜合考評，或者通過競賽和業(yè)務考核進行?？己诉_標者可進行雙向選擇就業(yè)，一部分學生與企業(yè)達成試用協(xié)議，另外一部分學生自主擇業(yè)。
五、結(jié)語
面對獨立學院藝術設計專業(yè)未來就業(yè)的新形勢，要不斷建立符合人才市場需求的實踐教學模式，大力推廣校內(nèi)實踐基地的建設和發(fā)展，有效利用企業(yè)資源，結(jié)合企業(yè)崗前培訓環(huán)節(jié)更加有效地完成實踐教學目標。學生應通過企業(yè)實踐教學加強對自身的認識與了解，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，明確人生目標，為自己作好人生規(guī)劃，同時，也要樹立科學的就業(yè)觀，全面地了解社會需要，根據(jù)自己的綜合素質(zhì)和用人單位的需求確定自己的就業(yè)目標，順利就業(yè)。
藝術設計專業(yè)主要是為用人單位培養(yǎng)具有良好藝術修養(yǎng)、藝術設計與表達能力，并具備一定相關技術知識的寬基礎、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級藝術設計專門人才。 藝術設計專業(yè)的社會實踐性特征十分突出，構(gòu)建實踐教學體系時要將強化社會實踐能力、 培養(yǎng)專業(yè)技能作為實踐教學的側(cè)重點，在專業(yè)教學中不僅要穿插大量實踐教學環(huán)節(jié)，更重要的是要將這種實踐在社會生活、行業(yè)企業(yè)實際工作中體驗，培養(yǎng)獨立設計能力和創(chuàng)新思維，深入挖掘適應社會需求的高素質(zhì)藝術設計專業(yè)人才的實踐教學體系。目前高職院校藝術設計專業(yè)的實踐教學雖歷經(jīng)改革，但仍不能適應該行業(yè)發(fā)展的需求，究其原因，主要有以下幾方面。 實踐教學環(huán)節(jié)沒有形成完整體系，學生的專業(yè)實訓課程、畢業(yè)設計、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)重復多，學生常專注某個工作崗位技能，難以提高綜合職業(yè)能力。 人才培養(yǎng)方案的制定和課程標準的確定企業(yè)人員參與較少，人才培養(yǎng)目標和實踐教學內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求存在一定差距。從事實踐教學的師資隊伍薄弱，多數(shù)高職院校實踐教學的師資主要由年輕專業(yè)教師擔任，他們往往缺乏在企業(yè)工作的一定經(jīng)歷，影響了實踐教學質(zhì)量。 高職院校與行業(yè)企業(yè)之間缺少良好的溝通協(xié)作關系。 專業(yè)實踐教學應遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，并貫徹于整個教學過程，使學生逐步掌握適應行業(yè)企業(yè)崗位要求的職業(yè)技能，逐步形成專業(yè)實踐能力與操作技能等綜合實踐能力有機結(jié)合的教學體系。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園與藝術設計專業(yè)實踐教學相結(jié)合的策略
(一)采用全過程雙導師教學
全過程雙導師制 即在學習的全過程中為學生配備 2 名實踐指導教師的制度。 2 名實踐指導教師中 1 名是學校的專業(yè)教師，另 1 名是校外企業(yè)的指導教師。 2 名實踐指導教師共同負責學生的專業(yè)實訓、 工學交替及頂崗實習。藝術設計專業(yè)最主要的特點是要培養(yǎng)學生具有一線的工作能力、 動手能力和創(chuàng)新能力，除了需要有校內(nèi)專業(yè)教師的理論指導外，更需要具有豐富社會行業(yè)經(jīng)驗的校外企業(yè)指導教師進行實踐指導。 全過程雙導師教學理念體現(xiàn)在時間和空間兩個層面，時間上要貫穿于大學的 3 年間，空間上要拓展到未來的職場。 在大一階段，從入學教育開始，安排企業(yè)校外實踐指導教師給學生開設講座、帶領學生參觀企業(yè)環(huán)境、參觀創(chuàng)業(yè)工作室及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，使學生初步了解專業(yè)實踐的重要性和必要性;在大二階段安排學生到企業(yè)進行工學交替實訓，使學生初步體驗專業(yè)實踐的大致過程;大三階段進入社會頂崗實習，使學生初步具備就業(yè)崗位的實踐能力。 這些實踐教學不是孤立進行，始終與其所學課程緊密相聯(lián)，期間既有校內(nèi)專業(yè)教師的理論指導，也有校外企業(yè)教師的實踐指導。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建立，為藝術設計專業(yè)實踐教學體系引入校外企業(yè)實踐導師提供了便利的途徑。常州信息職業(yè)技術學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園又名信息產(chǎn)業(yè)園，是由 20 余家企業(yè)組成的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。 2011 年 7 月被常州市科技局認定為常州市科技企業(yè)孵化器，是學院大學生創(chuàng)業(yè)實訓、 項目孵化的重要基地。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)安排 1 名企業(yè)資深人士擔任校外實踐指導老師，學生的工學交替、頂崗實習可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園中進行。校內(nèi)專業(yè)實踐指導教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的校外實踐指導教師分工明確，各有職責。 