首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 圓的認(rèn)識(shí)教案
時(shí)間：2023-02-27 11:09:41
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇圓的認(rèn)識(shí)教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1、玩過套圈游戲嗎？（錄像01）
如果現(xiàn)在有幾位同學(xué)要進(jìn)行套圈比賽，站成什么形狀比較合理？
2、你見過圓嗎？生活中你在哪兒見過？能說(shuō)說(shuō)嗎？一直說(shuō)下去能說(shuō)完嗎？的確圓是無(wú)處不在的（顯示）
問：同學(xué)們你們從中又看到圓了嗎？
3、你會(huì)畫圓嗎？動(dòng)手試一試，看誰(shuí)想的方法多。
4、怎樣可以畫出一個(gè)圓？還有其它方法嗎？
師根據(jù)學(xué)生口答邊畫圓邊歸納方法：（1）定長(zhǎng)（2）定點(diǎn)（3）旋轉(zhuǎn)
5、請(qǐng)大家用這個(gè)方法再畫一個(gè)圓，并很快把它剪下來(lái)。
要進(jìn)行套圈比賽的圓肯定比較大，用圓規(guī)畫行嗎？怎么辦？
小組研究大圓的畫法。（錄像02）
二、探究新知
（一）認(rèn)識(shí)圓心
1、圓形畫好了，游戲可以開始了嗎？套圈用的瓶子要放在哪兒呢？
2、你能很快找出圓的中心嗎？試一試，找出剛才剪下的圓的中心。誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)就先上來(lái)介紹。
3、說(shuō)明：圓的中心叫“圓心”，就是畫圓時(shí)針固定的一點(diǎn)，用字母O表示。
（師板書：圓心O）
（二）認(rèn)識(shí)半徑
1、圓畫好了，瓶子放在圓心了，接下來(lái)怎樣？（錄像03）
人站在哪里？（圓上）哪兒是“圓上”？指給你的同桌看一看，誰(shuí)能上來(lái)指一指？
2、只要站在圓上，隨便哪一點(diǎn)都可以嗎？為什么？怎樣證明？（引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、量一量）（錄像04）
3、說(shuō)明：象這樣，連接圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段，叫做圓的半徑，用字母R來(lái)表示。
4、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)：在同一個(gè)圓里，有（ ）條半徑，它們的長(zhǎng)度（ ）
5、想一想：
（1）畫圓時(shí)，圓規(guī)兩腳間的距離其實(shí)就是圓的什么？針尖固定的一點(diǎn)呢？
（2）在白紙上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，以它們?yōu)閳A心分別畫一個(gè)半徑2厘米的圓和一個(gè)半徑1.5厘米的圓，比比哪個(gè)圓大些？想想圓的大小由什么決定？圓的位置由什么決定？
（三）認(rèn)識(shí)直徑及直徑與半徑的關(guān)系
1、剛才我們用折紙的方法確定圓心時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)圓上有許多折痕。這些折痕叫什么？有什么特點(diǎn)？與半徑有什么關(guān)系？請(qǐng)大家看看書、動(dòng)動(dòng)手，并在小組中說(shuō)一說(shuō)。
2、組織學(xué)生交流，教師畫直徑時(shí)有意兩端不在圓上，讓學(xué)生判斷。
教師板書：（1）直徑：d （2）d=2r或r=d/2
追問：直徑肯定是半徑的2倍嗎？你是怎么知道的？看一下你手中圓的直徑，會(huì)不會(huì)是黑板上圓的半徑的2倍？你認(rèn)為應(yīng)該怎么說(shuō)？（板書：在同一個(gè)圓里）
3、填表：P118 1
4、口答：畫一個(gè)直徑是5厘米的圓，圓規(guī)兩腳間的距離應(yīng)是（ ）
5、判斷：P118 2
三、全課總結(jié)
今天我們一起認(rèn)識(shí)了什么？現(xiàn)在你能解釋一下；為什么玩套圈游戲時(shí)大家站成圓形、瓶子放在加以比較公平嗎？
四、綜合練習(xí)
問：同學(xué)們想一起到籃球場(chǎng)玩套圈游戲，你會(huì)怎么安排？說(shuō)說(shuō)你的想法。
問：在這片籃球場(chǎng)上要畫一個(gè)最大的圓，至少要準(zhǔn)備一根多少米長(zhǎng)的繩子？
站在這個(gè)圓上的同學(xué)中，離得最遠(yuǎn)的兩個(gè)同學(xué)最多相距多少米？同意的請(qǐng)舉手。追問：依據(jù)是什么？怎樣證明“兩端在圓上的線段中，直徑最長(zhǎng)？
利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律你能測(cè)出硬幣等圓形物體的直徑嗎？
五、延伸拓展
生活中哪些物體必須做成圓形的，為什么？（顯示小車的動(dòng)畫）
若愚之觀點(diǎn)：
從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)用考慮，用活動(dòng)場(chǎng)景引發(fā)思考，悄然無(wú)聲進(jìn)入“圓”的世界；
以探究為主，以交流辨析，使圓的知識(shí)自然滲透，豁然開朗發(fā)現(xiàn)“圓”的秘密。
案例之二：美而雅的教法
一、畫圓導(dǎo)入：
事先畫好一個(gè)圓
1、指著圖形問：同學(xué)們，這認(rèn)識(shí)嗎？
生：認(rèn)識(shí)，圓形。
2、師：同學(xué)們，生活中你在哪兒見到過圓？
生：硬幣、光盤、圓桌、車輪……
師：同學(xué)們，這樣說(shuō)下去，你們覺得能說(shuō)完嗎？
生：說(shuō)不完！
師：呃！正所謂“圓無(wú)處不在”
3、師：今天老師也給同學(xué)們帶來(lái)了一些。
問：見過平靜的水面嗎？
生：見過
師：（手指著圖片）看！現(xiàn)在扔一塊小石子，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：圓
師：其實(shí)呀，這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見。
師：（放圖片）瞧！十五的月亮，美麗的光環(huán)……
師：同學(xué)們，在這里你找到圓了嗎？
這些圖片美嗎？
生：很美
師：的確，圓是一個(gè)很完美的幾何圖形。同學(xué)們，你們想不想畫一個(gè)？
4、師：給你一支粉筆你會(huì)畫圓嗎？
生：會(huì)
5、誰(shuí)能到黑板前快速畫一個(gè)圓。
師：他畫得怎么樣？
生：不夠圓。
看來(lái)只用一支粉筆，是不太容易把圓畫好的。想畫好，咱們就得借助工具。
下面請(qǐng)你們打開信封，看里面有什么工具？（硬幣、瓶蓋、帶有空心圓的三角板或直尺……）
生：硬幣、瓶蓋……
現(xiàn)在就請(qǐng)你動(dòng)手試一試，看誰(shuí)的方法最多。（學(xué)生畫圓，教師指導(dǎo)。）
6、師：畫完了嗎？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下你是怎樣畫圓的？（提問的時(shí)候有意識(shí)的先問利用圓形物體畫的同學(xué)，最后才問用圓規(guī)畫的）
師：當(dāng)然我們可以用不同工具畫圓，但最常用的還是圓規(guī)。
師：誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下用圓規(guī)畫圓的方法？
師根據(jù)學(xué)生口答邊畫圓邊歸納方法：（1）定長(zhǎng) （2）定點(diǎn) （3）旋轉(zhuǎn)
8、師：剛才老師看到有的同學(xué)用圓規(guī)畫，畫得不夠理想，甚至到現(xiàn)在還沒有畫完，你們猜猜看他可能是什么問題？
生：針尖沒有定好、手沒有拿在上面的小圓柄上……
師：其實(shí)呀，這都是我們用圓規(guī)畫圓時(shí)需要注意的地方。
9、師：剛才我們畫的圓大小不一，你們能不能想個(gè)辦法使我們每個(gè)人畫的圓都一樣大呢？
生：用直尺，使針尖和鉛筆之間的刻度定得一樣。
師：我們每個(gè)同學(xué)將針尖和鉛筆之間的距離定得一樣長(zhǎng)，然后畫出來(lái)的圓大小是不是就一樣了？
生：是
師：請(qǐng)將針尖和筆尖之間的距離定為3厘米。會(huì)定嗎？然后也把這個(gè)圓畫下來(lái)。
師：畫好的同學(xué)在小組內(nèi)互相看看，比比看現(xiàn)在的大家畫的圓是不是一樣大？
二、圓的半徑、圓心、直徑的初步認(rèn)識(shí)
1、師：好！同學(xué)們，現(xiàn)在圓有了，要是人家問你這是多大的圓，我們?cè)撛趺凑f(shuō)呀？
生：這是半徑3厘米的圓。
師：行，同學(xué)們用到了半徑這個(gè)詞來(lái)描述這個(gè)圓。好！還有嗎？（板書：半徑）
生：還可以用直徑。
師：還可以用直徑來(lái)描述這個(gè)圓。你們同意嗎？（板書：直徑）
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)圓了解得還真不少！
師：（指著板書說(shuō)）同學(xué)們，在圓里，除了有半徑和直徑，還有一個(gè)圓心，你們聽說(shuō)過嗎？（板書：圓心）
生：聽說(shuō)過。
2、師：那么到底什么是圓心、半徑、直徑，我想同學(xué)們多少有了點(diǎn)了解，是嗎？
師：這樣，同學(xué)們一會(huì)兒可以互相在小組里說(shuō)說(shuō)自己對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也可以查一查資料。這個(gè)信封里的資料里面就有有關(guān)它們的描述。
師：現(xiàn)在抓緊時(shí)間開始吧！
（師參與各組）
2、師：好！同學(xué)們學(xué)完了嗎？
師：誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下什么是圓心？同學(xué)們，你能找到這個(gè)圓的圓心嗎？
生：能，就是針尖那個(gè)點(diǎn)。
師：那什么是半徑呀？誰(shuí)愿意來(lái)給大家介紹一下？
生：半徑就是連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段。
師：誰(shuí)愿意上來(lái)畫一條？同學(xué)們一起來(lái)看看他能不能畫對(duì)。
師：好，你來(lái)。（指著板演的一條半徑說(shuō)）半徑我們通常用r來(lái)表示。
師：他畫對(duì)了？
師：這條線段有什么特點(diǎn)？
生：兩個(gè)端點(diǎn)一個(gè)在圓心，一個(gè)在圓上。
師：那到底什么是直徑呢？同學(xué)們瞧！這兒有三條線段，你認(rèn)為哪一條才是圓的直徑。
生：第三條。
師：他認(rèn)為是第三條，你們同意嗎？
生：同意
師：那第一條為什么不是呢？
生：因?yàn)闆]有通過圓心。
師：那第二條不是通過圓心了嗎？
生：因?yàn)橐欢藳]有在圓上。
師：誰(shuí)來(lái)用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是直徑。
生：通過圓心，兩端都在圓上的線段叫做直徑。
（投影定義）
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱膱A片上畫出一條直徑。
（生畫的同時(shí)，師也在黑板上畫直徑）
師：直徑我們一般用字母什么表示？
三、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直徑和半徑的關(guān)系
師：聽到同學(xué)們精彩的回答，老師真的感到很欣慰，這都是同學(xué)們努力的結(jié)果。
只要你肯腦筋，相信等會(huì)兒你還會(huì)有更大的收獲！
1、師：（手舉一圓片）你們的信封里，都有一張這樣的圓片，不過先別忙拿。你們能找到這張圓片上的圓心、半徑和直徑？可以在小組內(nèi)商量一下。
2、學(xué)生匯報(bào)。
師：誰(shuí)找到圓心了？你是怎么找的？
生：對(duì)折
師：你們同意嗎？
師：誰(shuí)找到了半徑？你找到了幾條？哪幾條？他找對(duì)了嗎？你們有沒有找到，有誰(shuí)比他找的更多的嗎？如果給你更多的時(shí)間，你能找到多少條？
生：無(wú)數(shù)條。
出示課件練習(xí)題 ：在同一個(gè)圓里，有（ ）條半徑，它們的長(zhǎng)度（ ）。
師：誰(shuí)找到了直徑了？哪里？找到了幾條？ 這樣找下去你能找到多少條？
出示課件練習(xí)題 ：在同一個(gè)圓里，有（ ）條直徑，它們的長(zhǎng)度（ ）。
2、師：剛才我們用折紙的方法確定圓心時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)圓上有許多折痕，（顯示課件）這些折痕叫什么？有什么特點(diǎn)？與半徑有什么關(guān)系呢？同學(xué)們想知道嗎？
師：那就請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，發(fā)揮集體的智慧來(lái)解決這個(gè)問題，我看哪個(gè)小組最出色！
