時間：2023-02-27 11:12:00
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1.1教材內(nèi)容陳舊
計算機技術(shù)發(fā)展更新較快，而計算機維護與維修教材內(nèi)容更新較慢，很多教材仍是好幾年前的版本，課本上的知識往往滯后于現(xiàn)實生活中的計算機應(yīng)用技術(shù)。教材內(nèi)容過于陳舊，課本知識與計算機技術(shù)發(fā)展需求不相適應(yīng)。
1.2教學(xué)方法單一
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講學(xué)生聽，注重對知識的傳授，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中常常借助多媒體設(shè)備講授教學(xué)內(nèi)容，或者借助硬件實物進行演示教學(xué)，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式遠遠不能滿足本課程的實際需要。高職院校的任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，應(yīng)樹立基于能力本位的教育觀，靈活采用多種教學(xué)方法，將教學(xué)從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)到以能力培養(yǎng)為中心上來，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思考能力和創(chuàng)新能力。
1.3實驗實訓(xùn)條件較差
計算機維護與維修課程實踐性強，對實驗實訓(xùn)條件要求較高。然而，由于高職院校財政經(jīng)費問題導(dǎo)致實驗實訓(xùn)條件較差，實驗實訓(xùn)所用設(shè)備不能及時更新，教師上課有時只能重理論輕實訓(xùn)，學(xué)生為了應(yīng)付考試，也只能按照教師授課內(nèi)容進行死記硬背。這樣，學(xué)生只能學(xué)到一些課本上的理論知識，缺乏動手鍛煉的機會，實踐技能不能得到較好的提高。
1.4課程考核模式單一
由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法和實驗實訓(xùn)條件的影響，本課程考核模式過于單一，大多采用理論和實踐各占50%的方式進行，這在一定程度上限制了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能較好地反映學(xué)生的真實能力。對于一門實踐性較強的計算機專業(yè)課來說，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)方法和考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)課程發(fā)展的需要。作為教師，應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)到真正的過硬本領(lǐng)。
2教學(xué)改革探索在以能力為本位的高職教育中，應(yīng)重點加強對學(xué)生的能力培養(yǎng)。針對計算機維護與維修課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出一些教學(xué)改革措施。
2.1結(jié)合市場需求，制定教學(xué)大綱
在課程教學(xué)中，結(jié)合市場調(diào)研，以市場需求能力為依據(jù)，強調(diào)實用為主，制定本課程的教學(xué)大綱和實驗實訓(xùn)大綱，明確每個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。在實驗實訓(xùn)大綱的制定中，突出能力培養(yǎng)，明確實驗項目內(nèi)容與實驗?zāi)康囊?。實驗實?xùn)內(nèi)容主要包括：
（1）硬件組裝與測試；
（2）操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件安裝；
（3）硬盤實用程序Ghost、PQ、DM的使用；
（4）計算機故障分析與解決等。通過完成實驗實訓(xùn)項目內(nèi)容，使學(xué)生能進一步鞏固所學(xué)理論知識，學(xué)會分析問題和解決問題，提高動手操作能力，達到學(xué)以致用的目的。
2.2選用合適教材，完善教學(xué)內(nèi)容
為了體現(xiàn)高職教育能力本位的教育特色，在教材的選擇上，應(yīng)選擇適合教學(xué)目標(biāo)需要、實用性和操作性較強，圖文并茂的教材。教師在授課時要因人施教，因材施教，靈活調(diào)整教材內(nèi)容，不要照本宣科。由于計算機部件飛速發(fā)展，計算機技術(shù)更新較快，因此教師應(yīng)根據(jù)市場的變化，不斷補充計算機新知識，更新和完善教學(xué)內(nèi)容。教師在向?qū)W生傳授基本知識和技能的同時，重點應(yīng)教給學(xué)生獲取知識的方法和途徑，如上網(wǎng)查閱有關(guān)計算機技術(shù)，去計算機銷售市場了解和搜集最新硬件發(fā)展情況等。另外，在高職院校大力提倡和支持教師建設(shè)精品課程的今天，計算機專業(yè)組教師也可以嘗試將此課程建設(shè)為一門精品課程，將教學(xué)用的教案、教學(xué)視頻、習(xí)題、實驗實訓(xùn)等內(nèi)容上傳到校園網(wǎng)，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，為學(xué)生開設(shè)第二課堂，以更好地鞏固所學(xué)知識。
2.3改進教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣
高職院校教師在課堂教學(xué)中要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出以能力為本位的教學(xué)原則，弱化理論教學(xué)，重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中既可以采用“講授、觀摩、實踐、討論”一體化的教學(xué)方式，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次靈活運用多種教學(xué)方法，達到活躍課堂氣氛的目的。
（1）任務(wù)驅(qū)動法。一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。比如，在教學(xué)硬件組成及組裝模塊時，在理論課前教師可以先將教學(xué)內(nèi)容所需素材準(zhǔn)備充分，將計算機硬件組成部件、組裝方法和步驟制作成課件或視頻。然后在理論課上利用多媒體教學(xué)平臺將教學(xué)內(nèi)容播放給學(xué)生看，讓學(xué)生明白教學(xué)任務(wù)就是學(xué)會組裝計算機硬件。理論課之后，再讓學(xué)生通過實驗實訓(xùn)達到完成目標(biāo)任務(wù)的目的。這種圖文并茂的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，既可以使授課內(nèi)容形象化，又可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。
（2）行為引導(dǎo)法。一種以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位，用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。這種方法采取以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，要求充分利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，使用必要的書本、工具與材料，學(xué)生在具體實踐場所中主動摸索、探究、建構(gòu)知識，掌握技能，從“做”中學(xué)習(xí)，教師則起到啟發(fā)指導(dǎo)作用。比如，在軟件安裝與測試教學(xué)中，可以采用行為引導(dǎo)法來引導(dǎo)學(xué)生的積極性，安排學(xué)生親自動手安裝操作系統(tǒng)及常用軟件，通過親身體會的方式提高學(xué)生的軟件安裝水平和排除故障的能力。
（3）案例教學(xué)法。一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，通過鼓勵全體學(xué)生積極參與討論案例的形式進行教學(xué)，集思廣益，實現(xiàn)教學(xué)相長，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如，在講授常用故障分析與解決內(nèi)容時，教師可以采用案例教學(xué)法進行教學(xué)。在對計算機主板常見故障進行分析時，教師可以將計算機機房中有故障的主板作為教學(xué)案例，在開始上課時展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著案例疑問一邊思考一邊從課本中尋找答案。在學(xué)生思考討論問題的同時，教師要根據(jù)學(xué)生的不同思路進行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容，這種雙向互動的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求，也促使教師的自身提高。
（4）小組合作法。小組合作法就是將全班學(xué)生分成小組的形式展開教學(xué)，利用小組成員之間的互動互助，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)活動。小組合作教學(xué)法可以使每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生之間可以相互幫助，人人都有動手操作的機會。
2.4改善實訓(xùn)環(huán)境，提高動手能力
實驗實訓(xùn)是計算機維護與維修課程重要的實踐環(huán)節(jié)，實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能和解決問題的綜合能力，要求學(xué)生人人都能動手操作，多動手實踐，在實踐過程中不斷積累經(jīng)驗。因此，學(xué)校要有專門的實驗實訓(xùn)場所，配備計算機的DIY部件及配套工具。
2.4.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，改進校內(nèi)實訓(xùn)條件
作為以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的高職院校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的建設(shè)，努力改進實驗實訓(xùn)條件，建立計算機維護與維修實驗室，讓學(xué)生在專門的實驗室內(nèi)完成實驗實訓(xùn)操作。由于本課程的特殊性，學(xué)校應(yīng)安排專人管理實驗室，開放計算機的一切權(quán)限，允許學(xué)生拆裝計算機零部件，允許學(xué)生做“破壞性”操作，讓學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強操作技能。
2.4.2加強校企合作，完善校外實訓(xùn)環(huán)境
校企合作辦學(xué)模式作為當(dāng)今高職教育比較熱門的教學(xué)模式之一，它是高職教育自身發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措。在本課程教學(xué)中，學(xué)校既可以組織師生到校企合作的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，也可以聘請企業(yè)電腦專家來學(xué)校為學(xué)生授課。在加強校企合作的同時，努力建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，是開展課程實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的關(guān)鍵。鼓勵企業(yè)參與學(xué)校師資培訓(xùn)，使專業(yè)教師不斷積累實作經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的無縫對接，切實提高育人的針對性和實效性，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校共贏。
2.5改變考核方式，體現(xiàn)綜合能力
考試作為教育的一種輔助方式，它僅僅是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。結(jié)合能力本位的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)能力課程考核方面應(yīng)注重學(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程，將平時考核和期末考核相結(jié)合，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、出勤率等納入到平時考核中，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。結(jié)合本課程的特點，考核方式可以分為平時考核、期末理論考核和期末實驗考核3個部分，每個部分所占比例分別為30%、30%、40%。平時考核重在檢查學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程和態(tài)度，期末理論考核主要目的是檢查學(xué)生對書本知識的掌握情況，期末實驗考核重在檢查學(xué)生的操作技能。然后，在這3部分成績的基礎(chǔ)上給學(xué)生一個綜合評定成績。因此，教師在授課時就要做好每個學(xué)生的出勤記錄，以及每次實驗實訓(xùn)的完成情況。這樣可以使學(xué)生將心思放在平時學(xué)習(xí)上，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展個人特長，不要為了應(yīng)付期末考試而一時突擊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐動手能力得到真正提高。
也正因為如此，人工智能發(fā)展進程中所面臨的挑戰(zhàn)才不僅僅局限于技術(shù)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，而更多體現(xiàn)在經(jīng)濟、社會、政治領(lǐng)域的公共政策選擇上。首先，普遍建立在科層制基礎(chǔ)上的公共事務(wù)治理結(jié)構(gòu)，是否能夠適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用過程中所大規(guī)模激發(fā)的不確定性和不可預(yù)知性?再者，長久以來圍繞人類行為的規(guī)制制度，是否同樣能夠適應(yīng)以數(shù)據(jù)、算法為主體的應(yīng)用環(huán)境?最后，如何構(gòu)建新的治理體系和治理工具來應(yīng)對伴隨人工智能發(fā)展而興起的新的經(jīng)濟、社會、政治問題?
應(yīng)對上述挑戰(zhàn)并不完全取決于技術(shù)發(fā)展或商業(yè)創(chuàng)新本身，而更多依賴于我們的公共政策選擇。本文試圖在分析人工智能發(fā)展邏輯及其所引發(fā)的風(fēng)險挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，對人工智能時代的公共政策選擇做出分析，并討論未來改革的可能路徑，這也就構(gòu)成了人工智能治理的三個基本問題。具體而言，人工智能本身成為治理對象，其發(fā)展與應(yīng)用構(gòu)成了治理挑戰(zhàn)，而在此基礎(chǔ)上如何做出公共政策選擇便是未來治理變革的方向。
全文共分為四個部分：第一部分將探討人工智能的概念及特征，并進而對其發(fā)展邏輯進行闡述。作為一項顛覆性技術(shù)創(chuàng)新，其本身的技術(shù)門檻對決策者而言構(gòu)成了挑戰(zhàn)，梳理并捋清人工智能的本質(zhì)內(nèi)涵因而成為制定相關(guān)公共政策的前提;第二部分將著重分析人工智能時代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)，主要包括三個方面，即傳統(tǒng)科層治理結(jié)構(gòu)應(yīng)對人工智能新的生產(chǎn)模式的滯后性、建基于行為因果關(guān)系之上的傳統(tǒng)治理邏輯應(yīng)對人工智能新主體的不適用性，以及人工智能發(fā)展所引發(fā)的新議題的治理空白;面對上述挑戰(zhàn)，各國都出臺了相關(guān)政策，本文第三部分對此進行了綜述性對比分析，并指出了其進步意義所在。需要指出的是，盡管各國的政策目標(biāo)都試圖追求人工智能發(fā)展與監(jiān)管的二維平衡，但由于缺乏對人工智能內(nèi)涵及其發(fā)展邏輯的完整認(rèn)識，當(dāng)前的公共政策選擇有失綜合性;本文第四部分將提出新的治理思路以及公共政策選擇的其他可能路徑，以推動圍繞人工智能治理的相關(guān)公共政策議題的深入討論。
一、人工智能的概念及技術(shù)發(fā)展邏輯：算法與數(shù)據(jù)