校內(nèi)實踐指導教師主要負責學生實踐期間的思想政治教育及專業(yè)理論指導，培養(yǎng)學生掌握自主學習方法和提升自我管理能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的校外實踐指導教師主要負責學生實踐期間職業(yè)能力培訓指導，把企業(yè)成功經(jīng)驗和設計理念傳授于學生，提高學生實際操作能力，讓學生提前了解社會行業(yè)發(fā)展要求，找出自身差距，彌補課堂理論學習的不足。 通過全過程雙導師制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園結(jié)合，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的工作環(huán)境中接觸企業(yè)資深人士，使學生了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，提高職業(yè)道德觀，增強專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實踐能力，提高綜合素養(yǎng)。
中圖分類號 G642；R114 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）22-0325-02
高等農(nóng)業(yè)院校中的許多專業(yè)開設有不同的毒理學課程，如《食品毒理學》《生態(tài)毒理學》《環(huán)境毒理學》，這些課程都是毒理學的不同分支，是毒理學基本理論和技術方法在不同領域的應用，具有共同的理論基礎及實驗技術方法。此外，毒理學是一門實踐與理論相結(jié)合的課程，高等農(nóng)業(yè)院校某些專業(yè)學生，如水產(chǎn)、食品及農(nóng)學等專業(yè)畢業(yè)生的工作內(nèi)容包括化學物的毒理學評價及毒理學科研，這就需要這些專業(yè)的學生具備一定的毒理學實驗技能及綜合應用能力。目前，大部分高等農(nóng)業(yè)院校開設了毒理學實驗課程，但教學效果不佳，存在一些問題，近年來，許多毒理學教師就毒理學實驗教學改革不斷進行探索，提出了各自的觀點[1-2]。筆者也嘗試對毒理學實驗教學過程中存在的問題進行分析，并對毒理學實驗教學改革進行了積極的探索。
1 毒理學實驗教學存在的主要問題
1.1 教學內(nèi)容陳舊，與實際應用脫節(jié)
目前毒理學實驗教學內(nèi)容包括一些經(jīng)典的實驗項目，如Ames試驗、微核試驗、動物實驗基本技能等。這些實驗教學內(nèi)容既是毒理學實驗技能的基礎，也是進行毒理學評價必須掌握的技能。但隨著現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，這些實驗項目在方法、材料、步驟等方面已經(jīng)進行了較大的改進，但高等農(nóng)業(yè)院校毒理學實驗教學項目還是多年前的方法，內(nèi)容陳舊。此外，高等農(nóng)業(yè)院校的毒理學實驗未根據(jù)自身特點，圍繞“農(nóng)”的特色篩選符合自身的毒理學實驗項目，而是參考醫(yī)學、藥學等專業(yè)的毒理學實驗教學項目。因此，高等農(nóng)業(yè)院校毒理學教學效果不佳，需要對實驗教學內(nèi)容進行整合。
1.2 實驗課程設置不合理
毒理學和其他學科密切聯(lián)系，是一門交叉學科，學習毒理學需要具備一些基礎學科的知識和技能，如生理學、生物化學、藥理學，但高等農(nóng)業(yè)院校學生普遍缺乏這些學科的基礎知識及實驗技能，特別是動物實驗技能[3]。大部分學生在上毒理學實驗前未接觸過任何實驗動物，缺乏做動物實驗的基礎和動手能力。此外，現(xiàn)代毒理學實驗發(fā)展迅速，需要具備一定的人體解剖及計算機分析能力，而這些都是高等農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)專業(yè)學生所缺乏的。有的高等農(nóng)業(yè)院校一些專業(yè)的課程設置中甚至沒有安排毒理學實驗課，學生除了枯燥的理論知識外，沒有掌握任何毒理學操作技能。因此，高等農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)專業(yè)的毒理實驗教學不僅設置不合理，而且基礎薄弱。
2 毒理學綜合實驗設計
對毒理學實驗教學的設計是為了縮短毒理學理論及分項式教學的課時，在理論及分項實驗教學之后，以化學物的毒理學評價或科研為目的，設置獨立的綜合實驗環(huán)節(jié)，考慮到課時限制，將部分理論及實驗教學整合到綜合實驗教學中。
2.1 基礎理論知識及基本毒理學技能培訓
把綜合實驗安排在毒理學理論及實驗技能教學結(jié)束后，由于課時的限制，在開展綜合實驗之前，采用集中授課的方式對學生進行培訓和動員，利用4個課時，以課堂講授、演示、視頻等多種手段強化及補充相關理論知識，重點圍繞毒理學安全性評價整合相關的理論知識。此外，采用4個課時，以示范及實踐的方式，強化培訓學生掌握基本毒理學實驗方法及技能，主要培訓項目有：動物操作基本技能，包括抓取、固定、編號、隨機分組、灌胃、注射、取血、處死等操作；Ames試驗；骨髓微核實驗；血清SOD等氧化指標檢測；LD50計算；統(tǒng)計分析軟件SPSS功能介紹及操作演示。
2.2 目標化學物的確定
毒理學綜合實驗以具體的化學物為對象進行毒理學評價實驗。在選擇具體的受試化學毒物時，應該考慮農(nóng)業(yè)院校中可能開設毒理學實驗的專業(yè)特點，盡量選擇有代表性的、各專業(yè)交叉領域的化學物。以天津農(nóng)學院為例，水產(chǎn)專業(yè)的水生態(tài)中某些毒物也可能出現(xiàn)在食品中，是食品毒理學的目標化學物，水生態(tài)同樣也是環(huán)境毒理學的內(nèi)容，是農(nóng)學專業(yè)的學習內(nèi)容之一，因此，讓學生在水生態(tài)領域選擇有代表性的化學毒物，如重金屬、農(nóng)藥。將學生分成若干個實驗小組，每個小組4～6人，指定小組長1名，每個實驗小組完成各自的毒理學實驗。各小組要選擇合適的目標化學物，需要學生廣泛查閱相關的文獻，并分組進行討論后確定受試化學物。通過確定目標化學物的過程，既可以使學生強化專業(yè)領域中的化學危害因素理論知識，又可以增強學生查閱文獻及科研選題的能力。在實驗之初，學生就已經(jīng)對所選的化學物有較深的了解，有利于下一步實驗的開展，與以往教師指令式的選題比較，這種選題方式更能調(diào)動學生的積極性。