3、學(xué)生自主討論并填寫匯報(bào)資料
生：每一條半徑都一樣長(zhǎng)，每一條直徑都一樣長(zhǎng)。
生：直徑是半徑的2倍。
師：你能能用你的方法證明給大家看嗎？
生：對(duì)折 （量）
師：看來(lái)同一個(gè)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)方式還不一樣，同一個(gè)如果用上字母我們還可以怎樣表示？
生：d÷2=r
根據(jù)學(xué)生的回答師板書 （師：如果更規(guī)范一點(diǎn)，我們可以寫成）d=2r 或者 r=d/2
師：（指著黑板上的公式問：你們能看懂這個(gè)公式的意思嗎？表示什么意思？）
生：半徑是直徑的一半，直徑是半徑的兩倍。
師：（手拿一個(gè)圓片）那這個(gè)圓的半徑是黑板上這個(gè)圓的一半嗎？
生：不是
師：那說(shuō)這句話時(shí)要加一個(gè)什么樣的前提。
生：在同一個(gè)圓里。
師：唉！研究數(shù)學(xué)要講究嚴(yán)密性。
四、鞏固練習(xí)
（1）師：現(xiàn)在要是告訴你一個(gè)圓半徑的長(zhǎng)度，你能求出他它的直徑嗎？倒過來(lái)行不行？好，我們現(xiàn)在就來(lái)做一個(gè)游戲，老師說(shuō)半徑，你們說(shuō)直徑，老師說(shuō)直徑，你們說(shuō)半徑看誰(shuí)反應(yīng)快，好嗎？ 半徑： 5厘米 半徑：3厘米 直徑 ： 2分米 半徑：0.12米
生：……
師：好玩嗎？課后你們也可以自己玩。
（2）判斷
全部出示，讓學(xué)生思考一會(huì)，然后請(qǐng)同學(xué)回答。對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的題問一下即可，不必多說(shuō)。
（3）
師： （1） 出示 圖片，這個(gè)你們認(rèn)識(shí)嗎？
生：陰陽(yáng)太極。
師：想不想這個(gè)圖案是怎么形成的？
生：想
師： （出示圖片）它是由一個(gè)大圓，和兩個(gè)同樣大的小圓組成的。
現(xiàn)在如果告訴我們小圓的半徑是3厘米，你又能知道什么呢？
把你的發(fā)現(xiàn)在小組里說(shuō)一說(shuō)
生討論
師：好了，看發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)響亮的說(shuō)給大家聽
生：小圓的直徑6厘米，大圓的半徑6厘米……
師：看來(lái)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)非常豐富，那么為什么古代的陰陽(yáng)太極和圓結(jié)下了不解之緣，看來(lái)古代人對(duì)于圓也是情有獨(dú)鐘。
五、拓展
（1）數(shù)學(xué)史料再現(xiàn)
師：其實(shí)，早在兩千多年前，我國(guó)古代就有對(duì)圓的精確記載，墨子是我國(guó)偉大的思想家，在他的一部著作中有這樣的描述 “圓、一中同長(zhǎng)也”，所謂一中就是一個(gè)……圓心，那“同長(zhǎng)”你們知道是什么意思嗎？ 猜猜看。
生：一樣長(zhǎng)
師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)比西方整整早了1000多年，聽了這個(gè)消息同學(xué)們覺得怎么樣？
生：自豪
師：特別的自豪，特別的驕傲！
師：同學(xué)們，我國(guó)古代對(duì)于圓的記載還遠(yuǎn)不止這些。這不，在《周髀算經(jīng)》里有這么一句話“圓出于方，方出于矩”，所謂“圓出于方”就是說(shuō)最初的圓并不是由圓規(guī)畫成的，而是由正方形不斷的切割而成的。一起看！（出示課件圖片）
師：（先出示一正方形）這是一個(gè)正方形，現(xiàn)在我們一起切割，再切割，再切割……直到把它切成一個(gè)……圓。
師：現(xiàn)在如果告訴你這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是6厘米，你能獲得關(guān)于圓的哪些信息？
生；直徑是6厘米，半徑是3厘米……
師：你說(shuō)，你說(shuō)，還有嗎？沒有了，跟他們一樣。
師：同學(xué)們，看來(lái)善于觀察、善于聯(lián)想，往往能獲得更多的信息。
（2）師：同學(xué)們，不僅古代人對(duì)圓情有獨(dú)鐘，在我們生活的每一個(gè)角落，圓都扮演著重要的角色，并成為美的使者和化身，（放圖片，配音樂）
（放完后）師：同學(xué)們，感覺怎么樣？
生；很美
師：想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生：圓無(wú)處不在
師：說(shuō)得真好！
六、小結(jié)
師：同學(xué)們，短短一節(jié)課，要真正走進(jìn)圓的世界是不現(xiàn)實(shí)的，我們只是走“近”了圓的世界，打開……
若愚之觀點(diǎn)：
大千世界，縱貫古今，催生萬(wàn)物盡顯“圓”滿之神韻，令人拍案叫絕；
小小課堂，自主空間，效仿歷代探究“圓”形之規(guī)律，彌漫文化氣息。
總評(píng)：
二、教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生通過本節(jié)課內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)圓，了解圓的各個(gè)部分的名稱。
使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用圓規(guī)來(lái)畫圓的方法。
使學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)以及猜想等數(shù)學(xué)活動(dòng)的相關(guān)過程來(lái)認(rèn)識(shí)圓形，從而進(jìn)一步發(fā)展空間觀念以及初步的探索能力。
使學(xué)生掌握到圓形的重要特征，理解以及掌握在同一個(gè)圓里半徑于直徑兩者之間的重要關(guān)系。
三、教學(xué)過程
1.設(shè)置情境，引發(fā)興趣
師：在這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中有一段很重要的錄像內(nèi)容，同學(xué)們都想看看嗎？（教學(xué)內(nèi)容錄像要以現(xiàn)實(shí)的生活情境作為重要背景，要把汽車零件、車輪、駕駛員使用的方向盤、圓形的交通指示標(biāo)志標(biāo)牌、交通道路交叉路口的圓形轉(zhuǎn)盤等等生活中常常用到的事物相互串聯(lián)到一起來(lái)進(jìn)行播放，要有必要的聲音，要閃動(dòng)有關(guān)的物體。）
師：大家看了這段學(xué)習(xí)錄像之后，你們都有什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？有誰(shuí)能夠提出來(lái)哪些有關(guān)數(shù)學(xué)方面的問題呢？
師：“圓”在我們的生活當(dāng)中廣泛存在，圓形物品大量被使用，這堂課我們通過學(xué)習(xí)來(lái)探索有關(guān)于圓的相關(guān)知識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)源于生活，聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)物認(rèn)識(shí)圓形，感知圓在生活當(dāng)中的無(wú)處不在，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處有數(shù)學(xué)，并激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。
2.尊重主題，引導(dǎo)探究
（1）建立圓的概念
① ② ③ ④ ⑤ ⑥
①認(rèn)一認(rèn)：以上六個(gè)圖形可以分成幾類？說(shuō)說(shuō)為什么要這樣分？
②畫一畫：自己學(xué)畫一個(gè)圓。
③議一議：圓還是由線段圍成的嗎？
④判一判：圓是平面上的一種什么圖形？
【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)生的思維以形象思維為主，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)一認(rèn)、畫一畫、議一議、判一判的過程，獲得了對(duì)圓形的感性認(rèn)識(shí)，再通過議一議將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣的理解就非常深刻了。
（2）源于生活，圓與數(shù)學(xué)
提出問題，創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做“奪紅旗”的游戲，紅旗應(yīng)該插在什么地方？同學(xué)們?cè)鯓诱静拍苁姑總€(gè)人到紅旗之間的距離相等？
【設(shè)計(jì)意圖】本小節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、猜想，使學(xué)生在觀察、測(cè)量等活動(dòng)中，獲得對(duì)圓心和半徑的直觀經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)圓心和半徑。
（3）學(xué)習(xí)圓的重要畫法
教師提問：要用哪些學(xué)習(xí)工具來(lái)畫圓呢？
同桌進(jìn)行合作自選相關(guān)的工具來(lái)進(jìn)行畫圓。
分組進(jìn)行讓學(xué)生面向全班同學(xué)來(lái)交流自己是如何畫圓的。（一般是使用硬幣、線以及筆，一根直條繞中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的方式方法等來(lái)進(jìn)行畫圓）
提問：大家能夠使用一個(gè)1元錢的硬幣畫出一個(gè)半徑為5厘米的圓嗎？為什么？
教師指出：畫大小符合要求的圓形，我們一般要用畫圓的專用工具――圓規(guī)。
這個(gè)時(shí)候教師要在屏幕上顯示出用圓規(guī)畫圓的更加動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，并且伴有教師的相關(guān)解說(shuō)詞。
學(xué)生使用上面的方法畫一個(gè)半徑為3厘米的圓形，并且用英文字母o、r、d標(biāo)記出圓心、半徑以及直徑等。
學(xué)生畫完之后，都來(lái)說(shuō)一說(shuō)畫圓的內(nèi)心體會(huì)。教師在屏幕之上顯示出畫圓的三個(gè)重要步驟：
① 確定半徑，然后按半徑長(zhǎng)度分開學(xué)習(xí)工具圓規(guī)的兩個(gè)腳。
② 確定圓心之后，將圓規(guī)一方有針尖的腳，固定于圓心的位置之上。
③ 旋轉(zhuǎn)圓規(guī)有鉛筆尖的另一只腳，畫出一個(gè)更加專業(yè)的圓。
（4）展示
請(qǐng)學(xué)生畫出大小不同的圓，構(gòu)成一幅美麗的圖畫。
二、案例教學(xué)法在《人力資源管理》課程中的作用
（一）案例教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)《人力資源管理》課程的理解和學(xué)習(xí)?！度肆Y源管理》課程作為工商管理專業(yè)的核心課程，通過對(duì)人力資源開發(fā)與管理的基本理論及方法的介紹，幫助學(xué)生全面了解和掌握人力資源管理工作的主要內(nèi)容和手段?！度肆Y源管理》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，企業(yè)對(duì)人的管理是最為復(fù)雜和棘手的問題，受主、客觀因素的影響，而沒有工作經(jīng)歷的在校生，對(duì)書本上抽象的理論不能很好地把握與理解，案例教學(xué)法有效地解決了這一問題。（二）案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析解決問題能力和溝通協(xié)作能力。案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的填鴨式教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只能當(dāng)觀眾被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，是一種啟發(fā)式的、動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。（三）案例教學(xué)法有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生靠背誦、機(jī)械記憶獲取知識(shí)。案例教學(xué)法則告訴學(xué)生答案不是唯一的是開放的。案例教學(xué)法在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，通過獨(dú)立分析和判斷，積極尋找多種有理有據(jù)的答案，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)。（四）案例教學(xué)有助于學(xué)生提前積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)過程中選用的案例均來(lái)源于現(xiàn)實(shí)企業(yè)的管理實(shí)踐，在課堂上通過案例分析，幫助學(xué)生進(jìn)行思維撞擊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的模擬訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力,有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)理論脫離實(shí)踐的不足，讓學(xué)生提前在校園里接觸并嘗試分析大量將來(lái)可能會(huì)面臨的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)人力資源管理工作崗位的適應(yīng)性。