伴隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是其近年來在棋類對弈、自動駕駛、人臉識別等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，圍繞人工智能所可能引發(fā)的社會變革產(chǎn)生了激烈爭論。在一方面，以霍金[2]、馬斯克[3]、比爾-蓋茨[4]、赫拉利[5]為代表的諸多人士呼吁加強監(jiān)管，警惕“人工智能成為人類文明史的終結(jié)”;在另一方面，包括奧巴馬[6]在內(nèi)的政治家、學(xué)者又認(rèn)為應(yīng)該放松監(jiān)管，充分釋放人工智能的技術(shù)潛力以造福社會。未來發(fā)展的不確定性固然是引發(fā)當(dāng)前爭論的重要原因之一，但圍繞“人工智能”概念內(nèi)涵理解的不同，以及對其發(fā)展邏輯認(rèn)識的不清晰，可能也同樣嚴(yán)重地加劇了人們的分歧。正因為此，廓清人工智能的概念內(nèi)涵和發(fā)展邏輯不僅是回應(yīng)爭論的需要，也是進一步提出公共政策建議的前提。
就相關(guān)研究領(lǐng)域而言，人們對于“人工智能”這一概念的定義并未形成普遍共識。計算機領(lǐng)域的先驅(qū)阿蘭-圖靈曾在《計算機器與智能》一文中提出，重要的不是機器模仿人類思維過程的能力，而是機器重復(fù)人類思維外在表現(xiàn)行為的能力。[7]正是由此理解出發(fā)，著名的“圖靈測試”方案被提出。但如同斯坦福大學(xué)計算機系教授約翰·麥卡錫所指出的，“圖靈測試”僅僅只是“人工智能”概念的一部分，不模仿人類但同時也能完成相關(guān)行為的機器同樣應(yīng)被視為“智能”的。[8]事實上，約翰·麥卡錫正是現(xiàn)代人工智能概念的提出者。在他看來，“智能”關(guān)乎完成某種目標(biāo)的行為“機制”，而機器既可以通過模仿人來實現(xiàn)行為機制，也可以自由地使用任何辦法來創(chuàng)造行為機制。[9]由此，我們便得到了人工智能領(lǐng)域另一個非常重要的概念——“機器學(xué)習(xí)”。
人工智能研究的目標(biāo)是使機器達到人類級別的智能能力，而其中最重要的便是學(xué)習(xí)能力。[10]因此，盡管“機器學(xué)習(xí)”是“人工智能”的子域，但很多時候我們都將這兩個概念等同起來。[11]就實現(xiàn)過程而言，機器學(xué)習(xí)是指利用某些算法指導(dǎo)計算機利用已知數(shù)據(jù)得出適當(dāng)模型，并利用此模型對新的情境給出判斷，從而完成行為機制的過程。此處需要強調(diào)一下機器學(xué)習(xí)算法與傳統(tǒng)算法的差異。算法本質(zhì)上就是一系列指令，告訴計算機該做什么。對于傳統(tǒng)算法而言，其往往事無巨細(xì)地規(guī)定好了機器在既定條件下的既定動作;機器學(xué)習(xí)算法卻是通過對已有數(shù)據(jù)的“學(xué)習(xí)”，使機器能夠在與歷史數(shù)據(jù)不同的新情境下做出判斷。以機器人行走的實現(xiàn)為例，傳統(tǒng)算法下，程序員要仔細(xì)規(guī)定好機器人在既定環(huán)境下每一個動作的實現(xiàn)流程;而機器學(xué)習(xí)算法下，程序員要做的則是使計算機分析并模擬人類的行走動作，以使其即使在完全陌生的環(huán)境中也能實現(xiàn)行走。
由此，我們可以對“人工智能”設(shè)定一個“工作定義”以方便進一步的討論：人工智能是建立在現(xiàn)代算法基礎(chǔ)上，以歷史數(shù)據(jù)為支撐，而形成的具有感知、推理、學(xué)習(xí)、決策等思維活動并能夠按照一定目標(biāo)完成相應(yīng)行為的計算系統(tǒng)。這一概念盡管可能仍不完善，但它突出了人工智能技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的兩大基石——算法與數(shù)據(jù)，有助于討論人工智能的治理問題。
首先，算法即是規(guī)則，它不僅確立了機器所試圖實現(xiàn)的目標(biāo)，同時也指出了實現(xiàn)目標(biāo)的路徑與方法。就人工智能當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展史而言，算法主要可被劃分為五個類別：符號學(xué)派、聯(lián)接學(xué)派、進化學(xué)派、類推學(xué)派和貝葉斯學(xué)派。[12]每個學(xué)派都遵循不同的邏輯、以不同的理念實現(xiàn)了人工智能(也即“機器學(xué)習(xí)”)的過程。舉例而言，“符號學(xué)派”將所有的信息處理簡化為對符號的操縱，由此學(xué)習(xí)過程被簡化(抽象)為基于數(shù)據(jù)和假設(shè)的規(guī)則歸納過程。在數(shù)據(jù)(即歷史事實)和已有知識(即預(yù)先設(shè)定的條件)的基礎(chǔ)上，符號學(xué)派通過“提出假設(shè)-數(shù)據(jù)驗證-進一步提出新假設(shè)-歸納新規(guī)則”的過程來訓(xùn)練機器的學(xué)習(xí)能力，并由此實現(xiàn)在新環(huán)境下的決策判斷。
從對“符號學(xué)派”的描述中可以發(fā)現(xiàn)，機器學(xué)習(xí)模型成功的關(guān)鍵不僅是算法，還有數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的缺失和預(yù)設(shè)條件的不合理將直接影響機器學(xué)習(xí)的輸出(就符號學(xué)派而言，即決策規(guī)則的歸納)。最明顯體現(xiàn)這一問題的例子便是羅素的“歸納主義者火雞”問題：火雞在觀察10天(數(shù)據(jù)集不完整)之后得出結(jié)論(代表預(yù)設(shè)條件不合理，超過10個確認(rèn)數(shù)據(jù)即接受規(guī)則)，主人會在每天早上9點給它喂食;但接下來是平安夜的早餐，主人沒有喂它而是宰了它。
所有算法類型盡管理念不同，但模型成功的關(guān)鍵都聚焦于“算法”和“數(shù)據(jù)”。事實上，如果跳出具體學(xué)派的思維束縛，每種機器學(xué)習(xí)算法都可被概括為“表示方法、評估、優(yōu)化”這三個部分。[13]盡管機器可以不斷的自我優(yōu)化以提升學(xué)習(xí)能力，且原則上可以學(xué)習(xí)任何東西，但評估的方法和原則(算法)以及用以評估的數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù))都是人為決定的——而這也正是人工智能治理的關(guān)鍵所在。算法與數(shù)據(jù)不僅是人工智能發(fā)展邏輯的基石，其同樣是治理的對象和關(guān)鍵。
總而言之，圍繞“人工智能是否會取代人類”的爭論事實上并無太大意義，更重要的反而是在廓清人工智能的內(nèi)涵并理解其發(fā)展邏輯之后，回答“治理什么”和“如何治理”的問題。就此而言，明確治理對象為算法和數(shù)據(jù)無疑是重要的一步。但接下來的重要問題仍然在于，人工智能時代的崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)究竟是什么?當(dāng)前的制度設(shè)計是否能夠?qū)ζ渥龀鲇行?yīng)對?如果答案是否定的，我們又該如何重構(gòu)治理體系以迎接人工智能時代的崛起?本文余下部分將對此做進一步的闡述。
二、人工智能時代崛起的治理挑戰(zhàn)
不同于其他顛覆性技術(shù)，人工智能的發(fā)展并不局限于某一特定產(chǎn)業(yè)，而是能夠支撐所有產(chǎn)業(yè)變革的通用型技術(shù)。也正因為此，其具有廣泛的社會溢出效應(yīng)，在政治、經(jīng)濟、社會等各個領(lǐng)域都會帶來深刻變革，并將同時引發(fā)治理方面的挑戰(zhàn)。具體而言，挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下三個方面。
首先，治理結(jié)構(gòu)的僵化性，即傳統(tǒng)的科層制治理結(jié)構(gòu)可能難以應(yīng)對人工智能快速發(fā)展而形成的開放性和不確定性。之所以需要對人工智能加以監(jiān)管，原因在于其可能成為公共危險的源頭，例如當(dāng)自動駕駛技術(shù)普及之后，一旦出現(xiàn)問題，便可能導(dǎo)致大規(guī)模的連續(xù)性傷害。但不同機、大型水壩、原子核科技等二十世紀(jì)的公共危險源，人工智能的發(fā)展具有極強的開放性，任何一個程序員或公司都可以毫無門檻的進行人工智能程序的開發(fā)與應(yīng)用。這一方面是由于互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得基于代碼的生產(chǎn)門檻被大大降低[14];另一方面，這也是人工智能本身發(fā)展規(guī)律的需要。正如前文所提到，唯有大規(guī)模的數(shù)據(jù)輸入才可能得到較好的機器學(xué)習(xí)結(jié)果，因此將人工智能的平臺(也即算法)以開源形式公開出來，以使更多的人在不同場景之下加以利用并由此吸收更多、更完備的數(shù)據(jù)以完善算法本身，就成為了大多數(shù)人工智能公司的必然選擇。與此同時，人工智能生產(chǎn)模式的開放性也必然帶來發(fā)展的不確定性，在缺乏有效約束或引導(dǎo)的情況下，人工智能的發(fā)展很可能走向歧途。面對這一新形勢，傳統(tǒng)的、基于科層制的治理結(jié)構(gòu)顯然難以做出有效應(yīng)對。一方面，政府試圖全范圍覆蓋的事前監(jiān)管已經(jīng)成為不可能，開放的人工智能生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)使得監(jiān)管機構(gòu)幾乎找不到監(jiān)管對象;另一方面，由上至下的權(quán)威結(jié)構(gòu)既不能傳遞給生產(chǎn)者，信息不對稱問題的加劇還可能導(dǎo)致監(jiān)管行為走向反面。調(diào)整治理結(jié)構(gòu)與治理邏輯，并形成適應(yīng)具有開放性、不確定性特征的人工智能生產(chǎn)模式，是當(dāng)前面臨的治理挑戰(zhàn)之一。
再者，治理方法的滯后性，即長久以來建立在人類行為因果關(guān)系基礎(chǔ)上的法律規(guī)制體系，可能難以適用于以算法、數(shù)據(jù)為主體的應(yīng)用環(huán)境。人工智能的價值并不在于模仿人類行為，而是其具備自主的學(xué)習(xí)和決策能力;正因為如此，人工智能技術(shù)才不能簡單地理解為其創(chuàng)造者(即人)意志的表達。程序員給出的只是學(xué)習(xí)規(guī)則，但真正做出決策的是基于大規(guī)模數(shù)據(jù)訓(xùn)練后的算法本身，而這一結(jié)果與程序員的意志并無直接因果關(guān)聯(lián)。事實上也正由于這個特點，AlphaGo才可能連續(xù)擊敗圍棋冠軍，而其設(shè)計者卻并非圍棋頂尖大師。也正是在這個意義上，我們才回到了?？滤缘摹凹夹g(shù)的主體性”概念。在他看來，“技術(shù)并不僅僅是工具，或者不僅僅是達到目的的手段;相反，其是政治行動者，手段與目的密不可分”。[15]就此而言，長久以來通過探究行為與后果之因果關(guān)系來規(guī)范人的行為的法律規(guī)制體系，便可能遭遇窘境：如果將人工智能所造成的侵權(quán)行為歸咎于其設(shè)計者，無疑不具有說服力;但如果要歸咎于人工智能本身，我們又該如何問責(zé)一個機器呢?由此，如何應(yīng)對以算法、數(shù)據(jù)為核心的技術(shù)主體所帶來的公共責(zé)任分配問題，是當(dāng)前面臨的第二個治理挑戰(zhàn)。
最后，治理范圍的狹隘性，即對于受人工智能發(fā)展沖擊而引發(fā)的新的社會議題，需要構(gòu)建新的治理體系和發(fā)展新的治理工具。人工智能發(fā)展所引發(fā)的治理挑戰(zhàn)不僅僅體現(xiàn)在現(xiàn)有體系的不適應(yīng)上，同時還有新議題所面臨的治理空白問題。具體而言，這又主要包括以下議題：算法是否能夠享有言論自由的憲法保護，數(shù)據(jù)的權(quán)屬關(guān)系究竟如何界定，如何緩解人工智能所可能加劇的不平等現(xiàn)象，以及如何平衡人工智能的發(fā)展與失業(yè)問題。在人工智能時代之前，上述問題并不存在，或者說并不突出;但伴隨著人工智能的快速發(fā)展和應(yīng)用普及，它們的重要性便日漸顯著。以最為人所關(guān)注的失業(yè)問題為例，就技術(shù)可能性來說，人工智能和機器人的廣泛應(yīng)用代替人工勞動，已是一個不可否定的事實了。無論是新聞記者，還是股市分析員，甚至是法律工作者，其都有可能為機器所取代。在一個“充分自動化(Full Automation)”的世界中，如何重新認(rèn)識勞動與福利保障的關(guān)系、重構(gòu)勞動和福利保障制度，便成為最迫切需要解決的治理挑戰(zhàn)之一。[16]
上述三方面共同構(gòu)成了人工智能時代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，各國也做出了相應(yīng)的公共政策選擇。本文第三部分將對各國人工智能的治理政策進行對比性分析。在此基礎(chǔ)上，第四部分將提出本文的政策建議。
三、各國人工智能治理政策及監(jiān)管路徑綜述
人工智能時代的崛起作為一種普遍現(xiàn)象，其所引發(fā)的治理挑戰(zhàn)是各國面臨的共同問題，各國也陸續(xù)出臺了相關(guān)公共政策以試圖推動并規(guī)范人工智能的快速發(fā)展。
美國于2016年同時頒布了《國家人工智能研究與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》和《為人工智能的未來做好準(zhǔn)備》兩個國家級政策框架，前者側(cè)重從技術(shù)角度指出美國人工智能戰(zhàn)略的目的、愿景和重點方向，而后者則更多從治理角度探討政府在促進創(chuàng)新、保障公共安全方面所應(yīng)扮演的角色和作用。就具體的監(jiān)管政策而言，《為人工智能的未來做好準(zhǔn)備》提出了一般性的應(yīng)對方法，強調(diào)基于風(fēng)險評估和成本-收益考量的原則以決定是否對人工智能技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用施以監(jiān)管負(fù)擔(dān)。[17]日本同樣于2016年出臺了《第五期(2016～2020年度)科學(xué)技術(shù)基本計劃》，提出了“超智能社會5.0”的概念，強調(diào)通過推動數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、建設(shè)社會服務(wù)平臺、協(xié)調(diào)發(fā)展多領(lǐng)域智能系統(tǒng)等各方面工作促進人工智能的發(fā)展和應(yīng)用。[18]
盡管美國和日本的政策著力點不同，但其共有的特點是對人工智能的發(fā)展及其所引發(fā)的挑戰(zhàn)持普遍的包容與開放態(tài)度。就當(dāng)前的政策框架而言，美日兩國的政策目標(biāo)更傾斜于推動技術(shù)創(chuàng)新、保持其國家競爭力的優(yōu)勢地位;當(dāng)涉及對人工智能所可能引發(fā)的公共問題施以監(jiān)管時，其政策選擇也更傾向于遵循“無需批準(zhǔn)式(permissionless)”的監(jiān)管邏輯，即強調(diào)除非有充分案例證明其危害性，新技術(shù)和新商業(yè)模式默認(rèn)為都是被允許的。[19]至于人工智能的發(fā)展對個人數(shù)據(jù)隱私、社會公共安全的潛在威脅，盡管兩國的政策框架都有所涉及，卻并非其政策重心——相比之下，英國、法國則采取了不同的政策路徑。
英國政府2016年了《人工智能：未來決策制定的機遇與影響》，對人工智能的變革性影響以及如何利用人工智能做出了闡述與規(guī)劃，尤其關(guān)注到了人工智能發(fā)展所帶來的法律和倫理風(fēng)險。在該報告中，英國政府強調(diào)了機器學(xué)習(xí)與個人數(shù)據(jù)相結(jié)合而對個人自由及隱私等基本權(quán)利所帶來的影響，明確了對使用人工智能所制定出的決策采用問責(zé)的概念和機制，并同時在算法透明度、算法一致性、風(fēng)險分配等具體政策方面做出了規(guī)定。[20]與英國類似，法國在2017年的《人工智能戰(zhàn)略》中延續(xù)了其在2006年通過的《信息社會法案》的立法精神，同樣強調(diào)加強對新技術(shù)的“共同調(diào)控”，以在享有技術(shù)發(fā)展所帶來的福利改進的同時，充分保護個人權(quán)利和公共利益。[21]與美日相比，英法的公共政策更偏向于“審慎監(jiān)管(precautionary)”的政策邏輯，即強調(diào)新技術(shù)或新的商業(yè)模式只有在開發(fā)者證明其無害的前提下才被允許使用。[22]
在本文看來，無論是“無需批準(zhǔn)式監(jiān)管”還是“審慎監(jiān)管”，在應(yīng)對人工智能時代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)方面都有其可取之處：前者側(cè)重于推動創(chuàng)新，而后者則因重視安全而更顯穩(wěn)健。但需要指出的是，這兩種監(jiān)管路徑的不足卻也十分明顯。正如前文第二部分所指出，一方面，快速迭代的技術(shù)發(fā)展與商業(yè)模式創(chuàng)新必將引發(fā)新的社會議題，無論是算法是否受到言論自由的權(quán)利保護還是普遍失業(yè)對社會形成的挑戰(zhàn)，它們都在客觀上要求公共政策做出應(yīng)對，而非片面的“無需批準(zhǔn)式監(jiān)管”能夠處理。更重要的是，“無需批準(zhǔn)式監(jiān)管”的潛在假設(shè)是事后監(jiān)管的有效性;然而，在事實上，正如2010年5月6日美國道瓊斯工業(yè)指數(shù)“瞬間崩盤”事件所揭示的，即使單個電子交易程序合規(guī)運行，當(dāng)各個系統(tǒng)行為聚合在一起時反而卻造成了更大的危機。[23]在此種情形下，依賴于合規(guī)性判斷的“事后監(jiān)管”基本上難以有效實施。另一方面，人工智能本身的自主性和主體性使得建立在人類行為因果關(guān)系基礎(chǔ)上的“審慎監(jiān)管”邏輯存在天然缺陷：既然人類無法預(yù)知人工智能系統(tǒng)可能的行為或決策，開發(fā)者又如何證明人工智能系統(tǒng)的無害性?