2.3 實驗項目及實施方案的確定
目前，我國化學物的毒理學評價是按照規(guī)定的評價程序進行的，對于各實驗小組所確定的目標化學物，需要根據(jù)相應的毒理學評價程序進行，因此在確定具體的實驗項目之前，必須查閱相關的毒理學評價法規(guī)，并根據(jù)毒理學評價程序確定各階段的實驗項目。通過這個過程可以使學生熟悉相關的毒理學評價程序。目前，我國關于食品毒理學評價程序分4個階段進行，每一個階段都安排有不同的毒性檢測項目，學生不可能實施所有的實驗項目，可在教師的指導下選擇1個試驗項目進行試驗。不同的實驗小組實施不同的毒理學實驗。選定毒理實驗項目后，各小組討論制定實驗方案，并撰寫開題報告，內(nèi)容包括實驗目的、試驗試劑耗材、實驗動物、分組、劑量、試驗方法及步驟、數(shù)據(jù)分析方法等環(huán)節(jié)。各實驗小組盡量根據(jù)毒理學評價程序的要求準備試驗。
2.4 綜合實驗的實施
根據(jù)各實驗小組制定的實施方案開展實驗，在實施過程中，指導教師應該合理的安排實驗項目實施時間。對于急性毒性實驗、致突變實驗等實施時間較短的實驗應該集中安排時間。而亞急性及亞慢性實驗，每天實驗1 h對動物進行基本操作，但要持續(xù)14～30 d，因此，設計此類實驗的小組，應在教師的幫助下合理安排實驗，可利用課后時間進行操作。小組內(nèi)部也應該進行分工。項目實施過程中，教師應予以指導，規(guī)范操作，維持實驗秩序。實驗結(jié)束后，指導學生收集整理數(shù)據(jù)，并采用SPSS軟件、EXCELL軟件進行數(shù)據(jù)分析和作圖，實驗小組根據(jù)實驗結(jié)果進行討論，分析和總結(jié)實驗過程，最后以小組為單位撰寫實驗報告。
2.5 實驗成績考核
傳統(tǒng)的毒理學實驗教學考核是依靠單項實驗技能和實驗報告進行的，不利于學生對毒理學實驗的綜合應用及科研思維的培養(yǎng)。為此，要改進毒理學實驗考核模式，以綜合實驗為依據(jù)對學生進行考核。教師在對學生的實驗成績進行考核時，不能只簡單根據(jù)最后實驗結(jié)果和實驗報告情況評定成績，而要根據(jù)整個實驗實施過程進行綜合評價。從試驗之初的培訓，到最后的實施完成，將綜合實驗拆分為以下幾個考核環(huán)節(jié)：理論及技能培訓、文獻檢索及實驗設計書、實驗實施、數(shù)據(jù)整理與分析、小組討論及撰寫實驗報告等，并根據(jù)培養(yǎng)目的和要求規(guī)定各環(huán)節(jié)占總成績的權重，如數(shù)據(jù)整理分析環(huán)節(jié)定為30%，撰寫實驗報告定為20%。此外，除了實驗部分，還須對學生完成實驗的態(tài)度進行考核，可規(guī)定此部分權重占總成績的5%。這種考核方式不僅可以全面評價學生毒理學實驗教學效果，還可以鍛煉學生的科研能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)參加科研的興趣和愛好。
3 高等農(nóng)業(yè)院校開設毒理學綜合實驗探討
3.1 整合實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生對試驗基本操作技能的掌握
以開展毒理學評價或科研為目的，注重學生對基礎理論的理解及應用，通過綜合實驗的開展，注重培養(yǎng)學生學習毒理學的興趣，提高創(chuàng)新能力。本次設計的毒理學綜合實驗最大特點就是圍繞毒理學評價的目的設計實驗，整合相關的實驗項目和理論內(nèi)容。在開展綜合實驗之前，以講授及演示的方式進行培訓，集中學習、補充及強化毒理學評價相關的各基礎理論知識，并有針對性的加強實驗技能培訓。這種實驗前的強化培訓，有較強的針對性和目的性，既增強了學生實驗和動手的興趣，又起到了較好的實驗前動員效果。
3.2 以綜合實驗強化分項實驗的教學效果
毒理學實驗和理論教學緊密結(jié)合，往往是理論部分結(jié)束就開展相應的實驗教學。但由于學時分散，單個實驗教學內(nèi)容獨立，學生往往難以將多個獨立實驗綜合應用解決實際問題，從而降低了學生綜合應用毒理學單項實驗的能力，而現(xiàn)實工作中，毒理學評價及科研都是多項毒理學技能和實驗項目的綜合應用。因此設計了以目標化學物的毒理學評價或科研為目標的綜合性毒理實驗，在實驗室中模擬毒理學評價或科研環(huán)境，要求學生按照實際工作的程序和標準開展實驗，加深學生對理論知識的理解和核心毒理學實驗技能的掌握。
3.3 加強教師自身能力培養(yǎng)，教學中增加教師與學生的溝通
毒理學與多學科緊密聯(lián)系，相互滲透。指導教師需要具備較為全面的理論知識，加強學習基礎學科，如人體生理、解剖、藥理、生物化學等。此外，要指導學生完成綜合毒理學實驗，還需要教師具備熟練的實驗技巧，特別是動物實驗技能，教師還要具備一定的科研能力，能較好的應用多種科研軟件。通過綜合毒理學大實驗，指導教師能在實驗過程中與學生廣泛的交流與溝通，在實驗中指導學生掌握實驗技能，培養(yǎng)興趣，強化基礎知識，與枯燥的課堂講授及單一的實驗課教學，學生與老師的互動性更強，教學效果更佳。
4 結(jié)語
毒理學實驗是毒理學課程的基礎，是毒理學教學過程中的重要實踐環(huán)節(jié)。高等農(nóng)業(yè)院校毒理實驗教學應結(jié)合農(nóng)業(yè)院校學生的特點，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢和專業(yè)特色[4]，有選擇和針對性的設計實驗內(nèi)容和項目，建立以實際應用為目標的新型毒理學實踐教學體系。
5 參考文獻
[1] 張海暉，段玉清，張紅印，等.食品毒理學實踐教學改革探索——綜合性實驗的設計與探索[J].陜西教育，2010（1）：147.