人力資源管理是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、政策性很強(qiáng)的管理類課程，其主要內(nèi)容包括人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘與使用、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效考核、薪酬福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等方面。這些內(nèi)容緊貼人力資源管理實(shí)際，因而其實(shí)踐性非常突出。這就要求人力資源管理的教學(xué)過程應(yīng)該注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)人力資源管理的課程特點(diǎn)，我們必須樹立教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的理念，必須重視采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出更符合課程要求的教學(xué)模式。案例教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)踐性、開放性和師生互動(dòng)性，是一種較為成功的教學(xué)方法。
案例教學(xué)可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、案例的長(zhǎng)短、覆蓋的內(nèi)容及其重要性等因素有機(jī)地、靈活地采用不同的方法，如研討式、討論式、分析式和誘導(dǎo)式等等。不同方法的使用可以獲得不同的效果。我們?cè)谌肆Y源管理案例教學(xué)實(shí)踐中，主要使用兩種方法:一種是研討式，即案例介紹和課堂討論;另一種為分析綜合式，即先由學(xué)生們閱讀分析案例，再根據(jù)案例進(jìn)行討論并撰寫分析報(bào)告，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，最后模擬實(shí)施人力資源管理方案。以下是分析綜合式在人力資源管理案例教學(xué)中的實(shí)施過程。
一、選擇案例、設(shè)計(jì)問題
選擇合適的案例是搞好人力資源管理案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。一般而言，適用的案例應(yīng)是教師自己能把握的、易為學(xué)生所接受的、同時(shí)也是質(zhì)量上乘的案例。案例的形式可以多種多樣，而不應(yīng)該拘泥于一種或幾種形式。一些短小精悍的案例，形式上可能不完美，但由于具備了優(yōu)秀案例所應(yīng)具備的一些基本特點(diǎn)，因而也能取得良好的教學(xué)效果。以下面的案例為例加以說(shuō)明:
工作職責(zé)分歧。一個(gè)機(jī)床操作工把大量的液體灑在他機(jī)床周圍的地板上，車間主任叫操作工把灑在地板上的液體打掃干凈，操作工拒絕執(zhí)行，理由是任職說(shuō)明書里并沒有包括清掃的條文。車間主任顧不上去查任職說(shuō)明書上的原文，就找來(lái)一名服務(wù)工來(lái)做清掃工作。但服務(wù)工同樣拒絕，他的理由是任職說(shuō)明書里同樣也沒有包括這一類工作，這個(gè)工作應(yīng)由勤雜工來(lái)完成，因?yàn)榍陔s工的責(zé)任之一是做好清掃工作。車間主任威脅服務(wù)工說(shuō)要把他解雇，因?yàn)榉?wù)工是分配到車間來(lái)做雜務(wù)的臨時(shí)工。服務(wù)工勉強(qiáng)同意，但是干完后立即向公司投訴。
有關(guān)人員看了投訴后，審閱了這三類人員的任職說(shuō)明書：機(jī)床操作工、服務(wù)工和勤雜工。機(jī)床操作工的任職說(shuō)明書規(guī)定：操作工有責(zé)任保持機(jī)床的清潔，使之處于可操作的狀態(tài)，但并未提及清掃地板。服務(wù)工的任職說(shuō)明書規(guī)定：服務(wù)工有責(zé)任以各種方式協(xié)助操作工，如領(lǐng)取原料和工具，隨叫隨到，即時(shí)服務(wù)，但也沒有包括清掃工作。勤雜工的任職說(shuō)明書確實(shí)包括了各種形式的清掃工作，但他的工作時(shí)間是從正常工作下班以后開始。
思考題：試分析造成本案例無(wú)人打掃灑落液體的原因？你認(rèn)為應(yīng)如何杜絕此類問題的再發(fā)生？
該案例篇幅短小，文字簡(jiǎn)潔，情節(jié)也不復(fù)雜。案例的問題是精心設(shè)計(jì)的，很專業(yè)的設(shè)問很快將學(xué)生引入案例需要討論的主題。這個(gè)案例經(jīng)過多次課堂運(yùn)用，都取得了很好的教學(xué)效果。
二、閱讀案例、綜合分析
這是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過程，是調(diào)動(dòng)以往相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考的過程。這個(gè)基礎(chǔ)打不牢，就會(huì)影響到整個(gè)案例教學(xué)的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的背景資料，掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對(duì)人力資源管理產(chǎn)生影響的。關(guān)鍵是培養(yǎng)他們獲取所需要的信息和分析信息的方法，提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上找出主導(dǎo)問題，尋找解決問題的突破口，策劃備選人力資源管理方案，培養(yǎng)人力資源管理的決策能力。
例如對(duì)上述案例，學(xué)生閱讀后基本明確本案例涉及人力資源管理中的工作分析這部分的內(nèi)容。案例中出現(xiàn)的問題，關(guān)鍵在于各崗位的工作職責(zé)界定不清，一旦出了問題，機(jī)床操作工、服務(wù)工和勤雜工便相互推卸責(zé)任。工作分析是人力資源管理最基本的作業(yè)環(huán)節(jié)，是人力資源管理的基礎(chǔ)，因而必須做到位、做好。工作分析的結(jié)果是形成工作說(shuō)明書，包括工作描述和工作規(guī)范。其中工作描述具體說(shuō)明了工作的物質(zhì)特點(diǎn)和環(huán)境特點(diǎn)，主要的工作內(nèi)容與特征、工作責(zé)任與權(quán)利、工作目的與結(jié)果、工作標(biāo)準(zhǔn)與要求、工作時(shí)間與地點(diǎn)、工作崗位與條件、工作流程與規(guī)范等問題；工作規(guī)范也即任職要求，它說(shuō)明擔(dān)任某項(xiàng)職務(wù)的人員必須具備的生理要求和心理要求。學(xué)生在回顧了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，再根據(jù)本案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)背景資料進(jìn)行綜合分析，形成自己的一些看法。
三、小組討論、形成共識(shí)
分組進(jìn)行討論，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們把全班學(xué)生分成幾個(gè)案例分析小組，每小組規(guī)模以6人左右為合適。選好小組長(zhǎng)，并指定一人做好案例討論記錄。在小組討論過程中，組內(nèi)成員各抒己見，充分表達(dá)各自的想法和意見。每個(gè)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人價(jià)值觀、偏愛或?qū)θ肆Y源管理等問題認(rèn)識(shí)的不同，可能會(huì)產(chǎn)生多種不同的看法。例如在上述案例中，就“導(dǎo)致液體大量灑落和無(wú)人清掃”這個(gè)問題，有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為對(duì)機(jī)床操作工的任職要求不夠具體和嚴(yán)格，僅作了“操作工有責(zé)任保持機(jī)床的清潔”，顯然約束力不夠，從而導(dǎo)致大量液體灑落；有些學(xué)生可能認(rèn)為對(duì)機(jī)床操作工、服務(wù)工和勤雜工所擔(dān)任的工作標(biāo)準(zhǔn)與要求、工作內(nèi)容與職責(zé)、工作時(shí)間與地點(diǎn)等并未作相應(yīng)明確的說(shuō)明，即對(duì)三類人員所擔(dān)任的工作未作具體描述。對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生們能提出的解決問題的方案就更多了。各小組經(jīng)過學(xué)生們陳述自己的理由和依據(jù)，并就不同的方案進(jìn)行分析比較，集思廣益，最終達(dá)成共識(shí)，并形成案例分析報(bào)告。
這個(gè)階段必須充分展開，教師也不能置身事外，而應(yīng)該到各小組走走、聽聽、看看。有的小組可能比較沉悶，教師應(yīng)給子適當(dāng)?shù)膯l(fā)與提示，避免“冷場(chǎng)”;有的小組可能被一種意見約束了大家的思考，教師應(yīng)點(diǎn)撥開拓大家的思路;有的小組討論得積極而又熱烈，教師就不要打擾他們?？傊處煈?yīng)根據(jù)各小組的不同情況采取不同的引導(dǎo)方法。教師還應(yīng)注意小組中各成員的行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生克服性別不同、性格不同、身份不同帶來(lái)的溝通障礙。有的學(xué)生性格外向、好表現(xiàn)，往往主導(dǎo)小組的討論，教師要加以引導(dǎo);有的學(xué)生性格內(nèi)向、不善或羞于表達(dá)，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì);有些學(xué)生喜歡與關(guān)系密切的或熟悉的同學(xué)分在一組，教師不應(yīng)迎合這樣的要求，因?yàn)榘咐虒W(xué)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生與不同類型的人進(jìn)行溝通交流的能力。
四、全班交流、分享成果
全班交流是課堂教學(xué)的，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，是個(gè)人分析和小組討論都無(wú)法體驗(yàn)和收獲的。首先，案例分析小組所有成員走上講臺(tái)，對(duì)本小組的案例分析結(jié)果進(jìn)行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質(zhì)疑?？梢赃x出代表對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行講解，小組其他同學(xué)可作補(bǔ)充；也可以組內(nèi)每一成員各陳述其中一部分內(nèi)容，讓每一學(xué)生都能得到演講的鍛煉機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段，會(huì)有學(xué)生之間不同意見和觀點(diǎn)的相互爭(zhēng)論。特別是在各組學(xué)生充當(dāng)不同角色時(shí)，爭(zhēng)論的程度還可能更加激烈。由于學(xué)生的理論素養(yǎng)或語(yǔ)言表達(dá)方面的欠缺，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地歸納各小組的觀點(diǎn)。有時(shí)，教師要有意突出各小組觀點(diǎn)矛盾沖突之處，使學(xué)生之間思維的碰撞不斷加強(qiáng)。這時(shí)全體學(xué)生的情緒都非常高昂，學(xué)習(xí)的參與度和專注程度很高，常常會(huì)碰撞出智慧的火花。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是非常重要和難得，充分激發(fā)了他們蘊(yùn)涵的潛力，學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)思考同一問題的思維習(xí)慣，提高了分析和解決問題的能力。