正如本文所反復(fù)強調(diào)的，人工智能與其他革命性技術(shù)的不同之處，正是在于其所帶來的社會沖擊的綜合性和基礎(chǔ)性。人工智能并非單個領(lǐng)域、單個產(chǎn)業(yè)的技術(shù)突破，而是對于社會運行狀態(tài)的根本性變革;人工智能時代的崛起也并非一夜之功，而是建立在計算機革命、互聯(lián)網(wǎng)革命直至數(shù)字革命基礎(chǔ)上的“奇點”變革。因此，面對人工智能時代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)，我們同樣應(yīng)該制定綜合性的公共政策框架，而非僅僅沿襲傳統(tǒng)治理邏輯，例如只是針對具體議題在“創(chuàng)新”與“安全”這個二元維度下進行艱難選擇。本文在第四部分從承認(rèn)技術(shù)的主體性、重構(gòu)社會治理制度、推進人工智能全球治理這三方面提出了政策建議，并希望以此推動更深入地圍繞人工智能時代公共政策選擇的研究與討論。
四、人工智能時代的公共政策選擇
《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出了到2030年我國人工智能發(fā)展的“三步走”目標(biāo)，而在每一個階段，人工智能法律法規(guī)、倫理規(guī)范和政策體系的逐步建立與完善都是必不可少的重要內(nèi)容。面對人工智能時代崛起的治理挑戰(zhàn)，究竟應(yīng)該如何重構(gòu)治理體系、創(chuàng)新治理機制、發(fā)展治理工具，是擺在決策者面前的重要難題。本文基于對人工智能基本概念和發(fā)展邏輯的梳理分析，結(jié)合各國已有政策的對比分析，提出以下三方面的改革思路，以為人工智能時代的公共選擇提供參考。
第一，人工智能發(fā)展的基石是算法與數(shù)據(jù)，建立并完善圍繞算法和數(shù)據(jù)的治理體系與治理機制，是人工智能時代公共政策選擇的首要命題，也是應(yīng)對治理挑戰(zhàn)、賦予算法和數(shù)據(jù)以主體性的必然要求。(1)就算法治理而言，涉及的核心議題是算法的制定權(quán)及相應(yīng)的監(jiān)督程序問題。算法作為人工智能時代的主要規(guī)則，究竟誰有權(quán)并通過何種程序來加以制定，誰來對其進行監(jiān)督且又如何監(jiān)督?長久以來公眾針對社交媒體臉書(Facebook)的質(zhì)疑正體現(xiàn)了這一問題的重要性：公眾如何相信臉書向用戶自動推薦的新聞內(nèi)容不會摻雜特殊利益的取向?[24]當(dāng)越來越多的人依賴定制化的新聞推送時，人工智能甚至?xí)绊懙娇偨y(tǒng)選舉。也正因為此，包括透明要求、開源要求在內(nèi)的諸多治理原則，應(yīng)當(dāng)被納入到算法治理相關(guān)議題的考慮之中。(2)就數(shù)據(jù)治理而言，伴隨著人工智能越來越多地依賴于大規(guī)模數(shù)據(jù)的收集與利用，個人隱私的保護、數(shù)據(jù)價值的分配、數(shù)據(jù)安全等相關(guān)議題也必將成為公共政策的焦點。如何平衡不同價值需求、規(guī)范數(shù)據(jù)的分享與應(yīng)用，也同樣成為人工智能時代公共政策選擇的另一重要抓手。
第二，創(chuàng)新社會治理制度，進一步完善社會保障體系，在最大程度上緩解人工智能發(fā)展所可能帶來的不確定性沖擊。與歷史上的技術(shù)革命類似，人工智能的發(fā)展同樣會導(dǎo)致利益的分化與重構(gòu)，而如何保證技術(shù)革命成本的承受者得到最大限度的彌補并使所有人都享有技術(shù)發(fā)展的“獲得感”，不僅是社會發(fā)展公平、正義的必然要求，也是促進技術(shù)革命更快完成的催化劑。就此而言，在人工智能相關(guān)公共政策的考量中，我們不僅應(yīng)該關(guān)注產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟政策，同時也應(yīng)該關(guān)注社會政策，因為只有后者的完善才能夠控制工人或企業(yè)家所承擔(dān)的風(fēng)險，并幫助他們判斷是否支持或抵制變革的發(fā)生。就具體的政策設(shè)計來說，為緩解人工智能所可能帶來的失業(yè)潮，基本收入制度的普遍建立可能應(yīng)該被提上討論議程了?！盎臼杖搿笔侵刚喂餐w(如國家)向所有成員不加任何限制條件地支付一定數(shù)額的收入，以滿足其基本生活的需求。盡管存在“養(yǎng)懶漢”的質(zhì)疑，但有研究者已指出，自18世紀(jì)就開始構(gòu)想的基本收入制度很有可能反過來促進就業(yè)。[25]芬蘭政府已經(jīng)于2017年初開始了相關(guān)實驗，美國的一些州、瑞士也做出了一定探索。在人工智能時代尚未完全展現(xiàn)其“猙容”之前，創(chuàng)新社會治理機制、完善社會保障體系，可能是平衡技術(shù)創(chuàng)新與社會風(fēng)險的最佳路徑。
第三，構(gòu)建人工智能全球治理機制，以多種形式促進人工智能重大國際共性問題的解決，共同應(yīng)對開放性人工智能生產(chǎn)模式的全球性挑戰(zhàn)。人工智能的發(fā)展具有開放性和不確定性的特征，生產(chǎn)門檻的降低使得人工智能技術(shù)研發(fā)的跨國流動性很強，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定、開放平臺的搭建、共享合作框架的形成，無不要求構(gòu)建相應(yīng)的全球治理機制。另一方面，跨境數(shù)據(jù)流動在廣度和深度上的快速發(fā)展成為了人工智能技術(shù)進步的直接推動力，但各國數(shù)據(jù)規(guī)制制度的巨大差異在制約跨境數(shù)據(jù)流動進一步發(fā)展的同時，也將影響人工智能時代的全面到來。[26]故此，創(chuàng)新全球治理機制，在承認(rèn)各國制度差異的前提下尋找合作共享的可能性，便成為人工智能時代公共政策選擇的重要考量之一。就具體的機制設(shè)計而言，可以在人工智能全球治理機制的構(gòu)建中引入多利益相關(guān)模式;另一方面，為防止巨頭壟斷的形成，充分發(fā)揮主權(quán)國家作用的多邊主義模式同樣不可忽視。作為影響深遠的基礎(chǔ)性技術(shù)變革，互聯(lián)網(wǎng)全球治理機制的經(jīng)驗和教訓(xùn)值得人工智能發(fā)展所借鑒。
上述三方面從整體上對人工智能時代的公共政策框架做出了闡述。與傳統(tǒng)政策局限于“創(chuàng)新”與“安全”之間做出二維選擇不同，本文以更綜合的視角提出了未來公共政策選擇的可能路徑。就其內(nèi)在聯(lián)系來講，建立并完善圍繞算法和數(shù)據(jù)的治理體系是起點，其將重構(gòu)人工智能時代的規(guī)則與制度;創(chuàng)新社會治理機制并完善社會保障體系是底線，其將緩解人工智能所帶來的影響與波動;構(gòu)建全球治理機制則成為了制度性的基礎(chǔ)設(shè)施，推動各國在此之上共同走向人工智能時代的“人類命運共同體”。
五、結(jié)語
在經(jīng)歷了60余年的發(fā)展之后，人工智能終于在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、機器學(xué)習(xí)等諸多技術(shù)取得突破的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了騰飛。在未來的人類生活中，人工智能也必將扮演越來越重要的角色。對于這樣的圖景，我們自不必驚慌，但卻也不可掉以輕心。對于人工智能的治理，找到正確的方向并采取合理的措施，正是當(dāng)下所應(yīng)該重視的政策議題。而本文的主旨也正在于此：打破長久以來人們對于人工智能的“籠統(tǒng)”式擔(dān)憂，指出人工智能技術(shù)發(fā)展的技術(shù)邏輯及其所引發(fā)的治理挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策選擇。人工智能治理的這三個基本問題，是重構(gòu)治理體系、創(chuàng)新治理機制、發(fā)展治理工具所必須思考的前提。伴隨著我國國家層面戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺，我國人工智能的發(fā)展也必將躍上新臺階。在此背景下，深入探討人工智能治理的相關(guān)公共政策議題，對于助推一個人工智能時代的崛起而言，既有其必要性，也有其迫切性。（來源：中國行政管理 文/賈開 蔣余浩 編選：中國電子商務(wù)研究中心）
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并且沒有很好地將教學(xué)與良好的思辨方法有機結(jié)合起來，缺少切實有效的經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施。此外，當(dāng)前更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而忽視了對經(jīng)濟數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2目前教學(xué)過程中雖然注重數(shù)學(xué)實驗，但相對而言針對性不強
許多教學(xué)實驗僅在研究者自己所關(guān)注的小范圍進行，缺乏大型的、開放性的實驗研究，實驗結(jié)果和教學(xué)改革方法可推廣性不強。
1.3對大學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系的研究只是理論性的
不具備可操作性，實踐性較差。此外，對于數(shù)學(xué)建模競賽研究很多，但針對第二課堂的研究很少，受益的是少數(shù)學(xué)生，對于整學(xué)生群體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說意義不大。
2培養(yǎng)管理類本科生經(jīng)濟數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的必要性
在管理類專業(yè)進行素質(zhì)教育培養(yǎng)時，尤其需要注意在具體的教學(xué)活動中對本科生進行創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，由于經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的重要載體，為此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為每位經(jīng)濟數(shù)學(xué)老師需要攻克的重要課題。此外，隨著近幾十年來，具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)建模比賽的相繼開展，對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力具有了積極影響，對此在教學(xué)過程中必須做好相應(yīng)工作。以上分析是值得在教學(xué)過程中思考和研究的問題，同時也表明了培養(yǎng)管理類本科經(jīng)濟數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的必要性，具體表現(xiàn)在:
2.1在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行創(chuàng)新性教育是時代的呼喚。
當(dāng)前21世紀(jì)是知識的時代，是創(chuàng)新的時代，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的大學(xué)生才能順勢適應(yīng)時代的呼喚，這就需要在本科教學(xué)過程中做好經(jīng)濟數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作。
2.2培養(yǎng)管理類本科生的經(jīng)濟數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是社會健康發(fā)展的需要。
當(dāng)前創(chuàng)新型社會，創(chuàng)新型國家急切需要創(chuàng)新型人才，而經(jīng)濟數(shù)學(xué)的思維和理念已經(jīng)滲透到管理的各個領(lǐng)域，加強創(chuàng)新型思維，創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)已成必然。
2.3培養(yǎng)管理類本科生的創(chuàng)新性經(jīng)濟數(shù)學(xué)思維能力，有助于使學(xué)生保持努力奮進，刻苦鉆研的精神。
傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生往往缺乏獨立的自我判斷，缺乏韌性，而培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維能力可以在一定程度予以彌補。
3構(gòu)建管理類本科生經(jīng)濟數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論思考
3.1積極開辟第二課堂，注重數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)
在總結(jié)各高校數(shù)學(xué)建模競賽和高等數(shù)學(xué)競賽成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的第二課堂實施細(xì)則和管理規(guī)范，建立數(shù)學(xué)應(yīng)用問題數(shù)據(jù)庫，營造應(yīng)用和創(chuàng)新氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)競賽、第二課堂成為高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育的一個有機整體，以培養(yǎng)本科生自我探索、自我創(chuàng)新和自我表現(xiàn)的創(chuàng)新素質(zhì)，形成獨立自主的創(chuàng)新精神，最終使所有大學(xué)生都能成為數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的受益者，從而提高大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。
3.2依據(jù)學(xué)生的概念意象與概念誤解針對性地進行教學(xué)設(shè)計，并進行有效的教學(xué)活動
當(dāng)前經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)沒有很好地將教學(xué)與思辨有機地結(jié)合起來，對此在充分考慮學(xué)生對概念與知識背景理解的基礎(chǔ)上，通過具體的教學(xué)實踐活動，來克服經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中重理論、輕應(yīng)用，忽略數(shù)學(xué)知識背景分析等問題。通過良好的教學(xué)實踐，不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時也能很好地培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新探索精神。
3.3組建經(jīng)濟數(shù)學(xué)核心教學(xué)團隊，制定切實可行的師資隊伍建設(shè)方案與教師教學(xué)規(guī)范
在充分吸收國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，精心組建大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)團隊，從根本上提高廣大教師的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以克服當(dāng)前存在的僅注重學(xué)生的經(jīng)濟數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)而忽視教師應(yīng)用與創(chuàng)新能力提高的問題，進而為更好地實現(xiàn)大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供堅實的師資保障。
1.理論課程的改革?，F(xiàn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系中，理論課程的表現(xiàn)形式主要是學(xué)科課程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)扎實的基礎(chǔ)知識，但往往與實際脫節(jié)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果不盡如人意。因此，改革現(xiàn)行理論課程，主要從以下幾個方面著手：（1）課程內(nèi)容的綜合化，課程內(nèi)容的綜合化包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識的綜合、科學(xué)知識與人文知識的綜合、教師經(jīng)驗與學(xué)生經(jīng)驗的綜合、理論課程與實踐課程的綜合[1]。當(dāng)前社會中出現(xiàn)的許多實際問題都具有開放性，都需要多學(xué)科的通力合作才能得到解決。高校課程要在內(nèi)容方面進行文、理、工等學(xué)科的相互滲透，開設(shè)綜合學(xué)科的課程和跨學(xué)科的課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。如何將課程進行整合是教學(xué)工作者不斷努力和探索的方向。（2）減少理論性知識，增加方法性內(nèi)容，聯(lián)合國教科文組織在1972年出版的《學(xué)會生存》的報告中提出：“教會學(xué)生學(xué)習(xí)的口號?！爆F(xiàn)在教師在課堂上主要以傳授知識為主，但一個學(xué)科的知識是無法學(xué)完的，我們必須在傳授知識的同時，發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是發(fā)展學(xué)生以學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力。因此在教學(xué)過程中，要減少結(jié)論性知識的傳授，少說結(jié)論，多提問題，多教方法性內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握該學(xué)科的思維方式。（3）使課程內(nèi)容貼近學(xué)生實際的生活，現(xiàn)階段存在著學(xué)生為了學(xué)而學(xué)的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如“大學(xué)英語”課，大多數(shù)學(xué)校安排兩學(xué)年，很多同學(xué)是為了通過四、六級考試而學(xué)習(xí)英語，通過之后往往就不再學(xué)習(xí)英語了，并且英語教材內(nèi)容陳舊，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可以選擇時代性較強、貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容，選擇這些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不斷提高英語水平。筆者也提倡將兩年英語課程安排為四年，使學(xué)生能夠不間斷地學(xué)習(xí)，真正提高大學(xué)生使用英語的能力。
