時(shí)間：2023-02-27 11:13:21
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天藍(lán)如碧，萬里無云，燦爛的陽光揮灑著金色的光芒。在一片綠茵茵的草地上，一個(gè)活潑的身影在不斷地閃動(dòng)著。那是琪。琪一邊向前走，一邊不時(shí)蹲下身子采集著小路邊的山菊。山瓣上的露珠映著陽光，閃閃發(fā)亮。
琪用繩子精心地扎好山菊，一路小跑著來到老師辦公室的窗前，她的臉因興奮而變得紅紅的。老師不在辦公室里，辦公桌的右上角擺著一個(gè)地球儀，旁邊放在盒子里的墨水瓶沒有蓋上蓋子，大概是老師走得太匆忙，忘了蓋上吧！琪這樣想著，把目光移向辦公桌的另一邊：是一本翻開的語文教案，上邊還放著一副老花鏡；在教案的斜上方是一本翻到9月10日的日歷，“中國教師節(jié)”那幾個(gè)字雖然不大，但卻是那樣的顯眼，使琪將目光久久地停留在上面?？粗粗?，她的嘴角邊漸漸露出了不經(jīng)意的微笑，她在心中輕輕地說：“謝謝您，老師！”頓時(shí)，太多的感受涌上心頭。琪轉(zhuǎn)過身，懷著異常激動(dòng)與喜悅的心情，小心翼翼地把一束嫩黃色的山菊老師的筆筒，然后悄悄地走開了。
陽光照進(jìn)窗子，照在山菊上，燦爛無比。老師，多么像這燦爛的山菊呀！它雖然沒有牡丹的華貴，玫瑰的芳香，美人蕉的艷麗，但它卻有自己的美，它是平凡的，無處不在的。它總是靜靜綻放著樸素的美，默默無聞地貢獻(xiàn)著自己，這不正像我們的老師嗎？
微風(fēng)吹過，陽光下的山菊輕輕擺動(dòng)，散發(fā)出怡人的清香……
1．認(rèn)識7個(gè)生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、斑白、嚴(yán)厲、收斂、疙瘩、粗糙、抽噎、紅銹、宿營地、青稞面、喜出望外、熱氣騰騰、無邊無涯、昏迷不醒、奄奄一息”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。
3．學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達(dá)方法。
4．練習(xí)快速閱讀，簡要地復(fù)述故事。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
課時(shí)安排
1課時(shí)
課前準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入
孩子們，在草地上歷盡了千難萬險(xiǎn)，茫茫草地上留下了太多戰(zhàn)士的生命，今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)和過草地有關(guān)的故事。（板書課題）
二、交流感受
老班長為了照顧別人而犧牲了，這多么令我們感動(dòng)啊。下面就請大家快速默讀課文，找出讓你感受最深的句子多讀幾遍，并在旁邊寫寫你的感受。
1、誰先來分享你的感動(dòng)之處？
（1）他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”
（生讀句子并陳述感受：老班長讓我們吃魚，自己卻吃草根魚骨，讓我非常感動(dòng)）
這個(gè)句子中，哪些詞語讓你最為動(dòng)容？（皺緊??硬咽??我體會(huì)到非常難吃）
誰能把這種難以下咽的感覺送到朗讀中去？（生讀
你的重讀讓我體會(huì)到了難受）
誰再來讀？（你讓我的體會(huì)更加深刻了）一起讀：
這是對老班長的什么描寫？（神態(tài)描寫）文章中這樣感人的神態(tài)描寫還有很多，有誰還找到了？
（2）老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。
這情況是什么情況？——我們不吃魚
老班長可能在想什么？——你們不吃，怎么能走出草地呢？
即使只有一丁點(diǎn)魚，老班長想到的也是別人，擔(dān)心的也是別人，而絲毫沒有他自己。所以，當(dāng)我們吃下魚后，老班長的表情再一次發(fā)生了變化：
（3）老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。
這里作者為什么不寫哈哈大笑，而是一絲笑意呢？
——因?yàn)闁|西實(shí)在是太少了，即使我們吃下去，老班長仍然擔(dān)心我們的身體。
是啊，老班長時(shí)時(shí)處處想到的都是別人，沒有自己，你想到了哪個(gè)詞？
總結(jié)：作者寫文章時(shí)真是句句掂量，字字斟酌，從這幾處神態(tài)描寫中，我們就能知道人物內(nèi)心的豐富感受。我們在刻畫人物，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的時(shí)候，也可以從人物的神態(tài)入手。
2、除了神態(tài)描寫，課文中還有哪些讓你感動(dòng)的地方？
（1）老班長猛抬起頭，看見我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的……”
這是對老班長的語言描寫，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)老班長吃魚骨頭時(shí)，老班長還想撒謊掩飾。
“支吾”是什么意思？——說話含混躲閃。這是老班長撒的第一個(gè)謊嗎？不是。
他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢?！?/p>
結(jié)合這兩處，你覺得老班長為什么要撒謊？——為了讓我們心安理得地吃魚。
是啊，老班長多么用心良苦啊。
（2）還有哪些語言讓你感動(dòng)？
“指導(dǎo)員把你們?nèi)齻€(gè)人交給我，他臨走的時(shí)候說：‘他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地?！?/p>
老班長牢記指導(dǎo)員的囑托，牢記黨交給他的任務(wù)。（說的真好）
看大屏幕：上級、保姆、勤務(wù)員分別擔(dān)任著什么責(zé)任？
也就是說，一路上，老班長既要起領(lǐng)導(dǎo)帶頭的作用，又要竭盡全力照顧三個(gè)傷病員，來，讓我們一起記住指導(dǎo)員的囑托！齊讀。