從評(píng)價(jià)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，也達(dá)到了良好的境界。各個(gè)小組把案例分析成果拿出來(lái)，與全班同學(xué)進(jìn)行交流、分享，符合人類心理及思維的發(fā)展規(guī)律，有助于擴(kuò)展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生個(gè)性得到體現(xiàn)，理論知識(shí)得到鞏固，分析和解決問題的能力得到提高。
五、總結(jié)歸納、深化提高
在這個(gè)過程中教師的角色扮演非常重要。通常教師都知道要對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、總結(jié)，但關(guān)鍵的是把握好總結(jié)的分寸。一些教師的通常做法是對(duì)全班的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括后就將案例的答案或結(jié)局交給學(xué)生，例如在上述案例中，有些教師可能就告訴學(xué)生，解決問題的措施就是進(jìn)一步完善工作分析、增強(qiáng)對(duì)員工不良行為的約束力、對(duì)工作說(shuō)明書作宣傳解釋以引起員工的重視和執(zhí)行，等等。這種僅僅交代一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)果的做法是難以取得好的效果的，容易使學(xué)生形成慣性思維，即老師是權(quán)威、書本是權(quán)威，而難以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維，這是違背案例教學(xué)法的宗旨的。教師的總結(jié)應(yīng)是著重講清理由，評(píng)析學(xué)生每一種觀點(diǎn)或結(jié)論的獨(dú)到之處和尚存在的缺陷，鼓勵(lì)這種獨(dú)到之處，也承認(rèn)和尊重存在的缺陷。
教師的總結(jié)還應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生反思從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中，感悟到了什么，得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過案例學(xué)習(xí)啟發(fā)和掌握了處理問題的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度和行為三個(gè)層次的改變和提高。教師要及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，以利鞏固或調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式。
這個(gè)階段的歸納總結(jié)過程，也絕不僅僅是教師的一言堂，不能簡(jiǎn)單地下結(jié)論或給出評(píng)判，還應(yīng)該是集體評(píng)議。學(xué)生們還有什么更好的建議和補(bǔ)充，都應(yīng)該讓他們講出來(lái)，深化、豐富或澄清他們的認(rèn)識(shí)。
六、實(shí)施方案、強(qiáng)化技能
總結(jié)歸納的過程還不是人力資源管理案例教學(xué)過程的結(jié)束，最后的階段是模擬實(shí)施人力資源管理方案，強(qiáng)化人力資源管理技能訓(xùn)練，更是對(duì)人力資源管理理念和技能運(yùn)用的內(nèi)化過程。一般來(lái)講，找出問題的解決方案后，案例學(xué)習(xí)就基本結(jié)束了。但是，因?yàn)槿肆Y源管理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、政策性，學(xué)習(xí)它是為了使用它，如何實(shí)施人力資源管理方案仍是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在案例背景下，進(jìn)行人力資源管理技能的訓(xùn)練，使學(xué)生們?cè)诩寄苡?xùn)練中強(qiáng)化人力資源管理理念，更深刻地理解人力資源管理的理論與方法。人力資源管理技能訓(xùn)練要以案例為背景，符合案例中解決方案的要求。其主要方法有:工作說(shuō)明書的制定、模擬面試、人才測(cè)評(píng)、公文寫作、會(huì)議管理、考核談話、工作滿意感訪談、薪酬設(shè)計(jì)、激勵(lì)因素反饋問卷的設(shè)計(jì)，等等。關(guān)鍵是要求學(xué)生能夠按照案例中的某個(gè)人物角色來(lái)完成這些人力資源管理任務(wù)。例如在上述案例中，教師可以讓學(xué)生分別對(duì)機(jī)床操作工、服務(wù)工和勤雜工三種不同的工作崗位制定好工作說(shuō)明書。
參考文獻(xiàn):
[1]黃仲龍:管理案例教學(xué)法的實(shí)踐與探索.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2005.11
1.1 環(huán)境因素。空氣污染包括化學(xué)消毒劑的揮發(fā)、噪音、麻醉廢氣、各種廢氣的排放。甲醛、煤酚皂、戊二醛、臭氣、84消毒液、環(huán)氧乙烷都是手術(shù)室常用的揮發(fā)性滅菌劑，它們用于手術(shù)室的消毒、浸泡標(biāo)本、器械消毒、物表擦拭等。這些消毒滅菌劑均為刺激性物質(zhì)，對(duì)皮膚黏膜，上呼吸道有刺激作用；長(zhǎng)時(shí)間吸入混有高濃度戊二醛和含氯的空氣或直接接觸戊二醛、84液，可引起皮膚灼傷、頭痛、頭暈、胸悶、氣促、咽喉干癢、色素沉著等癥狀，戊二醛的使用是引起職業(yè)性哮喘的主要原因；甲醛對(duì)人體的毒性更大，不僅有致敏、誘變及致癌作用，甚至可引起染色體異常，當(dāng)其濃度>20mg/L時(shí)，接觸者可出現(xiàn)食欲不振，體重減輕，持續(xù)頭痛，心悸及失眠等。電動(dòng)吸引器、高頻電刀、空調(diào)、電鋸、麻醉機(jī)、胸腹腔鏡、患者的等是手術(shù)室噪音的主要來(lái)源。國(guó)內(nèi)手術(shù)室平均噪聲為60～65dB，但往往接近90dB，手術(shù)室護(hù)士長(zhǎng)時(shí)間在緊張和高噪音的環(huán)境中工作，可影響內(nèi)分泌、心血管和聽力系統(tǒng)的生理變化，出現(xiàn)頭痛、頭暈、失眠、煩躁、聽力下降、記憶力減退等癥狀。主要有氯氟醚。氨氟醚是20世紀(jì)80年代開始廣泛用于臨床的一種新的含鹵素的，含乙烯基，是一種潛在的致突、致癌物質(zhì)，它可從麻醉機(jī)的面罩活瓣、螺紋管等銜接處漏出，污染手術(shù)室的空氣。微量的麻醉廢氣可對(duì)手術(shù)室護(hù)士的聽力、記憶力、讀數(shù)能力、理解力、操作能力等產(chǎn)生影響，甚至可引起自發(fā)性流產(chǎn)、胎兒畸形和生育能力下降。高頻電刀使用產(chǎn)生的煙霧，關(guān)節(jié)置換使用的骨水泥異味，對(duì)人體呼吸系統(tǒng)也有不同程度的影響。
1.2 生物感染。包括血液、體液、分泌物、針刺傷等。血液、體液、分泌物的污染。由于手術(shù)室特殊的工作環(huán)境，手術(shù)室護(hù)士經(jīng)常與手術(shù)創(chuàng)口接觸，直接接觸患者的體液、血液、分泌物等，術(shù)中銳器傷、術(shù)中出血、骨科手術(shù)操作如敲打、器械的意外松脫或脫落可能造成手術(shù)人員的眼睛、皮膚黏膜的污染，像血液性傳染病乙肝、丙肝、艾滋病，它們通過血液的傳播效率最高，一次即可感染，針刺傷只需0.004ml帶有乙肝病毒的血液足以使受傷者感染乙肝病毒。刀片、針刺傷。打針、輸液、配藥、傳遞器械是手術(shù)室護(hù)士的基本操作，針刺傷是最常見的職業(yè)事故，其危害不僅限于針刺傷的本身，還可傳播疾病，易感染甲、乙、丙肝病毒，尤其是目前尚無(wú)特效的人類免疫缺陷病毒，腫瘤的種植生長(zhǎng)和敗血癥發(fā)生的危害。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，手術(shù)中攝X線片及電透直視下手術(shù)的不斷開展，手術(shù)室工作人員接觸射線的機(jī)會(huì)較多。據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，少量多次接觸放射線，可因蓄積作用致癌或使胎兒畸形。
2 加強(qiáng)安全教育學(xué)習(xí)
通過對(duì)教材的閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握祖國(guó)境內(nèi)的最早居民相貌與生活的情況。以教材為藍(lán)本并附以一些課外內(nèi)容，如：考古資料、圖片資料、文字記載、本地遺跡等讓學(xué)生見識(shí)到歷史學(xué)科的豐富多彩從而開拓眼界。
引導(dǎo)學(xué)生分析元謀人-北京人-山頂洞人這些祖國(guó)境內(nèi)最早的人類不斷進(jìn)化、演變的過程，幫助學(xué)生探究這一過程中起重要作用的因素，從而使學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)創(chuàng)造世界和人類本身。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材、分析教材并從中吸取有效信息的方法。通過介紹我國(guó)是世界目前發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)古人類遺址最多的國(guó)家，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義感情。
教學(xué)建議
重點(diǎn)分析
北京人及其生產(chǎn)、生活情況是重點(diǎn)。因?yàn)楸本┤说目脊刨Y料十分豐富，得到了完整的頭蓋骨和較多生產(chǎn)生活遺跡，可以充分證明北京人制造工具、使用天然火等情況，區(qū)別人和動(dòng)物，證明勞動(dòng)創(chuàng)造了人。
山頂洞人。山頂洞人的生活地域與北京人相同，與北京人相比較,在體質(zhì)和腦容量方面與現(xiàn)代人更加接近，掌握的生產(chǎn)技術(shù)等方面也有了很大進(jìn)步。從對(duì)比中可以了解到人類的演進(jìn)過程。
難點(diǎn)分析
⑴對(duì)一些專有名詞的理解是難點(diǎn)，如：原始社會(huì)、氏族公社等。由于學(xué)生年齡小，以前接觸歷史知識(shí)很少，加之時(shí)代久遠(yuǎn)理解起來(lái)比較困難。
⑵勞動(dòng)創(chuàng)造了人是難點(diǎn)。初一的學(xué)生尚未接觸到社會(huì)發(fā)展史，對(duì)于人類進(jìn)化的知識(shí)幾乎是空白，恩格斯的話對(duì)于初一的學(xué)生理解起來(lái)一定很吃力，需教師循循善誘。
教法建議
教師讓學(xué)生思考“山頂洞人比北京人有哪些進(jìn)步”井引導(dǎo)學(xué)生從體質(zhì)特點(diǎn)、制造工具、使用火、社會(huì)組織形式、觀念等幾個(gè)方面進(jìn)行比較，初步學(xué)會(huì)通過對(duì)比認(rèn)識(shí)、理解歷史知識(shí)的方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：北京人、山頂洞人
教學(xué)難點(diǎn)：原始社會(huì)、氏族公社、勞動(dòng)創(chuàng)造了人
教法設(shè)計(jì)：
教師講解，學(xué)生分析討論相結(jié)合；建議有條件的地區(qū)（如北京、陜西）可以參觀原始社會(huì)遺址。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們都知道，人類是萬(wàn)物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會(huì)的歷史，那么最早的人是怎么來(lái)的？上帝造人的傳說(shuō)（講上帝造人的故事），開天辟地、女媧造人的傳說(shuō)（讓學(xué)生講故事），反映了人類對(duì)自身的困惑。隨著科學(xué)的發(fā)展，人們終于認(rèn)識(shí)到，人類是生物進(jìn)化的結(jié)果，是由古猿的一支發(fā)展來(lái)的。今天我們就帶著這些問題去學(xué)習(xí)第一課，祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類。
一、祖國(guó)境內(nèi)最早的人類
1、元謀人