2.實驗課和實踐課程的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（1）更新實驗內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生實驗積極性。由于實驗內(nèi)容過于陳舊，與專業(yè)課程的聯(lián)系不夠緊密，難以得到學(xué)生的認(rèn)同，難以調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性。因此，應(yīng)及時刪除、修訂那些知識陳舊且結(jié)構(gòu)不合理的實驗內(nèi)容，增加與前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的新型實驗，加強與專業(yè)課程的聯(lián)系，把現(xiàn)代科研成果有效地融入教學(xué)中，得到學(xué)生的認(rèn)同和主動參與。（2）調(diào)整驗證性實驗和探究性實驗的比例。驗證性實驗在規(guī)范好了的實驗框架下進行實驗，若無操作失誤等特殊情況，一般不會出現(xiàn)意外。因此，學(xué)生所寫出的實驗報告大同小異，實驗的積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。因此，增加探究性實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，得出結(jié)論，由教師集中分析，評選出好的方案，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力[2]。（3）增加實驗課程之間的相關(guān)性，培養(yǎng)綜合能力。由于現(xiàn)有農(nóng)學(xué)專業(yè)實驗課程之間的連貫性較低，學(xué)生所學(xué)的實驗技能較為單一，不能形成綜合運用實驗技術(shù)的能力。因此，要加大綜合性實驗的開設(shè)力度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（4）降低認(rèn)知性實踐比重，提高生產(chǎn)性和科研性實踐比重。認(rèn)知性實踐如讓學(xué)生利用暑期時間參加社會實踐活動，借此來認(rèn)識農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，使學(xué)生增強對社會的責(zé)任感。生產(chǎn)性和科研性實踐注重能力的培養(yǎng)，例如可以讓農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生從三年級開始跟隨指導(dǎo)教師進行完成科研任務(wù)，激發(fā)同學(xué)對科研工作的興趣，促進學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。（5）實踐環(huán)節(jié)的理論指導(dǎo)不足，加強實踐課程教材的編寫。目前農(nóng)學(xué)專業(yè)的實踐性教材多以實驗指導(dǎo)書和實習(xí)指導(dǎo)書形式為主，很少有專用教材。在實踐課程的建設(shè)中，必須加強對實踐課程教材的研究，編寫“教、學(xué)、做”融合的一體化教材，既具理論性又具操作性。只有通過理論與實踐的緊密結(jié)合，共同作用，才能使學(xué)生理論知識與實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、農(nóng)學(xué)專業(yè)“能力本位”課程體系各類型
課程間關(guān)系的優(yōu)化“結(jié)構(gòu)主義”的一條重要原則就是“關(guān)系重于關(guān)系項”。因此與課程體系各組成部分自身的完善相比，各組成部分間關(guān)系的調(diào)整更能促進課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
1.處理好必修課程與選修課程之間的關(guān)系問題。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，社會對人才和知識的需求也越來越呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，由于大學(xué)生自身條件、興趣、愛好、特長等方面不同，他們對知識的需求也表現(xiàn)出多樣性，因此，課程形態(tài)的多樣化成為高校課程改革必然的趨勢。因此，在開設(shè)必修課的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大選修課的開設(shè)力度，便于學(xué)生根據(jù)自身的需要和興趣做出選擇，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，實現(xiàn)因材施教。
2.處理好理論課程與實踐課程之間的關(guān)系。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程特點是具有較強的實踐性和應(yīng)用性。但這并不意味著過分強調(diào)實踐課程的作用。因為理論課程是實踐課程的基礎(chǔ)，只有學(xué)好理論課程才能進行實踐課程的學(xué)習(xí)；反之，學(xué)好實踐課程能夠幫助學(xué)生檢驗自己理論知識的學(xué)習(xí)情況，達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。目前，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系中理論課程過多，實踐課程較少，不利于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在重視理論課程開設(shè)的同時，應(yīng)增加實踐課程的開設(shè)，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。
3.處理好分科課程與綜合課程之間的關(guān)系。分科課程強調(diào)學(xué)生的基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)。綜合課程打破了學(xué)科間的界限，培養(yǎng)學(xué)生對知識的整體認(rèn)識能力和動手能力。二者是相對的概念，沒有明顯的界限。在農(nóng)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)行課程體系中，分科課程占主導(dǎo)地位，而綜合課程開設(shè)相對較少。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)的最主要特點是較強的綜合性與實踐性。因此，應(yīng)加大綜合課程的開設(shè)比例，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和綜合運用多種知識解決實際問題的能力。
4.處理好學(xué)科課程與活動課程之間的關(guān)系。學(xué)科課程側(cè)重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而學(xué)科課程更側(cè)重于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。二者雖然側(cè)重點不同，但培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。當(dāng)前的農(nóng)學(xué)專業(yè)教育強調(diào)學(xué)科課程，而忽視活動課程。具體表現(xiàn)在，培養(yǎng)方案中對學(xué)科課程有明確要求，而對活動課程并沒有任何規(guī)定。因此，在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和需要增設(shè)更多的活動課程，如各類專題講座、學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)沙龍以及專題討論等。
三、農(nóng)學(xué)專業(yè)“能力本位”課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
根據(jù)上述分析，我們試圖為農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建一個較為合理的結(jié)構(gòu)。主要采用課程組合多樣化，這是指各類課程在課程體系中的不同比例、不同搭配和在時間、空間兩個維度中的不同位置等。將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密和具有普適性的不同學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，分為幾大課程模塊，在每個模塊內(nèi)提供不同課程供學(xué)生選擇。主要內(nèi)容是：
1.提高綜合課程開設(shè)比例。主要是科學(xué)教育和人文教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。
2.提高實踐課程開設(shè)比例，增強學(xué)生實驗?zāi)芰?、實踐能力和創(chuàng)新能力。將原有理論課程中的實驗從理論課程中分離出來，將實驗課程與實踐課程根據(jù)內(nèi)容重新組合，形成實驗實踐課程體系，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。
2企業(yè)對財務(wù)會計能力需求
本文通過對本地區(qū)范圍內(nèi)部分中小企業(yè)進行調(diào)查后得出中小企業(yè)要求實用性一線會計需具有的知識和能力.首先，在基本技能方面，需要有記賬及編制報表的能力、財務(wù)分析的能力；其次，應(yīng)具備會計電算化應(yīng)用能力，要求能夠熟練地掌握和運用財務(wù)軟件，掌握部分互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；第三，要有一定的溝通、人際能力，認(rèn)識和分析能力等；第四，要求對會計專業(yè)認(rèn)同，包括專業(yè)思想、職業(yè)道德和價值觀；第五，要有獨立思考能力、判斷機會和風(fēng)險的能力、籌劃資源配置的能力等一系列決策能力；最后還要具備一般的經(jīng)濟、法律和工商知識.其中，各企業(yè)一致認(rèn)為基本技能是財務(wù)會計能力中最為重要的一項.
3能力本位下財務(wù)會計課程改革
目前高職財務(wù)會計的教學(xué)模式仍然是以學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式為主，課程教學(xué)中仍以理論教學(xué)為主.雖然在近年來高職教育整體改革中做了一些改變，比如添加了部分實踐課程，但沒有改變理論教學(xué)為主的局面.財務(wù)會計課程改革需要改變原有的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，改變知識傳授中過于注重理論的傾向，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，在知識與技能的學(xué)習(xí)過程中形成正確的職業(yè)觀.
3.1財務(wù)會計課程目標(biāo)
傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程目標(biāo)通常使用“掌握”、“了解”來表述學(xué)生需要的基本知識和基本技能.這是從理論知識教學(xué)的角度出發(fā)，不能夠體現(xiàn)能力本位教育理念中對職業(yè)能力的清晰、直觀的要求.而能力本位下，要求以市場為需求制定財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo).根據(jù)高職教育的目標(biāo)和財務(wù)會計崗位能力的要求從知識、能力和素質(zhì)三方面構(gòu)建財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo).知識方面的目標(biāo)與傳統(tǒng)目標(biāo)基本相同，要求學(xué)生了解或掌握財務(wù)會計崗位所需要的專業(yè)理論知識.要熟悉我國的會計法、企業(yè)會計準(zhǔn)則、企業(yè)會計制度和其他會計規(guī)章等，熟悉財務(wù)會計概念及其基本理論框架，掌握企業(yè)財務(wù)會計核算的基本理論、基本方法和基本技能，掌握主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理的專門方法，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、損益表的編制方法.能力目標(biāo)應(yīng)在學(xué)生掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過財務(wù)會計實訓(xùn)課程按會計流程結(jié)合財務(wù)會計實際工作，以能力本位為導(dǎo)向把財務(wù)會計實踐課程分為若干個崗位，每一個崗位都有很強的實踐性和實用性，同時確定每個崗位的操作教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在努力達到操作教學(xué)要求的同時提高了興趣，增強了勝任財務(wù)會計各崗位的能力.同時教師在該階段的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)、誠信的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、職業(yè)協(xié)調(diào)溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神.素質(zhì)目標(biāo)是在實現(xiàn)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會把知識能力進行融會貫通.要求學(xué)生能獨立系統(tǒng)地完成一個會計主體在一定時期的全部會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，即能夠掌握針對各種業(yè)務(wù)來準(zhǔn)確地填寫原始憑證和記帳憑證、進行帳簿登記以及掌握主要會計報表的編制方法，并能處理特殊和較復(fù)雜的制造業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù).能合理地組織會計核算程序，正確地對會計要素進行確認(rèn)、計量和披露，保證會計核算的正確性、及時性.同時教師在該階段的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生踏實肯干的職業(yè)工作作風(fēng)和主動、熱情、耐心的服務(wù)意識.
3.2財務(wù)會計課程結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)財務(wù)會計課程的內(nèi)容大致包括三大部分：第一部分為總論，介紹財務(wù)會計的特征，會計要素的含義及其基本內(nèi)容、財務(wù)會計的目標(biāo)、會計核算的基本前提和會計信息質(zhì)量要求等；第二部分為會計要素的確認(rèn)和計量，主要介紹各會計要素的確認(rèn)和計量以及賬務(wù)處理；第三部分為會計報表的編制，主要是介紹財務(wù)報表的概念和組成，資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動表的內(nèi)容格式和編制方法，會計報表附注的概念和報表重要項目的說明.以能力為本位的財務(wù)會計課程結(jié)構(gòu)改革，應(yīng)把上述傳統(tǒng)課程體系內(nèi)容進行重組，可以按實際工作中財務(wù)會計崗位把傳統(tǒng)財務(wù)會計課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為四部分.一是業(yè)務(wù)處理的理論知識部分，主要包括財務(wù)會計基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)核算理論；二是企業(yè)財務(wù)狀況核算崗位部分，主要包括籌資、投資、采購、銷售等模塊中各會計要素的確認(rèn)、計量和賬務(wù)處理；三是財務(wù)成果崗位部分，主要包括銷售和利潤分配模塊中各要素的確認(rèn)、計量和賬務(wù)處理；四是會計主管崗位部分，主要包括各項報表的內(nèi)容格式和編制方法，會計報表附注的概念和報表重要項目的說明等.
3.3財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容
高職教育財務(wù)會計課程內(nèi)容的建構(gòu)與優(yōu)化，是能力本位教育理念下提高高職會計專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個根本問題.在課程結(jié)構(gòu)確定的情況下，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞高職教育的目標(biāo)，在為了工作而學(xué)習(xí)的高職教育中，其選取由“知識”變?yōu)椤肮ぷ鳌?但這不意味著只重視實踐而忽略專業(yè)理論知識的教育.目前很多高職學(xué)校都把課程教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)教學(xué)上來，似乎這樣才能體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo).但就財務(wù)會計這門與實際工作聯(lián)系密切的課程來說，實踐操作固然重要，如果過分強調(diào)操作而忽視為什么這樣操作，將會使高職財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容陷入誤區(qū).財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容可以分模塊按項目進行任務(wù)確定，這樣就可以明確每個模塊的具體項目任務(wù)，通過向?qū)W生教授完成任務(wù)的技能來提高學(xué)生實際操作能力.例如貨幣資金模塊可以設(shè)置為出納崗位，其任務(wù)可以設(shè)置為庫存現(xiàn)金的核算、銀行存款的核算、其他貨幣資金的核算和交易性金融資產(chǎn)的核算等；應(yīng)收賬項模塊可以設(shè)置為往來結(jié)算崗位的核算，其任務(wù)可以設(shè)置為應(yīng)收票據(jù)的核算、應(yīng)收賬款的核算、預(yù)付賬款的核算、其他應(yīng)收賬款的核算和壞賬損失的核算等.其他模塊均可如此進行設(shè)置.
3.4財務(wù)會計課程教學(xué)方法
在財務(wù)會計課堂教學(xué)中，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，可以靈活運用多種教學(xué)方法.除了傳統(tǒng)教學(xué)方法以外，以能力為本位的課程教學(xué)方法也有很多，比如項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、崗位教學(xué)法、角色體驗教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，各種教學(xué)方法可以融合使用.在由“工作”決定教學(xué)的高職財務(wù)會計教學(xué)中，項目教學(xué)和崗位教學(xué)相結(jié)合是非常不錯的教學(xué)方法.首先按實際工作設(shè)置財務(wù)會計教學(xué)崗位，再根據(jù)崗位不同確定每個崗位的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容.針對每個就業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，將其教學(xué)內(nèi)容按項目進行設(shè)計，同時確定項目內(nèi)的工作任務(wù).使學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中明確各崗位的工作任務(wù)，掌握崗位中各種項目業(yè)務(wù)處理的技能，學(xué)會各崗位知識的融會貫通和溝通合作.為了學(xué)生相互之間取長補短，也可將案例分析法和角色體驗教學(xué)法結(jié)合起來.將學(xué)生分成不同的小組，通過精心準(zhǔn)備的教學(xué)案例，讓學(xué)生扮演不同的角色來體驗、討論、思考分析案例中涉及的問題，以獲得相應(yīng)的財務(wù)會計理論知識和處理問題的技巧，提高人際交流能力.