TP393.092-4
在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，我國的經(jīng)濟不僅得到了全面的進步，同時社會也在不斷進行發(fā)展，因此人們在社會的發(fā)展過程中，開始對美有了更高的要求。作為信息時代，網(wǎng)頁傳媒信息和人們的實際生活也是一種不可分割的關系，因此網(wǎng)頁美工對人們的生活也產(chǎn)生了重要的影響。但是現(xiàn)階段我國高職院校在對網(wǎng)頁美工進行教育的過程中仍然存在很大問題，不僅對這門課程有著十分嚴重過的影響，同時對學生設計潛能的發(fā)展也產(chǎn)生了嚴重的阻礙作用。針對這種情況，本文就對高職院校中網(wǎng)頁美工教學進行研究，對怎樣開發(fā)和提升學生的設計潛能進行有效地分析，并針對現(xiàn)在的問題提出相應的解決方案。
一、讓學生美工教學有著充分地了解和認識
在實際的教育過程中，教師應該讓學生對網(wǎng)頁設計的兩個重要因素進行了解：一是色彩的搭配，二是整體的風格的把握[1]。因此教師在對學生進行教學指導的過程中，首先在對網(wǎng)頁中整體風格要進行確立，這樣教師在對學生進行設計指導的過程中才能更有針對性，然后教師在對風格確立以后，需要將logo放在網(wǎng)站中最顯眼的位置，這一方式不僅能夠有效地對網(wǎng)站的特點和風格進行完善，同時在對之后的色彩進行搭配上也將有一定的幫助作用。最后還應該讓學生對色彩的搭配有著更好的學習和掌握，在對網(wǎng)頁進行設計的過程中，可以說色彩的搭配對整個網(wǎng)頁設計的美感有著很大的影響作用。因此教師在進行教學的過程中必須對這一環(huán)節(jié)引起重視。在選定色彩之后，要對該色彩的透明度和飽和度進行適當?shù)恼{(diào)整和研究，讓整個畫面在不斷的調(diào)整和完善的過程中將效果達到最佳。
二、改善教學效果的方法
（一）加強課前的準備工作
一般情況下，我們在對網(wǎng)頁進行設計教育的過程中都是在機房里完成的，因此學生很難接觸到豐富的世界和色彩。針對這種情況，教師想要的對學生設計潛能進行激發(fā)，可以在課堂上利用一些舒緩的色彩幫助學生進行放松，像是綠色、藍色都能起到很好的作用。這樣在心情得到放松的前提下，教師在進行網(wǎng)頁設計的指導和教學的過程中才能更好的進行教育的開展，讓學生學習到更多的網(wǎng)頁知識，因此只有學生的心情得到了緩解和發(fā)展，教師在教學的過程中才能更好的調(diào)動自身的積極性，兩者之間相互影響，才能對網(wǎng)頁教學起到更大的幫助和促進作用[2]。
（二）加強項目設計教學中課堂的組織
作為項目教學中的重要環(huán)節(jié)，教師在進行實際教學的設計過程中，應該以實際的教學目標和需求為基本的出發(fā)點，同時在進行教育的過程中還可以將設計環(huán)節(jié)劃分成一個一個小的環(huán)節(jié)，幫助學生對將課堂的任務進行理解，同時這樣在進行設計和學習的過程中才能起到更好的效果[3]。在進行教學的過程中，教師應該讓學生認識到網(wǎng)頁設計方向和網(wǎng)頁構(gòu)建的重要性，因此在教育的^程中，教師必須對學生的項目設計教學進行加強，在遇到實際問題的時候，教師只有將問題明確的指出并進行詳細的研究和分析，學生在進行學習的時候才能對項目教學的目的有更深的了解和認識，對網(wǎng)頁美工教學的開展才能起到更大的幫助和促進作用[4]。
三、結(jié)束語
在高職院校的教育過程中，網(wǎng)頁美工教學已經(jīng)不斷得到了更多的重視，因此教師在對學生進行教學的過程中，通過對項目設計的指導，學生的設計能力和水平都得到了有效地提升，因此學生不僅想象力得到了發(fā)揮，自己的學習方法和思路也得到了進一步的提升。在今后的高職院校網(wǎng)頁美工教學的過程中，我們要對學生的設計潛能得到進一步的開發(fā)和完善，為今后我國的網(wǎng)頁設計行業(yè)的發(fā)展起到更大的幫助作用，同時為我國輸送更多專業(yè)的人才奠定穩(wěn)定的基礎，全面提升我國美學的整體發(fā)展。
參考文獻：
[1]李蘇晉.淺談高職院校網(wǎng)頁美工教學中如何開發(fā)學生的設計潛能[J].科學與財富，2011，23（12）：300-300.
作者簡介：徐旦（1982-），女，浙江寧波人，浙江大學教育領導與管理專業(yè)博士研究生，浙江商業(yè)技師學院高級講師，研究方向為學校教育與管理。
基金項目：寧波市哲學社會科學規(guī)劃課題（教育）“中職學校教學團隊建設研究”（編號：G16JY-19），主持人：徐旦。
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0038-05
面對當前中國經(jīng)濟新常態(tài)對技術技能人才的需求，面對中國實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標，職業(yè)教育要繼續(xù)深化改革創(chuàng)新，抓住熱點、難點問題實現(xiàn)新跨越。在這一背景下，如何加強職業(yè)院校師資隊伍建設，發(fā)揮職業(yè)院校師資隊伍在提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益的積極作用，成為職業(yè)教育改革和發(fā)展必須關注的重要問題。教育部副部長朱之文在2016年全國職業(yè)教育與繼續(xù)教育年度工作會議講話中強調(diào)，加強師資隊伍建設，采取更多支持措施為教師成長創(chuàng)造條件，是職業(yè)教育工作重點之一。教學團隊是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、加快師資專業(yè)發(fā)展、提高師資隊伍質(zhì)量一個便利有效的載體。彼得斯（Peters）和沃特曼（Whatman）指出，文化和文化產(chǎn)生的感召力是組織經(jīng)久不衰的最主要因素[1]?？梢妶F隊文化建設對教學團隊建設發(fā)展的重要性和必要性。
一、組織文化理論視域下職業(yè)院校教學團隊文化建設的邏輯路向
“組織文化之父”沙恩（Schein）認為組織最為基本的就是組織文化，要改變組織行為就必須改變組織文化[2]。他指出，組織文化即為一個群體在適應外部環(huán)境、整合群體內(nèi)部的一系列過程中[3]，創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的基于假設的模式，同時也指導新進群體的人員認識、理解、思考上述問題[4]?；凇皬碗s人”人性假設，沙恩（Schein）認為組織文化包含三個層次：一是可見事物層次（主要是指具體文化事物），二是價值意向?qū)哟危ㄖ饕侵赋蓡T意向或需要），三是基本假設層次（主要是指人與環(huán)境之間的關系假設、時空性質(zhì)的假設、人性的假設、人群關系的假設等，作用是指導成員行為）[5]。沙恩指出組織文化的功能主要是外部環(huán)境的適應功能和內(nèi)部環(huán)境的整合功能。前者主要指為了實現(xiàn)組織目標，妥善處理組織外部問題；后者指激發(fā)組織成員創(chuàng)新性，促進成員團結(jié)協(xié)作的辦法。