建議教師先讓學(xué)生看書第一頁(yè)“我國(guó)遺址分布圖”同時(shí)告訴學(xué)生我們的祖國(guó)地域遼闊，肥沃的土地是我們的衣食之潭，眾多的江河給我們灌溉之利，縱橫的山脈，茂密的森林蘊(yùn)藏著豐富的寶藏。早在遠(yuǎn)古時(shí)期，中華民族的祖先就勞動(dòng)、生息、繁衍在這片富饒、美麗的土地上。提出問題“在這些遠(yuǎn)古人類中，誰(shuí)是我國(guó)最早的人類？他的發(fā)現(xiàn)時(shí)間和地點(diǎn)？”學(xué)生讀書，并回答問題。教師在肯定學(xué)生的回答后，簡(jiǎn)單補(bǔ)充一些有關(guān)元謀人的知識(shí)。教師再次向?qū)W生提出問題，“看完我國(guó)遺址分布圖后同學(xué)們有什么感想？”學(xué)生的答案中會(huì)有分布較多或均勻的說(shuō)法，教師少作補(bǔ)充后指出，我國(guó)是世界上目前發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)古人類遺址最多的國(guó)家，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感和愛國(guó)熱情。
二、北京人
關(guān)于北京人建議教師先介紹有關(guān)賈蘭坡教授的故事和北京人頭蓋骨發(fā)現(xiàn)、失蹤的經(jīng)過，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)告誡他們——落后就要受欺，落后就要挨打這個(gè)顛撲不破的真理。同時(shí)引入一個(gè)考古學(xué)知識(shí)即只有發(fā)現(xiàn)了頭蓋骨才能復(fù)員古代人類的面貌。這就是為什么元謀人的相貌不能夠復(fù)員而北京人可以。引起學(xué)生興趣后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
1、地點(diǎn)北京西南周口店龍骨山山洞里。
1929年，我國(guó)考古學(xué)家裴文中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)完整的頭蓋骨，奠定“北京人”在科學(xué)上的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以后，考古學(xué)家在周口店又先后發(fā)現(xiàn)了五個(gè)比較完整的北京人頭骨，還有152枚牙齒、10多塊上、下肢骨。同時(shí)出土的文化遺物，有石器和經(jīng)過打擊的石片10萬(wàn)多件，有用火的遺跡，還有虎類、鹿類等100多種動(dòng)物骨化石，其中腫骨鹿和鬣狗就各有2000多個(gè)個(gè)體。
2、距今年代約70萬(wàn)年至20萬(wàn)年。
3、北京人的體質(zhì)特征
建議教師讓學(xué)生觀察北京人頭部復(fù)原像，并試著說(shuō)一說(shuō)北京人的的體質(zhì)特征。學(xué)生可能回答不全，教師補(bǔ)充。（前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾，還殘留某些猿類的特征）。
4、生活情況：
⑴使用打制石器。北京人的生產(chǎn)工具北京人把石塊敲打成粗糙的石器，使用這種打制石器的時(shí)代，叫作舊石器時(shí)代。北京人還把樹枝砍成木棒，作為狩獵和采集的工具。會(huì)不會(huì)制造工具，是人和動(dòng)物的根本區(qū)別。當(dāng)年，北京人就是用這些石器的木棒，采集植物的根、莖和果實(shí)，捕捉動(dòng)物，還用石器來(lái)剝割動(dòng)物的皮和肉。學(xué)生看課本上《北京人使用的石器》圖，圖上左邊的石器為砍砸器，邊緣經(jīng)過打擊，砍砸器用來(lái)砍伐木柴和狩獵用的木棒；右邊的為刮削器，用于刮削木棒。
⑵已經(jīng)使用天然火。指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)教材有關(guān)使用天然火的內(nèi)容并且看課本上《北京人用火取暖照明、燒烤食物》圖，并描述途中的景象（四個(gè)人在燒火取暖，一個(gè)人兩手抱著雙肩，似乎身子還在發(fā)冷，洞口一人人右手舉著火把，左手摟著柴草，洞外是黑洞洞的，遠(yuǎn)方的天空似有一些星星）。教師提問：北京人會(huì)使用天然火之后是人類進(jìn)化過程中的一大進(jìn)步？（北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進(jìn)了體質(zhì)的發(fā)展。北京人使用火，就增強(qiáng)了征服自然的能力。）
⑶過著群居生活。讓學(xué)生閱讀北京人的群居生活的段落，討論：北京人為什么過群居生活？北京人群居生活的情況怎樣？學(xué)生結(jié)合課文和一些相關(guān)知識(shí)，應(yīng)較容易地回答出答案。（北京人生活的環(huán)境險(xiǎn)惡，工具簡(jiǎn)單粗糙，只靠個(gè)人力量，無(wú)法生活下去。所以，北京人為了生存，不得不幾十個(gè)人在一起，依靠集體的力量打野獸，采集植物果實(shí)、根莖，過著群居生活。）（北京人共同勞動(dòng)，分享勞動(dòng)果實(shí)，生活艱苦。）
通過北京人的生活情況的分析，使學(xué)生明白艱難險(xiǎn)惡的自然環(huán)境逼迫類人猿為生存而斗爭(zhēng)，制造簡(jiǎn)單粗糙的工具去獲取食物，這個(gè)過程就是勞動(dòng)。勞動(dòng)促進(jìn)了人的發(fā)展。如果不是環(huán)境險(xiǎn)惡，類人猿不需勞動(dòng)即能獲得食物，人類也就不會(huì)出現(xiàn)了。所以說(shuō)：勞動(dòng)創(chuàng)造了人。
5、北京人與山頂洞人的區(qū)別：
名稱
時(shí)間
相貌
用火
工具
社會(huì)生活
學(xué)生通過此表格的填寫，不但加深了對(duì)北京人和山頂洞人的了解，而且對(duì)于人類在漫長(zhǎng)的演化過程中是的發(fā)展、進(jìn)步的有了比較，有利于學(xué)生對(duì)教材的理解。
教師總結(jié)：人類歷史的發(fā)展是漫長(zhǎng)的也是艱難的，在祖國(guó)境內(nèi)最早的居民之后又有哪些人類活動(dòng)，讓我們繼續(xù)去學(xué)習(xí)去探索。
板書設(shè)計(jì)
第一課祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類
二、祖國(guó)境內(nèi)最早的人類
1、元謀人
⑴地點(diǎn)云南省元謀縣
⑵時(shí)間距今170萬(wàn)年。（最早）
2、我國(guó)是世界上目前發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)古人類遺址最多的國(guó)家
二、北京人
1、地點(diǎn)北京西南周口店龍骨山山洞里。
2、距今年代約70萬(wàn)年至20萬(wàn)年。
3、生活情況：
⑴使用打制石器。
⑵已經(jīng)使用天然火。
⑶過著群居生活。
三、山頂洞人
1、距今年代
2、地點(diǎn)
3、北京人的體質(zhì)特征
4、生活情況
安順學(xué)院是一所地方高校，位于黃果樹瀑布以東40公里處，風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境宜人的安順市。我校辦學(xué)歷史悠久，迄今已有70余年的歷史。
自從我國(guó)教育體制改革、進(jìn)入高等教育大眾化階段以后，地方高校得到跨越式發(fā)展[1]。安順學(xué)院于2006年2月經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)組建、國(guó)家舉辦的一所全日制普通本科綜合性大學(xué)。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，2006年以來(lái)大量引進(jìn)博士、碩士研究生等高學(xué)歷人才，目前學(xué)校青年教師的比例占教師總數(shù)的49.7%，接近一半。在我國(guó)，部分高等學(xué)校青年教師的比例已經(jīng)超過在職教師總數(shù)的50%[2]。由于學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新增專業(yè)等使得學(xué)校師資力量欠缺，因此大批新任教師成為教學(xué)的主要力量，盡管新引進(jìn)的青年教師文憑很高，但是一部分教師的教學(xué)理論知識(shí)欠缺、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。如何培養(yǎng)并提升新任教師的教學(xué)能力，是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)，是學(xué)校發(fā)展的前提條件。本文擬從安順學(xué)院教師教學(xué)能力現(xiàn)狀出發(fā)，論述提升新任教師教學(xué)能力的有效策略，為其他地方高校師提供參考。
一、提高我校新任教師教學(xué)能力的策略
1.重視崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是新任教師任教以來(lái)進(jìn)行的首次培訓(xùn)。培訓(xùn)的最終目的是讓他們了解高校教師的職業(yè)特點(diǎn)及要求，提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)，在今后的工作崗位上更好地為教育事業(yè)服務(wù)打基礎(chǔ)。
2.建立聽課制度，加強(qiáng)新任教師入職后培養(yǎng)。雖然崗前培訓(xùn)在一定程度上能夠提高新任教師的教學(xué)能力，但是教學(xué)技能的靈活掌握和運(yùn)用仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、積累。現(xiàn)在我校有這樣一批寶貴的中老年教師，他們教齡較長(zhǎng)、資歷較深、教學(xué)理論水平較高、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，教學(xué)技能較熟練。為了充分利用好這些資源，學(xué)校及相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)建立了聽課制度，規(guī)定新任教師每學(xué)期甚至是每月必須聽課多少節(jié)。以幫助他們更快地提升教學(xué)能力，傳授豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，讓剛踏上講臺(tái)的青年教師更快地成長(zhǎng)起來(lái)，很好地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
對(duì)于新任教師的入職后培訓(xùn)受到學(xué)校的高度重視，除了參加更多更好的各種外出教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)外，學(xué)校內(nèi)部每年都要舉辦一次為期一個(gè)月的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富，有提升青年教師的教學(xué)技能、教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升、教師文明禮儀、怎樣用好學(xué)?，F(xiàn)用資源如多媒體及怎樣使用好多媒體制作課件等。他們嫻熟的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓青年教師受益匪淺，可謂勝過讀十年書。
3.建立完善的教學(xué)檢查制度，豐富教師業(yè)余生活。近幾年來(lái)，教師們?cè)絹?lái)越感覺到學(xué)校教學(xué)管理的嚴(yán)格化、規(guī)范化，每承擔(dān)一門課程都經(jīng)常被檢查教學(xué)資料、催促著交各種資料，如教學(xué)計(jì)劃書、教學(xué)進(jìn)度表等，對(duì)于新任教師來(lái)說(shuō)，很多課程都是第一次接觸，加上缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要上好一門課程很吃力，會(huì)感到很迷茫，但當(dāng)我們對(duì)整個(gè)課程有計(jì)劃之后，便會(huì)豁然開朗，滿懷信心地走進(jìn)課堂。
這里的豐富教師業(yè)余生活指的是開展一些有助于提高教學(xué)能力的比賽。我校定期舉辦如“說(shuō)課比賽”、“微課比賽”等活動(dòng)，青年教師在這些活動(dòng)中能夠提高教學(xué)能力，以賽促教，在豐富教師業(yè)余時(shí)間的同時(shí)引導(dǎo)青年教師把精力投入教學(xué)中。充分發(fā)揮聰明才智，讓其他新任教師借鑒他們好的教學(xué)方法。多反思自身不足，多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。組織這樣的活動(dòng)，不僅可以在校園內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，而且可以讓青年教師的教學(xué)技能得到鍛煉，提高自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