3.5財務(wù)會計課程考核評價方法
傳統(tǒng)的財務(wù)會計考核方式仍然是以期末試卷的方式來考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，大體是平時成績占一部分，期末試卷成績占一部分.而現(xiàn)在高職財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)的改變要求必須對其考核評價的方式方法進行改革.以能力為本位的高職財務(wù)會計要求建立多元的考核與評價系統(tǒng).考核重點是學(xué)生對他們所學(xué)知識的掌握運用情況，實訓(xùn)操作能力，學(xué)生分析問題、解決問題的能力.因此，可將平時成績分為出勤、小組討論表現(xiàn)、課后作業(yè)等，期末考試也不能僅限于試卷考核形式，可以利用題型較為靈活的綜合性實訓(xùn)作業(yè).財務(wù)會計實訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)可以由校企共同制定，評價主體也應(yīng)由校企雙方共同評價.專業(yè)知識能力成績和職業(yè)技能考核成績所占百分比應(yīng)由學(xué)校與企業(yè)共同分析制定；專業(yè)知識考核成績中平時成績和期末測試成績的比重可由課程研究組或任課教師根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況進行確定，職業(yè)技能考核成績中的平時成績和期末考核成績的比重可由校企合作共同討論分析確定.
中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2017）11-0-01
引言
幾十年來，人們對于文學(xué)的教誨功能以及倫理價值的問題就有各不相同的看法，也起過不少次的爭議。有的人認(rèn)為文學(xué)的基本功能就是審美，因此其基本價值就是審美價值，還有些人認(rèn)為文學(xué)的倫理價值就是利用倫理道德對文學(xué)進行審視和評定，認(rèn)為文學(xué)作品中的倫理道德妨礙了文學(xué)作品的自由創(chuàng)作。因此，對文學(xué)的價值和功能問題展開深入的探討是非常有必要的。
一、文學(xué)的基本功能——教誨功能
所謂教誨，指的就是展開積極的、正面的道德教育以及知識學(xué)習(xí)，在二者的關(guān)系中，教誨功能實現(xiàn)的最主要的方式就是學(xué)習(xí)知識。所以有的人認(rèn)為，教誨功能在文學(xué)作品的所有功能中最為重要，因為具有教誨功能，文學(xué)作品才能體現(xiàn)出其社會實際意義。
之所以說文學(xué)的基本功能是教誨功能，這主要是由文學(xué)的性質(zhì)決定的。從一定意義上來說，文學(xué)倫理學(xué)批評的觀點就是文學(xué)是在倫理的發(fā)展中逐漸發(fā)展的，持有這種觀點的研究者認(rèn)為文學(xué)與倫理是相伴產(chǎn)生的，文學(xué)的作用就是為社會提供倫理指南[1]。從二者的關(guān)系來看，文學(xué)與倫理是密切相關(guān)的，文學(xué)的功能主要通過教誨功能來實現(xiàn)。人們通過閱讀文學(xué)作品，逐漸形成自己的倫理判斷，這些判斷的形成與教誨是息息相關(guān)的。教誨功能體現(xiàn)最為明顯的就是在文學(xué)中，我們對人類發(fā)展的各個階段的文明成果進行總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)人類主要是從榜樣或者一些道德實踐中獲得教誨。而文學(xué)正是如此：通過對道德事件或者一些榜樣人物的描寫，描述作者本身的觀點而帶動人們的情感，這都是文學(xué)的教誨功能在發(fā)揮作用。教誨功能的實現(xiàn)方式可以有很多種，但是最終目的都是相同的，那就是幫助人們成為一個善良、對社會有價值、有道德的人。
縱觀人類社會文明發(fā)展的過程可以發(fā)現(xiàn)，文字被發(fā)明之后人類從被動接受的時代轉(zhuǎn)化到了可以自主選擇的時代。人類社會發(fā)明文字的主要目的是將歷史經(jīng)驗記錄下來，以供后人學(xué)習(xí)和參考，并逐漸演變?yōu)橐环N不成文的規(guī)定。文字被發(fā)明出來，原先口耳相傳的道德規(guī)范就逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛晌淖中问絹磉M行記載，比如寓言、詩歌、小說等等，而構(gòu)成這些文字的文本，我們就稱之為文學(xué)[2]。這些文學(xué)通常記載人類在生存以及發(fā)展的過程中所積累的道德經(jīng)驗或者感悟體會，因此，他們的價值就在于對人類進行教誨。
經(jīng)過了自然長期的演變和選擇，人類社會需要對倫理道德進行選擇，以體現(xiàn)人類與其他動物不同的地方，這時候就需要對人類進行說教以及榜樣，這就是所謂的教誨。在人類的現(xiàn)實生活中，能夠作為人們道德榜樣的任務(wù)并不是經(jīng)常出現(xiàn)，因此文學(xué)創(chuàng)作者就需要進行虛構(gòu)，將歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的有關(guān)道德榜樣的故事進行提煉和總結(jié)，并用文學(xué)的形式表現(xiàn)出來，以供大家學(xué)習(xí)或者效仿。比如我們所讀的《三國演義》，其中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的高尚情操廣為流傳，還有岳飛赤膽忠心、精忠報國的故事也值得我們贊頌或者弘揚。因此，不論是古代文學(xué)還是現(xiàn)代文學(xué)，不論是中國文化還是西方文化，它們對于我們來說都具有一定的教誨功能。只要有文學(xué)存在，其教誨功能就不會消失。
二、文學(xué)的核心價值——倫理價值
文學(xué)之所以具備一定的價值，主要來源于文學(xué)所具有的作用，這句話也就是說，文學(xué)通過發(fā)揮其作用體現(xiàn)其功能。文學(xué)的作用是多樣化的，文學(xué)的功能也具有多樣化。例如，文學(xué)可以對政治、經(jīng)濟和文化進行詳實記錄，因此文學(xué)具有社會價值；文學(xué)可以帶給人們一種精神上的審美享受，因此文學(xué)具有審美價值；文學(xué)能夠向人們傳播實用的生活技巧，因此就賦予了其學(xué)習(xí)價值；文學(xué)還可以作為書籍在商店售賣，因此就賦予其商品價值[3]。盡管文學(xué)有各種各樣的價值，但是其最核心的價值只有一個，那就是倫理價值。
有的學(xué)者認(rèn)為文學(xué)作品中最重要的價值是審美價值，將審美價值放在其他價值之上。從一定程度上來說，這種說法是片面的。我們已經(jīng)了解到審美和文學(xué)本身并不存在聯(lián)系，所以也就不是文學(xué)的基本功能。并且審美價值是就審美主體來說的，而不是文學(xué)本身的價值。文學(xué)倫理學(xué)批評認(rèn)為文學(xué)的基本功能是教誨功能，這就決定了文學(xué)的核心價值應(yīng)該是倫理價值。文學(xué)在我們的日常生活中發(fā)揮著各種各樣的作用，具備多種價值，然而不論其有多少種價值，都應(yīng)該以倫理價值為前提。
為什么說倫理價值是文學(xué)最核心、最重要的價值呢？這是因為倫理價值能夠充分展現(xiàn)文學(xué)作品的社會本質(zhì)。盡管文學(xué)具有其他種價值，但是這些價值都從不同程度上與倫理價值聯(lián)系在一起。在文學(xué)所具備價值體系中，審美是其很重要的組成部分。比如：讀者能夠從李清照的詩歌、列夫托爾斯泰的小說、安徒生的童話中感受到這些作品的美，陶冶情操。這些都是美的體現(xiàn)，審美價值是其表現(xiàn)形式之一，但并不是其核心價值，因此審美價值不能對倫理價值的地位形成撼動。讀者在閱讀這些文章時，雖然獲得了審美的享受，但是文學(xué)作品的最終價值并不僅僅于此，讀者需要在品讀過程中體味作品的倫理內(nèi)涵。比如我們在欣賞《麥克白》時，我們不僅僅看到麥克白的倫理失誤造成了故事悲劇的性質(zhì)，，還要將自身的情感逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N道德情感，即從這個人物的身上有所感悟和收獲?？梢?，這種從欣賞到最終的倫理這一轉(zhuǎn)化過程，就足以表明文學(xué)審美的形成過程包含在倫理價值的形成過程中，審美僅僅是倫理價值在形成時的一個必經(jīng)階段。
文學(xué)作品可以用來閱讀賞析，并且在賞析的這一過程中，我們還能進一步升華我們的情感，使我們的心靈得到凈化。我們在閱讀文學(xué)作品時，文學(xué)充分地發(fā)揮其自身的閱讀作用。閱讀作品能夠凈化人的情感，說明文學(xué)發(fā)揮了其審美作用，升華了人們的情感體驗，提高了人們的道德自我約束能力，這是文學(xué)的教育功能在社會中的體現(xiàn)，而這一功能最終展現(xiàn)的價值就是倫理價值。
三、結(jié)束語
綜上所述，我們了解到文學(xué)的功能其實就是文學(xué)作品所具備的特點對讀者的生活以及身心發(fā)展所帶來的影響，而文學(xué)的價值則是由文學(xué)的功能承載并實現(xiàn)的。我們對文學(xué)功能的研究就是對文學(xué)價值的研究。盡管文學(xué)的功能是多方面的，但最主要的就是教誨功能，而其價值主要是通過功能所體現(xiàn)出來的，所以核心價值自然是倫理價值。
一、高校畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀和存在的問題
畢業(yè)論文的寫作不同于一般文章，它需要把大學(xué)所學(xué)的全部專業(yè)知識集聚起來，運用所學(xué)觀點和方法，對自己感興趣的課題深入進行系統(tǒng)化的研究，內(nèi)容要有深度和廣度，對所研究的課題有一定的體會、心得，并反映出作者一定的學(xué)術(shù)水平和解決問題的能力，力求創(chuàng)新。然而目前高校畢業(yè)論文寫作的狀況卻存在多方面讓人擔(dān)憂的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）選題不當(dāng)，缺乏創(chuàng)新。高校畢業(yè)論文專業(yè)選題的空間較大，使學(xué)生在選題時容易產(chǎn)生困惑，往往不知所措，出現(xiàn)種種選題失誤。如：有些學(xué)生平時對一些問題沒有思考鉆研，沒有資料的積累，選題時顯得十分被動，匆匆隨意選擇一些概況性的題目，或前人已有定論的題目，既缺乏創(chuàng)新性，又缺乏理論和應(yīng)用價值，也限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。（2）撰寫過程問題重重。寫論文要對收集到的資料進行閱讀、做筆記、分析研究和整理之后，再用自己的語言將其概括，說明論點、擺出論據(jù)、完成論證。但有的學(xué)生恰恰是以堆積資料為主，自己陳述為輔，論點跟著論據(jù)走，缺乏一致性、連貫性和邏輯性，有的甚至所用資料不能證明觀點。再則，論文中表達觀點是以資料研究為基礎(chǔ)的，如果僅憑一兩本書或幾篇文章，就想從中得出令人信服的結(jié)論是不可信的，即使得出結(jié)論也沒有多大說服力，因為資料太少，不足為證。然而，學(xué)生收集資料缺乏系統(tǒng)性，覺得不夠用了難以繼續(xù)就轉(zhuǎn)而換題，題目跟著資料變，倉促之間，迷失了方向，不知所措，導(dǎo)致撰寫過程問題重重。（3）抄襲嚴(yán)重。大部分學(xué)生或多或少地存在抄襲現(xiàn)象由于學(xué)生對畢業(yè)論文寫作不夠重視不肯花時間和精力，不愿動腦子思考，加上電腦網(wǎng)絡(luò)的普及又為抄襲提供了非常便利的條件，有的學(xué)生利用電腦的搜索、復(fù)制、粘貼等技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中原文下載或大段抄襲別人的成果，敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。（4）不合規(guī)范。畢業(yè)論文屬學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征，主要內(nèi)容包括：題目、提綱、摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻幾個部分。雖然各高校對畢業(yè)論文格式都有明確規(guī)定，但在學(xué)生的論文中，仍然出現(xiàn)注釋或參考文獻格式不規(guī)范的現(xiàn)象；有的學(xué)生不會寫摘要和關(guān)鍵詞；有的論文中各級標(biāo)題的序碼顛倒不合要求；有的學(xué)生缺乏文體意識，不懂得論文的寫作規(guī)范，甚至使用文學(xué)語言；還有的學(xué)生錯別字不斷，標(biāo)點符號亂打，不認(rèn)真校對等，都嚴(yán)重地影響了論文內(nèi)容的表達。
二、“以項目為驅(qū)動”的學(xué)術(shù)論文寫作能力培養(yǎng)
（1）建立實踐教學(xué)體系，以真實項目為依托。學(xué)校采取多種措施，鼓勵教師將承擔(dān)的科研課題劃分為若干實驗項目，通過實驗中心進行開放式研究，大力開發(fā)以科研課題為依托的具有設(shè)計性與創(chuàng)新性的實驗項目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課題研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動其參與的積極性。通過具體有形、完整真實的科研項目作為理論知識的應(yīng)用載體，讓學(xué)生在實際的企業(yè)背景環(huán)境中得到鍛煉和提高。在實際項目中，從如何與客戶接觸、需求分析、編制項目計劃書、項目調(diào)研、系統(tǒng)分析與設(shè)計、實施，到系統(tǒng)運行之后的評價都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師起指導(dǎo)作用。在項目完成過程中，使學(xué)生加深理解信息管理的過程，體會信息管理的內(nèi)在規(guī)律，掌握各種信息技術(shù)工具，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)創(chuàng)新思維。（2）依托實習(xí)基地，以職業(yè)崗位需要為導(dǎo)向。將學(xué)生置身企業(yè)，親身體會和運用自身所學(xué)，參與實習(xí)企業(yè)內(nèi)的項目研究，通過參加高水平的科學(xué)研究項目，學(xué)生置身于一種富有探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c創(chuàng)新活動；重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，以及團結(jié)協(xié)作精神和社會活動能力，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
綜合以上，我們不難看出高校畢業(yè)生學(xué)術(shù)論寫作培養(yǎng)新模式的改革勢在必行，社會需要實踐性的人才，這就要求從高校把好第一關(guān)，從結(jié)業(yè)論文入手培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力，成為更加適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
1、引言：
目前，國內(nèi)學(xué)者對于法律翻譯的研究大多局限于語言學(xué)層面上的具體問題，比如法律英語用詞特點的研究，法律英語句法結(jié)構(gòu)的研究等，缺乏有關(guān)法律翻譯理論的探討，證件相關(guān)的法律文本也缺乏具體的理論指導(dǎo)。對此，本文分析了證件英語的特點，擬從功能目的論出發(fā)，探尋出有效的翻譯策略，為證件文本的翻譯盡一份力。
2.中英文證件法律文本語言分析
證件翻譯屬于法律文本翻譯的范疇，著重現(xiàn)實世界，以事實性為基礎(chǔ)，通過譯文話語對事實進行陳述、正式或確立。具有客觀性、信息性等特點。因此在證件文本翻譯時要求簡潔連貫、客觀準(zhǔn)確、用詞專業(yè)。
2.1、中文證件法律文本特點
法律文本是具有法律規(guī)章意義的文本，如商務(wù)法律條文，合同，協(xié)議書，技術(shù)保證書，信用證等，根據(jù)文本類型理論，證件法律文本屬于信息類文本，該類文本是對客觀事件的寫實性描述，它的語言往往不帶任何個人色彩，經(jīng)常用普通的搭配，正常的句型，傳統(tǒng)的習(xí)語和比喻等，這類文本概括講有以下特點：
首先，條理性。要求條理十分清晰，這里的條理不僅是指邏輯上的而且是指語言體式上的，該類文本，不求鋪叔，但求明晰；不求修飾，但求達意。其句式結(jié)構(gòu)往往大同小異，目的也是求行文的條理性。
其次，紀(jì)實性。根據(jù)證書的目的，必須言而有實，即“紀(jì)實”，此類文本一般都很簡潔，也有很多程式化的語句。
第三，規(guī)范性。要求用詞規(guī)范，符合約定俗成的涵義，一般不能改動，不能允許文字上的隨意性。
2.2、英文證件法律文本特點
英文法律文件屬于莊嚴(yán)文體，又稱“冰凍體”（The Frozen Style），具有用詞專業(yè)，莊重，表達嚴(yán)謹(jǐn)，精煉等特點。證件翻譯不僅是語言之間的轉(zhuǎn)換，而且要對該證件涉及到的領(lǐng)域有著專業(yè)的認(rèn)識，運用不同的專業(yè)詞匯。例如，房產(chǎn)證 Property Ownership Certificate，國有 state-owned，竣工日期 date of completion，戶口本 Household Register，有效期限Valid Through等。
原文：XX自XX至今一直在XX市XX公司工作，任職總經(jīng)理兼公司股東。在我公司工作期間，XX 個人收入共計人民幣XX元，具體每年的收入明細(xì)如下：
譯文：XX has been working in XX.， as the general manager and shareholders of the company since XX， During the work， XX’s personal income is RMB XXX Yuan and the annual income details are as follows：
3.德國功能派的目的論對證件翻譯的指導(dǎo)作用
3.1 功能派翻譯理論
德國學(xué)者賴斯在等值論基礎(chǔ)上建立了功能文本類型理論，進而創(chuàng)立了當(dāng)今世界頗具影響力的功能翻譯理論學(xué)派。諾德作為第二代目的論的代表，針對不足提出了“功能+忠誠”原則，進一步完善了功能翻譯理論體系。根據(jù)費米爾的目的論，翻譯行為應(yīng)遵循三大原則：目的原則（skopos rule），連貫原則（coherence rule）和忠誠性原則（fidelity rule）。
3.2 完整性
所謂完整，是指將證書證件的語言內(nèi)容，從首部的證書證件名稱、編號等到正文（包括備注、發(fā)證說明等）再到尾部的出證機構(gòu)、簽發(fā)/承辦人員、出證日期、出證機構(gòu)公章等，都無一遺漏地翻譯出來。在譯文和原件影印件裝訂在一起的情況下，注明非語言成分也便于適用方對譯件和原件影印件機的相符性進行直觀的核對。如：
原文：注：本《出生醫(yī)學(xué)證明書》僅證明嬰兒在本院出生不作為申報戶口用。
譯文：Note： The Birth Certificate is merely proof that the baby born in the hospital and shall not be used for applying for the residence register.