職業(yè)教育以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，具有“校企合作、工學結(jié)合”的跨界本質(zhì)，職業(yè)院校承擔著培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展高素質(zhì)技能型人才的重任，職業(yè)院校教學團隊是由若干名（一般以6-12人為宜）校內(nèi)專任教師和校外兼職教師組成的團隊，且團隊成員在知識背景、專業(yè)技能、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面具有差異性和互補性，具有一致的團隊目標和團隊規(guī)范，彼此共擔責任共享成績[6]。團隊以教材建設、課程建設和專業(yè)建設為平臺[7]，實現(xiàn)加強師資隊伍建設、加快技術技能人才培養(yǎng)、提高職業(yè)院校辦學水平、提高職業(yè)院校社會服務能力目的。職業(yè)院校教學團隊文化是指團隊成員在完成團隊任務、實現(xiàn)團隊目標過程中，實現(xiàn)個體價值和團隊價值的文化[8]，同時也受到社會文化、教育文化、職業(yè)文化和團隊長期形成的傳統(tǒng)文化觀念影響，以團隊成員為工作對象，根據(jù)職業(yè)院校教學團隊成員構(gòu)成、團隊目標和任務等要素，為團隊可持續(xù)發(fā)展提供強大動力。
《布萊克韋爾組織行為學百科辭典》認為組織文化表現(xiàn)形式包括正式的實踐（如報酬水平、等級結(jié)構(gòu)、工作描述）、非正式的實踐（如規(guī)范）、信奉的價值觀、儀式、行話、幽默和物理環(huán)境（包括辦公環(huán)境、穿著規(guī)范、建筑風格）[9]。本文認為職業(yè)院校教學團隊文化包含以下內(nèi)容：一是團隊成員相互影響的常規(guī)性文化，如團隊活動、團隊會議、團隊口號等；二是教學團隊成員共同遵守的規(guī)范和標準；三是教學團隊具有的主要價值觀，如團結(jié)合作、公正公平、共同進步、責任共擔等；四是指導團隊對成員、成員與成員之間的政策哲學，如人才培養(yǎng)規(guī)格、課程建設標準、專業(yè)建設質(zhì)量、校企合作模式等；五是通過有形設計在團隊中傳播的情緒和氛圍，以及團隊成員同外部人員相互交流和影響的方式[10]。
職業(yè)院校教學團隊文化應既具備預警功能，又具備懲戒功能[11]。其中，預警功能指通過各種清晰、明確、易操作的管理辦法，明確成員言行規(guī)范，通過引導和鼓勵成員主動遵守管理辦法，以免發(fā)生違紀行為。懲戒功能指制止、懲罰各種違反管理辦法的行為，以免成員重蹈覆轍。團隊文化的功能有效程度取決于團隊成員的認同程度，認同度高，團隊凝聚力就強，活動效率也就越高。這種認同程度磣雜誄稍倍暈幕的內(nèi)化程度，即團隊成員能否把教學團隊文化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的態(tài)度、價值觀和行為準則，使團隊文化由外在控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在約束。這一過程依賴于團隊的教化及成員自身習慣的養(yǎng)成。
二、職業(yè)院校教學團隊文化建設的不足之處
隨著國家對職業(yè)教育的重視力度不斷加大，職業(yè)教育理論研究的廣度和深度得到了拓展；大批技術骨干、行業(yè)專家、知識分子加入到職業(yè)教育發(fā)展的隊伍中來，加快了職業(yè)教育隊伍的發(fā)展和壯大。經(jīng)過多年的實踐與創(chuàng)新，職業(yè)院校教學團隊建設也得到了長足發(fā)展，但是在教學團隊文化建設方面依舊存在諸多不足：
一是學校和企業(yè)文化差異阻礙團隊文化的形成。職業(yè)院校教學團隊成員由校內(nèi)專任教師、企業(yè)專家和行業(yè)技術骨干等人員組成，團隊文化應是學校文化和企業(yè)文化的結(jié)合體[12]，學校追求教育質(zhì)量，企業(yè)追求經(jīng)濟效益，因此要將兩者有機融合[13]，確保教學團隊文化的形成。
二是“行政化”影響平等民主團隊文化的形成?！靶姓笔且粋€習慣問題，行政權力還是真實利益、話語權的代表[14]。職業(yè)院校教學團隊成員在年齡、職務職稱、專業(yè)技能、研究能力等方面存在互補性，一般情況下，年齡和職務職稱、專業(yè)技能、研究能力呈正相關。團隊帶頭人是團隊中專業(yè)技能最強、職位最高、經(jīng)驗最豐富的人，團隊其他成員受權力等級金字塔影響，往往個人服從領導決策。
三是教學團隊文化受到學校文化、社會文化和傳統(tǒng)文化影響。從系統(tǒng)論角度來講，職業(yè)院校教學團隊不僅是職業(yè)院校基層教學組織，也是社會基本組織，團隊文化建設自然受到學校文化、社會文化和傳統(tǒng)文化的影響。學校辦學理念、辦學實力、規(guī)章制度等因素直接影響著教學團隊文化建設。社會價值觀、信念、政策等因素也對教學團隊文化建設產(chǎn)生著直接和間接影響。另外，受到傳統(tǒng)文化影響，職業(yè)院校教學團隊關注和諧穩(wěn)定的人際關系，害怕沖突和變革，對團隊內(nèi)產(chǎn)生的沖突采取消極回避的態(tài)度；在激勵機制上，多以社會道德為準則，重視精神鼓勵[15]。
四是職業(yè)院校教學團隊文化建設存在喊口號多于執(zhí)行的問題，即較多注重團隊文化的表象建設，缺乏精神層面文化建設和行為層面文化建設，這也導致團隊文化缺少約束和激勵作用。上級部門、學校在對教學團隊進行績效評價時，較多采取定量指標，如精品課程數(shù)量、數(shù)量、教材編寫出版數(shù)量、技能競賽等級和數(shù)量、合作企業(yè)規(guī)模和數(shù)量等；對于團隊文化建設、團隊成員專業(yè)發(fā)展等定性指標，由于無法像定量指標那樣精確地加以衡量和考核，因此涉及不多，這也導致了教學團隊文化建設的重要性和必要性受到忽視。
三、組織文化理論視域下職業(yè)院校教學團隊文化建設的基本策略
（一）職業(yè)院校教學團隊文化建設維度
根據(jù)沙恩（Schein）“組織文化”三個層次和職業(yè)院校教學團隊文化內(nèi)容，職業(yè)院校教學團隊文化建設應基于理念和行動兩個維度。