二、我校新任教師在教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)理論知識(shí)薄弱，教學(xué)資料準(zhǔn)備不完善。近年來(lái)，尤其是從2006年以來(lái)，我校主要引進(jìn)的都是碩士以上的高學(xué)歷人才，這些教師無(wú)論在他們的本科階段還是碩士期間多數(shù)畢業(yè)于非師范院校，專業(yè)理論知識(shí)較扎實(shí)，但在教師職業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)理論知識(shí)方面相對(duì)薄弱，沒有經(jīng)過專門學(xué)習(xí)和鍛煉。雖然都參加過教師崗前培訓(xùn)，但是能力提升不明顯。一是因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間較短，效果不理想。二是培訓(xùn)流于形式，缺乏有效監(jiān)督。另外，教學(xué)資料是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、講稿、課后小結(jié)等。新任教師教學(xué)準(zhǔn)備不完善主要是對(duì)大綱理解不透，沒有把握好課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)時(shí)分配，教案和講稿區(qū)分不清。
2.缺乏基本的職業(yè)道德素養(yǎng)。某些新任教師信念淡薄，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不夠，對(duì)教師的責(zé)任感認(rèn)識(shí)不到位。一是極個(gè)別老師對(duì)課堂上的不良現(xiàn)象視而不見，隨意發(fā)揮，想到什么講什么，甚至發(fā)泄各種不滿，不僅在課堂上如此，而且借助網(wǎng)絡(luò)隨意發(fā)泄，對(duì)學(xué)生形成一些負(fù)面影響。講課“敷衍”，考前“點(diǎn)題”。二是因?yàn)閷W(xué)校的特殊性，新任教師大多數(shù)兼有行政工作，過多的工作壓力使得教師不能全身心投入到教學(xué)中。三是職稱評(píng)審指標(biāo)側(cè)重于科研成績(jī)，導(dǎo)致新任教師甚至一些教齡稍長(zhǎng)的教師“重科研輕教學(xué)”，教學(xué)精力投入較少。四是工作時(shí)間短，收入低，住房難，生活壓力大，一定程度上挫傷工作的積極性。
3.教學(xué)手段單一。一是很多新任教師上課以講授為主，不能很好地發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用[4]。二是未能充分利用好多媒體教學(xué)。很多老師只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容復(fù)制粘貼，忽略多媒體信息量大、直觀形象等優(yōu)勢(shì)。使用多媒體教學(xué)時(shí)缺乏與學(xué)生的溝通，一般是教師講自己的，學(xué)生做自己的，失去了教學(xué)的意義。就此，學(xué)校提出相關(guān)要求，不管是哪種授課方式均不得坐著授課。對(duì)于多媒體教學(xué)必要時(shí)還得結(jié)合板書進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)校要求站著上課是為和學(xué)生面對(duì)面交流和溝通，用自己的人格魅力吸引學(xué)生、感化學(xué)生。
總之，對(duì)于像我校這樣的地方高校來(lái)說(shuō)，地方政府支持不夠，辦學(xué)條件艱辛，要提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量，首先是提高教師的教學(xué)能力、教學(xué)技能和教師職業(yè)道德素養(yǎng)，滿足地方高校的辦學(xué)需求，以服務(wù)地方為己任，走內(nèi)涵發(fā)展和開放辦學(xué)之路。努力把學(xué)校建設(shè)成為多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、師資力量雄厚、學(xué)習(xí)氛圍好的教學(xué)型大學(xué)，為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張波.高校教師教學(xué)技能存在的問題與改進(jìn)舉措[J].中國(guó)高教研究，2007，（4）：91-92.
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0081-01
案例式教學(xué)是軍隊(duì)院校近幾年大力提倡的一種教學(xué)模式，指通過模擬真實(shí)的事例，讓學(xué)員在特定的情境中進(jìn)行體驗(yàn)、分析和決策，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決具體問題的能力的一種教學(xué)方式。案例式教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性、互較強(qiáng)，有助于加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，啟發(fā)學(xué)員的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)員主體性的發(fā)揮，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)向更深層次的科學(xué)研究方向進(jìn)行，其重點(diǎn)在于分析能力和決策能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。
一 案例式教學(xué)的地位與作用
案例式教學(xué)作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在軍隊(duì)任職教育院校中被廣泛運(yùn)用。它有利于幫助學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)形成開放性的學(xué)習(xí)氛圍。因此，軍事任職教育院校必須把案例式教學(xué)作為一種重要的手段和方法，把案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程來(lái)抓。
1.案例式教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)任職教育的目標(biāo)
軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的是培養(yǎng)和提高學(xué)員的崗位任職能力，獲得相應(yīng)的任職資格。因此，軍隊(duì)任職教育院校要注重學(xué)員的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，把提高學(xué)員分析和解決問題的能力作為教學(xué)的重中之重。案例式教學(xué)正是通過呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中典型的情境或故事，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)隱含在其中的特定問題進(jìn)行分析探討，從而培養(yǎng)并提高學(xué)員解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。
2.案例式教學(xué)適用于任職教育的培訓(xùn)對(duì)象
軍事任職教育的培育對(duì)象主要是在職干部，他們均已完成了基礎(chǔ)的學(xué)歷教育，有一定的理論知識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，同時(shí)具有較為豐富的部隊(duì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例式教學(xué)作為現(xiàn)代教育中一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，不僅突出了學(xué)員在教學(xué)中的主體地位，還強(qiáng)調(diào)學(xué)員和教員的互動(dòng)性，能夠培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的意識(shí)，提高分析解決實(shí)際問題的能力。
3.案例式教學(xué)適應(yīng)任職教育的特點(diǎn)
軍事任職教育具有培訓(xùn)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容新、崗位實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)高度綜合集成等特點(diǎn)。為適應(yīng)這一特點(diǎn)，教員應(yīng)運(yùn)用案例組織教學(xué)，對(duì)部隊(duì)最近發(fā)生的典型事件和當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)行剖析，通過教員有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)員在整個(gè)研討過程中，借鑒經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考，通過獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，從而達(dá)到提高綜合能力和素質(zhì)的目的。
二 案例式教學(xué)的制約因素
1.案例教學(xué)所需的硬件資源匱乏
案例教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)員的參與能力和解決實(shí)際問題的能力，為此，案例教學(xué)必須配有專門的硬件設(shè)施來(lái)支持教學(xué)，而這就需要硬件方面的資金投入，目前我國(guó)軍隊(duì)院校在此方面普遍不足。案例教學(xué)的設(shè)備及手段的落后，在一定程度上很難保證案例教學(xué)的正常進(jìn)行。
2.案例教學(xué)受傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的束縛
案例教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過程，不是立竿見影、一蹴而就的。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，追逐名次和成績(jī)是衡量學(xué)員學(xué)習(xí)的核心指標(biāo)，也是教員教學(xué)成效的表現(xiàn)形式。同時(shí)，教員、學(xué)員自身的教育價(jià)值取向也具有功利性和即時(shí)性等特點(diǎn)，注重獲取知識(shí)的捷徑而非方法，重視學(xué)得知識(shí)的結(jié)果而非過程，關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低而非能力素質(zhì)的進(jìn)步。諸如此類的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀念阻礙了案例教學(xué)的實(shí)施，影響學(xué)員分析和解決實(shí)際問題能力的提高。
3.案例教學(xué)評(píng)估體系不健全，教學(xué)方向性、持續(xù)性難以保障
目前，各院校缺乏案例教學(xué)檢查評(píng)估機(jī)制，沒有相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系和具體標(biāo)準(zhǔn)，許多院校仍然沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善、沒有明確標(biāo)準(zhǔn)、手段單一、信息含量不夠，這在很大程度上制約了案例教學(xué)的開展。
三 做好案例教學(xué)的對(duì)策建議
1.案例內(nèi)容體系構(gòu)建要以推進(jìn)學(xué)員崗位任職所需綜合能力的提升為根本
依據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇案例、開設(shè)課程，從教學(xué)對(duì)象的知識(shí)和素質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，以提高學(xué)員的指揮決策、組織管理、協(xié)調(diào)控制以及創(chuàng)造性思維能力為目的。
2.加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)
1、認(rèn)識(shí)倒數(shù)的意義，學(xué)會(huì)求倒數(shù)的方法。
2、學(xué)會(huì)應(yīng)用倒數(shù)解決實(shí)際問題。
3、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)求倒數(shù)的方法。
難點(diǎn)：理解倒數(shù)的意義。
三、教學(xué)用具
PPT課件
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入--快速計(jì)算
快速計(jì)算四個(gè)計(jì)算題。發(fā)現(xiàn)了什么？