原文：（公章）XX市出生醫(yī)學(xué)證明/專用公章/XX大學(xué)/XX醫(yī)院
譯文：（XX Birth Certificate/special seal/XX University/ XX hospital）
3.3 確達性
連貫原則要求譯文必須符合語內(nèi)連貫，具有可讀性和可接受性。這就要求證件文本的翻譯需要順達明了，準(zhǔn)確無誤。在保證譯文的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)基礎(chǔ)上，達到其文本的可讀性，流暢易解。
1）截長取短。中文的證書證件，經(jīng)常使用由一個超長句組成的證詞，如
“學(xué)生XX，性別 男/女，XXXX年XX月XX日生，于XXXX 年XX月至XXXX年XX在本校XX 修完三年所有計劃課程，成績合格，準(zhǔn)予畢業(yè)。”
由于中文本身語言簡練，這種長句結(jié)構(gòu)并不使人感到沉重?？扇绻粯赢嫼J，在譯文中也使用長句，直到最后才劃上句號，那整個譯文顯得有首尾難顧之虞。若將上述中文截成若干個英文句子，那譯文讀起來就流暢自然得多。例如：
“The student XXX， mail/femail，born in XX， completed all subjects with qualified marks from XX to XX for 3 years at XX school. With qualified marks， X is hereby granted graduation.”
去表求本。要去表求本。所謂去表，就是不能就字論字地直譯，比如中文畢業(yè)證書中的“準(zhǔn)予”。所謂求本，就是要由表入內(nèi)。
3.4合體性
忠實原則指原文和譯文之間應(yīng)存在語際連貫，即通常所說譯文要忠實于原文。對于證件文本的翻譯，除了要達到語言上的忠實還要參照原件對譯文進行適當(dāng)?shù)呐虐嫣幚恚泽w現(xiàn)證書證件的特征。譯文的格式總體上應(yīng)參照原件。如果原件采用圖標(biāo)式，譯文原則上也應(yīng)如此。既要看原文圖表的欄目是否能容納該欄條文的譯文，二是要看原文圖表是否符合目標(biāo)語的圖表格式。如不相符，就應(yīng)對原文圖表進行重新布局。不管圖標(biāo)式還是表述式，證書證件的名稱譯文都應(yīng)上部居中，并采用較大號的加粗字體，加以突出，如果正文采用12號字體，名稱可使用16號字體。
中文證書證件內(nèi)容一般都很簡練，英文的文字雖普遍長于中文，但其譯文一般也都能容納在一頁紙上。如果在用12號字體的情況下，譯文量稍稍超出一頁紙，這是最好檢查一下使用11號字體是否可使譯文全部放在一頁紙上，若可以，就應(yīng)使用小一號的字體，從而使譯文一目了然。
四、結(jié)語
證書證件屬于法律文書，有自己的規(guī)范和用語，證書證件的翻譯不僅僅是一種語言轉(zhuǎn)換，而且也是一種社會行為，這就要求譯者要有多方面的素養(yǎng)。深入了解目標(biāo)語，全面了解使用國國情。通過透徹理解源語的含義，然后思考如何在目標(biāo)語中準(zhǔn)確貼切地去表達。功能目的論提供了一種解決思維，為證書證件文本的翻譯帶來了便利。
參考文獻：
1.Haim，Basil，Teaching and Researching Translation.Peam Education Limited， 2001
2.仲偉和，鐘鈺，《德國的功能派翻譯理論》中國翻譯，1999.
3.Nord， Christiane， 《目的――分析功能翻譯理論》， 上海外語教育出版社2001年版。
【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0128―04
畢業(yè)設(shè)計(論文)是實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),在培養(yǎng)大學(xué)生進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用[1]。在當(dāng)前形勢下,畢業(yè)設(shè)計(論文)管理工作上面臨著很多新的問題[2]:高校擴招給教學(xué)工作帶來壓力,實驗室、設(shè)計教室等教學(xué)資源非常緊張,學(xué)生沒有固定的畢業(yè)設(shè)計場所,不能及時獲取畢業(yè)設(shè)計(論文)的相關(guān)信息;擴招及金融危機的影響,使大學(xué)生就業(yè)競爭非常激烈,學(xué)生很難拒絕用人單位的實習(xí)要求,對外出實習(xí)的學(xué)生難于管理和監(jiān)控;部分指導(dǎo)教師由于科研任務(wù)要求,有時到外地出差,與學(xué)生面對面指導(dǎo)機會有限,需要有一個能與學(xué)生交流、指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)平臺。針對上述問題,我們研究設(shè)計了畢業(yè)設(shè)計(論文)智能管理系統(tǒng)。
一系統(tǒng)功能概述
畢業(yè)設(shè)計(論文)智能管理系統(tǒng)的開發(fā)是為了建立一個畢業(yè)設(shè)計(論文)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺,為教師和學(xué)生提供一個交流、指導(dǎo)的平臺,同時又有利于教學(xué)管理者進行質(zhì)量監(jiān)控,提高教學(xué)管理工作效率[3]。系統(tǒng)涵蓋了畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的全過程,實現(xiàn)了課題申報、雙向選題、任務(wù)書下達、開題報告提交、中期檢查、論文提交、論文答辯、評優(yōu)復(fù)審、成績匯總、文檔材料打印、統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)歸檔全程網(wǎng)絡(luò)化管理。學(xué)生無論在哪,只要有網(wǎng)絡(luò),都可以查詢到畢業(yè)設(shè)計(論文)的相關(guān)信息;指導(dǎo)教師可以隨時隨地通過系統(tǒng)與學(xué)生進行交流,查看學(xué)生的研究進度,監(jiān)控校外實習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量;各級管理人員可以方便的獲得各種匯總、統(tǒng)計信息,對全校畢業(yè)設(shè)計(論文)進行監(jiān)控。
二系統(tǒng)流程分析
系統(tǒng)設(shè)計是建立在畢業(yè)設(shè)計(論文)過程管理上的,系統(tǒng)內(nèi)每一個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)結(jié)果都作為下一個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ),實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(論文)的全流程網(wǎng)絡(luò)管理,管理流程圖如圖1所示:
1 初始設(shè)置
由教務(wù)處設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的起止時間,各學(xué)院設(shè)置中間環(huán)節(jié)(申報課題、下達任務(wù)書、提交開題報告等)的截止時間,方便各學(xué)院靈活管理。教務(wù)處進行相關(guān)參數(shù)設(shè)置,如每個指導(dǎo)教師可指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù),各答辯小組的優(yōu)良率等,啟動本學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(論文)工作。
2 申報課題
指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計(論文)選題后,在系統(tǒng)中進行課題申報工作,填寫課題的研究內(nèi)容、目的及意義、對學(xué)生的要求等內(nèi)容,并指定課題適用的專業(yè)。
3 雙向選題
系統(tǒng)內(nèi)的選題方式為雙向選擇。首先由學(xué)生在適用其所在專業(yè)的課題中選擇三個課題,分別對應(yīng)三個志愿,然后教師根據(jù)學(xué)生的志愿,分批次為每個課題選擇學(xué)生。
4 下達任務(wù)書
雙選結(jié)束后,學(xué)生與教師的課題間確立了一一對應(yīng)的關(guān)系。指導(dǎo)老師填寫任務(wù)書并提交,由專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)院長進行審核。審核通過后,學(xué)生即可查看任務(wù)書的具體內(nèi)容。
5 提交開題報告
學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求,進行畢業(yè)設(shè)計(論文)的初步研究,查閱相關(guān)文獻,填寫開題報告,上傳文獻綜述或外文翻譯,提交給指導(dǎo)教師進行審核。
6 中期檢查
指導(dǎo)教師對其指導(dǎo)的每個學(xué)生進行檢查,填寫《畢業(yè)設(shè)計(論文)中期檢查表》,并進行打分;學(xué)院召開畢業(yè)設(shè)計(論文)中期檢查座談會,教學(xué)秘書填寫《畢業(yè)設(shè)計(論文)師生座談會記錄表》;教務(wù)處可查看每個學(xué)生的中期檢查情況和各學(xué)院的會議記錄。
7 提交畢業(yè)設(shè)計(論文)
中期檢查后,學(xué)生可提交畢業(yè)設(shè)計(論文)初稿,由指導(dǎo)老師進行審核,學(xué)生根據(jù)修改意見進行修改(可多次審核、修改)。 指導(dǎo)教師審核通過后,學(xué)生提交畢業(yè)設(shè)計(論文)定稿。
8 評閱畢業(yè)設(shè)計(論文)
學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)經(jīng)指導(dǎo)教師審核、評分通過后,由專業(yè)負(fù)責(zé)人為該生的畢業(yè)設(shè)計(論文)分配一名評閱教師,評閱教師對該生的畢業(yè)設(shè)計(論文)進行評閱、打分。
9 論文答辯
秘書安排論文答辯組并指定各組中答辯的學(xué)生、答辯成員、答辯秘書。答辯秘書負(fù)責(zé)錄入答辯成績、答辯小組評語。
10 評優(yōu)復(fù)審
教務(wù)處設(shè)置優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)的比例,各學(xué)院按比例推薦院級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文),抽檢畢業(yè)設(shè)計(論文)由教務(wù)處按比例隨機抽取產(chǎn)生,也可以按學(xué)號的尾數(shù)抽取。評審專家在網(wǎng)上進行評審,產(chǎn)生校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)和不及格畢業(yè)設(shè)計(論文)。
11 數(shù)據(jù)歸檔
對當(dāng)前學(xué)期的所有畢業(yè)設(shè)計(論文)數(shù)據(jù)備份,同時初始化系統(tǒng),為下一學(xué)年的畢業(yè)設(shè)計(論文)工作做好準(zhǔn)備。
三系統(tǒng)主要功能模塊設(shè)置
結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(論文)管理的工作流程及各個環(huán)節(jié)間的數(shù)據(jù)關(guān)系, 系統(tǒng)設(shè)置了學(xué)生、指導(dǎo)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)院長、教學(xué)秘書、評審專家、答辯錄入員、教務(wù)處8個角色。各角色按權(quán)限訪問公共數(shù)據(jù)庫, 確保數(shù)據(jù)的安全性、一致性[4]。通過公共數(shù)據(jù)庫,將各角色功能模塊有機的結(jié)合在一起。
1 學(xué)生模塊
學(xué)生模塊的主要功能有:選擇課題、查看任務(wù)書、提交開題報告、提交論文草稿、提交論文定稿、對指導(dǎo)教師進行評價、查詢成績及交流互動等。課題選擇采用雙向選擇的原則,學(xué)生可以選擇三個志愿,教師按志愿分批次選擇學(xué)生。
2 指導(dǎo)教師模塊
指導(dǎo)教師模塊的主要功能有:申報課題、課題雙選、填寫任務(wù)書、審核學(xué)生開題報告、對學(xué)生進行中期檢查、審核論文、論文評閱。指導(dǎo)教師在為每一個課題選擇學(xué)生時,實行按志愿分批次選擇的方式,各批次開始選擇的時間由學(xué)院教學(xué)秘書設(shè)置。
3 專業(yè)負(fù)責(zé)人模塊
專業(yè)負(fù)責(zé)人模塊的主要功能有:審核課題、分配課題、審核任務(wù)書、分配評閱教師、查看過程信息、特殊情況處理。專業(yè)負(fù)責(zé)人在畢業(yè)設(shè)計(論文)的管理過程中起著核心的作用。指導(dǎo)教師申報的課題,可以設(shè)置為適用于相近的若干專業(yè),但各個專業(yè)負(fù)責(zé)人有審核決定權(quán),只有專業(yè)負(fù)責(zé)人審核通過,該課題才能被該專業(yè)的學(xué)生選擇。系統(tǒng)可以進行兩輪雙選,對于兩輪雙選后仍然“落選”的學(xué)生,由其專業(yè)負(fù)責(zé)人為其在剩余的課題中分配一個課題。指導(dǎo)教師下達的任務(wù)書,必須由專業(yè)負(fù)責(zé)人審核通過后,學(xué)生才能進行查看;審核不通過,將退回給指導(dǎo)教師進行修改。專業(yè)負(fù)責(zé)人還承擔(dān)了畢業(yè)設(shè)計(論文)進展監(jiān)控的作用,他可以查看各個環(huán)節(jié)的進展情況,如課題雙選信息、學(xué)生開題情況、任務(wù)書下達情況、中期檢查情況,對未按要求完成任務(wù)的學(xué)生及教師進行督促。
4 教學(xué)院長模塊
教學(xué)院長模塊的主要功能有:課題、雙選結(jié)果、審核任務(wù)書、查看過程信息等。指導(dǎo)教師申報的課題經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人審核通過后,由教學(xué)院長統(tǒng)一后,學(xué)生才能開始選擇,保證選題的公證性。學(xué)生和教師的課題雙選結(jié)束后,雙選結(jié)果經(jīng)教學(xué)院長后生效。教學(xué)院長可查看各專業(yè)的工作計劃、課題進度、指導(dǎo)日志等,對各個專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(論文)工作進行監(jiān)督。
5 教學(xué)秘書模塊
教學(xué)秘書模塊的主要功能有:學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的時間截點設(shè)置、賬號管理、院級公告管理、答辯小組管理等。對于原數(shù)據(jù)庫中沒有的賬號,如外聘教師等,教學(xué)秘書可為其新增一個賬號。
6 評審專家模塊
評審專家對所屬專業(yè)的抽檢論文及評優(yōu)論文打分并填寫意見,將評審中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給相關(guān)部門以便及時改進。
7 答辯錄入員模塊
答辯錄入員負(fù)責(zé)錄入學(xué)生的答辯成績、答辯評語。系統(tǒng)將按照預(yù)設(shè)的權(quán)系數(shù),將學(xué)生的三個成績(指導(dǎo)教師評分、評閱教師評分、答辯評分)加權(quán)求和,自動生成最終成績。
8 教務(wù)處模塊
教務(wù)處是畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的統(tǒng)籌管理者,同時也是畢業(yè)設(shè)計(論文)智能管理系統(tǒng)的超級管理員。教務(wù)處模塊的主要功能有:時間設(shè)置、初始設(shè)置、校級公告管理、用戶權(quán)限分配、過程信息查看、論文抽檢及評審、數(shù)據(jù)歸檔等。
四系統(tǒng)主要特點
1 功能特點
(1)課題雙向選擇,教師和學(xué)生具有充分的選擇自由度。
(2)支持團隊畢業(yè)設(shè)計(論文),學(xué)生可以跨學(xué)院、跨專業(yè)組成畢業(yè)設(shè)計(論文)團隊。