結(jié)合老班長的表現(xiàn)，你覺得他做到了嗎？
可以說，老班長具有高度的責(zé)任感！
（3）你還找到了哪些地方？
“小梁，說真的，弄點(diǎn)吃的不容易啊！有時(shí)候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點(diǎn)魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”
從這句話中，我覺得老班長找吃的太不容易了，甚至自己的眼睛壞了也不顧惜。
孩子們，閉上眼睛，想象一下蹲下摸野菜的情景，咱們一起來讀這個(gè)句子：
（4）雖然不易，老班長還是帶著我們走到了草地的邊緣，可是就在看得見希望的地方，老班長卻倒下了。當(dāng)我端著救命的魚湯送到老班長的嘴邊的時(shí)候，他卻說：“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”
此時(shí)的老班長奄奄一息，想到的卻還是別人，再讀：
一路上，老班長像父親一樣的關(guān)心照顧我們，如果你是此時(shí)的小梁，你會(huì)怎么想？
（無論如何也要救活老班長！求求你，快喝了這碗魚湯吧?。?/p>
把你的焦急、你的擔(dān)心讀給老班長聽：“老班長，你吃??！我們抬也要把你抬出草地去！”我?guī)缀跻蕹鰜砹恕?/p>
可老班長還是拒絕了：“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見著指導(dǎo)員，告訴他，我沒能完成黨交給我的任務(wù)，沒把你們照顧好?？矗銈兌际莸摹?/p>
老班長的手垂了下去。此時(shí)的我們會(huì)怎樣呼喊？——學(xué)生喊
這聲聲呼喚包含著我們的不舍，飽含著我們無限的感激，讓我們一起呼喚他，希望他能聽到我們渴望他醒來的聲音——齊讀
可老班長再也聽不到了！這段簡短的對話充滿了深情，字字入目，句句揪心，讓我們再一次感受了老班長高尚的品質(zhì)！讓我們飽含深情地再一次朗讀，男生讀老班長，女士讀小戰(zhàn)士！
作家在塑造人物形象，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界，往往通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言這些外部表現(xiàn)體現(xiàn)的。我們在寫人時(shí)，也可以用這個(gè)方法。
三、品味“金色”
老班長永遠(yuǎn)地離開了，留下的只有那長滿了紅銹的魚鉤，為什么作者要說“閃爍著金色的光芒”呢？
“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長忠于革命、舍己為人的精神永垂不朽。
這是途中一個(gè)真實(shí)的故事，這枚珍貴的魚鉤現(xiàn)在珍藏在中國軍事博物館中，今天老師把它以一種特殊的形式帶到了這里，面對魚鉤，你想說些什么？把你想說的話寫在卡片上。
四、課堂總結(jié)
這魚鉤，是是一種深深地懷念，更是一份革命的力量，老師也寫了一段話來寄托感情：魚鉤雖小真情在，困難化作信心源。青山處處有忠魂，精神代代記心間！
已經(jīng)過去，感人的故事還在一代代地延續(xù)，老班長那種舍己為人、對黨對同志高度的責(zé)任感的精神也會(huì)代代傳承！
讓我們一起銘記，讀：歷史不僅只被陳列，精神應(yīng)當(dāng)代代傳承！
五、布置作業(yè)
1、把這個(gè)感人的故事講給你的父母聽。
2、從神態(tài)、動(dòng)作、語言等描寫方法中選取兩種來寫一個(gè)你熟悉的人。
六、板書設(shè)計(jì)
金色的魚鉤
神態(tài)
舍己為人
動(dòng)作
老班長高度的責(zé)任心
【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）09―0081―01
在教學(xué)實(shí)踐中，我們常會(huì)看到這樣的景象：有些教師無視教材中的生成因素與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成狀態(tài)，死抱教案，控制課堂，不敢或不愿直面學(xué)生的“節(jié)外生枝”，讓學(xué)生按既定“路線”被動(dòng)學(xué)習(xí)；或?qū)r(jià)值判斷不分主次、疲于應(yīng)付；或聽之任之、無所作為。這些現(xiàn)象都是與新課改精神不相符的。時(shí)代呼喚新的語文課堂，學(xué)生需要新的語文課堂，為此，筆者將多年探究動(dòng)態(tài)生成性課堂的四方面策略與大家分享，企望共勉共進(jìn)。
一、自讀自悟促生成
在一次上《金色的魚鉤》的公開課時(shí)，筆者嘗試“抓住核心問題”長文短講。開課伊始，給學(xué)生觀看了幾個(gè)過草地的影視片斷，讓學(xué)生“盡情讀四次吃魚湯的文段，感悟老班長的所做所為”。十幾分鐘后，筆者懷著忐忑不安的心情和學(xué)生交流，沒想到學(xué)生不僅找出了感人的句子，還讀出了涌動(dòng)的情感，交流中，更是對老班長舍己為人的崇高品質(zhì)贊嘆不已。這堂課讓筆者受益匪淺，其實(shí)教師可以拋卻一切束縛讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生自主表達(dá)的空間，使課堂呈現(xiàn)出自由陳述的濃濃氛圍，聽到耳目一新的獨(dú)特見解。學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，課堂展現(xiàn)生命的色彩，這難道不是我們追求的理想課堂嗎？
二、馳騁思維促生成