計(jì)算總結(jié)，乘積都為1。
說(shuō)幾對(duì)這樣的數(shù)。
乘積為1的數(shù)，我們說(shuō)它們互為倒數(shù)。
2、理解倒數(shù)意義
乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。
如×=1，所以我們說(shuō)和互為倒數(shù)，的倒數(shù)是，的倒數(shù)是。
說(shuō)一說(shuō)和，5和，和12的關(guān)系。
理解“乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”這句話。重點(diǎn)為“乘積為1”，“兩個(gè)數(shù)”和“互為”。
理解“若a和b互為倒數(shù)，則a×b=1”。
小練習(xí)--判斷：
×=1，則我們說(shuō)是倒數(shù)。
（
×
）
+=1，則和互為倒數(shù)。
（
×
）
3、倒數(shù)的求法
觀察快速計(jì)算的四組互為倒數(shù)的數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？
分子分母位置互換，如×，3從分母變成分子，8從分子變成分母。
分子分母位置互換。如分子分母位置互換一下就是，×=1。分子分母位置互換變成，×=1。
特別的，整數(shù)的倒數(shù)。如2。2=，則它的倒數(shù)為。
小數(shù)的倒數(shù)。如0.25。0.25=，則它的倒數(shù)為4。
帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。如。=，則它的倒數(shù)為。
特別的，1的倒數(shù)是1。1×1=1，所以1的倒數(shù)是1。
0沒有倒數(shù)。0乘任何數(shù)等于0，沒有與0相乘等于1的數(shù)。
小練習(xí)--找倒數(shù)
，6，，，，1，，0
一個(gè)數(shù)大于1，則它的倒數(shù)會(huì)小于1。如大于1，則它的倒數(shù)小于1。
一個(gè)數(shù)小于1，則它的倒數(shù)會(huì)大于1。如小于1，則它的倒數(shù)大于1。
4、課后小練習(xí)
PPT展示
五、板書設(shè)計(jì)
倒數(shù)的認(rèn)識(shí)
乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。
和互為倒數(shù)
的倒數(shù)是
的倒數(shù)是
a和b互為倒數(shù)
a×b=1
對(duì)于醫(yī)保檔案的管理，目前還存在一些弊端問題急需改正，諸如管理人員沒有充分意識(shí)到醫(yī)保檔案的不可再生性，對(duì)管理的重視程度不夠，均容易導(dǎo)致醫(yī)保檔案信息不完善、檔案構(gòu)建重復(fù)等問題，再加上各級(jí)醫(yī)療保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)缺乏資金和技術(shù)的投入，導(dǎo)致一般檔案的管理局限于傳統(tǒng)的管理理念和管理方法，大大降低了醫(yī)保檔案管理的有效性，使管理工作的質(zhì)量不能充分地發(fā)揮，也不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
隨著的科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，各大領(lǐng)域都涉及到先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，其中醫(yī)保檔案的管理工作也愈發(fā)重視新技術(shù)和新方法的應(yīng)用。但是對(duì)于醫(yī)保檔案的管理，現(xiàn)下卻沒有健全以及完善計(jì)算機(jī)編程系統(tǒng)，新技術(shù)新方法還有待研發(fā)普及。由于現(xiàn)階段醫(yī)保檔案的管理、技術(shù)、方法比較落后，所以造成實(shí)際運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)了管理系統(tǒng)不統(tǒng)一、不融合的現(xiàn)象，此種情況加大了醫(yī)保檔案資源利用的難度。另外，醫(yī)保檔案管理技術(shù)的薄弱以及不足容易造成檔案資料的泄露，給一些不法分子可乘之機(jī)，對(duì)參保人員的合法利益構(gòu)成損害。
此外，醫(yī)保檔案管理工作中一個(gè)突出問題表現(xiàn)為管理人員不專業(yè)、管理團(tuán)隊(duì)不完善，很多單位對(duì)醫(yī)療檔案的管理沒有專門的管理部門負(fù)責(zé)，大部分由兼職人員分管醫(yī)保檔案管理工作。由于管理工作人員自身的檔案管理方面知識(shí)技能水平不夠、管理工作經(jīng)驗(yàn)較少、總體素養(yǎng)不高的情況普遍，使得醫(yī)保檔案管理工作不能高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)和完成。醫(yī)保檔案內(nèi)容比較復(fù)雜，如不能進(jìn)行系統(tǒng)管理就無(wú)法保證檔案的管理質(zhì)量。
二、從人力資源角度完善醫(yī)療檔案管理的重要性
在新時(shí)期內(nèi)，各級(jí)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)做好醫(yī)保檔案管理工作對(duì)于保障參保人員的合法權(quán)益具有至關(guān)重要的作用。從人力資源的角度入手，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)保檔案的管理工作，有助于進(jìn)一步完善檔案管理機(jī)制，滿足當(dāng)前大量醫(yī)療檔案精細(xì)化管理的需求，不斷推動(dòng)醫(yī)療保險(xiǎn)相關(guān)工作的進(jìn)步，提高經(jīng)辦服務(wù)質(zhì)量，具體優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
其一，人力資源視角下的醫(yī)保檔案管理工作可實(shí)現(xiàn)對(duì)檔案資料的動(dòng)態(tài)化管理，符合醫(yī)保檔案的保存、利用、共享的要求。利用人力資源視角展開醫(yī)保檔案管理工作，有助于管理人員充分意識(shí)到醫(yī)保檔案管理工作的重要性，提高責(zé)任感，在工作中投入更大的熱情和更多的精力，進(jìn)一步提高醫(yī)保檔案的質(zhì)量。
其二，從人力資源的角度開展醫(yī)保檔案管理工作，有助于促進(jìn)管理工作的先進(jìn)性和前沿性。從人力資源角度入手開展醫(yī)保檔案管理工作，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)投資和預(yù)算的審核管理。隨著醫(yī)療改革的深入開展，人力資源角度下可以幫助社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)優(yōu)化醫(yī)保檔案管理成本和收益，而收益的提升也將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)管理人員的工作熱情。
其三，從人力資源視角開展人保檔案管理工作，有助于進(jìn)一步完善管理體系，有效地改善傳統(tǒng)管理過程中存在的一些不足和弊端。醫(yī)保檔案管理中的人力、物力、財(cái)力資源將會(huì)得到進(jìn)一步的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。
三、從人力資源角度分析醫(yī)保檔案管理的有效策略
醫(yī)保檔案管理人員需要立足于人力資源的角度，對(duì)當(dāng)前醫(yī)保檔案的管理進(jìn)行系統(tǒng)的分析，正視其中存在的缺陷和不足，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的醫(yī)保檔案的管理制度。
首先，醫(yī)保檔案管理需要進(jìn)一步完善管理流程和管理制度。建立原始性、真實(shí)性、全面性、可查詢性兼具的醫(yī)保檔案工作體系是保證醫(yī)保檔案工作有效推進(jìn)的客觀要求。各級(jí)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)需要充分意識(shí)到檔案管理工作的重要性，建立專?T的醫(yī)療檔案管理部門，合理安排人員職能，并結(jié)合醫(yī)保檔案工作量的多少設(shè)置相應(yīng)的崗位數(shù)量。醫(yī)保檔案管理工作主要包括檔案的整理、歸檔、保存，管理人員需要確保檔案的完整性和準(zhǔn)確性。為此，各級(jí)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)可以將詳細(xì)職責(zé)整理成冊(cè)，并在科室內(nèi)進(jìn)行張貼宣傳，確保工作職責(zé)明確，方便展開精細(xì)化管理。
關(guān)于醫(yī)保檔案管理，醫(yī)療保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)需要引進(jìn)新型管理人才，并定期對(duì)當(dāng)前管理人員展開醫(yī)保檔案管理培訓(xùn)。醫(yī)保檔案的管理人員不僅要有高度的管理意識(shí)、高尚的道德修養(yǎng)、對(duì)檔案工作的強(qiáng)烈責(zé)任心，還要掌握一定的醫(yī)學(xué)、法律知識(shí)，嚴(yán)格遵守檔案管理的規(guī)章制度。醫(yī)保檔案管理工作需要本著真實(shí)、完整、安全、滿足社會(huì)各方面對(duì)醫(yī)保業(yè)務(wù)檔案信息的利用的原則。通過培訓(xùn)和宣傳，能夠讓管理人員進(jìn)一步明確醫(yī)保檔案管理工作的重要意義，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)工作積極性，（下轉(zhuǎn)第151頁(yè)）（上接第137頁(yè)）提高檔案管理質(zhì)量。只有構(gòu)建一支高水平、高素質(zhì)的醫(yī)保檔案管理團(tuán)隊(duì)，才能更好地開展相應(yīng)的工作。同時(shí)，醫(yī)療保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)需要注重對(duì)管理人員工作質(zhì)量的監(jiān)督，并將醫(yī)保業(yè)務(wù)的完成水平納入年終考核體系當(dāng)中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)管理人員的工作熱情。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)的普及，檔案部門越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到樹立新理念、應(yīng)用新技術(shù)、采用新方法進(jìn)行檔案管理與利用的重要作用，為提高醫(yī)保檔案管理水平創(chuàng)造了條件。針對(duì)當(dāng)前醫(yī)保檔案管理方法和管理技術(shù)落后的問題，醫(yī)療保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)在允許的條件下適當(dāng)?shù)卦黾訉?duì)技術(shù)方面的財(cái)力投入，積極引進(jìn)現(xiàn)代化管理制度，提高醫(yī)保檔案的管理效率和利用效率。數(shù)字化檔案管理雖然不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)管理，但是卻在很大程度上提高了資源的利用效率，醫(yī)保經(jīng)辦機(jī)構(gòu)要注意對(duì)醫(yī)保檔案管理軟件系統(tǒng)的開發(fā)，結(jié)合醫(yī)保經(jīng)辦機(jī)構(gòu)的醫(yī)保工作量和參保人員特點(diǎn)，設(shè)計(jì)完善的信息管理系統(tǒng)。一方面，醫(yī)保檔案信息資源需要逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，另一方面，醫(yī)保經(jīng)辦機(jī)構(gòu)要積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化管理體系和全文數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，管理工作人員將使用頻率高的重要材料，使用掃描儀設(shè)備輸入計(jì)算機(jī)文件中，成立全文數(shù)據(jù)庫(kù)還要在信息技術(shù)的幫助下建立人事檔案信息和個(gè)人電子檔案系統(tǒng)，結(jié)合社會(huì)和單位的意見，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的維護(hù)管理工作，盡早實(shí)現(xiàn)醫(yī)保檔案資料的跨省市使用，為參保者提供更多的便利。
一、視頻案例教學(xué)法簡(jiǎn)介