(3)網(wǎng)絡(luò)抽檢與評優(yōu),提高了評審工作效率,保證了評審工作的公正、嚴(yán)密性。
(4)多角色的權(quán)限設(shè)置,同一個賬號可以有多個角色。如某個指導(dǎo)教師的一個賬號,可同時具有專業(yè)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師的雙重角色,滿足不同用戶的需求。
(5)引入了數(shù)字簽名技術(shù),實現(xiàn)無紙化辦公。
(6)系統(tǒng)設(shè)置了交流互動功能,用戶登陸后可與系統(tǒng)內(nèi)的任一用戶相互發(fā)送留言。
2 智能特性
(1)全程進度控制。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(論文)工作,可分別設(shè)置課題申報截止時間、雙選結(jié)果截止時間、任務(wù)書下達截止時間、中期檢查截止時間、答辯截止時間等,學(xué)生、指導(dǎo)教師將根據(jù)進度安排要求,完成各階段的任務(wù)。
(2)操作信息提示。根據(jù)進度,系統(tǒng)會自動給出操作提示。例如在選題期間,如果學(xué)生未進行選題,學(xué)生登陸系統(tǒng)后會有小窗口提示其需要進行選題,窗口上同時有選題的超鏈接。對于指導(dǎo)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人等有未在指定時間內(nèi)完成的工作,如課題未審核、任務(wù)書未提交等,在登陸系統(tǒng)后將收到相關(guān)的提示信息,提示其去進行相關(guān)操作。
(3)處理狀態(tài)提示。在完成某一環(huán)節(jié)的操作后,系統(tǒng)都會給出下一環(huán)節(jié)的處理狀態(tài)提示。如學(xué)生選擇課題后,會出現(xiàn)兩個狀態(tài)提示:教師選擇狀態(tài)(未選擇/已選擇)和教學(xué)院長狀態(tài)(未/已),學(xué)生對選題的進展情況一目了然。對于課題申報、任務(wù)書下達等情況,系統(tǒng)都會給出下一環(huán)節(jié)的處理狀態(tài)提示。
(4)自動保存指導(dǎo)記錄。專業(yè)負(fù)責(zé)人對課題的審核、修改意見,指導(dǎo)教師對開題報告、論文的審核修改意見,師生之間的交流互動等,系統(tǒng)都會自動保存,方便日后的查詢。
(5)實時監(jiān)控。管理人員(專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)院長、教務(wù)處等)可實時查詢過程信息,如課題申報、課題雙選情況,查詢課題進展情況,如任務(wù)書下達、開題報告提交情況,方便質(zhì)量監(jiān)控與管理。
(6)統(tǒng)計分析。自動生成各種分析圖表,柱狀圖、餅狀圖,統(tǒng)計表等。如各專業(yè)選題性質(zhì)的分布表,畢業(yè)設(shè)計(論文)成績的優(yōu)良率統(tǒng)計表,不同選題性質(zhì)與優(yōu)良率的比例表,歷屆師生比與優(yōu)良率的對比表,教師職稱與優(yōu)良率的對比表等,為日后畢業(yè)設(shè)計(論文)工作提供指導(dǎo)意見。
(7)數(shù)據(jù)對接
系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計規(guī)范,方便與其他數(shù)據(jù)庫對接。系統(tǒng)登陸時使用的是教務(wù)系統(tǒng)中的視圖,直接使用教務(wù)系統(tǒng)中的賬號即可登陸。系統(tǒng)可導(dǎo)出各種格式的成績,方便將成績直接導(dǎo)入至教務(wù)系統(tǒng),實現(xiàn)與教務(wù)系統(tǒng)的無縫對接。
五系統(tǒng)實現(xiàn)
1 系統(tǒng)平臺搭建
系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu),Web服務(wù)器操作系統(tǒng)為Windows server 2008,信息服務(wù)軟件為IIS 7.0[5],數(shù)據(jù)庫服務(wù)器使用SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。
2 開發(fā)工具及關(guān)鍵技術(shù)
系統(tǒng)采用了微軟提供的Visual 開發(fā)工具和SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫工具。使用微軟的SQL Server 2005與.NET配合開發(fā),能夠提高.NET應(yīng)用程序的數(shù)據(jù)存儲效率。系統(tǒng)使用技術(shù)進行開發(fā),它使用WebForms接口,擺脫了以前ASP難以開發(fā)的缺點,賦與像Windows Forms一樣的開發(fā)環(huán)境,能夠適應(yīng)和解決復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)需求。
六結(jié)束語
畢業(yè)設(shè)計(論文)管理是高校實踐教學(xué)管理中的重要部分,針對當(dāng)前時期下畢業(yè)設(shè)計(論文)管理過程中出現(xiàn)的新情況、新問題,在前期軟硬件資源配置情況調(diào)研工作的基礎(chǔ)上,我們研究設(shè)計了基于.NET的本科畢業(yè)設(shè)計(論文)智能管理系統(tǒng),它是一套具有一定實用性的數(shù)據(jù)庫信息管理系統(tǒng),貫穿于畢業(yè)設(shè)計(論文)管理的全過程,實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(論文)整套操作管理流程無紙化、網(wǎng)絡(luò)化。經(jīng)過南京林業(yè)大學(xué)森林資源與環(huán)境學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院、信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的試運行,目前取得了很好的效果,提高了畢業(yè)設(shè)計(論文)管理工作效率,并且畢業(yè)設(shè)計過程管理也得到了進一步完善和規(guī)范。同時,系統(tǒng)在設(shè)計過程中不可避免地遇到了各種各樣的問題,需要在以后的學(xué)習(xí)和實踐中逐步去完善和改進。
參考文獻
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1.文本閱讀理論研究內(nèi)容
文本閱讀是人類獨有的獲取信息的一種認(rèn)知活動。文本閱讀的心理學(xué)研究揭示了人類認(rèn)知活動的本質(zhì)和規(guī)律，為教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)的發(fā)展提供了新的視角，有著重要的實踐和應(yīng)用價值。就文本研究的內(nèi)容而言，文本閱讀主要經(jīng)歷了從圖式的構(gòu)建到情境模型的分析兩個重要階段，形成了“建構(gòu)主義理論”、“最低限度假設(shè)理論”與“記憶基礎(chǔ)文本加工理論”等主要理論。這些理論模型從本質(zhì)上來看，可以歸為三大類：一類理論模型關(guān)注文本閱讀表征方式的探索；而另一類模型則注重于分析和揭示文本閱讀動態(tài)的加工過程；還有一類理論模型從實際應(yīng)用出發(fā)，希望應(yīng)用計算理論構(gòu)建一種復(fù)雜、量化和可計算機模擬的模型。前兩種更注重認(rèn)知過程和心理構(gòu)建，對認(rèn)知語言學(xué)的研究有一定的指導(dǎo)意義。因此，本文選取了具有代表性的“圖式理論”和“情境模型理論”展開論述。Barlette在1932年提出了著名的圖式理論。他認(rèn)為圖式是一種對過去反應(yīng)的積極組織，也可稱為是過去的經(jīng)驗。在閱讀中，人們會利用頭腦中的圖式去同化閱讀的信息，在回憶的時候，是對儲存的結(jié)構(gòu)化圖式的回憶，如果人們遇到的故事與通常的理解有矛盾，人們把它放到現(xiàn)存的圖式中就有困難，傾向于不對它加以記憶或者對它進行“規(guī)范化”，修改它的細(xì)節(jié)直到與現(xiàn)存圖式一致（轉(zhuǎn)引自張必隱，1992）。隨著“圖式”這一概念被引入文本閱讀研究領(lǐng)域，閱讀心理學(xué)家從此開始了廣泛的以圖式為主要內(nèi)容的文本閱讀研究，直到20世紀(jì)80年代，對文本閱讀中圖式表征的研究一直占據(jù)著該領(lǐng)域研究的主導(dǎo)地位。在幾十年的發(fā)展歷程中，圖式自身的內(nèi)涵與外延也在發(fā)生著變化?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，經(jīng)驗本身并不儲存在記憶之中，它們用表象、命題或其他形式表現(xiàn)出來，按照一定的位置、時間分層次地組織排列，這就構(gòu)成了圖式。Rumelhart則把圖式稱為“認(rèn)知建筑的組塊”，是所有信息加工所依靠的基本要素，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)闡述了圖式的主要特點（1980：33-58）。眾多研究者認(rèn)為，頭腦中已有的圖式對閱讀新文本和學(xué)習(xí)新知識都有著舉足輕重的作用。到80年代，Kintsch等人才在文本閱讀理解的研究中首次提出“情境模型”這一概念。近年來，有關(guān)情境模型的研究發(fā)展迅速。進入90年代，情境模型在文本閱讀表征的研究中已經(jīng)逐步取代了圖式研究，成為文本閱讀研究的熱點內(nèi)容，并構(gòu)成了認(rèn)知心理學(xué)的重要領(lǐng)域，有關(guān)情境模型的理論也已應(yīng)用于多個領(lǐng)域，如語言理解、記憶提取、邏輯推理等等。情境模型也稱心理模型（mentalmodel），它表述的是一個人對真實或想象世界中所描述或經(jīng)歷過的特定事件或狀態(tài)的理解。在閱讀研究中，它指的是讀者對文本所描述的情境的心理表征。當(dāng)前大多數(shù)認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，文本理解的過程就是讀者建構(gòu)一系列多層次的心理表征的過程。情境模型的觀點認(rèn)為讀者在課文閱讀過程中一般會建立起三種層次的表征：（1）表層表征（surfacecode），即對課文中字、詞、短語之間的語言學(xué)關(guān)系進行編碼所形成的表征；（2）文本基礎(chǔ)表征（textbase），即對文章所提供的語義及等級層次結(jié)構(gòu)關(guān)系所形成的表征；（3）情境模型（situationmodel），即讀者結(jié)合自己的背景知識對課文中所描述的信息進行的較深層次的表征。這一理論提出后得到了大多數(shù)研究者的認(rèn)同，由此引發(fā)了情境模型研究的熱潮。
2.跨文化交際能力的培養(yǎng)
2.1跨文化交際能力“文化”的定義十分廣泛，涉及人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等理論，涵蓋歷史、民族、行為、物質(zhì)、精神等層面。Hall認(rèn)為，文化存在于兩個層次中：公開的文化和隱蔽的文化。關(guān)于隱蔽文化層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題，顧嘉祖教授（2002）作了細(xì)化剖析，提出觀念是隱蔽層中的主要埋藏物，而觀念的核心是價值系統(tǒng)。要真正了解一種文化，就要探尋這種文化中最深層、最具影響力的價值觀念。跨文化交際（inter-culturalcommunication或cross-culturalcommunication）指的是不同文化背景的個人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。由于不同的語言使用者在地域、歷史背景、生活方式、社會文化、價值觀、道德觀以及宗教信仰等方面存在差異，從而產(chǎn)生不同的思維方式、交際習(xí)慣和語言使用規(guī)則，構(gòu)成一種獨特的地域文化。在過去幾十年的英語教學(xué)中，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從“語言能力”擴展到“交際能力”（Hymes，1972），又?jǐn)U展到“跨文化交際能力”。越來越多的人認(rèn)識到，目的語使用的“適宜性”是在跨文化交際的框架中定義的，“學(xué)生需要一種跨文化交際能力，他們能夠受益于語言文化教育”（Byram&Morgan，1994:62）。根據(jù)心理學(xué)理論，跨文化交際能力包括認(rèn)知、情感、行為三個層面。認(rèn)知層面包括目的文化知識以及對自身價值觀念的意識；情感層面包括對不確定性的容忍度、靈活性、共情能力、懸置判斷的能力；行為層面包括解決問題的能力、建立關(guān)系的能力、在跨文化情境中完成任務(wù)的能力（Paige，1986:135-158）。這類模式為跨文化交際能力的定位提供了一個總體的心理學(xué)理論維度框架。2.2跨文化交際教學(xué)的現(xiàn)狀我國外語教學(xué)越來越重視學(xué)生跨文化意識和跨文化能力的培養(yǎng)，文化導(dǎo)入成為現(xiàn)有外語教學(xué)中跨文化培養(yǎng)的主要途徑。文化導(dǎo)入的常用方法有教師們在課文串講中介紹背景知識或開設(shè)英美文化概況一類的選修課，以教授與目的語相關(guān)的文化事實，如目的語民族的歷史發(fā)展、地理文化、社會制度、一般習(xí)俗、禮儀、禁忌、人物生平等為主要內(nèi)容。這種文化教學(xué)在教學(xué)方法上是由外部施加的直接講授型，在教學(xué)內(nèi)容上是文化中外顯的、概括化的甚至是刻板化（stereotyped）了的，以及由外部施加的甚至是可以獨立或相對獨立于語言教學(xué)的。它不能較好地展現(xiàn)文化所具有的多層面、多維度特性，而且對于缺乏實際經(jīng)驗的學(xué)生而言，不能很好地實現(xiàn)跨文化培養(yǎng)目標(biāo)中的文化自覺和文化意識，對于不同文化間的價值觀念這類文化中最隱蔽同時也是最核心的內(nèi)容，學(xué)生無法產(chǎn)生真正的認(rèn)同和寬容，更談不上運用跨文化視角審視反思不同文化間的差異和借鑒。由此看來，我國的外語教學(xué)實踐需要調(diào)整跨文化交際能力培養(yǎng)的理念和模式。新的模式應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感和行為各方面能力的培養(yǎng)。所謂認(rèn)知，是以文化意識（culturalawareness）的培養(yǎng)為中心的。就大學(xué)英語教學(xué)而言，是指學(xué)習(xí)者能對所接觸的異文化具有敏感性，能認(rèn)識到文化的不同在語言中的體現(xiàn)；在情感層面，則是能對文化的多元性和差異性有寬容的態(tài)度，通過文化對比，能覺察和反省自身文化價值觀念及行為方式；學(xué)習(xí)者在跨文化認(rèn)知和情感上的提高能指導(dǎo)其跨文化行為能力，即在跨文化交際實踐中的溝通技巧和具體方法。
3.文本閱讀理論對跨文化交際能力培養(yǎng)的啟示
一、背景與意義
1.本科畢業(yè)設(shè)計的目的
本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等學(xué)校實現(xiàn)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，能夠集中提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果與能力素質(zhì)，是學(xué)校教學(xué)水平的綜合反映。其意義是多方面的，教育部從促進高等教育持續(xù)健康發(fā)展的高度對其重要意義作了明確界定：“畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)?！币虼耍鞲叩葘W(xué)校和管理部門都十分重視本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。
2.現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計要求
（1）畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)該在培養(yǎng)方案所規(guī)定的時限內(nèi)完成。