一是理念維度，即價值層面的職業(yè)院校教學團隊文化。桑德斯（Sundstrom）、魏思特（West， M.A.）認為團隊建設的關鍵要義在于團隊成員和成員之間形成關于團隊價值觀、原則的共識，這也是團隊建設的主要任務。顧明遠認為組織文化內(nèi)涵包含精神文化、制度文化、校園物質(zhì)文化，其核心是組織價值觀念，對于教育理念、人才培養(yǎng)起到重大影響[16]。魏思特（West）在1994年提出了形成共同認識的五個方面作為團隊建設的指導原則。五個方面分別是：（1）明確，即基于研討得到關于團隊目標、原則等方面的結(jié)論。（2）鼓動性價值觀，即這些價值觀是團隊成員深信并樂意為之奮斗的。（3）力所能及，即團隊目標是成員經(jīng)過努力能實現(xiàn)的。（4）共識，即團隊成員具有共同的認識。（5）未來潛力，即具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
就職業(yè)院校教學團隊而言，團隊目標是團隊努力爭取達到和所希望的未來狀態(tài)，團隊目標決定了團隊定位，團隊定位決定了團隊文化。團隊目標不僅是團隊開展活動的依據(jù)和動力[17]，也代表著團隊的未來和發(fā)展方向。職業(yè)院校教學團隊文化建設要以教學團隊目標為基礎，對內(nèi)制定教學團隊方針、政策和策略，對外向?qū)W校、企業(yè)行業(yè)、社會宣告教學團隊宗旨，使人們充分了解教學團隊的任務，為團隊提供優(yōu)質(zhì)教育資源提供認識基礎。
就職業(yè)院校教學團隊成員而言，共同的團隊價值觀是加強教學改革，加快高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，提高社會服務能力。一致的團隊價值觀有利于激發(fā)成員的責任感和歸屬感，提高成員對團隊的認識和依附，從而真正形成高效群體，更有效地達成個體目標和團隊目標。教學團隊由于處于不斷的變化發(fā)展過程，在不同的階段，會面臨不同的問題和矛盾，因此團隊共識也應逐漸調(diào)整和修正，要經(jīng)常性地檢視團隊共識，確保團隊共識能適應新情況、新環(huán)境[18]?？傊?，職業(yè)院校教學團隊文化理念維度必須建立成員一致認可的目標、理念和價值觀，促進教學團隊的順利發(fā)展。
二是行動維度，即行為層面的職業(yè)院校教學團隊文化。職業(yè)院校教學團隊文化除了共同的價值文化來確保理念上的一致，還需要一致的行為文化，對團隊整體以及團隊成員個體的行為文化進行引導和約束。柳傳志說：“我們的公司發(fā)展到此時此刻，應該要有自己的行為準則了，明確什么是可以干的，什么是不可以干的，愿意干的就站在旗下，不愿意干的就離得遠一點?！比绻粋€團隊沒有行為文化，團隊成員行動就無法合拍。職業(yè)院校教學團隊的行為文化主要包括教學行為文化和協(xié)作共享行為文化[19]。
教學行為文化。職業(yè)院校教學團隊是職業(yè)院校教學基本組織，團隊成員以職業(yè)教育工作者為主，因此必須遵守教學行為文化要求，包括課堂教學管理要求、實訓室管理要求、教學質(zhì)量考評要求、下企業(yè)實踐鍛煉要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求、技能競賽要求、產(chǎn)教融合要求等。
協(xié)作共享行為文化。職業(yè)院校教學團隊成員間必須要相互溝通、相互協(xié)作，才能獲得大于個體成員績效總和的團隊績效，得到1+1>2的增值結(jié)果。第一，塑造成員間互相信任的良好人際關系，創(chuàng)建一個成員共享知識的平臺，加強職業(yè)教育工作者和行業(yè)企業(yè)專家、學校和行業(yè)企業(yè)之間知識共享、信息共享。第二，加強團隊成員的交流、對話和辯論，加強團隊學習、信息、資源的公開，集中和篩選相關信息，形成高質(zhì)量的、多元化的團隊知識。第三，確保團隊成果的共享和權利、責任、利益的合理配置。無論是何種形式的團隊成果，均要妥善處理。職業(yè)院校教學團隊在技術研發(fā)、專利、教科研經(jīng)費等方面均涉及經(jīng)濟利益，更是要公平公開公正地進行分配，以免影響成員關系。第四，職業(yè)院校教學團隊要主動適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，需要承社會服務項目，提高服務經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級能力，要確保團隊承擔的社會服務項目是分配給團隊整體，而不是團隊某個成員，才能調(diào)動職業(yè)院校教學團隊的工作熱情。
（二）職業(yè)院校教學團隊文化創(chuàng)建途徑
楊連生指出團隊組織文化創(chuàng)建途徑是倡導學術至上的價值理念，創(chuàng)造寬松和諧、兼容并包的學術氛圍，營造合作開放的組織環(huán)境，鼓勵求異創(chuàng)新的探究精神和建立公平公正的競爭機制[20]。李盛指出團隊組織文化創(chuàng)建從以下方面著手：明確組織價值觀、核心理念，對組織文化準確定位；加強培訓與教育，培養(yǎng)文化認同心理；求大同，存小異，減少文化沖突；堅持與創(chuàng)新并舉，實現(xiàn)文化整合[21]。盧盛忠把組織文化的塑造過程分成三個階段：一是領導明確意義、制定規(guī)劃階段；二是動員群眾、總結(jié)經(jīng)驗、歸納提煉階段；三是典型引導、宣傳推廣和實踐階段[22]。根據(jù)專家研究結(jié)論，結(jié)合職業(yè)院校教學團隊文化建設現(xiàn)狀，職業(yè)院校教學團隊文化創(chuàng)建途徑主要有以下五個方面：
一是明確職業(yè)院校教學團隊目標和任務。如前所述，職業(yè)院校教學團隊目標和任務是加強師資隊伍建設、加快技術技能人才培養(yǎng)、提高職業(yè)院校辦學水平、提高職業(yè)院校社會服務能力[23]。通過清晰的團隊目標和任務、團隊成員高度認同的團隊價值觀和理念，可以形成對教學團隊整體的引導和激勵，使團隊成員之間團結(jié)依存，產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，使團隊成為高度團結(jié)、齊心協(xié)力的整體。
二是加強職業(yè)院校教學團隊制度建設。團隊制度指穩(wěn)定的規(guī)則與規(guī)章制度，是利用社會系統(tǒng)中約定俗成和廣泛實施的規(guī)范或準則來影響成員行為。成員面對的團隊制度是“可以明文規(guī)定成員該做什么的思想”，它們?yōu)椤皥F隊成員認為合情合理能接受的行為文化”。[24]職業(yè)院校教學團隊制度建設要遵循應用技術教育規(guī)律，建立起一套對應的制度體系。一方面，職業(yè)院校教學團隊制度影響著團隊成員觀念、價值觀和態(tài)度的發(fā)展，使得團隊成員覺得應該負起責任來以某種方式行事，并以肯定的形式表現(xiàn)出來。另一方面，教學團隊建立起規(guī)范化的制度，便于對教學資源、實訓室資源、人才資源、設備設施資源等要素進行優(yōu)化配置，同時也有利于建立起長效機制，即使團隊成員更替，也不會對團隊整體產(chǎn)生不利影響，保障團隊整體的穩(wěn)定性[25]。在制度建設中，較為關鍵的是制定重大問題的民主協(xié)商制度，明確團隊溝通途徑、處理矛盾的原則，促使團隊成員發(fā)揮主體作用，以主人翁的姿態(tài)積極主動交流溝通[26]，使教學團隊的運行做到有法可依，通過規(guī)范化的制度，保障形成教學團隊和諧的文化氛圍。