閱讀是一種個(gè)性化的解讀過程，只要我們在課文問題設(shè)計(jì)上摒棄 “答案惟一性”，多設(shè)置一些多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，設(shè)計(jì)：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個(gè)富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗(yàn)，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的認(rèn)為，應(yīng)該像落花生那樣做個(gè)埋頭苦干、默默無聞的人；有的卻提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，就沒有個(gè)性，適應(yīng)不了社會(huì)的發(fā)展。因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣；該要表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識和濃厚的個(gè)性色彩、答案迥異的見解，完全是因?yàn)殚_放性問題情境的設(shè)置。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長。
三、朗讀體驗(yàn)促生成
在語文課堂學(xué)習(xí)中，盡量讓學(xué)生通過自己生活（學(xué)習(xí)）經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷來感受語言文字，在真切的感受活動(dòng)中獲取信息，受到啟迪。
1.有聲朗讀體驗(yàn)。對于一些情感性和美感性很強(qiáng)的課文，筆者常借助情境朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，走進(jìn)文本，從而獲得真切的體驗(yàn)。如，在教學(xué)《荷花》一文中描寫荷花姿態(tài)的一段時(shí)，筆者利用多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生賞圖聽文――配音范讀――配音朗讀――朗讀評比――賞圖品讀，在這樣一個(gè)激情朗讀的過程之后，學(xué)生情不自禁地發(fā)出贊嘆，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
2.角色朗讀體驗(yàn)。對于一些故事性較強(qiáng)的課文，與其重復(fù)繁講，不如改變學(xué)生的閱讀角色，讓學(xué)生以文中主人公的身份，進(jìn)入到角色所在的精神世界中去，在輕松愉悅的氛圍中，獲得真切體驗(yàn)。
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0146-01
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。"尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是新課程教學(xué)中提得最亮的口號。如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
1創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)
"興趣是最好的老師"。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂意融入課堂，為充當(dāng)主角做好心理準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各中鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天教師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后用多媒體出示鳥的圖片，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，出示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，展開想象，比起簡單的進(jìn)述更能激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。
2精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)主動(dòng)參與學(xué)生
在語文教學(xué)中，教師要鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教案，特別注意問題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問題容量要大，要有思維價(jià)值，既能引發(fā)學(xué)生認(rèn)識沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，又要難易適度，融思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練為一體，讓不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，確保學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。在總的設(shè)計(jì)過程中，教師既要注意把總的設(shè)計(jì)在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處及有思維價(jià)值的地方，又要注意引導(dǎo)學(xué)生有深度地思考，幫助學(xué)生克服思考中的表面性，注意思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生思維求導(dǎo)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考。比如在上《數(shù)星星的孩子》一課時(shí)，文中說奶奶認(rèn)為星星數(shù)不清，小張衡認(rèn)為數(shù)得清。"到底星星能數(shù)得清嗎？"這一問題激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生各抒已見，振振有詞，許多學(xué)生為了說明自己的觀點(diǎn)還運(yùn)用了自己的課外書掌握的知識，一個(gè)問題使課堂上出了意見分歧據(jù)理力爭積極思維的現(xiàn)象，一番爭論，學(xué)生的求異思維得到發(fā)展，創(chuàng)造思維水平得到提高。這樣學(xué)生必然會(huì)越學(xué)越聰明。