（2）畢業(yè)論文的框架和畢業(yè)設(shè)計說明書應(yīng)符合學(xué)校規(guī)定。
（3）畢業(yè)論文（設(shè)計）的表述及圖紙要符合學(xué)術(shù)規(guī)范和技術(shù)規(guī)范，總字?jǐn)?shù)符合學(xué)校規(guī)定（特殊情況按學(xué)科領(lǐng)域慣例）。
3.本文的研究意義
近幾年來，隨著學(xué)生規(guī)模不斷擴大和就業(yè)壓力持續(xù)上升，高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量日趨下降，這不僅與教育行政部門的要求相去甚遠，也與畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性不相匹配。要提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，必須在分析其中存在的內(nèi)在矛盾的基礎(chǔ)上尋求解決辦法。
二、現(xiàn)有運行模式存在的不足
1.現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計流程
（1）學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)計劃及學(xué)校有關(guān)要求制定本學(xué)科或?qū)I(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)工作規(guī)范。
（2）每年11月份指導(dǎo)教師申報畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，學(xué)院審核分配畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)任務(wù)，報學(xué)院教務(wù)辦備案。
（3）每年12月份學(xué)生和指導(dǎo)教師見面，確定畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，學(xué)院審批后匯總上報教務(wù)處備案。
（4）第七學(xué)期末指導(dǎo)教師填寫“畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書”，各兩份。交到學(xué)院教務(wù)辦，院（系）負(fù)責(zé)人在“畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書”上簽字蓋章。學(xué)院教務(wù)辦留一份“畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書”備查，另一份發(fā)給學(xué)生，日后裝訂在畢業(yè)論文中。
（5）第八學(xué)期第一周，學(xué)院組織畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)動員，指導(dǎo)教師同學(xué)生見面，布置設(shè)計（論文）任務(wù)，提出設(shè)計（論文）要求，正式開始做畢業(yè)設(shè)計（論文），學(xué)生收集文獻資料，翻譯外文文獻。
（6）學(xué)生交開題報告、指導(dǎo)教師審定開題報告。
（7）6月上旬學(xué)生提交畢業(yè)設(shè)計（論文）。
（8）對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行，不通過者進行修改后答辯。
（9）6月中、下旬，學(xué)院組織畢業(yè)答辯，填寫“畢業(yè)設(shè)計（論文）成績鑒定表”，評定成績，學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績評定進行抽查，推薦評為校級優(yōu)秀的學(xué)生，各學(xué)院答辯委員會要組織答辯。
（10）6月下旬學(xué)校答辯委員會組織畢業(yè)設(shè)計（論文）評優(yōu)和抽查工作，并讓部分優(yōu)秀設(shè)計（論文）進行公開答辯。
（11）學(xué)院負(fù)責(zé)人審批，資料歸檔，畢業(yè)設(shè)計（論文）工作總結(jié)。
2.存在的問題
時間短。許多高校將本科畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級的第二個學(xué)期，有的學(xué)校在第一個學(xué)期就要求學(xué)生進入畢業(yè)論文階段，而此時正是畢業(yè)生就業(yè)的“黃金時期”。在當(dāng)前求職競爭日益激烈的情況下，畢業(yè)論文與擇業(yè)孰輕孰重，對于畢業(yè)生來說，他們會選擇后者作為第四學(xué)年的首要任務(wù)。擇業(yè)要耗費學(xué)生大量的時間和精力，而畢業(yè)論文從選題、開題、資料收集、初稿、定稿到答辯必須要有足夠的時間和精力才能完成。因此，學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時間有限。
選題盲目。在畢業(yè)設(shè)計選題方面，目前大部分高校仍實行約束性的選題方式。這種方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，又抑制了學(xué)生的主體意識和主動發(fā)展的愿望，沒有做到因材施教。另外，有的選題范圍太寬，學(xué)生只能泛泛而談;有的題目太窄，以致畢業(yè)設(shè)計工作量明顯不足;有的選題過于陳舊;有的選題學(xué)生不感興趣，因為學(xué)生就業(yè)去向和所學(xué)專業(yè)相差甚遠，對搞原專業(yè)的設(shè)計題目缺乏興趣，缺乏主動性，敷衍了事，不求上進，只求通過。
重復(fù)率高。網(wǎng)絡(luò)上海量的信息數(shù)據(jù)庫為科研和畢業(yè)論文工作帶來了極大的便利，同時也為個別學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為提供了條件。學(xué)生不需要經(jīng)過大量的閱讀就可以很快收集到相應(yīng)資料將文獻綜述的內(nèi)容拼湊成功，甚至個別學(xué)生從網(wǎng)上下載一些相關(guān)主題的論文后剪切拼湊出畢業(yè)論文，更有不良網(wǎng)站推出等出售論文業(yè)務(wù)。有報道說，即使在全國一流的重點大學(xué)中，有抄襲行為的學(xué)生也至少高達10%以上，普通大學(xué)中估計約在30%左右。
不會運用所學(xué)知識。很多學(xué)生傾向于選擇相對簡單，工作量偏小的論文題目，而不考慮論文選題能否與所學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合，更不知道如何將所學(xué)專業(yè)知識運用在完成論文中。
三、解決措施
1.提前選題
選題是畢業(yè)設(shè)計（論文）過程的第一步，決定畢業(yè)設(shè)計（論文）的研究內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的先決條件。為提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，高校在管理方面要有創(chuàng)新。第一，適當(dāng)錯開畢業(yè)設(shè)計（論文）與就業(yè)的時間。目前，面向應(yīng)屆畢業(yè)生的人才招聘工作在下半年11月份逐步展開，一直持續(xù)到第二年的7月份。其中，12月份和3月份是兩個就業(yè)關(guān)鍵期。針對這種情況，高?？梢詫厴I(yè)設(shè)計（論文）的選題和開題環(huán)節(jié)適當(dāng)提前到10月或11月，同時將答辯環(huán)節(jié)定在5月或6月。這就緩和了畢業(yè)設(shè)計（論文）與就業(yè)關(guān)鍵期之間的沖突。為了使畢業(yè)生有足夠的時間進行畢業(yè)設(shè)計（論文），也可以將整個畢業(yè)設(shè)計（論文）過程的時間延長，保證畢業(yè)生有一個安穩(wěn)的心態(tài)擇業(yè)。
2.重復(fù)率高于15%延期2個月畢業(yè)
期間，若論文重復(fù)率高于15%，需要學(xué)生重新修改論文，修改后不能在正常時間參加答辯，需要重新進行，通過后延期2個月進行單獨答辯。這樣能夠引起學(xué)生對論文的重視，嚴(yán)厲制止學(xué)術(shù)上的抄襲行為。
3.末位淘汰
答辯考核與成績評定是畢業(yè)設(shè)計過程的最后環(huán)節(jié)，是檢查評價畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的重要依據(jù)，答辯考核與成績評定應(yīng)該本著公開、公平、認(rèn)真、嚴(yán)格的原則組織實施。目前，絕大多數(shù)院校都是在學(xué)生答辯的同時進行成績評定，評閱意見由指導(dǎo)教師事先給出，缺乏論文評閱和公示環(huán)節(jié)，建議引入論文評閱制度，每一份畢業(yè)設(shè)計（論文）都指定一到兩名教師進行匿名評閱，給出評語意見，確定其是否有資格參加答辯，在論文評閱的過程中將所有論文在網(wǎng)絡(luò)上進行公示，接受大家的檢查監(jiān)督。從答辯制度方面，可以采用公開答辯和隨機抽查方式相結(jié)合，每位指導(dǎo)教師推薦優(yōu)秀學(xué)生參加院級公開答辯，其余學(xué)生均參加隨機抽查的小組答辯。成績評定階段，根據(jù)論文評閱成績、答辯小組評語綜合給出論文評定意見和最后成績，對評閱成績不合格者不允許參加答辯的論文，答辯考核不合格和最后成績不合格的畢業(yè)設(shè)計，堅決不予通過，要求學(xué)生重修畢業(yè)設(shè)計，重新答辯，確保畢業(yè)設(shè)計評定工作的嚴(yán)肅性。
4.結(jié)合未來工作需要選擇畢業(yè)設(shè)計題目
選題是畢業(yè)設(shè)計工作的基礎(chǔ)，更是完成高質(zhì)量論文的關(guān)鍵，因此需要確定完善的選題方向，保證選題的質(zhì)量。
（1）選擇與導(dǎo)師科研有關(guān)、具有專業(yè)特點的課題。這是體現(xiàn)辦學(xué)特色的需要，是本科畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的首要來源，對進一步讀研究生與到科研院所工作的畢業(yè)生特別有吸引力。
（2）選擇與生產(chǎn)實際相結(jié)合的課題。這體現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)與實踐，適合面向應(yīng)用型企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生。
（3）結(jié)合學(xué)生興趣與就業(yè)傾向，師生共同設(shè)計課題。對就業(yè)傾向已經(jīng)明確的畢業(yè)生可根據(jù)工作單位需要，師生共同設(shè)計針對性更強的課題，做到學(xué)用結(jié)合。
四、船舶動力類畢業(yè)設(shè)計實際應(yīng)用
1.畢業(yè)設(shè)計所用時間規(guī)定
為保證學(xué)生充分地了解畢業(yè)設(shè)計題目并有質(zhì)量地完成論文，在第7學(xué)期初啟動畢業(yè)設(shè)計選題工作，經(jīng)過大四一年的準(zhǔn)備，在第8學(xué)期期末組織答辯。
2.選題、開題檢查
立題不重復(fù)，建立題目雙選制。學(xué)院保證畢業(yè)設(shè)計論文題目和內(nèi)容很好地體現(xiàn)專業(yè)特色，盡量做到一人一題。在選題上，要采取“題目公開，雙向選擇，院系調(diào)控”的做法，確定學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的主體地位，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提倡學(xué)生的自主選擇性。根據(jù)學(xué)院立題論證后公布的題目范圍，學(xué)院組織導(dǎo)師和學(xué)生進行雙選，即由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇題目，指導(dǎo)教師也對學(xué)生進行考核（導(dǎo)師也會根據(jù)自己所帶學(xué)生的性格、專長再局部調(diào)整題目和內(nèi)容）。
集中開題，量化考核。畢業(yè)設(shè)計論文開題環(huán)節(jié)課題組具體負(fù)責(zé)開題工作，并實行量化考核的辦法。畢業(yè)設(shè)計論文開題報告檢查小組按照學(xué)院制定的考核量表分別就學(xué)生對題目的理解、查閱資料情況、畢業(yè)設(shè)計的工作思路、工作量等給出評分等級。同時，對一些學(xué)生的畢設(shè)進度安排、研究方法和研究內(nèi)容也給出一些意見和建議，幫助一些學(xué)生理清工作思路，從而減少或避免學(xué)生走彎路。
3.前期、中期、后期工作檢查
課題檢查小組具體負(fù)責(zé)檢查工作，以確保工作的持續(xù)性，便于掌握每位學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的情況。在畢業(yè)設(shè)計的前期、中期和后期各進行一次檢查。檢查時每個學(xué)生要匯報畢業(yè)設(shè)計進展情況，回答教師提出的問題。中期檢查著重檢查學(xué)生對課題內(nèi)容與要求的深入研究情況、有關(guān)資料的收集與分析情況，應(yīng)完成部分的畢業(yè)設(shè)計論文初稿。后期檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文是否合格。
4.周匯報與周計劃檢查
為提高學(xué)生自律性，充分利用有效時間，小組每周進行一次周匯報，每位學(xué)生演示一周的工作內(nèi)容，提出問題與組員交流，并對下一周的工作內(nèi)容作出規(guī)劃。
5.題目相關(guān)
題目盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展水平，讓學(xué)生了解、把握國內(nèi)外在該研究領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展動態(tài);發(fā)揮學(xué)院科研的優(yōu)勢，所出題目盡可能聯(lián)系工程實際、生產(chǎn)和科學(xué)研究。畢業(yè)設(shè)計結(jié)合實際的“真題真做”有利于調(diào)動師生雙方的積極性。在指導(dǎo)教師確定畢業(yè)設(shè)計題目后，學(xué)院要組織專家對立題進行審查，以保證立題的科學(xué)性和實踐性，符合專業(yè)培養(yǎng)教育目標(biāo)。
6.控制重復(fù)率
在正式之前課題組提前進行預(yù)，若有重復(fù)率超過或臨近規(guī)定百分比，需要重新修改并再次進行直至通過。
四、取得成果（近幾年畢業(yè)設(shè)計成績匯總）
課題組綜合運用多種方法，提高本科畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量，取得了一定的成績。表1給出了2010至2014級，本科畢業(yè)設(shè)計論文獲得良好以上人數(shù)所占百分比。從表中數(shù)據(jù)可以看出，本科畢業(yè)設(shè)計論文獲得良好以上的學(xué)員逐年升高，說明通過運用以上改進方法后，效果良好。
本科畢業(yè)設(shè)計論文是高等學(xué)校實現(xiàn)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)綜合實力的體現(xiàn)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果與能力素質(zhì)的一次集中提升。針對本科畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量不足的原因進行制度改進，加強管理監(jiān)督，通過完成畢業(yè)設(shè)計論文，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，并培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。
參考文獻：
[1]廖志凌，邵學(xué)軍，劉賢興，張新華.高校本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題及對策[J].江蘇大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2004，26（2）：82-86.