三是加強職業(yè)院校教學團隊對話機制。成功的教學團隊來自彼此信任、充分溝通的成員關系。“經(jīng)濟人”假設說明企業(yè)追求利益和利潤最大化，經(jīng)營出發(fā)點為利己。職業(yè)教育是一項公益事業(yè)，學校作為職業(yè)教育承擔者，以追求教育價值、辦學質(zhì)量為出發(fā)點，與之對應的，教師與企業(yè)人員的理念和追求也存在差異性，兩者之間必須尋找雙方合作的帕累托最優(yōu)組合。教師與教師之間受到專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、年齡等因素的影響，也具有不同的認知和看法。因此要創(chuàng)造一個便于溝通的環(huán)境，建立對話交流機制，要將認同人與認同事相結(jié)合，團隊成員間要善于傾聽，換位思考[27]，企業(yè)及企業(yè)人員要具備一定貢獻精神，學校及教師要站在企業(yè)角度思考教學改革、人才培養(yǎng)和管理等問題，因此要努力營造一個資源共享、個性自由表達、互相尊重的生存空間，使得團隊成員在對話、交流過程中可以實現(xiàn)反思、總結(jié)、提煉、升華等目的[28]。公平公開的對話機制能讓團隊成員建立和諧的人際關系，形成開放、合作和互助的團隊文化。
四是建立科學的職業(yè)院校教學團隊評價機制。瑪斯蘭德（Masland）曾指出，理解特定的組織文化有利于深層次解釋學術機構(gòu)的管理，因為文化對管理的模式、決策的實踐有顯著影響，分析文化也有利于解釋那些導致無效行為和計劃的沖突性文化因素[29]。職業(yè)院校教學團隊的生命力、創(chuàng)新的動力來自團隊成員的富有創(chuàng)造性的勞動[30]，學校和團隊要建立科學的職業(yè)院校教學團隊評價機制來形成可以有效激勵團隊成員主動性、積極性、創(chuàng)新性的團隊文化。建立以團隊負責人績效評價、團隊整體目標達成度以及團隊合作創(chuàng)新能力為主要方面的注重團隊整體發(fā)展的評價制度，創(chuàng)建積極的組織環(huán)境[31]。
科學的職業(yè)院校教學團隊評價機制要圍繞教學團隊的內(nèi)涵與特征、立足于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的定位和要求來設計。評價內(nèi)容既要注重對團隊成員課堂教學、實踐教學、課程改革、社會經(jīng)濟效益增值等顯性成果的評價，又要注重學生職業(yè)素質(zhì)的提高、學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及團隊帶頭人的影響力、團隊凝聚力等隱性成果的評價[32]。評價指標包含成員個體層面的考核與團隊整體層面的考核，包含合作過程的考核和合作結(jié)果的考核，通過多元考核指標，保障和支持教學團隊有效發(fā)展[33]。評價指標既要有團隊整體評價指標，更要設置團隊成員個體績效評價指標。團隊成員個體績效評價指標主要包括成員個體承擔和完成任務的情況、團隊目標的實現(xiàn)情況，注重將團隊成員個體績效考核和團隊層面整體績效考核互相結(jié)合[34]；團隊成員個體在團隊業(yè)績實際中的貢獻及其對團隊投入產(chǎn)出大??；團隊競爭合作意識及能力。評價機制是影響教學團隊成員行為取向的重要的動力機制[35]，合理靈活的評價機制是團隊運行的催化劑。
五是建設民主平等的職業(yè)院校教學團隊權力分配體系。在教學團隊權力分配體系中要遵循民主平等的理念，對教學團隊成員進行充分授權。一來充分的授權可以充分發(fā)揮團隊成員的潛能和作用，二來充分的授權可以提高成員之間的信任程度，三來充分的授權可以更好地形成成績共享、責任共擔的團隊文化，尤其是在角色、年齡、職稱、性格、知識結(jié)構(gòu)互補的成員間實現(xiàn)領導權與決策權共享[36]，有利于營造團隊良好的文化氛圍。
六是避免社會文化的消極影響。職業(yè)院校教學團隊存在于社會中，團隊與社會是相互作用的，團隊文化也無法離開社會文化的影響，并且團隊文化很大程度上受到國家文化、民族文化、區(qū)域文化、行業(yè)文化的影響，并受制于組織的體制、所有制特征和發(fā)展歷史與條件，因此要注意上述因素的影響，避免產(chǎn)生消極作用，通過潛移默化的規(guī)范、管理、控制、熏陶F隊成員，統(tǒng)一成員的價值觀，調(diào)節(jié)成員關系，提高職業(yè)院校教學團隊文化對團隊建設的積極作用。
團隊文化是當一個團隊制度化后，這個團隊就具有了成員可接受的一致的行為模式，同時也使得該團隊具有了區(qū)別于其他團隊的特質(zhì)[37]。職業(yè)院校教學團隊從產(chǎn)生到發(fā)展、從興盛到衰亡都離不開特定的文化氛圍，文化能有效激發(fā)團隊成員的認同意識、奉獻意識和承諾意識。只要團隊文化形成并穩(wěn)定，在團隊組織結(jié)構(gòu)設計、團隊整體運行、團隊成員價值觀、團隊成員行為等方面均產(chǎn)生極其深刻的影響。
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關鍵詞：中原經(jīng)濟區(qū) 職教集團化辦學 作用
近年來，特別是2003年職業(yè)教育集團化辦學模式在全國范圍內(nèi)推廣以來，河南省立足省情，順勢而為，堅持政府主導，行業(yè)參與的原則，通過開展全民技能振興工程、“陽光工程”、“雨露計劃”等職業(yè)教育攻堅計劃，不斷改革體制，創(chuàng)新體制，整合資源，強化合作，加大投入，河南省職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，形成了獨具特色的“城鄉(xiāng)結(jié)合、以城帶鄉(xiāng)”職業(yè)教育集團化辦學河南模式，為全省經(jīng)濟社會發(fā)展做出了積極貢獻。目前，河南省省級行業(yè)性職業(yè)教育集團和區(qū)域性職業(yè)教育集團達到30個，吸收成員單位913家，職業(yè)院校在校學生達到259萬人；全省財政已累計投入71億元，資助職教學生1177萬人次，為河南省各項事業(yè)發(fā)展提供了人才保障。2011年9月，《國務院關于支持河南省加快建設中原經(jīng)濟區(qū)的指導意見》出臺，中原經(jīng)濟區(qū)正式上升到國家戰(zhàn)略，獲得國家的肯定和支持，河南省職業(yè)教育迎來了良好的發(fā)展機遇，對此，河南省職教集團應主動出擊，積極作為，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為中原經(jīng)濟區(qū)建設提供支持和保障。