人力資源管理作為一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的管理類課程，其本身的特點(diǎn)要求其學(xué)生不僅了解人力資源管理的基本理論知識(shí)，更要求學(xué)生具有較高的綜合管理素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。在大學(xué)教育階段，應(yīng)注重運(yùn)用多種教學(xué)方法手段，不僅教會(huì)學(xué)生人力資源管理的基本知識(shí)點(diǎn)，更要重視學(xué)生綜合管理素質(zhì)的提高。近年來(lái)，人力資源管理課程的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，包括案例教學(xué)法、體驗(yàn)式的情景模擬教學(xué)法等，隨著多媒體技術(shù)在課堂的廣泛應(yīng)用，一種全新的視頻案例教學(xué)推動(dòng)了人力資源管理課程的革新，給學(xué)生帶來(lái)了不一樣的體驗(yàn)與收獲。
視頻案例是以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。視頻案例教學(xué)法就是對(duì)以視頻形式表達(dá)出來(lái)的教學(xué)案例在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)案例所提供的材料和問題展開分析研究，以提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。
實(shí)踐表明，視頻案例教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，不僅僅是形式上的變化，也不是簡(jiǎn)單地替代板書，而是教學(xué)設(shè)計(jì)上的革命，要求教師熟練掌握多媒體技術(shù)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，熟悉學(xué)生的接收方式和獲取知識(shí)的新特征，把課本的內(nèi)容變成語(yǔ)言、文字、圖片、音頻、視頻的有機(jī)結(jié)合，是集策劃、組織、實(shí)施、指導(dǎo)于一體的現(xiàn)代化的教學(xué)方式。
二、視頻案例教學(xué)法的具體應(yīng)用
1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇視頻案例
視頻案例主要來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)（包括網(wǎng)絡(luò)電視節(jié)目），通過各種途徑獲取來(lái)的視頻案例還不能直接運(yùn)用于課堂教學(xué)，因?yàn)橹苯荧@取的視頻案例資料有些時(shí)間長(zhǎng)短不一，有些內(nèi)容冗長(zhǎng)，不能緊貼教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和特點(diǎn)，利用視頻編輯軟件對(duì)視頻資料進(jìn)行必要的編輯整理，才能引入課堂教學(xué)。
另外，運(yùn)用視頻案例教學(xué)法應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)預(yù)先知識(shí)梳理。如果剛上課就直接向?qū)W生播放視頻，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容背景缺乏了解，學(xué)習(xí)思路不連貫，不能將視頻案例內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接。因此，在教師播放視頻案例之前，應(yīng)視教學(xué)情況，如知識(shí)復(fù)雜程度等安排足夠時(shí)間對(duì)相關(guān)理論、原理和方法進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以對(duì)學(xué)生接下來(lái)觀看視頻案例提供知識(shí)鋪墊。學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)初步了解后觀看視頻案例，能夠更為準(zhǔn)確和深刻理解案例所傳遞的信息，把抽象知識(shí)具體化，把理論觀點(diǎn)案例化，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
例如在講授招聘甄選的手段“壓力面試”這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者選取了CCTV經(jīng)濟(jì)頻道《商務(wù)時(shí)間》欄目《畢業(yè)生如何打動(dòng)你的心》這期節(jié)目，通過視頻剪輯軟件截取了其中的一段模擬的企業(yè)面試官使用壓力面試的方法面試大學(xué)生的視頻片段。在授課過程中，首先向?qū)W生介紹壓力面試的概念、各種形式及應(yīng)對(duì)策略，然后通過播放這段視頻，讓學(xué)生看到企業(yè)方是如何通過設(shè)置語(yǔ)言陷阱而考察考生相關(guān)素質(zhì)的過程，真正理解“壓力面試”的含義。這種方法的運(yùn)用，提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。因此，選擇恰當(dāng)?shù)囊曨l案例是成功實(shí)施視頻案例教學(xué)的先決條件。
2、啟發(fā)學(xué)生分析視頻案例
在視頻案例播放結(jié)束后，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問題的能力。還可以讓學(xué)生以書面的形式寫出案例分析報(bào)告，這樣學(xué)生的體會(huì)更深刻。
例如在講授“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一章節(jié)時(shí)，需要讓學(xué)生理解如何通過樹立人生目標(biāo)、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)環(huán)境而為自己規(guī)劃合理的職業(yè)道路，筆者播放了CCTV經(jīng)濟(jì)頻道講述環(huán)球小姐馬詠梅從一名清潔工不斷努力實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的故事，播放完畢后請(qǐng)學(xué)生寫下觀后感并為自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過審閱學(xué)生的分析報(bào)告，發(fā)現(xiàn)該故事對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考職業(yè)與人生，從而加深對(duì)職業(yè)規(guī)劃理論的認(rèn)識(shí)，起到了很好的激勵(lì)作用。
三、視頻案例教學(xué)法的應(yīng)用效果
根據(jù)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”欄目反饋的數(shù)據(jù)，人力資源管理課程自使用視頻案例教學(xué)以來(lái)，收到了良好的效果，學(xué)生對(duì)該課程滿意度不斷提升，教師評(píng)教分?jǐn)?shù)最高達(dá)到94.88分，位于全校課程前列。學(xué)生普遍反映該課程教學(xué)方式多樣，材料豐富，課堂氣氛活躍，生動(dòng)有趣。其效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、營(yíng)造了生動(dòng)、形象的情景教學(xué)模式
課本文字案例沒有改變文字的靜態(tài)特征，枯燥冗長(zhǎng)，難以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，而視頻案例教學(xué)則不然。視頻案例本身就是一個(gè)個(gè)的動(dòng)態(tài)片段，其表達(dá)的內(nèi)容往往比教師以口頭方式表述出來(lái)的案例更為生動(dòng)和具體。學(xué)生在這種真實(shí)的課堂環(huán)境中，可以更好地進(jìn)入課堂教學(xué)的內(nèi)容，直接觀察案例所展示的視頻事件，并可以對(duì)視頻事件進(jìn)行多次的重復(fù)播放、解讀與討論，每次集中于某個(gè)特殊的維度或側(cè)重于教學(xué)組織、教學(xué)方法等等，它還不受時(shí)間的限制，可以對(duì)同一行為進(jìn)行多次觀察。視頻案例教學(xué)在教育領(lǐng)域逐漸為教師和教育研究者及培訓(xùn)者所認(rèn)識(shí)，它所提供的豐富真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及將理論以多種方式嵌入實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，使視頻教學(xué)成為課堂教學(xué)的一種重要輔助方法。
2、視聽化信息極大提高了信息攝取效率
與文字案例相比，視頻案例有利于促進(jìn)觀眾同時(shí)從視覺和語(yǔ)言上進(jìn)行雙重編碼，從而更易被學(xué)生接受和理解，并且記憶更加深刻，這樣便于后期的案例分析，大大提高教學(xué)效率。
3、視頻案例教學(xué)能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)的知行合一
視頻案例并不是對(duì)案例的簡(jiǎn)單陳述，而是把理論形象化、知識(shí)感性化，實(shí)現(xiàn)用案例復(fù)現(xiàn)知識(shí)的功能，即強(qiáng)調(diào)將案例還原生活，將知識(shí)用于實(shí)踐。視頻案例教學(xué)中的教師點(diǎn)評(píng)、小組討論等形式能夠幫助學(xué)生分析和理解掌握知識(shí)的途徑方法，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解釋和解決現(xiàn)實(shí)問題。 四、應(yīng)用視頻案例教學(xué)法需注意的問題
1、視頻案例的播放時(shí)間要適度
在人力資源管理的教學(xué)中，基本概念和基本理論需要有系統(tǒng)的文字展示，視頻案例是對(duì)傳統(tǒng)幻燈片教學(xué)的有益補(bǔ)充，因此需要教師合理掌握視頻案例的播放時(shí)長(zhǎng)，完全用視頻案例代替教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和理論的講授是不合適的。一般來(lái)說(shuō)，較小的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)選用時(shí)間較短的視頻案例，時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，能很好地說(shuō)明問題即可。課程中有些內(nèi)容涉及到學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，例如講授應(yīng)聘技巧及職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，可選用內(nèi)容較為深入、時(shí)間較長(zhǎng)的視頻，一般要用20至30分鐘?！熬C合性”視頻案例側(cè)重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，涉及面較廣泛、較深入，一般要30分鐘以上，每學(xué)期使用不宜超過兩次。另外視頻案例也有一定的時(shí)效性，不能把過時(shí)的視頻案例用于教學(xué)，所以教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生生活及社會(huì)生活，及時(shí)更新自己的視頻案例庫(kù)。
2、使用視頻案例教學(xué)法應(yīng)注意師生間的互動(dòng)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)法是信息的單向傳輸，容易造成學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。使用視頻案例教學(xué)要注意克服此弊端，教師應(yīng)在播放視頻案例前，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題看視頻。因?yàn)閷W(xué)生在觀看視頻案例時(shí)，心態(tài)比較放松，注意力容易分散。學(xué)生如果沒有帶著問題去看視頻案例，也就是沒有目的地看視頻，更容易分散注意力，不能有效獲取需要掌握的知識(shí)，使用視頻案例的效果要大打折扣。要求一個(gè)視頻案例應(yīng)用之后，要給學(xué)生一個(gè)思考的空間，討論溝通后，教師要進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，這樣可以不斷抓住學(xué)生上課的注意力，更好地引導(dǎo)學(xué)生，使其更好地自主學(xué)習(xí)。
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