3加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生善問會(huì)答
"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"古人陸九淵這樣說是很有道理的。"有疑"，也就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，要教會(huì)學(xué)生發(fā)問，打破"教師問學(xué)生答"的被動(dòng)型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，解決問題的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。首先要鼓勵(lì)學(xué)生好問。愛提問，是孩子的天性，教師要千方百計(jì)地保護(hù)他們這種天性，對孩子的提問，不管是對是錯(cuò)，是大是小，都不應(yīng)該批評或嘲笑，而是要滿腔熱情地引導(dǎo)。其次要教育學(xué)生善問。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好問的基礎(chǔ)上，要逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中心，重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，要求學(xué)生提出有價(jià)值，有思考性的問題。也就是要學(xué)會(huì)提問題，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從淺顯的提問趨向深層次的問題。教給質(zhì)疑的方法，教會(huì)學(xué)生提問，問到點(diǎn)子上。教者可指導(dǎo)學(xué)生從課文上提問，針對課文提問有利于對文章中心內(nèi)容的理解。
重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生釋疑解答的能力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是手段，釋疑才是最終目的。在閱讀中學(xué)生只有具有解決問題的能力，才可以說這個(gè)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師要善于教給學(xué)生"會(huì)學(xué)習(xí)"的知識方法，善于啟發(fā)學(xué)生自已去尋找問題答案。例如我在教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，一位學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務(wù)？一部分學(xué)生認(rèn)為老班長沒有完成任務(wù)，因?yàn)檫€沒走出草地他就犧牲了；另一部分學(xué)生則認(rèn)為老班長完成了任務(wù)。。。。在學(xué)生爭論不休時(shí)，我適時(shí)拋出了問題："為什么老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給他的任務(wù)呢？問題一出，有效地推動(dòng)了學(xué)生的思維，然后學(xué)生通過再讀課文，小組合作學(xué)習(xí)討論再深入地理解，終于明白：老班長非常出色地完成了黨交給他的任務(wù)，盡管他為之獻(xiàn)出了生命但他仍然覺得自己做不夠好，足可見他對于革命事業(yè)忠誠。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自讀課文，獨(dú)立思考，得出正確答案，感覺成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，同時(shí)通過教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力也得到了提高。
4尊重每位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅
教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該細(xì)心注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如何有效提高這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一此成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)困生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)困生的進(jìn)步，并使學(xué)困生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師。也喜歡上語文課。
“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂意融入課堂，為充當(dāng)主角做好心理準(zhǔn)備。如我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后用多媒體出示鳥的圖片，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣立刻被激起。在此基礎(chǔ)上，出示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。
2.精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