一、提升人口整體素質(zhì)，促進就業(yè)和改善民生
河南是一個人口大省、勞動力輸出大省。據(jù)第六次人口普查有關資料顯示，河南省全省常住人口9400多萬。其中，農(nóng)村長住人口6000多萬，初中以下文化程度人口6250多萬。農(nóng)村人口多、人均受教育程度偏低、外出務工人員勞動技能缺乏已經(jīng)成為河南發(fā)展所面臨的亟待解決的“老大難”問題?！秶鴦赵宏P于支持河南省加快建設中原經(jīng)濟區(qū)的指導意見》指出：要實施全民技能振興工程，加強農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)技能培訓；大力促進人口資源向人力資源轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育作為一種技能教育，應積極承擔起這些任務，通過職業(yè)教育、技能培訓等途徑，加大對農(nóng)村勞動力人口的培訓力度，豐富他們的就業(yè)技能，增加他們的就業(yè)機會，提高他們的收入水平和生活質(zhì)量，從而提升河南省全省人口的整體素質(zhì)，推動河南省由勞動力大省向人力資源強省轉(zhuǎn)變。
二、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)機構(gòu)，支撐經(jīng)濟增長和增強區(qū)域經(jīng)濟競爭力
長期以來，河南省一直是一個以農(nóng)業(yè)為主的省份，農(nóng)業(yè)比重大，發(fā)展不均衡。中原經(jīng)濟區(qū)建設提出要探索一條不以犧牲農(nóng)業(yè)和糧食、生態(tài)和環(huán)境為代價的“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展的路子。建設中原經(jīng)濟區(qū)的總體設想提出以來，河南圍繞中原經(jīng)濟區(qū)建設，積極開展招商引資工作，制定促進經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)惠政策，一大批工業(yè)項目在河南落地，一部分國內(nèi)外知名公司到河南投資辦廠，全省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，河南省經(jīng)濟總量也連年攀升。據(jù)統(tǒng)計，2009年，全省國民生產(chǎn)總值1.94萬億；2010年，達到2.3萬億，增長12.2%；2011年，達到2.7萬億，增長11.7%左右，連續(xù)三年高于全國增速，位居中部省份前列。但是，就目前而言，河南省勞動力勞動技能缺乏，專業(yè)型人才嚴重不足，不能滿足當前經(jīng)濟快速發(fā)展對專業(yè)技能人才的需求。對此，河南省職業(yè)教育集團應發(fā)揮自身作用，加大人才培養(yǎng)力度，為“工業(yè)化”、“生態(tài)化”、“農(nóng)業(yè)化”建設提供技術精、素質(zhì)高、會經(jīng)營、有頭腦的各類人才，推動全省勞動力人口由普通勞動力向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)省內(nèi)剩余勞動力就地就業(yè)，促進全省經(jīng)濟平穩(wěn)、快速發(fā)展。
三、加大人才培養(yǎng)力度，為中原經(jīng)濟區(qū)建設提供人才保障和智力支持
職業(yè)教育是整個教育體系的重要組成部分，在經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用。《國務院關于支持河南省加快中原經(jīng)濟區(qū)建設的指導意見》對河南省各項事業(yè)發(fā)展給予了明確定位。河南省職業(yè)教育要圍繞全省經(jīng)濟社會發(fā)展需要和目標，在辦學定位、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、區(qū)域分布等方面與中原經(jīng)濟區(qū)建設的實際需要進行對接，為中原經(jīng)濟區(qū)建設提供人才保障和智力支持。要立足“產(chǎn)、學、研”一體化發(fā)展，圍繞理論成果轉(zhuǎn)化，進行深入細致的研究，將科研成果和新興技術運用于實際生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為中原經(jīng)濟區(qū)建設提供理論支撐和技術支持。
四、推進體制機制改革，促進職業(yè)教育再上新臺階
2003年，河南省大力推廣職業(yè)教育集團化辦學模式，職業(yè)教育集團從無到有，從小到大，從弱到強發(fā)展壯大起來。2008年，河南省開展了科教興豫和人才強省戰(zhàn)略，大力開展執(zhí)教攻堅計劃和全民技能振興工程，河南省職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，也取得了較為明顯的成效。但是，就目前來言，河南省職業(yè)教育特別是集團化辦學方面，還存在體制機制不暢、辦學資金缺乏、政策保障缺位等問題。《國務院關于支持河南省加快建設中原經(jīng)濟區(qū)的指導意見》指出要探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，改革創(chuàng)新職業(yè)教育體制機制和人才模式，為破解制約河南省職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題帶來了良好的機遇。對此，河南省職業(yè)教育應以建設國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)為契機，大力開展職業(yè)教育研究，全面總結(jié)以往職業(yè)教育集團化辦學相關理論和實踐，找出制約職業(yè)教育發(fā)展問題的根源，有針對性的予以解決。同時，要發(fā)揮先行先試功能，積極推動職業(yè)教育體制機制創(chuàng)新，靈活辦學方式方法，理順體制機制，完善保障措施，解決資金缺口，不斷提高職業(yè)教育地辦學活力、吸引力和針對性，為國家職業(yè)教育改革提供借鑒，為中原經(jīng)濟區(qū)建設提供人力資源保障。
參考文獻：
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