在語文教學(xué)中，教師要鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教案，特別注意問題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問題容量要大，要有思維價(jià)值，既能引發(fā)學(xué)生認(rèn)識沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，又要難易適度，融思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練于一體，讓不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，確保學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。在總的設(shè)計(jì)過程中，教師既要注意教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處以及有思維價(jià)值的地方，又要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考。比如在上《數(shù)星星的孩子》一課時(shí)，文中說奶奶認(rèn)為星星數(shù)不清，小張衡認(rèn)為數(shù)得清。“到底星星能數(shù)得清嗎？”這一問題激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生各抒己見，振振有詞，許多學(xué)生為了說明自己的觀點(diǎn)還運(yùn)用了自己從課外書所掌握的知識，一個(gè)問題使課堂上出了意見分歧、據(jù)理力爭積極思維的現(xiàn)象，一番爭論后學(xué)生的求異思維得到了發(fā)展，創(chuàng)造思維水平得到了提高，這樣學(xué)生必然會(huì)越學(xué)越聰明。
3.加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生善問會(huì)答
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“有疑”，也就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。首先要鼓勵(lì)學(xué)生好問。愛提問是孩子的天性，教師要千方百計(jì)地保護(hù)他們這種天性，對于孩子的提問，不管是對是錯(cuò)、是大是小，都不應(yīng)該批評或嘲笑，而是要滿腔熱情地引導(dǎo)。其次要教育學(xué)生善問。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好問的基礎(chǔ)上，要逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中心，重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，要求學(xué)生提出有價(jià)值、有思考性的問題，也就是要學(xué)會(huì)提問題，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從淺顯的提問趨向深層次的提問。例如我在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文中，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句發(fā)問：“這座住宅真可以算是偉大的工程了！”住宅的偉大表現(xiàn)在哪里？為什么這么小的蟋蟀能建造出如此偉大的工程？有的課文中心比較含蓄，我們可以從中心上發(fā)問，這有助于對中心的領(lǐng)悟；還可以從語言運(yùn)用上發(fā)問，看看語言運(yùn)用在表達(dá)內(nèi)容或思想感情上有什么差別；從標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用上提問，尤其要引導(dǎo)學(xué)生注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得提問之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生做到在閱讀中多思、善思，做到學(xué)了問、問了學(xué)，從“好問”逐步做到“善問”。
此外，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生釋疑解答的能力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是手段，釋疑才是最終目的。在閱讀教學(xué)中，教師要善于教給學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的知識方法，善于啟發(fā)學(xué)生自己去尋找問題的答案。例如我在教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，一位學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問題：“老班長有沒有完成上級交給他的任務(wù)？”一部分學(xué)生認(rèn)為老班長沒有完成任務(wù)，因?yàn)檫€沒走出草地他就犧牲了；另一部分學(xué)生則認(rèn)為老班長完成了任務(wù)……在學(xué)生爭論不休時(shí)，我適時(shí)拋出了問題：“為什么老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給他的任務(wù)呢？”問題一出，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生通過再讀課文，小組合作學(xué)習(xí)、討論，終于明白：老班長非常出色地完成了黨交給他的任務(wù)，盡管他為之獻(xiàn)出了生命但他仍然覺得自己做得不夠好，足可見他對于革命事業(yè)忠誠。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自讀課文，獨(dú)立思考，得出正確答案，感覺成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。
4.尊重學(xué)困生，使其品味成功的喜悅
